TÜRKİYE DE TEMEL BİLİM EĞİTİMİ YAPAN BÖLÜMLER TEKER TEKER KAPANIYOR

Transkript

1 1 TÜRKİYE DE TEMEL BİLİM EĞİTİMİ YAPAN BÖLÜMLER TEKER TEKER KAPANIYOR Prof. Dr. Ali Demirsoy, Hacettepe Üniversitesi, Biyoloji Bölümü Temel bilimler (fizik, kimya, biyoloji) öğretimi en zor olan bilim dallarıdır. Bu bilim dallarında öğretim yapacakların daha yetenekli olması istenir; bu nedenle de çoğu ülkede bu bilim alanını seçenlere fazladan destek sağlanır. Çünkü doğanın temel işleyiş biçimini anlamaya ve bu anlamadan çıkan sonuçlarla, başka bilim dallarının insanlığın önemli ölçüde yararlanabileceği sonuçlar elde etmesine yardımcı olurlar. Doğal olarak böyle bir alanda öğretim ve özellikle de araştırma parasal değeri gittikçe artan aygıtların geliştirilmesi ile ayrıntıya girilebilmesini sağlıyor. Görüntüleme ve ölçme hassasiyetini arttıran alet ve edevatların geliştirilmesi ve elde edilmesi çok büyük harcamalara gerek göstermeye başlamıştır. Çalışma alanları bakımından para getiren tıp, ziraat, veterinerlik, eczacılık ve mühendisliklerde bu aygıtlar aynı zamanda para kazandıran işlerde kullanılabildiği için, kendilerini kısmen de olsa finanse edebilir durumdadırlar. Ancak amacı sadece ve sadece doğadaki nesnelerin yapısını ve süreçlerin işleyiş biçimini açıklamaya yönelik çok defa biz temel bilimciler kendi aramızda merak duygumuzu gidermeye yönelik diye söylerizçalışmalar için kullanılacak bu aletler ve aygıtlar özellikle ekonomik gücü sınırlı ülkeler için bir külfet gibi ve zaman zaman da lüks olarak görünmektedir.

2 2 Kaynakları sınırlı olan bu ülkelerin bu konuda çalışacak insanlar konusunda ve bu alanda yapılacak yatırımlar konusunda çok daha dikkatli olması ve mantıklı planlar yapması gerekmektedir. Öncelikle bu konuda çalışacak insanların olabildiğince nitelikli gençlerden seçilmesi ve yapılacak yatırımların belirli bir kritik noktayı aşacak biçimde desteklenmesi gerekir. Bu son cümlenin açılımı, yeterince gelişmiş alet ve aygıtla donatılmamış bir yerde çağı yakalayacak, katkıda bulunabilecek insanlar yetiştirmenin zor olduğudur. Yani eksik yapılmış eğitimle çok fazla bir yere gidemeyeceğinizdir yılında YÖK yasası ile birlikte bu husus dikkate alınmadan atılım adı altında göz alıcı girişimler yapılmaya başlandı ve gittikçe ivme kazanarak sonunda beklenen akıbet görülmeye başlandı. Temel bilimlere öğrenci kaydı yapılmadığı için bin bir emek ve büyük harcamalarla kurulmuş olan bölümler kapatılmaya başlandı ve bu akıbetin oluşmasına çok önemli katkıda bulunan hocaları da iskele babası gibi ortada kaldı. Maaş alan parazitlere dönüştüler. Böyle bir sonuca ulaşılacağını aklı başındaki bilim adamları defalarca yazdı, çizdi ve tehlikeye dikkati çekti (en azından benim girişimlerim oldu). Ancak misyonu döneminin politikacıların halka hoş görünmesine tetikçilik yapanlar bunu ya anlamadılar ya da anlamazlıktan geldiler. Çünkü bugün bile üniversite kurulması birçok il halkı tarafından öğrenciden kazanılacak birkaç kuruş gelir olarak görülmeye devam etmektedir. Temel bilimler öğretimi pahalı olması ve nitelikli öğrenciye gereksinme göstermesi ve aslında bir meslek grubu olmaması bakımından yaygın bir öğretim olmamalıdır. Bu insanların temel bilimlerde eğitim almaması anlamına alınmamalıdır; tam zıddı doğru dürüst insan olmak için herkesin belirli bir temel bilim eğitiminden geçmesi zorunludur. Burada kast edilen, temel bilimlerin yaygın bir meslek grubu olarak (ekmeğini bu meslekten

3 3 kazanma kast edilmiştir) zamanımızda yer alma şansları yoktur. Çünkü halkın deyimiyle bakanlıkları olmayan mesleklerin iş bulma şansı düşüktür. Bu açıdan bakıldığında hekimlerin, eczacıların ve diş hekimlerinin sağlık bakanlığı, veterinerlerin ve ziraatçıların tarım bakanlığı, ormancıların orman bakanlığı, mühendislerin sanayi ve bayındırlık bakanlığı, öğretmenlerin milli eğitim bakanlıkları vardır. Bu nedenle temel bilimler gelişmiş ülkelerde bile meslek edinme bakımından üveyi evlat muamelesi görür; iş bulma sıkıntısı çekerler. Ancak bu bakanlıklarda şu ya da bu adla sığıntı gibi çok sınırlı sayıda çalışma olanağını bulur; orada da üveyi evlat muamelesi görürler; ya da bir punduna getirirlerse öğretmen çok defa da sınıf öğretmeni olurlar. Öğretmen atamalarını bakınız, atanan öğretmenin içinde sadece tanesi, fizik, kimya, biyoloji, tarih, coğrafya gibi branş öğretmeni atamasıdır. Geri kalanlar da tıbbi aletlerin ve ilaçların pazarlamasında ve mesleği ile ilgisi olmayan işlerde çalışırlar. Fizik, Kimya, biyoloji ve matematik öğretmenlerini fen bilimleri adı altında eğitim fakültelerinin içine sokulması nedeniyle, fen-edebiyat fakültelerinde oransal olarak daha iyi yetişmiş öğrencilerin öğretmen olma şansı büyük ölçüde kurutulduğu için orta eğitimde bir öğrencinin bir sınavı kazanabilmesi için, bu sefer de düzenli eğitimin dışında, ailelerin parasal olarak belini büken, zamansal olarak da onları bunalıma sokan dershane ticareti bu ülkenin en önemli kurumlarından biri oldu. Temel bilimlerin en önemli görevi belli ki bilim dünyasının lokomotifini oluşturma ve temel bilimlere gereksinme gösteren diğer teknik meslek ve araştırma gruplarına belirli bilimsel destek sağlamadır. Bu da çok nitelikli insanı gerektirir. Keşke toplumun tümü temel bilimler öğretiminden asgari düzeyde de olsa eğitilerek nasibini alabilse. Çünkü temel bilimlerin mantığını kavramış insanlar, sosyal olayları kavramada ve

4 4 değerlendirmede de başarılı olur; en önemlisi de yönlenmeye, dogmaya ve tutuculuğa karşı daha dirençli olur. Ancak böyle bir temenni hem pahalı hem de biraz hayal gücünü zorlama gibi görünmektedir. Özellikle fakir ve tutucu ülkelerde böyle bir şans şimdilik gözükmemektedir. Ülkesinin gençlerine iş bulamayan siyasi irade, onlarca yıldır sabit bir kadroyla iş veremediği, fizikçi, kimyager, biyolog, jeolog, coğrafyacı, tarihçi, antropolog, felsefeci ve benzeri onlarca meslek grubunda lisans programı açtırarak işsizliğe geçici olarak çözüm bulmayı öngördü. Ancak gençler devlet kapısında işsiz ve aç olarak yığıldıkça yığıldı ve bunları belki ekmek parası kazanırlar diye bin bir emekle okutan aileleri, yıllarca dağda danam var dedikleri umutlarının bir aldatmaca olduğunu ve kandırıldıklarını anladılar. Bu okullar, siyasilerin gençleri avutma yeri, belirli hocaların da kazanç kapısı olduğunu anlayınca çocuklarını buralarda okutmaktan vazgeçtiler yılı itibariyle bu bölümlere kayıt durumunu incelemeye geçmeden önce, bu çöküntüye neden olan ve bana göre en baş aktör olan üniversitelere ve özellikle bu rezalette rol almış öğretim elemanlarını bir analizden geçirmek isterim. Ben, kadro olarak Türkiye nin en kalabalık ve sayılar gücü verirse en güçlü biyoloji bölümünde Hacettepe Üniversitesi Biyoloji Bölümünde yaklaşık 33 yıldan beri çalışmaktayım. Uzun yıllar ana bilim dalı başkanlığım ve bölüm başkanlığım var. İkinci, üçüncü öğretim için üsten ve alttan gelen istekleri şu gerekçeyle geri çevirdik: Şu anda elimizdeki kadro, modern dünyanın gereklerine göre bir biyolog yetiştirmek için bile yeterli olmazken, yeni öğretim programları açarak bu mesleği sulandıramayız. Bu hem gençleri aldatmak olur hem de bir bilim adamına yakışmayacak bir yaklaşım olur. Üniversite ticaret yeri olmamalıdır ilkesine hep bağlı kaldık. Bu açıdan zaman zaman ağır tenkitlere de muhatap olduk. Hatta bir

5 5 hocanın bir ders yarıyılında iki lisan iki de yüksek lisan dersinden fazlasını açmasını önledik (bazı üniversitelerin hocalarının açtıkları ders çeşitlerine baktığımızda bu ülkenin Mars a çoktan gitmiş olacağını bile düşünürsünüz). Yeni kurulduğu için büyük bir olasılıkla daha tabelasını asmaya fırsat bulamamış bazı üniversitelerin (sonda verilen tablo incelendiğinde görülecektir) ve henüz oturduğu yeri bile ısıtamamış öğretim elemanlarının ikinci öğretimi açması, bilimsellikle, toplumsal sorumlulukla açıklanamaz. Ülkesinin gençlerini ticaret aracı olarak gören böyle kurumların ve buna izin veren yetkili organların evrenselliği zaman geçirilmeden tartışılmalıdır. Hacettepe üniversitesi Biyoloji Bölümü şu anda (2011 Ekim itibariyle) 37 profesör, 8 doçent, 11 yardımcı doçent, 8 uzman, 4 doktoralı öğretim görevlisi, 51 araştırma görevlisinden oluşmadır. Birçok üniversitenin toplam kadrosundan daha güçlü bir kadrodur. Ancak bu bölüm diyor ki, biz geleceğe yön verecek lisan mezunlarını zor şer yetiştirebiliyoruz; alacağımız her fazladan öğrenci kaliteyi düşürecek ve gelecekte bu ülkenin sırtına kambur olacaktır. Öyle mi, geçmişte tek bir yardımcı doçent ile lisans programı açmayla yetinmeyip, bu gençlerin sırtından para kazanmak için, ikinci, gece öğretimini de açan birçok bölüm oldu. Gerekçeleri de: Bu ülkenin çocukları sokakta mı kalsın oluyordu. Ankara Türkiye nin yaşanması pahalı şehirlerinden biridir. Ev kirası da, yiyecek de taşınma da pahalıdır. Hacettepe hiçbir öğretim üyesine lojman vermediği gibi, mali olarak destek sağlayacak ek bir ödenti de sunmaz. Öğretim üyeleri sadece maaşları ile geçinmek durumundadırlar. Öğretim üyelerinin ek ders doldurmak için ipsiz sapsız bir sürü ders açması da önlenmiştir. Lojmanda oturan, üniversitenin yakıtından, suyundan, taşınmasından ve diğer olanaklarından yararlanan önemli bir kesim vatandaşlarına hizmet için- neredeyse gündüze karşı ek ders olarak bir kat ücret ödenen

6 6 ikinci, gece öğretimini açmış ve önemli hizmetlerde bulunmuşlardır(!). Hatta bu yükü sırtlarına almak için bölümlerde kıdem olarak üst sıralarda bulunun unvanlı öğretim elemanları ne hikmetse yüzde yüz zamlı gece eğitimini almış, alt kademelerdekilere ya da sevmediklerine de esas gereken lisans eğitimini yani düzenli gündüz eğitimini bırakmışlardır. Daha da ötesi birçok bölüm başkanı gece eğitiminde öncelikle kendine, birlikte çalışıyorlarsa eşine, yakınına yasal ek ders miktarını tümüyle doldurduktan sonra diğerlerine lütfen ders vermiştir, vermektedir. Üniversitelerdeki en büyük kırgınlıklar, kavgalar siyasi görüş farklılığından, ülkenin sorunlarına çözüm yollarındaki farklılıklardan değil, ek derse esas olacak ders dağılımından kaynaklanmaktadır. Geliri artırmak için öyle yüksek lisans ve doktora dersler açılmıştır ki, internette bunları okuyan biri, Yale, Satanford, Harvırt ve benzer gözde üniversitelerin elamanlarını yetiştirmek üzere buralara göndermesi gerektiğini düşünür. Yapılacak bir döküm bunları çok açık bir biçimde gösterecektir. Yetmemiş, zamlı yaz dersleri de benzer şekilde bölüşülmüştür. Anlayacağınız bu vatanın evlatları belirli bir kesim tarafından ticaret aracı olarak görülmüştür. Ancak belli ki deniz bitmiş, kara görünmüştür. Buradan çıkanların çoğunun hiçbir işe yaramadığını görenler bu bölümlere kayıt yaptırmamaya başlamıştır. Bazılarına gitmeleri de oralarda yabancı dilden eğitim yapılıyor olmasıdır; o meslekte olmasa da belki dil biliyor olmasından ekmek parasını kazanabilir diye. Sömürme burada bitmiyor, mantar biter gibi özel üniversite kuruldu. Kurulması da gerekliydi. Ancak dünyada vakıf üniversiteleri, gelirini önemli ölçüde bağışlardan ya da bir yerlerden sağlayarak bilim dünyasına ve ülkesine adam yetiştirmeyi öngörür. Bizde ticaret yeri olarak görüldü. Devlet üniversitelerinde pilini tüketmiş birçok unvanlı kişi 67 yaşından sonra vakıf üniversitelerine geçerek dolgun ücretler karşılığı ülkeye hizmete devam

7 7 etmektedir (!). Vakıf üniversitelerine kayıt olanlar, Türkiye gelir ortalamasına bakıldığında astronomik taksitler öder. Bu üniversitelerde kural olarak birkaçı hariç temel bilimlerle ilgili öğretim yapan bölümler yoktur. Çünkü meslek edindirmediği için aileler çocuklarını böyle yerlerde okutmak istemezler. Olan vakıf üniversiteleri var mıdır? Vardır. Hem de ülkenin en yetenekli öğrencilerini alarak okuturlar; çoğu da burslu olabilir. Ancak mezun olan öğrencilerin hemen hepsi bitirdiği gün bu ülkede değildir, yabancı ülkelerin temel araştırmasını yapmak üzere yol çıkmıştır. Bu vakıf üniversitelerinin misyonu da bu şekilde gözükmektedir. Sonuçta hem devlet üniversitelerine hem vakıf üniversitelerine bakıldığında tuhaf bir durum ortaya çıkmaktadır. Farsça dilinin çok zengin olduğu söylenir. Fars dilindeki sözcüklerle bu duruma açıklama getirmek gerekirse, iyi gelir getiren ticarethanelere karhane denirmiş. Yanlış anlaşılmasın, başka bir kasıt yoktur, Farsça anlamıyla üniversiteler birer karhaneye dönüşmüş görünmektedir. Sonuçta gemi karaya oturmaya başladı. Ancak taksitleri nedeniyle çok sayıda mülk edinmek için borca girmiş öğretim elemanları, yaklaşan fırtınayı göremedi. Temel bilimlerde öğretim yapan bölümlere kayıt yapanların nitelikleri gittikçe düşmeye başladı; öyle ki Ankara nın gözde üniversitelerinde bile herkesin hayranlık ve övgüyle bahsettiği örneğin fizik bölümlerine kayıt yaptıranların puanları muhasebe yüksek okuluna kayıt yaptıranlardan daha düşük düzeylere indi. Ancak YÖK, üniversitelerarası kurum ve özellikle öğretim elemanları çeşitli açılardan çıkarları gereği durumu görmemezlikten geldiler. Sonuçta gemi karaya oturdu. Bunca masrafla açılmış olan birçok temel bilim lisans eğitimine ya hiçbir öğrenci kayıt yapmaya yanaşmadı ya da birkaç öğrenci kayıt yaptırmaya niyetlendi. Ancak YÖK çok geç kalmış, yerinde bir kararla, önce olur olmaz yerde doktora ve yerine göre yüksek lisans yapılmasını önledi; daha sonra da belirli lisans öğretimi yapılacak yerde o konuyla ilgili en az 3 öğretim

8 8 elemanı bulunma koşulunu ve o programa en az 15 öğrenci kayıt koşulunu getirince, külah düştü, kel göründü. Bu, politikaların yanlış, öğretim kadrosunun da yetersiz olduğunun onaylanmasıydı. Bütün bu anlatılanların kanıtları ve sayıları internette görülebilir. Büyük masraflarla açılan, şu ya da bu şekilde de olsa öğretim elamanları atanmış birçok temel bilim lisans programındaki kontenjanlar ve 2011 yılında başvuru sayıları ile ilgili döküm ilişikteki gibidir (kırmızılar kapanacak, maviler ise aday). ABD National Science Foundation tarafından Biyoloji ve yan dalları 21. yüzyılın mesleği olarak belirlenmiştir. Türkiye eğer küresel oyuncu olmak istiyorsa bu sahada top koşturabilecek bilim adamları da yetiştirmek zorundadır. Öğretmenlik hakkı ve meslek unvanı verilmeyen böylece istihdam edilirliği yasalarla ortadan kaldırılan bölümlere talep olmaması doğaldır. Bu bölümleri hiç kuşkusuz diğerleri de izleyecektir. İşte o zaman Fen-Edebiyat Fakültelerinin ölümünden söz edebiliriz (Prof. Dr. Oya Batum MENTEŞE nin Küreselleşme: Değişen Üniversite ve Fen Edebiyat Fakülteleri adlı yazısından; akademik-yili-ilk-dersi). Tabloyu incelediğimizde ortaya çıkan sonuç ürkütücüdür. Çok sayıda lisans programına tek bir başvuru bile olmamıştır. Kontenjanları arasında verilen birçok bölüme bir iki başvurunun ötesinde rağbet olmamıştır. Yabancı dil eğitimi yapan ve burslu birkaç bölümün haricinde kontenjanını dolduran temel bilim lisans programı çok azdır (ekteki tabloyu inceleyiniz) En düşündürücü olan yanı da tercih edilmeyen üniversite ve bölümlerin hemen hepsinin uzun süreden bu yana ikinci öğretim, gece öğretimi yapmalarıdır. Fizik bölümlerinin 10 nuna tek bir başvuru yok; 47 sine de 15 öğrenciden az başvuru var (kapanmaya aday); biyoloji bölümlerinin 6 sına

9 9 tek bir başvuru yok, 39 unada 15 kişiden az başvuru var (kapanmaya aday); kimya bölümlerinin 2 sine hiç başvuru yok, 18 ine de başvuran sayısı 15 kişiden az (kapanmaya aday). Aynı üniversiteye bağlı, aynı üniversitenin öğretim üyeleri tarafından, aynı diplomayı veren üç lisans programı olanlar da var. Çıkanların iş bulup bulmaması, işe yarayıp yaramaması belli ki bu üniversiteleri ilgilendirmiyor. Üniversitelerden mezun olup da iş bulamayanların bunalımı, bu ülkenin en büyük sorunu olmuştur. Bu ülkede yüksek öğretimde eğitim-öğretimin işlerinin düzenlenmesi YÖK e ve Üniversiteler arası Kurum a verilmiştir. Bu nasıl bir düzenlemedir ki en zayıf kadrolara en çok öğrenci verilmesini onaylamıştır. Üniversiteler Arası Kurum da rektör ve üniversite temsilcileri bulunduğu ve üniversitelerine açılacak ikinci eğitimden üniversite olarak kendilerinin de nemalanması söz konusu olacağı için, bu gençlerin pazarlanmasına sessiz kalmış olabilirler. Aslında ikinci öğretimi açma teklifi kural olarak YÖK ten ya da Üniversiteler arası Kuruldan gelmemektedir; bizatihi lisans öğretimini yapacak bölümün teklifi ile işlem başlamaktadır. Bu nedenle burada ahlaki davranmayan ve suçlanacak kesim öncelikle bu bölümlerin potansiyellerine bakmadan- bu kararı alan öğretim üyeleridir. Ancak YÖK ün bu rezaleti önceden görüp önlemini alması gerekmez miydi? Onların hesabı da bu gençleri okuyor gösterip geçici de olsa işsizlik oranının düşük gösterilmesini sağlayarak iktidarlara yaranmak olmuştur. Gençlerimiz küçük çıkarlarımız için harcanmıştır 2011 öğretim yılı itibariyle biyoloji bölümlerindeki giriş kontenjan sayısı yaklaşık 8.000; bir kişinin 65 yaşında emekli olabileceğini düşünürsek, 40 yıl çalışma süresi boyunca, sadece bu günkü kontenjanlarla elimizde birikmiş biyolog sayısı (eğitim fakültelerinden ve diğer bazı bölümlerden gelen çok sayıda bir o kadar- bir anlamda biyolog sayılanlar bu toplama dâhil değildir) kişi olacaktır. Dileriz ki Türkiye biyologu

10 10 çalıştırabilecek bir gelişmişlik düzeyine ulaşır ve bu fedakâr hocalara (!) ödenen ücretler hak edilmiş olur. Aslında yapılacak küçük bir araştırma, bu sorumsuzluğun ve acı tablonun boyutlarını ortaya çıkarabilir. Şu anda temel bilimler ve sosyal bilimlerin çok büyük bir kısmında lisans eğitimi yapmış insanların en fazla 40 da biri okuduğu meslekle ilgili bir işte çalışmaktadır. Anlaşılıyor ki, yüksek eğitim-öğretim işlerini düzenlemekle yükümlü olan YÖK ve Üniversiteler Arası Kurum, eğitimi ticaret olarak görmeye alıştırılmış öğretim elemanları ile işbirliği yaparak, uzun yıllardan bu yana bu ülkeye işsiz yetiştirmenin planlarını yapmışlar. Eğitilmeye en uygun yaşlarını üniversite sıralarında bölük pörçük bilgilerle geçirmiş, doğru dürüst beceri kazandırılamamış bu gençler, hayata atılınca ne yapabilir? Özellikle temel bilimlerde en son bilgilerle donatılmamış olanlar ancak başkalarının nalını toplayabilir. Üniversiteler bir yandan yetiştirdiği insanlarla bilim dünyasına ve bu bağlamda ülkesinin bilimsel gelişmesine katkıyı sağlarken, bir yandan da örtülü eğitim dediğimiz, ustaca yaşamı ve düşünmeyi, yargılamayı öğreten kurumlar olarak kurulmuştur. Bilimsel olarak çağı yakalayacak bilimsel donanımdan ve ustaca yaşam için gerekli alt yapıdan ve modelden yoksun (olsa bile öğrenciye ayıracak zamanı olmayan) kurumlardan nasıl evrensel insan yetiştireceksiniz? Latince hoca ve öğrenci topluluğu anlamına gelen üniversite sözcüğüne, zaman içinde yine Latince bir sözlük olan evrensel anlamına gelen universalis anlamı yüklenmesi bir rastlantı gibi görünmüyor. Modeli hoca olan, evrensel düşünmeyi öğrenmiş, bağımsız görüşü olan, özgür düşünen ve etki altında kalmadan araştırma yapabilecek, ortak kültürü geliştirmiş öğrenci topluluğu gibi bir anlam yüklenmiş görünmektedir. Açıkça üniversiteler, sadece öğrenci okutulan ve bazen de bu görüntü altında para kazanılan, ticaret yapılan yerler değil,

11 11 kişiliklerin, zihinlerin, kültürün, evrensel düşünme yeteneğinin geliştirildiği yerlerdir. Bunun da ticaret için yola çıkmış üniversiteler ve amacı sadece para kazanmak olan öğretim üyeleri ile gerçekleşmesini beklemek hayal olur. Bir daha vurgulamak isterim: Üniversiteler sadece meslek edinilen bilgi yüklenilen yerler değildir; ustaca yaşamın öğrenilmesi gereken yerlerdir. Bu da fabrikadan ürün çıkarır gibi öğrenci yetiştirmekle gerçekleşemiyor Esas büyük tehlike de hem bizde hem de galiba dünyanın çoğu yerinde- sadece yarar ve kar getiren şeylere yatırım yapılmasını, yani tek boyutlu insan yetiştirilmesini yeterli gören, kültürel ve zihinsel gelişime yapılacak yatırımın israf olduğunu düşünen kapitalist görüşle, eğitimi kar kapısı olarak gören çıkarcı eğitici kadronun ele ele vermesidir. Açıkça gelecek nesiller, gençlerimiz bu iki değirmen taşı arasında un ufak ediliyor Aslında bu işin bir ticaret ve menfaat kapısı olmasını kendi çalışma alanım olan biyoloji bölümlerinin profili ile daha açık anlatabilirim. Eğer bir üniversitenin rektörü örneğin ziraatçı ya da ormancı olmuşsa, o üniversitenin biyoloji bölümlerine, önce rektörün gelmiş olduğu bölümde kadro bulamayan ya da yetersizliği nedeniyle atanamayan ya da yakinen tanıdığı meslektaşlarını atamayla bölüm kurmaya başlamıştır. Sonuçta rektörün mesleğinin ağırlıkta olduğu biyoloji bölümleri kurulmuştur (Halep oradaysa arşın burada, isteyen internete girip bu bölümlerdeki rektör ve ahbap çavuş ilişkisini görebilir). Bunların vereceği ders ne olabilir? Doğal olarak eğitildikleri (geldikleri) alanla ilgili bilgiler ağırlıklı olarak verilecektir. Öğrenciler de bu durumda aslı dururken kopyalarının anlatıldığı bir bölümü neden tercih etsin? Bütün bu olanların yaşanmaması için ömrüm boyunca etkin bir şekilde mücadele vermeme, Üniversiteler Arası Kuruma olacakları önceden uyaran yazı yazmama ve çaresiz kalan bu gençlerin hocalarından almaya fırsat

12 12 bulamayacağı bilgileri kitaplardan alabilmeleri için çok sayıda bilimsel kitabı Türk eğitimine kazandırmış olmama karşın, hem mensup olduğum meslek adına hem de taşıdığım öğretim elamanı kimliği adına gelmiş olduğumuz bu noktada utanç duyuyorum. Buna neden olanların yüzlerinin kızaracağına da inanmıyorum Prof. Dr. Ali Demirsoy Ek-1 Tablo: Biyoloji ve Fizik Bölümleri 2011 LYS Sınavı Kontenjanları, Yerleştirme Sayıları ve Yüzdeleri Bölüm Eğitim Türü Kontenjan Yerleştirilen Yerleşme Yüzdesi (%) Normal Eğitim BİYOLOJİ (2011 yılı) İkinci Eğitim TOPLAM FİZİK (2011 yılı) Normal Eğitim İkinci Eğitim TOPLAM yerleştirme sonuçlarına göre Fizik Bölümü olan üniversitelerin taban ve tavan puanları, kontenjanları ve başvuranların sayısı. Kırmızı renkli olanlar kapatılmaya aday.

13 13 Üniversite Bölüm Adı Puan Türü Kont. Yerl. En Küçük Puanı En Büyük Puanı 19 Mayıs Üniversitesi Fizik MF , ,251 Abant İzzet Baysal Fizik (İngilizce) MF , ,568 Fizik (İngilizce) Abant İzzet Baysal (İÖ) MF-2 77 Adıyaman Üniversitesi Fizik MF-2 31 Adnan Menderes Fizik MF , ,958 Afyon Kocatepe Fizik MF , ,779 Ağrı İbrahim Çeçen Fizik MF , ,988 Ahi Evran Üniversitesi Fizik MF-2 31 Akdeniz Üniversitesi Fizik MF , ,595 Amasya Üniversitesi Fizik MF-2 31 Anadolu Üniversitesi Fizik MF , ,694 Ankara Üniversitesi Fizik MF , ,357 Atatürk Üniversitesi Fizik MF , ,132 Balıkesir Üniversitesi Fizik MF , ,911 Bilkent Üniversitesi Fizik (Tam Burslu) MF , ,485 Bilkent Üniversitesi Fizik (%50 Burslu) MF , ,592 Boğaziçi Fizik MF , ,599 Bozok Üniversitesi Fizik MF ,02 246,212 Celâl Bayar Fizik MF , ,625 Cumhuriyet Üniversitesi Fizik MF , ,426 Çanakkale 18 Mart Fizik MF ,98 294,289 Çukurova Üniversitesi Fizik (İÖ) MF , ,468 Çukurova Üniversitesi Fizik MF ,13 293,835 Dicle Üniversitesi Fizik MF , ,344 Doğuş Üniversitesi Fizik (İngilizce) (Tam Burslu) MF , ,272 Doğuş Üniversitesi Fizik (İngilizce) MF-2 10 Doğuş Üniversitesi Fizik (İngilizce) (%50 Burslu) MF-2 10 Dokuz Eylül Fizik MF , ,8 Dokuz Eylül Fizik (İÖ) MF , ,083 Dumlupınar Üniversitesi Fizik MF , ,086 Ege Üniversitesi Fizik MF , ,472 Ege Üniversitesi Fizik (İÖ) MF , ,014 Erciyes Üniversitesi Fizik MF , ,782 Eskişehir Osmangazi Fizik MF , ,692 Eskişehir Osmangazi Fizik (İÖ) MF , ,635 Fatih Üniversitesi Fizik (İngilizce) (Tam Burslu) MF , ,968 Fırat Üniversitesi Fizik MF , ,776 Gazi Üniversitesi Fizik MF , ,307 Gazi Üniversitesi Fizik MF , ,664

14 14 Gazi Üniversitesi Fizik (İÖ) MF , ,053 Gebze Yük. Teknoloji Fizik MF , ,459 Giresun Üniversitesi Fizik MF , ,037 Işık Üniversitesi Fizik (İngilizce) (Tam Burslu) MF , ,36 İnönü Üniversitesi Fizik MF , ,415 İstanbul Kültür Üni. Fizik (Tam Burslu) MF , ,154 İstanbul Kültür Üni. Fizik (%50 Burslu) MF-2 15 İstanbul Üniversitesi Fizik MF , ,473 İstanbul Üniversitesi Fizik (İÖ) MF , ,766 İzmir Yük. Teknoloji Fizik (İngilizce) MF , ,129 Kafkas Üniversitesi Fizik MF , ,937 Karadeniz Teknik Üni. Fizik MF , ,788 Karadeniz Teknik Üni. Fizik (İÖ) MF-2 77 Kırıkkale Üniversitesi Fizik MF , ,065 Kocaeli Üniversitesi Fizik (İÖ) MF , ,711 Kocaeli Üniversitesi Fizik MF , ,314 Koç Üniversitesi Fizik (İngilizce) (Tam Burslu) MF , ,349 Marmara Fizik MF , ,701 Mersin Üniversitesi Fizik MF , ,217 Muğla Üniversitesi Fizik MF , ,397 Mustafa Kemal Üniversitesi Fizik MF , ,886 Namık Kemal Üni. Fizik MF , ,11 Niğde Üniversitesi Fizik MF-2 31 ODTÜ Fizik MF ,76 504,551 Pamukkale Üniversitesi Fizik MF , ,309 Rize Üniversitesi Fizik MF , ,306 Sakarya Üniversitesi Fizik (İÖ) MF , ,147 Sakarya Üniversitesi Fizik MF , ,445 Selçuk Üniversitesi Fizik MF , ,137 Süleyman Demirel Fizik MF , ,316 Sütçü İmam Üniversitesi Fizik MF , ,981 Trakya Üniversitesi Fizik MF , ,738 Uludağ Üniversitesi Fizik (İÖ) MF , ,957 Uludağ Üniversitesi Fizik MF , ,409 Yeditepe Üniversitesi Fizik (Tam Burslu) MF , ,49 Yeditepe Üniversitesi Fizik (%50 Burslu) MF-2 6 Yıldız Teknik Üniversitesi Fizik MF , ,986 Yüzüncü Yıl Üniversitesi Fizik MF , , ,3028 4

15 yerleştirme sonuçlarına göre Biyoloji Bölümü olan üniversitelerin taban ve tavan puanları, kontenjanları, başvuranların sayısı. Kırmızı renkte olanlar kapanmaya aday. Üniversite Bölüm Adı Puan Türü Kont. Yerl. En Küçük Puanı En Büyük Puanı 19 Mayıs Üniversitesi Biyoloji MF , , Mayıs Üniversitesi Biyoloji (İÖ) MF , ,38 Abant İzzet Baysal Biyoloji (İngilizce) MF , ,492 Biyoloji (İngilizce) Abant İzzet Baysal (İÖ) MF , ,029 Adıyaman Üniversitesi Biyoloji MF , ,209 Adnan Menderes Biyoloji (İÖ) MF , ,581 Adnan Menderes Biyoloji MF , ,55 Afyon Kocatepe Biyoloji MF , ,224 Afyon Kocatepe Biyoloji (İÖ) MF , ,889 Ağrı İbrahim Çeçen Biyoloji MF , ,142 Ahi Evran Üniversitesi Biyoloji MF , ,296 Ahi Evran Üniversitesi Biyoloji (İÖ) MF , ,619 Akdeniz Üniversitesi Biyoloji MF , ,448 Akdeniz Üniversitesi Biyoloji (İÖ) MF , ,664 Aksaray Üniversitesi Biyoloji MF , ,522 Aksaray Üniversitesi Biyoloji (İÖ) MF-2 57 Amasya Üniversitesi Biyoloji MF , ,821 Anadolu Üniversitesi Biyoloji MF , ,814 Ankara Üniversitesi Biyoloji MF , ,59 Ankara Üniversitesi Biyoloji (İÖ) MF , ,297 Artvin Çoruh Biyoloji MF , ,266 Atatürk Üniversitesi Biyoloji MF , ,746 Atatürk Üniversitesi Biyoloji (İÖ) MF , ,644 Balıkesir Üniversitesi Biyoloji MF , ,509 Balıkesir Üniversitesi Biyoloji (İÖ) MF , ,513 Batman Üniversitesi Biyoloji MF , ,824 Bingöl Üniversitesi Biyoloji MF , ,071 Bitlis Eren Biyoloji MF , ,659 Bozok Üniversitesi Biyoloji MF , ,859 Celâl Bayar Biyoloji MF , ,592 Celâl Bayar Biyoloji (İÖ) MF , ,627 Cumhuriyet Üniversitesi Biyoloji MF , ,222 Çanakkale 18 Mart Biyoloji MF , ,375 Çanakkale 18 Mart Biyoloji (İÖ) MF , ,361 Çankırı Karatekin Biyoloji MF , ,164 Çukurova Üniversitesi Biyoloji MF , ,444 Çukurova Üniversitesi Biyoloji (İÖ) MF , ,373

16 16 Dicle Üniversitesi Biyoloji MF , ,456 Dicle Üniversitesi Biyoloji (İÖ) MF , ,28 Dumlupınar Üniversitesi Biyoloji MF , ,387 Dumlupınar Üniversitesi Biyoloji (İÖ) MF , ,214 Düzce Üniversitesi Biyoloji MF , ,074 Ege Üniversitesi Biyoloji MF , ,774 Ege Üniversitesi Biyoloji (İÖ) MF , ,725 Erciyes Üniversitesi Biyoloji MF ,81 313,543 Erciyes Üniversitesi Biyoloji (İÖ) MF , ,286 Erzincan Üniversitesi Biyoloji MF , ,445 Eskişehir Osmangazi Biyoloji MF , ,993 Eskişehir Osmangazi Biyoloji (İÖ) MF , ,585 Fatih Üniversitesi Biyoloji (İngilizce) (Tam Burslu) MF , ,908 Fatih Üniversitesi Biyoloji (Tam Burslu) MF , ,623 Fatih Üniversitesi Biyoloji (İngilizce) (%50 Burslu) MF , ,459 Fatih Üniversitesi Biyoloji (%50 Burslu) MF , ,815 Fatih Üniversitesi Biyoloji (İngilizce) MF-2 2 Fatih Üniversitesi Biyoloji MF-2 2 Fırat Üniversitesi Biyoloji MF , ,115 Fırat Üniversitesi Biyoloji (İÖ) MF , ,35 Gazi Üniversitesi Biyoloji MF ,84 338,744 Gazi Üniversitesi Biyoloji (İÖ) MF , ,364 Gazi Üniversitesi Biyoloji MF , ,175 Gaziantep Üniversitesi Biyoloji MF , ,741 Gaziantep Üniversitesi Biyoloji (İÖ) MF , ,07 Gaziosmanpaşa Üniversitesi Biyoloji MF , ,249 Giresun Üniversitesi Biyoloji MF , ,482 Giresun Üniversitesi Biyoloji (İÖ) MF-2 72 Hacettepe Üniversitesi Biyoloji MF , ,907 Harran Üniversitesi Biyoloji MF , ,983 Harran Üniversitesi Biyoloji (İÖ) MF-2 52 Hitit Üniversitesi Biyoloji MF , ,806 İnönü Üniversitesi Biyoloji MF , ,822 İnönü Üniversitesi Biyoloji (İÖ) MF , ,773 İstanbul Üniversitesi Biyoloji MF ,79 408,884 Kafkas Üniversitesi Biyoloji MF , ,731 Karadeniz Teknik Üni. Biyoloji MF , ,199 Karadeniz Teknik Üni. Biyoloji (İÖ) MF , ,495 Karamanoğlu Mehmetbey Biyoloji MF , ,134 Karamanoğlu Mehmetbey Biyoloji (İÖ) MF , ,019 Kastamanu Üniversitesi Biyoloji MF , ,375 Kırıkkale Üniversitesi Biyoloji MF , ,389

17 17 Kırıkkale Üniversitesi Biyoloji (İÖ) MF ,98 234,813 Kilis 7 Aralık Biyoloji MF , ,059 Kocaeli Üniversitesi Biyoloji MF , ,883 Kocaeli Üniversitesi Biyoloji (İÖ) MF , ,484 Marmara Biyoloji MF , ,928 Marmara Biyoloji (İÖ) MF , ,281 Mehmet Akif Ersoy Biyoloji MF , ,302 Mersin Üniversitesi Biyoloji MF , ,424 Mersin Üniversitesi Biyoloji (İÖ) MF , ,012 Muğla Üniversitesi Biyoloji MF , ,957 Muğla Üniversitesi Biyoloji (İÖ) MF , ,39 Mustafa Kemal Üniversitesi Biyoloji (İÖ) MF , ,369 Mustafa Kemal Üniversitesi Biyoloji MF , ,96 Muş Alparslan Biyoloji MF , ,712 Namık Kemal Üni. Biyoloji MF , ,132 Nevşehir Üniversitesi Biyoloji MF , ,938 Nevşehir Üniversitesi Biyoloji (İÖ) MF , ,185 Niğde Üniversitesi Biyoloji MF , ,023 ODTÜ Biyoloji MF , ,096 Ordu Üniversitesi Biyoloji MF , ,078 Ordu Üniversitesi Biyoloji (İÖ) MF-2 52 Osmaniye Korkut Ata Biyoloji MF , ,842 Pamukkale Üniversitesi Biyoloji MF , ,415 Pamukkale Üniversitesi Biyoloji (İÖ) MF , ,858 Rize Üniversitesi Biyoloji MF , ,167 Sakarya Üniversitesi Biyoloji MF ,72 293,082 Sakarya Üniversitesi Biyoloji (İÖ) MF , ,144 Selçuk Üniversitesi Biyoloji MF , ,008 Selçuk Üniversitesi Biyoloji (İÖ) MF , ,134 Siirt Üniversitesi Biyoloji MF , ,881 Sinop Üniversitesi Biyoloji MF , ,591 Süleyman Demirel Biyoloji MF , ,034 Süleyman Demirel Biyoloji (İÖ) MF ,31 266,803 Sütçü İmam Üniversitesi Biyoloji MF , ,32 Trakya Üniversitesi Biyoloji MF , ,835 Uludağ Üniversitesi Biyoloji MF , ,541 Uludağ Üniversitesi Biyoloji (İÖ) MF , ,221 Yüzüncü Yıl Üniversitesi Biyoloji MF , ,215 Yüzüncü Yıl Üniversitesi Biyoloji (İÖ) MF , ,969 Zonguldak Karaelmas Biyoloji MF , ,109 Zonguldak Karaelmas Biyoloji (İÖ) MF , , (%54,21039)

18 18 Sayın Kardeşim Temel Bilimlerdeki eğitim-öğretim bir ülkenin geleceği demektir. Yıllardır biline biline yapılan yanlış uygulamalar ve mensup olduğum camianın, bu hayranlık duyulması gereken eğitimi çıkarları için bir ticari metaa haline döndürmesi sonucu, çekiciliğini önemli ölçüde yitirmiş görünmektedir. En yetenekli öğrencilerin okuması gereken temel bilimler ne yazık ki iyi eğitilmemiş ve bu bölümleri meslek olarak amaç edinmemişlerin uğrak yeri olmuştur. Açıkça, tarih, biz öğretim üyeleri başta olmak üzere buna neden olanları lanetleyecektir. Sevgilerimle