V. Uluslararası Türkiye Eğitim Araştırmaları Kongresi BİLİM VE SANAT MERKEZLERİNDE ÖĞRETİMSEL HEDEFLERİN BELİRLENMESİ SÜRECİNDE MÜDÜR ROLLERİ...

Ebat: px
Şu sayfadan göstermeyi başlat:

Download "V. Uluslararası Türkiye Eğitim Araştırmaları Kongresi BİLİM VE SANAT MERKEZLERİNDE ÖĞRETİMSEL HEDEFLERİN BELİRLENMESİ SÜRECİNDE MÜDÜR ROLLERİ..."

Transkript

1

2 İÇİNDEKİLER İÇİNDEKİLER BÖLÜM EĞİTİM YÖNETİMİ BİLİM VE SANAT MERKEZLERİNDE ÖĞRETİMSEL HEDEFLERİN BELİRLENMESİ SÜRECİNDE MÜDÜR ROLLERİ OKUL YÖNETİCELERİNİN STRATEJİK YÖNETİME İLİŞKİN ALGI VE UYGULAMALARI İLKOKUL MÜDÜRLERİNDE MESLEKİ DOYUM İLE BENLİK SAYGISI ARASINDAKİ İLİŞKİNİN DEĞERLENDİRİLMESİ STRES KAYNAKLARI VE STRESİN OKUL YÖNETİMİNE, ÖĞRETMENLERE VE EĞİTİME YANSIMALARI OKUL ÖRGÜTLERİNDE İŞ DEVAMSIZLIĞI THE PHYSICAL STRUCTURE OF THE SCHOOL AND EDUCATION ÖRGÜTSEL ADALET İLE ÖRGÜTSEL VATANDAŞLIK DAVRANIŞLARI ARASINDAKİ İLİŞKİ İLKÖĞRETİM OKULLARINDA GÖREV YAPAN ÖĞRETMENLERİN SINIF YÖNETİMİNİN ETKİLİLİĞİ HAKKINDAKİ ALGILARININ BELİRLENMESİ ÖRGÜTSEL KÖRLÜK VE OKUL LİDER BİREYLER YETİŞTİRMELERİ BEKLENEN ÖĞRETMEN ADAYLARININ LİDERLİK STİLLERİ OKUL ÖNCESİ ÖĞRETMENLERİNİN PERFORMANSLARININ YAŞLARINA, MEZUN OLDUKLARI OKUL TÜRÜNE VE MESLEKTEKİ HİZMET SÜRELERİNE GÖRE 360 DERECE GERİ BİLDİRİM YOLUYLA DEĞERLENDİRİLMESİ OKUL MÜDÜRLERİNİN KULLANDIĞI MOTİVASYONEL DİLİN ÖĞRETMENLERİN ÖRGÜTSEL VATANDAŞLIK DAVRANIŞLARINA OLAN ETKİSİ: MOTİVASYONEL DİL TEORİSİ IŞIĞINDA VELİLERİN ÖĞRETMENLERE UYGULADIĞI ŞİDDETE YÖNELİK NİTEL BİR ARAŞTIRMA

3 SOSYAL DESTEK VE ÖZSAYGI SINIF ÖĞRENCİLERİNİN EĞİTİM MOTİVASYONU DÜZEYLERİ SINIF ÖĞRETMENİ ADAYLARININ OKUL DENEYİMİ VE ÖĞRETMENLİK UYGULAMASI DERSLERİ HAKKINDAKİ GÖRÜŞLERİ SINIF ÖĞRETMENLERİNİN YENİLENEN HAYAT BİLGİSİ DERSİ PROGRAMINI UYGULAMAYA YÖNELİK ÖZ-YETERLİK ALGILARI ÇOCUK HAKLARI SÖZLEŞMESİ NİN İLKÖĞRETİM PROGRAMLARINDAKİ YERİ* SINIF ÖĞRETMENİ ADAYLARININ ÖĞRETMEN ÖZ-YETERLİK İNANÇLARI İLE MATEMATİK ÖĞRETİMİNE YÖNELİK ÖZ-YETERLİK İNANÇLARININ İNCELENMESİ İLKOKUL BİRİNCİ SINIF ÖĞRETMENLERİNİN TÜKENMİŞLİK DURUMU KIYAFET SERBESTLİĞİNİN SINIF ÖĞRETMENLERİNİN GÖRÜŞLERİNE GÖRE DEĞERLENDİRİLMESİ BÖLÜM GÜZEL SANATLAR EĞİTİMİ GÖRSEL SANATLAR EĞİTİMİNDE SANAT ELEŞTİRİSİ ÖĞRETİMİNİN ÖNEMİ GÖRSEL SANATLAR DERSİNDE DİSİPLİNLERARASI YAKLAŞIMIN ÖĞRENCİLERİN DERSE İLİŞKİN GÖRÜŞLERİ VE ÜRÜNLERİNE ETKİSİ BARIŞ KAVRAMININ ÇOCUK RESİMLERİNE YANSIMA ŞEKİLLERİ İLK VE ORTAÖĞRETİM OKULLARINDA GÖRSEL SANATLAR EĞİTİMİNİN ÖNEMİ SANAT EĞİTİMİNDE BİR BAŞLANGIÇ REFERANSI OLARAK ESKİZ VE NEŞ E ERDOK RESİMLERİ ÖRNEKLEMİNDE YARATICI SÜREÇLE İLİŞKİSİ MUSIC EDUCATION OF ISTANBUL ARMENIANS: CHOIRS SAVAŞ KONULU ÇALIŞMALARIN BARIŞA KATKILARI VE ÖZGÜN BASKIRESİMDE SAVAŞ TEMASI ÇALGI ÖĞRETİMİNDE ALGILAMA VE MÜZİK HAFIZASI MÜZİK ÖĞRETMENİ ADAYLARININ ALANA YÖNELİK İNTERAKTİF VE ONLİNE EĞİTİME İLİŞKİN GÖRÜŞLERİNİN BELİRLENMESİ

4 SINIF ÖĞRETMENİ ADAYLARININ ÖĞRETMEN ÖZ-YETERLİK İNANÇLARI İLE MATEMATİK ÖĞRETİMİNE YÖNELİK ÖZ-YETERLİK İNANÇLARININ İNCELENMESİ Nurhayat Gürel a, Ramazan Gürel b, Erhan Bozkurt c a Burdur Merkez Suna Uzal Orta Okulu, BURDUR gurelnurhayat@gmail.com b Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi, Eğitim Fakültesi,İlköğretim Bölümü, BURDUR, gurelr@gmail.com c Uşak Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, İlköğretim Bölümü, UŞAK erhanb82@gmail.com ÖZET Bu çalışmanın amacı, sınıf öğretmeni adaylarının öğretmen öz-yeterlik inanç düzeyleri ile matematik öğretimi öz-yeterlik inanç düzeyleri arasında anlamlı bir ilişki olup olmadığını ve sınıf öğretmeni adaylarının özyeterlik inanç düzeylerinin cinsiyete, sınıf seviyesine ve mezun oldukları lise türüne göre anlamlı bir fark oluşturup oluşturmadığını incelemektir.bu amaç doğrultusunda, eğitim-öğretim yılında devlet üniversitelerinden birinin sınıf öğretmenliği ana bilim dalında öğrenim görmekte olan 341 öğretmen adayına, Matematik Öğretimine Yönelik Öz-Yeterlik Ölçeği ve Öğretmen Öz-Yeterlik İnancı Ölçeği uygulanmıştır. Çalışma sonunda, sınıf öğretmen adaylarının öğretmen öz-yeterlik inançları ve matematik öğretimine yönelik özyeterlik inançlarının yüksek düzeyde olduğu ve bu inanç düzeyleri arasında orta düzeyde bir ilişki olduğu görülmüştür. Sınıf öğretmeni adaylarının matematiğe yönelik öz-yeterlik inançlarının sınıf seviyesine göre anlamlı bir farklılık gösterdiği ancak cinsiyete ve mezun olunan lise türüne göre anlamlı bir farklılık göstermediği bulunmuştur. Ayrıca sınıf öğretmen adaylarının öğretmen öz-yeterlik inançlarının sınıf seviyesi ve mezun olunan lise türüne göre anlamlı bir fark göstermediği ancak cinsiyete göre anlamlı bir fark gösterdiği tespit edilmiştir. Anahtar Kelimeler: Öğretmen Öz-Yeterlik İnancı, Matematik Öğretimi Öz-yeterlik İnancı, Sınıf Öğretmeni Adayları ABSTRACT The purpose of this research is to examine the relation between the pre-service elementary teachers sense of self-efficacy beliefs and mathematics instruction self efficacy beliefs and whether these beliefs differ according to their gender, grade level and type of high school graduation or not. This research was carried out in academic year with 341 elementary pre-service teachers in one ofthe state universitiesin the Mediterranean region. In order to get the results of the research, Self-Efficacy Beliefs Toward Mathematics Teaching Scale and Teachers Sense of Efficacy Scale was applied to the pre-service elementary teachers. The result of the study shows that, a moderatecorrelationwas observedbetween the self-efficacy beliefs toward mathematics teaching and Teachers Sense of Efficacy beliefs. Pre-service elementary teachers self-efficacy beliefs toward mathematics teaching beliefs differ according to grade levels but do not differ according to their gender and type of high school graduation. Furthermore pre-service elementary teachers Sense of efficacy beliefs differ according to gender but do not differ according to their grade level and type of high school graduation. Keyword : Teacher Self-Efficacy Beliefs, Self-Efficacy Beliefs Toward Mathematics Teaching, Pre- Servıce Elemantary Teachers 1031

5 1.GİRİŞ 1.1 Problem Durumu Günümüzün hızla gelişen 21. yüzyıl bilgi toplumunda eğitimin kalitesi gün geçtikçe artmaktadır. Buna bağlı olarak eğitimin en önemli öğelerinden biri olan öğretmen, öğrencilere ders anlatıp onları değerlendiren kişi olma durumundan çıkmış daha fazla nitelik ve yeterliğe sahip olması gereken kişi durumuna gelmiştir. Öğretmenlerin bu yeterlikleri yerine getirmeleri, iyi bir bilgi birikimine sahip olmalarının yanı sıra, görev ve sorumluluklarını yerine getirebileceklerine olan inançları ile de yakından ilgilidir (Yılmaz, Köseoğlu, Gerçek ve Soran, 2004). Nitekim araştırmalar, insanların sahip olduğu öz-yeterlik gibi inançların, davranışlarını etkilediğini ortayakoymaktadır (Bandura, 1997; Enochs ve Riggs, 1990). Bandura nın Sosyal Öğrenme Teorisinin temelini oluşturan öz-yeterlik kavramı insanların belli bir performansı göstermek için gerekli etkinlikleri organize ederek yapma kapasitesine ilişkin kendi yargısı olarak tanımlanmıştır (Bandura;1997). Öz-yeterliğin özel bir alanı olan öğretmen öz-yeterliği kavramı ise, öğretmenlerin zor ve motivasyonu düşük öğrenciler de dahil olmak üzere, öğrencilerin öğrenme ürünlerini etkileyebilecek kapasiteye sahip olduklarına ilişkin yargılarıdır (Tschannen-Moran ve Woolfolk-Hoy, 2001). Tanımlarından anlaşılacağı üzere bu yargı, öğretmenin öğretim görevini yerine getirme düzeyinde güçlü etkilere sahip olabilir. Buna göre eğitim-öğretim sürecinin en önemli aşamalarından biri olan ilköğretimin ilk dört yılında görev yapacak olan sınıf öğretmeni adaylarının Matematik, Türkçe, Sosyal Bilgiler gibi birçok akademik alanda istendik hedeflere uygun öğretim yapabileceklerine ilişkin öz-yeterlik inançlarının yüksek olması gerekmektedir. Çünkü güçlü bir yeterlik inancına sahip öğretmenlerin etkili planlama ve organizasyon eğiliminde oldukları ve daha iyi öğretmek için çabaladıkları görülmüştür(milner ve Woolfolk, 2003). Ashton ve Webb e (1986) göre, öğretmenler eğer düşük öz-yeterlik inancına sahip iseler sınıflarında disiplin, motivasyon ve başarı eksikliği gibi tehditlerle karşılaşabilirken, yüksek öz-yeterlik inancına sahip olan öğretmenler bu tehditlerin üstesinden gelmede kendilerini daha yeterli ve güvende hissetmektedirler. Öğretmen öz-yeterliği ile ilgili olarak yapılan çalışmalar yüksek öz-yeterliğe sahip öğretmenlerin düşük öz-yeterliğe sahip öğretmenlerden farklı özellikler sergilediklerini göstermektedir (Enochs ve Riggs, 1990; Tschannen- Moran ve Woolfolk- Hoy, 2001; Özkan, Tekkaya ve Çakıroğlu, 2002; Yılmaz ve diğerleri, 2004). Yüksek öz-yeterlik inancına sahip olan öğretmenler karşılaştıkları sorunların üstesinden daha kolay gelebilirler. Mesleklerinden memnundurlar ve yaptıkları hataların sebebi olarak başkalarını suçlamazlar, kendileri bir çözüm yolu bulmayı denerler. Öğretme yeteneklerine güven duydukları için öğretme işlevini daha başarılı bir şekilde yerine getirebilirler. Bunun için etkili öğretim ilkelerini göz önünde tutarak sınıf ortamında öğrenci merkezli öğretme stratejilerini kullanırlar. Yine sınıf ortamındaki etkinlikleri ve planlarını hazırlarken öğrencilerin bireysel farklılıklarını dikkate alırlar. Meslek stresini daha az yaşayarak öğretim ve öğrenme zorluğu çeken öğrencilere farklı dönütler vermede daha çok sabır gösterebilirler. Tüm bu özellikler dikkate alındığında öğretmen öz-yeterliği yüksek olan öğretmenler yeni öğretim yöntemlerini kullanma eğiliminde oldukları için öğrenci motivasyonunu ve başarısını olumlu yönde etkileyebilirler. 1032

6 Bununla beraber Schunck (2011), Bir işi başarmada yeterlik duygusu düşük olan insanların iş yapma eyleminden kaçındıkları, kendini yeterli hisseden insanların ise zorluklarla karşılaştıklarında yılmadan daha çok çalıştıklarını ve daha uzun süre çabaladıklarını belirtir. Düşük öz-yeterlik inancı olan öğretmenler herhangi bir sorunla karşılaştıkları zaman başkalarını suçlarlar (Woolfok, Rosoff ve Hoy, 1990). Bu öğretmenlerin öğretim sürecinde daha çok ders kitaplarını okuyarak öğretmen merkezli dersler işledikleri görülmüştür. İşledikleri derslerden hızlı sonuçlar alamadıklarında veya öğrencilerinden bekledikleri dönütleri alamadıklarında öğretimi bırakma eğilimi gösterirler. Aynı zamanda düşük öz-yeterlik inancına sahip öğretmenler, öğrenci motivasyonunun arttırılması için herhangi bir çaba sarf etmezler ve sınıfta istenmeyen öğrenci davranışlarını gidermede ceza yöntemine başvururlar (Woolfolk ve Hoy, 1990; Woolfolk, Rosoff, ve Hoy, 1990). Sınıf öğretmeni adaylarının öğretmen öz-yeterlik inançlarının bilinmesi öğretim sürecinde öğrenci performansını etkilemeye yönelik becerilerini nasıl ve ne ölçüde kullanacaklarına ilişkin algılarının belirlenmesi açısından önemlidir. Ancak öğretmen öz-yeterlik inancı belirli bir alandaki öğretimi yapabilme inançlarını tam olarak yansıtmayabileceğinden öğretmen adaylarının özel alanlardaki öğretmen öz-yeterlik inanç düzeylerinin de ortaya çıkarılması gerekmektedir. Bununla beraber sınıf öğretmeni adaylarının matematik öğretimi öz-yeterlik inançlarının sınıf düzeyi değişkenine göre incelenmesi, eğitim fakültelerinde almış oldukları matematik öğretimi derslerinin dersi alan ve henüz almamış öğrenciler arasında anlamlı bir farklılık oluşup oluşmadığına bakılarak etkililiğine ilişkin ipuçları verebilir. Çalışmanın sonuçlarının öğretmen adaylarının hangi konularda kendilerini yetersiz hissettikleri, eksikliklerinin nasıl giderilebileceği ve aldıkları matematik öğretimi derslerinin aksayan yönlerinin tespit edilerek gerekli önlemlerin alınması açısından önemli olabileceği düşünülmektedir. Literatür incelendiğinde sınıf öğretmeni adaylarının öğretmen öz-yeterlik inançları ile matematik öğretimi öz-yeterlik inançları arasındaki ilişkiyi ortaya koymaya yönelik bir çalışma olmadığı tespit edilmiştir. Bu sebeple bu çalışmada öğretmen öz-yeterlik inançları ile matematik öğretimine yönelik öz-yeterlik inançları arasındaki ilişkinin ortaya çıkarılması amaçlanmıştır. Ayrıca sınıf öğretmeni adaylarının matematik öğretimi özyeterlik inançlarının cinsiyet, mezun olunan lise türü ve sınıf seviyesine göre farklılaşıp farklılaşmadığı üzerine yapılan çalışmalarda ortak bir anlayışa varılamadığı ve bu çalışmanın sonuçlarının ilgili tartışmalara ışık tutabileceği düşünülmektedir. Öğrencilerin bilişsel ve duyuşsal alandaki becerilerinin gelişimlerinde öğretmenlerin ne denli büyük bir etkiye sahip olduğu düşünülürse çalışmanın sonuçlarının ve yapılan önerilerin ne derece önemli olduğu anlaşılmaktadır. Bu amaçla araştırmanın alt problemleri aşağıdaki gibi belirlenmiştir. 1. Sınıf öğretmeni adaylarının matematik öğretimi öz-yeterlik inançları ve öğretmen öz-yeterlik inançları ne düzeydedir? 2. Sınıf öğretmeni adaylarının öğretmen öz-yeterlik inanç düzeyleri ve matematik öğretimi özyeterlik inanç düzeyleri arasında anlamlı bir ilişki var mıdır? 3. Sınıf öğretmeni adaylarının matematik öğretimi öz-yeterlik inançları ve öğretmen öz-yeterlik inançları cinsiyetlerine göre istatistiksel olarak anlamlı bir farklılık göstermekte midir? 4. Sınıf öğretmeni adaylarının matematik öğretimi öz-yeterlik inançları ve öğretmen öz-yeterlik inançları sınıf seviyesine göre istatistiksel olarak anlamlı bir farklılık göstermekte midir? 1033

7 5. Sınıf öğretmeni adaylarının matematik öğretimi öz-yeterlik inançları ve öğretmen öz-yeterlik inançları mezun oldukları lise türüne göre istatistiksel olarak anlamlı bir farklılık göstermekte midir? Öğretmen öz-yeterliğinin incelendiği çalışmaların çoğunluğunda öğretmen öz-yeterlik inancı üzerinde cinsiyet değişkeninin istatistiksel olarak anlamlı farklılıklar yaratmadığı tespit edilmiştir (Akay ve Boz, 2011; Akkoyunlu ve Orhan, 2003; Baykara, 2011; Çakıroğlu, Çakıroğlu, ve Boone, 2005; Hacıömeroğlu ve Taşkın, 2010;Yaman, Koray ve Altunçekiç, 2004). Bununla beraber öğretmen öz-yeterlik inancının cinsiyet değişkenine göre kız öğrenciler lehine anlamlı düzeyde farklılık gösterdiğini belirten araştırmalarda mevcuttur (Özdemir, 2008; Başer, Günhan ve Yavuz, 2005; Kalaian ve Freeman, 1994; Kiremit, 2006). Yine literatürde erkek öğrenciler lehine anlamlı düzeyde farklılaşma olduğunu gösteren araştırmalarda mevcuttur (Demirtaş, Cömert ve Özer, 2011). Ayrıca bazı çalışmalarda da sınıf öğretmeni adaylarının matematik öğretimine yönelik öz-yeterlik inançlarının cinsiyetlerine göre değişmediği tespit edilmiştir (Aksu 2008; Doruk ve Kaplan, 2012; Duatepe Paksu, 2008; Ekici, 2008). Literatür incelendiğinde öğretmen öz-yeterlik inancı üzerinde sınıf seviyesinin etkili olduğu yönünde araştırmaların mevcut olduğu görülmektedir (Baykara, 2011; Hacıömeroğlu ve Taşkın, 2010). Yine bu durumla çelişen araştırmalar da mevcuttur ( Doruk ve Kaplan, 2012). Mezun olunan lise türüne göre öğretmen öz-yeterlik inancı üzerinde yapılan çalışmalarda genel olarak farklılığın olmadığı tespit edilmiştir (Başer ve diğ,2005; Doruk ve Kaplan, 2012;Duatepe Paksu, 2008; Ekici, 2008; Özdemir, 2008; Yaman, Koray ve Altunçekiç, 2004). Ancak bu durumla çelişen çalışmalar da mevcuttur (Akay ve Boz, 2011; Kiremit,2006;). 2.YÖNTEM 2.1. Araştırmanın Türü Bu araştırmada sınıf öğretmeni adaylarının öğretmen öz-yeterlik inanç düzeyleri ile matematik öğretimi öz-yeterlik inanç düzeyleri arasında anlamlı bir ilişkinin olup olmadığı ve sınıf öğretmen adaylarının öz-yeterlik inanç düzeylerinin cinsiyete, mezun oldukları lise türüne ve sınıf seviyesine göre istatistiksel olarak anlamlı bir farklılık gösterip göstermediğinin belirlenmesi amaçlanmıştır. Bu nedenle bu araştırmada nicel araştırma yöntemlerinden ilişkisel tarama modeli kullanılacaktır. Tarama modeli geçmişte veya halen var olan bir durumu var olduğu şekliyle betimlemeyi amaçlayan araştırma yaklaşımıdır (Karasar, 2005) Araştırma Grubu Araştırmanın çalışma grubunu eğitim-öğretim yılında Akdeniz Bölgesinde yer alan devlet üniversitelerinden birinin sınıf öğretmenliği ana bilim dalında öğrenim gören öğrencilerden rastlantısal olarak seçilen 341 öğrenci oluşturmaktadır. Öğretim dilinin Türkçe olduğu bu üniversite küçük ölçekli bir ilde bulunmakta ve ÖSYS sınıf öğretmenliği bölümü taban puanları sıralamasında orta sıralarda yer almaktadır. Katılımcılara ait bilgiler aşağıda Tablo 1 de verilmiştir. Tablo 1 Katılımcılara Ait Betimsel İstatistikler Özellikler ÖÖYİÖ MÖÖYİÖ N X ss x ss Cinsiyet Kadın ,36 20,38 53,99 7,51 Erkek ,22 19,75 53,55 7,

8 Sınıflar 1. sınıf ,26 24,07 50,15 7,17 2.Sınıf ,45 18,37 51,83 7,36 3.Sınıf ,40 17,95 56,79 6,74 4. Sınıf ,37 21,87 57,22 8,51 Mezun olunan lise An.Öğretmen Lisesi ,02 16,09 54,97 6,50 Anadolu Lisesi ,98 22,23 54,37 8,27 Genel Lise ,84 18,88 52,51 7,46 Toplam ,02 20,40 53,67 7,82 Tablo 1 e bakıldığında katılımcıların çoğunluğunun kız olduğu görülmektedir. Bunun nedeni öğretmenlik mesleğinin bayanlara yönelik bir meslek olarak algılanması sonucunda bayan öğrencilerin erkeklere oranla daha çok öğretmenlik mesleğini tercih etmelerinden kaynaklanıyor olabilir. Erkek öğretmen adaylarının Öğretmen Öz-yeterlik İnancı Ölçeği (ÖÖYİÖ) ortalama puanlarının kız öğretmen adaylarına oranla daha yüksek olduğu görülmektedir. Ayrıca kız ve erkek öğretmen adayı gruplarının puan ortalamaları açısından benzer bir dağılım gösterdikleri görülmektedir. Erkek ve kız öğretmen adaylarının Matematik Öğretimine Yönelik Öz- Yeterlik Ölçeği (MÖÖYİÖ) puan ortalamaları birbirine çok yakın olduğu ve benzer nitelikte dağılım gösterdiği görülmektedir. 4. Sınıf öğretmen adaylarının sayısının az olmasının nedeni öğretmen adaylarının çalışmaya katılmaya gönüllü olmamalarıdır. Sınıf seviyesi yükseldikçe genel olarak ÖÖYİÖ ve MÖÖYİÖ puan ortalamalarında bir artış gözlenmektedir. Ayrıca 1. ve 4. sınıf öğretmen adaylarının 2. ve 3. sınıf öğretmen adaylarına oranla ölçekten aldıkları puan ortalamaları daha heterojen bir dağılım göstermektedir. Mezun olunan lise türünde de farklılıklar görülmekle birlikte Anadolu lisesinden mezun olan öğretmen adayları diğer liselerden mezun olan öğretmen adaylarına oranla daha heterojen bir dağılım göstermektedirler Veri Toplama Araçları Veri toplama aşamasında; sınıf öğretmeni adaylarının matematik öğretimi öz-yeterlik inancını ölçmek için Dede (2008) tarafından geliştirilen Matematik Öğretimine Yönelik Öz-Yeterlik Ölçeği, öğretmen özyeterlik inancını ölçmek için Çapa, Çakıroğlu ve Sarıkaya (2005) tarafından geliştirilen Öğretmen Öz-yeterlik İnancı Ölçeği ve demografik özelliklerini belirlemek için kişisel bilgi formu kullanılmıştır. MÖYÖÖ beşli likert tipinde oluşturulmuş 14 maddelik bir ölçektir. Ölçeğin dört maddeden oluşan ÖğretimdeYeterlik, altı maddeden oluşan Motive Etme Ve Sorumluluk Alma ve yine dört maddeden oluşan Etkili Öğretim isimli üç alt boyuttan oluştuğu görülmektedir. Öğretimde Yeterlik boyutu, öğretmen adaylarının matematik öğretiminde kendilerine olan güvenleri ve yeterliklerini ölçmeye yönelik iken Motive Etme ve Sorumluluk Alma boyutu ise öğrencileri matematik dersine karşı motive etme ve onlara anlamadıkları konularda yardımcı olmak için sorumluluk alma düzeylerini belirlemeye yöneliktir. Son olarak Etkili Öğretim boyutunda ise öğretmenlerin matematik öğretimindeki etkililiğinin düzeyi belirlenmektedir. Ölçekten alınabilecek en düşük puan 14, en yüksek puan ise 70 dir. Buna göre aralığı düşük, aralığı orta, aralığı ise yüksek öz-yeterlik düzeyini temsil etmektedir. Ölçme aracının iç tutarlılık katsayısınıbelirleyen Cronbach Alpha Katsayısı ise 0,799 olarak hesaplanmıştır (Dede, 2008) 1035

9 Araştırmada, kullanılan ÖÖYİÖ ise sınıf öğretmenleri ve öğretmen adaylarının öz-yeterlik inançlarını belirlemek amacıyla geliştirilmiştir. Bireyler ölçekte yer alan her bir maddeye verdikleri yanıtları yetersiz (1,2), çok az yeterli (3,4), biraz yeterli (5,6), oldukça yeterli(7,8), çok yeterli (9) arasında değişen Likert tipi dokuzlu derecelendirme ölçeği üzerinde işaretlemektedirler. Ölçekten alınabilecek en düşük puan 24, en yüksek puan ise 216 dır. Buna göre aralığı düşük, aralığı orta, aralığı ise yüksek öz-yeterlik düzeyini temsil etmektedir (Çapa ve diğerleri, 2005). Ölçek, Öğrencinin Katılımını Sağlama Yeterliği ni ölçen 8 madde Öğretim Stratejileri Yeterliği ni ölçen 8 madde ve Sınıf Yönetimi Yeterliği ni ölçen 8 madde olmak üzere toplam 24 maddeden oluşmaktadır. Cronbach alpha katsayıları ise öğrenci katılımı alt boyutu için.82, öğretim stratejileri alt boyutu için.86 ve sınıf yönetimi alt boyutu için.84 olarak bulunmuştur (Çapa ve diğerleri, 2005) 2.4. Verilerin analizi Araştırmanın bağımlı değişkenleri öğretmen adaylarının MÖYÖÖ ve ÖÖYİÖ den almış oldukları puanlardır. Araştırmanın bağımsız değişkenleri ise cinsiyet, mezun olunan lise türü ve sınıf seviyesidir. Araştırmanın birinci alt problemine yanıt bulabilmek için aritmetik ortalama ve standart sapma gibi betimsel istatistik yöntemlerine başvurulacaktır. Araştırmada sınıf öğretmeni adaylarının MÖYÖÖ puanlarının ve ÖÖYİÖ puanlarının cinsiyet değişkenine göre farklılık gösterip göstermediğini test etmek için bağımsız gruplar t-testi kullanılmıştır. Mezun oldukları lise türüne, sınıf seviyesine göre farklılık gösterip göstermediğini testetmek için tekyönlü varyans analizi ve Kruskal-Wallis H Testi yapılmıştır. Yine sınıf öğretmeni adaylarının matematik öğretimi özyeterlik inançları ile öğretmen öz-yeterlik inançları arasındaki ilişkinin düzeyinin belirlenmesi amacı ile Pearson Momentler Çarpımı Korelasyon Katsayısı hesaplanmıştır (Büyüköztürk, 2006). Araştırmada yapılan tüm analizlerde anlamlılık 0.05 hata düzeyi ile kabul edilecektir. 3. BULGULAR VE YORUM Bu bölümde her bir alt problemle ilgili uygun istatistiksel çözümlemeler sonucu elde edilen araştırma bulgularına ve bulgularla ilgili yorumlara yer verilecektir Birinci Alt Probleme İlişkin Bulgular Katılımcıların MÖYÖÖ puanları incelendiğinde en düşük puanın 20, en yüksek puanın ise 70 olduğu görülmektedir. Katılımcıların ÖÖYİÖ den almış oldukları minimum puan 85 iken en yüksek puan 216 dır. Çalışmaya katılan sınıf öğretmen adaylarının ÖÖYİÖ puan ortalamalarına ( X =162,02) göre öğretmen özyeterliklerinin yüksek düzeyde olduğu görülmektedir. Benzer şekilde MÖYÖÖ puan ortalamalarına ( X =53,67) göre matematik öğretimi öz-yeterliklerinin de yüksek düzeyde olduğu görülmektedir. Araştırma değişkenlerine göre oluşan gruplarda da ÖÖYİÖ puan ortalamalarına ( X =162,02) göre öğretmen öz-yeterliklerinin yüksek düzeyde olduğu görülmektedir. Ayrıca matematik öğretimi öz-yeterlik düzeyinde cinsiyet ve mezun olunan lise değişkenlerine göre oluşan grupların yüksek düzeyde matematik öğretimi öz-yeterliğine sahip oldukları görülmektedir. Ancak MÖYÖÖ puan ortalamalarına göre birinci ve ikinci sınıf öğretmen adaylarının orta düzeyde (1. sınıflar için X =50,15 ve 2. sınıflar için X =51,83) matematik öğretimi öz-yeterlik inancına sahip oldukları görülmektedir (bkz tablo1 ). 1036

10 3.2. İkinci Alt Probleme İlişkin Bulgular Bu araştırmanın amaçlarından biri öğretmen adaylarının öğretmen öz-yeterlik puanları ile matematik öğretimi öz-yeterlik puanları arasındaki ilişkinin düzeyini belirlemektir. Bu amaçla yapılan Pearson korelasyon analizi sonucu tablo 2 de verilmiştir. Tablo 2 Sınıf öğretmeni adaylarının MÖYÖÖ ile ÖÖYİÖ puanları arasındaki ilişki 1 Öğrenci Katılımını Sağlama Yeterliği 1 2 Öğretim Stratejileri Yeterliği,746 ** 1 3 Sınıf Yönetimi Yeterliği,668 **,666 ** Öğretmen öz-yeterliği,898 **,908 **,869 ** 1 5 ÖğretimdeYeterlik,397 **,350 **,346 **,408 ** 1 6 Motive Etme Ve Sorumluluk Alma,480 **,414 **,453 **,502 **,599 ** 1 7 Etkili Öğretim,304 **,272 **,262 **,313 **,546 **,538 ** 1 8 Matematik öğretimi öz-yeterliği,480 **,420 **,434 **,497 **,841 **,883 **,792 ** Tablo 2 deki bulgulara göre öğretmen adaylarının ÖÖYİÖ VE MÖÖYİÖ puanları arasında (r=0, 497; p<0,05) pozitif yönde orta düzeyde istatistiksel olarak anlamlı bir ilişkinin olduğu görülmektedir. Bir başka ifadeyle öğretmen öz-yeterliği yüksek olan öğretmen adaylarının matematik öğretimi öz-yeterliği de yüksektir. Ayrıca adayların ÖÖYİÖ puanları ve bu ölçeğin Öğrencinin Katılımını Sağlama Yeterliği alt boyutu puanları arasında (r=0, 898; p<0,05), Öğretim Stratejileri Yeterliği alt boyutu puanları arasında (r=0,908; p<0,05) ve Sınıf Yönetimi Yeterliği alt boyutu puanları arasında (r=0,869; p<0,05) pozitif yönde yüksek düzeyde istatistiksel olarak anlamlı ilişkilerin olduğu da tespit edilmiştir. Diğer taraftan adayların MÖÖYİÖ puanları ile ve bu ölçeğin Öğretimde Yeterlik alt boyutu puanları arasında (r=0, 841; p<0,05), Motive Etme Ve Sorumluluk Alma alt boyutu puanları arasında (r=0, 883; p<0,05) ve Etkili Öğretim alt boyutu puanları arasında (r=0, 792; p<0,05) pozitif yönde yüksek düzeyde istatistiksel olarak anlamlı ilişkilerin olduğu görülmektedir Üçüncü Alt Probleme İlişkin Bulgular Bu araştırmanın amaçlarından biri, sınıf öğretmeni adaylarının öğretmen öz-yeterlik inançları ve matematik öğretimi öz-yeterlik inançlarının cinsiyetlerine göre istatistiksel olarak anlamlı bir farklılık yaratıp yaratmadığını belirlemektir. Bu amaçla yapılan ilişkisiz gruplar t-testi sonuçları tablo 3 ve tablo 4 de verilmiştir. Tablo 3 Kız ve Erkek Öğretmen Adaylarının ÖÖYİÖ Puan Ortalamaları İçin Yapılan İlişkisiz Gruplar t-testi Sonuçları n x s sd T P Kız öğretmen adayları ,36 20, ,041 0,042 Erkek öğretmen adayları ,22 19,

11 Tablo 3 deki bulgulara göre kız ve erkek öğretmen adayların öğretmen öz-yeterlik inanç ölçeği puan ortalamaları istatistiksel olarak anlamlı bir farklılık göstermektedir, t(339)=-2,041, p<0,05. Grup ortalamalarında cinsiyetin etkili olduğu görülmektedir. Etki büyüklüğü ise 0,012 ile küçük etkiye yakındır (Field, 2005). Bu sonuca göre kız öğretmen adaylarının ÖÖYİÖ ortalamalarının ( X =161,36) erkek öğretmen adayların ÖÖYİÖ ortalamasından ( X =166,22) istatistiksel olarak anlamlı derecede düşük olduğu görülmektedir. Başka bir deyişle kız öğretmen adayları erkek öğretmen adaylarına oranla daha az öğretmen öz-yeterlik inancına sahiptirler. Tablo 4 Kız ve Erkek Öğretmen Adaylarının MÖÖYİÖ Puan Ortalamaları İçin Yapılan İlişkisiz Gruplar t-testi Sonuçları n x s sd T P Kız öğretmen adayları ,99 7, ,494 0,621 Erkek öğretmen adayları ,55 7,76 Tablo 4 deki bulgulara göre kız ve erkek öğretmen adayların matematik öğretimi öz-yeterlik inanç ölçeği puan ortalamaları istatistiksel olarak anlamlı bir farklılık göstermemektedir, t(339)= 0,494, p<0,05. Grup ortalamalarında cinsiyetin etkili olmadığı görülmektedir. Bu sonuca göre kız öğretmen adaylarının MÖÖYİÖ ortalamaları ( X =53,99) ile erkek öğretmen adayların MÖÖYİÖ ortalamaları ( X =53,55) arasında istatistiksel olarak anlamlı bir farklılık olmadığı görülmektedir. Başka bir deyişle cinsiyetin matematik öğretimi öz-yeterlik inancına istatistiksel olarak anlamlı bir etkisinin olmadığı, kız ve erkek öğretmen adayların matematik öğretimi öz-yeterlik inançlarının benzer olduğu söylenebilir Dördüncü Alt Probleme İlişkin Bulgular Bu araştırmanın amaçlarından bir diğeri ise öğretmen adaylarının öğretmen öz-yeterlik puanları ile matematik öğretimi öz-yeterlik puanlarının sınıf seviyesine göre istatistiksel olarak anlamlı bir farklılık gösterip göstermediğini belirlemektir. Bu amaçla yapılan test analizleri tablo 5 ve tablo 6 da verilmiştir. Tablo 5 Sınıf Seviyesi Değişkenine Göre öğretmen adaylarının ÖÖYİÖ Puan Ortalamaları İçin Yapılan Tek Faktörlü ANOVA Testi Sonuçları Varyansın Kaynağı Kareler Toplamı sd Kareler Ortalaması F P Gruplar arası 2031, ,206 1,635,181 Gruplar içi , ,125 Toplam , Tablo 5 e göre farklı sınıf seviyesine sahip öğretmen adaylarının ÖÖYİÖ den aldıkları puan ortalamalarında istatistiksel olarak anlamlı bir farklılık yoktur. F(3,337)= 1,635, p <0,05. Başka bir deyişle, öğretmen adaylarının sınıf seviyesi ÖÖYİÖ den alınan puanlar üzerinde anlamlı bir etki yaratmamıştır. Sınıf öğretmeni adaylarının ÖÖYİÖ puan ortalamaları sınıf seviyesindeki artışla birlikte bir artış göstermektedir. Ancak oluşan bu farklar istatistiksel olarak anlamlı değildir. 1038

12 Tablo 6. Sınıf Seviyesi Değişkenine Göre Öğretmen Adaylarının MÖÖYİÖ Puan Ortalamaları İçin Yapılan Tek Faktörlü ANOVA Testi Sonuçları Varyansın Kareler Kareler Anlamlı farklar sd F p Kaynağı Toplamı Ortalaması Gruplar arası 3080, ,902 19,498,000 1<3, 1<4, Gruplar içi 17748, ,666 2<3, 2<4, Toplam 20829, Tablo 6 ya göre farklı sınıf seviyesine sahip öğretmen adaylarının MÖÖYİÖ den aldıkları puan ortalamalarında istatistiksel olarak anlamlı bir farklılık vardır. F(3,337)= 19,498, p <0,05. Başka bir deyişle, öğretmen adaylarının sınıf seviyesi MÖÖYİÖ den alınan puanlar üzerinde anlamlı bir şekilde etkili olmaktadır. Etki büyüklüğünü ölçen eta-kare indeksi, 0,14 değeri ile bu etkinin geniş etki olduğunu göstermektedir (Field, 2005). ANOVA ile bulunan anlamlı farklılığın öğretmen adaylarının sınıf seviyesine göre oluşan 4 grup arasından hangi gruplar arasında olduğunu belirlemek üzere tamamlayıcı post-hoc analiz tekniklerinden Scheffe testi uygulanmıştır. Scheffe testi sonuçlarına göre 3. ve 4. sınıf öğretmen adaylarının MÖÖYİÖ puan ortalamalarının 1. ve 2. sınıf öğretmen adaylarının MÖÖYİÖ puan ortalamalarından istatistiksel olarak anlamlı düzeyde yüksek olduğu görülmektedir Beşinci Alt Probleme İlişkin Bulgular Araştırmanın beşinci alt problemi için mezun oldukları lise türü farklı olan öğretmen adaylarının ÖÖYİÖ puan ortalamalarının istatistiksel olarak anlamlı bir farklılık gösterip göstermediği test edilmiştir. Gruplardaki öğrenci sayılarının azlığı ve grup varyanslarının eşit olmaması nedeniyle bu karşılaştırmalarda parametrik olmayan (non-parametrik) testlerden Kruskal-Wallis H Testi kullanılmıştır. Sonuçlar Tablo 7 de verilmiştir. Tablo 7 Mezun Olunan Okul Değişkenine Göre öğretmen adaylarının ÖÖYİÖ Puanlarının Karşılaştırılması İçin Yapılan Yapılan Kruskal-Wallis Testi Sonuçları Mezun olunan lise n Sıra Ort. sd X 2 p An. Öğretmen Lisesi ,07 2 4,168,124 Anadolu Lisesi ,49 Genel Lise ,06 Tablo 7 ye göre mezun olunan okul türü değişkenine göre öğretmen adaylarının ÖÖYİÖ den aldıkları puanları arasında istatistiksel olarak anlamlı bir farklılık yoktur. X 2 (sd=2, n=341)= 4,168, p <0,05. Başka bir deyişle, öğretmen adaylarının mezun oldukları okul türü ÖÖYİÖ den alınan puanlar üzerinde anlamlı bir etki yaratmamıştır. 1039

13 Yine araştırmanın beşinci alt problemi için mezun oldukları lise türü farklı olan öğretmen adaylarının MÖÖYİÖ puan ortalamalarının istatistiksel olarak anlamlı bir farklılık gösterip göstermediği test etmek için yapılan Kruskal-Wallis H Testi sonuçları tablo 8 de verilmiştir. Tablo 8 Mezun Olunan Okul Değişkenine Göre öğretmen adaylarının MÖÖYİÖ Puanlarının Karşılaştırılması İçin Yapılan Yapılan Kruskal-Wallis Testi Sonuçları Mezun olunan lise n Sıra Ort. sd X 2 p An. Öğretmen Lisesi ,60 2 5,389,068 Anadolu Lisesi ,90 Genel Lise ,06 Tablo 8 e göre mezun olunan okul türü değişkenine göre öğretmen adaylarının MÖÖYİÖ den aldıkları puanları arasında istatistiksel olarak anlamlı bir farklılık yoktur. X 2 (sd=2, n=341)= 5,389, p <0,05. Başka bir deyişle, öğretmen adaylarının mezun oldukları okul türü MÖÖYİÖ den alınan puanlar üzerinde anlamlı bir etki yaratmamıştır. SONUÇ VE ÖNERİLER Bu bölümde araştırmada elde edilen bulgulara ve yorumlara dayalı olarak ulaşılan sonuçlara ve sonuçlar doğrultusunda geliştirilen önerilere yer verilecektir. Bu araştırmada sınıf öğretmeni adaylarının cinsiyete, mezun olunan lise türüne, sınıf seviyesine göre matematik öğretimi ve öğretmen öz-yeterlik inançları ve bu inançları arasındaki ilişkiler incelenmiştir. Sınıf öğretmeni adaylarının öğretmen öz-yeterlik inançlarının ve matematik öğretimine yönelik öz-yeterlik inançlarının düzeyini belirlemek amacıyla yapılan incelemeler sonucunda, sınıf öğretmeni adaylarının öğretmen öz-yeterlik inançlarının( X =162,02) ve matematik öğretimine yönelik öz-yeterlik inançlarının ( X =53,67) yüksek düzeyde olduğu tespit edilmiştir. Ayrıca araştırma değişkenlerine göre oluşan grupların çoğunluğunda bu durum geçerlidir. Dede nin de (2008) belirttiği üzere öğretmenlerin öğretime yönelik öz-yeterliklerinin yüksek olması beklenmektedir. Sınıf öğretmen adaylarının öğretmen öz-yeterlik inançlarının ve matematik öğretimine yönelik öz-yeterlik inançlarının yüksek düzeyde olması yüksek öğretmen öz-yeterliğine sahip öğretmen özellikleri göz önüne alındığında gelecek için umut vericidir. Yüksek düzeyde öğretmen öz-yeterliğine sahip öğretmenlerin daha sabırlı oldukları, sorunların üstesinden daha kolay geldikleri, kendilerine daha çok güvendikleri, öğrenci merkezli öğretimi tercih etmeleri (Enochs ve Riggs, 1990; Özkan, Tekkaya ve Çakıroğlu, 2002; Tschannen- Moran ve Woolfolk- Hoy, 2001; Yılmaz ve diğerleri, 2004) gibi özellikleri düşünüldüğünde bu öğretmen adaylarının mesleğe başladıklarında öğrencilerinin başarı, motivasyon ve tutumunda olumlu etkiler yaratması beklenmektedir. Bu araştırmanın bulguları sınıf öğretmen adaylarının ÖÖYİÖ VE MÖÖYİÖ puanları arasında (r=0, 497; p<0,05) pozitif yönde orta düzeyde istatistiksel olarak anlamlı bir ilişkinin olduğunu ortaya çıkarmıştır. Bir başka ifadeyle öğretmen öz-yeterliğinin ve matematik öğretimi öz-yeterliğinin birbirlerine bağlı olarak değişim gösterdiği tespit edilmiştir. Bu bulgu öğretmen öz-yeterlik inancının yüksek olmasının matematik öğretimi öz- 1040

14 yeterlik inancını da artırdığının bir göstergesi olabilir. Öğretmen öz-yeterlik ölçeğinin alt boyutları düşünüldüğünde genel olarak öğrencilerin derse katılımını sağlayabileceğini, farklı öğretim stratejilerini uygulayabileceğini ve bu sırada sınıf yönetimi becerileriyle daha iyi bir öğretim yapabileceğini düşünen sınıf öğretmeni adaylarının bu yeterliklerini düşünerek matematik derslerinde öğrencilere daha iyi bir öğretim sağlamada kendilerine güveniyor olabilirler. Bu çalışma sonuçlarına göre cinsiyet farklılığı öğretmen öz-yeterliği inancı üzerinde düşük etkiye sahiptir. Çalışmadan elde edilen bulgular, cinsiyetin öğretmen adaylarının öğretmen öz-yeterlik inançları üzerinde etkili bir değişken olduğunu ortaya koymuştur. Çalışmanın bulgularına göre kız öğretmen adaylarının öğretmen öz-yeterlik inançlarının( X =161,36) erkek öğretmen adaylarına( X =166,22) oranla daha düşük olduğu görülmektedir. Kız ve erkek öğretmen adaylarının karşılaştırıldığı bazı çalışmalarda elde edilen bulgular da kız öğretmen adaylarının erkek öğretmen adaylarına oranla daha düşük öğretmen öz-yeterlik inancına sahip oldukları yönündedir (Demirtaş, Cömert, Özer, 2011). Bu durum toplumsal değerlerin bir sonucu olarak erkeklerin birçok konuda kadınlara oranla kendilerine daha çok güvenmeleri ile ilişkilendirilebilir. Araştırmada öğretmen adaylarının cinsiyetlerinin matematik öğretimi öz-yeterlik inançları üzerinde anlamlı bir etkisinin olmadığı görülmüştür. Bu çalışmanın bulgularına göre kız ve erkek öğretmen adayları matematik öğretimi öz-yeterlik inançları bakımından benzerlik göstermektedir. Kız öğretmen adaylarının matematik öğretimi öz-yeterlik inanç ortalamaları X =53,99 iken erkek öğretmen adayların matematik öğretimi öz-yeterlik inanç ortalamaları X =53,55 dir. Kız ve erkek öğretmen adaylarının matematik öğretimi öz-yeterlik inançlarının karşılaştırıldığı bazı çalışmalarda da kız öğretmen adayları ile erkek öğretmen adayları arasında anlamlı bir farklılık olmadığı görülmüştür (Aksu 2008; Doruk ve Kaplan, 2012; Duatepe Paksu, 2008; Ekici, 2008).Bu alt problemde ulaşılan sonuçlar ilgili alan yazınla örtüşmektedir. Kız ve erkek öğretmen adaylarının matematik öğretimi öz-yeterlik inançlarının farklılaşmamasının sebebi adayların aynı matematik alan dersi ve matematik öğretimi derslerini almaları sonucu matematik öğretimine karşın benzer algılara sahip olmalarının etkisi olduğu söylenebilir. Ayrıca geleneksel kadın rollerinin değişmesi ve öğretmenlik mesleğine yönelik cinsiyetler arasında bir sınırlamanın olmaması da matematik öğretimi öz-yeterlik inancına yönelik yapılan analizlerin benzer sonuçlar vermesinin farklı bir nedeni olabilir. Sınıf öğretmeni adaylarının lisans programları incelendiğinde birinci ve ikinci sınıfta alan dersleri ve eğitim dersleri, üçüncü ve dördüncü sınıfta ise sınıf yönetimi gibi eğitim derslerinin yanında alana yönelik öğretim derslerini, okul deneyimi ve öğretmenlik uygulaması derslerini aldıkları görülmektedir. Bu derslerin etkisiyle sınıf öğretmeni adaylarının öğretmen öz-yeterlik inançları artış göstermiştir ancak elde edilen bulgulara göre farklı sınıf seviyesine sahip sınıf öğretmen adaylarının öğretmen öz-yeterlik inançlarının istatistiksel olarak anlamlı düzeyde bir farklılık göstermediği tespit edilmiştir. Özellikle üçüncü ve dördüncü sınıf öğretmen adaylarının ortalamalarının daha yüksek çıkması beklenmektedir. Çünkü yapılan araştırmalar öğretmen özyeterliğinin öğretmenlerin sınıf yönetimi becerilerinden etkilediğini vurgulamaktadır (Gibson ve Dembo, 1984; Woolfolk ve Hoy, 1990). Ayrıca öğretmen adaylarının sınıf seviyesindeki artışla birlikte sınıf öğretmenliği lisans programında aldıkları derslerin etkisiyle öğretmenlik becerilerinin artması ve kendilerine olan inançlarının artması beklenmektedir. Literatürdeki çelişkili bulguların bir nedeni çalışmaların yapıldığı zamanla ilişkili olabilir. Örneğin güz döneminin başında yapılan bir çalışmaya göre üçüncü sınıf öğretmen adayları henüz yeterli 1041

15 düzeyde uygulama yapamamış ve alan öğretimi derslerinin ilk haftalarında olması nedeniyle yeterli düzeyde bilgiye ulaşamamış olabilir. Çelişkinin bir diğer nedeni ise öğretmen adaylarının öğretmen öz-yeterlik inançlarının sadece anket maddelerine verilen cevaplarla belirlenmesi olabilir. Öğretmen adaylarını kendilerine yönelik öz-yeterlik inançlarının uygulama sırasında da kontrol edilmesi çalışmalara farklı bir boyut katabilir. Sınıf öğretmen adaylarının öğretmen öz-yeterlik inançlarında sınıf seviyesindeki artışla birlikte istatistiksel olarak bir farklılık oluşmamasına karşın matematik öğretimi öz-yeterlik inançları sınıf seviyesindeki artışla birlikte istatistiksel olarak anlamlı bir artış göstermiştir. Hesaplanan etki büyüklüğü bu etkinin geniş bir etkiye sahip olduğunu belirtmektedir. Yapılan ileri analizler sonucu üçüncü ve dördüncü sınıf öğretmen adaylarının matematik öğretimi öz-yeterlik inançları birinci ve ikinci sınıf öğretmen adaylarının matematik öğretimi öz-yeterlik inançlarından istatistiksel olarak anlamlı düzeyde daha yüksek olduğu tespit edilmiştir. Benzer şekilde yapılan çalışmalarda sınıf seviyesinin matematik öğretimi öz-yeterliğinde etkili olduğu belirtilmektedir (Ambrose, 2004; Gill, Ashton ve Algina, 2004; Baykara, 2011; Hacıömeroğlu ve Taşkın, 2010; Tunç ve Haser, 2012). Üçüncü ve dördüncü sınıftaki öğretmen adaylarının birinci ve ikinci sınıftaki öğretmen adaylarına oranla daha yüksek matematik öğretimi öz-yeterlik inancına sahip olmalarının bir nedeni lisans eğitimi sürecinde öğretmen adaylarının almakla yükümlü oldukları Matematik Öğretimi I ve II dersleri olabilir. Bu derslerde öğretmen adaylarına matematik programı öğrenme alanları, alt öğrenme alanları, kazanımlar ve amaçlar hakkında bilgi verilmekte, öğretim yaparken kullanacakları yöntem ve stratejiler tanıtılmakta, öğretim sırasında kullanacağı araç gereçler hakkında bilgi verilmekte ve derslerde bilgi teknolojilerinden nasıl faydalanacakları gösterilmektedir. Bu dersleri alan üçüncü ve dördüncü sınıf öğretmen adaylarının bu dersleri almayan birinci ve ikinci sınıf öğretmen adaylarına oranla matematik öğretimine yönelik olarak daha yüksek öz-yeterliğe sahip olmaları beklenebilir. Ayrıca üçüncü ve dördüncü sınıf öğretmen adaylarını birinci ve ikinci sınıf öğretmen adaylarından ayıran bir temel özellikte okul deneyimi ve öğretmenlik uygulaması dersleridir. Bu dersler sayesinde öğretmen adayları öğretmenleri gözlemlemekte, kendileri ders anlatmakta ve böylece öğrencilerle birebir deneyim kazanmaktadırlar. Bu deneyimlerin öğretmen adaylarının özyeterlik inançlarının artmasında en önemli kaynaklar arasında olduğu belirtilmektedir (Bandura, 1997). Sonuç olarak öğretmen adaylarının sınıf seviyesindeki artışla birlikte eğitim ve matematik öğretimine yönelik aldıkları derslerde kazandıkları bilgi ve beceriler ve öğretmenlik uygulaması ile elde ettikleri deneyimler ile kendilerini birer öğretmen gibi hissetmeleriyle birlikte matematik öğretimi öz-yeterlik inançlarının arttığı söylenebilir. Araştırma bulgularına göre mezun olunan lise türünün sınıf öğretmen adaylarının öğretmen öz-yeterlik inançları ve matematik öğretimi öz-yeterlik inançları üzerinde istatistiksel olarak anlamlı bir etki yaratmadığı görülmektedir. Bu bulgu mezun olunan lise türünün öğretmen öz-yeterlik inancı üzerine etkilerinin incelendiği çalışmalarda ortaya çıkan genel bulgularla örtüşmektedir (Akay ve Boz 2011; Başer ve diğ, 2005; Doruk ve Kaplan, 2012; Duatepe Paksu, 2008; Ekici, 2008; Özdemir, 2008; Yaman, Koray ve Altunçekiç, 2004). Bu çalışmanın bulgularına göre anadolu öğretmen lisesinden mezun olan sınıf öğretmen adaylarının öğretmen özyeterliği inançlarının anadolu lisesinden mezun olan öğretmen adaylarının öğretmen öz-yeterliği inancından daha yüksek olduğu ve anadolu lisesinden mezun olan öğretmen adaylarının öz-yeterlik inançlarının genel liselerden mezun olan öğretmen adaylarından daha yüksek olduğu görülmektedir (bkz tablo 1). Anadolu öğretmen lisesi mezunu sınıf öğretmen adaylarının lisede aldıkları eğitim derslerinin öğretmen öz-yeterliği üzerinde istatistiksel olarak anlamlı olmasa da az bir etkisinin olduğu ileri sürülebilir. Ayrıca anadolu öğretmen lisesi ve anadolu lisesi 1042

16 mezunu sınıf öğretmen adaylarının benzer matematik öğretimi öz-yeterlik inancına sahip oldukları ve genel lise mezunu sınıf öğretmeni adaylarına oranla daha yüksek matematik öğretimi öz-yeterlik inançlarına sahip oldukları görülmektedir. Bunun nedeni lisede alınan matematik alan derslerinin etkisi olarak gösterilebilir. Bu sonuca göre mezun olunan lisenin öğretmen adaylarının öğretmen öz-yeterliği ve matematik öğretimi özyeterliği inançları üzerinde anlamlı farklar yaratacak düzeyde etkili bir değişken olmadığı ileri sürülebilir. Sınıf öğretmen adaylarının öz-yeterlik inançlarının mezun olunan liseye göre anlamlı düzeyde değişmemesinin nedeni sınıf öğretmen adaylarının lisans öğrenimleri sırasında öğretmenlik mesleğine yönelik olarak aynı dersleri almalarının etkisi olduğu söylenebilir. Bu çalışmada öğretmen öz-yeterliği ile matematik öğretimi öz-yeterliği inançları arasındaki ilişkiye de bakılmıştır. İleriki çalışmalar da öğretmen öz-yeterliğinin farklı branşlara yönelik öğretim öz-yeterlik inançlarıyla olan ilişkisine bakılabilir. Ayrıca bu ilişkinin görev yapmakta olan sınıf öğretmenleri için de geçerli olup olmadığı incelenebilir. Bu çalışmanın bulgularına göre öğretmen adaylarının cinsiyetlerine göre öğretmen öz-yeterliği inanç ölçeğinden alınan puanların istatistiksel olarak anlamlı düzeyde farklılık gösterdiği ancak matematik öğretimi öz-yeterlik ölçeğinden alınan puanların ise istatistiksel olarak anlamlı düzeyde farklılık göstermediği tespit edilmiştir. Oluşan bu farklı bulguların nedenlerine yönelik nitel araştırmalar yapılabilir. Ayrıca benzer durumların farklı branşlara yönelik öğretmen öz-yeterlikleri içinde geçerli olup olmadığına bakılabilir. Sınıf seviyesindeki artış öğretmen öz-yeterliği inanç düzeyinde bir fark yaratmaz iken matematik öğretimi öz-yeterlik inanç düzeyi üzerinde istatistiksel olarak anlamlı farklılıklar yaratmıştır. Lisans eğitimi sırasında verilen derslerin etkilerinin incelendiği uzun süreli çalışmalar ile bu durumun nedenleri araştırılabilir. Ayrıca öğretmenlik uygulaması ve okul deneyimi dersleri sürecinde üçüncü ve dördüncü sınıf öğretmen adaylarının deneyimleri incelenerek matematik öğretimi öz-yeterlik inanç düzeylerindeki değişimin incelenmesi için nitel çalışmalar yapılabilir. KAYNAKÇA Akay, A. ve Boz, N. (2011). Sınıf Öğretmeni Adaylarının Matematiğe Yönelik Tutumları, Matematiğe Karşı Öz-Yeterlik Algıları Ve Öğretmen Öz-Yeterlik İnançları Arasındaki İlişkilerin İncelenmesi. Türk Eğitim Bilimleri Dergisi. 9(2), Akkoyunlu B. ve Orhan F. (2003). Bilgisayar ve öğretim teknolojileri eğitimi (BÖTE) bölümü öğrencilerinin bilgisayar kullanma öz-yeterlik inancı ile demografik özellikleri arasındaki ilişki. [Elektronik versiyon]. The Turkish Online Journal of Educational Technology, 2(3). Aksu, H. H. (2008). Öğretmen Adaylarının Matematik Öğretimine Yönelik Öz-Yeterlilik İnançları. Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 8(2), Ambrose, R. (2004). Initiating change in prospective elementary school teachers orientations to mathematics teaching by building on beliefs. Journal of Mathematics Teacher Education, 7, Ashton, P. T. ve Webb, R. B. (1986). Making a Difference: Teachers Sense of Efficacy And Student Achivement. New York: Longman. 1043

17 Bandura, A. (1997). Self-efficacy in Changing Societies. In Bandura, A. (Ed.) Exercise of personal and collective efficacy in changing societies (pp. 1-45). New York: Cambridge University Pres. Başer, N., Günhan, B.C. ve Yavuz G. (2005). İlköğretim öğretmen adaylarının ve öğretmenlerin öğretmen yeterlik algılarının karşılaştırılması üzerine bir araştırma. XIV. Ulusal Eğitim Bilimleri Kongresi Eylül 2005 (syf ). Denizli: Pamukkale Üniversitesi Baykara K., (2011), Öğretmen Adaylarının Bilişötesi Öğrenme Stratejileri İle Öğretmen Yeterlik Algıları Üzerine Bir Çalışma, Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 40: Büyüköztürk, Ş. (2006). Sosyal Bilimler İçin Veri Analizi El Kitabı. (10.baskı). Ankara: Pegema Yay. Çakıroğlu, J., Çakıroğlu, E. ve Boone W. J. (2005). Pre-service teacher selfefficacy beliefs regarding science teaching: A comparison of preservice teachers in Turkey and the USA. Science Educator, 14(1), Çapa, Y., Çakıroğlu, J. ve Sarıkaya, H. (2005). The development and validation of a Turkish version of teachers sense of efficacy scale. Eğitim ve Bilim (Education and Science), 30(137): Dede Y. (2008). Matematik Öğretmenlerinin Öğretimlerine Yönelik Öz-Yeterlik İnançları. Türk Eğitim Bilimleri Dergisi6(4), Demirtaş H.,Cömert M. ve Özer N., 2011.Öğretmen adaylarının özyeterlik inançları ve öğretmenlik mesleğine ilişkin tutumları, Eğitim Ve Bilim, 2011,cilt 36,sayı 159 Duatepe Paksu, A. (2008). Comparing Teachers Beliefs about Mathematics in Terms of Their Branches and Gender. Hacettepe Eğitim Fakültesi Dergisi, 35, Doruk, M. ve Kaplan, A. (2012). Sınıf Öğretmeni Adaylarının Matematik Öğretimine Yönelik Öz- Yeterlik İnançlarının İncelenmesi. International Journal Of Social Science. 5-7, , Ekici, G. (2008). Sınıf Yönetimi Dersinin Öğretmen Adaylarının Öğretmen Öz-Yeterlik Algı Düzeyine Etkisi. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 35: Enochs, L. ve Riggs, I. (1990). Further development of an elementary science teaching efficacy belief instrument: A preservice elementary scale, School Science and Mathematics, 90(8), Field, A. (2002). Discovering Statistics Using SPSS, London: Sage Publications. Gibson, S., Dembo, M. (1984). Teacher efficacy: A consruct validation. Journal of Educational Psychology, 76 (4), Gill, M. G., Ashton, P. T., & Algina, J. (2004). Changing preservice teachers epistemological beliefs about teaching and learning in mathematics: An intervention study. Contemporary Educational Psychology, 29, Hacıömeroğlu G. ve Taşkın Ç.Ş. (2010) Sınıf Öğretmeni Adaylarının Matematik Öğretimi Yeterlik İnançları. Uludağ Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi. 23 (2), Karasar, N. (2005). Bilimsel Araştırma Yöntemi, Ankara, Nobel Yay. Kalaian, H.A. ve Freeman, D.J. (1994). Gender differences in self-confidence and educational beliefs among secondary teacher candidates. Teaching and Teacher Education, 10(6), Kiremit, H. Ö. (2006). Fen bilgisi öğretmenliği öğrencilerinin biyoloji ile ilgili özyeterlik inançlarının karşılaştırılması. Yayımlanmamış doktora tezi. İzmir: Dokuz Eylül Üniversitesi. Milner, H. R., ve Woolfolk Hoy, A. (2003). Teacher self-efficacy and retaining talented teachers: A case study of an African American teacher.teach. Teach. Educ. 19: Özdemir, S. M., (2008) Sınıf Öğretmeni Adaylarının Öğretim Sürecine İlişkin Öz- Yeterlik İnançlarının Çeşitli Değişkenler Açısından İncelenmesi. Kuram ve Uygulamada Eğitim Yönetimi. 54, Özkan, Ö., Tekkaya, C., Çakıroğlu, J. (2002). Fen bilgisi aday öğretmenlerin fen kavramlarını anlama düzeyleri, fen öğretimine yönelik tutum ve öz-yeterlik inançları, V. Fen Bilimleri Eğitimi Kongresi ne Sunuldu..

18 Pişkin Tunç, M. Ve Haser Ç.,(2012) Sınıf öğretmeni adaylarının matematik öğretimine ilişkin inanışlarının incelenmesi, X. Ulusal Fen Bilimleri ve Matematik Eğitimi Kongresi, Niğde Schunk D. H.(2011) Öğrenme Teorileri. Eğitimsel Bir Bakışla. (2. Baskı). (Çev. Şahin, M.). Ankara:Nobel Yayıncılık. (Eserin orijinali 2009 da yayımlandı). Tschannen-Moran, M. ve Woolfolk Hoy, A. (2001). Teacher efficacy: capturing an elusive construct. Teaching and Teacher Education, 17, Woolfolk, A. E. ve Hoy, W. K. (1990) Prospective Teachers' Sense of Efficacy And Beliefs About Control, Journal of Educational Psychology, 82, Woolfolk, A. E., Rosoff, B. ve Hoy, W. K. (1990) Teachers' sense of efficacy and their beliefs about managing students. Teaching ve Teacher Education, 6, Yaman, S., Koray, Ö. C. ve Altunçekiç, A. (2004) Fen bilgisi öğretmen adaylarının öz-yeterlik inanç düzeylerinin incelenmesi üzerine bir araştırma. Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 2(3), Yılmaz, M., Köseoğlu, P., Gerçek, C.,Soran, H. (2004) Öğretmen öz-yeterlik inancı, Bilim ve Aklın Aydınlığında Eğitim Dergisi, (5)

19

İngilizce Öğretmen Adaylarının Öğretmenlik Mesleğine İlişkin Tutumları 1. İngilizce Öğretmen Adaylarının Öğretmenlik Mesleğine İlişkin Tutumları

İngilizce Öğretmen Adaylarının Öğretmenlik Mesleğine İlişkin Tutumları 1. İngilizce Öğretmen Adaylarının Öğretmenlik Mesleğine İlişkin Tutumları İngilizce Öğretmen Adaylarının Öğretmenlik Mesleğine İlişkin Tutumları 1 İngilizce Öğretmen Adaylarının Öğretmenlik Mesleğine İlişkin Tutumları İbrahim Üstünalp Mersin Üniversitesi İngilizce Öğretmen Adaylarının

Detaylı

BİYOLOJİ EĞİTİMİ TEZSİZ YÜKSEK LİSANS ÖĞRENCİLERİNİN BİYOLOJİ ÖĞRETİMİ ÖZ-YETERLİK İNANÇ DÜZEYLERİ. Doç. Dr. Mehmet YILMAZ. Arş. Gör.

BİYOLOJİ EĞİTİMİ TEZSİZ YÜKSEK LİSANS ÖĞRENCİLERİNİN BİYOLOJİ ÖĞRETİMİ ÖZ-YETERLİK İNANÇ DÜZEYLERİ. Doç. Dr. Mehmet YILMAZ. Arş. Gör. BİYOLOJİ EĞİTİMİ TEZSİZ YÜKSEK LİSANS ÖĞRENCİLERİNİN BİYOLOJİ ÖĞRETİMİ ÖZ-YETERLİK İNANÇ DÜZEYLERİ Doç. Dr. Mehmet YILMAZ fbmyilmaz@gmail.com Arş. Gör. Osman ÇİMEN Gazi Üniversitesi Gazi Eğitim Fakültesi

Detaylı

FEN BİLGİSİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ FEN BRANŞLARINA KARŞI TUTUMLARININ İNCELENMESİ

FEN BİLGİSİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ FEN BRANŞLARINA KARŞI TUTUMLARININ İNCELENMESİ FEN BİLGİSİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ FEN BRANŞLARINA KARŞI TUTUMLARININ İNCELENMESİ Sibel AÇIŞLI 1 Ali KOLOMUÇ 1 1 Artvin Çoruh Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, İlköğretim Bölümü Özet: Araştırmada fen bilgisi

Detaylı

Öğretmen Adaylarının Eğitim Teknolojisi Standartları Açısından Öz-Yeterlik Durumlarının Çeşitli Değişkenlere Göre İncelenmesi

Öğretmen Adaylarının Eğitim Teknolojisi Standartları Açısından Öz-Yeterlik Durumlarının Çeşitli Değişkenlere Göre İncelenmesi Öğretmen Adaylarının Eğitim Teknolojisi Standartları Açısından Öz-Yeterlik Durumlarının Çeşitli Değişkenlere Göre İncelenmesi Yahya İLTÜZER Prof. Dr. Süleyman Sadi SEFEROĞLU Hacettepe Üniversitesi, Eğitim

Detaylı

FEN VE TEKNOLOJİ ÖĞRETMENLERİNİN KİŞİLERARASI ÖZYETERLİK İNANÇLARININ BAZI DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ

FEN VE TEKNOLOJİ ÖĞRETMENLERİNİN KİŞİLERARASI ÖZYETERLİK İNANÇLARININ BAZI DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ FEN VE TEKNOLOJİ ÖĞRETMENLERİNİN KİŞİLERARASI ÖZYETERLİK İNANÇLARININ BAZI DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ AN INVESTIGATION OF SCIENCE TEACHERS INTERPERSONAL SELF-EFFICACY BELIEFS IN TERMS OF SOME VARIABLES

Detaylı

ÖĞRETMEN ADAYLARININ PROBLEM ÇÖZME BECERİLERİ

ÖĞRETMEN ADAYLARININ PROBLEM ÇÖZME BECERİLERİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ PROBLEM ÇÖZME BECERİLERİ Doç. Dr. Deniz Beste Çevik Balıkesir Üniversitesi Necatibey Eğitim Fakültesi Güzel Sanatlar Eğitimi Bölümü Müzik Eğitimi Anabilim Dalı beste@balikesir.edu.tr

Detaylı

MATEMATİK ÖĞRETMENLERİNİN BİLGİSAYAR DESTEKLİ EĞİTİME İLİŞKİN ÖZ-YETERLİK ALGILARININ İNCELENMESİ

MATEMATİK ÖĞRETMENLERİNİN BİLGİSAYAR DESTEKLİ EĞİTİME İLİŞKİN ÖZ-YETERLİK ALGILARININ İNCELENMESİ MATEMATİK ÖĞRETMENLERİNİN BİLGİSAYAR DESTEKLİ EĞİTİME İLİŞKİN ÖZ-YETERLİK ALGILARININ İNCELENMESİ Derya Özlem YAZLIK 1 İbrahim ÇETİN Ahmet ERDOĞAN 3 1 Kilis Üniversitesi, Muallim Rıfat Eğitim Fakültesi

Detaylı

Öğretmen Adaylarının Akademik Öz-Yeterlikleri ve Matematik Öğretimine Yönelik Öz-Yeterliklerinin Bazı Değişkenler Açısından İncelenmesi

Öğretmen Adaylarının Akademik Öz-Yeterlikleri ve Matematik Öğretimine Yönelik Öz-Yeterliklerinin Bazı Değişkenler Açısından İncelenmesi Öğretmen Adaylarının Akademik Öz-Yeterlikleri ve Matematik Öğretimine Yönelik Öz-Yeterliklerinin Bazı Değişkenler Açısından İncelenmesi Kürşat YENİLMEZ 1 1 Prof. Dr. Eskişehir Osmangazi Üniversitesi Eğitim

Detaylı

ÖĞRETMENLER, ÖĞRETMEN ADAYLARI VE ÖĞRETMEN YETERLĠKLERĠ

ÖĞRETMENLER, ÖĞRETMEN ADAYLARI VE ÖĞRETMEN YETERLĠKLERĠ ÖĞRETMENLER, ÖĞRETMEN ADAYLARI VE ÖĞRETMEN YETERLĠKLERĠ Yrd. Doç. Dr. Sevinç MERT UYANGÖR ArĢ. Gör. Mevhibe KOBAK Balıkesir Üniversitesi Necatibey Eğitim Fakültesi OFMAE-Matematik Eğitimi Özet: Bu çalışmada

Detaylı

Alındı: Düzeltildi: Kabul Edildi: Orginal Yayın Dili Türkçedir (v.8, n.3, Eylül 2011, ss.

Alındı: Düzeltildi: Kabul Edildi: Orginal Yayın Dili Türkçedir (v.8, n.3, Eylül 2011, ss. Karaduman & Emrahoğlu / TUSED / 8(3) 2011 69 TÜRK FEN EĞĠTĠMĠ DERGĠSĠ Yıl 8, Sayı 3, Eylül 2011 Journal of TURKISH SCIENCE EDUCATION Volume 8, Issue 3, September 2011 http://www.tused.org Sınıf Öğretmeni

Detaylı

MESLEKİ ÖZYETERLİĞE YÖNELİK SOSYAL BİLGİLER ÖĞRETMEN ADAYLARININ GÖRÜŞLERİ VIEWS OF SOCIAL STUDIES PROSPECTIVE TEACHERS ON SENSE OF EFFICACY

MESLEKİ ÖZYETERLİĞE YÖNELİK SOSYAL BİLGİLER ÖĞRETMEN ADAYLARININ GÖRÜŞLERİ VIEWS OF SOCIAL STUDIES PROSPECTIVE TEACHERS ON SENSE OF EFFICACY / www.sosyalarastirmalar.com Issn: 1307-9581 http://dx.doi.org/10.17719/jisr.2019.3121 MESLEKİ ÖZYETERLİĞE YÖNELİK SOSYAL BİLGİLER ÖĞRETMEN ADAYLARININ GÖRÜŞLERİ Öz VIEWS OF SOCIAL STUDIES PROSPECTIVE

Detaylı

Sınıf Öğretmeni Adaylarının Hayat Bilgisi ve Sosyal Bilgiler Öğretim I Dersine İlişkin Öz Yeterlik Algıları ve Bilişsel Tutumlarının Belirlenmesi

Sınıf Öğretmeni Adaylarının Hayat Bilgisi ve Sosyal Bilgiler Öğretim I Dersine İlişkin Öz Yeterlik Algıları ve Bilişsel Tutumlarının Belirlenmesi Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi Yıl 2007 (1) 21. Sayı 15 Sınıf Öğretmeni Adaylarının Hayat Bilgisi ve Sosyal Bilgiler Öğretim I Dersine İlişkin Öz Yeterlik Algıları ve Bilişsel Tutumlarının

Detaylı

TEMEL EĞİTİMDEN ORTAÖĞRETİME GEÇİŞ ORTAK SINAV BAŞARISININ ÇEŞİTLİ DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ

TEMEL EĞİTİMDEN ORTAÖĞRETİME GEÇİŞ ORTAK SINAV BAŞARISININ ÇEŞİTLİ DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI ÖLÇME, DEĞERLENDİRME VE SINAV HİZMETLERİ GENEL MÜDÜRLÜĞÜ VERİ ANALİZİ, İZLEME VE DEĞERLENDİRME DAİRE BAŞKANLIĞI TEMEL EĞİTİMDEN ORTAÖĞRETİME GEÇİŞ ORTAK SINAV BAŞARISININ ÇEŞİTLİ

Detaylı

N.E.Ü. A.K.E.F. MÜZİK EĞİTİMİ ANABİLİM DALI ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEĞİNE İLİŞKİN TUTUMLARI

N.E.Ü. A.K.E.F. MÜZİK EĞİTİMİ ANABİLİM DALI ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEĞİNE İLİŞKİN TUTUMLARI N.E.Ü. A.K.E.F. MÜZİK EĞİTİMİ ANABİLİM DALI ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEĞİNE İLİŞKİN TUTUMLARI Arş. Gör. Dr. H. Onur Küçükosmanoğlu N.E.Ü. A.K.E.F. Müzik Eğitimi A.B.D h_onur_k@hotmail.com Arş. Gör.

Detaylı

The Study of Relationship Between the Variables Influencing The Success of the Students of Music Educational Department

The Study of Relationship Between the Variables Influencing The Success of the Students of Music Educational Department 71 Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Yıl 9, Sayı 17, Haziran 2009, 71-76 Müzik Eğitimi Anabilim Dalı Öğrencilerinin Başarılarına Etki Eden Değişkenler Arasındaki İlişkinin İncelenmesi

Detaylı

BİYOLOJİ ÖĞRETMENLERİNİN LABORATUVAR DERSİNE YÖNELİK TUTUMLARININ FARKLI DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ

BİYOLOJİ ÖĞRETMENLERİNİN LABORATUVAR DERSİNE YÖNELİK TUTUMLARININ FARKLI DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ BİYOLOJİ ÖĞRETMENLERİNİN LABORATUVAR DERSİNE YÖNELİK TUTUMLARININ FARKLI DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ Gülay EKİCİ Gazi Üniversitesi, Teknik Eğitim Fakültesi, Eğitim Bilimleri Bölümü, ANKARA Özet Bu

Detaylı

SINIF ÖĞRETMENLERİNİN ÖZ YETERLİK İNANÇLARI

SINIF ÖĞRETMENLERİNİN ÖZ YETERLİK İNANÇLARI Uluslararası Yönetim İktisat ve İşletme Dergisi, Cilt 8, Sayı 16, 2012 Int. Journal of Management Economics and Business, Vol. 8, No. 16, 2012 SINIF ÖĞRETMENLERİNİN ÖZ YETERLİK İNANÇLARI Kübra KORKUT kubra_korkut@yahoo.com.tr

Detaylı

Available online at

Available online at Available online at www.sciencedirect.com Procedia - Social and Behavioral Sciences 55 ( 2012 ) 1079 1088 *English Instructor, Abant Izzet Baysal University, Golkoy Campus, 14100, Bolu, Turkey (karakis_o@ibu.edu.tr)

Detaylı

EPİSTEMOLOJİK İNANÇLAR ÜZERİNE BİR DERLEME

EPİSTEMOLOJİK İNANÇLAR ÜZERİNE BİR DERLEME EPİSTEMOLOJİK İNANÇLAR ÜZERİNE BİR DERLEME Fatih KALECİ 1, Ersen YAZICI 2 1 Konya Necmettin Erbakan Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Matematik Eğitimi 2 Adnan Menderes Üniversitesi, Eğitim Fakültesi,

Detaylı

AKADEMİK BAKIŞ Uluslararası Hakemli Sosyal Bilimler E Dergisi ISSN:1694 528X Sayı: 14 Nisan 2008

AKADEMİK BAKIŞ Uluslararası Hakemli Sosyal Bilimler E Dergisi ISSN:1694 528X Sayı: 14 Nisan 2008 ORTAÖĞRETİM ALAN ÖĞRETMENLİĞİ ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMEN ÖZYETERLİK İNANÇLARI İLE ÖĞRETMENLİĞE İLİŞKİN TUTUMLARI Yrd. Doç. Dr. Aytunga OĞUZ Dumlupınar Üniversitesi Eğitim Fak. Eğitim Bilimleri Bölümü aytunga@dumlupinar.edu.tr

Detaylı

BİYOLOJİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ ÇEVRE EĞİTİMİNE YÖNELİK ÖZ-YETERLİLİK ALGILARININ İNCELENMESİ ÜZERİNE BİR ÇALIŞMA

BİYOLOJİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ ÇEVRE EĞİTİMİNE YÖNELİK ÖZ-YETERLİLİK ALGILARININ İNCELENMESİ ÜZERİNE BİR ÇALIŞMA BİYOLOJİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ ÇEVRE EĞİTİMİNE YÖNELİK ÖZ-YETERLİLİK ALGILARININ İNCELENMESİ ÜZERİNE BİR ÇALIŞMA Ahmet GÖKMEN 1, Gülay EKİCİ 2, Gülcan ÖZTÜRK 3 1 Gazi Üniversitesi, Gazi Eğitim Fakültesi,

Detaylı

Müzik Öğretmeni Adaylarının Müzik Öğretimi Özyeterlik Düzeylerinin Bazı Değişkenler Açısından İncelenmesi

Müzik Öğretmeni Adaylarının Müzik Öğretimi Özyeterlik Düzeylerinin Bazı Değişkenler Açısından İncelenmesi 701 Müzik Öğretmeni Adaylarının Müzik Öğretimi Özyeterlik Düzeylerinin Bazı Değişkenler Açısından İncelenmesi Yrd. Doç. Dr, D. Beste CEVIK, Balıkesir Üniversitesi Necatibey Eğitim Fakültesi Güzel Sanatlar

Detaylı

Eğitim Fakültesi Öğrencilerinin Akademik Öz-Yeterlik Durumlarının İncelenmesi. Agâh Tuğrul KORUCU*, Derya ÇINAR**

Eğitim Fakültesi Öğrencilerinin Akademik Öz-Yeterlik Durumlarının İncelenmesi. Agâh Tuğrul KORUCU*, Derya ÇINAR** Eğitim Fakültesi Öğrencilerinin Akademik Öz-Yeterlik Durumlarının İncelenmesi Agâh Tuğrul KORUCU*, Derya ÇINAR** Öz: Öğretmen adaylarının akademik öz-yeterlik durumlarının; akademik yaşantılarında önemli

Detaylı

ÖĞRETMEN ADAYLARININ MESLEKİ YETERLİLİK DUYGUSU TEACHER EFFICACY OF PRE-SERVICE TEACHERS

ÖĞRETMEN ADAYLARININ MESLEKİ YETERLİLİK DUYGUSU TEACHER EFFICACY OF PRE-SERVICE TEACHERS AKTAĞ, I., WALTER, J., Öğretmen Adaylarının Mesleki Yeterlilik Duygusu SPORMETRE Beden Eğitimi ve Spor Bilimleri Dergisi, 2005, III (4) 127-131 ÖĞRETMEN ADAYLARININ MESLEKİ YETERLİLİK DUYGUSU Işıl AKTAĞ

Detaylı

485 International Conference on New Trends in Education and Their Implications

485 International Conference on New Trends in Education and Their Implications 485 Matematik, Fen Bilgisi, Sosyal Bilgiler ve Sınıf Öğretmen Adaylarının Bilgisayara İlişkin Öz-Yeterlik Algıları ile Meraklılık Düzeyleri Arasındaki İlişki Gülten, Dilek Çağırgan, İlköğretim Bölümü Matematik

Detaylı

SAKARYA ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ DÖRDÜNCÜ SINIF ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEĞİNE KARŞI TUTUMLARI

SAKARYA ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ DÖRDÜNCÜ SINIF ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEĞİNE KARŞI TUTUMLARI SAKARYA ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ DÖRDÜNCÜ SINIF ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEĞİNE KARŞI TUTUMLARI Arş.Gör. Duygu GÜR ERDOĞAN Sakarya Üniversitesi Eğitim Fakültesi dgur@sakarya.edu.tr Arş.Gör. Demet

Detaylı

EĞİTİMDE PROGRAM GELİŞTİRME DERSİNİN ÖĞRETMEN ADAYLARININ ÖZ-YETERLİK İNANÇLARINA VE PROGRAMA İLİŞKİN ALGILARINA ETKİSİ

EĞİTİMDE PROGRAM GELİŞTİRME DERSİNİN ÖĞRETMEN ADAYLARININ ÖZ-YETERLİK İNANÇLARINA VE PROGRAMA İLİŞKİN ALGILARINA ETKİSİ EĞİTİMDE PROGRAM GELİŞTİRME DERSİNİN ÖĞRETMEN ADAYLARININ ÖZ-YETERLİK İNANÇLARINA VE PROGRAMA İLİŞKİN ALGILARINA ETKİSİ Hasan Hüseyin ŞAHAN, Aysemin DURAN Giriş Yöntem Bulgular Tartışma, Sonuç ve Öneriler

Detaylı

KAMU PERSONELÝ SEÇME SINAVI PUANLARI ÝLE LÝSANS DÝPLOMA NOTU ARASINDAKÝ ÝLÝÞKÝLERÝN ÇEÞÝTLÝ DEÐÝÞKENLERE GÖRE ÝNCELENMESÝ *

KAMU PERSONELÝ SEÇME SINAVI PUANLARI ÝLE LÝSANS DÝPLOMA NOTU ARASINDAKÝ ÝLÝÞKÝLERÝN ÇEÞÝTLÝ DEÐÝÞKENLERE GÖRE ÝNCELENMESÝ * Abant Ýzzet Baysal Üniversitesi Eðitim Fakültesi Dergisi Cilt: 8, Sayý: 1, Yýl: 8, Haziran 2008 KAMU PERSONELÝ SEÇME SINAVI PUANLARI ÝLE LÝSANS DÝPLOMA NOTU ARASINDAKÝ ÝLÝÞKÝLERÝN ÇEÞÝTLÝ DEÐÝÞKENLERE

Detaylı

SELF-EFFICACY BELIEFS OF TEACHER CANDIDATES TOWARDS SCIENCE TEACHING

SELF-EFFICACY BELIEFS OF TEACHER CANDIDATES TOWARDS SCIENCE TEACHING ISSN:1306-3111 e-journal of New World Sciences Academy 2010, Volume: 5, Number: 3, Article Number: 1C0202 EDUCATION SCIENCES Nur KurtuluĢ 1 Received: January 2010 Oylum Çavdar 2 Accepted: July 2010 Kafkas

Detaylı

Lise Son Sınıf Öğrencilerinin Matematik Öz-yeterlik Düzeylerinin Bazı Değişkenler Açısından İncelenmesi(Bitlis İli Örneği)

Lise Son Sınıf Öğrencilerinin Matematik Öz-yeterlik Düzeylerinin Bazı Değişkenler Açısından İncelenmesi(Bitlis İli Örneği) Lise Son Sınıf Öğrencilerinin Matematik Öz-yeterlik Düzeylerinin Bazı Değişkenler Açısından İncelenmesi(Bitlis İli Örneği) Cahit TAŞDEMİR* * Bitlis Eren Üniversitesi, Tatvan Meslek Yüksekokulu, Bitlis,

Detaylı

ANİMASYON-SİMÜLASYON UYGULANAN FİZİK LABORATUVARINDAKİ ÖĞRENCİLERİN ÖZYETERLİLİĞİNİN İNCELENMESİ

ANİMASYON-SİMÜLASYON UYGULANAN FİZİK LABORATUVARINDAKİ ÖĞRENCİLERİN ÖZYETERLİLİĞİNİN İNCELENMESİ ANİMASYON-SİMÜLASYON UYGULANAN FİZİK LABORATUVARINDAKİ ÖĞRENCİLERİN ÖZYETERLİLİĞİNİN İNCELENMESİ Dündar YENER 1 Fatih AYDIN 1 Niğmet KÖKLÜ 2 1 Yrd. Doç. Dr. Abant İzzet Baysal Üniversitesi, Eğitim Fakültesi,

Detaylı

ELETRONİK SOSYAL BİLİMLER DERGİSİ Electronic Journal of Social Sciences

ELETRONİK SOSYAL BİLİMLER DERGİSİ Electronic Journal of Social Sciences ELETRONİK SOSYAL BİLİMLER DERGİSİ Electronic Journal of Social Sciences www.esosder.org info@esosder.org ISSN:1304 0278 Bahar-2008 C.7 S.24 (101-109) Spring-2008 V.7 N.24 ÖĞRETMEN ADAYLARININ BİLGİSAYAR

Detaylı

Türk Dili ve Edebiyatı Öğretmenlerinin Hizmet İçi Eğitim İhtiyaçlarının Çeşitli Değişkenler Açısından İncelenmesi (*)

Türk Dili ve Edebiyatı Öğretmenlerinin Hizmet İçi Eğitim İhtiyaçlarının Çeşitli Değişkenler Açısından İncelenmesi (*) Atatürk Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi 2014 18 (2): 157-170 Türk Dili ve Edebiyatı Öğretmenlerinin Hizmet İçi Eğitim İhtiyaçlarının Çeşitli Değişkenler Açısından İncelenmesi (*) Fatih VEYİS

Detaylı

SOSYAL BİLGİLER ÖĞRETMEN ADAYLARININ ÖZ- YETERLİK İNANÇ DÜZEYLERİNİN BELİRLENMESİ ÜZERİNE BİR ÇALIŞMA

SOSYAL BİLGİLER ÖĞRETMEN ADAYLARININ ÖZ- YETERLİK İNANÇ DÜZEYLERİNİN BELİRLENMESİ ÜZERİNE BİR ÇALIŞMA 102 Dicle Üniversitesi Ziya Gökalp Eğitim Fakültesi Dergisi, 20 (2013) 102-116 SOSYAL BİLGİLER ÖĞRETMEN ADAYLARININ ÖZ- YETERLİK İNANÇ DÜZEYLERİNİN BELİRLENMESİ ÜZERİNE BİR ÇALIŞMA A Study on Determining

Detaylı

Bilişim Teknolojileri Öğretmen Adaylarının E-içerik Geliştirme Becerileri ve Akademik Başarı Arasındaki İlişkinin İncelenmesi

Bilişim Teknolojileri Öğretmen Adaylarının E-içerik Geliştirme Becerileri ve Akademik Başarı Arasındaki İlişkinin İncelenmesi Bilişim Teknolojileri Öğretmen Adaylarının E-içerik Geliştirme Becerileri ve Akademik Başarı Arasındaki İlişkinin İncelenmesi Mehmet Kokoç, Fatih Erdoğdu 1, Ünal Çakıroğlu Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri

Detaylı

Biyoloji Öğretmen Adaylarının Öğretim Yöntem ve Teknikleri Uygulamalarına İlişkin Yeterlik Algıları

Biyoloji Öğretmen Adaylarının Öğretim Yöntem ve Teknikleri Uygulamalarına İlişkin Yeterlik Algıları GEFAD / GUJGEF 33(1): 51-65 (2013) Biyoloji Öğretmen Adaylarının Öğretim Yöntem ve Teknikleri Uygulamalarına İlişkin Yeterlik Algıları An Investigation of Preservice Biology Teachers Self- Efficacy Beliefs

Detaylı

Ortaokul Öğrencilerinin Sanal Zorbalık Farkındalıkları ile Sanal Zorbalık Yapma ve Mağdur Olma Durumlarının İncelenmesi

Ortaokul Öğrencilerinin Sanal Zorbalık Farkındalıkları ile Sanal Zorbalık Yapma ve Mağdur Olma Durumlarının İncelenmesi Ortaokul Öğrencilerinin Sanal Zorbalık Farkındalıkları ile Sanal Zorbalık Yapma ve Mağdur Olma Durumlarının İncelenmesi Fatma GÖLPEK SARI Prof. Dr. Süleyman Sadi SEFEROĞLU Hacettepe Üniversitesi, Eğitim

Detaylı

ÖĞRETMENLERİN ve ÖĞRETMEN ADAYLARININ MATEMATİK ÖĞRETİMİ ÖZ-YETERLİK İNANÇLARININ KARŞILAŞTIRILMASI 1

ÖĞRETMENLERİN ve ÖĞRETMEN ADAYLARININ MATEMATİK ÖĞRETİMİ ÖZ-YETERLİK İNANÇLARININ KARŞILAŞTIRILMASI 1 120 Dicle Üniversitesi Ziya Gökalp Eğitim Fakültesi Dergisi, 22 (2014) 120-133 ÖĞRETMENLERİN ve ÖĞRETMEN ADAYLARININ MATEMATİK ÖĞRETİMİ ÖZ-YETERLİK İNANÇLARININ KARŞILAŞTIRILMASI 1 A Comparison of Teachers

Detaylı

FEN ÖĞRETİMİNDE ÖZ-YETERLİK İNANCI ÖLÇEĞİ

FEN ÖĞRETİMİNDE ÖZ-YETERLİK İNANCI ÖLÇEĞİ FEN ÖĞRETİMİNDE ÖZ-YETERLİK İNANCI ÖLÇEĞİ Dr.Fatma Hazır Bıkmaz Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi İlköğretim Bölümü fatma.bikmaz@education.ankara.edu.tr Özet Bu çalışmanın amacı, Riggs ve

Detaylı

Beden eğitimi öğretmen adaylarının okul deneyimi dersine yönelik tutumlarının incelenmesi

Beden eğitimi öğretmen adaylarının okul deneyimi dersine yönelik tutumlarının incelenmesi Cilt:7 Sayı:2 Yıl:2010 Beden eğitimi öğretmen adaylarının okul deneyimi dersine yönelik tutumlarının incelenmesi Hüseyin Ünlü 1 Bendü Güven Karahan 2 Özet Bu araştırmanın amacı, beden eğitimi öğretmen

Detaylı

Kırıkkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi, Kırıkkale/Türkiye

Kırıkkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi, Kırıkkale/Türkiye Pegem Journal of Education & Instruction, 3(3), 2013, 41-50 Pegem Eğitim ve Öğretim Dergisi, 3(3), 2013, 41-50 www.pegegog.net EĞİTİM FAKÜLTESİ ÖĞRENCİLERİ İLE FORMASYON EĞİTİMİ ALAN FEN EDEBİYAT FAKÜLTESİ

Detaylı

ÖĞRETMEN ADAYLARININ ÖĞRETMENLİK MESLEK BİLGİSİ DERSLERİNE YÖNELİK TUTUMLARININ İNCELENMESİ (BALIKESİR ÜNİVERSİTESİ ÖRNEĞİ)

ÖĞRETMEN ADAYLARININ ÖĞRETMENLİK MESLEK BİLGİSİ DERSLERİNE YÖNELİK TUTUMLARININ İNCELENMESİ (BALIKESİR ÜNİVERSİTESİ ÖRNEĞİ) 179 ÖĞRETMEN ADAYLARININ ÖĞRETMENLİK MESLEK BİLGİSİ DERSLERİNE YÖNELİK TUTUMLARININ İNCELENMESİ (BALIKESİR ÜNİVERSİTESİ ÖRNEĞİ) ANALYSIS OF THE ATTITUDES OF TEACHER CANDIDATES TOWARDS TEACHING PROFESSION

Detaylı

İlköğretim Matematik Öğretmeni Adaylarının Meslek Olarak Öğretmenliği

İlköğretim Matematik Öğretmeni Adaylarının Meslek Olarak Öğretmenliği İlköğretim Matematik Öğretmeni Adaylarının Meslek Olarak Öğretmenliği 1 Seçmeye Yönelik Motivasyonlarının İncelenmesi Derya ÇELİK, Ra aza GÜRBÜZ, Serhat AYDIN, Mustafa GÜLER, Duygu TAŞKIN, Gökay AÇIKYILDIZ

Detaylı

Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi Journal of Research in Education and Teaching Kasım 2013 Cilt:2 Sayı:4 Makale No:25 ISSN:

Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi Journal of Research in Education and Teaching Kasım 2013 Cilt:2 Sayı:4 Makale No:25 ISSN: ÖĞRETMEN ADAYLARININ WEB TABANLI ÖĞRETİME YÖNELİK TUTUMLARININ FARKLI DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ Yrd. Doç. Dr. Alpaslan Durmuş Mevlana Üniversitesi Eğitim Fakültesi BÖTE Bölümü adurmus@mevlana.edu.tr

Detaylı

Beden Eğitimi Öğretmenlerinin Kişisel ve Mesleki Gelişim Yeterlilikleri Hakkındaki Görüşleri. Merve Güçlü

Beden Eğitimi Öğretmenlerinin Kişisel ve Mesleki Gelişim Yeterlilikleri Hakkındaki Görüşleri. Merve Güçlü Beden Eğitimi Öğretmenlerinin Kişisel ve Mesleki Gelişim Yeterlilikleri Hakkındaki Görüşleri Merve Güçlü GİRİŞ Öğretme evrensel bir uğraştır. Anne babalar çocuklarına, işverenler işçilerine, antrenörler

Detaylı

ÖĞRETMEN ADAYLARININ ÖZYETERLİK ALGILARI: MÜZİK, RESİM VE BEDEN EĞİTİMİ ÖZET

ÖĞRETMEN ADAYLARININ ÖZYETERLİK ALGILARI: MÜZİK, RESİM VE BEDEN EĞİTİMİ ÖZET - International Periodical For The Languages, Literature and History of Turkish or Turkic, p. 189-196, ANKARA-TURKEY ÖĞRETMEN ADAYLARININ ÖZYETERLİK ALGILARI: MÜZİK, RESİM VE BEDEN EĞİTİMİ Hatice EKİNCİ

Detaylı

TÜRKİYE DE FEN BİLİMLERİ EĞİTİMİ TEZLERİ

TÜRKİYE DE FEN BİLİMLERİ EĞİTİMİ TEZLERİ XIII. Ulusal Eğitim Bilimleri Kurultayı, 6-9 Temmuz 2004 İnönü Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Malatya TÜRKİYE DE FEN BİLİMLERİ EĞİTİMİ TEZLERİ Sibel BALCI Rtb Eğitim Çözümleri sibel.balci@sbs.com.tr ÖZET

Detaylı

FEN BİLGİSİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ FİZİĞE YÖNELİK TUTUMLARININ İNCELENMESİ

FEN BİLGİSİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ FİZİĞE YÖNELİK TUTUMLARININ İNCELENMESİ FEN BİLGİSİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ FİZİĞE YÖNELİK TUTUMLARININ İNCELENMESİ Doç. Dr. M. Zafer Balbağ Eskişehir Osmangazi Üniversitesi Eğitim Fakültesi zbalbag@ogu.edu.tr Yrd. Doç. Dr. Ersin Karademir Eskişehir

Detaylı

Gönderim Tarihi: Kabul Tarihi:

Gönderim Tarihi: Kabul Tarihi: Kafkas Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi Kafkas University Journal of the Institute of Social Sciences Bahar Spring 2017, Sayı Number 19, 171-178 DOI:10.9775/kausbed.2017.011 Gönderim Tarihi:

Detaylı

MATEMATİK ÖĞRETMEN ADAYLARININ SANAL ÖĞRENME NESNELERİNİN KULLANIMINA YÖNELİK ÖZ-YETERLİKLERİNİN İNCELENMESİ

MATEMATİK ÖĞRETMEN ADAYLARININ SANAL ÖĞRENME NESNELERİNİN KULLANIMINA YÖNELİK ÖZ-YETERLİKLERİNİN İNCELENMESİ MATEMATİK ÖĞRETMEN ADAYLARININ SANAL ÖĞRENME NESNELERİNİN KULLANIMINA YÖNELİK ÖZ-YETERLİKLERİNİN İNCELENMESİ Öğr. Gör. Dr. Mutlu Pişkin Tunç Bülent Ecevit Üniversitesi Ereğli Eğitim Fakültesi, Zonguldak

Detaylı

EĞİTİM FAKÜLTESİ ÖĞRENCİLERİNİN BİLGİSAYAR ÖZ-YETERLİK ALGILARININ DEĞERLENDİRİLMESİ * Murat TUNCER ** Ramazan TANAŞ *** Özet

EĞİTİM FAKÜLTESİ ÖĞRENCİLERİNİN BİLGİSAYAR ÖZ-YETERLİK ALGILARININ DEĞERLENDİRİLMESİ * Murat TUNCER ** Ramazan TANAŞ *** Özet ADIYAMAN ÜNİVERSİTESİ SOSYAL BİLİMLER ENSTİTÜSÜ DERGİSİ ISSN: 1308 9196 Yıl : 4 Sayı : 6 Haziran 2011 EĞİTİM FAKÜLTESİ ÖĞRENCİLERİNİN BİLGİSAYAR ÖZ-YETERLİK ALGILARININ DEĞERLENDİRİLMESİ * Murat TUNCER

Detaylı

Fen Bilgisi, Sosyal Bilgiler ve Sınıf Öğretmeni Adaylarının Öğretmen Öz-yeterlik Algılarının ve Akademik Kontrol Odaklarının İncelenmesi

Fen Bilgisi, Sosyal Bilgiler ve Sınıf Öğretmeni Adaylarının Öğretmen Öz-yeterlik Algılarının ve Akademik Kontrol Odaklarının İncelenmesi Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Sayı 34 (Temmuz 2013/II), ss. 227-250 Fen Bilgisi, Sosyal Bilgiler ve Sınıf Öğretmeni Adaylarının Öğretmen Öz-yeterlik Algılarının ve Akademik Kontrol Odaklarının

Detaylı

Uludağ Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi

Uludağ Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi Uludağ Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi http://kutuphane. uludag. edu. tr/univder/uufader. htm Sınıf Öğretmeni Adaylarının Matematik Öğretimi Yeterlik İnançları Güney Hacıömeroğlu, Çiğdem Şahin-Taşkın

Detaylı

İLKÖĞRETİM SINIF ÖĞRETMENLİĞİ, FEN BİLGİSİ VE MATEMATİK ÖĞRETMEN ADAYLARININ FEN BİLGİSİ ÖĞRETİMİNE YÖNELİK TUTUMLARI

İLKÖĞRETİM SINIF ÖĞRETMENLİĞİ, FEN BİLGİSİ VE MATEMATİK ÖĞRETMEN ADAYLARININ FEN BİLGİSİ ÖĞRETİMİNE YÖNELİK TUTUMLARI ZKÜ Sosyal Bilimler Dergisi, Cilt 3, Sayı 6, 2007, ss. 203 220. İLKÖĞRETİM SINIF ÖĞRETMENLİĞİ, FEN BİLGİSİ VE MATEMATİK ÖĞRETMEN ADAYLARININ FEN BİLGİSİ ÖĞRETİMİNE YÖNELİK TUTUMLARI Yrd.Doç. Dr. Mustafa

Detaylı

KIMYA BÖLÜMÜ ÖĞRENCİLERİNİN ENDÜSTRİYEL KİMYAYA YÖNELİK TUTUMLARI VE ÖZYETERLİLİK İNANÇLARI ARASINDAKİ İLİŞKİ; CELAL BAYAR ÜNİVERSİTESİ ÖRNEĞİ

KIMYA BÖLÜMÜ ÖĞRENCİLERİNİN ENDÜSTRİYEL KİMYAYA YÖNELİK TUTUMLARI VE ÖZYETERLİLİK İNANÇLARI ARASINDAKİ İLİŞKİ; CELAL BAYAR ÜNİVERSİTESİ ÖRNEĞİ KIMYA BÖLÜMÜ ÖĞRENCİLERİNİN ENDÜSTRİYEL KİMYAYA YÖNELİK TUTUMLARI VE ÖZYETERLİLİK İNANÇLARI ARASINDAKİ İLİŞKİ; CELAL BAYAR ÜNİVERSİTESİ ÖRNEĞİ Öğr. Gör. Gülbin KIYICI Arş.Gör.Dr. Nurcan KAHRAMAN Prof.

Detaylı

ORTAOKUL ÖĞRENCİLERİNİN BEDEN EĞİTİMİ VE SPOR DERSİNE İLİŞKİN DEĞERLERİNİN İNCELENMESİ

ORTAOKUL ÖĞRENCİLERİNİN BEDEN EĞİTİMİ VE SPOR DERSİNE İLİŞKİN DEĞERLERİNİN İNCELENMESİ ORTAOKUL ÖĞRENCİLERİNİN BEDEN EĞİTİMİ VE SPOR DERSİNE İLİŞKİN DEĞERLERİNİN İNCELENMESİ Mehmet Akif YÜCEKAYA*, Mehmet GÜLLÜ* 1 İnönü Üniversitesi, Sağlık Bilimleri Enstitüsü* İnönü Üniversitesi Spor Bilimleri

Detaylı

BEZCİ-BİRCAN, FİLİZ EĞİTİM DURUMU:

BEZCİ-BİRCAN, FİLİZ EĞİTİM DURUMU: BEZCİ-BİRCAN, FİLİZ E-mail: filizbezci@gmail.com Tel: 0376 218 95 50-7513 Adres: Uluyazı Kampüsü Çankırı Karatekin Üniversitesi Edebiyat Fakültesi Oda No:227 EĞİTİM DURUMU: 2013 Devam Yüksek Lisans (Tez

Detaylı

Mustafa SÖZBİLİR Şeyda GÜL Fatih YAZICI Aydın KIZILASLAN Betül OKCU S. Levent ZORLUOĞLU. efe.atauni.edu.tr

Mustafa SÖZBİLİR Şeyda GÜL Fatih YAZICI Aydın KIZILASLAN Betül OKCU S. Levent ZORLUOĞLU. efe.atauni.edu.tr Mustafa SÖZBİLİR Şeyda GÜL Fatih YAZICI Aydın KIZILASLAN Betül OKCU S. Levent ZORLUOĞLU efe.atauni.edu.tr Bu çalışma TÜBİTAK tarafından 114K725 nolu proje kapsamında desteklenmektedir. Araştırmaya gönüllü

Detaylı

8. SINIF ÖĞRENCİLERİNİN MÜZİK DERSİNE İLİŞKİN TUTUMLARININ ÇEŞİTLİ DEĞİŞKENLERE GÖRE İNCELENMESİ (TOKAT İLİ ÖRNEĞİ)

8. SINIF ÖĞRENCİLERİNİN MÜZİK DERSİNE İLİŞKİN TUTUMLARININ ÇEŞİTLİ DEĞİŞKENLERE GÖRE İNCELENMESİ (TOKAT İLİ ÖRNEĞİ) 8. SINIF ÖĞRENCİLERİNİN MÜZİK DERSİNE İLİŞKİN TUTUMLARININ ÇEŞİTLİ DEĞİŞKENLERE GÖRE İNCELENMESİ (TOKAT İLİ ÖRNEĞİ) Yrd. Doç. Dr. Serkan UMUZDAŞ Gaziosmanpaşa Üniversitesi, Eğitim Fakültesi Yrd. Doç. Dr.

Detaylı

Akademik ve Mesleki Özgeçmiş

Akademik ve Mesleki Özgeçmiş RESİM Dr. Hülya PEHLİVAN hulyapeh@hacettepe.edu.tr Akademik ler Akademik ve Mesleki Özgeçmiş Üniversite Dışı ler ve Danışmanlıklar İdari ler Verdiği Dersler Lisans Dersin Kodu Adı Kredisi EBB 147 Eğitim

Detaylı

İLKÖĞRETİM MATEMATİK ÖĞRETMENLİĞİ BÖLÜMÜ ÖĞRENCİLERİNİN ÖZ YETERLİLİK İNANÇ DÜZEYLERİ

İLKÖĞRETİM MATEMATİK ÖĞRETMENLİĞİ BÖLÜMÜ ÖĞRENCİLERİNİN ÖZ YETERLİLİK İNANÇ DÜZEYLERİ İLKÖĞRETİM MATEMATİK ÖĞRETMENLİĞİ BÖLÜMÜ ÖĞRENCİLERİNİN ÖZ YETERLİLİK İNANÇ DÜZEYLERİ Kürşat YENİLMEZ ESOGÜ Eğitim Fakültesi Özlem KAKMACI ESOGÜ Fen Bilimleri Enstitüsü Özet Bu araştırmanın amacı, ilköğretim

Detaylı

ULUSLAR ARASI 9. BEDEN EĞİTİMİ VE SPOR ÖĞRETMENLİĞİ KONGRESİ

ULUSLAR ARASI 9. BEDEN EĞİTİMİ VE SPOR ÖĞRETMENLİĞİ KONGRESİ ULUSLAR ARASI 9. BEDEN EĞİTİMİ VE SPOR ÖĞRETMENLİĞİ KONGRESİ SPOR YAPAN VE YAPMAYAN ORTA ÖĞRETİM ÖĞRENCİLERİNİN İLETİŞİM BECERİLERİ İLE EMPATİK EĞİLİM DÜZEYLERİNİN BAZI DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ

Detaylı

Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi Journal of Research in Education and Teaching Ağustos 2018 Cilt: 7 Sayı: 3 ISSN:

Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi Journal of Research in Education and Teaching Ağustos 2018 Cilt: 7 Sayı: 3 ISSN: ÖĞRETMEN ADAYLARININ ÖLÇME DEĞERLENDİRME ÖZYETERLİK ALGILARI İLE ÖĞRETİM YÖNTEM- TEKNİKLERİNE YÖNELİK TUTUMLARI Dr. Öğr. Üyesi. Gülden Kaya Uyanık Sakarya Üniversitesi, Sakarya guldenk@sakarya.edu.tr Dr.

Detaylı

FEN BİLGİSİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ ÖĞRENME STİLLERİ, CİNSİYET ÖĞRENME STİLİ İLİŞKİSİ VE ÖĞRENME STİLİNE GÖRE AKADEMİK BAŞARI 1

FEN BİLGİSİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ ÖĞRENME STİLLERİ, CİNSİYET ÖĞRENME STİLİ İLİŞKİSİ VE ÖĞRENME STİLİNE GÖRE AKADEMİK BAŞARI 1 Mayıs 2011 Cilt:19 No:2 Kastamonu Eğitim Dergisi 379-386 FEN BİLGİSİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ ÖĞRENME STİLLERİ, CİNSİYET ÖĞRENME STİLİ İLİŞKİSİ VE ÖĞRENME STİLİNE GÖRE AKADEMİK BAŞARI 1 Hüseyin Hüsnü BAHAR

Detaylı

Akademik Sosyal Araştırmalar Dergisi, Yıl: 6, Sayı: 72, Haziran 2018, s

Akademik Sosyal Araştırmalar Dergisi, Yıl: 6, Sayı: 72, Haziran 2018, s Akademik Sosyal Araştırmalar Dergisi, Yıl: 6, Sayı: 72, Haziran 2018, s. 450-455 Yayın Geliş Tarihi / Article Arrival Date Yayınlanma Tarihi / The Publication Date 21.02.2018 30.06.2018 Rıdvan GÖREN ridvangoren@gmail.com

Detaylı

Öğretmenlerin Eğitimde Bilgi ve İletişim Teknolojilerini Kullanma Konusundaki Yeterlilik Algılarına İlişkin Bir Değerlendirme

Öğretmenlerin Eğitimde Bilgi ve İletişim Teknolojilerini Kullanma Konusundaki Yeterlilik Algılarına İlişkin Bir Değerlendirme Öğretmenlerin Eğitimde Bilgi ve İletişim Teknolojilerini Kullanma Konusundaki Yeterlilik Algılarına İlişkin Bir Değerlendirme Fatma Kübra ÇELEN & Prof. Dr. Süleyman Sadi SEFEROĞLU Hacettepe Üniversitesi

Detaylı

Fen Bilgisi Öğretimi Dersinin Sınıf Öğretmenliği Anabilim Dalı 3.Sınıf Öğrencilerinin Fen Öğretimindeki Öz-Yeterlik İnançlarına Etkisi

Fen Bilgisi Öğretimi Dersinin Sınıf Öğretmenliği Anabilim Dalı 3.Sınıf Öğrencilerinin Fen Öğretimindeki Öz-Yeterlik İnançlarına Etkisi Dokuz Eylül Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi Cilt:10, Sayı:2, 2008 Fen Bilgisi Öğretimi Dersinin Sınıf Öğretmenliği Anabilim Dalı 3.Sınıf Öğrencilerinin Fen Öğretimindeki Öz-Yeterlik İnançlarına

Detaylı

daha çok göz önünde bulundurulabilir. Öğrencilerin dile karşı daha olumlu bir tutum geliştirmeleri ve daha homojen gruplar ile dersler yürütülebilir.

daha çok göz önünde bulundurulabilir. Öğrencilerin dile karşı daha olumlu bir tutum geliştirmeleri ve daha homojen gruplar ile dersler yürütülebilir. ÖZET Üniversite Öğrencilerinin Yabancı Dil Seviyelerinin ve Yabancı Dil Eğitim Programına Karşı Tutumlarının İncelenmesi (Aksaray Üniversitesi Örneği) Çağan YILDIRAN Niğde Üniversitesi, Sosyal Bilimler

Detaylı

SINIF ÖĞRETMENLİĞİ BÖLÜMÜ ÖĞRENCİLERİNİN MATEMATİĞE YÖNELİK TUTUMLARININ ÇEŞİTLİ DEĞİŞKENLERE GÖRE İNCELENMESİ

SINIF ÖĞRETMENLİĞİ BÖLÜMÜ ÖĞRENCİLERİNİN MATEMATİĞE YÖNELİK TUTUMLARININ ÇEŞİTLİ DEĞİŞKENLERE GÖRE İNCELENMESİ Ekim 2005 Cilt:13 No:2 Kastamonu Eğitim Dergisi 427-436 SINIF ÖĞRETMENLİĞİ BÖLÜMÜ ÖĞRENCİLERİNİN MATEMATİĞE YÖNELİK TUTUMLARININ ÇEŞİTLİ DEĞİŞKENLERE GÖRE İNCELENMESİ Halil Coşkun ÇELİK, Recep BİNDAK Dicle

Detaylı

Fizik Öğretmen Adaylarının Öğretmenlik Mesleğine İlişkin Tutumlarının Farklı Değişkenler Açısından İncelenmesi 1

Fizik Öğretmen Adaylarının Öğretmenlik Mesleğine İlişkin Tutumlarının Farklı Değişkenler Açısından İncelenmesi 1 Pamukkale Üniversitesi Eğitim akültesi Dergisi Yıl 2007 (2) 22. Sayı 1 izik Öğretmen Adaylarının Öğretmenlik Mesleğine İlişkin Tutumlarının arklı Değişkenler Açısından İncelenmesi 1 Rabia Tanel 2, Serap

Detaylı

Ortaöğretim Öğretmenlerinin Öz-Yeterlik Algıları Secondary School Teachers Self-Efficacy Beliefs

Ortaöğretim Öğretmenlerinin Öz-Yeterlik Algıları Secondary School Teachers Self-Efficacy Beliefs Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Yıl 9, Sayı 17, Haziran 2009, 1-16 Ortaöğretim Öğretmenlerinin Öz-Yeterlik Algıları Secondary School Teachers Self-Efficacy Beliefs Mehmet ÜSTÜNER

Detaylı

Fen Bilgisi Öğretmenliği Öğrencilerinin Biyoloji Öğretimi ile İlgili Öz-Yeterlik İnançlarının Karşılaştırılması 1

Fen Bilgisi Öğretmenliği Öğrencilerinin Biyoloji Öğretimi ile İlgili Öz-Yeterlik İnançlarının Karşılaştırılması 1 Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Sayı 27, 2010, ss. 41-54 Fen Bilgisi Öğretmenliği Öğrencilerinin Biyoloji Öğretimi ile İlgili Öz-Yeterlik İnançlarının Karşılaştırılması 1 Hatice Özenoğlu

Detaylı

SINIF ÖĞRETMENLİĞİ 4. SINIF ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEĞİNE YÖNELİK TUTUMLARININ İNCELENMESİ (BAYBURT ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ ÖRNEĞİ)

SINIF ÖĞRETMENLİĞİ 4. SINIF ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEĞİNE YÖNELİK TUTUMLARININ İNCELENMESİ (BAYBURT ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ ÖRNEĞİ) SINIF ÖĞRETMENLİĞİ 4. SINIF ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEĞİNE YÖNELİK TUTUMLARININ İNCELENMESİ (BAYBURT ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ ÖRNEĞİ) Öğr. Gör. Yusuf Ergen Bayburt Üniversitesi Bayburt Eğitim

Detaylı

EĞİTİM FAKÜLTESİ ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEK BİLGİSİ DERSLERİNE YÖNELİK TUTUMLARI Filiz ÇETİN 1

EĞİTİM FAKÜLTESİ ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEK BİLGİSİ DERSLERİNE YÖNELİK TUTUMLARI Filiz ÇETİN 1 58 2009 Gazi Üniversitesi Endüstriyel Sanatlar Eğitim Fakültesi Dergisi Sayı:25, s.58-64 ÖZET EĞİTİM FAKÜLTESİ ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEK BİLGİSİ DERSLERİNE YÖNELİK TUTUMLARI Filiz ÇETİN 1 Bu çalışmanın

Detaylı

Öğrencilerin Öz-Yeterlik İnançlarının Fen Başarılarına ve Demografik Özelliklerine Göre İncelenmesi

Öğrencilerin Öz-Yeterlik İnançlarının Fen Başarılarına ve Demografik Özelliklerine Göre İncelenmesi Öğrencilerin Öz-Yeterlik İnançlarının Fen Başarılarına ve Demografik Özelliklerine Göre İncelenmesi Doç. Dr. Hilal AKTAMIŞ İlköğretim Bölümü, Fen Eğitimi ABD. hilalaktamis@gmail.com Doç. Dr. Hatice ÖZENOĞLU

Detaylı

FARKLI BRANŞTAKİ ÖĞRETMENLERİN PSİKOLOJİK DAYANIKLILIK DÜZEYLERİNİN BAZI DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ. Abdulkadir EKİN, Yunus Emre YARAYAN

FARKLI BRANŞTAKİ ÖĞRETMENLERİN PSİKOLOJİK DAYANIKLILIK DÜZEYLERİNİN BAZI DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ. Abdulkadir EKİN, Yunus Emre YARAYAN FARKLI BRANŞTAKİ ÖĞRETMENLERİN PSİKOLOJİK DAYANIKLILIK DÜZEYLERİNİN BAZI DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ Abdulkadir EKİN, Yunus Emre YARAYAN Kuramsal Çerçeve GİRİŞ Psikolojik dayanıklılık üzerine yapılan

Detaylı

SINIF ÖĞRETMENLERİNİN FEN ÖĞRETİMİ DERSİNE YÖNE- LİK ÖZ YETERLİLİK İNANÇLARI VE GÖRÜŞLERİ

SINIF ÖĞRETMENLERİNİN FEN ÖĞRETİMİ DERSİNE YÖNE- LİK ÖZ YETERLİLİK İNANÇLARI VE GÖRÜŞLERİ The Journal of Academic Social Science Studies International Journal of Social Science Doi number:http://dx.doi.org/10.9761/jasss3298 Number: 43, p. 383-396, Spring I 2016 Yayın Süreci Yayın Geliş Tarihi

Detaylı

İLKÖĞRETİM ÖĞRETMEN ADAYLARININ MESLEKİ ÖZ- YETERLİKLERİNE İLİŞKİN GÖRÜŞLERİ

İLKÖĞRETİM ÖĞRETMEN ADAYLARININ MESLEKİ ÖZ- YETERLİKLERİNE İLİŞKİN GÖRÜŞLERİ Mart 2007 Cilt:15 No:1 Kastamonu Eğitim Dergisi 73-84 İLKÖĞRETİM ÖĞRETMEN ADAYLARININ MESLEKİ ÖZ- YETERLİKLERİNE İLİŞKİN GÖRÜŞLERİ Mustafa KAHYAOĞLU, Selami YANGIN Dicle Üniversitesi, Siirt Eğitim Fakültesi,

Detaylı

Öğretmen adaylarının bilgisayar destekli eğitime karşı tutumları

Öğretmen adaylarının bilgisayar destekli eğitime karşı tutumları Cilt:7 Sayı:2 Yıl:2010 Öğretmen adaylarının bilgisayar destekli eğitime karşı tutumları Serkan Yıldırım *, Abdullatif Kaban ** Özet Eğitim ortamlarında birçok teknoloji kullanılabilmektedir. Bu teknolojiler

Detaylı

Yrd. Doç. Dr. Halil Evren ŞENTÜRK. Dr. Halil Evren ŞENTÜRK

Yrd. Doç. Dr. Halil Evren ŞENTÜRK. Dr. Halil Evren ŞENTÜRK Yrd. Doç. Dr. Halil Evren ŞENTÜRK 1 Dr. Halil Evren ŞENTÜRK 20.10.2017 Başlarken Öğrenme İklimi Örgüt kültürünün eğitim kurumlarına yansımasıdır Okul iklimi; etkili okul kavramları ile ilişkilendirilir

Detaylı

ÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ

ÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ ÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ ÖZGEÇMİŞ Doç. Dr. Osman ÇİMEN 1982 yılında Ankara doğmuştur. İlk öğrenimini Çankırı İli Kurşunlu İlçesi'nde Tevfik Fikret İlkokulu'nda, ortaokullu Tevfik Fikret Orta Okulu'nda,

Detaylı

Türk Bakış Açısından Pisa Araştırma Sonuçları. Prof. Dr. Giray Berberoğlu

Türk Bakış Açısından Pisa Araştırma Sonuçları. Prof. Dr. Giray Berberoğlu Türk Bakış Açısından Pisa Araştırma Sonuçları Prof. Dr. Giray Berberoğlu Bilindiği gibi PISA 2003 şu üç soruya cevap aramaktadır. 1. Onbeş yaş öğrencileri bilgi toplumunda karşılaşacakları sorunlarla ne

Detaylı

MÜZİK ÖĞRETMENLERİNİN MÜZİK ÖĞRETMENLİĞİ MESLEĞİNE YÖNELİK TUTUMLARI. Attitude of Music Teachers towards Profession of Music Teaching

MÜZİK ÖĞRETMENLERİNİN MÜZİK ÖĞRETMENLİĞİ MESLEĞİNE YÖNELİK TUTUMLARI. Attitude of Music Teachers towards Profession of Music Teaching Dicle Üniversitesi Ziya Gökalp Eğitim Fakültesi Dergisi, 19 (2012) 151-161 151 MÜZİK ÖĞRETMENLERİNİN MÜZİK ÖĞRETMENLİĞİ MESLEĞİNE YÖNELİK TUTUMLARI Attitude of Music Teachers towards Profession of Music

Detaylı

SPOR BİLİMLERİ FAKÜLTESİ ÖĞRENCİLERİNİN BİLGİ OKUR- YAZARLIĞI DÜZEYLERİNİN BELİRLENMESİ

SPOR BİLİMLERİ FAKÜLTESİ ÖĞRENCİLERİNİN BİLGİ OKUR- YAZARLIĞI DÜZEYLERİNİN BELİRLENMESİ Uluslararası 9. Beden Eğitimi ve Spor Öğretmenliği Kongresi SPOR BİLİMLERİ FAKÜLTESİ ÖĞRENCİLERİNİN BİLGİ OKUR- YAZARLIĞI DÜZEYLERİNİN BELİRLENMESİ Yalçın UYAR - Hakan SUNAY yuyar@ankara.edu.tr- hsunay@ankara.edu.tr

Detaylı

Yrd. Doç. Dr. Talip ÖZTÜRK Ordu Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Temel Eğitim Bölümü

Yrd. Doç. Dr. Talip ÖZTÜRK Ordu Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Temel Eğitim Bölümü ISSN: 2149-9225 Yıl: 3, Sayı: 7, Mart 2017, s. 208-223 Yrd. Doç. Dr. Talip ÖZTÜRK Ordu Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Temel Eğitim Bölümü talipozturk@odu.edu.tr Ömer KALAFATCI Vakıfbank İlkokulu, Altınordu,

Detaylı

SINIF ÖĞRETMENİ ADAYLARININ HAYAT BİLGİSİ ÖĞRETİMİNE YÖNELİK ÖZ YETERLİK ALGILARI İLE BİLİŞÖTESİ FARKINDALIKLARI ARASINDAKİ İLİŞKİNİN İNCELENMESİ

SINIF ÖĞRETMENİ ADAYLARININ HAYAT BİLGİSİ ÖĞRETİMİNE YÖNELİK ÖZ YETERLİK ALGILARI İLE BİLİŞÖTESİ FARKINDALIKLARI ARASINDAKİ İLİŞKİNİN İNCELENMESİ Mustafa Kemal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi Mustafa Kemal University Journal of Graduate School of Social Sciences Yıl/Year: 205 Cilt/Volume: 2 Sayı/Issue: 29, s. -5 SINIF ÖĞRETMENİ ADAYLARININ

Detaylı

Siirt Üniversitesi Eğitim Fakültesi. Yrd. Doç. Dr. H. Coşkun ÇELİK Arş. Gör. Barış MERCİMEK

Siirt Üniversitesi Eğitim Fakültesi. Yrd. Doç. Dr. H. Coşkun ÇELİK Arş. Gör. Barış MERCİMEK Siirt Üniversitesi Eğitim Fakültesi Yrd. Doç. Dr. H. Coşkun ÇELİK Arş. Gör. Barış MERCİMEK EYLÜL-2013 Bilgisayar, uzun ve çok karmaşık hesapları bile büyük bir hızla yapabilen, mantıksal (lojik) bağlantılara

Detaylı

FEN BİLGİSİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ FEN VE TEKNOLOJİ OKURYAZARLIĞINA İLİŞKİN ÖZ YETERLİK ALGILARI İLE FENE YÖNELİK TUTUMLARI ARASINDAKİ İLİŞKİ 1

FEN BİLGİSİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ FEN VE TEKNOLOJİ OKURYAZARLIĞINA İLİŞKİN ÖZ YETERLİK ALGILARI İLE FENE YÖNELİK TUTUMLARI ARASINDAKİ İLİŞKİ 1 FEN BİLGİSİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ FEN VE TEKNOLOJİ OKURYAZARLIĞINA İLİŞKİN ÖZ YETERLİK ALGILARI İLE FENE YÖNELİK TUTUMLARI ARASINDAKİ İLİŞKİ 1 RELATIONSHIP BETWEEN SELF EFFICACY PERCEPTIONS TOWARDS SCIENCE

Detaylı

MATEMATİK ÖĞRETMENİ ADAYLARININ MATEMATİK OKURYAZARLIĞI ÖZYETERLİK DÜZEYLERİ

MATEMATİK ÖĞRETMENİ ADAYLARININ MATEMATİK OKURYAZARLIĞI ÖZYETERLİK DÜZEYLERİ MATEMATİK ÖĞRETMENİ ADAYLARININ MATEMATİK OKURYAZARLIĞI ÖZYETERLİK DÜZEYLERİ Doç. Dr. Kürşat Yenilmez Eskişehir Osmangazi Üniversitesi Eğitim Fakültesi kyenilmez@ogu.edu.tr Yrd. Doç. Dr. Melih Turğut Eskişehir

Detaylı

SINIF ÖĞRETMENİ ADAYLARININ TÜRKÇE ÖĞRETİMİ YETERLİKLERİNE İLİŞKİN GÖRÜŞLERİ

SINIF ÖĞRETMENİ ADAYLARININ TÜRKÇE ÖĞRETİMİ YETERLİKLERİNE İLİŞKİN GÖRÜŞLERİ SINIF ÖĞRETMENİ ADAYLARININ TÜRKÇE ÖĞRETİMİ YETERLİKLERİNE İLİŞKİN GÖRÜŞLERİ Arş.Gör. İlkay Aşkın Hacettepe Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Bölümü, Eğitim Programları ve Öğretim A.B.D. iaskin@hacettepe.edu.tr

Detaylı

SOSYAL BİLGİLER ÖĞRETMEN ADAYLARININ ÖZEL ALAN YETERLİKLERİNE İLİŞKİN ÖZ-YETERLİK İNANÇLARININ ÇEŞİTLİ DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ

SOSYAL BİLGİLER ÖĞRETMEN ADAYLARININ ÖZEL ALAN YETERLİKLERİNE İLİŞKİN ÖZ-YETERLİK İNANÇLARININ ÇEŞİTLİ DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ SOSYAL BİLGİLER ÖĞRETMEN ADAYLARININ ÖZEL ALAN YETERLİKLERİNE İLİŞKİN ÖZ-YETERLİK İNANÇLARININ ÇEŞİTLİ DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ Cengiz DÖNMEZ ** Salih USLU *** ÖZET Bu çalışmanın amacı, sosyal

Detaylı

ISSN : 1308-7290 sehriban.koca@mersin.edu.tr 2013 www.newwsa.com

ISSN : 1308-7290 sehriban.koca@mersin.edu.tr 2013 www.newwsa.com ISSN:1306-3111 e-journal of New World Sciences Academy NWSA-FINE ARTS Received: September 2012 Accepted: January 2013 Şehriban Koca NWSA ID : 2013.8.1.D0126 Mersin University, Mersin-Turkey ISSN : 1308-7290

Detaylı

Ulusal Müzik Eğitimi Sempozyumu Bildirisi, 26-28 Nisan 2006, Pamukkale Ünv. Eğt. Fak. Denizli

Ulusal Müzik Eğitimi Sempozyumu Bildirisi, 26-28 Nisan 2006, Pamukkale Ünv. Eğt. Fak. Denizli www.muzikegitimcileri.net Ulusal Müzik Eğitimi Sempozyumu Bildirisi, 26-28 Nisan 2006, Pamukkale Ünv. Eğt. Fak. Denizli MÜZİK ÖĞRETMENİ YETİŞTİREN KURUMLARDA MÜZİK EĞİTİMİ ALAN ÖĞRETMEN ADAYLARININ, MÜZİKAL

Detaylı

Marmara Coğrafya Dergisi / Marmara Geographical Review

Marmara Coğrafya Dergisi / Marmara Geographical Review Marmara Coğrafya Dergisi / Marmara Geographical Review Yıl/Year: Temmuz/July 2016 Sayı/Issue: 34 ss/pp: 43-49 ISSN: 1303-2429 E-ISSN: 2147-7825 SOSYAL BİLGİLER ÖĞRETMENLİĞİ ÖĞRENCİLERİNİN COĞRAFYA ALANINA

Detaylı

PANSİYONLU OKULLARDA ÇALIŞAN BEDEN EĞİTİMİ VE SPOR ÖĞRETMENLERİNİN KARAR VERMEDE ÖZ SAYGI ve KARAR VERME STİLLERİ

PANSİYONLU OKULLARDA ÇALIŞAN BEDEN EĞİTİMİ VE SPOR ÖĞRETMENLERİNİN KARAR VERMEDE ÖZ SAYGI ve KARAR VERME STİLLERİ PANSİYONLU OKULLARDA ÇALIŞAN BEDEN EĞİTİMİ VE SPOR ÖĞRETMENLERİNİN KARAR VERMEDE ÖZ SAYGI ve KARAR VERME STİLLERİ Yasin DEMİRCAN, Vedat AYAN Tekışık Anadolu Lisesi, GİRESUN Karadeniz Teknik Üniversitesi

Detaylı

The Turkish Online Journal of Educational Technology TOJET July 2003 ISSN: 1303-6521 volume 2 Issue 3 Article 11

The Turkish Online Journal of Educational Technology TOJET July 2003 ISSN: 1303-6521 volume 2 Issue 3 Article 11 Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi (BÖTE) Bölümü Öğrencilerinin Bilgisayar Kullanma Öz Yeterlik İnancı ile Demografik Özellikleri Arasındaki İlişki Doç. Dr. Buket Akkoyunlu Hacettepe Üniversitesi,

Detaylı

İLKÖĞRETİM 6. ve 7. SINIF FEN ve TEKNOLOJİ DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMININ İÇERİĞİNE VE ÖĞRENME- ÖĞRETME SÜRECİNE İLİŞKİN ÖĞRETMEN GÖRÜŞLERİ

İLKÖĞRETİM 6. ve 7. SINIF FEN ve TEKNOLOJİ DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMININ İÇERİĞİNE VE ÖĞRENME- ÖĞRETME SÜRECİNE İLİŞKİN ÖĞRETMEN GÖRÜŞLERİ İLKÖĞRETİM 6. ve 7. SINIF FEN ve TEKNOLOJİ DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMININ İÇERİĞİNE VE ÖĞRENME- ÖĞRETME SÜRECİNE İLİŞKİN ÖĞRETMEN GÖRÜŞLERİ Yrd.Doç.Dr.Cavide DEMİRCİ Uzman Esra ÇENGELCİ ESOGÜ Eğitim Fakültesi

Detaylı

Gönül GÜNEŞ Osman BİRGİN Ramazan GÜRBÜZ. Derya ÇELİK Serhat AYDIN Duygu TAŞKIN Kadir GÜRSOY. Gökay AÇIKYILDIZ Zeynep Medine ÖZMEN Mustafa GÜLER

Gönül GÜNEŞ Osman BİRGİN Ramazan GÜRBÜZ. Derya ÇELİK Serhat AYDIN Duygu TAŞKIN Kadir GÜRSOY. Gökay AÇIKYILDIZ Zeynep Medine ÖZMEN Mustafa GÜLER İlköğretim Matematik Öğretmeni Adaylarına Üniversitelerde Sunulan Öğrenme Fırsatlarının Öğretmen Adaylarının Görüşleri Bağlamında İncelenmesi: Türkiye Örneği Derya ÇELİK Serhat AYDIN Duygu TAŞKIN Kadir

Detaylı

BĠYOLOJĠ EĞĠTĠMĠ LĠSANSÜSTÜ ÖĞRENCĠLERĠNĠN LĠSANSÜSTÜ YETERLĠKLERĠNE ĠLĠġKĠN GÖRÜġLERĠ

BĠYOLOJĠ EĞĠTĠMĠ LĠSANSÜSTÜ ÖĞRENCĠLERĠNĠN LĠSANSÜSTÜ YETERLĠKLERĠNE ĠLĠġKĠN GÖRÜġLERĠ 359 BĠYOLOJĠ EĞĠTĠMĠ LĠSANSÜSTÜ ÖĞRENCĠLERĠNĠN LĠSANSÜSTÜ YETERLĠKLERĠNE ĠLĠġKĠN GÖRÜġLERĠ Osman ÇİMEN, Gazi Üniversitesi, Biyoloji Eğitimi Anabilim Dalı, Ankara, osman.cimen@gmail.com Gonca ÇİMEN, Milli

Detaylı

Siirt Üniversitesi Eğitim Fakültesi. Halil Coşkun ÇELİK

Siirt Üniversitesi Eğitim Fakültesi. Halil Coşkun ÇELİK Siirt Üniversitesi Eğitim Fakültesi Halil Coşkun ÇELİK 15 Mayıs 2008 Hemen hemen her bilim alanındaki gelişmeler, yapılmış sistematik araştırmaların katkılarına bağlıdır. Bu yüzden genel olarak araştırma,

Detaylı