İlköğretim Fen ve Teknoloji Dersi Akademik Ortalamaları ile Seviye Belirleme Sınavı Fen Bilimleri Alt Testi Puanları Arasındaki İlişki

Ebat: px
Şu sayfadan göstermeyi başlat:

Download "İlköğretim Fen ve Teknoloji Dersi Akademik Ortalamaları ile Seviye Belirleme Sınavı Fen Bilimleri Alt Testi Puanları Arasındaki İlişki"

Transkript

1 Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri Educational Sciences: Theory & Practice - 12(1) Kış/Winter Eğitim Danışmanlığı ve Araştırmaları İletişim Hizmetleri Tic. Ltd. Şti. İlköğretim Fen ve Teknoloji Dersi Akademik Ortalamaları ile Seviye Belirleme Sınavı Fen Bilimleri Alt Testi Puanları Arasındaki İlişki Cem Oktay GÜZELLER a Akdeniz Üniversitesi Öz Bu araştırmada, 6., 7. ve 8. sınıf fen ve teknoloji dersi yazılı sınav puan, proje, ders içi etkinliklere katılım ve performans görevi yıl sonu akademik başarı puan ortalamaları ile 6., 7. ve 8. Sınıf SBS fen bilimleri alt test ham puanları arasındaki ilişki incelenmiştir. Çalışmada akademik başarı puan ortalamaları bağımsız değişken, SBS fen bilimlerine ait ham puanları bağımlı değişken olarak kullanılmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu, 2009 yılında Antalya ili Kepez ilçesindeki dört ilköğretim okulunda öğrenim gören ve SBS ye giren 6.,7. ve 8. sınıf düzeyinde 1060 öğrenciden oluşturmaktadır. Bağımsız ve bağımlı değişkenler arasındaki ilişkiler, çoklu regresyon analizi ile incelenmiştir. Elde edilen sonuçlara göre, 6. sınıf düzeyinde bağımsız değişkenler bağımlı değişkendeki toplam varyansın; yaklaşık % 43 ünü, 7. sınıf düzeyinde %53 ünü ve 8. sınıf düzeyinde %49 unu açıklamaktadır. 6. ve 8.sınıf bağımsız değişkenleri içerisinde, bağımlı değişkeni manidar bir biçimde yalnızca yazılı sınav değişkeninin açıkladığı, 7. sınıf bağımsız değişkenleri içerisinde, proje değişkeni dışındaki tüm değişkenlerin manidar bir biçimde açıkladığı sonucuna ulaşılmıştır. Anahtar Kelimeler Seviye Belirleme Sınavı, Fen ve Teknoloji Performansı, Uygunluk Geçerliği. Dünyada, hızla gelişen teknolojinin getirdiği bilgiye erişim kolaylığı ve küreselleşmenin etkisiyle ülkelerin nitelikli insan gücüne olan ihtiyacı hızla artmaktadır. Bu insan kaynağının karşılanabilmesi için, eğitim sistemlerinde de bazı değişikliklerin yapılması zorunludur. Ülkemizde, bu değişime ayak uydurabilmek ve çağın gereksinimlerine uygun bireyler yetiştirebilmek için eğitim programlarında 2005 yılında köklü değişikliklere gitmiştir. Yenilenen eğitim programları genel olarak incelendiğinde davranış odaklı, konu ve öğretmen merkezli eski eğitim programlarından oldukça farklı olduğu görülmektedir. Yeni program yapılandırmacı yaklaşıma göre hazırlanmıştır ve bu yaklaşıma göre a Dr. Cem Oktay GÜZELLER Ölçme ve Değerlendirme alanlında Yardımcı Doçenttir. Çalışma alanları arasında ölçek geliştirme, ölçme aracı uyarlama, akademik başarının incelenmesi ve çok değişkenli istatistik yer almaktadır. İletişim: Akdeniz Üniversitesi, Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Bölümü, Kampus, Antalya. Elektronik posta: cemg@akdeniz.edu.tr. Tel: Fax: hazırlanan eğitim programlarında, bilginin öğrenci tarafından yapılandırıldığı öğrenci merkezli öğretim yöntemi olarak kabul edilmektedir (Gelbal ve Kelecioğlu, 2007, s. 136) yılından itibaren uygulanmakta olan eğitim programı, ölçme ve değerlendirme uygulamalarında da değişikliklere neden olmuştur. Eski eğitim programında yazılı, sözlü, kısa cevaplı, doğru yanlış, eşleştirme ve çoktan seçmeli maddelerden oluşan geleneksel ölçme araçları çoğunlukla kullanılmakta iken; yeni programda, geleneksel ölçme araçlarının yanısıra puanlama ölçekleri, yapılandırılmış grid, kontrol listeleri, dereceleme ölçekleri, portfolyo, projeler ve performans görevleri gibi durum belirlemeye yönelik ölçme araçlarının da kullanıldığı görülmektedir (Milli Eğitim Bakanlığı [MEB], 2005, s. 23). Yeni program ile birlikte geleneksel ölçme ve değerlendirme yaklaşımı yerini alternatif ölçme ve değerlendirme yaklaşımına bırakmıştır (Güzeller ve Akın, 2011). Böylece, değerlendirme süreci öğretim sürecinin bir parçası olmakta, sadece öğrenmenin başında ve sonunda

2 KURAM VE UYGULAMADA EĞİTİM BİLİMLERİ değil, öğrenme süreci boyunca ve bu süreci ıslah için kullanılmaya başlamıştır (Gelbal ve Kelecioğlu, 2007; MEB, 2005). Eğitim programlarının değiştirilmesi ile birlikte ve yeni eğitim programının ölçme ve değerlendirme uygulamaları doğrultusunda orta öğretim kurumlarına öğrenci seçme ve yerleştirme sınavında da bazı değişikliklere gidilmesi kaçınılmaz olmuştur. Sınav, önceleri Eğitim Teknolojileri Genel Müdürlüğü tarafından Orta Öğretim Kurumları Sınavı (OKS) adı ile uygulanmakta iken, değişiklik sonrası Orta Öğretime Geçiş Sistemi (OGES) içerisinde 6., 7. ve 8. Sınıf düzeyinde Seviye Belirleme Sınavı (SBS) olarak uygulanmaya başlanmıştır. OKS Türkçe, Matematik, Fen Bilimleri ve Sosyal Bilgiler derslerini kapsamakta ve her bir alt testte 25 madde olmak üzere toplam 100 sorudan ve dört alt testten oluşmaktadır (MEB, 2003, s. 8). OKS, konu alanı ne olursa olsun verilen bilgileri; a) kullanabilme, b) yorumlayabilme, c) genelleyebilme, d) yordayabilme, e) öğeleri ayırt edebilme, f) öğeler arası ilişkiler kurabilme, g) değerlendirebilme, gibi üst düzey zihinsel süreçleri yoklamayı amaçlayan yetenek testi olup (Kutlu ve Karakaya, 2003, s. 211), 120 dakikalık tek oturumda gerçekleştirilmektedir. Akademik yetenek testlerinin amacı bireylerin yeteneklerini belirleyip, gelecekte neler yapabileceğini kestirmek amacıyla kullanılmaktadır (Doğan, 2007, s. 186). OGES ında, ilköğretim ve 8. sınıflarında öğrencinin derslerden, o yılın öğretim programlarında belirtilen kazanımları elde etme seviyesi ölçülmektedir. MEB (2011, s. 6) OGES ının OKS dan temel farklılığını, soruların öğrencinin kazanımlarına yönelik, haftalık ders saatlerine göre belirlenmiş olması ve değerlendirmenin sürece yayılmış bir şekilde gerçekleştirildiği biçiminde ifade etmektedir. Ayrıca, bu sınavda yabancı dil alt testi yer almaktadır. SBS ile ilköğretim programlarının öğretilmesi ön plana çıkarılarak öğrencilerin muhakeme ve yorum yapma yeteneklerinin geliştirilmesi, öğrencilerin bireysel gelişimlerinin, yeteneklerinin, ilgi alanlarının, farklılıklarının, bilgi ve becerilerinin tam ve güvenilir olarak ölçülmesi, genel liselerin eğitim kalitelerinin artırılması, yılsonu başarı puanının değerlendirmeye katılması, ortaöğretime geçişte sürece dayalı ve objektif bir yerleştirme sistemi geliştirilmesi, okulda sunulan eğitim ve öğretim güçlendirilmesi amaçlanmaktadır (MEB, 2011, s. 2). OGES ile birlikte öğrencilerin ilköğretim sonundaki performansının altıncı, yedinci ve sekizinci sınıfların sonunda uygulanan öğretim programı odaklı, Seviye Belirleme Sınavları (SBS) ile belirlenmesini amaçlanmıştır. SBS sınavları özellikleri açısından yeni bir sınav sistemi olarak algılanmaktan çok, yeni sistemin yani OGES in değerlendirme öğelerinden biri olarak algılanmalıdır. (MEB, 2008, s. 4). Ortaöğretim Yerleştirme Puanının (OYP) hesaplanmasında; 6 ncı, 7 nci ve 8 inci sınıftan SBS puanı ve yılsonu başarı puanından elde edilen sınıf puanı (SP) esas alınmaktadır. Yılsonu başarı puanı (YBP); öğrencinin derslerden aldığı yılsonu puanları, o derslere ait haftalık ders saati ile çarpılarak ağırlıklı yılsonu puanları hesaplanır ve bu puanların toplamının, o derslere ait haftalık ders saati toplamına bölünmesi ile de yıl sonu başarı puanı hesaplanır. Sınıf puanı (SP) ise, o yılın seviye belirleme sınavı puanının % 70 i ve yılsonu başarı puanının %30 u esas alınarak elde edilen puandır. Ortaöğretime yerleştirme puanı; 6 ncı sınıfın sınıf puanının % 25 i, 7 nci sınıfın sınıf puanının % 35 i ve 8 inci sınıfın sınıf puanının % 40 ı toplanarak elde edilen puandır. Ortaöğretime Geçiş Sistemi; tek sınav uygulaması ile gerçekleştirilen OKS yerine sürece dayalı ölçmeyi esas alan, öğrencinin okul içi başarısının da dikkate alındığı bir sistem olarak ifade edilmektedir. (MEB, 2010a, 2011). Ayrıca, Ortaöğretime Geçiş Sistemi çerçevesinde, hem okuldaki eğitimin, hem de öğretmenlerin yapacağı ölçme ve değerlendirmelerin önemi artırılmıştır (MEB, 2008, s. 9). Sınavlar, 6. sınıf düzeyinde 90, 7. sınıf düzeyinde 100 ve 8. sınıf düzeyinde 120 dakikalık tek oturumda gerçekleştirilmektedir. (MEB, 2010a, s. 9). SBS Alt Testlerinin Haftalık Ders Saatlerine Göre Soru Sayıları Tablo 1 de verilmiştir. Tablo 1. SBS Alt Testlerinin Haftalık Ders Saatlerine Göre Soru Sayıları Testin Adı Haftalık Ders Saati 6. Sınıf 7. Sınıf 8. Sınıf Türkçe Matematik Fen Bilimleri Sosyal Bilimler Yabancı Dil Toplam Araştırmanın Amacı ve Önemi Bu araştırmanın amacı, 6., 7. ve 8. sınıf fen ve teknoloji dersi yazılı sınav, proje, ders içi etkinliklere katılım ve performans görevi yıl sonu akademik başarı puan ortalamaları ile 6., 7. ve 8. sınıf SBS fen bilimleri alt testi ham puanları arasındaki ilişkiyi incelemektir. Araştırma, akademik başarı puan ortalamaları ile SBS fen bilimleri alt testi ham puanları arasındaki uyumu ortaya koymayı amaçladığı 202

3 GÜZELLER / İlköğretim Fen ve Teknoloji Dersi Akademik Ortalamaları ile Seviye Belirleme Sınavı Fen Bilimleri... için SBS alt test puanlarının uygunluk geçerliği çalışması olarak da tanımlanmıştır. İlköğretim kurumlarının temel amacı, öğrencileri bir üst öğretim kuruma ve hayata hazırlamaktır. Böyle bir amacı bulunan ilköğretim okullarının, bu amaçlarını yerine getirebilmeleri onları ortaöğretimdeki öğrenmeler için gerekli hazır bulunuşluk düzeyine getirebilmesine ve ön şart davranışları ile donatabilmesine bağlıdır. Bunun gerçekleşmesi, öğrencilerin orta öğretimdeki performanslarını olumlu yönde etkileyecektir. Bu konuda yapılan araştırmalarda önceki öğrenmelerin daha sonraki öğrenmeler ve başarı üzerindeki etkisini açıkça ortaya koymaktadır (Güzeller, 2005; Kan, 2004; MEB, 2011). Bu bağlamda düşünüldüğünde, orta öğretim geçiş sınavı kapsamında farklı sınıf düzeylerinde ölçülmeye çalışılan kazanımlar ile ilköğretim kurumlarında elde edilen başarı arasında bir ilişki olması gerekmektedir yılından itibaren OGES kapsamında farklı sınıf düzeyinde uygulanan sınavlar ile ilgili çalışmalar incelendiğinde; Kahveci (2009, s ), ilköğretim 6, 7 ve 8. sınıflarda OKS/SBS ye hazırlık kapsamında ailelerin yaptığı harcama türlerini ve miktarlarını incelemiş ve ailelerin çocukları için yaptıkları özel harcama miktarının (öğrenci başına) ortalama olarak 4478,18 TL; öğrenci başına kurs, dershane, özel ders ve etüt merkezi için yapılan ödemeler toplamının ise ortalama olarak 3051,05 TL olduğunu belirlemiştir. Sevindik (2009, s. 38), 2008 yılında Seviye Belirleme Sınavına (SBS) girmiş olan öğrencilerin 6. ve 7. sınıflardaki Türkçe, matematik, fen bilgisi, İngilizce ve sosyal bilgiler derslerine ait akademik başarı puanları ile SBS Türkçe, matematik, fen bilgisi, İngilizce ve sosyal bilgiler alt test ham puanları arasındaki uygunluk geçerliğine incelemiş ve 6. ve 7. sınıf akademik başarı ölçülerindeki artışın SBS alt test puanlarında artışa sebep olduğunu gözlemiştir. Ayrıca, 6. sınıflarda Türkçe ve sosyal bilgiler derslerinin, 7. sınıflarda ise Türkçe ve matematik derslerinin SBS alt test puanlarını açıklamada önemli bir role sahip olduğu belirlenmiştir. Akın (2009, s. 52), altıncı ve yedinci sınıf öğrencilerine uygulanan Seviye Belirleme Sınavı ndaki (SBS) fen ve teknoloji alt testlerinin kapsam geçerliği, yapı geçerliği, güvenirliği, alt testlerde yer alan maddelerin güçlük ve ayırt edicilik düzeylerini incelemiştir. Araştırma sonucunda, SBS-2008 altıncı ve yedinci sınıf Fen ve Teknoloji alt testleriyle ölçülmesi amaçlanan bilişsel süreçlerin uzman görüşlerine göre; bilgi, kavrama, problem çözme ve bilimsel yöntem süreci basamaklarında olduğu saptamış ve bilişsel süreçlerin belirlenmesinde uzmanların görüşleri ile MEB eğitim teknolojileri test geliştirme şubesinin görüşleri arasında farklılıklar tespit etmiştir. Ayrıca altıncı ve yedinci sınıf fen ve teknoloji alt testlerinden her birinin bir faktörle açıklandığı ve alt testlerin KR-20 güvenirlikleri; altıncı sınıf için, ve yedinci sınıf için, olarak hesaplamıştır. Madde güçlük düzeylerinin ise; altıncı sınıf için arasında ve yedinci sınıf için arasında değiştiği belirlemiştir. Son olarak madde ayırt edicilik düzeylerinin; altıncı sınıf için arasında ve yedinci sınıf için arasında değiştiği saptamıştır. Çevik (2009, s. 53), Seviye Belirleme Sınavı (SBS) ile öğretmenlerin yazılı sınav sorularının Milli Eğitim Bakanlığı (MEB) ilköğretim Sosyal Bilgiler dersi 6. ve 7. sınıf öğretim programlarına uygunluğunu incelemiş ve SBS soruları ile programda yer alan ünitelerin işleniş süreleri arasında, öğretmenlerin yazılı sınav soruları ile SBS soruları arasında anlamlı bir ilişki olmadığı tespit edilmiştir. Anıl, Güzeller, Çokluk ve Şekercioğlu (2010, s. 5293), SBS sınıf Matematik alt testinin geçerlik ve güvenirliğini incelemiş ve 18 maddelik testin 12 maddesinin tek boyut altında toplandığını, KR-20 güvenirlik katsayısının.72, testinin birinci yarısına ilişkin güvenirlik katsayısının.56; ikinci yarısına ilişkin güvenirlik katsayısının.56 ve testin bütününe ait Spearman Brown güvenirlik katsayı değerinin ise.73 olarak olduğu belirlenmiştir. Ayrıca testi yarılama yöntemlerinden Guttman iç tutarlık katsayı.73 bulunmuştur. Kelecioğlu, Atalay ve Öztürk (2010, s. 40), Seviye Belirleme Sınavı 7. Sınıf Matematik Alt Testini Madde-Hedef Uyumu Açısından İncelemiş ve uzmanların verdiği puan ortalaması bakımından 7 maddenin madde hedef uyum katsayıları bakımından geçerli kazanımı ölçmediği görülmüştür. Örs (2010, s. 54) ilköğretim 6., 7., ve 8. sınıf öğrencilerine 2009 yılında uygulanan SBS fen ve teknoloji alt testlerini faktör yapıları ile bu yapılara ait betimsel istatistikleri ve güvenirlikleri incelemiş ve üç sınıf düzeyinde de SBS fen ve teknoloji alt testlerinin tek faktörlü bir yapıya sahi olduğunu; bu yapılar içerisinde yer almayan değişik sayılarda madde bulunduğunu ve tek faktörlü bu yapıların güvenirlik katsayılarının kabul düzeyinin üzerinde olduğunu tespit etmiştir. Güler (2010, s. 50) ilköğretim öğrencilerin SBS puanları ile ders başarıları, bilimsel süreç becerileri ve mantıksal düşünme yetenekleri arasındaki ilişki incelemiş ve yeni müfredatın uygulamaya geçiş sürecinde okulda yapılan ölçme ve değerlendirme ile SBS de yapılan ölçme-değerlendirme arasında yüksek bir ilişki bulmuştur. Öğrencilerin SBS deki fen ve teknoloji dersi başarısı ile bilimsel süreç becerileri arasında pozitif yönde yüksek bir ilişki bulunmuştur. Öğrencilerin SBS deki fen ve teknoloji dersi bölümü başa- 203

4 KURAM VE UYGULAMADA EĞİTİM BİLİMLERİ rısı ile mantıksal düşünme yeteneği arasında pozitif yönde yüksek bir ilişki bulunmuştur. Ayrıca, MEB tarafından bugüne kadar bir üst kurum durumundaki liselere öğrenci seçmek amacıyla farklı isim ve sayıda çeşitli sınavlar yapılmıştır. Bu sınavlar üzerine yapılan uygunluk geçerliği çalışmaları incelendiğinde, alt testler ile dersler arasındaki ilişkilerin incelendiği görülmektedir (Deniz ve Kelecioğlu, 2005; Doğan ve Sevindik, 2011; Güzeller, 2005) Bireylerin gelecekte alacakları eğitimi belirlemeyi amaçlayan OGES kapsamında gerçekleştirilen SBS sınavları Türkiye açısından ve bireyler açısından oldukça büyük öneme sahiptir. Bu derece öneme sahip sınavların psikometrik nitelikleri ve sınavın çeşitli değişkenlerle olan ilişkileri ile ilgili yapılmış çalışmalar yukarıda da ifade edildiği üzere oldukça sınırlı sayıdadır. SBS ile ilköğretim programlarının öğretilmesi ön plana çıkarılarak, öğrencilerin muhakeme ve yorum yapma yetenekleri gelişmesi ve değerlendirmenin sürece yayılması hedeflenmektedir. Bu doğrultuda, öğrencilerin aynı öğrencinin farklı sınıf düzeyinde çeşitli ölçme araçlarından almış oldukları akademik başarı puan ortalamaları ile SBS alt test ham puanları arasındaki ilişkinin incelenmesinin önemli olduğu düşünülmektedir. Bu amaçla 6., 7. ve 8. sınıf fen ve teknoloji dersi yazılı sınav, proje, ders içi etkinliklere katılım ve performans görevi yıl sonu akademik başarı puan ortalamaları ile 6., 7. ve 8. sınıf SBS fen bilimleri alt testi ham puanı arasındaki ilişki nedir sorusuna yanıt aranmıştır. Öğrencilerin akademik başarılarını artıran bazı öğretim stratejileri, özetleme ve not tutma, işbirliğine dayalı öğrenme, ödev ve alıştırmalar, soru sorma, oluşturma, proje ve performans görevleri olarak gösterilmektedir (Marzano, Pikering ve Pollock, 2001; Tunçer ve Güven, 2007). Öğrencilerin akademik başarısına büyük etkisi olduğu görülen değişkenlerden biri de geçmiş öğrenmelerdir (Ferla, Vackle ve Cai, 2009; Hudson ve Rotmann, 1981; Tobias, 1994). Ulusal düzeyde gerçekleştirilen seviye belirleme sınavı (SBS), yükseköğretime geçiş sınavı (YGS) ve uluslararası düzeyde gerçekleştirilen fen ve matematik çalışması (TIMMS), uluslararası öğrenci değerlendirme programı (PISA) ve okuma becerilerinde gelişim (PIRLS) gibi sınavlarda duyuşsal özellikler, geçmiş öğrenmeler, demografik faktörler ile akademik başarı arasındaki ilişkiler incelenmektedir (Anıl, 2009; Berberoğlu ve Kalender, 2005; Ceylan ve Berberoğlu, 2007; Çalışkan, 2008; Erbaş, 2005; Ertuğrul, 2003; Schibeci, 1989). Çalışmalar incelendiğinde, fen bilimleri ile ulusal ve uluslararası sınavlarda geçmiş öğrenmeler ile akademik başarı arasındaki ilişkiyi inceleyen çalışmalar sınırlıdır (Arnold ve Kaufman, 1992; Beaton ve ark., 1996; Carey, 1988; Ferla ve ark., 2009; Haladyna, Olsen ve Shaughnessy, 1982; Hudson ve Rotmann, 1981; Lavonen ve Laaksonen, 2009; Tobias, 1994). Ayrıca, fen ve teknoloji dersi öğretmenleri tarafından bilimsel süreç becerilerini ölçmek amacıyla 6., 7. ve 8. sınıf düzeyinde geliştirilen ve puanlanan yazılı sınav, proje, ders içi etkinliklere katılım ve performans görevi sonuçları ile aynı amacı ölçmek için gerçekleştirilen 6., 7. ve 8. sınıf SBS ları arasındaki ilişkiyi inceleyen araştırma alan yazında bulunmamaktadır. Bu nedenle, bu çalışma alana önemli katkı sağlayacaktır. Araştırmanın Türü Yöntem Bu araştırmada, 6., 7. ve 8. sınıf fen ve teknoloji dersi yazılı sınav, proje, ders içi etkinliklere katılım ve performans görevi yıl sonu akademik başarı puan ortalamaları ile 6., 7. ve 8. Sınıf SBS fen bilimleri alt testi ham puanı arasındaki ilişkiyi inceleyen, ilişkisel türden betimsel bir çalışmadır. Desende bağımsız değişkenler olarak tanımlanan yazılı sınav, proje, ders içi etkinliklere katılım ve performans görevi yılsonu akademik başarı puan ortalamaları değişkenlerin, bağımlı değişken olarak tanımlanan SBS fen bilimleri alt testi ham puanı ne derece yordadığına ilişkin tek yönlü yordayıcılık ilişkisi test edilmektedir. Çalışma Grubu Çalışma grubunu 2009 yılında Antalya ili Kepez ilçesindeki dört ilköğretim okulunda bulunan ve SBS ye giren öğrenciler oluşturmaktadır. Örnekleme seçilen çok sayıda okul içinden bu okulların kayıtlarına ulaşılabilmesi ve Kepez İlçe Milli Eğitim Müdürlüğü nden bu üç okul için resmi izin alınabilmesi nedeniyle bu okullarda çalışılmıştır. Ayrıca, bu üç okuldaki ve 8. sınıfta öğrenim gören ve yazılı sınav, proje, ders içi etkinliklere katılım ve performans görevi yılsonu akademik başarı puan ortalamaları elde edilebilen öğrenciler çalışma grubuna alınmıştır. Çalışma grubu, 6. sınıfta öğrenim gören 382, 7. sınıfta öğrenim gören 330 ve 8. Sınıfta öğrenim gören 348 öğrenci olmak üzere toplam 1060 öğrenciden oluşturmaktadır. Verilerin Toplanması Araştırmada kullanılan veriler, çalışma grubuna seçilen okullarda öğrenim gören 6., 7. ve 8. sınıf öğrencilerinin yazılı sınav, proje, ders içi etkinliklere 204

5 GÜZELLER / İlköğretim Fen ve Teknoloji Dersi Akademik Ortalamaları ile Seviye Belirleme Sınavı Fen Bilimleri... katılım ve performans görevi yıl sonu puan ortalamaları ile SBS fen bilimleri alt test ham puanları (netleri) E-Okul sisteminden ve not çizelgelerinden alınmıştır. Fen ve Teknoloji öğretim programının temel amacı, bilimsel süreç becerileri adı verilen becerilerin öğrencilere kazandırılmasıdır (MEB, 2004). Bu kapsamda, 6., 7. ve 8. sınıf Fen ve Teknoloji dersinde yazılı sınav, proje, ders içi etkinliklere katılım ve performans görevleri verilmekte ve çeşitli şekillerde puanlanmaktadır. SBS fen ve teknoloji alt testlerinde yer alan maddelerin ise, öğretim programında hedeflenen kazanımların elde edilmesine yönelik sorulardan oluştuğu belirtilmektedir (Akın, 2009). Diğer bir ifadeyle, SBS fen ve teknoloji alt testlerinde yer alan maddeler, öğrencilerin bilimsel süreç becerilerini ölçmeyi hedeflemektedir. Örs (2010) 2009 yılında uygulanan 6., 7., ve 8. sınıf SBS fen ve teknoloji alt testlerinin faktör yapısını öncelikle Açımlayıcı Faktör Analizi (AFA) incelemiş; 6. sınıf düzeyinde gerçekleştirilen fen ve teknoloji testinin tek faktörlü bir yapıya sahip olduğunu, 4 madenin düşük ya da negatif yük değeri verdiğini ve kalan 12 maddenin toplam varyansın %42.38 ini açıkladığını, 7. sınıf düzeyinde gerçekleştirilen fen ve teknoloji testinin tek faktörlü bir yapıya sahip olduğunu, 8 madenin düşük ya da negatif yük değeri verdiğini ve kalan 10 maddenin toplam varyansın %50.56 sını açıkladığını, 8. sınıf düzeyinde gerçekleştirilen fen ve teknoloji testinin tek faktörlü bir yapıya sahip olduğunu, 7 madenin düşük ya da negatif yük değeri verdiğini ve kalan 13 maddenin toplam varyansın %50.51 ini açıkladığını tespit etmiştir. AFA nın ardından gerçekleştirilen doğrulayıcı faktör analizi ile 6., 7., ve 8. sınıf düzeyinde elde edilen tek faktörlü yapının yüksek uyum indeks değerlerine sahip olduğu belirlenmiştir. Ayrıca, her bir sınıf düzeyinde iç tutarlılığa dayalı olarak elde edilen KR 20 güvenirlik katsayıları,.70 in üzerinde bulunmuştur. Verilerin Analizi Verilerin analizinde, öğrencilerinin 6., 7. ve 8. sınıf yazılı sınav, proje, ders içi etkinliklere katılım ve performans görevi puan ortalamaları bağımsız, SBS fen bilimleri alt test ham puanları bağımlı değişken olarak belirlenmiştir. Bağımlı ve bağımsız değişkenler arasındaki ilişkiyi araştırmak için çoklu regresyon analizinden yararlanılmıştır. Çoklu regresyon analizinin yapılabilmesi için, analizlere başlamadan önce bağımsız değişkenleri arasında çoklu bağlantı olup olmadığı, otokorelasyonun olup olmadığı ve veri setinin uç veriye (aykırı) sahip olup olmadığı varsayımlarının test edilmesi gereklidir. Çoklu bağlantı, değişkenler arasındaki korelasyonlar katsayılarının 0.90 üzerinde değer almasıdır (Çokluk, Şekercioğlu ve Büyüköztürk, 2010, s. 35). Otokorelasyon, herhangi bir hata teriminin diğer hata terimleri ile ilişki içinde olması durumu olarak adlandırılmaktadır (Akgül ve Çevik, 2003; Cohen, Cohen, West ve Aiken, 2003). Varyans Enflasyon Faktörü (Variance Inflation Factors-VIF) değerinin 10 ın üzerinde ve Tolarans değerinin (Tolarence Value-TV) 0.10 ın altında değer alması durumunda çoklu bağıntı problemi olmadığı ifade edilmektedir (Akgül ve Çevik; Çokluk ve ark., 2010; Tabachnick ve Fidell, 2001). Durbin Watson (D-W) değerinin 2 civarında değer alması otokorelasyonun olmadığını ifade etmektedir (Kalaycı, 2005, s. 228). Veri setindeki uç değerler incelenmiş, 6.sınıf düzeyinde 7; 7. Sınıf düzeyinde 11; 8. Sınıf düzeyinde 3 öğrenci olmak üzere toplam 21 öğrenci veri setinden çıkarılmıştır. Ayrıca, eksik veriler analize dâhil edilmemiştir. Bulgular Bu bölümde öncelikle, bağımlı ve bağımsız değişkenlere ilişkin betimsel istatistikler, ardından varsayımların test edilmesine ilişkin bulgular ve regresyon analizi sonuçları sunulmaktadır. Bağımlı ve bağımsız değişkenlere ilişkin aritmetik ortalama ve standart sapma sonuçları Tablo 2 de verilmektedir. Tablo 2 incelendiğinde, 6., 7. ve 8. Sınıf bağımsız değişkenlerine ait en yüksek ortalamanın sınıf düzeyine göre sırasıyla 83.48, ve ile proje değişkenine ait olduğu görülmektedir. 6., 7. ve 8. Sı- Tablo 2. Fen ve Teknoloji Dersi Yazılı Sınav, Proje, Ders İçi Etkinliklere Katılım ve Performans Görevi Puanları Yılsonu Ortalamaları ve SBS Fen Bilimleri Alt Test Ham Puanlarına İlişkin Aritmetik Ortalama ve Standart Sapma 6. Sınıf 7. Sınıf 8. Sınıf Ölçme Araçları Ortalama Standart Sapma Ortalama Standart Sapma Ortalama Standart Sapma Yazılı Sınav Proje Ders içi Etkinliklere Katılım Performans Görevi Puanları SBS Fen Bilimleri Alt Test Net

6 KURAM VE UYGULAMADA EĞİTİM BİLİMLERİ nıf bağımsız değişkenlerine ait en düşük ortalamanın sınıf düzeylerine göre sırasıyla 63.07, 60.38, ve ile yazılı sınavlara ait olduğu tespit edilmiştir. Analizlere ilişkin varsayımların test edilmesine yönelik VIF, TD ve DW sonuçları Tablo 3 te görülmektedir. Tablo 3 te elde edilen VIF, TD ve D-W değerlerinin ölçütleri karşıladığı belirlenmiştir. Değişkenlere ait dağılımın normal olup olmadığı kontrol edilmiş, değişkenlere ait tüm değişkenlerin normal dağılıma sahip olduğu görülmüştür. Ayrıca, değişkenler arasındaki korelasyonlar katsayıları incelenmiş ve çoklu bağlantı probleminin olmadığı görülmüştür (Tablo 4). Tablo 3. Değişkenlere İlişkin VIF, TD ve DW Analiz Sonuçları Sınıf Düzeyi 6. Sınıf 7. Sınıf 8. Sınıf Değişkenler VIF TD DW Sabit Yazılı Sınav Proje Ders içi Etkinliklere Katılım Performans Görevi Puanları Sabit Yazılı Sınav Proje Ders içi Etkinliklere Katılım Performans Görevi Puanları Sabit Yazılı Sınav Proje Ders içi Etkinliklere Katılım Performans Görevi Puanları Değişkenler arasındaki ilişkileri incelemek için değişkenlerin birbirleri ile olan korelasyonlarına bakılmış ve sonuçlar Tablo 4 te verilmiştir. Tablo 4 teki 6. sınıf değişkenleri arasındaki korelasyonlar incelendiğinde, en yüksek manidar korelasyon değerinin ders içi etkinliklere katılım ile yazılı sınav arasında (r=.78) olduğu, en düşük manidar korelasyon değerinin ise, SBS fen bilimleri alt testi ham puanları ile performans görevi arasında (r=.37) olduğu belirlenmiştir. 7. Sınıf değişkenleri arasındaki korelasyonlar incelendiğinde, en yüksek manidar korelasyon değerinin performans görevi ile proje arasında (r=.78) olduğu, en düşük manidar korelasyon değerinin ise, SBS fen bilimleri alt testi ham puanları ile proje arasında (r=.46) olduğu belirlenmiştir. 8. Sınıf değişkenleri arasındaki korelasyonlar incelendiğinde, en yüksek manidar korelasyon değerinin performans görevi ile ders içi etkinliklere katılım arasında (r=.81) olduğu, en düşük manidar korelasyon değerinin ise, SBS fen bilimleri alt testi ham puanları ile proje arasında (r=.43) olduğu belirlenmiştir. Tablo 4. Değişkenler Arasındaki Korelasyonlar Sınıf Düzeyi 6. Sınıf 7. Sınıf 8. Sınıf * p<0.01 Değişkenler Yazılı Sınav - 2.Proje.52 * - 3.Ders İçi Etkinliklere Katılım.78*.73 * - 4.Performans Görevi Puanları 5. SBS Fen Bilimleri Alt Test 1.Yazılı Sınav - 2.Proje.58 * -.61 *.74 *.82 * -.65 *.35 *.48 *.37 * - 3. Ders İçi Etkinliklere Katılım.73*.74 * - 4. Performans Görevi Puanları 5. SBS Fen Bilimleri Alt Test 1.Yazılı Sınav - 2.Proje.66 * -.69 *.78 *.76 * -.72 *.46 *.60 *.47 * - 3. Ders İçi Etkinliklere Katılım.81*.72 * - 4. Performans Görevi Puanları 5. SBS Fen Bilimleri Alt Test.68 *.69 *.81 * -.70 *.43 *.57 *.48 * - Regresyon analizine ilişkin sonuçlar Tablo 5 te verilmiştir. Tablo 5 incelendiğinde, 6. Sınıf düzeyinde yazılı sınav, proje, ders içi etkinliklere katılım ve performans görevi puan ortalamaları bağımsız değişkenleri birlikte bağımlı değişken fen bilimleri alt testi ham puanlarını anlamlı bir biçimde (R=.655, R 2 =.429, p<.01) yordamaktadır. Bağımsız değişkenler birlikte, bağımlı değişkendeki toplam varyansın yaklaşık %43 ünü açıklamaktadır. Standardize edilmiş regresyon katsayılarına göre, bağımlı değişken fen bilimleri alt testi ham puanları üzerindeki göreli önem sırası; yazılı sınav, proje, ders ve etkinliklere katılım ve performans görevi puan ortalamalarıdır. Regresyon katsayılarının anlamlılığına ilişkin t testi sonuçları incelendiğinde, yazılı sınav puan ortalaması değişkeninin bağımlı değişken üzerinde anlamlı bir yordayıcı olduğu görülmektedir (p=.000). Sırası ile proje, ders içi etkinliklere katılım ve performans görevi değişkenlerinin bağımsız değişkenlerinin bağımlı değişken üzerinde anlamlı bir etkiye sahip olmadığı görülmektedir (p=.236; p=.469; p=.419). 206

7 GÜZELLER / İlköğretim Fen ve Teknoloji Dersi Akademik Ortalamaları ile Seviye Belirleme Sınavı Fen Bilimleri Sınıf düzeyinde yazılı sınav, proje, ders içi etkinliklere katılım ve performans görevi ortalama puanları bağımsız değişkenleri birlikte bağımlı değişken fen bilimleri alt testi ham puanlarını anlamlı bir biçimde (R=.733, R 2 =.531, p<.01) yordamaktadır. Bağımsız değişkenler birlikte, bağımlı değişkendeki toplam varyansın yaklaşık %53 ünü açıklamaktadır. Standardize edilmiş regresyon katsayılarına göre, bağımlı değişken fen bilimleri alt testi ham puanları üzerindeki göreli önem sırası; yazılı sınav, performans görevi, ders ve etkinliklere katılım ve projedir. Regresyon katsayılarının anlamlılığına ilişkin t testi sonuçları incelendiğinde sırası ile yazılı sınav, performans görevi, ders içi etkinliklere katılım puan ortalama değişkenleri bağımlı değişken üzerinde anlamlı bir yordayıcıdır (p=.000; p=.003; p=.004). Proje bağımsız değişkeninin, bağımlı değişken üzerinde anlamlı bir etkiye sahip olmadığı görülmüştür (p=.119).. 8. Sınıf düzeyinde yazılı sınav, proje, ders içi etkinliklere katılım ve performans görevi puan ortalamaları bağımsız değişkenleri birlikte bağımlı değişken fen bilimleri alt testi ham puanlarını anlamlı bir biçimde (R=.701, R 2 =.491, p<.01) yordamaktadır. Bağımsız değişkenler birlikte, bağımlı değişkendeki toplam varyansın yaklaşık %49 unu açıklamaktadır. Standardize edilmiş regresyon katsayılarına göre, bağımlı değişken fen bilimleri alt testi ham puanları üzerindeki göreli önem sırası; yazılı sınav, proje, ders ve etkinliklere katılım ve performans görevi puanlarıdır. Regresyon katsayılarının anlamlılığına ilişkin t testi sonuçları incelendiğinde, yazılı sınav puan ortalama değişkeninin bağımlı değişken üzerinde anlamlı bir yordayıcı olduğu görülmektedir (p=.000). Sırası ile proje, ders içi etkinliklere katılım ve performans görevi değişkenlerinin bağımsız değişkenlerinin bağımlı değişken üzerinde anlamlı bir etkiye sahip olmadığı görülmektedir (p=.298; p=.822; p=.759). Tartışma Bu araştırmada, ilköğretim 6., 7. ve 8. sınıf öğrencilerinin fen ve teknoloji dersine ait farklı türde ölçme araçlarından almış oldukları puanlar ile SBS fen bilimleri alt test ham puanları arasındaki ilişkinin incelenmesini konu edinen bir uygunluk geçerliği çalışmasıdır. 6., 7. ve 8. sınıf öğrencilerinin fen ve teknoloji dersine ait farklı türde ölçme araçlarından almış oldukları puanlar ile SBS fen bilimleri alt testi ham puanları arasındaki ilişki standart çoklu regresyon analizi ile incelenmiştir. Her sınıf düzeyi için ayrı ayrı olmak üzere elde edilen regresyon eşitlikleri incelendiğinde ve 8. sınıf bağımsız değişkenleri sınıf düzeyinde sırasıyla, varyansın %43, %53 ve %49 oranında ve orta düzeyde açıkladığı belirlenmiştir. 6. sınıf bağımsız değişkenler içerisinde, manidar değişkenin yalnızca yazılı sınav olduğu gözlenmiştir. Diğer bir ifadeyle, yazılı sınavlarındaki artış fen bilimleri alt testi ham puanlarında da artışa sebep olacaktır. 7. sınıf bağımsız değişkenleri birlikte, bağımlı değişkendeki toplam varyansın yaklaşık %53 ünü açıklamaktadır. Bağımsız değişkenler içerisinde, anlamlı bir biçimde etkiye sahip olmayan tek değişkenin proje puan ortalaması olduğu gözlenmiştir. Diğer değişkenlerin tamamı anlamlı bir biçimde etkiye sahip olup, en önemli yordayıcının yazılı sınav puan or- Tablo 5. Bağımlı ve Bağımsız Değişkenler Arasındaki Regresyon Analiz Sonuçları Sınıf Düzeyi 6. Sınıf 7. Sınıf 8. Sınıf Değişkenler Beta Standart Hata β t R 2 Sabit Yazılı Sınav Proje Ders içi Etkinliklere Katılım Performans Görevi Puanları Sabit Yazılı Sınav Proje Ders içi Etkinliklere Katılım Performans Görevi Puanları Sabit Yazılı Sınav Proje Ders içi Etkinliklere Katılım Performans Görevi Puanları **.537**

8 KURAM VE UYGULAMADA EĞİTİM BİLİMLERİ talamaları olduğu gözlenmiştir. 8. sınıf bağımsız değişkenleri birlikte, bağımlı değişkendeki toplam varyansın yaklaşık %49 unu açıklamaktadır. Sevindik (2009, s. 30) 6. ve 7. sınıflardaki Türkçe, matematik, fen bilgisi, İngilizce ve sosyal bilgiler derslerine ait akademik başarı puanları ile SBS Türkçe, matematik, fen bilgisi, İngilizce ve sosyal bilgiler alt test ham puanları arasındaki ilişkiyi incelediği araştırmasında; 6. ve 7. sınıf düzeyinde, orta düzeyde bir açıklama oranı bulmuştur. Bu durum genel olarak ifade edilirse, bu çalışmanın bulguları ile paralellik gösterdiği ifade edilebilir. Güler (2010, s. 43) ilköğretim öğrencilerin SBS puanları ile ders başarıları arasındaki ilişkiyi anlamlı (p<.01) ve.85 olarak bulmuştur. Bu durum araştırmanın bulgularından farklılaşmaktadır. Bunun nedeni, araştırmacının 7. ve 8. ders değişkenleri (bağımsız) ile SBS puanlarını (bağımlı) analiz sürecinde her birini tek bir değişken olarak incelemesinden kaynaklanmış olabilir. Ayrıca, bağımsız değişkenler içerisinde, manidar yordayıcının yalnızca yazılı sınav puan ortalamaları olduğu belirlenmiştir. OGES kapsamında farklı sınıf düzeyleri için gerçekleştirilen SBS nin ülkemiz için ve bireyler için önemi düşünüldüğünde, bağımsız değişkenlerin bağımlı değişkeni yeterli düzeyde yordamadığı ifade edilebilir. 6., 7., ve 8. sınıf düzeyindeki bağımsız değişkenler genel olarak incelendiğinde, manidar yordayıcının yazılı sınav puan ortalamaları olduğu görülmektedir. Ayrıca, 7. sınıf bağımsız değişkenleri içinde de manidar yordayıcıdır. Bu durum, bir eğitim öğretim okullarda döneminde gerçekleştirilen yazılı sınav sayısının (6 adet) olmasından kaynaklanmış olabilir. Değişen yeni programda yer ders içi etkinliklere katılım, proje, performans görevi puanlarının verilmesinde öğretmenlerin objektif puanlayamamasından kaynaklanmış olabilir. Proje, ünitelerde yer alan kazanımları kapsayan geniş içerikli ve uzun süreli performans ödevleridir (MEB, 2009, s. 13). Performans görevi, öğrencilere gerçek yaşamda karşılaşabilecekleri problemlerini sunan üst düzey becerilerin geliştirilmesi ve ölçülmesidir (Kutlu, Doğan ve Karakaya, 2008, s. 45). Performans görevi puanlarının önemli bir yordayıcı olmayışı, değerlendirme ölçütlerinin net bir biçimde ortaya konmaması nedeniyle puanlama güvenirliğinin sınırlı olmasından kaynaklanmış olabilir. Diğer bir güvenirlik sorunu ise, öğrenciler performans görevine ait çalışmaların yapılmasında bir başkasından destek almış olabilmeleri olasılığıdır (Bahar, Nartgün, Durmuş ve Bıçak, 2009; Kutlu ve ark., 2008; Turgut ve Baykul, 2010). Fen ve Teknoloji dersi öğretmenlerinin tamamlayıcı ölçme ve değerlendirme teknikleri hakkında bilgi, becerileri ve kullanım düzeylerine ilişkin yeterliliklerinin incelendiği çalışmaların ortak sonucu sınırlı ya da yetersiz bilgi ve becerileri düzeyleri sahip olmalarıdır (Aslan, Kaymakçı ve Arslan, 2009; Çoruhlu, Nas ve Çepni, 2009; Doğan, 2005; Korkmaz ve Kaptan, 2003). Benzer durum diğer alanlarda da (sınıf öğretmenliği, sosyal bilgiler öğretmenliği, matematik öğretmenliği vb.) görülmektedir (Anıl ve Acar, 2008; Arda, 2009; Arslan, Avcı ve İyibil, 2008; Birgin ve Gürbüz, 2008; Çakan, 2004; Çelikkaya, Karakuş ve Demirbaş, 2010; Erdal, 2007; Gelbal ve Kelecioğlu, 2007; Kuran ve Kanatlı, 2009; Okur, 2008; Torçuk, 2008). Fen ve teknoloji öğretmenlerinin tamamlayıcı ölçme uygulamalarına ilişkin hizmet içi eğitim faaliyetlerine ihtiyaç duydukları belirlenmiştir (Metin ve Özmen, 2010; Şeker, 2007). Bu durumun bir sonucu olarak, tamamlayıcı ölçme araçlarının, SBS fen bilimleri alt test ham puanlarını yordamadığı söylenebilir. OGES kapsamında gerçekleştirilen SBS de, okul içi başarının dikkate alındığı ifade edilmektedir (MEB, 2010b; s. 4). Yılsonu başarı puanının hesaplanmasında, bağımsız değişkenlerin tümünün ortalamasının hesaplandığı göz önünde alındığında sınava hatanın karışabileceği ifade edilebilir. Çünkü yukarıda da ifade edildiği gibi, tamamlayıcı ölçme araçlarının güvenirliklerinde problemler bulunmaktadır. Bunun bir sonucu olarakta, öncelikle sınıflama geçerliğinin düşük olabileceği söylenebilir. Ayrıca, bu sınav sistemi ile öğrenci merkezli ölçme uygulamalarının önemini artacağı ifade edilmekle birlikte geleneksel ölçme araçları yani ürün merkezli ölçme uygulamalarının öneminin azalacağı belirtilmektedir. Bu bulgular ise, bu durumun tersi bir durumun varlığına işaret etmektedir itibariyle OGES içerisinde gerçekleştirilen üç farklı sınıf düzeyinde gerçekleştirilen SBS uygulamasından vazgeçilmiştir. Ancak, bu çalışma göstermektedir ki, sınavın sadece sayısının azaltılmasının yeterli değildir, aynı zamanda sınavın yapısal olarak ele alınıp gözden incelenmesi gerekmektedir. Ayrıca, okul içi uygulamaların etkisinin artması amacıyla da gerçekleştirilen OGES te yılsonu başarı puanının hesaplanmasında derslerin saati ve öğrencilerin aldıkları yılsonu not ortalamaları çeşitli ağırlıklandırma yöntemleriyle hesaplanmaktadır. Öğrencilerin yılsonu not ortalamalarında yazılı sınav puan ortalamaları dışındaki ölçme araçlarının kullanılması ve bu araçlarında alt test ham puanını anlamlı bir biçimde açıklamaması nedeniyle, öğretmenlerin özellikle tamamlayıcı ölçme araçlarının geliştirilmesi ve geleneksel ölçme araçlarının geliştirilmesi, uygulanması ve puanlanması konusundaki hizmet içi eğitim faaliyetleri ile desteklenmelidir. 208

9 Educational Sciences: Theory & Practice - 12(1) Winter Educational Consultancy and Research Center The Relationship between Academic Averages of Primary School Science and Technology Class and Test Sub-Test Scores of Placement Test of Science Cem Oktay GÜZELLER a Akdeniz University Abstract In this research, the relationship between written exam scores of science and technology class of 6th, 7th, and 8th grades, project, participation in class activities and performance work, year-end academic success point averages and sub-test raw scores of LDT science of 6th, 7th and 8th grades. Academic success point averages were used as independent variable; raw scores of LDT Science were used as dependent variable in the study. The participants of the research were 1060 including 6th, 7th and 8th grade students who attended to four primary schools in the town called Kepez in Antalya and took the LDT Examination. The relationships between dependent and independent variables were examined through multiple regression analysis. According to the results, the independent variables at the level of 6th grade explains approximately % 43 of the total variance in the dependent variable, at the level of 7th grade explains % 53 and at the level of 8th grade explains % 49. It was concluded for independent variables of grade 6 and 8 that dependent variable explained only the variable of written exam significantly, all variables of grade 7 independent variables explained all variables other than project variable significantly. Key Words Level Determination Test, Performance of Science and Technology, Concurrent Validity. The aim of educational systems is to be able to educate successful individuals, which means that educational systems should be permanently developed. Therefore, many countries benefit from the international studies to initiate their policy decisions so as to develop the students achievement in mathematics and science (Anıl, 2009; Berberoğlu & Kalender, 2005; Ceylan & Berberoğlu, 2007; Çalışkan, 2008; Erbaş, 2005; Ertuğrul, 2003; Schibeci, 1989). a Cem Oktay GÜZELLER, Ph.D., is currently an Assistant Professor at the Department of Educational Sciences, Measurement and Evaluation in Education. His research interests include scale development, adaptation of measurement instruments, examination of academic achievement and multivariate statistical analysis. Correspondence: Assist. Prof. Dr. Cem Oktay Güzeller, Akdeniz University, Faculty of Education, Department of Measurement and Evaluation in Education, Campus, 07058, Antalya/Turkey. cemg@akdeniz.edu.tr. Phone: Fax: In Turkey, instructional programmes for elementary schools were improved through the constructivist approach and were put into practice in the school year. In this new approach, which has replaced traditional forms of measurement and evaluation, alternative methods of measurement and evaluation are favoured (Güzeller & Akın, 2011; Milli Eğitim Bakanlığı [Ministry of National Education] [MEB], 2009). Students who are the human resources of the future of our country are taking exams with various kinds and are placed to educational institutions according to the result of such exams. One of the important factors considered in the placement of the students is the type of high school graduated for the determination of department in the university they get a profession. Success achieved by Anatolian and Science high schools in the placement of the students to universities make such schools charming and increases the importance of exams made for secondary school transition tests. Secondary school placement has been determined by Level Determination Tests

10 EDUCATIONAL SCIENCES: THEORY & PRACTICE (LDT) since 2007 (MEB, 2010a). LDTs, which are performed within the context of SASE (System of admission to secondary education) which aims to identify the education that the individuals will have in the future, have great importance in terms of our country and individuals (MEB, 2010b). Students performances in the LDTs help the educational policy makers and researchers to assess our education system and to be able to look at the current education system in Turkey with a critical eye (MEB, 2010a). Although the national studies results (Anıl, Güzeller, Çokluk, & Şekercioğlu, 2010; Çevik, 2009; Deniz & Kelecioğlu, 2005; Doğan & Sevindik, 2010; Kelecioğlu, Atalay, & Öztürk, 2010; Güzeller, 2005; Kahveci, 2009; Kan, 2004; Kutlu & Karakaya, 2003; Örs, 2010) which examine students performances in the LDT or the UEE provide some guidance to what can be anticipated in the relationship of mathematics and science achievement to various variables such as technology course written exams, projects, participation and performance work and the raw scores, these studies are rare. Furthermore, international studies which examine the relationship between students science and mathematics achievement and past learning are also scarce (Arnold & Kaufman, 1992; Beaton et al., 1996; Carey, 1988; Ferla, Vackle, & Cai, 2009; Haladyna, Olsen, & Shaughnessy, 1982; Hudson & Rotmann, 1981; Lavonen & Laaksonen, 2009; Tobias, 1994). Educational researchers (e.g. Marzano, Pikering, & Pollock, 2001; Tunçer & Güven, 2007) indicated that some educational strategies which increase students achievement are: asking and forming questions, collaborative learning, homework and exercises, note-taking, performance tasks, project work, and summarising. Therefore, more studies that investigate the factors affecting mathematics and science achievement are needed. Purpose National high stake tests are crucial in the process of measurement and evaluation of the quality of education in a country (Akın, 2009; Doğan, 2007; MEB, 2003). However, the number of studies related with the psychometric qualities of these important exams and studies related with the relationships of this exam and various variables are very limited. By bringing teaching primary school programs to the fore by means of LDT, it is aimed to develop students reasoning and making comments abilities and to spread the assessment into process (MEB, 2004, 2005). In this respect, it is thought to be important to analyze the relationship between the means of the academic achievement scores of the students that they had from different means of measurement and the raw scores of LDT sub-test. Therefore, the purpose of this study is to examine the relationship between 6 th, 7 th, 8 th grade final academic success mean score of science and technology course written exams, projects, participation and performance work and the raw scores of 6 th, 7 th, 8 th grade LDT Science sub-test. Method This research is a predictive correlational study which examines the relationship between 6 th, 7 th, 8 th grade science and technology course written exams, projects, participation and performance, the mean scores of the academic achievement at the end of the year and the raw scores of 6 th, 7 th, 8 th grade LDT Science sub-test. In this pattern, one-way predictive relationship was tested to what extent the independent variables that are defined as written exams, projects, attendance to the classroom activities, performance work, mean scores of final academic achievement predict the dependent variable defined as the science sub-test raw score. Participants The study group consisted of the students that were studying in four primary schools in Kepez, district of Antalya in 2009 and took LDT Examination. In order to achieve the records of the related schools official permission could be taken for three schools from Kepez District National Education Directorate. In addition, the students studying at 6 th, 7 th, and 8 th grades at these three schools and who own the mean scores of final academic achievement of written exams, projects, participation in classroom activities and performance work, were taken into study group. The study group is composed of 382 students studying at 6 th grade, 330 students studying at 7 th grade, 348 students studying at 8 th grade, in all 1060 students. Collecting the Data The data used in the research were taken from e- school system and transcripts of 6 th, 7 th and 8 th grade students, whose final mean score of written exam, project, involvement in class activities and performance work and science sub-test raw scores of Level Determination Test (LDT) were used (MEB, 2011). 210

11 GÜZELLER / The Relationship between Academic Averages of Primary School Science and Technology Class and... Data Analysis During the analysis of the data, 6 th, 7 th and 8 th grade students mean score of written exam, project, involvement in class activities and performance work were determined as independent variable, and science sub-test raw scores of Level Determination Test were determined as dependent variable. To search for the relation between dependent and independent variables, multiple regression analysis was used. In order to be able to make a multiple regression analysis, before starting the analysis, it is necessary to test the hypothesis of if there is multicollinearity among independent variables, whether there is an autocorrelation and whether the data set has extreme data. Multicollinearity is correlation coefficients among variables are above 0.90 (Çokluk, Şekercioğlu, & Büyüköztürk, 2010, p. 35). It is called as autocorrelation when any error term is in a relationship with other error terms (Akgül & Çevik, 2003; Cohen, Cohen, West, & Aiken, 2003). It is stated that there isn t multicollinearity problem in the case of Variance Inflation Factor (VIF) having a value below 10 or Tolerance Value (TD) having a value above 0.10 (Akgül & Çevik; Çokluk et al., 2010; Tabachnick & Fidell, 2001). If the Durbin Watson value is around 2, it means that there isn t autocorrelation (Kalaycı, 2005, p. 228). Outliers in the data set were examined; 7 students from 6th grades, 11 students from 7th grades, 3 students from 8th grades, totally 21 students were omitted from the data set. Besides, deficient data were not counted in the analysis. Results 6 th grade written exam, project, involvement in class activities and performance work average points independent variables together predict dependent variables science sub-test raw scores meaningfully (R=.655, R²=.429, p<.01). Independent variables together, explain approximately %43 of the total variance in dependent variable. According to the standardized regression coefficients, the relative order of importance on dependent variables science sub-test raw scores is written exam, project, involvement in class activities and performance work average points. When the t-test results related to the significance of regression coefficient are examined, it is seen that written exam mean score variable is a meaningful predictor on dependent variable. It is seen that project, involvement in class activities and performance work variables don t have a meaningful effect on dependent variable. 7 th grade written exam, project, involvement in class activities and performance work mean scores independent variables together predict dependent variables science sub-test raw scores meaningfully (R=.733, R²=.531, p<.01). Independent variables together explain approximately %53 of total variance in dependent variable. According to the standardized regression coefficients, the relative order of importance on dependent variables science sub-test raw scores is written exam, performance work, involvement in class activities and projects. When the t-test results related to the significance of regression coefficient are examined, written exam, performance work, involvement in class activities mean score variables are meaningful predictors on dependent variable. It is seen that project independent variable doesn t have a meaningful effect on dependent variable. 8 th grade written exam, project, involvement in class activities and performance work average points independent variables together predict dependent variables science subtest raw scores meaningfully (R=.701, R²=.491, p<.01). Independent variables together explain approximately %49 of total variance in dependent variable. According to the standardized regression coefficients, the relative order of importance on dependent variables science sub-test raw scores is written exam, project, involvement in class activities and performance work points. When the t-test results related to the significance of regression coefficient are examined, it is seen that written exam mean score variable is a meaningful predictor on dependent variable. It is seen that project, involvement in class activities and performance work variables as independent variables don t have a meaningful effect on dependent variable. Discussion When the regression equalities are examined separately for each grade, 6 th, 7 th and 8 th, grade independent variables were found to explain variance as %43, %53 and %49 in order of class levels and this level can be expressed as medium-level. Among independent variables, written exam was determined as the only significant variable. In other words, increase in written exams will cause a rise in science sub-test raw scores. 7 th grade independent variables together explain approximately %53 of total variance in dependent variable. Among independent variables, it was observed that project mean score was the only variable which did not have a meaningful effect. While 211

12 EDUCATIONAL SCIENCES: THEORY & PRACTICE all other variables had significant effects; it was observed that the most important predictor was written exam mean scores. 8 th grade independent variables together explained approximately %49 of total variance in dependent variable. In Sevindik s (2009, p. 30) research, in which she studied the relation between academic success in Turkish language, maths, science, English language and social sciences lessons and Turkish language, maths, science, English lesson and social sciences lessons sub-test raw scores in Level Determination Test in the 6 th and 7 th grades, it was found out a medium-level explanation rate in the 6 th and 7 th grade level. If this situation is stated in general, it can be expressed that it shows parallelism with this study results. Güler (2010, p. 43) found the relation between primary school students Level Determination Test results and academic success meaningful (p<.01) and.85. This differs from the results of this study. This may be caused because the researcher examined each 7 th and 8 th grade lesson variables (independent) and Level Determination Test scores (dependent) as one variable. Moreover, it was found that among independent variables, written exam mean scores were the only significant predictors. Within the context of SASE when the importance of LDT, applied to different class levels, is thought both for our country and for individuals, it can be said that independent variables do not predict dependent variables sufficiently. When the independent variables in 6 th, 7 th and 8 th grade levels are examined in general, it is seen that significant predictor is mean scores of written exam. In addition, it is a meaningful predictor among 7th grade independent variables. This might be resulted from the number of the exams (6) done in primary school throughout an academic year. In newly changed program, it can be arisen from teachers not giving marks objectively to the involvement in class activities, project and performance works. Projects are elaborate assignments including acquisitions in units (MEB, 2008). Performance work is developing and measuring high level skills presenting real life like problems (Kutlu, Doğan, & Karakaya, 2008, p. 45). That performance work scores are not important predictors can be resulted from scoring reliability s limitation since evaluation criteria are not presented clearly. Another reliability problem is the possibility of students getting support from someone else during the practice of performance work (Bahar, Nartgün, Durmuş, & Bıçak, 2009; Kutlu et al., 2008; Turgut & Baykul, 2010). The common result of the researches, in which competence of science teachers about the level of their knowledge, ability and usage of measurement and evaluation techniques is examined, is that they have limited or inadequate knowledge and (Aslan, Kaymakçı, & Arslan, 2009; Çoruhlu, Nas, & Çepni, 2009; Doğan, 2005; Korkmaz & Kaptan, 2003). Similar situation is seen in other areas (primary school teacher, social sciences teacher, maths teacher, etc.) (Anıl & Acar, 2008; Arda, 2009; Arslan, Avcı, & İyibil, 2008; Birgin & Gürbüz, 2008; Çakan, 2004; Çelikkaya, Karakuş, & Demirbaş, 2010; Erdal, 2007; Gelbal & Kelecioğlu, 2007; Kuran & Kanatlı, 2009; Okur, 2008; Torçuk, 2008). It was determined that science teachers need in-service training activities related to complementary measurement applications (Metin & Özmen, 2010; Şeker, 2007). As a result of this situation, it can be said that supplementary measurement tools do not predict Level Determination Test (LDT) science sub-test raw scores. As of academic year, Level Determination Test application in SASE, applied in three different grades has been abandoned. However, this study shows that decreasing the number of exams is not enough; at the same time it is necessary to handle and review the structure of the exam. Besides, in SASE applied with the aim of increasing the effect of school applications, while calculating the final achievement score, lesson hours and the mean scores of final grades are assessed with different weighting methods. Because in final academic success results, measurement tools other than mean scores of written exam are used and these instruments do not explain subtest raw scores meaningfully, teachers should be supported with in-service training activities related to developing supplementary measurement tools, improving, applying and grading traditional measurement tools. References/Kaynakça Akgül, A. ve Çevik, O. (2003). İstatistiksel analiz teknikleri SPSS te işletme yönetimi uygulamaları. Ankara: Emek Ofset. Akın, S. (2009). Altıncı ve yedinci sınıf seviye belirleme sınav ındaki fen ve teknoloji alt testi sorularının psikometrik özelliklerinin incelenmesi. Yayımlanmamış yüksek lisans tezi, Ankara Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara. Anıl, D. (2009). Uluslararası öğrenci başarılarını değerlendirme programı (PISA) nda Türkiye deki öğrencilerin fen bilimleri başarılarını etkileyen faktörler. Eğitim ve Bilim, 34 (152), Anıl, D. ve Acar, M. (2008). Sınıf öğretmenlerinin ölçme değerlendirme sürecinde karşılaştıkları sorunlara ilişkin görüşleri. Yüzüncü Yıl Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 2, Anıl, D., Güzeller, C. O., Çokluk, Ö., & Şekercioğlu, G. (2010). Level determination exam (SBS-2008) the determination of the 212

13 GÜZELLER / The Relationship between Academic Averages of Primary School Science and Technology Class and... validity and reliability of 7th grade mathematics sub- test. Procedia Social and Behavioral Sciences, 2, Arda, D. (2009). İlköğretim sınıf öğretmenlerinin 2005 öğretim programı ekseninde ölçme ve değerlendirme alanındaki yeterlilik ve görüşlerinin incelenmesi. Yayımlanmamış yüksek lisans tezi, Marmara Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İstanbul. Arnold, C. L., & Kaufman, P. D. (1992). School effects on educational achievement in mathematics and science: National Assessment of Educational Progress Research and Development Report. Berkely, CA: MPR Associates (ERIC Document Reproduction Service No. ED ). Arslan, S. A., Avcı, N. ve İyibil, Ü. (2008). Fizik öğretmen adaylarının alternatif ölçme-değerlendirme yöntemlerini yöntemlerini algılama düzeyleri. Dicle Üniversitesi Ziya Gökalp Eğitim Fakültesi Dergisi 11, Aslan, A. S., Kaymakçı, Y. D. ve Arslan, S. (2009). Alternatif ölçme-değerlendirme etkinliklerinde karşılaşılan problemler: fen ve teknoloji öğretmenleri örneği. Ondokuz Mayıs Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 28, Bahar, M., Nartgün, Z., Durmuş, S. ve Bıçak, B. (2009). Geleneksel-tamamlayıcı ölçme ve değerlendirme teknikleri öğretmen el Kitabı. Ankara: PegemA Yayıncılık. Beaton, A. E., Mullis, I. V. S., Martin, M. O., Gonzalez, E. J., Kelly, D. L., & Smith, T. A. (1996). Science achievement in the middle school years: IEA s Third International Mathematics Study. Boston, MA: Center for the Study of Testing, Evaluation, and Educational Policy. Berberoğlu, G. ve Kalender, İ. (2005). Öğrenci başarısının yıllara, okul türüne ve bölgelere göre incelenmesi: ÖSS ve PISA Analizi, Eğitim Bilimleri ve Uygulama, 4 (7), Birgin, O. ve Gürbüz, R. (2008). Sınıf öğretmeni adaylarının ölçme ve değerlendirme konusundaki bilgi düzeylerinin incelenmesi. Selçuk Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 20, Carey, N. (1988). Instruction. In R. J. Shavelson, L. M. McDonnell, & J. Oakes (Eds.), Indicators for monitoring mathematics and science education (pp ). Los Angeles, CA: Rand Corporation. Ceylan E. ve Berberoğlu, G. (2007). Öğrencilerin fen başarısını açıklayan etmenler: Bir modelleme çalışması. Eğitim ve Bilim, 32 (144), Cohen, J., Cohen, P., West, S. G., & Aiken, L. S. (2003). Applied multiple regression/correlation analysis for the behavioral science. Lawrence Erlbaum Inc. New Jersey. Çakan, M. (2004). Öğretmenlerin ölçme değerlendirme uygulamaları ve yeterlik düzeyi: İlk ve ortaöğretim. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Dergisi, 37 (2), Çalışkan, M. (2008). Assessment of science literacy of 15-year old Turkish students. Unpublished doctoral dissertation, METU, Ankara, Turkey. Çelikkaya, T., Karakuş, U. ve Demirbaş, Ç. Ö. (2010). Sosyal bilgiler öğretmenlerinin ölçme-değerlendirme araçlarını kullanma düzeyleri ve karşılaştıkları sorunlar. Ahi Evran Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 1, Çevik, E. (2009). İlköğretim II. kademe sosyal bilgiler dersi öğretmenlerinin yazılı sınav soruları ile seviye belirleme sınavı sorularının programa uygunluğunun incelenmesi. Yayımlanmamış yüksek lisans tezi, Niğde Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Niğde. Çokluk, Ö., Şekercioğlu, G. ve Büyüköztürk, Ş. (2010). Sosyal bilimler için çok değişkenli istatistik SPSS ve LISREL uygulamaları. Ankara: PeGem Yayıncılık. Çoruhlu,T. Ş., Nas S. E. ve Çepni, S. (2009). Fen ve teknoloji öğretmenlerinin alternatif ölçme-değerlendirme tekniklerini kullanmada karşılaştıkları problemler: Trabzon örneği. Yüzüncü Yıl Üniversitesi, Eğitim Fakültesi Dergisi, 6 (1), Deniz, Z. K. ve Kelecioğlu, H. (2005). İlköğretim başarı ölçüleri ile Ortaöğretim Kurumları Öğrenci Seçme ve Yerleştirme Sınavı arasındaki ilişkiler. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Dergisi, 38, Doğan, B. A. (2005). Fen öğretiminde değerlendirme teknikleri üzerine öğretmen görüşler (Van ili örneği). Yayımlnamamış yüksek lisans tezi, Yüzüncü Yıl Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Van. Doğan, N. (2007). Ölçme araçlarını sınıflama çabaları. H. Atılgan (Ed.), Eğitimde Ölçme ve Değerlendirme Kitabı (2. bs.) içinde (s ). Ankara: Anı Yayıncılık. Doğan, N. ve Sevindik, H. (2010). İlköğretim 6. sınıflar için uygulanan Seviye Belirleme Sınavı nın uygunluk geçerliği. Eğitim ve Bilim, 36, Erbaş, K. C. (2005). Factors affecting scientific literacy of students in Turkey in programme for international student assessment (PISA). Unpublished master s thesis, METU, Ankara, Turkey. Erdal, H. (2007) ilköğretim matematik programı ölçme değerlendirme kısmının incelenmesi. Yayımlanmamış yüksek lisans tezi, Afyon Kocatepe Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Afyonkarahisar. Ertuğrul, Ö. (2003). Sekizinci sınıf öğrencilerin fen başarısına etki eden faktörlerin üçüncü uluslar arası matematik ve fen çalışması Türkiye verilerine dayalı modellenmesi. Yayımlanmamış yüksek lisans tezi, Orta Doğu Teknik Üniversitesi, Fen Bilimleri Enstitüsü, Ankara. Ferla, J., Valcke, M., & Cai, Y. (2009). Academic self-efficacy and academic self-concept: Reconsidering structural relationships. Learning and Individual Differences, 19, Gelbal, S. ve Kelecioğlu, H. (2007). Öğretmenlerin ölçme ve değerlendirme yöntemleri hakkındaki yeterlik algıları ve karşılaştıkları sorunlar. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 33, Güler, Z. (2010). İlköğretim öğrencilerinin SBS puanları ile ders başarıları, bilimsel süreç becerileri ve mantıksal düşünme yetenekleri arasındaki ilişki. Yayımlanmamış yüksek lisans tezi, Abant İzzet Baysal Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Bolu. Güzeller, C. O. (2005). Ortaöğretim kurumları öğrenci seçme ve yerleştirme sınavının geçerliği. Yayımlanmamış doktora tezi, Hacettepe Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Ankara. Güzeller, C. O., & Akın, A. (2011). An examination of the programme for international student assessment (PISA) 2003 Turkish database with the aim of exploring the relationship between homework variables and mathematics achievement. Educational Research and Reviews, 6(13), Haladyna, T., Olsen, R., & Shaughnessy, J. (1982). Relations of student, teacher, and learning environment variables to attitudes toward science. Science Education, 66, Hudson, H. T., & Rotmann, R. M. (1981). Correlation between performance in physics and prior mathematics knowledge. Journal of Research in Science Teaching, 18 (4), Kahveci, S. S. (2009). Ortaöğretim kurumlarına geçiş sisteminde uygulanan sınavların ailelere maliyetinin ailelerin toplam eğitim harcamaları içindeki payı. Yayımlanmamış yüksek lisans tezi, Gazi Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara. Kalaycı, Ş. (Ed.) (2005). SPSS uygulamalı çok değişkenli istatistik teknikleri. Ankara: Asil Yayın Dağıtım. 213

14 EDUCATIONAL SCIENCES: THEORY & PRACTICE Kan, A. (2004). ÖSS nin sınıflama geçerliği üzerine bir araştırma. İnönü Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 5 (8), Kelecioğlu, H., Atalay, K. ve Öztürk, N. (2010). Seviye belirleme sınavı 7. sınıf matematik alt testinin madde hedef uyumu açısından incelenmesi. Eğitimde ve Psikolojide Ölçme ve Değerlendirme Dergisi (EPOD), 1 (1), Korkmaz, H. ve Kaptan, F. (2003). İlköğretim fen öğretmenlerinin portfolyoların uygulanabilirliğine yönelik güçlükler hakkındaki algıları. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 1 (13), Kuran, K. ve Kanatlı, F. (2009). Alternatif ölçme araçları konusunda sınıf öğretmenlerinin görüş belirtmesi. Mustafa Kemal Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 12, Kutlu, Ö., Doğan, C. D. ve Karakaya, İ. (2008). Öğrenci başarısının değerlendirilmesi performansa ve portfolyoya dayalı durum belirleme. Ankara: PegemA Yayıncılık. Kutlu, Ö. ve Karakaya, İ. (2003). Ortaöğretim kurumları öğrenci seçme ve yerleştirme sınavının faktör yapısına ve yordama gücüne ilişkin bir araştırma. Eğitim Bilimleri ve Uygulama, 2 (4), Lavonen, J., & Laaksonen, S. (2009). Context of teaching and learning school science in Finland: Reflections on PISA 2006 results. Journal of Research in Science Teaching, 46 (8), Marzano, R. J., Pikering, D. J., & Pollock, J. E. (2001). Classroom instruction that works: research based strategies for increasing student achievement. Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum Development. Metin, M. ve Özmen, H. (2010). Fen ve teknoloji öğretmenlerinin performans değerlendirmeye yönelik hizmet içi eğitim (HİE) ihtiyaçlarının belirlenmesi. Kastamonu Eğitim Dergisi, 3, Milli Eğitim Bakanlığı [MEB]. (2003). Ortaöğretim kurumları öğrenci seçme ve yerleştirme sınavı kılavuzu. Ankara: Eğitim Teknolojileri Genel Müdürlüğü (EĞİTEK) Yayınları. Milli Eğitim Bakanlığı [MEB]. (2004). İlköğretim fen ve teknoloji dersi (4-5. Sınıflar) öğretim programı. Ankara: Devlet Kitapları Müdürlüğü Basım Evi. Milli Eğitim Bakanlığı [MEB]. (2005). İlköğretim fen ve teknoloji dersi öğretim programı ve kılavuzu 6., 7. ve 8. sınıflar. Ankara: Devlet Kitapları Müdürlüğü. Milli Eğitim Bakanlığı [MEB]. (2008). İlköğretim fen ve teknoloji 8 öğretmen kılavuz kitabı. Ankara: Devlet Kitapları. Milli Eğitim Bakanlığı [MEB]. (2009). Ölçme ve değerlendirme ile temel kavramlar. adresinden 23 Kasım 2009 tarihinde edinilmiştir. Milli Eğitim Bakanlığı [MEB]. (2010a). Ortaöğretim kurumlarına geçiş sistemi seviye belirleme sınavı e-başvuru kılavuzu. KILAVUZU.pdf adresinden 2 Ocak 2010 tarihinde edinilmiştir. Milli Eğitim Bakanlığı [MEB]. (2010b). Ortaöğretim geçiş sistemi ve seviye belirleme sınav ına ilişkin basın açıklaması. oges.meb.gov.tr/document/bakanımızın_28_06_2010_tarihli_basın_açıklaması.pdf adresinden 2 Ağustos 2010 tarihinde edinilmiştir. Milli Eğitim Bakanlığı [MEB]. (2011). 64 soruda ortaöğretime geçiş (OGES) sistemi ve seviye belirleme sınavı örnek sorular. adresinden 2 Ocak 2011 tarihinde edinilmiştir. Okur, M. (2008). 4. ve 5. sınıf öğretmenlerinin fen ve teknoloji dersinde kullanılan alternatif ölçme ve değerlendirme tekniklerine ilişkin görüşlerinin belirlenmesi. Yayımlanmamış yüksek lisans tezi, Zonguldak Karaelmas Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Zonguldak. Örs, S. (2010). Altıncı, yedinci ve 8. sınıf seviye belirleme sınavı fen ve teknoloji alt testlerinin faktör yapılarının belirlenmesi. Yayımlanmamış yüksek lisans tezi, Ankara Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara. Schibeci, R. A. (1989). Home, school, and peer group influences on student attitudes and achievement in science. Science Education, 73, Sevindik, H. (2009). Akademik başarı puanlarının seviye belirleme sınavı (SBS) 2008 puanları ile ilişkisi. Yayımlanmamış yüksek lisans tezi, Hacettepe Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Ankara. Şeker, S. (2007). Yeni ilköğretim altıncı sınıf fen ve teknoloji dersi öğretim programının öğretmen görüşleri ışığında değerlendirilmesi. Yayımlanmamış yüksek lisans tezi, Karadeniz Teknik Üniversitesi, Fen Bilimleri Enstitüsü, Trabzon. Tabachnick, B. G., & Fidell, L. S. (2001). Using multivariate statistics (4th ed.). New York: Allyn and Bacon, Inc. Tobias, S. (1994). Interest, prior knowledge, and learning. Review of Educational Research, 64, Torçuk, Ç. F. (2008) eğitim öğretim yılı ilköğretim 6. sınıf matematik dersi öğretim programının ölçme ve değerlendirme boyutunun uygulanma düzeyinin incelenmesi: Muğla ili örneği. Yayımlanmamış yüksek lisans tezi, Muğla Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Muğla. Tunçer, B. K. ve Güven, B., (2007). Öğrenme stratejileri kullanımının öğrencilerin akademik başarıları, hatırda tutma düzeyleri ve derse ilişkin tutumları üzerindeki etkisi. Yüzüncü Yıl Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 2, Turgut, M. F. ve Baykul, Y. (2010). Eğitimde ölçme ve değerlendirme. Ankara: PegemA Yayıncılık. 214

The Relationship between Academic Averages of Primary School Science and Technology Class and Test Sub-Test Scores of Placement Test of Science

The Relationship between Academic Averages of Primary School Science and Technology Class and Test Sub-Test Scores of Placement Test of Science Educational Sciences: Theory & Practice - 12(1) Winter 209-214 2012 Educational Consultancy and Research Center www.edam.com.tr/estp The Relationship between Academic Averages of Primary School Science

Detaylı

KAMU PERSONELÝ SEÇME SINAVI PUANLARI ÝLE LÝSANS DÝPLOMA NOTU ARASINDAKÝ ÝLÝÞKÝLERÝN ÇEÞÝTLÝ DEÐÝÞKENLERE GÖRE ÝNCELENMESÝ *

KAMU PERSONELÝ SEÇME SINAVI PUANLARI ÝLE LÝSANS DÝPLOMA NOTU ARASINDAKÝ ÝLÝÞKÝLERÝN ÇEÞÝTLÝ DEÐÝÞKENLERE GÖRE ÝNCELENMESÝ * Abant Ýzzet Baysal Üniversitesi Eðitim Fakültesi Dergisi Cilt: 8, Sayý: 1, Yýl: 8, Haziran 2008 KAMU PERSONELÝ SEÇME SINAVI PUANLARI ÝLE LÝSANS DÝPLOMA NOTU ARASINDAKÝ ÝLÝÞKÝLERÝN ÇEÞÝTLÝ DEÐÝÞKENLERE

Detaylı

daha çok göz önünde bulundurulabilir. Öğrencilerin dile karşı daha olumlu bir tutum geliştirmeleri ve daha homojen gruplar ile dersler yürütülebilir.

daha çok göz önünde bulundurulabilir. Öğrencilerin dile karşı daha olumlu bir tutum geliştirmeleri ve daha homojen gruplar ile dersler yürütülebilir. ÖZET Üniversite Öğrencilerinin Yabancı Dil Seviyelerinin ve Yabancı Dil Eğitim Programına Karşı Tutumlarının İncelenmesi (Aksaray Üniversitesi Örneği) Çağan YILDIRAN Niğde Üniversitesi, Sosyal Bilimler

Detaylı

The Study of Relationship Between the Variables Influencing The Success of the Students of Music Educational Department

The Study of Relationship Between the Variables Influencing The Success of the Students of Music Educational Department 71 Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Yıl 9, Sayı 17, Haziran 2009, 71-76 Müzik Eğitimi Anabilim Dalı Öğrencilerinin Başarılarına Etki Eden Değişkenler Arasındaki İlişkinin İncelenmesi

Detaylı

The Relations Between Primary Education Academic Achievement Grades and the Exam of Student Selection And Placement for High School Scores *

The Relations Between Primary Education Academic Achievement Grades and the Exam of Student Selection And Placement for High School Scores * Ankara University, Journal of Faculty of Educational Sciences, year: 2005, vol: 38, no: 2, 127-143 The Relations Between Primary Education Academic Achievement Grades and the Exam of Student Selection

Detaylı

HACETTEPE ÜNivERSiTESi SPOR BiLiMLERi VE TEKNOLOJiSi YÜKSEK OKULU'NA GiRişTE YAPILAN

HACETTEPE ÜNivERSiTESi SPOR BiLiMLERi VE TEKNOLOJiSi YÜKSEK OKULU'NA GiRişTE YAPILAN Spor Bilimleri Dergisi Hacettepe 1. ofspor! Sciences 2002,13 (1), 3-15 HACETTEPE ÜNivERSiTESi SPOR BiLiMLERi VE TEKNOLOJiSi YÜKSEK OKULU'NA GiRişTE YAPILAN SıNAVLARıN GEÇERLiK ÇALIŞMASI selahattin GELBAL",

Detaylı

Üniversite Öğrencilerinin Akademik Başarılarını Etkileyen Faktörler Bahman Alp RENÇBER 1

Üniversite Öğrencilerinin Akademik Başarılarını Etkileyen Faktörler Bahman Alp RENÇBER 1 Çankırı Karatekin Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi 3(1): 191-198 Üniversite Öğrencilerinin Akademik Başarılarını Etkileyen Faktörler Bahman Alp RENÇBER 1 Özet Bu çalışmanın amacı, üniversite

Detaylı

T.C. İSTANBUL AYDIN ÜNİVERSİTESİ SOSYAL BİLİMLER ENSTİTÜSÜ BİREYSEL DEĞERLER İLE GİRİŞİMCİLİK EĞİLİMİ İLİŞKİSİ: İSTANBUL İLİNDE BİR ARAŞTIRMA

T.C. İSTANBUL AYDIN ÜNİVERSİTESİ SOSYAL BİLİMLER ENSTİTÜSÜ BİREYSEL DEĞERLER İLE GİRİŞİMCİLİK EĞİLİMİ İLİŞKİSİ: İSTANBUL İLİNDE BİR ARAŞTIRMA T.C. İSTANBUL AYDIN ÜNİVERSİTESİ SOSYAL BİLİMLER ENSTİTÜSÜ BİREYSEL DEĞERLER İLE GİRİŞİMCİLİK EĞİLİMİ İLİŞKİSİ: İSTANBUL İLİNDE BİR ARAŞTIRMA DOKTORA TEZİ Cafer Şafak EYEL İşletme Ana Bilim Dalı İşletme

Detaylı

Available online at

Available online at Available online at www.sciencedirect.com Procedia - Social and Behavioral Sciences 55 ( 2012 ) 1079 1088 *English Instructor, Abant Izzet Baysal University, Golkoy Campus, 14100, Bolu, Turkey (karakis_o@ibu.edu.tr)

Detaylı

THE IMPACT OF AUTONOMOUS LEARNING ON GRADUATE STUDENTS PROFICIENCY LEVEL IN FOREIGN LANGUAGE LEARNING ABSTRACT

THE IMPACT OF AUTONOMOUS LEARNING ON GRADUATE STUDENTS PROFICIENCY LEVEL IN FOREIGN LANGUAGE LEARNING ABSTRACT THE IMPACT OF AUTONOMOUS LEARNING ON GRADUATE STUDENTS PROFICIENCY LEVEL IN FOREIGN LANGUAGE LEARNING ABSTRACT The purpose of the study is to investigate the impact of autonomous learning on graduate students

Detaylı

Yrd. Doç. Dr. Celal Deha DOĞAN. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü Ölçme ve Değerlendirme Bilim Dalı- Doktora

Yrd. Doç. Dr. Celal Deha DOĞAN. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü Ölçme ve Değerlendirme Bilim Dalı- Doktora Yrd. Doç. Dr. Celal Deha DOĞAN Öğrenim Durumu Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü Ölçme ve Değerlendirme Bilim Dalı- Doktora- 2005-2011 Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü Ölçme ve

Detaylı

SAKARYA ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ DÖRDÜNCÜ SINIF ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEĞİNE KARŞI TUTUMLARI

SAKARYA ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ DÖRDÜNCÜ SINIF ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEĞİNE KARŞI TUTUMLARI SAKARYA ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ DÖRDÜNCÜ SINIF ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEĞİNE KARŞI TUTUMLARI Arş.Gör. Duygu GÜR ERDOĞAN Sakarya Üniversitesi Eğitim Fakültesi dgur@sakarya.edu.tr Arş.Gör. Demet

Detaylı

İlköğretim 6. Sınıflar İçin Uygulanan Seviye Belirleme Sınavı nın Uygunluk Geçerliği *

İlköğretim 6. Sınıflar İçin Uygulanan Seviye Belirleme Sınavı nın Uygunluk Geçerliği * Eğitim ve Bilim 2011, Cilt 36, Sayı 160 Education and Science 2011, Vol. 36, No 160 İlköğretim 6. Sınıflar İçin Uygulanan Seviye Belirleme Sınavı nın Uygunluk Geçerliği * Concurrent Validity of Proficiency

Detaylı

Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi Journal of Research in Education and Teaching Kasım 2017 Cilt: 6 Sayı: 4 ISSN:

Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi Journal of Research in Education and Teaching Kasım 2017 Cilt: 6 Sayı: 4 ISSN: UZAKTAN EĞİTİM DERSLERİNDE YILİÇİ ETKİNLİKLERİNİN ARTTIRILMASININ AKADEMİK BAŞARIYA ETKİLERİ Öğr. Gör. Dr. Serdar Solak Kocaeli Üniversitesi serdars@kocaeli.edu.tr Yrd. Doç. Dr. Umut Altınışık Kocaeli

Detaylı

Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi Journal of Research in Education and Teaching Mayıs, Haziran, Temmuz 2012 Cilt 1 Sayı 2 ISNN: 2146-9199

Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi Journal of Research in Education and Teaching Mayıs, Haziran, Temmuz 2012 Cilt 1 Sayı 2 ISNN: 2146-9199 MİLLİ EĞİTİM MÜDÜRLÜĞÜ TARAFINDAN ÜCRETSİZ OLARAK DÜZENLENEN SEVİYE BELİRLEME SINAVI KURSLARININ 7.SINIF ÖĞRENCİLERİNİN FEN VE TEKNOLOJİ DERS BAŞARISINA ETKİSİ Şahin İdin İpek Yolu İ.Ö.O Keçiören, ANKARA

Detaylı

ÖNSÖZ. beni motive eden tez danışmanım sayın Doç. Dr. Zehra Özçınar a sonsuz

ÖNSÖZ. beni motive eden tez danışmanım sayın Doç. Dr. Zehra Özçınar a sonsuz i ÖNSÖZ Bu çalışma uzun ve zor, ancak bir o kadar da kazançlı bir sürecin ürünüdür. Öncelikle; bilgi ve deneyimleri ile bu süreçte bana yol gösteren, anlayışlı tutumuyla beni motive eden tez danışmanım

Detaylı

ULUDAĞ ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ BEDEN EĞİTİMİ ve SPOR BÖLÜMÜ ÖĞRENCİLERİNİN ÖSS ve ÖZEL YETENEK SINAVI PUANLARINA GÖRE GENEL AKADEMİK BAŞARILARI

ULUDAĞ ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ BEDEN EĞİTİMİ ve SPOR BÖLÜMÜ ÖĞRENCİLERİNİN ÖSS ve ÖZEL YETENEK SINAVI PUANLARINA GÖRE GENEL AKADEMİK BAŞARILARI Uludağ Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi Cilt: XVII, Sayı: 1, 2003 ULUDAĞ ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ BEDEN EĞİTİMİ ve SPOR BÖLÜMÜ ÖĞRENCİLERİNİN ÖSS ve ÖZEL YETENEK SINAVI PUANLARINA GÖRE GENEL

Detaylı

BÖLÜM 1 ÖLÇME VE DEĞERLENDİRMEDE TEMEL KAVRAMLAR

BÖLÜM 1 ÖLÇME VE DEĞERLENDİRMEDE TEMEL KAVRAMLAR İÇİNDEKİLER BÖLÜM 1 ÖLÇME VE DEĞERLENDİRMEDE TEMEL KAVRAMLAR I. Öğretimde Ölçme ve Değerlendirmenin Gerekliliği... 2 II. Ölçme Kavramı... 3 1. Tanımı ve Unsurları... 3 2. Aşamaları... 3 2.1. Ölçülecek

Detaylı

A Comparative Analysis of Elementary Mathematics Teachers Examination Questions And SBS Mathematics Questions According To Bloom s Taxonomy

A Comparative Analysis of Elementary Mathematics Teachers Examination Questions And SBS Mathematics Questions According To Bloom s Taxonomy Erzincan University Journal of Education Faculty Skin-Number: 14-2 Years:2012 A Comparative Analysis of Elementary Mathematics Teachers Examination Questions And SBS Mathematics Questions According To

Detaylı

Arş. Gör. Dr. Mücahit KÖSE

Arş. Gör. Dr. Mücahit KÖSE Arş. Gör. Dr. Mücahit KÖSE Dumlupınar Üniversitesi Eğitim Fakültesi İlköğretim Bölümü Evliya Çelebi Yerleşkesi (3100) KÜTAHYA Doğum Yeri ve Yılı: Isparta/Yalvaç Cep Telefonu: Telefon:765031-58 E-posta:

Detaylı

EĞİTİM ÖĞRETİM YILI II. DÖNEM ORTAK SINAV TEST VE MADDE İSTATİSTİKLERİ

EĞİTİM ÖĞRETİM YILI II. DÖNEM ORTAK SINAV TEST VE MADDE İSTATİSTİKLERİ T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI ÖLÇME, DEĞERLENDİRME VE SINAV HİZMETLERİ GENEL MÜDÜRLÜĞÜ VERİ ANALİZİ, İZLEME VE DEĞERLENDİRME DAİRE BAŞKANLIĞI 2015-2016 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI II. DÖNEM ORTAK SINAV TEST VE MADDE

Detaylı

Bu makale Crosscheck sonuçlarına göre orijinal bir makaledir. *

Bu makale Crosscheck sonuçlarına göre orijinal bir makaledir. * İLKÖĞRETİM İNGİLİZCE DERSİ AKADEMİK ORTALAMALARI İLE SEVİYE BELİRLEME SINAVI İNGİLİZCE ALT TESTİ SONUÇLARI ARASINDAKİ İLİŞKİNİN YAPISAL EŞİTLİK MODELİ İLE İNCELENMESİ INVESTIGATING THE CORRELATION BETWEEN

Detaylı

Aşamalı Dersler Arasındaki İlişkilerin Kanonik Korelasyon Tekniğiyle İncelenmesi: Sınıf Öğretmenliği Örneği 1

Aşamalı Dersler Arasındaki İlişkilerin Kanonik Korelasyon Tekniğiyle İncelenmesi: Sınıf Öğretmenliği Örneği 1 210 Eğitimde ve Psikolojide Ölçme ve Değerlendirme Dergisi, Yaz 2012, 3(1), 210-220 Aşamalı Dersler Arasındaki İlişkilerin Kanonik Korelasyon Tekniğiyle İncelenmesi: Sınıf Öğretmenliği Örneği 1 Ayfer SAYIN

Detaylı

TÜRKiYE'DEKi ÖZEL SAGLIK VE SPOR MERKEZLERiNDE ÇALIŞAN PERSONELiN

TÜRKiYE'DEKi ÖZEL SAGLIK VE SPOR MERKEZLERiNDE ÇALIŞAN PERSONELiN Spor Bilimleri Dergisi Hacettepe]. ofsport Sciences 2004 1 15 (3J 125-136 TÜRKiYE'DEKi ÖZEL SAGLIK VE SPOR MERKEZLERiNDE ÇALIŞAN PERSONELiN ış TATMiN SEViYELERi Ünal KARlı, Settar KOÇAK Ortadoğu Teknik

Detaylı

İngilizce Öğretmen Adaylarının Öğretmenlik Mesleğine İlişkin Tutumları 1. İngilizce Öğretmen Adaylarının Öğretmenlik Mesleğine İlişkin Tutumları

İngilizce Öğretmen Adaylarının Öğretmenlik Mesleğine İlişkin Tutumları 1. İngilizce Öğretmen Adaylarının Öğretmenlik Mesleğine İlişkin Tutumları İngilizce Öğretmen Adaylarının Öğretmenlik Mesleğine İlişkin Tutumları 1 İngilizce Öğretmen Adaylarının Öğretmenlik Mesleğine İlişkin Tutumları İbrahim Üstünalp Mersin Üniversitesi İngilizce Öğretmen Adaylarının

Detaylı

Mathematics Teachers Level of Knowing About The Measurement Tools in New Elementary School Mathematics Teaching Program and their Frequency of Use

Mathematics Teachers Level of Knowing About The Measurement Tools in New Elementary School Mathematics Teaching Program and their Frequency of Use Elementary Education Online, 10(2), 703-716, 2011. İlköğretim Online, 10(2), 703-716, 2011. [Online]: http://ilkogretim-online.org.tr Mathematics Teachers Level of Knowing About The Measurement Tools in

Detaylı

Ortaokul Öğrencilerinin Sanal Zorbalık Farkındalıkları ile Sanal Zorbalık Yapma ve Mağdur Olma Durumlarının İncelenmesi

Ortaokul Öğrencilerinin Sanal Zorbalık Farkındalıkları ile Sanal Zorbalık Yapma ve Mağdur Olma Durumlarının İncelenmesi Ortaokul Öğrencilerinin Sanal Zorbalık Farkındalıkları ile Sanal Zorbalık Yapma ve Mağdur Olma Durumlarının İncelenmesi Fatma GÖLPEK SARI Prof. Dr. Süleyman Sadi SEFEROĞLU Hacettepe Üniversitesi, Eğitim

Detaylı

Beden Eğitimi Bölümü Özel Yetenek Sınavı Puanlarının Akademik Başarı Üzerindeki Yordama Geçerliği

Beden Eğitimi Bölümü Özel Yetenek Sınavı Puanlarının Akademik Başarı Üzerindeki Yordama Geçerliği Eğitim ve Bilim 2011, Cilt 36, Sayı 161 Education and Science 2011, Vol. 36, No 161 Beden Eğitimi Bölümü Özel Yetenek Sınavı Puanlarının Akademik Başarı Üzerindeki Yordama Geçerliği The Predictive Validity

Detaylı

Korelasyon, Korelasyon Türleri ve Regresyon

Korelasyon, Korelasyon Türleri ve Regresyon Korelasyon, Korelasyon Türleri ve Regresyon İçerik Korelasyon Korelasyon Türleri Korelasyon Katsayısı Regresyon KORELASYON Korelasyon iki ya da daha fazla değişken arasındaki doğrusal ilişkiyi gösterir.

Detaylı

Dersin Kodu Dersin Adı Dersin Türü Yıl Yarıyıl AKTS

Dersin Kodu Dersin Adı Dersin Türü Yıl Yarıyıl AKTS Dersin Kodu Dersin Adı Dersin Türü Yıl Yarıyıl AKTS 507004832007 KALİTE KONTROLÜ Seçmeli 4 7 3 Dersin Amacı Günümüz sanayisinin rekabet ortamında kalite kontrol gittikçe önem kazanan alanlardan birisi

Detaylı

Sınavlı ve Sınavsız Geçiş İçin Akademik Bir Karşılaştırma

Sınavlı ve Sınavsız Geçiş İçin Akademik Bir Karşılaştırma Sınavlı ve Sınavsız Geçiş İçin Akademik Bir Karşılaştırma Öğr. Gör. Kenan KARAGÜL, Öğr. Gör. Nigar KARAGÜL, Murat DOĞAN 3 Pamukkale Üniversitesi, Honaz Meslek Yüksek Okulu, Lojistik Programı, kkaragul@pau.edu.tr

Detaylı

ULUDAĞ ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ GÜZEL SANATLAR EĞİTİMİ BÖLÜMÜ, MÜZİK ANABİLİM DALINDA UYGULANAN GİRİŞ ÖZEL YETENEK SINAVINDAKİ

ULUDAĞ ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ GÜZEL SANATLAR EĞİTİMİ BÖLÜMÜ, MÜZİK ANABİLİM DALINDA UYGULANAN GİRİŞ ÖZEL YETENEK SINAVINDAKİ Uludağ Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi Cilt: XV, Sayı: 1, 2002 ULUDAĞ ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ GÜZEL SANATLAR EĞİTİMİ BÖLÜMÜ, MÜZİK ANABİLİM DALINDA UYGULANAN GİRİŞ ÖZEL YETENEK SINAVINDAKİ

Detaylı

ÖZGEÇMĠġ. Ondokuz Mayıs Üniversitesi, Eğitim Fakültesi Eğitimde Ölçme ve Değerlendirme Anabilim Dalı Öğretim Üyesi

ÖZGEÇMĠġ. Ondokuz Mayıs Üniversitesi, Eğitim Fakültesi Eğitimde Ölçme ve Değerlendirme Anabilim Dalı Öğretim Üyesi ÖZGEÇMĠġ Adı-Soyadı Yrd. Doç. Dr. İsmail KARAKAYA Uzmanlık Alanı Ölçme ve Değerlendirme Doğum Yeri ve Tarihi Balıkesir. 1979 EĞĠTĠM Doktora Yüksek Lisans Lisans 2002 2007 Öğrenci Seçme Sınavının (ÖSS)

Detaylı

ÖZET YENİ İLKÖĞRETİM II. KADEME MATEMATİK ÖĞRETİM PROGRAMININ İSTATİSTİK BOYUTUNUN İNCELENMESİ. Yunus KAYNAR

ÖZET YENİ İLKÖĞRETİM II. KADEME MATEMATİK ÖĞRETİM PROGRAMININ İSTATİSTİK BOYUTUNUN İNCELENMESİ. Yunus KAYNAR ÖZET YENİ İLKÖĞRETİM II. KADEME MATEMATİK ÖĞRETİM PROGRAMININ İSTATİSTİK BOYUTUNUN İNCELENMESİ Yunus KAYNAR AFYON KOCATEPE ÜNİVERSİTESİ SOSYAL BİLİMLER ENSTİTÜSÜ EĞİTİM BİLİMLERİ ANA BİLİM DALI Ağustos

Detaylı

Uşak Üniversitesi Eğitim Araştırmaları Dergisi

Uşak Üniversitesi Eğitim Araştırmaları Dergisi Uşak Üniversitesi Eğitim Araştırmaları Dergisi, 3(1), 75-91 Uşak Üniversitesi Eğitim Araştırmaları Dergisi Dergi Web sayfası: http://dergipark.ulakbim.gov.tr/usakead/ MATEMATİK DERSİ DÖNEM SONU PUANINI

Detaylı

EĞİTİM FAKÜLTESİ ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEK BİLGİSİ DERSLERİNE YÖNELİK TUTUMLARI Filiz ÇETİN 1

EĞİTİM FAKÜLTESİ ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEK BİLGİSİ DERSLERİNE YÖNELİK TUTUMLARI Filiz ÇETİN 1 58 2009 Gazi Üniversitesi Endüstriyel Sanatlar Eğitim Fakültesi Dergisi Sayı:25, s.58-64 ÖZET EĞİTİM FAKÜLTESİ ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEK BİLGİSİ DERSLERİNE YÖNELİK TUTUMLARI Filiz ÇETİN 1 Bu çalışmanın

Detaylı

Eğitimde ve Psikolojide Ölçme ve Değerlendirme Dergisi, Kış 2011, 2(2), 172-181

Eğitimde ve Psikolojide Ölçme ve Değerlendirme Dergisi, Kış 2011, 2(2), 172-181 172 Eğitimde ve Psikolojide Ölçme ve Değerlendirme Dergisi, Kış 2011, 2(2), 172-181 İlköğretim Beşinci Sınıf Öğrencilerinin Performans Görevlerine Yönelik Tutumlarının Akademik Başarılarına ve Dersleri

Detaylı

Yabancı Dil Başarısının Farklı Ölçme Formatları ve Öğrenme Stilleri ile İlişkili Olarak Ölçülmesi

Yabancı Dil Başarısının Farklı Ölçme Formatları ve Öğrenme Stilleri ile İlişkili Olarak Ölçülmesi 1050 Yabancı Dil Başarısının Farklı Ölçme Formatları ve Öğrenme Stilleri ile İlişkili Olarak Ölçülmesi Assessing Foreign Language Achievement In Conjunction With Different Assessment Formats And Learning

Detaylı

BİLİŞİM TEKNOLOJİLERİ ALANI THE INFORMATION TECHNOLOGIES DEPARTMENT

BİLİŞİM TEKNOLOJİLERİ ALANI THE INFORMATION TECHNOLOGIES DEPARTMENT BİLİŞİM TEKNOLOJİLERİ ALANI THE INFORMATION TECHNOLOGIES DEPARTMENT Bilişim Teknolojileri Alanı THE INFORMATION TECHNOLOGIES DEPARTMENT Mesleki ortaöğretim kurumlarında eğitim verilen alanlardan birisidir.

Detaylı

ilkögretim ÖGRENCilERi için HAZıRLANMıŞ BiR BEDEN EGiTiMi DERSi TUTUM

ilkögretim ÖGRENCilERi için HAZıRLANMıŞ BiR BEDEN EGiTiMi DERSi TUTUM Spor Bilimleri Dergisi Hacettepe J. ofsport Sciences 2003, 14 (2), 67-82 ilkögretim ÖGRENCilERi için HAZıRLANMıŞ BiR BEDEN EGiTiMi DERSi TUTUM ÖıÇEGiNiN ADAPTASYONU ÖZET Dilara ÖZER, Abdurrahman AKTOP

Detaylı

FEN BİLGİSİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ FEN BRANŞLARINA KARŞI TUTUMLARININ İNCELENMESİ

FEN BİLGİSİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ FEN BRANŞLARINA KARŞI TUTUMLARININ İNCELENMESİ FEN BİLGİSİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ FEN BRANŞLARINA KARŞI TUTUMLARININ İNCELENMESİ Sibel AÇIŞLI 1 Ali KOLOMUÇ 1 1 Artvin Çoruh Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, İlköğretim Bölümü Özet: Araştırmada fen bilgisi

Detaylı

MESLEK YÜKSEKOKULLARINA SINAVLI VE SINAVSIZ GEÇİŞ SİSTEMİ İLE YERLEŞEN ÖĞRENCİLERİN PERFORMANSLARININ KARŞILAŞTIRILMASI

MESLEK YÜKSEKOKULLARINA SINAVLI VE SINAVSIZ GEÇİŞ SİSTEMİ İLE YERLEŞEN ÖĞRENCİLERİN PERFORMANSLARININ KARŞILAŞTIRILMASI MESLEK YÜKSEKOKULLARINA SINAVLI VE SINAVSIZ GEÇİŞ SİSTEMİ İLE YERLEŞEN ÖĞRENCİLERİN PERFORMANSLARININ KARŞILAŞTIRILMASI PERFORMANCE COMPARASION OF VOCATIONAL SCHOOL STUDENTS ENROLLED VIA ENTRY EXAM AND

Detaylı

İŞLETMELERDE KURUMSAL İMAJ VE OLUŞUMUNDAKİ ANA ETKENLER

İŞLETMELERDE KURUMSAL İMAJ VE OLUŞUMUNDAKİ ANA ETKENLER ANKARA ÜNİVERSİTESİ SOSYAL BİLİMLER ENSTİTÜSÜ HALKLA İLİŞKİLER VE TANITIM ANA BİLİM DALI İŞLETMELERDE KURUMSAL İMAJ VE OLUŞUMUNDAKİ ANA ETKENLER BİR ÖRNEK OLAY İNCELEMESİ: SHERATON ANKARA HOTEL & TOWERS

Detaylı

PROFESSIONAL DEVELOPMENT POLICY OPTIONS

PROFESSIONAL DEVELOPMENT POLICY OPTIONS PROFESSIONAL DEVELOPMENT POLICY OPTIONS INTRODUCTION AND POLICY EXPLORATION IN RELATION TO PROFESSIONAL DEVELOPMENT FOR VET TEACHERS AND TRAINERS IN TURKEY JULIAN STANLEY, ETF ISTANBUL, FEBRUARY 2016 INTRODUCE

Detaylı

Öğretmenlik Programlarındaki Öğrencilerin ÖSS Puanları ile Akademik Başarıları Arasındaki İlişkinin İncelenmesi

Öğretmenlik Programlarındaki Öğrencilerin ÖSS Puanları ile Akademik Başarıları Arasındaki İlişkinin İncelenmesi Eğitimde ve Psikolojide Ölçme ve Değerlendirme Dergisi, Yaz 2011, 2(1), 155-163 Öğretmenlik Programlarındaki Öğrencilerin ÖSS Puanları ile Akademik Başarıları Arasındaki İlişkinin İncelenmesi İsmail KARAKAYA

Detaylı

The International New Issues In SOcial Sciences

The International New Issues In SOcial Sciences Number: 4 pp: 89-95 Winter 2017 SINIRSIZ İYİLEŞMENİN ÖRGÜT PERFORMANSINA ETKİSİ: BİR UYGULAMA Okan AY 1 Giyesiddin NUROV 2 ÖZET Sınırsız iyileşme örgütsel süreçlerin hiç durmaksızın örgüt içi ve örgüt

Detaylı

BEDEN EGITIMI ÖGRETMENI ADAYLARıNIN SINIF ORGANIZASYONU VE DERS ZAMANI KULLANIMI DAVRANıŞLARlNIN ANALIzI

BEDEN EGITIMI ÖGRETMENI ADAYLARıNIN SINIF ORGANIZASYONU VE DERS ZAMANI KULLANIMI DAVRANıŞLARlNIN ANALIzI Spor Bilimleri Dergisi Hacettepe]. ofsport Sciences 2004, 15 (4), 207-218 BEDEN EGITIMI ÖGRETMENI ADAYLARıNIN SINIF ORGANIZASYONU VE DERS ZAMANI KULLANIMI DAVRANıŞLARlNIN ANALIzI Şeref ÇiÇEK, Levent M.

Detaylı

LisE BiRiNCi SINIF ÖGRENCiLERiNiN BEDEN EGiTiMi VE SPORA ilişkin TUTUM ÖLÇEGi ii

LisE BiRiNCi SINIF ÖGRENCiLERiNiN BEDEN EGiTiMi VE SPORA ilişkin TUTUM ÖLÇEGi ii Spor Bilimleri Dergisi Hacettepe 1. ofspor! Sciences 2001, 12 (2), 9-20 LisE BiRiNCi SINIF ÖGRENCiLERiNiN BEDEN EGiTiMi VE SPORA ilişkin TUTUM ÖLÇEGi ii Gıyasettin DEMIRHAN, Figen ALTAY Hacettepe Üniversitesi

Detaylı

BİYOLOJİ ÖĞRETMENLERİNİN LABORATUVAR DERSİNE YÖNELİK TUTUMLARININ FARKLI DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ

BİYOLOJİ ÖĞRETMENLERİNİN LABORATUVAR DERSİNE YÖNELİK TUTUMLARININ FARKLI DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ BİYOLOJİ ÖĞRETMENLERİNİN LABORATUVAR DERSİNE YÖNELİK TUTUMLARININ FARKLI DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ Gülay EKİCİ Gazi Üniversitesi, Teknik Eğitim Fakültesi, Eğitim Bilimleri Bölümü, ANKARA Özet Bu

Detaylı

ESKİŞEHİR OSMANGAZİ ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ ÖZEL EĞİTİM ANABİLİM DALI

ESKİŞEHİR OSMANGAZİ ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ ÖZEL EĞİTİM ANABİLİM DALI ESKİŞEHİR OSMANGAZİ ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ ÖZEL EĞİTİM ANABİLİM DALI EĞİTİMDE BÜTÜNLEŞTİRME UYGULAMALARI TEZSİZ II. ÖĞRETİM YÜKSEK LİSANS PROGRAMINA İLİŞKİN BİLGİLER Özel gereksinimli

Detaylı

DERS BİLGİLERİ. Ölçme ve Değerlendirme MB302 6 3+0 3 3

DERS BİLGİLERİ. Ölçme ve Değerlendirme MB302 6 3+0 3 3 DERS BİLGİLERİ Ders Adı Kodu Yarıyıl T+U Saat Kredi AKTS Ölçme ve Değerlendirme MB302 6 3+0 3 3 Ön Koşul Dersleri Bu dersin ön koşulu ya da eş koşulu bulunmamaktadır. Dersin Dili Dersin Seviyesi Dersin

Detaylı

SINIF ÖĞRETMENLİĞİ ALAN SINAVI ÖLÇEĞİNİN GELİŞTİRİLMESİ : GEÇERLİK VE GÜVENİRLİK ÇALIŞMASI

SINIF ÖĞRETMENLİĞİ ALAN SINAVI ÖLÇEĞİNİN GELİŞTİRİLMESİ : GEÇERLİK VE GÜVENİRLİK ÇALIŞMASI SINIF ÖĞRETMENLİĞİ ALAN SINAVI ÖLÇEĞİNİN GELİŞTİRİLMESİ : GEÇERLİK VE GÜVENİRLİK ÇALIŞMASI Çavuş ŞAHİN Serdar ARCAGÖK Çanakkale Onsekiz Mart Üniversitesi Eğitim Fakültesi ÖZET Bu çalışmanın amacı sınıf

Detaylı

FEN VE TEKNOLOJİ ÖĞRETMENLERİNİN KİŞİLERARASI ÖZYETERLİK İNANÇLARININ BAZI DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ

FEN VE TEKNOLOJİ ÖĞRETMENLERİNİN KİŞİLERARASI ÖZYETERLİK İNANÇLARININ BAZI DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ FEN VE TEKNOLOJİ ÖĞRETMENLERİNİN KİŞİLERARASI ÖZYETERLİK İNANÇLARININ BAZI DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ AN INVESTIGATION OF SCIENCE TEACHERS INTERPERSONAL SELF-EFFICACY BELIEFS IN TERMS OF SOME VARIABLES

Detaylı

Pazarlama Araştırması Grup Projeleri

Pazarlama Araştırması Grup Projeleri Pazarlama Araştırması Grup Projeleri Projeler kapsamında öğrencilerden derlediğiniz 'Teknoloji Kullanım Anketi' verilerini kullanarak aşağıda istenilen testleri SPSS programını kullanarak gerçekleştiriniz.

Detaylı

1998-2001 ORTAÖĞRETİM KURUMLARI ÖĞRENCİ SEÇME VE YERLEŞTİRME SINAVLARI NDA ÇIKAN BİYOLOJİ SORULARININ İÇERİK ANALİZİ

1998-2001 ORTAÖĞRETİM KURUMLARI ÖĞRENCİ SEÇME VE YERLEŞTİRME SINAVLARI NDA ÇIKAN BİYOLOJİ SORULARININ İÇERİK ANALİZİ XIII. Ulusal Eğitim Bilimleri Kurultayı, 6-9 Temmuz 2004 İnönü Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Malatya 1998-2001 ORTAÖĞRETİM KURUMLARI ÖĞRENCİ SEÇME VE YERLEŞTİRME SINAVLARI NDA ÇIKAN BİYOLOJİ SORULARININ

Detaylı

DETERMINING THE CURRENT AND FUTURE OPINIONS OF THE STUDENTS IN SECONDARY EDUCATION ON NANOBIOTECHNOLOGY *

DETERMINING THE CURRENT AND FUTURE OPINIONS OF THE STUDENTS IN SECONDARY EDUCATION ON NANOBIOTECHNOLOGY * * DETERMINING THE CURRENT AND FUTURE OPINIONS OF THE STUDENTS IN SECONDARY EDUCATION ON NANOBIOTECHNOLOGY * KARATAY yunussevis1907@hotmail.com, fatihdogan@comu.edu.tr, ramazankaratay@gmail.com ÖZET i (n=273)

Detaylı

Eleştirel Okuma (İngilizce) (KAM 332) Ders Detayları

Eleştirel Okuma (İngilizce) (KAM 332) Ders Detayları Eleştirel Okuma (İngilizce) (KAM 332) Ders Detayları Ders Adı Ders Kodu Dönemi Ders Saati Uygulama Saati Laboratuar Saati Kredi AKTS Eleştirel Okuma (İngilizce) KAM 332 Güz 4 0 0 4 5 Ön Koşul Ders(ler)i

Detaylı

ÖZET Amaç: Yöntem: Bulgular: Sonuç: Anahtar Kelimeler: ABSTRACT The Evaluation of Mental Workload in Nurses Objective: Method: Findings: Conclusion:

ÖZET Amaç: Yöntem: Bulgular: Sonuç: Anahtar Kelimeler: ABSTRACT The Evaluation of Mental Workload in Nurses Objective: Method: Findings: Conclusion: ÖZET Amaç: Yapılan bu çalışma ile Gülhane Askeri Tıp Fakültesi Eğitim Hastanesinde görevli hemşirelerin zihinsel iş yüklerinin değerlendirilmesi ve zihinsel iş yükünün hemşirelerin sosyo-kültürel özelliklerine

Detaylı

Karadeniz Teknik Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi 2, Temmuz 2011

Karadeniz Teknik Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi 2, Temmuz 2011 ÖZET Bayram ARICI * Anahtar Kelimeler: Yazma ABSTRACT Second level primary school students' language skills in the development of writing skills needed in the first place. Primary education, sixth, seventh

Detaylı

İLKÖĞRETİM VE ORTAÖĞRETİM BAŞARI ÖLÇÜLERİNİN YÜKSEKÖĞRETİME GEÇİŞ SINAV PUANLARINI YORDAMA GÜCÜ

İLKÖĞRETİM VE ORTAÖĞRETİM BAŞARI ÖLÇÜLERİNİN YÜKSEKÖĞRETİME GEÇİŞ SINAV PUANLARINI YORDAMA GÜCÜ İLKÖĞRETİM VE ORTAÖĞRETİM BAŞARI ÖLÇÜLERİNİN YÜKSEKÖĞRETİME GEÇİŞ SINAV PUANLARINI YORDAMA GÜCÜ PREDICTION POWER OF MIDDLE SCHOOL AND HIGH SCHOOL GRADES ON HIGHER EDUCATION EXAM Atilla ÖZDEMİR Hacettepe

Detaylı

İLKÖĞRETİM AKADEMİK BAŞARI NOT ORTALAMALARI İLE OKÖSYS ALT TEST PUANLARI ARASINDAKİ UYGUNLUK GEÇERLİĞİ ÇALIŞMASI

İLKÖĞRETİM AKADEMİK BAŞARI NOT ORTALAMALARI İLE OKÖSYS ALT TEST PUANLARI ARASINDAKİ UYGUNLUK GEÇERLİĞİ ÇALIŞMASI GAZİ ÜNİVERSİTESİ KIRŞEHİR EĞİTİM FAKÜLTESİ, Cilt 6, Sayı 2, (2005), 133-143 133 İLKÖĞRETİM AKADEMİK BAŞARI NOT ORTALAMALARI İLE OKÖSYS ALT TEST PUANLARI ARASINDAKİ UYGUNLUK GEÇERLİĞİ ÇALIŞMASI Cem GÜZELLER

Detaylı

Öğrenim Kazanımları Bu programı başarı ile tamamlayan öğrenci;

Öğrenim Kazanımları Bu programı başarı ile tamamlayan öğrenci; Image not found http://bologna.konya.edu.tr/panel/images/pdflogo.png Ders Adı : ÖLÇME VE DEĞERLENDİRME Ders No : 0310380127 Teorik : 3 Pratik : 0 Kredi : 3 ECTS : 3 Ders Bilgileri Ders Türü Öğretim Dili

Detaylı

Regresyon. Regresyon korelasyon ile yakından ilişkilidir

Regresyon. Regresyon korelasyon ile yakından ilişkilidir Regresyon Regresyona Giriş Regresyon korelasyon ile yakından ilişkilidir Regresyon bir bağımlı değişken ile (DV) bir veya daha fazla bağımsız değişken arasındaki doğrusal ilişkiyi inceler. DV için başka

Detaylı

ÖĞRETMEN ADAYLARININ PROBLEM ÇÖZME BECERİLERİ

ÖĞRETMEN ADAYLARININ PROBLEM ÇÖZME BECERİLERİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ PROBLEM ÇÖZME BECERİLERİ Doç. Dr. Deniz Beste Çevik Balıkesir Üniversitesi Necatibey Eğitim Fakültesi Güzel Sanatlar Eğitimi Bölümü Müzik Eğitimi Anabilim Dalı beste@balikesir.edu.tr

Detaylı

Eğitim Fakültesi Dergisi. Endüstri Meslek Lisesi Öğrencilerinin Yetenek İlgi ve Değerleri İle Okudukları Bölümler Arasındaki İlişki

Eğitim Fakültesi Dergisi. Endüstri Meslek Lisesi Öğrencilerinin Yetenek İlgi ve Değerleri İle Okudukları Bölümler Arasındaki İlişki Eğitim Fakültesi Dergisi http://kutuphane.uludag.edu.tr/univder/uufader.htm Endüstri Meslek Lisesi Öğrencilerinin Yetenek İlgi ve Değerleri İle Okudukları Bölümler Arasındaki İlişki Salih Bağatır *, Reşat

Detaylı

1- Çukurova Üniversitesi Beden Eğitimi ve Spor Anabilim Dalı ADANA 2- Çukurova Üniversitesi Eğitim Bilimleri Anabilim Dalı ADANA

1- Çukurova Üniversitesi Beden Eğitimi ve Spor Anabilim Dalı ADANA 2- Çukurova Üniversitesi Eğitim Bilimleri Anabilim Dalı ADANA Çukurova Üniversitesi Beden Eğitimi ve Spor Yüksekokulu Özel Yetenek Sınavını Kazanan öğrencilerin Genel BaĢarıları ile ÖSS puanları arasında iliģkinin incelenmesi D.SEVİMLİ 1, S.ÇAM, 2, K.DİKİCİ 1,, Z.DİNÇ

Detaylı

Korelasyon ve Regresyon

Korelasyon ve Regresyon Korelasyon ve Regresyon Kazanımlar 1 2 3 4 5 6 Değişkenlerin ilişkisini açıklamak ve hesaplamak için Pearson korelasyon katsayısı Örneklem r ile evren korelasyonu hakkında hipotez testi yapmak Spearman

Detaylı

Tekrarlı Ölçümler ANOVA

Tekrarlı Ölçümler ANOVA Tekrarlı Ölçümler ANOVA Repeated Measures ANOVA Aynı veya ilişkili örneklemlerin tekrarlı ölçümlerinin ortalamalarının aynı olup olmadığını test eder. Farklı zamanlardaki ölçümlerde aynı (ilişkili) kişiler

Detaylı

EVRİM OKULLARI REHBERLİK SERVİSİ

EVRİM OKULLARI REHBERLİK SERVİSİ EVRİM OKULLARI REHBERLİK SERVİSİ TEOG Temel Öğretimden Ortaöğretime Geçiş Modeli TEOG, sınav ile öğrenci alan liselere giriş için uygulanan seçme ve yerleştirme işlemidir. Yerleştirme puanı (YEP) Ortaöğretime

Detaylı

MATEMATİK ÖĞRETMENİ ADAYLARININ MATEMATİK OKURYAZARLIĞI ÖZYETERLİK DÜZEYLERİ

MATEMATİK ÖĞRETMENİ ADAYLARININ MATEMATİK OKURYAZARLIĞI ÖZYETERLİK DÜZEYLERİ MATEMATİK ÖĞRETMENİ ADAYLARININ MATEMATİK OKURYAZARLIĞI ÖZYETERLİK DÜZEYLERİ Doç. Dr. Kürşat Yenilmez Eskişehir Osmangazi Üniversitesi Eğitim Fakültesi kyenilmez@ogu.edu.tr Yrd. Doç. Dr. Melih Turğut Eskişehir

Detaylı

TEMEL EĞİTİMDEN ORTAÖĞRETİME GEÇİŞ ORTAK SINAV BAŞARISININ ÇEŞİTLİ DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ

TEMEL EĞİTİMDEN ORTAÖĞRETİME GEÇİŞ ORTAK SINAV BAŞARISININ ÇEŞİTLİ DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI ÖLÇME, DEĞERLENDİRME VE SINAV HİZMETLERİ GENEL MÜDÜRLÜĞÜ VERİ ANALİZİ, İZLEME VE DEĞERLENDİRME DAİRE BAŞKANLIĞI TEMEL EĞİTİMDEN ORTAÖĞRETİME GEÇİŞ ORTAK SINAV BAŞARISININ ÇEŞİTLİ

Detaylı

İlköğretim ve Ortaöğretim Başarı Ölçülerinin Yükseköğretime Geçiş Sınav Puanlarını Yordama Gücü

İlköğretim ve Ortaöğretim Başarı Ölçülerinin Yükseköğretime Geçiş Sınav Puanlarını Yordama Gücü ISSN: 1309 6575 Eğitimde ve Psikolojide Ölçme ve Değerlendirme Dergisi 2016; 7(2);309-334 İlköğretim ve Ortaöğretim Başarı Ölçülerinin Yükseköğretime Geçiş Sınav Puanlarını Yordama Gücü Predictive Power

Detaylı

PROJE TABANLI ÖĞRENMEDE ÇOKLU ZEKÂ YAKLAŞIMININ MATEMATİK ÖĞRENME BAŞARISINA VE MATEMATİĞE KARŞI TUTUMA ETKİSİNİN KARŞILAŞTIRILMASI

PROJE TABANLI ÖĞRENMEDE ÇOKLU ZEKÂ YAKLAŞIMININ MATEMATİK ÖĞRENME BAŞARISINA VE MATEMATİĞE KARŞI TUTUMA ETKİSİNİN KARŞILAŞTIRILMASI PROJE TABANLI ÖĞRENMEDE ÇOKLU ZEKÂ YAKLAŞIMININ MATEMATİK ÖĞRENME BAŞARISINA VE MATEMATİĞE KARŞI TUTUMA ETKİSİNİN KARŞILAŞTIRILMASI Mesut TABUK1 Ahmet Şükrü ÖZDEMİR2 Özet Matematik, diğer soyut bilimler

Detaylı

Öğretmen Adaylarının Eğitimde Ölçme ve Değerlendirme Dersine Yönelik Tutumlarının Bazı Değişkenler Açısından İncelenmesi 1

Öğretmen Adaylarının Eğitimde Ölçme ve Değerlendirme Dersine Yönelik Tutumlarının Bazı Değişkenler Açısından İncelenmesi 1 Trakya Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi 2014, Cilt 4, Sayı 2, 64-83 Trakya University Journal of Education 2014, Volume 4, Issue 2, 64-83 Öğretmen Adaylarının Eğitimde Ölçme ve Değerlendirme Dersine

Detaylı

ORTAÖĞRETİM FİZİK DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMI KAZANIMLARININ WEBB İN BİLGİ DERİNLİĞİ SEVİYELERİNE GÖRE ANALİZİ

ORTAÖĞRETİM FİZİK DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMI KAZANIMLARININ WEBB İN BİLGİ DERİNLİĞİ SEVİYELERİNE GÖRE ANALİZİ ORTAÖĞRETİM FİZİK DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMI KAZANIMLARININ WEBB İN BİLGİ DERİNLİĞİ SEVİYELERİNE GÖRE ANALİZİ Öğr. Gör. Dr. Canel Eke Akdeniz Üniversitesi, Eğitim Fakültesi ceke@akdeniz.edu.tr Özet Bu çalışmanın

Detaylı

T.C. SÜLEYMAN DEMİREL ÜNİVERSİTESİ FEN BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ ISPARTA İLİ KİRAZ İHRACATININ ANALİZİ

T.C. SÜLEYMAN DEMİREL ÜNİVERSİTESİ FEN BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ ISPARTA İLİ KİRAZ İHRACATININ ANALİZİ T.C. SÜLEYMAN DEMİREL ÜNİVERSİTESİ FEN BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ ISPARTA İLİ KİRAZ İHRACATININ ANALİZİ Danışman Doç. Dr. Tufan BAL YÜKSEK LİSANS TEZİ TARIM EKONOMİSİ ANABİLİM DALI ISPARTA - 2016 2016 [] TEZ

Detaylı

Serap POYRAZ Celal Bayar Ü. Eğitim Fakültesi, İlköğretim Fen Bilgisi Eğitimi Bölümü, Manisa.

Serap POYRAZ Celal Bayar Ü. Eğitim Fakültesi, İlköğretim Fen Bilgisi Eğitimi Bölümü, Manisa. Ekim 2006 Cilt:14 No:2 Kastamonu Eğitim Dergisi 497-502 İLKÖĞRETİM FEN BİLGİSİ ÖĞRETİMİNDE İŞBİRLİKLİ ÖĞRENME YÖNTEMİNİN KULLANILDIĞI EĞİTİM ORTAMLARINDA BAŞARIYI ÖLÇMEDE ÇOKTAN SEÇMELİ TESTLERİN DİĞER

Detaylı

KÜLTÜREL MUHİTİN ÖĞRENCİ BAŞARISINA ETKİSİ ÜZERİNE BİR ARAŞTIRMA

KÜLTÜREL MUHİTİN ÖĞRENCİ BAŞARISINA ETKİSİ ÜZERİNE BİR ARAŞTIRMA KÜLTÜREL MUHİTİN ÖĞRENCİ BAŞARISINA ETKİSİ ÜZERİNE BİR ARAŞTIRMA Vedat Nuri TURHAN * Özet : Atatürk Üniversitesi Kâzım Karabekir Eğitim Fakültesinde 2006 2007 öğretim yılı 2. yarıyılı içerisinde öğrenim

Detaylı

A UNIFIED APPROACH IN GPS ACCURACY DETERMINATION STUDIES

A UNIFIED APPROACH IN GPS ACCURACY DETERMINATION STUDIES A UNIFIED APPROACH IN GPS ACCURACY DETERMINATION STUDIES by Didem Öztürk B.S., Geodesy and Photogrammetry Department Yildiz Technical University, 2005 Submitted to the Kandilli Observatory and Earthquake

Detaylı

Hukuk ve Hukukçular için İngilizce/ English for Law and Lawyers

Hukuk ve Hukukçular için İngilizce/ English for Law and Lawyers Hukuk ve Hukukçular için İngilizce/ English for Law and Lawyers Size iş imkanı sağlayacak bir sertifikaya mı ihtiyacınız var? Dünyanın önde gelen İngilizce sınavı TOLES, Hukuk İngilizcesi becerilerinin

Detaylı

BEZCİ-BİRCAN, FİLİZ EĞİTİM DURUMU:

BEZCİ-BİRCAN, FİLİZ EĞİTİM DURUMU: BEZCİ-BİRCAN, FİLİZ E-mail: filizbezci@gmail.com Tel: 0376 218 95 50-7513 Adres: Uluyazı Kampüsü Çankırı Karatekin Üniversitesi Edebiyat Fakültesi Oda No:227 EĞİTİM DURUMU: 2013 Devam Yüksek Lisans (Tez

Detaylı

uygulamak ve bölümlere uygun eğitim sistemini belirlemek amacıyla bu çalışma yapılmıştır.

uygulamak ve bölümlere uygun eğitim sistemini belirlemek amacıyla bu çalışma yapılmıştır. ÖN LİSANS ÖĞRENCİLERİNİN KİMYA DERSİ BAŞARISINDA ÖĞRETİM YÖNTEMİNİN ETKİSİ THE EFFECT OF TEACHING METHODS ON VOCATIONAL SCHOOL STUDENTS ACHIEVEMENT LEVELS IN CHEMISTRY Nihal SÖKMEN Marmara Üniversitesi

Detaylı

HEDEF BELiRLENEN ENGELLi OLAN VE OLMAYAN ÖGRENCILERDE ANTRENMANIN PERFORMANS VE DUYGUSAL DURUMLAR ÜZERiNE ETKisi

HEDEF BELiRLENEN ENGELLi OLAN VE OLMAYAN ÖGRENCILERDE ANTRENMANIN PERFORMANS VE DUYGUSAL DURUMLAR ÜZERiNE ETKisi Spor Bilimleri Dergisi Hacettepe f. ofsport Sciences 200{ 15 (3), 137-154 HEDEF BELiRLENEN ENGELLi OLAN VE OLMAYAN ÖGRENCILERDE ANTRENMANIN PERFORMANS VE DUYGUSAL DURUMLAR ÜZERiNE ETKisi Ferda GÜRSEL*,

Detaylı

Beden eğitimi ve spor eğitimi veren yükseköğretim kurumlarının istihdam durumlarına yönelik. öğrenci görüşleri

Beden eğitimi ve spor eğitimi veren yükseköğretim kurumlarının istihdam durumlarına yönelik. öğrenci görüşleri Cilt:5 Sayı:1 Yıl:2008 Beden eğitimi ve spor eğitimi veren yükseköğretim kurumlarının istihdam durumlarına yönelik öğrenci görüşleri Süleyman Murat YILDIZ* Selçuk ÖZDAĞ** Özet Beden eğitimi ve spor eğitimi

Detaylı

Akademik ve Mesleki Özgeçmiş

Akademik ve Mesleki Özgeçmiş RESİM Dr. Hülya PEHLİVAN hulyapeh@hacettepe.edu.tr Akademik ler Akademik ve Mesleki Özgeçmiş Üniversite Dışı ler ve Danışmanlıklar İdari ler Verdiği Dersler Lisans Dersin Kodu Adı Kredisi EBB 147 Eğitim

Detaylı

MİMARLIK LİSANS ÖĞRENCİLERİNİN SOSYO-EKONOMİK DURUMLARININ EĞİTİM SÜRECİNDEKİ BAŞARILARINA ETKİSİ

MİMARLIK LİSANS ÖĞRENCİLERİNİN SOSYO-EKONOMİK DURUMLARININ EĞİTİM SÜRECİNDEKİ BAŞARILARINA ETKİSİ Uludağ Üniversitesi Mühendislik-Mimarlık Fakültesi Dergisi, Cilt 18, Sayı 2, 2013 ARAŞTIRMA MİMARLIK LİSANS ÖĞRENCİLERİNİN SOSYO-EKONOMİK DURUMLARININ EĞİTİM SÜRECİNDEKİ BAŞARILARINA ETKİSİ Murat ÖZYABA

Detaylı

KPSS/1-EB-CÖ/ Bir öğretim programında hedefler ve kazanımlara yer verilmesinin en önemli amacı aşağıdakilerden hangisidir?

KPSS/1-EB-CÖ/ Bir öğretim programında hedefler ve kazanımlara yer verilmesinin en önemli amacı aşağıdakilerden hangisidir? 82. Belgin öğretmen öğrencilerinden, Nasıl bir okul düşlerdiniz? sorusuna karşılık olarak özgün ve yaratıcı fikir, öneri ve değerlendirmeleri açıkça ve akıllarına ilk geldiği şekilde söylemelerini ister.

Detaylı

Dersin Adı Kodu Yarıyılı T + U Kredisi AKTS. Türkçe. Seçmeli. Bu dersin sonunda öğrenci;

Dersin Adı Kodu Yarıyılı T + U Kredisi AKTS. Türkçe. Seçmeli. Bu dersin sonunda öğrenci; Dersin Adı Kodu Yarıyılı T + U Kredisi AKTS Kültür ve Matematik ĠMATS002 2+0 2 4 Ön KoĢul Dersler Dersin Dili Dersin Türü Türkçe Seçmeli Dersin Koordinatörleri Dersi Veren Dersin Yardımcıları Dersin Amacı

Detaylı

T.C. Hitit Üniversitesi. Sosyal Bilimler Enstitüsü. İşletme Anabilim Dalı

T.C. Hitit Üniversitesi. Sosyal Bilimler Enstitüsü. İşletme Anabilim Dalı T.C. Hitit Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü İşletme Anabilim Dalı X, Y, Z KUŞAĞI TÜKETİCİLERİNİN YENİDEN SATIN ALMA KARARI ÜZERİNDE ALGILANAN MARKA DENKLİĞİ ÖĞELERİNİN ETKİ DÜZEYİ FARKLILIKLARININ

Detaylı

SBS SINAV SİSTEMİ BİLGİLENDİRME KİTAPÇIĞI

SBS SINAV SİSTEMİ BİLGİLENDİRME KİTAPÇIĞI SBS SINAV SİSTEMİ BİLGİLENDİRME KİTAPÇIĞI ORTAÖĞRETİME GEÇİŞ SİSTEMİ KAVRAMLARI (SBS) SEVİYE BELİRLEME SINAVI NEDİR? Maksimum SBS puanı: 500 SP(Sınıf Puanı) Katkı Payı : %70 İlköğretimin 6, 7 ve 8. sınıflarında

Detaylı

FİZİK VE FEN VE TEKNOLOJİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ ÖLÇME DEĞERLENDİRME YÖNTEMLERİNE İLİŞKİN GÖRÜŞLERİ 1

FİZİK VE FEN VE TEKNOLOJİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ ÖLÇME DEĞERLENDİRME YÖNTEMLERİNE İLİŞKİN GÖRÜŞLERİ 1 FİZİK VE FEN VE TEKNOLOJİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ ÖLÇME DEĞERLENDİRME YÖNTEMLERİNE İLİŞKİN GÖRÜŞLERİ 1 THE VIEWS OF PHYSICS AND SCIENCE AND TECHNOLOGY TEACHER CANDIDATES ON THE METHODS OF MEASUREMENT AND

Detaylı

Korelasyon ve Regresyon

Korelasyon ve Regresyon Korelasyon ve Regresyon Kazanımlar 1 2 3 4 5 6 Değişkenlerin ilişkisini açıklamak ve hesaplamak için Pearson korelasyon katsayısı Örneklem r ile evren korelasyonu hakkında hipotez testi yapmak Spearman

Detaylı

ANAOKULU ÇOCUKLARlNDA LOKOMOTOR. BECERiLERE ETKisi

ANAOKULU ÇOCUKLARlNDA LOKOMOTOR. BECERiLERE ETKisi Spor Bilimleri Dergisi Hacettepe 1. ofsport Sciences 2004, 15 (2), 76-90 GELişTiRiLMiş OYUN-EGZERSiZ PROGRAMıNıN ANAOKULU ÇOCUKLARlNDA LOKOMOTOR. BECERiLERE ETKisi Fabna KERKEZ ÖZET Bu çalışmanın amacı

Detaylı

Derece Bölüm Üniversite Yıl Nisan. Bölümü. Değerlendirme Yüksek Lisans Ölçme ve Ankara Değerlendirme Üniversitesi Lisans Sınıf Öğretmenliği Ankara

Derece Bölüm Üniversite Yıl Nisan. Bölümü. Değerlendirme Yüksek Lisans Ölçme ve Ankara Değerlendirme Üniversitesi Lisans Sınıf Öğretmenliği Ankara Kişisel Akademik Bilgiler 1. Adı Soyadı: Seher YALÇIN 2. Doğum Tarihi: 27.01.1986 3. Unvanı: Araştırma Görevlisi Dr. 4. Öğrenim Durumu Derece Bölüm Üniversite Yıl Post-Doktora İstatistik ve Tilburg Nisan

Detaylı

Yrd.Doç.Dr. AYŞE ELİTOK KESİCİ

Yrd.Doç.Dr. AYŞE ELİTOK KESİCİ Yrd.Doç.Dr. AYŞE ELİTOK KESİCİ Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Bölümü Eğitim Programları Ve Öğretim Anabilim Dalı Eğitim Bilgileri 1991-1996 Lisans Dokuz Eylül Üniversitesi Buca Eğitim Fakültesi Eğitim

Detaylı

EĞİTİMDE SÜREÇ VE ÜRÜN ODAKLI DEĞERLENDİRME

EĞİTİMDE SÜREÇ VE ÜRÜN ODAKLI DEĞERLENDİRME Editörler Doç. Dr. Bayram Bıçak - Dr. Öğr.Üyesi Hakan Koğar EĞİTİMDE SÜREÇ VE ÜRÜN ODAKLI DEĞERLENDİRME Yazarlar Dr. Öğr. Üyesi Asiye Şengül Avşar Dr. Öğr. Üyesi Betül Karakoç Alatlı Dr. Öğr. Üyesi Betül

Detaylı

Principles of Atatürk & History of the Turkish Atatürk İlkeleri ve İnkılâp Tarihi I revolution I

Principles of Atatürk & History of the Turkish Atatürk İlkeleri ve İnkılâp Tarihi I revolution I I I. YIL HAFTALIK DERS SAATI FBÖ 101 Z Genel Fizik I General Physics I (4+0) -4 6 FBÖ 151 Z Genel Fizik Lab. I General Physics Lab. I (0+2) -1 2 FBÖ 103 Z Genel Kimya I General Chemistry I (4+0) -4 6 FBÖ

Detaylı

FEN BİLGİSİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ ÖĞRENME STİLLERİ, CİNSİYET ÖĞRENME STİLİ İLİŞKİSİ VE ÖĞRENME STİLİNE GÖRE AKADEMİK BAŞARI 1

FEN BİLGİSİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ ÖĞRENME STİLLERİ, CİNSİYET ÖĞRENME STİLİ İLİŞKİSİ VE ÖĞRENME STİLİNE GÖRE AKADEMİK BAŞARI 1 Mayıs 2011 Cilt:19 No:2 Kastamonu Eğitim Dergisi 379-386 FEN BİLGİSİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ ÖĞRENME STİLLERİ, CİNSİYET ÖĞRENME STİLİ İLİŞKİSİ VE ÖĞRENME STİLİNE GÖRE AKADEMİK BAŞARI 1 Hüseyin Hüsnü BAHAR

Detaylı

TEMEL EĞİTİMDEN ORTAÖĞRETİME GEÇİŞ SİSTEMİ 2014

TEMEL EĞİTİMDEN ORTAÖĞRETİME GEÇİŞ SİSTEMİ 2014 TEMEL EĞİTİMDEN ORTAÖĞRETİME GEÇİŞ SİSTEMİ 2014 TEK SINAVLI BİR SİSTEMDEN ÇOK SINAVLI SİSTEME Bu sistemden önce 8.sınıfta uygulanan sistemde Ortaöğretime Geçiş TEK SINAV ile yapılmaktaydı ve sınav sadece

Detaylı