Sosyal Bilgiler dersi ö retim programında yer alan de erlere ili kin ö renci tutumlarının de erlendirilmesi

Ebat: px
Şu sayfadan göstermeyi başlat:

Download "Sosyal Bilgiler dersi ö retim programında yer alan de erlere ili kin ö renci tutumlarının de erlendirilmesi"

Transkript

1 Cilt:8 Sayı:1 Yıl:2011 Sosyal Bilgiler dersi ö retim programında yer alan de erlere ili kin ö renci tutumlarının de erlendirilmesi Mehmet Nuri Gömleksiz * Elif Cüro ** Özet lkö retim ça ındaki çocukları etkin ve sorumlu vatanda lar olarak yeti tirmeyi hedef alan Sosyal Bilgiler dersi ö retim programı, çocukları toplumsal ya ama hazırlamaktadır. Bu do rultuda Sosyal Bilgiler dersi ö retim programında yer alan de erleri bireylere kazandırma hedeflenmi tir. Betimsel nitelikteki bu ara tırma ile Sosyal Bilgiler dersi ö retim programında yer alan vatanseverlik, kültürel de erler, saygı, çevre ve do a, sorumluluk ve bilimsel tutum gibi de erlere ili kin lkö retim ö rencilerinin tutumları ortaya konmu tur. Ara tırma, e itim-ö retim yılı güz yarıyılında Diyarbakır ili Ergani ilçesinde bulunan 14 ilkö retim okulunda yürütülmü tür. Veriler, ara tırmacılar tarafından geli tirilen be li Likert tipi bir ölçek ile 652 kız, 708 de erkek olmak üzere toplam 1360 tane 7.sınıf ö rencisinden toplanmı tır. Ölçe in geçerlik güvenirlik hesaplamaları yapılmı ve Cronbach Alpha güvenirlik kat sayısı 0,98, Spearman-Brown korelasyon katsayısı 0,97, Guttman split-half de eri ise 0,97 olarak bulunmu tur. Sosyal Bilgiler dersi ö retim programının ö rencilere belirtilen de erleri kazandırmada etkili oldu u sonucu elde edilmi tir. De erlere ili kin ö renci tutumlarında ailenin gelir düzeyi açısından anlamlı bir farklılık bulunmazken, okulların sosyo-ekonomik düzeyi ve cinsiyet de i keni açısından istatistiksel olarak anlamlı farklılık belirlenmi tir. De er e itimini etkili biçimde uygulamak için okullardaki resmi ö retim programlarının yanı sıra okulun örtük programından da yararlanılmalıdır. Okul-aile i birli i geli tirilmelidir. De er e itimi sürecinde etkinlikler düzenlenirken, ö rencilerin sınıf düzeyleri dikkate alınmalıdır. Anahtar Kelimeler: lkö retim; Sosyal Bilgiler; Duyu sal Özellik; De er; Tutum * Doç. Dr., Mehmet Nuri GÖMLEKS Z, Fırat Üniversitesi, E itim Fakültesi, E itim Bilimleri Bölümü, Elazı nurigomleksiz@yahoo.com ** Elif CÜRO, Anadolu Ö retmen Lisesi, Ergani e-curo@hotmail.com

2 96 An Assessment of students attitudes towards values in Social Studies curriculum Mehmet Nuri Gömleksiz * Elif Cüro ** Abstract Social Studies curriculum, which aims at training elementary school students as effective and responsible citizens, prepares them for social life. In this direction, the students are wanted to gain the values included in the Social Studies curriculum. With this descriptive study we determined elementary school students attitudes towards patriotism, cultural values, respect, environment and nature, responsibility and scientific attitude. The study was administered in 14 elementary schools in Ergani, Diyarbakır, during fall term of academic year. Data for this descriptive study were collected through a 24-item five-point Likert-type scale, developed by the researchers, from a total of 1360 (652 female and 708 male) seventh grade students. Validity and reliability of the scale was calculated and Cronbach Alpha was measured to be 0,98, Spearman-Brown correlation coefficient was measured to be 0,97 and Guttman split-half value was calculated to be 0,97. Social Studies curriculum was determined to be effective to cause the students gain the values. While no statistically difference was found among the attitudes of students towards values in terms of income variable, statistically significant differences were found in terms of socio-economic level of the schools and gender of the students. In order to implement values education effectively, it is offered to benefit from hidden curriculum of the school as well as formal curriculum. Home-school coordination should be improved. Class level of the students should be taken into consideration in values education process. Keywords: Elementary School; Social Studies; Affective Features; Value; Attitude * Assoc. Prof. Dr. Fırat University, Faculty of Education, Department of Educational Sciences, Elazı nurigomleksiz@yahoo.com ** Anatolian Teacher High School, Ergani e-curo@hotmail.com

3 97 Giri Günümüz dünyasında ya anan siyasi, sosyal, kültürel de i im ve geli meler sonucunda bireylerin etkili ve verimli ileti im kurup, ya anan sorunlara etik kurallara uygun bir ekilde çözüm üretebilmeleri için de er e itimi oldukça önemlidir (Kale, 2007: 316). Bireyi ve toplumu tanıma ve tanımlamada kullanılan, davranı ları yönlendiren, birey ve toplum açısından varlık ve devamlılık sa layan ölçütlere de er denilmektedir (Ye il ve Aydın, 2007: 80). De er; istenilen, ilgi ve ihtiyaç duyulan bir ey olup aynı zamanda olması gerekeni ifade eden bir kavram olarak da ifade edilir (Bolay, 2007: 60). Ayrıca de erler, inançlar bütünü olarak da ifade edilmektedir. Tümüyle nesnel de illerdir ve etkinlik kazandıklarında duygularla bütünlük olu turur. Yani de erler duygulardan arındırılmı fikir niteli i ta ımazlar. De erler bireyin amacına ula masındaki davranı biçiminde etkili olmaktadır (Çetin, 2004). De erler bireylerin toplum içerisinde hayatını teminat altına almayı sa layan, onların ya amlarını kolayla tıran toplumsal davranı kalıplarıdır (Özkan, 2009: 1128). De erler, bilgi, duygu ve davranı boyutları ile bir bütünlük sergilemektedir. Toplumlar ve bireyler farklı de erlere sahip olmalarına ra men de erler yapı, mantık ve i lev bakımından aynı özellikleri içermektedir (Ye il ve Aydın, 2007: 80). De erler aynı zamanda sosyal dayanı ma olu turmak suretiyle toplumda uyulması gereken ortak davranı kalıplarını belirlerler (Yaman, Taflan ve Çolak, 2009: 107). Bireyin toplum içerisindeki konumunun belirlenmesinde, ba kalarıyla etkili ileti ime geçmesinde ve sosyal konumunun belirlemesi için uygun ortamın hazırlanmasında sahip oldu u de erler etkendir (Yazıcı, 2006: 5). De er e itiminde, ahlaki gelenek, adalet, iyi ve do runun anla ılması, çıkarımda bulunmak, efkatli olmak, fedakârlık göstermek, özverili olmak, kendi duygu ve davranı larını kontrol altına almak, alçak gönüllü olmak gibi de er ve uygulamalar yer almaktadır. (Akba, 2008: 22). nsanların ahlaki özünde olu an de erlerin bazıları evrenseldir. Yani bu de erler bir toplum için de il tüm toplumlar için önemlidir. Adalet, e itlik, özgürlük, insana saygı, dürüstlük, çalı kanlık vb, tüm insanlar için aynı de ere ve öneme sahiptir. Bu nedenle evrensel de erlerin insanlar tarafından korunması ve ya ama geçirilmesi yönünde sorumlulukları vardır (Do an, 2001: 231). Bazı de erler bir topluma veya bir ulusa ait

4 98 de erlerdir. Bu de erler toplumdaki bireyleri bir arada tutan en önemli etkenlerdir. Bir bütün olarak toplumun geli mesi için bu ortak de erlerin toplumsal ya ama katkı sa layacak nitelikte olmaları önemlidir (Erden, tarihsiz: 1). Örne in, devlet, millet, vatan, dil, gelenek ve görenekler, ordu ve mili mar, bayrak ve milli bayramların olu turdu u ulusal simgeler ulusal de erlerdir (Demircio lu ve Tokdemir, 2008: 72). Çünkü bir milletin dili, ulusal mar ı, ulusal anıtları, ulusal bayramları, bayra ı gibi ulusal simgeleri, kahramanları, gelenekleri ve görenekleri gibi ulusal de erleri onu di er milletlerden ayıran kültürel farklılıklarıdır (Evin ve Kafadar, 2004: 296; Deveci ve Dal, 2006). Nitekim ö retmen adayları üzerinde yapılan bir ara tırmada bayrak, dil, millet, gelenek-görenek, ulusal mar, tarih, atalarımız, vatan ve milli bayramların ulusal de erler olarak belirtildi i ve benimsendi i ortaya konmu tur (Deveci ve Dal, 2006). Ulusal de erler bir toplumu ayakta tutan ve korunması gereken önemli dinamiklerdir. Bunlar toplumsal yapı içinde ulusal birlik duygusunun geli mesine ve etkili biçimde sürdürülmesine katkıda bulunurlar. Kızılçelik in de (1994) vurguladı ı gibi payla ılan de erler toplumların olu up geli mesinde önemli bir yere sahiptir. Bu çerçevede Çınar (2010), bireylerin ahlâkî ve kültürel de erlerinin gücü ile ulusal birlik duygusunun geli mi li inin, psiko-sosyal gücün etkisini artırdı ını vurgulamakta ve toplumun tarihten getirdi i maddi ve manevi de erlerin farkında olmasının psiko-sosyal gücü artırdı ını belirtmektedir. Birey bu gücü aileden alır, ilk ve orta ö retimde geli tirir ve bu konudaki e itimini açık ve örtük biçimde ömür boyu sürdürür. Bir toplum içinde de erler gruptan gruba veya bireylere göre de i ebilir. Ancak bazı de erler vardır ki bunlar toplumun ço unlu u tarafından benimsenmi tir. Bunlar milli ve kültürel de erlerdir. Toplum içindeki bireylerin davranı ve tutumlarını en çok bu de erler etkiler (Erden, 2004: 94). Toplumların bireyleri tarafından benimsenen ve payla ılan de erlerin çoklu u ve ba layıcılık gücünün fazla olması sonucunda güçlü toplum olma hedeflerine ula ılabilir (Ye il ve Aydın, 2007: 68). De erlerin sahip oldu u özellikler unlardır (MEB, 2005: 87): Toplum ve bireyler tarafından benimsenir ve bütünle tiricidir. Toplumun ve bireylerin menfaatine yönelik inanılan ölçütlerdir. Bilinç, duygu ve heyecanları içeren yargılardır. Bireyin bilincinde olan ve davranı ı yönlendirendir.

5 99 De erler normu içermektedir. Bireylerin sahip oldu u de erler, do u tan getirilen bir özellik olmadı ından ancak ya amın içinde geli tirilir. Ki ili i, bakı açısını, davranı ları belirleyen ve bireyin tanınmasında temel ölçütler olarak i leve sahip olacak de erleri, birey ya amın içinde farklı zamanlarda planlı ve plansız bir ekilde ö renecektir (Ye il ve Aydın, 2007: 71). De erler aileden, yakın çevreden, yazılı ve görsel materyallerden taklit, model alma, ya da okuma yolu ile ö renilmektedirler ( en, 2008: ). Bu nedenle bireyin belirli de erlerin farkında olması, yeni de erler üretmesi, benimsemesi, ki ili ini bu de erlere göre olu turarak bunu davranı larında göstermesi e itim ile gerçekle ir. Bu e itim ise de erler e itimi olarak ifade edilmektedir (Ye il ve Aydın, 2007: 71). Günlük ya am içinde, örgün e itim kurumlarında sistematik bir düzen ve program içinde de er e itimi yapılmaktadır ( en, 2008: ). Bireyi hayat hazırlama ve ki iye vatanda lık becerilerini ve de erleri kazandırma i levi e itim kurumlarında e itim programları aracılı ıyla yürütülür. Bu i lev hem her dersin genel amaçları hem de hayat bilgisi, sosyal bilgiler, vatanda lık ve insan hakları e itimi gibi ö retim programlarıyla yerine getirilir (Akengin, Sa lam ve Dilek, 2002: 3). De erler bakımından yeterince olgunla mayan veya de er olguları geli meyen birey, hem kendilerine hem de çevresindeki di er ki ilere kar ı zarar verici eylemlerde bulunabilir (Do anay, 2006: 257). Bu nedenle de er e itimi, e itim sistemi içinde çok önemli bir yere sahiptir. Aile, toplum ve okulların ba lıca amacı temel insani de erleri benimsemi bireyler yeti tirmektir. Bu açıdan okulların genel amacı, akademik açıdan ba arılı ve temel de erleri benimsemi bireyler yeti tirmektir (Ek i, 2003: 79). Ayrıca de er e itiminin, milli kimli in korunmasında ve geli tirmesinde çok büyük rolü vardır (Tozlu ve Topsakal, 2007: 180). De er e itimi ile bireylerde sahip olması gereken de erler ve tutumlar geli tirerek onların de erler bakımından olgunla maları sa lanmaktadır. De erler e itiminin en önemli özellikleri u ekildedir (Kale, 2007: 319): 1. Bireyleri evrensel (etik) ve kültürel de erlere ve bunların önemine ili kin bilinçlendirmek, 2. Demokratik tutumlarla, ho görüyle çok kültürlülü ü ili kilendirmek, 3. Tüm de erleri insanın varlık artları ve olanaklarını geli tirme ölçütüyle de erlendirmek,

6 Etik de erlere ili kin somut problemlerden hareketle hayatı bilgiye ve/veya bilgiyi hayata dönü türmek Toplumsal ili kileri düzenleme, toplumsal geli meyi sa lama ve bireylerin davranı larının etik olmasını sa lama gibi birçok i levi olan de erlerin ö retimi her zaman e itimciler tarafından dikkate alınmı tır. De erler e itimi e itim programlarıyla ya da örtük programlarla sunulmu tur. E itim programlarında yer alan de er e itimi do rudan de er ö retimi olarak ifade edilmektedir. Do rudan de er ö retiminin, derslerin içinde farklı ö retim yöntem ve tekniklerle planı bir ekilde ö rencilere kazandırılması amaçlanmı tır. Örtük program ile ö retilen de er e itimi, okul ortamındaki kurallar, yönetimin ve ö retmenlerin tutum ve davranı ları vb. eyler ile ö rencilere kazandırılmaya çalı ılmaktadır. Örtük programda de er e itimi plansız, programsız bir ekilde yapılmaktadır. Planlı veya plansız bir ekilde yapılan de er ö retiminde ö retmenlerin önemli görevleri vardır. Ö retmen sadece dersin içeri ini ö retmenin yanında ö rencinin bili sel, duyu sal ve sosyal yönden geli imini de etkilemektedir (Akba, 2009: 404). Ö retmenlerin de er yargılarının ö renciler üzerinde önemli bir etkisi vardır. Yılmaz ın (2009) Halstead ve Taylor dan (2000) aktardı ına göre ö retmenler de erleri kendi rollerinin bir bölümü olarak görmek istememelerine ra men, ö renciler ö retmenlerinin de er yargılarından mutlaka etkilenirler. Bu nedenle de er e itimi-ö retimi sadece teori de il, aynı zamanda uygulamayı da içermelidir (Tozlu ve Topsakal, 2007: 181). De er e itiminin ö rencilerin ya amında daha anlamlı ve kalıcı olması için okulun yanında aile ve çevre tarafından desteklenmesi gerekir. De er e itimi ile ö renciler iyi-kötü, do ru-yanlı ı anlayabilmektedirler. Bu anlamlandırmanın sonucunda olumlu aile, okul ve sınıf ortamı geli mektedir. Yanlı ile do ruyu, iyi ile kötüyü ayırt edebilen, almı oldu u kararların sorumlulu unu üstlenen bireyler kendileri ve çevreleri için olumlu bir gelecek olu turabilirler. De er e itiminde dikkat edilmesi gereken hususlar unlardır (Deveci, 2008:199): De er e itiminde en büyük sorumluluk ö retmenin oldu u için ö retmen ö rencilere model olmalıdır. De er e itiminde anlamlı ve kalıcı ö renme için okul, sınıf ve aile ortamı olumlu bir yapıya sahip olmalıdır.

7 101 De er e itimi sadece planlanmı e itim programları ile sınırlı olmadı ından dolayı okulun örtük programından da faydalanılmalıdır. De er ö retimi tek bir yakla ımla de il hem dolaylı hem de do rudan ö retim ve yakla ımları ile yapılmalıdır. Okul -aile i birli i yapılmalıdır. De erler, bireylerin ya antılarını içermekte ve bireyin di er bireylerle olan ili kilerini düzenlemede büyük etkiye sahiptir. Bundan dolayı de er e itiminde, bireyin ya antı ve eylemlerinin sevgi, saygı, dürüstlük, güven, özgürlük, do ruluk gibi etik de erler çerçevesinde, her zaman de erlerin bilgisini de dikkate alarak hareket etmenin önemi belirtilir (Kale, 2007: 319). Sosyal Bilgiler Dersinde Yer Alan De erler E itim programlarının genel amacı sorumlulu unu bilen, etkin vatanda ve insan yeti tirmektir. Bu çerçevede belirlenen amaçlar, genelde duyu sal davranı özellikleri olan tutum, de erler ve ki ilik özelliklerinden olu maktadır (Öztürk ve Otluo lu, 2002: 174). Ba langıçta, ülkelerin vatanda lık anlayı ı, mevcut toplumsal düzeni benimseyen ve onu sorgulamadan kabul eden, sorumlu vatanda yeti tirmeyi amaçlıyorlardı. Günümüzde ya anan küresel geli meler, vatanda lı ın boyutlarını geni letmi tir. Günümüz vatanda lık anlayı ında ülkesine kar ı sorumluluklarını yerine getirmenin yanı sıra bütün insanlı a kar ı kendisini sorumlu hisseden, evrensel bilince sahip vatanda ların yeti tirilmesi amaçlanmaktadır. Kısaca bir dünya vatanda ı yeti tirmektir. Dünya vatanda ı, insanlık gözüyle olaylara bakabilen ve gelecek nesillere sürdürebilir bir ya antı bırakmaya çalı an evrensel bir ki ilik olarak da ifade edilir (Kan, 2009: 25). Bunun yanı sıra küresel bir yapı kazanan dünyada, Türk ö rencilerin, ülkemizin içinde bulundu u co rafi konumu gere i yakın çevre ve Dünya daki geli meleri izleyen, olayları analiz eden ve bu analizlerden sonuçlar çıkan bireyler olmaları gerekmektedir (Açıkalın, 2010: 1233). Tüm toplumlar e itim yoluyla hem ülkesi hem de dünya için mevcut toplumsal de erleri sorgulayarak yeni de erler üretebilen, ele tirel ve yaratıcı dü ünebilen vatanda yeti tirmeyi hedeflemektedir. Bunun yanı sıra bireyin duygularını içeren duyu sal özellikler de e itimde oldukça önemlidir. Bireylerin e itiminde, bireylere bir takım nesne ve olaylara

8 102 kar ı olumlu veya olumsuz duyguların kazandırılması ve toplum tarafından istenilen de er ve tutumların aktarılması duyu sal hedeflerle ilgilidir. Bu hedeflere ula mak için yapılan e itim ise duyu sal e itimdir. Duyu sal e itim genelde ahlak e itimi, karakter e itimi, de er e itimi vb. anlamlarında kullanılmaktadır (Bacanlı, 2006: 13 14). Milli E itim Temel Kanun unda yer alan genel amaçlarında ifade edilen özellikler ve de erlerin Sosyal Bilgiler dersinin özünü ifade etti i görülmektedir (Sözer, 1998: 22). Ayrıca toplumun sorumlu bir üyesi olan çocukların toplumsalla maları ve toplum içinde demokratik de erlere ba lı bir ya am sürmeleri için Sosyal Bilgiler ö retim programı oldukça önemli bir yere sahiptir (Ba cı, 2007: 41). Sosyal Bilgiler; Sosyal Bilimler disiplinlerinden seçilmi bilgiler ı ı ında ilkö retim ça ındaki çocuklara toplumsal ya amla ilgili temel bilgi, beceri, tutum ve de erleri kazandırarak iyi ve sorumlu vatanda yeti tirmeyi amaçlayan bir ö retim programıdır (Erden, Tarihsiz: 8). Sosyal Bilgiler dersi bir de er e itimi dersidir. Gerek içeri inin tarihsel bir nitelik ta ıması, gerekse de i ik kültür ve ya am hikâyelerini anlatması ve çok disiplinli bir yapıya sahip olması açısından de er ö retimi bakımından önemlidir (Kan, 2010: 140). Sosyal Bilgiler ö retim programı aynı zamanda mili menfaatleri merkeze alan bir özellik ta ımaktadır (Yazıcı, 2009: 432). Nitekim 2004 de yenilenen ilkö retim programında Sosyal Bilgiler Ö retimin vizyonu u ekilde belirtilmi tir: Sosyal Bilgiler Ö retim Programının vizyonu, 21. yüzyılın ça da, Atatürk ilkeleri ve inkılâplarını benimsemi, Türk tarihini ve kültürünü kavramı, temel demokratik de erlerle donanmı ve insan haklarına saygılı, ya adı ı çevreye duyarlı, bilgiyi deneyimlerine göre yorumlayıp sosyal ve kültürel ba lam içinde olu turan, kullanan ve düzenleyen (ele tirel dü ünen, yaratıcı, do ru karar veren) sosyal katılım becerileri geli mi, sosyal bilimcilerin bilimsel bilgiyi üretirken kullandıkları yöntemleri kazanmı, sosyal ya amda etkin, üretken, haklarını ve sorumluluklarını bilen, Türkiye Cumhuriyeti vatanda larını yeti tirmektir (MEB, 2006: 25). Sosyal Bilgiler dersi bir vatanda lık e itimi programı oldu undan, etkin vatanda yeti tirmek için duyu sal e itim yani de er e itimi oldukça önemlidir. Sosyal Bilgiler dersi ö retim programında, de er bir sosyal grup veya toplumun kendi varlık, birlik i leyi ve devamını sa lamak ve sürdürmek için üyelerinin ço unlu u tarafından do ru ve gerekli oldukları kabul edilen ortak dü ünce, amaç, temel ahlaki ilke ya da inançlar (MEB, 2005: 87) olarak tanımlanmaktadır. Sosyal Bilgiler dersinde yer alan beceri ve de erlerden

9 103 yaratıcılık ele tirel dü ünme, karara katılım, empati, ho görü, ekip çalı masına yatkınlık, ileti im ve ö renme becerileri, demokratik olma gibi beceriler ile sorumluluk, özgüven, farklı dü üncelere saygı, çevre duyarlılı ı gibi de erler arasında güçlü ili kiler bulunmaktadır (Do an ve Sezer, 2009: 509). De er e itimi ile ilgili olarak farklı yakla ımlar yer almaktadır. Milli E itim Bakanlı ı, hazırladı ı ilkö retim programında de er e itimine dönük olarak ba lıca 1) de er açıklamak, 2) ahlaki muhakeme, 3) de er analizi ve 4) gözlem yoluyla ö retim yakla ımlarını öneri olarak sunmaktadır. Sosyal Bilgiler dersi do rudan de er e itimine yer vermi tir. Sosyal Bilgiler dersi de er e itimi ile ö rencilere; toplumun varlık, birlik, i leyi ve devamını sa lamak ve sürdürmek için belli de erleri kazandırmayı amaçlamaktadır. MEB (2005: 87) tarafından belirlenen programın temel de erleri Çizelge 1 de görülmektedir Çizelge 1: Sosyal Bilgiler Programında Yer Alan Temel De erler Adil olma Dayanı ma Aile birli ine önem verme Bilimsellik Ba ımsızlık Saygı Yardımseverlik Ho görü Çalı kanlık Barı Misafirperverlik Sevgi Duyarlılık Temizlik Sa lıklı olmaya önem verme Sorumluluk Estetik Dürüstlük Vatanseverlik Çocu a demokratik toplumun gerektirdi i etkin ve özgür yurtta kimli i kazandırmak için bireylerin kendisine, di er bireylere, do aya de er veren, kendisini ya adı ı toplumun ve dünyanın bir parçası olarak gören ve topluma katkıda bulunabilme bilince sahip bireyler olarak yeti tirilmesi gerekir. Bireyleri bu bilinçte yeti tirebilmek için okul ça ının ilk yıllarından ba layarak toplumsal hayatın i leyi i, toplumsal de erler, toplumsal sorunları ve çözümleri hakkında bilgi ve beceri kazandırılmalıdır (MEB, 2006: 41). Ayrıca demokrasinin ya atılması, daha iyiye götürülmesi için demokratik davranı ların kazandırılması yanı sıra kurallara uymanın önemi, birlikte çalı tı ı, ya adı ı arkada larına kar ı anlayı lı davranma, kar ı görü te olanlara tolerans gösterme gibi özelliklerin kazandırılması gerekmektedir (Güven, Apaydın Timur ve I ık, 2005: 13). Sosyal Bilgiler dersinin önemli görevlerinden biri de çocuklara bu de erleri ö renmelerini sa layarak, demokratik ya antıların onlara küçük ya lardan itibaren kazandırılmasını sa lamaktır (Sözer, 1998: 8).

10 104 Sosyal Bilgiler dersi toplumsal ya amla ili kili oldu undan, ö renci, içinde bulundu u toplumsal ya amı yakından tanıma fırsatı bulacaktır (Deveci ve Çengelci, 2006: 140). Bu ders ile ö rencilerde di er insanlara de er gösterme, empati geli tirme, farklı ya am biçimleri ve kültüre sahip bireylere saygı ve ho görü geli tirme gibi de erlerin geli imi de sa lanır. Ayrıca ö rencilerin, ekonomi, kültür ve devlet gibi insan sistemleri ile ilgili görü geli tirmelerine, problem çözme, ele tirel dü ünebilme, yaratıcılık becerilerinin geli imine, insanların nasıl ileti im kurduklarını anlamalarına, gelecek bilincinin olu turmalarına katkı sa lar (Yılmaz, 2006: 103). Kısaca Sosyal Bilgiler dersi; çalı kan, ara tırıcı, özverili, erdemli, giri imci, yurdunu ve ulusunu seven, görev ve sorumluluk sahibi, bilimsel dü ünebilen, ho görülü ve demokrat, tutumlu, üretken yasalarla uyan, insana ve çevreye saygılı, yardımsever ve Atatürk ilke ve inkılâplarına ba lı bireyler yeti tirilmesini sa lar (Otluo lu, 2004: 295). Ayrıca toplum mühendisli i görevini üstlenen Sosyal Bilgiler dersinin yıkılan kültür ve de erlerimizi iyile tirme gibi bir görevi vardır (Ba cı, 2007: 41). Ülkemizin ve milletimizin gelece i açısından hayati önem ta ıyan Sosyal Bilgiler dersinde belirtilen de erlere ula ılması oldukça önemlidir. Çünkü bu de erleri benimsemi bireyler yeti tirildi i takdirde, Sosyal Bilgiler dersinin evrensel amacı olan sorumlu insan, etkin vatanda yeti tirme amacına ula ılır. Bu nedenle büyük önem ta ıyan Sosyal Bilgiler dersinde de er e itiminde hassasiyetle durulması gerekmektedir. Bu çalı manın temel amacı da Sosyal Bilgiler Dersi Ö retim Programında yer alan de erlere kar ı ö renci tutumlarını belirlemektir. Yöntem Bu bölümde ara tırmanın amacı, modeli, evren ve örneklemi, veri toplama aracının geli tirilmesi, verilerin toplanması ve çözümlenmesine ili kin bilgiler üzerinde durulmaktadır. Ara tırmanın Amacı Bu ara tırmanın amacı Diyarbakır- Ergani ilçesi merkezindeki ilkö retim 7. sınıf ö rencilerinin Sosyal Bilgiler dersi ö retim programında yer alan de erlere kar ı tutumlarını ortaya koymaktır. Bu amaç do rultusunda belirlenen alt amaçlar unlardır:

11 lkö retim ö rencilerinin, Sosyal Bilgiler dersi ö retim programında yer alan vatanseverlik de erine ili kin ilgili tutumları okulun sosyo-ekonomik düzeyi, ailelerinin gelir düzeyi ve cinsiyet de i kenlerine göre farklıla makta mıdır? 2. lkö retim ö rencilerinin, Sosyal Bilgiler dersi ö retim programında yer alan kültürel de erlere ili kin tutumları okulun sosyo-ekonomik düzeyi, ailelerinin gelir düzeyi ve cinsiyet de i kenlerine göre farklıla makta mıdır? 3. lkö retim ö rencilerinin, Sosyal Bilgiler dersi ö retim programında yer alan saygıya ili kin tutumları okulun sosyo-ekonomik düzeyi, ailelerinin gelir düzeyi ve cinsiyet de i kenlerine göre farklıla makta mıdır? 4. lkö retim ö rencilerinin, Sosyal Bilgiler dersi ö retim programında yer alan çevre ve do aya ili kin tutumları okulun sosyo-ekonomik düzeyi, ailelerinin gelir düzeyi ve cinsiyet de i kenlerine göre farklıla makta mıdır? 5. lkö retim ö rencilerinin, Sosyal Bilgiler dersi ö retim programında yer alan sorumlulu a ili kin tutumları okulun sosyo-ekonomik düzeyi, ailelerinin gelir düzeyi ve cinsiyet de i kenlerine göre farklıla makta mıdır? 6. lkö retim ö rencilerinin, Sosyal Bilgiler dersi ö retim programında yer alan bilimselli e ili kin tutumları okulun sosyo-ekonomik düzeyi, ailelerinin gelir düzeyi ve cinsiyet de i kenlerine göre farklıla makta mıdır? Ara tırma Modeli Ara tırma, Diyarbakır ili Ergani ilçe merkezinde bulunan ilkö retim okullarında 7. sınıfa devam eden ö rencilerin Sosyal Bilgiler dersinde yer alan de erlere kar ı tutumlarının belirlenmesine dayalı olup, betimsel nitelikte bir çalı madır. Evren ve Örneklem Ara tırma evrenini, e itim-ö retim yılında, Diyarbakır li Ergani lçe Merkezindeki ilkö retim okullarının 7. sınıflarında ö renim gören ö renciler olu turmaktadır. Ara tırma kapsamına sadece 7. sınıf ö rencilerinin alınmasının nedeni, bu sınıf düzeyindeki ö rencilerin 4.sınıftan itibaren Sosyal Bilgiler dersini alıyor olmalarından ve 7. sınıf düzeyine gelinceye kadar hedeflenen de erleri kazanmaları beklendi inden kaynaklanmaktadır. Ara tırma evreninde toplam 14 ilkö retim okulu yer almaktadır. Evrenin tümü örneklem

12 106 olarak alınmı tır. Bu nedenle ayrıca örneklem seçimine gidilmemi tir. Ara tırma evreninde yer alan ö rencilere ili kin bilgiler Çizelge 2 de sunulmaktadır. Çizelge 2: Ara tırma Evreninde Mevcut ve Ula ılan Ö renci Sayısı Cinsiyet Mevcut Ö renci Sayısı Ön Analiz Asıl Uygulama Ula ılan Toplam f % f % f % f % Kız , , , ,69 Erkek , , , ,31 Toplam , , , ,00 Ara tırma evreninde 804 ü kız, 868 i de erkek olmak üzere toplam 1672 ö rencinin bulunmaktadır. Ölçe in uygulaması sırasında çe itli nedenlerle okula gelmeyen 202 ö renci ara tırma kapsamı dı ında kalmı ve toplam 1470 ö renciye ula ılmı tır. Ula ılan 1470 ö rencinin 110 u faktör analizi i lemlerinde, 1360 ı da asıl uygulamada yer almı tır. Bu sonuçlara göre ara tırma evreninin 87,92 sine ula ıldı ı ifade edilebilir. Ara tırmanın asıl uygulama sürecinde 652 kız, 708 de erkek ö renci yer almı tır. Veri Toplama Aracının Geli tirilmesi ve Verilerin Toplanması Sosyal Bilgiler Dersi Ö retim programında yer alan de erlere ili kin ö renci tutumlarını belirlemek amacıyla ara tırmacılar tarafından bir tutum ölçe i geli tirilmi tir. Ölçek geli tirilirken önce konu ile ilgili oldu u dü ünülen literatür incelenmi ve MEB (2005: 87) tarafından ö rencilere kazandırılması hedeflenen adil olma, ba ımsızlık, çalı kanlık, duyarlılık, estetik, dayanı ma, saygı, barı, temizlik, dürüstlük, aile birli ine önem verme, yardımseverlik, misafirperverlik, sa lıklı olmaya önem verme, vatanseverlik, bilimsellik, ho görü, sevgi ve sorumluluk temel de erleri altı alt boyutta gruplandırılmı tır. Bu gruplama yapılırken yukarıda belirtilen de erlere yer verilmeye çalı ılmı tır. Bu alt boyutlar vatanseverlik, kültürel de erler, saygı, çevre ve do a, sorumluluk ve bilimsellik olarak sıralanmaktadır. Hazırlanan maddeler için ilkö retimde çalı an be tane Sosyal Bilgiler dersi ö retmeninin görü ve dü ünceleri alınmı tır. ncelenen literatür sonucunda elde edilen bilgiler ile ö retmenlerden gelen görü ve dü ünceler do rultusunda 30 maddelik taslak ölçek hazırlanmı tır. Hazırlanan taslak ölçek içerik ve ifade özellikleri açısından, Fırat Üniversitesi E itim Fakültesi E itim Bilimleri Bölümünde üç ö retim üyesinin görü ve de erlendirmesine

13 107 sunulmu tur. Uzmanlar tarafından incelenen ve gözden geçirilen taslak ölçekte, gelen görü ve ele tiriler do rultusunda gereken düzeltmeler yapılmı ve ölçek ön deneme için uygun hale getirilmi tir. Hazırlanan ölçek geçerlik ve güvenirlik analizleri için random yöntemiyle yukarıda belirtilen dokuz okulun 7. sınıfına devam eden 110 ö renciye uygulanmı tır. Ölçekler ara tırmacılar tarafından okullara bizzat gidilerek elden da ıtılmı ve ö rencilere ölçekleri doldurmaları için belirli bir süre verilip, ölçekleri doldurmaları sa landıktan sonra yine aynı yolla toplanmı tır. Sonuçların genellenebilirli inin sa lanması dü üncesiyle, okulların sosyoekonomik düzeyi ve cinsiyet bakımından dengeli bir sayının olu turulmasına özen gösterilmi tir. Okulların sosyo-ekonomik düzeylerinin belirlenmesinde, lçe Milli E itim Müdürlü ündeki yetkililerin görü ve de erlendirmeleri dikkate alınmı tır. Bunun yanı sıra okulların yerle im alanları, ö renci profilleri ve okul yöneticilerinin görü leri de göz önünde bulundurulmu tur. Ayrıca ö rencilere ailelerinin aylık gelirleri konusunda yöneltilen soruya ba lı olarak alınan cevaplar da belirleyici unsurlar arasında yer almı tır. Bu noktalardan hareketle, okullar sosyo-ekonomik açıdan üst, orta ve alt düzey olarak üç grupta ele alınmı tır. Ön analiz a amasında ölçe in uygulandı ı ö renciler, ölçek daha sonra asıl çalı ma grubuna uygulandı ında, kapsam dı ında bırakılmı tır. Ölçe in KMO (Kaiser-Meyer-Olkin) katsayısı 0,92, Bartlett Testi ise 4043,402 olarak hesaplanmı ve bu sonuç 0,05 düzeyinde anlamlı bulunmu tur. Verilerin faktör analizine uygunlu u için KMO katsayısının 0,60 dan yüksek olması ve Bartlett testinin de anlamlı çıkması gerekti i göz önünde bulunduruldu unda verilerin faktör analizi için uygun oldu u söylenebilir. Ölçeklerin faktör yapılarını belirlemek amacıyla, maddelere ayrı ayrı faktör analizi yapılarak faktör yükleri belirlenmi tir. Faktör yükü 0,35 ve 0,35 den büyük olanlar seçilmi ve 30 maddeden toplam 24 maddenin i ler durumda oldu u görülmü tür. Analiz sonuçlarına göre maddelerin faktör yükleri 0,57 ile 0,95 arasında çıkmı tır. Faktör analizi sonucunda altı faktör belirlenmi tir. Buna göre, ilk dört faktörde dörder madde, 5. faktörde be madde, 6. faktörde de üç madde toplanmı tır. Belirlenen bu faktörlere anlamlı isimler verilmeye çalı ılmı tır. Buna göre 1. faktör Vatanseverlik, 2. faktör Kültürel De erler, 3. faktör

14 108 Saygı, 4. faktör Çevre ve Do a, 5. faktör Sorumluluk ve 6. faktör de Bilimsellik olarak adlandırılmı tır. Ölçe in alt boyutlarına giren maddeler ve bunlara ili kin hesaplanan güvenirlik katsayıları Çizelge 3 te verilmi tir. Çizelge 3: Alt Ölçeklerin Cronbach Alpha Güvenirlik Katsayıları Alt Ölçekler Madde No Vatanseverlik 4,5,14,23 0,79 Kültürel De erler 3,13,15,21 0,81 Saygı 1,2,20,22 0,76 Çevre ve Do a 6,7,18,24 0,75 Sorumluluk 8,9,16,17,19 0,83 Bilimsellik 10,11,12 0,74 Çizelge 3 te görüldü ü gibi alt ölçeklerin güvenirlik katsayıları 0,74 ile 0,83 arasında de i mektedir. Bu sonuçlar ölçe in her bir alt boyutunun güvenilir oldu unu göstermektedir. Bunun yanı sıra ölçe in tüm olarak güvenirli i Cronbach Alpha güvenirlik katsayısı, Spearman-Brown korelasyon katsayısı ve Guttman split-half güvenirlik formülü kullanılarak hesaplanmı tır. Tüm ölçe in Cronbach Alpha güvenirlik kat sayısı 0,98, Spearman-Brown korelasyon katsayısı 0,97 ve Guttman split-half de eri ise 0,97, Cronbach alfa de eri ilk 12 maddeden olu an birinci parça için 0,97, son 12 maddeden olu an ikinci parça için ise 0,94 olarak hesaplanmı ve bu hesaplamalar sonucunda da ölçek güvenilir bulunmu tur. Verilerin Çözümlenmesi Ön uygulamanın yapıldı ı okullardaki ö renciler dı ındaki ara tırma örnekleminde yer alan 7. sınıf ö rencilerine hazırlanan tutum ölçe i ara tırmacılar tarafından uygulanmı tır. Ö rencilere ili kin ki isel verilerin analizinde yüzde ve frekans teknikleri kullanılmı tır. Verilerin Cinsiyet de i kenine göre kar ıla tırılmasında önce normal da ılıma uygunluk testi (Levene Testi) yapılarak varyansların homojenli i test edilmi tir. Da ılımın normal oldu u durumlarda ba ımsız gruplar t testi, da ılımın normal olmadı ı durumlarda Mann Whitney U testi kullanılmı tır. Okulun sosyo ekonomik düzeyi ve ailenin gelir düzeyi de i kenlerine ili kin yapılan kar ıla tırmalarda da yine normal da ılıma uygunluk testi yapılarak varyansların homojenli i test edilmi tir. Da ılımın normal oldu u durumlarda tek yönlü varyans analizi, da ılımın normal olmadı ı durumlarda ise Kruskall Wallis H testleri kullanılmı tır. Kruskall Wallis H testi sonucunda anlamlı farklılı ın belirlenmesi durumunda

15 109 grupların ikili kombinasyonları yapılarak farkın kayna ının belirlenmesi için Mann Whitney U testi uygulanmı tır. Tek yönlü varyans analizi sonucunda anlamlı farklılı ın belirlenmesi durumunda farklılı ın hangi gruplar arasında gerçekle ti ini ortaya koymak için scheffe testi uygulanmı tır. Veri toplama araçlarında yer alan her bir maddenin gerçekle me düzeyini belirlemek için Tamamen (5), Çok (4), Biraz (3), Çok az (2), Hiç (1) dereceleri kullanılmı tır. Aritmetik ortalamaların yorumlanmasında; arasındaki ortalama de erleri u ekilde belirlenmi tir: (Tamamen: 4,21-5,00; Çok: 3,41-4,20; Biraz: 2,61-3,40; Çok az: 1,81-2,60; Hiç: 1,00-1,80). Bulgular Bu bölümde ara tırma ile elde edilen bulgulara yer verilmektedir. Çizelge 4 de vatanseverlik alt boyutuna ili kin olarak ö renci tutumlarının aritmetik ortalaması ve standart sapmaları yer almaktadır. Çizelge 4: Vatanseverlik Alt Boyutuna li kin Ö renci Tutumların Aritmetik Ortalaması ve Standart Sapmaları Madde Ö renciler Maddeler No X ss 4 Ülkemi ve milletimi severim. 4,38 0,81 5 Geçmi tarihim ile gurur duyarım. 4,01 1,02 14 Ülkenin ba ımsızlı ı benim için önemlidir. 4,14 0,97 23 Ulusal de erlere önem veririm. 4,02 1,03 Toplam 4,14 0,66 Ö rencilerin vatanseverlik alt boyutuna ili kin Çizelge 4 deki ö renci tutumları incelendi inde, Sosyal Bilgiler dersinde ö rencilerin en çok ülkesini ve milletini sevme yönünde olumlu tutum geli tirdikleri ( X =4,38) görülmektedir. Bunu, ülkenin ba ımsızlı ının önemini kavrama ( X =4,14), ulusal de erlere önem verme ( X =4,02) ve geçmi tarihi ile gurur duyma ( X =4,01) yönündeki tutumları izlemektedir. Bunun yanı sıra vatanseverlik alt boyutuna ili kin toplam tutum puanının çok ( X =4,14) düzeyinde oldu u belirlenmi tir. Bu sonuca göre, Sosyal Bilgiler dersinin ö rencilerde vatanseverlik boyutunda olumlu tutum geli tirmede etkili oldu u söylenebilir. Çizelge 5 de vatanseverlik alt boyutuna ili kin ö renci tutumlarının okulun sosyo-ekonomik düzeyi de i kenine göre varyans analizi sonuçları yer almaktadır.

16 110 Çizelge 5: Vatanseverlik Alt Boyutuna li kin Ö renci Tutumlarının Okulun Sosyo- Ekonomik Düzeyi De i kenine Göre Varyans Analizi Sonuçları Alt Okul Varyans Kareler Kar. n Ölçek Düzeyi X ss sd F P Scheffe Kayna ı Top. Ort. Üst 495 4,22 0,63 Gruplar 7, ,596 Arası 8,357* 0,000 Orta 437 4,13 0,64 Gruplar 583, , çi Alt 428 4,04 0,70 Toplam 591, Vatanseverlik Levene: 2,838 p= 0,059 *p<0,05 Çizelge 5 de okulun sosyo-ekonomik düzeyi açısından yapılan varyans analizi sonucunda vatanseverli e ili kin ö renci tutumları arasında istatistiksel olarak anlamlı bir farklılık saptanmı tır [F (2-1357) =8,357; p<0,05]. Scheffe testi sonucuna göre farklıla manın sosyo-ekonomik açıdan iyi düzeyde olan okullar ile alt düzeyde olan okullarda ö renim gören ö renciler arasında oldu u belirlenmi tir. Sosyo-ekonomik düzeyi iyi okullarda ö renim gören ö rencilerin tutum puanları tamamen (X =4,22) düzeyinde iken, sosyo-ekonomik düzeyi dü ük olan okullarda ö renim gören ö rencilerin tutum puanları çok ( X =4,04) düzeyindedir. Elde edilen bu bulguya göre, vatanseverli e ili kin olarak ö rencilerin olumlu tutum geli tirmesinde okulun sahip oldu u sosyo-ekonomik düzeyin etkili oldu u söylenebilir. Bu, bireysel veya toplumsal de erlerin ekonomik ya amla ili kisinin paralellik içinde olmasına ba lanabilir. Çünkü bireylerin beklentileri ile istek ve ihtiyaçları ekonomiye ba lı olarak de i im gösterebilir. Hem bireysel de erler hem de toplumsal de erler, bilimsel, teknolojik ve ekonomik alanda meydana gelen de i melerden etkilenir. Tarıma dayalı üretimden, sanayiye dayalı üretime geçi insanların çalı maya bakı ını da de i tirmi tir. Bu de i iklik i hayatının kurallarında, toplumsal ya antıda, maddeye kar ı tutumlarda ve toplumsal de erlerde de de i ikliklere yol açmı tır. Örne in, i hayatında giri imcilik, daha fazla kazanç, hırslı olmak, rekabet, akılcı olmak, ileriyi planlama, geleneksel de erlerden az çalı manın, kanaat etmenin yerini almı tır (TÜS AD, 1991 den aktaran Baydar, 2009: 100). Çizelge 6 da vatanseverlik alt boyutuna ili kin ö renci tutumlarının ailenin gelir düzeyi de i kenine göre varyans analizi sonuçları yer almaktadır.

17 111 Çizelge 6:Vatanseverlik Alt Boyutuna li kin Ö renci Tutumlarının Ailenin Gelir Düzeyi De i kenine Göre Varyans Analizi Sonuçları Gelir Varyans Kareler Kareler n Düzeyi X ss sd F p scheffe Kayna ı Toplamı Ort. Gruplar ,09 0,65 5, ,824 Arası Gruplar ,17 0,68 585, ,432 çi 4,223* 0, Vatanseverlik ,27 0,59 Toplam 591, ve üstü 151 4,13 0,70 Levene= 2,524 p=0,056 *p<0,05 Çizelge 6 da ailenin gelir düzeyi açısından yapılan varyans analizi sonucunda vatanseverli e ili kin ö renci tutumları arasında istatistiksel olarak anlamlı bir farklılık saptanmı tır [F (3-1356) =4,223; p<0,05]. Scheffe testi sonucu farklıla manın gelir düzeyi 1-750TL olanlar ( X =4,09) ile TL olanlar ( X =4,27) arasında gerçekle ti ini göstermektedir. Elde edilen bu bulguya göre, vatanseverli e ili kin olarak ö rencilerin olumlu tutum geli tirmesinde ailenin gelir düzeyinin etkili oldu u söylenebilir. Çizelge 7 de vatanseverlik alt boyutuna ili kin ö renci tutumlarının cinsiyet de i kenine göre MWU testi sonuçları yer almaktadır. Çizelge 7: Vatanseverlik Alt Boyutuna li kin Ö renci Tutumlarının Cinsiyet De i kenine Ait MWU Testi Sonuçları Alt Ölçek Cinsiyet n Sıra Ort. Sıralar Top. U p Vatanseverlik *p<0,05 Kız , , ,000* 0,000 Erkek , ,00 Levene: 15,206* p= 0,000 Cinsiyet de i keni açısından vatanseverli e ili kin ö renci tutumlarının anlamlı bir ekilde farklıla tı ı belirlenmi tir [MWU=201739,000; p<0,05]. Anlamlı farklılık kız ö rencilerin lehine olup, bu fark sıra ortalamalarıyla da desteklenmektedir. Kız ö rencilerin sıra ortalamaları (SO=725,08) erkek ö rencilerin sıra ortalamalarından (SO=639,44) daha yüksektir. Bu sonuca göre Sosyal Bilgiler dersinde bu alt boyutla ilgili olarak kız ö rencilerin tutumlarının erkek ö rencilerin tutumlarına göre daha olumlu oldu u söylenebilir.

18 112 Çizelge 8: Kültürel De erler Alt Boyutuna li kin Ö renci Tutumlarının Aritmetik Ortalaması ve Standart Sapmaları Madde Maddeler Ö renciler No X ss 3 Aile birli ine önem veririm. 4,59 0,65 13 Çevremde yardıma ihtiyacı olanlara yardım etmekten zevk duyarım 4,36 0,84 15 Misafirperverlik benim için önemlidir 4,41 0,86 21 Sınıf arkada larım ile dayanı ma içinde olmak benim için önemlidir. 4,27 0,93 Toplam 4,41 0,55 Çizelge 8 deki bulgulara bakıldı ında, ö rencilerin en çok aile birli ine önem verdikleri ( X =4,59) gözlenmektedir. Bunu misafirperverli e ( X =4,41), çevredekilere yardım etmeye ( X =4,36) ve sınıf arkada larıyla dayanı ma içinde olmaya ( X =4,27) ili kin tutumlar izlemektedir. Kültürel de erler alt boyutuna ili kin ö renci toplam tutum puan ortalamasının tamamen ( X =4,41) düzeyinde oldu u saptanmı tır. Bu bulgular, Sosyal Bilgiler dersinin ö rencilerde kültürel de erlere ili kin olumlu tutum geli tirmeye katkıda bulundu unu göstermektedir. Çizelge 9 da kültürel de erler alt boyutuna ili kin ö renci tutumlarının okulun sosyo-ekonomik düzeyi de i kenine göre KWH sonuçları yer almaktadır. Çizelge 9: Kültürel De erler Alt Boyutu ile lgili Ö renci Tutumlarının Okulun Sosyo- Ekonomik Düzeyi De i kenine Ait KWH Testi Sonuçları Alt Ölçek Okul Düzeyi n Sıra Ort. sd KWH p Fark Üst ,76 Kültürel De erler Orta ,55 Alt , ,132* 0, Toplam 1360 *p<0,05 Levene: 4,194* p= 0,015 Ö rencilerin kültürel de erler alt boyutu ile ilgili tutumları arasında okulun sosyoekonomik düzeyi de i keni açısından yapılan KWH testi sonucunda anlamlı bir farklılık saptanmı tır [KWH (2) =13,132; p<0,05]. MWU testi sonucunda farklılı ın sosyo-ekonomik açıdan iyi düzey (SO: 724,76) ile alt düzey okullarda (SO: 632,33) ö renim gören ö renciler arasında oldu u görülmü tür. Buna göre sosyo-ekonomik açıdan iyi okullarda ö renim gören ö rencilerin kültürel de erlere kar ı daha olumlu tutum içinde oldukları söylenebilir. Çizelge

19 da kültürel de erler alt boyutuna ili kin ö renci tutumlarının ailenin gelir düzeyi de i kenine göre varyans analizi sonuçları yer almaktadır. Çizelge 10: Kültürel De erler Alt Boyutuna li kin Ö renci Tutumlarının Ailenin Gelir Düzeyi De i kenine Göre Varyans Analizi Sonuçları Gelir Varyans Kareler Kareler n Düzeyi X ss sd F p Kayna ı Toplamı Ort TL 711 4,41 0,55 Gruplar 0, ,106 Arası TL 335 4,39 0,54 Gruplar 408, ,302 çi 0,351 0, TL 163 4,40 0,53 Toplam 409, Kültürel De erler 2251TL ve üstü 151 4,45 0,59 Levene= 0,100 p=0,960 Çizelge 10 da ailenin gelir düzeyi açısından yapılan varyans analizi sonucunda kültürel de erlere ili kin ö renci tutumlarının istatistiksel olarak anlamlı biçimde farklıla madı ı saptanmı tır [F (3-1356) =0,351; p>0,05]. Aritmetik ortalamalar incelendi inde ö renci tutum puanlarının tamamen düzeyinde oldu u görülmektedir. Elde edilen bu bulgu, ö rencilerin kültürel de erlere ili kin olumlu tutum geli tirdiklerini göstermektedir. Çizelge 11 de kültürel de erler alt boyutuna ili kin ö renci tutumlarının cinsiyet de i kenine göre MWU testi sonuçları yer almaktadır. Çizelge 11: Kültürel De erler Alt Boyutuna li kin Olarak Ö renci Tutumlarının Cinsiyet De i kenine Ait MWU Testi Sonuçları Alt Ölçek Cinsiyet n Sıra Ort. Sıralar Top. U p Kültürel De erler *p<0,05 Kız , , ,000* 0,000 Erkek , ,00 Levene: 13,193* p= 0,000 Çizelge 11 de kültürel de erlere ili kin ö renci tutumlarının cinsiyetlerine göre anlamlı bir ekilde farklıla tı ı görülmektedir [MWU=193211,000; p<0.05]. Anlamlı farklılık kız ö rencilerin lehine olup, bu fark sıra ortalamalarıyla da desteklenmektedir. Kız ö rencilerin sıra ortalamalarının (SO=738,16) erkek ö rencilerin sıra ortalamalarından

20 114 (SO=627,40) daha yüksek oldu u belirlenmi tir. Buna göre kültürel de erlerin kız ö renciler tarafından daha fazla benimsendi i söylenebilir. Çizelge 12: Saygı Alt Boyutuna li kin Ö renci Görü lerinin Aritmetik Ortalama ve Standart Sapmaları Madde Maddeler Ö renciler No X ss 1 Ba kalarının dü ünce ve duygularına saygı duyarım 4,35 0,81 2 Çevreme ho görü ile yakla ırım. 4,26 0,73 20 Ba kalarının çalı masını benimmi gibi göstermem 3,84 1,31 21 Ki ilerarası ili kilerimde adil davranmaya özen gösteririm. 4,03 1,06 Toplam 4,12 0,64 Ölçe in saygı alt boyutuna ili kin Çizelge 12 deki ö renci tutumları incelendi inde, ö rencilerin bir ba kasının dü ünce ve duygularına saygı duyma (X =4,35) ve çevrelerine kar ı ho görü geli tirmeye ( X =4,26) ili kin tutum puanlarının tamamen düzeyinde oldu u görülmektedir. Bunu, ki ilerarası ili kilerde adil davranma ( X =4,03) ve ba kalarının çalı masını kendisine ait olarak göstermeme ( X =3,84) yönündeki tutumlar izlemektedir. Saygı alt boyutuna ili kin toplam tutum puanının çok düzeyinde ( X =4,12) oldu u belirlenmi tir. Bu sonuca göre Sosyal Bilgiler dersinde ö rencilerde saygı alt boyutunda ö rencilerde olumlu tutum geli tirmesinde etkili oldu u söylenebilir. Çizelge 13: Saygı Alt Boyutu ile lgili Ö renci Tutumlarının Okulun Sosyo-Ekonomik Düzeyi De i kenine Ait KWH Testi Sonuçları Alt Ölçek Okul Düzeyi n Sıra Ort. sd KWH p Anlamlı Fark Üst ,12 Saygı *p<0,05 Orta ,78 Alt ,40 Toplam 1360 Levene: 7,485* p= 0, ,813* 0, Okulun sosyo-ekonomik düzeyi açısından yapılan KWH testi sonucunda, ö rencilerin saygı alt boyutuna ili kin tutumları arasında anlamlı bir farklılık saptanmı tır [KWH (2) =31,813; p<0,05]. MWU testi farklılı ın sosyo-ekonomik açıdan iyi düzey (SO=754,12) ile orta (SO=664,78) ve alt düzey (SO=611,40) okullarda ö renim gören ö renciler arasında oldu unu ortaya konmu tur. Buna göre okulun sosyo-ekonomik yapısının

21 115 ö rencilerin saygı alt boyutu ile ilgili tutumlarının olumlu yönde geli mesinde etkili oldu u ifade edilebilir. Çizelge 14: Saygı Alt Boyutuna li kin Ö renci Tutumlarının Ailenin Gelir Düzeyi De i kenine Göre Varyans Analizi Sonuçları Gelir Varyans Kareler Kareler n Düzeyi X ss sd F p Kayna ı Toplamı Ort TL 711 4,09 0,65 Gruplar 2, ,755 Arası TL 335 4,14 0,62 Gruplar 550, ,859 çi 0,351 0, TL 163 4,14 0,63 Toplam 552, Saygı 2251TL ve üstü 151 4,21 0,61 Levene= 0,1134 p=0,334 Çizelge 14 de ailenin gelir düzeyi açısından yapılan varyans analizi sonucunda saygı alt boyutuna ili kin ö renci tutumlarının istatistiksel olarak anlamlı biçimde farklıla madı ı saptanmı tır [F (3-1356) =0,351; p>0,05]. Aritmetik ortalamalar incelendi inde ö renci tutum puanlarının tamamen ve çok düzeyinde oldu u görülmektedir. Buna göre Sosyal Bilgiler dersi, ailenin gelir düzeyi de i keni açısından, ö rencilerin saygı alt boyutuna ili kin tutumlarında olumlu bir etki meydana getirmektedir. Çizelge 15 de çevre ve do a alt boyutuna ili kin ö renci tutumlarının cinsiyet de i kenine göre t testi sonuçları yer almaktadır. Çizelge 15: Saygı Alt Boyutuna li kin Olarak Ö renci Tutumlarının Cinsiyet De i kenine Ait t Testi Sonuçları Alt Ölçek Cinsiyet n X ss Levene Testi F P t p Saygı Kız 652 4,20 0,61 Erkek 708 4,05 0,65 1,882 0,170 4,442* 0,000 *p<0,05 Ö rencilerin saygı alt boyutuna ili kin puanları cinsiyet de i kenine göre incelendi inde tutumları arasında anlamlı bir farklılı ın bulundu u görülmektedir [t (1360) =- 4,442; p<0,05]. Uygulanan t testi farklılı ın kız ö rencilerin lehine oldu unu göstermektedir. Kız ö rencilerin tutum puanları (X =4,20) erkek ö rencilerin tutum puanlarından ( X =4,05)

22 116 daha yüksektir. Buna göre kız ö rencilerin saygı alt boyutuna ili kin tutumları erkek ö rencilere göre daha olumludur. Çizelge 16: Çevre ve Do a Alt Boyutuna li kin Ö renci Görü lerinin Aritmetik Ortalama ve Standart Sapmaları Madde Maddeler Ö renciler No X ss 6 Çevreyi ve do ayı severim. 4,42 0,79 7 Çevremi temiz tutmak benim için önemlidir 4,33 0,80 18 Do al çevrenin korunmasında duyarlıyım 4,24 0,87 24 Tarihi eserlerin korunmasında duyarlıyım 4,21 1,04 Toplam 4,30 0,61 Çevre ve Do a alt boyutuna ili kin Çizelge 16 daki ö rencilerin tutum puanları incelendi inde, ö rencilerin çevre ve do ayı sevme (X =4,42), çevreyi temiz tutma ( X =4,33), do al çevreyi ( X =4,24) ve tarihi eserleri korumada duyarlı olmaya ( X =4,21) ili kin tutumlarının tamamen düzeyinde oldu u görülmektedir. Benzer biçimde Çevre ve Do a alt boyutuna ili kin toplam tutum puanlarının tamamen ( X =4,30) düzeyinde oldu u belirlenmi tir. Elde edilen bu sonuca göre Sosyal Bilgiler dersinin ö rencilerde do a ve çevreye ili kin olumlu tutum geli tirmesinde etkili oldu u söylenebilir. Çizelge 17 de çevre ve do a alt boyutuna ili kin ö renci tutumlarının okulun sosyo-ekonomik düzeyi de i kenine göre varyans analizi sonuçları verilmi tir. Çizelge 17: Çevre ve Do a Alt Boyutuna li kin Ö renci Tutumlarının Okulun Sosyo- Ekonomik Düzeyi De i kenine Göre Varyans Analizi Sonuçları Alt Okul Varyans Kareler Kar. n Ölçek Düzeyi X ss sd F P Scheffe Kayna ı Top. Ort. Çevre ve Do a Üst 495 4,35 0,61 Gruplar Arası 2, ,330 Orta 437 4,29 0,61 Gruplar 503, ,371 çi Alt 428 4,25 0,61 Toplam 506, Levene: 0,486 p= 0,615 *p<0,05 3,583* 0, Çizelge 17 de ölçe in çevre ve do a alt boyutuna ili kin ö renci tutumları arasında okulun sosyo-ekonomik düzeyi de i keni açısından 0,05 düzeyinde anlamlı bir farklılık

23 117 belirlenmi tir. [F (2-1357) =3,583; p<0,05]. Yapılan Scheffe testi sonucunda farklılı ın, iyi düzey ile alt düzey okullarda ö renim gören ö renciler arasında oldu u belirlenmi tir. Sosyoekonomik açıdan iyi düzey okullarda ö renim gören ö rencilerin tutum puanları (X =4,35), alt sosyo-ekonomik düzeydeki okullarda ö renim gören ö rencilerin tutum puanlarından ( X =4,25) daha yüksek oldu u dikkat çekmektedir. Buna göre okulun sosyo-ekonomik düzeyi yükseldikçe çevre ve do a ile ilgili ö renci tutumlarının da olumlu yönde geli ti i belirtilebilir. Çizelge 18: Çevre ve Do a Alt Boyutuna li kin Ö renci Tutumlarının Ailenin Gelir Düzeyi De i kenine Göre Varyans Analizi Sonuçları Gelir Varyans Kareler Kareler n Düzeyi X ss sd F p Kayna ı Toplamı Ort TL 711 4,28 0,60 Gruplar 0, ,304 Arası TL 335 4,30 0,61 Gruplar 505, ,373 çi 0,817 0, TL 163 4,29 0,65 Toplam 506, Çevre ve Do a 2251TL ve üstü 151 4,37 0,60 Levene= 0,145 p=0,933 Çizelge 18 deki Çevre ve Do a alt boyutu ile ilgili ö rencilerin tutum puanları ailenin gelir düzeyine göre incelendi inde, tutumlar arasında istatistiksel açıdan anlamlı bir farklılı ın olmadı ı görülmektedir [F (3-1356) =0,817; p>0,05]. Bu durum ailenin gelir düzeyinin ö rencilerin çevre ve do a ile ilgili tutumlarını farklıla tırmadı ını ortaya koymaktadır. Çizelge 19: Çevre ve Do a Alt Boyutuna li kin Olarak Ö renci Tutumlarının Cinsiyet De i kenine Ait MWU Testi Sonuçları Alt Ölçek Cinsiyet n Sıra Ort. Sıralar Top. U p Çevre ve Do a *p<0,05 Kız , , ,000* 0,000 Erkek , ,00 Levene: 19,642* p= 0,000 Çevre ve Do a alt boyutu ile ilgili ö renci tutumları arasında cinsiyet de i keni açısından yapılan MWU testi sonucunda anlamlı bir farklılık bulunmu tur

24 118 [MWU (1360) =189177,000; p<0,05]. Farklılı ın kız ö renciler lehine oldu u görülmektedir. Kız ö rencilerin tutum puanları (SO=744,35), erkek ö rencilerin tutum puanlarından (SO=620,70) daha yüksektir. Buna göre bu alt boyutla ilgili olarak kız ö rencilerin erkek ö rencilere göre daha olumlu tutumlara sahip oldukları ve çevre ile do aya kar ı daha duyarlı oldukları söylenebilir. Çizelge 20: Sorumluluk Alt Boyutuna li kin Ö renci Görü lerinin Aritmetik Ortalama ve Standart Sapmaları Madde Maddeler Ö renciler No X ss 8 Bireysel temizli ime önem veririm. 4,46 0,76 9 Sa lı ıma zarar verici davranı lardan uzak dururum 4,43 0,84 16 Sorumluluklarımı en iyi ekilde yerine getirmeye çalı ırım 4,37 0,84 17 Çalı malarımda düzenli olmaya önem veririm. 4,38 0,82 19 Çalı maktan zevk duyarım 4,33 0,85 Toplam 4,39 0,53 Çizelge 20 de sorumluluk alt boyutuna ili kin ö renci tutumları incelendi inde, bireysel temizli e önem verme ( X =4,46), sa lı a zarar verici davranı lardan uzak durma ( X =4,43), çalı malarında düzenli olmaya önem verme ( X =4,38), sorumluluklarını yerine getirme ( X =4,37) ve çalı maktan zevk duymaya ( X =4,33) ili kin tutum puanlarının tamamen düzeyinde oldu u görülmektedir. Benzer olarak, bu alt boyutta ö rencilerin toplam tutum puanlarının tamamen ( X =4,39) düzeyinde oldu u belirlenmi tir. Bu sonuca göre Sosyal Bilgiler dersinin ö rencilerde sorumluluk duygusu geli tirmede etkili oldu u ve bu yönde olumlu tutum geli tirdi i ifade edilebilir. Çizelge 21: Sorumluluk Alt Boyutuna li kin Ö renci Tutumlarının Okulun Sosyo-Ekonomik Düzeyi De i kenine Göre Varyans Analizi Sonuçları Okul Varyans Kareler Kar. n Düzeyi X ss sd F P Scheffe Kayna ı Top. Ort. Sorumluluk Üst 495 4,47 0,50 Gruplar Arası Orta 437 4,37 0,54 Gruplar 4, , , ,282 çi Alt 428 4,33 0,56 Toplam 387, Levene: 2,644 p= 0,071 *p<0,05 8,270* 0,

ÇEVRE KORUMA TEMEL ALAN KODU: 85

ÇEVRE KORUMA TEMEL ALAN KODU: 85 TÜRKİYE YÜKSEKÖĞRETİM YETERLİLİKLER ÇERÇEVESİ () TEMEL ALAN YETERLİLİKLERİ ÇEVRE KORUMA TEMEL ALAN KODU: 85 ANKARA 13 OCAK 2011 İÇİNDEKİLER 1.BÖLÜM: ÖĞRENİM ALANLARI VE ÇALIŞMA YÖNTEMİ...3 1.1.ISCED 97

Detaylı

Ortaö retim Alan Ö retmenli i Tezsiz Yüksek Lisans Programlar nda Akademik Ba ar n n Çe itli De i kenlere Göre ncelenmesi: Mersin Üniversitesi Örne i

Ortaö retim Alan Ö retmenli i Tezsiz Yüksek Lisans Programlar nda Akademik Ba ar n n Çe itli De i kenlere Göre ncelenmesi: Mersin Üniversitesi Örne i Ortaö retim Alan Ö retmenli i Tezsiz Yüksek Lisans Programlar nda Akademik Ba ar n n Çe itli De i kenlere Göre ncelenmesi: Mersin Üniversitesi Örne i Devrim ÖZDEM R ALICI * Özet Bu ara t rmada 2002-2003

Detaylı

Uluslararası nsan Bilimleri Dergisi ISSN:

Uluslararası nsan Bilimleri Dergisi ISSN: Uluslararası nsan Bilimleri Dergisi ISSN: 1303-5134 www.insanbilimleri.com 13.10.2004 MU LA ÜN VERS TES MU LA SA LIK YÜKSEKOKULU Ö RENC LER N N HASTA HAKLARI KONUSUNDAK B LG DÜZEYLER N N BEL RLENMES *

Detaylı

Ar. Gör. Cemil OSMANO LU Erciyes Üniversitesi lahiyat Fakültesi Din E itimi Anabilim Dal

Ar. Gör. Cemil OSMANO LU Erciyes Üniversitesi lahiyat Fakültesi Din E itimi Anabilim Dal K TAP TANITIMI Ar. Gör. Cemil OSMANO LU Erciyes Üniversitesi lahiyat Fakültesi Din E itimi Anabilim Dal Doç. Dr. Süleyman Akyürek, lkö retim Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Ö retmen Adaylar n n Yeterlikleri

Detaylı

YÜKSEKÖĞRETİM KURUMLARI ENGELLİLER DANIŞMA VE KOORDİNASYON YÖNETMELİĞİ (1) BİRİNCİ BÖLÜM. Amaç, Kapsam, Dayanak ve Tanımlar

YÜKSEKÖĞRETİM KURUMLARI ENGELLİLER DANIŞMA VE KOORDİNASYON YÖNETMELİĞİ (1) BİRİNCİ BÖLÜM. Amaç, Kapsam, Dayanak ve Tanımlar YÜKSEKÖĞRETİM KURUMLARI ENGELLİLER DANIŞMA VE KOORDİNASYON YÖNETMELİĞİ (1) BİRİNCİ BÖLÜM Amaç, Kapsam, Dayanak ve Tanımlar Amaç MADDE 1 (Değişik:RG-14/2/2014-28913) (1) Bu Yönetmeliğin amacı; yükseköğrenim

Detaylı

DERS BİLGİLERİ. Ders Kodu Yarıyıl T+U Saat Kredi AKTS. Kıbrıs Sorunu PSIR 464 7-8 3 + 0 3 5

DERS BİLGİLERİ. Ders Kodu Yarıyıl T+U Saat Kredi AKTS. Kıbrıs Sorunu PSIR 464 7-8 3 + 0 3 5 DERS BİLGİLERİ Ders Kodu Yarıyıl T+U Saat Kredi AKTS Kıbrıs Sorunu PSIR 464 7-8 3 + 0 3 5 Ön Koşul Dersleri Dersin Dili Dersin Seviyesi Dersin Türü İngilizce Lisans Seçmeli Dersin Koordinatörü Dersi Verenler

Detaylı

YEDİNCİ KISIM Kurullar, Komisyonlar ve Ekipler

YEDİNCİ KISIM Kurullar, Komisyonlar ve Ekipler YEDİNCİ KISIM Kurullar, Komisyonlar ve Ekipler Kurul, komisyon ve ekiplerin oluşturulması MADDE 107- (1) Okullarda, eğitim, öğretim ve yönetim etkinliklerinin verimliliğinin sağlanması, okul ve çevre işbirliğinin

Detaylı

Uluslararası Durum. rkiye nin Dikkate Alması Gereken. Prof.Dr.Giray. .Giray Berberoğlu Orta Doğu u Teknik Üniversitesi

Uluslararası Durum. rkiye nin Dikkate Alması Gereken. Prof.Dr.Giray. .Giray Berberoğlu Orta Doğu u Teknik Üniversitesi Uluslararası Durum Belirleme Çalışmaları Kapsamında TürkiyeT rkiye nin Dikkate Alması Gereken Sonuçlar Prof.Dr.Giray.Giray Berberoğlu Orta Doğu u Teknik Üniversitesi Eğitim Fakültesi Türkiye nin Katıld

Detaylı

E T M Ö RET M YILINDA MU LA SA LIK YÜKSEKOKULUNDA OKUYAN Ö RENC LER N N HASTA HAKLARI KONUSUNDA B LG DÜZEYLER N N BEL RLENMES

E T M Ö RET M YILINDA MU LA SA LIK YÜKSEKOKULUNDA OKUYAN Ö RENC LER N N HASTA HAKLARI KONUSUNDA B LG DÜZEYLER N N BEL RLENMES Uluslararası nsan Bilimleri Dergisi ISSN: 1303-5134 www.insanbilimleri.com Tarih: 11.10.2004 2002-2003 E T M Ö RET M YILINDA MU LA SA LIK YÜKSEKOKULUNDA OKUYAN Ö RENC LER N N HASTA HAKLARI KONUSUNDA B

Detaylı

Yaratıcı Drama E itmenleri/liderleri ve Tiyatro Pedagoglarının Davranı ve Tutumuna li kin Etik Bildirge (Sözle me)

Yaratıcı Drama E itmenleri/liderleri ve Tiyatro Pedagoglarının Davranı ve Tutumuna li kin Etik Bildirge (Sözle me) Yaratıcı Drama E itmenleri/liderleri ve Tiyatro Pedagoglarının Davranı ve Tutumuna li kin Etik Bildirge (Sözle me) Internationales Übereinkommen über das Verhalten und zur Ethik von Theaterpädagoginnen

Detaylı

ÜNİVERSİTE ÖĞRENCİLERİNİN BİLGİSAYAR VE İNTERNET KULLANIMINA YÖNELİK TUTUMLARI

ÜNİVERSİTE ÖĞRENCİLERİNİN BİLGİSAYAR VE İNTERNET KULLANIMINA YÖNELİK TUTUMLARI ÜNİVERSİTE ÖĞRENCİLERİNİN BİLGİSAYAR VE İNTERNET KULLANIMINA YÖNELİK TUTUMLARI UNIVERSITY STUDENTS' ATTITUDES TOWARDS THE USE OF COMPUTERS AND INTERNET Hakan POLAT University of Fırat, ELAZIG, TURKEY hakanpolat@firat.edu.tr

Detaylı

KİŞİSEL GELİŞİM VE EĞİTİM İŞ GÜVENLİĞİ VE İŞÇİ SAĞLIĞI MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI)

KİŞİSEL GELİŞİM VE EĞİTİM İŞ GÜVENLİĞİ VE İŞÇİ SAĞLIĞI MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) T.C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI Çıraklık ve Yaygın Eğitim Genel Müdürlüğü KİŞİSEL GELİŞİM VE EĞİTİM İŞ GÜVENLİĞİ VE İŞÇİ SAĞLIĞI MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) 2010 ANKARA ÖN SÖZ Günümüzde mesleklerin

Detaylı

Akran Koçluğu Koçluk Becerileri

Akran Koçluğu Koçluk Becerileri Akran Koçluğu Koçluk Becerileri Öğretmenlere, sporcular gibi koçluk edilirse, yeni edindikleri becerileri uygulamaya koyacaklardır. Öğretmen Başarısının Öğrenci Başarısına Etkisi 60 52 50 40 30 20 10 6

Detaylı

EĞİTİM BİLİMİNE GİRİŞ 1. Ders- Eğitimin Temel Kavramları. Yrd. Doç. Dr. Melike YİĞİT KOYUNKAYA

EĞİTİM BİLİMİNE GİRİŞ 1. Ders- Eğitimin Temel Kavramları. Yrd. Doç. Dr. Melike YİĞİT KOYUNKAYA EĞİTİM BİLİMİNE GİRİŞ 1. Ders- Eğitimin Temel Kavramları Yrd. Doç. Dr. Melike YİĞİT KOYUNKAYA Dersin Amacı Bu dersin amacı, öğrencilerin; Öğretmenlik mesleği ile tanışmalarını, Öğretmenliğin özellikleri

Detaylı

EĞİTİM FAKÜLTESİ ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEK BİLGİSİ DERSLERİNE YÖNELİK TUTUMLARI Filiz ÇETİN 1

EĞİTİM FAKÜLTESİ ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEK BİLGİSİ DERSLERİNE YÖNELİK TUTUMLARI Filiz ÇETİN 1 58 2009 Gazi Üniversitesi Endüstriyel Sanatlar Eğitim Fakültesi Dergisi Sayı:25, s.58-64 ÖZET EĞİTİM FAKÜLTESİ ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEK BİLGİSİ DERSLERİNE YÖNELİK TUTUMLARI Filiz ÇETİN 1 Bu çalışmanın

Detaylı

GİYİM ÜRETİM TEKNOLOJİSİ ÇOCUK DIŞ GİYSİLERİ DİKİMİ (CEKET- MONT- MANTO) MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI)

GİYİM ÜRETİM TEKNOLOJİSİ ÇOCUK DIŞ GİYSİLERİ DİKİMİ (CEKET- MONT- MANTO) MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Çıraklık ve Yaygın Eğitim Genel Müdürlüğü GİYİM ÜRETİM TEKNOLOJİSİ ÇOCUK DIŞ GİYSİLERİ DİKİMİ (CEKET- MONT- MANTO) MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) 2008 ANKARA ÖN SÖZ Günümüzde

Detaylı

BÜRO YÖNETİMİ VE SEKRETERLİK ALANI HIZLI KLAVYE KULLANIMI (F KLAVYE) MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI)

BÜRO YÖNETİMİ VE SEKRETERLİK ALANI HIZLI KLAVYE KULLANIMI (F KLAVYE) MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Çıraklık ve Yaygın Eğitim Genel Müdürlüğü BÜRO YÖNETİMİ VE SEKRETERLİK ALANI HIZLI KLAVYE KULLANIMI (F KLAVYE) MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) 2009 ANKARA ÖN SÖZ Günümüzde

Detaylı

Kentli Haklar El Kitab

Kentli Haklar El Kitab Kentli Haklar El Kitab (Avrupa Kentsel fiart ) Bu El Kitabı Deniz Altay L. Yıldız Tokman Aslı Tanrıkulu tarafından Birle mi Milletler Kadınların ve Kız Çocuklarının Haklarının Korunması ve Geli tirilmesi

Detaylı

fen eğitim kurumları www.fenkoleji.com

fen eğitim kurumları www.fenkoleji.com fen eğitim kurumları www.fenkoleji.com K 8 Fen Koleji'nde, anas n f ndan 8. S n fa kadar bütünlük ve devaml l k arz eden bir e itim program uygulan r. Bu programla tüm s n f düzeylerinde ö rencilere temel

Detaylı

İngilizce Öğretmenlerinin Bilgisayar Beceri, Kullanım ve Pedagojik İçerik Bilgi Özdeğerlendirmeleri: e-inset NET. Betül Arap 1 Fidel Çakmak 2

İngilizce Öğretmenlerinin Bilgisayar Beceri, Kullanım ve Pedagojik İçerik Bilgi Özdeğerlendirmeleri: e-inset NET. Betül Arap 1 Fidel Çakmak 2 İngilizce Öğretmenlerinin Bilgisayar Beceri, Kullanım ve Pedagojik İçerik Bilgi Özdeğerlendirmeleri: e-inset NET DOI= 10.17556/jef.54455 Betül Arap 1 Fidel Çakmak 2 Genişletilmiş Özet Giriş Son yıllarda

Detaylı

Üniversitelerde Yabancı Dil Öğretimi

Üniversitelerde Yabancı Dil Öğretimi Üniversitelerde Yabancı Dil Öğretimi özcan DEMİREL 1750 Üniversiteler Yasası nın 2. maddesinde üniversiteler, fakülte, bölüm, kürsü ve benzeri kuruluşlarla hizmet birimlerinden oluşan özerkliğe ve kamu

Detaylı

Ara tırma Yöntem ve Teknikleri. Ay e Cabi

Ara tırma Yöntem ve Teknikleri. Ay e Cabi Ara tırma Yöntem ve Teknikleri Ay e Cabi Bilim Nedir? Evreni anlama ve açıklama gayretlerinin tümüdür Soru sormakla ba lar Gerçe i anlama etkinlikleridir Organize edilmi bilgiler toplulu udur Metodik ve

Detaylı

MUŞ ALPARSLAN ÜNİVERSİTESİ UZAKTAN EĞİTİM UYGULAMA VE ARAŞTIRMA MERKEZİ YÖNETMELİĞİ

MUŞ ALPARSLAN ÜNİVERSİTESİ UZAKTAN EĞİTİM UYGULAMA VE ARAŞTIRMA MERKEZİ YÖNETMELİĞİ MUŞ ALPARSLAN ÜNİVERSİTESİ UZAKTAN EĞİTİM UYGULAMA VE ARAŞTIRMA MERKEZİ YÖNETMELİĞİ BİRİNCİ BÖLÜM Amaç, Kapsam, Dayanak ve Tanımlar Amaç MADDE 1 (1) Bu Yönetmeliğin amacı; Muş Alparslan Üniversitesi Uzaktan

Detaylı

FEN BİLGİSİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ FİZİK DERSİNE KARŞI TUTUMLARININ ÇEŞİTLİ DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ

FEN BİLGİSİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ FİZİK DERSİNE KARŞI TUTUMLARININ ÇEŞİTLİ DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ FEN BİLGİSİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ FİZİK DERSİNE KARŞI TUTUMLARININ ÇEŞİTLİ DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ Sibel AÇIŞLI 1 Sema ALTUN YALÇIN 2 Zeynel Abidin Yılmaz 3 1 Artvin Çoruh Üniversitesi, Eğitim

Detaylı

SINIF ÖĞRETMENLERİNİN MESLEKİ DEĞERLERİNİN İNCELENMESİ 2 Özet

SINIF ÖĞRETMENLERİNİN MESLEKİ DEĞERLERİNİN İNCELENMESİ 2 Özet Akademik Sosyal Araştırmalar Dergisi, Yıl: 4, Sayı: 27, Haziran 2016, s. 109-118 SINIF ÖĞRETMENLERİNİN MESLEKİ DEĞERLERİNİN İNCELENMESİ 2 Özet Burcu DUMAN 1 Araştırmanın genel amacı, sınıf öğretmenlerinin

Detaylı

Tasarım Psikolojisi (SEÇ356) Ders Detayları

Tasarım Psikolojisi (SEÇ356) Ders Detayları Tasarım Psikolojisi (SEÇ356) Ders Detayları Ders Adı Ders Kodu Dönemi Ders Uygulama Laboratuar Kredi AKTS Saati Saati Saati Tasarım Psikolojisi SEÇ356 Seçmeli 2 0 0 2 5 Ön Koşul Ders(ler)i Dersin Dili

Detaylı

TESİSAT TEKNOLOJİSİ VE İKLİMLENDİRME ÇELİK BORU TESİSATÇISI MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI)

TESİSAT TEKNOLOJİSİ VE İKLİMLENDİRME ÇELİK BORU TESİSATÇISI MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Çıraklık ve Yaygın Eğitim Genel Müdürlüğü TESİSAT TEKNOLOJİSİ VE İKLİMLENDİRME ÇELİK BORU TESİSATÇISI MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) 2008 ANKARA ÖN SÖZ Günümüzde mesleklerin

Detaylı

SAKARYA ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ DÖRDÜNCÜ SINIF ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEĞİNE KARŞI TUTUMLARI

SAKARYA ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ DÖRDÜNCÜ SINIF ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEĞİNE KARŞI TUTUMLARI SAKARYA ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ DÖRDÜNCÜ SINIF ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEĞİNE KARŞI TUTUMLARI Arş.Gör. Duygu GÜR ERDOĞAN Sakarya Üniversitesi Eğitim Fakültesi dgur@sakarya.edu.tr Arş.Gör. Demet

Detaylı

BİLİŞİM TEKNOLOJİLERİ ÜÇ BOYUTLU GRAFİK ANİMASYON (3DS MAX) MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI)

BİLİŞİM TEKNOLOJİLERİ ÜÇ BOYUTLU GRAFİK ANİMASYON (3DS MAX) MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Hayat Boyu Öğrenme Genel Müdürlüğü BİLİŞİM TEKNOLOJİLERİ ÜÇ BOYUTLU GRAFİK ANİMASYON (3DS MAX) MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) 2015 ANKARA ÖN SÖZ Günümüzde mesleklerin değişim

Detaylı

İngilizce İletişim Becerileri II (ENG 102) Ders Detayları

İngilizce İletişim Becerileri II (ENG 102) Ders Detayları İngilizce İletişim Becerileri II (ENG 102) Ders Detayları Ders Adı Ders Kodu Dönemi Ders Saati Uygulama Saati Laboratuar Saati Kredi AKTS İngilizce İletişim Becerileri II ENG 102 Bahar 2 2 0 3 4 Ön Koşul

Detaylı

GİYİM ÜRETİM TEKNOLOJİSİ HAZIR GİYİM MODEL MAKİNECİ MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI)

GİYİM ÜRETİM TEKNOLOJİSİ HAZIR GİYİM MODEL MAKİNECİ MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Çıraklık ve Yaygın Eğitim Genel Müdürlüğü GİYİM ÜRETİM TEKNOLOJİSİ HAZIR GİYİM MODEL MAKİNECİ MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) 2008 ANKARA ÖN SÖZ Günümüzde mesleklerin değişim

Detaylı

Fırat Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi Fırat University Journal of Social Science Cilt: 20, Sayı: 1, Sayfa: , ELAZIĞ-2010

Fırat Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi Fırat University Journal of Social Science Cilt: 20, Sayı: 1, Sayfa: , ELAZIĞ-2010 Fırat Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi Fırat University Journal of Social Science Cilt: 20, Sayı: 1, Sayfa: 247-274, ELAZIĞ-2010 SOSYAL BİLGİLER DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMININ ÖĞRENCİLERİ TOPLUMSAL YAŞAMA

Detaylı

BINGOL VALILIGI ii Milli Eğitim Müdürlüğü ...,... "". 2015-2016 EGITIM-OGRETIM YILI ÇALIŞMA TAKVIMI. BiNGÖL

BINGOL VALILIGI ii Milli Eğitim Müdürlüğü ...,... . 2015-2016 EGITIM-OGRETIM YILI ÇALIŞMA TAKVIMI. BiNGÖL T.C.........,. BINGOL VALILIGI ii Milli Eğitim Müdürlüğü...,.... "". 2015-2016 EGITIM-OGRETIM YILI ÇALIŞMA TAKVIMI BiNGÖL ÖNSÖZ 2015-2016 Eğitim ve öğretim yılı örgün ve yaygın eğitim kurumları "Çalışma

Detaylı

ÖZEL EGE L SES. HAZIRLAYAN Ö RENC LER: Tayanç HASANZADE Ahmet Rasim KARSLIO LU. DANI MAN Ö RETMEN: Mesut ESEN Dr. ule GÜRKAN

ÖZEL EGE L SES. HAZIRLAYAN Ö RENC LER: Tayanç HASANZADE Ahmet Rasim KARSLIO LU. DANI MAN Ö RETMEN: Mesut ESEN Dr. ule GÜRKAN ÖZEL EGE L SES BAZI ISKARTA BALIKLARIN (Isparoz, Hani) ETLER NDEN ALTERNAT F GÜBRE YAPIMI VE UYGULANAB L RL HAZIRLAYAN Ö RENC LER: Tayanç HASANZADE Ahmet Rasim KARSLIO LU DANI MAN Ö RETMEN: Mesut ESEN

Detaylı

COMPRARING TEACHER CANDIDATES COMPUTER ACHIEVEMENTS AND ATTITUDES TOWARDS COMPUTER BASED EDUCATION ACCORDING TO THEIR LEARNING MODALITY

COMPRARING TEACHER CANDIDATES COMPUTER ACHIEVEMENTS AND ATTITUDES TOWARDS COMPUTER BASED EDUCATION ACCORDING TO THEIR LEARNING MODALITY Uluslararası nsan Bilimleri Dergisi ISSN: 1303-5134 www.insanbilimleri.com Cilt: 3 Sayı: 2 Yıl: 2006 Yayın Tarihi: 23/11/2006 Ö RETMEN ADAYLARININ Ö RENME B ÇEMLER NE GÖRE B LG SAYAR DESTEKL E T M TUTUMLARININ

Detaylı

Yolsuzlukla Mücadele Politikası

Yolsuzlukla Mücadele Politikası Yolsuzlukla İçindekiler Amaç 1 1. Kapsam 2 2. Tanımlar 3 3. Görev ve Sorumluluklar 4 3.1. Yönetim Kurulu 4 3.2. Kurumsal Yönetim Komitesi 4 3.3. Çalışanlar 5 3.4. Uygulamaların İzlenmesi ve Politika ile

Detaylı

H.Ü. KALİTE KOMİSYONU

H.Ü. KALİTE KOMİSYONU H.Ü. KALİTE KOMİSYONU KALİTE GÜVENCESİ Yükseköğretim Kalite Güvencesi Yönetmeliği Resmi Gazete (Tarih; 23 Temmuz 2015, Sayı; 29423) Yükseköğretim kurumlarının eğitim-öğretim ve araştırma faaliyetleri ile

Detaylı

MEHMET AKİF ERSOY ÜNİVERSİTESİ STRATEJİK İŞBİRLİĞİ PROJE DANIŞMANLIK EĞİTİM UYGULAMA VE ARAŞTIRMA MERKEZİ YÖNETMELİĞİ

MEHMET AKİF ERSOY ÜNİVERSİTESİ STRATEJİK İŞBİRLİĞİ PROJE DANIŞMANLIK EĞİTİM UYGULAMA VE ARAŞTIRMA MERKEZİ YÖNETMELİĞİ MEHMET AKİF ERSOY ÜNİVERSİTESİ STRATEJİK İŞBİRLİĞİ PROJE DANIŞMANLIK EĞİTİM UYGULAMA VE ARAŞTIRMA MERKEZİ YÖNETMELİĞİ BİRİNCİ BÖLÜM Amaç, Kapsam, Dayanak ve Tanımlar Amaç MADDE 1 (1) Bu Yönetmeliğin amacı,

Detaylı

Halkla İlişkiler ve Organizasyon

Halkla İlişkiler ve Organizasyon Halkla İlişkiler ve Organizasyon A. ALANIN MEVCUT DURUMU VE GELECEĞİ Halkla İlişkiler ve Organizasyon Hizmetleri alanı, küreselleşen dünya içinde kurum ve kuruluşlar için bir ihtiyaç olarak varlığını hissettirmektedir.

Detaylı

Ara rma, Dokuz Eylül Üniversitesi Strateji Geli tirme Daire Ba kanl na ba

Ara rma, Dokuz Eylül Üniversitesi Strateji Geli tirme Daire Ba kanl na ba 1.1 Ara rman n Amac Ara rmada, Dokuz Eylül Üniversitesi Strateji Geli tirme Daire Ba kanl na ba olarak hizmet vermekte olan; 1. Bütçe ve Performans Program ube Müdürlü ü 2. Stratejik Yönetim ve Planlama

Detaylı

YÖNETMELİK. a) Çocuk: Daha erken yaşta ergin olsa bile 18 yaşını doldurmamış kişiyi,

YÖNETMELİK. a) Çocuk: Daha erken yaşta ergin olsa bile 18 yaşını doldurmamış kişiyi, 27 Mart 2012 SALI Resmî Gazete Sayı : 28246 Bingöl Üniversitesinden: YÖNETMELİK BİNGÖL ÜNİVERSİTESİ ÇOCUK ARAŞTIRMA VE REHBERLİK UYGULAMA VE ARAŞTIRMA MERKEZİ YÖNETMELİĞİ BİRİNCİ BÖLÜM Amaç, Kapsam, Dayanak

Detaylı

Veri Toplama Yöntemleri. Prof.Dr.Besti Üstün

Veri Toplama Yöntemleri. Prof.Dr.Besti Üstün Veri Toplama Yöntemleri Prof.Dr.Besti Üstün 1 VERİ (DATA) Belirli amaçlar için toplanan bilgilere veri denir. Araştırmacının belirlediği probleme en uygun çözümü bulabilmesi uygun veri toplama yöntemi

Detaylı

HEMŞİRE İNSANGÜCÜNÜN YETİŞTİRİLMESİ VE GELİŞTİRİLMESİ

HEMŞİRE İNSANGÜCÜNÜN YETİŞTİRİLMESİ VE GELİŞTİRİLMESİ HEMŞİRE İNSANGÜCÜNÜN YETİŞTİRİLMESİ VE GELİŞTİRİLMESİ Doç. Dr. Ülkü TATAR BAYKAL İÜ Florence Nightingale Hemşirelik Fakültesi Hemşirelikte Yönetim Anabilim Dalı ve Yönetici Hemşireler Derneği Yönetim Kurulu

Detaylı

Ali Rıza ERDEM 1 Aylin YAZICIOĞLU 2 ÖĞRETMEN ADAYLARININ ELEŞTİREL DÜŞÜNMEYE YÖNELİK GÖRÜŞLERİNİN BAZI DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ 3

Ali Rıza ERDEM 1 Aylin YAZICIOĞLU 2 ÖĞRETMEN ADAYLARININ ELEŞTİREL DÜŞÜNMEYE YÖNELİK GÖRÜŞLERİNİN BAZI DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ 3 Akademik Sosyal Araştırmalar Dergisi, Yıl: 3, Sayı: 19, Aralık 2015, s. 1-15 Ali Rıza ERDEM 1 Aylin YAZICIOĞLU 2 ÖĞRETMEN ADAYLARININ ELEŞTİREL DÜŞÜNMEYE YÖNELİK GÖRÜŞLERİNİN BAZI DEĞİŞKENLER AÇISINDAN

Detaylı

Amacımız Fark Yaratacak Makine Mühendisleri Yetiştirmek - OAIB Moment Expo

Amacımız Fark Yaratacak Makine Mühendisleri Yetiştirmek - OAIB Moment Expo Sayfa 1 / 6 OCAK 2016 SAYI: 92 Gelişen teknolojiye ayak uydurabilen, teknik bilgi ve becerilere sahip fark yaratacak lider makine mühendisleri yetiştirmek üzere yola çıktıklarını belirten MEF Üniversitesi

Detaylı

GÜZELLİK VE SAÇ BAKIM HİZMETLERİ GÜZELLİK HİZMETLERİ ELEMANI MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI)

GÜZELLİK VE SAÇ BAKIM HİZMETLERİ GÜZELLİK HİZMETLERİ ELEMANI MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Çıraklık ve Yaygın Eğitim Genel Müdürlüğü GÜZELLİK VE SAÇ BAKIM HİZMETLERİ GÜZELLİK HİZMETLERİ ELEMANI MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) 2008 ANKARA ÖN SÖZ Günümüzde mesleklerin

Detaylı

GİYİM ÜRETİM TEKNOLOJİSİ. GALOŞ ve BONE DİKİMİ MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI)

GİYİM ÜRETİM TEKNOLOJİSİ. GALOŞ ve BONE DİKİMİ MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Hayat Boyu Öğrenme Genel Müdürlüğü GİYİM ÜRETİM TEKNOLOJİSİ GALOŞ ve BONE DİKİMİ MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) 2015 ANKARA 0 ÖN SÖZ Günümüzde mesleklerin değişim ile karşı

Detaylı

SAVUNUCULUK, E M VE H ZMETLERE ULA TIRMA YOLU LE ANNE SA LI ININ

SAVUNUCULUK, E M VE H ZMETLERE ULA TIRMA YOLU LE ANNE SA LI ININ SAVUNUCULUK, E M VE H ZMETLERE ULA TIRMA YOLU LE ANNE SA LI ININ LE LMES PROJES (Bu proje, T.C. Sa k Bakanl Türkiye Üreme Sa Program kapsam nda Avrupa Birli i taraf ndan finanse edilmi tir. Bu yay n içeri

Detaylı

ORTAOKUL ÖĞRENCİLERİNİN BEDEN EĞİTİMİ VE SPOR DERSİNE İLİŞKİN DEĞERLERİNİN İNCELENMESİ

ORTAOKUL ÖĞRENCİLERİNİN BEDEN EĞİTİMİ VE SPOR DERSİNE İLİŞKİN DEĞERLERİNİN İNCELENMESİ ORTAOKUL ÖĞRENCİLERİNİN BEDEN EĞİTİMİ VE SPOR DERSİNE İLİŞKİN DEĞERLERİNİN İNCELENMESİ Mehmet Akif YÜCEKAYA*, Mehmet GÜLLÜ* 1 İnönü Üniversitesi, Sağlık Bilimleri Enstitüsü* İnönü Üniversitesi Spor Bilimleri

Detaylı

BİREYSEL SES EĞİTİMİ ALAN ÖĞRENCİLERİN GELENEKSEL MÜZİKLERİMİZİN DERSTEKİ KULLANIMINA İLİŞKİN GÖRÜŞ VE BEKLENTİLERİ

BİREYSEL SES EĞİTİMİ ALAN ÖĞRENCİLERİN GELENEKSEL MÜZİKLERİMİZİN DERSTEKİ KULLANIMINA İLİŞKİN GÖRÜŞ VE BEKLENTİLERİ BİREYSEL SES EĞİTİMİ ALAN ÖĞRENCİLERİN GELENEKSEL MÜZİKLERİMİZİN DERSTEKİ KULLANIMINA İLİŞKİN GÖRÜŞ VE BEKLENTİLERİ Dr. Ayhan HELVACI Giriş Müzik öğretmeni yetiştiren kurumlarda yapılan eğitim birçok disiplinlerden

Detaylı

SİİRT ÜNİVERSİTESİ UZAKTAN EĞİTİM UYGULAMA VE ARAŞTIRMA MERKEZİ YÖNETMELİĞİ BİRİNCİ BÖLÜM. Amaç, Kapsam, Dayanak ve Tanımlar. Amaç

SİİRT ÜNİVERSİTESİ UZAKTAN EĞİTİM UYGULAMA VE ARAŞTIRMA MERKEZİ YÖNETMELİĞİ BİRİNCİ BÖLÜM. Amaç, Kapsam, Dayanak ve Tanımlar. Amaç SİİRT ÜNİVERSİTESİ UZAKTAN EĞİTİM UYGULAMA VE ARAŞTIRMA MERKEZİ YÖNETMELİĞİ BİRİNCİ BÖLÜM Amaç, Kapsam, Dayanak ve Tanımlar Amaç MADDE 1 (1) Bu Yönetmeliğin amacı; Siirt Üniversitesi Uzaktan Eğitim Uygulama

Detaylı

KAVRAMLAR. Büyüme ve Gelişme. Büyüme. Büyüme ile Gelişme birbirlerinden farklı kavramlardır.

KAVRAMLAR. Büyüme ve Gelişme. Büyüme. Büyüme ile Gelişme birbirlerinden farklı kavramlardır. KAVRAMLAR Büyüme ve Gelişme Büyüme ile Gelişme birbirlerinden farklı kavramlardır. Büyüme Büyüme, bedende gerçekleşen ve boy uzamasında olduğu gibi sayısal (nicel) değişikliklerle ifade edilebilecek yapısal

Detaylı

25 Nisan 2016 (Saat 17:00 a kadar) Pazartesi de, postaya veya kargoya o gün verilmiş olan ya da online yapılan başvurular kabul edilecektir.

25 Nisan 2016 (Saat 17:00 a kadar) Pazartesi de, postaya veya kargoya o gün verilmiş olan ya da online yapılan başvurular kabul edilecektir. Sıkça Sorulan Sorular Başvuru Başvuru ne zaman bitiyor? 25 Nisan 2016 (Saat 17:00 a kadar) Pazartesi de, postaya veya kargoya o gün verilmiş olan ya da online yapılan başvurular kabul edilecektir. Bursluluğun

Detaylı

daha çok göz önünde bulundurulabilir. Öğrencilerin dile karşı daha olumlu bir tutum geliştirmeleri ve daha homojen gruplar ile dersler yürütülebilir.

daha çok göz önünde bulundurulabilir. Öğrencilerin dile karşı daha olumlu bir tutum geliştirmeleri ve daha homojen gruplar ile dersler yürütülebilir. ÖZET Üniversite Öğrencilerinin Yabancı Dil Seviyelerinin ve Yabancı Dil Eğitim Programına Karşı Tutumlarının İncelenmesi (Aksaray Üniversitesi Örneği) Çağan YILDIRAN Niğde Üniversitesi, Sosyal Bilimler

Detaylı

Giresun Üniversitesi Akademik Değerlendirme Ve Kalite Geliştirme Uygulama Yönergesi

Giresun Üniversitesi Akademik Değerlendirme Ve Kalite Geliştirme Uygulama Yönergesi Giresun Üniversitesi Akademik Değerlendirme Ve Kalite Geliştirme Uygulama Yönergesi Amaç Madde 1- Bu Yönergenin amacı; Giresun Üniversitesi'nin akademik değerlendirme ve kalite geliştirme ile stratejik

Detaylı

1.Temel Kavramlar 2. ÆÍlemler

1.Temel Kavramlar 2. ÆÍlemler 1.Temel Kavramlar Abaküs Nedir... 7 Abaküsün Tarihçesi... 9 Abaküsün Faydaları... 12 Abaküsü Tanıyalım... 13 Abaküste Rakamların Gösterili i... 18 Abaküste Parmak Hareketlerinin Gösterili i... 19 2. lemler

Detaylı

Göstergebilim (GRT 311) Ders Detayları

Göstergebilim (GRT 311) Ders Detayları Göstergebilim (GRT 311) Ders Detayları Ders Adı Ders Dönemi Ders Uygulama Laboratuar Kredi AKTS Kodu Saati Saati Saati Göstergebilim GRT 311 Güz 2 0 0 2 3 Ön Koşul Ders(ler)i Dersin Dili Dersin Türü Dersin

Detaylı

AKADEM SYENLER N ARA TIRMA YAPARKEN VE YAYINLATIRKEN KAR ILA TIKLARI GÜÇLÜKLER VE

AKADEM SYENLER N ARA TIRMA YAPARKEN VE YAYINLATIRKEN KAR ILA TIKLARI GÜÇLÜKLER VE Uluslararası nsan Bilimleri Dergisi ISSN: 1303-5134 www.insanbilimleri.com 22.09.2004 AKADEM SYENLER N ARA TIRMA YAPARKEN VE YAYINLATIRKEN KAR ILA TIKLARI GÜÇLÜKLER VE BUNUN ÜZER NDE DOKTORA E T M N N

Detaylı

FORMAL AFET EĞİTİMLERİNİN FARKINDALIK ve TUTUM ÜZERİNE ETKİLERİNİN KOCAELİ ÜNİVERSİTESİ ÖĞRENCİLERİ ÜZERİNDE ARAŞTIRILMASI

FORMAL AFET EĞİTİMLERİNİN FARKINDALIK ve TUTUM ÜZERİNE ETKİLERİNİN KOCAELİ ÜNİVERSİTESİ ÖĞRENCİLERİ ÜZERİNDE ARAŞTIRILMASI FORMAL AFET EĞİTİMLERİNİN FARKINDALIK ve TUTUM ÜZERİNE ETKİLERİNİN KOCAELİ ÜNİVERSİTESİ ÖĞRENCİLERİ ÜZERİNDE ARAŞTIRILMASI Serpil GERDAN Oya YAZICI ÇAKIN Kocaeli Üniversitesi 2009 1/15 CEVAP ARANAN SORULAR

Detaylı

Türkiye de Okutulan Fen ve Teknoloji Kitap Setlerindeki Fen-Teknoloji- Toplum-Çevre (FTTÇ) Konularının Değerlendirilmesi

Türkiye de Okutulan Fen ve Teknoloji Kitap Setlerindeki Fen-Teknoloji- Toplum-Çevre (FTTÇ) Konularının Değerlendirilmesi 510 Türkiye de Okutulan Fen ve Teknoloji Kitap Setlerindeki Fen-Teknoloji- Toplum-Çevre (FTTÇ) Konularının Değerlendirilmesi Dr. Elif Bakar, MEB İlköğretim Genel Müdürlüğü, elifbakar@gmail.com Özet Fen

Detaylı

ANALYSIS OF THE RELATIONSHIP BETWEEN LIFE SATISFACTION AND VALUE PREFERENCES OF THE INSTRUCTORS

ANALYSIS OF THE RELATIONSHIP BETWEEN LIFE SATISFACTION AND VALUE PREFERENCES OF THE INSTRUCTORS VII. Uluslar ANALYSIS OF THE RELATIONSHIP BETWEEN LIFE SATISFACTION AND VALUE PREFERENCES OF THE INSTRUCTORS gursoymeric10@gmail.com, ramazankaratay@gmail.com ÖZET incelenmesidir. Çal demo Anahtar Kelimeler:

Detaylı

Bilgisayarla Tasarım I (GRT 207) Ders Detayları

Bilgisayarla Tasarım I (GRT 207) Ders Detayları Bilgisayarla Tasarım I (GRT 207) Ders Detayları Ders Adı Ders Kodu Dönemi Ders Uygulama Saati Saati Laboratuar Saati Kredi AKTS Bilgisayarla Tasarım I GRT 207 Her İkisi 1 2 0 2 5 Ön Koşul Ders(ler)i Dersin

Detaylı

Doç. Dr. Mehmet Durdu KARSLI Sakarya Üniversitesi E itim fakültesi Doç. Dr. I k ifa ÜSTÜNER Akdeniz Üniversitesi E itim Fakültesi

Doç. Dr. Mehmet Durdu KARSLI Sakarya Üniversitesi E itim fakültesi Doç. Dr. I k ifa ÜSTÜNER Akdeniz Üniversitesi E itim Fakültesi ÜN VERS TEYE G R SINAV S STEM NDEK SON DE KL E L K N Ö RENC LER N ALGILARI Doç. Dr. Mehmet Durdu KARSLI Sakarya Üniversitesi E itim fakültesi Doç. Dr. I k ifa ÜSTÜNER Akdeniz Üniversitesi E itim Fakültesi

Detaylı

Giderilmesinde Farklı Uygulamalar

Giderilmesinde Farklı Uygulamalar Kavram Nedir? Kavramların Önemi Kavram Ö retimi Kavram Yanılgıları Kavram Ö retimi ve Yanılgılarının Giderilmesinde Farklı Uygulamalar Olgular Kavramlar lke ve Genellemeler Kuramlar ve Do a Kanunları Kavram

Detaylı

DEĞERLENDİRME NOTU: Mehmet Buğra AHLATCI Mevlana Kalkınma Ajansı, Araştırma Etüt ve Planlama Birimi Uzmanı, Sosyolog

DEĞERLENDİRME NOTU: Mehmet Buğra AHLATCI Mevlana Kalkınma Ajansı, Araştırma Etüt ve Planlama Birimi Uzmanı, Sosyolog DEĞERLENDİRME NOTU: Mehmet Buğra AHLATCI Mevlana Kalkınma Ajansı, Araştırma Etüt ve Planlama Birimi Uzmanı, Sosyolog KONYA KARAMAN BÖLGESİ BOŞANMA ANALİZİ 22.07.2014 Tarihsel sürece bakıldığında kalkınma,

Detaylı

Gelecekteki dinamizmin temelleri gelenek ve tecrübelerdir.

Gelecekteki dinamizmin temelleri gelenek ve tecrübelerdir. Gelecekteki dinamizmin temelleri gelenek ve tecrübelerdir. Medikal teknoloji alanında iyi tanınmı ve geleneksel olarak aile irketi olan 4. jenerasyon Bay Thomas Butsch tarafından y netilmektedir. Kendisi

Detaylı

Çağdaş Sanat Atölye (SGT 321) Ders Detayları

Çağdaş Sanat Atölye (SGT 321) Ders Detayları Çağdaş Sanat Atölye (SGT 321) Ders Detayları Ders Adı Ders Kodu Dönemi Ders Saati Uygulama Saati Laboratuar Saati Kredi AKTS Çağdaş Sanat Atölye SGT 321 Seçmeli 1 2 0 2 3 Ön Koşul Ders(ler)i Dersin Dili

Detaylı

DERS PROFİLİ. Rus Dış Politikası POLS 439 Güz 7 3+0+0 3 6. Mehmet Turan Çağlar

DERS PROFİLİ. Rus Dış Politikası POLS 439 Güz 7 3+0+0 3 6. Mehmet Turan Çağlar DERS PROFİLİ Dersin Adı Kodu Yarıyıl Dönem Kuram+PÇ+Lab (saat/hafta) Kredi AKTS Rus Dış Politikası POLS 439 Güz 7 3+0+0 3 6 Ön Koşul Yok Dersin Dili Ders Tipi Dersin Okutmanı Dersin Asistanı Dersin Amaçları

Detaylı

Tematik Ağ Projesi AEHESIS

Tematik Ağ Projesi AEHESIS Tematik Ağ Projesi AEHESIS Aligning a European Higher Education Structure In Sport Science Spor Bilimleri Eğitimini Avrupa Yükseköğretiminde Uyumlaştırma 3. Yıl Proje Raporu - Özet - 2006 PROJE HAKKINDA

Detaylı

Başbakanlık Mevzuatı Geliştirme ve Yayın Genel Müdürlüğü 07.03.2012 06:18

Başbakanlık Mevzuatı Geliştirme ve Yayın Genel Müdürlüğü 07.03.2012 06:18 http://www.resmigazete.gov.tr/eskiler/2012/03/201203... 1 of 5 6 Mart 2012 SALI Resmî Gazete Sayı : 28225 Atatürk Üniversitesinden: YÖNETMELİK ATATÜRK ÜNİVERSİTESİ ASTROFİZİK UYGULAMA VE ARAŞTIRMA MERKEZİ

Detaylı

Beden eğitimi öğretmen adaylarının okul deneyimi dersine yönelik tutumlarının incelenmesi

Beden eğitimi öğretmen adaylarının okul deneyimi dersine yönelik tutumlarının incelenmesi Cilt:7 Sayı:2 Yıl:2010 Beden eğitimi öğretmen adaylarının okul deneyimi dersine yönelik tutumlarının incelenmesi Hüseyin Ünlü 1 Bendü Güven Karahan 2 Özet Bu araştırmanın amacı, beden eğitimi öğretmen

Detaylı

Otizm lilerin eğitim hakkı var mıdır? Nedir ve nasıl olmalıdır?

Otizm lilerin eğitim hakkı var mıdır? Nedir ve nasıl olmalıdır? Nisan, 01.04.2013 OTĠZM, EĞĠTĠM HAKKI VE UYGULAMALARI Nisan ayı otizm farkındalık ayı olarak belirlenmiştir. Gün, ay ve yıl olarak belli amaçlara hasredilen tema lar, toplumda dikkat çekmek, konunun önemini

Detaylı

Yaşam Dönemleri ve Gelişim Görevleri Havighurst'un çeşitli yaşam dönemleri için belirlediği gelişim görevleri

Yaşam Dönemleri ve Gelişim Görevleri Havighurst'un çeşitli yaşam dönemleri için belirlediği gelişim görevleri Yaşam Dönemleri ve Gelişim Görevleri Havighurst'un çeşitli yaşam dönemleri için belirlediği gelişim görevleri Gelişim psikolojisi, bireylerin yaşam boyunca geçirdiği bedensel, zihinsel, duygusal, sosyal

Detaylı

KAMU PERSONEL SEÇME SINAVLARI LE SERBEST MUHASEBEC MAL MÜ AV RL K STAJA BA LAMA SINAVINA HAZIRLIK KURSLARI ÇERÇEVE PROGRAMI

KAMU PERSONEL SEÇME SINAVLARI LE SERBEST MUHASEBEC MAL MÜ AV RL K STAJA BA LAMA SINAVINA HAZIRLIK KURSLARI ÇERÇEVE PROGRAMI T.C. M LLÎ E T M BAKANLI I Talim ve Terbiye Kurulu Ba kanl KAMU PERSONEL SEÇME SINAVLARI LE SERBEST MUHASEBEC MAL MÜ AV RL K STAJA BA LAMA SINAVINA HAZIRLIK KURSLARI ÇERÇEVE PROGRAMI ANKARA 2011 GENEL

Detaylı

Borçlar Hukuku Özel Hükümler (LAW 301) Ders Detayları

Borçlar Hukuku Özel Hükümler (LAW 301) Ders Detayları Borçlar Hukuku Özel Hükümler (LAW 301) Ders Detayları Ders Adı Ders Kodu Dönemi Ders Saati Uygulama Saati Laboratuar Saati Kredi AKTS Borçlar Hukuku Özel Hükümler LAW 301 Güz 4 2 0 4 6 Ön Koşul Ders(ler)i

Detaylı

Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Öğretmeni Türk Dili ve Edebiyatı Öğretmeni Çocuk Gelişimi ve Eğitimi Öğretmeni

Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Öğretmeni Türk Dili ve Edebiyatı Öğretmeni Çocuk Gelişimi ve Eğitimi Öğretmeni İL/ İLÇE OKUL ADI ADRES : KAYSERİ/YEŞİLHİSAR : YEŞİLHİSAR ANADOLU TEKNİK LİSESİ VE MESLEKİ VE TEKNİK EĞİTİM MERKEZİ : YAVUZ SELİM MAH. ADANA CADDESİ İLETİŞİM KURULACAK KİŞİLER Müdür Yardımcısı Ekip Lideri

Detaylı

Bilgisayar Oyunları İçin Karakter Vesahne Tasarımı (SGT 446) Ders Detayları

Bilgisayar Oyunları İçin Karakter Vesahne Tasarımı (SGT 446) Ders Detayları Bilgisayar Oyunları İçin Karakter Vesahne Tasarımı (SGT 446) Ders Detayları Ders Adı Ders Kodu Dönemi Ders Saati Uygulama Saati Laboratuar Saati Kredi AKTS Bilgisayar Oyunları İçin Karakter Vesahne Tasarımı

Detaylı

LEONARDO DA VİNCİ 2008 TEKLİF DÖNEMİ PARTNERSHIP (ORTAKLIK) PROJESİ

LEONARDO DA VİNCİ 2008 TEKLİF DÖNEMİ PARTNERSHIP (ORTAKLIK) PROJESİ TÜRKİYE CUMHURİYETİ DEVLET PLANLAMA TEŞKİLATI AB EĞİTİM VE GENÇLİK PROGRAMLARI MERKEZİ BAŞKANLIĞI (Türkiye Ulusal Ajansı) ANTALYA TEKNİK ve ENDÜSTRİ MESLEK LİSESİ LEONARDO DA VİNCİ 2008 TEKLİF DÖNEMİ PARTNERSHIP

Detaylı

KİTAP İNCELEMESİ. Matematiksel Kavram Yanılgıları ve Çözüm Önerileri. Tamer KUTLUCA 1. Editörler. Mehmet Fatih ÖZMANTAR Erhan BİNGÖLBALİ Hatice AKKOÇ

KİTAP İNCELEMESİ. Matematiksel Kavram Yanılgıları ve Çözüm Önerileri. Tamer KUTLUCA 1. Editörler. Mehmet Fatih ÖZMANTAR Erhan BİNGÖLBALİ Hatice AKKOÇ Dicle Üniversitesi Ziya Gökalp Eğitim Fakültesi Dergisi, 18 (2012) 287-291 287 KİTAP İNCELEMESİ Matematiksel Kavram Yanılgıları ve Çözüm Önerileri Editörler Mehmet Fatih ÖZMANTAR Erhan BİNGÖLBALİ Hatice

Detaylı

Ya! Satarım Bal Satarım Satı" Oyunu Etkinlik Ölçümü Sonuç Raporu. www.satisoyunu.com. Fuad Almeman Proje Ba" Danı"manı Aralık 2009

Ya! Satarım Bal Satarım Satı Oyunu Etkinlik Ölçümü Sonuç Raporu. www.satisoyunu.com. Fuad Almeman Proje Ba Danımanı Aralık 2009 U N I C O N D A N I! M A N L I K G R U B U Ya! Satarım Bal Satarım Satı" Oyunu Etkinlik Ölçümü Sonuç Raporu Fuad Almeman Proje Ba" Danı"manı Aralık 2009 www.satisoyunu.com Muallim Naci Cd. No. 53/2 Ortaköy

Detaylı

BİLİNÇLİ ELEKTRİK TÜKETİMİ KONULU WEB SAYFASI

BİLİNÇLİ ELEKTRİK TÜKETİMİ KONULU WEB SAYFASI BİLİNÇLİ ELEKTRİK TÜKETİMİ KONULU WEB SAYFASI HAZIRLAYANLAR 4C SINIFINDAN YAĞMUR ÇEVİK KAAN FANUSÇU ÖZGÜR ARDA ÖNDER BEGÜM ÖNSAL EREN ERTAŞ AYŞENAZ İPEK PROJE DANIŞMANI ASLI ÇAKIR 2009 Ç NDEK LER 1. Giri...

Detaylı

T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Din Öğretimi Genel Müdürlüğü İMAM HATİP VE ANADOLU İMAM HATİP LİSESİ TEFSİR OKUMALARI DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMI

T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Din Öğretimi Genel Müdürlüğü İMAM HATİP VE ANADOLU İMAM HATİP LİSESİ TEFSİR OKUMALARI DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMI T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Din Öğretimi Genel Müdürlüğü İMAM HATİP VE ANADOLU İMAM HATİP LİSESİ TEFSİR OKUMALARI DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMI ANKARA, 2015 1 T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Talim ve Terbiye Kurulu

Detaylı

ORTAÖĞRETİM ÖĞRENCİLERİNİN BEDEN EĞİTİMİ VE SPORA İLİŞKİN TUTUMLARI SECONDARY SCHOOL STUDENTS ATTITUDES OF PHYSICAL EDUCATION AND SPORT

ORTAÖĞRETİM ÖĞRENCİLERİNİN BEDEN EĞİTİMİ VE SPORA İLİŞKİN TUTUMLARI SECONDARY SCHOOL STUDENTS ATTITUDES OF PHYSICAL EDUCATION AND SPORT Ulusal Beden Eğitimi ve Spor Öğrt. Kongresi 25-27 Mayıs 2011, VAN/YYÜ Eğitim Fakültesi Dergisi Özel Sayısı,115-121 115 ORTAÖĞRETİM ÖĞRENCİLERİNİN BEDEN EĞİTİMİ VE SPORA İLİŞKİN TUTUMLARI ÇELİK Zekeriya*,

Detaylı

SANAT VE TASARIM GUAJ BOYA RESĠM MODÜLER PROGRAMI (YETERLĠĞE DAYALI)

SANAT VE TASARIM GUAJ BOYA RESĠM MODÜLER PROGRAMI (YETERLĠĞE DAYALI) T.C. MĠLLÎ EĞĠTĠM BAKANLIĞI Çıraklık ve Yaygın Eğitim Genel Müdürlüğü SANAT VE TASARIM GUAJ BOYA RESĠM MODÜLER PROGRAMI (YETERLĠĞE DAYALI) 2011 ANKARA ÖN SÖZ Günümüzde sanat dallarının değişim ile karşı

Detaylı

Süleyman Murat YILDIZ

Süleyman Murat YILDIZ BEDEN E T M VE SPOR YÜKSEKOKULU Ö RENC LER N N B R Ö RET M ELEMANINDA BULUNMASI GEREKEN N TEL KLERE YÖNEL K ALGILAMALARININ DE ERLEND R LMES Evaluation of the Students Perceptions Who Study at the School

Detaylı

Hukuk İngilizcesi-II (LAW 252) Ders Detayları

Hukuk İngilizcesi-II (LAW 252) Ders Detayları Hukuk İngilizcesi-II (LAW 252) Ders Detayları Ders Adı Ders Kodu Dönemi Ders Saati Uygulama Saati Laboratuar Saati Kredi AKTS Hukuk İngilizcesi-II LAW 252 Bahar 2 0 0 2 3 Ön Koşul Ders(ler)i Dersin Dili

Detaylı

Öğretmen Adaylarının Eğitim Teknolojisi Standartları Açısından Öz-Yeterlik Durumlarının Çeşitli Değişkenlere Göre İncelenmesi

Öğretmen Adaylarının Eğitim Teknolojisi Standartları Açısından Öz-Yeterlik Durumlarının Çeşitli Değişkenlere Göre İncelenmesi Öğretmen Adaylarının Eğitim Teknolojisi Standartları Açısından Öz-Yeterlik Durumlarının Çeşitli Değişkenlere Göre İncelenmesi Yahya İLTÜZER Prof. Dr. Süleyman Sadi SEFEROĞLU Hacettepe Üniversitesi, Eğitim

Detaylı

TEMEL EĞİTİMDEN ORTAÖĞRETİME GEÇİŞ ORTAK SINAV BAŞARISININ ÇEŞİTLİ DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ

TEMEL EĞİTİMDEN ORTAÖĞRETİME GEÇİŞ ORTAK SINAV BAŞARISININ ÇEŞİTLİ DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI ÖLÇME, DEĞERLENDİRME VE SINAV HİZMETLERİ GENEL MÜDÜRLÜĞÜ VERİ ANALİZİ, İZLEME VE DEĞERLENDİRME DAİRE BAŞKANLIĞI TEMEL EĞİTİMDEN ORTAÖĞRETİME GEÇİŞ ORTAK SINAV BAŞARISININ ÇEŞİTLİ

Detaylı

İlköğretim Matematik Öğretmen Adaylarının Öğretmenlik Mesleğine Yönelik Tutumlarının İncelenmesi

İlköğretim Matematik Öğretmen Adaylarının Öğretmenlik Mesleğine Yönelik Tutumlarının İncelenmesi İlköğretim Matematik Öğretmen Adaylarının Öğretmenlik Mesleğine Yönelik Tutumlarının İncelenmesi To Investigate The Elementary Mathematics Teacher Candidates Attitudes to The Teaching Profession Cahit

Detaylı

Kurumsal Yönetim ve Kredi Derecelendirme Hizmetleri A.Ş. Kurumsal Yönetim Derecelendirmesi

Kurumsal Yönetim ve Kredi Derecelendirme Hizmetleri A.Ş. Kurumsal Yönetim Derecelendirmesi Kurumsal Yönetim ve Kredi Derecelendirme Hizmetleri A.Ş. Kurumsal Yönetim Derecelendirmesi 30 Temmuz 2012 ĐÇĐNDEKĐLER Dönem Revizyon Notları........ 3 Derecelendirme Metodolojisi........ 5 Notların Anlamı.........

Detaylı

AVRUPA MESLEK YÜKSEKOKULU ÇOCUK GELİŞİMİ BÖLÜMÜ 2014-2015 GÜZ DÖNEMİ DERS İÇERİKLERİ. (2014 Yılı ve Öncesi Ders İçerikleri)

AVRUPA MESLEK YÜKSEKOKULU ÇOCUK GELİŞİMİ BÖLÜMÜ 2014-2015 GÜZ DÖNEMİ DERS İÇERİKLERİ. (2014 Yılı ve Öncesi Ders İçerikleri) AVRUPA MESLEK YÜKSEKOKULU ÇOCUK GELİŞİMİ BÖLÜMÜ 2014-2015 GÜZ DÖNEMİ DERS İÇERİKLERİ (2014 Yılı ve Öncesi Ders İçerikleri) Ders Adı, Zorunluluk, Teorik, Pratik, Kredi, Akts MATEMATİK (Zorunlu) (2-0-2-3)

Detaylı

İlköğretim 5. Sınıf Öğrencilerinin Bilimsel Süreç Becerilerine Sahip Olma Düzeyleri (Afyonkarahisar İli Örneği)

İlköğretim 5. Sınıf Öğrencilerinin Bilimsel Süreç Becerilerine Sahip Olma Düzeyleri (Afyonkarahisar İli Örneği) Afyon Kocatepe Üniversitesi Fen ve Mühendislik Bilimleri Dergisi Afyon Kocatepe University Journal of Science and Engineering AKÜ FEMÜBİD 14 (2014) 012001 (1-21) AKU J. Sci.Eng.14 (2014) 012001 (1-21)

Detaylı

PATOLOJİ DERNEKLERİ FEDERASYONU ETİK YÖNERGE TASLAĞI. GEREKÇE: TTB UDEK kararı gereğince, Federasyon Yönetim

PATOLOJİ DERNEKLERİ FEDERASYONU ETİK YÖNERGE TASLAĞI. GEREKÇE: TTB UDEK kararı gereğince, Federasyon Yönetim PATOLOJİ DERNEKLERİ FEDERASYONU ETİK YÖNERGE TASLAĞI GEREKÇE: TTB UDEK kararı gereğince, Federasyon Yönetim Kurulunun önerileri doğrultusunda bu çalışma yapılmıştır. GENEL KONULAR: Madde 1.Tanım: 1.1.

Detaylı

HAM PUAN: Üniversite Sınavlarına giren adayların sadece netler üzerinden hesaplanan puanlarına hem puan denir.

HAM PUAN: Üniversite Sınavlarına giren adayların sadece netler üzerinden hesaplanan puanlarına hem puan denir. YGS / LYS SÖZLÜĞÜ OBP (ORTA ÖĞRETİM BAŞARI PUANI): Öğrencinin diploma notunun diğer öğrencilerin diploma notlarına oranıdır. En az 100 en çok 500 puan arasında değişen bu değer, öğrencinin başarısı okulun

Detaylı

Laboratuar (saat/hafta) Mesleki İngilizce II BES310 6. Bahar 3 0 3 4

Laboratuar (saat/hafta) Mesleki İngilizce II BES310 6. Bahar 3 0 3 4 Mesleki İngilizce-II Dersin Adı Kodu Yarıyıl Teori Laboratuar Mesleki İngilizce II BES310 6. Bahar 3 0 3 4 Önkoşullar Yok Dersin dili İngilizce Dersin Türü Zorunlu Dersin öğrenme ve Öğrencinin içinde bulunacağı

Detaylı

Kaynaştırma Uygulamaları Yrd. Doç. Dr. Emre ÜNLÜ. eskemre@gmail.com

Kaynaştırma Uygulamaları Yrd. Doç. Dr. Emre ÜNLÜ. eskemre@gmail.com Kaynaştırma Uygulamaları Yrd. Doç. Dr. Emre ÜNLÜ eskemre@gmail.com Kaynaştırma Özel Gereksinimli Bireylerin Eğitim Ortamları Tam zamanlı genel eğitim sınıfı Öğretmene danışmanlık sağlandığı tam zamanlı

Detaylı

Öğrenci Tutum Envanterinin Geliştirilmesi : Geçerlik ve Güvenilirlik Çalışması. Yaşar Barut*, Melek Kalkan**

Öğrenci Tutum Envanterinin Geliştirilmesi : Geçerlik ve Güvenilirlik Çalışması. Yaşar Barut*, Melek Kalkan** Cilt : II Sayı: 14 Türk Psikolojik Danışma ve Rehberlik Dergisi Vol : il No: 14 Turkish Psychological Counseling and Guidance Journal Öğrenci Tutum Envanterinin Geliştirilmesi : Geçerlik ve Güvenilirlik

Detaylı

SOSYAL BİLGİLER VE ÖĞRETİM PROGRAMI. Adnan ALTUN

SOSYAL BİLGİLER VE ÖĞRETİM PROGRAMI. Adnan ALTUN SOSYAL BİLGİLER VE ÖĞRETİM PROGRAMI Adnan ALTUN SOSYAL BİLGİLERİN TARİHİ GELİŞİMİ Sosyal Bilimler Kavramının Ortaya Çıkışı Sosyal Bilimlerin Genç Kuşaklara Öğretimi Tek disiplinli yaklaşım (Tarih, Coğrafya

Detaylı

MARMARA COĞRAFYA DERGİSİ SAYI: 19, OCAK - 2009, S. 20-29 İSTANBUL ISSN:1303-2429 Copyright 2009 http://www.marmaracografya.com

MARMARA COĞRAFYA DERGİSİ SAYI: 19, OCAK - 2009, S. 20-29 İSTANBUL ISSN:1303-2429 Copyright 2009 http://www.marmaracografya.com MARMARA COĞRAFYA DERGİSİ SAYI: 19, OCAK - 2009, S. 20-29 İSTANBUL ISSN:1303-2429 Copyright 2009 http://www.marmaracografya.com SOSYAL BİLGİLER VE SINIF ÖĞRETMENİ ADAYLARININ COĞRAFYA DERSLERİNE YÖNELİK

Detaylı

İnsan Kaynakları Yönetimi (MGMT 508) Ders Detayları

İnsan Kaynakları Yönetimi (MGMT 508) Ders Detayları İnsan Kaynakları Yönetimi (MGMT 508) Ders Detayları Ders Adı İnsan Kaynakları Yönetimi Ders Kodu MGMT 508 Dönemi Ders Uygulama Laboratuar Kredi AKTS Saati Saati Saati Her İkisi 3 0 0 3 7.5 Ön Koşul Ders(ler)i

Detaylı