ARALIK 2014 / 12. Sayı OKAN KOLEJİ İTALYA DA

Transkript

1 ARALIK 2014 / 12. Sayı OKAN KOLEJİ İTALYA DA 1

2 İçindekiler 2 İçindekiler 62 Okan Koleji Ortaokulu 3 Genel Müdür Yardımcımız dan 63 Ortaokul Müdürümüz den.. 6 Öğretmen-ce Paylaşımlar 64 Yabancı Diller 11 Okan Koleji Anaokulu 76 Sözel Bölüm 12 Anaokulu Müdür ümüzden.. 79 Sayısal Bölüm 13 Anaokulu 81 Uygulamalı Dersler 15 Yabancı Diller 85 Psikolojik Danışmanlık ve Rehberlik Birimi 21 Uygulamalı Dersler 87 Okan Koleji Lisesi 23 Psikolojik Danışmanlık ve Rehberlik Birimi 88 Lise Müdürümüz den.. 24 Okan Koleji İlkokulu 89 Yabancı Diller 25 İlkokul Müdürümüz den.. 92 Sözel Bölüm Sınıflar 96 Sayısal Bölüm Sınıflar 99 Uygulamalı Dersler Sınıflar 100 Psikolojik Danışmanlık ve Rehberlik Birimi Sınıflar 103 Kütüphane 39 Yabancı Diller 55 Sayısal Bölüm 56 Uygulamalı Dersler 60 Psikolojik Danışmanlık ve Rehberlik Birimi 2

3 Genel Müdür Yardımcımız dan 2014/2015 EĞİTİM VE ÖĞRETİM YILI YENİLİKÇİ UYGULAMLAR VE HEDEFLERİMİZ Sayın Velilerimiz ve e-bülten Okurlarımız, Okan Koleji olarak Okan Üniversitemizin 15 yıllık bilim, sanat,eğitim alanlarındaki deneyim ve birikim gücünün desteğini alarak 4. eğitim ve öğretim yılımızdayız. Her geçen yıl olduğu gibi bu eğitim ve öğretim yılında da kurumsal vizyonumuzu gerçekleştirmek için kurumsal kapasitemizi daha da güçlendirici önemli kararlar alarak uygulamaya başladık. İnanıyoruz ki aldığımız bu kararlar çıktılarının etki ve sonuçları yalnız okulumuzla sınırlı kalmayacak, ülkemizin bilim,sanat, ekonomi, siyasi ve hukuk alanlarında dünyanın en önde gelen ülkeleri arasında yer alma mücadelesine katkı sunabilecek güçtedir. Alınan bu kararlarımızı sizlerle paylaşmak istiyorum. 1) Yönetim Organizasyonu:Okullar yönetim yapımız da önemli değişiklik yaptık. Şöyle ki ilköğretim okulu kademesi olan ilkokul ve ortaokulun müdürlüklerini birbirinden ayırdık. İlkokula müdür ataması yaptık. Böylece İlkokulun yönetimini daha da güçlendirdik. Öte yandan okul içi ve dışı eğitim programları, branş öğretmenliği esasında ilerleyen ortaokul ve lisenin müdürlüklerini birleştirdik. Böylece program, öğretmen ve zümre çalışmaları daha da güçlendirilmiş, akademik başarı daha da yükseltilmiştir. 2) Yönetici ve Öğretmen eğitimi:2014/2015 eğitim ve öğretim yılına ağustos-eylül aylarında öğretmenlerimiz için hazırlanmış başarılı bir oryantasyon ve öğretmen eğitimi programı ile başlangıç yapılmıştır. Bu programda başta eğitimde bilişim teknolojilerinin kullanımı, farklılaştırılmış eğitim olmak üzere farklı disiplinler ve disiplinler arası işbirliği yapılmasını hedefleyen programlardan oluşmuştur. Bununla da yetinilmemiş öğretim yılı içine yayılan programlarla başta kendi öğretmenlerimiz olmak üzere, çevremizdeki okulların öğretmenlerine açık farklı konu başlığında seminer ve atölye çalışmaları planı uygulanmaya başlanmıştır. Öte yandan kolejimizin tüm öğretmenlerine Okan Üniversitesi Eğitim Fakültesinin hocaları talep odaklı bire bir danışmanlık verirken,aynı fakültemizin Dekanı Prof.Dr. Ali İlker GÜMÜŞELİ yöneticilerimize yönelik Yönetimi Geliştirme Programı kapsamında 15 günde bir 2 saatlik eğitim yönetimi programını başlatmıştır. 3) Akademik başarı:ilk okul,orta okul ve lisemizde akademik başarıyı artırmak için farklılaştırılmış eğitim ve tam öğrenme anlayışının bir gereği olarak,1 Ekim 2014 tarihinden itibaren çarşamba günleri 9.derslerimizde etüt saati uygulaması başlatılmıştır. Etüt saatlerinde öğrencilerimize ihtiyaçları kadar tekrar ve pekiştirme fırsatı verilmekte,sınavlara hazırlık için test deneyimleri güçlendirilmektedir. Bununla da yetinmeyerek Hafta Sonu Okulu programı çerçevesinden cumartesi günleri 7 ve 11. sınıflarımıza ders ve sınavlara yönelik takviye kursları planlanarak fırsat oluşturulmuştur. Öte yandan İlkokullarımızda aynı saatte velilerimize yönelik rehberlik sohbeti saati uygulaması ile velilerimizin veli rehberliği destek programı uygulanmaya başlanmıştır.programlar 1 Mayıs tarihine kadar devam edecektir. Bu öğretim yılında yabancı dilde İngilizce öğretimini daha da etkili hale getirmek için yenilikçi bir uygulama ve iyi örnek olarak, e-öğrenme modülü olan project umbrella öğrencilerimizin öğrenme hizmetine sunulmuştur. 3

4 Genel Müdür Yardımcımız dan 4) Ölçme-değerlendirme ve izleme:2014/2015 Eğitim ve öğretim yılında öğrencilerimizin akademik başarı ve gelişimlerini izlemek için, güvenilirliği ve geçerliliği kabul gören dış ölçme sistemlerinden yararlanmaya devam etme kararı alınmıştır.buna göre 1-3. sınıflarda CİTO Öğrenci izleme sistemi, 5-8. sınıflar NET ölçme sistemleri ile öğrenci gelişimi,teog ve LYS sınavlarına hazır oluşluk performansları çok yönlü izlenmektedir. Elde edilen karşılaştırmalı veriler velilerimizle paylaşılmaktadır. Lise sınıflarımızda ÖZDEBİR sınavları ile ülke genelinde uygulanan sınavlara tabi tutularak sistemli olarak başarı takipleri yapılmakta destek programları ile başarıları artırılmaktadır. 5) Ders dışı etkinlikler gezi inceleme ve gözlemler: 2014/2015 eğitim ve öğretim yılında bir önceki eğitim ve öğretim yılına göre her okul kademesinde ders dışı etkinlikler artırılarak gözlem ve deneyime dayalı öğrenme ortamları artırılmıştır. İlçe,il,ülke ve ülke dışı gezi inceleme ve gözlem programları % 30 oranında artırılarak uygulanmaya başlanmıştır. 6) Yetenek Geliştirme Programı:2014/2015 eğitim ve öğretim yılında tüm okul kademelerinde öğrencilerimizin yeteneklerini fark etme ve geliştirmeye yönelik aşamalı programlar yapılmıştır. Hafta içi kulüp çalışmaları zenginleştirilerek devam ettirilirken ders sonrasında basketbol,voleybol okul takımlarının sayısı üçe yükselmiş çalışmalarına başlamışlardır.öte yandan Hafta Sonu Okulları programı ile her kademedeki öğrencilerimize cumartesi günleri de yetenek geliştirme kurslarına katılma fırsatı sunulmuştur. 7) Gönüllü Toplum Hizmetleri/Sosyal Sorumluluk Çalışmaları: Tüm okul kademelerindeki öğrencilerimiz,velilerimiz, öğretmenlerimiz, okul aile birliğimizin önderliğinde gönüllü toplum hizmetleri kapsamında, başta Suriyeli misafir çocuklarımız olmak üzere ihtiyaçlı çevre okullarımızın çocuklarına kıyafet,oyuncak ve kitap yardımları planlanmış Tuzla Belediyesi işbirliği ile çalışmalar ilerletilmektedir.eğitimde sosyal sorumluluk çalışmalarımız, çevremizdeki devlet okullarının öğretmenlerinin kendi öğretmenlerimize yönelik eğitim programlarına dahil edilmesine olanak sağlanarak bu yıl da sürdürülecektir. 8) Projeler:Okan Koleji olarak bilim, sanat odaklı ulusal ve uluslararası projelere başvuru ve katılımlarımız bu öğretim yılında da devam ettiriyoruz. MEB-TÜBİTAK organizeli olan,ortaokul kademesinde Bu Benim Eserim,lise seviyesinde Bilim İnsanı Yetiştirme projelerine katılım,bilim Şenliği Çalışma ve Sergisi çalışmalarına devam edilmektedir. Öte yandan EU Yaşam Boyu Öğrenme Erasmus projelerine öğrenci ve öğretmenlerimiz farklı projelerle devam etmektedirler. 9) Geleceği Yetiştirenler Kulübümüz; Okan Eğitim Kurumu paydaşlarından kurulu GYK önceki eğitim ve öğretim yılında olduğu gibi 2014/2015 eğitim ve öğretim yılında da öğrencilerimizin başarılarını desteklemek için çalışmalarını devam ettirmektedir. Öğretmen ve veli ihtiyaç analizleri yapılarak oluşturulan program gereğince okul-öğrenci-veli işbirliği güçlendirilerek öğrencilerimizin okul ve hayat başarıları desteklenmektedir. Bu öğretim yılında öğretmenlere yönelik 6,velilerimize yönelik 4 seminer ve workshoplar planlanarak uygulanmaya başlanmıştır.program detayları için okankoleji.com//sayfa/gelecegi_yetistirenler_kulubu 10) Destek Hizmetleri : 2014/2015 Eğitim ve öğretim yılında yemek,öğrenci taşımacılığı,güvenlik ve sağlık hizmetlerinde bir önceki öğretim yılına göre önemli iyileştirme kararları alınarak uygulanmaya başlanmıştır. Bu hizmetlere yönelik öğrenci,öğretmen ve velilerimizden gelen talepler anında çözüme kavuşturulmaktadır. 4

5 Genel Müdür Yardımcımız dan Okan Eğitim Kurumları, anaokulundan üniversiteye kadar eğitim, öğretim,yönetim ve alt yapı kapasitesi ile özgün ve farklı, bir o kadarda başarılı bir örnek olma iddiası ile çalışmalarını sürdürmektedir.her yıl olduğu gibi bu öğretim yılında da hedeflediğimiz başarıya paydaşlarımızın güçlü işbirliği ile ulaşacağımıza inanıyor güç ve destek verenlere teşekkür ediyorum.başarılı bir eğitim ve öğretim yılı dileklerimle. Fahri CÜREBAL Genel Müdür Yardımcısı 5

6 Öğretmen-ce Paylaşımlar 6

7 Öğretmen-ce Paylaşımlar Yrd. Doç. Dr. Ferah Çekici Okan Üniversitesi Eğitim Fakültesi Öğretim Üyesi Neden Eğitimde Yaratıcı Drama? Bilgi, hep ağır, hep ciddi hep benden uzak mı olmalı? Öğrenmek bu kadar zor ve acı mı olmalı. Öğrenme süreci bir serüven olamaz mı? Ben de bir aktör olamaz mıyım? Gülerek, eğlenerek de öğrenemez miyim? diye düşündü ve söylendi kendi kendine. Yine günlerden sıradan bir okul günü idi. Öğrenilmesi gereken ne kadar da çok şey vardı. Ama heyecan yoktu, kitaplar ruhsuz, sınıf ruhsuz, belki de öğretmen bile ruhsuzdu. Oysaki önce bir şey olmalıydı ki, beyninde ve yüreğinde bir ateşle başlamalı her şey. İşte birden bire o gün sıradan bir gün gibi değil farklı başladı. Nasılsınız dedi ve duygunuz ne ise şimdi ona uygun yürüyün sınıfta dedi. İlkin çok saçma gibi geldi sonra can sıkıntısıyla başlayanların bile canlandığı bir sınıfa dönüştü ve artık herkes öğrenmeye hazır gibiydi. İşte bu bir kıvılcımdı ateşi başlatan. Beden hareket etti, ruh canlandı, düşünce canlandı, tazelendi. Tıpkı bir su dalgası gibi yayıldı, yayıldı Belki de bu satırları okuyan çoğu kişi gibi sizler de Evet, aynen katılıyorum diyerek başınızı salladınız. Bilgi bu kadar ruhsuz ve uzak olmamalı, hele ki yaşamdan kopuk hiç olmamalı. Dahası öğrenmek için hep ciddi mi olmak gerekir, hayal gücü ve eğlence de olsa daha da etkili olmaz mı? İşte tüm bu olanakları sunan bir yöntem var ki o da; yaratıcı dramadır. Kelime anlamı olarak incelendiğinde drama sözcüğü Yunanca dan Dran sözcüğünden gelmektedir. Dran kelime anlamı olarak, itmek, çekmek, yapmak, etmek, eylemek anlamlarına gelmektedir (San, 1990). Drama sözcüğünün kökü İngiltere de eğitimde drama, Almanya da oyun ve tiyatro eğitbilimi, Amerika da da yaratıcı drama olarak kullanılmakta ve eğitimde drama alanında yaratıcı dramaya süreç drama olarak isimlendirilmektedir. Yaratıcı drama tanım olarak bir grubu oluşturan üyelerin yaşam deneyimlerinden yola çıkarak, bir amacın, düşüncenin, doğaçlama, rol oynama (rol alma) vb tekniklerden yararlanarak canlandırılmasıdır (Adıgüzel, 2013, 45). Son yıllarda yapılan araştırmalar yaratıcı dramanın eğitim hayatında gittikçe yaygınlaşmaya başlayan bir öğretim modeli olduğunu göstermektedir. Drama yöntemini çekici kılan nedenlerin en başında aktif öğrenme stratejisine sahip olması gelmektedir. Aktif öğrenme stratejisinde birey, bilgiyi dışarıda ve uzak, algılanması ve öğrenmesi zor bir şey olarak algılamaz tam tersine birey bilgiyi içselleştirmek üzere bir grupla deneyimleme ya da yaşantılama sürecini gerçekleştirir. Bunun için yaratıcı dramada doğaçlama ve rol oynama gibi çeşitli tiyatro tekniklerinden yararlanılır. Bir drama çalışmasının gerçekleştirilmesi için ilkin bir gruba ihtiyaç duyulmaktadır. Grup içinde birey etkileşimde bulunarak öğrenme sürecinde pasif konumdan aktif hale gelmektedir. Dahası grupla çalışmak, yaratıcı drama çalışmalarında bireylerin işbirliği, paylaşım, sorumluluk, özgüven, empati ve kendini ifade etme gücü gibi çeşitli beceriler kazanmasında da etkili olmaktadır. Günümüz eğitim sisteminde yaratıcı dramanın yaygınlaşmasının nedenleri aslında yukarıda sayılanlar kadar değildir. Yaratıcı drama en başta kişiyi öğrenme sürecinde özgürleştiren yani yaratıcılığını ortaya çıkartan dahası arttıran bir yöntemdir. Özellikle çocuk ve gençlerle yapılan çalışmalarda çocukların dil becerilerinin gelişmesine de katkıda bulunmaktadır. Bir yaratıcı drama çalışmasının gerçekleşmesi için bir grubun varlığının yanı sıra başka öğelere de ihtiyaç vardır. Bunlar lider, konu ve mekandır. Lider, yaratıcı drama konusunda eğitim almış ve grubu yönetme 7

8 Öğretmen-ce Paylaşımlar yetkisine sahip olan kişidir. Yaratıcı drama çalışmalarında lider de bir katılımcı olarak grubu yönetir ve yönlendirir. Konu ise grubun deneyim ya da yaşantılarına dayalı herhangi bir durum anlamındadır. Bunların dışında herhangi bir şey bile konu olabilir. Tabii ki burada önemli olan nokta işlenecek olan konunun bireyde hedeflenen hangi kazanımı ortaya çıkarması gerektiği noktasıdır. Yani konu seçimi kazanımlarla örtüşmelidir. Buna göre bir yaratıcı drama atölyesinde konu, herhangi bir olaydan, fotoğraftan, bir dergi söyleşisinden, karikatürden, heykelden, herhangi bir nesneden, öykü, şiir gibi yazınsal edebiyat ürünlerinden, diğer sanat alanlarından seçilebilir. Mekan ise, dramanın geçtiği ya da gerçekleştiği mekandır. Yaratıcı drama çalışmaları açık, kapalı her tür mekanda yapılabilir. Özellikle okullara drama için ayrılmış ayrı drama odası ya da salonu olabileceği gibi aynı zamanda bir sınıf içinde yada dışında yaratılmış ayrı bir mekan da drama çalışmaları için kullanılabilir. Ancak bu mekanda dikkat edilmesi gereken bazı hususlar vardır ki bunlar da şöyle özetlenebilir; rahat hareket edilebilecek genişlikte, ses yalıtımının olduğu ve uygun ısı ve ışık alan bir mekan ve mümkünse zemini halı ya da ahşap malzeme ile kaplanmış minderler ve çeşitli drama araç-gereçlerinin kullanımına imkan veren bir mekan olmalıdır. Yaratıcı drama çalışmaları için gerekli olan bileşenlerin dışında bir yaratıcı drama çalışması belirli aşamaları takip ederek ortaya çıkar. Yaratıcı dramadaki aşamalar, ısınma-hazırlık, canlandırma ve değerlendirme olmak üzere üç tanedir. Eğitimde yaratıcı dramaya dayalı bir ders planı hazırlarken de bu üç aşama dikkate alınmak zorundadır.bu aşamalardan ilki olan ısınma-hazırlık aşaması,aslında grubu gerçek çalışmaya hazırlama öncesi konuya bedensel ve zihinsel hazırlık yapma yani ısındırmaktır. Isınma aşamaları aynı zamanda grup dinamiğinin oluşması için de kullanılır. Buna göre grupta tanışma, güven sağlama ve uyum oluşturma gibi nedenlerle ısınma çalışmaları yapılır. Her tür tanışma oyunları (ismin hikayesi, topla ismini söyleme, isim akıtma, ismini bilme yarışı gibi) ve güvene dayalı egzersizler (hacıyatmaz, kör yürüyüşü gibi) ısınma oyunlarına örnektirler. Aşağıda ısınma-hazırlık aşamasına ilişkin bir örnek sunulmuştur; Isınma-hazırlık çalışmasına ilişkin bir örnek; Katılımcılar mekan içerisinde serbest olarak yürürler. Mekan içerisinde yürümeye devam ederlerken gördükleri kişileri sözel olarak merhaba, günaydın, iyi günler vb. sözcüklerle selamlarlar. Belirli bir süre yürüdükten sonra bu defa karşılaştıkları kişilere kendi adlarını söylemeleri ve karşıdaki kişinin de adını öğrenmeleri yönergesi verilir. Katılımcılara yürümeye devam etmeleri karşılaştıkları kişilere en çok sevdikleri yemek, en son okudukları kitap, tuttukları futbol takımı, kaç kardeş oldukları, ayakkabı numaraları vb soruları yöneltmeleri, kendisine sorulan sorulara da yanıtlar vermeleri gerektiği söylenir. Çalışma bir süre devam ettikten sonra katılımcılar çember olarak mekanda otururlar. Çember içerisinde adlar yeniden paylaşılır (Adıgüzel, 2013). Isınma-hazırlık aşamasından sonra canlandırma aşaması gelmektedir. Canlandırma aşamasında, katılımcılar bir ya da birkaç role girerek oynama ya da canlandırmada bulunurlar. Canlandırma aşaması, bir konunun süreç içinde biçimlenip ortaya çıktığı, belirlendiği, biçimlendirildiği ve diğer katılımcılara sergilendiği bir oluşumdur. Aşağıda canlandırma aşamasına ilişkin bir örnek verilmiştir. Canlandırma aşamasına ilişkin bir örnek; Katılımcılar ikili gruplar oluştururlar, grup elemanları kendi aralarında A ve B belirler. Lider: A lar size önemli bir iş adamı veya kadınısınız, sizin için çok önemli bir toplantıya yetişmek üzere yola çıktınız ve vapurdasınız. Toplantıya girmeden önce, son bir defa toplantıda yapacağınız sunuya göz atmak istiyorsunuz. Gece geç saatlere kadar çalıştınız ve hiçbir biçimde zaman kaybına tahammülünüz yok. B ler sizler seyyar satıcısınız, elinizdeki malı ya da mallardan en az bir tanesini mutlaka satmanız gerekiyor. Yönerge verildiğinde bütün gruplar eş zamanlı olarak doğaçlamalarına başlarlar. Bütün gruplar belirli bir süre doğaçlamalarını gerçekleştirdikten sonra, roller değiştirilir ve yine eş zamanlı olarak doğaçlamalar yapılır. Daha sonra bütün gruplar canlandırmalarını gerçekleştirir. Tüm ikili gruplar izlenir (Adıgüzel, 2013). 8

9 Öğretmen-ce Paylaşımlar Yaratıcı dramanın aşamalarından sonuncusu ise değerlendirme aşamasıdır. Değerlendirmede, yaratıcı drama sürecinden elde edilenler değerlendirilir. Genel olarak eğitsel kazanımlar üzerine ya da ortaya çıkan oluşumlar üzerine tartışmalar bu aşamada yapılır. Öğrenilenlerin kazanıma dönüşüp dönüşmediği ve bu durumun gelecek yaşantılara etkisinin olup olmayacağı, tüm yaşantı ve süreçlerin nasıl anlaşıldığına yönelik duygu ve düşüncelerin paylaşılması bu aşamada gerçekleşir. Aşağıda değerlendirme aşamasına ilişkin bir örnek sunulmuştur; Değerlendirme aşamasına ilişkin bir örnek; Katılımcılara A 4 kağıdı ve kalemler dağıtılır. Katılımcılara bugün yaşadıklarınızdan ve yaptıklarınızdan yola çıkarak daha önce yaratıcı drama oturumlarına katılmamış birine bugün yaptıklarını mektup biçiminde yazacağız. Bu mektup bugün yaptıklarınızı, buraya gelmeden önce düşündüklerinizi ve bu oturumu gerçekleştirdikten sonra oluşan düşüncelerinizi ve duygularınızı içerecek yönergesi verilir ve katılımcılar kendi mektuplarını yazarlar. Ardından kağıtların arka yüzünde yer alan;.yaptım,.düşündüm,.hissettim,.olsaydı. biçimindeki cümleleri doldururlar (Adıgüzel, 2013). Yaratıcı drama bir yöntem ve başlı başına bir disiplin olarak artık günümüzde kabul görmüş bir alandır. Eğitim alanında hayat bilgisi, sosyal bilgiler, matematik, fen bilgisi, yabancı dil, okul öncesi öğretimi gibi birçok dersin işlenişi sırasında etkili öğretim yöntem ve tekniklerinden biri olarak kullanılmakta ve her geçen gün önemi artmaktadır. Yaratıcı dramanın kullanım alanlarından biri de rehberlik ve psikolojik danışmanlık alanıdır. Bu yazıda genel olarak eğitimde yaratıcı dramanın önemi, gerekliliği, uygulanması sırasında dikkat edilmesi gereken noktalar üzerinde durulmuştur. Yazının sınırlılıklarında dolayı PDR ile yaratıcı drama ilişkisine detaylı olarak bahsedilememiştir. Ancak yine de okuyucularda PDR alanında yaratıcı dramanın kullanılmasına ilişkin farkındalık yaratmak ve istek uyandırmak amacıyla okullarda rehberlik servislerince kullanılabilecek anne-babalara uygulanabilecek birkaç etkinlik örneği sunulmuştur. Rehberlik ve Psikolojik Danışmanlık Alanı ve Yaratıcı Drama: Bazı Etkinlik Örnekleri 1.ETKİNLİK Etkinlik Adı: Parazit Oyunu Amaç: İletişim engellerini açıklayabilme, anne-baba-çocuk iletişimindeki engellere ilişkin farkındalık geliştirebilme Materyal: Süre : 20 dakika Süreç: - Katılımcılardan 1,2,3 diye sayarak üç grup oluşturmaları söylenir. Öncelikle iki grubun karşılıklı olarak yan yana durmaları istenir. (İki grubun arasındaki mesafenin 2-3 metre olmasına dikkat edilir) - Bir taraftaki grubun alıcı öteki grubun ise verici olduğu belirtilerek ortadaki boşluğa parazit denen üçüncü grup yerleştirilir. - Parazitlerin görevinin vericilerin mesajını arakada bulunan alıcılara iletmek olduğunu belirtilir. Verici gruba alıcı gruba iletilmek üzere bir cümlelik bir mesaj oluşturmaları söylenerek çalışma başlatılır. Etkinliğe grupların yer değiştirilmesiyle devam edilir. Değerlendirme: - Bu etkinlik sırasında neler hissettiniz? - Alıcı ve verici grupların iletişim kurmasını nasıl engellendi? - İletişim engeli nedir? - Sizler çocuklarınızla ilişkilerinizde hangi iletişim engellerini kullanıyorsunuz? Kaynak: Şahin, A. (2007). Yaratıcı Drama Yöntemi ile Anne-Baba Eğitimi Uygulama Rehberi. Ankara: Nobel Yayın Dağıtım. 9

10 Öğretmen-ce Paylaşımlar 2.ETKİNLİK Etkinlik Adı: Anne-Baba Çocuk Üçgeni Amaç: Materyal: Süre : Süreç: Anne-baba-çocuk ilişkisini belirleyen ve etkileyen değişkenlerin farkına varabilme.. 20 dakika Katılımcılardan öncelikle mekanda serbest bir şekilde dolaşmaları istenir. Ardından her bir katılımcıdan belli bir neden bularak gruptan iki kişi seçmeleri istenir. Katılımcıların kimleri seçtiklerini oyun boyunca söylememeleri gerekmektedir. Lider katılımcılardan seçtikleri iki kişiyle eşkenar üçgen olacak şekilde yürümelerini ister. Bir süre tüm grup bu şekilde hareket eder ve yürürler. Bir süre sonra lider, katılımcılara şimdi seçtiğiniz iki kişinin anne ve babanız olduğunu ve sizin de çocuk olduğunuzu düşünerek yürüyün diye yönerge verir. Katılımcılar bir müddet bu şekilde yürürler. Lider katılımcılar yürürken onları birkaç kez durdurarak konumlarını görmelerini ister. Değerlendirme: - Bu etkinlik sırasında neler hissetiniz? - Çocuk olarak anne ve babanız arasında dengeyi bulmakta zorlandınız mı? - Anne-baba ve çocuk arasında dengeyi sağlamayı zorlaştıran ne gibi faktörler söz konusu olabilir? Kaynak: Psikolojik Danışma ve Rehberlik ile Yaratıcı Drama İlişkisi Atölye Çalışması, Drama Lideri: Yılmaz Erdal yönetiminde, 5. İstanbul Drama Günleri, 6-7 Aralık 2014, İstanbul Çağdaş Drama Derneği ve Enka Okulları, İstanbul. Kaynaklar Adıgüzel, Ö. (2013). Eğitimde Yaratıcı Drama. Ankara: Pegem Akademi Yayıncılık. Arıkan, Y. (2013). Çocuklar İçin Tiyatro ve Drama Eğitimi. İstanbul: Pozitif Yayıncılık. San, İ. (1990). Eğitimde Yaratıcı Drama. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Dergisi, Sayı 1, 23, Ankara. Şahin, A. (2007). Yaratıcı Drama Yöntemi ile Anne-Baba Eğitimi Uygulama Rehberi. Ankara: Nobel Yayın Dağıtım. Psikolojik Danışma ve Rehberlik ile Yaratıcı Drama İlişkisi Atölye Çalışması, Drama Lideri: Yılmaz Erdal yönetiminde, 5. İstanbul Drama Günleri, 6-7 Aralık 2014, İstanbul Çağdaş Drama Derneği ve Enka Okulları, İstanbul. 10

11 Anaokulu Okul Müdürümüzden Anaokulu Yabancı Diller Uygulamalı Dersler Psikolojik Danışmanlık ve Rehberlik 11

12 Anaokulu OKAN KOLEJİ ANAOKULUNDA EĞİTİM ÖĞRETİM MODELİ Okan Koleji Eğitim Kurumları Okan Üniversitesi nin bilgi birikimi ve gücüyle geleceği yetiştiren dünya standartlarında öncü bir kurumdur. Öğrencilerini; farklı kültürlere karşı saygı duyan ve yaşadığı topluma karşı sorumlu bireyler olarak yetiştirir. Öğrencilerin akademik anlamda bilgi, beceri ve anlayış sahibi olmalarını istemenin yanı sıra, onların iyi bir karakter sahibi olmalarını da hedefler. Öğrencilerimiz eleştirel, yaratıcı ve bağımsız düşünme becerisi geliştirmeli ve akademik ve kişisel tüm potansiyellerini kullanabilmelidirler. Bu bağlamda okullarımızda öğrencilerin gelişim özelliklerine uygun fiziksel, zihinsel, sosyal ve duygusal gelişimi destekleyen, bireyselliği ve yaratıcılığı ön plana çıkaran öğrenmeye karşı ilgi ve merak duygusu uyandırmayı amaçlayan bir eğitim modeli uygulanır. Ayrıca okul öncesi programın yanı sıra uluslararası standartlara uygun zenginleştirilmiş program uygulanmaktadır. Öğrencilerimizin evrensel düşünebilmelerinde yabancı dilin önemine olan inancımızla, anaokullarımızda 3 yaş itibariyle başlayan yoğun İngilizce programımız yaş grubuna uygun olarak tasarlanmış, teknolojik açıdan zengin materyaller ve kalıcı dil öğrenimi sunarak 6 yaşına kadar devam eder. Ayrıca tüm yaş gruplarında programımız alanında uzmanlaşmış Native ve Türk öğretmenler tarafından uygulanmaktadır. Native öğretmenlerimiz, öğrencilerimizin öğrenmekte oldukları dili kullanmalarına fırsat sunan konuşma ağırlıklı uygulamalar yapmaktadır. Okulumuzda, İngilizce dil eğitiminin yanı sıra hazırlık grubu öğrencilerimize haftada iki saat 2. yabancı dil şeçeneği sunulmaktadır. Hedefimiz; öğrencilerimize, seçmiş oldukları Çince, Rusça, Fransızca veya İspanyolca dillerinden birini, lise son sınıfa kadar ikinci yabancı dil olarak öğreterek, İngilizceyi doğru ve güzel bir biçimde kullanma becerisi kazandırmanın yanı sıra, ikinci yabancı dili de sosyal ve akademik yaşamlarında etkin olarak kullanabilecek düzeye getirmektir. Okulumuzda öğrencilerimizin sosyalleşmesi adına çeşitli branş dersleri haftanın belirli gün ve saatlerinde yapılır. Dersler, alanında branşlaşmış uzmanlarımız tarafından yapılmaktadır. Yaratıcı Drama, Müzik (Orff), Satranç, Dans, Cimnastik - Yüzme, Golf, Görsel Sanatlar, Bilgisayar dersleri sayesinde öğrencilerimizin ilgi ve yeteneklerini keşfederek onları yönlendiririz. Okan Eğitim Kurumları Anaokulları olarak bizler en değerli varlık olan çocuklarınızı sağlıklı, mutlu, olumlu tutum, beceri, ve davranışlara sahip eğitimli bireyler olarak yetiştirilmesini sağlıyoruz. Geleceğimiz yarınlarımız olan çocuklarımızın ilk adımlarında yanlarında olmaktan gurur duyuyoruz. Sevgi ve Saygılarımızla... Okan Koleji Tuzla Anaokulu Müdürü Eser TUNABOYLU 12

13 Anaokulu 3-4 YAŞ BULUT SINIFI: Benimle Arkadaş Olur musun? Ünitesinde; Drama öğretmenimizle birlikte arkadaşlık treni oluşturarak istasyonda duran arkadaşlarımızı oyunumuza davet ettik. Fen ve Doğa Etkinliğinde; Tat alma deneyini öğrencilerimizle birlikte uygulamalı olarak gerçekleştirdik. Deney sonucunda öğrencilerimiz yiyeceklerin farklı tatları tatlı,tuzlu,ekşi olduğunu yaşayarak öğrendiler. 4-5 YAŞ AY SINIFI: Canlılar ünitesinde; öğrencilerimizin konuyla ilgili neler bildiklerini öğrenmek amacıyla çeşitli kartları inceledik. Ardından canlı-cansız kartları birbirinden ayırarak Biliyorum panomuzu oluşturduk. Fen ve Doğa Etkinliğinde; Çeşitli bitkileri inceleyerek sınıfımızda bulunan bitkiyi poşet ile kaplayarak Bitkiler Terler mi? deneyini yaparak öğrendik. 13

14 Anaokulu 5-6 YAŞ GÜNEŞ SINIFI: Fen-Matematik Etkinliğinde; Ağaç kartlarımızın üzerine belirtilen rakam kadar elma koyarak nesne sayı eşleştirme çalışmaları yaptık. Okuma-Yazmaya Hazırlık Etkinliğinde; İkinci ses grubu olan i-n-o-r-m harflerini öğrendik. Seslerin yazılış yönlerine dikkat ederek yere bantlarla çizilmiş olan harfleri legolarla tamamladık. 14

15 Anaokulu Yabancı Diller BULUT SINIFI Duygularım konusunda çocuklarımızla Sad- Happy puppets (Mutu-Üzgün kuklalar) ve Happy Banana (Mutlu muz) adlı sanat etkinliklerimizi gerçekleştirdik. Nelerden mutlu oluruz, neler bizi üzer? üzerine sohbet ettik ve bu konumuzla ilgili hikaye okuduk. İngilizce derslerimizde dans ederek öğrenmeyi çok seviyoruz. Red Party Kırmızı Partimizde çocuklara önceden hazırladığımız partiye giriş kartlarını dağıttık. Herkesin kırmızı giydiği o günde şarkılar eşliğinden balonlarla dans ettik, çeşitli eğlenceli oyunlar oynadık. Çok keyifli bir gün yaşadık. Öğrendiğimiz konularla ilgili parmak oyunları oynadık, şarkılar söyledik. Hareketlerini yapmak çok keyifliydi. 15

16 Anaokulu AY SINIFI Yüzümüzün Bölümleri etkinliğimizde yüzümüzü inceledik, İngilizce isimlerini, ne işe yaradığını öğrendik ve bu konuyla ilgili mini kartlar hazırladık. Daha sonra kestiğimiz bu mini kartlarla Circle time (Halka zamanı) yaparak çeşitli, eğlenceli oyunlar oynadık. Akıllı tahtamızda konumuzla ilgili şarkılar dinleyip, dans Ederek eğlenceli zaman geçirdik. Vücudumuzun Bölümlerini inceledik, isimlerini öğrendik ve eğlenceli sanat etkinliğimizde makarnalardan kendi vücudumuzu oluşturduk. Red Party Kırmızı Partimizde çocuklara önceden hazırladığımız partiye giriş kartlarını dağıttık. İngilizce dersimize başlamadan önce, her gün rutin olarak yaptığımız tekrarlar sayesinde öğrendiklerimizi daha kalıcı kılıyoruz. 16

17 Anaokulu Parmak şarkılarımızı söyledik, soru cevap şeklinde birbirimize sorular sorduk. Beş duyu organımızdan Dilimizin Bölümleri ni detaylı olarak inceledik. Önce acı, tatlı, ekşi ve tuzlu tatları tattık, daha sonra hazırladığımız dilimizin bölümlerine bu malzemeleri yerleştirdik. Hangi bölümün hangi tadı aldığını öğrendik. Sonbahar mevsimini yakından gözlemlemek amacıyla okulumuzun bahçesine çıktık, yaprakları inceledik, renk değişimlerini gözlemledik, onları toplayarak İngilizce sonbahar panomuzu oluşturduk, daha sonra sanat odamızda el izlerimizden sonbahar ağacı yaptık, parmak boyası kullanarak sonbahar yaprakları yaptık. Herkesin kırmızı giydiği o günde şarkılar eşliğinden balonlarla dans ettik, çeşitli eğlenceli oyunlar oynadık. Çok keyifli bir gün yaşadık. 17

18 Anaokulu COOKING CLUB Doğal ortamlarda öğrenmeyi hedeflediğimiz etkinliklerin başında gelen Cooking Activity mutfak etkinliğimizde, çocuklarımıza İngilizceyi günlük yaşamamıza taşıyabilme fırsatını sunduk. Pastry Lollipops adlı mutfak etkinliğimizde renk-sayı kavramları, kullanılan malzeme ve araç gereçler olmak üzere öğrendikleri birçok kelime ve kalıpları pratik ettiler. Daha sonra da hazırladığımız harika lezzetleri yemenin mutluluğunu yaşadık. Kullandığımız büyük bilgi kartlarıyla görsel hafızamızı daha da güçlendirdik, konuları tekrar ederek pekiştirdik ve bu kartlarla çeşitli oyunlar oynadık. 2.YABANCI DİLLER İSPANYOLCA Sınıf içi malzemeleri öğrenirken sırt çantası resimleri boyadık. Daha sonra çantamıza koyabileceğimiz malzemelerin resimlerini kesip çantamıza yapıştırdık. Sayıları ve renkleri öğrendikten sonra üzerinde 6 farklı renkte yüzü olan zarlar yapıp bu zarlarla renkleri ve sayıları söylediğimiz oyunlar oynadık. 18

19 Anaokulu Sayıları öğrenirken bedenimizle sayıların şeklini yaparak şarkılar söyleyip eğlendik. Öğrendiğimiz kelimeleri çeşitli oyunlar oynayarak hem pekiştirdik hem de eğlendik. FRANSIZCA le sac à dos, la gömme, le taille crayon, le crayon (sırt çantası, silgi, kalemtıraş, kurşun kalem ) gibi öğrendiğimiz okul eşyalarını renkli kalemlerle boyadık ve malzemeleri keserek, boyadığımız çanta resminin üzerine yapıştırdık. Yaptığımız bu etkinliğin üzerine adımızı yazmayı da ihmal etmedik! Hem bir önceki hafta öğrendiğimiz renkleri hem de yeni haftada öğrenmeye başladığımız sayıları pekiştirebilmek için zar etkinliği yaptık. Önce bir kartonun üzerine bastırılan zar resmimizi bir güzel kestik daha sonra katlayarak yapıştırdık ve oyunumuza başladık. Her öğrenci zarı atıp hangi yüzü gelirse o yüzdeki hem rengi hem de sayıyı söyledi. 19

20 Anaokulu ÇİNCE Çince dersinde renkli kartonlara kendimizi çizdik ve arkadaşlarımıza Çince kendimizi tanıttık. Öğretmenimiz bize renk, sayı ve okul eşyaları hakkında sorular sorduğunda, hepimiz cevap vermeye istekliydik. 20

21 Anaokulu Uygulamalı Dersler MÜZİK DERSİ Vücudumuz ile ilgili şarkılar söylerken yaptığımız hareketler ile öğrenmeyi hızlandırdık. Orman şarkıları ile doğaya karşı duyulması gereken saygı üzerinde durduk. Gemiciler şarkısı ile birbirimize güvenmeyi öğrendik. YÜZME DERSİ Temel ayak vuruşları, nefes çalışmaları çalıştık ve su oyunları oynadık. 21