The Opinions of Secondary School Teachers on Teacher Performance Appraisal Model and Implementations

Ebat: px
Şu sayfadan göstermeyi başlat:

Download "The Opinions of Secondary School Teachers on Teacher Performance Appraisal Model and Implementations"

Transkript

1 Elementary Education Online, (1), 6 4, lkö retim Online, (1), 6-4, [Online]: The Opinions of Secondary School Teachers on Teacher Performance Appraisal and Implementations Betül BALKAR Sevilay 1AHN ABSTRACT. The aim of this research is to compare the teacher performance appraisal model based on multiple data source and teacher performance appraisal model administered by the inspectors in accordance with teachers opinions. Qualitative and quantitative research methods were used in this study. Quantitative data were obtained with a questionnaire applied to secondary school teachers. For the analysis of the data obtained from the questionnaire, frequency and percentage techniques were used. Qualitative data were obtained with three focus group interviews which were made with 27 secondary school teachers. While analyzing qualitative data, descriptive analyze method was used. As a result of the study, in terms of occupational development, teachers perceive teacher performance appraisal model based on multiple data source more useful than performance appraisal model administered by the inspectors. Key Words: performance appraisal, teacher, inspector, secondary schools SUMMARY Purpose and significance: In this study it is aimed to determine and compare the opinions of the teachers related to the Teacher performance appraisal model administered by the inspectors and Teacher performance appraisal model based on multiple data source. In order to provide occupational development of teachers, increase the success of teaching and motivation, an effective evaluation process should be formed and applied. For this reason, the analysis of the models used for teacher performances is very important. Methods: Quantitative and qualitative research techniques were used in order to obtain data. The sample chosen for quantities research was teachers working in schools. Schools and teachers were chosen using random sampling method. Quantitative data were obtained from the questionnaire including teachers opinions related to the teachers performance evaluation. For the analysis of the data obtained from the questionnaire, frequency and percentage techniques were used. For statistical analysis 14.0 SPSS package was used. Qualitative data were obtained from 27 secondary school teachers chosen by using homogeneous sampling method. All the participants stated that they were willing to participate. Qualitative data were obtained through focus group technique. In the analysis of qualitative data descriptive analysis techniques were used. In addition in order to make more detailed comparison between Teacher performance appraisal model administered by the inspectors and Teacher performance appraisal model based on multiple data source, teachers were classified according to their answers. The numbers and frequencies of the teachers giving same answers were analyzed. Results: In this research, it was found that teachers thought Teacher performance appraisal model based on multiple data source was more effective and useful than the one applied by the inspectors in terms of their professional development and improvement of teaching. Discussion and Conclusions: In the evaluation of the results, it can be stated that with performance appraisal model based on multiple data source, the negative thoughts of teachers related to the evaluation of performance made by inspectors will be eliminated to some extend. For the effective application of performance appraisal model based on multiple data source, teachers and other participants should be informed in details about the evaluation criteria and processes. Betül BALKAR, Gaziantep University, b.balkar@gmail.com Assist. Prof. Dr., Sevilay 1AHN, Gaziantep University, ssahin@gantep.edu.tr

2 Elementary Education Online, (1), 6 4, lkö retim Online, (1), 6-4, [Online]: "lköretim II. Kademe Öretmenlerinin Öretmen Performans'n' Deerlendirme ve Uygulamalar'na "li,kin Görü,leri Betül BALKAR Sevilay 1AHN ÖZ. Bu araitjrmanjn amacj, ilkö retim müfettiileri tarafjndan gerçekleitirilen ö retmen de erlendirme uygulamalarj ile çoklu veri kayna Jna dayanan ö retmen performans de erlendirme modelinin ö retmen görüileri do rultusunda karijlaitjrjlmasjdjr. AraItJrmada nitel ve nicel teknikler birlikte kullanjlmjitjr. Nicel veriler, ilkö retim okulu ikinci kademe ö retmenine uygulanan anket aracjlj Jyla elde edilmiitir. Anket aracjlj Jyla elde edilen verilerin analizinde yüzde ve frekans de erlerinden yararlanjlmjitjr. Nitel veriler ise 27 ilkö retim okulu ikinci kademe ö retmeninin katjljmj ile gerçekleien, ayrj odak grup görüimesi sonucunda elde edilmiitir ve elde edilen verilerin betimsel analizi yapjlmjitjr. AraItJrmanJn sonucunda, ö retmenlerin çoklu veri kayna Jna dayanan performans de erlendirme modelini mesleki geliiimlerini sa lama açjsjndan, müfettiiler tarafjndan yapjlan de erlendirme uygulamalarjna göre daha yararlj olarak gördükleri belirlenmiitir. Anahtar Sözcükler: performans de erlendirme, ö retmen, müfettii, ilkö retim okullarj G"R"1 Performans; görev çerçevesinde önceden belirlenen ölçütleri karijlayacak biçimde, görevin yerine getirilmesi ve amacjn gerçekleitirilmesi yönünde ortaya konan mal, hizmet ya da düiüncedir (Pugh, 11, s.7-8; akt: HelvacJ, 2002, s.156). Performans yönetim sistemi, insan kaynaklarj yönetiminin stratejik bir birim olarak yer almasjnjn öngörülmesiyle geliitirilmiitir. Bu sistem, çaljianlarjn potansiyellerini açj a çjkaracak Iekilde motive edilerek, onlardan daha etkin sonuçlar aljnmasjnj sa layan sistematik bir yönetim yaklaijmjdjr (IIJ Jçok, 2008, s.2). Performans yönetimi, örgütlerde çaljianlarjn geliiimi için kullanjldj J gibi, performanslarjnj belirlemek için de iie koiulabilmektedir (Cemalo lu, 2002). Performans yönetimi sürecinde, çaljianlarjn performansjnjn de erlendirilmesi büyük önem taijmaktadjr. Performans de erlendirmesi; örgüt içerisinde görevleri ne olursa olsun çaljianlarjn, çaljimalarjnj, çabalarjnj, etkinliklerini, verimliliklerini, kiiiliklerini, standartlara ulaima derecelerini bir bütün olarak tüm yönleri ile gözden geçiren ve gelece e iliikin öngörümlemeler yapan bir süreç olarak tanjmlanabilir (Bakan ve Kellero lu, 200, s. 76). Performans de erlendirme bütün örgütlerde oldu u gibi, insan yetiitirme gibi çok önemli bir görevi olan e itim örgütlerinin çaljianlarjnjn geliiiminin sa lamasj açjsjndan da oldukça önemlidir. E itim iigörenleri kendilerini geliitirdikleri ve yeniledikleri oranda e itim sistemine daha faydalj olacaklardjr. Bu açjdan özellikle ö retmenlerin kendilerini sürekli geliitirmeleri büyük önem taijmaktadjr. Bunu sa lamak için ise, ö retmenlerin eksikliklerini belirleyerek bu eksikliklerin düzeltilmesine hizmet edecek kaliteli bir de erlendirme sistemi gerekmektedir (Ocak vd. 2005). E itimde denetim bir anlamda de erlendirme ile aynj Ieyi ifade eder (Taymaz, 182, s.; akt: Ocak vd. 2005, s.28). Türk e itim sisteminde ö retmenlerin de erlendirilmesinde teftii raporu ve gizli sicil raporu ölçütlerinden yararlanjlmaktadjr (AkIit, 2006). lkö retim ö retmenlerinin performanslarjnjn de erlendirilmesinin gerçekleitirildi i teftii görevini, ilkö retim müfettiileri yapmaktadjr. lkö retim müfettiilerinin hazjrlamji olduklarj raporlar ile ö retmenlerin denetlenmesi, de erlendirmenin ikinci boyutunu oluiturmaktadjr (AkIit, 2006). Milli E itim BakanlJ J (1) lkö retim MüfettiIleri BaIkanlJklarJ Yönetmeli i nde ilkö retim müfettiilerin görev ve yetkileri; rehberlik ve ii baijnda yetiitirme, teftii ve de erlendirme, inceleme, soruiturma ve araitjrma ana bailjklarj altjnda belirtilmektedir. Betül BALKAR, Gaziantep Üniversitesi, b.balkar@gmail.com Yrd. Doç. Dr., Sevilay 1AHN, Gaziantep Üniversitesi, ssahin@gantep.edu.tr

3 TeftiI görevinin kapsamjnda her ne kadar mesleki yardjm ve rehberlik hizmetleri yer alsa da, uygulama sürecinde teftii, soruiturma ve inceleme unsurlarj daha çok ön plana çjkmaktadjr. TeftiI ile rehberlik, çeliien kavramlar olmasjna ra men, e itim sistemimizde bu iki husus bir arada yürütülmeye çaljijlmjitjr. Bu durum, müfettiilerin birer rehber uzmanj de il, birer teftii uzmanj olma sonucunu getirmiitir (YJldJrJm, 2000, s.1). MüfettiIlerin sadece teftii uzmanj rolü ile hareket etmek durumunda kalmasj ise, denetim sürecinde ö retmenlerin huzursuz olmasjna ve denetim iileminin geliitirici yönünden faydalanmalarjna engel olmaktadjr. TeftiI sisteminde bu tür sorunlar yaianjrken, Milli E itim BakanlJ J, E itimi AraItJrma ve GeliItirme Dairesi BaIkanlJ J (EARGED) tarafjndan geliitirilen Okulda Performans Yönetimi modeli denetim sürecine yeni bir bakji açjsj getirmiitir. Okulda performans yönetim sistemi, okulun vizyonu do rultusunda Okul GeliIimi Yönetim Ekibi (OGYE) ve okul toplumunu oluituran birey ve gruplar ile toplumun beklentilerini karijlayacak hedeflerin çaljianlarjn katkjlarjyla gerçekleitirilmesini amaçlarken, bu süreçlere katjlan çaljianlarj adil ve hakkaniyete dayalj, sistematik ve bütünleiik, çoklu veri kaynaklarjyla ölçülebilir, olumlu bir örgüt kültürünü ve iklimini besleyen, okul hedeflerine do ru motive ederek okulun örgütsel, bireyin ise bireysel ve meslekî geliiimini desteklemektir (Milli E itim BakanlJ J [MEB] E itimi AraItJrma ve GeliItirme Dairesi BaIkanlJ J [EARGED], 2006, s.7). Performans yönetimi kapsamjnda yer alan performans de erlendirme süreci, Okulda Performans Yönetimi i nin de önemli bir boyutunu oluiturmaktadjr. Ö retmen performansjnjn de erlendirilmesi iilemi iki amaçla yapjlmaktadjr. Bu amaçlar; tüm örenciler için belirli bir düzeyde nitelikli bir eitim öretimin salanmas ve öretmenlerin meslekî ve bireysel geliiminde, gelitirmeye açk alanlarn belirlenmesi ve öretimin etkililiinin gelitirilmesinde bu alanlar üzerinde odaklanmay salamak (s.5) olarak belirtilmektedir (Milli E itim BakanlJ J [MEB] E itimi AraItJrma ve GeliItirme Dairesi BaIkanlJ J [EARGED], 2006). Okulda Performans Yönetimi i kapsamjnda gerçekleitirilen ö retmen performans de erlendirme süreci çoklu veri kayma Jna dayanmaktadjr. Ö retmenlerin performans de erlendirmesinde görüileri aljnacak çoklu veri kaynaklarj (Milli E itim BakanlJ J [MEB] E itimi AraItJrma ve GeliItirme Dairesi BaIkanlJ J [EARGED], 2006, s.55): Ö renci (1-5. sjnjf ö renci görüileri 10, sjnjf ö renci görüileri 15) Veli (1-5. sjnjf veli görüileri 15, sjnjf velilerinin görüileri 10) Öz de erlendirme (kendisi) (15), Zümre ö retmenleri (meslektailarj) (10) ve Okul yöneticisidir (50). Ö retmenlerin de erlendirme sürecinde mesleklerine müdahale edildi i gibi yanlji bir düiünceye kapjlmamalarj için, ö retmenlerin de de erlendirme sürecine katjljmj sa lanmalj ve de erlendirme sürecinde kullanjlan ölçütlerin objektifli i sa lanmaljdjr. Performans de erlendirme sürecinin ö retmenlerin de katjljmjyla Ieffaf bir süreç haline gelmesi, ö retmenlerin mesleki geliiimlerini de sa layacaktjr (Milli E itim BakanlJ J [MEB] E itimi AraItJrma ve GeliItirme Dairesi BaIkanlJ J [EARGED], 2006). Ö retmenlerin mesleki geliiimlerini sa layabilmek ve ö retimin baiarjsjnj artjrabilmek için etkili bir de erlendirme sürecinin oluiturulmasj ve uygulanmasj gerekmektedir. Bunun için ise, ö retmenlerin de erlendirilmesinde kullanjlan ve kullanabilecek olan de erlendirme modellerinin güçlü ve zayjf yönlerinin analiz edilmesi büyük önem taijmaktadjr. Özellikle mevcut de erlendirme modellerinin karijlaitjrmalj olarak analiz edilmesi, de erlendirme sürecinin verimlili ini sa lama adjna daha Ieffaf bilgiler sa layabilecektir. Ara,t'rman'n Amac' AraItJrmada ilkö retim II. kademe ö retmenlerinin, ilkö retim müfettiileri tarafjndan gerçekleitirilen mevcut ö retmen performans de erlendirme modeline ve EARGED tarafjndan Okulda Performans Yönetimi i kapsamjnda geliitirilen, çoklu veri kayna Jna dayanan ö retmen performans de erlendirme modeline iliikin görüilerinin belirlenmesi ve iki modelin ö retmen görüileri do rultusunda karijlaitjrjlmasjnjn yapjlmasj amaçlanmjitjr. 8

4 Problem Durumu AraItJrmanJn ana problemini lkö retim müfettiileri tarafjndan gerçekleitirilen mevcut ö retmen performans de erlendirme modeli ve çoklu veri kayna Jna dayanan ö retmen performans de erlendirme modeli uygulamalarjna iliikin ilkö retim II. kademe ö retmenlerinin algjlamalarj nasjldjr? sorusu oluiturmaktadjr. Alt Problemler AraItJrmada yanjt aranan alt problemler IunlardJr: lkö retim II. kademe ö retmenleri, ilkö retim müfettiilerinin gerçekleitirdi i ve çoklu veri kayna Jna dayanan; 1. Ö retmen performans de erlendirme modelleri hakkjnda ne düiünmektedirler? 2. Performans de erlendirme süreçlerinin hangi amaçla yapjldj JnJ düiünmektedirler?. Performans de erlendirme süreçlerinin mesleki geliiimlerine katkjda bulunup bulunmadj J konusunda ne düiünmektedirler? 4. Performans de erlendirme süreçlerinin niteliksel özellikleri hakkjnda neler düiünmektedirler? 5. Performans de erlendirme süreçlerinin tarafsjz veri sa lama nitelikleri konusunda ne düiünmektedirler? 6. Performans de erlendirme süreçlerinin uygulanmasjnjn psikolojik durumlarjnj nasjl etkiledi ini düiünmektedirler? YÖNTEM Evren ve Örneklem AraItJrmanJn evrenini e itim-ö retim yjljnda Adana njn Seyhan ilçesindeki resmi ilkö retim okullarjnda görev yapan, ilkö retim okulu ikinci kademe ö retmenleri oluiturmaktadjr. AraItJrmanJn örneklemi ise ilkö retim okulunda görev yapan ilkö retim okulu ikinci kademe ö retmeninden oluimaktadjr. AraItJrmanJn gerçekleitirildi i ilkö retim okulu evrenden basit seçkisiz örnekleme yöntemi ile seçilmiitir. AraItJrmanJn örnekleminde yer alan ilkö retim ö retmeni de, belirlenen okullardan seçkisiz örnekleme yöntemi ile seçilmiitir. AraItJrmanJn nitel boyutunda yer alan odak grup görüimeleri, 27 ilkö retim okulu ikinci kademe ö retmeninin katjljmj ile gerçekleitirilmiitir. KatJlJmcJlar, amaçlj örnekleme yöntemlerinden benzeiik (homojen) örnekleme yöntemi ile gönüllülük esas aljnarak belirlenmiitir. ÇalJImada ö retmen performans de erlendirme modellerinin, e itim sisteminin aynj e itim kademesinde görev yapan ö retmenler açjsjndan analiz edilmesi istenmiitir. Bu nedenle, katjljmcj ö retmenlerin öncelikle ilkö retim okullarjnda görev yapan ö retmenler arasjndan seçilmesine karar verilmiitir. Çoklu veri kayna Jna dayanan ö retmen performansjnj de erlendirme uygulamasjnda, de erlendirme sürecine katjlan paydailarjn verdikleri notlarjn nihai de erlendirme notuna katkj oranlarj, ilkö retim birinci ve ikinci kademede farkljlaimaktadjr. Bu gerekçeyle, araitjrmada nitel verilerin toplanaca J katjljmcjlar ilkö retim okullarjnda ikinci kademede görev yapan ö retmenler arasjndan seçilmiitir. Odak grup görüimelerinin katjljmcjlarjnj oluituran 27 ö retmen, araitjrmanjn nicel boyutunun çaljima grubunda yer alan ö retmen arasjndan gönüllülük esas aljnarak belirlenmiitir. Aratrmann Nicel Boyutuna Katlan Çalma Grubuna Ait Özellikler: AraItJrmanJn nicel boyutunun çaljima grubunda yer alan toplam ö retmenin 84 ü kadjn, 78 i erkektir. Ö retmenlerin 4 ü Matematik, 2 si Türkçe, 20 si Fen ve Teknoloji, 21 i Sosyal Bilgiler, u Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi, 8 i Görsel Sanatlar, 8 i Müzik, 8 i Beden E itimi ve 22 si ngilizce ö retmenidir. ÇalJIma grubunda görevdeki hizmet süresi, 0-5 yjl arasj olan 58 ö retmen, 6-10 yjl arasj olan 54 ö retmen, yjl arasj olan 42 ö retmen ve yjl arasj olan 8 ö retmen bulunmaktadjr. Odak Grup Görümesinin Katlmclarna Ait Özellikler: KatJlJmcJ ö retmenlerin 16 sj kadjn, 11 i erkektir. Ö retmenlerin branilarj; Matematik, Türkçe, ngilizce, Görsel Sanatlar, Beden E itimi, Fen ve Teknoloji, Sosyal Bilgiler, Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi ve Müzik tir. Her branitan üçer ö retmen araitjrmanjn katjljmcjlarj arasjnda yer almjitjr. Odak grup görüimelerine katjlan toplam 27 ö retmen

5 arasjnda, görevdeki hizmet süresi 0-5 yjl arasjnda olan, 6-10 yjl arasjnda olan 8, yjl arasjnda olan 7 ve yjl arasjnda olan ö retmen bulunmaktadjr. Veri Toplama Araçlar' ve Verilerin Toplanmas' AraItJrmada, örnekleme dahil olan ö retmenlerin hepsinin çoklu veri kayna Jna dayanan ö retmen performansj de erlendirilmesi modeli hakkjnda bilgi sahibi olmayabilece i düiünülmüitür. Bu nedenle araitjrmanjn çaljima grubunu oluituran okuldaki ilkö retim okulu ö retmenine, EARGED tarafjndan Okulda Performans Yönetimi i kapsamjnda geliitirilen ve çoklu veri kayna Jna dayanan ö retmen performansjnjn de erlendirilmesi modeli hakkjnda, her okulda 2 gün süren toplam 2 saatlik tanjtjcj ve bilgilendirici oturumlar düzenlenmiitir. AraItJrmada verilerin toplanmasjnda nitel ve nicel teknikler birlikte kullanjlmjitjr. AraItJrmanJn nicel bölümünü oluituran verilerin toplanmasjnda, Ö retmen PerformansJ De erlendirilmesine liikin Ö retmen GörüIleri anketi kullanjlmjitjr. KullanJlan anket Fitzgerald, Youngs ve Grootenboer (200) tarafjndan kullanjlan ve bölümden oluian anketin son bölümünden uyarlanarak Türkçeye çevrilmiitir. Daha sonra ise, anket tekrar ngilizceye çevrilerek orijinali ile karijlaitjrjlmjitjr. OluIturulan anket hakkjnda uzman görüiünün aljnmasjyla gerekli düzeltmeler yapjlmji ve anketin pilot denemesi gerçekleitirilmiitir. KullanJlan ankette yer alan her bir madde 1 ile 6 puan arasjnda derecelendirilmiitir. Bu derecelendirme; 1=Kesinlikle, 2=Ço unlukla, =KJsmen, 4=KJsmen, 5=Ço unlukla, 6= Kesinlikle anlamj taijmaktadjr. Anketin kullanjlan bölümünde 26 madde yer almaktadjr ancak pilot deneme uygulamasjnjn sonrasjnda gerçekleitirilen güvenirlik analizi sonucunda, 26 ölçek maddesinden 2 sinin ölçe in güvenirlik katsayjsjnj düiürdü ü tespit edilmii ve bu nedenle bu 2 madde anketten çjkarjlmjitjr. Böylece araitjrmada kullanjlmak üzere maddelik bir anket oluiturulmuitur. AraItJrmada kullanjlan ölçe in geçerlili i uzman görüilerine baivurarak ve faktör analizi yöntemiyle sa lanmjitjr. Güvenirlilik çaljimasj Cronbach Alpha (a) iç tutarljljk yöntemi ile gerçekleitirilmiitir. Ölçe e ait Cronbach s Alpha (a) de eri,87 olarak belirlenmiitir. Ö retmen PerformansJ De erlendirilmesine liikin Ö retmen GörüIleri anketi, ö retmenler tarafjndan ilk önce ilkö retim müfettiileri tarafjndan gerçekleitirilen mevcut ö retmen performansj de erlendirme süreci için yanjtlanmjitjr. Ö retmenlere, Okulda Performans Yönetimi i kapsamjnda geliitirilen çoklu veri kayna Jna dayanan ö retmen performans de erlendirme modeli hakkjnda e itim verildikten sonra ise, ö retmenler aynj anketi çoklu veri kayna Jna dayanan ö retmen performans de erlendirme modeli için cevaplamjilardjr. ÇalJIma grubunun kiiisel özelliklerine ait bilgiler de kiiisel bilgi formu aracjlj Jyla elde edilmiitir. AraItJrmanJn nitel verileri ise, odak grup görüimesi yöntemiyle elde edilmiitir. GörüIme sorularj araitjrmada kullanjlan anketin her iki model için ayrj ayrj uygulanmasj ve sonuçlarjnjn de erlendirilmesi sonrasjnda hazjrlanmjitjr. Sorular, ö retmenlerin ankete verdikleri cevaplar arasjnda ilginç oldu u düiünülen cevaplarjn altjnda yatan nedenlerin neler oldu unu ortaya koyma yani daha ayrjntjlj bir betimleme yapma amacjyla hazjrlanmjitjr. GörüIme sorularjndan oluian nitel veri toplama aracjnjn kapsam geçerli ini sa lamak için, sorular iki uzman tarafjndan incelenmii ve sorulara son Iekli verilmiitir. Bu iilemin ardjndan hazjrlanan sorular, 5 ö retmenin katjljmjyla gerçekleien bir pilot deneme uygulamasjnda kullanjlmjitjr. YapJlan pilot denemede, ö retmenler görüime sorularjnj anlamakta ve cevaplamakta güçlük çekmemiilerdir. DolayJsJyla, pilot deneme sonrasjnda görüime sorularjnda herhangi bir de iiiklik yapjlmamjitjr. Pilot denemenin katjljmcjlarjnj oluituran ö retmenler, araitjrmanjn nitel kjsmjnjn örnekleminde yer alan 27 ö retmen arasjndan basit seçkisiz örnekleme yolu ile seçilmiitir. Pilot deneme sonrasjnda, sorularda ve görüimenin genel akjijnda herhangi bir de iiiklik yapjlmadj J için ve pilot uygulamada detaylj veriler toplanabildi i için, pilot uygulamanjn verileri de araitjrmada analiz edilen nitel veriler arasjnda yer almjitjr. Nitel veri toplama aracjnjn geçerli ini sa lamak için ikinci iilem olarak, alandan iki uzman yapjlan görüimelerin dökümlerini ve görüime sorularjnj inceleyerek, sorularjn ele aljnan konuyu kapsayjp kapsamadj JnJ ve anlaijljrlj JnJ kontrol etmiitir. Bu Iekilde her bir görüime sorusunun da geçerli i saptanmjitjr. 400

6 Nitel veri toplama aracjnjn güvenirli i ise, her bir soru için Güvenirlik=Görü birlii/görü birlii+görü ayrl X formülü ile hesaplanmjitjr. Her iki araitjrmacjnjn yaptj J kodlamalarjn karijlaitjrjlmasjyla güvenirlik katsayjsj, birinci soru için 2,08; ikinci soru için 88,77; üçüncü soru için 6, 75; dördüncü soru için 4, 1; beiinci soru için 5; altjncj soru için 88; yedinci soru için 8,75 olarak tespit edilmiitir. Ancak nitel verilerin sunulmasjnda, ölçekte yer alan maddelerden bazjlarjna iliikin ayrjntjlj bir betimleme yapjlmasj hedeflendi inden dolayj, kodlamalara de il, katjljmcjlarjn ifadelerinden do rudan aktarmalara yer verilmiitir. Odak grup görüimeleri her bir oturumda ö retmenin katjljmjyla (Matematik, Türkçe, ngilizce, Görsel Sanatlar, Beden E itimi, Fen ve Teknoloji, Sosyal Bilgiler, Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi ve Müzik branilarjnda) toplam kere yapjlmjitjr. 27 ilkö retim okulu ö retmeninin katjljmjyla gerçekleitirilen odak grup görüimelerinde her ö retmene bir numara (K1, K2 gibi) verilmiitir. Ö retmenlerin ifadeleri kendilerine verilen numaralarla not edilmii ve daha sonra yazjya aktarjlmjitjr. Odak grup görüimesinde kullanjlan görüime sorularj IunlardJr: 1) lkö retim müfettiileri tarafjndan yapjlan mevcut de erlendirme sürecinin amacj hakkjnda ne oldu unu düiünüyorsunuz? 2) Çoklu veri kayna Jna dayanan performans de erlendirme modelinin amacj hakkjnda ne oldu unu düiünüyorsunuz? ) Hangi de erlendirme modelinin sizi mesleki açjdan daha iyi geliitirebilece ine inanjyorsunuz? 4) Hangi performans de erlendirme modelinin daha objektif bir de erlendirme yaptj JnJ düiünüyorsunuz? Neden? 5) De erlendirme sürecinin objektifli ine hangi unsurlara/durumlara bakarak karar veriyorsunuz? 6) lkö retim müfettiileri tarafjndan yapjlan mevcut de erlendirme sürecinde kendinizi nasjl hissediyorsunuz? Neden? 7) Çoklu veri kayna Jna dayanan performans de erlendirme modelinin uygulanmasj sürecinde kendinizi nasjl hissedece inizi düiünüyorsunuz? Neden? AraItJrmanJn nitel boyutunun iç geçerli ini sa lamak için, hazjrlanan görüime sorularjna, ham verilerle yapjlan kodlamalar arasjndaki tutarlj a ve ulaijlan sonuçlara iliikin uzman incelemesine baivurulmuitur. AyrJca araitjrmanjn katjljmcjlarj arasjnda bulunan ö retmene, yapjlan analizler sonucunda ulaijlan sonuçlar bildirilmii ve sonuçlarjn kendi düiüncelerini yansjtjp yansjtmadj J hakkjnda teyitleri aljnmjitjr. DJI geçerli i sa lamak için, katjljmcjlarjn ifadelerinden do rudan aktarmalara yer verilmii ve araitjrma bulgularjnjn sadece ilkö retim ikinci kademe ö retmenlerinin görüilerini yansjtmasj amacjyla, katjljmcjlarjn seçiminde amaçlj örnekle yöntemi kullanjlmjitjr. Güvenirli in hesaplanmasjnda, tüm sorular için Görü birlii/görü birlii+görü ayrl X formülünün kullanjlmasjyla hesaplanan güvenirlik oranlarjnjn ortalamasj aljnmji ve güvenirlik oranj 2,1 olarak hesaplanmjitjr. AyrJca iç ve dji güvenirli i sa lamak için; bütün ham veriler, yapjlan kodlamalar ve ulaijlan sonuçlar iki uzmana verilmiitir. Uzmanlar ham veriler ve kodlamalar arasjndaki tutarlj a iliikin tutarlk incelemesini; ulaijlan sonuçlar ve yargjlarj ham verilerle karijlaitjrarak yargjlarjn ve yorumlarjn teyit incelemesini yapmjilardjr. Verilerin Analizi Anketten elde edilen verilerin analizinde yüzde ve frekans de erlerinden yararlanjlmjitjr. Anketin her iki ö retmen performans de erlendirme modeli için ayrj ayrj cevaplanmasj sonucunda elde edilen veriler, ayrj istatistiksel analize tabi tutularak, frekans ve yüzdeler arasjnda karijlaitjrmalar yapjlmjitjr. statistiksel çözümlemeler, SPSS 14.0 ortamjnda gerçekleitirilmiitir. AraItJrmada öncelikle Ö retmen PerformansJ De erlendirilmesine liikin Ö retmen GörüIleri anketinden elde edilen nicel verilerin analizi yapjlmjitjr. Ölçe in faktör analizi sonucunda, ölçek faktör altjnda toplanmjitjr. Ölçe i oluituran alt ölçek, Performans De erlendirme Sürecinin AmaçlarJ, Performans De erlendirme Sürecinin Niteliksel Özellikleri, Performans De erlendirme Sürecinde Ö retmenlerin Hissettikleri olarak adlandjrjlmjitjr. Ölçe e ait KMO de eri,51 düzeyinde anlamlj bulunmuitur. Performans De erlendirme Sürecinin AmaçlarJ alt ölçe indeki maddelerin (1, 401

7 2,, 4, 6, 7, ) faktör yükleri,61 ile,87 arasjnda; Performans De erlendirme Sürecinin Niteliksel Özellikleri alt ölçe indeki maddelerin (5, 8,, 15, 16, 18, 1, 20, 21, 22, 2) faktör yükleri,6 ile,1 arasjnda; Performans De erlendirme Sürecinde Ö retmenlerin Hissettikleri alt ölçe inde yer alan maddelerin (10, 11, 1, 14, 17, ) faktör yükleri,5 ile,2 arasjnda de iimektedir. Nitel ve nicel veriler, araitjrmanjn alt problemleri bailjklarjnda analiz edilmiitir. De erlendirme süreçlerinin amaçlarjnj sorgulayan 2. alt problemin, ölçek aracjlj Jyla cevaplanmasjnjn ardjndan, de erlendirme süreçlerinin amaçlarjnj ölçen alt ölçekte yer alan, de erlendirme süreçlerinin mesleki geliiime katkjsj konusunun ayrjntjlj olarak nitel tekniklerle de incelenmesine karar verilmiitir. Bu nedenle, mesleki geliiim konusu ayrj bir alt problem olarak tanjmlanmjitjr. AraItJrmada nitel ve nicel verilerin birlikte analizi stratejisinin izlenmesi ve mesleki geliiime katkjyj sorgulayan. alt problemin, 2. alt problem ile bu tür bir iliiki içinde olmasj nedeniyle, 2. ve. alt problemler aynj bailjk altjnda incelenmiitir. AynJ durum 4. ve 5. alt problemler arasjnda da bulunmaktadjr. De erlendirme süreçlerinin niteliksel özelliklerini sorgulayan 4. alt problemin nicel tekniklerle cevaplanmasjnjn ardjndan, de erlendirme süreçlerinin niteliksel özelliklerini ölçen alt ölçekte yer alan, objektiflik konusuna iliikin nitel verilerin toplanmasjna karar verilmiitir. Böylece tarafsjz veri sa lama konusuna yönelik ayrj bir alt problem tanjmlanmjitjr. ki alt problem arasjnda bu tür bir iliiki olmasj nedeniyle de, 4. ve 5. alt problemlerin analizi de aynj bailjk altjnda yapjlmjitjr. Nitel verilerin analizinde betimsel analiz yaklaijmjndan yararlanjlmjitjr. Betimsel analizde, görüiülen ya da gözlenen bireylerin görüilerini çarpjcj bir biçimde yansjtmak amacjyla do rudan aljntjlara sjk sjk yer verilir. Bu tür analizde amaç, elde edilen bulgularj düzenlenmii ve yorumlanmji bir biçimde okuyucuya sunmaktjr (YJldJrJm ve 1imIek, 2005, s.2). Odak grup görüimeleri süresince belirtilen farklj düiünceleri örnekleyen ifadelerin do rudan aktarjmj yapjlmjitjr. AynJ zamanda elde edilen nitel verileri kullanarak, ilkö retim müfettiilerinin gerçekleitirdi i performans de erlendirme ve çoklu veri kayna Jna dayanan performans de erlendirme modelleri arasjnda daha net bir karijlaitjrma yapabilmek için, ö retmenler verdikleri cevaplara göre sjnjflandjrjlmji ve benzer cevaplarj veren ö retmen sayj ve yüzdeleri hesaplanmjitjr. BULGULAR VE YORUM Birinci Alt Probleme "li,kin Bulgular Ö retmenlerin ilkö retim müfettiilerince yapjlan performans de erlendirme ve çoklu veri kayna Jna dayanan performans de erlendirme modellerine iliikin görüilerinin frekans de erleri ve yüzdeleri Tablo 1 de gösterilmiitir. 402

8 Tablo 1. Öretmenlerin ilköretim müfettileri tarafndan yaplan performans deerlendirme ve çoklu veri kaynana dayanan performans deerlendirme modellerine ilikin görülerinin frekans deerleri ve yüzdeleri Kesinlikle Ço unlukla KJsmen KJsmen Ço unlukla Kesinlikle TOPLAM 1. De erlendirme bir ö retmen olarak benim iiimi onaylar ve de er biçer. 2. De erlendirme ö retim konusunda yetenekli olup olmadj JmJ belirler.. De erlendirme daha etkili bir ö retmen olmam için bana yardjm eder. 4. De erlendirme profesyonel geliiimimi bana bildirir. 5. De erlendirme sürekli ve devam eden bir süreçtir. 6. De erlendirme okulda iilerimi nasjl yaptj JmJ de erlendirir. 7. De erlendirme ö retim performansjm hakkjnda kesin sonuçlar (yargjlar) gösterir. 8. De erlendirme objektif bir süreçtir. * 5,6 7 ** 4, 1 0,6 15, 5,6 2 1,2 1,8 4 2,5 27,8 2 1,8 1,8 2 1, , 7,4 6 22, ,7 27,8 2 1,2 6 22,2 4 2,5 1, , 6 8, 41 25, 27,8 7, , ,5 6 8, 1,8 6 42,6 7,4 0 18,5 20, ,5 27, ,2 51 1,5 14,8,1 58 5,8 27,8 58 5,8 0 18,5 78,2,1 62 8, 6 8, 22 1,6 51 1,5 87 5,7 5, ,4 51 1, ,6 2 1, ,0 5, , 5, ,8 87 5,7, ,8 5,6 2 1,8 6,7 2 17, 7,4 7 22,8 2, ,7 15, 7,4 4 2,5 1,8 14,8 40

9 Tablo 1. Öretmenlerin ilköretim müfettileri tarafndan yaplan performans deerlendirme ve çoklu veri kaynana dayanan performans deerlendirme modellerine ilikin görülerinin frekans deerleri ve yüzdeleri (devam) Kesinlikle Ço unlukla KJsmen KJsmen Ço unlukla Kesinlikle TOPLAM. De erlendirme ö retim performansjmjn kontrolü içindir. 10. HakkJmda yapjlan de erlendirmeler konusunda endiieliyim. 11. De erlendirme sürecinde, kendi iiimi baikalarjyla paylaijrken rahatjm (sjkjntj duymuyorum).. De erlendirilmemin sonucunu benim uygulamalarjm belirler. 1. Profesyonelli imin de erlendirme ihtiyacj yüzünden sarsjldj JnJ hissediyorum. 14. De erlendirilmemde desteklendi imi hissediyorum. 15. YapJlan de erlendirmelerin kiiisel (öznel) olmadj JnJ düiünüyorum. 16. De erlendirilme sürecim karijljklj güven içerisinde gerçekleimektedir. 2 1, ,5 6,7 2 1,2 15, 4 2,5 1, , 2 1,2 6,7 2 1,2 15, 1,8 20, 14,8 15, 6 22,2 4 2,5 14, ,5 16,8 5,6 14 8,6 2,6 14,8 5,6 20, 7, ,,1 14, ,1 20, ,4 6 8, 14, ,7 22 1,6 51 1, ,1 5 6, , 2,6 0 18, ,8 0 18,5 6 8, 0 18,5 40,7 27,8 78,2 57 5,2 78, , 54, , , , , ,8 8 4, 18 11,1 2 1,8 27, ,4 0 18,5 54, 18 11,1,1 15, 15, 7, ,7 6,7 6,7 7,4 14,8 7,4 1,

10 Tablo 1. Öretmenlerin ilköretim müfettileri tarafndan yaplan performans deerlendirme ve çoklu veri kaynana dayanan performans deerlendirme modellerine ilikin görülerinin frekans deerleri ve yüzdeleri (devam) Kesinlikle Ço unlukla KJsmen KJsmen Ço unlukla Kesinlikle TOPLAM 17. De erlendirilmemin yapjlmasj için yeterli zamana sahibim. 18. De erlendirilmemde, ö retim uygulamalarjm bütüncül bir tarzda dikkate aljnjr. 1.De erlendirilmemde, meslektailarjmla olan iibirli i ve ortakljk iliikilerim de dikkate aljnmaktadjr. 20. De erlendirilmem bireysel (sadece benim yaptjklarjmjn de erlendirildi i) bir süreçtir. 21. De erlendirilmem açjk ve saydam bir süreçtir. 22. De erlendirilme sürecimde bireysel öz eleitiriye de (mesleki durumuma yönelik kendi öz eleitirim) yer vardjr. 2. De erlendirilme sürecimde yansjtjcj uygulamalar desteklenir.. De erlendirilmemde bulunan kiiiler beni anlar. 7,4 2,6 5,1 5,6 4 2,5 7, ,1 7,4 7,4 8 4, 7,4 5, , 78,2 16, ,2 27,8 16, 72 44,4 16, 2,6 22 1, , 4 2,5 0 18, , ,7 22 1, ,7 57 5, ,2 6 22, , 8 54, 20,4 54, 6, ,4 27,8 74, , ,6 0 18,5 58 5,8 0 18, ,6 22 1,6 57 5,2 52 2, ,7 8 2, ,1 14,8 5, ,6 20, 56 4, ,1 54, 6 22,2 1,8 16, 4 76,5 1, ,1 1, 20, 405

11 *lkö retim MüfettiIleri tarafjndan gerçekleitirilen performans de erlendirme modeli bulgular ve yorum kjsmjnda mevcut de erlendirme modeli olarak adlandjrjlmjitjr. **Çoklu veri kayna Jna dayanan performans de erlendirme modeli bulgular ve yorum kjsmjnda yeni de erlendirme modeli olarak adlandjrjlmjitjr. "kinci ve Üçüncü Alt Problemlere "li,kin Bulgular Tablo 1 incelendi inde araitjrmaya katjlan ö retmenlerin, uygulamadaki performans de erlendirmenin amaçlarjna vurgu yapan 7 maddenin (1, 2,, 4, 6, 7 ve numaralj maddeler) 5 ine katjlmama e ilimi içerisinde olduklarj görülmektedir. Çoklu veri kayna Jna dayanan de erlendirme modeli için ise, de erlendirmenin amaçlarjna vurgu yapan 7 maddenin 6 sjna (7. madde hariç) katjlma e ilimi göstermiilerdir. Bu bulgu, ö retmenlerin yeni modeldeki de erlendirme sürecinin mevcut modele kjyasla daha çok amaçlar do rultusunda gerçekleitirildi ini düiündüklerini gösterebilir. Ö retmenlerin yeni model ve eski model için verdikleri cevaplar kjyaslandj Jnda, De erlendirme ö retim performansjmjn kontrolü içindir maddesi djijndaki bütün amaç belirten maddelere yeni modelde daha fazla onaylayjcj (katjlan) cevaplar vermiilerdir. Bu sonuç, yeni modelin sadece eleitiriye dayanan bir kontrol süreci olarak algjlanmadj JnJ gösterebilir. Her iki modele yönelik verilen cevaplar arasjnda da en az katjljm gösterilen madde, De erlendirme ö retim performansjm hakkjnda kesin sonuçlar (yargjlar) gösterir maddesi olmuitur. Her iki model de ö retmenlerin en az katjljm gösterdi i maddenin, de erlendirme iileminin performanslarj hakkjnda kesin sonuçlar gösterece i maddesi olmasj, ö retmenlerin de erlendirme süreci hangi Iekilde olursa olsun mesleki baiarjlarjnj tam olarak ölçemeyece ini düiündüklerini gösterebilir. modele yönelik cevaplar arasjnda en çok katjljm gösterilen madde, De erlendirme daha etkili bir ö retmen olmam için bana yardjm eder maddesi; mevcut modelde ise, De erlendirme ö retim performansjmjn kontrolü içindir maddesi olmuitur. Ö retmenlerin modeller için en fazla katjldjklarj maddelerin içeri ine bakjldj Jnda, mevcut modelin esas amacjnjn, kendilerinin de erlendirilmeleri oldu unu düiündükleri söylenebilir. modelin esas amacjnjn ise mesleki geliiim konusunda ö retmenlere yardjm edilmesi oldu unu düiündükleri söylenebilir. Ö retmenlerin yeni modele yönelik, de erlendirme iileminin etkili ö retmen olma da kendilerine yardjmcj olaca JnJ düiünmesi, yeni modeli niteliksel ve iilevsel açjdan daha yeterli bulduklarjnjn göstergesi olabilir. Ö retmenlerin mevcut ve yeni modeldeki de erlendirme süreçlerinin amaçlarjna ve mesleki geliiimlerine katkjsj konusundaki görüilerinin farkljljk göstermesi, ö retmenlerin neden böyle bir düiünce içerisinde olduklarj ve bu konularda neler düiündükleri sorularjnj ortaya çjkarmaktadjr. Bu do rultuda ö retmenlerle yapjlan odak grup görüimelerinde ö retmenlere, de erlendirme sürecinin amacjnjn ne oldu unu düiünüyorsunuz?, performans de erlendirme modelinin amacjnjn ne oldu unu düiünüyorsunuz? ve amaç sorgulayan sorular ile ba lantjlj olarak Hangi de erlendirme modelinin sizi mesleki açjdan geliitirebilece ine inanjyorsunuz? sorularj yöneltilmiitir. Ö retmenlerin verdikleri yanjtlardan örnekler aia Jda belirtilmiitir: deerlendirme sisteminin görünen amac, bizlerin performansn deerlendirmek. Ama bence deerlendirmenin esas amac, öretimin verimliliini artrmaktr. deerlendirme modelinin ise, görünen yani benim algladm amacnn da esas amacnn da öretimin verimliliini artrmak olduunu düünüyorum. deerlendirme sisteminin beni mesleki açdan gelitirdiine inanmyorum. Çünkü geliimime yardmc olunduunu deil, sadece denetlendiimi hissediyorum. modelin ise, mesleki geliime yardmc olabileceini düünüyorum. Çünkü çok katlmcnn yer ald bir model böylece farkl bak açlarndan etkililiimiz deerlendiriyor. Katlmclardan birinin dikkate almad bir yönümüzü bir bakas fark edebilir bu ekilde mesleki geliimi salama adna daha kapsaml bir deerlendirme yaplmaktadr. Ben hem mevcut deerlendirme sisteminde hem de yeni deerlendirme modelinde öretmen baars artrlarak öretimin baarsnn artrmann amaçlandn düünüyorum. Sonuçta, öretimin baars büyük oranda öretmenin baarsna bal. Öretmenlerin mesleki geliiminde yeni modelin daha etkili olacan tahmin ediyorum. modeli nitelik açsndan daha baarl bulduum için, ayn 406

12 zamanda deerlendirilme sürecime kar ön yargm ve tedirginliim de kalmayacak. Bu durum da deerlendirme sürecinin geliim salayc yönüne daha fazla odaklanmam salayacak. Ben geliimin i banda gerçekletiini düünüyorum. Bizzat kendim yaayarak, yaptklarmn sonuçlarn görerek mesleki açdan geliebileceime inanyorum. Uygulamaya geçirilmeyen tavsiyelerin ya da benimsemediim önerilerin geliimime katkda bulunacan düünmüyorum. Bu yüzden hangi modelin, mesleki geliim salamada daha etkili olduunu söylemek oldukça güç. Amaçsal açdan da her iki model arasnda bir farkllk görmüyorum. ki model de, öretmen geliimi salayarak öretimin verimliliini artrmaya amaçlamaktadr. Sadece bu amaç farkl ekillerde yaplmaya çallmaktadr. Odak grup görüimelerine katjlan 27 ö retmenin, 8 i ( 2,6) mevcut de erlendirme modelinin amacjnjn ö retimin baiarjsjnj artjrmak, 15 i ( 55,6) ise ö retmenin baiarjsjnj artjrmak, 4 ü ise sadece performans de erlendirmek oldu unu düiünmektedir. Ö retmenlerin 20 si ( 74,1) yeni de erlendirme modelinin amacjnjn ö retimin baiarjsjnj artjrmak oldu unu, 7 si ( 25,2) ise ö retmeninin baiarjsjnj artjrmak oldu unu düiünmektedir. Ö retmenlerin 20 si ( 74,1) yeni de erlendirme modelini mesleki geliiim sa lamada daha faydalj bulurken, 7 si ( 25,2) herhangi bir tercihte bulunmamjitjr. Odak grup görüimelerine katjlan ö retmenler arasjnda her iki de erlendirme modelinin amacjnjn da ö retimin baiarjsjnj artjrmak oldu unu düiünenler bulunmaktadjr. Ancak yeni performans de erlendirme modelinin esas amacjnjn ö retimin baiarjsjnj artjrmak oldu u görüiü mevcut modele oranla daha fazla dile getirilmiitir. Her iki modelin de ö retimi geliitirme amacjnj, ö retmeni geliitirerek gerçekleitirmeye çaljitj JnJ ifade eden ö retmenler de olmuitur. Ö retmenlerin modellere yönelik görüileri arasjndaki farkljljk, mesleki geliiim sa lama konusunda daha fazla belirginleimiitir. Odak grup görüimelerine katjlan ö retmenler, yeni performans de erlendirme modelinin çoklu bakji açjsj ile gerçekleimesinin mesleki geliiim sa lama adjna önemli oldu unu düiünmektedirler. Bu nedenle, yeni performans de erlendirme modeli mesleki geliiim sa lamada daha faydalj görülmektedir. Bu bulgu, araitjrmada kullanjlan anketten elde edilen sonuçlarla da desteklenmektedir. Dördüncü ve Be,inci Alt Problemlere "li,kin Bulgular modelde de erlendirmenin niteliksel açjdan nasjl bir süreç oldu u yönünde yargj belirten maddeler arasjnda ö retmenlerin en fazla katjldjklarj madde De erlendirilmem bireysel (sadece benim yaptjklarjmjn de erlendirildi i) bir süreçtir ; yeni modelde ise, De erlendirilme sürecimde bireysel öz eleitiriye de (mesleki durumuma yönelik kendi öz eleitirim) yer vardjr maddesi olmuitur. Ö retmenlerin bu maddeye katjlmalarjnjn nedeni, yeni performans de erlendirme modelinde ö retmenlerin kendi görüilerini de yer verilmesi olabilir. AraItJrmada yer alan ö retmenlerin bu maddeye katjldjklarjnj belirtmiitir. En az katjljm gösterilen maddeler ise mevcut modelde, De erlendirilmemde, meslektailarjmla olan iibirli i ve ortakljk iliikilerim de dikkate aljnmaktadjr ; yeni modelde ise, De erlendirilme sürecimde yansjtjcj uygulamalar desteklenir maddesi olmuitur. Ö retmenler, mevcut modelde de erlendirme iileminin sadece müfettiiler tarafjndan ve belli bir sürede yapjlmasjndan dolayj, ö retim performansj djijnda baika özelliklerinin dikkate aljnmadj JnJ düiünüyor olabilirler. Ibirli i ve ortakljk iliikilerinin dikkate aljnmadj JnJ düiünmelerinin altjnda da bu neden yatabilir. Ö retimde yansjtma basitçe, ö retim süreci sjrasjnda ve sonrasjnda, ö retim ortamjnda neler olup bitti ini düiünmek ve bu düiünceler JIJ Jnda bir takjm de iiiklikler yapmak olarak açjklanabilir (Mc.Collum 2002; akt: BölükbaI, 2004, s.21). AçJkçasJ yeni performans de erlendirme modelinde çoklu veri kaynaklarj olmasj, yansjtjcj uygulamalarjn de erlendirilmesini kolaylaitjrabilir. Ö retim sürecini birlikte yaiayan ö renciler ve meslektailarjn de erlendirmesi bu noktada faydalj olabilir. Okul ve ö renci özelliklerini meslektailarjnjn iyi bilmesi, sjnjf içi süreçleri de ö rencilerin ö retmenle birlikte yaiamasj ö retmen tarafjndan yapjlan uygulamalarjn anlaijljrlj JnJ artjrabilir. Ancak ö retmenlerin bu do rultuda görüi bildirmesinin nedeni, yaptjklarj uygulamalarjn baikalarj tarafjndan anlaijlamayacak olmasj olabilir. 407

13 Ö retmenlerin performans de erlendirme modellerinin niteliksel özelliklerine iliikin görüileri kjyaslandj Jnda, YapJlan de erlendirmelerin kiiisel (öznel) olmadj JnJ düiünüyorum maddesi djijndaki bütün maddelerde (5, 8,, 16, 18, 1, 20, 21, 22, 2) yeni performans de erlendirme modelinin niteliksel açjdan daha çok be enildi i anlaijlmaktadjr. performans de erlendirme modelinin mevcut modele kjyasla sadece yapjlacak olan de erlendirmelerin öznelli inden endiie edilmesi olmasjnjn nedeni, çoklu de erlendirme anlayjij olmasj olabilir. Ö retmenlerin kiiisel iliikilerinde sorun yaiadjklarj meslektailarj, okul müdürleri, ö rencileri ya da veliler tarafjndan de erlendirilmelerinde öznel bakji açjlarj ön plana çjkabilir. Ö retmenlerin bu do rultuda görüi bildirmesinin nedeni de, bu tarz iliikileri oldu u kiiiler tarafjndan yanlji de erlendirilmeleri olabilir. Ö retmenlerin 61,1 i mevcut de erlendirme sisteminin objektif olmadj JnJ düiünürken, yeni modelde ise ö retmenlerin 2,4 ü de erlendirme iileminin objektif olmadj JnJ düiünmektedir. Ö retmenlerin objektiflik konusundaki bu görüi farkljljklarj objektiflik konusundaki kriterlerinin ve düiüncelerinin neler oldu u sorusunu ortaya çjkarmjitjr. Bu amaçla odak grup görüimelerine katjlan ö retmenlere, Hangi performans de erlendirme modelinin daha objektif bir de erlendirme yaptj JnJ düiünüyorsunuz? Neden? ve De erlendirme sürecinin objektifli ine hangi unsurlara/durumlara bakarak karar veriyorsunuz? sorularj yöneltilmiitir. Ö retmenlerin vermii olduklarj yanjtlardan örnekler aia Jda verilmiitir: Aslnda objektifliinin her iki model için de, her deerlendirmede ileminde ayn olduunu söylemek güç. Objektiflii deerlendirme süreçlerinde deiken olarak nitelendiriyorum ben. Objektif olmas için, görülen durumlarn artlara göre deerlendirilmesi gerekir. Dardan izleyen birinin yanl olarak deerlendirdii bir uygulama benim için doru olabilir. Çünkü artlar ve örencilerimi en iyi bilen benim. Ama tasarland ekilde uygulanabilirse yeni performans deerlendirme daha objektif olabilir. Açkças mevcut deerlendirme sistemine objektif ya da deil demek istemiyorum çok zor bunu söyleyebilmek. Ama benim için objektiflik önyargsz deerlendirme yaplmas ve mevcut artlar dikkate alarak gerektii ölçüde hogörülü davranlmasdr. model de objektifliin biraz daha fazla olabileceine inanyorum. Çünkü örenci, veli, okul müdürü gibi farkl kiilerin deerlendirme yapmas deerlendirmede öznellii mümkün olduu kadar azaltacaktr. deerlendirme sistemine her zaman objektif demek zor. Bu konudaki fikrim zaman zaman deiebiliyor. [ ] [Arkadalarmn] dedii gibi, deerlendirme sürecinde bizlerin gözüyle duruma bakabilmek çok önemli. Sonuçta snf ortamna d çevre bile etkide bulunabiliyor. Çocuklarn alkanlklar, aileleri gibi birçok faktör etkili olabiliyor. Bunlar dikkate alnmal. Ben de objektiflii deerlendirirken bunlara dikkat edilip edilmediine bakyorum. Açkças objektiflik konusunda yeni modelle ilgili de kayglarm var. Deerlendirme ilemini yapacak her kii ayn oranda objektif olamaz ya da katlmclardan her biri farkl durumlar dikkate alarak deerlendirme yapabilir. Deerlendirme yapan kiilerin deerlendirme kriterlerindeki farkllklar da objektiflii zedeleyebilir. Deerlendirme sürecinin objektif olmas konusunda arkadalarma göre biraz farkl düünüyorum. Deerlendirme sürecinde dikkat edilmesi gereken hususlar bellidir, öretmenin görevleri bellidir. Görevlerini gerektii gibi yapan bir öretmen herkes için iyi bir öretmendir. Objektiflik konusunda önce kendimi sorgularm ben daha çok. Bu konuda objektiflikten üphe etmek istemiyorum. Bu yüzden, deerlendirme ekillerinde de u model daha objektif demeye uygun bulmuyorum. Odak grup görüimesine katjlan 27 ö retmenden, si ( 44,4) yeni de erlendirme modelinin daha objektif oldu unu belirtirken, 5 i ( 18,52) mevcut de erlendirme Ieklinin daha objektif oldu unu ifade etmiitir. 10 ( 7,04) ö retmen ise herhangi bir tercihte bulunmamjitjr. Ö retmenler de erlendirme sürecinin objektif olmasjnjn, mevcut IartlarJ, durumlarj ve dji çevre unsurlarjnj dikkate alarak yapjlmasjna ve ön yargjsjz davranjlmasjna ba lj oldu unu düiünmektedirler. Hangi modelin daha objektif oldu u konusunda farklj fikirler bulunmaktadjr. Her ne kadar yeni performans de erlendirme modelinin daha objektif oldu unu belirten ö retmen sayjsj daha çok olsa da, iki model arasjnda tercih yapamayan ö retmen sayjsj da azjmsanacak düzeyde de ildir. AyrJca objektiflik kavramjnj kendine ba layan ö retmenler de bulunmaktadjr. Bu kategoride 408

14 yer alan ö retmenler, de erlendirme IartlarJnJn belli oldu unu ve bu nedenle objektiflikten Iüphe etmek istemeyecekleri yönünde üstü kapalj cevaplar vermiilerdir. Alt'nc' Alt Probleme "li,kin Bulgular Ö retmenlerin de erlendirme sürecindeki hislerine ve düiüncelerine iliikin önermeler içeren maddelere bakjldj Jnda; mevcut de erlendirme sistemine iliikin en fazla katjljm gösterdikleri madde, HakkJmda yapjlan de erlendirmeler konusunda endiieliyim iken, yeni de erlendirme modelinde De erlendirilmemin yapjlmasj için yeterli zamana sahibim maddesi olmuitur. sistemde, ö retmenlerin de erlendirilmesinin tanjmadjklarj kiiiler tarafjndan ve kjsjtlj bir zamanda yapjlmasj de erlendirme sürecine iliikin endiieler duymalarjna neden olabilir. de erlendirme modelinde ise, de erlendirme iilemini yapacak ö retmen, ö renci, veli ve okul müdürünün ö retmenlerin performansj hakkjndaki fikirlerini kjsjtlj sürelerde de il, genel süreç içerisinde edinebilecek olmasj ö retmenlerin zaman konusunda sjkjntj duymamalarjnjn nedeni olabilir. modele iliikin en az onay alan madde, De erlendirilmemde bulunan kiiiler beni anlar iken; yeni modelde ise, Profesyonelli imin de erlendirme ihtiyacj yüzünden sarsjldj JnJ hissediyorum maddesi olmuitur. Ö retmenlerle yapjlan odak grup görüimesinde, ö retmenler de erlendirme sürecinin objektifli ini sa layabilmek için mevcut Iartlara ve sjnjf djij unsurlara da (ö rencilerin ailesi, okulun çevresel özellikleri gibi) önem verilmesi gerekti ini belirtmiiti. Bu nedenle, ö retmenlerin mevcut de erlendirme sürecinde müfettiiler tarafjndan anlaijlmadj JnJ düiünmeleri, mevcut IartlarJn dikkate aljnmadj J varsayjmjna ba lj olabilir. AraItJrmaya katjlan ö retmenlerin yeni de erlendirme modelinin profesyonelliklerini sarsmadj JnJ düiünmesinin de, bu modele karij olumlu tutum geliitirdiklerini ve be enilerini gösterdi i söylenebilir. Anketin bu alt ölçe inin sonuçlarj genel olarak de erlendirildi inde, ö retmenlerin yeni de erlendirme modelinde kendilerini daha rahat hissettikleri ve modele karij olumlu duygular geliitirdikleri söylenebilir. Ö retmenlerin her iki modeldeki de erlendirilme sürecinde neler hissetti inin daha ayrjntjlj bir Iekilde anlaijlabilmesi için, yapjlan odak grup görüimelerinde ö retmenlere; de erlendirme sürecinde kendinizi nasjl hissediyorsunuz? Neden?, performans de erlendirme modelinin uygulanmasj sürecinde kendinizi nasjl hissedece inizi düiünüyorsunuz? Neden? sorularj yöneltilmiitir. Ö retmenlerin verdikleri yanjtlardan örnekler aia Jda belirtilmiitir: deerlendirme sisteminde imdiye kadar, çok rahat hissettiimi söyleyemem. Eksikliklerimin ve hatalarmn arandn düünüyorum genelde. Bu yüzden de genelde tedirginimdir. Bu tedirginlikte, müfettilerin bizlere rehberlik yapmamas, öretici görevini üstlenmemeleri de etkili. modelde ise, tek bir kii deerlendirme yapmayaca için daha rahat olacam düünüyorum. Ayrca, sadece belli bir zaman süresinde deerlendirilmeyecek olmam da oldukça rahatlatc. Eitim-öretim sürecinde gösterdiim performansmn tamamnn dikkate alnabilecei düüncesi beni rahatlatyor. Deerlendirme ekli nasl olursa olsun insan ister istemez huzursuz oluyor. Kendinizden ne kadar emin olursanz olun, az da olsa huzursuz oluyorsunuz. Ben kendimi ne kadar yeterli görsem de, bir bakas yeterli görmeyebilir. <imdiye kadar ki deerlendirmelerimde korku, endie, sknt gibi duygular yaadm. Arkadalarm çok kiinin deerlendirme yapmasnn onlar rahatlatacan düüyor. Bense bu konuda kararszm. Bu sefer de, tek kiiye deil birçok kiiye potansiyel denetçi gözüyle bakacam ve daha çok huzursuz olacam. Ben hiçbir zaman tedirginlik, huzursuzluk yaamadm. Bu belki de biraz insann kiilik yapsna da baldr. Normal hayatmda da her zaman rahatmdr zaten. Ama yine de, yeni deerlendirme eklinin öretmenlerin daha rahat olmasn salayacan düünüyorum. Mesleimdeki ilk yllarda heyecanlanrdm, huzursuz olurdum. Ama tecrübem arttkça rahatladm, deerlendirilmeyi normal bir süreç olarak alglamaya baladm. modele de almak gerektiini düünüyorum. Her eyin yenisi ilk balarda üphe uyandrcdr. 40

15 Hem deerlendirme ann bilip hem de heyecanlanmadan davranmak oldukça zor. Müfettilerin yapt deerlendirmeler de bu yüzden çok heyecanlanyorum. model de deerlendiricilerin öretim sürecindeki performansmn bütününü dikkate alabilecek olmas bu heyecanm azaltacaktr. Odak grup görüimelerine katjlan 27 ö retmenin, 4 ü ( 14,81) mevcut de erlendirme modelinde daha rahat hissettiklerini belirtirken, 17 si ( 6) yeni de erlendirme modelinde daha rahat olabileceklerini ifade etmiitir. 6 ( 22,2) ö retmen ise iki model arasjnda herhangi bir tercihte bulunmamjitjr. Odak grup görüimesine katjlan ö retmenler genel olarak de erlendirme sürecinin Iekli nasjl olursa olsun heyecan ve huzursuzluk hissedebileceklerini belirtmiilerdir. Ö retmenlerin bir bölümü, yeni de erlendirme modelinin çoklu veri kayna Jna dayanmasjnjn ve veri kaynaklarjnjn ö retmen performanslarj hakkjndaki kararlarjnj kjsjtlj bir sürede vermeyecek olmalarjnjn, heyecanlarjnj azaltaca JnJ düiünmektedir. Ö retmenlerin bir bölümü ise, çok kiii tarafjndan de erlendirilmenin onlarj daha çok rahatsjz edece ini düiünmektedir. Ancak yeni modelin uygulanmasjnda daha rahat ve huzurlu olabilece ini belirten ö retmen sayjsj daha fazla olmuitur. AraItJrmada kullanjlan anket sonuçlarj ile tutarlj olarak odak grup görüimelerinde de, yeni de erlendirme modelinin ö retmenlerin de erlendirilme sürecinde kendilerini daha rahat hissetmesini sa layabilece i sonucu ortaya çjkmjitjr. TARTI1MA VE ÖNER"LER AraItJrmada ö retmenlerin anket sorularjna ve odak grup görüimesindeki sorulara verdikleri yanjtlar birlikte de erlendirildi inde, mevcut de erlendirme modelinin amacjnjn; de erlendirme iilemini yapmak ve ö retmeni geliitirmek olarak görüldü ü belirlenmiitir. AraItJrmanJn bu bulgusuyla paralel olarak, AkIit (2006) müfettiiler tarafjndan yapjlan performans de erlendirme iilemine iliikin yaptj J çaljimada da, araitjrmasjna katjlan ö retmenlerin yarjsjndan fazlasjnjn ( 57) de erlendirmenin amacjnjn ö retimi geliitirmek oldu una (s.80) inanmadj JnJ tespit etmiitir. AraItJrmaya katjlan ö retmenler, çoklu veri kayna Jna dayanan performans de erlendirme sürecinin amacjnj ise a JrlJklJ olarak ö retimi geliitirmek olarak görmektedirler. Ocak, KarataI ve Ocak (2005) yaptjklarj çaljimada, ö retmenlerin okulda performans de erlendirme yönetiminin, ö rencilere nitelikli e itim sa ladj JnJ düiündüklerini tespit etmiitir. Bu çaljimada ö retmenler, mesleki geliiim sa lama ve daha etkili bir ö retmen olabilme konusunda performans yönetimi modeli kapsamjndaki çoklu veri kayna Jna dayanan de erlendirme modelini daha faydalj olarak görmektedirler. Isherwood, Johnson ve Brundrett (2007) araitjrmalarjnda ö retmenlerin, performans yönetiminin performanslarjnj geliitirmek için onlarj motive etti ini ve yeteneklerini geliitirmelerini sa ladj JnJ düiündüklerini tespit etmiitir. de erlendirme modeli ise, geliiim sa lama ve etkili ö retmen olma yolunda yardjmcj olabilme konusunda yetersiz bulunmaktadjr. Bozkurt BostancJ (2004) çaljimasjnda, ilkö retim okullarjnda performans ölçütleri olarak ö retmenlerin uygulanmasjnj en çok kabul etti i boyutun performans geliitirme boyutu oldu unu tespit etmiitir. Bu bulgu, ö retmenlerin performans de erlendirme ve yönetimi sürecinden mesleki geliiim sa lama beklentileri oldu unu göstermektedir. AkIit (2006) çaljimasjnda, müfettiiler tarafjndan gerçekleitirilen de erlendirmenin ö retmenlerin baiarjlarjnj artjrmadj JnJ ( 50) ve ö retmenlerin eksik yönlerini ö renmesini sa lamadj JnJ ( 44) tespit etmiitir. Bu bulgu, araitjrmada belirlenen mevcut de erlendirme modelinin ö retmen geliiimini, etkilili ini sa lamadj J bulgusunu desteklemektedir. Ö retmenler mevcut de erlendirme modelinde müfettiiler tarafjndan anlaijlmadjklarjnj, sadece denetlendiklerini ve rehberlik konusunda yardjm alamadjklarjnj düiünmektedirler. Bu durum ise, de erlendirme sürecinde endiieli ve tedirgin olmalarjna yol açmaktadjr. AraItJrmanJn bulgularjyla paralel olarak Atay (16) çaljimasjnda teftiiin sadece bir de erlendirme süreci olarak algjlandj JnJ tespit etmiitir. Akbaba Altun ve MemiIo lu da (2008a) yaptjklarj çaljimada mevcut denetim sisteminin (müfettii denetimi) ö retmenlere yeterince rehberlik hizmeti sa layamadj JnJ belirlemiilerdir. Sa Jr ve Göksoy (2008) un araitjrmasjnda da, ö retmenler ilkö retim müfettiilerinin denetim etkinliklerinde, rehberlik ve ii baijnda yetiitirme etkinliklerinin ço unlu unu çok az gerçekleitirdi ini belirtmiilerdir. Ö retmenler çoklu veri kayna Jna dayanan performans de erlendirme modelinin, mevcut ö retmen de erlendirme modeline göre daha objektif oldu unu düiünmektedirler. Ocak, KarataI ve 410

16 Ocak (2005) da çaljimalarjna katjlan ö retmenlerin, performans de erlendirme yönetimi modelinin objektif bilgiler sa ladj JnJ düiündüklerini belirlemiilerdir. AkIit (2006) in müfettii de erlendirmesine yönelik yaptj J çaljimada, de erlendirme ölçütlerinin her müfettiiçe farklj de erlendirilebilece i önermesine ö retmenlerin 5 u tamamen katjldj JnJ, ü ise büyük oranda katjldj JnJ belirtmiitir. Bu bulgu mevcut de erlendirme sürecinin objektifli i konusunda tereddütlü oldu u bulgusunu desteklemektedir. Yine bu bulguyu destekler yönde, Soylu (200) çaljimasjnda, ö retmenlerin ilkö retim müfettiilerinin ö retmen denetimlerini gerçekleitirirken, denetim ilkelerini genel olarak uygulayamadjklarjnj düiündüklerini tespit etmiitir. Denetim ilkelerinin uygulanamamasj da, denetim sürecinin güvenirli ini zedeleyebilece i için, bu sürecin objektifli ini de tehlikeye sokabilecektir. Ö retmenler yapjlan odak grup görüimelerinde, okulda performans de erlendirme modelinin çoklu veri kayna Jna dayanmasjnjn, de erlendirme sürecinde daha rahat olmalarjnj sa layaca JnJ ve objektifli i artjrabilece ini ifade etmiilerdir. AyrJca çok kiiinin katjljmj ile dikkat edilmeyen ö retimsel ve e itimsel durumlarjn da dikkate aljnarak, daha kapsamlj bir de erlendirme yapjlabilece ini belirtmiilerdir. Akbaba Altun ve MemiIo lu (2008b) çoklu veri kayna Jna dayanan de erlendirme modeli ile ilgili yaptjklarj çaljimada tek bir kiiinin de erlendirme yapmasjnjn sjkjntj yarattj JnJ ve ço ul de erlendirme yapjlmasj gerekti ini tespit etmiilerdir. Bu uygulamanjn ise e itimde kaliteyi artjraca JnJ belirlemiilerdir. AraItJrmanJn sonuçlarj genel olarak de erlendirildi inde, ö retmenlerin müfettiiler tarafjndan gerçekleitirilen de erlendirme sürecine yönelik olan memnuniyetsizliklerinin, çoklu veri kayna Jna dayanan de erlendirme modelinin uygulanmasj ile büyük ölçüde ortadan kaldjrjlabilece i söylenebilir. Ö retmen performansjnj de erlendirme sürecinin daha etkili olabilmesi için Iu öneriler geliitirilebilir: 1. Ö retmenler çoklu veri kayna Jna dayanan performans de erlendirme modeli hakkjnda detaylj ve uygulamalj olarak bilgilendirilmelidirler. 2. Çoklu veri kayna Jna dayanan performans de erlendirme modelinin daha etkili olabilmesi için, de erlendirme sürecine katjlacak bütün paydailar de erlendirme kriterleri ve süreci konusunda ayrjntjlj bir Iekilde bilgilendirilmelidir.. Performans de erlendirme sürecinin sonuçlarj konusunda ö retmenlere etkili geri bildirimlerde bulunulmaljdjr. 4. Performans de erlendirme formlarjnda yer alan maddeler, e itim bilimleri alanjndaki geliimeleri yansjtacak Iekilde sürekli yenilenmeli ve geliitirilmelidir. KAYNAKÇA Akbaba Altun, S., MemiIo lu, S.P. (2008a). Performans De erlendirmesine liikin Ö retmen, Yönetici ve MüfettiI GörüIleri. Kuram ve Uygulamada Eitim Yönetimi, 5, 7-. Akbaba Altun, S., MemiIo lu, S.P. (2008b). lkö retim OkullarJnda Çoklu Veri Kayna Jna DayalJ Performans De erlendirmesine liikin Nitel Bir ÇalJIma. Kuram ve Uygulamada Eitim Yönetimi Dergisi, 54, AkIit, F. (2006). Performans De erlendirmeye liikin Ö retmen GörüIleri (Bigadiç lkö retim Ö retmenleri Örne i). Gaziosmanpaa Üniversitesi Sosyal Bilimler Aratrmalar Dergisi, 2, Atay, K. (16). lkö retim MüfettiIlerinin Yeterlikleri. Kuram ve Uygulamada Eitim Yönetimi, 5, Bakan,., Kellero lu, H. (200). Performans De erlendirmenin EtkinleItirilmesi Yönünde ÇalJIanlarJn DüIünceleri: Tutumlar, Beklentiler ve Sonuçlar Konusunda Bir Alan ÇalJImasJ. Yönetim ve Ekonomi, 10 (2), Bozkurt BostancJ, A. (2004). Türkiye deki Resmi ve Özel lköretim Okullarnda Öretmen Performans Yönetimi. Doktora Tezi, Ankara Üniversitesi E itim Bilimleri Enstitüsü E itim 411

17 Bilimleri Ana Bilim DalJ. [Online]: adresinden 21 A ustos 2008 tarihinde ulaijlmjitjr. BölükbaI, F. (2004). YansJtJcJ Ö retim ile YabancJ Dil Olarak Türkçe Ö retimi. Dil Dergisi, 6, Cemalo lu, N. (2002). Ö retmen PerformansJnJn ArtJrJlmasJnda Okul Yöneticisinin Rolü. Milli Eitim Dergisi, [Online]: adresinden 21 A ustos 2008 tarihinde ulaijlmjitjr. Fitzgerald, T., Youngs, H., Grootenboer, P. (200). Bureaucratic Control or Professional Autonomy?: Performance Management in New Zealand Schools. School Leadership & Management, 2 (1), HelvacJ, M.A. (2002). Performans Yönetimi Sürecinde Performans De erlendirmenin Önemi. Ankara Üniversitesi Eitim Bilimleri Fakültesi Dergisi, 5 (1-2), Isherwood, M., Johnson, H., Brundrett, M. (2007). Performance Management Motivating and Developing Good Teachers? The Experiences of Teachers in a Small Special School. Education -1, 5 (1), IIJ Jçok, E. (2008). Performans Ölçümü, Yönetimi ve statistiksel Analizi. stanbul Üniversitesi ktisat Fakültesi Ekonometri ve statistik Dergisi, 7, 1-2. Milli E itim BakanlJ J (1). lkö retim MüfettiIleri BaIkanlJklarJ Yönetmeli i. [Online]: _mufettisleri_baskanliklari_yonetmeligi.pdf adresinden 06 1ubat 200 tarihinde ulaijlmjitjr. Milli E itim BakanlJ J E itimi AraItJrma ve GeliItirme Dairesi BaIkanlJ J [EARGED]. (2006). Okulda Performans Yönetimi i. Ankara: Milli E itim BasJmevi. [Online]: adresinden 21 A ustos 2008 tarihinde indirilmiitir. Ocak, G., KarataI, S., Ocak,. (2005). Okulda Performans De erlendirme Yönetimi HakkJnda Fen Bilimleri Ö retmen GörüIlerinin De erlendirilmesi (Afyon-Erzurum l Örne i). Erzincan Eitim Fakültesi Dergisi, 7 (2), Sa Jr, M., Göksoy, S. (2008). lkö retim KurumlarJnda Görevli Ö retmenlerin IbaIJnda YetiImelerinde MüfettiIlerin Denetim Rolüne liikin Ö retmen AlgJlarJ. XVII. Ulusal Eitim Bilimleri Kongresi Sakarya Üniversitesi Eitim Fakültesi, Sakarya. [Online]: adresinden 17 Ocak 200 tarihinde ulaijlmjitjr. Soylu, E. (200). lköretim Müfettilerinin Öretmen Denetiminde Denetim lkelerini Uygulama Düzeyine likin Müfetti ve Öretmen Görüleri. Yüksek Lisans Tezi, Ankara Üniversitesi E itim Bilimleri Enstitüsü E itim Yönetimi PlanlamasJ. [Online]: adresinden 1 A ustos 2008 tarihinde ulaijlmjitjr. YJldJrJm, N. (2000). SJnJf Ö retmenlerinin Denetimlerinin ObjektifleItirilmesi. PAÜ Eitim Fakültesi Dergisi, 7, 1-8. [Online]: adresinden 17 Ocak 200 tarihinde ulaijlmjitjr. YJldJrJm, A., 1imIek, H. (2005). Sosyal Bilimlerde Nitel Aratrma Yöntemleri. Ankara: Seçkin YayJncJlJk 4

YEDİNCİ KISIM Kurullar, Komisyonlar ve Ekipler

YEDİNCİ KISIM Kurullar, Komisyonlar ve Ekipler YEDİNCİ KISIM Kurullar, Komisyonlar ve Ekipler Kurul, komisyon ve ekiplerin oluşturulması MADDE 107- (1) Okullarda, eğitim, öğretim ve yönetim etkinliklerinin verimliliğinin sağlanması, okul ve çevre işbirliğinin

Detaylı

Ölçek Geli tirme Çal malarnda Kapsam Geçerlik ndeksinin Kullanm

Ölçek Geli tirme Çal malarnda Kapsam Geçerlik ndeksinin Kullanm Ölçek Geli tirme Çal malarnda Kapsam Geçerlik ndeksinin Kullanm Dr. Halil Yurdugül Hacettepe Üniversitesi Eitim Fakültesi yurdugul@hacettepe.edu.tr Motivasyon: Proje tabanl bir öretim sürecinde örencilerin

Detaylı

KDU (Kazanım Değerlendirme Uygulaması) nedir?

KDU (Kazanım Değerlendirme Uygulaması) nedir? KDU (Kazanım Değerlendirme Uygulaması) nedir? Kazanım Değerlendirme Uygulaması (KDU), Vitamin Ortaokul Kurumsal üyesi olan özel okullarda, öğrencilerin bilgi ve beceri düzeylerinin bilişsel süreçler çerçevesinde

Detaylı

İlkokullarda Görev Yapan Sınıf Öğretmenlerinin Oyun Ve Fiziki Etkinlikler Dersi İle İlgili Görüş Ve Uygulamaları

İlkokullarda Görev Yapan Sınıf Öğretmenlerinin Oyun Ve Fiziki Etkinlikler Dersi İle İlgili Görüş Ve Uygulamaları İlkokullarda Görev Yapan Sınıf Öğretmenlerinin Oyun Ve Fiziki Etkinlikler Dersi İle İlgili Görüş Ve Uygulamaları Uğur ŞENTÜRK, Çanakkale Onsekiz Mart Üniversitesi Beden Eğitimi ve Spor Yüksekokulu, Çanakkale,

Detaylı

Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi Journal of Research in Education and Teaching Haziran 2017 Cilt:6 Özel Sayı:1 Makale No: 07 ISSN:

Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi Journal of Research in Education and Teaching Haziran 2017 Cilt:6 Özel Sayı:1 Makale No: 07 ISSN: TEKSTİL SEKTÖRÜNÜN MESLEK YÜKSEKOKULU ÖĞRENCİLERİNDEN BEKLENTİLERİ Öğr. Gör. Naci Bulur İnönü üniversitesi Yeşilyurt Meslek Yüksekokulu naci.bulur@inonu.edu.tr Öğr. Gör. Murat Ulaş İnönü üniversitesi Arapgir

Detaylı

Karadeniz Teknik Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi 2, Temmuz 2011

Karadeniz Teknik Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi 2, Temmuz 2011 ÖZET Bayram ARICI * Anahtar Kelimeler: Yazma ABSTRACT Second level primary school students' language skills in the development of writing skills needed in the first place. Primary education, sixth, seventh

Detaylı

Proje Döngüsünde Bilgi ve. Turkey - EuropeAid/126747/D/SV/TR_ Alina Maric, Hifab 1

Proje Döngüsünde Bilgi ve. Turkey - EuropeAid/126747/D/SV/TR_ Alina Maric, Hifab 1 Proje Döngüsünde Bilgi ve letiim Turkey - EuropeAid/126747/D/SV/TR_ Alina Maric, Hifab 1 Proje Döngüsünde Bilgi ve letiim B: Ana proje yönetimi bilgi alan B: Tüm paydalara ulamak ve iletiim kurmak için

Detaylı

ÖZET Amaç: Yöntem: Bulgular: Sonuçlar: Anahtar Kelimeler: ABSTRACT Rational Drug Usage Behavior of University Students Objective: Method: Results:

ÖZET Amaç: Yöntem: Bulgular: Sonuçlar: Anahtar Kelimeler: ABSTRACT Rational Drug Usage Behavior of University Students Objective: Method: Results: ÖZET Amaç: Bu araştırma, üniversite öğrencilerinin akılcı ilaç kullanma davranışlarını belirlemek amacı ile yapılmıştır. Yöntem: Tanımlayıcı-kesitsel türde planlanan araştırmanın evrenini;; bir kız ve

Detaylı

İlkadım Birey Tanıma Envanteri

İlkadım Birey Tanıma Envanteri İlkadım Birey Tanıma Envanteri İLKADIM Birey Tanıma Envanteri; Birey tanıma teknikleri kapsamında hazırlanmıştır. İlkokul 3. ve 4. sınıf ve Ortaokul 5.6.7.8.sınıf, ile Lise Haz.9.10.11. ve 12.sınıf aralığındaki

Detaylı

Veri Toplama Yöntemleri. Prof.Dr.Besti Üstün

Veri Toplama Yöntemleri. Prof.Dr.Besti Üstün Veri Toplama Yöntemleri Prof.Dr.Besti Üstün 1 VERİ (DATA) Belirli amaçlar için toplanan bilgilere veri denir. Araştırmacının belirlediği probleme en uygun çözümü bulabilmesi uygun veri toplama yöntemi

Detaylı

OKUL DENEYİMİ I, II ve ÖĞRETMENLİK UYGULAMASI DERSLERİNİN UYGULAMA ÖĞRETMENLERİ ve ÖĞRETMEN ADAYLARI TARAFINDAN DEĞERLENDİRİLMESİNİN İNCELENMESİ

OKUL DENEYİMİ I, II ve ÖĞRETMENLİK UYGULAMASI DERSLERİNİN UYGULAMA ÖĞRETMENLERİ ve ÖĞRETMEN ADAYLARI TARAFINDAN DEĞERLENDİRİLMESİNİN İNCELENMESİ 69 OKUL DENEYİMİ I, II ve ÖĞRETMENLİK UYGULAMASI DERSLERİNİN UYGULAMA ÖĞRETMENLERİ ve ÖĞRETMEN ADAYLARI TARAFINDAN DEĞERLENDİRİLMESİNİN İNCELENMESİ AN INVESTIGATON OF PRACTICE TEACHERS AND TEACHER CANTIDATES

Detaylı

The Study of Relationship Between the Variables Influencing The Success of the Students of Music Educational Department

The Study of Relationship Between the Variables Influencing The Success of the Students of Music Educational Department 71 Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Yıl 9, Sayı 17, Haziran 2009, 71-76 Müzik Eğitimi Anabilim Dalı Öğrencilerinin Başarılarına Etki Eden Değişkenler Arasındaki İlişkinin İncelenmesi

Detaylı

Giresun Üniversitesi Akademik Değerlendirme Ve Kalite Geliştirme Uygulama Yönergesi

Giresun Üniversitesi Akademik Değerlendirme Ve Kalite Geliştirme Uygulama Yönergesi Giresun Üniversitesi Akademik Değerlendirme Ve Kalite Geliştirme Uygulama Yönergesi Amaç Madde 1- Bu Yönergenin amacı; Giresun Üniversitesi'nin akademik değerlendirme ve kalite geliştirme ile stratejik

Detaylı

1 9 1 4 1 0 1 6 1 9 1 1-2012

1 9 1 4 1 0 1 6 1 9 1 1-2012 1 3 1 4 1 9 1 1 1 2 1 9 1 4 1 1 1 2 1 9 1 7 1 4 1 9 1 4 1 7 1 1 1 8 1 9 1 0 1 4 1 9 1 7 1 1 1 7 1 9 1 8 1 7 1 8 1 2 1 9 1 9 1 8 1 2 1 9 1 0 1 2 1 4 1 1 1 6 1 1 1 9 1 9 1 8 1 8 1 8 1 1 1 9 1 8 1 7 1 9 1

Detaylı

K12NET Eğitim Yönetim Sistemi

K12NET Eğitim Yönetim Sistemi TEOG SINAVLARININ DEĞERLENDİRİLMESİ Yeni sınav sistemi TEOG, yani Temel Eğitimden Orta Öğretime Geçiş Sınavlarında öğrenciler, 6 dersten sınav olacaktır. Öğrencilere Türkçe, Matematik, T.C. İnkılap Tarihi

Detaylı

Ortaö retim Alan Ö retmenli i Tezsiz Yüksek Lisans Programlar nda Akademik Ba ar n n Çe itli De i kenlere Göre ncelenmesi: Mersin Üniversitesi Örne i

Ortaö retim Alan Ö retmenli i Tezsiz Yüksek Lisans Programlar nda Akademik Ba ar n n Çe itli De i kenlere Göre ncelenmesi: Mersin Üniversitesi Örne i Ortaö retim Alan Ö retmenli i Tezsiz Yüksek Lisans Programlar nda Akademik Ba ar n n Çe itli De i kenlere Göre ncelenmesi: Mersin Üniversitesi Örne i Devrim ÖZDEM R ALICI * Özet Bu ara t rmada 2002-2003

Detaylı

Snf Öretmenlerinin Kendi Mesleki Yeterliklerine likin Görüleri: Genel Bir Deerlendirme. Dr. Halil Yurdugül Ali Çakrolu Mesude Ayan

Snf Öretmenlerinin Kendi Mesleki Yeterliklerine likin Görüleri: Genel Bir Deerlendirme. Dr. Halil Yurdugül Ali Çakrolu Mesude Ayan Snf Öretmenlerinin Kendi Mesleki Yeterliklerine likin Görüleri: Genel Bir Deerlendirme Dr. Halil Yurdugül Ali Çakrolu Mesude Ayan Öretmen Yeterlikleri Toplumsal geliim için, Eitimin kalitesini artrmak

Detaylı

daha çok göz önünde bulundurulabilir. Öğrencilerin dile karşı daha olumlu bir tutum geliştirmeleri ve daha homojen gruplar ile dersler yürütülebilir.

daha çok göz önünde bulundurulabilir. Öğrencilerin dile karşı daha olumlu bir tutum geliştirmeleri ve daha homojen gruplar ile dersler yürütülebilir. ÖZET Üniversite Öğrencilerinin Yabancı Dil Seviyelerinin ve Yabancı Dil Eğitim Programına Karşı Tutumlarının İncelenmesi (Aksaray Üniversitesi Örneği) Çağan YILDIRAN Niğde Üniversitesi, Sosyal Bilimler

Detaylı

T.C. Hitit Üniversitesi. Sosyal Bilimler Enstitüsü. İşletme Anabilim Dalı

T.C. Hitit Üniversitesi. Sosyal Bilimler Enstitüsü. İşletme Anabilim Dalı T.C. Hitit Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü İşletme Anabilim Dalı X, Y, Z KUŞAĞI TÜKETİCİLERİNİN YENİDEN SATIN ALMA KARARI ÜZERİNDE ALGILANAN MARKA DENKLİĞİ ÖĞELERİNİN ETKİ DÜZEYİ FARKLILIKLARININ

Detaylı

Akreditasyon Çal malar nda Temel Problemler ve Organizasyonel Bazda Çözüm Önerileri

Akreditasyon Çal malar nda Temel Problemler ve Organizasyonel Bazda Çözüm Önerileri Akreditasyon Çal malar nda Temel Problemler ve Organizasyonel Bazda Çözüm Önerileri Prof.Dr. Cevat NAL Selçuk Üniversitesi Mühendislik-Mimarl k Fakültesi Dekan Y.Doç.Dr. Esra YEL Fakülte Akreditasyon Koordinatörü

Detaylı

10. Performans yönetimi ve bütçeleme bağlantıları

10. Performans yönetimi ve bütçeleme bağlantıları 10. Performans yönetimi ve bütçeleme bağlantıları girdi süreç çıktı etki, sonuç Üretkenlik,verimlilik, etkinlik Kaynaklar Nihai Hedefler 4.10.2006 1 Yönetim anlaşması en azından aşağıdakileri içermelidir

Detaylı

ANKARA ÜNİVERSİTESİ FEN BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ DÖNEM PROJESİ TAŞINMAZ DEĞERLEMEDE HEDONİK REGRESYON ÇÖZÜMLEMESİ. Duygu ÖZÇALIK

ANKARA ÜNİVERSİTESİ FEN BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ DÖNEM PROJESİ TAŞINMAZ DEĞERLEMEDE HEDONİK REGRESYON ÇÖZÜMLEMESİ. Duygu ÖZÇALIK ANKARA ÜNİVERSİTESİ FEN BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ DÖNEM PROJESİ TAŞINMAZ DEĞERLEMEDE HEDONİK REGRESYON ÇÖZÜMLEMESİ Duygu ÖZÇALIK GAYRİMENKUL GELİŞTİRME VE YÖNETİMİ ANABİLİM DALI ANKARA 2018 Her hakkı saklıdır

Detaylı

Middle East Journal of Education(MEJE)

Middle East Journal of Education(MEJE) Middle East Journal of Education(MEJE) 1(2015)1 5 Middle East Journal of Education(MEJE) journal homepage: http://meje.ineseg.org/ EXAMINING PHYSICS TEACHERS VIEWS ABOUT CONTEXT BASED LEARNING APPROACH

Detaylı

DOKTORA E TMNDE DANIMAN

DOKTORA E TMNDE DANIMAN DOKTORA E TMNDE DANIMAN Prof. Dr. Nee Atabey DEÜ Tp Fakültesi Tbbi Biyoloji ve Genetik Anabilim Dal Ö"retim Üyesi DEÜ Tp Fakültesi Dekan Yard., &zmir PhD e"itimi hedefleri Danmann nitelikleri Danmann bilimsel

Detaylı

A RESEARCH ON THE RELATIONSHIP BETWEEN THE STRESSFULL PERSONALITY AND WORK ACCIDENTS

A RESEARCH ON THE RELATIONSHIP BETWEEN THE STRESSFULL PERSONALITY AND WORK ACCIDENTS tesi Sosyal Bilimler Dergisi 6 31 Bahar 2017/1 s.471-482 Asena Deniz ERSOY 1 Osman BAYRAKTAR 2 ÖZ A RESEARCH ON THE RELATIONSHIP BETWEEN THE STRESSFULL PERSONALITY AND WORK ACCIDENTS ABSTRACT Expressed

Detaylı

Ara rma, Dokuz Eylül Üniversitesi Strateji Geli tirme Daire Ba kanl na ba

Ara rma, Dokuz Eylül Üniversitesi Strateji Geli tirme Daire Ba kanl na ba 1.1 Ara rman n Amac Ara rmada, Dokuz Eylül Üniversitesi Strateji Geli tirme Daire Ba kanl na ba olarak hizmet vermekte olan; 1. Bütçe ve Performans Program ube Müdürlü ü 2. Stratejik Yönetim ve Planlama

Detaylı

HEDEF BELiRLENEN ENGELLi OLAN VE OLMAYAN ÖGRENCILERDE ANTRENMANIN PERFORMANS VE DUYGUSAL DURUMLAR ÜZERiNE ETKisi

HEDEF BELiRLENEN ENGELLi OLAN VE OLMAYAN ÖGRENCILERDE ANTRENMANIN PERFORMANS VE DUYGUSAL DURUMLAR ÜZERiNE ETKisi Spor Bilimleri Dergisi Hacettepe f. ofsport Sciences 200{ 15 (3), 137-154 HEDEF BELiRLENEN ENGELLi OLAN VE OLMAYAN ÖGRENCILERDE ANTRENMANIN PERFORMANS VE DUYGUSAL DURUMLAR ÜZERiNE ETKisi Ferda GÜRSEL*,

Detaylı

KAMU PERSONELÝ SEÇME SINAVI PUANLARI ÝLE LÝSANS DÝPLOMA NOTU ARASINDAKÝ ÝLÝÞKÝLERÝN ÇEÞÝTLÝ DEÐÝÞKENLERE GÖRE ÝNCELENMESÝ *

KAMU PERSONELÝ SEÇME SINAVI PUANLARI ÝLE LÝSANS DÝPLOMA NOTU ARASINDAKÝ ÝLÝÞKÝLERÝN ÇEÞÝTLÝ DEÐÝÞKENLERE GÖRE ÝNCELENMESÝ * Abant Ýzzet Baysal Üniversitesi Eðitim Fakültesi Dergisi Cilt: 8, Sayý: 1, Yýl: 8, Haziran 2008 KAMU PERSONELÝ SEÇME SINAVI PUANLARI ÝLE LÝSANS DÝPLOMA NOTU ARASINDAKÝ ÝLÝÞKÝLERÝN ÇEÞÝTLÝ DEÐÝÞKENLERE

Detaylı

ÖĞRETMEN ADAYLARININ PROBLEM ÇÖZME BECERİLERİ

ÖĞRETMEN ADAYLARININ PROBLEM ÇÖZME BECERİLERİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ PROBLEM ÇÖZME BECERİLERİ Doç. Dr. Deniz Beste Çevik Balıkesir Üniversitesi Necatibey Eğitim Fakültesi Güzel Sanatlar Eğitimi Bölümü Müzik Eğitimi Anabilim Dalı beste@balikesir.edu.tr

Detaylı

Uluslararası Durum. rkiye nin Dikkate Alması Gereken. Prof.Dr.Giray. .Giray Berberoğlu Orta Doğu u Teknik Üniversitesi

Uluslararası Durum. rkiye nin Dikkate Alması Gereken. Prof.Dr.Giray. .Giray Berberoğlu Orta Doğu u Teknik Üniversitesi Uluslararası Durum Belirleme Çalışmaları Kapsamında TürkiyeT rkiye nin Dikkate Alması Gereken Sonuçlar Prof.Dr.Giray.Giray Berberoğlu Orta Doğu u Teknik Üniversitesi Eğitim Fakültesi Türkiye nin Katıld

Detaylı

1.3. NİTEL ARAŞTIRMA YÖNTEMLERİ... 2 1.1. GİRİŞ... 2 1.2. NİTEL ARAŞTIRMALARDA GEÇERLİK VE GÜVENİRLİK SORUNLARI... 2

1.3. NİTEL ARAŞTIRMA YÖNTEMLERİ... 2 1.1. GİRİŞ... 2 1.2. NİTEL ARAŞTIRMALARDA GEÇERLİK VE GÜVENİRLİK SORUNLARI... 2 İÇİNDEKİLER 1. NİTEL ARAŞTIRMA YÖNTEMLERİ... 2 1.1. GİRİŞ... 2 1.2. NİTEL ARAŞTIRMALARDA GEÇERLİK VE GÜVENİRLİK SORUNLARI... 2 1.3. NİTEL ARAŞTIRMA YÖNTEMLERİ... 2 1.3.1. ÖRNEK OLAY (DURUM ÇALIŞMASI) YÖNTEMİ...

Detaylı

Ar. Gör. Cemil OSMANO LU Erciyes Üniversitesi lahiyat Fakültesi Din E itimi Anabilim Dal

Ar. Gör. Cemil OSMANO LU Erciyes Üniversitesi lahiyat Fakültesi Din E itimi Anabilim Dal K TAP TANITIMI Ar. Gör. Cemil OSMANO LU Erciyes Üniversitesi lahiyat Fakültesi Din E itimi Anabilim Dal Doç. Dr. Süleyman Akyürek, lkö retim Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Ö retmen Adaylar n n Yeterlikleri

Detaylı

BASKETBOL OYUNCULARININ DURUMLUK VE SÜREKLİ KAYGI DÜZEYLERİNİN BELİRLENMESİ

BASKETBOL OYUNCULARININ DURUMLUK VE SÜREKLİ KAYGI DÜZEYLERİNİN BELİRLENMESİ KKTC YAKIN DOĞU ÜNİVERSİTESİ SAĞLIK BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ BASKETBOL OYUNCULARININ DURUMLUK VE SÜREKLİ KAYGI DÜZEYLERİNİN BELİRLENMESİ Edim MACİLA BEDEN EĞİTİMİ VE SPOR PROGRAMI YÜKSEK LİSANS TEZİ LEFKOŞA,

Detaylı

T.C. SÜLEYMAN DEMİREL ÜNİVERSİTESİ FEN BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ ISPARTA İLİ KİRAZ İHRACATININ ANALİZİ

T.C. SÜLEYMAN DEMİREL ÜNİVERSİTESİ FEN BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ ISPARTA İLİ KİRAZ İHRACATININ ANALİZİ T.C. SÜLEYMAN DEMİREL ÜNİVERSİTESİ FEN BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ ISPARTA İLİ KİRAZ İHRACATININ ANALİZİ Danışman Doç. Dr. Tufan BAL YÜKSEK LİSANS TEZİ TARIM EKONOMİSİ ANABİLİM DALI ISPARTA - 2016 2016 [] TEZ

Detaylı

ISSN : 1308-7274 ceke@akdeniz.edu.tr 2010 www.newwsa.com Antalya-Turkey VELİLERİN BAKIŞIYLA OKUL ORTAMININ DEĞERLENDİRİLMESİ

ISSN : 1308-7274 ceke@akdeniz.edu.tr 2010 www.newwsa.com Antalya-Turkey VELİLERİN BAKIŞIYLA OKUL ORTAMININ DEĞERLENDİRİLMESİ ISSN:1306-3111 e-journal of New World Sciences Academy 2011, Volume: 6, Number: 1, Article Number: 1C0354 EDUCATION SCIENCES Received: October 2010 Accepted: January 2011 Canel Eke Series : 1C Akdeniz

Detaylı

Tangram Etkinlii ile Çevre ve Alan Hesab *

Tangram Etkinlii ile Çevre ve Alan Hesab * Elementary Education Online, 8(2), tp: 1-6, 2009. lkö!retim Online, 8(2), öu: 1-6, 2009. [Online]: http://ilkogretim-online.org.tr Tangram Etkinlii ile Çevre ve Alan Hesab * Güney HACIÖMERO0LU 1 Sezen

Detaylı

T.C. HİTİT ÜNİVERSİTESİ SOSYAL BİLİMLER ENSTİTÜSÜ İŞLETME ANABİLİM DALI

T.C. HİTİT ÜNİVERSİTESİ SOSYAL BİLİMLER ENSTİTÜSÜ İŞLETME ANABİLİM DALI T.C. HİTİT ÜNİVERSİTESİ SOSYAL BİLİMLER ENSTİTÜSÜ İŞLETME ANABİLİM DALI ÇORUM İLİNDE KÜÇÜK VE ORTA ÖLÇEKLİ İŞLETMELERDE STRATEJİK YÖNETİMİN YERİ, ÖNEMİ VE GELİŞTİRİLMESİ; BİR İŞLETME ÖRNEĞİ Ahmet ÖLÇER

Detaylı

GAZİANTEP ÜNİVERSİTESİ SOSYAL BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ LİSANSÜSTÜ İLANI

GAZİANTEP ÜNİVERSİTESİ SOSYAL BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ LİSANSÜSTÜ İLANI GAZİANTEP ÜNİVERSİTESİ SOSYAL BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ LİSANSÜSTÜ İLANI Sosyal Bilimler Enstitüsü üstü Programlarına 2012-2013 Öğretim yılı birinci yarıyılında öğrenci alınacaktır. BAŞVURU TARİHİ VE YERİ Adayların

Detaylı

ilkögretim ÖGRENCilERi için HAZıRLANMıŞ BiR BEDEN EGiTiMi DERSi TUTUM

ilkögretim ÖGRENCilERi için HAZıRLANMıŞ BiR BEDEN EGiTiMi DERSi TUTUM Spor Bilimleri Dergisi Hacettepe J. ofsport Sciences 2003, 14 (2), 67-82 ilkögretim ÖGRENCilERi için HAZıRLANMıŞ BiR BEDEN EGiTiMi DERSi TUTUM ÖıÇEGiNiN ADAPTASYONU ÖZET Dilara ÖZER, Abdurrahman AKTOP

Detaylı

T.C. ABANT İZZET BAYSAL ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ

T.C. ABANT İZZET BAYSAL ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ T.C. ABANT İZZET BAYSAL ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ 2016-2017 Eğitim Öğretim Yılı Güz döneminde Enstitümüz Anabilim / Bilim Dallarına alınacak Doktora ve Yüksek Lisans öğrenci kontenjanları

Detaylı

Özel Sektör Gönüllüleri Derneği Meslek Lisesi Koçları Programı. Okul Şirket Buluşması 23 Şubat 2016

Özel Sektör Gönüllüleri Derneği Meslek Lisesi Koçları Programı. Okul Şirket Buluşması 23 Şubat 2016 Özel Sektör Gönüllüleri Derneği Meslek Lisesi Koçları Programı Okul Şirket Buluşması 23 Şubat 2016 Meslek Lisesi Koçları Programı Okul & Şirket Buluşması, 23 Şubat 2016, 09:00 16:30 Koç Holding, Nakkaştepe

Detaylı

SINIF ÖĞRETMENLERİNİN MÜZİK DERSLERİNDEKİ YETERSİZLİKLERİNE İLİŞKİN GÖRÜŞLERİ

SINIF ÖĞRETMENLERİNİN MÜZİK DERSLERİNDEKİ YETERSİZLİKLERİNE İLİŞKİN GÖRÜŞLERİ SINIF ÖĞRETMENLERİNİN MÜZİK DERSLERİNDEKİ YETERSİZLİKLERİNE İLİŞKİN GÖRÜŞLERİ Dr. Ayfer Kocabaş Sınıf Öğretmenliği Bölümü Dokuz Eylül Üniversitesi, Eğitim Fakültesi ÖZET Cumhuriyet Dönemi nde 1924-1925

Detaylı

ÖRETM UYGULAMASI. Ardk Doal Saylardan Pisagor Üçlülerine

ÖRETM UYGULAMASI. Ardk Doal Saylardan Pisagor Üçlülerine Elementary Education Online, 7(), tp:1-5, 008. lkö"retim Online, 7(), öu:1-5, 008. [Online]: http://ilkogretim-online.org.tr ÖRETM UYGULAMASI Ardk Doal Saylardan Pisagor Üçlülerine Ar). Gör. M. Faysal

Detaylı

Türkiye de Okutulan Fen ve Teknoloji Kitap Setlerindeki Fen-Teknoloji- Toplum-Çevre (FTTÇ) Konularının Değerlendirilmesi

Türkiye de Okutulan Fen ve Teknoloji Kitap Setlerindeki Fen-Teknoloji- Toplum-Çevre (FTTÇ) Konularının Değerlendirilmesi 510 Türkiye de Okutulan Fen ve Teknoloji Kitap Setlerindeki Fen-Teknoloji- Toplum-Çevre (FTTÇ) Konularının Değerlendirilmesi Dr. Elif Bakar, MEB İlköğretim Genel Müdürlüğü, elifbakar@gmail.com Özet Fen

Detaylı

Analiz aşaması sıralayıcı olurusa proje yapımında daha kolay ilerlemek mümkün olacaktır.

Analiz aşaması sıralayıcı olurusa proje yapımında daha kolay ilerlemek mümkün olacaktır. Analiz Raporu Kısa Özet Her geçen gün eczanecilik sektörü kendi içerisinde daha da yarışır hale geliyor. Teknolojinin getirdiği kolaylık ile eczane otomasyonu artık elinizin altında. Çoğu eczacılar hastalarına

Detaylı

Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi Journal of Research in Education and Teaching Ağustos 2018 Cilt: 7 Sayı: 3 ISSN:

Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi Journal of Research in Education and Teaching Ağustos 2018 Cilt: 7 Sayı: 3 ISSN: ELEKTRİK ENERJİ SEKTÖRÜNÜN MESLEK YÜKSEKOKULU ÖĞRENCİLERİNDEN BEKLENTİLERİ Öğr. Gör. Emrah Gürkan İnönü Üniversitesi Arapgir Meslek Yüksekokulu emrah.gurkan@inonu.edu.tr Öğr. Gör. Murat Ulaş İnönü Üniversitesi

Detaylı

Bulunduğu Kaynaştırma

Bulunduğu Kaynaştırma İşitme Engelli Öğrencilerin Bulunduğu Kaynaştırma Ortamlarında Fiziksel Düzenlemeler Araş. Gör. Duygu BÜYÜKKÖSE Araş. Gör. Hüseyin KOÇ Doç. Dr. Hasan GÜRGÜR ÖZEK 2015, Anadolu Üniversitesi Giriş İşitme

Detaylı

TEZSİZ YÜKSEK LİSANS PROJE ONAY FORMU

TEZSİZ YÜKSEK LİSANS PROJE ONAY FORMU iii TEZSİZ YÜKSEK LİSANS PROJE ONAY FORMU Eğitim Bilimleri Anabilim Dalı, Eğitim Yönetimi, Teftişi, Planlaması ve Ekonomisi Bilim Dalı öğrencisi Rabia HOŞ tarafından hazırlanan " Okul Öncesi Eğitim Kurumlarında

Detaylı

Amacımız Fark Yaratacak Makine Mühendisleri Yetiştirmek - OAIB Moment Expo

Amacımız Fark Yaratacak Makine Mühendisleri Yetiştirmek - OAIB Moment Expo Sayfa 1 / 6 OCAK 2016 SAYI: 92 Gelişen teknolojiye ayak uydurabilen, teknik bilgi ve becerilere sahip fark yaratacak lider makine mühendisleri yetiştirmek üzere yola çıktıklarını belirten MEF Üniversitesi

Detaylı

Bölüm 8 Ön Ürün ve Hzl Uygulama Gelitirme. 8lk Kullanc Tepkileri. Dört Çeit Ön Ürün. Ana Konular. Yamal Ön Ürün. Ön Ürün Gelitirme

Bölüm 8 Ön Ürün ve Hzl Uygulama Gelitirme. 8lk Kullanc Tepkileri. Dört Çeit Ön Ürün. Ana Konular. Yamal Ön Ürün. Ön Ürün Gelitirme Bölüm 8 Ön Ürün ve Hzl Uygulama Gelitirme Sistem Analiz ve Tasarm Sedat Telçeken 8lk Kullanc Tepkileri Kullanclardan tepkiler toplanmaldr Üç tip vardr Kullanc önerileri De0iiklik tavsiyeleri Revizyon planlar

Detaylı

SINIF ÖĞRETMENİ ADAYLARININ BONA YAPMA BECERİLERİNİN DEĞERLENDİRİLMESİ

SINIF ÖĞRETMENİ ADAYLARININ BONA YAPMA BECERİLERİNİN DEĞERLENDİRİLMESİ SINIF ÖĞRETMENİ ADAYLARININ BONA YAPMA BECERİLERİNİN DEĞERLENDİRİLMESİ Yrd. Doç. Dr. Şehriban Koca Mersin Üniversitesi İlköğretim Bölümü Okul Öncesi Öğretmenliği Anabilim Dalı sehriban.koca@mersin.edu.tr

Detaylı

BEDEN EĞİTİMİ VE SPOR DERSLERİNDE ALTERNATİF ÖLÇME-DEĞERLENDİRME YÖNTEMLERİ KULLANILMASINA İLİŞKİN ÖĞRETMEN GÖRÜŞLERİNİN İNCELENMESİ

BEDEN EĞİTİMİ VE SPOR DERSLERİNDE ALTERNATİF ÖLÇME-DEĞERLENDİRME YÖNTEMLERİ KULLANILMASINA İLİŞKİN ÖĞRETMEN GÖRÜŞLERİNİN İNCELENMESİ BEDEN EĞİTİMİ VE SPOR DERSLERİNDE ALTERNATİF ÖLÇME-DEĞERLENDİRME YÖNTEMLERİ KULLANILMASINA İLİŞKİN ÖĞRETMEN GÖRÜŞLERİNİN İNCELENMESİ Onur ÖZKOPARAN MEB Gümüşhacıköy Anadolu Lisesi, Amasya ozkoparanonur@hotmail.com

Detaylı

Geleceğin Dersliğini Tasarlamak

Geleceğin Dersliğini Tasarlamak Geleceğin Dersliğini Tasarlamak Mehmet MUHARREMOĞL Ulusal Koordinatör mmuharremoglu@meb.gov.tr Zehra SAYIN Teknik Koordinatör zehrasayin@meb.gov.tr Projenin yasal çerçevesi itec Projesi 7. ÇP Bilgi ve

Detaylı

Diğer Toplam Kredi AKTS Kredi 10 28 28 - - 169 225 3 9

Diğer Toplam Kredi AKTS Kredi 10 28 28 - - 169 225 3 9 Konu Alanı İnceleme/ÖFD502 Ön şartlar ler Diğer Toplam AKTS 10 28 28 - - 169 225 3 9 Zorunlu Dersin İçeriği Bir ders kitabında olması gereken fiziksel özellikler, eğitsel tasarım özellikleri, görsel tasarım

Detaylı

Akademik Sosyal Araştırmalar Dergisi, Yıl: 6, Sayı: 72, Haziran 2018, s

Akademik Sosyal Araştırmalar Dergisi, Yıl: 6, Sayı: 72, Haziran 2018, s Akademik Sosyal Araştırmalar Dergisi, Yıl: 6, Sayı: 72, Haziran 2018, s. 450-455 Yayın Geliş Tarihi / Article Arrival Date Yayınlanma Tarihi / The Publication Date 21.02.2018 30.06.2018 Rıdvan GÖREN ridvangoren@gmail.com

Detaylı

WICHTIGER HINWEIS: Bitte fertigen Sie keine Kopien dieses Fragebogens an!

WICHTIGER HINWEIS: Bitte fertigen Sie keine Kopien dieses Fragebogens an! Test-Umfrage Sevgili öğrenciler, ne düşündüğünüz bizim için önemli! Okulumuzun daha da iyi olmasını istiyoruz. Okulumuzun hangi alanlarda başarılı olduğunu ve hangi alanlarda olası iyileştirmelere ihtiyaç

Detaylı

TÜRKİYE DE FEN BİLİMLERİ EĞİTİMİ TEZLERİ

TÜRKİYE DE FEN BİLİMLERİ EĞİTİMİ TEZLERİ XIII. Ulusal Eğitim Bilimleri Kurultayı, 6-9 Temmuz 2004 İnönü Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Malatya TÜRKİYE DE FEN BİLİMLERİ EĞİTİMİ TEZLERİ Sibel BALCI Rtb Eğitim Çözümleri sibel.balci@sbs.com.tr ÖZET

Detaylı

TÜRKiYE'DEKi ÖZEL SAGLIK VE SPOR MERKEZLERiNDE ÇALIŞAN PERSONELiN

TÜRKiYE'DEKi ÖZEL SAGLIK VE SPOR MERKEZLERiNDE ÇALIŞAN PERSONELiN Spor Bilimleri Dergisi Hacettepe]. ofsport Sciences 2004 1 15 (3J 125-136 TÜRKiYE'DEKi ÖZEL SAGLIK VE SPOR MERKEZLERiNDE ÇALIŞAN PERSONELiN ış TATMiN SEViYELERi Ünal KARlı, Settar KOÇAK Ortadoğu Teknik

Detaylı

TED SİVAS KOLEJİ. Öğrenci Kayıt Kabul Kılavuzu

TED SİVAS KOLEJİ. Öğrenci Kayıt Kabul Kılavuzu TED SİVAS KOLEJİ Öğrenci Kayıt Kabul Kılavuzu 2016-2017 1 GİRİŞ Bu kılavuz, TED Sivas Kolejine kayıt yaptırmak isteyen öğrenci velilerini bilgilendirmek amacıyla hazırlanmıştır. Okulumuza, 2016-2017 eğitim

Detaylı

ÖĞRETMEN ADAYLARININ ÖĞRETMENLİK MESLEK BİLGİSİ DERSLERİNE YÖNELİK TUTUMLARININ İNCELENMESİ (BALIKESİR ÜNİVERSİTESİ ÖRNEĞİ)

ÖĞRETMEN ADAYLARININ ÖĞRETMENLİK MESLEK BİLGİSİ DERSLERİNE YÖNELİK TUTUMLARININ İNCELENMESİ (BALIKESİR ÜNİVERSİTESİ ÖRNEĞİ) 179 ÖĞRETMEN ADAYLARININ ÖĞRETMENLİK MESLEK BİLGİSİ DERSLERİNE YÖNELİK TUTUMLARININ İNCELENMESİ (BALIKESİR ÜNİVERSİTESİ ÖRNEĞİ) ANALYSIS OF THE ATTITUDES OF TEACHER CANDIDATES TOWARDS TEACHING PROFESSION

Detaylı

Yavuz HEKM. Egekons Prefabrike Metal Yap San. Tic. Ltd.!ti. ve. Hekim Gemi n$a A.!. Firmalarnn Kurucusu ve Yönetim Kurulu Ba$kan.

Yavuz HEKM. Egekons Prefabrike Metal Yap San. Tic. Ltd.!ti. ve. Hekim Gemi n$a A.!. Firmalarnn Kurucusu ve Yönetim Kurulu Ba$kan. Yavuz HEKM Egekons Prefabrike Metal Yap San. Tic. Ltd.!ti. ve Hekim Gemi n$a A.!. Firmalarnn Kurucusu ve Yönetim Kurulu Ba$kan. 8. Mükemmelli+i Aray$ Sempozyumu Ana Tema, Yerellikten Küresellie EGE Oturum

Detaylı

Kalite nedir? Kalite, bir ürün ya da hizmetin belirlenen ya da olabilecek ihtiyaçları karşılama kabiliyetine dayanan özelliklerin toplamıdır.

Kalite nedir? Kalite, bir ürün ya da hizmetin belirlenen ya da olabilecek ihtiyaçları karşılama kabiliyetine dayanan özelliklerin toplamıdır. Kalite nedir? Kalite, bir ürün ya da hizmetin belirlenen ya da olabilecek ihtiyaçları karşılama kabiliyetine dayanan özelliklerin toplamıdır. Kalite: Müşteri tatminidir: Ürün veya hizmetin iyi olup olmadığı

Detaylı

ÇOCUK BAKıM HIZMETLERİ VE KADıNLARıN SAYGıN İŞLERE KATıLıMı: FRANSA'DAN VE TÜRKİYE'DEN GÖRÜŞLER

ÇOCUK BAKıM HIZMETLERİ VE KADıNLARıN SAYGıN İŞLERE KATıLıMı: FRANSA'DAN VE TÜRKİYE'DEN GÖRÜŞLER ÇOCUK BAKıM HIZMETLERİ VE KADıNLARıN SAYGıN İŞLERE KATıLıMı: FRANSA'DAN VE TÜRKİYE'DEN GÖRÜŞLER Türkiye'de çocuk bakım hizmeti çalışanlarında aranan nitelikler, çalışanların işe alınması ve yönetimi &

Detaylı

Akran Koçluğu Koçluk Becerileri

Akran Koçluğu Koçluk Becerileri Akran Koçluğu Koçluk Becerileri Öğretmenlere, sporcular gibi koçluk edilirse, yeni edindikleri becerileri uygulamaya koyacaklardır. Öğretmen Başarısının Öğrenci Başarısına Etkisi 60 52 50 40 30 20 10 6

Detaylı

İÇ KONTROL. ç Kontrol Dairesi. I lda Arslan. 2 ubat 2009 / ISPART A

İÇ KONTROL. ç Kontrol Dairesi. I lda Arslan. 2 ubat 2009 / ISPART A İÇ KONTROL ç Kontrol Dairesi I lda Arslan 2 ubat 2009 / ISPART A İç Kontrol Tanım ç Kontrol, kurumlar n, yöneticileri ve çal anlar taraf ndan uygulanan; kurumlar n hedeflerinin el de edilmesinde gereken

Detaylı

Veri Toplama Teknikleri

Veri Toplama Teknikleri A. Gözlem Yoluyla Veri Toplama Teknikleri B. Soruşturma Yoluyla Nicel Veri Toplama Teknikleri Yazılı Soruşturma Tekniği Anket, Başarı Testi Yapılandırılmış Gözlem Önceden hazırlanmış göstergeler ve semboller

Detaylı

ZİRVE ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ EĞİTİM BİLİMLERİ BÖLÜMÜ PSİKOLOJİK DANIŞMANLIK VE REHBERLİK ABD

ZİRVE ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ EĞİTİM BİLİMLERİ BÖLÜMÜ PSİKOLOJİK DANIŞMANLIK VE REHBERLİK ABD ZİRVE ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ EĞİTİM BİLİMLERİ BÖLÜMÜ PSİKOLOJİK DANIŞMANLIK VE REHBERLİK ABD. 2013 2014 GÜZ YARIYILI OKULLARDA GÖZLEM DERSİ UYGULAMALARI Dersin Sorumlusu: Yrd.Doç.Dr.Ramin ALİYEV

Detaylı

The International New Issues In SOcial Sciences

The International New Issues In SOcial Sciences Number: 4 pp: 89-95 Winter 2017 SINIRSIZ İYİLEŞMENİN ÖRGÜT PERFORMANSINA ETKİSİ: BİR UYGULAMA Okan AY 1 Giyesiddin NUROV 2 ÖZET Sınırsız iyileşme örgütsel süreçlerin hiç durmaksızın örgüt içi ve örgüt

Detaylı

KIRIKKALE ÜNİVERSİTESİEĞİTİM FAKÜLTESİ SINIF ÖĞRETMENLİĞİ PROGRAMI 2013 2014 EĞİTİM-ÖĞRETİM YILI LİSANS PROGRAMI ÖĞRETİM PLANI.

KIRIKKALE ÜNİVERSİTESİEĞİTİM FAKÜLTESİ SINIF ÖĞRETMENLİĞİ PROGRAMI 2013 2014 EĞİTİM-ÖĞRETİM YILI LİSANS PROGRAMI ÖĞRETİM PLANI. I. YARIYIL KIRIKKALE ÜNİVERSİTESİEĞİTİM FAKÜLTESİ SINIF ÖĞRETMENLİĞİ PROGRAMI 2013 2014 EĞİTİM-ÖĞRETİM YILI LİSANS PROGRAMI ÖĞRETİM PLANI 0801101 Temel Matematik I 2+0 General Mathematics I 6 0801102 Genel

Detaylı

BÖLÜM 13 HİPOTEZ TESTİ

BÖLÜM 13 HİPOTEZ TESTİ 1 BÖLÜM 13 HİPOTEZ TESTİ Bilimsel yöntem aşamalarıyla tanımlanmış sistematik bir bilgi üretme biçimidir. Bilimsel yöntemin aşamaları aşağıdaki gibi sıralanabilmektedir (Karasar, 2012): 1. Bir problemin

Detaylı

ABSTRACT $WWLWXGHV 7RZDUGV )DPLO\ 3ODQQLQJ RI :RPHQ $QG $IIHFWLQJ )DFWRUV

ABSTRACT $WWLWXGHV 7RZDUGV )DPLO\ 3ODQQLQJ RI :RPHQ $QG $IIHFWLQJ )DFWRUV ÖZET Amaç: Araştırma, Aile Planlaması (AP) polikliniğine başvuran kadınların AP ye ilişkin tutumlarını ve bunu etkileyen faktörleri belirlemek amacıyla yapılmıştır. Yöntem: Tanımlayıcı tipteki bu araştırma

Detaylı

Serap POYRAZ Celal Bayar Ü. Eğitim Fakültesi, İlköğretim Fen Bilgisi Eğitimi Bölümü, Manisa.

Serap POYRAZ Celal Bayar Ü. Eğitim Fakültesi, İlköğretim Fen Bilgisi Eğitimi Bölümü, Manisa. Ekim 2006 Cilt:14 No:2 Kastamonu Eğitim Dergisi 497-502 İLKÖĞRETİM FEN BİLGİSİ ÖĞRETİMİNDE İŞBİRLİKLİ ÖĞRENME YÖNTEMİNİN KULLANILDIĞI EĞİTİM ORTAMLARINDA BAŞARIYI ÖLÇMEDE ÇOKTAN SEÇMELİ TESTLERİN DİĞER

Detaylı

THE IMPACT OF AUTONOMOUS LEARNING ON GRADUATE STUDENTS PROFICIENCY LEVEL IN FOREIGN LANGUAGE LEARNING ABSTRACT

THE IMPACT OF AUTONOMOUS LEARNING ON GRADUATE STUDENTS PROFICIENCY LEVEL IN FOREIGN LANGUAGE LEARNING ABSTRACT THE IMPACT OF AUTONOMOUS LEARNING ON GRADUATE STUDENTS PROFICIENCY LEVEL IN FOREIGN LANGUAGE LEARNING ABSTRACT The purpose of the study is to investigate the impact of autonomous learning on graduate students

Detaylı

Doç. Dr. Mehmet Durdu KARSLI Sakarya Üniversitesi E itim fakültesi Doç. Dr. I k ifa ÜSTÜNER Akdeniz Üniversitesi E itim Fakültesi

Doç. Dr. Mehmet Durdu KARSLI Sakarya Üniversitesi E itim fakültesi Doç. Dr. I k ifa ÜSTÜNER Akdeniz Üniversitesi E itim Fakültesi ÜN VERS TEYE G R SINAV S STEM NDEK SON DE KL E L K N Ö RENC LER N ALGILARI Doç. Dr. Mehmet Durdu KARSLI Sakarya Üniversitesi E itim fakültesi Doç. Dr. I k ifa ÜSTÜNER Akdeniz Üniversitesi E itim Fakültesi

Detaylı

ORTAÖĞRETİME GEÇİŞ SINAVLARI GENEL AÇIKLAMALAR

ORTAÖĞRETİME GEÇİŞ SINAVLARI GENEL AÇIKLAMALAR ORTAÖĞRETİME GEÇİŞ SINAVLARI GENEL AÇIKLAMALAR İSTEK ÖZEL ACIBADEM ORTAOKULU PSİKOLOJİK DANIŞMA VE REHBERLİK BÖLÜMÜ ORTAK SINAVLAR UYGULAMA TAKVİMİ Sınıf Dönem Sınav Tarihleri Mazeret Sınavı Tarihleri

Detaylı

Burcu Özdemir 2. Özet ve zincirleme etkileri. ç, tarihi. dokuyu göz önüne alan optimum. Anahtar Kelime

Burcu Özdemir 2. Özet ve zincirleme etkileri. ç, tarihi. dokuyu göz önüne alan optimum. Anahtar Kelime Burcu Özdemir 2 1 Özet ve zincirleme etkileri dokuyu göz önüne alan optimum ç, tarihi Anahtar Kelime Abstract Analyzing the impacts of disasters and secondary effects in the history of Istanbul, it is

Detaylı

Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi Journal of Research in Education and Teaching Ağustos 2018 Cilt: 7 Sayı: 3 ISSN:

Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi Journal of Research in Education and Teaching Ağustos 2018 Cilt: 7 Sayı: 3 ISSN: MALATYA İLİ HALK EĞİTİM MERKEZİ KURSİYERLERİNİN KURS KAZANIMLARININ DEĞERLENDİRİLMESİ Öğr. Gör. Aslı Ümran Ulaş İnönü Üniversitesi Arapgir Meslek Yüksekokulu asli.ulas@inonu.edu.tr Öğr. Gör. Naci Bulur

Detaylı

İLKÖĞRETİM 8.SINIF ÖĞRENCİLERİNİN HAVA KİRLİLİĞİ KONUSUNDAKİ BİLGİ DÜZEYLERİNİN İNCELENMESİ

İLKÖĞRETİM 8.SINIF ÖĞRENCİLERİNİN HAVA KİRLİLİĞİ KONUSUNDAKİ BİLGİ DÜZEYLERİNİN İNCELENMESİ İLKÖĞRETİM 8.SINIF ÖĞRENCİLERİNİN HAVA KİRLİLİĞİ KONUSUNDAKİ BİLGİ DÜZEYLERİNİN İNCELENMESİ Geleceğimizi tehdit eden çevre problemlerinin özellikle çocuklara erken yaşlarda verilmesi ve böylece çevre duyarlılığı,

Detaylı

1 OCAK 31 ARALIK 2009 ARASI ODAMIZ FUAR TEŞVİKLERİNİN ANALİZİ

1 OCAK 31 ARALIK 2009 ARASI ODAMIZ FUAR TEŞVİKLERİNİN ANALİZİ 1 OCAK 31 ARALIK 2009 ARASI ODAMIZ FUAR TEŞVİKLERİNİN ANALİZİ 1. GİRİŞ Odamızca, 2009 yılında 63 fuara katılan 435 üyemize 423 bin TL yurtiçi fuar teşviki ödenmiştir. Ödenen teşvik rakamı, 2008 yılına

Detaylı

İngilizce İletişim Becerileri I (ENG 101) Ders Detayları

İngilizce İletişim Becerileri I (ENG 101) Ders Detayları İngilizce İletişim Becerileri I (ENG 101) Ders Detayları Ders Adı Ders Kodu Dönemi Ders Saati Uygulama Saati Laboratuar Saati Kredi AKTS İngilizce İletişim Becerileri I ENG 101 Güz 4 0 0 4 4.5 Ön Koşul

Detaylı

Temel Kendini Değerlendirme Aracı

Temel Kendini Değerlendirme Aracı Temel Kendini Değerlendirme Aracı Ebeveynler ve Veliler için Anket Günün Tarihi Lütfen doldurunuz. Anket Form Numarası Okul tarafından doldurulacaktır. Sevgili Ebeveynler, Sevgili Veliler, bu anketle,

Detaylı

YAKIN DOĞU ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ EĞİTİM PROGRAMLARI VE ÖĞRETİM ANABİLİM DALI

YAKIN DOĞU ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ EĞİTİM PROGRAMLARI VE ÖĞRETİM ANABİLİM DALI YAKIN DOĞU ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ EĞİTİM PROGRAMLARI VE ÖĞRETİM ANABİLİM DALI ORTAÖĞRETİMDEKİ MATEMATİK ÖĞRETMENLERİNİN SINIF YÖNETİMİ VE ÖĞRENCİLERİN MATEMATİK ALGILARI ARASINDAKİ İLİŞKİ

Detaylı

Kendi kendini kontrol edebilen, zamanı iyi yöneten, yalnız çalışmaktan hoşlanan, Bilgisayar kullanama yeterliliklerine sahip,

Kendi kendini kontrol edebilen, zamanı iyi yöneten, yalnız çalışmaktan hoşlanan, Bilgisayar kullanama yeterliliklerine sahip, ÖĞRETİM TASARIMI Web tabanlı öğretim ortamlarının iki önemli unsuru Horton (2001) tarafından açıkça belirtilmiştir. Bunlardan ilki ideal öğrenci, ikincisi ise ideal eğitimdir. Bu iki unsur arasındaki ilişkinin

Detaylı

SAKARYA ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ DÖRDÜNCÜ SINIF ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEĞİNE KARŞI TUTUMLARI

SAKARYA ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ DÖRDÜNCÜ SINIF ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEĞİNE KARŞI TUTUMLARI SAKARYA ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ DÖRDÜNCÜ SINIF ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEĞİNE KARŞI TUTUMLARI Arş.Gör. Duygu GÜR ERDOĞAN Sakarya Üniversitesi Eğitim Fakültesi dgur@sakarya.edu.tr Arş.Gör. Demet

Detaylı

MAT223 AYRIK MATEMATİK

MAT223 AYRIK MATEMATİK MAT223 AYRIK MATEMATİK Çizgeler 7. Bölüm Emrah Akyar Anadolu Üniversitesi Fen Fakültesi Matematik Bölümü, ESKİŞEHİR 2014 2015 Öğretim Yılı Çift ve Tek Dereceler Çizgeler Çift ve Tek Dereceler Soru 51 kişinin

Detaylı

OKUL ÖNCESİ ÖĞRETMENLERİNİN İHTİYAÇLARININ BELİRLENMESİ 2016 ANKET SONUÇLARI

OKUL ÖNCESİ ÖĞRETMENLERİNİN İHTİYAÇLARININ BELİRLENMESİ 2016 ANKET SONUÇLARI 2016 OKUL ÖNCESİ ÖĞRETMENLERİNİN İHTİYAÇLARININ BELİRLENMESİ 2016 ANKET SONUÇLARI KIBRIS TÜRK ÖĞRETMENLER SENDİKASI ÖNSÖZ KTÖS Okul Öncesi Öğretmenlerinin İhtiyaçlarının Belirlenmesi Anketi Sonuçları 2

Detaylı

ÇUKUROVA ÜNİVERSİTESİ MÜHENDİSLİK-MİMARLIK FAKÜLTESİ BİYOMEDİKAL MÜHENDİSLİĞİ BÖLÜMÜ ÖĞRENCİ STAJ YÖNERGESİ BİRİNCİ BÖLÜM.

ÇUKUROVA ÜNİVERSİTESİ MÜHENDİSLİK-MİMARLIK FAKÜLTESİ BİYOMEDİKAL MÜHENDİSLİĞİ BÖLÜMÜ ÖĞRENCİ STAJ YÖNERGESİ BİRİNCİ BÖLÜM. ÇUKUROVA ÜNİVERSİTESİ MÜHENDİSLİK-MİMARLIK FAKÜLTESİ BİYOMEDİKAL MÜHENDİSLİĞİ BÖLÜMÜ ÖĞRENCİ STAJ YÖNERGESİ BİRİNCİ BÖLÜM Amaç ve Kapsam MADDE 1 Bu Yönerge, Çukurova Üniversitesi Mühendislik-Mimarlık Fakültesi

Detaylı

Ders Adı Kodu Yarıyılı T+U Saati Ulusal Kredisi AKTS. Ölçme ve Değerlendirme MB 302 6 3+0 3 3

Ders Adı Kodu Yarıyılı T+U Saati Ulusal Kredisi AKTS. Ölçme ve Değerlendirme MB 302 6 3+0 3 3 DERS BİLGİLERİ Ders Adı Kodu Yarıyılı T+U Saati Ulusal Kredisi AKTS Ölçme ve Değerlendirme MB 302 6 3+0 3 3 Ön Koşul Dersleri Dersin Dili Dersin Seviyesi Dersin Türü Türkçe Lisans Zorunlu / Yüz Yüze Dersin

Detaylı

ÖĞRETMEN ADAYLARININ MESLEK BİLGİSİ DERSLERİ ÜZERİNE BAKIŞ AÇILARI

ÖĞRETMEN ADAYLARININ MESLEK BİLGİSİ DERSLERİ ÜZERİNE BAKIŞ AÇILARI ÖĞRETMEN ADAYLARININ MESLEK BİLGİSİ DERSLERİ ÜZERİNE BAKIŞ AÇILARI Çiğdem ŞAHİN TAŞKIN* Güney HACIÖMEROĞLU** *Yrd. Doç. Dr., Çanakkale Onsekiz Mart Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, İlköğretim Bölümü **

Detaylı

http://www.suzuki-toshie.net

http://www.suzuki-toshie.net B Uygulama 03.03.2011 Bilinçli Örenim Yoluyla Yaama Gücüne Doru Yeni Afet Önleme Eitimi --- Proje Örenimi, Portfolyo Deerlendirme, Koçluk Yöntemi --- Afet Önleme ve Yeni Örenme Becerileri Proje Örenimi

Detaylı

Taylan Özgür Demirkaya www.taylandemirkaya.com

Taylan Özgür Demirkaya www.taylandemirkaya.com Stres Azaltma ve Motivasyon Taylan Özgür Demirkaya www.taylandemirkaya.com Bugün ne anlatacağız? Stres; nedenleri, sonuçları Stresle başedebilme yolları:içsel motivasyon STRES Nedir? Canlı organizmasında

Detaylı

BATI MÜZİĞİ KORO EĞİTİMİ ÖĞRETİM PROGRAMI ÜNİTELERİNİN UYGULAMADA YETERLİLİĞİ AÇISINDAN ÖĞRETMENLERCE DEĞERLENDİRİLMESİ

BATI MÜZİĞİ KORO EĞİTİMİ ÖĞRETİM PROGRAMI ÜNİTELERİNİN UYGULAMADA YETERLİLİĞİ AÇISINDAN ÖĞRETMENLERCE DEĞERLENDİRİLMESİ The Journal of Academic Social Science Studies International Journal of Social Science Doi number:http://dx.doi.org/10.9761/jasss2196 Number: 24-I, p. 497-512, Summer I 2014 BATI MÜZİĞİ KORO EĞİTİMİ ÖĞRETİM

Detaylı

Seminer (MGMT 500) Ders Detayları

Seminer (MGMT 500) Ders Detayları Seminer (MGMT 500) Ders Detayları Ders AdıDers Kodu Dönemi Ders Saati Uygulama Saati Laboratuar Saati Kredi AKTS Seminer MGMT 500 Her İkisi 0 0 0 0 7.5 Ön Koşul Ders(ler)i Dersin Dili Dersin Türü Dersin

Detaylı

2012 2013 E T M ve Ö RET M YILI ÖRGÜN ve YAYGIN E T M KURUMLARI ÇALI MA TAKV M

2012 2013 E T M ve Ö RET M YILI ÖRGÜN ve YAYGIN E T M KURUMLARI ÇALI MA TAKV M 2012 2013 ETM ve ÖRETM YILI ÖRGÜN ve YAYGIN ETM KURUMLARI ÇALIMA TAKVM SIRA NO ÇALIMA KONULARI TARH 1. Okul Öncesi Ve lköretim Okullar 1. Snf Örencilerinin Eitim- Öretime Hazrlanmalar ( Bamsz Anaokullar

Detaylı

ARCHİ DANIŞMANLIK VE GAYRİMENKUL DEĞERLEME A.Ş. KALİTE GÜVENCE SİSTEMİ, GÖZDEN GEÇİRME RAPORU. Sayfa 1 / 7

ARCHİ DANIŞMANLIK VE GAYRİMENKUL DEĞERLEME A.Ş. KALİTE GÜVENCE SİSTEMİ, GÖZDEN GEÇİRME RAPORU. Sayfa 1 / 7 ARCHİ DANIŞMANLIK VE GAYRİMENKUL DEĞERLEME A.Ş. KALİTE GÜVENCE SİSTEMİ, GÖZDEN GEÇİRME RAPORU 2015 Sayfa 1 / 7 10 Ocak 2016 ARCHİ DANIŞMANLIK VE GAYRİMENKUL DEĞERLEME A.Ş. 2015 YILI KALİTE GÜVENCE SİSTEMİ,

Detaylı

Kamuran Özlem Sarnıç (Sanatta Yeterlik Tezi)

Kamuran Özlem Sarnıç (Sanatta Yeterlik Tezi) OPTİK YANILSAMA ve SERAMİK SANATINDA KULLANIMI-UYGULAMALARI Kamuran Özlem Sarnıç (Sanatta Yeterlik Tezi) Eskişehir, Ağustos 2011 OPTİK YANILSAMA ve SERAMİK SANATINDA KULLANIMI- UYGULAMALARI Kamuran Özlem

Detaylı

ÇOCUK DOSTU SOKAK PROJESĠ ÖĞRETMEN EĞĠTĠMLERĠ ARA RAPORU

ÇOCUK DOSTU SOKAK PROJESĠ ÖĞRETMEN EĞĠTĠMLERĠ ARA RAPORU ÇOCUK DOSTU SOKAK PROJESĠ ÖĞRETMEN EĞĠTĠMLERĠ ARA RAPORU 1. Eğitimin Amac Eğitimin amac, ilkokullara bağl anasnf ve birinci snf öğretmenlerine Çocuk Dostu Sokak ve sokağn çocuklarn gelişimlerine katklarna

Detaylı

Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Öğretmeni Türk Dili ve Edebiyatı Öğretmeni Çocuk Gelişimi ve Eğitimi Öğretmeni

Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Öğretmeni Türk Dili ve Edebiyatı Öğretmeni Çocuk Gelişimi ve Eğitimi Öğretmeni İL/ İLÇE OKUL ADI ADRES : KAYSERİ/YEŞİLHİSAR : YEŞİLHİSAR ANADOLU TEKNİK LİSESİ VE MESLEKİ VE TEKNİK EĞİTİM MERKEZİ : YAVUZ SELİM MAH. ADANA CADDESİ İLETİŞİM KURULACAK KİŞİLER Müdür Yardımcısı Ekip Lideri

Detaylı

DETERMINING THE CURRENT AND FUTURE OPINIONS OF THE STUDENTS IN SECONDARY EDUCATION ON NANOBIOTECHNOLOGY *

DETERMINING THE CURRENT AND FUTURE OPINIONS OF THE STUDENTS IN SECONDARY EDUCATION ON NANOBIOTECHNOLOGY * * DETERMINING THE CURRENT AND FUTURE OPINIONS OF THE STUDENTS IN SECONDARY EDUCATION ON NANOBIOTECHNOLOGY * KARATAY yunussevis1907@hotmail.com, fatihdogan@comu.edu.tr, ramazankaratay@gmail.com ÖZET i (n=273)

Detaylı

TÜLN OTBÇER. Seminer Raporu Olarak Hazırlanmıtır.

TÜLN OTBÇER. Seminer Raporu Olarak Hazırlanmıtır. TÜLN OTBÇER Seminer Raporu Olarak Hazırlanmıtır. Ankara Hacettepe Üniversitesi Mayıs, 2004 ! - " $ - "%%&%$ - "%' $ - "(%' $ - "( ) (* $+,( $ - ") (',( $ - "- %./$ 0 1*&/1(2, %("%. 3/1(4""3%(/1-( /32 $$

Detaylı