215 2 nd International Conference on New Trends in Education and Their Implications April, 2011 Antalya-Turkey

Transkript

1 DA UYGULANMAYA BAġLANAN MÜZĠK ÖĞRETMENLĠĞĠ PROGRAMI VIII. YARIYILINDA YER ALAN BĠREYSEL ÇALGI VE ÖĞRETĠMĠ DERSĠNDE YAYLI ÇALGI ÖĞRENCĠLERĠNE UYGULANACAK ÖRNEK DERS ÖNERĠSĠ Özet Doç. Dr. Cansevil TEBİŞ,Balıkesir Üniversitesi, Necatibey Eğitim Fakültesi, Güzel Sanatlar Eğitimi Müzik Eğitimi Anabilim Dalı, Balıkesir, Müzik öğretmenliği programını geliştirme yaklaşımı ilkesiyle Yükseköğretimde son yapılan yenilik eğitim-öğretim yılından itibaren uygulanmaya başlanmıştır. Genel görünümüyle bir önceki programla çizelgesel olarak karşılaştırıldığında, toplam kredi bakımından 16 kredilik bir artış göze çarpmaktadır. Dersler çeşit olarak incelendiğinde de 44 çeşit dersin 61 e çıktığı gözlemlenmektedir. Daha önce uygulanan programlarda Bireysel Çalgı Eğitimi dersleri I. yarıyıldan VIII. yarıyıla kadar yer almaktayken yukarıda bahsi geçen programda son yarıyılda Bireysel Çalgı ve Öğretimi şeklinde yer almıştır. Yeni isimle yer alan bu ders, her ne kadar şimdiye değin kullanılan geleneksel eğitimöğretim yaklaşımları uygulamalarında Bireysel Çalgı dersleri içinde zaman zaman konu edilmiş olsa bile, müzik öğretmeni yetiştirme programı söz konusu olduğundan son yarıyılda ve Bireysel Çalgı ve Öğretimi adıyla yer alması oldukça anlamlıdır.araştırma konusu olarak 2006 da uygulanmaya başlanan müzik öğretmenliği programının VIII. yarıyılında yer alan Bireysel Çalgı ve Öğretimi dersinin nasıl işleneceği asıl problem cümlesini oluşturmakla birlikte, çalışmanın temeli bireysel çalgı ve öğretimi dersi için ders planı hazırlama, dersin işleniş basamaklarına göre öğretme-öğrenme etkinlikleri oluşturma, üründe beceri ölçme olmuştur. Balıkesir Üniversitesi Necatibey Eğitim Fakültesi Güzel Sanatlar Eğitimi Müzik Eğitimi Anabilim Dalı nda eğitimöğretim yılında okumakta olan 4. sınıf öğrencilerinden yaylı çalgı eğitimi alan 8 öğrenci örneklem grubu olarak seçilmiş ve yarı-deneysel yöntemle elde edilen veriler sonucunda bir örnek ders önerisi getirilmeye çalışılmıştır. Anahtar Kelimeler: Bireysel Çalgı, Öğretim, Müzik, Eğitim GĠRĠġ 1924 te Musiki Muallim Mektebinin kuruluşuyla başlanan modern anlamda müzik öğretmeni yetiştirme süreci (Say, 2001:121), günümüze kadar pek çok program modeli denemesiyle karşı karşıya kalmıştır. Bu programlar içinde zaman zaman farklı yaklaşımlarda bulunulsa bile, programın ana temalarından olan çalgı dersleri geniş bir yer teşkil ederek değişmeden günümüze kadar devam etmiştir. Müzik öğretmeni yetiştirme sürecinde 1924 te başlanan bu kurumsallaşmanın başından beri öğretim dersleri de önemli görülmüş ve programlarda sürekli yer almıştır. Bu durumu, Fatih Sultan Mehmet in medreselerde muallim olacaklara dönük ayrı bir program uygulama (Akyüz, 1993:76), yaklaşımlarıyla temellendirmek mümkündür. Cumhuriyet ten hemen önce Darülmuallimin adıyla anılan öğretmen yetiştiren kurum programlarında yer alan Usul-i Tedris dersleri, Cumhuriyetle birlikte Muallim Mektebi, sonraları öğretmen okulu adını alan bu kurumlarda da benimsenmiş ve günümüze kadar gelmiştir. Bu bağlamda müzik öğretmeni yetiştiren ilk kurum olan Musiki Muallim Mektebinin 1925 tarihli ilk programında (talimatname) da Usul-i Tedris dersi görülmektedir. Zamanla ders Müzik Öğretimi Usulü ve Tatbikatı, Müzik Eğitimi İlkeleri, Özel Öğretim Metodu ve Uygulama, Müzik Eğitiminde Yöntemler I ve en son programlar olan 1998 ve 2006 programlarında Özel Öğretim Yöntemleri I-II şeklinde yer alarak süregelmiştir. Bu sözü edilen dersler genel görünümüyle, ilk ve orta dereceli okullarda müzik öğretmenliği yapacak olan diğer bir deyişle, genel müzik eğitimi açısından eğitsel yaklaşımları temel almaktadır. Genel müzik eğitimcisi yetiştirme yaklaşımlarının vazgeçilmez bir boyutu olan çalgı eğitimi yukarıdaki süreçle ilişkilendirildiğinde, yine benzer bir yaklaşımla programların en başından bu yana temel/esas öğelerden birini oluşturmaktadır. Bireye çalgı öğretimi veya çalgılı öğretim yolu ile belirli çalgısal alışkanlıklar kazandırma veya bireyin davranışlarında kendi yaşantısı yolu ile belirli çalgısal değişiklikler

2 216 oluşturma süreci (Yıldız, 1986:3), olarak tanımlanan çalgı eğitiminin öğretim boyutu da bir o kadar önem taşımaktadır. Yakın zamanlarda lisansüstü programlarda uygulanmaya başlanan çalgı derslerine dönük öğretim dersleri, bu son programla lisans programlarında da yer almıştır programına kadar başlangıçtan beri çalgı öğretimini amaçlayan ve Esas Çalgı, Ana Çalgı, Yardımcı Çalgı, Bireysel Çalgı Eğitimi, Piyano ve Çalgı Eğitimi adlarıyla yer alan performansa dönük bu derslerle ilgili olarak öğretim dersinin önemi kavranarak, yeni programda VIII. yarıyılda Bireysel Çalgı ve Öğretimi ve Piyano ve Öğretimi adlı dersler yer almıştır. Müzik öğretmenliği programından ilk ve orta dereceli okullarda genel müzik eğitimi yapacak öğretmen adayları yetişmesinin yanında, aynı programdan Güzel Sanatlar ve Spor Lise lerinde ve akademik yapılanmada görev alacak adayların da mezun olduğu düşünüldüğünde bu dersin önemi daha belirgin şekilde ortaya çıkmaktadır. Bu yaklaşımla yapılan yeni programa konulan Bireysel Çalgı ve Öğretimi dersi kur tanımına bakıldığında, bu dersle ilgili olarak kullanılan tüm çalgılara dönük tanımlar yer almaktadır. Ancak tanımlardan da takip edileceği gibi içerik olarak yalnızca çalgı çalmayı öğrenme odaklı ifadelerle açıklanmıştır. Oysa dersin adının çağrıştırdığı durum öğretmen yetiştirme sürecinde önemli bir kavram olan öğretmeyi öğrenme (Ataman, 2010:17), ifadesiyle açıklanabilir. Yine aynı anlayışla VIII. yarıyıla konmuş olan Piyano ve Öğretimi dersi kur tanımına bakılacak olursa Önceki dönemlerde yapılmış çalışmalar doğrultusunda çeşitli yaş gruplarına yönelik piyano öğretim metotları örnekleri ve uygulamaları içeren çalışmalar, piyano literatürünün kapsamlı tanıtımı, örneklerin incelenmesi, piyano eseri veren Türk ve yabancı besteciler. Başlangıç metotlarını incelenerek güçlü ve zayıf yönlerini saptama (YÖK, 2007:221) ifadeleri ile ders adının çağrıştırdığı içerikle daha örtüşen bir tanımla karşılaşılmaktadır Eğitim-Öğretim yayından itibaren uygulanmaya başlanan bu ders işleniş bakımından henüz netleşmeyen uygulamalarla birlikte yapılagelmektedir. Bu durumun da kur tanımında yeterince açıklanmayan ifadelerden kaynaklı olduğu söylenebilir. Okyay a (2006) göre; müzik öğretmeni adayı lisans eğitimi sürecine gelene kadar müzik dilini öğrenmiş ve içselleştirmiş olmalı, yüksek öğrenimde müzik yapmayı sürdürürken asıl iş olarak ilkeleri, teknikleri ve müzik yaşantılarını kazanmalıdır. Bu bağlamda programlara yeni giren bu derse ilişkin araştırma yapma gereği duyulmuş, geliştirilen örnek ders işleyişi, müzik öğretmenliği programlarında Bireysel Çalgı ve Öğretimi dersinde yaylı çalgı eğitimi yapıyor/yapacak olan öğretim elemanlarına öneri olarak sunulmuştur. Problem Müzik öğretmenliği lisans programı VIII. yarıyılında yer alan Bireysel Çalgı ve Öğretimi dersi kapsamında yaylı çalgı eğitimi alan öğrencilere dönük olarak yapılan araştırmada; bireysel çalgı ve öğretiminde yaylı çalgı öğrencilerine uygulanacak örnek ders nasıl yapılmalıdır? Sorusu asıl problem cümlesini oluşturmaktadır. Bu bağlamda bir ders saati içinde yapılacak etkinliklerin yapıldığı ders planında yer alması gereken hedef ve hedef davranışlar, öğretme-öğrenme etkinlikleri, beceri ölçme konuları da alt problemler olarak şekillenmiştir. Çalışmanın başlangıcında araştırmacı tarafından yaylı çalgı çalmada temel yay tekniklerinden olan martele tekniği konu olarak belirlenmiş ve örnek ders planı bu çerçevede oluşturulmuştur. Bu kapsamda çalışma sonunda ilgili öğretim elemanlarına örnek bir ders önerisi sunulmaya çalışılmıştır. YÖNTEM Araştırmada betimsel olarak kullanılan kaynak tarama yönteminin ardından deneysel yöntem modellerinden öntest-sontest kontrol gruplu model esas alınmıştır. Çalışma Balıkesir Üniversitesi Necatibey Eğitim Fakültesi müzik öğretmenliği programı lisans 4 öğrencilerinden seçilen 8 öğrenciyle yapılmıştır. 8 öğrenci random yöntemiyle 4 deney 4 kontrol olarak iki gruba ayrılmıştır. Seçilen öğrenciler henüz bu dersi eğitim-öğretim yılı bahar yarıyılında ilk defa okuyacak gruptandır. Yaylı çalgı literatüründen seçilmiş bir konu üzerinde geliştirilen bilişsel test, örneklem grubuna yarıyılın ilk dersinde uygulanmış ve 2 hafta süren deneysel çalışma sonucunda tekrar uygulanarak iki durum arasındaki ilişkiye bakılmıştır. Yöntem olarak parametrik olmayan istatistiki yöntem seçilmiş ve deney-kontrol öntest ve deney-kontrol sontest grupları arasındaki ilişki istatistiksel olarak çözümlenmiştir. Elde edilenler doğrultusunda deney grubundaki öğrenci ve araştırmacı tarafından, Bireysel Çalgı ve Öğretimi dersi için 1 ders saatlik örnek ders önerisi ortaya konmuştur.

3 217 BULGULAR VE YORUM Bu bölümde, işlenen verilerin istatistiki sonuçları tablolaştırılmış, gruplararası manidarlık durumu kısa yorumlarla açıklanmaya çalışılmıştır. Tablo 1: Temel Yay Tekniklerine İlişkin Hedeflerle İlgili İfadelerin Gruplara Göre U-Öntesti Sonucu Deney Kontrol Tablo 1 den de gözleneceği gibi temel yay tekniklerine ilişkin hedef ve hedef davranışlar oluşturulması için belirlenen ifadelere dönük tercihlerde iki grup arasında anlamlı bir iliģki yoktur (p=0,770>0,05). Bu bulgu iki grubun da temel yay tekniklerine ilişkin hedef ifadelerine benzer yaklaşım sergilediklerini göstererek deneysel çalışmanın başlangıcında gruplararası fark olmadığının göstergesi olarak kabul edilebilir. Tablo 2: İlgili Tekniğe İlişkin Etüt ve Eser Belirlemeye Dönük Hedeflerle İlgili İfadelerin Gruplara Göre U-Öntesti Sonucu Deney Kontrol Tablo 2 de öğrencilere uygulanan bilişsel testte yer alan ifadelerden ilgili tekniği öğretmede kullanılacak etüt ve eser belirlenmesi ile ilgili ifadeler toplanmış, tablodan da izleneceği gibi iki grubun öntest sonucunda anlamlı bir iliģkiye rastlanmamıģtır (p=0,468>0,05). Bu bulgu iki grubun martele tekniği ile ilgili ders planı hazırlamada etüt ve eser belirlemeye dönük hedef ifadelerinin yer alması konusunda benzer yaklaşım içinde olduklarını göstermektedir. Tablo 3: Örnek Etüt ün Yapısal Özelliklerini Belirlemeye Dönük Hedeflerle İlgili İfadelerin Gruplara Göre U-Öntesti Sonucu Deney Kontrol İlgili tekniği öğretmede kullanılacak etüt ün yapısal özellikleri ile ilgili hedefleri açıklayan ifadelerin toplandığı öntest sonucunda iki grup arasında anlamlı bir iliģkiye rastlanmamıģtır (p=0,663>0,05). Bu durum ders planı hazırlarken örnek etüt ile ilgili yapısal özellik belirlemeye dönük hedef ifadelerinin planda yer alması konusunda benzer yaklaşım sergiledikleri şeklinde yorumlanabilir.

4 218 Tablo 4: Martele Tekniği Kullanmada Temel Hareketleri Belirlemeye Dönük Hedeflerle İlgili İfadelerin Gruplara Göre U-Öntesti Sonucu Deney Kontrol Martele tekniğini öğretmede temel hareketleri belirlemeye ilişkin hedeflerle ilgili ifadelerin toplandığı bu maddede yapılan bilişsel test sonucu iki grup arasında anlamlı bir iliģkiye rastlanmamıģtır (p=0,663>0,05). Bu bulgu, öntestte martele tekniği ile ilgili ders planı hazırlarken temel hareketleri belirlemeye dönük hedef oluşturmada iki grubun benzer yaklaşım içinde olduklarını ortaya koymaktadır. Tablo 5: İlgili Teknik teki Kazanımları Ölçmeye Dönük Hedeflerle İlgili İfadelerin Gruplara Göre U-Öntesti Sonucu Deney Kontrol Martele tekniği ile ilgili davranışların kazanımlarını ölçmeye dönük hedef belirlemede iki grup arasında anlamlı bir iliģkiye rastlanmamıģtır (p=0,765>0,05). Ortaya çıkan bulgu öntestte grupların ilgili ifadelere ilişkin yaklaşık görüşler taşıdığı şeklinde yorumlanabilir. Tablo 6: Temel Yay Tekniklerine İlişkin Hedeflerle İlgili İfadelerin Gruplara Göre U-Sontest Sonucu Deney Kontrol Tablo 6 dan da gözleneceği gibi temel yay tekniklerine ilişkin hedef ve hedef davranışlar oluşturulması için belirlenen ifadelere dönük tercihlerde iki grup arasında anlamlı bir iliģki yoktur (p=0,457>0,05). Tablo:7 İlgili Tekniğe İlişkin Etüt ve Eser Belirlemeye Dönük Hedeflerle İlgili İfadelerin Gruplara Göre U- Sontest Sonucu Deney Kontrol Tablo 7 de öğrencilere uygulanan bilişsel testte yer alan ifadelerden ilgili tekniği öğretmede kullanılacak

5 219 etüt ve eser belirlenmesi ile ilgili ifadeler toplanmış, tablodan da izleneceği gibi iki grubun sontest sonucunda anlamlı bir iliģkiye rastlanmamıģtır (p=0,559>0,05). Tablo8: Örnek Etüt ün Yapısal Özelliklerini Belirlemeye Dönük Hedeflerle İlgili İfadelerin Gruplara Göre U-Sontest Sonucu Deney Kontrol İlgili tekniği öğretmede kullanılacak etüt ün yapısal özellikleri ile ilgili hedefleri açıklayan ifadelerin toplandığı sontest sonucunda iki grup arasında anlamlı bir iliģkiye rastlanmamıģtır (p=0,240>0,05). Tablo:9 Martele Tekniği Kullanmada Temel Hareketleri Belirlemeye Dönük Hedeflerle İlgili İfadelerin Gruplara Göre U-Sontest Sonucu Deney Kontrol Martele tekniğini öğretmede temel hareketleri belirlemeye ilişkin hedeflerle ilgili ifadelerin toplandığı bu maddede yapılan bilişsel sontest sonucu iki grup arasında anlamlı bir iliģkiye vardır (p=0,020<0,05). Bu bulgu, yapılan deneysel çalışma sonucunda martele tekniğini kullanmada temel hareketleri belirlemeye dönük hedeflerle ilgili olarak iki grup arasında görüşlerin değiştiğini ortaya koymaktadır. Tablo:10 İlgili Teknik teki Kazanımları Ölçmeye Dönük Hedeflerle İlgili İfadelerin Gruplara Göre U- Sontest Sonucu Deney Kontrol Martele tekniği ile ilgili davranışların kazanımlarını ölçmeye dönük hedef belirlemede iki grup arasında anlamlı bir iliģkiye rastlanmıģtır (p=0,018<0,05). Bu bulgu, yapılan deneysel çalışma sonucunda martele tekniğine ilişkin kazanımları ölçmeye dönük hedeflerle ilgili olarak iki grup arasında görüşlerin değiştiğini ortaya koymaktadır. SONUÇ VE ÖNERĠLER Bulgular bölümünde elde edilen veriler doğrultusunda, martele tekniğinin öğretilmesi ile ilgili yapılması tasarlanan planda yer alacağı düşünülen ifadeler geliştirilen bilişsel test ile öğrencilere uygulanmış ve öntest sonuçlarında gruplararası manidarlığa rastlanmamıştır. Yapılan 2 haftalık deneysel (seçilen konuya ilişkin örnek ders) çalışma sonucunda bilişsel test her iki gruba uygulanarak gruplararası karşılaştırmalı sonuçlara bakılmıştır. Sontest sonuçlarına göre, tablo 9 daki başlık altında toplanan maddelerde ve tablo

6 daki başlık altında toplanan maddelerde anlamlı bir ilişkiye rastlanmıştır. Sonuç olarak Martele tekniği kullanmada temel hareketleri belirlemeye dönük hedeflerle ilgili ifadelerin gruplara göre U-sontest sonucu p=0.020 olarak anlamlı bulunmuştur. Bu durum deney grubu ile yapılan deneysel çalışma sonucunda öğrencilerin martele tekniği ile ilgili hedef ve hedef davranış belirleme durumlarında değişiklik yaratmıştır. İlgili teknik teki kazanımları ölçmeye dönük hedeflerle ilgili ifadelerin gruplara göre U-sontest sonucu p=0.018 olarak anlamlı bulunmuştur. Bu durum deneysel çalışma yapılan deney grubu öğrencilerinde beceri ölçme ve beceri ölçeği geliştirme konusunda davranış değişikliği ortaya çıkarmıştır. Deney grubu öğrencilerinin deneysel çalışma sonucunda anlamlı bir ilişki ortaya koydukları ifadelerin toplandığı iki madde göz önüne alınarak, yapılan son çalışmada deney grubunda yer alan öğrencilerle birlikte aşağıda örneği verilen ders planı geliştirilmiştir.

7 221 BĠREYSEL ÇALGI VE ÖĞRETĠMĠ DERS PLANI (Yaylı Çalgı Öğrencileri Ġçin) Dersin Adı Bireysel Çalgı ve Öğretimi Sınıf Lisans 4 Ünitenin Adı Süre Konu Öğrenme-Öğretme Stratejisi Öğretim Yöntem ve Teknikleri Kaynak Kitap-Etüt Araç-Gereçler Temel Yay Teknikleri 45 Dakika Martele Araştırma-Soruşturma Yoluyla Öğretme Gösterip Yaptırma Yöntemi, Örnek Olay Yöntemi Kreutzer-1 numaralı etüt Keman (ders için seçilen örnek çalgı), arşe, reçine, nota sehpası, Hedef ve Hedef DavranıĢlar Bilişsel Alanla İlgili HEDEF: Temel yay tekniklerinden martele nin tanımı yapabilme. Davranışlar : 1 Martele tanımını yapma. Devinişsel Alanla İlgili HEDEF: Martele yay tekniğini kullanabilme Davranışlar: 1. Yay ı genel alışkanlıktan farklı olarak hızlı çekme. 2. Yay ı hızlı çektikten sonra önceden belirlenen noktada durdurma. 3. Yay ı hızlı çekerken basınç uygulamama. 4. Yay ı hızlı ve basınçsız şekilde bütün yay olarak çekebilme. 5. Yay ı hızlı ve basınçsız şekilde bütün yay olarak itebilme. 6. Yay ı hızlı, basınçsız ve bütün yay olarak çekip belirlenen noktalarda durdurma. 7. Bütün yay ilkesi içerisinde yay ı basınçsız ve hızlı çekerekiterek kesintisiz şekilde sürekli çalma. 8. Davranış haline gelen martele tekniği ile örnek etüt ün belirlenen bölümünü çalma. DERSĠN BÖLÜMLERĠ (Sönmez, Öğretme-Öğrenme Etkinlikleri 2007: ) Öğrencinin dikkatini konuya ve kazandırılacak davranıģlara çekme Güdüleme-istekli kılma Gözden geçirme GeçiĢ GeliĢtirme Öğretmenin öğrenciye barok dönem etüt ve eserlerinde sıklıkla kullanılan temel yay tekniği nedir? Sorusunu sorması, tartışma ortamı yaratarak öğrencinin bildiği yay tekniklerini saymasını istemesi. Öğretmenin bugün temel yay tekniklerinden martele tekniğini öğreneceğiz demesi, marteleyi çekiçleyerek, sesleri sert ve çok şiddetli-çekiçliyor gibi üretmek (Say, 2005:426) açıklaması ile tanımlaması. Öğretmenin öğrenciye daha önceden öğrendiğin temel yay teknikleri nelerdir? Sorusunu sorması, bildiği temel yay tekniklerini seçilen örnek etüt üzerinde uygulamasını istemesi. Daha önceden öğrenilen legato yay tekniği bir kez daha ifade etmesini istemesi. Bu yay tekniğinin somut örnek verilerek anlatılmasının istenmesi (örnek: duvara fırça ile boya sürerken kullanılan yöntem vb.). Öğretmenin legato ile martele arasında ilişki kurarak ve farklarını anlatarak örneklemesi. Martele yay tekniği tanımının bir kez de öğrenciye yaptırılması. Öğretmenin çalgısını kullanarak martele yay tekniğini ağır olarak göstermesi. Martele tekniğini yayın başlama noktasından alarak yayı hızla çekip belirlenen noktada durdurarak göstermesi. Anlatılan hareketi öğrenciden yapmasını istemesi, yayı çekerken yay da herhangi bir basıncın olmayacağının öğrenciye ifade edilmesi. Yay ın durdurulan kısımdan tekrar aksi yöne ve eski noktaya basınçsız ve hızla tekrar itilmesinin söylenmesi. Hareketin öğrenci tarafından ağır ve tek tek birkaç kez yapılmasının istemesi. Çekme-itme hareketlerinin başlangıç noktalarında yay kıllarının teli ısırması gerektiğinin söylenmesi. Öğretmenin öğrenciden öğretilen becerinin kazanılma durumuna göre çalma temposunu yükseltmesini istemesi. Aynı beceriyi farklı tellerde yapmasını istemesi. Aynı beceriyi tek bir tel üzerinde ve 1. posizyon düzeyinde seslerini kullanarak Siyasal Kitabevi, örneklemesini Ankara, istemesi. Turkey, Kazanılan 2011 becerinin ISBN: dört telde ayrı ayrı 1. posizyon düzeyinde sesleri kullanarak örneklemesini istemesi. Becerinin kazanılma durumuna göre temposunun biraz daha yükseltilmesini istemesi. Martele tekniğini kullanarak 4 teli kapsayan bir gam üzerinde çalışılmasının istenmesi. Becerinin yeterince kazanıldığı düşünüldüğünde seçilen örnek etüt ün ilk cümlesinin martele tekniği ile çalınmasının istenmesi. Öğretmenin öğrenciye şimdi bu cümleyi seninle birlikte tekrar çalacağız

8 222 Özet ve tekrar güdüleme KapanıĢ ve değerlendirme demesi. Sırayla etüt deki ikinci cümlenin çalınmasının istenmesi. Öğretmenin her defasında bunu öğrenciyle birlikte tekrar çalması. Martele yay tekniğinin Barok dönem eserlerinde sıkça kullanılan bir teknik olduğunun söylenmesi. Temel düzeyde hareketin ilkelerinin tekrar hatırlatılması. Bu tekniğin seçilen etüt ve takip eden haftalarda verilecek yeni etütler üzerinde yapılacak çalışmalarla pekişeceğinin söylenmesi. Bir sonraki derse etüt ün tamamının bu teknikle çalışılarak tamamlanmış bir şekilde gelinmesinin gerektiğinin söylenmesi. Öğretmenin haftaya bu etüt ün tamamını birlikte çalacağız demesi. Bu tekniğin gereklerinin tamamlanması ile özellikle Barok dönem eserlerinin stil olarak daha doğru çalınacağı bilgisinin verilmesi. Öğretmenin öğrenciye beceriyi kazanma seviyesi ile ilgili ipuçları vermesi. Bir sonraki derste aynı teknikle çalışılacak yeni etüt ün bilgisinin verilmesi. Öğretmenin beceri ölçme çetelesini (Uçan, 1977:17-25, 1977:25-28) doldurması. Gözlenecek Davranış yok var Mükemmellik Yay ı genel alışkanlıktan farklı olarak hızlı çekme Yay ı hızlı çektikten sonra önceden belirlenen noktada durdurma Yay ı hızlı çekerken basınç uygulamama Yay ı hızlı ve basınçsız şekilde bütün yay olarak çekebilme Yay ı hızlı ve basınçsız şekilde bütün yay olarak itebilme Yay ı hızlı, basınçsız ve bütün yay olarak çekip belirlenen noktalarda durdurma. Bütün yay ilkesi içerisinde yay ı basınçsız ve hızlı çekerek-iterek kesintisiz şekilde sürekli çalma Davranış haline gelen martele tekniği ile örnek etüt ün belirlenen bölümünü çalma KAYNAKÇA AKYÜZ, Yahya., (1993). Türk Eğitim Tarihi, Kültür Koleji Yayınları, Ankara. ATAMAN, Özge G., (2010). Müzik Öğretmeni Yetiştiren Kurumlardaki Bireysel Çalgı (Flüt) ve Öğretimi Dersine Yönelik Flüt Öğretim Program Tasarısı, Yayımlanmamış Doktora Tezi, Marmara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İstanbul. OKYAY, Erdoğan., (2006). Çağdaş Müzik Eğitimi, Müzik Eğitimcisi, Müzik Eğitimcileri Derneği Genel Merkezi Yayın Organı, Sayı:13, Ankara. SAY, Ahmet., (2001). Müzik Öğretimi, Müzik Ansiklopedisi Yayınları, Ankara. SAY, Ahmet., (2005). Müzik Ansiklopedisi, Müzik Ansiklopedisi Yayınları, Ankara. SÖNMEZ, Veysel., (2007). Öğretmen Elkitabı, Anı Yayıncılık, Ankara. UÇAN, Ali., (1977) Uygulamalı Keman Eğitiminde Psiko-Motor Becerilerin ve Ürünlerinin Ölçülmesi, Filarmoni Aylık Müzik ve Fikir Dergisi, Yıl. 12, Sayı. 125, s UÇAN, Ali., (1977) Uygulamalı Keman Eğitiminde Psiko-Motor Becerilerin ve Ürünlerinin Ölçülmesi, Filarmoni Aylık Müzik ve Fikir Dergisi, Yıl. 12, Sayı. 126, s

9 223 YILDIZ, Nedim., (1986). Müzik Öğretmeni Yetiştiren Kurumlarda Ana Çalgı Keman Eğitiminin Programlar Yönünden İncelenmesi Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Gazi Üniversitesi Fen Bilimleri Enstitüsü, Ankara. YÖK., (2007). Öğretmen Yetiştirme ve Eğitim Fakülteleri