Views of pre-service elementary teachers on the use of webquest in mathematics teaching

Transkript

1 Elementary Education Online, 6(2), , lköretim Online, 6(2), , [Online]: Views of pre-service elementary teachers on the use of webquest in mathematics teaching Erdoan HALAT * ABSTRACT. The purpose of this study was to examine the views of pre-service elementary teachers on the use of webquest in mathematics teaching with reference to a theoretical framework developed by Dodge in One hundred forty eight pre-service elementary education teachers were involved in this study. Thirty-eight groups were formed. The number of students in each group varied from 3 to 5. All groups were assigned to create a webquest regarding various topics in mathematics, such as three-dimensional figures, volume, quadrilaterals, triangles, area, perimeter, numbers, operations, fractions. All group members contributed to their own webquests. After the process of creating webquests in a semester, the researcher administered an instrument containing six open-ended questions about the use of webquest in teaching and learning. The analysis of the data and participants opinions showed that the idea of using webquest as a new technique in teaching and learning mathematics was common among the participants who also stated that it could be used to teach in other disciplines. Furthermore, the limitations and benefits of using webquest were also discussed. Key Words: Webquest, mathematics, use of Internet, teaching, learning SUMMARY Introduction: Webquest has become prominent in many educational areas and has received considerable attention from teachers and educators since it was proposed and developed by Dodge and March (1998). Dodge (1995) defined two types of webquests: short-term and long-term. According to Dodge, the instructional goal of a short-term webquest is the acquisition and integration of knowledge. At the end of a short-term webquest of one to three class periods, a learner should have gained a significant amount of new information and made sense of it. The instructional goal of a long-term webquest, however, is to extend and refine the knowledge. After completing a long-term webquest, a learner would have examined a body of knowledge, transformed it in some way, and showed an understanding of the material or gained knowledge by creating something that others can respond to, on- or off-line. A long-term webquest should be completed in from one week to a month in a classroom setting. The aim of this current study was to examine the views of the pre-service elementary teachers on the webquest in mathematics teaching. Methodology: The participants of this study were thirty eight groups of one hundred forty eight preservice elementary school teachers enrolled in an undergraduate math methods course in an elementary education program. At the beginning of the study, the researcher introduced a web-page editor, Microsoft FrontPage, explained the components of a good webquest, and showed students how to design one. After becoming familiar with the structure and preparation of a webquest, group members worked together and chose one of the topics in mathematics. All group members contributed to the groups webquests. Each member of a group chose a different task in their project. After the process of designing webquests, groups presented their webquests. The researcher employed a 15-minute open-ended questionnaire containing six questions about the use of webquests in teaching and learning mathematics. * Yrd. Doç. Dr., Afyon Kocatepe Üniversitesi

2 Analysis and Discussion: After designing short webquests, there was a common view expressed about the use of webquests. The pre-service elementary school teachers believed that this model could be used in teaching and learning. Furthermore, the participants stated that with the webquest one could relate mathematics to real-world problems and stimulate students interests. All groups agreed that it was possible to use the webquest in teaching and learning mathematics and that the webquest was a beneficial tool to help students gain a deeper understanding. Briefly, designing a webquest portal gave the participants an opportunity to practice their content knowledge in a different way, showed them one way to use technology in their teaching, and taught them how effectively the Internet and other programs could be used in the classrooms. Conclusion and Limitations: One of the goals of the teacher preparation program is to help students learn about appropriate uses of technology in teaching mathematics. The activity of developing a shortterm webquest by pre-service elementary education majors seems to be a meaningful way to encourage them to consider alternatives to traditional teaching methods. All groups provided positive responses about the of use webquests as a break from the textbook and traditional ways of teaching. They felt that this environment allowed students to apply mathematics concepts in real-life applications using technology. Projects included such topics as Shrek, Ice Age, Alice Birthday Party, Treasure Island, and sports. The use of webquests provides K 12 students with appropriate educational uses of the Internet. Webquests also provide a context for students group work. Limitations in using webquests include the possibility of lack of access to the Internet, the time spent by the teacher to develop a webquest, and finding reliable links for resources for the webquest. In conclusion, there is enough support to encourage the further study of the use of webquests in teacher preparation programs. Webquests, when done successfully, can be used as meaningful teaching strategies that utilize student use of technology in the classroom. 265

3 Matematik Öretiminde Webquest in Kullanımına likin Öretmen Adaylarının Görüleri Erdoan HALAT * ÖZ. Bu çalımada, Bernie Dodge tarafından teorik tabanı oluturulan ve gelitirilen webquest in; matematik öretiminde bir model olarak kullanılıp kullanılamayacaı hakkında, öretmen adaylarının görüleri incelenmektedir. Aratırmaya, 3 5 kiilik 38 gruptan oluan toplam 148 sınıf öretmenlii 3. sınıf örencisi katılmıtır. Her bir gruptan, ilköretim düzeyine uygun, istee balı herhangi bir matematik konusu; üç boyutlu cisimler, hacim, dörtgenler, üçgenler, alan, çevre, sayılar, dört ilem, kesirler vb. seçmeleri istenmitir. Gruplara seçtikleri konulara uygun öretim amaçlı birer webquest modeli gelitirmeleri söylenmitir. Bir dönemlik, bütün grup üyelerinin katkılarıyla webquest hazırlama sürecinden sonra, katılımcılara webquest in öretim amaçlı kullanılıp kullanılmayacaı konusundaki düüncelerini belirtmeleri gereken açık-uçlu altı sorudan oluan bir veri toplama aracı uygulanmıtır. Veriler nitel olarak deerlendirilmitir. Deerlendirme sonuçlarına göre, Webquestin yeni bir öretim ve örenim modeli olarak matematik derslerinde kullanılabilecei, yaygın bir görü olarak belirtilirken aynı zamanda dier derslerde de kullanılabilecei ifade edilmitir. Ayrıca, webquestin yararları ve sınırlılıkları da gösterilmitir. Anahtar Sözcükler: Webquest, matematik, internet kullanımı, örenme, öretme. GR Günümüz eitim dünyasında uzun bir süredir örenci örenmelerinde daha iyi bir sonuca ulaabilmek için çok sayıda farklı örenme ve öretme kuram ve stratejileri sunulmu, gelitirilmi ve uygulanmıtır (Skemp, 1987). Örnein, yapılandırmacı yaklaım, bulu yoluyla örenme stratejisi, aratırma-inceleme yoluyla örenme stratejisi, soru-cevap yöntemi, van Hiele teorisi ve benzeri kuram ve yaklaımlar derslerde kullanılmakta ve kullanılması tavsiye edilmektedir (Usiskin, 1982; Fuys, Geddes ve Tischler, 1988; Serra, 1997; Swafford, Jones, ve Thornton, 1997; NCTM, 2000). Yukarıda bahsedilen model ve dier eitimsel teori ve stratejiler, öretmen ve örencilere faydalı olmalarına ramen, bu teori veya modeller örenme ve öretmede tek balarına yetersiz kalmaktadırlar. Bundan dolayı, eer bu teoriler veya stratejiler teknoloji kullanımı ile desteklenirse, örenme ve öretmede daha baarılı olunacaı beklentisi vardır (Timmerman, 2000). Özellikle, eitim amaçlı iyi hazırlanmı bilgisayar programları (Örnein, Geometer s Sketchpad) sadece geometri örenimi veya öretiminde faydalı olmakla birlikte, dier alanlarda da (sosyal bilimler, fen bilimleri vs.) benzer ekillerde farklı programlar yaygın olarak kullanılmaktadır. Bu sebepten, bütün bilim ve sanat dalları bilgisayar kullanımına büyük önem vermektedirler (Joseph, 2000; Summerville, 2000). Çünkü eitimciler, bilim adamları, yöneticiler ve dier insanlar, bilgisayar kullanımının avantajlarından faydalanmak istemektedirler. Örnein, uzaktan örenme, eitimde bilgisayar kullanmanın en belirgin avantajlarından birini salamaktadır. Günümüzde internet eriiminin yaygınlaması bilgisayar kullanmanın önemini biraz daha artırmıtır (Mason, 2000). Eitim dünyasında internet kullanımı, öretmenleri ve örencileri etkilemektedir. Internet te her türlü deerli bilgi mevcut olmakla birlikte, bir o kadar da eksik, yanlı ve faydasız bilgiler web sitelerinde bulunmaktadır. nternet te bulunan her bilgi ve dokümanı kontrol etmek neredeyse imkânsızdır. Çünkü Bu kavramın Türkçesi henüz bulunmamaktadır. * Yrd. Doç. Dr., Afyon Kocatepe Üniversitesi 266

4 web sitesi kurmanın, bilgi yüklemenin veya deitirmenin hiçbir güçlüü yoktur. nternetin veya web sitelerinin yanlı amaçlı kullanımı aileleri, eitimcileri, yöneticileri, öretmenleri ve dier meslekten insanları da rahatsız etmektedir (Yoder, 1999; March, 1998). Aileler, eitimciler ve bu konuda yapılan çalımalar internet kullanımının örencilerin faydasına olduunu kabul etmektedirler. Bu yüzden internet sınıflarda veya evlerde eitim amaçlı kullanılmalıdır. Fakat ailelerin ve dier insanların endieleri de göz ardı edilmemelidir. Bernie Dodge, 1995 yılında webquest yaklaımının yukarıda bahsedilen problemlere çözüm olabileceini ileri sürmütür. Webquest Nedir? Bir çeit bilgisayar tabanlı örenme ve öretme modelidir. Bu modelde örenci örenme durumuna (etkinlikler, vs.) aktif olarak katılmakta ve bu örenmede interneti bir kütüphane gibi kullanmaktadır. Dodge (2001) ve March (1998) a göre, webquest yaklaımı ortaya atıldıından beri, eitimciler ve öretmenler tarafından büyük bir ilgiyle karılanmıtır. Bu yüzden her geçen gün webquest kullanımı birçok alanda hızlı bir ekilde yayılmaktadır, özellikle de sosyal bilimlerde (Summerville, 2000; Açıkalın ve Duru, 2005). Dodge (1997) iki çeit webquest ten bahsetmitir; kısa ve uzun süreli webquest. Dodge a göre öretim amaçlı kısa süreli webquestin hedefi bilgi kazanım ve entegrasyonudur. Örenci kısa süreli webquest i bitirdii zaman, yeni bilgiler edinmitir ve bu yeni bilgiler örenci tarafından anlamlı hale getirilmitir. Kısa süreli webquest bir ila üç ders saati süresi içerisinde tamamlanmalıdır. Fakat uzun süreli webquest teki hedef örenciye sahip olduu bilgiyi geniletme ve yenileme imkânı sunmaktır. Uzun süreli webquest bitirildii zaman, örenci yüklü bir bilgi yumaını incelemi, o bilgiyi kendince anlamlandırmı ve çeitli ekillerde anladıını ifade edebilmitir veya göstermitir. Sürecin sonunda, örenci kazandıı bilgiyi kullanarak yeni bir eyler üretmi olmalıdır. Uzun süreli webquest bir ila dört hafta içerisinde sınıf ortamında tamamlanmalıdır. Dodge (2001) ve March (2000) iyi bir webquestin bölüm ve özelliklerini öyle tanımlamılardır; Giri: Bu aamada, öretmen ve örenciye örenim süreci içerisinde nelerin yapılacaı hakkında bilgi vermelidir. Bu kısmın en önemli özellii çalıma veya etkinliin örenciye çekici veya ilginç bir senaryo veya hikâye olarak sunulmasıdır. Görev: Bu bölümde, örenciye verilmek istenen veya örencinin kazanması gereken bilgi farklı bir yöntemle sunulmalıdır. Bu bölümün en önemli özellii verilen/ayarlanan görevlerin çocuk için anlamlı, yapılabilir, ilginç ve elenceli olmasıdır. Hedefe ulamak için hazırlanan görev sayısı öretmene ve konu içeriine göre farklılık gösterebilir. Süreç: Bu aamada, örencinin hedefe ulaabilmesi için gereken bilgi veya yönergeler verilir. Kaynaklar: Bu bölüm, örencinin görevlerini tamamlayabilmesi için, öretmen tarafından hazırlanmı /seçilmi kaynaklar listesinden olumalıdır. Deerlendirme: Bu bölümde, örencinin yapmı olduu çalıma, kazandıı bilgi veya ulatıı nokta öretmen veya aratırmacı tarafından deerlendirilir. Sonuç: Bu bölümde, örencinin ne örendii/örenmesi gerektii hatırlatılır, örencinin deneyim kazanması, bilgilerini gelitirme ve uygulaması için yardım edilir (March, 1998; Kelly, 2000;Yoder, 1999). Halat ve Jakubowski (2001) matematik öretmen adayları ile yaptıkları çalımada, webquestin geometri örenim ve öretiminde kullanılabileceini söylemilerdir. Dier bir ifadeyle webquest matematik öretmen adaylarına düz anlatım yönteminden farklı alternatif öretim yöntemleri düünmelerini salamaktadır. Ayrıca, geometri öretiminde webquest ile örencilere, matematii güncel hayatta kullanma ve ilikilendirme imkanının sunulduu belirtilmektedir. Bu aratırmacıların bulgularına göre, webquest aynı zamanda grup çalımasını da desteklemektedir. Webquestin anaokulundan lise son sınıf örencilerine kadar, internetin uygun amaçlı eitim ortamlarında kullanılmasını salayabilecei ileri sürülmektedir. Fakat bunların yanında, internet eriiminin olası yetersizlii, öretmenin webquest modeli gelitirmesi için gerekli olan zaman ihtiyacı ve güvenilir web sitelerinin bulunamaması gibi sınırlılıklarının olduu da belirtilmektedir (Halat ve Jakubowski, 2001). 267

5 Webquestin en önemli özelliklerinden biri, örenciye üst düzey ve kritik düünme becerilerini gelitirmesinde faydalı olmasıdır. Bu beceri ise günümüz eitimcilerinin örencilerden bekledikleri bir sonuçtur (March, 1998; Dodge, 2001). Örencilere bu becerinin kazandırılabilmesi için bugüne kadar farklı yöntem ve teknikler uygulanmıtır. Bulu yoluyla öretim stratejisi, aratırma inceleme yoluyla öretim stratejisi, soru-cevap yöntemi vb. bunlardan bazılarıdır (Yılmaz ve Sümbül, 2003; Aydın, 2004). Bu örenme ve öretme stratejileri öretmenleri ve örencileri pozitif olarak etkilemektedir. Bunlara ek olarak, günümüzde bilgisayar-tabanlı örenme yöntemi öretmen ve örencilerin youn bir ilgisini çekmektedir. Yukarıda bahsedilen farklı örenme ve öretme yöntem ve tekniklerin arkasındaki temel sebep ise örencilere üst düzey düünebilme becerilerinin kazandırılmasıdır. Kelly ye (2000) göre webquest öretmenler için bir çeit ders planı ilevi görebilir ve örencilerin üst düzey düünme becerilerini gelitirmeleri için bulunmaz bir fırsattır. Ayrıca, Kelly webquestin bütün örencilere faydalı olacaına inanmaktadır. Özetle, günümüz örencileri zamanlarının büyük bir kısmını internette gezinti yaparak harcamaktadırlar. Bilindii gibi internet büyük bir bilgi deposudur. Dier bir ifade ile nternet youn bir trafiin olduu otoyola benzetilebilir. Çok faydalı bilgiler olduu gibi çok sayıda da gereksiz, hatalı ve yanlı bilgilerle de yüklüdür. Çocukları gereksiz, eksik ve yanlı bilgiden korumak için webquest güzel bir örenme ve öretme modeli olarak kullanılabilir ve yapılandırmacı yaklaımın bilgisayar ortamındaki yeni bir örenme ve öretme modeli olarak ta görülebilir. Bu çalımanın amacı, öretmen adaylarının webquest e ilikin görü ve düüncelerini incelemektir. YÖNTEM Bu aratırmada öretmen adaylarının webquest üzerindeki görü ve düünceleri incelendii için nitel aratırma yöntemlerinden doküman analizi teknii kullanılmıtır. Wiersma (2000) e göre doküman analizi teknii; verilerin toplanması, sistematik olarak incelenmesi ve deerlendirilmesinde yararlanılan bir tekniktir. Bu teknikten, eitim aratırmalarında yaygın bir biçimde yararlanılmaktır (Yıldırım ve imek, 1999; Ekiz, 2003). Katılımcılar Bu aratırma, 2006 bahar ders döneminde Kocatepe Üniversitesi Eitim Fakültesi Sınıf Öretmenlii 3. sınıfta okuyan ve Matematik Öretimi-II dersini alan örenciler üzerinde yapılmıtır. Aratırmanın örneklemini 148 sınıf öretmeni adayı oluturmaktadır. Normal ders programına ek olarak yürütülen bu çalıma, öncelikle aratırmacının webquest modelini katılımcılara tanıtması ve örnekler göstermesi ile balamıtır. Katılımcılardan gruplar halinde birer proje hazırlamaları istenmitir. Dersin yürütülmesi esnasında örencilerin birbirine destek olabilmesi ve rahat çalıabilmeleri için 3 ile 5 kiiden oluan gruplar (gönüllük esasına dayalı) oluturmaları (toplamda 38 grup) istenmitir. Grup içerisinde bilgisayar tecrübesi olan üyelerin bulunması tavsiye edilmitir. Gruplar tek görü beyan etmilerdir. Grup deerlendirme raporlarının örenci baarısının deerlendirilmesinde kullanılmayacaı, aratırma amaçlı kullanılacaı ve gizli tutulacaı gruplara söylenmitir. Webquest Hazırlama Süreci Birinci aamada, her bir gurubun öretim amaçlı düündüü bir matematik konusu seçmeleri istenmitir. Gruplar konu seçiminde serbest bırakılmı, fakat geometri veya cebirden bir konu seçmeleri belirtilmitir. Gruplar; üç-boyutluların tanıtımı, üç-boyutlularda hacim, iki-boyutlular, çevre ve alan hesapları, sayılar, kesirler, uzunluk birimleri gibi matematik konularını seçmilerdir. Gruplara öretim düzeyi olarak, özellikle ilköretim I. kademe ve istenirse II. kademe olabilecei belirtilmitir. ki haftalık bir süreç içerisinde gruplar konu seçimini yapmı ve aratırmacının onayı ile webquest projelerine ilk adımı atmılardır. 268

6 kinci aamada, gruplardan seçmi oldukları matematik konularına uygun birer senaryo yazmaları veya uyarlamaları istenmitir. Katılımcılar bu süreçte biraz zorlanmalarına ramen, aratırmacının destei ile güncel hayattan senaryolar bulmular veya yazmılardır. Bunlardan bazıları; Kelolan, Ali Babanın Çiftlii, Heidi ve Büyükbabası, Shrek ve Eei, Casper (Arda nın hayal dünyası), Kim Çikolatalı Pasta ster, Üçgenler Gezegeni, Babamın Sürprizidir (Buz Devri). Üçüncü aamada, katılımcılar bilgisayar laboratuarında bir araya gelerek kaynak olarak kullanacakları iyi hazırlanmı, güvenilir web sitelerini ve webquest lerinde kullanacakları animasyonları aratırarak belirlemilerdir. Dördüncü aamada, katılımcıların grup olarak yapmı oldukları çalımaları bir araya getirerek Microsoft Word üzerinde ilk webquest taslaklarını hazırlamaları salanmıtır. Bu süreç için en az bir haftaya ihtiyaç duyulmutur. Bu aamada, matematik konularının senaryo örtütürülmesi ve dier çıkabilecek problemler için gruplara destek verilmeye devam edilmitir. Bu adım tamamlandıktan sonra, artık gruplar taslak modellerini hazırlamılardır. Beinci aamada, aratırmacı bilgisayar laboratuarında web sitesi hazırlama programlarından olan Frontpage in nasıl kullanıldıını gruplara bir haftalık bir süre içerisinde uygulamalı olarak göstermitir. Gruplar ise Word formatında hazırlamı oldukları webquest lerini iki haftalık bir süreç zarfında Frontpage ortamına aktararak projelerini tamamlamılardır. Veri Toplama ve Veri Analizi Veri aracı olarak aratırmacı tarafından 6 adet açık-uçlu soru oluturulmutur. Bu sorular Eitim Bilimleri ve Biliim Teknolojilerinde uzman öretim elamanlarının (Prof. Dr. Mustafa Ergün, Dr. lhan Varank ve Dr. Levent Çelik) görülerine sunularak son ekli verilmitir. Veri toplama aracı ekte yer almaktadır. Sınıf içi sunuları yapıldıktan sonra, gruplardan yaptıkları proje çalımalarını deerlendirmeleri ve bunu da yazılı olarak aratırmacıya vermeleri istenmitir. Bütün grup üyelerinin katkılarıyla webquest hazırlama sürecinden sonra, katılımcıların 15 dakikalık sınıf içi sunuları ve webquest deerlendirme raporları analiz edilerek genel deerlendirme yapılmıtır. Analiz ilemi, 32 grubun (%84,2) raporları üzerinden yapılmıtır. 6 grup (% 15,8) görü ve düüncelerini ifade eden raporlarını vermemilerdir. Aratırmada kullanılan veri aracındaki her bir soru, verilerin kategorilere ayrılmasında aratırmacıya yardımcı olmutur. Çalımada grup sayısı çok sayıda olduu için, grup verileri benzer, farklı kavram ve ifadelere göre kodlanarak, frekans daılım tablosu oluturulmutur (Bodgan ve Biklen, 1998; Wiersma, 2000). Kodlama sonucunda, veriler deerlendirilerek elde edilen sonuçlar bulgular ve sonuç bölümünde okuyucuya aktarılmıtır. BULGULAR Bulgularda ifade edilen yüzdelik deerler, frekans tablosu Ek 2 de yer almaktadır. 1-Webquest Modelinin Matematik Öretim Ve Öreniminde Kullanımına likin Gurup Görüleri Sınıf öretmeni adaylarına webquest modelini matematik öretim ve öreniminde kullanabilir miyiz? eklinde bir soru yöneltilmitir. Yapılan sınıf içi genel deerlendirmelerinde ve grup raporlarında webquest modelinin örenim ve öretim amaçlı kullanılabilecei yönünde yaygın bir görü (%94) ortaya çıkmıtır. Örnein, bazı grupların görülerine göre; Webquest modelini matematik öretim ve öreniminde kullanabiliriz. Konuyu görsel bir materyal ile anlatacaımız için daha kalıcı olur, örenciler için daha elenceli ve zevkli bir ders olur. 269

7 Ek olarak, grupların %19 u webquest modelinin yalnızca matematik dersinde deil de dier derslerde de kullanılabileceini belirtmilerdir. Fakat bu modelin öretmenlere öretilmesi, okullarda bilgisayar laboratuarlarının kurulması ve aynı zamanda da okullarda da internet eriiminin salanması gerektii ifade edilmektedir. Bazı gruplara göre (%65), webquest modeli matematii daha elenceli ve kalıcı öretmek amacıyla kullanabilir. Webquestin yapısından dolayı, oyun yoluyla matematik çocuklara sevdirilebilir. Bulmaca niteliinde olan ve zaman zaman örencinin heyecanlandırıldıı, verilen görevlerin kısa zamanda tamamlanmasının istenmesi, örencide hem ilemleri sonuna kadar yapma hem de zamandan tasarruf salama alıkanlıı kazandırabilecektir. Kısaca, webquest modülü ile örencilere az zamanda çok i yapma yetisi kazandırılabilir. Benzer ekilde, grupların %29 u, örencilerin genellikle bilgisayarla uramayı sevdiklerini, ayrıca yaları gerei heyecan, macera, komik vb. unsurların bulunduu eylere karı ilgi duyduklarını belirttikten sonra, webquestin bu iki özellii bünyesinde barındırdıı için örenciler örenilmesi gereken konuları hem sıkılmadan hem de kalıcı bir ekilde örenebilecekleri yorumunu yapmaktadırlar. 2-Webquest Modeli Hazırlamanın Öretmen Adaylarının Matematik Bilgilerine Katkısı Olup Olmadıına likin Görüleri Bu çalımada webquest hazırlamanın katılımcıların matematik bilgilerine bir katkısı olup olmadıı yolundaki bir soruya ise farklı cevaplar alınmıtır. Yararlı olduunu savunanların (%55) yanında, yararlı olmadıını (%19) ileri sürenler de olmutur. Yararlı olduunu düünen gurupların görüleri u ekildedir; Webquest modeli hazırlamanın bizim matematik bilgimize katkısı oldu diyebiliriz. Aslında bu modeli hazırlarken örencilere neyi, nerede ve nasıl öreteceimizi daha iyi anladık. nternet sitelerinde aratırma yaptıımız zamanda kendi anlamadıımız ya da kafamıza takılan konuları daha rahat bulduk ve daha iyi anladık., Matematik örenimine katkısı oldu. Bir konuyu öretirken daha iyi, en ince ayrıntısına kadar örenebiliriz. Buradan yola çıkarak, öretirken daha iyi örendik., Gurubumuzda iki kiinin eit aırlık çıkılı olması nedeni ile geometri bilgisinin yetersiz olduu kanaatindeydiler. Ama bu çalıma ile az da olsa bir eyler örendiler. Yukarıda belirtilen görülere ek olarak, bazı gruplar (%55) matematik konularının örenciye nasıl aktarılacaı konusunda yeterlik kazandıklarını, kendilerinin matematiin çocuklara aama aama nasıl öretileceini örendiklerini ifade etmektedirler. Bunun yanında, örencilerin bir probleme ilgilerinin nasıl çekilecei, hangi internet sitelerinin bu dersle ilgili olduu konularında önemli katkı saladıını ifade etmektedirler. Webquest çalımasıyla, guruplardan bazılarının (%19) kendi matematik bilgi düzeylerine bir katkısının olmadıını söylemektedirler. Sebep olarak da, kendi tasarladıkları webquest modülünün ilköretim düzeyinde olmasından dolayı bu çalımanın kendilerinin matematik veya geometri bilgilerine katkıda bulunmadıını dile getirmektedirler. Bu konuda görülerini de öyle ifade etmektedirler; Bizim konumuz dört ilemdi bu nedenle yeni bir eyler örendiimizi söyleyemeyiz. Bu modeli hazırlarken konu ve kuralları gözden geçirdik ve önemli noktaları göz önünde bulundurduk, unuttuumuz noktaları hatırladık. Bilmediimiz bir ey pek yoktu ama olsaydı bu sayede örenirdik.. Dier bazı guruplar ise bu çalımanın kendilerinde var olan matematik bilgilerinin pekitirilmesine katkıda bulunduunu rapor etmektedirler (%39). Grupların % 48 i, webquest çalımasının matematik örenmekten daha çok, farklı yönde geliimlerinin ortaya çıkmasını saladıına inanmaktadırlar. Örnein, matematik hakkında nternet üzerinden öretim yapan sanal dershaneler, okullara ve dokümanlara ulatık, bunların varlıından haberdar olduk. Ayrıca hayal gücümüzü de matematiin içine katmamız yaratıcılıımızın farkına varmamıza olanak 270

8 saladı. Bazı gruplar bu çalımanın bilgi kazanma anlamında bir katkı salamasından ziyade, çocua matematik veya geometriyi farklı bir ekilde öretme teknii kazandırdıını savunmaktadırlar (%55). 3- Webquest Modeli Hazırlanırken Farklı Kazanımların Elde Edilmesine likin Görüler Gruplar webquest modeli hazırlarken farklı kazanımlara sahip olduklarını ifade etmektedirler. Gurupların %81 i genel olarak yeni kazanımlarda bulunduklarını ifade etmektedirler. Bunu u ekilde dile getirmektedirler; en bata göreceli düünmeyi örendik, konu ile ilgili yazdıımız ve uyarladıımız hikaye veya senaryoda yaratıcılıımızı gelitirdik, geni çaplı düünmeyi ve ilköretim örencilerinin bilisel seviyelerine inme adına hayli mesafe aldık. Grupların % 68 i bilgisayar ve nternet kullanımında yeni eyler kefettiklerini, Frontpage programını kullanmayı ve nasıl web sitesi hazırlandıını örendiklerini ileri sürmektedirler. Bunlara ek olarak, grup çalıması ve i bölümünün nasıl yapılması gerektiini ve bu çalımayla sorumluluk duygularının gelitiini yazmılardır (% 39). Bazı gruplar da, webquest çalımasında oyunla matematiin nasıl öretilebilecei, çekici hale getirilebilecei ve örencide matematie karı olan önyargıların yıkılmasında kullanılabileceini örendiklerini belirtmilerdir (%45). 4- Webquest Modeli Hazırlanırken Karılaılan Problemler Grupların %58 i, webquest modeli hazırlarken karılatıkları problemleri öyle sıralamaktadırlar; kullanılan kaynakların sınırlı sayıdaki Türkçe sitelerden oluması ve çounun da üyelik istemesi, seçilen sitelere ulamada engel oluturmaktadır; her konu ile ilgili yeterli web sitesinin olmaması grupları konu seçiminde sınırlandırmaktadır; önemli bir problem de ilköretim düzeyine hitap eden sitelerin yeterli sayıda olmamasıdır; hikâye ve konu seçiminde zorlandıkları; grup içi düzeni salamak adına zorlandıkları görülmektedir. Grupların % 68 i de, Frontpage programını bilmediklerinden dolayı ilk zamanlarda çok zorlandıklarını ileri sürmektedirler. 5- Webquestin Grup Projesi Olarak Çalıılmasına likin Görüler Gruplar bu noktada farklı görüler beyan etmektedirler. Webquest çalımasının, grup projesi olarak yapılması gerektiini savunanlar (%65) aırlıkta olmasına ramen bazı grup üyelerinin verilen görevi vaktinde yapmaması, bazı grupların bireysel çalımanın (%32) daha iyi olacaına ilikin görüleri olduu görülmektedir. Bunu destekleyen görülerden bazıları, aaıda görülmektedir: Webquest; dier derslerde hazırladıımız sunulara oranla daha fazla emek isteyen bir çalıma olduu için grup çalıması art., Daha çok yeni ve yaratıcı fikirlerin ortaya çıkması salanıyor. Bir kiinin eksik kaldıı noktayı dier kiiler tamamlıyor. Herkes aratırıyor ve bu aratırma sonuçları uygulanıyor., Grup olarak çalıılmasının birçok yararını fark ettik. Bunların baında her grup üyesinin konuya farklı bir açıdan bakması geliyor. Herkesin iyi olduu yönleri ortaya çıktı. Bilgisayar kullanımı iyi olanlar, hayal gücü güçlü olanlar, görsellik konusunda bilgisi olanlar gibi. Farklı yönlerin ortaya çıkmasıyla i paylaımı yapılarak iyi bir grup çalıması ortaya çıktı, Grup çalıması açısından tevik edici olmasına ramen, bireysel olarak da yapılabilir. 6-Matematik Öretim Ve Öreniminde nternetten Faydalanmaya likin Görüler Bu aratırmadaki en önemli noktalardan birinin de nternetin matematik örenim ve öretiminde faydalanabilinecei kanısının yaygın olmasıdır (%87). Gruplar ilköretim örencilerinin bilgisayar kullanma düzeyinin yeterli olup olmamasının, internetten faydalanma düzeyini etkilediini ifade etmektedirler. nternetin matematik örenme ve öretiminde kullanılmasına ise yapmı oldukları kendi webquest çalımalarını örnek göstermilerdir. Yani, örencilerin yararlı sitelere yönlendirilmesiyle 271

9 internetten matematik konuları öretilebilecei ve derslerde görsellik oluturulması açısından yine internetin eitim ortamına sokulabileceini ileri sürmektedirler. Genel olarak gruplar ders kitaplarının dıında da matematik dersinde farklı kaynaklardan yararlanılabileceini ifade etmektedirler (%58). Webquest in bu noktada bir örnek olduunu ileri sürmülerdir; bu tür etkinlikler hazırlayarak bir öretmenin bir dönemde örettiini örenciye kısa bir zaman diliminde öretmek mümkündür. Öretmen ne kadar mükemmel olursa olsun, dersini bir yere kadar anlatabilir. Ama bu tür yöntemlerle örenciye alternatif bilgi kaynakları sunularak, hem örencinin kendi kendine örenmesini hem de daha güzel bir anlatımla örenciye dersin anlatılması salanabilir. TARTIMA VE SONUÇ Aratırmaya genel olarak bakıldıında: Gruplar webquesti farklı bir öretim yöntemi olarak görmekte ve farklı yönleri üzerinde durmaktadırlar (%74). Örnein, elenceli olması, düünmeye, aratırmaya sevk etmesi, ilgi çekici olması, dersi monotonluktan kurtarması, ölçme deerlendirme aracı olarak kullanılması, fakat hazırlık aamasının zor olması gibi noktalar üzerinde durulmutur. Aaıda bazı katılımcı düünceleri görülmektedir: Webquest belli konularda ya da birkaç konuyu bir araya getirerek hazırlanabilir. Örencilerin böyle deiik bir metotla matematik örenmeleri hem daha elenceli hem daha kalıcı olur. Onları düünmeye sevk eder, bilmedikleri sorularda aratırmaya sevk eder. Bu yüzden webquest modeli örenciler için çok faydalıdır diyebiliriz., Bir hayli hazırlamak adına zor olsa da faydalı olacaı düüncesi ile uygulanması kanaatindeyiz. Örencilerin örenme stilleri farklı olduu düünülürse, onlara matematii sevdirme adına verimli bir uygulama Çalımada kullanılan karakterler çocukların ilgilerini çekmesi sebebiyle dersi sevdirecei düüncesindeyiz., lk kez karılatıımız bir modeldi. Doru kullanıldıı zaman etkili, elenceli ve kalıcı bir öretim modeli olacaktır. Yaparken çok elendik. Örencilerin ilgisini çekecektir. Ölçme ve deerlendirme açısından güvenilir bir modeldir. Örenciyi çalımaya tevik ediyor., Daha önce de belirttiimiz gibi bu model tüm öretmenler tarafından örenilmesi ve uygulanması gereken bir modeldir. Ancak Türkiye artlarında bu modelin her yerde uygulanabileceini düünmüyoruz. Tabiî ki uygun artlar içinde bulunan öretmenler tarafından uygulanmalıdır. Eer uygulanırsa büyük verim alınır. Bazı gruplar webquesti, matematik veya geometri dersi öretiminin sıkıcı anlatımından çıkarılıp örencinin kendi kendine ve elenerek örendii bir öretim yöntemi olarak tanımlarken (%68), bazıları da webquesti, dikkat çekici, elenceli, yönlendirici, örenciyi aktif hale getiren bir model olarak görmektedir (%74). Fakat webquest modeli hazırlamanın zor, zaman alıcı ve uratırıcı olduu belirtilmektedirler (%58). Yukarıdaki ifadelerden de anlaılacaı üzere, katılımcıların webquestin matematik dersinde kullanımı ile ilgili genel görü ve yorumları oldukça anlamlı ve bu yönde yapılan ve yapılacak çalımaları tevik edici olduu görülmektedir. Bulgular kısmında da bahsedildii gibi öretmen adaylarına göre, webquest matematik örenim ve öretiminde yeni bir yöntem olarak kullanılabilir. Bu sonuç, Halat ve Jakubowski nin (2001) webquest in bir öretim stratejisi olarak geometri öretiminde kullanılabilecei bulgusunu desteklemektedir. Bu yöntemin en önemli özeliklerinden birisi örencinin kendi kendine matematii örenme çalımasıdır. Dier bir ifade ile webquest ortamında örenciden verilen görevleri (matematik konuları veya 272

10 problemleri) yönergeleri takip ederek kendi kendisine yapması ya da örenmesi gerekmektedir. Bu görü, günümüz eitim dünyasının örenmede en çok üzerinde durduu yapılandırmacı yaklaımın temelini oluturmaktadır (Von Glaserfeld, 1996). Bu çıkarım, Lamb ve Teclehaimanot ın (2004) görüleriyle çelimemektedir. Bu aratırmacılara göre, örenme ve öretmede webquest yapılandırmacı yaklaım gibi kuramların destekledii örenci merkezli, proje-tabanlı bir yaklaımdır. Eer teknolojik imkânlar uygun, örenci ve öretmenin bilgisayar bilgisi yeterli ise, çalımadaki gruplara göre, webquest sadece matematik örenim veya öretiminde deil de dier branlarda da kullanılabilir. Özellikle, sözel branlar; Corafya, Tarih, Türk Dilli ve Edebiyatı, Salık, Beslenme, vb. (Summerville, 2000; Joseph, 2000; Açıkalın ve Duru, 2005) için kullanımı, sayısal branlara; Matematik, Fizik, Kimya, vb. göre daha kolaydır. Çünkü sayısal derslerde kavramların örenilmesinde rakam ve formüllerin youn kullanımı, webquest modellerinin oluturulmasında ve örenci uygulamalarında zorluklar çıkarabilir (Halat, 2005). Yapılan aratırmalara göre, örenciler arasında matematik dersinin zorluuna ilikin algılar oldukça yüksek, matematik dersine karı negatif bir tutumun olduu da bilinmektedir (Usiskin, 1982; Stipek, 1998; Middleton ve Spanias, 1999). Bu çalımada webquestin matematie karı olan örenci tutumunda pozitif bir deiime yol açacaı görüü yaygın olarak paylaılmaktadır. Örencilerde bir konu öretilirken görsel materyallerle desteklenmesi durumunda, örenmenin daha kalıcı olduu bilinmektedir (Munshin ve Huetinck, 2000; Olkun ve Toluk, 2003) Bu noktada webquestin yeteri derecede örencilerin dikkatini çekecek görsel materyaller (animasyonlar, resimler, vs) içerdii ileri sürülebilir. Örencilere bir konu anlatılırken konunun günlük hayatla ilikilendirilmesi örencilerin dikkatini çektii ve örenmeyi kolaylatırdıı ifade edilmektedir (Stipek, 1998). Yapılan çalımada grupların seçtikleri senaryo, hikaye veya uyarlamalara (Heidi ve Büyükbabası, Shrek ve Eei, Casper (Arda nın hayal dünyası), Kim Çikolatalı Pasta ster, Üçgenler Gezegeni, Babamın Sürprizi (Buz Devri), Define Adası, Minik Yıldızlar, vs.) bakıldıı zaman örencilerin ilgilerini çekecei ileri sürülebilir. Dier bir ifadeyle, matematiin klasik sınıf ortamından, renkli, neeli, örencilerin sevdikleri sanal bir ortamda sunulması, örenmeye karı olan ilgiyi artıracaı ileri sürülebilir. Ek olarak, örencilerin matematik baarısının örenme stillerine göre farklılık gösterdii düünüldüünde (Peker, 2005), webquestin örenciler için alternatif bir örenme ortamı saladıı söylenebilir. Bu aratırmaya katılan sınıf öretmeni adayları, webquest ile matematik örenmenin yanında, farklı yönlerinin ortaya çıktıını ileri sürmektedirler. Örnein, katılımcılarda sanal ortamda yaparak ve yaayarak bir örenmenin gerçekletii, sorumluluk bilincinin olutuu, yaratıcı düüncenin gelitii, aratırma becerilerinin gelitii ve matematik örenme ve öretmede internetten yararlanılabilecei ileri sürülmektedir. Sonuç olarak; webquest in öretmen adayı ve öretim elemanları açısından yararları aaıdaki gibi ifade edilebilir. Öretmen adayları açısından; yeni bilgilere ulamada, geleneksel ders kitabı kullanımından farklı olarak bilgi edinme kaynakları ve yolları salar, örendii bilgileri farklı bir ortamda uygulama veya aktarma becerisi kazandırır, edindii bilgiyi organize edebilme yeteneini gelitirir, verilen bilgi veya yönergeleri takip edebilme becerisi kazandırır, aktif olarak kendi kendine bilgi kazanımını salar, teknoloji kullanım uyumluluunu artırır, sanal bir ortamda bir ii yaıyormuçasına, yaparak deneyim kazanmasını salar, grup çalımasını destekler, 273

11 problem çözme becerisini gelitirir. Öretim elemanı açısından; farklı bir deerlendirme modeli sunar, örencinin verilen bilgiyi ne kadar ve ne aamada kullanabildiini gösterir, örencilerinin teknoloji kullanma becerilerini deerlendirme fırsatı salar, kiisel beceri ve kabiliyetlerinin gelimesinde önemli rol oynar. (Farklı konular için farklı senaryolar kurabilme veya küçük hikâyeler yazabilme, örenciye yararlı web sitesi seçebilme, deerlendirebilme ve kavramları güncel hayatla ilikilendirme fırsatı salar). Webquest in yaraları yanında, bazı sınırlılıkları da bulunmaktadır: Hazırlaması zor ve zaman alıcı bir yöntemdir, Bilgisayar imkânı ve nternet eriimi olmayan yerlerde uygulanması zordur, Kırsal kesimlerde uygulaması çok zordur, lköretim düzeyinde yeterli Türkçe web sitelerinin olmaması, ilköretimde webquest uygulamasını zorlatırmaktadır. Bu sınırlılıklar, Halat ve Jakubowski (2001) tarafından belirtilen sınırlılıklarla da örtümektedir. Özellikle lisans düzeyindeki örenciler için webquest in, proje çalıması olarak kullanımı, ilköretim ve ortaöretimdeki örencilere göre daha uygundur. Daha sonraki aratırmalarda, webquestin ilköretim ve ortaöretim düzeyindeki uygulanabilirlii üzerine çalımaların yapılmasının, bu düzeylerde de webquestin kullanımı hakkında daha genel bilgiler verecei düünülmektedir. KAYNAKÇA Açıkalın, M. ve Duru, E. (2005). The use of computer Technologies in the social studies classroom. The Turkish Online Journal of Educational Technology, 2(4). Aydın, A. (2004). Sınıf Yönetimi. Ankara: Tekaaç Eylül Yayınları Bodgan, R.C., ve Biklen, S.K. (1998). Qualitative research in education (3 rd ed.). Boston: Allyn and Bacon. Dodge, B. (1997, May 5). Homepage. Some Thoughts about WebQuest. Retrieved December 23, 2000 from the World Wide Web: Dodge, B., (2001). Five rules for writing a great WebQuest. Learning ve Leading with Technology, 28(8), Ekiz, D. (2003). Eitimde aratırma yöntem ve metodlarına giri. Ankara, Anı Yayıncılık. Fuys, D., Geddes, D., ve Tischler, R. (1988). The Van Hiele model of thinking in geometry among adolescents. Journal for Research in Mathematics Education: Monograph Number 3. Halat, E. (2005). Webquest in Öretim Amaçlı Kullanımı. XIV. Ulusal Eitim Bilimleri Kongresi, Eylül 2005 Denizli. Halat, E ve Jakubowski, E. (2001). Teaching geometry using WebQuest. 19th International Conference on Technology and Education: Tallahassee, Florida. Huetinck, L., ve Munshin, SN.(2000). Teaching mathematics for the 21st century: methods and activities for grades Columbus, OH: Prentice-Hall. Upper Saddle River. Joseph, L. C., (2000). FoodQuest for health. Multimedia Schools, 7(1), 34-7 Kelly, R. (2000). Working with WebQuests. Teaching Exceptional Children, 32, 6, Lamb ve Teclehaimanot (2004). March, T. (2000). WebQuests 101. Multimedia Schools, 7, 5, March, T. (1998, June1). Homepage. WebQuest for Learning. Retrieved June 7, 2000 from the World Wide Web: Mason, C.L., (2000). Online teacher education: an analysis of student teachers'use of computer-mediated communication. International Journal of Social Education, 15(1),

12 Middleton, J. A., ve Spanias, P. (1999). Motivation for achievement in mathematics: Findings, generalizations, and criticisms of the recent research. Journal for Research in Mathematics Education, 30(1), National Council of Teachers of Mathematics. (2000). Principles and standards for school mathematics. Reston, VA. Olkun, S. ve Toluk, Z. (2003). lköretimde etkinlik temelli matematik öretimi. Ankara. Anı Yayıncılık. Peker, M. (2005). lköretim Matematik Öretmenliini Kazanan Örencilerin Örenme Stilleri Ve Matematik Baarisi Arasindaki liki. Eitim Aratırmaları Dergisi, 21 Serra, M. (1997). Discovering geometry: An inductive approach (2 nd ed.). San Francisco, CA: Key Curriculum Press. Skemp, R. (1987). The psychology of learning mathematics (Expanded American Ed.) Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates. Stipek, D. (1998). Motivation to learn from theory to practice. (3 rd ed.). Needham Heights, MA: Allyn ve Bacon A Viacom Company. Summerville, J., (2000). WebQuests. TechTrends, 44(2), 31-5 Swafford, O. J., Jones, G. A., ve Thornton, C. A. (1997). Increased knowledge in geometry and instructional practice. Journal for Research in Mathematics Education, 28(4), Timmerman, M. A., (2000). Learning in the context of a mathematics teacher education course: two case studies of elementary teachers'conceptions of mathematics, mathematics teaching and learning, and the teaching of mathematics with technology. Journal of Technology and Teacher Education, 8(3), Usiskin, Z. (1982). Van Hiele Levels and Achievement in Secondary School Geometry. (Final report of the Cognitive Development and Achievement in Secondary School Geometry Project.) Chicago: University of Chicago. (ERIC Document Reproduction Service No. ED220288). Yıldırım, A. ve imek, H.(1999). Sosyal bilimlerde nitel aratırma yöntemleri. Anakara: Seçkin Yayınları. Yılmaz, H., ve Sünbül, A.M.(2003). Öretimde Planlama ve Deerlendirme. Ankara: Mikro Yayınları Yoder, M.B., (1999). The Student WebQuest: a productive and thought- provoking use of the Internet. Learning and Learning with Technology, 26(7), 6-9. Von Glaserfeld, E.(1996). Aspects of radical constructvisim and its educational reccomendations. In Steffe, L., Nesher, P., Cobb, P., Goldin, GA. ve Greer, B. (Eds.), Theoris of mathematical learning (pp ). Lawrences Erlbaum; New Jersey. Wiersma, W. (2000). Research methods in education: an introduction. (7 th ed.). Needham Heights, MA: Allyn ve Bacon A Pearson Education Company. 275

13 EKLER Ek-1: Webquest Deerlendirme Formu 1. Webquest modelini matematik öretim ve öreniminde kullanabilir miyiz? Açıklayınız. 2. Webquest modeli hazırlamanın sizin matematik bilgi düzeyinize bir katkısı oldu mu? Açıklayınız. 3. Webquest modeli hazırlarken yeni bir eyler örendiinize inanıyor musunuz? Açıklayınız. 4. Webquest modeli hazırlarken ne tür problemlerle karılatınız? Maddeler halinde yazınız. 5. Webquest in grup projesi olarak çalıılması hakkında ne düünüyorsunuz? Yazınız. 6. Matematik öretim ve öreniminde internetten faydalanılabilir mi? Açıklayınız. 276

14 Ek-2: Frekans Tablosu FADELER % Grup Sayısı Webquest modelini matematik öretim ve öreniminde kullanabilme Webquest modeli dier disiplinlerinde öretim ve öreniminde kullanılabilir Webquest modeli matematii daha elenceli ve kalıcı öretmek amacıyla kullanabilir Webquest modeli ile, örenciler örenilmesi gereken konuları hem sıkılmadan hem de kalıcı bir ekilde örenebilirler Webquest hazırlamanın katılımcıların matematik bilgi düzeyine katkısı olmutur Webquest hazırlamanın katılımcıların matematik bilgi düzeylerine bir katkısı olmamıtır Matematik konularının örenciye nasıl aktarılacaı konusunda yeterli hatta önemli derecede kazanımlarının, matematiin çocuklara aama aama nasıl öretileceini örendiklerini ifade etmilerdir Bilgisayar ve internet kullanımında yeni bilgilerin kefedilmesi, Frontpage in örenilmesi, websitesi hazırlayabilme Matematik bilgisinden daha çok konuyu pekitirmeye yardımcı oldu Webquest çalıması matematik örenmekten daha çok farklı yönlerinin ortaya çıkmasını saladıına inanmaktadırlar..hayal gücünün gelimesi, Çocua matematii farklı bir ekilde öretme teknii kazandırdıına inanmak Yeni kazanımlarda bulunma, göreceli düünme, yaratıcı düüncenin gelimesi, bilgisayar bilgisinde artı Webquest çalımasında, oyunla matematiin nasıl öretilebilecei, çekici hale getirilebilecei ve örencide matematie karı olan önyargıların yıkılmasında kullanılabileceini örendiklerini belirtmek Yeterli sayıda Türkçe web sitelerinin olmaması ve seçilen siteleri kullanamama ve sitelerin ilköretim düzeyine uygun olmaması, Gurup çalıması yapılırken, üyelerin yeterli çalımaması Frontpage programının bilinmemesi Gurup çalıması olarak yapılmalı Bireysel olarak yapılmalı Matematik örenim ve öretiminde internetten yararlanılabilir Ders kitaplarının dıında da matematik dersinde farklı kaynaklardan yararlanılabilir Webquestin elenceli olması, düünmeye, aratırmaya sevk etmesi, ilgi çekici olması, dersi monotonluktan kurtarır Webquesti, matematiki dersi öretiminin sıkıcı anlatımından çıkarılıp örencinin kendi kendine ve elenerek örendii bir öretim yöntemi olarak kullanılabileceine inanma Webquest, dikkat çekici, elenceli, yönlendirici, örenciyi aktif hale getiren bir modeldir Webquest modeli hazırlamak zor, zaman alıcı ve uratırıcıdır Grup çalımasında ibölümünün nasıl yapılması gerektii ve sorumluluk duygusunun gelimesi Not: Katılan Gurup Sayısı: 32 (%84,2); Katılmayan Grup sayısı: 6 (% 15,8) 277

15 Ek-3: Örenci Webquest Çalımaları Örnek Çalıma-1 (Kare ve Dikdörtgenin Öretimi) 278

16 279

17 .. 280

18 Örnek Çalıma-2 (Dört lem). 281

19 282

20 . 283