ORTAÖĞRETĠM ÖĞRENCĠLERĠNĠN 5E ÖĞRENME MODELĠ ĠLE DESTEKLENMĠġ WEBQUEST ORTAMINA ĠLĠġKĠN GÖRÜġLERĠNĠN DEĞERLENDĠRĠLMESĠ
|
|
- Süleiman Onut
- 8 yıl önce
- İzleme sayısı:
Transkript
1 ORTAÖĞRETĠM ÖĞRENCĠLERĠNĠN 5E ÖĞRENME MODELĠ ĠLE DESTEKLENMĠġ WEBQUEST ORTAMINA ĠLĠġKĠN GÖRÜġLERĠNĠN DEĞERLENDĠRĠLMESĠ EVALUATION OF SECONDARY SCHOOL STUDENTS PERCEPTIONS REGARDING WEBQUST MEDIUM SUPPORTED BY 5E LEARNING MODEL ġemsettin ġahġn Selçuk Üniversitesi, Türkiye Meltem Huri BATURAY Kırıkkale Üniversitesi, Türkiye ÖZET: Webquest, öğrencilerin eleģtirel düģünme, bilgiyi yapılandırma ve uygulamaya dönüģtürme becerilerinin geliģmesini sağlayan öğrenci merkezli ve öğretmen rehberliğinde gerçekleģtirilen bir uygulama ortamıdır. Bu ortam sayesinde öğrencilerin web üzerindeki uygulama sonrasında elde ettikleri bilgileri düzenlemeleri ve daha önceki bildikleri ile sentezleyerek yorumlayabilmeleri amaçlanmaktadır. Bu araģtırmanın temel amacı, ortaöğretim öğrencilerinin 5e öğrenme modeli ile desteklenmiģ bir webquest uygulamasına iliģkin görüģlerinin değerlendirilmesidir. AraĢtırma yılında Karaman ili merkez ilçesinde bir ortaöğretim kurumunda gerçekleģtirilmiģtir. Bu bağlamda ilk önce Ortaöğretim BiliĢim Teknolojileri dersi Bilgisayar Ağları ve Güvenlik konusu, 5e modeli ile desteklenmiģ webquest ortamına aktarılmıģ ve öğrencilere bu ortamda gruplar halinde uygulama yaptırılmıģtır. Daha sonra öğrenci görüģlerinin ortaya çıkarılması için, yarı yapılandırılmıģ görüģme soruları hazırlanmıģtır. Hazırlanan görüģme formu, ders anlatımı söz konusu ortamda gerçekleģtirilen yirmidört 1. sınıf öğrencisine her biri yaklaģık 3dk süren oturumlar halinde uygulanmıģtır. AraĢtırmanın sonucunda elde edilen verilerin çözümlenmesinde, betimsel analiz modeli kullanılmıģtır. Anahtar Kelimeler: Webquest, ağ araģtırması, 5e modeli, üst düzey düģünme becerileri ABSTRACT: Webquest is a student-centered and instructor-guided medium that develops students critical thinking, knowledge construction and transfer of this knowledge to practical life. With the provision of this medium, learners are expected to organize and synthesize the knowledge they have acquired after the web-based application. The purpose of this study is to evaluate students perceptions regarding a webquest implementation supported by 5E Learning Model. The research staudy was carried out at a secondary school in the center of Karaman in spring semester. For this aim, the students in groups were exposed to the subject matter Computer Network and Security in Information Technologies course through a Webquest Medium. After the implementation, 24 1th class students were interviewed via a semi-structured interview form in 3-minute sessions. The collected data was analysed descriptively. Keywords: Webquest, network research,5e model, higher-order thinking skills 1. GĠRĠġ Sürekli geliģen ve değiģen dünyamızda her alanda yapılan değiģiklikler gibi eğitim alanında eğitimi daha verimli hale getirecek, öğrenciyi aktif öğrenen konuma getirecek ve üst düzey düģünme becerilerinin geliģmesine katlıda bulunacak yeni yaklaģımlar uygulanmaya baģlanmıģtır. ĠĢe koģulan bu yenilikçi yaklaģımlardan belki de en önemlisi eğitimin yapılandırıcı öğrenme kuramı destekli olarak yürütülmesidir. Ülkemizde de zaman içersinde yapılandırmacı öğrenme kuramı uygulanmaya baģlanmıģ ve bu kuram çerçevesinde geliģtirilen çeģitli öğretim materyalleri ve etkinlikleri artık eğitimde kullanılmaktadır (Çepni, Akdeniz ve Keser, 2; Bayar, 25; Özmen ve Yıldırım, 25; Özsevgeç, 26; Sifoğlu, 27). GeliĢtirilen bu materyaller ve etkinlikler özellikle bu söz konusu kuramın dahilinde yer alan 5E modeline uygun olarak hazırlanmaktadır. 5E öğrenme modelinin temel alınmasının nedeni ise alan yazında, bu modelin kullanılabilirliği en yüksek model olduğu belirtilmesindendir. (Gürses,26).
2 Son yıllarda Ġnternet teknolojisinin geliģimine ve eğitimde kullanımının yaygınlaģmasına paralel olarak geliģtirilen ve kullanım alanı giderek artan webquest (ağ araģtırması) ortamı, tıpkı 5E öğrenme modeli gibi geleneksel öğretim yönteminden farklı olarak öğretmen ve öğrencilere farklı bir yaklaģım tarzı sunmaktadır. Webquest yaklaģımı ile yapılandırmacı kuramın öğrenme ve öğretme anlayıģı pratik edilmektedir (Halat, 28). BaĢka bir ifadeyle, webquest modeliyle, öğrenciye internetten etkin bir Ģekilde faydalanma imkânı sağlanırken, aynı zamanda da öğrenciye aktif olabileceği bir ortam sunulmaktadır. Webquest yaklaģımı ortaya atıldığın günden beri birçok eğitimci, öğretmen ve araģtırmacı tarafından büyük bir ilgiyle karģılanmaktadır (Kelly, 2; Halat ve Jakubowski, 21). Summerville (2), webquesti, öğretmenlerin öğrencilerinin bilgiye ulaģması için internette gezinti yapmalarını sağladığı alternatif bir yaklaģım olarak açıklamaktadır. Marc (23) webquesti, öğrencileri araģtırmaya teģvik eden, internette gerekli kaynaklara bağlantı kuran ve yeni öğrenilmiģ bilgileri daha ayrıntılı öğrenmeye dönüģtüren bir öğrenme yapısı olarak tarif etmektedir. Kılıç (27) ise, öğrencilerin öğrenmek için gerekli kaynakları internetten edindikleri, araģtırmaya dayalı ve uygulamalı bir öğretim tekniği Ģeklinde tanımlamıģtır. Webquest uygulamaları, öğrenme-öğretme sürecine internetin katılması ile düzenlenmiģ çevrimiçi bir ortam olarak ifade edilebilir. Öğrenci, süreçle ilgili bilgiyi internet ortamında öğrendiği gibi belirlenen hedeflere varmak için ihtiyacı olan bilgi kaynaklarına da internet aracılığı ile ulaģmaktadır. Bunun sonucunda öğrenme-öğretme sürecinin devam etmesi için belirli bir mekâna ya da zamana bağlı kalma zorunluluğu ortadan kalkmıģ olmaktadır. Öğrencinin ihtiyaç duyduğu bilgi kaynakları da webquesti hazırlayan öğretmen tarafından verildiği için öğrenci, öğrenme sürecinde zamandan tasarruf sağlamaktadır. Bunun yanında sürecin öğretmen tarafından yönetilmesi, öğrencilere internetten güvenilir kaynaklardan bilgiye ulaģma imkânı sunacaktır (Weeks, 25: s. 23). Bu çalıģmada öğrenci görüģlerine konu olan webquest ortamını 5e öğrenme modeli ile destekleyerek bu ortamın öğrenme-öğretme sürecinde etkinliği artırılmak amaçlanmaktadır. Ayrıca bu Ģekilde mevcut literatürde kabul gören webquest ortamlarında bulunması gereken bölümlere pozitif etki yapacağı düģünülmektedir. Örneğin; webquest ortamının litaratürde kabul edilen bölümlerinden biri olan kaynaklar kısmını, 5e öğrenme modelinin derinleģtirme bölümü ile destekleyerek bu bölümün daha zengin ve ilgi çekici hale geleceği tahmin edilmektedir. Bunun yanında özelikle eğitim teknolojilerine, internet tabanlı eğitime, web tabanlı eğitime ve uzaktan eğitime alternatif bir yaklaģım sunulmasıyla, öğrenme-öğrenme süreci zenginleģtirilecektir. 2. YÖNTEM 2.1. AraĢtırmanın Amacı Eğitimin teknolojide yaģanan büyük geliģimlere paralel olarak sürekli olarak düzenlenmesi ve yeni uygulamalarla zenginleģtirilmesi gerekmektedir. Bu durumdan hareketle, eğitim sisteminin önemli bir basamağı olan ortaöğretim okullarında, var olan problemlerin üzerinde düģünmek, eksiklikleri giderecek araģtırmalar yapmak ve yeni neslin ihtiyaç duyduğu teknoloji destekli eğitim uygulamalar ile bu problemlere çözümler üretmek gereklidir. Bu sebeple bu çalıģmanın amacı; 5e öğretim modeli ile desteklenmiģ webquest ortamında öğretim görmüģ öğrencilerin söz konusu uygulamaya iliģkin olarak bu ortam hakkındaki görüģlerini değerlendirmektir AraĢtırma Modeli AraĢtırmada, ortaöğretim öğrencilerinin 5e öğrenme modeli ile desteklenmiģ webquest ortamına iliģkin görüģlerini tespit etmek amacıyla nitel veri toplama teknikleri kullanılarak betimsel bir çalıģma yapılmıģtır. Betimleme yöntemi, geçmiģte ya da halen mevcut ulan bir durumu var olduğu Ģekliyle betimlemeyi hedefleyen bir araģtırma modelidir (Karasar, 24: s.77) ÇalıĢma Grubu AraĢtırma, öğretim yılı bahar döneminde Karaman Anadolu Ġmam-Hatip Lisesi öğrencileri ile yürütülmüģtür. AraĢtırmaya katılan yirmidört 1. sınıf öğrencisi, 5e modeli ile desteklenmiģ webquest ortamında BiliĢim Teknolojileri dersine katılan 55 öğrenci arasından rastgele seçilmiģtir. Öğrencilerin demografik verileri Tablo 1 de verilmiģtir.
3 Tablo 1. Öğrencilerin demografik verileri Özellik N % Özellik N % Cinsiyet Bilgisayar Kullanma Süresi Kız yıl Erkek yıl Bilgisayar Kullanma Düzeyi 8 yıl ve yukarısı Temel Düzey Bilgisayar(Ġnterneti) seviyor musunuz? Orta Düzey Orta Düzeyde Ġleri Düzey Çok Bilgisayarı (Ġnterneti) günlük hangi sıklıkta kullanıyorsunuz? Evinizde Ġnternet bağlantısı var mı? 1 saatten az Evet saat Hayır Toplam Veri Toplama Aracı AraĢtırmada 5e öğrenme modeli ile desteklenmiģ webquest ortamları hakkında öğrencilerin görüģleri nelerdir? sorusuna yanıt aranmaya çalıģılmıģtır. Bu bağlamda ilk önce ortaöğretim BiliĢim Teknolojileri dersi Bilgisayar Ağları ve Güvenlik konusu, 5e modeli ile desteklenmiģ webquest ortamına aktarılmıģ ve öğrencilere bu ortamda gruplar halinde uygulama yaptırılmıģtır. Uygulama sonrasında, öğrenci görüģlerinin alınması için, yarı yapılandırılmıģ görüģme soruları hazırlanmıģtır. Yarı yapılandırılmıģ görüģme, ne tam yapılandırılmıģ görüģmeler kadar katı ne de yapılandırılmamıģ görüģmeler kadar esnektir; iki uç arasında yer almaktadır (Karasar, 24). Hazırlanan taslak sorular uzman görüģüne sunulmuģ ve üzerinde gerekli değiģiklikler yapılarak sorulara son Ģekli verilmiģtir Veri Toplama Süreci AraĢtırma yılında Karaman ili merkez ilçesinde bir ortaöğretim kurumunda gerçekleģtirilmiģtir. Web-tabanlı olarak geliģtirilen ortamda, öğrenimine devam eden 1.sınıf toplam 55 öğrenciye 5 erli gruplar halinde uygulama yaptırılmıģtır. Daha sonra söz konusu evrenden rastgele seçilen yirmidört 1. sınıf öğrencisine her biri yaklaģık 3dk süren oturumlar halinde hazırlanan görüģme formu uygulanmıģtır. GörüĢmeler tamamlandıktan sonra her bir soru için alınan cevaplar ile ilgili temalar oluģturulmuģ ve soru bazında bir sınıflama yapılması suretiyle toplanan veriler betimsel analiz için hazır hale getirilmiģtir Verilerin Çözümlenmesi ve Yorumlanması AraĢtırmada elde edilen verilerin çözümlenmesinde betimsel analiz tekniği kullanılmıģtır. Betimsel analiz, toplanan verilerin daha önceden belirlenmiģ olan temalara/görüģme sürecinde kullanılan sorulara göre özetlenip yorumlanmasıdır (Yıldırım ve ġimģek, 24: s. 171). Bu araģtırmada yarı yapılandırılmıģ görüģme formunda yer alan sorular/önermeler temel alınarak betimsel analiz yapılmıģtır. Bu yöntemde görüģülen bireylerin görüģlerini daha açık ve çarpıcı bir Ģekilde yansıtabilmek için sık sık doğrudan alıntılar yapılmaktadır.(altunıģık ve diğerleri, 21; Yıldırım ve ġimģek, 24). AraĢtırmada elde edilen verilerin hangi temalar altında toplanacağını belirlemek üzere 2 araģtırmacı verileri birlikte incelemiģ ve temaları oluģturmuģlardır. OluĢturulan bu temalardan da yararlanılarak her bir soru maddesi ile ilgili yanıt seçeneklerinin yazılı olduğu GörüĢme Kodlama Anahtarı hazırlanmıģtır. AraĢtırmacılar birbirinden bağımsız olarak verilerin yazılı olduğu formları okuyarak uygun temalar içine kodlamalar yapmıģlardır. Daha sonra yapılan bu kodlamaların tutarlılığı karģılaģtırılmıģtır. Bu Ģekilde yapılan güvenilirlik hesaplamasının sonucu %7 den büyük olduğu görülmüģtür..güvenirlik hesaplarının %7 in üzerinde çıkması, araģtırma için güvenilir kabul edilmektedir (Miles ve Huberman, 1994). Burada elde edilen sonuç, araģtırma için güvenilir kabul edilmiģtir.
4 3. BULGULAR 3.1. Bilgisayar Ağları Ve Güvenlik Konusunun Anlatım ġekline ĠliĢkin Öğrenci GörüĢleri Öğrencilerin Bilgisayar Ağları ve Güvenlik konusunun anlatım Ģekline iliģkin görüģlerini ortaya çıkarmak için öğrencilere Bilgisayar Ağları ve Güvenlik konusunun derste nasıl anlatılmasını isterdin? sorusu yöneltilmiģtir. Öğrencilerin tamamı bilgisayar laboratuarında internet eģliğinde dersin anlatılmasını isterdim Ģeklinde görüģ bildirmiģlerdir. Konunun bilgisayar laboratuarında internet eģliğinde anlatılmasını isteyen E1 kodlu erkek öğrenci Evet; Çünkü bana göre internet daha etkileyici öğrenme Ģeklidir. Bununla Bilgisayar Ağları ve Güvenlik konusunu daha iyi öğrenebileceğimi zannediyorum Ģeklinde fikrini ifade etmiģtir.k6 kodlu kız öğrenci ise Ġnternet üzerinden iģlemek isterdim. Çünkü görüntülü olarak görmek, üzerinde uygulama yapmak ve keģfetmek benim açımdan daha iyi oluyor Ģeklinde dersin bilgisayar laboratuarında internet eģliğinde anlatılmasını istediğini belirtmiģtir Bilgisayar Ağları ve Güvenlik Konusunu 5e Öğrenme Modeli Ġle DesteklenmiĢ Webquest Ortamında Öğrenmek Ġçin Geçirilen Süre Ve Bu Ortamının Bölümlerine ĠliĢkin Öğrenci GörüĢleri Öğrencilerin Bilgisayar Ağları ve Güvenlik konusunu öğrenmek için 5e öğrenme modeli Ġle desteklenmiģ webquest ortamında geçirdikleri sürenin belirlenebilmesi ve bu ortamın bölümlerine iliģkin düģüncelerinin ortaya çıkarılması için öğrencilere çeģitli sorular yöneltilmiģtir. Öğrencilerin verdikleri cevaplardan elde edilen temalar, frekansları ve yüzdelik oranları Tablo 2 de gösterilmiģtir. Tablo 2. 5e Öğrenme Modeli Ġle DesteklenmiĢ Webquest Ortamında Geçirilen Süre ve Bu Ortamın Bölümleri Web e eriģim koģulları Webquest ortamında en rahat ve zorlanmadığım bölüm Kolay ve çabuk GiriĢ Orta düzeyde 3 KeĢfetme Kötü Açıklama Web e haftada kaç defa girdin? DerinleĢtirme arası 8 Değerlendirme arası ve yukarısı 4 Açıklama Webquest ortamında en zorlandığın 2 bölüm? Web te Webquest ortamında ne kadar zaman geçirdin? 1 saat ve daha az 2 saat ve yukarısı DerinleĢtirme Hiçbir bölümden zorlanmadım Webquest ortamında anlatılan konuyu bitirdin mi? Evet Hayır Toplam 24 1 GörüĢleri alınan öğrencilerin, hazırlanan ortamda anlatılan konuyu büyük çoğunlukla bitirdiği tespit edilmiģtir. 5e öğrenme modeli ile desteklenmiģ webquest ortamındaki mevcut bölümlerde(giriģ- KeĢfetme-Açıklama-DerinleĢtirme-Değerlendirme) konu anlatımı sırasında öğrencilerin en rahat ve zorlanmadan tamamladıkları bölüm giriģ bölümü olmuģtur. K9 kodlu kız öğrenci En rahat ve kolay geçtiğim bölüm giriģ bölümüydü. Çünkü giriģ bölümünde geçmiģ teknolojilerden bahsederek günümüzle kıyaslaması akılda daha kalıcılığı sağlıyor Ģeklinde düģüncelerini ifade etmiģtir.e11 kodlu erkek öğrenci ise En zorlandığım bölüm derinleģtirmeydi. Çünkü kaynakların çok olması ve bilgisayar ağlarının geniģ konu olmasıyla anlamam zorlaģtı, ama anlayabildiğim bölümler olduysa da en zorlandığım bölüm olma
5 özelliğini kaybetmedi Ģeklinde görüģlerini bildirerek en zorlandığı bölümün derinleģtirme olduğunu açıklamaya çalıģmıģtır e Öğrenme Modeli Ġle DesteklenmiĢ Webquest Ortamında Ders Anlatılırken Öğrencilere En Çok Katkı Sağlayan Unsurlara ĠliĢkin Öğrenci GörüĢleri Öğrencilere 5e öğrenme modeli ile desteklenmiģ webquest ortamında ders anlatılırken, dersi anlamanıza yardımcı en çok katkı sağlayan unsur neydi? sorusu yöneltilerek 5e öğrenme modeli ile desteklenmiģ webquest ortamında ders anlatılırken öğrencilere en çok katkı sağlayan unsurlar tespit edilmeye çalıģılmıģtır. Öğrencilerin yanıtlarından elde edilen temalar, frekansları ve yüzdelik oranları Tablo 3 de gösterilmiģtir. Tablo 3. Ders Anlatımında Öğrenciye En Çok Katkı Sağlayan Unsurlar Konunun bölümlere(5e modeli Ġnternette araģtırma yaparak ve Ģeklinde) ayrılması keģfederek öğrenme Bilgisayarda uygulama yaparak öğrenme Görsel ve ĠĢlevsel ortamda iģlenmesi Toplam e öğrenme modeli ile desteklenmiģ webquest ortamında dersin anlatılması, K6 kodlu kız öğrenci tarafından Bilgisayarda uygulama yapmak, etkinlik düzenlemek, hayatta iliģki kurmak ve örneklendirme olması dersi anlamama ve konuyu öğrenmeme en çok katkı sağladı Ģeklinde ifade edilmiģtir e Öğrenme Modeli Ġle DesteklenmiĢ Webquest Ortamına ĠliĢkin Öğrenci GörüĢleri Öğrencilerin 5e öğrenme modeli ile desteklenmiģ webquest ortamına iliģkin düģüncelerinin ortaya çıkarılması için öğrencilere çeģitli sorular yöneltilmiģtir. Öğrencilerin bu sorulara verdiği cevaplardan elde edilen temalar, frekansları ve yüzdelik oranları Tablo 4 ve 5 te gösterilmiģtir. Tablo 4. 5e Öğrenme Modeli Ġle DesteklenmiĢ Webquest Ortamına ĠliĢkin Öğrenci GörüĢleri Dersin Webquest ortamında Webquestin beğenmediğin anlatılması yönleri HoĢuma gitti, beğendim Beğenmediğim yönü yok Webquestin beğendiğin yönleri Kaynaklar ve adresler Ġnternet üzerinden iletiģimi sağlaması Eğlenceli bölümün az olması Bilgi verici ve eğlendirici Fazla detaya inmesi Görsellik ve öğrenmeyi kolaylaģtırması Görsellik az Ġnternet kullanmama amacına olumlu etki Webquest nasıl olmalıydı? Öğrenciyi aktif tutma ġu anki, mevcut Ģekliyle Bölümlere ayrılmıģ olması Görsellik daha fazla olmalı Kendimi geliģtirmeme yardım Eğlence olmalı Toplam 24 1 Dersin 5e öğrenme modeli ile desteklenmiģ webquest ortamında anlatılması, bütün öğrenciler tarafından beğenilmiģtir. K12 kodlu kız öğrenci Evet, webquest ortamında anlatılması hoģuma gitti. Çünkü gayet kullanıģlı ve açıklayıcıydı. Güzel bir etkinlik olduğunu düģünüyorum. Bu yüzden tekrar tekrar kullanabilirim. E1 kodlu erkek öğrenci ise Benim hoģuma gitti. Çünkü dersi hep aynı klasik bir Ģekilde iģliyorduk. Böyle farklılıkların yapılması hem dersin anlaģılmasını kolaylaģtırır, hem de derse olan ilgiyi artırır. Ģeklinde, düģüncelerini açıklamıģlardır. 5e öğrenme modeli ile desteklenmiģ webquest ortamı hakkında öğrencilerin görüģlerinden bazı örnekler aģağıda verilmiģtir:
6 Webquest güzel bir program, Ġnsanın hem öğrenmesini hem de eğlenmesini sağlıyor. [K9] Webquest internete baģka bir açıyla bakmamı sağladı. Mesela önceden internete girdiğimde facebooka girer ya da oyun oynardım ama Ģimdi ise araģtırmalar yapıyorum. Bana interneti birçok amaçla kullanmamı öğretti. [E9] Webquestin beğenmediğim yönü yoktur. Her bir bölümü gayet güzel ve öğretici. [K4] Tablo 5. 5e Öğrenme Modeli Ġle DesteklenmiĢ Webquest Ortamına ĠliĢkin Öğrenci GörüĢleri Webquest gerekli miydi? Webquest eğlenceli, çekici geldi mi? Evet Eğlenceli ve ilgi çekici 83.3 Webquest konu anlatımında ses/yazı Biraz Sadece ses Webquest sıkıcı mı? Sadece yazı Hayır Ses ve yazı Biraz sıkıcı Webquest öğrenmeme yardımcı oldu Webquest öğrenmeyi karmaģıklaģtırdı mı? Evet Hayır 4 Toplam Bunun yanında öğrencilerin tamamı dersin 5e öğrenme modeli ile desteklenmiģ webquest ortamında anlatılmasını gerekli bulmuģ, öğrenmelerine yardımcı olduğunu belirtmiģ ve öğrenmeyi karmaģıklaģtırmadığını ifade etmiģlerdir. Öğrencilerin ifadelerinden bazı örnekler Ģu Ģekildedir: Dersin bu Ģekilde anlatılması gerekliydi. Çünkü çok zor anlaģılan konular uygulamalı olduğu için çok kolay ve zamanı israf etmeden öğreniliyor.[e3] Webquest eğlenceli bir etkinlik ayrıca seçilen konular da ilgi çekiciydi. Konuların ilgi çekmesi Webquesti daha eğlenceli ve ilgi çekici hale getiriyor. [K12] Webquest öğrenmeme yardımcı oldu. Webquest olmasa daha iyi öğrenmezdim herhalde. Görsellik güzel ve ayrıca kalıcılık sağlıyor. [K1] Webquest katiyen öğrenmemi karmaģıklaģtırmadı. Aksine daha etkili daha verimli öğrenmemi sağladı. [E1] 4. TARTIġMA VE SONUÇ AraĢtırmaya genel olarak bakıldığında dersin 5e öğrenme modeli ile desteklenmiģ webquest ortamında anlatılması öğrencilere en çok katkıyı bilgisayarda uygulama ve internette araģtırma yapmasına imkân vermesi ve bunun sonucunda öğrencinin bilgiyi keģfetmesine yardımcı olması Ģeklinde sağladığı belirlenmiģtir. Zheng ve arkadaģları (25) nın webquestin etkilerini belirlemek amacıyla yaptıkları çalıģma sonucunda ortaya çıkardıkları webquestin dört boyutlu yapısında belirtilen bilginin uygulamaya dönüģtürülmesi ile kritik düģünme boyutlarıyla ortaya çıkan sonuçların örtüģtüğü görülmektedir. Dersin 5e öğrenme modeli ile desteklenmiģ webquest ortamında anlatılması bütün öğrenciler tarafından beğenilmiģtir. Söz konusu ortamın beğenilen yönleri; Ġnternet üzerinden iletiģimi sağlaması, bilgi verici ve eğlendirici olması, görsellik ve öğrenmeyi kolaylaģtırması, internet kullanma amacına olumlu etki yapması, öğrenciyi aktif tutması, bölümlere ayrılmıģ olması ve öğrencinin kendini geliģtirmesine yardımcı olması Ģeklindedir. Bu ortamın en beğenilen yönünü ise öğrenciler tarafından Bilgi verici ve eğlendirici olması Ģeklinde ifade etmiģlerdir. Ortaya çıkan bu sonuç Matematik öğretiminde webquestin kullanımına iliģkin öğretmen adaylarının görüģleri adlı çalıģmada ortaya çıkan bulgularla benzerlik göstermektedir(halat, 27). ÇalıĢmaya katılan öğrencilerin tamamı, geliģtirilen bu ortamın öğrenmelerine yardımcı olduğunu belirtmiģlerdir. Dodge (1995) ve March (1998) de yapmıģ oldukları çalıģmalarda webquest ortamının farklı öğrenim düzeylerinde öğrencilerin öğrenmelerine yardımcı olduğu sonucuna ulaģmıģlardır. Yine benzer Ģekilde Cruz ve Carvalho (28) yapmıģ oldukları araģtırma sonucunda derste webquest kullanımının öğrencileri öğrenmeye motive ettiği ve öğrenmelerine yardımcı olduğunu ortaya koymuģlardır. AraĢtırma sonucunda bütün öğrenciler geliģtirilen ortamda anlatılan dersin öğrenmeyi karmaģıklaģtırmadığı yönünde görüģ bildirmiģlerdir. Ortaya çıkan bu sonuç Halat (25;27) ın yaptığı çalıģmalardan sonra sıralamıģ olduğu webquestin yararlılıklarıyla örtüģtüğü görülmüģtür.
7 5. ÖNERĠLER Webquest ortamı gerek ders anlatımı gerek ise ders sonrası aktivite olarak kullanılarak hem öğrencilerin konuyu daha farklı açılardan ele alması ve kavraması, eleģtirel gözle değerlendirebilmesi hem de öğrenilenleri pekiģtirmesi sağlanabilir. Bunu yanı sıra teknoloji destekli eğitime daha açık olan yeni nesil öğrenenlerinin daha güdeleyici ve renkli bir ortamda eğitim almaları da sağlanabilir. Ortam eğitmenler tarafından gerek bireysel çalıģmalarda gerekse küçük araģtırma ve tartıģma grupları Ģeklinde de kullanılabilir. Bu çalıģma daha farklı bir grupla örneğin yetiģkinlerle ve daha fazla sayıda öğrenci ile gerçekleģtirilebilir. TartıĢma yöntemine daha yatkın olan bir yetiģkin grubu ile gerçekleģtirilecek bir webquest çalıģmasının daha farklı sonuçlar verebileceği düģünülmektedir. KAYNAKLAR AltunıĢık, R., CoĢkun, R., Yıldırım, E. & Bayraktaroğlu, S. (21). Sosyal bilimlerde araģtırma yöntemleri. Adapazarı: Sakarya kitabevi. Bayar, F. (25). Ġlköğretim 5. sınıf fen bilgisi öğretim programında yer alan ısı ve ısının maddedeki yolculuğu ünitesi ile ilgili bütünleģtirici öğrenme kuramına uygun etkinliklerin geliģtirilmesi. Yüksek Lisans Tezi, Karadeniz Teknik Üniversitesi, Fen Bilimleri Enstitüsü, Trabzon, Türkiye. Cruz, S. C.& Carvalho A. A. (28). A WebQuest About Tuthankamen. Computers and Education, 21(3), Çepni, S., Akdeniz, A. R., & Keser, Ö. F. (2). Fen bilimleri öğretiminde bütünleģtirici öğrenme kuramına uygun örnek rehber materyallerin geliģtirilmesi. 19.Fizik Kongresi, Fırat Üniversitesi, Eylül, Elazığ. Dodge, B. (1995). Webquests: A technique for Internet-based learning. Distance educator, 1(2), Gürses, E. (26). Durgun elektrik konusunda yapılandırıcı öğrenme kuramına dayalı, 5E modeline uygun olarak geliģtirilen dokümanların uygulanması ve etkililiğinin incelenmesi. Yüksek Lisans Tezi, Karadeniz Teknik Üniversitesi, Fen Bilimleri Enstitüsü, Trabzon, Türkiye. Halat, E. (25). Webquestin Öğretim Amaçlı Kullanımı. Ulusal Eğitim Bilimleri Kongresi. Pamukkale Üniversitesi, Eğitim Fakültesi. Denizli. Halat, E. (27). Matematik Öğretiminde Webquest in Kullanımına ĠliĢkinÖğretmen Adaylarının GörüĢleri. Ġlköğretim Online, sayı 6(2), Joly, K. (27). Halat, E. (28).Webquest temelli Matematik öğretiminin sınıf öğretmeni adaylarının geometrik düģünme düzeylerine etkisi. Selçuk Üniversitesi Ahmet KeleĢoğlu Eğitim Fakültesi Dergisi Sayı: 25, Sayfa Karasar, Niyazi (24). Bilimsel araģtırma yöntemleri. (13. Baskı). Ankara: Nobel Yayın Dağıtım. Kelly, R. (2). Working with WebQuests. Teaching Exceptional Children, 32, 6, March, T. (1998). Why WebQuests? an introduction. [Online]: Retrieved on 1-June-211, at URL: March, T. (23). What webquest are (really). ( Ziyaret tarihi: Miles, M. B. & Huberman, A. M. (1994). Qualitative data analysis : an expanded sourcebook. (2nd Edition). Calif. : SAGE Publications. Özmen, H., & Yıldırım, N. (25). ÇalıĢma yapraklarının öğrenci baģarısına etkisi: Asitler ve bazlar örneği. Türk Fen Eğitimi Dergisi, 2, Özsevgeç, T. (26). Kuvvet ve hareket ünitesine yönelik 5E modeline göre geliģtirilen öğrenci rehber materyalinin etkililiğinin değerlendirilmesi. Türk Fen Eğitimi Dergisi, 3(2), Sifoğlu, N. (27). Ġlköğretim 8. sınıf fen bilgisi dersinde yapısalcı öğrenme ve probleme dayalı öğrenme yaklaģımlarının öğrenci baģarısı üzerine etkisi. Yüksek Lisans Tezi, Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara. Summerville, J. (2). WebQuests. TechTrends, 44(2), Weeks, T. S. (25). A Critical Analysis of the Representation of Race in Secondary Social Studies WebQuests. Unpubleshed Doctoral Dissertation. North Carolina State University. Yıldırım, A. ve ġimģek, H. (24). Sosyal Bilimlerde Nitel AraĢtırma Yöntemleri. Ankara:Seçkin Yayınları. Zheng, R., Stucky, B., McAlck, M., Menchana, M. & Stoddart, S. (25).WebQuest Learning as Perceived by Higher-Education Learners. TechTrends, 49(4),
Doç. Dr. Mustafa ÖZDEN Arş. Gör. Gülden AKDAĞ Arş. Gör. Esra AÇIKGÜL
Doç. Dr. Mustafa ÖZDEN Arş. Gör. Gülden AKDAĞ Arş. Gör. Esra AÇIKGÜL 11.07.2011 Adıyaman Üniversitesi Eğitim Fakültesi İlköğretim Bölümü Fen Bilgisi Öğretmenliği A.B.D GĠRĠġ Fen bilimleri derslerinde anlamlı
DetaylıÇOCUKLARIN GÖZÜYLE ONLARIN ĠNTERNET KULLANIM PROFĠLLERĠ VE AĠLELERĠN GETĠRDĠĞĠ SINIRLAMALAR: ANAMUR ĠLÇE ÖRNEĞĠ
ÇOCUKLARIN GÖZÜYLE ONLARIN ĠNTERNET KULLANIM PROFĠLLERĠ VE AĠLELERĠN GETĠRDĠĞĠ SINIRLAMALAR: ANAMUR ĠLÇE ÖRNEĞĠ THE INTERNET USE PROFILES OF THE CHILDREN AND THEIR FAMILY LIMITATIONS ON INTERNET FROM CHILDREN'S
DetaylıMuhammet Demirbilek, PhD
Muhammet Demirbilek, PhD İlk olarak 1995 yılında Bernie Dodge ve Tom March tarafından San Diego State Üniversitesi nde Eğitim Teknolojileri Bölümü nde geliştirilmiştir. Bernie DODGE Webquest Öğrencilerin
DetaylıSosyal Bilimler Dergisi / The Journal of Social Science
ISSN: 2149-0821 Sosyal Bilimler Dergisi / The Journal of Social Science Yıl: 5, Sayı: 19, Ocak 2018, s. 482-491 Ali Rıza BAŞÜN Yrd. Doç. Dr.Mevlüde DOĞAN M.E.B, Matematik Öğretmeni, alirizabasun@hotmail.com
Detaylı224 2 nd International Conference on New Trends in Education and Their Implications 27-29 April, 2011 Antalya-Turkey www.iconte.
224 BALIKESİR ÜNİVERSİTESİ NECATİBEY EĞİTİM FAKÜLTESİ SINIF ÖĞRETMENLİĞİ ANABİLİM DALI NDA MÜZİK DERSİ ALMIŞ/ALMAKTA OLAN ÖĞRENCİLERİN GENEL PROGRAMLARI İÇERİSİNDE MESLEKİ GELİŞİMLERİ AÇISINDAN MÜZİK DERSLERİNİ
DetaylıTEZSİZ YÜKSEK LİSANS PROJE ONAY FORMU. Eğitim Bilimleri Anabilim Dalı Eğitim Yönetimi, Denetimi, Planlaması ve Ekonomisi
TEZSİZ YÜKSEK LİSANS PROJE ONAY FORMU Eğitim Bilimleri Anabilim Dalı Eğitim Yönetimi, Denetimi, Planlaması ve Ekonomisi Bilim Dalı öğrencisi Feyzi ÖZMEN tarafından hazırlanan Aday Öğretmenlerin Öz Yeterlilikleri
DetaylıOĞUZ ÇETĠN. KiĢisel Bilgi
OĞUZ ÇETĠN KiĢisel Bilgi Niğde Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, NĠĞDE Tel: (388) 211 28 02-72, Cep: (505) 218 78 57 Faks: (388) 211 28 01 E-mail: oguzcetin@nigde.edu.tr oguz.cetin@windowslive.com cetinoguz80@gmail.com
DetaylıORTA ÖĞRETĠM KURUMLARINDA BĠLĠġĠM TEKNOLOJĠLERĠNĠN KULLANIMINA ĠLĠġKĠN ÖĞRENCĠ GÖRÜġLERĠNĠN ANALĠZĠ
ORTA ÖĞRETĠM KURUMLARINDA BĠLĠġĠM TEKNOLOJĠLERĠNĠN KULLANIMINA ĠLĠġKĠN ÖĞRENCĠ GÖRÜġLERĠNĠN ANALĠZĠ THE ANALYSIS OF VIEW OF POINTS OF STUDENTS AT THE SECONDARY SCHOOLS REGARDING TO USAGE OF THE IT TECHNOLOGIES
DetaylıĠLKÖĞRETĠM ÖĞRENCĠLERĠNĠN ĠNTERNETĠ VE ARAMA MOTORLARINI KULLANIM DURUMLARI
ĠLKÖĞRETĠM ÖĞRENCĠLERĠNĠN ĠNTERNETĠ VE ARAMA MOTORLARINI KULLANIM DURUMLARI THE USE LEVELS OF INTERNET AND SEARCHING ENGINEES OF PRIMARY SCHOOL STUDENTS Senem SAKARYA Selçuk Üniversitesi Eğitim Bilimleri
DetaylıTÜRKÇENĠN ANA DĠLĠ OLARAK ÖĞRETĠMĠNDE KARġILAġILAN SORUNLAR VE BU SORUNLARIN GĠDERĠLMESĠNE YÖNELĠK ÖNERĠLER: ANKARA ÖRNEĞĠ *
Çukurova Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi Cilt:03 No:36 Syf: 01-16 http://egitim.cu.edu.tr/efdergi TÜRKÇENĠN ANA DĠLĠ OLARAK ÖĞRETĠMĠNDE KARġILAġILAN SORUNLAR VE BU SORUNLARIN GĠDERĠLMESĠNE YÖNELĠK
DetaylıKĠMYA ÖĞRETMEN ADAYLARININ ÖZEL ALAN YETERLĠK DÜZEYLERĠ. Sinem GÜNEġ, Nusret KAVAK, Havva YAMAK
KĠMYA ÖĞRETMEN ADAYLARININ ÖZEL ALAN YETERLĠK DÜZEYLERĠ Sinem GÜNEġ, Nusret KAVAK, Havva YAMAK Problem durumu Milletleri kurtaranlar yalnız ve ancak öğretmenlerdir. Öğretmenden, eğiticiden mahrum bir millet
DetaylıTÜRKÇE ÖĞRETMENİ ADAYLARININ BİLGİSAYAR DESTEKLİ EĞİTİME İLİŞKİN TUTUMLARININ İNCELENMESİ
- International Periodical For The Languages, Literature and History of Turkish or Turkic, p. 909-918, TURKEY TÜRKÇE ÖĞRETMENİ ADAYLARININ BİLGİSAYAR DESTEKLİ EĞİTİME İLİŞKİN TUTUMLARININ İNCELENMESİ ÖZET
DetaylıREHBER ÖĞRETMENLERĠN ĠNTERNETE YÖNELĠK REHBERLĠK AÇISINDAN YETERLĠKLERĠNĠN DEĞERLENDĠRĠLMESĠ
REHBER ÖĞRETMENLERĠN ĠNTERNETE YÖNELĠK REHBERLĠK AÇISINDAN YETERLĠKLERĠNĠN DEĞERLENDĠRĠLMESĠ EVALUATION OF THE GUIDANCE TEACHERS SUFFICIENCY IN TERMS OF INTERNET USAGE Halit ARSLAN Selçuk Üniversitesi
DetaylıORTAÖĞRETĠM TARĠH DERSLERĠNDE BĠRĠNCĠ VE ĠKĠNCĠ EL KAYNAKLAR ĠLE ETKĠNLĠK TEMELLĠ DERS
- International Periodical For The Languages, terature and History of Turkish or Turkic, p. 1323-1337, TURKEY ORTAÖĞRETĠM TARĠH DERSLERĠNDE BĠRĠNCĠ VE ĠKĠNCĠ EL KAYNAKLAR ĠLE ETKĠNLĠK TEMELLĠ DERS ĠġLEMENĠN
DetaylıBUCA EĞĠTĠM FAKÜLTESĠ DERGĠSĠ 29 (2011) 2005 ORTAÖĞRETĠM FĠZĠK PROGRAMI DÜZENLEMELERĠNĠN ÖĞRETMEN ADAYLARI VE ÖĞRETMEN GÖRÜġLERĠYLE DEĞERLENDĠRĠLMESĠ
2005 ORTAÖĞRETĠM FĠZĠK PROGRAMI DÜZENLEMELERĠNĠN ÖĞRETMEN ADAYLARI VE ÖĞRETMEN GÖRÜġLERĠYLE DEĞERLENDĠRĠLMESĠ EVALUATION ON THE SECONDARY SCHOOL PHYSICS PROGRAM ARRANGEMENTS IN 2005 WITH RESPECT TO THE
Detaylı894 2 nd International Conference on New Trends in Education and Their Implications April, 2011 Antalya-Turkey
894 OKUL MÜDÜRLERĠNĠN YETERLĠKLERĠNĠN EĞĠTĠM ÖĞRETĠM SÜRECĠNE ETKĠSĠ Yrd. Doç. Dr. Sevinç PEKER, Yıldız Teknik Üniversitesi, sevpek@gmail.com Öğr.Gör. Gülenaz SELÇUK, Celal Bayar Üniversitesi, gselcuk@hotmail.com
DetaylıÖĞRETMENLİK UYGULAMASI DERSİNDE YAŞANAN SORUNLARA YÖNELİK ÖĞRETMEN ADAYI VE ÖĞRETİM ELEMANI GÖRÜŞLERİ
Selçuk Üniversitesi Ahmet Keleşoğlu Eğitim Fakültesi Dergisi Sayı: 25, Sayfa 159-178, 2008 ÖĞRETMENLİK UYGULAMASI DERSİNDE YAŞANAN SORUNLARA YÖNELİK ÖĞRETMEN ADAYI VE ÖĞRETİM ELEMANI GÖRÜŞLERİ Özcan Özgür
DetaylıÖğretmen Adaylarının İnternet Kullanımı
920 Öğretmen Adaylarının İnternet Kullanımı Nazan Doğruer, Eastern Mediterranean University, Famagusta, North Cyprus, nazan.dogruer@emu.edu.tr İpek Meneviş, Eastern Mediterranean University, Famagusta,
DetaylıYıl: 4, Sayı: 10, Mart 2017, s
Caner ÖZGEN 1 Gıyasettin DEMĠRHAN 2 LĠSE ÖĞRENCĠLERĠNĠN BEDEN EĞĠTĠMĠ DERSLERĠNE KATILIMI ÜNĠVERSĠTE BĠRĠNCĠ SINIFTA OKUYAN ÖĞRENCĠLERĠN, LĠSE SON SINIFTA ĠKEN BEDEN EĞĠTĠMĠ DERSLERĠNE KATILIP KATILMAMA
DetaylıKimya Öğretmen de Hizmet İçi Eğitim Türkiye'de İhtiyaçları
Kimya Öğretmen de Hizmet İçi Eğitim Türkiye'de İhtiyaçları Murat Demirbaş 1, Mustafa Bayrakci 2, Mehmet Polat Kalak 1 1 Kırıkkale University, Education Faculty, Turkey 2 Sakarya University, Education Faculty,
DetaylıBĠYOLOJĠ EĞĠTĠMĠ LĠSANSÜSTÜ ÖĞRENCĠLERĠNĠN LĠSANSÜSTÜ YETERLĠKLERĠNE ĠLĠġKĠN GÖRÜġLERĠ
359 BĠYOLOJĠ EĞĠTĠMĠ LĠSANSÜSTÜ ÖĞRENCĠLERĠNĠN LĠSANSÜSTÜ YETERLĠKLERĠNE ĠLĠġKĠN GÖRÜġLERĠ Osman ÇİMEN, Gazi Üniversitesi, Biyoloji Eğitimi Anabilim Dalı, Ankara, osman.cimen@gmail.com Gonca ÇİMEN, Milli
DetaylıTIMSS Tanıtım Sunusu
TIMSS Tanıtım Sunusu Ġçerik TIMSS Nedir? TIMSS in Amacı TIMSS i Yürüten KuruluĢlar TIMSS in GeçmiĢi TIMSS in Değerlendirme Çerçevesi TIMSS Döngüsünün Temel AĢamaları TIMSS in Kazanımları Sorular ve Öneriler
DetaylıArtırılmış Gerçeklik Teknolojilerinin Sınıfta Kullanımlarıyla İlgili Bir İnceleme
Artırılmış Gerçeklik Teknolojilerinin Sınıfta Kullanımlarıyla İlgili Bir İnceleme Meral TUTULMAZ & Prof. Dr. Süleyman Sadi SEFEROĞLU Hacettepe Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri
DetaylıSINIF ÖĞRETMENLERĠ ĠLE YAPILAN LĠSANSÜSTÜ EĞĠTĠM TEZLERĠNĠN YÖNTEM BÖLÜMÜ AÇISINDAN ĠNCELENMESĠ
SINIF ÖĞRETMENLERĠ ĠLE YAPILAN LĠSANSÜSTÜ EĞĠTĠM TEZLERĠNĠN YÖNTEM BÖLÜMÜ AÇISINDAN ĠNCELENMESĠ Mehmet ÖZENÇ * Emine Gül ÖZENÇ ** ÖZET Bilimsel araģtırmalarda önemli ve dikkat çekici bölümlerden biri de
DetaylıÖĞRETMEN ADAYLARININ ÖĞRENME-ÖĞRETME ORTAMLARINDA BIĠLGĠ VE ĠLETĠġIM TEKNOLOJILERĠNĠN KULLANIMINA ĠLIġKĠN GÖRÜġLERĠ
556 ÖĞRETMEN ADAYLARININ ÖĞRENME-ÖĞRETME ORTAMLARINDA BIĠLGĠ VE ĠLETĠġIM TEKNOLOJILERĠNĠN KULLANIMINA ĠLIġKĠN GÖRÜġLERĠ ÖZET Gökhan DEMĠRCĠOĞLU, KTÜ, Fatih Eğitim Fakültesi, OFMAE Bölümü, Trabzon, demircig73@hotmail.com
DetaylıĠnternet ve Harekât AraĢtırması Uygulamaları
Ġnternet ve Harekât AraĢtırması Uygulamaları Cihan Ercan Mustafa Kemal Topcu 1 GĠRĠġ Band İçerik e- Konu\ Mobil Uydu Ağ Genişliği\ e- e- VoIP IpV6 Dağıtma Altyapı QoS ticaret\ Prensip Haberleşme Haberleşme
DetaylıTABULOJĠ GRUBU PROJE DANIŞMANLARI. Özgü TÜRK Ömer GÜNGÖR Gökhan KARAASLAN
TABULOJĠ GRUBU Doç. Dr. Necla TURANLI Hacettepe Üniversitesi/ANKARA PROJE DANIŞMANLARI Doç. Dr. Erdal EKĠCĠ Çanakkale Onsekiz Mart Üniversitesi/ÇANAKKALE Özgü TÜRK Ömer GÜNGÖR Gökhan KARAASLAN Temmuz -
DetaylıTEKNOLOJĠ-ZENGĠN BĠREYSEL ÖĞRENME ORTAMLARINDA ÖĞRENME PRATĠĞĠNĠN ĠNCELENMESĠ
TEKNOLOJĠ-ZENGĠN BĠREYSEL ÖĞRENME ORTAMLARINDA ÖĞRENME PRATĠĞĠNĠN ĠNCELENMESĠ EXAMINING LEARNING PRACTICE IN TECHNOLOGY-RICH INDIVIDUAL LEARNING ENVIRONMETS Tuğba ALTAN Hacettepe Üniversitesi, Fen Bilimleri
Detaylı3-BOYUTLU ÇEVRİMİÇİ SOSYAL ORTAMLARIN EĞİTİMDE KULLANILMASININ ÖĞRENCİ BAŞARISI VE MOTİVASYONUNA ETKİSİ: SECONDLIFE UYGULAMASI
3-BOYUTLU ÇEVRİMİÇİ SOSYAL ORTAMLARIN EĞİTİMDE KULLANILMASININ ÖĞRENCİ BAŞARISI VE MOTİVASYONUNA ETKİSİ: SECONDLIFE UYGULAMASI THE EFFECTS OF 3-D ONLINE SOCIAL ENVIRONMENTS IN EDUCATIONAL USE ON STUDENT
DetaylıİÇ DENETİM BİRİMİ BAŞKANLIĞI SOSYAL YARDIMLAR GENEL MÜDÜRLÜĞÜ İÇ KONTROL VE RİSK YÖNETİMİ ÇALIŞTAY RAPORU
İÇ DENETİM BİRİMİ BAŞKANLIĞI SOSYAL YARDIMLAR GENEL MÜDÜRLÜĞÜ İÇ KONTROL VE RİSK YÖNETİMİ ÇALIŞTAY RAPORU DENETİM GÖZETİM SORUMLUSU Ġdris YEKELER (1078) İÇ DENETÇİLER YaĢar ÖKTEM (1056) Sedat ERGENÇ (1028)
DetaylıYıl: 3, Sayı: 9, Aralık 2016, s
Yıl:, Sayı: 9, Aralık 06, s. 0- Özlem ULU KALIN EĞĠTĠM FAKÜLTESĠ SON SINIF ÖĞRENCĠLERĠNĠN ÖĞRETĠM TEKNOLOJĠLERĠNE BAKIġLARININ KARġILAġTIRILMASI Özet Hızla geliģmekte ve değiģmekte olan teknoloji, kuģkusuz
DetaylıTEZSİZ YÜKSEK LİSANS PROJE ONAY FORMU. Eğitim Bilimleri Anabilim Dalı Eğitim Yönetimi, Denetimi, Planlaması ve Ekonomisi
TEZSİZ YÜKSEK LİSANS PROJE ONAY FORMU Eğitim Bilimleri Anabilim Dalı Eğitim Yönetimi, Denetimi, Planlaması ve Ekonomisi Bilim Dalı öğrencisi Ahmet ÖZKAN tarafından hazırlanan Ġlkokul ve Ortaokul Yöneticilerinin
DetaylıT.C. ÇANAKKKALE ONSEKĠZ MART ÜNĠVERSĠTESĠ BEDEN EĞĠTĠMĠ VE SPOR YÜKSEKOKULU BEDEN EĞĠTĠMĠ VE SPOR ÖĞRETMENLĠĞĠ BÖLÜMÜ ÖĞRETMENLĠK UYGULAMASI
T.C. ÇANAKKKALE ONSEKĠZ MART ÜNĠVERSĠTESĠ BEDEN EĞĠTĠMĠ VE SPOR YÜKSEKOKULU BEDEN EĞĠTĠMĠ VE SPOR ÖĞRETMENLĠĞĠ BÖLÜMÜ ÖĞRETMENLĠK UYGULAMASI ÇANAKKALE 2016 T.C. ÇANAKKALE ONSEKĠZ MART ÜNĠVERSĠTESĠ BEDEN
DetaylıÖZGEÇMĠġ VE ESERLER LĠSTESĠ
ÖZGEÇMĠġ VE ESERLER LĠSTESĠ ÖZGEÇMĠġ Adı Soyadı : Melihan ÜNLÜ Doğum Tarihi (gg/aa/yy): Adres : Aksaray Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, İlköğretim Bölümü Telefon : 03822882263 E-posta : melihanunlu@yahoo.com
DetaylıSINIF ÖĞRETMENLERİNİN BİLİŞİM TEKNOLOJİLERİ DERSİ ÖĞRETİMİNE YÖNELİK GÖRÜŞLERİ ÜZERİNE NİTEL BİR ÇALIŞMA
SINIF ÖĞRETMENLERİNİN BİLİŞİM TEKNOLOJİLERİ DERSİ ÖĞRETİMİNE YÖNELİK GÖRÜŞLERİ ÜZERİNE NİTEL BİR ÇALIŞMA Gülten ÖKTEN Sakarya Üniversitesi, Eğitim Fakültesi Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi
DetaylıÖZGEÇMİŞ. Yardımcı Doçent Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Niğde Ünv. 2011- 7.1. Uluslararası Hakemli Dergilerde Yayınlanan Makaleler
ÖZGEÇMİŞ 1. Adı Soyadı : Oğuz ÇETİN 2. Doğum Tarihi : 16 Ekim 1980 3. Unvanı : Yardımcı Doçent 4. Öğrenim Durumu : Derece Alan Üniversite Yıl Lisans Fen Bilgisi Öğretmenliği Dokuz Eylül Üniversitesi 2002
DetaylıYAPAY SİNİR AĞI İLE HAVA SICAKLIĞI TAHMİNİ APPROXIMATION AIR TEMPERATURE WITH ARTIFICIAL NEURAL NETWORK
YAPAY SİNİR AĞI İLE HAVA SICAKLIĞI TAHMİNİ Hande ERKAYMAZ, Ömer YAŞAR Karabük Üniversitesi / TÜRKĠYE herkaymaz@karabuk.edu.tr ÖZET : Bu çalıģmada Yapay Sinir Ağları (YSA) ile hava sıcaklığının tahmini
DetaylıTEMAKTĠK YAKLAġIMDA FĠZĠKSEL ÇEVRE. Yrd. Doç. Dr. ġermin METĠN Hasan Kalyoncu Üniversitesi
TEMAKTĠK YAKLAġIMDA FĠZĠKSEL ÇEVRE Yrd. Doç. Dr. ġermin METĠN Hasan Kalyoncu Üniversitesi ÇOCUK ÇEVRE ĠLIġKISI Ġnsanı saran her Ģey olarak tanımlanan çevre insanı etkilerken, insanda çevreyi etkilemektedir.
DetaylıExploring Preservice Information Technology Teachers Perception of Self-Efficacy in Web- Technological Pedagogical Content Knowledge
6 th International Advanced Technologies Symposium (IATS 11), 16-18 May 2011, Elazığ, Turkey Exploring Preservice Information Technology Teachers Perception of Self-Efficacy in Technological Pedagogical
DetaylıOKULÖNCESĠNDE TEMATĠK YAKLAġIM ve ETKĠN ÖĞRENME. Prof. Dr. Nilüfer DARICA Hasan Kalyoncu Üniversitesi
OKULÖNCESĠNDE TEMATĠK YAKLAġIM ve ETKĠN ÖĞRENME Prof. Dr. Nilüfer DARICA Hasan Kalyoncu Üniversitesi Uzun yıllar öğretimde en kabul edilir görüģ, bilginin hiç bozulmadan öğretenin zihninden öğrenenin zihnine
DetaylıORTAOKUL DÜZEYİNDEKİ GÖRME ENGELLİ ÖĞRENCİLERİN OKULDAKİ ÖĞRENİM SÜRECİNDE KARŞILAŞTIKLARI SORUNLAR 1. GİRİŞ.
ORTAOKUL DÜZEYİNDEKİ GÖRME ENGELLİ ÖĞRENCİLERİN OKULDAKİ ÖĞRENİM SÜRECİNDE KARŞILAŞTIKLARI SORUNLAR 1. GİRİŞ Eğitim Özel eğitim Betül OKCU Fatih YAZICI Mustafa SÖZBİLİR Email: betul.okchu11@ogr.atauni.tr
DetaylıHĠTĠT ÜNĠVERSĠTESĠ. SÜREKLĠ EĞĠTĠM UYGULAMA VE ARAġTIRMA MERKEZĠ FAALĠYET RAPORU
HĠTĠT ÜNĠVERSĠTESĠ SÜREKLĠ EĞĠTĠM UYGULAMA VE ARAġTIRMA MERKEZĠ FAALĠYET RAPORU 2012 ĠÇĠNDEKĠLER ÜST YÖNETĠCĠ SUNUġU I- GENEL BĠLGĠLER A- Misyon ve Vizyon.. B- Yetki, Görev ve Sorumluluklar... C- Ġdareye
DetaylıEĞİTİM FAKÜLTESİ Ortaöğretim Fen ve Ortaöğretim Fen ve ENSTİTÜSÜ
ÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ Adı Soyadı : SAFİYE ASLAN Doğum Tarihi : 15/05/1979 E-posta : safiyeaslan@gmail.com 1. EĞİTİM DURUMU Unvan Bölüm/Anabilim Dalı Fakülte / Y.Okul Üniversite Yıllar Lisans Kimya
DetaylıMESLEK YÜKSEKOKULU ÖĞRENCĠLERĠNĠN ĠNTERNET KULLANIM ÖZELLĠKLERĠ ÜZERĠNE BĠR ARAġTIRMA
Süleyman Demirel Üniversitesi Vizyoner Dergisi Y.2010, C.2, S.1. s.121-130 Suleyman Demirel University The Journal of Visionary Y.2010, Vol.2, No.1. pp.121-130 MESLEK YÜKSEKOKULU ÖĞRENCĠLERĠNĠN ĠNTERNET
DetaylıĠstanbul daki ĠnĢaat Mühendisliği Öğrencilerinin Motivasyonlarını Etkileyen Faktörlerin Değerlendirmesi
. İnşaat Yönetimi Kongresi, -- Kasım, Bursa daki ĠnĢaat Mühendisliği Öğrencilerinin Motivasyonlarını Etkileyen Faktörlerin Değerlendirmesi Özet Gülgün Mıstıkoğlu Motivasyon özde insanların baģarılı olmalarına,
DetaylıORTAÖĞRETİM MATEMATİK DERSİNDE GEOGEBRA KULLANIMI ÜZERİNE ÖĞRETMEN ADAYLARININ GÖRÜŞLERİ
ORTAÖĞRETİM MATEMATİK DERSİNDE GEOGEBRA KULLANIMI ÜZERİNE ÖĞRETMEN ADAYLARININ GÖRÜŞLERİ PROSPECTIVE MATHEMATICS TEACHERS VIEWS ON THE USE OF GEOGEBRA IN SECONDARY MATHEMATICS CURRICULUM Yılmaz ZENGİN
DetaylıII. ULUSAL FİZİK EĞİTİMİ KONGRESİ
II. ULUSAL FİZİK EĞİTİMİ KONGRESİ Betül OKCU Mustafa SÖZBİLİR Email: betul.okchu11@ogr.atauni.edu.tr 8. SINIF GÖRME ENGELLİ ÖĞRENCİLERE YAŞAMIMIZDAKİ ELEKTRİK ÜNİTESİNDE ETKİNLİĞE DAYALI ÖĞRETİM: MIKNATIS
DetaylıBĠR DEVLET HASTANESĠNDE ÇALIġANLARIN HASTA VE ÇALIġAN GÜVENLĠĞĠ ALGILARININ ĠNCELENMESĠ. Dilek OLUT
BĠR DEVLET HASTANESĠNDE ÇALIġANLARIN HASTA VE ÇALIġAN GÜVENLĠĞĠ ALGILARININ ĠNCELENMESĠ Dilek OLUT Tıp biliminin ilk ve temel prensiplerinden biri Önce Zarar Verme ilkesidir. Bu doğrultuda kurgulanan sağlık
DetaylıGaziosmanpaşa Üniversitesi Ziraat Fakültesi Öğrencilerinin Ziraat Fakültelerindeki Eğitim Hakkında Görüşlerinin İncelenmesi
Gaziosmanpaşa Üniversitesi Ziraat Fakültesi Öğrencilerinin Ziraat Fakültelerindeki Eğitim Hakkında Görüşlerinin İncelenmesi Ziya Gökalp Göktolga Sibel Gülse Bal Kemal Esengün GaziosmanpaĢa Üniversitesi,
DetaylıÖĞRENMEYİ ETKİLEYEN FAKTÖRLER
ÖĞRETİM TEKNİKLERİ ÖĞRENMEYİ ETKİLEYEN FAKTÖRLER Ön bilgiler Öğrencilerin öğrenme stilleri Öğrenci tercihleri Öğrenme ortamı Öğretmenin öğretme stilleri Kullanılan öğretim yöntemi 5E ÖĞRETİM MODELİ Yapılandırıcı
DetaylıMobil Teknoloji ve Uygulamaların Eğitsel Kullanımına Yönelik Bir Değerlendirme
Mobil Teknoloji ve Uygulamaların Eğitsel Kullanımına Yönelik Bir Değerlendirme Nilgün KEÇEL & Prof. Dr. Süleyman Sadi SEFEROĞLU Hacettepe Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri
DetaylıEĞİTİM FAKÜLTESİ Ortaöğretim Fen ve Ortaöğretim Fen ve ENSTİTÜSÜ
ÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ Adı Soyadı E-posta : SAFİYE ASLAN : safiyeaslan@gmail.com 1. EĞİTİM DURUMU Unvan Bölüm/Anabilim Dalı Fakülte / Y.Okul Üniversite Yıllar Lisans Kimya Öğretmenliği/ EĞİTİM FAKÜLTESİ
DetaylıÖrnekleme Süreci ve Örnekleme Yöntemleri
Örnekleme Süreci ve Örnekleme Yöntemleri Prof. Dr. Cemal YÜKSELEN Ġstanbul Arel Üniversitesi 4. Pazarlama AraĢtırmaları Eğitim Semineri 26-29 Ekim 2010 Örnekleme Süreci Anakütleyi Tanımlamak Örnek Çerçevesini
DetaylıT.C. ORTA KARADENİZ KALKINMA AJANSI GENEL SEKRETERLİĞİ. YURT ĠÇĠ VE DIġI EĞĠTĠM VE TOPLANTI KATILIMLARI ĠÇĠN GÖREV DÖNÜġ RAPORU
YURT ĠÇĠ VE DIġI EĞĠTĠM VE TOPLANTI KATILIMLARI ĠÇĠN GÖREV DÖNÜġ RAPORU Adı Soyadı : Doç. Dr. Mustafa GÜLER, Dilem KOÇAK DURAK, Fatih ÇATAL, Zeynep GÜRLER YILDIZLI, Özgür Özden YALÇIN ÇalıĢtığı Birim :
DetaylıÖĞRENCİLERDE GÖRSEL OKURYAZARLIK BECERİLERİNİN GELİŞTİRİLMESİNE YÖNELİK COĞRAFYA ÖĞRETMENLERİNİN GÖRÜŞ VE UYGULAMALARI
- International Periodical For The Languages, Literature and History of Turkish or Turkic, p. 629-642, TURKEY ÖĞRENCİLERDE GÖRSEL OKURYAZARLIK BECERİLERİNİN GELİŞTİRİLMESİNE YÖNELİK COĞRAFYA ÖĞRETMENLERİNİN
DetaylıLise Göztepe Anadolu Kız Meslek Lisesi Bilgisayar Bölümü, İzmir, 1990 1994.
Ö Z G E Ç M İ Ş Kişisel Bilgiler : Adı Soyadı Şirin KARADENİZ ORAN Doğum Yeri Karşıyaka/İzmir/TÜRKİYE Doğum Tarihi 25.04.1977 Yabancı Dili ve Düzeyi İngilizce Cinsiyeti Bayan Medeni Hali Evli Uyruğu T.C.
DetaylıT.C. FIRAT ÜNĠVERSĠTESĠ SOSYAL BĠLĠMLER ENSTĠTÜSÜ EĞĠTĠM PROGRAMLARI VE ÖĞRETĠM ANABĠLĠM DALI YÜKSEK LİSANS TEZ ÖNERİSİ
T.C. FIRAT ÜNĠVERSĠTESĠ SOSYAL BĠLĠMLER ENSTĠTÜSÜ EĞĠTĠM PROGRAMLARI VE ÖĞRETĠM ANABĠLĠM DALI YÜKSEK LİSANS TEZ ÖNERİSİ ÖĞRENCĠNĠN ADI SOYADI: Seda AKTI DANIġMAN ADI SOYADI: Yrd. Doç. Dr. Aysun GÜROL GENEL
DetaylıKALĠTE BĠLGĠLENDĠRME TOPLANTISI SONUÇ BĠLDĠRGESĠ. 18 Temmuz Harran Üniversitesi. Ġktisadi ve Ġdari Bilimler Fakültesi
KALĠTE BĠLGĠLENDĠRME TOPLANTISI SONUÇ BĠLDĠRGESĠ 18 Temmuz 2018 Harran Üniversitesi Ġktisadi ve Ġdari Bilimler Fakültesi Konferans Salonu Osmanbey YerleĢkesi, ġanlıurfa Harran Üniversitesi Kalite Koordinatörlüğü
DetaylıEVALUATIONS OF THE OPINIONS OF TEACHERS ABOUT HIGH SCHOOL PHYISCAL EDUCATION AND SPORTS LESSON
EVALUATIONS OF THE OPINIONS OF TEACHERS ABOUT HIGH SCHOOL PHYISCAL EDUCATION AND SPORTS LESSON LĠSE BEDEN EĞĠTĠMĠ VE SPOR DERSĠNE YÖNELĠK ÖĞRETMEN GÖRÜġLERĠNĠN DEĞERLENDĠRĠLMESĠ Fikret ALINCAK 1 Ġsa DOĞAN
DetaylıMÜZİK ÖĞRETMENİ ADAYLARININ İNFORMAL MÜZİK EĞİTİMİ YOLUYLA KAZANDIKLARI DAVRANIŞLAR
374 MÜZİK ÖĞRETMENİ ADAYLARININ İNFORMAL MÜZİK EĞİTİMİ YOLUYLA KAZANDIKLARI DAVRANIŞLAR Özet Öğr.Gör.Dr.Özge GENÇEL ATAMAN, Balıkesir Üniversitesi Necatibey Eğitim Fakültesi Güzel Sanatlar Eğitimi Bölümü
DetaylıEğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi Journal of Research in Education and Teaching Haziran 2017 Cilt:6 Özel Sayı:1 Makale No: 07 ISSN:
TEKSTİL SEKTÖRÜNÜN MESLEK YÜKSEKOKULU ÖĞRENCİLERİNDEN BEKLENTİLERİ Öğr. Gör. Naci Bulur İnönü üniversitesi Yeşilyurt Meslek Yüksekokulu naci.bulur@inonu.edu.tr Öğr. Gör. Murat Ulaş İnönü üniversitesi Arapgir
DetaylıYrd. Doç. Dr. Melis YEŞİLPINAR UYAR
Yrd. Doç. Dr. Melis YEŞİLPINAR UYAR Dumlupınar Üniversitesi Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Bölümü Eğitim Programları ve Öğretim Ana Bilim Dalı Evliya Çelebi YerleĢkesi (43100) KÜTAHYA Cep Telefonu:
DetaylıÜRETĠM TESĠSLERĠ BÖLGESEL BAĞLANTI KAPASĠTE RAPORU 2020-2025
ÜRETĠM TESĠSLERĠ BÖLGESEL BAĞLANTI KAPASĠTE RAPORU 2020-2025 31.07.2015 İçindekiler Ġçindekiler... 2 Amaç ve Kapsam... 7 1. Yöntem... 8 2. Bölgelerin Değerlendirmeleri ve Sonuçlar... 10 2.1. Akdeniz...
DetaylıOKULLARDA GELİŞİMSEL ve ÖNLEYİCİ PDR-3. Prof. Dr. Serap NAZLI Ankara Üniversitesi
OKULLARDA GELİŞİMSEL ve ÖNLEYİCİ PDR-3 Prof. Dr. Serap NAZLI Ankara Üniversitesi KGRP de 5 Ana Müdahale Doğrudan müdahaleler: 1. Psikolojik danıģma 2. Sınıf rehberliği Dolaylı müdahaleler: 3. Konsültasyon
DetaylıTEZSİZ YÜKSEK LİSANS PROJE ONAY FORMU. Eğitim Bilimleri Anabilim Dalı Eğitim Yönetimi, Denetimi, Planlaması ve
III TEZSİZ YÜKSEK LİSANS PROJE ONAY FORMU Eğitim Bilimleri Anabilim Dalı Eğitim Yönetimi, Denetimi, Planlaması ve Ekonomisi Bilim Dalı öğrencisi Canan ULUDAĞ tarafından hazırlanan Bağımsız Anaokullarında
Detaylıİnternet Destekli Temel Bilgisayar Bilimleri Dersinde Anket Uygulaması
İnternet Destekli Temel Bilgisayar Bilimleri Dersinde Anket Uygulaması Yalçın Ezginci Selçuk Üniversitesi Elk.-Elt.Mühendisliği Konya ANKET Anket, insanlardan fikirleri, duyguları, sağlıkları, planları,
DetaylıSOSYAL BİLGİLER DERSİ ( SINIFLAR) ÖĞRETİM PROGRAMI ÖMER MURAT PAMUK REHBER ÖĞRETMEN REHBER ÖĞRETMEN
SOSYAL BİLGİLER DERSİ (4.5.6.7 SINIFLAR) ÖĞRETİM PROGRAMI 1 DERS AKIŞI 1.ÜNİTE: SOSYAL BĠLGĠLER ÖĞRETĠM PROGRAMININ GENEL YAPISI, ARADĠSĠPLĠN, TEMATĠK YAKLAġIM 2. ÜNİTE: ÖĞRENME ALANLARI 3. ÜNİTE: BECERĠLER
DetaylıFEN BĠLĠMLERĠ DERSĠNDE MĠZAH TEMELLĠ GELĠġTĠRĠLEN ĠÇERĠK ÜZERĠNE BĠR DURUM ÇALIġMASI
YOLCU, O., GÜNDOĞDU, K. ve AKAR VURAL, R. (2018). Fen Bilimleri Dersinde Mizah Temelli GeliĢtirilen Ġçerik Üzerine Bir Durum ÇalıĢması. Uluslararası Türkçe Edebiyat Kültür Eğitim Dergisi, 7(2), 1305-1332.
DetaylıMUHASEBE MESLEK MENSUPLARININ TTK, TMS/ TFRS ve KOBĠ TFRS ĠLE ĠLGĠLĠ GENEL GÖRÜġLERĠ: ERZĠNCAN ÖRNEĞĠ
MUHASEBE MESLEK MENSUPLARININ TTK, TMS/ TFRS ve KOBĠ TFRS ĠLE ĠLGĠLĠ GENEL GÖRÜġLERĠ: ERZĠNCAN ÖRNEĞĠ OPINIONS OF ACCOUNTANTS ABOUT TURKISH TRADE LAW, TURKISH ACCOUNTING STANDARDS-TURKISH FINANCIAL REPORTING
DetaylıTHE STUDY OF CREATING DESIGN GUIDE FOR MODULES USED IN MODULAR EDUCATION
THE STUDY OF CREATING DESIGN GUIDE FOR MODULES USED IN MODULAR EDUCATION MODÜLER EĞĠTĠMDE KULLANILAN MODÜLLER ĠÇĠN TASARIM REHBERĠ OLUġTURMA ÇALIġMASI Alper ASLAN 1 İdris GÖKSU 2 Yiğit Emrah TURGUT 3 Engin
DetaylıYıl: 4, Sayı: 12, Ağustos 2017, s
Yıl: 4, Sayı: 12, Ağustos 2017, s. 583-588 M. Safa YEPREM 1 Abdurrahman ÖZSAĞIR 2 DĠNĠ MUSĠKĠ UYGULAMALARININ HAFĠF DÜZEYDE ZĠHĠNSEL ENGELLĠ ÇOCUKLARIN ÖZ SAYGISINA OLAN ETKĠSĠ 3 Özet Bu araģtırmanın amacı
DetaylıT.C. HARRAN ÜNİVERSİTESİ Strateji Geliştirme Daire Başkanlığı 2010 YILI OCAK-HAZİRAN DÖNEMİ KURUMSAL MALİ DURUM VE BEKLENTİLER RAPORU
HARRAN ÜNİVERSİTESİ 2010 YILI KURUMSAL MALİ DURUM VE BEKLENTİLER RAPORU Strateji Geliştirme Daire Başkanlığı Şanlıurfa 2010 T.C. HARRAN ÜNİVERSİTESİ Strateji Geliştirme Daire Başkanlığı 2010 YILI OCAK-HAZİRAN
DetaylıAbdurrahman Tanrıöğen Accepted: January 2011. ISSN : 1308-7274 atogen@pau.edu.tr 2010 www.newwsa.com Denizli-Turkey
ISSN:1306-3111 e-journal of New World Sciences Academy 2011, Volume: 6, Number: 1, Article Number: 1C0289 EDUCATION SCIENCES Received: October 2010 Abdurrahman Tanrıöğen Accepted: January 2011 Adem Özel
DetaylıİLKÖĞRETİM İKİNCİ KADEME TÜRKÇE DERSİ OKUMA ETKİNLİKLERİNDE KARŞILAŞILAN SORUNLAR *
- International Periodical For The Languages, Literature and History of Turkish or Turkic Volume 7/4, Fall 2012, p. 1961-1977, ANKARA-TURKEY İLKÖĞRETİM İKİNCİ KADEME TÜRKÇE DERSİ OKUMA ETKİNLİKLERİNDE
DetaylıĠLKÖĞRETĠM SINIF ÖĞRETMENLERĠNĠN BĠLĠġĠM TEKNOLOJĠLERĠNĠ KULLANMA DURUMLARINA ĠLĠġKĠN GÖRÜġLERĠ: ġanliurfa ĠLĠ ÖRNEĞĠ
28 ĠLKÖĞRETĠM SINIF ÖĞRETMENLERĠNĠN BĠLĠġĠM TEKNOLOJĠLERĠNĠ KULLANMA DURUMLARINA ĠLĠġKĠN GÖRÜġLERĠ: ġanliurfa ĠLĠ ÖRNEĞĠ Menderes KILIÇASLAN, Selçuk Üniversitesi, Yüksek Lisans Öğrencisi, menderes.kilicaslan@gmail.com
DetaylıDEĞĠġEN EĞĠTĠM ANLAYIġI ĠÇĠNDE ÜNĠVERSĠTE ÖĞRENCĠLERĠNĠN SEÇMELĠ DERSLERLE ĠLGĠLĠ GÖRÜġLERĠ: KOÜ EĞĠTĠM FAKÜLTESĠ ÖRNEĞĠ
1504 DEĞĠġEN EĞĠTĠM ANLAYIġI ĠÇĠNDE ÜNĠVERSĠTE ÖĞRENCĠLERĠNĠN SEÇMELĠ DERSLERLE ĠLGĠLĠ GÖRÜġLERĠ: KOÜ EĞĠTĠM FAKÜLTESĠ ÖRNEĞĠ Yıldız ÖZTAN ULUSOY, Kocaeli Üniversitesi Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri,
DetaylıSınıf Öğretmenliği Anabilim Dalı Yüksek Lisans Ders İçerikleri
Sınıf Öğretmenliği Anabilim Dalı Yüksek Lisans Ders İçerikleri Okuma-Yazma Öğretimi Teori ve Uygulamaları ESN721 1 3 + 0 7 Okuma yazmaya hazıroluşluk, okuma yazma öğretiminde temel yaklaşımlar, diğer ülke
Detaylıe-posta: 251 DĠYALEKTOLOG ULUSAL SOSYAL BĠLĠMLER DERGĠSĠ BAHAR SPRING 2018-SAYI NUMBER 17- SAYFA PAGE
BAHAR SPRING 2018-SAYI NUMBER 17- SAYFA PAGE 251-273 KOSOVA DA ALTINCI SINIF TEKNOLOJĠ DERSĠ ÖĞRETĠM PROGRAMININ ÖĞRENCĠ GÖRÜġLERĠ DOĞRULTUSUNDA DEĞERLENDĠRĠLMESĠ Fatmir MEHMETĠ 1 Erdoğan TEZCĠ 2 Özet
DetaylıMEB TEġKĠLAT YASASI NDA YAPILAN DEĞĠġĠKLĠKLERĠN ĠL EĞĠTĠM DENETMEN VE YARDIMCILARINA OLAN YANSIMALARI
BEU SBE Dergisi Cilt: 1 Sayı: 1 MEB TEġKĠLAT YASASI NDA YAPILAN DEĞĠġĠKLĠKLERĠN ĠL EĞĠTĠM DENETMEN VE YARDIMCILARINA OLAN YANSIMALARI Tuncay Yavuz ÖZDEMĠR - Mukadder Boydak ÖZAN - Metin AKGÜN * Özet Bu
DetaylıİLETİŞİM ORTAMLARININ EĞİTİMDE KULLANILABİLİRLİĞİ: IPTV ÖRNEĞİ
1707 İLETİŞİM ORTAMLARININ EĞİTİMDE KULLANILABİLİRLİĞİ: ÖRNEĞİ Gaye Topa Çiftçi, Uzaktan Eğitim Anabilim Dalı, Anadolu Üniversitesi, gayetopa@gmail.com Doç. Dr. T. Volkan Yüzer, Uzaktan Eğitim Anabilim
DetaylıİLKÖĞRETİM ODAKLI BİLİMSEL YAYINLARDA SÖZLÜK KULLANMA DURUMU
İLKÖĞRETİM ODAKLI BİLİMSEL YAYINLARDA SÖZLÜK KULLANMA DURUMU Emine KOLAÇ ÖZET Betimsel nitelik taşıyan bu araştırma ilköğretim odaklı bilimsel yayınlarda sözlük kullanma durumunu belirlemeyi amaçlamaktadır.
DetaylıYrd. Doç.Dr. Menekşe BOZ
Yıl Yrd. Doç.Dr. Menekşe BOZ mbozster@gmail.com mboz@hacettepe.edu.tr Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi İlköğretim Bölümü Okul Öncesi Eğitimi Anabilim Dalı AKADEMİK VE MESLEKİ ÖZGEÇMİŞ Akademik ler
DetaylıYalıtım ve Yalıtım Malzemeleri Konusuna Yönelik Hazırlanan Öğretim Tasarımının Görme Engelli Öğrencilerin Akademik Başarısına Etkisi
Yalıtım ve Yalıtım Malzemeleri Konusuna Yönelik Hazırlanan Öğretim Tasarımının Görme Engelli Öğrencilerin Akademik Başarısına Etkisi Bireyler görüş birliği, uzman görüşü ve mantık gibi farklı yöntemlerle
DetaylıGÜVENLĠ BĠLGĠSAYAR VE ĠNTERNET KULLANIMINA YÖNELĠK BĠR WEB TABANLI ÖĞRETĠM ORTAMININ GELĠġTĠRĠLMESĠ
GÜVENLĠ BĠLGĠSAYAR VE ĠNTERNET KULLANIMINA YÖNELĠK BĠR WEB TABANLI ÖĞRETĠM ORTAMININ GELĠġTĠRĠLMESĠ DEVELOPING A WEB-BASED INSTRUCTION ENVIRONMENT FOR SECURE COMPUTER AND INTERNET USE Feridun C. ÖZÇAKIR
DetaylıIV.ULUSLARARASI POLİMERİK KOMPOZİTLER SEMPOZYUMU SERGİ VE PROJE PAZARI SONUÇ BİLDİRGESİ 7-9 MAYIS 2015
IV.ULUSLARARASI POLİMERİK KOMPOZİTLER SEMPOZYUMU SERGİ VE PROJE PAZARI SONUÇ BİLDİRGESİ 7-9 MAYIS 2015 TMMOB Kimya Mühendisleri Odası Ege Bölge ġubesi Koordinatörlüğünde IV. Uluslararası PolimerikKompozitler
DetaylıGÜNEġĠN EN GÜZEL DOĞDUĞU ġehġrden, ADIYAMAN DAN MERHABALAR
GÜNEġĠN EN GÜZEL DOĞDUĞU ġehġrden, ADIYAMAN DAN MERHABALAR ADIYAMAN ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM VE ARAŞTIRMA HASTANESİ BAġARILI YÖNETĠMDE ĠLETĠġĠM Hastane İletişim Platformu Hastane ĠletiĢim Platformu Nedir? Bu
DetaylıSAKARYA ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ DÖRDÜNCÜ SINIF ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEĞİNE KARŞI TUTUMLARI
SAKARYA ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ DÖRDÜNCÜ SINIF ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEĞİNE KARŞI TUTUMLARI Arş.Gör. Duygu GÜR ERDOĞAN Sakarya Üniversitesi Eğitim Fakültesi dgur@sakarya.edu.tr Arş.Gör. Demet
DetaylıFEN BĠLGĠSĠ ÖĞRETMEN ADAYLARININ BĠLGĠ OKUR- YAZARLIĞI BECERĠLERĠ ĠLE ĠNTERNET KULLANIMINA YÖNELĠK TUTUMLARI ARASINDAKĠ ĠLĠġKĠNĠN DEĞERLENDĠRĠLMESĠ
FEN BĠLGĠSĠ ÖĞRETMEN ADAYLARININ BĠLGĠ OKUR- YAZARLIĞI BECERĠLERĠ ĠLE ĠNTERNET KULLANIMINA YÖNELĠK TUTUMLARI ARASINDAKĠ ĠLĠġKĠNĠN DEĞERLENDĠRĠLMESĠ Mustafa KAHYAOĞLU* Anahtar Sözcükler: Bilgi okuryazarlığı,
DetaylıSINIF ÖĞRETMENLERĠNĠN ELEġTĠREL DÜġÜNME BECERĠSĠ ÖĞRETĠMĠNE ĠLĠġKĠN GÖRÜġLERĠ 1
The Journal of Academic Social Science Studies International Journal of Social Science Volume 5 Issue 7, p. 163-175, December 2012 SINIF ÖĞRETMENLERĠNĠN ELEġTĠREL DÜġÜNME BECERĠSĠ ÖĞRETĠMĠNE ĠLĠġKĠN GÖRÜġLERĠ
DetaylıSınıf Öğretmeni Adaylarının Okul Deneyimi Dersine İlişkin Görüşleri Pre-Service Teachers Views About School Experience
Sınıf Öğretmeni Adaylarının Okul Deneyimi Dersine İlişkin Görüşleri Pre-Service Teachers Views About School Experience A.Seda SARACALOĞLU 1 Serap YILMAZ 2 Suna ÇÖĞMEN 3 Ümran ġahġn 4 Özet Bu araģtırmanın
DetaylıTÜRKĠYE DE OKUL ÖNCESĠ EĞĠTĠMĠN GELĠġMESĠ PROF.DR. AYLA OKTAY MALTEPE ÜNĠVERSĠTESĠ. 11.Mart 2011 Uluslar arası Okul Öncesi Eğitim Kongresi ĠSTANBUL
TÜRKĠYE DE OKUL ÖNCESĠ EĞĠTĠMĠN GELĠġMESĠ PROF.DR. AYLA OKTAY MALTEPE ÜNĠVERSĠTESĠ 11.Mart 2011 Uluslar arası Okul Öncesi Eğitim Kongresi ĠSTANBUL TÜRKİYEDE ERKEN ÇOCUKLUK EĞİTİMİ İKİ ANA BAŞLIKTA İNCELELENEBİLİR
DetaylıKimya Eğitiminde Okul Deneyimi Dersinde Yaşanan Sorunlar ve Çözüm Önerileri Burhan ACARSOY
Kimya Eğitiminde Okul Deneyimi Dersinde Yaşanan Sorunlar ve Çözüm Önerileri Burhan ACARSOY ODTÜ GeliĢtirme Vakfı Özel Lisesi AMAÇ: Kimya öğretmeni yetiģtirme programı kapsamındaki okul deneyimi derslerinin
Detaylıİlköğretim Matematik Öğretmen Adaylarının Bilgisayar Destekli Matematik Öğretimi ile Bilgisayar Okur-Yazarlığı Arasındaki İlişkiye Yönelik Görüşleri
Turkish Journal of Educational Studies, 3(1):43-52, Ocak 2016, TURK-JES İlköğretim Matematik Öğretmen Adaylarının Bilgisayar Destekli Matematik Öğretimi ile Bilgisayar Okur-Yazarlığı Arasındaki İlişkiye
DetaylıT.C. ATATÜRK ÜNİVERSİTESİ AÇIKÖĞRETİM FAKÜLTESİ IV. SOSYAL HİZMET EĞİTİMİ ÇALIŞTAYI SOSYAL HİZMET EĞİTİMİNDE YENİ ANLAYIŞLAR VE
T.C. ATATÜRK ÜNİVERSİTESİ AÇIKÖĞRETİM FAKÜLTESİ IV. SOSYAL HİZMET EĞİTİMİ ÇALIŞTAYI SOSYAL HİZMET EĞİTİMİNDE YENİ ANLAYIŞLAR VE AÇIKÖĞRETİM UYGULAMALARI 12-13 Temmuz 2011 Erzurum SONUÇ RAPORU Hazırlayanlar
DetaylıAN ASSESSMENT ON PROBLEMS FACED IN TEACHING THE HISTORY OF CENTRAL ASIAN TURKS
- International Periodical For The Languages, Literature and History of Turkish or Turkic, p.563-592, TURKEY ORTA ASYA TÜRK TARĠHĠ KONULARININ ÖĞRETĠMĠNDE KARġILAġILAN SORUNLAR ÜZERĠNE BĠR DEĞERLENDĠRME
DetaylıÖZGEÇMİŞ. Derece Bölüm/Program Üniversite Yıl Lisans Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Anadolu Üniversitesi 2003
Adı Soyadı : Esra EREN Doğum Tarihi : 08.12.1980 Unvanı Öğrenim Durumu : Yrd.Doç.Dr. : Doktora ÖZGEÇMİŞ Derece Bölüm/Program Üniversite Yıl Lisans Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Anadolu Üniversitesi
DetaylıĠLKÖĞRETĠM DÖRDÜNCÜ SINIF TÜRKÇE DERS VE
ĠLKÖĞRETĠM DÖRDÜNCÜ SINIF TÜRKÇE DERS VE ÇALIġMA KĠTAPLARININ YAPILANDIRMACI ÖĞRENME ANLAYIġINA GÖRE DEĞERLENDĠRĠLMESĠ Gürbüz OCAK 1 Abdullah DAĠ 2 ÖZET 2005 ilköğretim programları ülkemizde eğitime bakıģ
DetaylıYAPILANDIRMACI ÖĞRENME TEMELLİ BİR ÖĞRETİM PROGRAMININ OLUŞTURULMASINA İLİŞKİN ÖĞRETMEN ADAYLARININ GÖRÜŞLERİNİN DEĞERLENDİRİLMESİ
- International Periodical For The Languages, Literature and History of Turkish or Turkic, p.865-885, TURKEY YAPILANDIRMACI ÖĞRENME TEMELLİ BİR ÖĞRETİM PROGRAMININ OLUŞTURULMASINA İLİŞKİN ÖĞRETMEN ADAYLARININ
DetaylıKULLANICI DENEYİMİ ARAŞTIRMASI
HASTA EĞİTİMİ DERSİ KULLANICI DENEYİMİ ARAŞTIRMASI Kullanıcı Deneyimi Araştırması Raporu 03 Örgün Öğrencilerin Aldıkları Uzaktan Eğitim Dersi Hakkındaki HASTA EĞİTİMİGörüşleri DERSİ KULLANICI DENEYİMİ
DetaylıINVESTIGATING THE STUDETS IDEAS ABOUT PROBLEM BASED LEARNING
PROBLEME DAYALI ÖĞRENMEYE YÖNELĠK ÖĞRENCĠ GÖRÜġLERĠNĠN DEĞERLENDĠRĠLMESĠ(19. EĞĠTĠM BĠLĠMLERĠ KURULTAYI) ÖZET Araştırmanın amacı, öğrencilerin probleme dayalı öğrenme yaklaşımına yönelik görüşlerini değerlendirmektir.
Detaylı