ĠLKÖĞRETĠM ÖĞRENCĠLERĠNĠN VE VELĠLERĠN WEB TABANLI PERFORMANS DEĞERLENDĠRME PROGRAMI HAKKINDAKĠ GÖRÜġLERĠ
|
|
- Alp Emre Taş
- 8 yıl önce
- İzleme sayısı:
Transkript
1 ĠLKÖĞRETĠM ÖĞRENCĠLERĠNĠN VE VELĠLERĠN WEB TABANLI PERFORMANS DEĞERLENDĠRME PROGRAMI HAKKINDAKĠ GÖRÜġLERĠ Salih ÇEPNĠ 1, Ahmet BACANAK 2, Miraç AYDIN 3, Mustafa ÜREY 4, Hasan BAKIRCI 4 1 Prof. Dr., Uludağ Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Ġlköğretim Bölümü, Bursa. 2 Yrd. Doç. Dr., Amasya Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Ġlköğretim Bölümü, Amasya. 3 Yrd. Doç. Dr., KTÜ, Fatih Eğitim Fakültesi, Ġlköğretim Bölümü, Söğütlü/Trabzon. 4 ArĢ. Gör., KTÜ, Fatih Eğitim Fakültesi, Ġlköğretim Bölümü, Söğütlü/Trabzon. Özet Yeni fen ve teknoloji programında yer alan alternatif ölçme ve değerlendirme yaklaşımı öğretmen-öğrenci ve veli işbirliğine dayanmaktadır. Bu durum; öğretmen, öğrenci ve özellikle velilerin ölçme ve değerlendirme sürecindeki görev ve sorumluluklarının farkında olmalarını ve uygulama düzeyine gelmelerini/getirilmelerini ve bu sürece aktif katılımlarını gerektirmektedir. Öğretmen-öğrenci-veli üçgeninde en az birinin sağlanamamasının, ölçme ve değerlendirmenin etkisiz kalmasına, dolayısıyla öğretimin başarısız olmasına neden olacağı açıktır. Bu bağlamda çalışmanın amacı; ilköğretim öğrencilerin ve velilerin "Web Tabanlı Performans Değerlendirme Programı" hakkında görüşlerini ortaya çıkarmaktır. Çalışmada survey yöntemi kullanılmıştır. Araştırma, Trabzon il merkezinde eğitim öğretim dönemi güz döneminde 382 ilköğretim öğrenci ve 343 veli ile yürütülmüştür. Anket ile elde edilen veriler frekans ve yüzde olarak hesaplanmış ve tablolar halinde sunulmuştur. Araştırma sonucunda ilköğretim öğrencileri velileri hazırlanmış olan "Web Tabanlı Performans Değerlendirme Programı" hakkında olumlu görüşlerini bildirdikleri görülmüştür. Örneğin öğrenciler değerlendirme sürecine katımları onların alternatif ölçme ve değerlendirme yöntem ve yaklaşımlarına karşı olumlu tutum geliştirmelerine yardımcı olduğu sonucuna varılmıştır. Veliler ise; çocuğunun değerlendirme sürecine aktif olarak katılma olanağı sağlaması bu programın olumlu yönlerden birisi olduğunu belirtmişlerdir. Bunun yanında öğrenciler ve veliler Web Tabanlı Performans Değerlendirme Programının eksik yönlerini konusunda görüşleri bildirdikleri anlaşılmıştır. Anahtar Kelimeler: Web Tabanlı Program, Alternatif Ölçme ve Değerlendirme, İlköğretim Öğrencileri, Veliler 1. GĠRĠġ 1 Ülkemiz 2004 yılında ilköğretim programlarında önemli değişikliklere gitmiştir. Milli Eğitim Bakanlığı yapısalcı yaklaşımı ve çoklu zekâ kuramını temel alan öğrenci merkezli yeni bir program geliştirmiştir. Yapısalcı kurama göre öğrenme, öğrencinin yeni bilgileri ile ön bilgileri arasında anlamlı bağlantılar kurması sonucu bilgiyi yapılandırdığı, öğrencinin aktif rol aldığı bir süreçtir. Dolayısıyla, yeni ilköğretim Fen ve Teknoloji programı öğrencilerin daha iyi öğrenmelerini sağlayabilmek amacıyla öğrenciyi araştırmaya, sorgulamaya, eleştirel düşünmeye sevk eden, yaratıcılıklarını ön plana çıkarmaya çalışan, öğrendikleriyle günlük yaşam arasında daha fazla bağlantı kurmalarını hedefleyen, öğrencilerin bilgisayar ve internet gibi gelişmiş teknolojileri daha fazla kullanmalarına imkân tanıyan bir yapıya kavuşmuştur (MEB, 2004). Bilgi toplumu olma yönünde ilerleyen ülkemizde tüm bireylerin kendilerini yenilemelerini gerekmektedir. Bu bağlamda özellikle öğrencilerin ve velilerin bilgi toplumunun beklediği şekilde yetiştirebilmeleri ve kendilerini yenileyebilmeleri için yine bilgi toplumunun kendilerine sunduğu teknolojik imkânlardan yararlanmak durumundadırlar. Bu imkânların başında ise bilgisayar ve İnternet gelmektedir. Öğrenci ve velilerin performans değerlendirme için ihtiyaç duydukları zamanı onlara sağlamada bilgisayar ve İnternet teknolojisinden yararlanılması kaçınılmaz bir gerçek olarak karşımızda durmaktadır. Bu amaçla, özellikle, internetin kullanılması ihtiyaçları karşılamada oldukça uygun bir ortamdır. Çünkü internet herkesin her yerden ve her zaman ulaşabileceği, hızlı dolayısıyla kısa sürede daha fazla işlem yapmayı ve eski bilgilere istenildiği zaman ulaşılmasını sağlayarak gerekli takibin yapılabilmesine imkân tanıyan bir teknolojidir. Yeni fen ve teknoloji programında yer alan alternatif ölçme ve değerlendirme yaklaşımı öğretmen-öğrenci ve veli işbirliğine dayanmaktadır. Bu durum; öğretmen, öğrenci ve özellikle velilerin ölçme ve değerlendirme sürecindeki görev ve sorumluluklarının farkında olmalarını ve uygulama düzeyine gelmelerini/getirilmelerini ve bu sürece aktif katılımlarını gerektirmektedir. Öğretmen-öğrenci-veli üçgeninde en az birinin sağlanamamasının, ölçme ve değerlendirmenin etkisiz 1 Bu çalışma TÜBİTAK tarafında desteklenen 109K571 nolu proje verilerden üretilmiştir. 1
2 kalmasına, dolayısıyla öğretimin başarısız olmasına neden olacağı açıktır. Öğrencilerin değerlendirme sürecine katılımları akran değerlendirme veya öz değerlendirme şeklinde olabilmektedir (Taras, 2002, Hounsell ve diğ., 1996). Veliler ise bu sürece kendileri için hazırlanan öğrencisini değerlendirmede kullanacakları formlar yardımıyla katılmaktadır. Bu formlarla ilgili bazı örnekler fen ve teknoloji dersi için yayınlanan öğretim programları ve bazı öğretmen kılavuzlarında mevcuttur. Web destekli sistemlerin eğitim yaşamında sağladığı avantajlar göz önüne alındığında alternatif ölçme ve değerlendirme yaklaşımlarının uygulanması ve değerlendirilmesinde de kullanılması kaçınılmazdır. Uluslar arası literatüre bakıldığında özelikle e-portfolyo sistemleri, akran değerlendirme, rubrik geliştirme ile ilgili web sitelerinin ve web tabanlı programların geliştirilmesi üzerine çalışmalar olduğu görülmektedir (Lankes, 1998; Aschermann, 1999; Barrett, 2006; Lin, Liu ve Yuan, 2001; Gathercoal, Love, Bryde, ve McKean, 2002; Dornisch ve McLoughlin, 2006). Bu çalışmalarda alternatif ölçme ve değerlendirme yöntem ve tekniklerinin web tabanlı olarak uygulanabileceği ve bu tür uygulamaların öğrenci ve veliler üzerinde olumlu etkilerinin olduğu gösterilmiştir. Bununla birlikte özellikle rubrik, kontrol listesi ve derecelendirilmiş ölçekler gibi değerlendirme formlarının öğretmenler tarafından esnek bir şekilde geliştirilip uygulanabildiği, elde edilen verilerin saklanabildiği, bu verilerin öğrenci gelişimini takip etmede kullanılabildiği, öğretmen, öğrenci ve velilerin aynı değerlendirme sistemi içerisinde yer alabildiği, öğretmen, öğrenci ve veliler arasında geri bildirimin sağlanabildiği ve geliştirilen değerlendirme formlarının diğer öğretmenlerle paylaşılabildiği bir sistemin tasarlanıp uygulanmadığı ve böyle bir sistemin alternatif ölçme ve değerlendirmenin kullanımı üzerine etkilerine bakılmadığı görülmektedir. Öğrencilerin öğrenmeleri, akademik başarıları ve ilgili derslere karşı tutumları üzerine olumlu etkilerinin olduğu gösterilen çalışmaların yanı sıra eğitimin vazgeçilmez unsurlarından biri olan ölçme ve değerlendirmenin de internet tabanlı olarak gerçekleştirilmesi ile ilgili çalışmalar da mevcuttur (Doulai ve Stace, 1998; Karakaya, 2002; Semerci ve Bektaş, 2005; Çelik, 2006). Dolaysıyla bu çalışma öğrenci ve velilerin değerlendirme sürecine ya hiç katılmamaları veya çok az katkıda bulunmalarının sebep olduğu eksikliğin, web destekli ortam ve araçlar yardımıyla ne derecede giderilebileceğinin gösterilmesi açısında önemli olduğu düşünülmektedir. Öğrencileri ve velileri değerlendirme sürecine katabilen, yapılan tüm değerlendirmeleri bir araya getirerek ortalama puanı hesaplayabilen, elde edilen bilgiler ışında geri bildirimin yapılmasına olanak sağlayan web tabanlı bir programın öğretmen, öğrenci ve velilerin ihtiyaçlarını karşılayabileceği ve web tabanlı ölçme ve değerlendirme ile ilgili literatüre katkı sağlayabileceği söylenebilir. Bu bağlamda çalışmanın amacı; ilköğretim öğrencilerin ve velilerin "Web Tabanlı Performans Değerlendirme Programı" hakkında görüşlerini ortaya çıkarmaktır. 2. YÖNTEM 2.1. AraĢtırmanın Kapsamı Bu çalışmada survey yöntemi kullanılmıştır. Bu yöntem; mevcut durumu tespit etmek için yürütülen bir araştırma türüdür. Daha çok araştırılmak istenen olayın ve problemin mevcut durumu nedir ve nerdeyiz, sorularına cevap aranır. Geniş örnekleme ulaşmanın en kolay yolu olması ve nicel bir çalışma olması nedeniyle bu yöntem tercih edilmiştir (Çepni, 2009) ÇalıĢma Grubu Çalışma, Trabzon il merkezinde eğitim öğretim dönemi güz döneminde 382 ilköğretim öğrencisi ve 343 veli ile yürütülmüştür. Anket çalışmasına katılan 382 öğrencinin 211 i kız, 171 i erkektir. Çalışma kapsamında oluşturulan web sayfasını kullanan ve anket çalışmasına katılan öğrencilerin %55.2 sinin kız, %44.8 inin erkek olduğu görülmektedir Veri Toplama Araçları ve Verilerin Analizi Çalışmada öğrenci anketi ve veli anketi kullanılmıştır. Öğrenci ve veli ankette yer alan maddeler dört başlık altında toplanmıştır. Bu başlıklar ise; Web tabanlı programın işlevsel özellikleri, web tabanlı programın teknik özellikleri, web tabanlı programın kullanımının sağladığı avantajları ve 2
3 web tabanlı programın kullanımında karşılaşılan sorunlar şeklinde sıralanmıştır. Anket ile elde edilen veriler frekans ve yüzde olarak hesaplanmış ve tablolar halinde sunulmuştur. 3. BULGULAR ve YORUMLAR Bu bölümde öğrenci ve veli anketinde elde edilen veriler tablolar halinde sunulmuştur Öğrenci Anketinden Elde Edilen Veriler Tablo 1. Araştırma Kapsamında Oluşturulan Web Sayfasını Kullanan ve Anket Çalışmasına Katılan Öğrencilerin Web Tabanlı Programın İşlevsel Özellikleri Konusundaki Görüşleri Web Tabanlı Programın ĠĢlevsel Özellikleri N=382 Web Tabanlı Program, işlevleri doğru şekilde gerçekleştiriyor ,9 Web Tabanlı Program, işlevleri güvenilir şekilde gerçekleştiriyor ,4 Web Tabanlı Programdaki işlevsel açıklamalar ve yönergeler yeterlidir ,6 Tablo 1 incelendiğinde araştırma kapsamında oluşturulan web sayfasını kullanan ve anket çalışmasına katılan öğrenciler web tabanlı programın %81.9 luk oranda işlevleri doğru şekilde gerçekleştirdiğini düşünürken, %52.6 lık oranda işlevsel açıklama ve yönergeleri yeterli bulmakta ve %26.4 lük oranda ise programın işlevleri güvenilir bir şekilde gerçekleştirdiğini düşünmektedir. Anket çalışmasına katılan 382 öğrencinin 313 ü web tabanlı programın işlevleri doğru şekilde gerçekleştirdiğini, 201 i işlevsel açıklamalar ve yönergelerin yeterli olduğunu ve 101 i programın işlevleri güvenilir şekilde gerçekleştirdiğini belirtmektedir. ve anket çalışmasına katılan öğrencilerin web tabanlı programın teknik özellikleri konusundaki görüşleri Tablo 2 de sunulmaktadır. Tablo 2. Araştırma Kapsamında Oluşturulan Web Sayfasını Kullanan ve Anket Çalışmasına Katılan Öğrencilerin Web Tabanlı Programın Teknik Özellikleri Konusundaki Görüşleri Web Tabanlı Programın Teknik Özellikleri N=382 Web Tabanlı Programın teknik özellikleri güvenilir ,4 Web Tabanlı Programın veri tabanı düzgün çalışıyor ,8 Web Tabanlı Programa hızlı erişim sağlanıyor ,3 Web Tabanlı Program doğru ve hatasız çalışıyor ,4 Web Tabanlı Programın kullanımı kolay 81 21,2 Web Tabanlı Programda kullanılan dil sade ve anlaşılırdır ,0 Tablo 2 incelendiğinde araştırma kapsamında oluşturulan web sayfasını kullanan ve anket çalışmasına katılan öğrenciler %78.8 lik oranda web tabanlı programın veri tabanının düzgün çalıştığını, %70.4 lük oranda web tabanlı programın teknik özelliklerinin güvenilir olduğunu, %49 luk oranda web tabanlı programda kullanılan dilin sade ve anlaşılır olduğunu, %28.3 lük oranda web tabanlı programa hızlı erişim sağladığını, %26.4 lük oranda web tabanlı programın doğru ve hatasız çalıştığını ve %21.2 lik oranda web tabanlı programın kullanımının kolay olduğunu düşünmektedirler. Anket çalışmasına katılan 382 öğrencinin 301 i web tabanlı programın veri tabanının düzgün çalıştığını, 269 u web tabanlı programın teknik özelliklerinin güvenilir olduğunu, 187 si web tabanlı programda kullanılan dilin sade ve anlaşılır olduğunu, 108 i web tabanlı programa hızlı erişim sağladığını, 101 i web tabanlı programın doğru ve hatasız çalıştığını ve 81 i web tabanlı programın kullanımının kolay olduğunu belirtmiştir. ve anket çalışmasına katılan öğrencilerin web tabanlı programın sağladığı avantajlar konusundaki görüşleri Tablo 3 de sunulmaktadır. 3
4 Tablo 3. Araştırma Kapsamında Oluşturulan Web Sayfasını Kullanan ve Anket Çalışmasına Katılan Öğrencilerin Web Tabanlı Programın Sağladığı Avantajlar Konusundaki Görüşleri Size göre aģağıda yer alan maddelerden hangileri web sitesinin kullanımının sağladığı N=382 avantajlardandır? Web Tabanlı Program sayesinde notları çok daha hızlı ve kolay öğrenilebilmektedir ,7 Web Tabanlı Program sayesinde daha hızlı değerlendirme yapılmaktadır ,2 Web Tabanlı Program, değerlendirme kriterlerini görebilme imkânı sunmaktadır ,1 Web Tabanlı Program, öğrencilerin ders programı, sınav tarihleri ve ödev teslim tarihini sunarak ve uyarı simulasyonları vererek bize hatırlatmalarda bulunmaktadır. Web Tabanlı Program sayesinde tüm notlar görülerek karşılaştırma yapılabilmektedir ,2 Web Tabanlı Program sayesinde öğretmen-öğrenci ve veli doğrudan iletişim ,4 kurabilmektedir Web Tabanlı Program aynı zamanda bilgisayar kullanım becerisini artırmaktadır ,4 Web Tabanlı Program sayesinde objektif bir değerlendirme yapılabilmektedir ,4 Tablo 3 incelendiğinde araştırma kapsamında oluşturulan web sayfasını kullanan ve anket çalışmasına katılan öğrenciler %96.1 lik oranda değerlendirme kriterlerini görme imkanı sunduğunu, %87.2 lik oranda web tabanlı programın daha hızlı değerlendirmeyi sağladığını, %81.7 lik oranda web tabanlı program sayesinde notları çok daha hızlı ve kolay öğrenebildiklerini, %80.4 lük oranda öğretmen, öğrenci ve veli arasında doğrudan iletişim kurma imkanı sağladığını, %76.2 lik oranda bütün notları görerek karşılaştırma imkanı sağladığını, %69.4 lük oranda bilgisayar kullanım becerisini artırdığını, %53.4 lük oranda objektif bir değerlendirme yapılabildiğini düşünmektedir. Anket çalışmasına katılan 382 öğrencinin 367 si değerlendirme kriterlerini görme imkânı sunduğunu, 333 ü web tabanlı programın daha hızlı değerlendirmeyi sağladığını, 312 si web tabanlı program sayesinde notları çok daha hızlı ve kolay öğrenebildiklerini, 307 si öğretmen, öğrenci ve veli arasında doğrudan iletişim kurma imkânı sağladığını, 291 i bütün notları görerek karşılaştırma imkânı sağladığını, 265 i bilgisayar kullanım becerisini artırdığını ve 204 ü objektif bir değerlendirme yapılabildiğini belirtmiştir. ve anket çalışmasına katılan öğrencilerin web tabanlı programın kullanımı sırasında karşılaştıkları sorunlar konusundaki görüşleri Tablo 4 de sunulmaktadır. Tablo 4. Araştırma Kapsamında Oluşturulan Web Sayfasını Kullanan ve Anket Çalışmasına Katılan Öğrencilerin Web Tabanlı Programın Kullanımı Sırasında Karşılaştıkları Sorunlar Konusundaki Görüşleri Size göre aģağıda yer alan maddelerden hangileri web sitesinin kullanımında N=382 karģılaģtığınız sorunlardır? Web Tabanlı Program, diğer öğrencilerin notları görmesine müsaade etmemelidir ,5 Ana sayfaya Web Tabanlı Programın kullanımı hakkında bilgilendirici bir video konmalıdır ,3 Web Tabanlı Programa yapılmış örnek çalışmalar eklenmelidir ,1 Web Tabanlı Programa örnek proje ve performans konuları eklenmelidir ,2 Web Tabanlı Programa konu ve kazanımlar eklenmelidir ,6 Tablo 4 incelendiğinde araştırma kapsamında oluşturulan web sayfasını kullanan ve anket çalışmasına katılan öğrenciler %97.1 lik oranda örnek uygulamaların olmaması, %93.2 lik oranda örnek proje ve performans konularının eksikliği, %79.3 lük oranda site ve kullanımı konusunda tanıtıcı bir videonun olmaması, %63.6 lık oranda sitede konu ve kazanımların verilmemesini ve %49.5 lik oranda notların diğer öğrenciler tarafından da görülmesi noktasında sorunlar olduğunu düşünmektedirler. Anket çalışmasına katılan 382 öğrencinin 371 i örnek uygulamaların olmaması, 356 sı örnek proje ve performans konularının eksikliği, 303 ü site ve kullanımı konusunda tanıtıcı bir videonun olmaması, 243 ü konu ve kazanımların verilmemesini ve 189 u notların diğer öğrenciler tarafından da görülmesi noktasında sorunlar olduğunu belirtmiştir. 4
5 3.2. Veli Anketinden Elde Edilen Veriler Tablo 5. Araştırma Kapsamında Oluşturulan Web Sayfasını Kullanan ve Anket Çalışmasına Katılan Velilerin Web Tabanlı Programın İşlevsel Özellikleri Konusundaki Görüşleri Web Tabanlı Programın ĠĢlevsel Özellikleri N=343 Web Tabanlı Program, işlevleri doğru şekilde gerçekleştiriyor ,0 Web Tabanlı Program, işlevleri güvenilir şekilde gerçekleştiriyor ,8 Web Tabanlı Programdaki işlevsel açıklamalar ve yönergeler yeterlidir ,6 Tablo 5 incelendiğinde araştırma kapsamında oluşturulan web sayfasını kullanan ve anket çalışmasına katılan velilerin %79 luk oranda web tabanlı programın işlevleri doğru şekilde gerçekleştirdiğini düşünürken, %61.8 lik oranda ise programın işlevleri güvenilir bir şekilde gerçekleştirdiğini ve %44.6 lık oranda programın işlevsel açıklama ve yönergelerini yeterli olduğunu düşünmektedir. Anket çalışmasına katılan 343 velinin 271 i web tabanlı programın işlevleri doğru şekilde gerçekleştirdiğini, 212 si web tabanlı programın işlevleri güvenilir şekilde gerçekleştirdiğini ve 153 ü web tabanlı programdaki işlevsel açıklamalar ve yönergelerin yeterli olduğunu belirtmektedir. ve anket çalışmasına katılan velilerin web tabanlı programın teknik özellikleri konusundaki görüşleri Tablo 6 da sunulmaktadır. Tablo 6. Araştırma Kapsamında Oluşturulan Web Sayfasını Kullanan ve Anket Çalışmasına Katılan Velilerin Web Tabanlı Programın Teknik Özellikleri Konusundaki Görüşleri Web Tabanlı Programın Teknik Özellikleri N=343 Web Tabanlı Programın teknik özellikleri güvenilir ,7 Web Tabanlı Programın veri tabanı düzgün çalışıyor ,3 Web Tabanlı Programa hızlı erişim sağlanıyor ,7 Web Tabanlı Program doğru ve hatasız çalışıyor ,7 Web Tabanlı Programın kullanımı kolaydır ,0 Web Tabanlı Programda kullanılan dil sade ve anlaşılırdır ,7 Tablo 6 incelendiğinde araştırma kapsamında oluşturulan web sayfasını kullanan ve anket çalışmasına katılan veliler %84.3 lük oranda web tabanlı programın veri tabanının düzgün çalıştığını, %64.7 lik oranda web tabanlı programa hızlı erişim sağladığını, %57.7 lik oranda web tabanlı programın teknik özelliklerinin güvenilir olduğunu, %48.7 lik oranda web tabanlı programın doğru ve hatasız çalıştığını, %34.7 lik oranda web tabanlı programda kullanılan dilin sade ve anlaşılır olduğunu ve %30 luk oranda web tabanlı programın kullanımının kolay olduğunu düşünmektedirler. Anket çalışmasına katılan 343 velinin 289 u web tabanlı programın veri tabanının düzgün çalıştığını, 222 si web tabanlı programa hızlı erişim sağladığını, 198 i web tabanlı programın teknik özelliklerinin güvenilir olduğunu, 167 si web tabanlı programın doğru ve hatasız çalıştığını, 119 u web tabanlı programda kullanılan dilin sade ve anlaşılır olduğunu ve 103 ü web tabanlı programın kullanımının kolay olduğunu belirtmiştir. ve anket çalışmasına katılan velilerin web tabanlı programın sağladığı avantajlar konusundaki görüşleri Tablo 7 de sunulmaktadır. 5
6 Tablo 7. Araştırma Kapsamında Oluşturulan Web Sayfasını Kullanan ve Anket Çalışmasına Katılan Velilerin Web Tabanlı Programın Sağladığı Avantajlar Konusundaki Görüşleri Size göre aģağıda yer alan maddelerden hangileri web sitesinin kullanımının sağladığı N=343 avantajlardandır? Web Tabanlı Program sayesinde notları çok daha hızlı ve kolay öğrenilebilmektedir ,9 Web Tabanlı Program sayesinde daha hızlı değerlendirme yapılmaktadır ,8 Web Tabanlı Program, değerlendirme kriterlerini görebilme imkânı sunmaktadır ,8 Web Tabanlı Program sayesinde tüm notlar görülerek karşılaştırma yapılabilmektedir ,3 Web Tabanlı Program sayesinde öğretmen-öğrenci ve veli doğrudan iletişim kurabilmektedir ,4 Web Tabanlı Program, öğrencilerin ders programı, sınav tarihleri ve ödev teslim tarihini sunarak ve uyarı simulasyonları vererek bize hatırlatmalarda bulunmaktadır. Web Tabanlı Program aynı zamanda bilgisayar kullanım becerisini artırmaktadır ,7 Web Tabanlı Program sayesinde objektif bir değerlendirme yapılabilmektedir ,5 Tablo 7 incelendiğinde araştırma kapsamında oluşturulan web sayfasını kullanan ve anket çalışmasına katılan veliler %92.4 lük oranda öğretmen, öğrenci ve veli arasında doğrudan iletişim kurma imkanı sağladığını, %87.8 lik oranda değerlendirme kriterlerini görme imkanı sunduğunu, %81.9 luk oranda web tabanlı program sayesinde notları çok daha hızlı ve kolay öğrenebildiklerini, %77.8 lik oranda web tabanlı programın daha hızlı değerlendirmeyi sağladığını, %58.3 lük oranda bütün notları görerek karşılaştırma imkanı sağladığını, %40.5 lik oranda objektif bir değerlendirme yapılabildiğini ve %29.7 lik oranda bilgisayar kullanım becerisini artırdığını düşünmektedir. Anket çalışmasına katılan 343 velinin 317 si öğretmen, öğrenci ve veli arasında doğrudan iletişim kurma imkânı sağladığını, 301 i değerlendirme kriterlerini görme imkânı sunduğunu, 281 i web tabanlı program sayesinde notları çok daha hızlı ve kolay öğrenebildiklerini, 267 si web tabanlı programın daha hızlı değerlendirmeyi sağladığını, 200 ü bütün notları görerek karşılaştırma imkânı sağladığını, 139 u objektif bir değerlendirme yapılabildiğini ve 102 si bilgisayar kullanım becerisini artırdığını ve belirtmiştir. ve anket çalışmasına katılan velilerin web tabanlı programın kullanımı sırasında karşılaştıkları sorunlar konusundaki görüşleri Tablo 8' de sunulmaktadır. Tablo 8. Araştırma Kapsamında Oluşturulan Web Sayfasını Kullanan ve Anket Çalışmasına Katılan Velilerin Web Tabanlı Programın Kullanımı Sırasında Karşılaştıkları Sorunlar Konusundaki Görüşleri Size göre aģağıda yer alan maddelerden hangileri web sitesinin kullanımında N=343 karģılaģtığınız sorunlardır? Web Tabanlı Program, diğer öğrencilerin notları görmesine müsaade etmemelidir ,2 Ana sayfaya Web Tabanlı Programın kullanımı hakkında bilgilendirici bir video konmalıdır ,5 Web Tabanlı Programa yapılmış örnek çalışmalar eklenmelidir ,1 Web Tabanlı Programa örnek proje ve performans konuları eklenmelidir ,4 Web Tabanlı Programa konu ve kazanımlar eklenmelidir ,7 Tablo 8 incelendiğinde araştırma kapsamında oluşturulan web sayfasını kullanan ve anket çalışmasına katılan veliler %80.5 lik oranda site ve kullanımı konusunda tanıtıcı bir videonun olmaması, %62.1 lik oranda örnek uygulamaların olmaması, %45.2 lik oranda notların diğer veliler tarafından da görülmesi, %41.7 lik oranda sitede konu ve kazanımların verilmemesi ve %29.4 lük oranda örnek proje ve performans konularının eksikliği noktasında sorunlar olduğunu düşünmektedirler. Anket çalışmasına katılan 343 velinin 276 sı site ve kullanımı konusunda tanıtıcı bir videonun olmaması, 213 ü örnek uygulamaların olmaması, 155 i notların diğer veliler tarafından da görülmesi, 143 ü konu ve kazanımların verilmemesi ve 101 i örnek proje ve performans konularının eksikliği noktasında sorunlar olduğunu belirtmiştir. 4. SONUÇLAR Bu çalışmada hazırlanan web tabanlı performans değerlendirme programı hakkındaki ilköğretim öğrencilerinin ve velilerin görüşleri incelenmiştir. Genel olarak çalışmanın bulguları incelendiğinde, 6
7 öğrenciler ve veliler Web Tabalı Performans Değerlendirme Programı hakkında olumlu görüş bildirmişlerdir. Elde edilen bulgular sonucunda öğrencilerin ve velilerin Web Tabalı Performans Değerlendirme Programı konusunda aşağıdaki görüşlerde birleştikleri sonucuna ulaşmışlardır. Bu sonuçlar ise şunlardır: Web Tabanlı Program, işlevsel özellikler açısından, işlevleri doğru ve güvenilir bir şekilde gerçekleştirmektedir. Web Tabanlı Program, teknik özellikler açısından, veri tabanı düzgün bir şekilde çalışan güvenilir bir programdır. Web Tabanlı Program sayesinde değerlendirme süreci kısalmakta ve notlar çok daha hızlı ve kolay öğrenilebilmektedir. Ayrıca program sayesinde objektif bir değerlendirme yapılmakta ve öğretmen tarafından hazırlanan değerlendirme kriterleri anında görülerek öğrencilerin güçlü ve zayıf yönlerinin görülmesi sağlanmaktadır. Web Tabalı Program, öğretmen-öğrenci ve velinin doğrudan iletişim kurmasını sağlamaktadır. Web Tabanlı Programda yeterince örnek proje ve performans çalışmaları bulunmamaktadır ve sitenin kullanımı hakkında bilgilendirici bir video yoktur. Web Tabalı Performans Değerlendirme Programı; öğrencilerin ders programını, sınav tarihlerini ve ödev teslim tarihini sunarak ve uyarı simülasyonları vererek öğrenciyi ve veliyi bilgilendirmektedir. 7
8 5. KAYNAKLAR Aschermann, J. R. (1999). Electronic portfolios: Why? what? how? Proceedings of the Society for Information Technology & Teacher Education, 10th International Conference Barrett, H. (2006). Using Electronic Portfolios for Formative/Classroom-based Assessment. Connected Newsletter, Volume 13, No. 2, pp. 4-6 Çelik, Z., (2006). Web Tabanlı Otomasyon ve Ölçme Değerlendirme Yönetim Sistemi : KTU Fatih Eğitim Fakültesi Örneği, Yüksek Lisans Tezi, Fen Bilimleri Enstitüsü, Karadeniz Teknik Üniversitesi, Trabzon. Çepni, S. (2009). Araştırma ve Proje Çalışmalarına Giriş. 4. Baskı, Trabzon: Celepler Matbaacılık. Doulai, P., ve Stace, R., (1998). Web-Based Surveys And Assessment, ASCILITE 98 Conference Proceedings, Dornisch, M. M. & McLoughlin, A.S., 2006, Limitations of Web-Based Rubric Resources: Addressing The Challenges, Practical Assessment, Research & Evaluation. ISSN (3). Gathercoal, P., Love, D., Bryde, B., ve McKean, G., On Implementing Web-Based Electronic Portfolios, Educause Quarterly, 2, Hounsell, D., McCulloch, M. & Scott, M. (1996) The ASSHE Inventory : Changing Assessment Practices İn Scottish Higher Education (Edinburgh, Centre for Teaching, Learning and Assessment, University of Edinburgh and Napier University). Karakaya, Z., 2002, Çevirimiçi (On-line) Sınav Sistemi Geliştirilmesi ve Uygulanması, Açık ve Uzaktan Eğitim Sempozyumu, Mayıs, Eskişehir. Lankes, A. M. D. (1998, April). Portfolios: a new wave in assessment. T.H.E. Journal, 25, 18. Lin, S.S.J., Liu E.Z.F., &. Yuan, S.M Web-based peer assessment: feedback for students with various thinking-styles, Journal of Computer Assisted Learning, 17, Milli Eğitim Bakanlığı (2004). İlköğretim Fen ve Teknoloji Dersi (6, 7 ve 8. Sınıflar) Öğretim Programı, Talim Terbiye Kurulu Başkanlığı, Ankara. Semerci, Ç. ve Bektaş, C., İnternet Temelli Ölçmelerin Geçerliğini Sağlamada Yeni Yaklaşımlar, The Turkish Online Journal of Educational Technology, 4, 1, 17. Taras, M., (2002). Using Assessment for Learning and Learning from Assessment, Assessment & Evaluation in Higher Education, Vol. 27, No. 6,
FEN VE TEKNOLOJİ ÖĞRETMENLERİNİN WEB TABANLI PERFORMANS DEĞERLENDİRME PROGRAMI HAKKINDAKİ GÖRÜŞLERİ (* 1 )
FEN VE TEKNOLOJİ ÖĞRETMENLERİNİN WEB TABANLI PERFORMANS DEĞERLENDİRME PROGRAMI HAKKINDAKİ GÖRÜŞLERİ (* 1 ) Salih ÇEPNİ 1 Ahmet BACANAK 2 Miraç AYDIN 3 Mustafa ÜREY 4 Hasan BAKIRCI 5 1 Uludağ Üniversitesi,
DetaylıÖğrenim Durumu: Derece Bölüm/Program/Alan Üniversite Bitirme Yılı Lisans Fizik / Fen Edebiyat / Fizik Dicle Üniversitesi 2004
ÖZGEÇMİŞ ve ESERLER LİSTESİ Genel Bilgiler: Adı Soyadı : Cihat DEMİR Doğum Yeri ve Tarihi : Diyarbakır - 14 Haziran 1982 Yazışma Adresi : Dicle Üniversitesi Ziya Gökalp Eğitim Fakültesi İlköğretim Bölümü
DetaylıÖZGEÇMİŞ. Yardımcı Doçent Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Niğde Ünv. 2011- 7.1. Uluslararası Hakemli Dergilerde Yayınlanan Makaleler
ÖZGEÇMİŞ 1. Adı Soyadı : Oğuz ÇETİN 2. Doğum Tarihi : 16 Ekim 1980 3. Unvanı : Yardımcı Doçent 4. Öğrenim Durumu : Derece Alan Üniversite Yıl Lisans Fen Bilgisi Öğretmenliği Dokuz Eylül Üniversitesi 2002
DetaylıBĠYOLOJĠ EĞĠTĠMĠ LĠSANSÜSTÜ ÖĞRENCĠLERĠNĠN LĠSANSÜSTÜ YETERLĠKLERĠNE ĠLĠġKĠN GÖRÜġLERĠ
359 BĠYOLOJĠ EĞĠTĠMĠ LĠSANSÜSTÜ ÖĞRENCĠLERĠNĠN LĠSANSÜSTÜ YETERLĠKLERĠNE ĠLĠġKĠN GÖRÜġLERĠ Osman ÇİMEN, Gazi Üniversitesi, Biyoloji Eğitimi Anabilim Dalı, Ankara, osman.cimen@gmail.com Gonca ÇİMEN, Milli
DetaylıLise Göztepe Anadolu Kız Meslek Lisesi Bilgisayar Bölümü, İzmir, 1990 1994.
Ö Z G E Ç M İ Ş Kişisel Bilgiler : Adı Soyadı Şirin KARADENİZ ORAN Doğum Yeri Karşıyaka/İzmir/TÜRKİYE Doğum Tarihi 25.04.1977 Yabancı Dili ve Düzeyi İngilizce Cinsiyeti Bayan Medeni Hali Evli Uyruğu T.C.
DetaylıÖZGEÇMĠġ. Ondokuz Mayıs Üniversitesi, Eğitim Fakültesi Eğitimde Ölçme ve Değerlendirme Anabilim Dalı Öğretim Üyesi
ÖZGEÇMĠġ Adı-Soyadı Yrd. Doç. Dr. İsmail KARAKAYA Uzmanlık Alanı Ölçme ve Değerlendirme Doğum Yeri ve Tarihi Balıkesir. 1979 EĞĠTĠM Doktora Yüksek Lisans Lisans 2002 2007 Öğrenci Seçme Sınavının (ÖSS)
DetaylıArş. Gör. Dr. Mücahit KÖSE
Arş. Gör. Dr. Mücahit KÖSE Dumlupınar Üniversitesi Eğitim Fakültesi İlköğretim Bölümü Evliya Çelebi Yerleşkesi (3100) KÜTAHYA Doğum Yeri ve Yılı: Isparta/Yalvaç Cep Telefonu: Telefon:765031-58 E-posta:
DetaylıMustafa SÖZBİLİR Şeyda GÜL Fatih YAZICI Aydın KIZILASLAN Betül OKCU S. Levent ZORLUOĞLU. efe.atauni.edu.tr
Mustafa SÖZBİLİR Şeyda GÜL Fatih YAZICI Aydın KIZILASLAN Betül OKCU S. Levent ZORLUOĞLU efe.atauni.edu.tr Bu çalışma TÜBİTAK tarafından 114K725 nolu proje kapsamında desteklenmektedir. Araştırmaya gönüllü
DetaylıYrd. Doç. Dr. Celal Deha DOĞAN. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü Ölçme ve Değerlendirme Bilim Dalı- Doktora
Yrd. Doç. Dr. Celal Deha DOĞAN Öğrenim Durumu Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü Ölçme ve Değerlendirme Bilim Dalı- Doktora- 2005-2011 Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü Ölçme ve
DetaylıT.C. DÜZCE ÜNİVERSİTESİ Sosyal Bilimler Enstitüsü. Eğitim Programları ve Öğretimi Tezsiz Yüksek Lisans Programı Öğretim Planı.
Ders T.C. DÜZCE ÜNİVERSİTESİ Sosyal Bilimler Enstitüsü Eğitim Programları ve Öğretimi Tezsiz Yüksek Lisans Programı Öğretim Planı Tablo 1. ve Kredi Sayıları I. Yarıyıl Ders EPO535 Eğitimde Araştırma Yöntemleri
DetaylıYrd. Doç. Dr. İsmail KENAR
Yrd. Doç. Dr. İsmail KENAR Dumlupınar Üniversitesi Eğitim Fakültesi İlköğretim Bölümü Fen Bilgisi Öğretmenliği Ana Bilim Dalı Evliya Çelebi Yerleşkesi (43100) KÜTAHYA Cep Telefonu: Telefon: 02742652031/4591
DetaylıYENİ İLKÖĞRETİM TÜRKÇE PROGRAMININ GETİRDİKLERİ Hasan Basri DURSUN > hbdursun@gmail.com
YENİ İLKÖĞRETİM TÜRKÇE PROGRAMININ GETİRDİKLERİ Hasan Basri DURSUN > hbdursun@gmail.com Bilginin hızla yenilenerek üretildiği çağımızda birey ve toplumun geleceği, bilgiye ulaşma, bilgiyi kullanma ve üretme
DetaylıKONGRE KAYIT AÇILIŞ TÖRENİ MÜZİK KONSERİ. 11:30-12:30 Helen Padgett COMPUTATIONAL THINKING AND THE INTEGRATION OF TECHNOLOGY INTO EDUCATION
Perşembe 12 Eylül 2008 Hall A Hall B Hall C Hall D 08:40-09:00 09:00-09:20 09:20-09:40 KONGRE KAYIT 09:40-10:00 10:00-10:30 10:30-10:50 AÇILIŞ TÖRENİ 10:50-11:10 11:10-11:30 MÜZİK KONSERİ 11:30-11:50 11:50-12:50
DetaylıADAPAZARI ÖZEL ENKA ORTAOKULU / LİSESİ EĞİTİM ÖĞRETİM YILI PORTFOLYO POLİTİKASI
ADAPAZARI ÖZEL ENKA ORTAOKULU / LİSESİ 2016 2017 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI PORTFOLYO POLİTİKASI Portfolyo, öğrencilerin belirli bir zaman diliminde, belirli bir amaç dahilinde becerilerini, yeteneklerini, zayıf
DetaylıArş. Gör. Raziye SANCAR
Arş. Gör. Raziye SANCAR EĞİTİM DURUMU Derece Üniversite/Bölüm/Program Yıl Doktora Yüksek Lisans Lisans Eğitim Teknolojisi Doktora Programı. Eğitim Teknolojisi Yüksek Lisans Programı. Selçuk Üniversitesi,
DetaylıEĞİTİM FAKÜLTESİ Ortaöğretim Fen ve Ortaöğretim Fen ve ENSTİTÜSÜ
ÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ Adı Soyadı : SAFİYE ASLAN Doğum Tarihi : 15/05/1979 E-posta : safiyeaslan@gmail.com 1. EĞİTİM DURUMU Unvan Bölüm/Anabilim Dalı Fakülte / Y.Okul Üniversite Yıllar Lisans Kimya
DetaylıFEN BİLGİSİ ÖĞRETMENLERİNİN LABORATUVAR KULLANIMI VE TEKNOLOJİK YENİLİKLERİ İZLEME EĞİLİMLERİ (YEREL BİR DEĞERLENDİRME)
FEN BİLGİSİ ÖĞRETMENLERİNİN LABORATUVAR KULLANIMI VE TEKNOLOJİK YENİLİKLERİ İZLEME EĞİLİMLERİ (YEREL BİR DEĞERLENDİRME) Hatice GÜZEL Selçuk Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, OFMAE Bölümü, Fizik Eğitimi A.B.D.,
DetaylıÖZGEÇMİŞ. Derece Alan Üniversite Yıl. Y. Lisans Matematik Eğitimi University of Warwick 2010 Y. Lisans Matematik Eğitimi University of Cambridge 2012
ÖZGEÇMİŞ 1. Adı Soyadı: Gülay BOZKURT İletişim Bilgileri: Adres: Eskişehir Osmangazi Üniversitesi Eğitim Fakültesi Oda No: 403 Odunpazarı/Eskişehir Telefon: 0(222) 2293123 1676 email: gbozkurt@ogu.edu.tr
DetaylıEğitim Fakültesi, Kimya Öğretmenliği Programı, Yüzüncü Yıl Üniversitesi. 1999-2004 Eğitim Fakültesi, Kimya Öğretmenliği Lisansla
Ünvanı : Yrd. Doç. Dr. Adı Soyadı : Nail İLHAN Doğum Yeri ve Tarihi : Osmaniye- 1981 Bölüm: İlköğretim Bölümü E-Posta: naililhan @ gmail.com naililhan @ kilis.edu.tr Website: http://atauni.academia.edu/naililhan
DetaylıBEM. Öğrencinin tüm hayatını temelden etkileyen öğrenme stillerini belirleyerek. Eğilimlerini belirleyerek. Öğrencinin kendini tanımasını sağlayarak
B E M Öğrencinin tüm hayatını temelden etkileyen öğrenme stillerini belirleyerek Eğilimlerini belirleyerek Öğrencinin kendini tanımasını sağlayarak Bireye uygun akademik programlara yönlendirerek Öğrencinin
DetaylıEĞİTİM BİLİMLERİ ANABİLİM DALI EĞİTİM PROGRAMLARI VE ÖĞRETİM BİLİM DALI TEZLİ YÜKSEK LİSANS PROGRAMI 2011 2012 EĞİTİM ÖĞRETİM PLANI
EĞİTİM BİLİMLERİ ANABİLİM DALI EĞİTİM PROGRAMLARI VE ÖĞRETİM BİLİM DALI TEZLİ YÜKSEK LİSANS PROGRAMI 2011 2012 EĞİTİM ÖĞRETİM PLANI BİLİMSEL HAZIRLIK GÜZ YARIYILI DERSLERİ EGB501 Program Geliştirmeye Giriş
DetaylıZirve Üniversitesi Eğitim Fakültesi Sınıf Öğretmenliği ABD Ders Ġçerikleri
Zirve Üniversitesi Eğitim Fakültesi Sınıf Öğretmenliği ABD Ders Ġçerikleri 5.DÖNEM 6.DÖNEM DERSLER T U K ECTS DERSLER T U K ECTS SNF 301 FEN VE TEK. ÖĞR. 4 0 4 6 SNF 304 TÜRKÇE ÖĞRETIMI 4 0 4 6 SNF 303
DetaylıİLKÖĞRETİM 6. ve 7. SINIF FEN ve TEKNOLOJİ DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMININ İÇERİĞİNE VE ÖĞRENME- ÖĞRETME SÜRECİNE İLİŞKİN ÖĞRETMEN GÖRÜŞLERİ
İLKÖĞRETİM 6. ve 7. SINIF FEN ve TEKNOLOJİ DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMININ İÇERİĞİNE VE ÖĞRENME- ÖĞRETME SÜRECİNE İLİŞKİN ÖĞRETMEN GÖRÜŞLERİ Yrd.Doç.Dr.Cavide DEMİRCİ Uzman Esra ÇENGELCİ ESOGÜ Eğitim Fakültesi
DetaylıÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ
ÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ Adı Soyadı: Doç. Dr. Cavide DEMİRCİ Öğrenim Durumu: Derece Bölüm/Program Üniversite Yıl Lisans Eğitim Fakültesi Almanca Biyoloji Hacettepe Üniversitesi 1993 Öğretmenliği Y.
DetaylıAvailable online at
Available online at www.sciencedirect.com Procedia - Social and Behavioral Sciences 55 ( 2012 ) 1079 1088 *English Instructor, Abant Izzet Baysal University, Golkoy Campus, 14100, Bolu, Turkey (karakis_o@ibu.edu.tr)
DetaylıİZMİR İLİ MLO OKULLARINDA BİYOLOJİ DERSLERİNDE EĞİTİM TEKNOLOJİSİ UYGULAMALARININ (BİLGİSAYARIN) ETKİLİLİĞİ ÜZERİNE BİR ARAŞTIRMA
İZMİR İLİ MLO OKULLARINDA BİYOLOJİ DERSLERİNDE EĞİTİM TEKNOLOJİSİ UYGULAMALARININ (BİLGİSAYARIN) ETKİLİLİĞİ ÜZERİNE BİR ARAŞTIRMA Fulya USLU, Rıdvan KETE Dokuz Eylül Üniversitesi, Buca Eğitim Fakültesi,
DetaylıÖZGEÇMĠġ VE ESERLER LĠSTESĠ
ÖZGEÇMĠġ VE ESERLER LĠSTESĠ ÖZGEÇMĠġ Adı Soyadı : Melihan ÜNLÜ Doğum Tarihi (gg/aa/yy): Adres : Aksaray Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, İlköğretim Bölümü Telefon : 03822882263 E-posta : melihanunlu@yahoo.com
DetaylıBÖLÜM 5 SONUÇ VE ÖNERİLER. Bu bölümde araştırmanın bulgularına dayalı olarak ulaşılan sonuçlara ve geliştirilen önerilere yer verilmiştir.
BÖLÜM 5 SONUÇ VE ÖNERİLER Bu bölümde araştırmanın bulgularına dayalı olarak ulaşılan sonuçlara ve geliştirilen önerilere yer verilmiştir. 1.1.Sonuçlar Öğretmenlerin eleştirel düşünme becerisini öğrencilere
DetaylıEĞİTİM FAKÜLTESİ Ortaöğretim Fen ve Ortaöğretim Fen ve ENSTİTÜSÜ
ÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ Adı Soyadı E-posta : SAFİYE ASLAN : safiyeaslan@gmail.com 1. EĞİTİM DURUMU Unvan Bölüm/Anabilim Dalı Fakülte / Y.Okul Üniversite Yıllar Lisans Kimya Öğretmenliği/ EĞİTİM FAKÜLTESİ
DetaylıYrd.Doç.Dr. AYŞE ELİTOK KESİCİ
Yrd.Doç.Dr. AYŞE ELİTOK KESİCİ Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Bölümü Eğitim Programları Ve Öğretim Anabilim Dalı Eğitim Bilgileri 1991-1996 Lisans Dokuz Eylül Üniversitesi Buca Eğitim Fakültesi Eğitim
DetaylıESKİŞEHİR OSMANGAZİ ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ ÖZEL EĞİTİM ANABİLİM DALI
ESKİŞEHİR OSMANGAZİ ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ ÖZEL EĞİTİM ANABİLİM DALI EĞİTİMDE BÜTÜNLEŞTİRME UYGULAMALARI TEZSİZ II. ÖĞRETİM YÜKSEK LİSANS PROGRAMINA İLİŞKİN BİLGİLER Özel gereksinimli
DetaylıInternational Journal of Progressive Education, 6(2), 27-47.
ÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ ÖZGEÇMİŞ Adı Soyadı: AYŞE AYPAY Doğum Tarihi: 24 02 1969 Öğrenim Durumu: Doktora Derece Bölüm/Program Üniversite Yıl Lisans Psikoloji Bölümü Ankara Üniversitesi 1989 Y. Lisans
DetaylıÖZGEÇMİŞ. :Gökömer Mahallesi Hacılar Sokak No: 66 Altınordu / ORDU : ev tel: 0 (452) :
ÖZGEÇMİŞ 1. Adı Soyadı : Özcan PALAVAN İletişim Bilgileri Adres Telefon Mail Kişisel Web Adres :Gökömer Mahallesi Hacılar Sokak No: 66 Altınordu / ORDU : 0 544 655 52 99 ev tel: 0 (452) 264 22 24 : ozcanpalavan@hotmail.com
DetaylıSınıf Öğretmenliği Anabilim Dalı Yüksek Lisans Ders İçerikleri
Sınıf Öğretmenliği Anabilim Dalı Yüksek Lisans Ders İçerikleri Okuma-Yazma Öğretimi Teori ve Uygulamaları ESN721 1 3 + 0 7 Okuma yazmaya hazıroluşluk, okuma yazma öğretiminde temel yaklaşımlar, diğer ülke
DetaylıREHBERLİK NEDİR? Bahsedilen rehberlik tanımlarının ortak yönleri ise:
REHBERLİK SÜREÇLERİ REHBERLİK NEDİR? Bireye kendini anlaması, çevredeki olanakları tanıması ve doğru kararlar vererek özünü gerçekleştirebilmesi için yapılan sistematik ve profesyonel yardım sürecidir
DetaylıT.C. DÜZCE ÜNİVERSİTESİ Sosyal Bilimler Enstitüsü. Eğitim Bilimleri Tezli Yüksek Lisans Programı Öğretim Planı. Ders Kodları AKTS
Ders T.C. DÜZCE ÜNİVERSİTESİ Sosyal Bilimler Enstitüsü Eğitim Bilimleri Tezli Yüksek Lisans Programı Öğretim Planı Tablo 1. ve Kredi Sayıları I. Yarıyıl Ders EPO501 Eğitimde Program Geliştirme 3 0 3 8
DetaylıBİYOLOJİ ÖĞRETMENLERİNİN LABORATUVAR DERSİNE YÖNELİK TUTUMLARININ FARKLI DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ
BİYOLOJİ ÖĞRETMENLERİNİN LABORATUVAR DERSİNE YÖNELİK TUTUMLARININ FARKLI DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ Gülay EKİCİ Gazi Üniversitesi, Teknik Eğitim Fakültesi, Eğitim Bilimleri Bölümü, ANKARA Özet Bu
DetaylıEğitim Fakülteleri ve İlköğretim Öğretmenleri için Matematik Öğretimi
Dicle Üniversitesi Ziya Gökalp Eğitim Fakültesi Dergisi, 19 (2012) 269-273 269 KİTAP İNCELEMESİ Eğitim Fakülteleri ve İlköğretim Öğretmenleri için Matematik Öğretimi Prof. Dr. Murat ALTUN Dilek SEZGİN
DetaylıONLİNE EĞİTİM ALAN ÖĞRENCİ BAŞARISININ BELİRLENMESİ. Özet
ONLİNE EĞİTİM ALAN ÖĞRENCİ BAŞARISININ BELİRLENMESİ Özet Öğr.Gör. Mete Okan ERDOĞAN Pamukkale Üniversitesi DTBMYO /Denizli Bu çalışma, Denizli de bulunan öğretmenlere, yapılandırmacılık konusunda uzaktan
DetaylıEğitimde Ölçme ve Değerlendirme Nasıl Olmalı? Durum ve Çözüm Önerileri
Eğitimde Ölçme ve Değerlendirme Nasıl Olmalı? Durum ve Çözüm Önerileri Prof.Dr. R. Nükhet Demirtaşlı Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Ölçme ve Değerlendirme Bölümü E-posta: ndemirtasli@ankara.edu.tr
DetaylıYrd. Doç. Dr. Halil Evren ŞENTÜRK. Dr. Halil Evren ŞENTÜRK
Yrd. Doç. Dr. Halil Evren ŞENTÜRK 1 Dr. Halil Evren ŞENTÜRK 20.10.2017 Başlarken Öğrenme İklimi Örgüt kültürünün eğitim kurumlarına yansımasıdır Okul iklimi; etkili okul kavramları ile ilişkilendirilir
DetaylıMUĞLA SITKI KOÇMAN ÜNİVERSİTESİ
MUĞLA SITKI KOÇMAN ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ Fakültemiz 2809 sayılı Kanunun Ek 30. maddesi uyarınca Bakanlar Kurulunun 02.06.2000 tarih ve 2000-854 sayılı kararnamesiyle kurulmuş, 2001-2002 Eğitim
DetaylıKPSS/1-EB-CÖ/ Bir öğretim programında hedefler ve kazanımlara yer verilmesinin en önemli amacı aşağıdakilerden hangisidir?
82. Belgin öğretmen öğrencilerinden, Nasıl bir okul düşlerdiniz? sorusuna karşılık olarak özgün ve yaratıcı fikir, öneri ve değerlendirmeleri açıkça ve akıllarına ilk geldiği şekilde söylemelerini ister.
DetaylıKimya Öğretmen de Hizmet İçi Eğitim Türkiye'de İhtiyaçları
Kimya Öğretmen de Hizmet İçi Eğitim Türkiye'de İhtiyaçları Murat Demirbaş 1, Mustafa Bayrakci 2, Mehmet Polat Kalak 1 1 Kırıkkale University, Education Faculty, Turkey 2 Sakarya University, Education Faculty,
DetaylıÇOCUK HEMŞİRELİĞİ EĞİTİMİNDE BİLİŞİM VE TEKNOLOJİNİN KULLANIMI
15. MİLLİ ÇOCUK HEMŞİRELİĞİ KONGRESİ ÇOCUK HEMŞİRELİĞİ EĞİTİMİNDE BİLİŞİM VE TEKNOLOJİNİN KULLANIMI Doç. Dr. Ayşe GÜROL Atatürk Üniversitesi, ayseparlak42@gmail.com Bilim ve teknoloji alanında değişim
DetaylıDers Adı Kodu Yarıyılı T+U Saati Ulusal Kredisi AKTS. Rehberlik MB 403 7 3+0 3 3
DERS BİLGİLERİ Ders Adı Kodu Yarıyılı T+U Saati Ulusal Kredisi AKTS Rehberlik MB 403 7 3+0 3 3 Ön Koşul Dersleri Dersin Dili Dersin Seviyesi Dersin Türü Türkçe Lisans Zorunlu / Yüz Yüze Dersin Koordinatörü
DetaylıEĞİTİM Doktora Orta Doğu Teknik Üniversitesi, Ankara 1997 2005 Eğitim Fakültesi, Bilgisayar Öğretimi ve Teknolojileri Bölümü
HAKKIMDA Dr. Erhan Şengel, yüksek lisans eğitimi yıllarında başlamış olduğu öğretim teknolojileri ile ilgili çalışmalarına 1994 yılından beri devam etmektedir. Online eğitim, Bilgisayar Destekli Eğitim,
DetaylıPortfolyo, Portfolyo Değerlendirme Nedir? (öğrenci gelişim dosyaları)
Portfolyo, Portfolyo Değerlendirme Nedir? (öğrenci gelişim dosyaları) Öğrencilerin belirli bir zaman diliminde, belirli bir amaç dahilinde becerilerini, yeteneklerini, zayıf ve güçlü yönlerini öğrenme
DetaylıÖğrenim Kazanımları Bu programı başarı ile tamamlayan öğrenci;
Image not found http://bologna.konya.edu.tr/panel/images/pdflogo.png Ders Adı : FEN ÖĞRETİMİ LABORATUVAR UYGULAMALARI II Ders No : 0310190177 Teorik : 2 Pratik : 2 Kredi : 3 ECTS : 4 Ders Bilgileri Ders
DetaylıÖĞRETMENLER, ÖĞRETMEN ADAYLARI VE ÖĞRETMEN YETERLĠKLERĠ
ÖĞRETMENLER, ÖĞRETMEN ADAYLARI VE ÖĞRETMEN YETERLĠKLERĠ Yrd. Doç. Dr. Sevinç MERT UYANGÖR ArĢ. Gör. Mevhibe KOBAK Balıkesir Üniversitesi Necatibey Eğitim Fakültesi OFMAE-Matematik Eğitimi Özet: Bu çalışmada
DetaylıYrd. Doç. Dr. Esma ESGİN GÜNDER
ÖZGEÇMİŞ Yrd. Doç. Dr. Esma ESGİN GÜNDER Doğum Yeri ve Yılı : Bandırma / 977 Ünvanı : Yrd. Doç. Dr. Yabancı Dili : İngilizce Çalışma Alanı : Eğitim Sosyolojisi Mail Adresi : esma.esgin@bayar.edu.tr Tel
DetaylıHASAN KALYONCU ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ İLKÖĞRETİM BÖLÜMÜ SINIF ÖĞRETMENLİĞİ ANABİLİM DALI DERSİN TANIMI VE UYGULAMASI
HASAN KALYONCU ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ İLKÖĞRETİM BÖLÜMÜ SINIF ÖĞRETMENLİĞİ ANABİLİM DALI DERSİN TANIMI VE UYGULAMASI Ders ismi Ders kodu Dönem Teori+Pratik Kredi AKTS Bilimsel Araştırma Yöntemleri
DetaylıYrd.Doç.Dr. HANİFE CAN ŞEN
Yrd.Doç.Dr. HANİFE CAN ŞEN Eğitim Fakültesi Matematik Ve Fen Bilimleri Eğitimi Bölümü Fen Bilgisi Eğitimi Eğitim Bilgileri 1998-2003 Yüksek Lisans Ve Fen Orta Doğu Teknik ÜniversitesiBilimleri Eğitimi
DetaylıDers Adı Kodu Yarıyılı T+U Saati Ulusal Kredisi AKTS. Öğretim Tek. Ve Mat.Tasarımı MB 202 4 2+2 3 4
DERS BİLGİLERİ Ders Adı Kodu Yarıyılı T+U Saati Ulusal Kredisi AKTS Öğretim Tek. Ve Mat.Tasarımı MB 202 4 2+2 3 4 Ön Koşul Dersleri Dersin Dili Dersin Seviyesi Dersin Türü Türkçe Lisans Zorunlu / Yüz Yüze
Detaylıetwinning Türkiye Ulusal Destek Servisi Dr. Hülya BAL
etwinning Türkiye Ulusal Destek Servisi Dr. Hülya BAL etwinning Avrupa Okulları İçin Ağ etwinning faaliyeti, Avrupa ülkelerinde yaşayan öğretmen ve öğrencilerin, internet aracılığıyla herhangi bir konu
DetaylıÖğretmen Adaylarının Eğitim Teknolojisi Standartları Açısından Öz-Yeterlik Durumlarının Çeşitli Değişkenlere Göre İncelenmesi
Öğretmen Adaylarının Eğitim Teknolojisi Standartları Açısından Öz-Yeterlik Durumlarının Çeşitli Değişkenlere Göre İncelenmesi Yahya İLTÜZER Prof. Dr. Süleyman Sadi SEFEROĞLU Hacettepe Üniversitesi, Eğitim
DetaylıOkul Temelli Mesleki Gelişim Nedir?
Okul Temelli Mesleki Gelişim Nedir? Okul Temelli Mesleki Gelişim (OTMG), okul içinde ve dışında öğretmenlerin mesleki bilgi, beceri, değer ve tutumlarının gelişimini destekleyen, etkili öğrenme ve öğretme
DetaylıBĠLGĠSAYAR YAZILIMLARININ DEĞERLENDĠRĠLMESĠ - EĞĠTSEL YAZILIMLAR - ( * ) Levent DENĠZ ( ** )
M.Ü. Atatürk Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Dergisi Yıl: 1989, Sayı: 1, Sayfa: 44-48 PROBLEM BĠLGĠSAYAR YAZILIMLARININ DEĞERLENDĠRĠLMESĠ - EĞĠTSEL YAZILIMLAR - ( * ) Levent DENĠZ ( ** ) Bilgisayarlar
DetaylıÖZGEÇMİŞ. 1. Adı Soyadı: Başak Gorgoretti 2. Doğum Tarihi: 04 Kasım Ünvanı: Yardımcı Doçent 4. Öğrenim Durumu
ÖZGEÇMİŞ 1. Adı Soyadı: Başak Gorgoretti 2. Doğum Tarihi: 04 Kasım 1976 3. Ünvanı: Yardımcı Doçent 4. Öğrenim Durumu Derece Alan Üniversite Yıl Lisans Müzik Öğretmenliği Gazi Üniversitesi 1999 Yüksek Lisans
Detaylı13. ULUSAL PSİKOLOJİK DANIŞMA VE REHBERLİK KONGRESİ BİLDİRİ ÖZETLERİ KİTABI. 07-09 Ekim, 2015 Mersin
13. ULUSAL PSİKOLOJİK DANIŞMA VE REHBERLİK KONGRESİ BİLDİRİ ÖZETLERİ KİTABI 07-09 Ekim, 2015 Mersin 2 İÇİNDEKİLER Davet Mektubu... 5 Genel Bilgiler... 7 Kurullar... 8 Davetli Konuşmacılar... 12 Paneller
DetaylıEĞİTİM DURUMU. Derece Üniversite Mezuniyet Yılı
Arş. Gör. Dr. Murat BARTAN Dumlupınar Üniversitesi Eğitim Fakültesi İlköğretim Bölümü Okul Öncesi Öğretmenliği Ana Bilim Dalı Evliya Çelebi Yerleşkesi (43100) KÜTAHYA Cep Telefonu: Telefon: Faks: E-posta:
DetaylıAraştırmacı Öğretmenler
Araştırmacı Öğretmenler 23.01.2012 Ebru Mugaloglu akturkeb@boun.edu.tr İlköğretim Bölümü Fen Bilgisi Öğretmenliği Programı 1 Araştırmacı Öğretmen Eylem Araştırmalarının temel adımları 2007-2009 Araştırmacı
DetaylıBilişim Teknolojileri Öğretmen Adaylarının E-içerik Geliştirme Becerileri ve Akademik Başarı Arasındaki İlişkinin İncelenmesi
Bilişim Teknolojileri Öğretmen Adaylarının E-içerik Geliştirme Becerileri ve Akademik Başarı Arasındaki İlişkinin İncelenmesi Mehmet Kokoç, Fatih Erdoğdu 1, Ünal Çakıroğlu Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri
Detaylı2+2 MERKEZİ KAZANIM DEĞERLENDİRME SINAVI SİSTEMİ ÖNERİ RAPORU
T.C. SAKARYA İLİ PAZARKÖY İLKÖĞRETİM OKULU MÜDÜRLÜĞÜ 2011 2012 ÖĞRETİM YILI MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI EĞİTİM VE ÖĞRETİMDE YENİLİKÇİLİK ÖDÜLLERİ 2+2 MERKEZİ KAZANIM DEĞERLENDİRME SINAVI SİSTEMİ ÖNERİ RAPORU
DetaylıBÖLÜM 5 SONUÇ VE ÖNERİLER. Bu bölümde araştırmanın bulgularına dayalı olarak ulaşılan sonuçlara ve geliştirilen önerilere yer verilmiştir.
BÖLÜM 5 SONUÇ VE ÖNERİLER Bu bölümde araştırmanın bulgularına dayalı olarak ulaşılan sonuçlara ve geliştirilen önerilere yer verilmiştir. 1.1. Sonuçlar Araştırmada toplanan verilerin analizi ile elde edilen
DetaylıYalıtım ve Yalıtım Malzemeleri Konusuna Yönelik Hazırlanan Öğretim Tasarımının Görme Engelli Öğrencilerin Akademik Başarısına Etkisi
Yalıtım ve Yalıtım Malzemeleri Konusuna Yönelik Hazırlanan Öğretim Tasarımının Görme Engelli Öğrencilerin Akademik Başarısına Etkisi Bireyler görüş birliği, uzman görüşü ve mantık gibi farklı yöntemlerle
DetaylıEK-1 BEDEN EGİTİMİ DERSİNDE ÖĞRENCİ BAŞARISININ DEĞERLENDİRİLMESİ
BEDEN EGİTİMİ DERSİNDE ÖĞRENCİ BAŞARISININ DEĞERLENDİRİLMESİ EK-1 Beden eğitimi dersinde öğrencilerin başarıları; sınavlar, varsa projeler, öğrencilerin performanslarını belirlemeye yönelik çalışmalardan
DetaylıÖZGEÇMİŞ. 1. Adı Soyadı: Yalçın BAY 2. Doğum Tarihi: 05.01.1973 3. Unvanı: Yardımcı Doçent Doktor 4. Öğrenim Durumu. Yıl. Derece Alan Üniversite
ÖZGEÇMİŞ 1. Adı Soyadı: Yalçın BAY 2. Doğum Tarihi: 05.01.1973 3. Unvanı: Yardımcı Doçent Doktor 4. Öğrenim Durumu Derece Alan Üniversite Post Doktora Doktora Yüksek Lisans Lisans Departman of Teacher
DetaylıYrd.Doç.Dr. Nihal TUNCA
Yrd.Doç.Dr. Nihal TUNCA Dumlupınar Üniversitesi Eğitim Fakültesi Eğitim Eğitim Programları ve Öğretim Ana Bilim Dalı Evliya Çelebi Yerleşkesi (43100) KÜTAHYA Cep Telefonu: Telefon: Faks: E-posta: tuncanihal@gmail.com
DetaylıNEAR EAST UNIVERSITY ÖĞRENCİ EL KİTABI EĞİTİMDE İNSAN KAYNAKLARI YL
NEAR EAST UNIVERSITY ÖĞRENCİ EL KİTABI EĞİTİMDE İNSAN KAYNAKLARI YL 2016-2017 YAKIN DOĞU ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ PROGRAM: Eğitimde İnsan Kaynaklarını Geliştirme YL PROGRAMIN AMACI İnsan
DetaylıEĞİTİM ÖĞRETİM YILI II. DÖNEM ORTAK SINAV TEST VE MADDE İSTATİSTİKLERİ
T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI ÖLÇME, DEĞERLENDİRME VE SINAV HİZMETLERİ GENEL MÜDÜRLÜĞÜ VERİ ANALİZİ, İZLEME VE DEĞERLENDİRME DAİRE BAŞKANLIĞI 2015-2016 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI II. DÖNEM ORTAK SINAV TEST VE MADDE
DetaylıÖğrencilerin Üst Düzey Zihinsel Becerilerinin Belirlenmesi. Öğrenci Portfolyoları
Öğrencilerin Üst Düzey Zihinsel Becerilerinin Belirlenmesi Öğrenci Portfolyoları Doç.Dr. İsmail KARAKAYA Gazi Üniversitesi Gazi Eğitim Fakültesi Eğitim Bil. Böl. Eğitimde Ölçme ve Değerlendirme ABD. 1
DetaylıÖĞRENCİNİN HAK VE SORUMLULUKLARI
Okul - veli iş birliği, öğrenci başarısını artıran önemli etmenlerden biridir. Güvenli ve düzenli bir okul ortamının sağlanmasında velilerin rolü büyüktür. Veli katılımının öncelikli amacı, okulun eğitim
Detaylıİlköğretim (İlkokul ve Ortaokul) Programları. Yrd.Doç.Dr.Gülçin TAN ŞİŞMAN
İlköğretim (İlkokul ve Ortaokul) Programları Yrd.Doç.Dr.Gülçin TAN ŞİŞMAN Yakın Geçmiş... 1990 Eğitimi Geliştirme Projesi Dünya Bankası nın desteği - ÖME 1997 8 Yıllık Kesintisiz Eğitim 2000 Temel Eğitime
DetaylıÖğrenim Kazanımları Bu programı başarı ile tamamlayan öğrenci;
Image not found http://bologna.konya.edu.tr/panel/images/pdflogo.png Ders Adı : TÜRKÇE ÖĞRETİMİ Ders No : 0310400164 Teorik : 3 Pratik : 0 Kredi : 3 ECTS : 5 Ders Bilgileri Ders Türü Öğretim Dili Öğretim
DetaylıÖZGEÇMİŞ. Derece Bölüm/Program Üniversite Yıl Lisans Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Anadolu Üniversitesi 2003
Adı Soyadı : Esra EREN Doğum Tarihi : 08.12.1980 Unvanı Öğrenim Durumu : Yrd.Doç.Dr. : Doktora ÖZGEÇMİŞ Derece Bölüm/Program Üniversite Yıl Lisans Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Anadolu Üniversitesi
Detaylı2229 Ayrıntılı Etkinlik Eğitim Programı
SAAT/ GÜN 1. GÜN 2. GÜN 3. GÜN 08:00-08:45 Fen ve teknoloji öğretiminin önemi 2229 Ayrıntılı Etkinlik Eğitim Programı Materyal tasarlama ve geliştirme süreci hazırlama (Vee diagramı) 09:00-09:45 10:00-10:45
DetaylıDers Kodu: FIZ 234 Ders Adı: Klasik Mekanik Dersin Dönemi: Bahar Dönemi Dersi Veren Öğretim Üyesi: Yrd. Doç. Dr.
Ders Kodu: FIZ 234 Ders Adı: Klasik Mekanik Dersin Dönemi: 204-205 Bahar Dönemi Dersi Veren Öğretim Üyesi: Yrd. Doç. Dr. Betül USTA 2 3 4 5 7% 3% 23% 37% 30% Bu ders ile ilgili temel kavramları, yasaları
DetaylıMİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI ÖĞRETMENLERİN MESLEKİ GELİŞİM ÇALIŞMALARI
MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI ÖĞRETMENLERİN MESLEKİ GELİŞİM ÇALIŞMALARI İlgi : a) Milli Eğitim Bakanlığı Okul Öncesi ve İlköğretim kurumları Yönetmeliği. b) Milli Eğitim Bakanlığı Ortaöğretim Kurumları Yönetmeliği.
DetaylıSGSCC WP 2: Türkçe Ulusal Raporu. 1.Projenin tanıtımı
SGSCC WP 2: Türkçe Ulusal Raporu 1.Projenin tanıtımı SGSCC projesi Avrupa Birliği Hayat Boyu Öğrenme Projesi olup, 7 farklı Avrupa Birliği Ülkesinin katılımı ile yürütülmektedir. Bu ülkeler Belçika, Bulgaristan,
DetaylıĠLKÖĞRETĠM FEN VE TEKNOLOJĠ DERSĠ KAZANIMLARI VE SBS SORULARININ YENĠ BLOOM TAKSONOMĠSĠNE GÖRE DEĞERLENDĠRĠLMESĠ
ĠLKÖĞRETĠM FEN VE TEKNOLOJĠ DERSĠ KAZANIMLARI VE SBS SORULARININ YENĠ BLOOM TAKSONOMĠSĠNE GÖRE DEĞERLENDĠRĠLMESĠ Asım ARI 1 Zehra Sümeyye GÖKLER 2 1 Eskişehir Osmangazi Üniversitesi, Eğitim Fakültesi Eğitim
DetaylıFEN BİLGİSİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ FEN BRANŞLARINA KARŞI TUTUMLARININ İNCELENMESİ
FEN BİLGİSİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ FEN BRANŞLARINA KARŞI TUTUMLARININ İNCELENMESİ Sibel AÇIŞLI 1 Ali KOLOMUÇ 1 1 Artvin Çoruh Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, İlköğretim Bölümü Özet: Araştırmada fen bilgisi
DetaylıTürkiye de Biyoloji Eğitimi. Türkiye de Biyoloji Eğitimi İÇERİK
24.3.215 TÜRKİYE DE BİYOLOJİ EĞİTİMİ ALANINDA YAPILAN ARAŞTIRMALARA YÖNELİK BİR İÇERİK ANALİZİ ÇALIŞMASI İÇERİK Biyoloji Eğitimi ŞEYDA GÜL Atatürk Üniversitesi K.K. Eğitim Fak. Biyoloji Eği t i m i MUSTAFA
DetaylıÖĞRENEN LİDER ÖĞRETMEN EĞİTİM PROGRAMI 2014 YILI ÖLÇME DEĞERLENDİRME RAPORU
ÖĞRENEN LİDER ÖĞRETMEN EĞİTİM PROGRAMI 2014 YILI ÖLÇME DEĞERLENDİRME RAPORU Öğretmen Akademisi Vakfı, Öğrenen Lider Öğretmen (ÖLÖ) eğitimi ile ilk ve ortaokul düzeyindeki öğretmenlere iletişim becerileri,
DetaylıDers Adı Kodu Yarıyılı T+U Saati Ulusal Kredisi AKTS. Yazınbilim I BİS
DERS BİLGİLERİ Ders Adı Kodu Yarıyılı T+U Saati Ulusal Kredisi AKTS Yazınbilim I BİS 303 5 2+0 2 3 Ön Koşul Dersleri Dersin Dili Dersin Seviyesi Almanca Lisans Dersin Türü Yüz Yüze / Seçmeli Dersin Koordinatörü
DetaylıDers Adı Kodu Yarıyılı T+U Saati Ulusal Kredisi AKTS KARŞILAŞTIRMALI KAMU YÖNETİMİ KKY423 7 3 + 0 3 4
DERS BİLGİLERİ Ders Adı Kodu Yarıyılı T+U Saati Ulusal Kredisi AKTS KARŞILAŞTIRMALI KAMU YÖNETİMİ KKY423 7 3 + 0 3 4 Ön Koşul Dersleri Dersin Dili Dersin Seviyesi Dersin Türü Türkçe Lisans Yüz Yüze / Zorunlu
DetaylıÖZGEÇMİŞ. : Çukurova Üniversitesi İletişim Fakültesi Radyo, Televizyon ve Sinema Bölümü
ÖZGEÇMİŞ 1. Adı Soyadı : Tülay GÖRÜ DOĞAN İletişim Bilgileri Adres Telefon Mail : Çukurova Üniversitesi İletişim Fakültesi Radyo, Televizyon ve Sinema Bölümü : 0322 338 67 77 / 253 : tulaygoru@hotmail.com,
DetaylıDoç. Dr. Mustafa ÖZDEN Arş. Gör. Gülden AKDAĞ Arş. Gör. Esra AÇIKGÜL
Doç. Dr. Mustafa ÖZDEN Arş. Gör. Gülden AKDAĞ Arş. Gör. Esra AÇIKGÜL 11.07.2011 Adıyaman Üniversitesi Eğitim Fakültesi İlköğretim Bölümü Fen Bilgisi Öğretmenliği A.B.D GĠRĠġ Fen bilimleri derslerinde anlamlı
DetaylıESERLER. A. Uluslararası hakemli dergilerde yayımlanan makaleler (SCI & SSCI & Arts and Humanities & Diğerleri)
ESERLER A. Uluslararası hakemli dergilerde yayımlanan makaleler (SCI & SSCI & Arts and Humanities & Diğerleri) A1. Yeşilyurt, E. & Çelik, V. (Hakem Değerlendirme Sürecinde). Güncellenen öğretim programları
DetaylıAçık ve Uzaktan Öğretimde Farklılaştırılmış Öğretim. Hasan UÇAR, Bilecik Şeyh Edebali Üniversitesi Doç. Dr. Alper Tolga KUMTEPE, Anadolu Üniversitesi
Açık ve Uzaktan Öğretimde Farklılaştırılmış Öğretim Hasan UÇAR, Bilecik Şeyh Edebali Üniversitesi Doç. Dr. Alper Tolga KUMTEPE, Anadolu Üniversitesi Farklılaştırılmış Öğretim Adil bir seçim için herkes
DetaylıPORTFOLYONUN FEN VE TEKNOLOJİ DERSİNDEKİ ÖĞRENCİ BAŞARISI VE KALICILIĞA ETKİSİ
311 PORTFOLYONUN FEN VE TEKNOLOJİ DERSİNDEKİ ÖĞRENCİ BAŞARISI VE KALICILIĞA ETKİSİ Rahşan BAŞÇİFTÇİ, Selçuklu Necip Fazıl Kısakürek İlköğretim Okulu, Selçuklu/KONYA, rahsan.basciftci@hotmail.com Özet Bu
DetaylıGİRİŞ KAYNAKLAR BÖLÜM - OKUMA KÜLTÜRÜ...
İÇİNDEKİLER GİRİŞ OKUMA BECERİSİNİN TEMEL KAVRAMLARI... 1 Tazegül DEMİR ATALAY Dil... 2 Anlama... 3 Anlama Yeteneğinde İki Temel Dil Becerisi: Dinleme ve Okuma... 5 Okumanın Amaçları... 16 Okuma Alışkanlığı...
DetaylıDers Kodu: FIZ 306 Ders Adı: Katıhal Fiziği-İntibak Dersin Dönemi: Güz Dönemi Dersi Veren Öğretim Üyesi: Yrd. Doç. Dr.
Ders Kodu: FIZ 306 Ders Adı: Katıhal Fiziği-İntibak Dersin Dönemi: 2014-2015 Güz Dönemi Dersi Veren Öğretim Üyesi: Yrd. Doç. Dr. Metin Aslan 1 Orta 2 3 4 5 Bu ders ile ilgili temel kavramları, yasaları
DetaylıFEN BİLGİSİ ÖĞRETMENLERİNİN YENİ FEN BİLGİSİ PROGRAMINA YÖNELİK DÜŞÜNCELERİ
FEN BİLGİSİ ÖĞRETMENLERİNİN YENİ FEN BİLGİSİ PROGRAMINA YÖNELİK DÜŞÜNCELERİ Ayşe SAVRAN 1, Jale ÇAKIROĞLU 2, Özlem ÖZKAN 2 1 Pamukkale Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, İlköğretim Bölümü, Fen Bil. ABD, DENİZLİ
DetaylıÖğretmenlerin Eğitimde Bilgi ve İletişim Teknolojilerini Kullanma Konusundaki Yeterlilik Algılarına İlişkin Bir Değerlendirme
Öğretmenlerin Eğitimde Bilgi ve İletişim Teknolojilerini Kullanma Konusundaki Yeterlilik Algılarına İlişkin Bir Değerlendirme Fatma Kübra ÇELEN & Prof. Dr. Süleyman Sadi SEFEROĞLU Hacettepe Üniversitesi
DetaylıKişisel Bilgiler : 0236 242 01 45 / 1762. Posta Adresi : Şehitler Mahallesi Mehmetçik Cad. No: 2 45400 Mrk. Manisa
Kişisel Bilgiler Yrd. Doç. Dr. Hacer ÂŞIK EV Tel İş : 036 4 0 45 / 76 Faks : 036 3 0 44 Posta Adresi : Şehitler Mahallesi Mehmetçik Cad. No: 45400 Mrk. Manisa E-posta : hacerev@gmail.com hacer.ev@bayar.edu.tr
DetaylıTEKNOLOJĠ PLANLAMASI. Başkent Üniversitesi
TEKNOLOJĠ PLANLAMASI Başkent Üniversitesi ÖĞRENĠM KAZANIMLARI Bu dersi bitirdiğinizde; Teknoloji planlamasının ne olduğuna ilişkin bilgi edinecek, Teknoloji planlamasının amacını öğrenecek, Teknoloji planı
Detaylı