MUHASEBE BÖLÜMÜ MESLEK DERSLERİ KİTAPLARININ DEĞERLENDİRİLMESİ ARAŞTIRMASI

Ebat: px
Şu sayfadan göstermeyi başlat:

Download "MUHASEBE BÖLÜMÜ MESLEK DERSLERİ KİTAPLARININ DEĞERLENDİRİLMESİ ARAŞTIRMASI"

Transkript

1 .. Î eslekî ve eknk ğtm raştırma ve elştrme erkez aşkanlığı () ayın o : 30. brahm lz 2001

2 :

3 uhasebe, tcarî hayatın temel meslek alanlarından brsdr. lkemzde muhasebe meslek alanında, ş ve hzmet sektörünün htyacı olan ntelkl ara kademe ş gücünün yetştrlmes, caret ve urzm ğretm enel üdürlüğü ne bağlı tcaret meslek lselernde yapılmaktadır. uhasebe bölümünde okutulmakta olan meslek dersler ktaplarının genel br değerlendrmesn yapmayı amaçlayan bu araştırma, örneklem kapsamına alınan 13 tcaret meslek lsesnde görev yapan uhasebe bölümü meslek dersler öğretmenler ve bu bölümlerde öğrenm gören öğrenclerden sağlanan verlere dayalı olarak yapılmıştır. uhasebe bölümü meslek dersler ktaplarının değerlendrlmes araştırmasının yapılmasına karar veren llî ğtm akanlığı yetkllerne, araştırmanın gerçekleştrlmesne yardımcı olan tcaret meslek lseler yönetclerne, belrttkler görüş ve yaptıkları değerlendrmeler le katkıda bulunan muhasebe bölümünde görev yapan meslek dersler öğretmenler ve öğrenm gören öğrenclerne, araştırmanın tasarlanması, verlern toplanması, şlenmes, yorumlanmasında hzmet geçen tüm uzmanlara, araştırmanın gerçekleşmesne katkıda bulunan dğer lgllere teşekkür ederm. raştırmanın meslekî ve teknk ortaöğretm okul ve kurumlarında kullanılmakta olan meslek ders ktaplarının gelştrlerek yenlenmes çalışmalarında yararlı olmasını dlerm. aşkanı

4 v

5 ğretm materyaller eğtm-öğretmde vermllğ etkleyen unsurlardandır. ürk eğtm sstemnde kullanılan öğretm materyallernn başında ders ktapları gelmektedr. ers ktaplarının çerk ve bçmsel açıdan yeterllğ, teknolojk gelşme ve değşmlere uygunluğu eğtm-öğretmn belrlenen hedeflere ulaşmasında son derece önemldr. uhasebe bölümü meslek ders ktaplarının genel br değerlendrmesnn yapıldığı bu çalışmada; meslek ders ktaplarının genel, çerk ve bçmsel özellklernn mevcut durumu, öğretm programlarına ve teknolojk yenlklere uyumu ve öğrenc aktvtelerne katkısı, tcaret meslek lselernde görevl bulunan meslek dersler öğretmenler ve öğrenm gören öğrenclernden anketler le sağlanan verlere dayalı olarak belrlenmştr. raştırmada örneklem kapsamına alınan 13 tcaret meslek lsesnn uhasebe bölümünde görevl meslek ders öğretmenlernn görüş ve değerlendrmelern almak çn -1 ve öğrenm gören öğrenclern görüş ve değerlendrmelern almak çn -2 anketler uygulanmıştır. raştırmada, örneklem kapsamına alınan okullarda görevl 348 öğretmen ve 1466 öğrencnn görüş ve değerlendrmes alınmıştır. uhasebe bölümü meslek dersler ktaplarının değerlendrlmes araştırmasının yapılmasına karar veren llî ğtm akanlığı yetkllerne; araştırmanın yapılmasına teşvk ve destek veren aşkanına, aşkan yardımcılarına ve uzmanlarına; belrttkler görüş ve yaptıkları değerlendrmeler çn tcaret meslek lselernde görevl öğretmen ve öğrenm gören öğrenclere teşekkür ederz. eslekî ve teknk orta öğretm kurumlarında öğretm yapılmakta olan dğer meslek alanları çn de meslek ders ktaplarının değerlendrlmes araştırmalarının yapılmasını dlerz. raştırma rubu v

6 v

7 v... v... x ayfa v

8 ayfa , Â v

9 ayfa ,, () Â , (,,,,,.) , x

10 ayfa () x

11 ayfa 2.2.1, Â x

12 ayfa ,... 62, Â x

13 oplumumuzda geçmş 1883 yılına dayanan tcaret eğtm, hâlen ülkemzde caret ve urzm ğretm enel üdürlüğü bünyesnde 693 okulda, 22 meslek alanında, öğrencye eğtm-öğretm olanağı sağlamaya devam etmektedr. u meslek alanları çersnde öğrenc kapastes le en çok öğrenc uhasebe bölümünde bulunmaktadır. uhasebe bölümü, ş ve hzmet hayatının htyacı olan ntelkl muhasebe elemanlarının yetştrlmes çn öğrenclern lk dört dönemde kazandıkları meslekî blg ve becerlere lâve olarak muhasebe blg ve becerlern de kazandıran br meslek alanıdır. raştırmanın bu bölümünde; muhasebe meslek alanında okutulmakta olan meslek dersler ktaplarının değerlendrlmesne yönelk yapılan bu araştırmanın problem, amacı, önem, sınırlılık ve sayıltıları açıklanmakta, araştırmada kullanılan başlıca termlern tanımları yapılmaktadır lkemzde 16 cak 1883 tarhnde açılan amdye caret ekteb Âls sml okulla lk olarak tcaret öğretmne başlanmıştır yılında stanbul caret ekteb Âls adı altında öğretmn devam ettren bu okulun tarhne ülkemzdek tcaret öğretmnn tarh deneblr. ünkü bu okul anzmat ve eşrutyet önemnde tcaret öğretmnn yapıldığı tek ve en esaslı kurumdu. aha sonraları bu kurumların sayıları artarak yaygınlaşmıştır. umhuryetn lk yıllarında faalyet gösteren tcaret okullarında sabahları teork, öğleden sonraları pratk çalışmalara yer verlmştr. ğretm programlarında genel blg derslerne hç yer verlmemş olan bu kurumlarda yetştrlen elemanların ş hayatında yeterl bulunmamasından dolayı, genel blg dersler de eklenmştr. caret okullarının öğretm programları ş ve hzmet sektörünün gereksnmlerne göre yenlenerek hâlen faalyetlerne devam etmektedr. 1

14 ş ve hzmet sektöründek gelşme ve yenlklern tcaret okullarının öğretm programlarına, buna paralel olarak da ders ktaplarına yansıtılması eğtm-öğretmde vermllğ artırmada en öneml etkenlerden brsdr. ers ktapları eğtm sstemmz çersnde, öğretme-öğrenme etknlklernn plânlanması, gelştrlmes, uygulanması ve değerlendrlmesne yönelk kararlar üzernde öneml br etkye sahptr. enelde öğretmenler, öğretm programlarında belrlenen konuları öğrenclerne öğretmek çn en uygun olan ders ktaplarını seçer ve kullanırlar. ğrencler de derste şlenen konulara ve sınavlara hazırlanmak çn ders ktaplarını br rehber olarak görürler (alın,1996). ers ktapları öğrenclere okuldak zamanının dışında da blgye ulaşma yolunu gösteren, blgy öğrenmesn kolaylaştıran ve araştırmaya sevk eden etkl br araçtır. ers ktapları, eğtm sstem çersnde bu derece öneme sahp olunca bu ktapların çerğ, tasarımı ve seçm de oldukça önem taşımaktadır. ers ktapları, eğtm amaçlarına uygun, öğrenme ve ktap tasarımı üzerne yapılan araştırma bulgularına dayalı olarak hazırlanmalıdır (alın,1996). lm ve teknolojdek gelşmelern etksn çok hızlı gösterdğ ş hayatına paralel olarak, meslekî eğtm kurumlarındak öğretm programlarının ve öğrenclern takp ettkler ders ktaplarının tasarımının ve çerğnn de blm ve teknolojdek değşklklere, yenlklere uyumunun yapılması gerekmektedr. llî ğtm akanlığı ders ktaplarının basımını ve dağıtımını 1991 yılına kadar elnde bulundurmakta d. u tarhten tbaren özel yayın evlerne ders ktabı basma ve dağıtma mkânı verlmes le ders ktaplarının fzksel özellklernde yleşme olduğu gözlenmştr. ncak bu yleşme meslekî teknk orta öğretm kurumlarında okutulan ders ktaplarında olmamıştır. ünkü, özellkle pazar açısından öğrenc sayısının lköğretm ve genel lselerde daha fazla oluşu, özel teşebbüsü bu okulların ders ktaplarını hazırlamaya yönlendrmştr. ers ktaplarının çerk yönünden yeterlğn ölçmede kıstasımız öğretm programları olmaktadır. ğretm programları yen blg ve teknolojlere paralel olarak gelştrlmez se eksklklern öğretm programlarına göre hazırlanan ders ktaplarına yansıması kaçınılmazdır. eslekî teknk eğtmn, blm ve teknolojdek gelşmelern çnde olması gerektğ halde 2

15 yapılan ncelemelerde bu gelşmelern ders ktaplarına aktarılmasında yetersz kalındığı gözlenmektedr. ürk tandartlar nsttüsü 21/04/1992 tarhnde ürk tandartları nsttüsü numaralı ders ktaplarının bçmsel özelklerne yönelk standart yayımlamıştır. alm ve erbye urulu aşkanlığının, ders ktaplarını nceleme esaslarına yönelk 5/6/1995 tarh ve 269 sayılı ararında bu standardın bazı maddelerne atıfta bulunmaktadır. üm teknolojlerde gelşmelern olduğu çağımızda eğtm teknolojsnde de gelşmelern olacağı aşkârdır. una rağmen, standarda bağlı kalınmasının, gelşmenn önüne set olacağı yönünde tereddütler vardır. u çalışmanın problemn, caret ve urzm ğretm enel üdürlüğü bünyesnde öğretm yapılmakta olan muhasebe meslek alanında okutulan meslek dersler ktaplarının yeterllğnn genel br değerlendrlmes oluşturmaktadır. apılacak bu değerlendrme uhasebe bölümünde okutulmakta olan meslek dersler ktaplarının öğretm programlarına uygunluğu, çerk ve bçm (şekl) özellklernn durumunu ortaya çıkarılarak daha güncel ve yeterl hâle geleblmes çn alınacak tedbrler belrlemeye olanak verecektr raştırmanın genel amacı, caret ve urzm ğretm enel üdürlüğü bünyesnde öğretm yapılmakta olan muhasebe meslek alanında okutulan meslek dersler ktaplarının mevcut durumunu ortaya çıkararak yeterllğnn genel br değerlendrmesn yapmaktır. u amaca ulaşmak çn meslek ders ktaplarının; 1. evcut durumu ve bunların temnnde kullanılan yöntemler, 2. ürler ve belrlenme yöntemler, 3. onularının günümüz teknolojsne ve öğretm programlarına uygunluğu, 4. ğrenc aktvtelerne katkısı, 5. ğer ders ktapları le olan lşks, 6. çerk özellkler bakımından yeterllğ, 7. çm (ekl) özellkler bakımından yeterllğ, nasıldır/nelerdr? orularına yanıt aranacaktır. 3

16 1.3. ağlar; yüzlerce hatta bnlerce yılı kapsarken bugün baş döndürücü gelşme ve değşmeler sonucu artık brkaç çağ, br nsanın ömrüne sığar olmuştur. ünümüzde ulaşılan blg toplumu, nsanın öğrenme htyacını aynı ölçüde ve yoğunlukta artırmıştır. lm ve teknolojnn yoğun br şeklde şlevsel lşkler çnde bulunduğu çağımızda nsanlık, blg toplumu uygarlığının daha neler üreteceğ konusunda hem hayranlık hem korku duymaktadır. çersnde bulunduğumuz yüzyıl ülkeler arasında blm ve teknolojde rekabet ön plâna çıkarmıştır. u rekabet yarışını sürdüreblmek çn başta gelşmş ülkeler olmak üzere, bütün ülkeler çok yönlü ve kapsamlı araştırma ve gelştrme çalışmaları çndedr. u çalışmalardan elde ettkler sonuçlara göre hemen hemen bütün toplumların eğtm sstemlerne ve eğtm yatırımlarına yen br yön verdkler görülmektedr (taünal, cak1993, llî ğtm). llî ğtm akanlığı yapmış olduğu araştırma ve çalışmalarda blm ve teknolojnn hızla gelştğn, bu gelşmelere uyum sağlamanın önemn dle getrmekte ve bu yönde çalışmalar yapmaktadır sayılı llî ğtm emel anunu le blm ve teknolojdek gelşmelern, eğtmöğretm kurumlarında etkl br şeklde öğrenclere kazandırılması görev llî ğtm akanlığına verlmştr. apılacak bu çalışma le caret ve urzm ğretm enel üdürlüğü bünyesnde öğretm yapılmakta olan uhasebe bölümündek meslek ders ktaplarının yeterllğ değerlendrlerek bu alandak htyaçları belrlenecek, öğretmen ve öğrenclern ders ktabını temn edeblme durumları le ders ktabına yönelk eleştrler, ders ktabı olmadığı durumlarda hang kaynakları kullandıkları ortaya konacaktır. llî ğtm akanlığı, eğtm-öğretmn en öneml materyal olan ders ktaplarının yleştrlmesne yönelk kararlarının uygulamadak etknlğn artırmada, bu araştırma bulguları ışığında belrlenecek çözüm önerlernden faydalanacaktır. raştırma bu yönüyle öneml bulunmaktadır. yrıca, araştırma bu konuda yapılan lk çalışma olması ve dğer bölümlere de uygulanarak meslek dersler ktaplarının mevcut durumunun ve yeterllğnn belrlenmesne önderlk yapacağından dolayı da öneml bulunmaktadır. 4

17 raştırma caret ve urzm ğretm enel üdürlüğü bünyesnde öğretm yapılmakta olan uhasebe bölümü meslek dersler ktapları le sınırlıdır. 2. raştırma, öğretm yılında tcaret meslek lselernn uhasebe bölümünde görev yapan öğretmenler le öğrenm gören öğrencler le sınırlıdır raştırma kapsamına alınan okullarda ktapların değerlendrlmesne yönelk anketlern uygulanması çn örneklem gruplarına seçlen öğretmen ve öğrencler evren temsl etmekte ve onların gerçek görüş ve değerlendrmelern yansıtmaktadır. 2. ğretmen ve öğrencler çn uzman görüşü alınarak alanda test edlerek hazırlanan anket formları, cevaplandırılması amaçlanan sorularla lgl verler toplamaya uygundur. 3. ğretmen ve öğrenc anket le uhasebe bölümü meslek ders ktaplarının değerlendrmesnn yapılmasında kullanılan dörtlü ölçek, eşt aralık ölçeğ olarak kabul edlmştr. 5

18 1.6. u araştırmada geçen başlıca termler aşağıdak anlamlarda kullanılmıştır. ers ktabı: onuları öğretm programları doğrultusunda hazırlanmış, öğrenm amacı le kullanılan her tür ve derecedek örgün ve yaygın eğtm kurumlarında kullanılacak olan basılı eserdr. emel ders ktabı: enellkle meslekî ve teknk öğretm okul ve kurumlarında alanın gerektrdğ blglern tamamını kapsayan ve program değşklklernden kısa sürede etklenmeyen basılı eserlerdr. ğretmen: caret meslek lselernn uhasebe bölümünde görevl meslek ders öğretmenlerdr. ğrenc: caret meslek lselernn uhasebe bölümünde öğrenm gören öğrenclerdr. ğretm programı: caret meslek lselernn uhasebe bölümünde kullanılan ve llî ğtm akanlığı tarafından hazırlanmış programlardır. ers yılı: kulların açık kaldığı brbrn takp eden ve en az 180 ş - günlük eğtm ve öğretm süresdr. ümre öğretmenler kurulu: ynı ders okutan öğretmenlerden oluşan kuruldur. 6

19 u bölümde tcaret meslek lselernde öğretm yapılmakta olan uhasebe bölümü meslek dersler ktaplarının yeterllğnn değerlendrlmesne lşkn olarak araştırmanın model, evren-örneklem, ver toplama yöntemler ve araştırmada kullanılan statstksel teknkler açıklanmaktadır raştırmada, tcaret meslek lselernde öğretm yapılmakta olan uhasebe bölümü meslek dersler ktaplarının yeterllğnn değerlendrlmes le lgl olarak öğretm yılında bu okulların uhasebe bölümünde görevl bulunan öğretmenlern ve öğrenm gören öğrenclern meslek ders ktaplarına lşkn görüş ve değerlendrmeler, gelştrlen k ayrı anket formu le alınmıştır. u nedenle araştırma betmsel ntelkte br çalışmadır u araştırmanın k evren ve bu evrenlerden alınan br dğerlernden bağımsız k de örneklem vardır. raştırmanın brnc evrenn öğretm yılında uhasebe öğretmnn yapıldığı 318 tcaret meslek lsesnde görevl bulunan 3244 öğretmen oluşturmaktadır. ürkye genelnde bütün llerde tcaret meslek lses bulunduğundan dolayı örneklem kapsamına 13 l alınmıştır. u llern ve llerdek okulların belrlenmesnde randum örneklem yöntemne gdlmştr. raştırma kapsamına alınan her okulda, uhasebe bölümünün her br ders çn k öğretmenn anket doldurması plânlanmıştır. raştırma kapsamına alınan öğretmenlere gönderlen anket sayısı toplamı 390, öğretmenlerce cevaplandırılarak geçerl sayılan anket sayısı 348 dr. önderlen anketlern geçerl sayılan anketlere oranı yüzde 89.2 dr. 7

20 raştırmanın knc evrenn tcaret meslek lselernn uhasebe bölümünde öğrenm gören öğrencler oluşturmaktadır. nılan öğretm yılında uhasebe bölümünde öğrenm gören öğrenc sayısı dır. raştırmada uhasebe bölümünde okutulmakta olunan her ders çn 100 öğrencnn görüşünün alınması plânlanmış, anketlern llere göre dağılımında öğrenc sayıları göz önünde tutulmuş ve aşağıda belrtldğ şeklde hesaplanmıştır. raştırma kapsamına alınan öğrenclere gönderlen toplam anket sayısı 1503 tür. ğrenclerce cevaplandırılarak dönen ve geçerl sayılan anket sayısı 1466 dır. ğrenclerce cevaplandırılarak geçerl sayılan anket sayısının gönderlen anket sayısına oranı yüzde 97.5 tr. ablo 2.1 de katılımcılara gönderlen ve dönen anket sayısı ve oranları gösterlmektedr. nketlern llere öre ağılımı esabı: : ahmn örneklem çapı her ders çn 100 anket : eçlen okullardak öğrenc evren (5556) : eçlen okula at öğrenc sayısı (uğla : 207) : ölümdek ders sayısı (15) : eçlen okula at öğrenc sayısının öğrenc evrenne oranı (/) : eçlen okula at öğrenc anket sayısı (ders başına){(/)*}*=(/)* * uğla l çn örnek : {207 / 5556*100}*15 : 4*15= , / / (f) (f) (%) (f) (f) (%) : önen nket ayısı : önderlen nket ayısı 8

21 2.3. raştırmanın ver kaynağını, anketlerle toplanan verler oluşturmaktadır. raştırmanın amaçları çerçevesnde tcaret meslek lselernn uhasebe bölümünde görevl öğretmenler ve öğrenm gören öğrencler çn hazırlanan k anket (-1 ve -2), araştırmacı ve uygulayıcılardan oluşan br uzmanlar grubunun ncelemesne sunulmuştur. zmanlarca yapılan değerlendrmeler ve önerler dkkate alınarak -1 ve -2 anketlernde düzenlemeler yapılmıştır. elştrlen anketler, nkara lndek tcaret meslek lselernn uhasebe bölümünde görev yapan öğretmenlere ve öğrenm gören öğrenclere uygulanarak alanda test edlmştr. ygulama sonuçları dkkate alınarak -1 ve -2 anketlerne son şekl verlmştr. rneklem kapsamına alınan tcaret meslek lselernn uhasebe bölümünde görevl öğretmenlere -1 anket, bu okulların uhasebe bölümünde öğrenm gören öğrenclere -2 anket ve cevap anahtarları verlmştr. nketlern cevap anahtarlarının brer örneğ ekler kısmında (-1, -2, -3 ve -4) verlmektedr. nketlern uygulanmasında uzmanları görevlendrlmştr. nket uygulama esasları, gelştrlen anket uygulama kılavuzunda (-5) açıklanmıştır. tarafından görevlendrlen uzmanlar, örneklem kapsamına alınan tcaret meslek lselernn uhasebe bölümünde, -1 ve -2 anketlern öğretmen ve öğrenclere uygulamışlardır. nket uygulamalarında uzmanlar, okul yönetcler le ş brlğ yapmışlardır. nket uygulaması çn görevlendrlen uzmanlarına, araştırmanın amaçları, anketlern kapsamı ve uygulamada zleyecekler yöntemler açıklanmıştır. raştırma kapsamına alınan tcaret meslek lselernn uhasebe bölümünde görevl öğretmenler ve bu bölümde okuyan öğrencler tarafından cevaplandırılan anketler ve cevap anahtarları, anket uygulamasıyla görevlendrlen uzmanlarından ger alınarak ğtm eknolojler ölümü uzmanlarına teslm edlmştr. evap anahtarları doğruluk ve geçerllk yönünden ncelenerek kusurlu bulunan anketler, değerlendrme kapsamı dışında bırakılmıştır. nketlerde açık uçlu sorulara verlen cevaplar araştırma grubunca kaydedlerek tekrarlanan görüş ve değerlendrmelern frekansları hesaplanmıştır. eçerl kabul edlen cevap anahtarlarında, sorulara verlen cevaplar ğtm eknolojler ölümü uzmanlarınca optk okuyucuda okutularak blgsayar ortamına aktarılmıştır. erlern blgsayara grşnden sonra, -1 ve -2 çn stenlen blgsayar çıktıları ayrı ayrı hazırlanmıştır. raştırma amaçları çerçevesnde blgsayardan alınan tablolar yorumlanarak araştırma raporu yazılmıştır. 9

22 2.4. raştırmada, öğretmen ve öğrenclerden anketler yoluyla elde edlen verler, frekans ve yüzdeler olarak hesaplanarak tablolarda gösterlmştr. -1 ve -2 anketlernde yer alan bazı soruların cevaplandırılmasında ve değerlendrlmesnde dörtlü ölçek kullanılmıştır. lçek eşt aralık ölçeğ olarak kabul edlmştr. lçeğn olumlu ucu 4 ve dğer ucu 1 olarak alınmıştır. lçek 4 le 1 arasında değerlendrlmştr. örtlü ölçeğn kullanıldığı anket sorularına verlen cevapların artmetk ortalaması ve standart sapmaları hesaplanmıştır. rtmetk ortalama ve standart sapmaların hesaplanmasında anketlerdek boş ve geçersz olan cevaplar dkkate alınmamıştır. ğretmen ve öğrenclern tcaret meslek lselernn uhasebe bölümü meslek derslernde kullanılan ktapların yeterllğne lşkn olarak yaptıkları değerlendrmelern artmetk ortalamaları arasındak farkın mandarlığının karşılaştırmasında (t) test uygulanmıştır. esaplanan (t) değer 0,05 mandarlık düzeynde karşılaştırılmıştır. 10

23 - u bölümde, caret ve urzm ğretm enel üdürlüğü bünyesndek tcaret meslek lselernde eğtm ve öğretm yapılmakta olan muhasebe meslek alanında kullanılan meslek dersler ktaplarının değerlendrlmes ve htyaç tespt amacıyla, araştırma kapsamına alınan okullarda görevl öğretmenlerden ve öğrenclerden anket formları le sağlanan bulgular yorumlanmaktadır u kısımda; araştırma kapsamına alınarak anket cevaplandıran öğretmenlern görevl bulundukları okullardak unvanlarına, mezun oldukları meslek alanlarına ve öğretmn verdkler derslere göre dağılımı; öğrenclern cnsyetlerne ve öğrenm gördükler sınıflara göre dağılımı hakkında blg verlmektedr caret ve urzm ğretm enel üdürlüğü bünyesnde öğretm yapılmakta olan uhasebe bölümünde görevl bulunan öğretmenlerden araştırma kapsamına alınarak anket cevaplandıranların okullardak unvanlarına göre dağılımı ablo de verlmektedr f % ablo ncelendğnde araştırma kapsamına alınarak anket cevaplandıran 348 öğretmenn yüzde 88.5 nn kadrolu öğretmen, yüzde 6.3 ünün geçc öğretmen, yüzde 4.6 sının müdür veya müdür yardımcısı ve yüzde 0.6 sının bölüm veya atölye şef statüsü le araştırma kapsamına alınan okullarda görevl oldukları görülmektedr. 11

24 raştırma kapsamına alınarak anket cevaplandıran öğretmenlern yüksek öğretmde mezun oldukları bölüm ve araştırmada kullanılan anketler doldurdukları derslere göre dağılımı ablo de verlmektedr. ablo ncelendğnde, araştırma kapsamına alınarak anket cevaplandıran uhasebe bölümü öğretmenlernn yüksek öğretm kurumlarında öğretm yapılmakta olan 31 değşk bölümden mezun oldukları görülmektedr. caret meslek lselernn uhasebe bölümünde görev yapan öğretmenlerden anket cevaplandıranların yüksek öğretm kurumlarından mezun oldukları bölümlere göre dağılımında lk beş sırayı uhasebe (90), urzm (47), atematk (27), şletme (26) ve urzm-şletmenn (21) almakta olduğu görülmektedr. raştırma kapsamına alınarak anket cevaplandıran öğretmenlern derslere göre dağılım sayıları arasında değşmektedr. 12

25 3.1.2 ezun lunan ölümler î X X X X X X X X X X X X X X X

26 caret ve urzm ğretm enel üdürlüğü bünyesnde öğretm yapılan uhasebe bölümü öğrenclernden araştırma kapsamına alınarak anket cevaplandıranların cnsyetlerne göre dağılımı ablo te verlmektedr f % ablo ncelendğnde araştırma kapsamına alınarak anket cevaplandıran öğrenclern yüzde 52.8 nn kız, yüzde 47.2 snn se erkek öğrencler olduğu görülmektedr. u durum tcaret meslek lselernn uhasebe bölümünde eğtm-öğretme devam etmekte olan öğrenclern cnsyet bakımından karma br grup oluşturduğunun gösterges olarak kabul edleblr raştırma kapsamına alınarak anket cevaplandıran öğrenclern öğrenm gördükler sınıflara göre dağılımı ablo te verlmektedr f % ablo te görüldüğü üzere araştırma kapsamına alınarak anket cevaplandıran öğrenclern yüzde 53.3 ü 2.sınıf, yüzde sınıf ve yüzde 19.9 u uhasebe bölümü 3. sınıf öğrenclerdr. 14

27 u durumun sebeb olarak araştırma kapsamına alınan uhasebe bölümü meslek derslernn sayısının sınıflara göre farklılık göstermes gösterleblr ers ktapları, ürk ğtm stemnde öğretme ve öğrenme etknlğnn yerne getrlmesnde son derece öneml br yere sahptr. ğrencler derslere ve sınavlara hazırlanmada, öğretmenler se öğretecekler konuların kapsam ve çerğnn kaynağı olarak ders ktaplarından yararlanırlar. u sebeple eğtm-öğretm yapılan derslern ktabının öğretmen ve öğrenclerde bulunması stenlen br durumdur. lânlama, programlama ve zamanlama eğtm-öğretmde vermllğ etkleyen unsurların başında gelmektedr. akanlığımız, okullarda yapılan eğtm-öğretmn önceden plânlanan çalışma takvmne uygun br şeklde yapılmasını sağlamak amacıyla br sonrak yıl okutulacak derse uygun ktabın adını, eğtm-öğretm yılı başlamadan önce lân eder. ğretmenler se lân edlen programlara uygun olarak yıllık çalışma plânlarını ve derste okutulacak ktapların tesptn yaparlar. ümre öğretmenler tarafından okutulması tespt edlen ktap lsteler, eğtm-öğretmn başlamasından önce okul dareler tarafından okullarda, görüleblecek br yere asılarak lân edlr. öylece öğrenclern okul açıldığı günden tbaren eğtm-öğretme hazır olmaları ve öğretmenlern oluşturdukları yıllık plânlara uygun olarak eğtm-öğretm gerçekleştrmeler sağlanır. u kısımda araştırma kapsamına alınarak anket cevaplandıran katılımcıların; meslek ders ktaplarının mevcut durumu, ktabı olmayan derslerde kullanılan kaynaklar, ktap lstelernn okul açılmadan önce lân edleceğnn blnmes, ktap smlernn öğrenlmesnde kullanılan yöntemler, ktapların öğretm yılı başında (okul açılmadan önce) temn edlme durumu, ktapların temn edlmesnde kullanılan yöntemler, ktabı temn edemeyen öğrenclern başlıca nedenler, ktapların öğretm yılı başında temn edlme süreler ve öğrenclern tamamının okudukları ktabı temn edeblme süreler hakkında blg verlmektedr. 15

28 raştırma kapsamına alınan uhasebe bölümü öğretmen ve öğrenclernn anket cevaplandırdıkları derslern ktaplarının mevcut durumuna lşkn görüşler ablo de gösterlmektedr vet ayır ğretmen ğrenc ğretmen ğrenc ğretmen ğrenc f % f % f % f % f % f % X X X X X X X X X X X X X X X ablo ncelendğnde görüleceğ üzere; anket cevaplandıran öğretmen ve öğrenclern 8 derste tamamı (lgsayar X, aktlograf X, urzm X, atematk X, konom X, ukuk X, lgsayar X ve alye X), 5 derste se tamamına yakın büyük br çoğunluğunun (öğretmen yüzde 100, öğrenc yüzde 93.3 le uhasebe eknkler X; öğretmen yüzde 95.5, öğrenc yüzde 100 le rşmclk X; öğretmen yüzde 100, öğrenc yüzde 84.5 le nsan lşkler X; öğretmen yüzde 90.9, öğrenc yüzde 100 le aktlograf X; öğretmen yüzde 100, öğrenc yüzde 86,5 le uhasebe teknkler X ve öğretmen yüzde 100, öğrenc yüzde 86,6 le uhasebe eknkler X) derslernn ktaplarının olduğunu belrtrken öğrenclern tamamı, öğretmenlern se yüzde 84 gb büyük br çoğunluğu uhasebe ygulaması X dersnn ktabının olmadığını belrtmşlerdr. 16

29 ayır seçeneğn şaretleyerek ders ktabının olmadığını belrten katılımcıların görüşlernn dağılımı dersler bazında ncelendğnde, öğretmenlern yüzde 84 gb büyük br çoğunluğunun uhasebe ygulaması X, yüzde 9.1 nn aktlograf X ve yüzde 4.1 nn de rşmclk X dersnn herhang br ktabının olmadığını belrtrken, öğrenclern tamamının uhasebe ygulaması X, yüzde 15.5 nn nsan lşkler X, yüzde 13.5 nn uhasebe eknkler X ve X, ve yüzde 6.1 nn uhasebe eknkler X derslernn herhang br ktabının olmadığını belrtmş oldukları görülmektedr. nket sorularına verlen cevaplarla lgl olarak yapılan ncelemelerde, uhasebe ygulaması X dersnn ktabının olduğunu belrten yüzde 16 lık öğretmen grubunun, ktap hakkında genel blgler doldururken (azar adı, asım ev, asım yılı vs.) uhasebe eknkler X ders çn kullandıkları ktaptak blgler belrttkler ortaya çıkmıştır. raştırmanın yapıldığı tarhte yayımlanan eblğler ergs nde de uhasebe ygulaması X ders çn kaynak ktap gösterlmemştr (ğustos 1999 arh ve 2503 sayılı eblğler ergs). u sebeple uhasebe ygulaması X ders çn ders ktaplarının değerlendrlmesne yönelk olarak belrtlen görüşler dkkate alınmayacaktır. nsan lşkler X ders çn ders ktabı olmadığı yönünde görüş belrten öğrenclern se yalnızca nkara lndekler olduğu ortaya çıkmıştır. u durum, caret ve urzm ğretm enel üdürlüğü bünyesnde öğretm yapılmakta olan uhasebe bölümündek uhasebe ygulaması X ders dışındak derslern ktaplarının bulunduğunu ortaya koymaktadır. u da öğretm yapılmakta olan muhasebe meslek alanı çn olumlu br gösterge olarak algılanablr raştırma kapsamına alınarak anket cevaplandıran katılımcılardan, kullandıkları her hang br ders ktabı bulunmadığını belrtenlern, derslerde yoğun olarak kullanılan kaynak türüne lşkn görüşler ablo de gösterlmştr. 17

30 3.2.2 otokop dağıtımı ot tutturma eslekî urum ve kuruluş ktaplarından yararlanma roşür katalog vb. materyal kullanımı ğrt. ğrn ğrt. ğrn ğrt. ğrn ğrt. ğrn ğrt. ğrn f % f % f % f % f % f % f % f % f % f % X X X X X X X X X X X X X X X ablo ncelendğnde, ktabının olmadığı belrtlen uhasebe uygulaması X ders çn öğretmenlern yüzde 34 ü broşür, katalog vb. materyal yüzde 29.6 sı çeştl kaynaklardan çeklen fotokop; yüzde 18.2 snn yüksek öğretmdek ders notlarından not tutturma ve yüzde 18.2 snn de meslekî kurum ve kuruluş ktapları; seçeneklern, öğrenclern yüzde 60 ı öğretmenn hazırladığı materyallerden not tutturması; yüzde 20 s çeştl ktaplardan çeklen fotokoplern dağıtımı ve yüzde 20 snn broşür, katalog vb. materyallerden not tutturulması seçeneklern şaretleyerek derste kullanılan kaynaklar hakkındak görüşlern belrttkler gözlenmektedr. ers ktaplarının olmadığını belrten nsan lşkler X, uhasebe eknkler X. ve X. sınıf öğrenclern tamamı le uhasebe eknkler X. sınıf öğrenclernn üzde 91,6 lık oranla tamamına yakın br kısmı, öğretmenlernn hazırladığı materyallerden not tutturduğunu belrtmşlerdr. u sonuçlar, ktabı olmayan derslerde kullanılan kaynaklar konusunda anket cevaplandıran öğretmen ve öğrencler arasında görüş farklılıkları olduğunu ortaya koymaktadır. ğretmenler değşk kaynaklardan yararlanma konusunda görüş belrtrken öğrencler, çoğunlukla öğretmenlernn kend hazırladıkları materyallerden not tutturduklarını belrtmşlerdr. u durumun sebeb olarak öğrenclern öğretmenlernn kullandığı kaynaklardan tam olarak haberdar olamamaları gösterleblr. 18

31 nket uygulamaları esnasında yapılan görüşmelerden ve elde edlen bulgular sonucunda ktabı olmayan derslerde yoğun olarak kullanılan kaynaklar konusunda, çoğunlukla öğretmenlern, başta meslekî kurum ve kuruluşların ktapları olmak üzere, konular le lgl kaynakları tarayarak ders materyal hazırlayıp öğrenclere not tutturduğunu söylemek mümkündür ,  nket cevaplandıran öğrenclern, ders ktapları lstesnn okul daresnce okul açılmadan önce lân edleceğnn blnmesne lşkn belrtmş oldukları görüşlern derslere göre dağılımı ablo te gösterlmektedr  vet ayır f % f % f % X X X X X X X X X X X X X X ablo ncelendğnde; vet seçeneğn şaretleyerek ders ktaplarının lstesnn okul açılmadan önce okul daresnce lân edleceğn bldğn belrten öğrenclern derslere göre dağılım oranlarının; yüzde 66.3 lgsayar X, yüzde 69 urzm X, yüzde 69.8 aktlograf X, yüzde 58.7 le uhasebe eknkler X, yüzde 78.5 uhasebe eknkler X, yüzde 67 rşmclk X, yüzde 80.5 nsan lşkler X, yüzde 72.9 atematk X, yüzde 87.5 aktlograf X, yüzde 72.4 konom X, yüzde 73.2 ukuk X, yüzde 70.1 lgsayar X, yüzde 65.3 alye X ve yüzde 79.8 uhasebe eknkler X olduğu görülmektedr. 19

32 ayır seçeneğn şaretleyerek ktap lstelernn okul açılmadan önce lân edleceğn blmedğn belrten öğrenclern okudukları sınıflara göre dağılımı genel olarak ncelendğnde, X. sınıfta okuyan öğrenclern yoğunlukta olduğu gözlenmektedr. u durumun neden olarak, X. sınıf öğrenclernn yen br okul türüne başlamaktan kaynaklanan acemlğ, okul kayıtlarının okul açılana kadar tamamlanmamış olması, X. sınıf ve X. sınıf öğrenclernn de br kısmının okula karşı olan lgszlğ ve okul darelernn de yeterl uyarıyı yapmamış olması gösterleblr nket cevaplandıran öğrenclern, okuyacakları ktapların smn öğrenmede kullandıkları yönteme lşkn görüşler ablo te verlmektedr ğretmenmzn lk dersmze grdğnde söylemesyle kul daresnn okulda görüleblecek br yere astığı ktap lstesne bakarak ynı sınıfta okuyan arkadaşımın aldığı ktabı görerek kulumun ders ktaplarının satıldığı kırtasyenn bu ders ktabını satmasıyla f % f % f % f % f % X X X X X X X X X X X X X X

33 ablo ncelendğnde; anket cevaplandıran öğrenclern okudukları ders ktaplarının smlern öğrenme yöntemler konusunda görüşlernn derslere göre dağılımının ğretmenmzn lk dersmze grmesnde söylemes le ve kul daresnn okulda görülecek br yere astığı ktap lstesne bakarak seçeneklernde yoğunlaştıkları görülmektedr. ğretmenn lk derse grşnde söylemesyle seçeneğn şaretleyen öğrenc görüşlernn derslere göre dağılım oranı; lgsayar X yüzde 45.4, urzm X yüzde 41.6, aktlograf X yüzde 33.4, uhasebe eknkler X yüzde 48.4, uhasebe eknkler X yüzde 54.3, rşmclk X yüzde 43, nsan lşkler X yüzde 51.2, atematk X yüzde 47.4, aktlograf X yüzde 57.9, konom X yüzde 56.6, ukuk X yüzde 41.8, lgsayar X yüzde 56.3, alye X yüzde 55.6 ve uhasebe eknkler X yüzde 65.4 tür. kul daresnn asmış olduğu ktap lstesne bakarak seçeneğn şaretleyen öğrenclern derslere göre dağılım oranları se lgsayar X yüzde 41.2, urzm X yüzde 49.5, aktlograf X yüzde 59.4, uhasebe eknkler X yüzde 34.4, uhasebe eknkler X yüzde 34.6, rşmclk X yüzde 38, nsan lşkler X yüzde 37.8, atematk X yüzde 46.4, aktlograf X yüzde 27.4, konom X yüzde 27.3, ukuk X yüzde 40.8, lgsayar X yüzde 37.5, alye X, yüzde 32.3 ve uhasebe eknkler X yüzde 25.9 dur. u verler ışığında uhasebe bölümü öğrenclernn büyük br çoğunluğunun ders ktaplarının smlern öğrenmede üst sınıfta okuyan arkadaşlarına ve kırtasyeclere tbar etmeyp okul daresnn asmış olduğu ktap lstelerne bakmayı veya ders öğretmenlernden öğrenmey terch ettkler söyleneblr. u sonuçlar ablo le brlkte ncelendğnde, anket cevaplandıran öğrenclern çoğunluğunun ktap lstelern, okul açılmadan önce lân edleceğn blmesne rağmen ders ktaplarının smlern öğrenmek çn okulun açılmasından sonra ders öğretmenlerne de teyt ettrmey bekledkler söyleneblr. u durumun sebeb olarak öğrenc ve vellern ktap smlernn değşeceğ konusundak güvenszlğ, öğretmenn zorunlu tutup tutmayacağı konusundak belrszlk ve eğtm-öğretme gereken lgnn yeterl olmayışı gösterleblr. 21

34 nket cevaplandıran öğrenclern öğretm yılı başında (okul açılmadan önce) ders ktaplarını temn etmelerne lşkn görüşler ablo te verlmektedr vet ayır f % f % f % X X X X X X X X X X X X X X ablo ncelendğnde; vet seçeneğn şaretleyerek ktaplarını öğretm yılı başında (okul açılmadan önce) temn ettğn belrten öğrenclern derslere göre dağılım oranları 8 derste yarıdan fazladır.(yüzde 72.9 aktlograf X, yüzde 69.4 rşmclk X, yüzde 64.9 atematk X, yüzde 64.8 aktlograf X, yüzde 61.7 nsan lşkler X, yüzde 61.5 lgsayar X, yüzde 57 urzm X, yüzde 53.1 uhasebe eknkler X). ayır seçeneğn şaretleyerek ktabını okul açılmadan önce temn etmedğn belrten öğrenclern derslere göre dağılım oranları se 6 derste yarıdan fazladır (yüzde 54.2 uhasebe eknkler X, yüzde 52.1 ukuk X, yüzde 52 alye X, yüzde 51.6 uhasebe eknkler X ve yüzde 50.5 lgsayar ve konom X). u durum genel olarak uhasebe bölümü meslek ders ktaplarının öğrenclern çoğunluğu tarafından öğretm yılı başında temn edldğnn br gösterges olarak kabul edleblr. 22

35 u sonuçlar ablo le brlkte ncelendğnde, anket cevaplandıran öğrenclern genelde ders ktaplarının smlern okul daresnce asılan lstelerden öğrenme oranlarının düşük olmasına karşılık, ktaplarını okul açılmadan önce temn etme oranlarının daha yüksek olduğunu göstermektedr raştırma kapsamına alınarak anket cevaplandıran öğrenclerden ktaplarını öğretm yılı başında (okul açılmadan önce) temn edenlern, nereden temn ettklerne lşkn görüşler ablo da gösterlmektedr ırtasyeden satın alarak knc el ktap satıcısından satın alarak st sınıfta okuyan br öğrencnn ktabını satın alarak ardım kuruluşlarının (dernek, vakıf) hedye etmesyle ğer/ütfen belrtnz f % f % f % f % f % f % X X X X X X X X X X X X X X ablo ncelendğnde, öğrenclern ktapları temn etmede kullandıkları yönteme lşkn belrttkler cevapların derslere göre dağılımında; ırtasyeden satın alma yöntemn kullananların oranlarının yüzde 74.2 (lgsayar X) le yüzde 34.7 (aktlograf X), knc el 23

36 ktap satıcısından satın alma yöntemn kullananların oranları yüzde 30.3 (urzm X) le yüzde 4 (uhasebe eknkler X), st sınıfta okuyan arkadaştan satın alma yöntemn kullananların oranları yüzde 30.6 (aktlograf X) le yüzde 7.8 (aktlograf X), ardım kuruluşlarından hedye olarak temn ettğn belrtenlern oranları yüzde 5.5 (konom X) le yüzde 1,6 (aktlograf X) (u seçenekte lgsayar X, urzm X, uhasebe eknkler X, ukuk X, rşmclk X, lgsayar X, aktlograf X, uhasebe eknkler X ve uhasebe eknkler X dersler şaretlenmemştr.) ve ğer br yöntem kullanıldığını belrtenlern oranları yüzde 21.9 (aktlograf X) le yüzde 1.4 (rşmclk X) (u seçenekte lgsayar X ve urzm X dersler şaretlenmemştr) arasında değşmş olduğu görülmektedr. ğer seçeneğn şaretleyen öğrenclern belrttkler görüşler ncelendğnde tamamına ktaplarının okulda parasız dağıtıldığı belrlenmştr. ablo le ablo brlkte ncelendğnde, okudukları ktabı öğretm yılı başında (okul açılmadan önce) temn ettğn belrten öğrenc sayısı le ders ktaplarını temn etme yöntem hakkında görüş belrten öğrenc sayıları arasında farklılıklar olduğu görülmektedr. u durumun sebeb olarak bazı öğrenclern ders ktaplarını okul açıldıktan sonra temn etmş olableceklernden ve okuldan dağıtılan ktapları okul açıldıktan sonra almalarından kaynaklandığı gösterleblr. u sonuçlar, öğrenclern büyük br çoğunluğunun ders ktaplarını ücret ödeyerek elde ettklernn br gösterges olarak algılanablr raştırma kapsamına alınarak anket cevaplandıran öğrenclern öğretm yılı başında (okul açılmadan önce) ders ktaplarını temn edememe nedenlerne lşkn görüşler ablo de verlmektedr. 24

37 3.2.7 tabın henüz basılmamış olması tabın bulunduğum yöreye ulaşmamış olması tabın fyatının pahalı olması taba htyaç duyulmaması ğretmenmn ktap almayı zorunlu tutmaması f % f % f % f % f % f % X X X X X X X X X X X X X X ablo ncelendğnde öğrenclern ktaplarını öğretm yılı başında (okul açılmadan önce) temn edememe nedenlerne lşkn belrttkler görüşlern derslere göre dağılım oranlarının; tabın henüz basılmamış olması yüzde 44.4 (aktlograf X) le yüzde 6 (alye X); tabın bulundukları yöreye ulaşmaması yüzde 49 (ukuk X) le yüzde 7.4 (aktlograf X); tap fyatının pahalı olması yüzde 38 (alye X) le X yüzde 4,5 (lgsayar X) (u seçenek nsan lşkler X ders çn şaretlenmemştr.); taba htyaç duyulmaması yüzde 27.6 (nsan lşkler X) le yüzde 4.1 (ukuk X) ve ğretmenn ktap almayı zorunlu tutmaması yüzde 34 (uhasebe eknkler X) le yüzde 3,4 (nsan lşkler X) (u seçenek lgsayar X ders çn şaretlenmemştr.) arasında değşmekte olduğu görülmektedr. u verler ışığında, öğrenclern öğretm yılı başında (okul açılmadan önce) ktaplarını temn edememelernn başlıca nedenlernn, ktap basımının yetersz olması ve ktabın bulundukları yöreye zamanında ulaşmamasından kaynaklandığını söylemek mümkündür. u durum, uhasebe bölümü meslek ders ktaplarının basım ve dağıtımında br takım problemlern yaşandığının gösterges olarak kabul edleblr. 25

38 taba htyaç duyulmaması ve ğretmenn ktap almayı zorunlu tutmaması seçeneklern şaretleyenlern oranları derslere göre değşmekte ve bazı derslerde yüzde 50 nn üzerne çıkmaktadır. nket uygulandığı tarhte ktabı olan öğrenclern bu yönde cevap vermelernn, hç ktabı olmayan öğrenclern nçn alamadıklarına ışık tuttuğu söyleneblr raştırma kapsamına alınarak anket cevaplandıran öğrenclern öğretm yılı başında okudukları derslerle lgl ktapları temn edeblme sürelerne lşkn görüşler ablo de verlmektedr ğretm yılı başlamadan önce 2 hafta ve daha az sürede 3-5 haftalık br sürede 6 hafta ve daha fazla sürede âlâ ders ktabı temn edemedm f % f % f % f % f % f % X X X X X X X X X X X X X X

39 ablo ncelendğnde öğrenclern ktaplarını temn edeblme sürelerne lşkn belrttkler görüşlern derslere göre dağılım oranlarının; ğretm yılı başlamadan önce yüzde 67.7 (aktlograf X) le yüzde 16.8 (lgsayar X); 2 hafta ve daha az süre yüzde 60.8 (konom X) le yüzde 20.8 (aktlograf X); 3 5 hafta arası yüzde 22.8 (uhasebe eknkler X) le yüzde 6.3 (aktlograf X); 6 hafta ve daha fazla yüzde 7.2 (ukuk X) le yüzde 1 (aktlograf X ve X) ve âlen ders ktabımı temn edemedm yüzde 16.2 (alye X) le yüzde 1 (atematk X) (rşmclk X ders çn bu seçenek şaretlenmemştr.) arasında değşmekte olduğu görülmektedr. ablo den de anlaşılacağı üzere anket cevaplandıran öğrencler, uhasebe bölümü meslek ders ktaplarını büyük ölçüde okulun açıldığı lk 5 hafta çersnde temn etmektedrler. u durum ablo le brlkte ncelendğnde, uhasebe bölümü meslek ders ktaplarının basımı ve dağıtımı le lgl sorunların büyük ölçüde okulun açıldığı lk beş haftalık zaman dlmnde gderldğ söyleneblr. kuduğu ktabı olmasına rağmen âlâ ders ktabını temn edemedm seçeneğn şaretleyenlern oranı az da olsa düşündürücüdür. u öğrencler ktaba htyaç duymuyor, emanet ktap veya kaynak ktap kullanıyor olablr raştırma kapsamına alınarak anket cevaplandıran öğretmenlern, öğretmn verdkler derslern ktaplarının öğrenclern tamamının temn etme sürelerne lşkn görüşler ablo da verlmektedr. 27

40 hafta ve 9 hafta ve 3-4 hafta 5-8 hafta daha az daha fazla f % f % f % f % f % X X X X X X X X X X X X X X ablo ncelendğnde öğretmenlern öğretmn verdkler derslern ktaplarını öğrenclernn tamamının temn etme sürelerne lşkn olarak belrttkler cevapların derslere göre dağılım oranlarının; 2 hafta ve daha az yüzde 80 (aktlograf X) le yüzde 28 (ukuk X); 3 4 hafta arası yüzde 60 (ukuk X) le yüzde 8.7 (uhasebe eknkler X); 5 8 hafta arası yüzde 13 (konom X) le yüzde 4.3 (lgsayar X, uhasebe eknkler X) (uhasebe eknkler X ve rşmclk X çn bu seçenek şaretlenmemştr.) ve 9 hafta ve daha fazla yüzde 14.3 (alye X) le yüzde 4,3 (lgsayar X ve uhasebe eknkler X) (aktlograf X, rşmclk X, ukuk X ve uhasebe eknkler X dersler çn bu seçenek şaretlenmemştr.) arasında değşmekte olduğu görülmektedr. u sonuçlar ablo le brlkte değerlendrldğnde, ders ktaplarının temn edlme süres konusunda öğretmen ve öğrenclern görüşler arasında genel olarak farklılık olmadığını söylemek mümkün (er k grup da ktapların büyük ölçüde 5 haftadan daha kısa sürede temn edldğn belrtmşlerdr.) olmakla brlkte bazı derslerde (atematk X, urzm X, alye X, uhasebe eknkler X, X, lgsayar X, X ve aktlograf X gb) öğretmenlern ktapların temn edldğn belrttkler sürelerde öğrencler temn etmedkler yönünde görüş belrtmşlerdr. u durumun sebeb olarak öğrenclerden bazılarının ödünç ktap alarak derse gtmş olablecekler düşünülmektedr. 28

41 u sonuçlar, uhasebe bölümü meslek ders ktaplarının büyük ölçüde okulun açıldığı lk 5 hafta çersnde öğrenclerce temn edlmekte olduğunu göstermektedr. u durum, muhasebe meslek alanında yapılmakta olan eğtm-öğretm etknlğ çn olumlu br gösterge olarak algılanamaz ürk eğtm sstemnde eğtm-öğretm yapılacak derslerde okutulacak ktapların belrlenmes alm ve erbye urulu aşkanlığı tarafından yapılmaktadır. urulca ncelenerek okutulması kararlaştırılan ktaplar, eblğler ergs nde öğretm dönem başlamadan lân edlr. u kısımda, uhasebe bölümündek meslek derslernde okutulmakta olan ktapların türler ve bu ktapların belrlenmesnde zlenen yöntemler hakkında blg verlmektedr nket cevaplandıran ve öğretmn verdğ dersn ktabının olduğunu belrten öğretmenlerden okuttukları ktapların türlern belrtmeler stenmştr. ğretmenlern vermş oldukları cevaplar ablo de gösterlmektedr. 29

42 3.3.1 adece bu ders çn hazırlanmış akanlığın okutmakla zorunlu tuttuğu ders ktabıdır. akanlığın onayından geçmş mesleğmle lgl brden fazla ders kapsayan temel ders ktabıdır. akanlığın onayından geçmş sadece bu ders çn hazırlanan yardımcı kaynak ktaptır. akanlıkça ders, yardımcı ders ktabı tavsye edlmedğnden kş, kurum ve kuruluşların yayımladığı eslekî ktaplardan yararlanıyorum. ğer/ütfen belrtnz f % f % f % f % f % f % X X X X X X X X X X X X X X ablo de görüldüğü üzere öğretmenlern öğretmn verdkler derslern ktaplarının türlerne lşkn olarak belrttkler görüşlern derslere göre dağılım oranları; ers ktabı yüzde 88.9 (rşmclk X) le yüzde 58.3 (uhasebe eknkler X ve atematk X); emel ers tabı yüzde 18.2 (nsan lşkler X) le yüzde 4.2 (uhasebe eknkler X); ardımcı kaynak ktap yüzde 33.3 (uhasebe eknkler X) le yüzde 4.5 (nsan lşkler X); ğer kş kurum ve kuruluşların yayınladığı meslekî ktaplar yüzde 4.3 (uhasebe eknkler X) le yüzde 4.2 (konom X) u seçenek başka dersler çn şaretlenmemştr. ve ğer/lütfen belrtnz yüzde 9.1 (nsan lşkler X) le yüzde 4.3 (konom X ve uhasebe eknkler X) (u seçenek ayrıca yüzde 4.5 le alye X ders çn şaretlenmştr.) dersler arasında değşmektedr. 30

43 nket sorularındak açık uçlu seçeneklere verlen cevapların ncelenmes sonucunda, ğer seçeneğn şaretleyen öğretmenlern herhang br özellk belrtmedkler ortaya çıkmıştır. yrıca öğretmenlerce ankette belrtlen ders ktaplarına lşkn blgler, ğustos 1999 tarh ve 2503 sayılı eblğler ergs nde yayımlanan uhasebe bölümü meslek ders ktapları le karşılaştırılmıştır. apılan bu karşılaştırma sonucunda öğretmenlern ankette belrttkler ktapların eblğler ergs nde yayımlanan ktap lstesnden seçldğ görülmüştür. u durum, uhasebe eknkler X, X, X, lgsayar X,X ve aktlograf X, X derslernde kullanılan ktapların temel ders ktabı, dğer derslerde kullanılan ktapların se ders ktabı olduğunu ortaya çıkarmıştır. u sonuçlar ışığında uhasebe bölümü meslek derslernde kullanılan ktapların akanlığın ncelemesnden geçmş, konuları öğretm programına uygun, okutmakla zorunlu tutulan ktaplar olduğunu söylemek mümkündür. yrıca elde edlen bulgular, anket cevaplandıran öğretmenlern ktaplara lşkn tanımlamalar konusunda yeter kadar blg sahb olmadıklarının br gösterges olarak kabul edleblr raştırma kapsamına alınarak anket cevaplandıran öğretmenlern ders ktaplarının belrlenmesnde zledkler yöntemlere lşkn görüşler ablo de verlmektedr. 31

SERVİS BÖLÜMÜ MESLEK DERSLERİ KİTAPLARININ DEĞERLENDİRİLMESİ

SERVİS BÖLÜMÜ MESLEK DERSLERİ KİTAPLARININ DEĞERLENDİRİLMESİ .. Î eslekî ve eknk ğtm raştırma ve elştrme erkez aşkanlığı () ayın o : 29 raştırmayı apan rtuğrul 2001 : 975 11 2108-6 elşmş ülkelerde ekonomk faalyetler hzmet sektöründe yoğunlaşırken, gelşmekte olan

Detaylı

ÇOCUK GELİŞİMİ BÖLÜMÜ MESLEK DERSLERİ KİTAPLARININ DEĞERLENDİRİLMESİ

ÇOCUK GELİŞİMİ BÖLÜMÜ MESLEK DERSLERİ KİTAPLARININ DEĞERLENDİRİLMESİ .. Î eslekî ve eknk ğtm raştırma ve elştrme erkez aşkanlığı () ayın o: 33 raştırmayı apanlar lüfer ruzan 21 : 975-11-2112-4 eslekî eğtmde temel hedef, yen blg ve teknolojlern hızla gelştğ dünyamızda bu

Detaylı

ENDÜSTRİNİN DEĞİŞİK İŞ KOLLARINDA İHTİYAÇ DUYULAN ELEMANLARIN YÜKSEK TEKNİK EĞİTİM MEZUNLARINDAN SAĞLANMASINDAKİ BEKLENTİLERİN SINANMASI

ENDÜSTRİNİN DEĞİŞİK İŞ KOLLARINDA İHTİYAÇ DUYULAN ELEMANLARIN YÜKSEK TEKNİK EĞİTİM MEZUNLARINDAN SAĞLANMASINDAKİ BEKLENTİLERİN SINANMASI V. Ulusal Üretm Araştırmaları Sempozyumu, İstanbul Tcaret Ünverstes, 5-7 Kasım 5 ENDÜSTRİNİN DEĞİŞİK İŞ KOLLARINDA İHTİYAÇ DUYULAN ELEMANLARIN YÜKSEK TEKNİK EĞİTİM MEZUNLARINDAN SAĞLANMASINDAKİ BEKLENTİLERİN

Detaylı

T.C. KADİR HAS ÜNİvERSİTESİ REKTÖRLÜ('JÜ

T.C. KADİR HAS ÜNİvERSİTESİ REKTÖRLÜ('JÜ Sayı Konu...12.30 : B.30.2.KHU.0.00.00.00- : Özürlü Öğrencler hk. KADİR HAS ÜNİvERSİTESİ REKTÖRLÜ('JÜ VEDİ L~.10. 20 0 5 Yükseköğretm Kurulu Başkanlığına Ilg: 14.09.2009 tarh 29515 sayılı yazınız. Yükseköğretm

Detaylı

YÜKSEK LİsANS VE DOKTORA PROGRAMLARI

YÜKSEK LİsANS VE DOKTORA PROGRAMLARI , EK-A YÜKSEK LİsANS VE DOKTORA PROGRAMLARI Değerl Arkadaşlar, --e------ Bldğnz üzere, ş dünyası sthdam edeceğ adaylarda, ünverste mezunyet sonrası kendlerne ne ölçüde katma değer ekledklern de cddyetle

Detaylı

T.C. SİNCAN KA YMAKAMLIGI Milli Eğitim Müdürlüğü TÜM OKUL MÜDÜRLÜKLERİNE SİNCAN

T.C. SİNCAN KA YMAKAMLIGI Milli Eğitim Müdürlüğü TÜM OKUL MÜDÜRLÜKLERİNE SİNCAN T.C. SİNCAN KA YMAKAMLIGI Mll Eğtm Müdürlüğü Bölüm: Özel Eğt. Reh. ve Danış. Hz. Sayı : 850144831160/"6~ r Konu : Rehberlk ve Pskolojk Danışma Hzmetler Yıl Sonu Raporu ve Okullarda Şddetn Önlenmes Dönem

Detaylı

'~'l' SAYı : 34203882-821 i ı 1-1 C _:J 1...110/2013 KONU : Kompozisyon Yarışması. T.C SINCAN KAYMAKAMllGI Ilçe Milli Eğitim Müdürlüğü

'~'l' SAYı : 34203882-821 i ı 1-1 C _:J 1...110/2013 KONU : Kompozisyon Yarışması. T.C SINCAN KAYMAKAMllGI Ilçe Milli Eğitim Müdürlüğü BÖLÜM: Temel Eğtm T.C SINCAN KAYMAKAMllGI Ilçe Mll Eğtm Müdürlüğü SAYı : 34203882-821 ı 1-1 C _:J 1...110/2013 KONU : Kompozsyon Yarışması TÜM OKUL MÜDÜRLÜKLERNE SNCAN Ilg :Vallk Makamının 25.10.2013 tarh

Detaylı

T.C. KEÇiÖREN BELEDİYE BAŞKANLIGI Mali Hizmetler Müdürlüğü BAŞKANLIK MAKAMINA

T.C. KEÇiÖREN BELEDİYE BAŞKANLIGI Mali Hizmetler Müdürlüğü BAŞKANLIK MAKAMINA l!l KEÇÖREN BELEDİYE BAŞKANLIGI KEÇöREN BELeDYES SA YI : M.06.6.KEç.O-31/2009KONU: Yetk Devr bo f.!200fd 6.1. BAŞKANLIK MAKAMINA Blndğ üzere O 1.01.2006 tarhnden tbaren tüm yerel yönetmlerde 31.12.2005

Detaylı

T.C. MİLLİ EGİTİM BAKANLIGI Sağlık İşleri Dairesi Başkanlığı 10. 03.2010 00747. ... VALİLİGİNE (İl Milli Eğitim Müdürlüğü)

T.C. MİLLİ EGİTİM BAKANLIGI Sağlık İşleri Dairesi Başkanlığı 10. 03.2010 00747. ... VALİLİGİNE (İl Milli Eğitim Müdürlüğü) T.C. MİLLİ EGİTİM BAKANLIGI Sağlık İşler Dares Başkanlığı SA YI : B.08.0.SDB.0.ll.00.00/ KONU: Beslenme Dostu Okullar Projes 10. 03.2010 00747... VALİLİGİNE (İl Mll Eğtm Müdürlüğü) İlg: a)bakanlığımız

Detaylı

UYUM ĐYĐLĐĞĐ TESTĐ. 2 -n olup. nin dağılımı χ dir ve sd = (k-1-p) dir. Burada k = sınıf sayısı, p = tahmin edilen parametre sayısıdır.

UYUM ĐYĐLĐĞĐ TESTĐ. 2 -n olup. nin dağılımı χ dir ve sd = (k-1-p) dir. Burada k = sınıf sayısı, p = tahmin edilen parametre sayısıdır. UYUM ĐYĐLĐĞĐ TESTĐ Posson: H o: Ver Posson dağılıma sahp br ktleden gelmektedr. H a : Ver Posson dağılıma sahp br ktleden gelmemektedr. Böyle br hpotez test edeblmek çn, önce Posson dağılım parametres

Detaylı

MESLEKi EGiTiMDE HizMET ici EGiTiM

MESLEKi EGiTiMDE HizMET ici EGiTiM MESLEK EGTMDE HzMET C EGTM Prof. Dr. Suna BAYKA (*) Yıldız GÜGE (**) Sevnç ÜAL (U) Br yükseköğretm programını btrmş ve meslek hayatına atılmış öğretmenlern çağımızdak blm ve teknolojk gelşmeler zlemeler

Detaylı

MOBİPA MOBİLYA TEKSTİL İNŞAAT NAKLİYE PETROL ÜRÜNLERİ. SÜPERMARKET VE TuRİzM SANAYİ VE TİcARET ANONİM ŞİRKETİ

MOBİPA MOBİLYA TEKSTİL İNŞAAT NAKLİYE PETROL ÜRÜNLERİ. SÜPERMARKET VE TuRİzM SANAYİ VE TİcARET ANONİM ŞİRKETİ MOBİPA MOBİLYA TEKSTİL İNŞAAT NAKLİYE PETROL ÜRÜNLERİ SÜPERMARKET VE TuRİzM SANAYİ VE TİcARET ANONİM ŞİRKETİ 2011-2012-2013 MALİ yılına İLİşKİN YÖNETİM KURULU FAALİYET RAPORU ("Şrket") 01012011-31 ı22013

Detaylı

i 01 Ekim 2008 tarihinde yurürlüğe.giren 5510 sayılı Sosyal Sigortalar ve Genel Sağlık

i 01 Ekim 2008 tarihinde yurürlüğe.giren 5510 sayılı Sosyal Sigortalar ve Genel Sağlık . '" ıo:."'. >.. ~. T.C. BAŞBAKANLIK Sosyal Yardımlaşma ve Dayanışma Genel Müdürlüğü Sayı, Konu :B.02.ı.SYD.0.08.300.5990/8237 :tılkemz Vatandaşı Olmayan ve Muhtaç Durumda Bulunan Yabancılara S\'D Vakınarından

Detaylı

İKİNCİ ÖĞRETİM KAMU TEZSİZ YÜKSEK LİSANS PROGRAMI

İKİNCİ ÖĞRETİM KAMU TEZSİZ YÜKSEK LİSANS PROGRAMI İKİNCİ ÖĞRETİM KAMU TEZSİZ YÜKSEK LİSANS PROGRAMI Anablm Dalı: Kamu PROGRAMIN TANIMI: Kamu Tezsz Yüksek Lsans Programı, kamu ve özel sektör sstem çersndek problemler ve htyaçları analz edeblecek, yorumlayacak,

Detaylı

X, R, p, np, c, u ve diğer kontrol diyagramları istatistiksel kalite kontrol diyagramlarının

X, R, p, np, c, u ve diğer kontrol diyagramları istatistiksel kalite kontrol diyagramlarının 1 DİĞER ÖZEL İSTATİSTİKSEL KALİTE KONTROL DİYAGRAMLARI X, R, p, np, c, u ve dğer kontrol dyagramları statstksel kalte kontrol dyagramlarının temel teknkler olup en çok kullanılanlarıdır. Bu teknkler ell

Detaylı

Dersin Yürütülmesi Hakkında. (Örgün / Yüz Yüze Eğitim için) (Harmanlanmış Eğitim için) (Uzaktan Eğitim için)

Dersin Yürütülmesi Hakkında. (Örgün / Yüz Yüze Eğitim için) (Harmanlanmış Eğitim için) (Uzaktan Eğitim için) Ders Kodu Teork Uygulama Lab. Uluslararası Muhasebe ve Fnansal Raporlama Standartları Ulusal Kred Öğretm planındak AKTS 344000000000510 3 0 0 3 6 Ön Koşullar : Bu dersn ön koşulu ya da yan koşulu bulunmamaktadır.

Detaylı

QKUIAN. SAĞLIK BAKANLIĞI_ KAMU HASTANELERİ KURUMU Trabzon Ili Kamu Hastaneleri Birliği Genel Sekreterliği Kanuni Eğitim ve Araştırma Hastanesi

QKUIAN. SAĞLIK BAKANLIĞI_ KAMU HASTANELERİ KURUMU Trabzon Ili Kamu Hastaneleri Birliği Genel Sekreterliği Kanuni Eğitim ve Araştırma Hastanesi V tsttşfaktör T.C. SAĞLIK BAKANLIĞI KAMU HASTANELERİ KURUMU Trabzon Il Kamu Hastaneler Brlğ Genel Sekreterlğ Kanun Eğtm ve Araştırma Hastanes Sayı ı 23618724/?ı C.. Y** 08/10/2015 Konu : Yaklaşık Malyet

Detaylı

COĞRAFYA DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMINDA DOĞAL AFETLER 1 (The Natural Disasters in the Geography Teaching Curriculum)

COĞRAFYA DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMINDA DOĞAL AFETLER 1 (The Natural Disasters in the Geography Teaching Curriculum) MARMARA COĞRAFYA DERGİSİ SAYI: 28, TEMMUZ - 2013, S. 276-303 İSTANBUL ISSN:1303-2429 E-ISSN 2147-7825 copyrght 2013 http://www.marmaracografya.com COĞRAFYA DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMINDA DOĞAL AFETLER 1 (The

Detaylı

BEYKENT ÜNİVERSİTESİ - DERS İZLENCESİ - Sürüm 2. Öğretim planındaki AKTS 581058202101319 2 1 0 3 5

BEYKENT ÜNİVERSİTESİ - DERS İZLENCESİ - Sürüm 2. Öğretim planındaki AKTS 581058202101319 2 1 0 3 5 BEYKENT ÜNİVERSİTESİ - DERS İZLENCESİ - Sürüm 2 Ders Kodu Teork Uygulama Lab. YAPI ARAŞTIRMASI VE DOKÜMANTASYON Ulusal Kred Öğretm planındak AKTS 581058202101319 2 1 0 3 5 Ön Koşullar : Önerlen Dersler

Detaylı

Öğretim planındaki AKTS TASARIM STÜDYOSU IV 214058100001312 2 4 0 4 9

Öğretim planındaki AKTS TASARIM STÜDYOSU IV 214058100001312 2 4 0 4 9 Ders Kodu Teork Uygulama Lab. Ulusal Kred Öğretm planındak AKTS TASARIM STÜDYOSU IV 214058100001312 2 4 0 4 9 Ön Koşullar : Grafk İletşm I ve II, Tasarım Stüdyosu I, II, III derslern almış ve başarmış

Detaylı

T.c. MALİYE BAKANLIGI. KÜTAHYA VALİLİGİNE (Defterdarlık Personel Müdürlüğü)

T.c. MALİYE BAKANLIGI. KÜTAHYA VALİLİGİNE (Defterdarlık Personel Müdürlüğü) Sayı : 7291 1396-903.99-E.1 16043 Konu : Seyahat Kartları T.c. MALİYE BAKANLIGI Gelr İdares Başkanlığı İnsan Kaynakları Dare Başkanlığı SÜREl 04/12/2015 KÜTAHYA VALİLİGİNE (Defterdarlık Personel Müdürlüğü)

Detaylı

04.10.2012 SU İHTİYAÇLARININ BELİRLENMESİ. Suİhtiyacı. Proje Süresi. Birim Su Sarfiyatı. Proje Süresi Sonundaki Nüfus

04.10.2012 SU İHTİYAÇLARININ BELİRLENMESİ. Suİhtiyacı. Proje Süresi. Birim Su Sarfiyatı. Proje Süresi Sonundaki Nüfus SU İHTİYAÇLARII BELİRLEMESİ Suİhtyacı Proje Süres Brm Su Sarfyatı Proje Süres Sonundak üfus Su ayrım çzs İsale Hattı Su Tasfye Tess Terf Merkez, Pompa İstasyonu Baraj Gölü (Hazne) Kaptaj Su Alma Yapısı

Detaylı

EDİTÖR: Savaş Doğan KPSS ÖĞRETİM İLKE VE YÖNTEMLERİ- ÖĞRETİM TEKNOLOJİLERİ VE MATERYAL TASARIMI DERS NOTLARI ISBN

EDİTÖR: Savaş Doğan KPSS ÖĞRETİM İLKE VE YÖNTEMLERİ- ÖĞRETİM TEKNOLOJİLERİ VE MATERYAL TASARIMI DERS NOTLARI ISBN KPSS Eğtm Blmler ezberbozan sers Öğretm Teknolojler ve Materyal Tasarımı özetlenmş çerk pratk blgler krtk notlar lg çekc görseller EDİTÖR: Savaş Doğan KPSS ÖĞRETİM İLKE VE YÖNTEMLERİ- ÖĞRETİM TEKNOLOJİLERİ

Detaylı

ilk- VE ORTAÖGRETiM OKULLARıNDA YABANCI DiL DERS KiTABI SEçiMi FOREIGN LANGUAGE COURSEBOOK SELECTION IN PRIMARY AND SECONDARY SCHOOLS

ilk- VE ORTAÖGRETiM OKULLARıNDA YABANCI DiL DERS KiTABI SEçiMi FOREIGN LANGUAGE COURSEBOOK SELECTION IN PRIMARY AND SECONDARY SCHOOLS Hacettepe Ünverstes Eğtm Fakültes Dergs 22 : 74-81 {2002} [ 1. of LK- VE ORTAÖGRETM OKULLARıNDA YABANCI DL DERS KTABI SEçM FOREIGN LANGUAGE COURSEBOOK SELECTION IN PRIMARY AND SECONDARY SCHOOLS Ayten GENÇ*

Detaylı

TÜM OKUL MÜDÜRLÜKLERİNE SiNCAN

TÜM OKUL MÜDÜRLÜKLERİNE SiNCAN T.C SİNCAN KAYMAKAMLIGI lçe Mll Eğtm Müdürlüğü Sayı : 34203882/30-36676 / ~I\)'~...L Ql/03/203 Konu : Resm Yarışması TÜM OKUL MÜDÜRLÜKLERİNE SNCAN İlg: 26.0.20 ı 3 tarhl ve 36676 sayılı yazısı İl Mll Eğİtm

Detaylı

Doğrusal Korelasyon ve Regresyon

Doğrusal Korelasyon ve Regresyon Doğrusal Korelasyon ve Regresyon En az k değşken arasındak lşknn ncelenmesne korelasyon denr. Kşlern boyları le ağırlıkları, gelr le gder, öğrenclern çalıştıkları süre le aldıkları not, tarlaya atılan

Detaylı

Üniversite Öğrencilerinin Kredi Kartı Sahipliğini Belirleyen Faktörler

Üniversite Öğrencilerinin Kredi Kartı Sahipliğini Belirleyen Faktörler Ünverste Öğrenclernn Kred Kartı Sahplğn Belrleyen Faktörler H. Dlara KESKİN Yrd. Doç. Dr., Karadenz Teknk Ünverstes, İİBF İşletme Bölümü dlarakeskn@yahoo.com Emrah KOPARAN Öğr. Gör., Amasya Ünverstes Merzfon

Detaylı

KULLANILMASI. GiRiş. KAVRAM HARiTASı NEDiR

KULLANILMASI. GiRiş. KAVRAM HARiTASı NEDiR Hacettepe Ün)'erstes Eğtm Fakültes Dergs /4 : 95-99 [/998J FEN ÖGRETMNOE KAVRAM HARTASı YÖNTEMNN KULLANILMASI Ftnat KAPT AN* ÖZET: Kavram hartası yöntem, eğtm alanında çok ümt verc gejşmelerden brsdr.

Detaylı

ÇOKLU REGRESYON MODELİ, ANOVA TABLOSU, MATRİSLERLE REGRESYON ÇÖZÜMLEMESİ,REGRES-YON KATSAYILARININ YORUMU

ÇOKLU REGRESYON MODELİ, ANOVA TABLOSU, MATRİSLERLE REGRESYON ÇÖZÜMLEMESİ,REGRES-YON KATSAYILARININ YORUMU 6.07.0 ÇOKLU REGRESON MODELİ, ANOVA TABLOSU, MATRİSLERLE REGRESON ÇÖZÜMLEMESİ,REGRES-ON KATSAILARININ ORUMU ÇOKLU REGRESON MODELİ Ekonom ve şletmeclk alanlarında herhang br bağımlı değşken tek br bağımsız

Detaylı

Basel II Geçiş Süreci Sıkça Sorulan Sorular

Basel II Geçiş Süreci Sıkça Sorulan Sorular Basel II Geçş Sürec Sıkça Sorulan Sorular Soru No: 71 Cevaplanma Tarh: 06.03.2012 İlgl Hüküm: --- Konu: Gayrmenkul İpoteğyle Temnatlandırılmış Alacaklar İçn KR510AS Formunun Doldurulmasına İlşkn Örnek

Detaylı

5.3. Tekne Yüzeylerinin Matematiksel Temsili

5.3. Tekne Yüzeylerinin Matematiksel Temsili 5.3. Tekne Yüzeylernn atematksel Temsl atematksel yüzey temslnde lk öneml çalışmalar Coons (53) tarafından gerçekleştrlmştr. Ferguson yüzeylernn gelştrlmş hal olan Coons yüzeylernde tüm sınır eğrler çn

Detaylı

Türkı ye dekı Ünı versı telerı n Öğrencı ile İletı şimde Kurumsal Sosyal Medya Kullanım Durumlarının İncelenmesı

Türkı ye dekı Ünı versı telerı n Öğrencı ile İletı şimde Kurumsal Sosyal Medya Kullanım Durumlarının İncelenmesı Türkı ye dekı Ünı versı telerı n Öğrencı le İletı şmde Kurumsal Sosyal Medya Kullanım Durumlarının İncelenmesı Dr. Abdullah Düvenc 1 1 Marmara, Atatürk Eğtm Fakültes Blgsayar ve Öğretm Teknolojler Eğtm

Detaylı

ÜLKEMiziN ÜST DÜZEY TEKNiSYEN ihtiyacı VE EGiTiMi

ÜLKEMiziN ÜST DÜZEY TEKNiSYEN ihtiyacı VE EGiTiMi ÜLKEMzN ÜST DÜZEY TEKNSYEN HTYACı VE EGTM Prof Dr Ethem ÖZGÜVEN() Br çok ülkede olduğu gb ülkemzde de meslek ve teknk eğtm 19 yüzyıla kadar «çıroklı'k» sstem şeklnde yürütülmüştür Cumhuryet dönem öncesnde

Detaylı

Merkezi Eğilim (Yer) Ölçüleri

Merkezi Eğilim (Yer) Ölçüleri Merkez Eğlm (Yer) Ölçüler Ver setn tanımlamak üzere kullanılan ve genellkle tüm elemanları dkkate alarak ver setn özetlemek çn kullanılan ölçülerdr. Ver setndek tüm elemanları temsl edeblecek merkez noktasına

Detaylı

2013 2014 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI 8. SINIF DİN KÜLTÜRÜ VE AHLAK BİLGİSİ DERSİ KONU VE KAZANIMLARININ ÇALIŞMA TAKVİMİNE GÖRE DAĞILIM ÇİZELGESİ

2013 2014 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI 8. SINIF DİN KÜLTÜRÜ VE AHLAK BİLGİSİ DERSİ KONU VE KAZANIMLARININ ÇALIŞMA TAKVİMİNE GÖRE DAĞILIM ÇİZELGESİ KASIM EKİM EYLÜL D.Saa t ININ ÇALIŞMA TAKVİMİNE GÖRE DAĞILIM ÇİZELGESİ Öğrenme Alanı: İBADET. ÜNİTE: ZEKÂT, HAC VE KURBAN İBADETİ 3 Öğrenclerle Tanışma, Dersn Amacı ve İşlenş Şekl. İlk Ders Genelges 6.

Detaylı

1. Paylaşma ve yardımlaşmanın birey ve toplum için önemini yorumlar. 2. İslam ın paylaşma ve yardımlaşmaya verdiği önemi yorumlar.

1. Paylaşma ve yardımlaşmanın birey ve toplum için önemini yorumlar. 2. İslam ın paylaşma ve yardımlaşmaya verdiği önemi yorumlar. ININ ÇALIŞMA TAKVİMİNE GÖRE DAĞILIM ÇİZELGESİ EYLÜL Öğrenme Alanı: İBADET D.Saa t 3 Öğrenclerle Tanışma, Dersn Amacı ve İşlenş Şekl. İlk Ders Genelges 6. Hac Nedr ve Nçn Yapılır? 7. Hac ve Umre le İlgl

Detaylı

Toplam Eşdeğer Deprem Yükünün Hesabı Bakımından 1975 Deprem Yönetmeliği İle 2006 Deprem Yönetmeliğinin Karşılaştırılması

Toplam Eşdeğer Deprem Yükünün Hesabı Bakımından 1975 Deprem Yönetmeliği İle 2006 Deprem Yönetmeliğinin Karşılaştırılması Fırat Ünv. Fen ve Müh. Bl. ergs Scence and Eng. J of Fırat Unv. 19 (2, 133-138, 2007 19 (2, 133-138, 2007 Toplam Eşdeğer eprem Yükünün Hesabı Bakımından 1975 eprem Yönetmelğ İle 2006 eprem Yönetmelğnn

Detaylı

ve çeviren: OKULLAR İçİN HAzıRLANAN İZLENCELER

ve çeviren: OKULLAR İçİN HAzıRLANAN İZLENCELER JAPONYA RADYO TELEVİZYON KURUMUNUN EGİTİM YAYıNLARıVE YAYGIN ÖGRETİME KATKILARI* ve çevren: Derleyerı İng. Ük. Ersarı SÖZER Kısa adı NHK olan Japonya Ulusal Radyo Televzyon Kurumu, anaokullarından yükseköğretm

Detaylı

Sıklık Tabloları ve Tek Değişkenli Grafikler

Sıklık Tabloları ve Tek Değişkenli Grafikler Sıklık Tabloları ve Tek Değşkenl Grafkler Sıklık Tablosu Ver dzsnde yer alan değerlern tekrarlama sayılarını çeren tabloya sıklık tablosu denr. Sıklık Tabloları tek değşken çn marjnal tablo olarak adlandırılır.

Detaylı

Muhasebe ve Finansman Dergisi

Muhasebe ve Finansman Dergisi Muhasebe ve Fnansman Dergs Ocak/2012 Farklı Muhasebe Düzenlemelerne Göre Hazırlanan Mal Tablolardan Elde Edlen Fnansal Oranlar İle Şrketlern Hsse Sened Getrler Ve Pyasa Değerler Arasındak İlşk Ahmet BÜYÜKŞALVARCI

Detaylı

İl Özel İdareleri ve Belediyelerde Uygulanan Program Bütçe Sistemi ve Getirdiği Yenilikler

İl Özel İdareleri ve Belediyelerde Uygulanan Program Bütçe Sistemi ve Getirdiği Yenilikler İl Özel İdareler ve Beledyelerde Uygulanan Program Bütçe Sstem ve Getrdğ Yenlkler Hayrettn Güngör Mehmet Deınrtaş İlk 2 Mayıs 1990 gün ve 20506 sayılı, kncs 19 Şubat 1994 gün ve 2 ı 854 sayılı Resm Gazete'de

Detaylı

ANADOLU GÜZEL SANATLAR LIsELERI RESIM BÖLÜMÜ MEZUNLARıNıN YÜKSEK ÖGRENIMDEKI BAŞARI DURUMLARı ILE ILGILI BIR DEGERLENDIRME

ANADOLU GÜZEL SANATLAR LIsELERI RESIM BÖLÜMÜ MEZUNLARıNıN YÜKSEK ÖGRENIMDEKI BAŞARI DURUMLARı ILE ILGILI BIR DEGERLENDIRME Haettepe Ünverstes Eğtm Fakültes Dergs 19 : 3242 [20001 AADOLU GÜZEL SAATLAR LIsELERI RESIM BÖLÜMÜ MEZULARıı YÜKSEK ÖGREIMDEKI BAŞARI DURUMLARı ILE ILGILI BIR DEGERLEDIRME A ASSESMET OF THE SUCCESS I HIGH

Detaylı

GENEL DESTEK PROGRAMI. B R NC Amaç, Kapsam, Dayanak ve

GENEL DESTEK PROGRAMI. B R NC Amaç, Kapsam, Dayanak ve LETMELER GEL T RME VE DESTEKLEME DARES BA KANLI I (KOSGEB) GENEL DESTEK PROGRAMI B R NC Amaç, Kapsam, Dayanak ve Amaç MADDE 1 - (1) Bu p kar bçmde gerçekle dares Ba uygulanacak Genel Kapsam MADDE 2 - (1)

Detaylı

TÜRKİYE DE YOKSULLUK PROFİLİ VE GELİR GRUPLARINA GÖRE GIDA TALEBİ

TÜRKİYE DE YOKSULLUK PROFİLİ VE GELİR GRUPLARINA GÖRE GIDA TALEBİ TÜRKİYE DE YOKSULLUK PROFİLİ VE GELİR GRUPLARINA GÖRE GIDA TALEBİ Yrd. Doç. Dr. Seda ŞENGÜL Çukurova Ünverstes İktsad Ve İdar Blmler Fakültes Ekonometr Bölümü Mart 2004 ANKARA YAYIN NO: 119 ISBN: 975-407-151-9

Detaylı

Standart No.1..S Tarih III. J. - Revizvon No KUPA UYGULAMASI

Standart No.1..S Tarih III. J. - Revizvon No KUPA UYGULAMASI > SACLIK ALANI SERTFİKALI ECİTİM STANDARTLARI Standart No.1..S Tarh III. J. - Revzvon No KUPA UYGULAMASI SACLIK BAKANLICI SACLIK HİzMETLERİ GENEL MÜDÜRLÜCÜ Eğtm ve Sertfkasyon Hzmetler Dare Başkanlığı

Detaylı

THE EFFECT OF EDUCA TIONAL COMPUTER GAMES ON THE DEVELOPMENT OF BASIC ARITHMETICAL OPERA TION SKILLS

THE EFFECT OF EDUCA TIONAL COMPUTER GAMES ON THE DEVELOPMENT OF BASIC ARITHMETICAL OPERA TION SKILLS Hacettepe Ünverstes E.tm Fakültes Dergs (H. U. Journal of Educaton) 29: 127-136 [2005] ÖGRETİMSEL BİLGİSAYAR OYUNLARıNıN TEMEL ARİTMETİK İŞLEM BECERİLERİNİN GELİşİMİNE ETKİsİ * THE EFFECT OF EDUCA TIONAL

Detaylı

T.C. SAĞLIK BAKANLIĞI Strateji Geliştirme Başkanlığı GENELGE 2009/70

T.C. SAĞLIK BAKANLIĞI Strateji Geliştirme Başkanlığı GENELGE 2009/70 Bür okr as n n Azal t ı l masıveidar Bas t l eşt r me(2009/70) T ar h :18. 11. 2009 Sayı :11558 Sı r ano:2009/ 70 Ekl er : Yönet mel ğ nuygul anmasıt ak pt abl osu ( YUTT) ' nada raçı kl amal ar T.C. SAĞLIK

Detaylı

1. KEYNESÇİ PARA TALEBİ TEORİSİ

1. KEYNESÇİ PARA TALEBİ TEORİSİ DERS NOTU 07 KEYNESÇİ PARA TALEBİ TEORİSİ, LM EĞRİSİ VE PARA TALEBİ FAİZ ESNEKLİĞİ Bugünk dersn çerğ: 1. KEYNESÇİ PARA TALEBİ TEORİSİ... 1 1.1 İŞLEMLER (MUAMELELER) TALEBİ... 2 1.2 ÖNLEM (İHTİYAT) TALEBİ...

Detaylı

ORDU ÜNİVERSİTESİ SOSYAL BİLİMLER MESLEK YÜKSEKOKULU HİZMET ENVANTERİ TABLOSU

ORDU ÜNİVERSİTESİ SOSYAL BİLİMLER MESLEK YÜKSEKOKULU HİZMET ENVANTERİ TABLOSU KURUM KODU (B.30.2.MEÜ.0) STANDART DOSYA PLANI KODU HİZMETİN ADI HİZMETİN TANIMI HİZMETİN DAYANAĞI MEVZUATIN ADI VE MADDE NUMARASI HİZMETTEN YARARLANANLAR HİZMETİ SUNMAKLA GÖREVLİ / YETKİLİ KURUMLARIN

Detaylı

T.C. İSTANBUL ÜNİVERSİTESİ HUKUK FAKÜLTESİ ADALET MESLEK YÜKSEKOKULU

T.C. İSTANBUL ÜNİVERSİTESİ HUKUK FAKÜLTESİ ADALET MESLEK YÜKSEKOKULU T.C. İSTANBUL ÜNİVERSİTESİ HUKUK FAKÜLTESİ ADALET MESLEK YÜKSEKOKULU ADALET MESLEK YÜKSEKOKULU PROGRAMLARINA KAYITLI ÖĞRENCİLERİN 2018-2019 EĞİTİM-ÖĞRETİM GÜZ YARIYILI KAYIT YENİLEME İŞLEMLERİ Öğrenc Otomasyon

Detaylı

Kİ-KARE TESTLERİ A) Kİ-KARE DAĞILIMI VE ÖZELLİKLERİ

Kİ-KARE TESTLERİ A) Kİ-KARE DAĞILIMI VE ÖZELLİKLERİ Kİ-KAR TSTLRİ A) Kİ-KAR DAĞILIMI V ÖZLLİKLRİ Örnekleme yoluyla elde edlen rakamların, anakütle rakamlarına uygun olup olmadığı; br başka fadeyle gözlenen değerlern teork( beklenen) değerlere uygunluk gösterp

Detaylı

ANKARA UNION OF TRADESMEN AND CRAFTSMEN CHAMBERS

ANKARA UNION OF TRADESMEN AND CRAFTSMEN CHAMBERS ANKARAESNAFveSANATKARLARODALARBRLö ANKARA UNION OF TRADESMEN AND CRAFTSMEN CHAMBERS onu: : 242/ 801 YETERLLGEDAYAl STHDAM PROJES BIRLIGIMIZ PROJESAHIBIDIR Ankara: 9 Nsan 2009 ((ÖnernC ODALARIMlZA(33) ve

Detaylı

HAFTA 13. kadın profesörlerin ortalama maaşı E( Y D 1) erkek profesörlerin ortalama maaşı. Kestirim denklemi D : t :

HAFTA 13. kadın profesörlerin ortalama maaşı E( Y D 1) erkek profesörlerin ortalama maaşı. Kestirim denklemi D : t : HAFTA 13 GÖLGE EĞİŞKENLERLE REGRESYON (UMMY VARIABLES) Gölge veya kukla (dummy) değşkenler denen ntel değşkenler, cnsyet, dn, ten reng gb hemen sayısallaştırılamayan ama açıklanan değşkenn davranışını

Detaylı

AİLEM VE ŞİRKETİM. Piyasalardan Haberler (Sayfa 9) Aile Şirketlerinde Kavganın Faturası 300 Milyar Dolar. Türkiye'ye En Çok Yatırım Yapan Ülkeler

AİLEM VE ŞİRKETİM. Piyasalardan Haberler (Sayfa 9) Aile Şirketlerinde Kavganın Faturası 300 Milyar Dolar. Türkiye'ye En Çok Yatırım Yapan Ülkeler Sayı 72 Eylül Ekm 2015 AİLEM VE ŞİRKETİM Türkye de İnovasyon (Sayfa 2-3) Teknoloj Üreten Türkye Çalıştayı (4-5) - H. Erkan Uncu - CGS Center Fnansal Yönetm Hzmetler Kıdeml Uzman Dünya da İnovasyon (6-7-8)

Detaylı

Kİ-KARE TESTLERİ. şeklinde karesi alındığında, Z i. değerlerinin dağılımı ki-kare dağılımına dönüşür.

Kİ-KARE TESTLERİ. şeklinde karesi alındığında, Z i. değerlerinin dağılımı ki-kare dağılımına dönüşür. Kİ-KARE TESTLERİ A) Kİ-KARE DAĞILIMI VE ÖZELLİKLERİ Örnekleme yoluyla elde edlen rakamların, anakütle rakamlarına uygun olup olmadığı; br başka fadeyle gözlenen değerlern teork( beklenen) değerlere uygunluk

Detaylı

Kİ KARE ANALİZİ. Doç. Dr. Mehmet AKSARAYLI Ki-Kare Analizleri

Kİ KARE ANALİZİ. Doç. Dr. Mehmet AKSARAYLI  Ki-Kare Analizleri Kİ KAR ANALİZİ 1 Doç. Dr. Mehmet AKSARAYLI www.mehmetaksarayl K-Kare Analzler OLAY 1: Genelde br statstk sınıfında, öğrenclern %60 ının devamlı, %30 unun bazen, %10 unun se çok az derse geldkler düşünülmektedr.

Detaylı

ÖZEL DERSHANELERIN ÜNlvERSITEYE GIRIşTE ÖGRENCI BAŞARısıNA ETKILERI

ÖZEL DERSHANELERIN ÜNlvERSITEYE GIRIşTE ÖGRENCI BAŞARısıNA ETKILERI Hacettepe Vnverstes Eğtm Fakültes Dergs 21 : 89-96 [2001J ÖZEL DERSHANELERIN ÜNlvERSITEYE GIRIşTE ÖGRENCI BAŞARısıNA ETKILERI EFFECT OF PRIVATE EDUCATIONAL INSTITUTIONS ON ACHIEVEMENT RELATED TO UNIVERSITY

Detaylı

bir yol oluşturmaktadır. Yine i 2 , de bir yol oluşturmaktadır. Şekil.DT.1. Temel terimlerin incelenmesi için örnek devre

bir yol oluşturmaktadır. Yine i 2 , de bir yol oluşturmaktadır. Şekil.DT.1. Temel terimlerin incelenmesi için örnek devre Devre Analz Teknkler DEE AAĐZ TEKĐKEĐ Bu zamana kadar kullandığımız Krchoffun kanunları ve Ohm kanunu devre problemlern çözmek çn gerekl ve yeterl olan eştlkler sağladılar. Fakat bu kanunları kullanarak

Detaylı

ANE - AEGON EMEKLİLİK VE HAYAT A.Ş.DENGELİ EYF

ANE - AEGON EMEKLİLİK VE HAYAT A.Ş.DENGELİ EYF AEGON EMEKLİLİK VE HAYAT A.Ş. DENGELİ EMEKLİLİK YATIRIM FONU FON KURULU ÜÇÜNCÜ 3 AYLIK FAALİYET RAPORU Bu rapor AEGON Emekllk ve Hayat A.Ş Dengel Emekllk Yatırım Fonu nun 01.07.2011 30.09.2011 dönemne

Detaylı

TURNiKE SiSTEMi. Uğur UGURAL Dokuz Eylül Üniversitesi 1. SInıtÖğrencisi. genç-imo. İMo İzmir Şubesi Bülteni - Ocak 200Ş - Sayı: 138 til 37.

TURNiKE SiSTEMi. Uğur UGURAL Dokuz Eylül Üniversitesi 1. SInıtÖğrencisi. genç-imo. İMo İzmir Şubesi Bülteni - Ocak 200Ş - Sayı: 138 til 37. TURNKE SSTEM Uğur UGURAL Dokuz Eylül Ünverstes 1. SInıtÖğrencs Dokuz Eylül Ünverstes'nn uzun süredr uyguladığı tumke sstem öğrenclere brçok sıkıntı yaşatmaktadır. Sstemn lk başta getrlş amacı ünversteye

Detaylı

TÜRK KAMU YÖNETiMiNDE PLANLAMA BiRiMLERi VE SORUNLARI

TÜRK KAMU YÖNETiMiNDE PLANLAMA BiRiMLERi VE SORUNLARI TÜRK KAMU YÖNETMNDE PLANLAMA BRMLER VE SORUNLARI Gencay ŞAYLAN TODA1E Asstanı GİRİş Hemen hemen on yıllık br süreden ber planlama term Türkye'de karzmatk br anlam fade etmektedr. 1950-1960 syasal mücadele

Detaylı

Resmi Gazetenin 29.12.2012 tarih ve 28512 sayılı ile yayınlanmıştır. TEİAŞ Türkiye Elektrik İletim Anonim Şirketi

Resmi Gazetenin 29.12.2012 tarih ve 28512 sayılı ile yayınlanmıştır. TEİAŞ Türkiye Elektrik İletim Anonim Şirketi İletm Sstem Sstem Kullanım ve Sstem İşletm Tarfelern Hesaplama ve Uygulama Yöntem Bldrm Resm Gazetenn 29.12.2012 tarh ve 28512 sayılı le yayınlanmıştır. TEİAŞ Türkye Elektrk İletm Anonm Şrket Bu Doküman

Detaylı

PARAMETRİK OLMAYAN HİPOTEZ TESTLERİ Kİ-KARE TESTLERİ

PARAMETRİK OLMAYAN HİPOTEZ TESTLERİ Kİ-KARE TESTLERİ PARAMETRİK OLMAYAN HİPOTEZ TESTLERİ Kİ-KARE TESTLERİ 1 Populasyonun nceledğmz br özellğnn dağılışı blenen dağılışlardan brsne, Normal Dağılış, t Dağılışı, F Dağılışı, gb br dağılışa uygun olduğu durumlarda

Detaylı

Sürekli Olasılık Dağılım (Birikimli- Kümülatif)Fonksiyonu. Yrd. Doç. Dr. Tijen ÖVER ÖZÇELİK

Sürekli Olasılık Dağılım (Birikimli- Kümülatif)Fonksiyonu. Yrd. Doç. Dr. Tijen ÖVER ÖZÇELİK Sürekl Olasılık Dağılım Brkml- KümülatFonksyonu Yrd. Doç. Dr. Tjen ÖVER ÖZÇELİK tover@sakarya.edu.tr Sürekl olasılık onksyonları X değşken - ;+ aralığında tanımlanmış br sürekl rassal değşken olsun. Aşağıdak

Detaylı

TEİAŞ Türkiye Elektrik İletim Anonim Şirketi. İletim Sistemi Sistem Kullanım ve Sistem İşletim Tarifelerini Hesaplama ve Uygulama Yöntem Bildirimi

TEİAŞ Türkiye Elektrik İletim Anonim Şirketi. İletim Sistemi Sistem Kullanım ve Sistem İşletim Tarifelerini Hesaplama ve Uygulama Yöntem Bildirimi İletm Sstem Sstem Kullanım ve Sstem İşletm Tarfelern Hesaplama ve Uygulama Yöntem Bldrm EK-1 TEİAŞ Türkye Elektrk İletm Anonm Şrket İletm Sstem Sstem Kullanım ve Sstem İşletm Tarfelern Hesaplama ve Uygulama

Detaylı

Öğr. Elemanı: Dr. Mustafa Cumhur AKBULUT

Öğr. Elemanı: Dr. Mustafa Cumhur AKBULUT Ünte 11: İndeksler Öğr. Elemanı: Dr. Mustafa Cumhur AKBULUT İndeks 2 Üntede Ele Alınan Konular 11. İndeksler 11.1. Bast İndeksler 11.1.1. Fyat İndeks 11.1.2. Mktar İndeks 11.1.3. Mekan İndeks 11.2. Bleşk

Detaylı

TOPSIS ÇOK KRİTERLİ KARAR VERME SİSTEMİ: TÜRKİYE DEKİ KAMU BANKALARI ÜZERİNE BİR UYGULAMA

TOPSIS ÇOK KRİTERLİ KARAR VERME SİSTEMİ: TÜRKİYE DEKİ KAMU BANKALARI ÜZERİNE BİR UYGULAMA Araştırma Makaleler TOPSIS ÇOK KRİTERLİ KARAR VERME SİSTEMİ: TÜRKİYE DEKİ KAMU BANKALARI ÜZERİNE BİR UYGULAMA Dr., Dokuz Eylül Ünverstes, İİBF İşletme Bölümü erhan.demrel@deu.edu.tr ÖZET Ekonomk faalyetlern

Detaylı

DOĞRUSAL HEDEF PROGRAMLAMA İLE BÜTÇELEME. Hazırlayan: Ozan Kocadağlı Danışman: Prof. Dr. Nalan Cinemre

DOĞRUSAL HEDEF PROGRAMLAMA İLE BÜTÇELEME. Hazırlayan: Ozan Kocadağlı Danışman: Prof. Dr. Nalan Cinemre 1 DOĞRUSAL HEDEF PROGRAMLAMA İLE BÜTÇELEME Hazırlayan: Ozan Kocadağlı Danışman: Prof. Dr. Nalan Cnemre 2 BİRİNCİ BÖLÜM HEDEF PROGRAMLAMA 1.1 Grş Karar problemler amaç sayısına göre tek amaçlı ve çok amaçlı

Detaylı

YÖNETİM VE EKONOMİ Yıl:2006 Cilt:13 Sayı:1 Celal Bayar Üniversitesi İ.İ.B.F. MANİSA

YÖNETİM VE EKONOMİ Yıl:2006 Cilt:13 Sayı:1 Celal Bayar Üniversitesi İ.İ.B.F. MANİSA YÖNETİM VE EKONOMİ Yıl:2006 Clt:3 Sayı: Celal Bayar Ünverstes İ.İ.B.F. MANİSA Bulanık Araç Rotalama Problemlerne Br Model Öners ve Br Uygulama Doç. Dr. İbrahm GÜNGÖR Süleyman Demrel Ünverstes, İ.İ.B.F.,

Detaylı

EK-1 01 OCAK 2014 TARİHLİ VE 28869 SATILI RESMİ GAZETEDE YAYINLANMIŞTIR.

EK-1 01 OCAK 2014 TARİHLİ VE 28869 SATILI RESMİ GAZETEDE YAYINLANMIŞTIR. EK-1 01 OCAK 2014 TARİHLİ VE 28869 SATL RESMİ GAETEDE YAYNLANMŞTR. Bu Doküman Hakkında TEİAŞ Türkye Elektrk İletm Anonm Şrket İletm Sstem Sstem Kullanım ve Sstem İşletm Tarfelern Hesaplama ve Uygulama

Detaylı

Namık Kemal Üniversitesi Çorlu Mühendislik Fakültesi Makine Mühendisliği Bölümü Stratejik Planı. Sürüm no 1.2

Namık Kemal Üniversitesi Çorlu Mühendislik Fakültesi Makine Mühendisliği Bölümü Stratejik Planı. Sürüm no 1.2 Namık Kemal Ünverstes Çorlu Mühendslk Fakültes Makne Mühendslğ Bölümü Stratejk Planı Sürüm no 1.2 Tekrdağ, Ocak İçndekler lsteler 2 3. Sunuş... 5 4. Grş... 6 5. Yönetc Özet... 9 6. Kurumsal Değerlendrme

Detaylı

Asimetri ve Basıklık Ölçüleri Ortalamalara dayanan (Pearson) Kartillere dayanan (Bowley) Momentlere dayanan asimetri ve basıklık ölçüleri

Asimetri ve Basıklık Ölçüleri Ortalamalara dayanan (Pearson) Kartillere dayanan (Bowley) Momentlere dayanan asimetri ve basıklık ölçüleri Asmetr ve Basıklık Ölçüler Ortalamalara dayanan (Pearson) Kartllere dayanan (Bowley) omentlere dayanan asmetr ve basıklık ölçüler Yrd. Doç. Dr. Tjen ÖVER ÖZÇELİK tover@sakarya.edu.tr III. Asmetr ve Basıklık

Detaylı

KRİZ DÖNEMİNDE KÜRESEL PERAKENDECİ AKTÖRLERİN PERFORMANSLARININ TOPSİS YÖNTEMİ İLE DEĞERLENDİRİLMESİ

KRİZ DÖNEMİNDE KÜRESEL PERAKENDECİ AKTÖRLERİN PERFORMANSLARININ TOPSİS YÖNTEMİ İLE DEĞERLENDİRİLMESİ Atatürk Ünverstes İktsad ve İdar Blmler Dergs, Clt: 25, Sayı: 2, 2011 151 KRİZ DÖNEMİNDE KÜRESEL PERAKENDECİ AKTÖRLERİN PERFORMANSLARININ TOPSİS YÖNTEMİ İLE DEĞERLENDİRİLMESİ Nhan ÖZGÜVEN (*) Özet: Perakendeclk

Detaylı

ALGILANAN HİZMET KALİTESİ VE LOJİSTİK REGRESYON ANALİZİ İLE HİZMET TERCİHİNE ETKİSİNİN BELİRLENMESİ. Özet

ALGILANAN HİZMET KALİTESİ VE LOJİSTİK REGRESYON ANALİZİ İLE HİZMET TERCİHİNE ETKİSİNİN BELİRLENMESİ. Özet Dokuz Eylül Ünverstes Sosyal Blmler Ensttüsü Dergs Yayın Gelş Tarh: 18.02.2011 Clt: 13, Sayı: 1, Yıl: 2011, Sayfa: 21-37 Yayına Kabul Tarh: 17.03.2011 ISSN: 1302-3284 ALGILANAN HİZMET KALİTESİ VE LOJİSTİK

Detaylı

i 'I KONU: Madde: 2- Bu protokol, ailesi tarafından ihmal ve istismar edilen, evden atılan, TARAFLAR:

i 'I KONU: Madde: 2- Bu protokol, ailesi tarafından ihmal ve istismar edilen, evden atılan, TARAFLAR: SOSYAL HİzlVlETLER VE ÇOCUK ESİRGEME KURUlVIU GENEL MÜDÜRLÜGÜ, SAMSUN VALİLİcİ, SAMSUN BÜYÜKŞEHİR BELEDİYE BAŞKANLIGI VE SAlVISVN 19 MAYIS üniversitesi İŞBİRLİcİ İLE SAMSUN ÇOCUK VE GENÇLİK MERKEZİ'NİN

Detaylı

AN APPLICATION ABOUT THE UNIVERSITY STUDENTS IN IZMIR WITH STRATIFIED CLUSTER SAMPLING

AN APPLICATION ABOUT THE UNIVERSITY STUDENTS IN IZMIR WITH STRATIFIED CLUSTER SAMPLING Süleyman Demrel Ünverstes İktsad ve İdar Blmler Fakültes Dergs Y.009, C.4, S. s.407-44. Suleyman Demrel Unversty The Journal of Faculty of Economcs and Admnstratve Scences Y.009, Vol.4, o. pp.407-44. İZMİR

Detaylı

Deney No: 2. Sıvı Seviye Kontrol Deneyi. SAKARYA ÜNİVERSİTESİ Dijital Kontrol Laboratuvar Deney Föyü Deneyin Amacı

Deney No: 2. Sıvı Seviye Kontrol Deneyi. SAKARYA ÜNİVERSİTESİ Dijital Kontrol Laboratuvar Deney Föyü Deneyin Amacı SRY ÜNİVERSİESİ Djtal ontrol Laboratuvar Deney Föyü Deney No: 2 Sıvı Sevye ontrol Deney 2.. Deneyn macı Bu deneyn amacı, doğrusal olmayan sıvı sevye sstemnn belrlenen br çalışma noktası cvarında doğrusallaştırılmış

Detaylı

i. ARASTiRMANiN AMACi GIRIs Yrd.Doç.Dr. Gönen DÜNDAR Yönetim, Yil 12, Sayi 39, Mayis - 2001,5.5-16

i. ARASTiRMANiN AMACi GIRIs Yrd.Doç.Dr. Gönen DÜNDAR Yönetim, Yil 12, Sayi 39, Mayis - 2001,5.5-16 Yönetm, Yl 12, Say 39, Mays - 2001,5.5-16 ISLETME EGITIMI ALAN ÖGRENCILERIN FINANS ALANINDA KARIYER YAPMA EGILIMLERINI ETKILEYEN FAKTÖRLERIN BELIRLENMESINE.... YONELIK BIR ARASTIRMA: tü. ISLETME FAKÜLTESI

Detaylı

DENEY 4: SERİ VE PARALEL DEVRELER,VOLTAJ VE AKIM BÖLÜCÜ KURALLARI, KIRCHOFF KANUNLARI

DENEY 4: SERİ VE PARALEL DEVRELER,VOLTAJ VE AKIM BÖLÜCÜ KURALLARI, KIRCHOFF KANUNLARI A. DNYİN AMACI : Bast ser ve bast paralel drenç devrelern analz edp kavramak. Voltaj ve akım bölücü kurallarını kavramak. Krchoff kanunlarını deneysel olarak uygulamak. B. KULLANILACAK AAÇ V MALZML : 1.

Detaylı

Türkiye den Yurt Dışına Beyin Göçü: Ampirik Bir Uygulama

Türkiye den Yurt Dışına Beyin Göçü: Ampirik Bir Uygulama ERC Workng Paper n Economc 04/02 January 2004 Türkye den Yurt Dışına Beyn Göçü: Amprk Br Uygulama Aysıt Tansel İktsat Bölümü Orta Doğu Teknk Ünverstes atansel@metu.edu.tr Nl Demet Güngör İktsat Bölümü

Detaylı

ARAŞTIRMA MAKALESİ/RESEARCH ARTICLE

ARAŞTIRMA MAKALESİ/RESEARCH ARTICLE ANADOLU ÜNİVERSİTESİ BİLİM VE TEKNOLOJİ DERGİSİ ANADOLU UNIVERSITY JOURNAL OF SCIENCE AND TECHNOLOGY Clt/Vol.:7 Saı/No: 1 : 97-101 (006) ARAŞTIRMA MAKALESİ/RESEARCH ARTICLE ÖĞRENCİLERİN YAZ OKULU HAKKINDAKİ

Detaylı

T.C BARTIN il ÖZEL idaresi YAZı işleri MÜDÜRLÜGÜ. TEKliF SAHiBiNiN

T.C BARTIN il ÖZEL idaresi YAZı işleri MÜDÜRLÜGÜ. TEKliF SAHiBiNiN TARH:...05/205 SAYı Adı SoyadılTcaret Ünvanı Teblgat Adres Bağlı Olduğu Verg Dares Verg Numarası T.C.Kmlk Numarası Telefon No Faks No E-Mal T.C BARTIN L ÖZEL DARES YAZı ŞLER MÜDÜRLÜGÜ TEKlF MEKTUBU TEKlF

Detaylı

( ) 3.1 Özet ve Motivasyon. v = G v v Operasyonel Amplifikatör (Op-Amp) Deneyin Amacı. deney 3

( ) 3.1 Özet ve Motivasyon. v = G v v Operasyonel Amplifikatör (Op-Amp) Deneyin Amacı. deney 3 Yıldız Teknk Ünverstes Elektrk Mühendslğ Bölümü Deneyn Amacı İşlemsel kuvvetlendrcnn çalışma prensbnn anlaşılması le çeştl OP AMP devrelernn uygulanması ve ncelenmes. Özet ve Motvasyon.. Operasyonel Amplfkatör

Detaylı

İÇME SUYU ŞEBEKELERİNİN GÜVENİLİRLİĞİ

İÇME SUYU ŞEBEKELERİNİN GÜVENİLİRLİĞİ Türkye İnşaat Mühendslğ, XVII. Teknk Kongre, İstanbul, 2004 İÇME SUYU ŞEBEKELERİNİN GÜVENİLİRLİĞİ Nur MERZİ 1, Metn NOHUTCU, Evren YILDIZ 1 Orta Doğu Teknk Ünverstes, İnşaat Mühendslğ Bölümü, 06531 Ankara

Detaylı

TEKLİF MEKTUBU SAĞLIK BAKANLIĞI_. '.. m

TEKLİF MEKTUBU SAĞLIK BAKANLIĞI_. '.. m SAĞLIK BAKANLIĞI TC Kayıt No: 133709 TURKIYE KAMU HASTANELERI KURUMU ı TRABZON ILI KAMU HASTANELERI BIRLIGI GENEL SEKRETERLIGI Kanun Eğtm Araştırma Hastanes TEKLİF MEKTUBU Sayı : 23618724 12.10.2015 Konu

Detaylı

OLASILIĞA GİRİŞ. Biyoistatistik (Ders 7: Olasılık) OLASILIK, TIP ve GÜNLÜK YAŞAMDA KULLANIMI

OLASILIĞA GİRİŞ. Biyoistatistik (Ders 7: Olasılık) OLASILIK, TIP ve GÜNLÜK YAŞAMDA KULLANIMI OLASILIĞA GİRİŞ Yrd. Doç. Dr. Ünal ERKORKMAZ Sakarya Ünverstes Tıp Fakültes Byostatstk Anablm Dalı uerkorkmaz@sakarya.edu.tr OLASILIK, TIP ve GÜNLÜK YAŞAMDA KULLANIMI Br olayındoğal koşullar altında toplumda

Detaylı

KIRIKKALE ILINDE SıNAI YATıRıMLARA SAGLANAN DEVLET YARDıMLARı

KIRIKKALE ILINDE SıNAI YATıRıMLARA SAGLANAN DEVLET YARDıMLARı KIRIKKALE ILINDE SıNAI YATıRıMLARA SAGLANAN DEVLET YARDıMLARı Doç.Dr. Ahmet Burçln YEREL! PEGEM - Hacettepe Ünverstes Pyasa Ekonomsn Grşmclğ Gelştrme Merkez Müdürü ve ÖZET Kırıkkale l, kalkınmada öncelkl

Detaylı

Metin Madenciliği ile Soru Cevaplama Sistemi

Metin Madenciliği ile Soru Cevaplama Sistemi Metn Madenclğ le Soru Cevaplama Sstem Sevnç İlhan 1, Nevchan Duru 2, Şenol Karagöz 3, Merve Sağır 4 1 Mühendslk Fakültes Blgsayar Mühendslğ Bölümü Kocael Ünverstes slhan@kocael.edu.tr, nduru@kocael.edu.tr,

Detaylı

AHP AND GRA INTEGRATED APPROACH IN INNOVATION PERFORMANCE REVIEW PROCESS: AN APPLICATION IN DAIRY INDUSTRY

AHP AND GRA INTEGRATED APPROACH IN INNOVATION PERFORMANCE REVIEW PROCESS: AN APPLICATION IN DAIRY INDUSTRY Dumlupınar Ünverstes Sosyal Blmler Dergs / Dumlupınar Unversty Journal of Socal Scences İNOVASYON PERFORMANSI DEĞERLENDİRME SÜRECİNDE AHS VE GİA BÜTÜNLEŞİK YAKLAŞIMI: SÜT ÜRÜNLERİ SEKTÖRÜNDE BİR UYGULAMA

Detaylı

ISBN 978-975 19 4482-5 (basılı nüsha)

ISBN 978-975 19 4482-5 (basılı nüsha) ISBN 978-975 19 4482-5 (basılı nüsha) Bu Çalışma Devlet Planlama Teşklatının görüşlern yansıtmaz. Sorumluluğu yazarına attr. Yayın ve referans olarak kullanılması Devlet Planlama Teşklatının znn gerektrmez;

Detaylı

01.01.2015 tarih ve 29223 sayılı Resmi Gazetede yayımlanmıştır. TEİAŞ Türkiye Elektrik İletim Anonim Şirketi

01.01.2015 tarih ve 29223 sayılı Resmi Gazetede yayımlanmıştır. TEİAŞ Türkiye Elektrik İletim Anonim Şirketi 01.01.2015 tarh ve 29223 sayılı Resm Gazetede yayımlanmıştır. Bu Doküman Hakkında TEİAŞ Türkye Elektrk İletm Anonm Şrket İletm Sstem Sstem Kullanım ve Sstem İşletm Tarfelern Hesaplama ve Uygulama Yöntem

Detaylı

YÜKSEK PLANLAMA KURULU

YÜKSEK PLANLAMA KURULU YÜKSEK PLANLAMA KURULU Tarh : 4/02/2008 Karar No : 2008/T-5 Konu : Enerj KİT lernn Uygulayacağı Malye Bazlı Fyalandırma Mekanzmasının Usul ve Esasları Yüksek Planlama Kurulu nca; Enerj ve Tab Kaynaklar

Detaylı

KENTSEL ALANDA ET TALEP ANALİZİ: BATI AKDENİZ BÖLGESİ ÖRNEĞİ. Dr. Ali Rıza AKTAŞ 1 Dr. Selim Adem HATIRLI 2

KENTSEL ALANDA ET TALEP ANALİZİ: BATI AKDENİZ BÖLGESİ ÖRNEĞİ. Dr. Ali Rıza AKTAŞ 1 Dr. Selim Adem HATIRLI 2 Journal of Yasar Unversty 2010 3294-3319 KENTSEL ALANDA ET TALEP ANALİZİ: BATI AKDENİZ BÖLGESİ ÖRNEĞİ Dr. Al Rıza AKTAŞ 1 Dr. Selm Adem HATIRLI 2 ÖZET Bu çalışmada, Batı Akdenz Bölges kent merkezlernde

Detaylı

ÖGRETMEN YAKINLIGININ ÖGRENCiLERiN BASARILARI, TUTUMLARi VE GÜDÜLENME DÜZEYLERi ÜZERiNDEKi ETKisi<*)

ÖGRETMEN YAKINLIGININ ÖGRENCiLERiN BASARILARI, TUTUMLARi VE GÜDÜLENME DÜZEYLERi ÜZERiNDEKi ETKisi<*) K URA M V E UYG ULA M ADA E GT M 'y Ö N E T M güz 2004 say: 40 ss: 518-543 ÖGRETMEN YAKINLIGININ ÖGRENCLERN BASARILARI, TUTUMLAR VE GÜDÜLENME DÜZEYLER ÜZERNDEK ETKs

Detaylı

TEKNOLOJĐK ARAŞTIRMALAR

TEKNOLOJĐK ARAŞTIRMALAR www.teknolojkarastrmalar.com ISSN:134-4141 Makne Teknolojler Elektronk Dergs 28 (1) 61-68 TEKNOLOJĐK ARAŞTIRMALAR Kısa Makale Tabakalı Br Dskn Termal Gerlme Analz Hasan ÇALLIOĞLU 1, Şükrü KARAKAYA 2 1

Detaylı

Fumonic 3 radio net kablosuz duman dedektörü. Kiracılar ve mülk sahipleri için bilgi

Fumonic 3 radio net kablosuz duman dedektörü. Kiracılar ve mülk sahipleri için bilgi Fumonc 3 rado net kablosuz duman dedektörü Kracılar ve mülk sahpler çn blg Tebrk ederz! Darenze akıllı fumonc 3 rado net duman dedektörler monte edlmştr. Bu şeklde ev sahbnz yasal donanım yükümlülüğünü

Detaylı

BIST da Demir, Çelik Metal Ana Sanayii Sektöründe Faaliyet Gösteren İşletmelerin Finansal Performans Analizi: VZA Süper Etkinlik ve TOPSIS Uygulaması

BIST da Demir, Çelik Metal Ana Sanayii Sektöründe Faaliyet Gösteren İşletmelerin Finansal Performans Analizi: VZA Süper Etkinlik ve TOPSIS Uygulaması EGE AKADEMİK BAKIŞ / EGE ACADEMIC REVIEW Clt: 4 Sayı: Ocak 04 ss. 9-9 BIST da Demr, Çelk Metal Ana Sanay Sektöründe Faalyet Gösteren İşletmelern Fnansal Performans Analz: VZA Süper Etknlk ve TOPSIS Uygulaması

Detaylı

Dip - Zirve Relatif Performans Piyasa Çarpanları Değerlemeler TTKOM IPEKE SAHOL BIMAS TTRAK DOHOL. Düşüşü Sürenler ASELS

Dip - Zirve Relatif Performans Piyasa Çarpanları Değerlemeler TTKOM IPEKE SAHOL BIMAS TTRAK DOHOL. Düşüşü Sürenler ASELS BİST 30 Son Fyat Bu Hafta Geçen Hafta AKBNK 8,92-10,35% -2,93% ARCLK 13,55-4,24% 4,04% ASELS 10,30-7,52% -4,24% ASYAB 2,01-5,19% -0,93% BIMAS 87,75-3,31% -1,39% DOHOL 1,07-4,46% -2,61% EKGYO 3,09-4,92%

Detaylı

T.C. PAMUKKALE UNivERSiTESi Gene! Sekreterlik. TUm Oniversiteler

T.C. PAMUKKALE UNivERSiTESi Gene! Sekreterlik. TUm Oniversiteler T.C. PAMUKKALE UNvERSTES Gene! Sekreterlk ~~~~~~M ~ 8 E K A F Z F V * SaY -774.99/ Konu :Proje Egtm

Detaylı

ELM201 ELEKTRONİK-I DERSİ LABORATUAR FÖYÜ

ELM201 ELEKTRONİK-I DERSİ LABORATUAR FÖYÜ T SAKAYA ÜNİESİTESİ TEKNOLOJİ FAKÜLTESİ ELEKTİK-ELEKTONİK MÜHENDİSLİĞİ ELM201 ELEKTONİK- DESİ LAOATUA FÖYÜ DENEYİ YAPTAN: DENEYİN AD: DENEY NO: DENEYİ YAPANN AD ve SOYAD: SNF: OKUL NO: DENEY GUP NO: DENEY

Detaylı