Orta-Doğu Avrupa ve Avrasya da Erken Dönem Çocuk Eğitim ve Bakım (EÇEB) Kalitesi. Sarah Klaus Direktör Erken Çocukluk Programı

Transkript

1 Orta-Doğu Avrupa ve Avrasya da Erken Dönem Çocuk Eğitim ve Bakım (EÇEB) Kalitesi Sarah Klaus Direktör Erken Çocukluk Programı

2 Kaliteli EÇEB in Yararları Aynı zamanda hem hakkaniyeti ve sosyal adaleti yaygınlaştırıp hem de ekonomide ve genel olarak toplumda verimliliği artıran kamusal politika girişimleri nadiren görülür. Dezavantajlı küçük çocuklara yatırım yapılması, nadiren görülen doğru politikalardandır. James Heckman, Nobel Ödüllü İktisatçı Erken müdahaleler, daha sonra sunulacak telafi amaçlı hizmetlere göre daha fazla ekonomik getiri sağlar. Yarar-maliyet oranı en az 7-1 olarak tahmin edilmektedir ve programlar erken başlatılıp en dezavantajlı ve küçük yaşlardaki çocukları kapsadığında bu oran en yüksek düzeyine çıkmaktadır. Okul öncesi eğitime katılan çocuklar okula da zamanında başlamakta, ilkokulda sınıf tekrarı sorununu daha az yaşamakta ve 15 yaşına geldiklerinde daha yüksek PISA puanları elde etmektedir. Kaliteli okul öncesi eğitimin yararları açıktır; ancak kalitesi düşük programlar açısından bu her zaman söz konusu değildir.

3 EÇEB de kalite hakkında bildiklerimiz? Küçük çocuklar ilişkileri ve etkileşimleri aracılığıyla bütünsel olarak gelişip öğrenirler. Kendi kendini düzenleme gibi bilişsel olmayan beceriler bilişsel beceriler kadar önemlidir. Dilsel gelişimi vurgulayan deneyimli öğretmenlerle uygulanan programlar çeşitli materyaller sağlamakta ve çocuk inisiyatifli öğrenme fırsatlarını özendirmektedir. Bu tür uygulamaların çeşitli kültürlerde çocukların öğrenimini desteklediği kanıtlanmıştır. Kalite tanımları aynı zamanda yerel bağlamı, kültürleri ve değerleri de yansıtmalıdır

4 EÇEB de Kalitenin Tanımı Yapısal Kalite Yapılanmayı belirleyen ulusal politikalar, yönetmelikler, sivil toplum katılımı, hizmetlere yönelik ebeveyn/bakıcı talebi ve katılımı Yasa ve yönetmelikler Yönetişim ve finansman Ulusal kalite tanımları Öğretmen Standartları Çocuk Standartları Çocuk/öğretmen oranları Süreç Kalitesi Öğrenme ortamlarında çocukların deneyimlerinin doğası Yetişkin-çocuk etkileşimleri Fiziksel ve duygusal ortam Öğrenime yaklaşımlar Family community involvement Müfredat Materyaller Sağlık ve beslenme Tüm çocukların katılımı ve desteklenmesi

5 Bölgede Yapısal Kalitenin Araştırılması Okul öncesi kurumlar ve ilkokullar için yapısal standartlar 18 ülke Çocuklar için ulusal öğrenme standartları (örneğin ELDS) 18 ülke Ortaklaşa geliştirilmek üzere erken dönem çocuk eğitimi ve bakımı kalitesinin tanımı 11 ülke Erken dönem hizmetlerde görev yapanlar için ulusal standartlar 8 ülke Bu görevliler için yeterli ücret ve destekleyici koşullar 5 ülke

6 Bölgede Süreç Kalitesinin Araştırılması Özel ihtiyaçları olan çocukların ana akım hizmetlerce kapsanması Okul öncesi kurumlar ve okullar müfredatı hizmet sundukları topluluklara göre uyarlayabilirler Öğrenim materyallerinin yeterliliği Ebeveynler ve topluluklarla ortak çalışma Çocukların ilkokula geçişlerini destekleyecek etkili uygulamalar 8 ülke 7 ülke 7 ülke 5 ülke 5 ülke

7 Bölgede Kalitenin İzlenmesi Okul öncesi eğitime devamlılığı sağlayacak önlemler Hükümetin çocukların okula hazırlıklılığını izlemesi Ebeveynlerin kaliteyle ilgili geri bildirimde bulunmaları Programların gözlemlenmesine dayalı olarak kalite izleme sistemleri Güç durumdaki çocuklarla ilgili verilerin ayrıştırılması dahil olmak üzere çocuklarla ilgili sonuçları izleme sistemi Çocukların kaliteyle ilgili geri bildirimde bulunmaları 16 ülke 9 ülke 5 ülke 4 ülke 4 ülke 1 ülke

8 Bölgede Kalitenin Artırılmasında Halen Başvurulan Stratejiler Erken dönem personelin yeniden eğitilmesinin zorunlu tutulması (15 ülke) Mesleki gelişim giderlerinin karşılanması için ödenek ayrılması (13 ülke) Yöntem bilimcilerin, direktörlerin ve/ya da müfettişlerin kaliteli uygulamaların desteklenmesinde yol gösterici olmaları Eldeki mesleki bilgilerin erken dönem personelinin kullanımına açılması (11 ülke) Mesleki Uygulama Topluluklarının Yaygınlaştırılması (6 ülke) (12 ülke)

9 Bölgede Kalite Eğilimleri Son 10 yıl içinde kalitesinin yükselmekte olduğu algısı vardır (ülkelerin %50 sinden fazlasında) Okul öncesi öğretmenlerin vasıfları daha gelişmiştir (17 ülke) Okul öncesi öğretmenler çocuk merkezli uygulamalar konusunda daha iyi eğitilmiş durumdadır (15 ülke) Özel ihtiyaçları olan çocuklarla azınlıklara mensup çocuklara ilişkin tutumlarda iyileşme vardır (16 ülke); ancak ülkelerin %50 sinden azı erken dönem personele kapsama ile ilgili eğitim vermektedir Uygulamalarda değişiklik olmakla birlikte ülkelerin çoğunluğunda müfettişlerin yeniden eğitilmeleri gündemde değildir (13 ülke)

10 Tavsiyeler Erken dönem personelin gelişimine yatırım yapılması Küçük çocuklarla çalışan personelin ücretlerinin artırılması ve çalışma koşullarının iyileştirilmesi Küçük çocuklar ve ebeveynleri ile birlikte çalışan öğretmenler, bakıcılar ve kolaylaştırıcılar için standartlar geliştirilmesi; Uluslararası Adım Adım Derneği tarafından geliştirilen bölgesel standartlar bu konuda yardımcı olabilir. Müfettişlerin, yöntem bilimcilerin ve müdürlerin, öğretmenlerin ve bakıcıların uygulamalarını gözleyecek, ulusal standartlar doğrultusunda yol göstericilik ve mesleki gelişim sağlayacak şekilde eğitilmeleri ve desteklenmeleri Dezavantajlı çocuklar için kalite ve erişimin artırılması Erken dönem personele, özel ihtiyaçları olan çocuklar, azınlık gruplara mensup olanlar, güç durumdaki diğer çocuk kesimleri ve bunların aileleri ile birlikte yapacakları çalışmalar açısından ek eğitim ve destek sağlanması