FĠZĠK ÖĞRETMENLERĠ PROFĠLĠ

Transkript

1 FĠZĠK ÖĞRETMENLERĠ PROFĠLĠ Ġlkay ABAZAOĞLU 1 Yılmaz YILDIZHAN 1 1 Milli Eğitim Bakanlığı Öğretmen YetiĢtirme ve GeliĢtirme Genel Müdürlüğü ÖZET Betimselniteliklitaramamodelindekibuaraştırmada, 2009 ÖBBS Raporun daneldeedilenverileredayanarak, 502lisefiziköğretmenininmeslekidoyumdüzeyleri, meslekigelişmelerinönündegördükleriengeller, performanslarıhakkındakialgıları, hizmetiçieğitimihtiyaçlarıkonusundakigörüşleri ve ders dışı zamanda yaptıkları etkinlikler yer almaktadır. Bu amaçla çalışmada, istatistikî veriler kullanılmış ve yorumlanmıştır. Araştırmacı tarafından incelenip tekrar değerlendirilen veriler sonucunda tablolar oluşturulmuştur. Tablolarda yüzde ve frekanslardan yararlanılmıştır. Eldeedilenbulgularçerçevesinde, Türkeğitimsistemindefiziköğretmeniprofilineyenibirbakışaçısıkazandırılarak,birdiziönerilerde de bulunulmuştur. Anahtar Kelimeler: Fizik, Öğretmen Profili, ÖBBS ABSTRACT Descriptive model of screening in this study, based on data from 2009 Report ÖBBS, 502 high school physics teacher job satisfaction levels, obstacles they seein front of professional development, perceptions of their performance, their views aboutthe needs of in-service training and extra-curricular activities also are made. For thispurpose, statistical data used and interpreted. Reexaminedand assessed bytheinvestigator as a result of thedata presented in tables. The percentages and frequencieswere used in the tables. The resultsobtained withinthe framework of the Turkisheducation system, a new outlook profile Acquisition physics teacher, a number ofsuggestions were made. Keywords: Physics,Student Profile, ÖBBS 1. GĠRĠġ Eğitimin temel unsuru, teknolojik gelişmelere rağmen öğretmendir. Öğretmen iyi yetişmiş ise öğrenci de o oranda iyi ve nitelikli olacaktır. Gelişmiş olarak nitelendirdiğimiz ülkelerin gelişmişlik düzeyleri ile öğretmen yetiştirmeye verdikleri önem arasında son derece sıkı bir ilişki vardır. Bu ülkelerde öğretmen yetiştirme konusu politik anlamda her zaman gündemde olan ve asla popülerliğini yitirmeyen bir konudur. Çünkü bir toplumun göstergesi öğretmenlerdir. Günümüzde insanlara, bilgiye ulaşma yöntemlerinin öğretilmesi eğitimin en önemli işlevidir. Bunu da, çağın ihtiyaçlarına ve eğitimin gerektirdiği kriterlere göre kendini geliştiren mesleğini seven nitelikli öğretmenler sağlayabilir. Bu nedenle, öğretmen adaylarının hizmet öncesi eğitimleri, öğretmenin hizmete alınış süreci, görev başındaki performansı ve hizmet içinde geliştirilmesi son derece önemlidir. Günümüzöğretmenprofili, eğitim ihtiyaçlarına cevap verebilecek, 21. yüzyılın bilgi teknolojisi toplumunda öğrencileri geleceğe hazırlayabilecek yeterlikte olmalıdır. Bu amaçla, birçok niteliği bünyesinde bulundurabilmelidir. Meslekî gelişimde çağdaş öğretmen, sorumluluklarını ve özlük haklarını, mesleği ile ilgili kanun, yönetmelik ve tüzükleri ve bilgi toplumu içindeki yerini ve önemini bilmelidir. Mesleği ile ilgili etkinlikleri izlemeli, buradan elde ettiği bilgi ve becerileri kendini yenilemede kullanabilmelidir. Bunun yanında, okulun yapısını ve işleyişini bilmeli, okulun toplum içindeki yerini ve önemini kavrayabilmelidir. Öğretimkademelerindedersiçeriklerinin etkili biçimde öğrenilebilmesi için öğrencilerin düşünme sürecini etkin biçimde işletmeleri gerektiği; aksi durumda birçok bilgiyi ezberleme yoluna gideceklerisıklıkladilegetirilmektedir (Paul ve Elder, 2001). Öğrencilerin kendisine sunulan bilgiyi çözümleyebilmesi, bir başka deyişle bilgiyi nasıl kullanacağını bilmesi gerekmektedir (Brad, 1994). Bu çerçevede eleştirel düşünme düzeyleri yüksek olan bireyler, eğitimin beklenen sonuçlarındanbirisiolarakkabuledilmektedir (Hudgins ve Edelman, 1988: Akt. Semerci, 2000; Halpern, 1993; Branch, 2000). Ennis (1991)'e göre, eleştireldüşünmebecerilerininöğretilmesinde en önemlifaktör öğretmen dir (Ennis, 1991: akt. Dam vevolman, 2004). Öğretmenintemelgöreviöğrenmeye rehberlik etmek ve öğrenmeyi kolaylaştırmaktır. Etkili öğretim yapabilmek için öğrencilerin nasılöğrendiklerinivegeliştiklerinibilir, onlarıentellektüel, sosyalvekişiselgelişimlerini destekleyecek etkinlikleri düzenler, olanaklar sağlar. Eleştirel düşünme, problem çözme ve performanslarına ait gelişmelerini özendirmek için çeşitliöğretimstratejileriuygular (MEB, 2002:23: Akt. Öztürk2004 ). Sonuçolaraköğretmenlerimizinçağınihtiyaçlarınıkarşılayabilecekdonanımasahipolarakyetiştirilmele riiçinöğretmenprofillerininbelirlenmesigerekmektedir. Bu nedenleçalışmadaçizilenülkemizöğretmenprofilinegöre; öğretmenlerimizinhizmetealınmaları,

2 kendileriniyenilemeleriveniteliklibirşekildetürktoplumunubilgiçağınahazırlamagöreviniyerinegetirebilme leriiçin, buçalışmanıneğitimyöneticilerine, MillîEğitimBakanlığına, üniversitelere, eğitimfakültelerineveilgilidiğerbirimlereışıktutacağıbirgerçektir. Bu çalışmadatürkeğitimsistemin de yeralanfiziköğretmenleriniteliklerinitespitetmekvegörevyapanfiziköğretmenlerinprofiliniçıkartmakamacıy layapılanaraştırmaelealınmıştır. 2. YÖNTEM Betimselniteliklitaramamodelindekibuaraştırmada, 2009 ÖBBS Raporun dayeralanverileredayanarak, 494 lisefiziköğretmenindenanketçalışmasıileeldeedilenistatistikibilgilerkullanılmıştır.araştırmacıtarafındaninc eleniptekrardeğerlendirilenverilersonucundatablolaroluşturulmuştur.tablolardayüzdevefrekanslardanyarar lanılmıştır.eldeedilenbulgularçerçevesinde, TürkEğitimSistemi'ndeöğretmenprofilineyenibirbakışaçısıkazandırılarakbirdiziönerilerde de bulunulmuştur. AraĢtırmanınProplemi: Araştırmadaçözümaranan problem vecevaplanmayaçalışılansoruşuşekildeifadeedilebilir: Ortaöğretimkurumlarındagörevyapanfiziköğretmenlerinineğitimöğretimvemeslekigelişimleriileilgiligörüş lerinelerdir? BilgiToplamaAracı: BilgitoplamaaracıolarakÖğretmenAnketikullanılmıştır.Bu ankettefizik, derslerinegirenöğretmenlerdencinsiyet, eğitimdüzeyi, branşveöğretmenliktekikıdemigibikişiselbilgilerininyanında; dersdışızamanındayaptıklarıetkinlikler, katılınmışolanhizmetiçieğitimlerilebueğitimlerhakkındakigörüşleri, meslekigelişimleriiçinkullandıklarıkaynaklarhakkındakigörüşleri, mesleklerivemeslekigelişimlerihakkındakigörüşleriileöğrenci, velivediğerçalışanlarhakkındakigörüşleri alınmıştır. Bu ankettetoplam 13 sorubulunmaktadır. VeriÇözümlemeYöntemi: Araştırmadatoplananverilereuygulanacakçözümlemetekniklerideğişkenlerleilgiliölçmearaçlarınınya pısalözelliklerinevearaştırmasorularınıngereklerinegörebelirlenmiştir.araştırmadaveritoplamaamacıylakul lanılanölçmearaçlarındaneldeedilenverileriçinfrekansveyüzdedağılımlarıdüzenlenmiştir. EvrenveÖrneklem: AraştırmanınörnekleminiTürkiye ninyedicoğrafibölgesindegörevyapan502fiziköğretmenioluşturmu ştur. Fiziköğretmenlerinin 162 sinikadınve 340 ınıda erkeköğretmenleroluşturmaktadır(tablo2.1.). Tablo 2.1. Örnekleme Giren Öğretmenlerin Bölgelere, Branşlara ve Cinsiyete GöreDağılımı Cinsiyeti Marmara Ege Akdeniz ĠçAnadolu Karadeniz DoğuAnadolu GüneyDoğuAnadolu Toplam Kadın Erkek BULGULAR Tablo 3.1. Fizik Öğretmenlerinin Kıdemlerine Göre Dağılımı 5 yıldanaz 6-10 yıl yıl yıl 20 yılveüzeri Sayı Yüzde 3,8 10,0 32,1 29,1 25,1 Meslektehizmetsüresininağırlıklıolarak yıl%32,1, yılarası %29,1 ve20 yılveüzeri%25,1olduğugörülmektedir. Bu değerleregöreöğretmenlerin yıllıkhizmetsüresindensonra

3 meslekten ayrıldıklarını söylemek mümkün olabilir.genelolarakfiziköğretmenlerinin %54,2'sinin 16 yıl ve daha fazla hizmet süresine sahip oldukları gözlenmektedir. Tablo Fizik Öğretmenlerinin Öğrenim Düzeylerine Göre Dağılımı Ön Lisans Lisans Lisans Üstü Sayı Yüzde 1,0 92,8 6,8 Fiziköğretmenlerintamamınayakınbirbölümü%92,8 ilisansdüzeyindeöğrenimgörmüştür. Ön lisans düzeyinde öğrenim gören öğretmenlerin oranı çok düşüktür (%1,0).Lisansüstüdüzeyindeöğrenimgörenöğretmenlerinoranıise %6,8oranındadır. FizikÖğretmenlerininHaftalıkDersDıĢıEtkinlikleri Tablo Fizik Öğretmenlerinin Öğretmenlik Görevi Etkinlikleri Dersplanıhazırlama ZümreöğretmenleriyleiĢbirliği yapma Sınavsorularınıhazırlamaokuma Ödevlerideğerlendirme ÖğrencivelileriilegörüĢme ÖğrencidanıĢmanlığı EğitselkolçalıĢmaları 5 sattenfaz la 3-5 saat 1-2 saat 1 saattena z Hiç Sayı Yüzde 12,3 28,1 40,8 16,4 2,4 Sayı Yüzde 4,4 10,2 40,1 40,7 4,6 Sayı Yüzde 34,0 44,1 18,3 3,2 0,4 Sayı Yüzde 9,7 25,8 41,0 22,3 1,2 Sayı Yüzde 4,0 9,5 38,1 47,0 1,4 Sayı Yüzde 6,9 17,3 44,0 29,0 2,8 Sayı Yüzde 3,0 4,7 39,6 36,3 16,4 Öğretmenlik Görevlerinin Gereklerine Ayrılan Zaman: Fizik öğretmenleri öğretmenlik görevleriyle ilgili olarak ders planı hazırlama, zümre öğretmenleriyle iş birliği yapma, ödevleri değerlendirme, öğrenci danışmanlığı ve eğitsel kol faaliyetleri için çoğunlukla haftada 1-2 saat ayırmakta (sırasıyla %40,8, %40,1, %41,0, %44,0 ve 39,6) iken, sınav sorusu hazırlama ve sınav okumaya 3-5 saat(% 44,1) ayırmaktadır. Diğer taraftan öğrenci velileri ile görüşmeye 1 saatten az zaman ayırdıkları gözlenmektedir (%47). Tablo Fizik Öğretmenlerinin Kendini Yetiştirme Etkinlikleri MeslekigeliĢimetkinliklerinekatılma Meslekileilgiliyayınlarıizleme ĠnternettearaĢtırmayapma DiğerokullardakibranĢöğretmenleriyleiĢbirl iğiyapma ĠdariçalıĢmalar 5 sattenfaz la 3-5 saat 1-2 saat 1 saattena z Hiç Sayı Yüzde 3,1 7,5 21,4 33,6 34,4 Sayı Yüzde 7,9 17,4 40,8 28,7 5,3 Sayı Yüzde 17,8 28,2 34,4 16,4 3,2 Sayı Yüzde 1,8 5,9 16,4 48,3 27,6 Sayı Yüzde 5,5 1,4 9,7 30,2 53,1 KendiniYetiştirme: Öğretmenlerin %34,4'ümeslekigelişimetkinliklerinehiçkatılmadıklarınıifadeetmiştir. Meslekietkinliklere 1

4 saattenazzamanayıranlarınoranıise %33,6olarakizlenmiştir. Meslekleilgiliyayınlarıizlemeyeveinternettearaştırmayapmayasırasıyla %40,8ve %34,4 olmaküzere 1-2 saatayırdıklarınıbelirtmişlerdir. Öğretmenlerin %48,3'üdiğerokullardakibranşöğretmenleriyleişbirliğiiçindebulunmaya 1 saattenazzamanayırdıklarıgözlenmektedir. Fiziköğretmenlerikişiselvemeslekigelişimleriyleilgiliolarak en çokinternettearaştırmayapmakta; en az da diğerokuldakibranşöğretmeleriileetkileşimdebulunmaktadırlar. Diğerokullardakimeslektaşlarıylahaftada 5 saattenfazlabirsüreyleetkileşimdebulunanlarınoranıise % 1,8olarakgözlenmiştir.İdariÇalışmalar: Fiziköğretmenlerinin %53,1'iidariçalışmalariçindehiçbulunmadıklarınıbelirtmektedirler. Tablo Fizik Öğretmenlerinin Kişisel ve Sosyal Etkinlikleri Sporyapma Gazete, dergi, kitapokuma Konser, sinema, tiyatro vs. gitme 5 sattenfa zla 3-5 saat 1-2 saat 1 saattena z Hiç Sayı Yüzde 9,2 14,6 31,5 28,9 15,8 Sayı Yüzde 27,5 29,5 30,3 12,0 0,6 Sayı Yüzde 3,8 11,7 29,2 26,4 28,8 Kişisel ve Sosyal Etkinlikler: Öğretmenler spor yapma, gazete, kitap dergi okuma ile sinema, konser ve tiyatroya gitme gibi tanımlanan sosyal faaliyetlere haftada en çok 1-2 saat ayırdıklarını belirtmişlerdir. Bu oranlar spor yapma için %31,52, gazete, kitap ve dergi okuma için %30,3 ve sinema, konser ve tiyatro için %29,2'dir. Gazete,kitapvedergiokumaya,aynışekildeçokyakındeğerlerlehaftada 3-5 saat ayıranların oranı %29,5 olarak gözlenmektedir. FizikÖğretmenlerininHizmetiçiEğitimleri Tablo Fizik Öğretmenlerinin Hizmet İçi Eğitimlere Katılma Ve İhtiyaç Durumları Hizmetiçieğitiminkonusu Eğitimveöğretim Programları Ölçmevedeğerlendirme Öğretimteknolojileri MateryalgeliĢtirme Rehberlikvepsikolojik danıģmanlık Sınıfyönetimi StratejigeliĢtirme KatılmaDurumları ĠhtiyaçDuyuyorum Katılmadım Yeterli Kısmen Yetersiz Katıldım Katıldım Katıldım Evet Hayır Sayı Yüzde 38,9 31,6 51,6 16,8 56,4 43,6 Sayı Yüzde 45,6 36,2 51,5 12,2 38,0 62,0 Sayı Yüzde 40,5 30,0 54,2 15,8 65,2 34,8 Sayı Yüzde 53,6 19,9 54,1 26,0 67,1 32,9 Sayı Yüzde 37,7 34,0 47,5 18,4 41,2 58,8 Sayı Yüzde 53,6 44,1 42,0 13,9 33,1 66,9 Sayı Yüzde 55,4 34,0 47,1 18,9 56,6 43,4 Hizmet içi eğitimlere katıldığını belirten öğretmenlerin katıldıkları programları değerlendirmelerine bakıldığında, hizmet içi eğitimleri yeterli bulanların oranı %19,9 ile %44,1 arasında değişmektedir. Yeterli bulunma oranı en yüksek hizmet içi eğitim konusu sınıf yönetimi, en düşük olan da materyal geliştirmedir. Hizmet içi eğitim konularının tümü için en yüksek oran kısmen yeterli seçeneğindedir. Hizmet içi eğitimleri kısmen yeterli bulan öğretmenlerin oranı %42 ile %54,2 arasında değişmektedir. Fizik öğretmenlerinden hizmet içi eğitime katılanların yaklaşık yarısı, katıldıkları hizmet içi eğitimleri kısmen yeterli bulduklarını belirtmişlerdir.

5 Fizik öğretmenlerinin hizmet içi eğitime ihtiyaç duyduklarını belirttikleri konular sırasıyla materyal geliştirme %67,1, öğretim teknolojileri %65,2, strateji geliştirme %56,6, eğitim programları ve öğretim %56,4, rehberlik ve psikolojik danışmanlık %41,2, ölçme vedeğerlendirme %38,0vesınıfyönetimi %33,1'dir. Öğretmenlerin yarısından çoğu yedi hizmet içieğitimkonusundandördündehizmetiçieğitimeihtiyaçduyduklarınıbelirtmişlerdir. FizikÖğretmenlerininEğitimÖğretimKaynaklarıÜzerineGörüĢleri Tablo Fizik Öğretmenlerinin Kaynakları Kullanma Ve Yeterli Bulma Durumları Kaynaklar Ders kitapları Kaynak kitaplar Tebliğler Dergisi Elektronik dergiler MEB'in web sitesi Eğitimle ilgili web siteleri Üniversitelerin web siteleri Televizyon programları Kaynağı Kullanma Sıklığı Kaynağı Yeterli Bulma Durumu Sık sık Ara sıra Hiç Yeterli Kısmen Yeterli Yetersiz Sayı Yüzde 50,5 44,0 5,5 17,8 56,4 25,8 Sayı Yüzde 85,7 14,3 0,0 66,5 32,6 0,9 Sayı Yüzde 6,8 62,3 30,9 34,3 45,2 20,6 Sayı ,4 Yüzde 18,1 53,0 28,9 34,8 50,8 27,1 Sayı Yüzde 27,8 60,3 11,9 31,3 53,0 15,8 Sayı Yüzde 41,2 54,5 4,3 34,3 59,5 6,2 Sayı Yüzde 10,4 48,6 41,0 23,9 57,0 19,2 Sayı Yüzde 11,0 61,1 27,9 10,3 48,8 40,9 Basılı Kaynaklar: Fizik öğretmenleri arasında sık sık kullandıklarını belirttiği basılı kaynaklar sırasıyla ders kitapları (%50,5) ve kaynak kitaplar (%85,7) olmuştur. Öğretmenlerin %62,3'ü ise Tebliğler Dergisi'ni ara sıra kullandığını, %30,9'u da hiç kullanmadığını ifade etmiştir. Fizik öğretmenlerinin ara sıra kullandıklarını belirttikleri kaynaklar arasında Tebliğler Dergisi birinci sırada yer almaktadır. Bunu ders kitapları (%44) ve kaynak kitaplar (%14,3) izlemektedir. Fizik öğretmenlerinin basılı kaynaklardan en fazla kaynak kitapları, en az da Tebliğler Dergisi'ni kullandıkları görülmektedir. Fiziköğretmenlerindenkaynakkitaplarıyeterlibulanlarınoranı %66,5; TebliğlerDergisi'niyeterlibulanlarınoranı %34,3'tür. Öğretmenlerin %56,4'ü ders kitaplarını kısmen yeterli bulduğunu; %25,8'i de yetersiz bulduğunu belirtmiştir. Yeterli bulunan kaynaklar arasındakaynakkitaplarıbirincisıradaiken, derskitaplarıüçüncüsıradayeralmıştır. İnternet ve Televizyon: Fizik öğretmenleri arasında internet ve televizyonla ilgili kaynaklardan eğitimle ilgili web sitelerini sık sık kullandıklarını belirtenlerin oranı %41,2'dir. Bu grup kaynaklar arasında ikinci sırada sık sık kullanıldığıbelirtilenkaynakmeb'in Web sitesidir (%27,8). Öğretmenlerin elektronik dergiler, üniversitelerin web siteleri ve televizyonu sık sık kullanma oranları %41,2 ile %10,4 arasında değişmektedir. Fizik öğretmenlerinin ara sıra kullandıklarını belirttikleri kaynaklararasındatelevizyonprogramları ilk sırada %61,1, MEB'in Web sitesiikincisıradayeralmaktadır %60,3. Öğretmenlerin hiç kullanmadıklarını belirttikleri kaynaklar arasındabirincisıradaüniversitelerin web siteleri %41, ikincisıradaelektronikdergiler %28,9 gelmektedir. Fizik öğretmenlerinin internet ve televizyon kaynaklarından en fazlaeğitimleilgili web sitelerini, enaz da üniversitelerin web sitelerinikullandıklarıgörülmektedir. Fiziköğretmenleri en yüksek oranda eğitimleilgili web siteleriniyeterlibulduklarınıbelirtmişlerdir (%34,3). Bu grup kaynaklardan kısmen yeterli bulunanlararasında en yüksekorandaeğitimleilgili web siteleriyeralmaktadır (%59,6). En yüksekorandayetersizbulunankaynaktelevizyonprogramlarıdır (%40,9).

6 FizikÖğretmenlerininMeslekiPerformans, ĠĢDoyumuveTakdirEdilmeleriAlgılarıHakkındakiGörüĢleri Şekil Fizik Öğretmenlerinin Meslekteki Performanslarını Şekil3. 1.'e göreöğretmenlerinbüyükbir çoğunluğu (%67,8) mesleklerinde kendilerini yeterli görmektedirler. Öğretmenlerin %31,6'sı gelişmeye ve desteğe ihtiyacı olduğunu belirtmişlerdir. Gelişmeye ve desteğe ihtiyacı olan öğretmenlerin belirlenerek hizmet içieğitimlerealınması, doğabilecekbazısorunlarıönleyebilecektir. Şekil Fizik Öğretmenlerine İş Doyum Düzeyleri Şekil3. 2.incelendiğinde fizik öğretmenlerinin yarısına yakınının iş doyum düzeylerinin orta olduğunu yaklaşık üçte birinin ise iş doyum düzeylerinin yüksek olduğunu belirttikleri görülmektedir. İş doyum düzeyinin düşük olduğunu bildiren %10,7'lik bir grup öğretmenin olduğu dikkat çekmektedir. İş doyum düzeyi düşük ve orta düzeyde olan öğretmenlerin kendilerini yaptıkları işe vermede, işlerini severek yapmalarında önemli sorun yaratacağı düşünülebilir. Eğitimin önemli girdilerinden biri olan öğretmenin iş doyumunu yükseltecek önlemlerin alınması gereği görülmektedir.

7 Tablo Fizik Öğretmenlerinin Takdir Edilme Algılarının Dağılımı MeslektaĢlarım Okul yönetimi Öğrencilerim Velilerim Toplam Her Zaman Bazen Hiç Sayı Yüzde 43,9 50,1 6,0 Sayı Yüzde 31,3 47,7 21,0 Sayı Yüzde 58,0 39,6 2,4 Sayı Yüzde 36,2 52,2 11,6 Sayı Yüzde 31,5 52,8 15,7 Fiziköğretmenlerinin "her zaman" takdir edildiğini belirttiği gruplar arasında ilk sırada %58,0 ile öğrencilerinin geldiği görülmektedir. Bunu sırasıyla %43,9 ile meslektaşları, %36,2 ile veliler, %31,5 ile toplum izlemektedir. Okul yönetimi ise % 31,3 ile son sırada yer almaktadır. Öğretmenlerin etkileşimde bulunduğu kişiler tarafından takdir edilmesi onların işlerine motivasyonunu olumlu yönde etkileyebilir. Özellikle takdirin yönetici tarafından gelmesi daha önemli rol oynayabilir. 4. SONUÇ Eğitim öğretim etkinliklerinin başlıca öğelerinden biri de öğretmendir. Öğretmen, bir toplumun geleceğini inşa eder. Çocukları hayat boyu öğrenme bilinci ile geleceğe hazırlar. Bu önemli görev, öğretmenin daha yeterli ve daha nitelikli olmasını gerekli kılmaktadır. Öğretmen, mesleği gereği toplumsal yükümlülüğü son derece yüksek olan bir insandır. Öğretmen sürekli öğrenmeye açık, aynı zamanda bilgilerini paylaşan bir modeldir. Bu özellikleri onun hem bilim insanı hem de sanatçı yönünü ifade etmektedir. Öğretmenin kişisel ve mesleki birikimini, toplumun gelişmesine sunmasının yanında, toplumsal liderlik görevini de büyük bir ustalıkla yürütmesi başlıca sorumluluk alanlarındandır. Bu gerekleri yerine getirmek için öğretmen, okuyan, inceleyen, mesleğiyle ilgili bilimsel gelişmeleri izleyebilen, araştırabilen, uygulayabilen bir kişiliğe ve donanıma sahip olmalıdır. Öğretmen hem sürekliöğrenen, hem de alan bilgilerini kişiye veya kişilere öğreten ve davranışlarıyla öğrenenlere model olan biridir. Bu özellikleri onun hem bilim insanı hem de sanatçı gibi olmasını gerektirir. Kişisel ve mesleki birikimini, gücünü toplumun gelişmesine sunması yanında, toplumsal liderlik görevini büyük bir ustalıkla yürütmesi de bir başka sorumluluk alanını oluşturur (Temel, 2005). Bu gerekleri yerine getirmek için öğretmen, okuyan, inceleyen, mesleğiyle ilgili bilimsel gelişmeleri izleyebilen, araştırabilen, uygulayabilen bir kişiliğe ve donanıma sahip olmalıdır. Araştırmayakatılanfiziköğretmenlerinin %42 ile %54,2 si oranındahizmetiçieğitimlerikısmenyeterlibulmakta, öğretmenlerinhizmetiçieğitimeihtiyaçduyduklarınıbelirttiklerikonularsırasıyla materyal geliştirme (%67,1), öğretim teknolojileri (%65,2), strateji geliştirme (%56,6), eğitim programları ve öğretim (%56,4), rehberlik ve psikolojik danışmanlık (%41,2), ölçme vedeğerlendirme (%38,0) vesınıfyönetimi (%33,1)'dir. Fizik öğretmenlerinin yarısına yakınının iş doyum düzeylerinin orta olduğunu yaklaşık üçte birinin ise iş doyum düzeylerinin yüksek olduğunu belirttikleri görülmektedir. İş doyum düzeyinin düşük olduğunu bildiren %10,7'lik bir grup öğretmenin olduğu dikkat çekmektedir. Fizik öğretmenlerinin mesleki gelişimleri önünde gördükleri engeller arasında %41,3 ile ders materyallerinin yetersizliği ilk sırada yer almaktadır.

8 KAYNAKÇA Brad, R. (1994). Eleştirel Düşünme Becerilerini Öğretme. (Çev: Güzin Büyükkurt). Eğitim ve Bilim, 18 (91): Branch, B., J. (2000). TheRelationshipAmong Critical Thinking, ClinicalDecisionMaking, andclinicalpractica: A ComparativeStudy. Universty of Idaho PhDThesis. Dam, G, Volman, M (2004). Critical thinking as a citizenshipcompetence:teachingstrategies. Learning andinstruction, 14, DevelopingMinds, Volume 1. Alexandria: Virinia. Ascd. Ennis, R. H. (1991). Goalsfor a Critical ThinkingCurriculum. A. Costa (editör). Halpern, D., F. (1993). AssessingTheEffectiveness of Critik-ThinkingInstruction. TheJournal of General Education. Vol.42, No:4, MEB (2005). İlköğretim Sosyal Bilgiler Dersi Öğretim Programı Ve Kılavuzu. Ankara, MEB Yayınevi. MEB (2011) ÖBBS Raporu, EARGED Öğrenci Başarılarını Belirleme Sınavı. Ankara Paul, R. W., L. Elder, (2001). Critical Thinking: Tools ForTakingCharge Of Your Learning AndYour Life. UpperSaddleRiver, Nj: PrenticeHall. Semerci, N.(2000). Kritik düşünme ölçeği. Eğitim ve Bilim. Cilt:25. Sayı116. S:23-26 Temel, A. (2005). Öğretmenlik Mesleği ve Sorunları. Cumhuriyet Gazetesi, 23 Kasım (