ÇANAKKALE ÖZEL İLKOKULU ULUSLARARASI BAKALORYA (IB) İLK YILLAR PROGRAMI (PYP) VELİ REHBERİ

Transkript

1 ÇANAKKALE ÖZEL İLKOKULU ULUSLARARASI BAKALORYA (IB) İLK YILLAR PROGRAMI (PYP) VELİ REHBERİ M İ S YO N U M U Z I B M İ S YO N U Bilimsel düşünce ışığında; araştıran, sorgulayan, sorumluluk sahibi, ulusal ve evrensel değerlere saygılı Atatürk ilke ve inkılaplarını benimsemiş, yaşam boyu öğrenen bireyler yetiştirmeyi hedefler. Bu hedef doğrultusunda; her bireyin bilgi ve becerilerini geliştirip kullanmasına fırsat veren öğrenme ortamları sunar. Uluslararası Bakalorya (IB), kültürler arası anlayış ve saygı yoluyla daha iyi ve daha huzurlu bir dünya yaratmak isteyen, sorgulayan, bilgili ve duyarlı gençler yetiştirmeyi amaçlar. Bu amaçla kuruluş; uluslararası geçerliliği olan üstün eğitim programları ve titiz ölçme - değerlendirme programları geliştirmek için okullar, hükümetler ve uluslararası kuruluşlarla iş birliği yapar.

2 Sayfa 2 ÇANAKKALE ÖZEL İLKOKULU PYP ADAY OKULUDUR Çanakkale Özel İlkokulu Uluslararası Bakalorya Kurumu (IBO) İlk Yıllar Programını (PYP) uygulayan yetkili IB DÜNYA OKULU olmayı hedefleyen bir aday okuldur.* Uluslararası Bakalorya Okulları, zorlayıcı, yüksek nitelikli ve güçlü bir vizyona** sahip uluslararası eğitim programı sunarak; çeşitli ve kapsamlı bir öğrenci topluluğunun eğitim ve öğretimini geliştirmeyi amaçlayan ortak bir felsefeyi paylaşmaktadır. *Sadece IB tarafından yetkilendirilmiş kuruluşlar IB nin dört programından birinde (PYP,MYP,DP,IBCC) hizmet vermeye hak kazanırlar. Adaylık statüsü okulun yetkilendirme alacağını kesinleştirmez.bu programlar, dünyanın her köşesinden öğrencileri, kendinden farklı olanların görüşlerinin de doğru olabileceğini anlayan, aktif, sevecen ve yaşam boyu öğrenen kişiler olmaya teşvik eder. IB programları hakkında detaylı bilgi için IB İlk Yıllar Programı uygulamayı hedefleyen okullar, en az iki yıllık adaylık sürecinden sonra, standartların karşılanıp karşılanmadığını değerlendiren uluslararası denetmenlerin ziyaretleri sonucu ile yetkili IB Dünya Okulu olmaya hak kazanmaktadırlar. Uluslararası Bakalorya okulları ortak bir felsefeyi paylaşmaktadır. U L U S L A R A R A S I B A K A L O R Y A ( I B ) IB, 45 yıldır 3 ila 19 yaş arasındaki öğrencileri 21.yüzyılda yaşama hazırlayan bir eğitim pındaki üniversitelerce tanınan bir müfredat IB programları, öğrencilere dünya ça- ortamı sağlamak amacıyla programlar sunan bir ve vasıf kazandırarak, uluslararası hareketliliklerini kolaylaştırmak gibi özgün bir hedefle kuruluştur. IB öğrencileri, kendi kültürlerini kucaklarlar; diğer kültürlere, görüşlere açık ve ilgilidirler yılında başlatılmıştır. O günden bu yana, öğrenciler için bir eğitim süreci geliştirilmiştir. Yaşama tamamen bağlı ve her zaman meraklı Programlar hem devlet okulları hem öğrenenlerdir. Programların özünde, IB eğitim de özel okullarda, ulusal veya uluslararası bazda eğitim veren küçük büyük pek çok okulda baremini esas alan ve öğrenciyi yapılan her şeyin merkezinde tutan uzun vadeli, bütüncül bir eğitim vizyonu olan IB Öğrenen Profili yatar. Öğrenulmaları mümkündür. Ancak gitgide daha sunulmaktadır. Programların ayrı ayrı da sunen Profili, IB nin misyon beyanının uygulamasıdır. Öğrencileri, öğretmenleri ve tüm IB Okul maya başlamıştır. fazla okul, bunları bir eğitim süreci olarak sun- topluluğunu aynı amaç altında toplayarak onlara ilham ve istek verme; odaklama gibi bir dizi öğrenim davranışı sunar.

3 IB tarihçe için tıklayın ya da IB EĞİTİM ROGRAMLARI PYP (İlk Yıllar Programı ) 3-12 yaş MYP (Orta Yıllar Programı) yaş DP (Diploma Programı) yaş Sayfa 3 Video için tıklayın IB Eğitimi Nedir? Ya da tarayın CP (Kariyer Programı) 19+ yaş İlk Yıllar Programı; öğrencileri ömür boyu sürecek olan öğrenim yolculuğunda etkin katılımcılar olmaya hazırlar. PYP, 3 ila 12 yaşları arasındaki öğrenciler için tasarlanmıştır. Çocukların hem sınıfta hem de dış dünyada araştıran-sorgulayan bireyler olarak gelişmelerine odaklanır. Küresel öneme sahip altı disiplinler üstü temanın yönlendirdiği, altı alandan türetilen bilgi ve becerilerin yanı sıra, sorgulamaya güçlü bir vurgu yapan disiplinler üstü becerilerin kullanılmasıyla keşfedilen bir program çerçevesidir YP, ulusal ve yerel müfredatların çoğunun gerekliliklerine uyum sağlayacak şekilde esnektir. IB İlk Yıllar Programı ULUSLARARASI OKUL DÜNYA OKULU OLMAK NE DEMEK? IB Dünya Okulları (IB programlarını uygulamaya yetkili okullar)katı bir yetkilendirme sürecinden geçen ve böylece yüksek kalitede eğitim sağlayan okullardır. Bu okullardaki eğitim yöntemleri ve müfredat, araştırma tabanlıdır ve dünya çapındaki en iyi İ L K Y I L L A R P RO G R A M I ( P Y P ) Öğrencilerin akademik, sosyal ve duygu-sal esenliğini sağlamayı amaçlar Öğrencileri bağımsızlıklarını geliştirmeye ve kendi öğrenimleri için sorumluluk almaya teşvik eder Öğrencilerin dünyayı anlama ve onunla uyum içerisinde olma çabalarını destekler Öğrencilerin, uluslararası bilincin gelişip zenginleşeceği bir temel vazifesi görecek kişisel değerler oluşturmasına yardımcı olur. PYP, ulusal ve yerel müfredatların çoğunun gerekliliklerine uyum sağlayacak eğitim uygulamalarını kaynak alırlar. Dünya okullarında görev yapan öğretmenler en son eğitimsel uygulamalar hakkında farkındalıklarını geliştirmek üzere sürekli eğitim fırsatlarından yararlanırlar. Bu programların dünya çapında birçok ülkede denkliği olduğundan, ailelerin uluslararası hareketliliği durumunda öğrencilerin eğitimsel açıdan kötü etkilenmemeleri için kolay geçiş yapabilmelerini sağlar. şekilde esnektir. IB okulların yerel müfredatlarının karşılamasını ve dahası ötesine geçilmesini zorunlu kılar.

4 Sayfa 4 A) ULUSLARARASI BİLİNÇ PYP okullarının çeşitliliği, karmaşıklığı ve bu kavramın anlaşılması zor doğası göz önünde bulundurulduğunda, buna basit bir tanım getirmek ve onun titizlikle incelenmesini beklemek olayı hafife almak olacaktır. IB okulların yerel müfredatlarının karşılamasını ve dahası ötesine geçilmesini zorunlu kılar. Onun yerine, bir PYP okulundan mezun olacağını umduğumuz öğrenenin özellikleri, IB öğrenen profilinde sıralanmıştır Öğrenen profili, PYP de uluslararası bilince sahip olma açısından çok önemlidir ve okulları öğretimin üzerinde odaklanmaya yönlendirir. IB Dünya Okulları, bu profilde ifade edilen niteliklere sahip öğrencileri dünyaya kazandırmakla gurur duyar. Öğrenen profilinde betimlenen özellikler, bütün ilköğretim öğrencileri açısından uygundur ve onlar tarafından edinilebilir. Öğretmenin, bu özellikleri öğrencinin yaşına ve gelişimine uygun biçimde yorumlaması gerekir. Böylece, programın uyarlanabilirliği ve çok yönlülüğü, bu özelliklerin farklı okul kültürlerinde nasıl görüldüğüne bağlıdır. PYP de öğrencilerin farklı geçmişlere ve zengin tecrübelere sahip olarak bu programa geldikleri kabul edilir. Bütün öğretmenler, öğrenci gelişimini IB öğrenen profili bağlamında değerlendirmekle sorumludur, zira bu profil, bütün öğrencileri program boyunca etkiler. Okullar, bütün öğrenciler adına, öğrenen profilindeki özelliklerin edinilmesinde görülen ilerlemeyi değerlendirmek ve rapor etmekle sorumludur. O halde PYP okulu nedir? Yerleşimine, büyüklüğüne, yapısına bakılmaksızın uluslararası bilince sahip bir insan yetiştirmeyi amaçlayan okuldur. Uluslararası bilince sahip insan nedir? IB öğrenen profilindeki özellikleri gösteren insandır. B) ÖĞRENEN PROFİLİ PYP felsefesi, öğrenciye uluslararası bir bakış açısı kazandırmayı amaçlayan tutumlar, beceriler ve kavramlarla yaratılan aşağıda belirtilen öğrenme sonuçlarına ulaşmayı amaçlayan bir programdır. Araştıran-Sorgulayan: Sorgulama ve araştırma için gelişen becerilerimizle merakımızı besleriz. Bağımsız olarak ve diğerleri ile nasıl öğreneceğimizi biliriz. Yaşamımız boyunca coşkuyla ve öğrenme sevgimizi sürdürerek öğreniriz. Bilgili: Farklı disiplinler arasında bilgiyi araştırarak kavramsal anlayışı geliştirir ve kullanırız. Yerel ve Küresel önemi olan kavramlar, fikirler ve sorunlar arasında sıkı bağlar kurarız. Düşünen: Karmaşık sorunları fark etmek ve sorunları çözmek amacıyla, eleştirel ve yaratıcı düşünme becerilerini kullanırız. Mantığa ve ahlaka uygun karar vermede inisiyatif kullanırız. İletişim Kuran: Bilgileri ve düşünceleri birden fazla dilde yaratıcı biçimde kendine güvenerek çeşitli iletişim yollarıyla algılar, ifade ederiz; di- Uluslararası bilince sahip insan nedir? IB öğrenen profilindeki özellikleri gösteren insandır.

5 Sayfa 5 ğer birey ve grupların bakış açılarını dikkatlice dinleyerek ve etkili bir biçimde iş birliği yaparız. İlkeli: Doğruluk,dürüstlük, hakkaniyet, adalet duyguları ile hareket eder, toplumların onuruna ve haklarına saygı duyarız. Kendi davranışlarımızı ve bunların sonuçlarının sorumluluğunu üstleniriz. Açık görüşlü: Kendi kültürlerimizi ve kişisel tarihlerimizi takdir etmekle birlikte diğer toplumların değerlerini ve geleneklerini de takdir ederiz. Farklı bakış açılarını araştırır ve değerlendiririz. Bu konudaki tecrübelerimizi geliştirmeye istekliyiz. Duyarlı: Kendimizi başkasının yerine koyar, şefkat ve saygı gösteririz. Hizmete yönelik kişisel bağlılık duygusunu taşırız, başkalarının yaşamlarında ve toplum üzerinde olumlu farklılıklar yaratmaya çalışırız. Risk göze alan-cesaretli: Alışılmadık durumlara ve belirsizliklere cesaretle ve düşünerek yaklaşırız. Yeni fikirleri ve stratejileri keşfetmek için bağımsız ve iş birliği ile çalışırız. Zorluklar ve değişimler karşısında becerikli ve dirençliyiz. Dengeli: Hayatımızın farklı yönlerini dengelemenin, zihinsel, bedensel ve duygusal dengenin kendimizin ve başkalarının refahı adına önemini biliriz. Başka insanlarla ve çevremizde yaşayan insanlarla olan bağlılığın öneminin farkındayız. Dönüşümlü düşünen: Toplumu, kendi fikirlerimizi ve deneyimlerimizi dikkatli bir şekilde göz önünde bulundururuz. Öğrenimimizi ve kendi kişisel gelişimimizi desteklemek için güçlü ve zayıf yönlerimizi anlamak için çalışırız. C) PYP MÜFREDAT ÇERÇEVESİ PYP nin amacı, 3-12 yaş aralığındaki öğrenenlere ilgi çekici, alakalı, düşünmeye zorlayan ve bir disiplinler üstü müfredat yaratmaktır. İlköğretim okulu öğrencileri için bir uluslararası eğitim müfredatı geliştirirken PYP nin müfredat tanımı, geniş ve kapsamlıdır. IB şuna inanır: Bütün öğrenciler, programa tam manasıyla katılmak üzere desteklenmelidir. Okulun müfredatı, okulun sorumluluğunu üstlendiği akademik ve akademik olmayan bütün öğrenci etkinliklerini içerir, zira hepsinin öğrencinin öğrenimi üzerinde etkisi vardır. Bir PYP okulunun, sorumlu olduğu bütün öğretimin ve öğrenimin uygulanan PYP nin bir yorumu olduğunu ortaya koyması gerekir. PYP nin müfredat tanımı, birbiriyle bağlantılı üç öğeden oluşmaktadır. PYP nin araştırmasorgulamaya bağlılığı doğrultusunda bu üç öğe, aşağıdaki üç açık uçlu soru halinde ifade edilir; bu soruların her biri öğretmenleri, öğrencilerin öğrenimi açısından kendi uygulamaları hakkında derinlemesine düşünmeye zorlar. Ne öğrenmek istiyoruz? En iyi nasıl öğreniriz? Ne öğrendiğimizi nasıl bileceğiz? Yazılı müfredat Neyin öğrenmeye değer olduğunu gösteren çerçevenin belirlenmesi Öğretilen müfredat İyi sınıf uygulamalarının kuramı ve uygulanması Ölçülen müfredat Etkili ölçme-değerlendirme kuramı ve uygulaması IB okulların yerel müfredatlarının karşılamasını ve dahası ötesine geçilmesini zorunlu kılar.

6 Sayfa 6 D) PYP NİN 5 TEMEL ÖĞESİ PYP yazılı müfredatı 5 temel öğeden oluşur. I. BİLGİ II. KAVRAMLAR III. BECERİ IV. TUTUM V. EYLEM I. BİLGi Öğrencilerin ne hakkında bilgi sahibi olmalarını istiyoruz? Öğrencilerin daha önceki tecrübelerini ve anladıklarını göz önünde bulundurarak araştırmalarını, öğrenmelerini istediğimiz önemli ve alakalı içeriktir. Kapsam ve sıralama dosyaları ile disiplinler üstü altı tema bu içeriği oluşturan en önemli öğelerdir. PYP de bilgiye aşağıda yer alan temalar aracılığı ile ulaşılır DİSİPLİNLERÜSTÜ TEMALAR IB İlk Yıllar Programı nın en önemli ve en ayırt edici özelliği, altı disiplinler üstü temaya sahip olmasıdır. Bu temalar, IB Dünya Okullarına, yerel ve küresel sorunları müfredatlarına entegre etme fırsatı sunmanın yanı sıra öğrencilerin, dersler kapsamındaki öğrenmenin sınırlarını aşarak "dışarıya açılmalarına" imkân verir. Kim olduğumuz Benliğin doğasına yönelik sorgulamalar; inançlar ve değerler; kişisel, fiziksel, zihinsel, sosyal ve ruhsal sağlık; aileler, arkadaşlar, topluluklar ve kültürler dâhil olmak üzere insan ilişkileri; haklar ve sorumluluklar; insan olmanın anlamı Bulunduğumuz yer ve zaman Mekân ve zaman içerisindeki yerimize yönelik sorgulamalar; kişisel geçmişler; evler ve yolculuklar; insanın icatları, keşifleri ve göçleri; yerel ve küresel açılardan bireylerin ve medeniyetlerin arasındaki ilişkiler ve bağlantılar Kendimizi ifade etme yollarımız Fikirleri, duyguları, doğayı, kültürü, inançları ve değerleri nasıl keşfedip ifade ettiğimize dair sorgulamalar; yaratıcılığımıza dair dönüşümlü düşünme, yaratıcılığımızı artırma ve keyfini sürme yollarımız; estetiği takdir edişimiz Dünyanın işleyişi Doğal dünyaya ve yasalarına dair sorgulamalar, doğal dünya (fiziksel ve biyolojik) ve insan toplulukları arasındaki etkileşim; insanların bilimsel ilkelere yönelik anlayışlarını kullanış şekilleri; bilimsel ve teknolojik gelişmelerin toplum ve çevre üzerindeki etkisi Kendimizi düzenleme biçimimiz İnsan yapımı sistemler ve topluluklar arasındaki bağlantılara dair sorgulamalar; kurumların yapısı ve işlevi; toplumsal karar alma; ekonomik faaliyetler ve bunların insan ile çevre üzerindeki etkisi Gezegeni paylaşma Sonlu kaynakları diğer insanlar ve canlılarla paylaşma mücadelesinde haklar ve sorumluluklara dair sorgulamalar; topluluklar ve toplulukların içindeki ve aralarındaki ilişkiler; eşit fırsatlara erişim; barış ve ihtilaf çözümleri Her bir tema her yıl tüm öğrenciler tarafından işlenir. (3 ila 5yaşları arasındaki öğrenciler her yıl dört tema işler.) Ek olarak, tüm PYP öğrencileri yedi yaşından itibaren birden fazla dil öğrenme fırsatına sahiptir. Bu disiplinler ötesi temalar, öğretmenlerin okullar tarafından belirlenen ve öğrencilerin büyük ölçüde katılımını gerektiren önemli fikirlere yönelik bir sorgulama-araştırma programı geliştirmelerinde yardımcı olur. Bu sorgulamalar somuttur, derinlemesinedir ve genelde birkaç hafta sürer. Bu fikirler okulun ötesindeki dünyayla ilgili olduğu için, öğrenciler bunların alakasını görürler ve bunlarla ilgi çekici ve meydan okuyucu bir şekilde bağlantı kurarlar. Bu şekilde öğrenen öğrenciler, öğrenenler olarak rolleri ve sorumlulukları hakkında dönüşümlü düşünmeye başlarlar ve eğitimlerine etkin şekilde yoğunlaşırlar.

7 Sayfa 7 Tüm öğrenciler, bir sorgulama ünitesinin onları önemli bir fikre dair derinlemesine araştırma yapmaya ittiğini fark edecekler; öğretmen de onların fikirleri ne kadar iyi anladığına dair kanıt toplayacaktır. Bu süreçte öğrenciler, kendi kendilerine ve gruplar hâlinde olmak üzere öğrenme sırasında onlar için en faydalı olacak şekilde çalışabilmeyi bekleyecekler. II. KAVRAMLAR : Öğrencilerin neyi anlamalarını istiyoruz? Derslerle ilintili olan ancak onları aşan ve öğrencilerin, tutarlı ve derin bir anlayış edinmeleri için araştırmaları, yeniden keşfetmeleri gereken güçlü fikirlerdir. Programı ilk geliştirenler, farklı ulusal ve uluslararası okullarda uygulanan müfredat modellerini analiz etmişlerdir. Analizleri, öncelikle her biri evrensel açıdan önem taşıyan bir dizi kavram hakkında bir uzlaşmaya varılıp varılma- dığı üzerine, ikinci olarak da farklı müfredat modellerinde kavramlara yüklenen rol üzerine odaklanmıştır. Programı geliştirenler, her biri zamana ve mekana bakılmaksızın- disiplinler içinde ve arasında büyük önem taşıyan bir dizi temel ya da anahtar kavram altında toplanan önemli fikirler kümesinin olduğu sonucuna varmışlardır.sonuç olarak, PYP, anahtar kavramları da temel ögelere dahil ederek, müfredat için bir çerçeve sağlar. Hepsi bir arada, PYP müfredatının tam merkezinde yer alan, öğretmenin ve/ya öğrencilerin yürüttüğü araştırmasorgulamaları yönlendiren güçlü bir müfredat öğesi oluştururlar. Şekil: Neye benziyor? Nasıl? İşlev: Nasıl çalışır? Sebep-sonuç: Neden böyle? Değişim: Nasıl değişiyor? Bağlantı: Diğer şeylerle nasıl bir bağlantısı var? Bakış açısı: Diğer bakış açıları nelerdir? Sorumluluk: Bu konudaki sorumluluğumuz nedir? Dönüşümlü düşünme: Nasıl anlıyoruz?

8 Sayfa 8 III. ÖĞRENME YAKLAŞIMLARI Öğrencilerin yapabilmelerini istiyoruz? Anlama arayışı, PYP nin inançlarının ve uygulamalarının merkezinde yer alır. Ancak kavramsal anlayışın gelişimi üzerindeki vurgu, öğrenim yaklaşımları geliştirmenin önemini görmeyi engellemez. Anlamın, dolayısıyla anlayışın oluşturulmasını, öğrencilerin çeşitli becerileri edinmeleri ve uygulamaları tamamlar. Bu beceriler, en iyi, PYP sorgulama üniteleri aracılığıyla sunulan özgün durumlar bağlamında geliştirilir. Sosyal Beceriler Sorumluluğu kabul etme: Görevleri gerektiği gibi üstlenmek ve tamamlamak, sorumluluğun bir bölümünü üstlenmeye istekli olmak Başkalarına saygı duyma: Başkalarını dikkatle dinlemek, eşitliğe ve adalete dayalı kararlar almak, başkalarının inançlarının, bakış açılarının, dinlerinin ve düşüncelerinin farklı olabileceğini kabul etmek, başkalarını kırmadan kendi görüşünü dile getirmek İşbirliği yapma: Topluluk içinde iş birliği yaparak çalışmak, başkalarına saygılı olmak, malzemeleri paylaşmak, sırasını beklemek Düşünme Becerileri Bilgi edinme: Belirli bilgiler, düşünceler, sözcükler edinmek, benzer biçimde hatırlamak Kavrama: Öğrenilen malzemenin anlamını yakalamak, öğrenileni iletmek ve yorumlamak Uygulama: Daha önce edinilen bilgiyi pratik anlamda ya da yeni biçimlerde kullanmak Analiz: Bilgiyi ve düşünceyi bileşenlerine ayırmak, aradaki ilişkileri görmek, benzersiz özellikleri bulmak Sentez: Bir bütün yaratmak üzere parçaları birleştirmek, yaratmak, tasarlamak, geliştirmek ve yenilik çıkarmak Değerlendirme: Seçilen ölçütlere standartlara ve koşullara- dayanarak yargılarda bulunmak, kararlar vermek Diyalektik düşünce: Aynı anda iki ya da daha fazla bakış açısını düşünmek, bu bakış açılarını anlamak, başkasının/başkalarının bilgilerine dayalı olan her bir bakış açısı hakkında bir sav oluşturabilmek, başka insanların kendi bakış açılarının olabileceğini fark etmek Üstbiliş (düşünme üzerine düşünme):kişinin kendisinin ve başkalarının düşünme süreçlerini çözümlemek, birinin nasıl düşündüğüne ve nasıl öğrendiğine kafa yormak Çatışmaları çözme: Başkalarını dikkatle dinlemek, uzlaşmak, durumlara mantıklı tepkiler vermek, sorumluluğu uygun biçimde kabul etmek, adil olmak Grup halinde karar alma: Başkalarını dinlemek, fikirleri tartışmak, soru sormak, fikir birliğine ulaşmaya çalışmak ve fikir birliğine ulaşmak Grup içinde çeşitli görevler üstlenme: Belirli bir durumda hangi davranışın uygun olduğunu anlamak ve bu doğrultuda hareket etmek, bazı durumlarda lider bazılarında takip eden olmak İletişim Becerileri Dinleme: Yönergeleri dinlemek, başkalarını dinlemek, verilen bilgiyi dinlemek Konuşma: Anlaşılır konuşmak, küçük ve büyük topluluklara sözlü bildirimde bulunmak, fikirleri açık ve mantıklı biçimde ifade etmek, gö-

9 rüşleri dile getirmek Okuma: Bilgi edinmek ve zevk için çeşitli bilgi kaynaklarını okumak, okunanı kavramak, çıkarımda bulunmak ve sonuca varmak Yazma: Bilgileri ve gözlemleri kaydetmek, not almak ve açımlamak, özet çıkarmak, rapor yazmak, günlük ya da kayıt tutmak Görme: Görsel malzemeleri ve multimedyayı (çoklu ortamı) yorumlamak ve analiz etmek, imgelerin ve dilin düşünceleri, değerleri ve inançları ifade etme yollarını anlamak, kişisel tecrübeler hakkında bilgiye dayalı seçimlerde bulunmak Sunma: Çeşitli amaçlar ve seyirciler için görsel malzemeler ve multimedya (çoklu ortam) hazırlamak, çeşitli görsel iletişim araçları yoluyla bilgi ve düşünce iletmek, etkili sunum ve gösterim için uygun teknolojiyi kullanmak Sözel olmayan iletişim: Görsel ve kinestetik iletişimin anlamını kavramak, işaretleri görmek ve işaretler yaratmak, simgeleri yorumlamak ve kullanma Özyönetim Becerileri Büyük kas becerileri: Büyük kas gruplarının kullanıldığı ve güç etmeninin gerektiği becerileri göstermek İnce kas becerileri: İnce kas sistemlerinin duyarlılıkla kullanılması gereken becerileri göstermek Yer bilinci: Birine göre nesnelerin konumu ya da nesnelerin birbirine göre konumu hakkında duyarlılık göstermek Organizasyon: Etkinlikleri etkin biçimde planlamak ve yürütmek Zaman yönetimi: Zamanı etkin ve uygun biçimde kullanmak Güvenlik: Kendisini ve başkalarını tehlikeye ya da riske atmaktan kaçınan davranışlarda bulunmak Sağlıklı yaşam biçimi: Beslenme, dinlenme, rahatlama ve egzersizde dengeyi sağlamak için bilinçli seçimlerde bulunmak, uygun hijyeni ve bakımı uygulamak Davranış kuralları: Uygun kuralları ya da insan topluluklarının işleyiş yöntemlerini bilmek ve uygulamak Bilinçli seçimler: Gerçeğe ya da görüşe dayalı uygun bir hareketi ya da davranışı seçmek Araştırma Becerileri Soruları oluşturma: Birinin öğrenmesi gereken ya da öğrenmek istediği şeyi belirlemek ve araştırılabilecek, düşünmeye zorlayan ve alakalı sorular sormak Gözlem yapma: Konuyla ilgili ayrıntıları yakalamak için bütün duyuları kullanmak Planlama: Hareket tarzı geliştirmek, ana hatları yazmak, gerekli bilgileri bulmak için yollar geliştirmek Veri toplama: Haritalar, anketler, doğrudan gözlemler, kitaplar, filmler, insanlar, müzeler, bilgi ve iletişim teknolojileri gibi çeşitli birincil ve ikincil kaynaklardan bilgi edinmek Verileri kaydetme: Çizerek, not tutarak, tablolar yaparak, çetele tutarak, rapor yazarak gözlemleri betimlemek ve kaydetmek Verileri düzenleme: Bilgileri sıralamak ve sınıflandırmak, betimlemeler, tablolar, zaman çizelgeleri, grafikler ve şemalar gibi anlaşılır formlar kullanarak düzenlemek Verileri yorumlama: Düzenli verilerden çıkan ilişkilerden ve örüntülerden sonuçlar çıkarmak Sayfa 9 Tutumların programın temel bir öğesi olması gerektiğine karar vererek PYP, kendini değerlerle yüklü bir müfredata adamış olur. Araştırma bulgularını sunma: Öğrenilenleri etkili biçimde iletmek, uygun araçları seçmek

10 Sayfa 10 IV.TUTUMLAR: Öğrencilerin neye değer vermelerini, ne hissetmelerini ve nasıl davranmalarını istiyoruz? Bilginin, kavramların ve becerilerin önemini değerlendirirken bunların tek başına uluslararası bilince sahip bir insan yaratmadığını da kabul etmek gerekir. Ayrıca bireyin ve içinde bulunduğu topluluğun iyiliğine katkıda bulunan insanlara, çevreye ve öğrenmeye yönelik kişisel tutumların gelişimine de odaklanılması hayati önem taşır. Tutumların programın temel bir öğesi olması gerektiğine karar vererek PYP, kendini değerlerle yüklü bir müfredata adamış olur. Şevk: Öğrenmekten zevk duymak, öğrenme sürecinde isteyerek çaba göstermek. Bağımsız davranma: Bağımsız düşünmek ve hareket etmek, gerekçeli savlara dayanarak kendi kararlarını vermek, kararlarını savunabilmek Doğruluk: Dürüst olmak, keskin bir adalet duygusuna sahip olmak Saygı: Kendilerine, başkalarına, içinde bulundukları dünyaya saygı duymak Hoşgörü: Dünyadaki farklılıklar ve çeşitlilik hakkında duyarlı olmak ve başkalarının ihtiyaçlarına karşı hassas olmak Yaratıcılık: Düşünmelerinde, problemlere ve ikilemlere yaklaşımlarında yaratıcı olma, hayal gücünü kullanmak Merak: Öğrenmenin doğası, dünya, insanlar ve kültürler hakkında meraklı olmak V. EYLEM: Öğrencilerin nasıl eyleme geçmelerini istiyoruz? PYP okullarında öğrenciler, şu özellikleri göstermelidir: Değer bilme: Dünyanın ve insanlarının güzelliğini ve mucizesini takdir etmek Bağlılık: Kendini öğrenimine adamak, gayretli olmak, öz disiplin ve sorumluluk sahibi olmak Güven: Öğrenenler olarak yetenekleri hakkında kendine güvenmek, risk alabilme cesaretine sahip olmak, öğrendiklerini uygulayabilmek, uygun kararlar almak ve seçimlerde bulunmak İşbirliği: İşbirliğinde bulunmak, ortak çalışmak, durumun gereklerine göre önderlik etmek ya da izlemek Kendini başkalarının yerine koyabilme: Başkalarının düşüncelerini ve duygularını anlayabilmek için kendini onların yerine koymak, başkalarının bakış açıları hakkında açık görüşlü ve düşünceli olmak PYP nin açık bir beklentisi, başarılı sorgulamanın, öğrenme sürecinin sonunda öğrenci tarafından başlatılan sorumlu eyleme yol açmasıdır. Bu eylem, öğrencinin öğrendiklerini geliştirecek ya da daha geniş bir sosyal etkisi olacak ve her yaş aralığında farklı olacaktır. PYP okulları, bütün öğrenenlerine, dünyada ve dünya için bir fark yaratmak üzere harekete geçmeyi seçme, kendi eylemleri hakkında karar verebilme ve bu eylemler üzerinde düşünme fırsatını ve gücünü verme konusunda imkanlarını zorlamalıdır. PYP de her öğrencinin her yıl böylesi bir eyleme katılma hakkına ve fırsatına sahip olmaları gerektiğine inanılır. Bu eylem, bireysel olarak öğrenci tarafından da, işbirliği yapan bir öğrenci topluluğu tarafından da gerçekleştirilebilir. Müfredatın eylem öğesini, öğrencinin öğrenimi açısından mümkün olduğunca en güçlü hale getirmek için PYP, öğrencilere amaca yönelik ve faydalı eylemlerde bulunma fırsatları tanıyan bir katılım döngüsünü savunur.

11 IB DÜNYA OKULLARININ FARKI NEDİR? Sayfa 11 MÜFREDAT: IB Dünya Okulları katı bir yetkilendirme sürecinden geçen ve böylece yüksek kalitede eğitim sağlayan okullardır. Bu okullardaki eğitim yöntemleri ve müfredat, araştırma tabanlıdır ve dünya çapındaki en iyi eğitim uygulamalarını kaynak alırlar. Ancak yine de IB, okulların ulusal gereklilikleri yerine getirme yükümlülüklerinin de farkındadır. PYP müfredat çerçevesi başlığı altında ele alınanlar müfredat içeriği konusunda okullara esneklik tanımaktadır. Dolayısıyla bu çerçevenin içi ulusal müfredata ait kazanımlarla şekillenmektedir. IB, uluslararası okullarda öğrenim gören öğrencilerin milli eğitim kazanımlarını karşıladıklarından ve hatta daha ötesine geçtiklerinden emin olmak ister. Bu açıdan okulların başvuru aşamasında ulusal müfredatlarının IB programlarıyla uyum içinde olup olmadığından emin olması gerekir. Bu okullardaki eğitim yöntemleri ve müfredat araştırma tabanlıdır ve dünya çapındaki en iyi eğitim uygulamalarını kaynak alırlar. GÜNCEL ÖĞRENİM YAKLAŞIMLARI: PYP yi öğrenenler kimi zaman şu soruyu sorar Bu bir müfredat mıdır yoksa yaklaşım mı? Yanıt her ikisi de şeklindedir. PYP hem müfredat çerçevesi çizen hem de öğrenim yaklaşımları konusunda da okullara yol gösteren bir programdır. Kuruluşundan bu yana PYP, sorgulama ruhuyla demlenmiştir. PYP nin süregelen uygulaması, Öğrencilerin neyi anlamalarını ve yapabilmelerini istiyoruz? gibi sorularla çerçevelenmiştir. Bu soruyu yanıtlamaya çalışırken neyin önemli ve gerekli olduğunu belirlemeye ve nicelikten çok niteliğe önem verilir. PYP de anlamın ve anlayışın, sadece konuyu bitirmeye odaklandığında zayıflatıldığın, öğrencilerin, öğrenme, özgün ve bağlama dair olduğunda, bu konuda sürekli yetkin olacaklarına inanılır. Pratik tecrübelerle birleşen kapsamlı literatür incelemesi, PYP yi şimdi sahip olduğu görüşe - öğrencilerin kendi öğrenimlerine etkin biçimde katıldıkları düzenli, amaca yönelik sorgulamaya olan bağlılığa- yöneltmiştir. PYP de, öğrencilerin kendi sorularını oluşturmalarına, kendi sorgulamalarını tasarlamalarına, kendi sorgulamalarını desteklemek üzere çeşitli yolları de- IB, uluslararası okullarda öğrenim gören öğrencilerin milli eğitim kazanımlarını karşıladıklarından ve hatta daha ötesine geçtiklerinden emin olmak ister. ğerlendirmelerine ve bu konulara kendi cevaplarını bulmalarına yardımcı olacak araştırma, deney, gözlemleri ve çözümlemeleri yürütmelerine, önemli konuları araştırıp incelemelerine olanak sağlanarak en iyi şekilde öğreneceklerine inanılır. Başlangıç noktası, öğrencilerin hâlihazırda anladıkları, bildikleridir. Hedef ise, öğrencilerin, bilinenler ile yeni konu hakkında araştırmasorgulama yoluyla elde edilen yeni bilgi ve tecrübe arasında bağlantılar kurarak etkin biçimde anlam oluşturmalarıdır. Sorgulamanın, PYP nin başlıca pedagojik yaklaşımı olarak, öğrencilerin kendi öğrenimlerine etkin olarak katılmasına ve öğrenimlerinin sorumluluğunu almasına olanak tanıdığı kabul edilir. Sorgulama, her öğrencinin kendine has bir biçimde ve hızda dünyayı anlamasına olanak tanır. Sınıfta alıştırma ve uygulamanın bir yeri olduğu ka

12 Sayfa 12 kabul edilir. Ancak kavramlara dayalı ana fikirleri tam anlamıyla öğretmenin, en kalıcı ve değerli öğrenmeye yol açtığı düşünülür. PYP nin amacı, öğrencilerin, geçmişte edindikleri bilgilerden faydalanarak, yeni deneyimlerle onları teşvik ederek, onlara düşünmeleri ve öğrendiklerini birleştirmeleri için zaman ve fırsat tanıyarak, içinde bulundukları dünyayı anlamlandırma çabalarını desteklemektir. Bu yapılandırmacı yaklaşım, öğrencilerin sosyal dünya ve tabiat hakkında gelişen fikirlerine ve anlayışlarına saygı duyar, öğrencileri dünyanın nasıl işlediğine dair fikirlerini gözden geçirip mükemmelleştirmeye sürekli teşvik eder. Bu şekilde öğrencilerin önceki bilgilerinin farklılığını kabul eden çeşitli tecrübelerinin dahil edildiği, tamamıyla olmasa da önemli ölçüde öğrencilerin sorgulamalarına bağlı olan bir pedagoji ortaya koyulur. PYP okulları okulun bütün paydaşlarını öğrenmeye teşvik etmekten sorumludur. PYP okulları okulun bütün paydaşlarını öğrenmeye teşvik etmekten sorumludur. Bu yalnızca öğrenciler için değil, okuldaki herkese uyarlanabilir bir öğrenen profili tanımlayan IB tarafından açıkça pekiştirilmektedir. IB misyonuyla aynı doğrultuda olmak, ayrıca okulun, yaşam boyu öğrenme kavramına değer verdiğini göstermesini gerekli kılar. Bu açıdan tüm IB okullarında görev yapan öğretmenlerin uzman IB çalıştay liderlerinden ve diğer başka kaynaklardan öğretim ve öğrenime dair yaklaşımlar hakkında eğitimler alması beklenmektedir. Ayrıca okulların bu eğitimlerin devamlılığını sağlaması da IB ve okullar arasında mutabakata bağlanmış bir konudur. IB PROGRAMLARI HAKKINDA ARAŞTIRMALAR: IB, programın, müfredatın ve mesleki gelişim çalışmalarının dış kaynaklarca değerlendirilmesine son derece önem vermektedir. Bu konularda yapılan aşağıdakiler dışındaki çeşitli araştırmalara sayfasından ulaşabilirsiniz. ÖĞRETMEN EĞİTİMLERİ: Tülin GÜLER,İclal YALTIRIK ; Erken Çocukluk Eğitiminde İlk Yıllar Programı nın Öğretmen Görüşleri ile İncelenmesi (2011), Eğitim ve Bilim Dergisi,160 Levent YAYCI,2014, İlkokullarda Uluslararası Bakalorya İlk Yıllar Programı (PYP) Uygulamaları, Karadeniz Sosyal Bilimler Dergisi 10 Afrika, Avrupa ve Orta Doğu bölgesindeki IB programlarının etkisine dair yapılan araştırmanın başlıca bulguları other-languages/aem-research-tu.pdf Chapel Hill,October, 2014,The Impact of

13 PYP DE VELİNİN SORUMLULUKLARI NELERDİR? Sayfa 13 PYP uygulamalarında öğretmenler, çocuk gelişimini ve öğrenimini iyi bilmeli, öğrencilerin bireysel ihtiyaçlarına ve ilgilerine karşılık verebilmeli, öğrencinin yaşadığı ve öğrendiği kültürel ve sosyal bağlamların farkında olmalıdır. Öğretmenin rolü, öğrencinin önceki bilgileri ve yeni deneyimler yoluyla edindiği bilgiler arasındaki bağlantıları kolaylaştırmaktır. Bu en iyi, velilerin desteğiyle gerçekleşir çünkü öğrencinin bulunduğu ortam evi, okulu, içinde bulunduğu topluluk-, öğrencinin bilişsel tecrübesini şekillendirecektir. Öğretmenler ve veliler, öğrenciye değer verilen ve saygı duyulan güvenli bir öğrenme ortamı sunmalıdır. Böylece gelişim ve öğrenim açısından merkezi önem taşıyan, öğrencilerin birbirleriyle ve yetişkinlerle kurdukları ilişkiler gelişecektir. Öğrenciye en iyi hizmet, öğretmen ile veli, okul ile ev arasındaki ilişkiler karşılıklı ve destekleyici olduğunda sunulur. Bir PYP sınıfında veliler, okulu ve kendi çocuklarını desteklemede oynadıkları açık bir rolle bir ortak olarak görünürler. Veliler, bilgili ve ilgilidirler. VELİ OLARAK SİZİN KATKINIZ; PYP anahtar kavramlarında kullanılan soru kalıplarıyla çocuğunuza ünitelerle ya da günlük hayatıyla ilgili sorular yöneltmeniz onun üst düzey düşünme becerileri geliştirmesine yardımcı olacaktır. Çocuğunuzun sorularına soruyla cevap vermeli ve soracağımız soruların cevaplarının evet ya da hayır şeklinde kısa cevaplar şeklinde veremeyeceği açık uçlu sorular olmasına özen göstermelisiniz. Şekil: Neye benziyor? Bir kitabın bölümleri nelerdir? İşlev: Nasıl çalışıyor? Resimler ve metin bir arada nasıl bir işlev görür? Sebep-Sonuç: Neden böyle? Neden yazar hikayeyi böyle yazmış? Değişim: Nasıl değişiyor? Kullandığımız diller tarih boyunca nasıl değişti? Bağlantı: Diğer şeylerle arasında nasıl bir bağlantı var? Hikayedeki olayla ve günlük hayatınla nasıl bağlantı kurarsın? Bakış Açısı: Diğer bakış açıları nelerdir? Neden bazı kitaplar, en çok satan kitap olur? Sorumluluk: Sorumluluğunuz nelerdir? Sınıf içerisindeki sorumlulukların neler olabilir? Dönüşümlü Düşünme: Nereden biliyoruz? Resimler, okuduğumuz parçayı anlamlandırmamıza nasıl katkıda bulunur? Çocuğunuzun merak ettiği bir konu hakkında bilginiz olsa dahi hemen cevap vermek yerine o konuda bilgi edinmek üzere internetten ve kitaplardan araştırma yapmak için yol gösterin, birlikte araştırma yapın. Çocuğunuzun düşünme becerilerini geliştirmek için kendisini, çevresini ve hayatını sorgulaması konusunda teşvik edin. Söz hakkı tanıyın ve sizinle paylaşmasını sağlayın. Ona evde sorumluluklar verin. Farklı ortamlara girmesi ve özellikle kendisine hobiler edinmesi sosyal becerilerinin gelişmesinde faydalı olacaktır. Okul dışında kendi yaş grubu ile zaman geçirmesine imkan tanıyın. Merak ettiği konuları kendisinin araştırarak bulması onun için önemli olacaktır. Çocuğunuzun merak ettiği bir konu hakkında bilginiz olsa dahi hemen cevap vermek yerine o konuda bilgi edinmek üzere internetten ve kitaplardan araştırma yapmak için yol gösterin, birlikte araştırma yapın. Güvenli bir internet kullanıcısı olmaları adına çocuğunuzun kullandığı bilgisayarınız için bir filtreleme programı edinin. Doğru kaynaklara ulaşması konusunda gerekli desteği verin.

14 Sayfa 14 Çocuğunuzun olumlu tutumlar sergilemesi adına ona model olmanız çok önemlidir. Çocuğunuzu ve çocuğunuzun iletişim içinde olduğu diğer bireyleri bu konuda teşvik edin. Çocuğunuzun olumlu tutumlar sergilediği anlarda bunu onunla paylaşın ve bu tutumundan dolayı takdir edin. Evdeki kitaplığınızı zenginleştirin. Kendi ilgi alanlarına yönelik kitaplar seçmesi konusunda destekleyin. Merak ettiği konuları evdeki kitaplığınızı kullanarak araştırabilmesi için kendi gelişim düzeyine uygun farklı ilgi alanlarına yönelik kitaplar edinin. Ayrıca alacağınız kitapları seçerken, milli değerleri yansıtan kitapların yanı sıra uluslararası bilinç geliştirmesine katkı sağlayacak farklı kültür ve toplumlara ait kitaplarda seçmeye özen gösterin. Çocuğunuzun her sorunun cevabının sizde veya başka tek bir kişide olmadığını, bilgiye daha birçok kaynaktan ulaşabileceğini anlamasına yardımcı olun. Çocuğunuzun bilgiyi anlamlandırabilmesi ve günlük hayatta uygulamaya geçirebilmesi için kitap okuma alışkanlığı kazanması önemlidir. Kitap okuma alışkanlığı kazandırabilmek için; * Çocuklar inanılmaz gözlem yeteneğine sahiptir. Kitap okuması için öncelikle sizin de kitap okumanız gerekmektedir. * Onu bir dergiye üye yapabilir ve onun adına gelecek bir postanın ve birey olmanın keyfini ona yaşatabilirsiniz. * Çocuklar ilgi çekmeyi severler bu yüzden size bir şeyler okumasına izin vermelisiniz. * Çocuklarınıza harçlık verdiğinizde harçlığa küçük bir kitap fonu ekleyin. Böylelikle kendi biriki- Çocuğunuzun her sorunun cevabının sizde veya başka tek bir kişide olmadığını, bilgiye daha birçok kaynaktan ulaşabileceğini anlamasına yardımcı olun. mi sonucunda kendi seçimiyle aldığı bir kitap onun ilgisini çekecektir. * Çocuklar, kendi fikirlerinin önemsenmesini ister. Bu yüzden ondan size kitap tavsiye etmesini isteyin. * Beraber bir kitap günlüğü tutabilir ve okuduğu kitapların isim ve yazarını yazıp yıldız vererek numaralandırmasını sağlayabilirsiniz. Çocuklarına kitap okuması konusunda rol model olurken aynı zamanda sizlere kitap okumasını da sağlayın. Yüksek sesle ve dinleyici karşısında kitap okumak kendisine olan güvenini artıracaktır. Çocuklarınızla birlikte kitap okurken -okumadan önce, okuma sırasında ve kitap bitiminde- kitap hakkında konuşma fırsatları yaratın. Okumadan önce: Kitap kapağına bakarak çocuğunuzla kitabın ne ile ilgili olabileceği hakkında sohbet edin. Bu bağlamda PYP soru kalıplarından faydalanabilirsiniz. Okuma sırasında: Bilmediği kelimelerde yardımcı olun. Bunun için evinizdeki kitaplığı ya da sözlükleri kullanması konusunda teşvik edin. Okuma sırasında hikayenin nasıl ilerleyebileceği hakkında sorular yöneltin. Okuma bitiminde: Kitap hakkında konuşun. Kitabın ana fikri ve konusu neydi? Sen olsaydın bu kitabı nasıl bitirirdin? Kitapta en çok hoşuna giden bölüm neresiydi? Neden? şeklinde 5N 1K (Ne,Ne zaman,nasıl,niçin,nerede,kim) soruları yöneltin. Çocuğunuzun dinleme alışkanlığı geliştirmeye yönelik çalışmalar yapın ve ona örnek olun. İyi bir dinleyici olmak etkili iletişim kurabilmenin bir şartıdır. Bunun için hikaye oluşturma oyunları

15 Sayfa 15 oynayın. Veli : Ülkenin birinde araştırma yapmayı seven bir çocuk yaşarmış. Çocuk : Annesi ona doğum gününde sürpriz bir hediye almış. Veli: Çocuk bu hediyeyi açmak için sabırsızlanıyormuş. Yapıcı eleştirilere açık olmaları konusunda onu destekleyin. Farklı görüşlere saygı duyması ve bu görüşleri kabul etse dahi kendi görüşünün ona ait olması gerektiğini ona hatırlatın. Evdeki herkesi fikirleri, sorunları ve konuları sorgulamaları ve farklı görüşleri tartışmaları konusunda cesaretlendirin. Dürüstlük, sorumluluk, güven, hoşgörü, saygı, hak ve adalet gibi kavramları çocuklarınızla tartışmaktan çekinmeyin. Çocuğunuzun kazanmayı öğrenmesi kadar kaybetmeyi de öğrenmesinin gerekli olduğunu unutmadan onunla oynadığınız oyunlarda bilerek yenilmeyin. Çocuklarınızı risk alarak yeni deneyimler edinmesi konusunda cesaretlendirin. Çocuklarınıza hangi özellikte güçlü/zayıf olduğunu ve neden böyle düşündüğünü sorun. Onun kendisini tanıması ve geliştirebilmesi için neler yapabileceği konusunda dönüşümlü düşünmesini sağlayın. Kendisini açıklamasına fırsat verin. Çocuklarınıza hangi özellikte güçlü/ zayıf olduğunu ve neden böyle düşündüğünü sorun. Onun kendisini tanıması ve geliştirebilmesi için neler yapabileceği konusunda dönüşümlü düşünmesini sağlayın. Kendisini açıklamasına fırsat verin. Çocuklarınızda birlikte anne-baba-çocuk saatleri oluşturun. Çocuğunuzun üst düzey düşünme becerileri basamaklarını yerine getirebilmesi için sayfa 9 daki açıklamalardan faydalanabilirsiniz. Kaynakça: 1)Making the PYP Happen.: A Curriculum Framework for International Primary Education, International Baccalaureate Organization, 2007, ) 3) IBO PARENT PACK Frequently asked questions about the Primary Years Programme, International Baccalaureate Organization,2015

16