Çoklu Zekâ Kuramı ile İlgili Türkçe Çalışmaların İçerik Analizi

Ebat: px
Şu sayfadan göstermeyi başlat:

Download "Çoklu Zekâ Kuramı ile İlgili Türkçe Çalışmaların İçerik Analizi"

Transkript

1 DURU / Uyum Zorluklarını Yordamada Yalnızlık, Sosyal Destek ve Sosyal Bağlılık Arasındaki Çoklu Zekâ Kuramı ile İlgili Türkçe Çalışmaların İçerik Analizi Ahmet SABAN* Öz Son yıllarda ülkemizde çoklu zekâ kuramının (ÇZK) okullardaki uygulanmasını ele alan çalışmalar artış göstermiştir. Bu çalışmaların periyodik olarak ve sistematik bir şekilde analiz edilmesi büyük önem arz etmektedir. Bu sayede, ÇZK nın Türk eğitim sistemine yansıması hakkında kapsamlı bir fikir edinilmiş olacak, ÇZK ya ilgi duyan yeni veya deneyimli araştırmacıların var olan çalışmalardan haberdar olmaları sağlanacak ve eğitim bilimcilerin bu yayınlara ilişkin bilimsel tartışma ve sorgulama yapmalarına ışık tutulmuş olunacaktır. Bu araştırmada, ÇZK ile ilgili yılları arasında Yüksek Öğretim Kurumu Ulusal Tez Merkezinde indekslenen yüksek lisans ve doktora tezleri ile ULAK- BİM Sosyal Bilimler Veri Tabanında indekslenen ulusal dergilerdeki araştırma makaleleri çeşitli değişkenler açısından içeriksel olarak analiz edilmiştir. İçerik analizi, basılı, görsel vb. materyallerin sistematik bir şekilde taranarak belli kategoriler bakımından tematik olarak analiz edilmesini kapsar. Çalışma kapsamına dâhil edilen yüksek lisans tezleri (n=71), doktora tezleri (n=8) ve araştırma makaleleri (n=18) toplam 25 tema çerçevesinde analiz edilmiştir. Araştırmanın bulgularına göre, çalışmaların büyük bir bölümü 2006 yılında (% 44,3) Ankara ilinde (% 28,9) bayan araştırmacılar (% 60,8) tarafından ÇZK nın fen bilgisi dersindeki (% 25,8) kullanımının ilköğretim öğrencilerinin başarılarına ve tutumlarına etkisini (% 56,7) incelemek üzere yüksek lisans düzeyinde (% 73,2) ve deneysel desende (% 63,9) gerçekleştirilmiştir. Araştırmanın sonuçlarına göre, Çocukların çoklu zekâ alanları nasıl geliştirilebilir? sorusuna yönelik olarak daha fazla sayıda nitel çalışmaya gereksinim vardır. Anahtar Kelimeler Çoklu Zekâ Kuramı, İçerik Analizi, Türkiye de Yapılmış ve Türkçe Yazılmış Çalışmalar. * Selçuk Üniversitesi, Ahmet Keleşoğlu Eğitim Fakültesi, Öğretim Üyesi. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri / Educational Sciences: Theory & Practice 9 (2) Bahar / Spring Eğitim Danışmanlığı ve Araştırmaları İletişim Hizmetleri Tic. Ltd. Şti.

2 834 KURAM VE UYGULAMADA EĞİTİM BİLİMLERİ Doç. Dr. Ahmet SABAN Selçuk Üniversitesi, Ahmet Keleşoğlu Eğitim Fakültesi, İlköğretim Bölümü, Sınıf Öğretmenliği Anabilim Dalı, Meram / Konya Elektronik Posta: ; Yayın ve Diğer Çalışmalarından Seçmeler Saban, A. (in press). Prospective teachers metaphorical conceptualizations of learner. Teaching and Teacher Education, 25. Saban, A. (2009). Öğretmen adaylarının öğrenci kavramına ilişkin sahip oldukları zihinsel imgeler. Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 7(2), Saban, A. (2008). İlköğretim I. kademe öğretmen ve öğrencilerinin bilgi kavramına ilişkin sahip oldukları zihinsel imgeler. İlköğretim Online, 7(2), Saban, A. (2008). Okula ilişkin metaforlar. Kuram ve Uygulamada Eğitim Yönetimi, 14(55), Saban, A. (2007). Lisansüstü öğrencilerin nitel araştırma metodolojisine ilişkin algıları. Selçuk Üniver sitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 17, Saban, A., Kocbeker, B. N., & Saban, A. (2007). Prospective teachers conceptions of teaching and learning revealed through metaphor analysis. Learning and Instruction, 17(2), Saban, A. (2006). Functions of metaphor in teaching and teacher education: A review essay. Teaching Education, 17(4), Saban, A., Koçbeker, B. N. ve Saban, A. (2006). Öğretmen adaylarının öğretmen kavramına ilişkin algılarının metafor analizi yoluyla incelenmesi. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, 6(2), Saban, A. (2004). Prospective classroom teachers metaphorical images of selves and comparing them to those they have of their elementary and co-operating teachers. International Journal of Educational Development, 24(6), Saban, A. (2003). A Turkish profile of prospective elementary school teachers and their views of teaching. Teaching and Teacher Education, 19(8), Saban, A. (2002). Toward a more intelligent school. Educational Leadership, 60(2), Saban, A. (2000). Professional growth through self-reflection and writing. Education, 120(3), Hillkirk, K., Chang, B. R., Oettinger, L. A., Saban, A., & Villet, C. (1998). Supporting ongoing professional learning in rural schools. Rural Educator, 19(3),

3 DURU / Uyum Zorluklarını Yordamada Yalnızlık, Sosyal Destek ve Sosyal Bağlılık Arasındaki Çoklu Zekâ Kuramı ile İlgili Türkçe Çalışmaların İçerik Analizi* Ahmet SABAN Çoklu zekâ kuramını 1983 yılında Frames of Mind (Zihin Çerçeveleri) adlı kitabıyla tanıtan Howard Gardner, tıpkı kendinden önceki bazı kuramcılar ( J. P. Guilford ve L. L. Thurstone) ve kendisiyle aynı dönemde yaşayan bazı çağdaşları (R. Sternberg ve D. Goleman) gibi zekânın çoğul bir olgu olduğunu vurgulamıştır. Gardner zekâyı, bir bireyin bir veya birden fazla kültürel ortamda değer bulan ürünler ortaya koyma veya problemler çözme kapasitesi olarak tanımlamıştır (Gardner, 1993). Bu tanımla Gardner, zekâyı bilişsel alana sınırlamadan farklı alanlarda çözüm getirme ve üretme eylemlerine vurgu yapmış ve aynı zamanda zekânın sosyal ve kültürel bağlamına da dikkat çekmiştir (Eriş, 2008). Nitekim son yıllarda gerçekleştirilen bazı çalışmalarda, Gardner ın zekâ tanımının başındaki bir bireyin sözcüğü yerine bir ya da birden fazla bireyin terimiyle değiştirilmesi önerilmektedir. Böylece zekâ bireyin bir ya da daha fazla alanda tek başına sahip olduğu kabiliyet(ler) dışında, kolektif olarak ulaşılabilecek çözüm ya da ürünler olarak da algılanabilir. (Eriş, 2008, s. 76). Gardner ın ileri sürdüğü sekiz zekâ alanı şunlardır (Armstrong, 2000, s. 2): 1. Sözel-dil zekâsı: Bir bireyin kendi diline ait kavramları bir masalcı, bir konuşmacı, bir politikacı gibi sözlü olarak ya da bir şair, bir yazar, bir gazeteci gibi yazılı olarak etkili bir biçimde kullanabilmesi kapasitesidir. 2. Mantıksal-matematiksel zekâ: Bir bireyin bir matematikçi, bir vergi memuru, bir istatistikçi gibi sayıları etkili bir şekilde kullanabilmesi ya da bir bilim adamı, bir bilgisayar programcısı, bir mantık uzmanı gibi olayların oluşumu ve işleyişi hakkında etkili bir şekilde mantık yürütebilmesi kapasitesidir. * Bu çalışma, Selçuk Üniversitesi Bilimsel Araştırma Projeleri (BAP) Koordinatörlüğü tarafından desteklenmiştir.

4 836 KURAM VE UYGULAMADA EĞİTİM BİLİMLERİ 3. Görsel-uzamsal zekâ: Bir kişinin bir avcı, bir izci, bir rehber gibi uzamsal dünyayı doğru bir şekilde algılaması veya bir dekoratör, bir mimar, bir ressam gibi dış dünyadan edindiği izlenimleri görselleştirme kapasitesidir. 4. Müziksel-ritmik zekâ: Bir kişinin bir besteci, bir müzisyen ya da bir şarkıcı gibi müzik formlarını algılama, ayırt etme ve ifade etme kabiliyetlerini kapsar. 5. Bedensel-kinestetik zekâ: Bir kişinin bir aktör, bir atlet, bir dansçı gibi düşüncelerini ve duygularını anlatmak için vücudunu kullanmadaki ustalığı veya bir heykeltıraş, bir cerrah, bir tamirci gibi el becerilerine dayalı üretme kapasitesidir. 6. Sosyal zekâ: Bir insanın bir öğretmen, bir terapist ya da bir pazarlamacı gibi çevresindeki insanların duygularını, isteklerini veya ihtiyaçlarını anlama, ayırt etme ve karşılama kapasitesidir. 7. İçsel-öze dönük zekâ: Bir kişinin kendisini objektif olarak tanıması ve kendisi hakkında sahip olduğu bu bilgi ve anlayış ile çevresiyle uyumlu davranışlar sergilemesi yeteneğidir. 8. Doğacı zekâ: Bir kişinin bir biyolog gibi hayvanları ve bitkileri tanıması, onları belli özelliklerine bağlı olarak sınıflandırması ve diğerlerinden ayırt etmesi veya bir jeolog yaklaşımıyla dünya doğasının bulutlar, kayalar veya depremler gibi çeşitli karakteristiklerine karşı ilgili, duyarlı ve yetenekli olması kapasitesidir. Hopper ve Hurry (2000) e göre, ÇZK başlıca üç gerekçeden dolayı bir öğretim yaklaşımı olarak benimsenmelidir: (i) ÇZK, öğrencilerin kendi öğrenme süreçlerine yönelik bilinç geliştirmelerini sağlamaktadır. (ii) ÇZK, öğrenmeyi her öğrenci için bireyselleştirmektedir. (iii) ÇZK, aktif öğrenmeyi sağlamaktadır. Benzer şekilde, Saban (2001) a göre, ÇZK başlıca dört gerekçeden dolayı bir öğretim felsefesi olarak benimsenmelidir: (i) ÇZK, her çocuğu potansiyelli bir birey olarak kabul etmektedir. (ii) ÇZK, öğretimin nasıl olması gerektiğine dair öğretmenlere yeni bir pedagojik yaklaşım sunmaktadır. (iii) ÇZK, okuldaki bütün öğretmenler arasındaki iş birliğini desteklemektedir. (iv) ÇZK, öğrencilerin kendi öğrenme yolları konusunda bilinç oluşturmalarını sağlamaktadır. Shearer (2004) a göre çok az kuram, çoklu zekâ kuramı (ÇZK) kadar eğitim alanına etki yapmıştır. Örneğin, Harvard Üniversitesi Eğitim Fakültesi tarafından yılları arasında kırk bir okulla yürütü-

5 SABAN / Çoklu Zekâ Kuramı ile İlgili Türkçe Çalışmaların İçerik Analizi 837 len SUMIT (Schools Using Multiple Intelligences Theory) projesinden elde edilen verilere göre, ÇZK nın Amerikan okullarındaki uygulanması neticesinde okul disiplininin sağlanmasında, ailelerin okul etkinliklerine katılmalarında ve farklı öğrenme kapasitelerine sahip öğrencilerin öğrenmelerinde olumlu bir artış gözlenmiştir (Kılıç, 2002). Benzer şekilde, Douglas, Burton ve Reese-Durham (2008) tarafından gerçekleştirilen çalışmada çoklu zekâ kuramına dayalı olarak yürütülen etkinliklerin sekizinci sınıf öğrencilerinin matematik dersindeki başarılarına olan etkisi doğrudan öğretime kıyasla daha fazla olmuştur. Campbell ve Campbell (1999) tarafından Amerika da gerçekleştirilen başka bir çalışmada, iki ilkokul, iki ortaokul ve iki lisedeki öğretmenler ve yöneticilerle yapılan görüşmelere, bu okullarda gerçekleştirilen gözlemlere ve okullardaki çeşitli dokümanların analizine bağlı olarak, ÇZK nın bütün öğrencilerin temel becerileri kazanmalarında, eleştirel ve yaratıcı düşünme becerilerini geliştirmelerinde ve okul programlarının öngördüğü kazanımları uzmanlık düzeyinde yerine getirmelerinde etkili olduğu sonucuna ulaşılmıştır. ÇZK nın ülkemizdeki bazı okullar tarafından uygulanması neticesinde de benzer sonuçlara ulaşılmıştır. Örneğin, ÇZK nın Özel Konya Esentepe İlköğretim Okulundaki uygulanması neticesinde, bu kurama dayalı öğretim etkinlikleri yoluyla öğretimin bireyselleştirilebildiği ve öğretmenler arasındaki iş birliğinin arttırıldığı rapor edilmiştir (bk. Saban, 2002). Son yıllarda ülkemizde ÇZK nın okullardaki uygulanmasını ele alan araştırmalar artış göstermiştir. Bu araştırmaların periyodik olarak ve sistematik bir şekilde analiz edilmesi büyük önem arz etmektedir. Bu sayede, ÇZK nın Türk eğitim sistemine yansıması hakkında kapsamlı bir fikir edinilmiş olacak, ÇZK ya ilgi duyan yeni veya deneyimli araştırmacıların var olan çalışmalardan haberdar olmaları sağlanacak ve eğitim bilimcilerin bu yayınlara ilişkin bilimsel tartışma ve sorgulama yapmalarına ışık tutulmuş olunacaktır. Örneğin, Kayhan ve Koca (2004) tarafından gerçekleştirilen bir çalışmada, ülkemizde matematik eğitimiyle ilgili en çok bilişsel boyut, matematik programı konuları ve öğretim yöntemleri alanlarında araştırma gerçekleştirildiğine dikkat çekilmiştir. Bu araştırma, aynı zamanda, ÇZK ile ilgili alanyazındaki çalışmaların kapsamlı bir şekilde analizini konu edinen ilk ulusal düzeydeki çalışma olması bakımından da alanyazına kuramsal düzeyde önemli bir katkı

6 838 KURAM VE UYGULAMADA EĞİTİM BİLİMLERİ sağlamaktadır. Bu araştırmada ÇZK ile ilgili çalışmalar, araştırma deseni, araştırma yöntemi, veri toplama aracı, örneklem türü, katılımcı sayısı vb. değişkenler açısından analiz edilmiş ve bu çalışmaların hangi konular ve dersler etrafında yoğunlaştığı ortaya konmaya çalışılmıştır. Bundan başka, ÇZK ile ilgili deneysel çalışmaların uygulama süreleri, deney ve kontrol gruplarındaki katılımcı sayıları ve deney-kontrol gruplarının ön test, son test, erişi, kalıcılık ve tutum puanları arasındaki fark durumları belirlenmeye çalışılmıştır. Bu yönüyle çalışma, ÇZK ile ilgili gerçekleştirilen araştırmaların yaklaşık dokuz yıllık bir dönemde nasıl bir seyir izlediğini ortaya koyarak alanyazına önemli bir katkı sağlamaktadır. Araştırmanın Amacı Bu araştırmanın amacı, çoklu zekâ kuramı (ÇZK) ile ilgili yılları arasında YÖK Ulusal Tez Merkezinde indekslenen yüksek lisans ve doktora tezleri ile ULAKBİM Sosyal Bilimler Veri Tabanında indekslenen ulusal dergilerdeki araştırma makalelerini çeşitli değişkenler açısından sistematik bir şekilde incelemektir. Yöntem Bu çalışma, içerik analizi modelinde yürütülmüştür. İçerik analizi, basılı, görsel vb. materyallerin sistematik bir şekilde taranarak belli kategoriler bakımından tematik olarak analiz edilmesini kapsar. Çalışma Evreni ve Örneklem Bu araştırmada analiz edilen tezler, 25 Eylül 2008 tarihi itibarıyla YÖK Ulusal Tez Merkezinden PDF uzantılı olarak erişilebilir olan tezler (n=41) ile daha önceki yıllarda farklı zamanlarda yine YÖK Ulusal Tez Merkezinden fotokopi yoluyla çoğaltılan (n=38) tezlerle sınırlıdır. Ayrıca, araştırmaya sadece Türkçe dilinde yazılmış tezler dâhil edilmiştir. 25 Eylül 2008 tarihi itibariyle çoklu zekâ anahtar kavramına ilişkin olarak YÖK Ulusal Tez Merkezinde yapılan taramada yıllarına ait toplam 148 adet teze ulaşılmıştır. ÇZK ile ilgili erişilen ilk tez, Prof. Dr. Petek Aşkar danışmanlığında Rüya Coşkungönüllü tarafından 1 ÇZK ile ilgili olarak YÖK Ulusal Tez Merkezinde Türkçe dilinde indekslenen ilk tez 1999 yılına aittir (bk. Tarman, 1999). Benzer şekilde, ÇZK ile ilgili olarak ulusal hakemli dergilerde Türkçe dilinde yayımlanan ilk makale yine 1999 yılına aittir (bk. Kazak, Yürük, Çakır ve Sungur, 1999).

7 SABAN / Çoklu Zekâ Kuramı ile İlgili Türkçe Çalışmaların İçerik Analizi yılında ODTÜ Fen Bilimleri Enstitüsüne İngilizce dilinde sunulan bir yüksek lisans tezi olmuştur. ÇZK ile ilgili erişilen son tez de bir yüksek lisans tezi olup Yrd. Doç. Dr. Soneser Yurdakul danışmanlığında Sinem Sivri tarafından 2007 yılında Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsüne Türkçe dilinde sunulmuştur. 148 adet tezin 27 (% 18,24) si İngilizce dilinde, 2 (% 1,35) si Almanca dilinde ve geri kalan 119 (% 80,40) u da Türkçe dilinde yazılmıştır. Türkçe dilinde yazılmış 119 tezden üçte ikisi (n=79, % 66,4) bu araştırma kapsamında analiz edilmiş, üçte biri ise (n=40, % 33,6) erişim sorunu nedeniyle araştırmaya dâhil edilememiştir. Araştırmada analiz edilen makaleler toplam 18 çalışmayı kapsamaktadır. Tabii ki bu sayı, alanyazındaki ÇZK ile ilgili bütün makalelerin sayısını yansıtmamaktadır. Araştırma makalelerinin sınırlandırılmasında aşağıdaki parametreler kullanılmıştır: 1. Araştırma makalelerinin belirlenmesinde ULAKBİM Sosyal Bilimler Veri Tabanı kullanılmıştır. Bu veri tabanında yer almayan dergilerdeki makaleler ise Selçuk Üniversitesi merkez kütüphanesindeki kaynaklarla sınırlıdır. 2. Araştırmada sadece yılları arasında yayımlanan makaleler analiz edilmiştir. 3. Araştırmada sadece Türkçe dilinde yazılmış ve ulusal hakemli dergilerde yayımlanmış makaleler analiz edilmiştir. 4. Belli bir tez çalışmasına dayalı olarak yayımlanan makaleler yerine, söz konusu tezin kendisinin analizinin yapılması tercih edilmiştir. İçerik Analizi Yönergesinin Oluşturulması Araştırma örneklemine dâhil edilen ÇZK ile ilgili toplam 97 adet çalışmanın (bk. Ek 1) analiz edilmesinde yirmi beş soru kullanılmıştır. Bu soruların her biri araştırmada kullanılan içerik analizi yönergesi için bir tema olarak değerlendirilmiştir. Bu soruların/temaların geliştirilmesinde ise çeşitli yurt içi ve yurt dışı çalışmalardan (örneğin; Murphy, Vriesenga ve Storey, 2007; Tarım, 2003; Ulutaş ve Ubuz, 2008) yararlanılmıştır. Geliştirilen bu sorular daha sonra kapsam geçerliği için uzman görüşüne (bk. Büyüköztürk, Çakmak, Akgün, Karadeniz ve Demirel, 2009) sunulmuştur. Bu çalışmadaki kapsam geçerliği, içerik analizi yönergesinde yer alan yirmi beş sorunun araştırmanın genel amacına ne

8 840 KURAM VE UYGULAMADA EĞİTİM BİLİMLERİ derece hizmet edip etmediğiyle ilgilidir. Uzmanlar, araştırmacı ile aynı fakültede görev yapan ve bilimsel araştırma süreci ile ilgili lisans veya lisansüstü düzeyde ders vermekte olan üç öğretim üyesinden oluşmuştur. Görüşlerine başvurulan uzmanlardan, içerik yönergesinde yer alan yirmi beş soruyu uygunluk ve netlik bakımlarından değerlendirmeleri istenmiş ve kendilerine (varsa) başka soruları da ekleyebilecekleri hatırlatılmıştır. Uzmanlar, içerik yönergesinde yer alan yirmi beş sorunun uygunluğu ve netliği konusunda tamamen hemfikir olduklarını belirtmişler ve bu soruların dışında başka bir soru önermemişlerdir. İçerik analizi yönergesinde yer alan sorular aşağıda verilmektedir. İlk on soru, analiz edilen bütün çalışmalar (n=97) için ortaktır; on birinci ve on ikinci sorular sadece tezlere, on üçüncü ve on dördüncü sorular sadece makalelere ve arası sorular ise sadece deneysel türdeki çalışmalara (n=62) uygulanmıştır: 1. ÇZK ile ilgili çalışmaların yayın türüne göre dağılımı nasıldır? 2. ÇZK ile ilgili çalışmaların konulara göre dağılımı nasıldır? 3. ÇZK ile ilgili çalışmaların yayın yılına göre dağılımı nasıldır? 4. ÇZK ile ilgili çalışmaların araştırmacının cinsiyetine göre dağılımı nasıldır? 5. ÇZK ile ilgili çalışmaların araştırma desenine göre dağılımı nasıldır? 6. ÇZK ile ilgili çalışmaların araştırma yöntemine göre dağılımı nasıldır? 7. ÇZK ile ilgili çalışmaların veri toplama aracına göre dağılımı nasıldır? 8. ÇZK ile ilgili çalışmaların örneklem türüne göre dağılımı nasıldır? 9. ÇZK ile ilgili çalışmalardaki ortalama katılımcı sayısı kaçtır? 10. ÇZK ile ilgili çalışmaların illere göre dağılımı nasıldır? 11. ÇZK ile ilgili tezlerin üniversitelere göre dağılımı nasıldır? 12. ÇZK ile ilgili tezlerin enstitülere göre dağılımı nasıldır? 13. ÇZK ile ilgili makalelerin dergilere göre dağılımı nasıldır? 14. ÇZK ile ilgili makalelerdeki yazar sayısı kaçtır? 15. ÇZK ile ilgili deneysel çalışmalara katılan öğrencilerin öğrenim düzeyi nedir? 16. ÇZK ile ilgili deneysel çalışmaların gerçekleştirildiği dersler nelerdir? 17. ÇZK ile ilgili deneysel çalışmalar hangi okullarda gerçekleştirilmektedir?

9 SABAN / Çoklu Zekâ Kuramı ile İlgili Türkçe Çalışmaların İçerik Analizi ÇZK ile ilgili deneysel çalışmalardaki uygulama süresi (hafta olarak) nedir? 19. ÇZK ile ilgili deneysel çalışmalardaki deney grubu katılımcı sayısı nedir? 20. ÇZK ile ilgili deneysel çalışmalardaki kontrol grubu katılımcı sayısı nedir? 21. ÇZK ile ilgili deneysel çalışmalardaki deney-kontrol gruplarının ön test puanları arasındaki fark durumu nasıldır? 22. ÇZK ile ilgili deneysel çalışmalardaki deney-kontrol gruplarının son test puanları arasındaki fark durumu nasıldır? 23. ÇZK ile ilgili deneysel çalışmalardaki deney-kontrol gruplarının erişi puanları arasındaki fark durumu nasıldır? 24. ÇZK ile ilgili deneysel çalışmalardaki deney-kontrol gruplarının kalıcılık puanları arasındaki fark durumu nasıldır? 25. ÇZK ile ilgili deneysel çalışmalardaki deney-kontrol gruplarının tutum puanları arasındaki fark durumu nasıldır? Verilerin Kodlanması ve Çözümlenmesi Öncelikle içerik analizine tabi tutulan toplam 97 adet çalışma birçok kez okunarak içerik analizi yönergesinde yer alan yirmi beş soru (veya tema ) için alt temalar oluşturulmuştur. Örneğin, ÇZK ile ilgili çalışmaların araştırma desenine göre dağılımı nasıldır? sorusunda sorgulanan tema için toplam beş adet alt tema ( literatür taraması, model geliştirme, içerik analizi, betimsel araştırma, deneysel araştırma ) geliştirilmiştir. Daha sonra, 97 çalışma yeniden okunarak her alt tema ya ilişkin olarak tek tek kodlanmıştır. Kodlamadaki iç tutarlılığı (güvenirliği) sağlamak amacıyla veriler araştırmacı tarafından bağımsız olarak iki farklı zamanda olmak üzere iki kez kodlanmıştır. İkinci kodlama, birinci kodlamadan iki hafta sonra gerçekleştirilmiştir. Daha sonra, iki kodlama birbiriyle karşılaştırılmış ve güvenirlik Miles ve Huberman (1994) ın formülü (Güvenirlik = görüş birliği / görüş birliği + görüş ayrılığı X 100) kullanılarak hesaplanmıştır. Bu araştırmaya özgü olarak gerçekleştirilen güvenirlik çalışmasında iki kodlama arasındaki uyum % 100 olarak hesaplanmıştır.

10 842 KURAM VE UYGULAMADA EĞİTİM BİLİMLERİ Kodlanan verilerin çözümlenmesi için SPSS paket programı kullanılmıştır. Bu amaçla öncelikle bütün temalar ve alt temalar SPSS paket programına aktarılmıştır. Daha sonra, ilgili temanın/alt temanın çalışmalarda mevcut olup olmadığına ( var veya yok şeklinde) bakılmış ve bu temaların kaç kez tekrarlandığı frekans (f) ve yüzde (%) olarak hesaplanmıştır. Gerekli görülen durumlarda aritmetik ortalama ve standart sapma değerleri de hesaplanarak, bütün veriler tablolaştırılmıştır. Bulgular Bu bölümde, içerik analizi yönergesindeki yirmi beş adet soruyla sorgulanan tema lara ilişkin elde edilen veriler tablolaştırılarak sunulmaktadır. Yayın Türü Tablo 1, ÇZK ile ilgili çalışmaların yayın türüne göre dağılımını göstermektedir. Tablo 1 e göre, toplam 97 adet çalışmanın 71 i yüksek lisans düzeyinde (% 73,2), 8 i doktora düzeyinde (% 8,2) ve 18 i de araştırma makalesi kapsamında (% 18,6) gerçekleştirilmiştir. Bu durum, ÇZK ile ilgili daha çok sayıda doktora düzeyindeki araştırmalara gereksinim olduğunu göstermektedir. Tablo 1. ÇZK ile İlgili Çalışmaların Yayın Türüne Göre Dağılımı Yayın türü f % Yüksek lisans tezi 71 73,2 Doktora tezi 8 8,2 Araştırma makalesi 18 18,6 Çalışma Konusu Tablo 2, ÇZK ile ilgili çalışmaların konulara göre dağılımını göstermektedir. Tablo 2 ye göre, ÇZK ile ilgili toplamda on iki farklı konuda çalışma gerçekleştirilmiştir. En fazla çalışmanın yapıldığı konular sırasıyla şunlardır: (i) ÇZK nın ilköğretim öğrencilerinin başarılarına ve tutumlarına etkisi (% 45,4), (ii) ÇZK nın ortaöğretim öğrencilerinin başarılarına ve tutumlarına etkisi (% 15,5) ve (iii) ÇZK nın uygulanmasına ilişkin görüşler (% 12,4). En az çalışmanın yapıldığı konular ise şunlardır: (i) Çoklu zekâ alanlarının geliştirilmesi (% 1) ve (ii) ÇZK nın yükseköğretim öğrencilerinin başarılarına ve tutumlarına etkisi (% 1). İncelenen 97 çalışma arasında bu iki konuda sadece birer çalışma bulunması, bu alanlarda daha fazla çalışmaya ihtiyaç duyulduğunu göstermektedir.

11 SABAN / Çoklu Zekâ Kuramı ile İlgili Türkçe Çalışmaların İçerik Analizi 843 Tablo 2. ÇZK ile İlgili Çalışmaların Konulara Göre Dağılımı Konular f % Öğrencilerin çoklu zekâ profili 7 7,2 Çoklu zekâ alanları ile öğrenme stilleri/stratejileri arasındaki ilişki 3 3,1 Çoklu zekâ alanları ile akademik başarı arasındaki ilişki 2 2,1 Çoklu zekâ alanlarının geliştirilmesi 1 1,0 Çoklu zekâ kuramı ve eğitim programı 5 5,2 Çoklu zekâ kuramı ve rehberlik 2 2,1 Çoklu zekâ kuramı ve ders kitapları 3 3,1 ÇZK nın uygulanmasına ilişkin görüşler 12 12,4 ÇZK nın okulöncesi öğrencilerinin başarılarına ve tutumlarına etkisi 2 2,1 ÇZK nın ilköğretim öğrencilerinin başarılarına ve tutumlarına etkisi 44 45,4 ÇZK nın ortaöğretim öğrencilerinin başarılarına ve tutumlarına etkisi 15 15,5 ÇZK nın yükseköğretim öğrencilerinin başarılarına ve tutumlarına etkisi 1 1,0 Yayın Yılı Tablo 3, ÇZK ile ilgili çalışmaların yayın yılına göre dağılımını sunmaktadır. Tablo 3 e göre, incelenen toplam 97 çalışma arasından 43 çalışma (% 44,3) ile en fazla yayın 2006 yılında yapılmıştır. Ayrıca, ÇZK ile ilgili çalışmaların dörtte üçü, son üç yılda (2005, 2006 ve 2007 yıllarında) yayımlanmıştır. Bu durum, ÇZK nın öğretim yılında pilot uygulaması yapılan ve öğretim yılından itibaren uygulamaya konan yeni ilköğretim programlarına temel oluşturmasıyla birlikte eğitim bilimcilerinin de bu alana daha fazla ilgi göstermeye başlamış olduğunun bir göstergesi sayılabilir. Tablo 3. ÇZK ile İlgili Çalışmaların Yayın Yılına Göre Dağılımı 2 Yayın yılı f % , , ,2 2 Bu dağılım, aynı zamanda, 148 adet tezin yıllara göre dağılımıyla da paralellik göstermektedir (n=1, % 0,7); 1999 (n=1, % 0,7); 2000 (n=4, % 2,7); 2001 (4=2, % 2,7); 2002 (n=6, % 4,1); 2003 (n=18, % 12,2); 2004 (n=22, % 14,9); 2005 (n=28, % 18,9); 2006 (n=47, % 31,8); 2007 (n=17, % 11,5).

12 844 KURAM VE UYGULAMADA EĞİTİM BİLİMLERİ , , , , , ,6 Araştırmacı Cinsiyeti Tablo 4, ÇZK ile ilgili çalışmaların araştırmacıların cinsiyetine göre dağılımını göstermektedir. Tablo 4 e göre, toplam 97 adet çalışmanın 38 i erkek araştırmacılar (% 39,2), 59 u da bayan araştırmacılar (% 60,8) tarafından yürütülmüştür. Bu durum, erkek araştırmacılara kıyasla bayan araştırmacıların çoklu zekâ kuramına daha fazla ilgi duyduğunun bir göstergesi sayılabilir. Tablo 4. ÇZK ile İlgili Çalışmaların Araştırmacı Cinsiyetine Göre Dağılımı 3, 4 Araştırmacının cinsiyeti f % Erkek 38 39,2 Bayan 59 60,8 Araştırma Deseni Tablo 5, ÇZK ile ilgili çalışmaların araştırma desenine göre dağılımını göstermektedir. Tablo 5 e göre, ÇZK ile ilgili çalışmaların yaklaşık üçte ikisinin (% 63,9) deneysel araştırma deseninde ve geri kalan üçte bire yakın bir kısmının (% 30,9) da betimsel araştırma deseninde yürütüldüğü görülmektedir. Bu durum, ÇZK ya ilişkin özellikle model geliştirme (% 2,1), içerik analizi (% 2,1) veya literatür taraması (% 1) desenlerinde gerçekleştirilmiş daha fazla sayıda çalışmaya ihtiyaç duyulduğunu göstermektedir. 3 Çok yazarlı araştırma makalelerinde sadece ilk yazarın cinsiyeti dikkate alınmıştır. 4 Bu dağılım, aynı zamanda, 148 adet tezin araştırmacı cinsiyetine göre dağılımıyla da paralellik göstermektedir. Erkek (n=55, % 37,2); Bayan (n=93, % 62,8).

13 SABAN / Çoklu Zekâ Kuramı ile İlgili Türkçe Çalışmaların İçerik Analizi 845 Tablo 5. ÇZK ile İlgili Çalışmaların Araştırma Desenine Göre Dağılımı Araştırma deseni f % Literatür taraması (konuyla ilgili yayımlanmış makale, tez vb. eserleri anlamlı bir bütün hâlinde eleştirel bir yaklaşımla ele alan çalışmalar) Model geliştirme (uygulamaya dönük materyal, etkinlik, yazılım programı vb. geliştiren çalışmalar) İçerik analizi (basılı, görsel vb. materyalleri sistematik bir şekilde belli kategoriler bakımından tematik olarak analiz eden çalışmalar) Betimsel araştırma (bir durumu saptamaya veya açıklamaya yönelik nitel, nicel veya karma yöntemlerle gerçekleştirilen çalışmalar) Deneysel araştırma (bir uygulamanın etkisini belirlemeye yönelik nitel, nicel veya karma yöntemlerle gerçekleştirilen çalışmalar) 1 1,0 2 2,1 2 2, , ,9 Araştırma Yöntemi Tablo 6, ÇZK ile ilgili çalışmaların araştırma yöntemine göre dağılımını göstermektedir. Tablo 6 ya göre, ÇZK ile ilgili çalışmaların yaklaşık üçte ikisinin (% 62,9) nicel yönteme dayalı olarak gerçekleştirildiği görülmektedir. Bu durum, ÇZK na ilişkin nitel (% 12,4) ve karma (% 23,7) yöntemlerle gerçekleştirilmiş daha fazla sayıda çalışmaya ihtiyaç duyulduğunu göstermektedir. Tablo 6. ÇZK ile İlgili Çalışmaların Araştırma Yöntemine Göre Dağılımı 5 Araştırma yöntemi f % Nitel (gözlem, görüşme ve doküman analizine dayalı çalışmalar) 12 12,4 Nicel (belli istatistiksel tekniklerin işe koşulduğu araştırmalar) 61 62,9 Karma (nicel ve nitel yöntemlerin bir arada kullanıldığı araştırmalar) 23 23,7 Diğer 1 1,0 Veri Toplama Aracı Tablo 7, ÇZK ile ilgili çalışmaların veri toplama aracına göre dağılımını göstermektedir. Tablo 7 ye göre, ÇZK ile ilgili çalışmalarda sekiz farklı veri toplama aracının kullanıldığı, en sık kullanılan veri toplama araçlarının da test (% 60,8) ve ölçek (% 34) olduğu görülmektedir. Bu 5 Yıldız (2005) tarafından model geliştirme deseninde gerçekleştirilen çalışma, altıncı, yedinci ve sekizinci sorular için diğer kategorisinde kodlanmıştır.

14 846 KURAM VE UYGULAMADA EĞİTİM BİLİMLERİ durum, ÇZK ya ilişkin gözlem (% 24,7), görüşme (% 24,7) ve doküman analizine (% 13,4) dayalı gerçekleştirilmiş daha fazla sayıda çalışmaya ihtiyaç duyulduğunu göstermektedir. Tablo 7. ÇZK ile İlgili Çalışmaların Veri Toplama Aracına Göre Dağılımı 6 Veri toplama aracı f % Gözlem (katılımcı gözlem, video destekli gözlem, yapılandırılmış gözlem vb.) 24 24,7 Görüşme (yarı yapılandırılmış görüşme, klinik görüşme vb.) 24 24,7 Doküman analizi (fotoğraf, günlük, öğrenci projeleri vb.) 13 13,4 Anket (açık uçlu, kapalı uçlu vb. sorularla görüş belirlemeye yönelik araçlar) 20 20,6 Test (katılımcı performansını çoktan seçmeli vb. sorularla ölçen sınavlar) 59 60,8 Envanter ( Teele Çoklu Zekâ Envanteri vb.) 13 13,4 Ölçek ( Öğrenme Stratejilerini Belirleme Ölçeği, Tutum Ölçeği vb.) 33 34,0 Ders geçme notu (karne notu vb.) 2 2,1 Diğer 1 1,0 Örneklem Türü Tablo 8, ÇZK ile ilgili çalışmaların örneklem türüne göre dağılımını göstermektedir. Tablo 8 e göre, ÇZK ile ilgili çalışmaların yaklaşık dörtte üçü ilköğretim birinci kademe öğrencileri (% 21,6), ilköğretim ikinci kademe öğrencileri (% 35,1) ve ortaöğretim öğrencilerinin (% 17,5) katılımıyla gerçekleştirilmiştir. Bu durum, ÇZK ya ilişkin okul öncesi (% 6,2) ve yükseköğretim (% 3,1) öğrencileriyle gerçekleştirilmiş daha fazla sayıda çalışmaya ihtiyaç duyulduğunu göstermektedir. Tablo 8. ÇZK ile İlgili Çalışmaların Örneklem Türüne Göre Dağılımı 7 Örneklem türü f % Okul öncesi öğrencileri 6 6,2 İlköğretim birinci kademe öğrencileri 21 21,6 6 Çalışmaların bazılarında birden çok veri toplama aracı kullanıldığından, yedinci soruyla sorgulanan her alt tema ayrı bir kategori olarak kodlanmıştır. Bu nedenle, yedinci soruya ilişkin olarak analiz edilen toplam çalışma sayısı (n=97) ile Tablo 7 de verilen frekansların toplamı birbirinden farklıdır. 7 Çalışmaların bazılarında birden çok örneklem türü kullanıldığından, sekizinci soruyla sorgulanan her alt tema ayrı bir kategori olarak kodlanmıştır. Bu nedenle, sekizinci soruya ilişkin olarak analiz edilen toplam çalışma sayısı (n=97) ile Tablo 8 de verilen frekansların toplamı birbirinden farklıdır.

15 SABAN / Çoklu Zekâ Kuramı ile İlgili Türkçe Çalışmaların İçerik Analizi 847 İlköğretim ikinci kademe öğrencileri 34 35,1 Ortaöğretim öğrencileri 17 17,5 Üniversite öğrencileri 3 3,1 Öğretmen adayları 2 2,1 Sınıf öğretmenleri 7 7,2 Branş öğretmenleri 7 7,2 Yöneticiler 1 1,0 Veliler 2 2,1 Basılı materyaller 6 6,2 Diğer 1 1,0 Ortalama Katılımcı Sayısı Tablo 9, ÇZK ile ilgili çalışmalardaki ortalama katılımcı sayısını göstermektedir. Tablo 9 a göre, ÇZK ile ilgili çalışmalardaki toplam katılımcı sayısı 8 ile arasında değişmekte olup çalışma başına düşen ortalama katılımcı sayısı yaklaşık olarak 162 civarındadır (Betimsel araştırmalar için ortalama katılımcı sayısı 345, deneysel araştırmalar için ortalama katılımcı sayısı ise 73 civarındadır.). Tablo 9. ÇZK ile İlgili Çalışmalardaki Ortalama Katılımcı Sayısı 8 N Minimum Maksimum Ortalama Standart sapma Betimsel ,13 677,543 Deneysel ,68 48,134 Toplam ,52 405,389 Çalışmaların Yapıldığı İl Tablo 10, ÇZK ile ilgili çalışmaların illere göre dağılımını göstermektedir. Tablo 10 a göre, ÇZK ile ilgili çalışmaların toplam otuz farklı ilde gerçekleştirildiği, en fazla çalışmanın da üç büyük ilde yürütüldüğü görülmektedir: Ankara (n=28, % 28,9); İstanbul (n=9, % 9,3); İzmir (n=7, % 7,2). Bu durum, otuz ilin dışındaki illerde de ÇZK ya ilişkin gerçekleştirilmiş çalışmalara ihtiyaç duyulduğunu göstermektedir. 8 Biri literatür taraması (Tarman, 1999), ikisi model geliştirme (Akyüz, 2006; Yıldız, 2005) ve diğer ikisi de içerik analizi (Başbay, 2000; Dağlı, 2006) desenlerinde gerçekleştirilmiş beş çalışmada (örneklem türü olarak basılı materyal kullanımı nedeniyle) katılımcı sayısı belli olmadığından, bu çalışmalar dokuzuncu soru için istatistiksel analize dâhil edilmemiştir.

16 848 KURAM VE UYGULAMADA EĞİTİM BİLİMLERİ Tablo 10. ÇZK ile İlgili Çalışmaların İllere Göre Dağılımı 9 İl f % Adana 3 3,1 Afyonkarahisar 3 3,1 Ankara 28 28,9 Antalya 1 1,0 Balıkesir 1 1,0 Bolu 5 5,2 Bursa 6 6,2 Çanakkale 2 2,1 Çorum 1 1,0 Denizli 1 1,0 Diyarbakır 3 3,1 Edirne 1 1,0 Erzincan 1 1,0 Eskişehir 2 2,1 Gaziantep 2 2,1 Hakkari 1 1,0 İstanbul 9 9,3 İzmir 7 7,2 Kastamonu 1 1,0 Kayseri 1 1,0 Kocaeli 2 2,1 Konya 2 2,1 Muğla 1 1,0 Nevşehir 1 1,0 Niğde 2 2,1 Samsun 1 1,0 Trabzon 4 4,1 Yalova 1 1,0 Yozgat 1 1,0 Zonguldak 3 3,1 Tezlerin Yürütüldüğü Üniversiteler Tablo 11, ÇZK ile ilgili tezlerin üniversitelere göre dağılımını sunmaktadır. Tablo 11 e göre, bu araştırmada analiz edilen ÇZK ile ilgili 79 adet tezin toplam yirmi yedi farklı devlet üniversitesinde yürütüldüğü ve ağırlıklı olarak da Gazi Üniversitesinde (% 30,4) gerçekleştirildiği görülmektedir. Herhangi bir özel üniversitede ÇZK ile ilgili bir tez çalışmasının yapılmamış olması ise oldukça dikkat çekicidir. 9 Biri Kayseri ve Zonguldak illerinde (bk. Azar, 2006), diğeri de Antalya, Çanakkale ve Konya illerinde (bk. Şahin, 2007) olmak üzere, farklı illerde yürütülen iki çalışma için ilk zikredilen il kodlanmıştır.

17 SABAN / Çoklu Zekâ Kuramı ile İlgili Türkçe Çalışmaların İçerik Analizi 849 Tablo 11. ÇZK ile İlgili Tezlerin Üniversitelere Göre Dağılımı 10 Üniversite f % Abant İzzet Baysal 6 7,6 Anadolu 1 1,3 Ankara 3 3,8 Balıkesir 2 2,5 Çanakkale Onsekiz Mart 2 2,5 Çukurova 1 1,3 Dicle 1 1,3 Dokuz Eylül 2 2,5 Ege 1 1,3 Erciyes 1 1,3 Eskişehir Osmangazi 1 1,3 Gazi 24 30,4 Gaziantep 2 2,5 Hacettepe 6 7,6 İstanbul 1 1,3 Karadeniz Teknik 4 5,1 Marmara 5 6,3 Muğla 1 1,3 Niğde 2 2,5 Pamukkale 1 1,3 Ondokuz Mayıs 1 1,3 Sakarya 1 1,3 Selçuk 4 5,1 Süleyman Demirel 1 1,3 Uludağ 3 3,8 Yıldız Teknik 1 1,3 Zonguldak Karaelmas 1 1,3 Tezlerin Sunulduğu Enstitüler Tablo 12, ÇZK ile ilgili tezlerin enstitülere göre dağılımını sunmaktadır. Tablo 12 ye göre, ÇZK ile ilgili araştırma konularının genelde Sosyal Bilimler (% 43) ve özelde de Eğitim Bilimleri (% 36,7) alanlarıyla daha fazla ilintili olduğu görülmektedir. ÇZK ile ilgili Fen Bilimleri (% 17,7) ve Sağlık Bilimleri (% 2,5) alanlarında yürütülen çalışmalar ise toplamda beşte birlik bir dilimi yansıtmaktadır. 10 Bu dağılım, aynı zamanda, 148 adet tezin üniversitelere göre dağılımıyla da paralellik göstermektedir. Yine en fazla tez çalışması benzer bir oranla Gazi Üniversitesinde (n=42, % 28,4) yürütülmüştür. Ayrıca, 148 adet tez çalışması toplam otuz üniversitede gerçekleştirilmiş olup buradakilerden farklı olan üç üniversite ise şunlardır: Orta Doğu Teknik (n=12, % 8,1); Atatürk (n=1, % 0,7); Celal Bayar (n=1, % 0,7).

18 850 KURAM VE UYGULAMADA EĞİTİM BİLİMLERİ Tablo 12. ÇZK ile İlgili Tezlerin Enstitülere Göre Dağılımı 11 Enstitü f % Eğitim Bilimleri 29 36,7 Fen Bilimleri 14 17,7 Sağlık Bilimleri 2 2,5 Sosyal Bilimler 34 43,0 Makalelerin Yayımlandığı Dergiler Tablo 13, ÇZK ile ilgili makalelerin dergilere göre dağılımını göstermektedir. Tablo 13 e göre, ÇZK ile ilgili makalelerin on bir farklı ulusal hakemli dergide yayımlandığı, yazarların ise çalışmaları için Eğitim Araştırmaları (% 16,7), Eğitim ve Bilim (% 16,7) ve HÜ Eğitim Fakültesi Dergisi (% 16,7) gibi dergileri diğerlerine kıyasla daha fazla tercih ettikleri görülmektedir. Tablo 13. ÇZK ile İlgili Makalelerin Dergilere Göre Dağılımı Dergi f % AİBÜ Eğitim Fakültesi Dergisi 1 5,6 Çağdaş Eğitim 1 5,6 DEÜ Buca Eğitim Fakültesi Dergisi 1 5,6 Eğitim Araştırmaları 3 16,7 Eğitim ve Bilim 3 16,7 Eğitimde Kuram ve Uygulama 1 5,6 GÜ Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi 1 5,6 HÜ Eğitim Fakültesi Dergisi 3 16,7 Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri 1 5,6 Kuram ve Uygulamada Eğitim Yönetimi 1 5,6 UÜ Eğitim Fakültesi Dergisi 2 11,1 Makalelerdeki Yazar Sayısı Tablo 14, ÇZK ile ilgili makalelerin yazar sayısını göstermektedir. Tablo 14 e göre, ÇZK ile ilgili makalelerin yazar sayısı 1 ile 4 arasında de- 11 Bu dağılım, aynı zamanda, 148 adet tezin enstitülere göre dağılımıyla da paralellik göstermektedir. Eğitim Bilimleri (n=59, %39,9); Fen Bilimleri (n=25, %16,9); Sağlık Bilimleri (n=3, %2); Sosyal Bilimler (n=61, %41,2).

19 SABAN / Çoklu Zekâ Kuramı ile İlgili Türkçe Çalışmaların İçerik Analizi 851 ğişmekte olup makale başına düşen ortalama yazar sayısı ise yaklaşık olarak 2 dir. Bu durum, ÇZK ile ilgili makalelerin genellikle çok yazarlı faaliyetler olarak gerçekleştirildiğinin bir göstergesi sayılabilir. Tablo 14. ÇZK ile İlgili Makalelerdeki Yazar Sayısı N Minimum Maksimum Ortalama Standart sapma Makalelerdeki yazar sayısı ,78,878 Deneysel Çalışmalara Katılan Öğrencilerin Öğrenim Düzeyi Tablo 15, ÇZK ile ilgili deneysel çalışmalara katılan öğrencilerin öğrenim düzeyine göre dağılımını göstermektedir. Tablo 15 e göre, ÇZK ile ilgili deneysel çalışmaların büyük bir bölümünün ilköğretim altıncı sınıf (% 17,7), ilköğretim yedinci sınıf (% 11,3), ilköğretim sekizinci sınıf (% 14,5) ve lise birinci sınıf (% 17,7) öğrencileriyle yürütüldüğü görülmektedir. Bu durum, daha alt ve üst kademelerde öğrenim gören öğrencilerle daha fazla çalışmanın yapılması gerektiğini göstermektedir. Tablo 15. ÇZK ile İlgili Deneysel Çalışmalara Katılan Öğrencilerin Öğrenim Düzeyi Öğrenim düzeyi f % Ana sınıfı 2 3,2 İlköğretim birinci sınıf 1 1,6 İlköğretim ikinci sınıf 2 3,2 İlköğretim üçüncü sınıf 4 6,5 İlköğretim dördüncü sınıf 4 6,5 İlköğretim beşinci sınıf 6 9,7 İlköğretim altıncı sınıf 11 17,7 İlköğretim yedinci sınıf 7 11,3 İlköğretim sekizinci sınıf 9 14,5 Lise birinci sınıf 11 17,7 Lise ikinci sınıf 3 4,8 Lise üçüncü sınıf 1 1,6 Üniversite ikinci sınıf 1 1,6

20 852 EDUCATIONAL SCIENCES: THEORY & PRACTICE Deneysel Çalışmaların Gerçekleştirildiği Dersler Tablo 16, ÇZK ile ilgili deneysel çalışmaların gerçekleştirildiği derslerin dağılımını göstermektedir. Tablo 16 ya göre, ÇZK ile ilgili deneysel çalışmaların dörtte birinin (% 25,8) fen bilgisi dersindeki konulara ilişkin olarak yürütüldüğü görülmektedir. Ayrıca, ortaöğretim fen alanlarına (fizik, kimya, biyoloji) kıyasla sosyal alanlarda (coğrafya) ÇZK ile ilgili daha az çalışmanın yapıldığı görülmektedir. Tablo 16. ÇZK ile İlgili Deneysel Çalışmaların Gerçekleştirildiği Dersler Dersler f % Okuma yazmaya hazırlık 1 1,6 Matematik 8 12,9 Hayat Bilgisi 6 9,7 Fen Bilgisi 16 25,8 Sosyal Bilgiler 6 9,7 Türkçe 3 4,8 Bilgisayar 1 1,6 Vatandaşlık ve İnsan Hakları Eğitimi 1 1,6 Beden Eğitimi 1 1,6 Müzik 2 3,2 T.C. İnkılâp Tarihi ve Atatürkçülük 1 1,6 Fizik 5 8,1 Kimya 2 3,2 Biyoloji 3 4,8 Coğrafya 2 3,2 İngilizce 2 3,2 Tekstil Teknolojisi 1 1,6 Malzeme Bilgisi 1 1,6 Deneysel Çalışmaların Yapıldığı Okullar Tablo 17, ÇZK ile ilgili deneysel çalışmaların gerçekleştirildiği okulların dağılımını göstermektedir. Tablo 17 ye göre, ÇZK ile ilgili deneysel çalışmaların büyük bir çoğunluğu (% 83,9) devlet okullarında ve yaklaşık altıda biri de (% 16,1) özel okullarda yürütülmektedir.

Content Analysis of Turkish Studies about the Multiple Intelligences Theory

Content Analysis of Turkish Studies about the Multiple Intelligences Theory KARAHAN / The Effects of a Communication and Conflict Resolution Skill Training Program... 859 Content Analysis of Turkish Studies about the Multiple Intelligences Theory Ahmet SABAN* Abstract Recently,

Detaylı

daha çok göz önünde bulundurulabilir. Öğrencilerin dile karşı daha olumlu bir tutum geliştirmeleri ve daha homojen gruplar ile dersler yürütülebilir.

daha çok göz önünde bulundurulabilir. Öğrencilerin dile karşı daha olumlu bir tutum geliştirmeleri ve daha homojen gruplar ile dersler yürütülebilir. ÖZET Üniversite Öğrencilerinin Yabancı Dil Seviyelerinin ve Yabancı Dil Eğitim Programına Karşı Tutumlarının İncelenmesi (Aksaray Üniversitesi Örneği) Çağan YILDIRAN Niğde Üniversitesi, Sosyal Bilimler

Detaylı

ÖZGEÇMĠġ VE ESERLER LĠSTESĠ

ÖZGEÇMĠġ VE ESERLER LĠSTESĠ ÖZGEÇMĠġ VE ESERLER LĠSTESĠ ÖZGEÇMĠġ Adı Soyadı : Melihan ÜNLÜ Doğum Tarihi (gg/aa/yy): Adres : Aksaray Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, İlköğretim Bölümü Telefon : 03822882263 E-posta : melihanunlu@yahoo.com

Detaylı

YÜKSEKÖĞRETİM KURULU YARDIMCI DOÇENT 17.12.2014

YÜKSEKÖĞRETİM KURULU YARDIMCI DOÇENT 17.12.2014 AYHAN KARAMAN ÖZGEÇMİŞ YÜKSEKÖĞRETİM KURULU YARDIMCI DOÇENT 17.12.2014 Adres : Sinop Üniversitesi Eğitim Fakültesi İlköğretim Bölümü 57000 SİNOP Telefon : 3682715526-2079 E-posta : akaraman@sinop.edu.tr

Detaylı

ÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ

ÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ ÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ Adı Soyadı: Doç. Dr. Cavide DEMİRCİ Öğrenim Durumu: Derece Bölüm/Program Üniversite Yıl Lisans Eğitim Fakültesi Almanca Biyoloji Hacettepe Üniversitesi 1993 Öğretmenliği Y.

Detaylı

ÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ - 1. Derece Bölüm/Program Üniversite Yıl Lisans Ortaöğretim Matematik Öğretmenliği

ÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ - 1. Derece Bölüm/Program Üniversite Yıl Lisans Ortaöğretim Matematik Öğretmenliği ÖZGEÇMİŞ Adı Soyadı: Burçin GÖKKURT Doğum Tarihi: 01.06.1984 Öğrenim Durumu: Doktora ÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ - 1 Derece Bölüm/Program Üniversite Yıl Lisans Ortaöğretim Öğretmenliği Karadeniz Teknik

Detaylı

EĞİTİMBİLİM ALANINDA NİTEL ARAŞTIRMA METODOLOJİSİ İLE GERÇEKLEŞTİRİLEN MAKALELERİN ANALİZ EDİLMESİ

EĞİTİMBİLİM ALANINDA NİTEL ARAŞTIRMA METODOLOJİSİ İLE GERÇEKLEŞTİRİLEN MAKALELERİN ANALİZ EDİLMESİ Selçuk Üniversitesi Ahmet Keleşoğlu Eğitim Fakültesi Dergisi Sayı 30, Sayfa 125-142, 2010 EĞİTİMBİLİM ALANINDA NİTEL ARAŞTIRMA METODOLOJİSİ İLE GERÇEKLEŞTİRİLEN MAKALELERİN ANALİZ EDİLMESİ Ahmet Saban

Detaylı

Öğrenim Durumu: Derece Bölüm/Program/Alan Üniversite Bitirme Yılı Lisans Fizik / Fen Edebiyat / Fizik Dicle Üniversitesi 2004

Öğrenim Durumu: Derece Bölüm/Program/Alan Üniversite Bitirme Yılı Lisans Fizik / Fen Edebiyat / Fizik Dicle Üniversitesi 2004 ÖZGEÇMİŞ ve ESERLER LİSTESİ Genel Bilgiler: Adı Soyadı : Cihat DEMİR Doğum Yeri ve Tarihi : Diyarbakır - 14 Haziran 1982 Yazışma Adresi : Dicle Üniversitesi Ziya Gökalp Eğitim Fakültesi İlköğretim Bölümü

Detaylı

ÖĞRETMEN ADAYLARININ PROBLEM ÇÖZME BECERİLERİ

ÖĞRETMEN ADAYLARININ PROBLEM ÇÖZME BECERİLERİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ PROBLEM ÇÖZME BECERİLERİ Doç. Dr. Deniz Beste Çevik Balıkesir Üniversitesi Necatibey Eğitim Fakültesi Güzel Sanatlar Eğitimi Bölümü Müzik Eğitimi Anabilim Dalı beste@balikesir.edu.tr

Detaylı

ÖZGEÇMİŞ. Yardımcı Doçent Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Niğde Ünv. 2011- 7.1. Uluslararası Hakemli Dergilerde Yayınlanan Makaleler

ÖZGEÇMİŞ. Yardımcı Doçent Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Niğde Ünv. 2011- 7.1. Uluslararası Hakemli Dergilerde Yayınlanan Makaleler ÖZGEÇMİŞ 1. Adı Soyadı : Oğuz ÇETİN 2. Doğum Tarihi : 16 Ekim 1980 3. Unvanı : Yardımcı Doçent 4. Öğrenim Durumu : Derece Alan Üniversite Yıl Lisans Fen Bilgisi Öğretmenliği Dokuz Eylül Üniversitesi 2002

Detaylı

SAKARYA ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ DÖRDÜNCÜ SINIF ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEĞİNE KARŞI TUTUMLARI

SAKARYA ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ DÖRDÜNCÜ SINIF ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEĞİNE KARŞI TUTUMLARI SAKARYA ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ DÖRDÜNCÜ SINIF ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEĞİNE KARŞI TUTUMLARI Arş.Gör. Duygu GÜR ERDOĞAN Sakarya Üniversitesi Eğitim Fakültesi dgur@sakarya.edu.tr Arş.Gör. Demet

Detaylı

ÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ

ÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ ÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ ÖZGEÇMİŞ Adı Soyadı: Yücel ÖKSÜZ Doğum Tarihi: 05 Şubat 1966 Öğrenim Durumu: Doktora/S.Yeterlik/ Tıpta Uzmanlık Psikolojik Danışma ve Rehberlik Doc. / Prof. ----------------------------

Detaylı

Yrd.Doç.Dr. Nihal TUNCA

Yrd.Doç.Dr. Nihal TUNCA Yrd.Doç.Dr. Nihal TUNCA Dumlupınar Üniversitesi Eğitim Fakültesi Eğitim Eğitim Programları ve Öğretim Ana Bilim Dalı Evliya Çelebi Yerleşkesi (43100) KÜTAHYA Cep Telefonu: Telefon: Faks: E-posta: tuncanihal@gmail.com

Detaylı

ÖZGEÇMİŞ. Derece Alan Üniversite Yıl. Unvan Alan Kurum Yıl Prof. Dr. Doç. Dr. Yrd. Doç. Dr. Görev Kurum Yıl

ÖZGEÇMİŞ. Derece Alan Üniversite Yıl. Unvan Alan Kurum Yıl Prof. Dr. Doç. Dr. Yrd. Doç. Dr. Görev Kurum Yıl Arş. Gör. Dr. Çiğdem APAYDIN ÖZGEÇMİŞ Adres Akdeniz Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Dumlupınar Bulvarı, Kampus, 07058/ Antalya E-posta cigdemapaydin@akdeniz.edu.tr Telefon 0 242-310 2077 Faks 0 242-2261953

Detaylı

The Study of Relationship Between the Variables Influencing The Success of the Students of Music Educational Department

The Study of Relationship Between the Variables Influencing The Success of the Students of Music Educational Department 71 Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Yıl 9, Sayı 17, Haziran 2009, 71-76 Müzik Eğitimi Anabilim Dalı Öğrencilerinin Başarılarına Etki Eden Değişkenler Arasındaki İlişkinin İncelenmesi

Detaylı

Akademik ve Mesleki Özgeçmiş

Akademik ve Mesleki Özgeçmiş RESİM Dr. Hülya PEHLİVAN hulyapeh@hacettepe.edu.tr Akademik ler Akademik ve Mesleki Özgeçmiş Üniversite Dışı ler ve Danışmanlıklar İdari ler Verdiği Dersler Lisans Dersin Kodu Adı Kredisi EBB 147 Eğitim

Detaylı

EPİSTEMOLOJİK İNANÇLAR ÜZERİNE BİR DERLEME

EPİSTEMOLOJİK İNANÇLAR ÜZERİNE BİR DERLEME EPİSTEMOLOJİK İNANÇLAR ÜZERİNE BİR DERLEME Fatih KALECİ 1, Ersen YAZICI 2 1 Konya Necmettin Erbakan Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Matematik Eğitimi 2 Adnan Menderes Üniversitesi, Eğitim Fakültesi,

Detaylı

Proje Tabanlı Öğrenme Yaklaşımını Temel Alan Çalışmaların Değerlendirilmesi: Türkiye Örneği

Proje Tabanlı Öğrenme Yaklaşımını Temel Alan Çalışmaların Değerlendirilmesi: Türkiye Örneği 8. Ulusal Eğitim Yönetimi Kongresi Proje Tabanlı Öğrenme Yaklaşımını Temel Alan Çalışmaların Değerlendirilmesi: Türkiye Örneği H. Coşkun ÇELİK a,samet GÜNDÜZ b (a) Siirt Üniversitesi, Eğitim Fakültesi,

Detaylı

ÖZGEÇMĠġ. Ondokuz Mayıs Üniversitesi, Eğitim Fakültesi Eğitimde Ölçme ve Değerlendirme Anabilim Dalı Öğretim Üyesi

ÖZGEÇMĠġ. Ondokuz Mayıs Üniversitesi, Eğitim Fakültesi Eğitimde Ölçme ve Değerlendirme Anabilim Dalı Öğretim Üyesi ÖZGEÇMĠġ Adı-Soyadı Yrd. Doç. Dr. İsmail KARAKAYA Uzmanlık Alanı Ölçme ve Değerlendirme Doğum Yeri ve Tarihi Balıkesir. 1979 EĞĠTĠM Doktora Yüksek Lisans Lisans 2002 2007 Öğrenci Seçme Sınavının (ÖSS)

Detaylı

THE IMPACT OF AUTONOMOUS LEARNING ON GRADUATE STUDENTS PROFICIENCY LEVEL IN FOREIGN LANGUAGE LEARNING ABSTRACT

THE IMPACT OF AUTONOMOUS LEARNING ON GRADUATE STUDENTS PROFICIENCY LEVEL IN FOREIGN LANGUAGE LEARNING ABSTRACT THE IMPACT OF AUTONOMOUS LEARNING ON GRADUATE STUDENTS PROFICIENCY LEVEL IN FOREIGN LANGUAGE LEARNING ABSTRACT The purpose of the study is to investigate the impact of autonomous learning on graduate students

Detaylı

ÖZGEÇMİŞ. Araştırma Görevlisi Okul Öncesi Öğretmenliği Gazi Üniversitesi 2005-2013

ÖZGEÇMİŞ. Araştırma Görevlisi Okul Öncesi Öğretmenliği Gazi Üniversitesi 2005-2013 ÖZGEÇMİŞ 1. Adı Soyadı: Döndü Neslihan Bay İletişim Bilgileri Adres: Eskişehir Osmangazi Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Meşelik Yerleşkesi, 26480 ESKİŞEHİR Telefon: +90 222 239 37 50 / 1622 Mail: bayneslihan@gmail.com

Detaylı

ÖZGEÇMİŞ E-posta:muniseseckin@hotmail.com 0(222) 239 3750/ 1657

ÖZGEÇMİŞ E-posta:muniseseckin@hotmail.com 0(222) 239 3750/ 1657 ÖZGEÇMİŞ Eposta:muniseseckin@hotmail.com 0(222) 239 3750/ 1657 1. Adı Soyadı : Munise SEÇKİN KAPUCU 2. Doğum Tarihi : 01.03.1982 3. Unvanı : Yrd. Doç. Dr. 4. Öğrenim Durumu : Derece Alan Üniversite Yıl

Detaylı

ÖZGEÇMİŞ. Derece Bölüm/Program Üniversite Yıl Lisans Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Anadolu Üniversitesi 2003

ÖZGEÇMİŞ. Derece Bölüm/Program Üniversite Yıl Lisans Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Anadolu Üniversitesi 2003 Adı Soyadı : Esra EREN Doğum Tarihi : 08.12.1980 Unvanı Öğrenim Durumu : Yrd.Doç.Dr. : Doktora ÖZGEÇMİŞ Derece Bölüm/Program Üniversite Yıl Lisans Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Anadolu Üniversitesi

Detaylı

ÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ

ÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ ÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ ÖZGEÇMİŞ Adı Soyadı: Hüseyin KÜÇÜKÖZER Doğum Tarihi: 23 Ekim 1971 Öğrenim Durumu: Derece Bölüm/Program Üniversite Yıl Lisans OFMAE / Fizik Eğitimi Balıkesir Üniversitesi 1995

Detaylı

T.C. DÜZCE ÜNİVERSİTESİ Sosyal Bilimler Enstitüsü. Eğitim Programları ve Öğretimi Tezsiz Yüksek Lisans Programı Öğretim Planı.

T.C. DÜZCE ÜNİVERSİTESİ Sosyal Bilimler Enstitüsü. Eğitim Programları ve Öğretimi Tezsiz Yüksek Lisans Programı Öğretim Planı. Ders T.C. DÜZCE ÜNİVERSİTESİ Sosyal Bilimler Enstitüsü Eğitim Programları ve Öğretimi Tezsiz Yüksek Lisans Programı Öğretim Planı Tablo 1. ve Kredi Sayıları I. Yarıyıl Ders EPO535 Eğitimde Araştırma Yöntemleri

Detaylı

ÖZGEÇMİŞ. 1. Adı Soyadı : SEDA SARAÇ. 4. Öğrenim Durumu :!! İletişim Bilgileri. : Küçüksu Mah. 2001 Sitesi L4. Çengelköy/İstanbul

ÖZGEÇMİŞ. 1. Adı Soyadı : SEDA SARAÇ. 4. Öğrenim Durumu :!! İletişim Bilgileri. : Küçüksu Mah. 2001 Sitesi L4. Çengelköy/İstanbul ÖZGEÇMİŞ 1. Adı Soyadı : SEDA SARAÇ İletişim Bilgileri Adres Tel : 0 532 484 96 26 Eposta : sbiryan@yahoo.com 2. Doğum Tarihi : 09/02/1975 3. Unvanı : Dr. 4. Öğrenim Durumu : : Küçüksu Mah. 2001 Sitesi

Detaylı

Lise Göztepe Anadolu Kız Meslek Lisesi Bilgisayar Bölümü, İzmir, 1990 1994.

Lise Göztepe Anadolu Kız Meslek Lisesi Bilgisayar Bölümü, İzmir, 1990 1994. Ö Z G E Ç M İ Ş Kişisel Bilgiler : Adı Soyadı Şirin KARADENİZ ORAN Doğum Yeri Karşıyaka/İzmir/TÜRKİYE Doğum Tarihi 25.04.1977 Yabancı Dili ve Düzeyi İngilizce Cinsiyeti Bayan Medeni Hali Evli Uyruğu T.C.

Detaylı

FEN BİLGİSİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ FEN BRANŞLARINA KARŞI TUTUMLARININ İNCELENMESİ

FEN BİLGİSİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ FEN BRANŞLARINA KARŞI TUTUMLARININ İNCELENMESİ FEN BİLGİSİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ FEN BRANŞLARINA KARŞI TUTUMLARININ İNCELENMESİ Sibel AÇIŞLI 1 Ali KOLOMUÇ 1 1 Artvin Çoruh Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, İlköğretim Bölümü Özet: Araştırmada fen bilgisi

Detaylı

EĞİTİM Doktora Orta Doğu Teknik Üniversitesi, Ankara 1997 2005 Eğitim Fakültesi, Bilgisayar Öğretimi ve Teknolojileri Bölümü

EĞİTİM Doktora Orta Doğu Teknik Üniversitesi, Ankara 1997 2005 Eğitim Fakültesi, Bilgisayar Öğretimi ve Teknolojileri Bölümü HAKKIMDA Dr. Erhan Şengel, yüksek lisans eğitimi yıllarında başlamış olduğu öğretim teknolojileri ile ilgili çalışmalarına 1994 yılından beri devam etmektedir. Online eğitim, Bilgisayar Destekli Eğitim,

Detaylı

ÖZGEÇMĐŞ. Derece Bölüm/Program Üniversite Yıl Lisans

ÖZGEÇMĐŞ. Derece Bölüm/Program Üniversite Yıl Lisans ÖZGEÇMĐŞ Adı Soyadı: Yeşim Özek Kaloti Doğum Tarihi: 1969 Öğrenim Durumu: Derece Bölüm/Program Üniversite Yıl Lisans Đngilizce DĐCLE ÜNĐVERSĐTESĐ 1988-1992 Öğretmenliği Y. Lisans TESOL University of Stirling

Detaylı

ÜNİVERSİTE PROGRAM EN KÜÇÜK PUAN ( TABAN PUAN) Rehberlik ve Psikolojik Danışmanlık 462,659 ABANT İZZET BAYSAL Ü. (BOLU) Sosyoloji 382,533

ÜNİVERSİTE PROGRAM EN KÜÇÜK PUAN ( TABAN PUAN) Rehberlik ve Psikolojik Danışmanlık 462,659 ABANT İZZET BAYSAL Ü. (BOLU) Sosyoloji 382,533 1 2 2010 ÖSYS KLAVUZUNA GÖRE TÜRKİYE DEKİ FELSEFE - FELSEFE GRUBU ÖĞRT - SOSYOLOJİ VE REHBERLİK VE PSİKOLOJİK DANIŞMANLIK PROGRAMLARI TABAN PUNLARI KARŞILAŞTIRMASI ÜNİVERSİTE PROGRAM EN KÜÇÜK PUAN Rehberlik

Detaylı

Eğitim Fakültesi, Kimya Öğretmenliği Programı, Yüzüncü Yıl Üniversitesi. 1999-2004 Eğitim Fakültesi, Kimya Öğretmenliği Lisansla

Eğitim Fakültesi, Kimya Öğretmenliği Programı, Yüzüncü Yıl Üniversitesi. 1999-2004 Eğitim Fakültesi, Kimya Öğretmenliği Lisansla Ünvanı : Yrd. Doç. Dr. Adı Soyadı : Nail İLHAN Doğum Yeri ve Tarihi : Osmaniye- 1981 Bölüm: İlköğretim Bölümü E-Posta: naililhan @ gmail.com naililhan @ kilis.edu.tr Website: http://atauni.academia.edu/naililhan

Detaylı

YGS SINAV SONUCUNA GÖRE ÖĞRENCİ ALAN 4 YILLIK ÜNİVERSİTELER

YGS SINAV SONUCUNA GÖRE ÖĞRENCİ ALAN 4 YILLIK ÜNİVERSİTELER YGS SINAV SONUCUNA GÖRE ÖĞRENCİ ALAN 4 YILLIK ÜNİVERSİTELER 2012 Konte Taban Program Adı Açıklama Üniversite Şehir Üniversite Puan Türü Türü njan Puan Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Öğretmenliği Abant

Detaylı

EĞİTİM FAKÜLTESİ ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEK BİLGİSİ DERSLERİNE YÖNELİK TUTUMLARI Filiz ÇETİN 1

EĞİTİM FAKÜLTESİ ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEK BİLGİSİ DERSLERİNE YÖNELİK TUTUMLARI Filiz ÇETİN 1 58 2009 Gazi Üniversitesi Endüstriyel Sanatlar Eğitim Fakültesi Dergisi Sayı:25, s.58-64 ÖZET EĞİTİM FAKÜLTESİ ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEK BİLGİSİ DERSLERİNE YÖNELİK TUTUMLARI Filiz ÇETİN 1 Bu çalışmanın

Detaylı

ÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ

ÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ ÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ ÖZGEÇMİŞ Adı Soyadı: FEYYAT GÖKÇE Doğum Tarihi: 25 Haziran 1957 Öğrenim Durumu: Doktora Derece Bölüm/Program Üniversite Yıl Lisans Eğitim Yönetimi Teftişi Hacettepe Üniversitesi

Detaylı

SINIF ÖĞRETMENİ ADAYLARININ BONA YAPMA BECERİLERİNİN DEĞERLENDİRİLMESİ

SINIF ÖĞRETMENİ ADAYLARININ BONA YAPMA BECERİLERİNİN DEĞERLENDİRİLMESİ SINIF ÖĞRETMENİ ADAYLARININ BONA YAPMA BECERİLERİNİN DEĞERLENDİRİLMESİ Yrd. Doç. Dr. Şehriban Koca Mersin Üniversitesi İlköğretim Bölümü Okul Öncesi Öğretmenliği Anabilim Dalı sehriban.koca@mersin.edu.tr

Detaylı

Kişisel Bilgiler. Akademik Ünvan : Dr.(PHD) Doğum Yeri : İSTANBUL Doğum Tarihi : 1972 Ana Dil(ler) : TÜRKÇE

Kişisel Bilgiler. Akademik Ünvan : Dr.(PHD) Doğum Yeri : İSTANBUL Doğum Tarihi : 1972 Ana Dil(ler) : TÜRKÇE Kişisel Bilgiler Adı Soyadı : ERSİN ŞAHİN Akademik Ünvan : Dr.(PHD) Doğum Yeri : İSTANBUL Doğum Tarihi : 1972 Ana Dil(ler) : TÜRKÇE Cinsiyet : ERKEK Tel : 555 483 44 63 İş Tel : 294 22 46 Posta Adresi

Detaylı

Tercih yaparken mutlaka ÖSYM Kılavuzunu esas alınız.

Tercih yaparken mutlaka ÖSYM Kılavuzunu esas alınız. TABLO ÜNİVERSİTE Tür ŞEHİR FAKÜLTE/YÜKSOKUL PROGRAM ADI AÇIKLAMA DİL 4 ÇUKUROVA ÜNİVERSİTESİ Devlet ADANA Ziraat Fak. Bahçe Bitkileri MF-2 280,446 255,689 47 192.000 4 ANKARA ÜNİVERSİTESİ Devlet ANKARA

Detaylı

ÖZGEÇMİŞ EĞİTİM İŞ DENEYİMİ

ÖZGEÇMİŞ EĞİTİM İŞ DENEYİMİ ÖZGEÇMİŞ KİŞİSEL BİLGİLER Adı Soyadı : Nihan Demirkasımoğlu Unvan : Araştırma Görevlisi Dr. Bölüm : Eğitim Yönetimi ve Politikası Telefon : +903123633350 / 3017 E-posta : demirkasimoglu@ankara.edu.tr nihansal@yahoo.com

Detaylı

KAMU PERSONELÝ SEÇME SINAVI PUANLARI ÝLE LÝSANS DÝPLOMA NOTU ARASINDAKÝ ÝLÝÞKÝLERÝN ÇEÞÝTLÝ DEÐÝÞKENLERE GÖRE ÝNCELENMESÝ *

KAMU PERSONELÝ SEÇME SINAVI PUANLARI ÝLE LÝSANS DÝPLOMA NOTU ARASINDAKÝ ÝLÝÞKÝLERÝN ÇEÞÝTLÝ DEÐÝÞKENLERE GÖRE ÝNCELENMESÝ * Abant Ýzzet Baysal Üniversitesi Eðitim Fakültesi Dergisi Cilt: 8, Sayý: 1, Yýl: 8, Haziran 2008 KAMU PERSONELÝ SEÇME SINAVI PUANLARI ÝLE LÝSANS DÝPLOMA NOTU ARASINDAKÝ ÝLÝÞKÝLERÝN ÇEÞÝTLÝ DEÐÝÞKENLERE

Detaylı

Kişisel Bilgiler : 0236 242 01 45 / 1762. Posta Adresi : Şehitler Mahallesi Mehmetçik Cad. No: 2 45400 Mrk. Manisa

Kişisel Bilgiler : 0236 242 01 45 / 1762. Posta Adresi : Şehitler Mahallesi Mehmetçik Cad. No: 2 45400 Mrk. Manisa Kişisel Bilgiler Yrd. Doç. Dr. Hacer ÂŞIK EV Tel İş : 036 4 0 45 / 76 Faks : 036 3 0 44 Posta Adresi : Şehitler Mahallesi Mehmetçik Cad. No: 45400 Mrk. Manisa E-posta : hacerev@gmail.com hacer.ev@bayar.edu.tr

Detaylı

ÜNİVERSİTELER YÜKSEKÖĞRETİM LİSANS PROGRAMININ ADI TABAN PUANLAR

ÜNİVERSİTELER YÜKSEKÖĞRETİM LİSANS PROGRAMININ ADI TABAN PUANLAR ÜNİVERSİTELER YÜKSEKÖĞRETİM LİSANS PROGRAMININ ADI TABAN PUANLAR KONTENJANI 2004 DGS 2005 DGS 2006 DGS 2007 DGS GAZİ ÜNİVERSİTESİ (ANKARA) Aile Ekonomisi ve Beslenme Öğretmenliği EA 5 252.800 248.822 267.253

Detaylı

FEN VE TEKNOLOJİ ÖĞRETMENLERİNİN KİŞİLERARASI ÖZYETERLİK İNANÇLARININ BAZI DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ

FEN VE TEKNOLOJİ ÖĞRETMENLERİNİN KİŞİLERARASI ÖZYETERLİK İNANÇLARININ BAZI DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ FEN VE TEKNOLOJİ ÖĞRETMENLERİNİN KİŞİLERARASI ÖZYETERLİK İNANÇLARININ BAZI DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ AN INVESTIGATION OF SCIENCE TEACHERS INTERPERSONAL SELF-EFFICACY BELIEFS IN TERMS OF SOME VARIABLES

Detaylı

Üniversitelerin Elektrik, Elektronik, Bilgisayar, Biyomedikal Mühendislikleri Bölümlerinin. Alfabetik Sıralaması (2005 ÖSYM Puanlarına Göre)

Üniversitelerin Elektrik, Elektronik, Bilgisayar, Biyomedikal Mühendislikleri Bölümlerinin. Alfabetik Sıralaması (2005 ÖSYM Puanlarına Göre) Sıra No Üniversitelerin Elektrik, Elektronik, Bilgisayar, Biyomedikal Mühendislikleri Bölümlerinin Üniversite 1 Sabancı Üniversitesi (İSTANBUL) Vakıf Alfabetik Sıralaması (2005 ÖSYM Puanlarına Göre) Bölüm

Detaylı

Ceyhan Çiğdemoğlu, PhD Flipped Classroom (FC) çalışmalarını incelemek, Hangi alanlarda çalışılmış Nasıl çalışmalar yapılmış Durumu değerlendirip Üniversitemizde yapılmakta olan ya da yapılacak çalışmalara

Detaylı

FEN BİLGİSİ ÖĞRETMENLERİNİN YENİ FEN BİLGİSİ PROGRAMINA YÖNELİK DÜŞÜNCELERİ

FEN BİLGİSİ ÖĞRETMENLERİNİN YENİ FEN BİLGİSİ PROGRAMINA YÖNELİK DÜŞÜNCELERİ FEN BİLGİSİ ÖĞRETMENLERİNİN YENİ FEN BİLGİSİ PROGRAMINA YÖNELİK DÜŞÜNCELERİ Ayşe SAVRAN 1, Jale ÇAKIROĞLU 2, Özlem ÖZKAN 2 1 Pamukkale Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, İlköğretim Bölümü, Fen Bil. ABD, DENİZLİ

Detaylı

ONLİNE EĞİTİM DERGİLERİ (Türkiye) Bülent Ağaoğlu

ONLİNE EĞİTİM DERGİLERİ (Türkiye) Bülent Ağaoğlu ONLİNE EĞİTİM DERGİLERİ (Türkiye) Bülent Ağaoğlu İstanbul, Ocak 2010 AKADEMİK Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi. http://www.efdergi.ibu.edu.tr/ Afyon Kocatepe Üniversitesi Eğitim

Detaylı

6. SINIF ÖĞRENCİLERİNİN MÜZİKSEL ZEKALARIYLA AKADEMİK BAŞARILARININ İLİŞKİSİ (BOLU İLİ ÖRNEĞİ)

6. SINIF ÖĞRENCİLERİNİN MÜZİKSEL ZEKALARIYLA AKADEMİK BAŞARILARININ İLİŞKİSİ (BOLU İLİ ÖRNEĞİ) Selçuk Üniversitesi Ahmet Keleşoğlu Eğitim Fakültesi Dergisi Sayı 26, Sayfa 73-80, 2008 6. SINIF ÖĞRENCİLERİNİN MÜZİKSEL ZEKALARIYLA AKADEMİK BAŞARILARININ İLİŞKİSİ (BOLU İLİ ÖRNEĞİ) Öznur Öztosun Çaydere

Detaylı

ÖZGEÇMİŞ. 1. Adı Soyadı: Yalçın BAY 2. Doğum Tarihi: 05.01.1973 3. Unvanı: Yardımcı Doçent Doktor 4. Öğrenim Durumu. Yıl. Derece Alan Üniversite

ÖZGEÇMİŞ. 1. Adı Soyadı: Yalçın BAY 2. Doğum Tarihi: 05.01.1973 3. Unvanı: Yardımcı Doçent Doktor 4. Öğrenim Durumu. Yıl. Derece Alan Üniversite ÖZGEÇMİŞ 1. Adı Soyadı: Yalçın BAY 2. Doğum Tarihi: 05.01.1973 3. Unvanı: Yardımcı Doçent Doktor 4. Öğrenim Durumu Derece Alan Üniversite Post Doktora Doktora Yüksek Lisans Lisans Departman of Teacher

Detaylı

ÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ

ÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ ÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ ÖZGEÇMİŞ Adı Soyadı: Bahar GÜDEK Doğum Tarihi: 30 Ekim 1977 Öğrenim Durumu: Derece Bölüm/Program Üniversite Yıl Güzel Sanatlar Fakültesi Erciyes Üniversitesi 1996-2000 Müzik

Detaylı

Principles of Atatürk & History of the Turkish Atatürk İlkeleri ve İnkılâp Tarihi I revolution I

Principles of Atatürk & History of the Turkish Atatürk İlkeleri ve İnkılâp Tarihi I revolution I I I. YIL HAFTALIK DERS SAATI FBÖ 101 Z Genel Fizik I General Physics I (4+0) -4 6 FBÖ 151 Z Genel Fizik Lab. I General Physics Lab. I (0+2) -1 2 FBÖ 103 Z Genel Kimya I General Chemistry I (4+0) -4 6 FBÖ

Detaylı

20. ENSTİTÜLERE GÖRE LİSANSÜSTÜ ÖĞRENCİ SAYILARI NUMBER OF GRADUATE STUDENTS IN THE VARIOUS GRADUATE SCHOOLS

20. ENSTİTÜLERE GÖRE LİSANSÜSTÜ ÖĞRENCİ SAYILARI NUMBER OF GRADUATE STUDENTS IN THE VARIOUS GRADUATE SCHOOLS 124 TÜRKİYE TOPLAMI T 20971 16738 4233 71398 50986 20412 10693 8329 2364 TOTAL FOR TURKEY K 6856 5444 1412 24797 17661 7136 3981 3173 808 E 14115 11294 2821 46601 33325 13276 6712 5156 1556 ÜNİVERSİTELER

Detaylı

International Journal of Progressive Education, 6(2), 27-47.

International Journal of Progressive Education, 6(2), 27-47. ÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ ÖZGEÇMİŞ Adı Soyadı: AYŞE AYPAY Doğum Tarihi: 24 02 1969 Öğrenim Durumu: Doktora Derece Bölüm/Program Üniversite Yıl Lisans Psikoloji Bölümü Ankara Üniversitesi 1989 Y. Lisans

Detaylı

2009 ÖSYS'de LİSANS PROGRAMLARINA OKUL BİRİNCİLİĞİ KONTENJANINDAN YERLEŞENLER Hazırlayan: Burak KILANÇ, Tercih Bülteni TV Programı Akademik Danışmanı

2009 ÖSYS'de LİSANS PROGRAMLARINA OKUL BİRİNCİLİĞİ KONTENJANINDAN YERLEŞENLER Hazırlayan: Burak KILANÇ, Tercih Bülteni TV Programı Akademik Danışmanı 2009 ÖSYS'de LİSANS PROGRAMLARINA BİRİNCİLİĞİ NDAN LER TÜRÜ LİSANS PROGRAMI EK LA EK DİL 1 Amerikan Kültürü ve Edebiyatı EGE ÜNİVERSİTESİ 2 1 1 1 4921 DİL 1 İngiliz Dili ve Edebiyatı BOĞAZİÇİ ÜNİVERSİTESİ

Detaylı

2014 - Teknik Öğretmenler İçin Mühendislik Tamamlama Programları Yerleştirme Sonuçlarına Göre En Küçük ve En Büyük Puanlar

2014 - Teknik Öğretmenler İçin Mühendislik Tamamlama Programları Yerleştirme Sonuçlarına Göre En Küçük ve En Büyük Puanlar 100110399 ABANT İZZET BAYSAL ÜNİVERSİTESİ (BOLU) / Mühendislik-Mimarlık Fakültesi / Makine Mühendisliği 13 0 58,33333 76,66667 100110415 ABANT İZZET BAYSAL ÜNİVERSİTESİ (BOLU) / Mühendislik-Mimarlık Fakültesi

Detaylı

Bilkent Ünv. (Ankara) Özel Mühendislik F. Elektrik-Elektronik Müh. (Kapsamlı Burslu) MF-4 368,794 558,793 589 50 Koç Ünv. (İstanbul) Özel Mühendislik

Bilkent Ünv. (Ankara) Özel Mühendislik F. Elektrik-Elektronik Müh. (Kapsamlı Burslu) MF-4 368,794 558,793 589 50 Koç Ünv. (İstanbul) Özel Mühendislik Bilkent Ünv. (Ankara) Özel Mühendislik F. Elektrik-Elektronik Müh. (Kapsamlı Burslu) MF-4 368,794 558,793 589 50 Koç Ünv. (İstanbul) Özel Mühendislik F. Elektrik-Elektronik Müh. (İngilizce) (Başarı Burslu)

Detaylı

TABLO-1 Tercih Edilebilecek Mühendislik Programları ÖZEL KOŞUL VE AÇIKLAMALAR

TABLO-1 Tercih Edilebilecek Mühendislik Programları ÖZEL KOŞUL VE AÇIKLAMALAR ABANT İZZET BAYSAL ÜNİVERSİTESİ (BOLU) 100110415 Elektrik-Elektronik Mühendisliği 13 3162 100110399 Makine Mühendisliği 13 3252 AFYON KOCATEPE ÜNİVERSİTESİ (AFYONKARAHİSAR) 100410245 Malzeme Bilimi ve

Detaylı

İŞLETMELERDE KURUMSAL İMAJ VE OLUŞUMUNDAKİ ANA ETKENLER

İŞLETMELERDE KURUMSAL İMAJ VE OLUŞUMUNDAKİ ANA ETKENLER ANKARA ÜNİVERSİTESİ SOSYAL BİLİMLER ENSTİTÜSÜ HALKLA İLİŞKİLER VE TANITIM ANA BİLİM DALI İŞLETMELERDE KURUMSAL İMAJ VE OLUŞUMUNDAKİ ANA ETKENLER BİR ÖRNEK OLAY İNCELEMESİ: SHERATON ANKARA HOTEL & TOWERS

Detaylı

ESERLER. A. Uluslararası hakemli dergilerde yayımlanan makaleler (SCI & SSCI & Arts and Humanities & Diğerleri)

ESERLER. A. Uluslararası hakemli dergilerde yayımlanan makaleler (SCI & SSCI & Arts and Humanities & Diğerleri) ESERLER A. Uluslararası hakemli dergilerde yayımlanan makaleler (SCI & SSCI & Arts and Humanities & Diğerleri) A1. Yeşilyurt, E. & Çelik, V. (Hakem Değerlendirme Sürecinde). Güncellenen öğretim programları

Detaylı

103510395 ERCİYES ÜNİVERSİTESİ (KAYSERİ) Mühendislik Fakültesi Makine Mühendisliği 15 3252 103530169 ERCİYES ÜNİVERSİTESİ (KAYSERİ) Mühendislik

103510395 ERCİYES ÜNİVERSİTESİ (KAYSERİ) Mühendislik Fakültesi Makine Mühendisliği 15 3252 103530169 ERCİYES ÜNİVERSİTESİ (KAYSERİ) Mühendislik PROGRAM KODU ÜNİVERSİTE FAKÜLTE PROGRAM ADI KONTENJAN ÖZEL KOŞUL VE AÇIKLAMALAR Mühendislik Alan Kodu ABANT İZZET BAYSAL ÜNİVERSİTESİ (BOLU) MÜHENDİSLİK MİMARLIK FAKÜLTESİ Mühendislik-Mimarlık Fakültesi

Detaylı

ADIYAMAN ÜNİVERSİTESİ

ADIYAMAN ÜNİVERSİTESİ 2015-ÖSYS SPOR DALLARINDA ÜSTÜN BAŞARILI OLAN ADAYLAR İÇİN YÜKSEKÖĞRETİM PROGRAMLARI VE KONTENJANLARI *** LÜTFEN TERCİHLERİNİZİ BELİRLEMEDEN ÖNCE BAKINIZ KOŞULLARINI OKUYUNUZ. PROGRAM PROGRAM ADI SÜRE

Detaylı

TASARI DGS KURSLARI LİSANS PROGRAMLARINA GÖRE ALFABETİK OLARAK DÜZENLENMİŞ KARŞILAŞTIRMALI TABAN PUANLAR (2004-2008)

TASARI DGS KURSLARI LİSANS PROGRAMLARINA GÖRE ALFABETİK OLARAK DÜZENLENMİŞ KARŞILAŞTIRMALI TABAN PUANLAR (2004-2008) TASARI KURSLARI 2004 GAZİ ÜNİVERSİTESİ (ANKARA) Aile Ekonomisi ve Beslenme Öğretmenliği EA 5 252,800 248,822 267,253 255.397 272,642 SELÇUK ÜNİVERSİTESİ (KONYA) Aile Ekonomisi ve Beslenme Öğretmenliği

Detaylı

İÇİNDEKİLER / CONTENTS

İÇİNDEKİLER / CONTENTS İÇİNDEKİLER / CONTENTS Arş. Gör. Birol Bulut Arş. Gör. Cengiz Taşkıran ALTINCI SINIF SOSYAL BİLGİLER PROGRAMINDAKİ KAZANIMLARIN ZİHİNSEL BECERİLER AÇISINDAN İNCELENMESİ To Investigate In Terms Of The Mental

Detaylı

Prof. Dr. Serap NAZLI

Prof. Dr. Serap NAZLI Prof. Dr. Serap NAZLI Eserler Listesi (2014) A. Uluslararası hakemli dergilerde yayımlanan makaleler: A1. Nazlı, S. (2006). Comprehensive Guidance and Counselling Programme Practices in Turkey. Mediterranean

Detaylı

2012 ÖSYS TAVAN VE TABAN PUANLARI

2012 ÖSYS TAVAN VE TABAN PUANLARI ABANT İZZET BAYSAL ÜNİVERSİTESİ(BOLU) İlköğretim Matematik Öğretmenliği MF-1 62 62 382,96 457,21 259,14 305,59 ABANT İZZET BAYSAL ÜNİVERSİTESİ(BOLU) Matematik (İngilizce) MF-1 72 72 279,93 372,86 ABANT

Detaylı

İngilizce Öğretmen Adaylarının Öğretmenlik Mesleğine İlişkin Tutumları 1. İngilizce Öğretmen Adaylarının Öğretmenlik Mesleğine İlişkin Tutumları

İngilizce Öğretmen Adaylarının Öğretmenlik Mesleğine İlişkin Tutumları 1. İngilizce Öğretmen Adaylarının Öğretmenlik Mesleğine İlişkin Tutumları İngilizce Öğretmen Adaylarının Öğretmenlik Mesleğine İlişkin Tutumları 1 İngilizce Öğretmen Adaylarının Öğretmenlik Mesleğine İlişkin Tutumları İbrahim Üstünalp Mersin Üniversitesi İngilizce Öğretmen Adaylarının

Detaylı

ÖZGEÇMİŞ. 1. Adı/Soyadı : F. Sülen ŞAHİN KIRALP 2. Doğum Tarihi : 16/06/ Ünvanı : Doktor 4. Öğrenim Durumu:

ÖZGEÇMİŞ. 1. Adı/Soyadı : F. Sülen ŞAHİN KIRALP 2. Doğum Tarihi : 16/06/ Ünvanı : Doktor 4. Öğrenim Durumu: ÖZGEÇMİŞ 1. Adı/Soyadı : F. Sülen ŞAHİN KIRALP 2. Doğum Tarihi : 16/06/1972 3. Ünvanı : Doktor 4. Öğrenim Durumu: Derece Alan Üniversite Yıl Lisans Rehberlik ve Psik. Danışmanlık Ankara Üniversitesi 1991-1995

Detaylı

EĞİTİM BİLİMLERİ ANABİLİM DALI EĞİTİM PROGRAMLARI VE ÖĞRETİM BİLİM DALI TEZLİ YÜKSEK LİSANS PROGRAMI 2011 2012 EĞİTİM ÖĞRETİM PLANI

EĞİTİM BİLİMLERİ ANABİLİM DALI EĞİTİM PROGRAMLARI VE ÖĞRETİM BİLİM DALI TEZLİ YÜKSEK LİSANS PROGRAMI 2011 2012 EĞİTİM ÖĞRETİM PLANI EĞİTİM BİLİMLERİ ANABİLİM DALI EĞİTİM PROGRAMLARI VE ÖĞRETİM BİLİM DALI TEZLİ YÜKSEK LİSANS PROGRAMI 2011 2012 EĞİTİM ÖĞRETİM PLANI BİLİMSEL HAZIRLIK GÜZ YARIYILI DERSLERİ EGB501 Program Geliştirmeye Giriş

Detaylı

T A R K A N K A C M A Z

T A R K A N K A C M A Z T A R K A N K A C M A Z EĞĠTĠM 1996-2003 Indiana University, Bloomington, IN - ABD Doktora Eğitim Programları Müfredat ve Eğitim (Anadal) Eğitim Teknolojileri (Yandal) 1995-1996 Ege Üniversitesi Doktora

Detaylı

Review of the Studies about Environmental Education: Current Status in Turkey

Review of the Studies about Environmental Education: Current Status in Turkey Necatibey Eğitim Fakültesi Elektronik Fen ve Matematik Eğitimi Dergisi (EFMED) Cilt 8, Sayı 2, Aralık 2014, sayfa 1-18. Necatibey Faculty of Education Electronic Journal of Science and Mathematics Education

Detaylı

2011 - TABLO 7: TÜM ÜNİVERSİTELERİN GENEL PUAN TABLOSU

2011 - TABLO 7: TÜM ÜNİVERSİTELERİN GENEL PUAN TABLOSU 2011 - TABLO 7: TÜM ÜNİVERSİTELERİN GENEL PUAN TABLOSU Puanlarla ilgili açıklamalar tablonun sonunda verilmektedir. SIRA ÜNİVERSİTE 1 2 3 HACETTEPE ORTA DOĞU TEKNİK İSTANBUL 2010 Yılı Makale Puanı 1 Toplam

Detaylı

MATFEN EĞİTİM KURUMLARI 2010 LYS SONUÇLARINA GÖRE ÜNİVERSİTEYE YERLEŞEN ÖĞRENCİLERİMİZ

MATFEN EĞİTİM KURUMLARI 2010 LYS SONUÇLARINA GÖRE ÜNİVERSİTEYE YERLEŞEN ÖĞRENCİLERİMİZ 2010 YILI ORTA DOĞU TEKNİK ÜNİVERSİTESİ'Nİ KAZANANLAR 1 ORTA DOĞU TEKNİK ÜNİVERSİTESİ (ANKARA) ELEKTRİK-ELEKTRONİK MÜHENDİSLİĞİ 9 ORTA DOĞU TEKNİK ÜNİVERSİTESİ (ANKARA) ELEKTRİK-ELEKTRONİK MÜHENDİSLİĞİ

Detaylı

ÖZGEÇMİŞ. Yardımcı Doçent Sınıf Öğretmenliği Ondokuz Mayıs Üniversitesi 2003-

ÖZGEÇMİŞ. Yardımcı Doçent Sınıf Öğretmenliği Ondokuz Mayıs Üniversitesi 2003- ı. Adı Soyadı: Cevat ELMA ÖZGEÇMİŞ 2. Doğum Tarihi: 16.04.1972 3. Unvanı: Yardımcı Doçent 4. Öğrenim Durumu: Derece Alan Üniversite Yıl Lisans Eğitim Yönetimi ve Planlaması Ankara Üniversitesi 1993 Y.

Detaylı

FARABİ KURUM KODLARI

FARABİ KURUM KODLARI FARABİ KURUM KODLARI İstanbul 1. Boğaziçi D34-FARABİ-01 2. Galatasaray D34-FARABİ-02 3. İstanbul Teknik D34-FARABİ-03 Eskişehir 1. Anadolu D26-FARABİ-01 2. Eskişehir Osmangazi D26-FARABİ-02 Konya 1. Selçuk

Detaylı

Yrd. Doç. Dr. Senar ALKIN-ŞAHİN

Yrd. Doç. Dr. Senar ALKIN-ŞAHİN Yrd. Doç. Dr. Senar ALKIN-ŞAHİN Dumlupınar Üniversitesi Eğitim Fakültesi İlköğretim Bölümü Sosyal Bilgiler Öğretmenliği Ana Bilim Dalı Evliya Çelebi Yerleşkesi (43100) KÜTAHYA Cep Telefonu: Telefon: Faks:

Detaylı

2012 ÖSYS TAVAN VE TABAN PUANLARI

2012 ÖSYS TAVAN VE TABAN PUANLARI ABANT İZZET BAYSAL ÜNİVERSİTESİ (BOLU) Fen Bilgisi Öğretmenliği MF-2 67 67 267,57 293,61 ABANT İZZET BAYSAL ÜNİVERSİTESİ (BOLU) Biyoloji (İngilizce) MF-2 72 68 210,65 294,51 ABANT İZZET BAYSAL ÜNİVERSİTESİ

Detaylı

KİMYA ÖĞRETMEN ADAYLARININ ÖĞRENME VE ÖĞRETME ANLAYIŞLARI İLE ÖĞRENME STİLLERİNİN YAPILANDIRMACILIK FELSEFESİ İLE OLAN UYUMU

KİMYA ÖĞRETMEN ADAYLARININ ÖĞRENME VE ÖĞRETME ANLAYIŞLARI İLE ÖĞRENME STİLLERİNİN YAPILANDIRMACILIK FELSEFESİ İLE OLAN UYUMU KİMYA ÖĞRETMEN ADAYLARININ ÖĞRENME VE ÖĞRETME ANLAYIŞLARI İLE ÖĞRENME STİLLERİNİN YAPILANDIRMACILIK FELSEFESİ İLE OLAN UYUMU Filiz KABAPINAR OYA AĞLARCI M.Ü. Atatürk Eğitim Fakültesi OFMA Eğitimi Böl.

Detaylı

EK - 4A ÖZGEÇMİŞ. 1. Adı Soyadı : Burak Yasin YILMAZ İletişim Bilgileri Adres

EK - 4A ÖZGEÇMİŞ. 1. Adı Soyadı : Burak Yasin YILMAZ İletişim Bilgileri Adres EK - 4A ÖZGEÇMİŞ 1. Adı Soyadı : Burak Yasin YILMAZ İletişim Bilgileri Adres : Eskişehir Osmangazi Üniversitesi Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Bölümü Eğitim Programları ve Öğretim ABD Meşelik Yerleşkesi

Detaylı

TASARI AKADEMİ YAYINLARI

TASARI AKADEMİ YAYINLARI HACETTEPE ÜNİVERSİTESİ (ANKARA) Aile ve Tüketici Bilimleri 4 EA 2 4 249412 DÜZCE ÜNİVERSİTESİ Akçakoca Turizm İşletmeciliği ve Otelcilik Yüksekokulu 4 EA 5 15 220 228166 MARMARA ÜNİVERSİTESİ (İSTANBUL)

Detaylı

Yaşam Temelli Öğrenme. Yazar Figen Çam ve Esra Özay Köse

Yaşam Temelli Öğrenme. Yazar Figen Çam ve Esra Özay Köse Bilginin hızla yenilenerek üretildiği çağımızda birey ve toplumun geleceği, bilgiye ulaşma, bilgiyi kullanma ve üretme becerilerine bağlı bulunmaktadır. Bu becerilerin kazanılması ve hayat boyu sürdürülmesi

Detaylı

TABLO-1 Tercih Edilebilecek Pedagojik Formasyon Eğitimi Sertifika Programları

TABLO-1 Tercih Edilebilecek Pedagojik Formasyon Eğitimi Sertifika Programları 100150077 ABANT İZZET BAYSAL ÜNİVERSİTESİ 5007 Biyoloji 50 SAY 100150110 ABANT İZZET BAYSAL ÜNİVERSİTESİ 5011 Çocuk Gelişimi ve Eğitimi 10 EA 100150137 ABANT İZZET BAYSAL ÜNİVERSİTESİ 5013 Din Kültürü

Detaylı

2014-ÖSYS SPOR DALLARINDA ÜSTÜN BAŞARILI OLAN ADAYLAR İÇİN YÜKSEKÖĞRETİM PROGRAMLARI VE KONTENJANLARI

2014-ÖSYS SPOR DALLARINDA ÜSTÜN BAŞARILI OLAN ADAYLAR İÇİN YÜKSEKÖĞRETİM PROGRAMLARI VE KONTENJANLARI 2014-ÖSYS SPOR DALLARINDA ÜSTÜN BAŞARILI OLAN ADAYLAR İÇİN YÜKSEKÖĞRETİM PROGRAMLARI VE KONTENJANLARI PROGRAM KODU LÜTFEN TERCİHLERİNİZİ BELİRLEMEDEN ÖNCE AÇIKLAMALARI OKUYUNUZ. PROGRAM ADI KONTENJAN ABANT

Detaylı

URAP ALAN SIRALAMASI 9 EYLÜL 2016 URAP (University Ranking by Academic Performance)

URAP ALAN SIRALAMASI 9 EYLÜL 2016 URAP (University Ranking by Academic Performance) URAP 2015-2016 ALAN SIRALAMASI 9 EYLÜL 2016 URAP (University Ranking by Academic Performance) ODTÜ Enformatik Enstitüsü URAP Laboratuvarı, üniversitelerin güçlü ve geliştirmeye açık yönlerini belirlemelerine

Detaylı

Degree Field University Year Educational Ankara University 1975. MA - - - Educational. Cukurova University Institute of Social Sciences.

Degree Field University Year Educational Ankara University 1975. MA - - - Educational. Cukurova University Institute of Social Sciences. 3. Title : Assist. Prof. Dr. 4. Education : Assist Prof. Dr Ali TEMEL Vise Dean alitemel@maltepe.edu.tr 0216 626 10 50 /1738 0216 626 10 70 Özgeçmiş Degree Field University Year BA Educational Ankara University

Detaylı

Yrd.Doç.Dr. SÜLEYMAN KARATAŞ

Yrd.Doç.Dr. SÜLEYMAN KARATAŞ Yrd.Doç.Dr. SÜLEYMAN KARATAŞ ÖZGEÇMİŞ DOSYASI KİŞİSEL BİLGİLER Doğum Yılı : Doğum Yeri : Sabit Telefon : Faks : E-Posta Adresi : Web Adresi : Posta Adresi : 1976 BİRECİK T: 242 2274400 4609 F: skaratas@akdeniz.edu.tr

Detaylı

ÖZGEÇMİŞ. Yüksek Lisans Eğitim Yönetimi ve Denetimi GAU 2014-

ÖZGEÇMİŞ. Yüksek Lisans Eğitim Yönetimi ve Denetimi GAU 2014- ÖZGEÇMİŞ 1. Adı/Soyadı : F. Sülen ŞAHİN KIRALP 2. Doğum Tarihi : 16/06/1972 3. Ünvanı : Yrd. Doç. Dr. 4. Öğrenim Durumu: Derece Alan Üniversite Yıl Lisans Rehberlik ve Psik. Danışmanlık Ankara Üniversitesi

Detaylı

T.C. DÜZCE ÜNİVERSİTESİ Sosyal Bilimler Enstitüsü. Eğitim Bilimleri Tezli Yüksek Lisans Programı Öğretim Planı. Ders Kodları AKTS

T.C. DÜZCE ÜNİVERSİTESİ Sosyal Bilimler Enstitüsü. Eğitim Bilimleri Tezli Yüksek Lisans Programı Öğretim Planı. Ders Kodları AKTS Ders T.C. DÜZCE ÜNİVERSİTESİ Sosyal Bilimler Enstitüsü Eğitim Bilimleri Tezli Yüksek Lisans Programı Öğretim Planı Tablo 1. ve Kredi Sayıları I. Yarıyıl Ders EPO501 Eğitimde Program Geliştirme 3 0 3 8

Detaylı

TARİH BÖLÜMÜ 2012-2013 YILLARI BAŞARI SIRASI VE TABAN PUAN KARŞILAŞTIRMASI.

TARİH BÖLÜMÜ 2012-2013 YILLARI BAŞARI SIRASI VE TABAN PUAN KARŞILAŞTIRMASI. TARİH BÖLÜMÜ 2012-2013 YILLARI BAŞARI SIRASI VE TABAN PUAN KARŞILAŞTIRMASI. ÜNİVERSİTE ADI TÜRÜ PROGRAM Açıklaması Öğrenim T. OGR. SÜRE PUAN TÜRÜ 2012 BAŞARI SIRASI (0,12) 2013- BAŞARI SIRASI (0,12) 2013

Detaylı

Dr. Nur DEMİRBAŞ ÇELİK

Dr. Nur DEMİRBAŞ ÇELİK İLETİŞİM BİLGİLERİ Adres: Çağlayan mah. Cendere Cad. Profilo Teknik ve EML Kağıthane/İST GSM : 506 253 04 90 E- Posta : demirbas.nur@gmail.com Dr. Nur DEMİRBAŞ ÇELİK EĞİTİM Doktora: (2010 2014). İSTANBUL

Detaylı

ULUDAĞ ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ BEDEN EĞİTİMİ ve SPOR BÖLÜMÜ ÖĞRENCİLERİNİN ÖSS ve ÖZEL YETENEK SINAVI PUANLARINA GÖRE GENEL AKADEMİK BAŞARILARI

ULUDAĞ ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ BEDEN EĞİTİMİ ve SPOR BÖLÜMÜ ÖĞRENCİLERİNİN ÖSS ve ÖZEL YETENEK SINAVI PUANLARINA GÖRE GENEL AKADEMİK BAŞARILARI Uludağ Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi Cilt: XVII, Sayı: 1, 2003 ULUDAĞ ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ BEDEN EĞİTİMİ ve SPOR BÖLÜMÜ ÖĞRENCİLERİNİN ÖSS ve ÖZEL YETENEK SINAVI PUANLARINA GÖRE GENEL

Detaylı

İKRAMETTİN KARAMAN ÇALIŞMALARINDAN ÖRNEKLER

İKRAMETTİN KARAMAN ÇALIŞMALARINDAN ÖRNEKLER İKRAMETTİN KARAMAN Erzurum doğumlu. İstanbul Atatürk Eğitim Enstitüsü Resim iş Bölümü mezunu. Eskişehir Anadolu üniversitesinde Lisans tamamladı. 1985-1993 yılları arasında Yıldız Teknik Üniversitesi Kocaeli

Detaylı

Tercih yaparken mutlaka ÖSYM Kılavuzunu esas alınız.

Tercih yaparken mutlaka ÖSYM Kılavuzunu esas alınız. 4 HACETTEPE ÜNİVERSİTESİ Devlet ANKARA Fen Fak. Aktüerya Bilimleri MF-1 411,216 337,320 72 66.100 4 ANKARA ÜNİVERSİTESİ Devlet ANKARA Fen Fak. Astronomi ve Uzay Bilimleri MF-1 241,591 197,251 72 315.000

Detaylı

2012 ÖSYS TAVAN VE TABAN PUANLARI

2012 ÖSYS TAVAN VE TABAN PUANLARI ABANT İZZET BAYSAL ÜNİVERSİTESİ (BOLU) İngilizce Öğretmenliği DİL-1 62 62 420,91 491,13 280,62 338,84 ADNAN MENDERES ÜNİVERSİTESİ (AYDIN) Fransız Dili ve Edebiyatı DİL-1 52 52 244,77 351,51 ADNAN MENDERES

Detaylı

BEDEN EĞİTİMİ VE SPOR ÖĞRETİMİ VEREN YÜKSEKÖĞRETİM KURUMLARI VE İSTİHDAM DURUMLARI

BEDEN EĞİTİMİ VE SPOR ÖĞRETİMİ VEREN YÜKSEKÖĞRETİM KURUMLARI VE İSTİHDAM DURUMLARI Ekim 2008 Cilt:16 No:2 Kastamonu Eğitim Dergisi 651-656 BEDEN EĞİTİMİ VE SPOR ÖĞRETİMİ VEREN YÜKSEKÖĞRETİM KURUMLARI VE İSTİHDAM DURUMLARI Süleyman Murat YILDIZ Balıkesir Üniversitesi Beden Eğitimi ve,

Detaylı

4 DİL-1 1 2560 515 455,69566. Burslu) 2014-ÖSYS EK PUANLI BAŞARI SIRASI 2014-ÖSYS EN KÜÇÜK PUAN 2014-ÖSYS BAŞARI SIRASI GENEL KONT.

4 DİL-1 1 2560 515 455,69566. Burslu) 2014-ÖSYS EK PUANLI BAŞARI SIRASI 2014-ÖSYS EN KÜÇÜK PUAN 2014-ÖSYS BAŞARI SIRASI GENEL KONT. Öğrencilerin tercihlerine yardımcı olmak amacıyla hazırlanmıştır. Buradan elde edilen bilgileri, ÖSYM'nin resmi bilgileri ile karşılaştırmadan KESİNLİKLE KULLANMAYINIZ. Bilgiler arasında farklılık olması

Detaylı

02742652031-4590 02742652057 sevinc.demir@dpu.edu.tr EĞİTİM DURUMU. Derece Üniversite Mezuniyet Yılı. Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü

02742652031-4590 02742652057 sevinc.demir@dpu.edu.tr EĞİTİM DURUMU. Derece Üniversite Mezuniyet Yılı. Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü Arş. Gör. Sevinç DEMİR KAYA Dumlupınar Üniversitesi Eğitim Fakültesi İlköğretim Bölümü Okul Öncesi Öğretmenliği Ana Bilim Dalı Evliya Çelebi Yerleşkesi (43100) KÜTAHYA Cep Telefonu: Telefon: Faks: E-posta:

Detaylı

FEN BİLGİSİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ ÖĞRENME STİLLERİ, CİNSİYET ÖĞRENME STİLİ İLİŞKİSİ VE ÖĞRENME STİLİNE GÖRE AKADEMİK BAŞARI 1

FEN BİLGİSİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ ÖĞRENME STİLLERİ, CİNSİYET ÖĞRENME STİLİ İLİŞKİSİ VE ÖĞRENME STİLİNE GÖRE AKADEMİK BAŞARI 1 Mayıs 2011 Cilt:19 No:2 Kastamonu Eğitim Dergisi 379-386 FEN BİLGİSİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ ÖĞRENME STİLLERİ, CİNSİYET ÖĞRENME STİLİ İLİŞKİSİ VE ÖĞRENME STİLİNE GÖRE AKADEMİK BAŞARI 1 Hüseyin Hüsnü BAHAR

Detaylı

2015BAŞARISIRALARIDEĞİŞİMİTAHMİNLERİ

2015BAŞARISIRALARIDEĞİŞİMİTAHMİNLERİ 2015BAŞARISIRALARIDEĞİŞİMİTAHMİNLERİ YÖNTEM Buçalışma,DoğruTercihAnalizEkibitarafındanhazırlanmışveKariyerPlanlamaDerneğiÜyelerilebirlikteyorumlanmıştır. Geçtiğimizyılardakontenjanartışveazalmalarınabakıldığında,çoğunluklaazalmanınbaşarısırasınınyükselmesine,artışlarındabaşarısırasındadüşüşe

Detaylı

Sınıf Öğretmenliği Anabilim Dalı Yüksek Lisans Ders İçerikleri

Sınıf Öğretmenliği Anabilim Dalı Yüksek Lisans Ders İçerikleri Sınıf Öğretmenliği Anabilim Dalı Yüksek Lisans Ders İçerikleri Okuma-Yazma Öğretimi Teori ve Uygulamaları ESN721 1 3 + 0 7 Okuma yazmaya hazıroluşluk, okuma yazma öğretiminde temel yaklaşımlar, diğer ülke

Detaylı

EN BÜYÜK PUAN PUAN TÜRÜ EN KÜÇÜK PUAN

EN BÜYÜK PUAN PUAN TÜRÜ EN KÜÇÜK PUAN KAMU YÖNETİMİ YEDİTEPE ÜNİV. (İST.) Kamu Yönetimi (Tam Burs) TM- 2 399.70925 405.83489 İSTANBUL ÜNİV. (İST.) Kamu Yönetimi TM- 2 393.22890 433.71128 GAZİ ÜNİV. (ANKARA) Kamu Yönetimi TM- 2 383.63500 429.91429

Detaylı