SINIF ÖĞRETMENİ ADAYLARININ İLKÖĞRETİM MÜZİK EĞİTİMİ HAKKINDAKİ GÖRÜŞLERİ VE MÜZİK DERSİ VERME KONUSUNDA KENDİLERİNE GÜVENLERİ

Ebat: px
Şu sayfadan göstermeyi başlat:

Download "SINIF ÖĞRETMENİ ADAYLARININ İLKÖĞRETİM MÜZİK EĞİTİMİ HAKKINDAKİ GÖRÜŞLERİ VE MÜZİK DERSİ VERME KONUSUNDA KENDİLERİNE GÜVENLERİ"

Transkript

1 Selçuk Üniversitesi Ahmet Keleşoğlu Eğitim Fakültesi Dergisi Sayı 29, Sayfa , 2010 SINIF ÖĞRETMENİ ADAYLARININ İLKÖĞRETİM MÜZİK EĞİTİMİ HAKKINDAKİ GÖRÜŞLERİ VE MÜZİK DERSİ VERME KONUSUNDA KENDİLERİNE GÜVENLERİ Özer Kutluk Selçuk Üniversitesi Eğitim Fakültesi, Güzel Sanatlar Eğitimi Bölümü Müzik Eğitimi A.B.D. ÖZET Bu çalışmada, eğitim fakülteleri sınıf öğretmenliği anabilim dalında okuyan öğrencilerin ilköğretim müzik eğitimi hakkındaki görüşleri ve öğretmen oldukları zaman müzik dersleri verme konusunda kendilerine yeterli görme durumları araştırılmıştır. Verilerden elde edilen bulgulara göre, öğrencilerin ilköğretim müzik eğitiminin gerekli ve yararlı olduğuna büyük oranda inandıkları; kendilerine en yüksek oranda müzikli oyunlar-rondlar öğretme ; blokflüt öğretme ; müzik derslerini ilgi çekici hale getirme-sevdirme konularında güvendikleri saptanmıştır. Ayrıca öğrencilerin üniversite öncesindeki müzik eğitimi durumlarına ve cinsiyetlerine göre, görüşlerinde farklılıklar olduğu saptanmıştır. Çalışmanın sonunda sınıf öğretmeni adaylarına verilen müzik eğitimine ilişkin önerilerde bulunulmuştur Anahtar Kelimeler: Müzik, Müzik eğitimi, Sınıf Öğretmenliği Eğitimi

2 Selçuk Üniversitesi Ahmet Keleşoğlu Eğitim Fakültesi Dergisi Sayı 29, Sayfa , 2010 PRIMARY EDUCATION PRE-SERVICE TEACHERS OPINIONS ABOUT PRIMARY MUSIC COURSES AND THEIR SELF-CONFIDENCE ABOUT GIVING PRIMARY MUSIC COURSES Özer Kutluk Selçuk University, Department of Fine Arts Education, Music Education Division ABSTRACT In this study, the opinions of faculty of education primary education division students about primary music education and their regarding themselves as proficient in giving music courses when they become teachers have been researched. According to the data gathered, it has been found out that they mostly believe primary music education is necessary and beneficial; that they very substantially have self-confidence in teaching musical games and rondos, teaching English flute and making music courses attractive and loveable. Moreover, it has been stated that their opinions differ from each other in relation to their pre-university music education levels and their sexuality. In the conclusion part of this study, suggestions are made about the music education given in primary education divisions. Key Words: Music, Music Education, Elementary Teacher Education

3 Sınıf Öğretmeni Adaylarının İlköğretim Müzik Eğitimi Hakkındaki 291 GİRİŞ Çağdaş toplumlarda eğitimin temel boyutlarından biri sanat eğitimidir. Müzik güzel sanatların ana dallarından birisi, müzik eğitimi de sanat eğitiminin önemli bir parçasıdır. Müzik eğitimi, bireylerin, giderek de toplumların sağlıklı, saygın, becerikli, yordamlı, dürüst, çalışkan, üretken, uyumlu ve çağdaş olabilmeleri için bir düşünce ve davranış eğitimidir. Müzik eğitimi yoluyla kazandırılmak istenen her boyut kişiyi ve giderek toplum ya da toplumları maddi ve manevi olarak besler, biçimlendirir ve yüceltir. Maddi ve manevi olarak sağlam yetişmiş bireylerden, sağlam yapılı toplumlar oluşur (Ünal, 1989, s: 240). Uçan(1997) a göre müzik eğitiminin Genel, Amatör(özengen) ve Mesleki(profesyonel) olmak üzere üç ana türü vardır. Asgari-ortak genel kültür kazandırmak amacıyla, okul öncesi eğitimden başlayarak, ilköğretimde zorunlu; liselerde seçmeli olmak üzere okullarda yürütülmekte olan müzik eğitimi Genel Müzik Eğitimi olarak adlandırılmaktadır. Genel müzik eğitimi, ses eğitimi, müziksel işitme eğitimi, çalgı eğitimi, beğeni eğitimi, yaratıcıcılık eğitimi, tartım(ritim)eğitimi, temel müzik bilgilerinin öğretimi gibi boyutların tümünü içeren bir bütünlük içinde yürütülür. Sun ve Zeyrek(1993) e göre, müziğin çocuk gelişimine etkileri; dil gelişimi, duygusal ve sosyal gelişim, bedensel ve psikomotor gelişim olmak üzere üç açıdan incelenebilir. Çocuk şarkı söylerken doğru ve güzel konuşma becerisini geliştirir; tek başına ya da arkadaşlarıyla müzik yaparken kişisel doyum sağlar, duygusal yönden gelişir, birlikte iş yapmanın gerektirdiği disiplin alışkanlığını kazanır, sosyalleşir. Çeşitli müziksel etkinlikler çocuğun bedensel ve psikomotor gelişimini de olumlu yönden etkiler. İlköğretim Kurumları Müzik Dersi Öğretim Programında (1994, s. 8), birinci devre(1,2,3.sınıflar) müzik derslerinin sınıf öğretmenleri, ikinci devre (4,5.sınıflar) müzik derslerinin sınıf öğretmenleri veya müzik öğretmenleri, üçüncü devre(6,7,8.sınıflar) müzik derslerinin ise müzik öğretmenleri tarafından verilmesi esas alınmıştır. Buna göre sınıf öğretmeni gerektiğinde 1. sınıftan 5. sınıfa kadar müzik derslerini üstlenerek bir anlamda genel müzik eğitiminin önemli bir dönemini yürütmektedir. Sınıf öğretmenlerinin bu dersleri yürütmesinin olumsuz tarafları olduğu gibi, olumlu tarafları da vardır. Barışeri(2000) ne göre, müzik eğitimini sınıf öğretmenlerinin vermesinin en büyük avantajı müzik dersini günlük bir aktivite, diğer dersler için de bir malzeme olarak kullanabilmesi ve çocuklara müziği yabancı ve farklı bir ders olarak değil de, müziğin okul programının bir parçası olarak algılanmasına yardımcı olması ve sınıfta daha fazla müziğin yer almasına sebep olmasıdır. Ancak, okul öncesi ve ilköğretim kurumlarında bu güne kadar yapılan müzik eğitimi uygulamalarına bakıldığında bir çok problemin bulunduğu görülmektedir.

4 292 Ö. Kutluk Küçüköncü nün Çanakkale deki ilköğretim kurumlarında yaptığı bir araştırmaya göre, sınıf öğretmenleri kendilerini ses ve çalgıları ile ilgili olarak %30 u az yeterli, %20 si yetersiz görmüşlerdir. Öğretmenlerin %16 sının müzik araç, gereç ve çalgılarını sıklıkla kullandıkları; %28 nin bazen kullandığı; %56 sının ise hiç kullanmadığı anlaşılmıştır. Müzik dersinin ilköğretimin amaçlarını gerçekleştirmedeki etkisiyle ilgili olarak %53 ü çok gerekli, %47 si gerekli şeklinde görüş belirtmişlerdir (Küçüköncü, 2007). Demirbatır ve Helvacı tarafından öğretim yılında Uludağ Üniversitesi Eğitim Fakültesi Sınıf Öğretmenliği Anabilim Dalı nda öğrenim gören son sınıf öğrencilerine uygulanan bir ankete göre öğrencilerin %33,3 ü "tamamen", %56,6 sı "büyük ölçüde", %10 u "kısmen" çocuk gelişimi ve eğitiminde müzik eğitimini önemli ve gerekli bulmaktadırlar. Buna göre çocuk gelişimi ve eğitiminde müzik eğitimini önemli ve gerekli bulanların oranı %90 ı bulmaktadır (Demirbatır, Helvacı, 2006). Şahin ve Aksüt tarafından Uşak İlinde görev yapan 230 öğretmen üzerinde yapılan bir araştırmaya göre müzik dersleriyle çocuğa kendi sesini sevdirebilme ve sesini eğitebilmede yeterliyim yargısına %36,8 i; müzik ile ilgili yeni yayınları takip ediyorum yargısına %62,0 si; müzik derslerinde başarılı olduğumu düşünüyorum yargısına %42,7 si; müzik korolarını rahatlıkla oluşturup yönetebilirim. yargısına %50,9 u katılmadıklarını belirtmişlerdir (Şahin, Aksüt, 2002). Barışeri (2000), İlköğretim Öğretmen Adaylarının Müzik Öğretiminde Kendilerine Olan Özgüvenlerinin İncelenmesi adlı çalışmasında, öğretmen adaylarının müziği öğretme konusundaki özgüvenlerini diğer derslerle kıyaslamaları için bir soru yönelttiğini, buna göre kendilerine en az güvendikleri dersin müzik, en çok güvendikleri dersin ise matematik olduğu sonucunun çıktığını belirtmektedir. Elbette, sınıf öğretmenlerinin müzik eğitimi konusundaki yaklaşımlarının ve müzik derslerini yürütme konusundaki kendilerine güvenlerinin, daha önce kendilerinin aldıkları genel müzik eğitimleriyle de önemli ölçüde ilgili olduğu düşünülebilir. Bu araştırmada, sınıf öğretmeni adaylarının ilköğretim birinci ve ikinci kademelerindeki(1.-5. sınıflar) müzik dersleri hakkındaki fikirlerinin ve üniversitede almış oldukları müzik eğitimi sonrasında kendilerini müzik eğitimi konusunda yeterli görme/görmeme durumlarının ortaya konulması amaçlanmıştır. Bulguların yorumlanmasından sonra, müzik derslerindeki ihtiyaçlarının belirlenmesi ve bu ihtiyaçları gidermeye dayalı önerilerin sunulmasıyla, ilköğretime öğretmen yetiştiren programların yeniden düzenlenmesine ışık tutabileceği için bu araştırma önem taşımaktadır. Ayrıca araştırma sonuçlarının, sınıf öğretmenlerinin müzik dersleri ile ilgili olarak yapılacak olan başka çalışmalara kaynak oluşturması beklenmektedir.

5 Sınıf Öğretmeni Adaylarının İlköğretim Müzik Eğitimi Hakkındaki 293 YÖNTEM Bu çalışmada, Genel Tarama Modeli ve veri toplama aracı olarak Anket kullanılmıştır. Çalışmanın evrenini Selçuk Üniversitesi Ahmet Keleşoğlu Eğitim Fakültesi Sınıf Öğretmenliği Anabilim Dalı Öğrencileri, çalışma grubunu ise, Eğitim Öğretim Yılında Sınıf Öğretmenliği Anabilim Dalının 2. sınıfında Müzik ve 3. sınıfında Müzik Öğretimi derslerini almış olan 228 öğrenci oluşturmaktadır. Bu öğrencilere uygulanan anketin bir bölümü öğrencilerin cinsiyetlerini ve üniversite öncesindeki müzik eğitimlerini branşı müzik olan bir öğretmenden alıp almadıklarını; diğer bölümleri ise ilköğretim müzik eğitimine ilişkin yargılarını ve sınıf öğretmeni olduklarında yapacakları müzik dersleri konusunda kendilerine güvenme durumlarını anlamaya yönelik sorulardan oluşturulmuştur. Verileri değerlendirmek için SPPS 14 analiz programı kullanılarak verilerin frekans ve yüzde analizleri yapılmıştır. BULGULAR VE YORUMLAR Tablo 1: Anketi yanıtlayan öğrencilerin cinsiyet dağılımı f % Bayan ,6 Erkek 67 29,4 Toplam ,0 Anketi yanıtlayan 228 sınıf öğretmenliği anabilim dalı öğrencisinden 161 i(%70,6)kız, 67 si(%29,4) erkek öğrencidir. Kız öğrencilerin sayısı erkeklerin ikibuçuk katına yakındır. Tablo 2: Öğrencilerin üniversite öncesinde okudukları okullardaki müzik derslerini, branşı müzik olan bir öğretmenden alma durumları alanlar almayanlar F % f % 1-5 sınıflarda 60 26, ,7 6,7,8. sınıflarda , ,1 Lise , ,0 İlköğretimin ilk beş yılında (birinci ve ikinci devreler) branşı müzik olan öğretmenden müzik dersi alanların oranı, sadece %26,3 tür. Bu oran, 6,7 ve 8. sınıflarda %64,9 a, lisede ise %68 e yükselmektedir.

6 294 Ö. Kutluk Tablo 3: Sınıf Öğretmenliği Anabilim Dalı Öğrencilerinin, İlköğretim Müzik Eğitimi İle İlgili Görüşleri (1-Hiç katılmıyorum, 2-Az katılıyorum, 3 Katılıyorum 4-Tamamen katılıyorum) yanıtsız toplam Müzik dersleri, çocuğun.. f % f % f % f % f % f % başta İstiklal Marşımız olmak üzere, diğer önemli marş ve şarkılarımızın özüne uygun söyleyebilmesini 5 2,2 8 3, , ,3 3 1, sağlamak açısından önemlidir. estetik zevk ve beğeni düzeyinin gelişmesinde önemlidir. 6 2,6 16 7, , ,2 2, Müzik yeteneğini keşfetme ve müziğe yönlendirme açısından önemlidir 6 2,6 17 7, , ,0 10 4, dinleme alışkanlığının gelişmesinde önemli rol oynar. 6 2, , , ,6 3 1, müzik sevgisinin gelişmesinde önemli rol oynar. 12 5, , , ,7 3 1, sözlü müzikler yoluyla, dilini doğru ve anlamlı kullanabilmesi açısından 10 4, , , ,5 2, önemlidir sesini doğru ve etkili kullanabilmesi açısından önemlidir. 10 4, , , ,4 3 1, nitelikli müzikleri ayırt edebilmesi açısından önemlidir. 10 4, , , ,2 2, müziksel yaratıcılığının gelişmesi açısından önemlidir. 11 4, , , ,2 4 1, utangaçlığını yenmesinde önemli rol oynar. 16 7, , , ,7 3 1, dikkatinin gelişmesi açısından önemlidir. 6 2, , , ,5 10 4, kendisini ifade etmesinde önemli rol oynar. 12 5, , , ,0 2, sevgi, sorumluluk ve paylaşma duygularını geliştirir. 12 5, , , ,1 4 1, disiplin kazanmasında önemli rol oynar. 22 9, , , ,0 7 3, Tabloya göre, tamamen katılıyorum sütununa bakıldığında, öğrenciler müzik dersleri çocuğun, başta İstiklal Marşımız olmak üzere, diğer önemli marş ve şarkılarımızın özüne uygun söyleyebilmesini sağlamak açısından önemlidir cümlesini birinci (yüz öğrenciden yaklaşık 69 u); müzik dersleri, müzik yeteneğini keşfetme ve müziğe yönlendirme açısından önemlidir cümlesini ikinci (yüz öğrenciden 61 i); müzik dersleri, estetik zevk ve beğeni düzeyinin gelişmesinde önemlidir cümlesini ise üçüncü sıraya yerleştirmişlerdir(yüz öğrenciden yaklaşık 59 u). Katılıyorum sütununda en yüksek oranlar, yüz öğrenciden 43 ünün tercih ettiği müzik dersleri çocuğun nitelikli ve nitelikli olmayan müzikleri ayırt edebilmesi açısından önemlidir ve çocuğun kendisini ifade etmesinde önemli rol oynar cümleleri; az katılıyorum sütununda en yüksek oran müzik dersleri çocuğun disiplin kazanmasında önemli rol oynar (yüz öğrenciden 36 sı) cümlesidir. Bu cümle hiç katılmıyorum sütununda da en yüksek orandadır(yüz öğrenciden yaklaşık 10 u).

7 Sınıf Öğretmeni Adaylarının İlköğretim Müzik Eğitimi Hakkındaki 295 Aşağıdaki tablo(3.1), tablo 3 teki hiç katılmayanlarla az katılanların 1+2; katılanlarla tamamen katılanların 3+4 sütunda birleştirilmesiyle ve 3+4 sütunundaki oranların büyükten küçüğe sıralanmasıyla oluşturulmuştur. Tablo 3.1: Sınıf Öğretmenliği Anabilim Dalı Öğrencilerinin, İlköğretim Müzik Eğitimi İle İlgili Görüşleri (1-Hiç katılmıyorum, 2-Az katılıyorum, 3 Katılıyorum 4-Tamamen katılıyorum) yanıtsız toplam Müzik dersleri, çocuğun.. f % f % f % f % başta İstiklal Marşımız olmak üzere,. 13 5, ,0 3 1, estetik zevk ve beğeni düzeyinin gelişmesinde 22 9, ,5 2, müzik yeteneklerini keşfetme ve müziğe yönlendirme 23 10, ,6 10 4, dinleme alışkanlığının gelişmesinde önemli rol oynar , ,1 3 1, müzik sevgisinin gelişmesinde önemli rol oynar , ,9 3 1, sözlü müzikler yoluyla, dilini doğru ve anlamlı 37 16, ,9 2, sesini doğru - etkili kullanabilmesi açısından önemlidir , ,6 3 1, nitelikli müzikleri ayırt edebilmesi açısından önemlidir , ,2 2, müziksel yaratıcılığının gelişmesi açısından önemlidir , ,7 4 1, utangaçlığını yenmesinde önemli rol oynar , ,1 3 1, dikkatinin gelişmesi açısından önemlidir , ,2 10 4, kendisini ifade etmesinde önemli rol oynar , ,5 2, sevgi, sorumluluk ve paylaşma duygularını geliştirir , ,1 4 1, disiplin kazanmasında önemli rol oynar , ,3 7 3, Tabloya göre, her yüz öğrenciden 93 ü başta İstiklal Marşımız olmak üzere, diğer önemli marş ve şarkılarımızın özüne uygun söyleyebilmesi açısından; yaklaşık 90 ı estetik zevk ve beğeni düzeyinin gelişmesi açısından; 86 sı yetenekli çocukları keşfetme ve müziğe yönlendirme açısından; 85 i dinleme alışkanlığının gelişmesi açısından; 83 ü müzik sevgisinin gelişmesi açısından ve sözlü müzikler yoluyla, dilini doğru ve anlamlı kullanabilmesi açısından; 81 i nitelikli müzikleri ayırt edebilmesi açısından ve müziksel yaratıcılığının gelişmesi açısından; 78 i utangaçlığını yenmesinde önemli rol oynaması açısından; 77 si dikkatinin gelişmesi açısından; 75 i kendisini ifade etmesinde önemli rol oynaması açısından; 70 i sevgi, sorumluluk ve paylaşma duygularını geliştirmesi açısından; 51 i ise disiplin kazanmasında önemli rol oynaması açısından ilköğretim müzik eğitiminin önemli olduğuna katılmaktadırlar. Tablo 3.2: Sınıf Öğretmenliği Anabilim Dalı Öğrencilerinin, İlköğretim Müzik Eğitimi İle İlgili Görüşleri (1-Hiç katılmıyorum, 2-Az katılıyorum, 3 Katılıyorum 4-Tamamen katılıyorum) yanıtsız toplam Müzik dersleri(nde),.. f % f % f % f % f % f % müzik öğretilmeli, başka dersler müzik 12 5,3 15 6, , ,9 2, dersinde öğretilmemelidir ilköğretim okullarında haftada iki-üç 19 8, , , ,5 4 1, saat olmalıdır yetenekli yeteneksiz ayırımı olmaksızın 18 7, , , ,1 4 1, bütün öğrencilere gereklidir ilköğretim okullarında haftada bir 96 42, , ,6 19 8,3 6 2, saatten fazla olmamalıdır Tablo 3.2 de, dikkat çeken yüksek oranlar koyulaştırılarak yazılmıştır. Buna göre, her yüz öğrenciden yaklaşık 72 si müzik derslerinde müzik öğretilmeli,

8 296 Ö. Kutluk başka dersler müzik dersinde öğretilmemelidir yargısına tamamen katılmakta; 46 sı müzik dersleri ilköğretim okullarında haftada iki-üç saat olmalıdır yargısına katılmakta; 33 ü müzik dersleri ilköğretim okullarında haftada bir saatten fazla olmamalıdır yargısına az katılmakta ve 42 si hiç katılmamaktadır. Tablo 3.2 deki hiç katılmayanlar ve az katılanlar 1+2 ; katılanlar ve tamamen katılanlar ise 3+4 sütununda birleştirilmiş ve aşağıda yeniden tablolaştırılmıştır. Tablo 3.3: Sınıf Öğretmenliği Anabilim Dalı Öğrencilerinin, İlköğretim Müzik Eğitimi İle İlgili Görüşleri (1-Hiç katılmıyorum, 2-Az katılıyorum, 3 Katılıyorum 4-Tamamen katılıyorum) yanıtsız toplam Müzik dersleri(nde),.. f % f % f % f % müzik öğretilmeli, başka dersler , ,3 2, ilköğretim okullarında haftada iki-üç 45 19, ,6 4 1, yetenekli yeteneksiz ayırımı olmaksızın , ,2 4 1, ilköğretim okullarında haftada bir , ,9 6 2, Tabloya göre her yüz öğrenciden yaklaşık 87 si müzik derslerinde müzik öğretilmesi, başka dersler öğretilmemesi gerektiğine; 79 u ilköğretimde müzik derslerinin haftada iki üç saat olması gerektiğine ve 77 si yetenekli yeteneksiz ayırımı olmaksızın bütün öğrencilere gerekli olduğuna inanmaktadırlar. Her yüz öğrenciden yaklaşık 22 si ise ilköğretim okullarında haftada bir saatlik müzik dersini yeterli görmektedir. Tablo 4 : Öğrencilerin, öğretmen olduklarında verecekleri müzik dersleri ile ilgili olarak kendilerine güvenme durumları: (1-Kendime hiç güvenmiyorum 2- Kendime az güveniyorum 3-Kendime güveniyorum 4- Kendime çok güveniyorum ) yanıtsız toplam f % F % f % f % f % f % müzikli oyunlar-rondlar öğretme 12 5, , , ,9 3 1, Blokflüt öğretme 9 3, , , ,4 1, Müzik derslerini ilgi çekici hale getirme-sevdirme 10 4, , , ,9 2, Nota ile şarkı öğretme 21 9, , , ,5 3 1, Kulaktan şarkı öğretme 21 9, , , ,4 8 3, Şarkı söyleme 30 13, , , ,6 5 2, Çocuk müziği repertuarı konusunda 29 12, , , ,9 8 3, Başka enstrüman çalma 74 32, , ,6 21 9,2 11 4, Besteleme-müziksel yaratıcılık , , ,6 13 5,7 7 3, Başka enstrüman öğretme , , ,2 10 4,4 10 4, Tabloda dikkat çeken yüksek oranlar koyulaştırılarak yazılmıştır. Buna göre her yüz öğrenciden yaklaşık 52 si blokflüt öğretme konusunda, 50 si nota ile şarkı öğretme konusunda, 44 ü müzik derslerini ilgi çekici hale getirme-sevdirme ve 39 u müzikli oyunlar-rondlar öğretme konusunda kendilerine güvenmekte; 44 ü ise müzikli oyunlar-rondlar öğretme konusunda kendilerine çok güvenmektedirler. Her yüz öğrenciden 36 sı çocuk müziği repertuarı konusunda kendisine az güvenmekte; yaklaşık 50 si başka enstrüman öğretme, 47 si besteleme-müziksel yaratıcılık ve 33 ü ise besteleme-müziksel yaratıcılık konularında kendilerine hiç güvenmemektedir.

9 Sınıf Öğretmeni Adaylarının İlköğretim Müzik Eğitimi Hakkındaki 297 Tablo 4 teki verilerin daha kolay anlaşılması için, kendine hiç güvenmeyenler ve az güvenenler 1+2; güvenenler ve çok güvenenler ise 3+4 sütununda birleştirilerek aşağıda yeniden tablolaştırılmıştır(tablo 4.1). Tablo 4.1: Öğrencilerin, öğretmen olduklarında verecekleri müzik dersleri ile ilgili olarak kendilerine güvenme durumları: (1-Kendime hiç güvenmiyorum 2- Kendime az güveniyorum 3- Kendime güveniyorum 4- Kendime çok güveniyorum ) yanıtsız toplam f % f % f % f % müzikli oyunlar-rondlar öğretme 37 16, ,5 3 1, Blokflüt öğretme 51 22, ,2 1, Müzik derslerini ilgi çekici hale getirme-sevdirme 51 22, ,8 2, Nota ile şarkı öğretme 86 37, ,9 3 1, Kulaktan şarkı öğretme 83 36, ,0 8 3, Şarkı söyleme 93 40, ,1 5 2, Çocuk müziği repertuarı konusunda , ,8 8 3, Başka enstrüman çalma , ,8 11 4, Besteleme-müziksel yaratıcılık , ,3 7 3, Başka enstrüman öğretme , ,6 10 4, Tabloya göre her yüz öğrenciden yaklaşık olarak 83 ü müzikli oyunlar-rondlar öğretme; 77 si blokflüt öğretme; 77 si müzik derslerini ilgi çekici hale getirmesevdirme; 61 i nota ile şarkı öğretme; 60 ı kulaktan şarkı öğretme; 57 si şarkı söyleme konularında kendilerine güvenmektedirler. Her yüz öğrenciden yaklaşık 78 i başka enstrüman öğretme; yaklaşık 78 i besteleme-müziksel yaratıcılık; 61 i başka enstrüman çalma; 49 u ise çocuk müziği repertuarı konusunda kendilerine hiç güvenmemekte veya az güvenmektedirler. Öğrencilerin Cinsiyetlerinin ve Üniversite Öncesindeki Müzik Eğitimlerinin, İlköğretim Müzik Eğitimi Hakkındaki Görüşlerine Etkileri: SPSS programı kullanılarak, öğrencilerin cinsiyetleri ile ve ilköğretim yıllarındaki müzik eğitimini branş öğretmeninden almış ya da almamış olmaları ile ilköğretim müzik eğitimi hakkındaki görüşleri arasında p<0,05 değerine göre ilişkiler aranmıştır. Bulunan sonuçlardan anlamlı olanlar aşağıda listelenmiştir. (Yanıt vermeyenler çıkartılmıştır) Cinsiyetin etkileri: 1- Her yüz kız öğrencinin yaklaşık 89 una; erkek öğrencinin ise 71 ine göre ilköğretim müzik eğitimi, sözlü müzikler yoluyla çocuğun dilini doğru ve anlamlı kullanabilmesi açısından önemlidir (p<0,011). 2- Her yüz kız öğrencinin yaklaşık 79 una; erkek öğrencinin ise 65 ine göre ilköğretim müzik eğitimi, çocuğun kendisini ifade etmesinde önemli rol oynar (p<0,034).

10 298 Ö. Kutluk 3- Her yüz kız öğrencinin yaklaşık 79 una; erkek öğrencinin ise 54 üne göre, ilköğretim müzik eğitimi, çocuğun sevgi, sorumluluk ve paylaşma duygularını geliştirir(p<0,002). 4- Her yüz kız öğrencinin yaklaşık 59 una; erkek öğrencinin ise 38 ine göre, ilköğretim müzik eğitimi, çocuğun disiplin kazanmasında önemli rol oynar. (p<0,015). 5- Her yüz kız öğrencinin yaklaşık 86 sına; erkek öğrencinin ise 71 ine göre, ilköğretim müzik eğitimi, çocuğun nitelikli ve nitelikli olmayan müzikleri ayırt edebilmesi açısından önemlidir. (p<0,011). 6- Her yüz kız öğrencinin yaklaşık 87 si; erkek öğrencinin ise 74 ü, ilköğretim müzik derslerinde müzikli oyunlar-rondlar öğretme konusunda kendilerine güvenmektedir. Çok güvenenler ise kızlarda yaklaşık 52, erkeklerde 27 öğrencidir (p<0,003). 7- Her yüz kız öğrencinin yaklaşık 82 si; erkek öğrencinin ise 66 sı müzik derslerini ilgi çekici hale getirme-sevdirme kendilerine güvenmektedir (p<0,011). 8- Her yüz kız öğrencinin yaklaşık 56 sı; erkek öğrencinin ise 33 ü çocuk müziği repertuarı konusunda kendilerine güvenmektedir (p<0,007). Bu sonuçlara göre, kız öğrenciler erkeklere göre hem müzik derslerinin gereğine ve yararlarına daha çok inanmakta; hem de müzik dersi verme konusunda kendilerine daha çok güvenmektedirler İlköğretim Sınıflarındaki Müzik Derslerini Branşı Müzik Olan Öğretmenden Almalarının Etkileri : sınıflarda branşı müzik olan öğretmenden ders alan her yüz öğrencinin yaklaşık 63 üne; almayanların ise 49 una göre, ilköğretim müzik eğitimi, çocuğun disiplin kazanması açısından önemlidir(p<0,050) sınıflarda branşı müzik olan öğretmenden ders alan her yüz öğrencinin yaklaşık 36 sı, almayanların ise 14 ü besteleme-müziksel yaratıcılık konusunda kendilerine güvenmektedir (p<0,001) sınıflarda branşı müzik olan öğretmenden ders alan her yüz öğrencinin yaklaşık 56 sı, almayanların ise 38 i çocuk müziği repertuarı konusunda kendilerine güvenmektedir (p<0,007). 4-6,7,8. sınıflarda branşı müzik olan öğretmenden ders alan her yüz öğrencinin 86 sına, almayanların ise 66 sına göre, ilköğretim müzik eğitimi, yetenekli yeteneksiz ayrımı yapılmaksızın çocukların hepsine gereklidir (p<0,007). Bu sonuçlara göre, ilköğretim sınıflarındaki müzik derslerini branşı müzik olan öğretmenden almış olanlar, almayanlara göre hem müzik derslerinin gereğine ve yararlarına daha çok inanmakta; hem de müzik dersi verme konusunda kendilerine daha çok güvenmektedirler.

11 Sınıf Öğretmeni Adaylarının İlköğretim Müzik Eğitimi Hakkındaki 299 SONUÇ VE TARTIŞMA Sınıf Öğretmeni Adaylarının İlköğretim Müzik Eğitimi Hakkındaki Görüşlerine İlişkin Sonuçlar: Sınıf öğretmeni adayları müzik derslerini en çok başta İstiklal Marşımız olmak üzere, diğer önemli marş ve şarkılarımızın özüne uygun söyleyebilmesini sağlamak açısından önemli görmektedirler(tablo 3.1). Bunun sebebi, İstiklal Marşımızın milli duyguların sembolü olarak öne çıkmasının yanı sıra, kısmen, İstiklal Marşımızın genellikle yanlış ve kötü söyleniyor olmasındaki farkındalık olabilir. Önemli marş ve şarkılarımızın özüne uygun söylenmesi ise milli duyguların yanı sıra, müzikal ve estetik değerler nedeniyle önemseniyor olabilir. Tablo 3.1 deki, müzik eğitiminin amaçlarına ve müzik eğitiminden beklentilere uygun olarak verilmiş olan cümlelerin tümüne her yüz öğrenciden en az 51 olmak üzere 93 e kadar yüksek oranlarda katılıyor olmaları, sınıf öğretmeni adayı öğrencilerin ilköğretim müzik eğitiminin gereğine ve yararlarına büyük oranda inandıklarını göstermektedir. Aslında, bu oranların daha yüksek çıkmasını beklemek de gerçekçi olmazdı. Çünkü ilköğretimdeki klasikleşmiş müzik eğitiminin artık günümüzün koşullarının gerisinde kaldığı ve popüler müzik kültürünün etkisindeki günümüz çocuklarının ihtiyacını karşılayamadığı, daha çağdaş, daha ilgi çekici müzik eğitimi stratejilerine ihtiyaç olduğu müzik eğitimcileri tarafından da sık sık konuşulur hale gelmiştir. Tablodaki müzik dersleri çocuğun disiplin kazanmasında önemli rol oynar cümlesine katılma oranının diğer cümlelerdeki oranlara göre düşük olmasının nedeni(%51,3), disiplin sözcüğünün kişilere göre farklı algılanması olabilir. Tablo 3.1 de katılan ve tamamen katılan oranının %80 in altına düştüğü son beş cümlenin, yukarıdakilere göre daha dolaylı ve uzak hedefleri vurgulayan cümleler olduğu için sonlarda sıralandıkları düşünülebilir. Tablo 3.3 e göre, müzik derslerinde müzik öğretilmesi, başka dersler öğretilmemesi gerektiğini düşünenlerin oranı yüz öğrencide yaklaşık 87 dir. Bu cümleye sadece tamamen katılanların oranı bile yüz öğrencide yaklaşık 72 ile ötekilerden çok daha yüksek bir orandır. Bu durum, kendileri ilköğretim çağında iken müzik eğitimi derslerinde çoğu zaman başka dersler yapılmış olmasından veya kendi müziksel bilgi ve becerilerindeki bazı yetersizlikleri bir ölçüde bununla ilişkilendiriyor olmalarından kaynaklanmış olabilir. Yüz öğrencinin yaklaşık 79 u ilköğretimde haftada bir saatlik müzik dersinin yetersiz olduğunu ve iki üç saat olması gerektiğini; yaklaşık 77 si yetenekli yeteneksiz ayırımı olmaksızın bütün öğrencilere gerekli olduğunu düşünmektedirler. Tablodaki oranlar genel olarak müzik eğitimini benimseyen ve önem veren bir bakış açısını yansıtıyor olsa da, verilen cümlelere hiç katılmayanlar ve az katılanların oranları da(%11,9 ile %21,1 arasında), müzik eğitimini daha az önemseyen bir bakış açısını yansıtıyor olabilir.

12 300 Ö. Kutluk Sınıf Öğretmeni Adaylarının, İlköğretim Müzik Eğitimi Verme Konusunda Kendilerine Güvenme Durumlarına ilişkin Sonuçlar: Tablo 4.1 de görüldüğü gibi, öğrenciler kendilerine en çok (yüz öğrenciden yaklaşık 83 ü) müzikli oyunlar-rondlar öğretme konusunda güvenmektedirler. Sonra sırasıyla blokflüt öğretme (%77,2); müzik derslerini ilgi çekici hale getirme-sevdirme (%76,8); nota ile şarkı öğretme (%60,9); kulaktan şarkı öğretme(%60); şarkı söyleme (%57,1) seçenekleri öğrencilerin yarıdan çoğunun kendilerine güvendikleri etkinliklerdir. Başarılı olmak için her şeyden önce kendine güven duygusunun olması gerektiği düşünülürse, öğrencilerin bu etkinliklerde kendilerine yüksek oranlarda güveniyor olmaları müzik eğitimi adına olumlu ve sevindirici bir durumu yansıtmaktadır. Öğrencilerin yarıdan çoğunun kendilerine hiç güvenmedikleri ve az güvendikleri etkinlikler ise, başka enstrüman öğretme (%78,0); besteleme-müziksel yaratıcılık(%77,6); başka enstrüman çalma(%61,4) etkinlikleri ve çocuk müziği repertuarı konusudur(%48,7). Öğrencilerin bu etkinliklerde kendilerine hiç güvenmiyor ya da az güveniyor olmaları doğaldır. Çünkü ilköğretimden üniversiteye kadar müzik derslerinde blokflütten başka çalgıların neredeyse hiç kullanılmadığı, üniversitedeki müzik ders saatlerinin yetersizliği nedeniyle besteleme-müziksel yaratıcılık etkinliklerine hiç yer verilmediği, çocuk müziği repertuarına ise ayrılabilen zamanın çok yetersiz kaldığı bilinmektedir. Cinsiyetin ve İlköğretimdeki Müzik Eğitimini Branş Öğretmeninden Almış Olmanın Etkileri: Verilen yanıtlara göre, tablo 3 ve 4 te verilen toplam 24 cümlenin 5 inde kız öğrencilerin müzik eğitimini erkek öğrencilere göre daha gerekli ve önemli gören; 3 ünde ise kendilerine daha güvenen bir bakış açısı yansıtmış olmaları dikkat çekicidir ve bu durum öğretmenlik yaparken de müzik derslerinde kız öğrencilerin erkeklerden daha verimli olmaya çalışacaklarının ve başarılı olacaklarının bir göstergesi olabilir. Benzer şekilde, verilen cümlelerin 4 ünde, ilköğretim yıllarında müzik derslerini branş öğretmeninden alanların almayanlara göre müzik eğitimini gerekli ve önemli gören ve kendilerine daha çok güvenen bir bakış açısı yansıtmış olmaları da, ilköğretim yıllarında daha etkili ve verimli yapılan bir müzik eğitimi sürecinin önemini göstermektedir. Öneriler İlköğretim ve lise yıllarında etkili ve verimli yapılamayan bir müzik eğitimi sürecinden sonra, bütün müziksel bilgi ve becerilerin verilebileceği yer, yalnızca üniversitedeki müzik dersleridir. O halde sınıf öğretmeni adaylarının müzik ders

13 Sınıf Öğretmeni Adaylarının İlköğretim Müzik Eğitimi Hakkındaki 301 saatleri artırılmalı; en azından altı saati öğrencilerin kendi müzik eğitimleri için ve altı saati de müzik eğitimi yöntemleri vb. uygulamalar için olmak üzere toplamda on iki saatlik bir ders yoğunluğu sağlanmalıdır. Sınıf öğretmeni adaylarının müzik dersi programları geliştirilerek, ilköğretim kurumları müzik dersi programına uygun hale getirilmelidir. Müziğin çocukta dil gelişimine, duygusal ve sosyal gelişimine, bedensel ve psikomotor gelişimine yararları sınıf öğretmeni adaylarına daha iyi anlatılmalıdır. Üniversitedeki müzik derslerinde daha çok çocuk şarkısı repertuarı verilmeli, şarkı öğretimi yöntemlerine ve bununla ilgili uygulamalara daha fazla zaman ayrılmalı, derslerde flütten başka enstrümanlar, özellikle Orff çalgıları kullanılmalıdır. Sınıf öğretmeni adayları için koro, solo ve çalgı toplulukları gibi etkinlikler düzenlenmeli ve müzikle ilgili motivasyonları artırılmaya çalışılmalıdır. Öğrencilerin müzik kültürlerini zenginleştirici etkinliklere yer verilmeli, bol bol nitelikli müzikler dinletilmelidir. KAYNAKLAR Aydınlı, D., (2007). Sınıf Öğretmenlerinin Müzik Derslerindeki Şarkı Öğretme Durumu. Yüksek Lisans Tezi. Ankara: Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü. Barışeri, N., (2000). İlköğretim Öğretmen Adaylarının Müzik Öğretiminde Kendilerine Olan Özgüvenlerinin İncelenmesi. Selçuk Üniversitesi Eğitim Fakültesi Sosyal Bilimler Dergisi, Sayı:10. s.327. Demirbatır, E., Helvacı A. Uludağ Üniversitesi Eğitim Fakültesi Sınıf Öğretmenliği Anabilim Dalı Öğrencilerinin Müzik Derslerine İlişkin Görüş ve Beklentilerinin Değerlendirilmesi. Ulusal Müzik Eğitimi Sempozyumu Bildirisi, Nisan 2006, Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi, Denizli. s: ( ) İlköğretim Kurumları Müzik Dersi Öğretim Programı (1994). Ankara. Milli Eğitim Basımevi. Küçüköncü, H. Y., (2007). Sınıf Öğretmenliği nde Müzik Eğitimi. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi. Sayı 7. Sun, M., Seyrek H., (1993). Okulöncesi Eğitiminde Müzik. İzmir: Mey- Müzik Eserleri Yayınları, s:31 Şahin K., Aksüt M., (2002). İlköğretim I. Kademede Müzik Derslerine İlişkin Öğretmen Görüşleri. Afyon Kocatepe Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi. Cilt IV, Sayı:2, s:

14 302 Ö. Kutluk Uçan, A., (1997). Müzik Eğitimi-Temel Kavramlar-İlkeler-Yaklaşımlar, Müzik Ansiklopedisi Yayınları, Ankara: Adalet Matbaası Ünal, S., (1989). Orta Öğretim Kurumlarında Müzik Öğretimi ve Sorunları. Müzik Öğretimi Nasıl Geliştirilebilir? Konulu Panel den(panel 2), Ankara: Türk Eğitim Derneği Yayınları. s:240

SINIF ÖĞRETMENİ ADAYLARININ MÜZİK EĞİTİMLERİ VE ÜNİVERSİTEDE ALDIKLARI MÜZİK EĞİTİMİNE İLİŞKİN GÖRÜŞLERİ

SINIF ÖĞRETMENİ ADAYLARININ MÜZİK EĞİTİMLERİ VE ÜNİVERSİTEDE ALDIKLARI MÜZİK EĞİTİMİNE İLİŞKİN GÖRÜŞLERİ Selçuk Üniversitesi Ahmet Keleşoğlu Eğitim Fakültesi Dergisi Sayı 2, Sayfa 2-2, 2 SINIF ÖĞRETMENİ ADAYLARININ MÜZİK EĞİTİMLERİ VE ÜNİVERSİTEDE ALDIKLARI MÜZİK EĞİTİMİNE İLİŞKİN GÖRÜŞLERİ Özer Kutluk Selçuk

Detaylı

Ulusal Müzik Eğitimi Sempozyumu Bildirisi, Nisan 2006, Pamukkale Ünv. Eğt. Fak. Denizli

Ulusal Müzik Eğitimi Sempozyumu Bildirisi, Nisan 2006, Pamukkale Ünv. Eğt. Fak. Denizli www.muzikegitimcileri.net Ulusal Müzik Eğitimi Sempozyumu Bildirisi, 26-28 Nisan 2006, Pamukkale Ünv. Eğt. Fak. Denizli ULUDAĞ ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ SINIF ÖĞRETMENLİĞİ ANABİLİM DALI ÖĞRENCİLERİNİN

Detaylı

Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi Journal of Research in Education and Teaching Kasım 2013 Cilt:2 Sayı:4 Makale No:17 ISSN: 2146-9199

Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi Journal of Research in Education and Teaching Kasım 2013 Cilt:2 Sayı:4 Makale No:17 ISSN: 2146-9199 SINIF ÖĞRETMENİ ADAYLARININ MÜZİK DERSLERİ KAPSAMINDA ALDIKLARI BLOKFLÜT EĞİTİMİNE YÖNELİK BAKIŞ AÇILARI Yrd.Doç.Dr, Hazan Kurtaslan Niğde Üniversitesi hkurtaslan@nigde.edu.tr Yrd.Doç.Dr, Şehriban Koca

Detaylı

SINIF ÖĞRETMENİ ADAYLARININ BONA YAPMA BECERİLERİNİN DEĞERLENDİRİLMESİ

SINIF ÖĞRETMENİ ADAYLARININ BONA YAPMA BECERİLERİNİN DEĞERLENDİRİLMESİ SINIF ÖĞRETMENİ ADAYLARININ BONA YAPMA BECERİLERİNİN DEĞERLENDİRİLMESİ Yrd. Doç. Dr. Şehriban Koca Mersin Üniversitesi İlköğretim Bölümü Okul Öncesi Öğretmenliği Anabilim Dalı sehriban.koca@mersin.edu.tr

Detaylı

Ulusal Müzik Eğitimi Sempozyumu Bildirisi, Nisan 2006, Pamukkale Ünv. Eğt. Fak. Denizli

Ulusal Müzik Eğitimi Sempozyumu Bildirisi, Nisan 2006, Pamukkale Ünv. Eğt. Fak. Denizli www.muzikegitimcileri.net Ulusal Müzik Eğitimi Sempozyumu Bildirisi, 26-28 Nisan 2006, Pamukkale Ünv. Eğt. Fak. Denizli MÜZİK ÖĞRETMENLERİNİN LİSANS DÖNEMLERİNDE ALDIKLARI TOPLU SES EĞİTİMİ İLE KORO EĞİTİMİ

Detaylı

MÜZİK ÖĞRETMENİ YETİŞTİREN KURUMLARDA ÖĞRENİM GÖREN LİSANS ÖĞRENCİLERİNİN EŞLİK DERSİNE İLİŞKİN GÖRÜŞLERİNİN BELİRLENMESİ

MÜZİK ÖĞRETMENİ YETİŞTİREN KURUMLARDA ÖĞRENİM GÖREN LİSANS ÖĞRENCİLERİNİN EŞLİK DERSİNE İLİŞKİN GÖRÜŞLERİNİN BELİRLENMESİ www.muzikegitimcileri.net Ulusal Müzik Eğitimi Sempozyumu Bildirisi, -8 Nisan, Pamukkale Ünv. Eğt. Fak. Denizli MÜZİK ÖĞRETMENİ YETİŞTİREN KURUMLARDA ÖĞRENİM GÖREN LİSANS ÖĞRENCİLERİNİN EŞLİK DERSİNE İLİŞKİN

Detaylı

İşlevsel Piyano Becerilerinin Müzik Öğretmenleri İçin Önemi. Importance of Functional Piano Skills for Music Teachers

İşlevsel Piyano Becerilerinin Müzik Öğretmenleri İçin Önemi. Importance of Functional Piano Skills for Music Teachers GÜ, Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, Cilt 25, Sayı 1 (2005) 149-154 İşlevsel Piyano Becerilerinin Müzik Öğretmenleri İçin Önemi Importance of Functional Piano Skills for Music Teachers Belir Tecimer KASAP

Detaylı

Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi Journal of Research in Education and Teaching Ağustos 2018 Cilt: 7 Sayı: 3 ISSN:

Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi Journal of Research in Education and Teaching Ağustos 2018 Cilt: 7 Sayı: 3 ISSN: Journal o Research in Education and Teaching LİSANS DÜZEYİNDE KANUN EĞİTİMİ ALAN ÖĞRENCİLERİN, KANUN DERSİNİN İŞLENİŞİNE İLİŞKİN GÖRÜŞ VE ÖNERİLERİ Öğr. Gör. Murat Can Necmettin Erbakan Üniversitesi mcan1979@hotmail.com

Detaylı

İLKÖĞRETİM ÖĞRENCİLERİNİN MÜZİK DERSİNE İLİŞKİN TUTUMLARI

İLKÖĞRETİM ÖĞRENCİLERİNİN MÜZİK DERSİNE İLİŞKİN TUTUMLARI www.muzikegitimcileri.net Ulusal Müzik Eğitimi Sempozyumu Bildirisi, 26-28 Nisan 2006, Pamukkale Ünv. Eğt. Fak. Denizli GİRİŞ İLKÖĞRETİM ÖĞRENCİLERİNİN MÜZİK DERSİNE İLİŞKİN TUTUMLARI Arş. Gör. Zeki NACAKCI

Detaylı

İLKÖĞRETİMDE KULLANILAN MÜZİK DERS KİTAPLARININ UYGULAMADAKİ İŞLEVSELLİĞİ

İLKÖĞRETİMDE KULLANILAN MÜZİK DERS KİTAPLARININ UYGULAMADAKİ İŞLEVSELLİĞİ www.muzikegitimcileri.net Ulusal Müzik Eğitimi Sempozyumu Bildirisi, 26-28 Nisan 2006, Pamukkale Ünv. Eğt. Fak. Denizli İLKÖĞRETİMDE KULLANILAN MÜZİK DERS KİTAPLARININ UYGULAMADAKİ İŞLEVSELLİĞİ Feyzan

Detaylı

Beden eğitimi öğretmen adaylarının okul deneyimi dersine yönelik tutumlarının incelenmesi

Beden eğitimi öğretmen adaylarının okul deneyimi dersine yönelik tutumlarının incelenmesi Cilt:7 Sayı:2 Yıl:2010 Beden eğitimi öğretmen adaylarının okul deneyimi dersine yönelik tutumlarının incelenmesi Hüseyin Ünlü 1 Bendü Güven Karahan 2 Özet Bu araştırmanın amacı, beden eğitimi öğretmen

Detaylı

Yrd.Doç.Dr. Serap YÜKRÜK GİRİŞ. Geleneksel Türk Müziği

Yrd.Doç.Dr. Serap YÜKRÜK GİRİŞ. Geleneksel Türk Müziği GELENEKSEL TÜRK MÜZİĞİYLE AMATÖR OLARAK İLGİLENEN BİREYLERİN ORTAÖĞRETİM DERS SÜREÇLERİNDE YER ALAN GELENEKSEL ÖĞRETİ VE UYGULAMALARI DEĞERLENDİRME DURUMLARI Yrd.Doç.Dr. Serap YÜKRÜK GİRİŞ Sanat eğitiminin

Detaylı

N.E.Ü. A.K.E.F. MÜZİK EĞİTİMİ A.B.D. KLASİK GİTAR ÖĞRENCİLERİNİN BİREYSEL ÇALGI (KLASİK GİTAR) EĞİTİMİ HAKKINDAKİ GÖRÜŞLERİ

N.E.Ü. A.K.E.F. MÜZİK EĞİTİMİ A.B.D. KLASİK GİTAR ÖĞRENCİLERİNİN BİREYSEL ÇALGI (KLASİK GİTAR) EĞİTİMİ HAKKINDAKİ GÖRÜŞLERİ N.E.Ü. A.K.E.F. MÜZİK EĞİTİMİ A.B.D. KLASİK GİTAR ÖĞRENCİLERİNİN BİREYSEL ÇALGI (KLASİK GİTAR) EĞİTİMİ HAKKINDAKİ GÖRÜŞLERİ H. Onur Küçükosmanoğlu N.E.Ü.A.K.E.F. Müzik Eğitimi Anabilim Dalı Konya h_onur_k@hotmail.com

Detaylı

EĞİTİM FAKÜLTESİ ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEK BİLGİSİ DERSLERİNE YÖNELİK TUTUMLARI Filiz ÇETİN 1

EĞİTİM FAKÜLTESİ ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEK BİLGİSİ DERSLERİNE YÖNELİK TUTUMLARI Filiz ÇETİN 1 58 2009 Gazi Üniversitesi Endüstriyel Sanatlar Eğitim Fakültesi Dergisi Sayı:25, s.58-64 ÖZET EĞİTİM FAKÜLTESİ ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEK BİLGİSİ DERSLERİNE YÖNELİK TUTUMLARI Filiz ÇETİN 1 Bu çalışmanın

Detaylı

Ferda GÜRGAN ÖZTÜRK G,Ü, Gazi Eğitim Fakültesi, Güzel Sanatlar Eğitimi Bölümü, Ankara-TÜRKİYE

Ferda GÜRGAN ÖZTÜRK G,Ü, Gazi Eğitim Fakültesi, Güzel Sanatlar Eğitimi Bölümü, Ankara-TÜRKİYE GÜ, Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, Cilt 24, Sayı1 (2004) 177-189 G.Ü. Gazi Eğitim Fakültesi Güzel Sanatlar Eğitimi Bölümü Müzik Öğretmenliği Anabilim Dalında Çalgısı Şan Olan Öğrencilerin Ses Eğitiminden

Detaylı

MÜZİK ÖĞRETMENİ ADAYLARININ MÜZİK ÖĞRETİM YÖNTEM BİLGİLERİNİN ARAŞTIRILMASI

MÜZİK ÖĞRETMENİ ADAYLARININ MÜZİK ÖĞRETİM YÖNTEM BİLGİLERİNİN ARAŞTIRILMASI Selçuk Üniversitesi Ahmet Keleşoğlu Eğitim Fakültesi Dergisi Sayı 26, Sayfa 107-119, 2008 MÜZİK ÖĞRETMENİ ADAYLARININ MÜZİK ÖĞRETİM YÖNTEM BİLGİLERİNİN ARAŞTIRILMASI Ilgım Kılıç İnönü Üniversitesi, Eğitim

Detaylı

N.E.Ü. A.K.E.F. MÜZİK EĞİTİMİ A.B.D. ÖĞRENCİLERİNİN BİREYSEL ÇALGI DERSİ ÇALIŞMA DURUMLARI HAKKINDAKİ GÖRÜŞLERİ

N.E.Ü. A.K.E.F. MÜZİK EĞİTİMİ A.B.D. ÖĞRENCİLERİNİN BİREYSEL ÇALGI DERSİ ÇALIŞMA DURUMLARI HAKKINDAKİ GÖRÜŞLERİ DOI: 10.7816/sed-01-01-03 N.E.Ü. A.K.E.F. MÜZİK EĞİTİMİ A.B.D. ÖĞRENCİLERİNİN BİREYSEL ÇALGI DERSİ ÇALIŞMA DURUMLARI HAKKINDAKİ GÖRÜŞLERİ Dr. Hayrettin Onur KÜÇÜKOSMANOĞLU 1 ÖZET Bu araştırma Konya Necmettin

Detaylı

ZEYBEK MÜZİKLERİNİN VİYOLONSEL EĞİTİMİNDE KULLANILABİLİRLİĞİNE İLİŞKİN GÖRÜŞLERİN DEĞERLENDİRİLMESİ

ZEYBEK MÜZİKLERİNİN VİYOLONSEL EĞİTİMİNDE KULLANILABİLİRLİĞİNE İLİŞKİN GÖRÜŞLERİN DEĞERLENDİRİLMESİ ZEYBEK MÜZİKLERİNİN VİYOLONSEL EĞİTİMİNDE KULLANILABİLİRLİĞİNE İLİŞKİN GÖRÜŞLERİN DEĞERLENDİRİLMESİ AN EVALUATION OF VİEWS ON THE USABILITY OF ZEYBEK MUSICS IN CELLO EDUCATION Osman ÖNDER 1, Erol DEMİRBATIR

Detaylı

SINIF ÖĞRETMENLERİNİN MÜZİK DERSİNE İLİŞKİN GÖRÜŞLERİ, İÇERİKLE İLGİLİ GÜÇLÜKLERİ VE EĞİTİM GEREKSİNMELERİ *

SINIF ÖĞRETMENLERİNİN MÜZİK DERSİNE İLİŞKİN GÖRÜŞLERİ, İÇERİKLE İLGİLİ GÜÇLÜKLERİ VE EĞİTİM GEREKSİNMELERİ * SINIF ÖĞRETMENLERİNİN MÜZİK DERSİNE İLİŞKİN GÖRÜŞLERİ, İÇERİKLE İLGİLİ GÜÇLÜKLERİ VE EĞİTİM GEREKSİNMELERİ * Figen Yünlü İzmit Kazım Karabekir İlköğretim Okulu Dr. Mustafa Sağlam Anadolu Üniversitesi Özet

Detaylı

daha çok göz önünde bulundurulabilir. Öğrencilerin dile karşı daha olumlu bir tutum geliştirmeleri ve daha homojen gruplar ile dersler yürütülebilir.

daha çok göz önünde bulundurulabilir. Öğrencilerin dile karşı daha olumlu bir tutum geliştirmeleri ve daha homojen gruplar ile dersler yürütülebilir. ÖZET Üniversite Öğrencilerinin Yabancı Dil Seviyelerinin ve Yabancı Dil Eğitim Programına Karşı Tutumlarının İncelenmesi (Aksaray Üniversitesi Örneği) Çağan YILDIRAN Niğde Üniversitesi, Sosyal Bilimler

Detaylı

KUYUMCULUK VE TAKI TASARIMI PROGRAMI ÖĞRENCĐLERĐNĐN OKULDAN BEKLENTĐLERĐ VE MESLEKĐ GELECEKLERĐNĐN DEĞERLENDĐRĐLMESĐ

KUYUMCULUK VE TAKI TASARIMI PROGRAMI ÖĞRENCĐLERĐNĐN OKULDAN BEKLENTĐLERĐ VE MESLEKĐ GELECEKLERĐNĐN DEĞERLENDĐRĐLMESĐ MYO-ÖS 2010- Ulusal Meslek Yüksekokulları Öğrenci Sempozyumu 21-22 EKĐM 2010-DÜZCE KUYUMCULUK VE TAKI TASARIMI PROGRAMI ÖĞRENCĐLERĐNĐN OKULDAN BEKLENTĐLERĐ VE MESLEKĐ GELECEKLERĐNĐN DEĞERLENDĐRĐLMESĐ Pınar

Detaylı

Akademik Sosyal Araştırmalar Dergisi, Yıl: 5, Sayı: 48, Haziran 2017, s

Akademik Sosyal Araştırmalar Dergisi, Yıl: 5, Sayı: 48, Haziran 2017, s Akademik Sosyal Araştırmalar Dergisi, Yıl: 5, Sayı: 48, Haziran 2017, s. 533-541 Yayın Geliş Tarihi / Article Arrival Date Yayınlanma Tarihi / The Publication Date 18.04.2017 25.06.2017 Göktan OKAY Müzik

Detaylı

Müzik Öğretmeni Yetiştiren Kurumlarda Ses Eğitiminin Önemi ve Bireysel Ses Eğitimi Dersi

Müzik Öğretmeni Yetiştiren Kurumlarda Ses Eğitiminin Önemi ve Bireysel Ses Eğitimi Dersi G.Ü. Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi Cilt 23, Sayı 1 (2003) 79-85 Müzik Öğretmeni Yetiştiren Kurumlarda Ses Eğitiminin Önemi ve Bireysel Ses Eğitimi Dersi The importance of voice education and ındıvıdual

Detaylı

MÜZİK EĞİTİMİNDE KULLANILAN ŞARKILARIN MÜZİK ÖĞRETMENLERİ TARAFINDAN PİYANO İLE EŞLİKLENMESİ

MÜZİK EĞİTİMİNDE KULLANILAN ŞARKILARIN MÜZİK ÖĞRETMENLERİ TARAFINDAN PİYANO İLE EŞLİKLENMESİ www.muzikegitimcileri.net Ulusal Müzik Eğitimi Sempozyumu Bildirisi, 26-28 Nisan 2006, Pamukkale Ünv. Eğt. Fak. Denizli MÜZİK EĞİTİMİNDE KULLANILAN ŞARKILARIN MÜZİK ÖĞRETMENLERİ TARAFINDAN PİYANO İLE EŞLİKLENMESİ

Detaylı

ÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ

ÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ ÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ ÖZGEÇMİŞ Adı Soyadı: Bahar GÜDEK Doğum Tarihi: 30 Ekim 1977 Öğrenim Durumu: Derece Bölüm/Program Üniversite Yıl Güzel Sanatlar Fakültesi Erciyes Üniversitesi 1996-2000 Müzik

Detaylı

Kimya Öğretmen de Hizmet İçi Eğitim Türkiye'de İhtiyaçları

Kimya Öğretmen de Hizmet İçi Eğitim Türkiye'de İhtiyaçları Kimya Öğretmen de Hizmet İçi Eğitim Türkiye'de İhtiyaçları Murat Demirbaş 1, Mustafa Bayrakci 2, Mehmet Polat Kalak 1 1 Kırıkkale University, Education Faculty, Turkey 2 Sakarya University, Education Faculty,

Detaylı

Öğrenim Kazanımları Bu programı başarı ile tamamlayan öğrenci;

Öğrenim Kazanımları Bu programı başarı ile tamamlayan öğrenci; Image not found http://bologna.konya.edu.tr/panel/images/pdflogo.png Ders Adı : EĞİTİM MÜZİĞİ DAĞARI Ders No : 0310330208 Teorik : 2 Pratik : 0 Kredi : 2 ECTS : 3 Ders Bilgileri Ders Türü Öğretim Dili

Detaylı

Cilt 3 (2017) Sayı 2,

Cilt 3 (2017) Sayı 2, Cilt 3 (2017) Sayı 2, 98-113 İlkokul 4. Sınıf ve Ortaokul 5. Sınıf Müzik Dersi Öğretim Programında Yer Alan Kazanımların Gerçekleşme Durumuna İlişkin Ders Öğretmenlerinin Görüşleri (Çankırı İli Örneği)

Detaylı

OKULÖNCESİ DÖNEMDE MÜZİK EĞİTİMİ; YAŞANAN PROBLEMLER VE ÇÖZÜM ÖNERİLERİ

OKULÖNCESİ DÖNEMDE MÜZİK EĞİTİMİ; YAŞANAN PROBLEMLER VE ÇÖZÜM ÖNERİLERİ www.muzikegitimcileri.net Ulusal Müzik Eğitimi Sempozyumu Bildirisi, 26-28 Nisan 2006, Pamukkale Ünv. Eğt. Fak. Denizli OKULÖNCESİ DÖNEMDE MÜZİK EĞİTİMİ; YAŞANAN PROBLEMLER VE ÇÖZÜM ÖNERİLERİ Arş.Gör.Ebru

Detaylı

MÜZİK ÖĞRETMENLİĞİ PROGRAMI ÖĞRENCİ KAYNAĞI: ULUDAĞ ÜNİVERSİTESİ ÖRNEĞİ

MÜZİK ÖĞRETMENLİĞİ PROGRAMI ÖĞRENCİ KAYNAĞI: ULUDAĞ ÜNİVERSİTESİ ÖRNEĞİ www.muzikegitimcileri.net Ulusal Müzik Eğitimi Sempozyumu Bildirisi, 26-28 Nisan 2006, Pamukkale Ünv. Eğt. Fak. Denizli MÜZİK ÖĞRETMENLİĞİ PROGRAMI ÖĞRENCİ KAYNAĞI: ULUDAĞ ÜNİVERSİTESİ ÖRNEĞİ 1. GİRİŞ

Detaylı

İNÖNÜ ÜNİVERSİTESİ MÜZİK ÖĞRETMENLİĞİ PROGRAMI 1.SINIF ÖĞRENCİLERİNİN BİREYSEL SES EĞİTİMİ DERSİNDEKİ BAŞARILARINI ETKİLEYEN FAKTÖRLER

İNÖNÜ ÜNİVERSİTESİ MÜZİK ÖĞRETMENLİĞİ PROGRAMI 1.SINIF ÖĞRENCİLERİNİN BİREYSEL SES EĞİTİMİ DERSİNDEKİ BAŞARILARINI ETKİLEYEN FAKTÖRLER www.muzikegitimcileri.net Ulusal Müzik Eğitimi Sempozyumu Bildirisi, 26-28 Nisan 2006, Pamukkale Ünv. Eğt. Fak. Denizli İNÖNÜ ÜNİVERSİTESİ MÜZİK ÖĞRETMENLİĞİ PROGRAMI 1.SINIF ÖĞRENCİLERİNİN BİREYSEL SES

Detaylı

Mesleki Eğitim Fakültesi Öğrencilerinin Sanat ve Tasarım Fakültesi Yapılanmasına İlişkin Görüşleri

Mesleki Eğitim Fakültesi Öğrencilerinin Sanat ve Tasarım Fakültesi Yapılanmasına İlişkin Görüşleri 689 Mesleki Eğitim Fakültesi Öğrencilerinin Sanat ve Tasarım Fakültesi Yapılanmasına İlişkin Görüşleri Doç. Dr. Yücel Gelişli G.Ü. Mesleki Eğitim Fakültesi gelisli@gazi.edu.tr Arş. Gör Gülten Kurt G.Ü.

Detaylı

ÖĞRETMEN ADAYLARININ PROBLEM ÇÖZME BECERİLERİ

ÖĞRETMEN ADAYLARININ PROBLEM ÇÖZME BECERİLERİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ PROBLEM ÇÖZME BECERİLERİ Doç. Dr. Deniz Beste Çevik Balıkesir Üniversitesi Necatibey Eğitim Fakültesi Güzel Sanatlar Eğitimi Bölümü Müzik Eğitimi Anabilim Dalı beste@balikesir.edu.tr

Detaylı

SINIF ÖĞRETMENLERİNİN MÜZİK DERSLERİNDEKİ YETERSİZLİKLERİNE İLİŞKİN GÖRÜŞLERİ

SINIF ÖĞRETMENLERİNİN MÜZİK DERSLERİNDEKİ YETERSİZLİKLERİNE İLİŞKİN GÖRÜŞLERİ SINIF ÖĞRETMENLERİNİN MÜZİK DERSLERİNDEKİ YETERSİZLİKLERİNE İLİŞKİN GÖRÜŞLERİ Dr. Ayfer Kocabaş Sınıf Öğretmenliği Bölümü Dokuz Eylül Üniversitesi, Eğitim Fakültesi ÖZET Cumhuriyet Dönemi nde 1924-1925

Detaylı

Sosyal Proje Geliştirme Dersi Raporu PROJE BAŞLIĞI BURAYA YAZILACAK. İsim Soyisim Öğrenci No Buraya Yazılacak

Sosyal Proje Geliştirme Dersi Raporu PROJE BAŞLIĞI BURAYA YAZILACAK. İsim Soyisim Öğrenci No Buraya Yazılacak T.C. CUMHURİYET ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ İLKÖĞRETİM BÖLÜMÜ SOSYAL BİLGİLER ÖĞRETMENLİĞİ ANABİLİM DALI Sosyal Proje Geliştirme Dersi Raporu PROJE BAŞLIĞI BURAYA YAZILACAK Hazırlayan İsim Soyisim Öğrenci

Detaylı

Ulusal Müzik Eğitimi Sempozyumu Bildirisi, 26-28 Nisan 2006, Pamukkale Ünv. Eğt. Fak. Denizli

Ulusal Müzik Eğitimi Sempozyumu Bildirisi, 26-28 Nisan 2006, Pamukkale Ünv. Eğt. Fak. Denizli www.muzikegitimcileri.net Ulusal Müzik Eğitimi Sempozyumu Bildirisi, 26-28 Nisan 2006, Pamukkale Ünv. Eğt. Fak. Denizli MÜZİK ÖĞRETMENİ YETİŞTİREN KURUMLARDA MÜZİK EĞİTİMİ ALAN ÖĞRETMEN ADAYLARININ, MÜZİKAL

Detaylı

ÖZGEÇMİŞ. 1. Adı Soyadı: Başak Gorgoretti 2. Doğum Tarihi: 04 Kasım Ünvanı: Yardımcı Doçent 4. Öğrenim Durumu

ÖZGEÇMİŞ. 1. Adı Soyadı: Başak Gorgoretti 2. Doğum Tarihi: 04 Kasım Ünvanı: Yardımcı Doçent 4. Öğrenim Durumu ÖZGEÇMİŞ 1. Adı Soyadı: Başak Gorgoretti 2. Doğum Tarihi: 04 Kasım 1976 3. Ünvanı: Yardımcı Doçent 4. Öğrenim Durumu Derece Alan Üniversite Yıl Lisans Müzik Öğretmenliği Gazi Üniversitesi 1999 Yüksek Lisans

Detaylı

Sınıf Öğretmenliği Anabilim Dalı Yüksek Lisans Ders İçerikleri

Sınıf Öğretmenliği Anabilim Dalı Yüksek Lisans Ders İçerikleri Sınıf Öğretmenliği Anabilim Dalı Yüksek Lisans Ders İçerikleri Okuma-Yazma Öğretimi Teori ve Uygulamaları ESN721 1 3 + 0 7 Okuma yazmaya hazıroluşluk, okuma yazma öğretiminde temel yaklaşımlar, diğer ülke

Detaylı

Eğitim Fakülteleri Müzik Eğitimi Bölümlerindeki Piyano Eğitiminde Çağdaş Türk Piyano Müziği Eserlerinin Yeri

Eğitim Fakülteleri Müzik Eğitimi Bölümlerindeki Piyano Eğitiminde Çağdaş Türk Piyano Müziği Eserlerinin Yeri G.Ü. Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi Cilt 22, Sayı 3 (2002) 59-68 Eğitim Fakülteleri Müzik Eğitimi Bölümlerindeki Piyano Eğitiminde Çağdaş Türk Piyano Müziği Eserlerinin Yeri The Place of the works of the

Detaylı

I. KADEMEDE MÜZİK DERSLERİNE İLİŞKİN. ÖĞRETMEN GÖRÜŞLERİ Kartal ŞAHİN Mehmet AKSÜT ÖZET

I. KADEMEDE MÜZİK DERSLERİNE İLİŞKİN. ÖĞRETMEN GÖRÜŞLERİ Kartal ŞAHİN Mehmet AKSÜT ÖZET I. KADEMEDE MÜZİK DERSLERİNE İLİŞKİN ÖZET ÖĞRETMEN GÖRÜŞLERİ Kartal ŞAHİN Mehmet AKSÜT Bu araştırmanın amacı ilköğretim I. Kademede Müzik dersine giren öğretmenlerin kendi formasyonlarına dayalı olarak

Detaylı

Türkçe Öğretmen Adaylarının Bilişim Teknolojilerine Yaklaşımı

Türkçe Öğretmen Adaylarının Bilişim Teknolojilerine Yaklaşımı Türkçe Öğretmen Adaylarının Bilişim Teknolojilerine Yaklaşımı Şerife Atlı 1, Mehmet Aksüt 1, Gülçin Atar 1, Nazlı Yıldız 2 1 Uşak Üniversitesi Eğitim Fakültesi 2 Milli Eğitim Müdürlüğü serifeatli@hotmail.com,

Detaylı

ÖZET. Özge Gençel ATAMAN * Özgür EROĞLU ** Öğr.Grv.Dr. Balıkesir Üniversitesi Necatibey Eğitim Fakültesi Güzel Sanatlar Eğitimi Bölümü

ÖZET. Özge Gençel ATAMAN * Özgür EROĞLU ** Öğr.Grv.Dr. Balıkesir Üniversitesi Necatibey Eğitim Fakültesi Güzel Sanatlar Eğitimi Bölümü BALIKESİR ÜNİVERSİTESİ NECATİBEY EĞİTİM FAKÜLTESİ MÜZİK ÖZEL YETENEK SINAVINA BAŞVURAN ÖĞRENCİ ADAYLARININ PROFİLİ The Profile of the Student Candidates Applied to the Musical Special Ability Examination

Detaylı

Sınıf Öğretmenliği Anabilim Dalında Alınan Müzik-Müzik Öğretimi Derslerinin Öğretmenlik Uygulamalarındaki Yansımaları

Sınıf Öğretmenliği Anabilim Dalında Alınan Müzik-Müzik Öğretimi Derslerinin Öğretmenlik Uygulamalarındaki Yansımaları Sınıf Öğretmenliği Anabilim Dalında Alınan Müzik-Müzik Öğretimi Derslerinin Öğretmenlik Uygulamalarındaki Yansımaları Reflections of Music and Music Training Classes Taken at Main Learning Branch of Class

Detaylı

ÇOCUK GELİŞİMİ VE EĞİTİMİ ALANI ÇOCUKLARDA DUYGU VE DAVRANIŞ KURS PROGRAMI

ÇOCUK GELİŞİMİ VE EĞİTİMİ ALANI ÇOCUKLARDA DUYGU VE DAVRANIŞ KURS PROGRAMI T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Hayat Boyu Öğrenme Genel Müdürlüğü ÇOCUK GELİŞİMİ VE EĞİTİMİ ALANI ÇOCUKLARDA DUYGU VE DAVRANIŞ KURS PROGRAMI Ankara 2017 İÇİNDEKİLER PROGRAMIN ADI 1 PROGRAMIN DAYANAĞI 1 PROGRAMA

Detaylı

ÇOCUK GELİŞİMİ VE EĞİTİMİ ALANI ÖZEL EĞİTİME İHTİYACI OLAN BİREYLERE YAKLAŞIM KURS PROGRAMI

ÇOCUK GELİŞİMİ VE EĞİTİMİ ALANI ÖZEL EĞİTİME İHTİYACI OLAN BİREYLERE YAKLAŞIM KURS PROGRAMI T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Hayat Boyu Öğrenme Genel Müdürlüğü ÇOCUK GELİŞİMİ VE EĞİTİMİ ALANI ÖZEL EĞİTİME İHTİYACI OLAN BİREYLERE YAKLAŞIM KURS PROGRAMI Ankara 2017 İÇİNDEKİLER PROGRAMIN ADI 1 PROGRAMIN

Detaylı

İLKÖĞRETİM OKULLARI 1.DEVRE MÜZİK DERSİNDE ŞARKI SEÇİMİ

İLKÖĞRETİM OKULLARI 1.DEVRE MÜZİK DERSİNDE ŞARKI SEÇİMİ İLKÖĞRETİM OKULLARI 1.DEVRE MÜZİK DERSİNDE ŞARKI SEÇİMİ Selçuk BİLGİN S.Cem ŞAKTANLI ÖZET Türkiye de İlköğretim birinci sınıftan, sekizinci sınıfa kadar zorunlu müzik eğitimi yapılmaktadır. Bu süreç 6

Detaylı

BÖLÜM 5 SONUÇ VE ÖNERİLER. Bu bölümde araştırmanın bulgularına dayalı olarak ulaşılan sonuçlara ve geliştirilen önerilere yer verilmiştir.

BÖLÜM 5 SONUÇ VE ÖNERİLER. Bu bölümde araştırmanın bulgularına dayalı olarak ulaşılan sonuçlara ve geliştirilen önerilere yer verilmiştir. BÖLÜM 5 SONUÇ VE ÖNERİLER Bu bölümde araştırmanın bulgularına dayalı olarak ulaşılan sonuçlara ve geliştirilen önerilere yer verilmiştir. 1.1. Sonuçlar Araştırmada toplanan verilerin analizi ile elde edilen

Detaylı

DETERMINING VIEWS OF PRE-SCHOOL TEACHERS, WORKING AT PRE-SCHOOL EDUCATION INSTITUTIONS ON PRE-SCHOOL MUSIC EDUCATION

DETERMINING VIEWS OF PRE-SCHOOL TEACHERS, WORKING AT PRE-SCHOOL EDUCATION INSTITUTIONS ON PRE-SCHOOL MUSIC EDUCATION GAZİ ÜNİVERSİTESİ KIRŞEHİR EĞİTİM FAKÜLTESİ, Cilt 6, Sayı 1, (2005), 31-40 31 OKULÖNCESİ EĞİTİM KURUMLARINDA GÖREV YAPAN ANAOKUL ÖĞRETMENLERİNİN OKULÖNCESİ DÖNEMDE MÜZİK EĞİTİMİNE İLİŞKİN GÖRÜŞLERİNİN

Detaylı

ORTAOKUL 6, 7 VE 8. SINIF ÖĞRENCİLERİNİN MÜZİK DERSLERİNDE BAĞLAMA ÇALGISININ KULLANIMINA İLİŞKİN GÖRÜŞLERİ 1

ORTAOKUL 6, 7 VE 8. SINIF ÖĞRENCİLERİNİN MÜZİK DERSLERİNDE BAĞLAMA ÇALGISININ KULLANIMINA İLİŞKİN GÖRÜŞLERİ 1 ORTAOKUL 6, 7 VE 8. SINIF ÖĞRENCİLERİNİN MÜZİK DERSLERİNDE BAĞLAMA ÇALGISININ KULLANIMINA İLİŞKİN GÖRÜŞLERİ 1 VIEWS OF 6TH, 7TH, AND 8TH GRADERS IN SECONDARY SCHOOL REGARDING THE USE OF BAĞLAMA IN MUSIC

Detaylı

Volume: 12 Issue: 2 Year: 2015

Volume: 12 Issue: 2 Year: 2015 Volume: 12 Issue: 2 Year: 2015 Opinions of pre-service classroom teachers among music education 1 Sınıf öğretmeni adaylarının müzik eğitimine ilişkin görüşleri Onur Topoğlu 2 Abstract The purpose of this

Detaylı

TARTIŞMA (DISCUSSION)

TARTIŞMA (DISCUSSION) TARTIŞMA (DISCUSSION) Öğretmen Yetiştirme Programlarındaki "Alan ve Alan Eğitimi Dersleri" nin Yeniden Düzenlenmesi Gerekliliği Ali Rıza Erdem* Öğretmen yetiştirme, toplumunu sürekliliğini sağlayacak gelecek

Detaylı

OKUL DENEYİMİ I, II ve ÖĞRETMENLİK UYGULAMASI DERSLERİNİN UYGULAMA ÖĞRETMENLERİ ve ÖĞRETMEN ADAYLARI TARAFINDAN DEĞERLENDİRİLMESİNİN İNCELENMESİ

OKUL DENEYİMİ I, II ve ÖĞRETMENLİK UYGULAMASI DERSLERİNİN UYGULAMA ÖĞRETMENLERİ ve ÖĞRETMEN ADAYLARI TARAFINDAN DEĞERLENDİRİLMESİNİN İNCELENMESİ 69 OKUL DENEYİMİ I, II ve ÖĞRETMENLİK UYGULAMASI DERSLERİNİN UYGULAMA ÖĞRETMENLERİ ve ÖĞRETMEN ADAYLARI TARAFINDAN DEĞERLENDİRİLMESİNİN İNCELENMESİ AN INVESTIGATON OF PRACTICE TEACHERS AND TEACHER CANTIDATES

Detaylı

İlkokullarda Görev Yapan Sınıf Öğretmenlerinin Oyun Ve Fiziki Etkinlikler Dersi İle İlgili Görüş Ve Uygulamaları

İlkokullarda Görev Yapan Sınıf Öğretmenlerinin Oyun Ve Fiziki Etkinlikler Dersi İle İlgili Görüş Ve Uygulamaları İlkokullarda Görev Yapan Sınıf Öğretmenlerinin Oyun Ve Fiziki Etkinlikler Dersi İle İlgili Görüş Ve Uygulamaları Uğur ŞENTÜRK, Çanakkale Onsekiz Mart Üniversitesi Beden Eğitimi ve Spor Yüksekokulu, Çanakkale,

Detaylı

N.E.Ü. A.K.E.F. MÜZİK EĞİTİMİ ANABİLİM DALI ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEĞİNE İLİŞKİN TUTUMLARI

N.E.Ü. A.K.E.F. MÜZİK EĞİTİMİ ANABİLİM DALI ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEĞİNE İLİŞKİN TUTUMLARI N.E.Ü. A.K.E.F. MÜZİK EĞİTİMİ ANABİLİM DALI ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEĞİNE İLİŞKİN TUTUMLARI Arş. Gör. Dr. H. Onur Küçükosmanoğlu N.E.Ü. A.K.E.F. Müzik Eğitimi A.B.D h_onur_k@hotmail.com Arş. Gör.

Detaylı

GİTAR EĞİTİMİ (POPÜLER GİTAR) KURS PROGRAMI

GİTAR EĞİTİMİ (POPÜLER GİTAR) KURS PROGRAMI T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Hayat Boyu Öğrenme Genel Müdürlüğü MÜZİK VE GÖSTERİ SANATLARI ALANI GİTAR EĞİTİMİ (POPÜLER GİTAR) KURS PROGRAMI Ankara, 2017 İÇİNDEKİLER PROGRAMIN ADI... 1 PROGRAMIN DAYANAĞI...

Detaylı

ÇOCUK GELİŞİMİ VE EĞİTİMİ ALANI

ÇOCUK GELİŞİMİ VE EĞİTİMİ ALANI T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Hayat Boyu Öğrenme Genel Müdürlüğü ÇOCUK GELİŞİMİ VE EĞİTİMİ ALANI OKULÖNCESİ DÖNEMDE BESLENME KURS PROGRAMI Ankara 2017 İÇİNDEKİLER PROGRAMIN ADI... Hata! Yer işareti tanımlanmamış.

Detaylı

MARMARA COĞRAFYA DERGİSİ SAYI: 19, OCAK - 2009, S. 20-29 İSTANBUL ISSN:1303-2429 Copyright 2009 http://www.marmaracografya.com

MARMARA COĞRAFYA DERGİSİ SAYI: 19, OCAK - 2009, S. 20-29 İSTANBUL ISSN:1303-2429 Copyright 2009 http://www.marmaracografya.com MARMARA COĞRAFYA DERGİSİ SAYI: 19, OCAK - 2009, S. 20-29 İSTANBUL ISSN:1303-2429 Copyright 2009 http://www.marmaracografya.com SOSYAL BİLGİLER VE SINIF ÖĞRETMENİ ADAYLARININ COĞRAFYA DERSLERİNE YÖNELİK

Detaylı

ANADOLU GÜZEL SANATLAR LİSELERİ MÜZİK ÖĞRETMENLERİNE GÖRE ÇALGI BAKIM ONARIM BİLGİSİ DERSİNİN GEREKLİLİĞİ

ANADOLU GÜZEL SANATLAR LİSELERİ MÜZİK ÖĞRETMENLERİNE GÖRE ÇALGI BAKIM ONARIM BİLGİSİ DERSİNİN GEREKLİLİĞİ Eylül 2010 Cilt:18 No:3 Kastamonu Eğitim Dergisi 893-902 ANADOLU GÜZEL SANATLAR LİSELERİ MÜZİK ÖĞRETMENLERİNE GÖRE ÇALGI BAKIM ONARIM BİLGİSİ DERSİNİN GEREKLİLİĞİ Mehmet AKBULUT, Şebnem YILDIRIM ORHAN,

Detaylı

İÇİNDEKİLER. BÖLÜM I: TEMEL KAVRAMLAR... 1 İnsan... 2 Eğitim ve Öğrenme... 3 Sanat Eğitimi... 5 Müzik Eğitimi... 6 Müzik Eğitiminin Amaçları...

İÇİNDEKİLER. BÖLÜM I: TEMEL KAVRAMLAR... 1 İnsan... 2 Eğitim ve Öğrenme... 3 Sanat Eğitimi... 5 Müzik Eğitimi... 6 Müzik Eğitiminin Amaçları... İÇİNDEKİLER BÖLÜM I: TEMEL KAVRAMLAR... 1 İnsan... 2 Eğitim ve Öğrenme... 3 Sanat Eğitimi... 5 Müzik Eğitimi... 6 Müzik Eğitiminin Amaçları... 6 Μüzik Eğitiminin İlkeleri... 9 Müzik Eğitiminin Boyutları...

Detaylı

Müzik Öğretmenliği Anabilim Dalı 4. Sınıf Öğretmen Adaylarının İlköğretim Müzik Dersi 4. Sınıf Öğretim Programı Üzerine Görüşleri

Müzik Öğretmenliği Anabilim Dalı 4. Sınıf Öğretmen Adaylarının İlköğretim Müzik Dersi 4. Sınıf Öğretim Programı Üzerine Görüşleri GÜ, Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, Cilt 30, Sayı 3 (2010) 1059-1073 Müzik Öğretmenliği Anabilim Dalı 4. Sınıf Öğretmen Adaylarının İlköğretim Müzik Dersi 4. Sınıf Öğretim Programı Üzerine Görüşleri Opinions

Detaylı

MARMARA COĞRAFYA DERGİSİ SAYI: 15, OCAK - 2007, İSTANBUL

MARMARA COĞRAFYA DERGİSİ SAYI: 15, OCAK - 2007, İSTANBUL MARMARA COĞRAFYA DERGİSİ SAYI: 15, OCAK - 2007, İSTANBUL SOSYAL BİLGİLER ÖĞRETMEN ADAYLARI VE SOSYAL BİLGİLER ÖĞRETMENLERİNİN COĞRAFYA DERSLERİYLE İLGİLİ GÖRÜŞLERİ (The Opinions Of Would-Be-Teachers And

Detaylı

KİMYA ÖĞRETMENİ ADAYLARININ ÖZEL ALAN YETERLİKLERİNE İLİŞKİN GÖRÜŞLERİNİN DEĞERLENDİRİLMESİ

KİMYA ÖĞRETMENİ ADAYLARININ ÖZEL ALAN YETERLİKLERİNE İLİŞKİN GÖRÜŞLERİNİN DEĞERLENDİRİLMESİ KİMYA ÖĞRETMENİ ADAYLARININ ÖZEL ALAN YETERLİKLERİNE İLİŞKİN GÖRÜŞLERİNİN DEĞERLENDİRİLMESİ Yrd. Doç. Dr. Halil Ġbrahim KAYA Yrd. Doç. Dr. Adnan KÜÇÜKOĞLU ArĢ. Gör. Adnan TAġGIN ArĢ. Gör. Ceyhun OZAN ArĢ.

Detaylı

EMİN ALİ TURHAN, KAMİLE ÖZER AYTEKİN,

EMİN ALİ TURHAN, KAMİLE ÖZER AYTEKİN, Image not found http://bologna.konya.edu.tr/panel/images/pdflogo.png Ders Adı : TÜRKÇE II: SÖZLÜ ANLATIM Ders No : 0310340020 Teorik : 2 Pratik : 0 Kredi : 2 ECTS : 3 Ders Bilgileri Ders Türü Öğretim Dili

Detaylı

EĞİTİM ÖĞRETİM YILI. İLKOKULU 4. SINIF MÜZİK DERSİ ÜNİTELENDİRİLMİŞ YILLIK PLANI

EĞİTİM ÖĞRETİM YILI. İLKOKULU 4. SINIF MÜZİK DERSİ ÜNİTELENDİRİLMİŞ YILLIK PLANI 6-20 Ekim 207 ( 5. Hafta) EKİM 09-3 Ekim 207 ( 4. Hafta) FARKLI MÜZİK TÜRLERİ 02-06 Ekim 207 ( 3. Hafta) DİNLEME- SÖYLEME- ÇALMA 25-29 Eylül 207 ( 2. Hafta) EYLÜL 8-22 Eylül 207 (. Hafta) İSTİKLÂL MARŞI

Detaylı

C.Ü. Sosyal Bilimler Dergisi Mayıs 2008 Cilt : 32 No:

C.Ü. Sosyal Bilimler Dergisi Mayıs 2008 Cilt : 32 No: C.Ü. Sosyal Bilimler Dergisi Mayıs 2008 Cilt : 32 No:1 149-161 İLKÖĞRETİM II. KADEME MÜZİK ÖĞRETMENLERİNİN GELENEKSEL MÜZİKLERİMİZİN ÖĞRETİMİNDE KARŞILAŞTIKLARI SORUNLAR Damla Bulut Öz Bu araştırma, ilköğretim

Detaylı

Öğretmen Adaylarının Eğitim Teknolojisi Standartları Açısından Öz-Yeterlik Durumlarının Çeşitli Değişkenlere Göre İncelenmesi

Öğretmen Adaylarının Eğitim Teknolojisi Standartları Açısından Öz-Yeterlik Durumlarının Çeşitli Değişkenlere Göre İncelenmesi Öğretmen Adaylarının Eğitim Teknolojisi Standartları Açısından Öz-Yeterlik Durumlarının Çeşitli Değişkenlere Göre İncelenmesi Yahya İLTÜZER Prof. Dr. Süleyman Sadi SEFEROĞLU Hacettepe Üniversitesi, Eğitim

Detaylı

Özet. Abstract. Efe Akbulut*

Özet. Abstract. Efe Akbulut* Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Sayı 33 (Ocak 2013/I), ss. 1-10 Eğitim Fakültesi Okulöncesi Anabilim Dalı Programında Yer Alan Müzik Eğitimi Dersi Hedeflerinin Gerçekleşme Düzeylerine

Detaylı

Müzik Öğretmeni Adaylarının Bireysel ve Sosyo-Ekonomik Özellikleri ile Armoni ve Piyano Derslerindeki Başarıları Arasındaki İlişkiler

Müzik Öğretmeni Adaylarının Bireysel ve Sosyo-Ekonomik Özellikleri ile Armoni ve Piyano Derslerindeki Başarıları Arasındaki İlişkiler 722 Müzik Öğretmeni Adaylarının Bireysel ve Sosyo-Ekonomik Özellikleri ile Armoni ve Piyano Derslerindeki Başarıları Arasındaki İlişkiler Yrd. Doç. Dr. D. Beste CEVIK, Balıkesir Üniversitesi Necatibey

Detaylı

399 International Conference on New Trends in Education and Their Implications

399 International Conference on New Trends in Education and Their Implications 399 Türkiye de Yaratıcılığın Gelişmesine Olanak Sağlayan Müzik Öğretim Yöntemlerinden Orff Öğretisi İle İlgili Yapılan Araştırmalar: 2003 2009 Yılları Arası Yrd. Doç. Dr. D. Beste CEVIK, Balıkesir Üniversitesi

Detaylı

FARKLI CİNSİYETTEKİ LİSE 2. SINIF ÖĞRENCİLERİNİN BEDEN EĞİTİMİ DERSİNDEN BEKLENTİLERİ VE BEKLENTİLERİNİN GERÇEKLEŞTİRME DÜZEYLERİ

FARKLI CİNSİYETTEKİ LİSE 2. SINIF ÖĞRENCİLERİNİN BEDEN EĞİTİMİ DERSİNDEN BEKLENTİLERİ VE BEKLENTİLERİNİN GERÇEKLEŞTİRME DÜZEYLERİ FARKLI CİNSİYETTEKİ LİSE 2. SINIF ÖĞRENCİLERİNİN BEDEN EĞİTİMİ DERSİNDEN BEKLENTİLERİ VE BEKLENTİLERİNİN GERÇEKLEŞTİRME DÜZEYLERİ Selçuk ÖZDAĞ * Recep KÜRKÇÜ ** Kadir PEPE *** ÖZET Bu araştırmanın amacı

Detaylı

Received/Geliş: ///Accepted/Kabul:

Received/Geliş: ///Accepted/Kabul: Received/Geliş: 27.01..2017///Accepted/Kabul: 09.02.2017 EĞİTİM FAKÜLTELERİ MÜZİK ÖĞRETMENLİĞİ 4. SINIF ÖĞRENCİLERİNİN İLKÖĞRETİM OKULLARINDA VERİLEN MÜZİK EĞİTİMİNE İLİŞKİN GÖRÜŞLERİ(GAZİOSMANPAŞA ÜNİVERSİTESİ

Detaylı

92 2 nd International Conference on New Trends in Education and Their Implications 27-29 April, 2011 Antalya-Turkey www.iconte.org

92 2 nd International Conference on New Trends in Education and Their Implications 27-29 April, 2011 Antalya-Turkey www.iconte.org 92 GÜZEL SANATLAR VE SPOR LİSELERİNDE ÖĞRENİM GÖREN MÜZİK BÖLÜMÜ ÖĞRENCİLERİNİN PİYANO DERSLERİNDE TÜRK BESTECİLERİNİN ESERLERİNİN KULLANILMA DURUMLARINA YÖNELİK GÖRÜŞLERİ (BALIKESİR ÖRNEĞİ) Deniz Beste

Detaylı

FEN BİLGİSİ ÖĞRETMENLERİNİN LABORATUVAR KULLANIMI VE TEKNOLOJİK YENİLİKLERİ İZLEME EĞİLİMLERİ (YEREL BİR DEĞERLENDİRME)

FEN BİLGİSİ ÖĞRETMENLERİNİN LABORATUVAR KULLANIMI VE TEKNOLOJİK YENİLİKLERİ İZLEME EĞİLİMLERİ (YEREL BİR DEĞERLENDİRME) FEN BİLGİSİ ÖĞRETMENLERİNİN LABORATUVAR KULLANIMI VE TEKNOLOJİK YENİLİKLERİ İZLEME EĞİLİMLERİ (YEREL BİR DEĞERLENDİRME) Hatice GÜZEL Selçuk Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, OFMAE Bölümü, Fizik Eğitimi A.B.D.,

Detaylı

ÇOCUK GELİŞİMİ VE EĞİTİMİ ALANI ERGENLİK DÖNEMİNDE BESLENME KURS PROGRAMI

ÇOCUK GELİŞİMİ VE EĞİTİMİ ALANI ERGENLİK DÖNEMİNDE BESLENME KURS PROGRAMI T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Hayat Boyu Öğrenme Genel Müdürlüğü ÇOCUK GELİŞİMİ VE EĞİTİMİ ALANI ERGENLİK DÖNEMİNDE BESLENME KURS PROGRAMI Ankara 2017 İÇİNDEKİLER PROGRAMIN ADI... Hata! Yer işareti tanımlanmamış.

Detaylı

ÜLKEMİZDE FLÜT ve FLÜT EĞİTİMİ ALANLARINDA YAPILAN LİSANSÜSTÜ TEZLER THE MASTER THESES MADE ON FLUTE AND FLUTE TRAINING TOPICS IN OUR COUNTRY

ÜLKEMİZDE FLÜT ve FLÜT EĞİTİMİ ALANLARINDA YAPILAN LİSANSÜSTÜ TEZLER THE MASTER THESES MADE ON FLUTE AND FLUTE TRAINING TOPICS IN OUR COUNTRY Ocak 2009 Cilt:17 No:1 Kastamonu Eğitim Dergisi 341-352 ÜLKEMİZDE FLÜT ve FLÜT EĞİTİMİ ALANLARINDA YAPILAN LİSANSÜSTÜ TEZLER Özge GENÇEL ATAMAN Balıkesir Necatibey Eğitim Fakültesi Güzel Sanatlar Eğitimi

Detaylı

MÜZİK ÖĞRETMENLERİNİN LİSANS EĞİTİMLERİNDEN VE ÇALIŞMA ORTAMLARINDAN KAYNAKLANAN SORUNLARI

MÜZİK ÖĞRETMENLERİNİN LİSANS EĞİTİMLERİNDEN VE ÇALIŞMA ORTAMLARINDAN KAYNAKLANAN SORUNLARI Ekim 2006 Cilt:14 No:2 Kastamonu Eğitim Dergisi 647-652 MÜZİK ÖĞRETMENLERİNİN LİSANS EĞİTİMLERİNDEN VE ÇALIŞMA ORTAMLARINDAN KAYNAKLANAN SORUNLARI Günay AKGÜN Gazi Üniversitesi, Gazi Eğitim Fakültesi,

Detaylı

BĠYOLOJĠ EĞĠTĠMĠ LĠSANSÜSTÜ ÖĞRENCĠLERĠNĠN LĠSANSÜSTÜ YETERLĠKLERĠNE ĠLĠġKĠN GÖRÜġLERĠ

BĠYOLOJĠ EĞĠTĠMĠ LĠSANSÜSTÜ ÖĞRENCĠLERĠNĠN LĠSANSÜSTÜ YETERLĠKLERĠNE ĠLĠġKĠN GÖRÜġLERĠ 359 BĠYOLOJĠ EĞĠTĠMĠ LĠSANSÜSTÜ ÖĞRENCĠLERĠNĠN LĠSANSÜSTÜ YETERLĠKLERĠNE ĠLĠġKĠN GÖRÜġLERĠ Osman ÇİMEN, Gazi Üniversitesi, Biyoloji Eğitimi Anabilim Dalı, Ankara, osman.cimen@gmail.com Gonca ÇİMEN, Milli

Detaylı

ÇOCUK GELİŞİMİ VE EĞİTİMİ ALANI 0-72 AY ÇOÇUK GELİŞİMİ KURS PROGRAMI

ÇOCUK GELİŞİMİ VE EĞİTİMİ ALANI 0-72 AY ÇOÇUK GELİŞİMİ KURS PROGRAMI T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Hayat Boyu Öğrenme Genel Müdürlüğü ÇOCUK GELİŞİMİ VE EĞİTİMİ ALANI 0-72 AY ÇOÇUK GELİŞİMİ KURS PROGRAMI Ankara 2017 İÇİNDEKİLER PROGRAMIN ADI 1 PROGRAMIN DAYANAĞI 1 PROGRAMA

Detaylı

ÖZLÜCE ORTAOKULU 2014-2015 EĞİTİM-ÖĞRETİM YILI TÜBİTAK 4006 BİLİM FUARI PROJESİ İNEBOLU GENELİ ORTAÖĞRETİM ÖĞRENCİLERİ OKUMA ALIŞKANLIĞI ANKETİ

ÖZLÜCE ORTAOKULU 2014-2015 EĞİTİM-ÖĞRETİM YILI TÜBİTAK 4006 BİLİM FUARI PROJESİ İNEBOLU GENELİ ORTAÖĞRETİM ÖĞRENCİLERİ OKUMA ALIŞKANLIĞI ANKETİ ÖZLÜCE ORTAOKULU 2014-2015 EĞİTİM-ÖĞRETİM YILI TÜBİTAK 4006 BİLİM FUARI PROJESİ İNEBOLU GENELİ ORTAÖĞRETİM ÖĞRENCİLERİ OKUMA ALIŞKANLIĞI ANKETİ ALTAN YILMAZ ÖZLÜCE ORTAOKULU TÜRKÇE ÖĞRETMENİ MÜRÜVVET ÖZTÜRK

Detaylı

ÇOCUK GELİŞİMİ VE EĞİTİMİ ALANI ÇOCUKLARDA UYUM PROBLEMLERİ KURS PROGRAMI

ÇOCUK GELİŞİMİ VE EĞİTİMİ ALANI ÇOCUKLARDA UYUM PROBLEMLERİ KURS PROGRAMI T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Hayat Boyu Öğrenme Genel Müdürlüğü ÇOCUK GELİŞİMİ VE EĞİTİMİ ALANI ÇOCUKLARDA UYUM PROBLEMLERİ KURS PROGRAMI Ankara 2017 İÇİNDEKİLER PROGRAMIN ADI... Hata! Yer işareti tanımlanmamış.

Detaylı

ÖZET. Deniz Beste ÇEVİK ** Elif GÜVEN ***

ÖZET. Deniz Beste ÇEVİK ** Elif GÜVEN *** İLKÖĞRETİM MÜZİK ÖĞRETMENLERİNİN OKUL ŞARKILARINA PİYANODA EŞLİK YAPABİLME KONUSUNA İLİŞKİN GÖRÜŞLERİ ÜZERİNE BİR ÇALIŞMA * A Study on the Views for Accompaniment of Primary School Teachers to School Songs

Detaylı

ÖZGEÇMĠġ. Ondokuz Mayıs Üniversitesi, Eğitim Fakültesi Eğitimde Ölçme ve Değerlendirme Anabilim Dalı Öğretim Üyesi

ÖZGEÇMĠġ. Ondokuz Mayıs Üniversitesi, Eğitim Fakültesi Eğitimde Ölçme ve Değerlendirme Anabilim Dalı Öğretim Üyesi ÖZGEÇMĠġ Adı-Soyadı Yrd. Doç. Dr. İsmail KARAKAYA Uzmanlık Alanı Ölçme ve Değerlendirme Doğum Yeri ve Tarihi Balıkesir. 1979 EĞĠTĠM Doktora Yüksek Lisans Lisans 2002 2007 Öğrenci Seçme Sınavının (ÖSS)

Detaylı

ÖZGEÇMİŞ. Derece Alan Üniversite Yıl

ÖZGEÇMİŞ. Derece Alan Üniversite Yıl ÖZGEÇMİŞ 1. Adı Soyadı : Tamer KARAKOÇ. Doğum Tarihi :.0.1975. Unvanı : Dr. 4. Öğrenim Durumu : Doktora 5. Çalıştığı Kurum : Gazi Üniversitesi Derece Alan Üniversite Yıl Lisans Bölümü Gazi Üniversitesi,

Detaylı

FEN VE TEKNOLOJİ ÖĞRETMENLERİNİN KİŞİLERARASI ÖZYETERLİK İNANÇLARININ BAZI DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ

FEN VE TEKNOLOJİ ÖĞRETMENLERİNİN KİŞİLERARASI ÖZYETERLİK İNANÇLARININ BAZI DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ FEN VE TEKNOLOJİ ÖĞRETMENLERİNİN KİŞİLERARASI ÖZYETERLİK İNANÇLARININ BAZI DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ AN INVESTIGATION OF SCIENCE TEACHERS INTERPERSONAL SELF-EFFICACY BELIEFS IN TERMS OF SOME VARIABLES

Detaylı

Akademik Sosyal Araştırmalar Dergisi, Yıl: 5, Sayı: 51, Ağustos 2017, s

Akademik Sosyal Araştırmalar Dergisi, Yıl: 5, Sayı: 51, Ağustos 2017, s Akademik Sosyal Araştırmalar Dergisi, Yıl: 5, Sayı: 51, Ağustos 2017, s. 117-125 Yayın Geliş Tarihi / Article Arrival Date Yayınlanma Tarihi / The Publication Date 05.06.2017 13.08.2017 Yrd. Doç. Dr. Emin

Detaylı

EĞİTİM DURUMU. Derece Üniversite Mezuniyet Yılı

EĞİTİM DURUMU. Derece Üniversite Mezuniyet Yılı Arş. Gör. Dr. Murat BARTAN Dumlupınar Üniversitesi Eğitim Fakültesi İlköğretim Bölümü Okul Öncesi Öğretmenliği Ana Bilim Dalı Evliya Çelebi Yerleşkesi (43100) KÜTAHYA Cep Telefonu: Telefon: Faks: E-posta:

Detaylı

Hacettepe Üniversitesi Türk Dili ve Edebiyatı Bölümü Son Sınıf Öğrencilerinin Okuma Alışkanlıkları

Hacettepe Üniversitesi Türk Dili ve Edebiyatı Bölümü Son Sınıf Öğrencilerinin Okuma Alışkanlıkları Hacettepe Üniversitesi Türk Dili ve Edebiyatı Bölümü Son Sınıf Öğrencilerinin Okuma Alışkanlıkları Aynur Ersoy Abant İzzet Baysal Üniversitesi ersoy_a@ibu.edu.tr 1 Bilgi Elde Etmenin Temel Yolu Okuma Okuma,

Detaylı

SAKARYA ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ DÖRDÜNCÜ SINIF ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEĞİNE KARŞI TUTUMLARI

SAKARYA ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ DÖRDÜNCÜ SINIF ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEĞİNE KARŞI TUTUMLARI SAKARYA ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ DÖRDÜNCÜ SINIF ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEĞİNE KARŞI TUTUMLARI Arş.Gör. Duygu GÜR ERDOĞAN Sakarya Üniversitesi Eğitim Fakültesi dgur@sakarya.edu.tr Arş.Gör. Demet

Detaylı

2001 YILINDAN GÜNÜMÜZE MÜZİK ÖĞRETMENLİĞİ ANABİLİM DALLARINDA UYGULANAN BİREYSEL ÇALGI EĞİTİMİ (FLÜT) ÖĞRETİM PROGRAMLARININ DEĞERLENDİRİLMESİ

2001 YILINDAN GÜNÜMÜZE MÜZİK ÖĞRETMENLİĞİ ANABİLİM DALLARINDA UYGULANAN BİREYSEL ÇALGI EĞİTİMİ (FLÜT) ÖĞRETİM PROGRAMLARININ DEĞERLENDİRİLMESİ www.muzikegitimcileri.net Ulusal Müzik Eğitimi Sempozyumu Bildirisi, 26-28 Nisan 2006, Pamukkale Ünv. Eğt. Fak. Denizli 2001 YILINDAN GÜNÜMÜZE MÜZİK ÖĞRETMENLİĞİ ANABİLİM DALLARINDA UYGULANAN BİREYSEL

Detaylı

SINIF ÖĞRETMENLİĞİ ÖĞRENCİLERİNİN GENEL KİMYA DERSİNE YÖNELİK GÖRÜŞLERİNİN BELİRLENMESİ

SINIF ÖĞRETMENLİĞİ ÖĞRENCİLERİNİN GENEL KİMYA DERSİNE YÖNELİK GÖRÜŞLERİNİN BELİRLENMESİ SINIF ÖĞRETMENLİĞİ ÖĞRENCİLERİNİN GENEL KİMYA DERSİNE YÖNELİK GÖRÜŞLERİNİN BELİRLENMESİ Mukadder Boydak ÖZAN 1, Mehmet TURAN 2 1 Fırat Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Eğitim Bilimleri Bölümü, ELAZIĞ 2

Detaylı

Yrd.Doç.Dr. SEZAİ KOÇYİĞİT

Yrd.Doç.Dr. SEZAİ KOÇYİĞİT Yrd.Doç.Dr. SEZAİ KOÇYİĞİT Eğitim Fakültesi Temel Eğitim Bölümü Okul Öncesi Eğitimi Anabilim Dalı Eğitim Bilgileri Eğitim Fakültesi Temel Eğitim 1996-2000 Lisans Çanakkale Onsekiz Mart Üniversitesi Bölümü

Detaylı

HAMZAFAKIHLI İLKOKULU 2. SINIF MÜZİK DERS İŞLEME YOL HARİTASI

HAMZAFAKIHLI İLKOKULU 2. SINIF MÜZİK DERS İŞLEME YOL HARİTASI HAMZAFAKIHLI İLKOKULU 2. SINIF MÜZİK DERS İŞLEME YOL HARİTASI. Bölüm: Tanımlayıcı Bilgiler Dersin Adı : MÜZİK Dersin Kredisi : saat Öğretmenin Adı ve Soyadı :SEMA NUR TETİK Dersin İşleneceği Sınıf : 2.

Detaylı

The Study of Relationship Between the Variables Influencing The Success of the Students of Music Educational Department

The Study of Relationship Between the Variables Influencing The Success of the Students of Music Educational Department 71 Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Yıl 9, Sayı 17, Haziran 2009, 71-76 Müzik Eğitimi Anabilim Dalı Öğrencilerinin Başarılarına Etki Eden Değişkenler Arasındaki İlişkinin İncelenmesi

Detaylı

KÖY VE ŞEHİR YERLEŞİM YERLERİNDEKİ AİLELERİN MATEMATİK ÖĞRETİMİNE KATILIMI

KÖY VE ŞEHİR YERLEŞİM YERLERİNDEKİ AİLELERİN MATEMATİK ÖĞRETİMİNE KATILIMI KÖY VE ŞEHİR YERLEŞİM YERLERİNDEKİ AİLELERİN MATEMATİK ÖĞRETİMİNE KATILIMI Denizhan KARACA, Hülya GÜR Balıkesir Üniversitesi, Necatibey Eğitim Fakültesi OFMAE Bölümü, BALIKESİR ÖZET: Okulda verilen eğitim

Detaylı

Müzik Öğretmeni Yetiştirmede Alanda Eğitim. Field experince in education of music teacher

Müzik Öğretmeni Yetiştirmede Alanda Eğitim. Field experince in education of music teacher G.Ü. Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi Cilt 23, Sayı 1 (2003) 59-67 Müzik Öğretmeni Yetiştirmede Alanda Eğitim Field experince in education of music teacher Mehlika DÜNDAR G.Ü. Gazi Eğitim Fakültesi, Güzel

Detaylı

ANKET SONUÇLARI. Anket -1 Lise Öğrencileri anketi.

ANKET SONUÇLARI. Anket -1 Lise Öğrencileri anketi. ANKET SONUÇLARI Anket -1 Lise Öğrencileri anketi. Bu anket, çoğunluğu Ankara Kemal Yurtbilir İşitme Engelliler Meslek Lisesi öğrencisi olmak üzere toplam 130 öğrenci üzerinde gerçekleştirilmiştir. Araştırmaya

Detaylı

MUĞLA SITKI KOÇMAN ÜNİVERSİTESİ

MUĞLA SITKI KOÇMAN ÜNİVERSİTESİ MUĞLA SITKI KOÇMAN ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ Fakültemiz 2809 sayılı Kanunun Ek 30. maddesi uyarınca Bakanlar Kurulunun 02.06.2000 tarih ve 2000-854 sayılı kararnamesiyle kurulmuş, 2001-2002 Eğitim

Detaylı

İLKÖĞRETİM II. KADEME MÜZİK DERSLERİNDE GELENEKSEL MÜZİK REPERTUVARINA AİT ESERLERİN ÖĞRETİMİNDE HAFTALIK MÜZİK DERS SAATİNİN YETERLİLİĞİ

İLKÖĞRETİM II. KADEME MÜZİK DERSLERİNDE GELENEKSEL MÜZİK REPERTUVARINA AİT ESERLERİN ÖĞRETİMİNDE HAFTALIK MÜZİK DERS SAATİNİN YETERLİLİĞİ İLKÖĞRETİM II. KADEME MÜZİK DERSLERİNDE GELENEKSEL MÜZİK REPERTUVARINA AİT ESERLERİN ÖĞRETİMİNDE HAFTALIK MÜZİK DERS SAATİNİN YETERLİLİĞİ Ferit BULUT 1 GİRİŞ Bilindiği gibi ilköğretimde okul şarkıları,

Detaylı

MÜZİK ÖĞRETMENLERİNİN DERSLERİNDE ANA ÇALGILARINI KULLANMA DURUMLARININ İNCELENMESİ

MÜZİK ÖĞRETMENLERİNİN DERSLERİNDE ANA ÇALGILARINI KULLANMA DURUMLARININ İNCELENMESİ MÜZİK ÖĞRETMENLERİNİN DERSLERİNDE ANA ÇALGILARINI KULLANMA DURUMLARININ İNCELENMESİ Yrd. Doç. Dr. Emrah Lehimler Atatürk Üniversitesi emrah.lehimler@atauni.edu.tr Özet Araştırmanın amacı, müzik öğretmenlerinin

Detaylı

Giriş Gelişen ve değişen dünyaya uyum sağlayabilmek için, daha çağdaş

Giriş Gelişen ve değişen dünyaya uyum sağlayabilmek için, daha çağdaş Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi Journal of the Institute of Social Sciences Sayı Number 10, Sonbahar Autumn 2012, 91-105 İLKÖĞRETİM OKULLARINDA MÜZİK DERS PROGRAMININ ÖĞRETMEN GÖRÜŞLERİNE DAYALI OLARAK

Detaylı