CUMHURYETN KURULUUNDAN GÜNÜMÜZE TÜRKYE DE HAYAT BLGS DERS PROGRAMLARININ GELM EVOLUTION OF THE SOCIAL STUDIES CURRICULUM FROM REPUBLIC TO PRESENT
|
|
- Soner Sezen
- 8 yıl önce
- İzleme sayısı:
Transkript
1 CUMHURYETN KURULUUNDAN GÜNÜMÜZE TÜRKYE DE HAYAT BLGS DERS PROGRAMLARININ GELM EVOLUTION OF THE SOCIAL STUDIES CURRICULUM FROM REPUBLIC TO PRESENT Mustafa AHN Özet Bu çalımada cumhuriyet dönemi boyunca gerçekletirilen hayat bilgisi öretim programlarının amaçları ve içerii, toplumun istemlerine uygun düzenlenip düzenlenmedii, öretim programları arasında bir ilerleme olup olmadıı üzerinde durulmu ve konuların seçilmesinde dönemlere göre farklılıklaan içeriklerin toplu bir analizi yapılmıtır. Cumhuriyetin ilanından günümüze hayat bilgisi öretim programları dönemin ihtiyaç ve beklentilerine uygun olarak zaman zaman deitirilmitir. Türkiye Cumhuriyeti nin kuruluundan günümüze gelitirilen ilköretim müfredatlarında olduu gibi hayat bilgisi dersi müfredatları ya Eitim uraları gibi eitim kurullarının ya dorudan yabancı eitim danımanlarının ya da dısal faktörlerin etkisiyle yapıla gelmilerdir. Anahtar Kelimeler: Türk Eitim Tarihi, Hayat Bilgisi Dersi, Hayat Bilgisi Programı. Abstract In this study, a total analysis of the objectives and contents of social studies course during the Republican period, the developments in the curriculum and the contents changing periodically in terms of the subjects to be selected are made. From the Turkish Republic to the present, there have been changes in the curricula of the social studies course in accordance with the needs and expectations of the related period. Like the primary education curricula prepared from the Turkish Republic until today social studies course s curricula were arranged by means of either the Educational Council or by a foreign educational consultant and external factors. Key Words: History of Turkish Education, Social Studies Course, Social Studies Curriculum. 1. Giri Bilim ve teknolojideki hızlı deime ve gelimeler her alanda olduu gibi eitim alanında da kendini göstermektedir. Toplumun sosyal, kültürel, siyasal ve ekonomik yönden kalkınmasında ve bireylerin kendilerini gerçekletirmelerinde önemli bir role sahip olan eitim sisteminin, üç temel öesi vardır. Bunlar; örenci, öretmen ve müfredattır. Eitim sisteminde yapılan düzenlemeler, müfredatlarda yer aldıı ölçüde anlam kazanır. Müfredatlar ulaılacak amaçları, bu amaçlara ulaabilmek için seçilecek ve belli ilkelere göre düzenlenecek içerii, uygulanacak yöntemleri, destekleyici araç-gereçleri, amaçlara ne kadar ulaılabildiini gösteren deerlendirme ölçütlerini kapsamaktadır (Varı, 1996; Gözütok, 2003). Türkiye de cumhuriyetin ilânı ile birlikte eitimde hızlı bir yenilemeye gidilmitir yılında çıkarılan Tevhid-i Tedrisat Kanunu ile tüm öretim kurumları Millî Eitim Bakanlıı bünyesinde toplanmı ve okullarda uygulanan müfredatlar üzerinde bazı deiiklikler yapılmıtır. Cumhuriyet dönemi süresince birçok defa deien ilköretim müfredatlarındaki hayat bilgisi derslerinin müfredatları da söz konusu süreçte deiimlere uramıtır. Bilindii üzere hayat bilgisi dersi günümüzde ilköretimin ilk üç sınıfında mihver ders olarak yer almaktadır. Bu dersle çocua içinde bulunduu doal ve toplumsal çevre inceletilir. Kendini tanıma, çevreyi ve çevrede meydana gelen olayları anlama, daha iyi yaama yollarını bulma, çevredeki eyaların yerlerini ve bunların nasıl kullanılacaını bilmesi salanır. Bu çalıma Haziran 2008 de Gazi Magosa-KKTC düzenlenmi olan International Conference on Educational Sciences (ICES 08) da The Social Studies Curricula in Turkey: Historical Evolution balııyla bildiri olarak sunulmutur. Kongre bildirileri henüz yayımlanmamıtır. Yrd. Doç. Dr. Dokuz Eylül Üniversitesi, Buca Eitim Fakültesi-zmir, mustafa.sahin@deu.edu.tr
2 Cumhuriyetin Kuruluundan Günümüze Türkiye de Hayat Bilgisi Dersi Programlarının Geliimi 403 lk kez 1869 yılında Saffet Paa nın Maarif Nazırlıı döneminde okutulmaya balanan hayat bilgisi dersi, Cumhuriyet dönemi müfredatlarının tamamında da varlıını korumutur (Kodaman, 1991; Binbaıolu, 2003; Baar, 2004; Deringil, 2007). Cumhuriyetin ilanından günümüze hayat bilgisi öretim müfredatları dönemin ihtiyaç ve beklentilerine uygun olarak zaman zaman deitirilmitir. Bu deiiklikler sırasıyla 1924, 1926, 1936, 1948, 1968, 1998 ve son olarak 2005 de gerçekletirilmitir. Tablo 1. Yıllara Göre Hayat Bilgisi Derslerinin Haftalık Ders Saatleri Yıllar 1. Sınıf 2. Sınıf 3. Sınıf Toplam Ders Saati Kaynak: Kocaoluk & Kocaoluk, 1998b; Bekta, 2001; Akyüz, lköretim müfredatlarıyla ilgili olarak Demirel (1992), Tekıık (1992), Eskicumalı (1994), Arslan (2000), Dündar (2002), Gözütok (2003) ve Akbaba (2004) ün çalımalarında Cumhuriyet döneminin deiik evreleriyle ilgili deerlendirmeler yapılmıtır. Hayat bilgisi dersi müfredatlarının tarihsel süreciyle ilgili olara Erkan (1996) balangıcından 1996 ya kadar olan ilkokul ve hayat bilgisi dersi müfredatlarını incelemitir. Demir (1998) 1926 dan 1998 e kadar olan hayat bilgisi dersi müfredatlarını aratırma konusu yapmıtır. Özbey (2001) in çalımasında 1948, 1968 ve 1998 hayat bilgisi dersi müfredatlarının hayat bilgisi ders kitaplarındaki yansımaları incelenmitir. Bekta (2001) çalımasında 1998 hayat bilgisi müfredatına yer vermitir. Uçar (2004) milli eitim politikalarının hayat bilgisi ders kitaplarına yansımalarını tarihsel perspektifte ele almı, Özden (2006) ise 1998 ve 2004 hayat bilgisi pilot müfredatını karılatırmıtır. 2. Aratırmanın Amacı ve Önemi lköretim müfredatlarındaki deiikliklerin, hayat bilgisi dersi özelinde gereksinimleri tam olarak karılayıp karılamadıı, hatta balangıçta gereksinimlerin iyi belirlenip belirlenmedii, dönemin özelliklerine uyup uymadııyla ilgili aratırmaların azlıı dikkati çekmi o nedenle bu aratırma yapılmaya karar verilmitir. Bu çalımada Cumhuriyet dönemi boyunca gerçekletirilen hayat bilgisi öretim müfredatlarının amaçları ve içerii, müfredatlar arasında bir ilerleme olup olmadıı üzerinde durulmu ve konuların seçilmesinde dönemlere göre farklılıklaan içeriklerin toplu bir analizi yapılmıtır. 3. Aratırmanın Yöntemi Aratırmada tarama modeli kullanılmıtır. Bilindii üzere tarama modelinde yapılan aratırmalar geçmite ya da halen mevcut bir durumu mevcut ekliyle betimlemeye çalıan aratırma yaklaımlarıdır. 4. Hayat Bilgisi Dersi Müfredatı Gelitirme Çalımaları Yeni devletin eitim sistemi, yeni bir toplum yaratma anlayıının ve bu toplumdaki kiilerin gereksinimlerini karılayacak nitelikte olacaktı. Bu gerekçeyle Türkiye Cumhuriyetinde yeni müfredat gelitirme çalımaları 1924 yılında balatılmıtır. lköretim müfredatları Cumhuriyet dönemi süresince pek çok kez deimi müfredatlar içinde yer alan hayat bilgisi derslerinin yapısı da söz konusu süreçte ciddi dönüüme uramıtır. 1 Tabiat Tetkiki, Ziraat, Hıfzıssıhha ile Musahabat-ı Ahlakiye ve Malumatı Vataniye derslerinin toplamıdır. 2 Tabiat Tetkiki, Ziraat, Hıfzıssıhha ile Musahabat-ı Ahlakiye ve Malumatı Vataniye derslerinin toplamıdır. 3 Tabiat Tetkiki, Ziraat, Hıfzıssıhha; Musahabat-ı Ahlakiye ve Malumatı Vataniye ile tarih ve corafya derslerinin toplamıdır.
3 404 Mustafa AHN lkokul Müfredatı ve Hayat Bilgisi Dersi 1924 ilkokul müfredatı, yeni kurulan Türkiye Cumhuriyeti nin eitim ve öretim anlayıı, ihtiyacı ve artları düünülerek hazırlanmıtır ilkokul müfredatında, ders isimleri önceki müfredattan büyük bir deiiklik içermese de asıl deiiklik ders konularında gerçekletirilmitir. Proje niteliinde olan 1924 müfredatı iki yıl uygulamada kalmıtır müfredatındaki doa incelemesi, ziraat, salık bilgisi, ahlak sohbetleri ve yurttalık bilgisi, tarih ve corafya derslerinin konuları genel olarak hayat bilgisi dersi içeriine sahiptir. Özellikle ahlak sohbetleri ve yurttalık bilgisi dersi ile tarih dersi konuları arasında ayıklama yapılarak cumhuriyetin anlam ve önemine ve yakın tarihte olup bitenlere aırlık tanınmıtır. Ayrıca okuma parçalarının ahlaki ve edebi bir deerinin olması yanında, ulusal tarih ve özellikle Kurtulu Savaı ve Cumhuriyet ilkeleriyle ilgili olması istenmitir (Bekta, 2001; Gülcan, 2003) lkokul Müfredatı ve Hayat Bilgisi Dersi 1926 ilkokul müfredatı gerek biçim gerekse içerik olarak öncekilerden ayrılır. Müfredatta derslerin isimlerinin yanı sıra amaçları, konuların ilenii sırasında dikkat edilecek noktalar da yer almıtır. Bu müfredatta 1924 de Türkiye ye davet edilen John Dewey in raporunda, üzerinde önemle durmu olduu hayat bilgisi, toplu tedris ve i okulu kavramlarına yer verilmitir. Böylece derslerin birbirinden kopuk olarak ilenmelerine son verilmi, ilköretimin ilk üç sınıfında dersler hayat ve toplum ekseni etrafında bütünletirilmitir (Dewey, 1939; Kazamias, 1966; Dewey, 1983; Bekta, 2001) ilkokul müfredatının amacı, ilkokulun genç nesli yaadıı yöreye etkin bir ekilde katkı salayan bir vatanda yetitirmesi olarak belirtilmitir. Müfredatın amacını anlatan bu cümlede iyi vatandaın özellikleri, kendi yöresine etkin bir ekilde katkısının nasıl olacaı ise açık bir ekilde ifade edilmemitir. Özellikle birinci evrede bütün derslerin hayat ve toplum ekseni etrafında ve toplu öretim esası kabul edilmitir müfredatında her dersin amacı ve öretimde tutulacak yöntemin ana hatları da belirtilmitir müfredatı ilke, yöntem, ders ve konular bakımından hem biçim hem de içerik yönünden bir reformdur (Gülcan, 2003). Eski müfredatta doa incelemesi, tarih ve corafya dersleri ayrı ayrı gösterilmi olduu halde yeni müfredatta bunlar, birinci devrede hayat bilgisi adı altında toplanmıtır. Bu ders, eitimin adeta belkemii olacak ve dier dersler daima buna dayanacaktır müfredatında ulusal eitim prensipleri hayat bilgisi dersi aracılııyla verilmeye çalıılmıtır. Müfredatta bu amaç, hayat bilgisi dersi sayesinde örenciler arasında dayanıma ve birliktelik duygularını uyandırmak ve güçlendirmek olarak açıklanmıtır. 23 Nisan ve 29 Ekim bayramları nedeniyle hayat bilgisi dersi aracılııyla çocuklara ulusal egemenlik ve cumhuriyetin ilkelerinin anlatılması konusunda vurgu vardır. Hayat bilgisi öretiminde daima yerel koulların dikkate alınması gerektiinin altı çizilmitir. Özellikle corafya konularında gözlemin önemi belirtilmi ve söz konusu gözlemde yer ve zaman konusuna özel önem verilmesi gerei belirtilmitir. Örnein, her bir doa olayının incelemesinde olayın olutuu an gözlem yaptırılmasının detaylarına yer verilmitir. Güne tutulması, kuyruklu yıldızın oluması, imein çakması, kar ve dolu yaması örnei gibi. Hayat bilgisi dersinde dersle ilgili resim, elii, toprak ileri ve koleksiyonların bizzat çocuklara yaptırılarak bu heyecana katılmasının salanacaı ifade edilmitir. Hayat bilgisi dersinde yakından uzaa prensibi benimsenmi ve ders ilenirken doal ve sosyal çevrenin dikkate alınması istenmitir (Baymur, 1937; Kültür Bakanlıı Dergisi, 1937; Gülcan, 2003; Uçar, 2004) hayat bilgisi müfredatında yer alan bazı konu balıkları unlardır: Dershanede, okulda ve okul dıındaki davranılarımız, evimiz, okulla ev arasındaki gidilen yön ve karılaılan öeler, vücudumuz ve temizlik, çiftçilik ve tarlada geçen zaman. Mevsimler, ba, bahçe, marangoz ve demirci dükkânlarını ziyaret, kılık giyeceklerimiz, kı elenceleri, hükümet tekilatı, posta, telgraf, salık örgütü, balıca hastalıklar, okul bahçesinde tarımsal deneyim, ormanlar (Kültür Bakanlıı Dergisi, 1937) lkokul Müfredatı ve Hayat Bilgisi Dersi 1926 ilkokul müfredatından sonra Türkiye de deiik alanlarda devrim yapılmıtı. Devrimin zorunlu kıldıı yeni ihtiyaçlar karısında müfredatlarda da deiiklik yapılması gerekiyordu. Kültür Bakanlıı nın emriyle 1935 de toplanan ilkokul müfredat komisyonu verilen direktif dorultusunda çalımalarına baladı. Komisyon yeni bir ilkokul müfredatı olutururken; CHP programındaki esasları, yeni pedagojik düünceleri ve ortaokul programlarını göz önünde tutarak gerekli deiiklikleri yapmayı amaçlamıtır. Türk devriminin süreci henüz tamamlanmadıından, hazırlanan 1926 ilkokul müfredatı yeni rejimin görülerini tam olarak yansıtamazken bu açıdan 1936 müfredatı ayrı bir öneme sahiptir. Bu
4 Cumhuriyetin Kuruluundan Günümüze Türkiye de Hayat Bilgisi Dersi Programlarının Geliimi 405 müfredatta ilkokulun hedefleri balıını taıyan ilk bölümünde ulusal eitim ilkelerine yer verilmi, daha sonra, ilkokul eitim ve öretim ilkeleri üzerinde durulmutur (Kültür Bakanlıı Dergisi, 1937; Kıncal, 1993) ilkokul müfredatında, her dersle ilgili bölümde o dersin balıca amacı ve dersin öretiminde öretmen tarafından dikkate alınacak önemli noktalar açıklanmıtır. Ayrıca derslerde yeni eitim ve öretim esasları bakımından dikkat edilecek noktalar hakkında açıklamalarda bulunulmutur ilkokul müfredatına göre yeni müfredat örencileri ezbercilikten kurtarmayı amaçlamı, canlı mevzular etrafında örencinin gözlemler, incelemeler yaparak ulusal sorunlarla sıkı bir ekilde ilgilenmelerini salamayı amaçlamıtır. Toplu öretim, ilkokulun yöntemi olarak belirlenmi ancak üçüncü sınıfın sonuna doru, örencilerin olayları ve cisimleri bilimsel kurallara göre inceleme yeteneklerinin arttırılması amacıyla hayat bilgisi dersinin derece derece gruplara ve dallara ayrılması istenmitir. Her üç sınıfta haftada dörder saat okutulan hayat bilgisi dersi, dersin önemine dayalı olarak 1936 tarihli müfredatta 1. sınıfta 5 saate, 2. sınıfta 6 saate, 3. sınıfta 7 saate çıkartılmıtır ki, bu artıın % 50 olduu anlamına gelmektedir ilkokul müfredatının amaçları arasında yer alan kuvvetli cumhuriyetçi, milliyetçi, halkçı, devletçi, laik ve devrimci yurttalar olarak yetitirmek; Türk milletini ve Türk devletini çok önemseyecek ve önemsetecek düünceleri bütün yurttalara aılamayı kendisine görev bilecek örenci yetitirmek hayat bilgisi konuları arasında da ilenmitir (Kültür Bakanlıı Dergisi, 1937; Akbaba, 2004; Salmoni, 2006) hayat bilgisi müfredatında 1926 ya göre yer alan bazı yeni konu balıkları unlardır: Bakkal veya aktar dükkânında neler bulunur, kı elenceleri, yeni yıl, askerlik, mevsime göre farklılaan doa, mevsime göre yapılan iler, oyunlar, elenceler, telefon, kentlerin ve kasabaların yönetim örgütlenmesi, kentlerin ya da kasabaların etrafındaki köylerden birine ziyaret, gökyüzü incelemesi (Kültür Bakanlıı Dergisi, 1937) lkokul Müfredatı ve Hayat Bilgisi Dersi 1948 de yapılan yeni ilkokul müfredatı yaklaık 20 yıl uygulamada kalmıtır müfredatı, bilgi öretimini esas kabul etmitir programında, millî eitimin amaçları; toplumsal bakımdan, kiisel bakımdan, insanlık ilikileri bakımından ve ekonomik hayat bakımından, olmak üzere dört grupta toplanmıtır. Her ders için ele alınması gereken konu ve ünite sayısını fazlalatırmak suretiyle yüklü bir içeriin meydana gelmesine yol açmıtır ilkokul müfredatında da ilkokulun temel ödevlerinden birisinin milli kültürü aılamak olduu ifade edilmitir müfredatında birinci dönemin ilk üç sınıfında toplu öretim esasına uyulacaı ve bu dönemdeki bütün derslerin hayat bilgisi etrafında bir bütün oluturması gerei belirtilmitir müfredatına göre, hayat bilgisi dersi bir gözlem, yaama, i ve deney dersidir. Onun için bu derste örencilerin bizzat eya ve olaylarla karı karıya gelmelerine ve bunları ya ve seviyelerine uygun bir ekilde incelemelerine yol açılacaktır. Hayat bilgisi dersinin konusu çocukların dorudan doruya duyularına seslenen yakın çevreleridir. Birinci ve ikinci sınıflarda daha ziyade çocuun en yakın çevresi ev, okul, mahalle veya semt, üçüncü sınıfta ise bütün ehir veya köy üzerinde durulur. Her sınıfın organik bir bütün oluturan hayat bilgisi konusu da bir takım hayat basamaklarına ayrılır. Müfredatta gösterilen her sınıf için maddeler altında gösterilen her hayat konusu, böyle bir hayat konusudur. Hayat bilgisi dersi, tabiat bilgisi dersi, tarih, yurttalık bilgisi ve corafya gibi ikinci devre derslerinin birinci devredeki temeli olmakla birlikte mahiyeti bakımından onlardan ayrılır. Bu ders çocua içinde bulunduu tabii ve sosyal gerçei onun ruhi durumuna uygun olarak bütün halinde kavratmaya çalıır. Bu nedenle hayat bilgisi dersi çocuklara, örnein bir hayvan veya bitkiyi tasvir, sınıflama, anatomik bakımdan inceleme gibi zooloji ve botanik bilimlerinin gerektirdii bir yoldan yürüyerek deil, çocuk ve çevresiyle olan ilikisi bakımından inceletir ilkokul müfredatı hayat bilgisi dersinin amaçları öyledir: Evde, okulda ve okulun bulunduu köyde, kasabada ve ehirde, ilk üç sınıf örencileri tarafından kavranması mümkün olan tabiat, aile, tutum ve toplumsal yaam ile ilgili gündelik hayat olaylarını çocukların gözleyip incelemelerine yardım ederken onlara, gündelik tabiat olaylarını doru bir ekilde yorumlamalarını salayacak bilgi, tabiat güzelliklerine karı sevgi ve tabiat öelerinin korunması için iyi alıkanlıklar kazandırmaktır. Örencilerin evde, okulda ve çevredeki insanlarla ilikilerinde sevgi, saygı, doruluk, ibirlii ve sorumluluk duygularını gelitirmek suretiyle onlarda yurda ve millete balılıın temelini kurmaktır. Gündelik olaylardan, her gün kullandıımız eyadan, yakın yurdun anıtlarından, geleneklerinden ve tanınmı insanların hayatından hareketle örencilerde tarihi olu fikrini uyandırmak, çocua çevresini ve yaama artlarını corafi bakımdan gözden geçirtmektir. Yava, yava tabiat ve toplumsal yaayıla ilgili gündelik olayların gözlenip incelenmesi sonunda varılacak genel kavramların
5 406 Mustafa AHN yardımıyla, çocukları baka baka bilim dallarına uygun bir görü ve inceleme yoluna hazırlamaktır (MEB, 1948) hayat bilgisi müfredatında 1936 ya göre yer alan bazı yeni konu balıkları unlardır: Evimizdeki hayvanlar, bahçede, mahallede, kırda oynanan oyunlar, pazaryeri ve pazaryerinde görülenler, Atatürk ve nönü nün yaam öyküleri, ev için kı yiyeceklerinin hazırlanması, eski giysilerimizin onarılması, evdeki ocak, mangal veya soba, evde çamaır günü, giysilerdeki söküklerin dikilmesi, okul bahçesinde tarım dersleri, ailemiz ve evimizin tarihi, taıtlarla ilgili düzenlemeler, ehrimizin ve köyümüzün tarihi, 19 Mayıs ın anlamı, yerli malı haftası, çamaır günü, radyo (Kültür Bakanlıı Dergisi, 1937; MEB, 1948) lkokul Müfredatı ve Hayat Bilgisi Dersi 1968 ilkokul müfredatı yaklaık 30 yıl uygulanan uzun süreli bir müfredat olmutur müfredatının getirdii en önemli yenilik daha önceki müfredatlarda hayat bilgisi dersi için salanmı olan toplulatırma anlayıının ilkokulun 4. ve 5. sınıfında da uygulanmasıdır. Bu müfredat ile hayat bilgisi dersinin yanında sosyal bilgiler ve fen bilgisi dersleri de mihver ders olarak kabul edilmitir müfredatında hedeflerin tamamı örenciye dönük hale getirilmitir (Tekıık, 1992; Bekta, 2001; Özbey, 2001; Binbaıolu, 2003; Gözütok, 2003; Akbaba, 2004; Öztürk, 2006). Hayat bilgisi dersi için be ana balık belirlenmitir. Balıklar öyledir: Yakın çevreyi tanıma ile ilgili yetenek ve becerilerin gelitirilmesi. Yurttalık görevleri ve sorumluluklarının benimsetilmesi. Toplumda insanların birbirleriyle olan ilikilerinin kavratılması. Ekonomik yaama fikrinin ve yeteneklerinin gelitirilmesi. Daha iyi yaama yeteneklerinin gelitirilmesi. Hayat bilgisi dersi için be ana balık altında hedefler belirlenirken sınıflara göre ayrı hedefler belirlenmemitir. Her üç sınıf için aynı hedeflerin belirlenmi olması sınıflar düzeyindeki hedeflerin tespiti sırasında sıkıntılar domutur hayat bilgisi müfredatı 1948 e göre ünite sayısı daha az olmasına karı ünite alt balıkları oldukça ayrıntılı olarak ele alınmıtır (MEB, 1948; MEB, 1968) müfredatına göre, hayat bilgisi dersi gözlem, yaam, i ve deney dersidir. Onun için bu derste örencilerin eya ve olaylarla bizzat karı karıya gelmelerine ve bunları ya ve düzeylerine uygun bir ekilde incelemelerine yol açılacaktır. Hayat bilgisi dersinin konusu, çocukların dorudan doruya duyu ve duygularına seslenen yakın çevreleri olacaktır. Birinci ve ikinci sınıflarda çocuun en yakın çevresi olan ev, okul, mahalle veya semt, üçüncü sınıfta ise bütün ehir veya köy üzerinde durulacaktır. Müfredat, genel olarak çerçeve müfredat niteliini taımaktadır. Bu bakımdan üniteler yurt genelinde ortak ihtiyaçları karılamak üzere ana maddeler halinde belirlenmitir. Ancak sınırlandırılması gerekli görülen ünitelerde ayrıntılara yer verilmitir. Çevre özelliinin ve sınıf düzeyinin gerektirecei dier ayrıntıların belirlenmesi öretmen ve örencilere bırakılmıtır. Ünitelerin ileniinde programdaki ünitelere, konulara ve ünitelerin sırasına aynen uyma zorunluluu yoktur. Çevrede rastlanmayan veya okulda incelenmesi mümkün olmayan konular, ilenecek üniteler dıında bırakılabilecektir. Programda gösterilmemi olan, fakat çevre özellii yönünden ele alınması gereken konular, üniteler, eklenebilecek ya da üniteler düzenlenebilecektir. Böylesi durumlarda programda olmayan bir üniteyi ele alınıp ilenebilecektir. Adana da pamuk, sahillerde balıkçılık gibi müfredatına göre, öretimde yakından uzaa ilkesi önemlidir. Bu bakımdan daima bulunulan yerden balanmalıdır. Bulunulan köyden, kasabadan, ehirden balamak gibi. Hayat bilgisi dersi ilkokulun ilk üç sınıfının belkemiidir. fade ve beceri dersleri adını alan Türkçe, matematik, resim ve beden eitimi dersleriyle hayat bilgisi arasında ba kurulmalı ve hayat bilgisi konularının çeitli yollarla canlandırılmasına yardım edilmelidir müfredatında hayat bilgisi dersinde gezi ve gözleme büyük önem verilmesi ve dönemin gerektirdii bütün eitim araç ve gereçlerinden yararlanılması gereklilii belirtilmi, ulusal ve dinsel günler ile yerel kurtulu etkinliklerinin zamanında kutlanması gerei vurgulanmıtır (MEB, 1968) hayat bilgisi müfredatında 1948 e göre yer alan bazı yeni konu balıkları unlardır: Taıtlar ve kazalardan korunma, yılbaı kutlamaları, yılbaını nasıl geçirdik, tatil alıkanlıklarımızın farklılaması, deniz, plaj, yüzme, posta, mektup, postacı, salıımızı nasıl koruyalım, askerlik lköretim Müfredatı ve Hayat Bilgisi Dersi 1997 de kesintisiz sekiz yıllık ilköretim uygulamasına geçilmesinin ardından Milli Eitim Bakanlıı yeni bir ilköretim programı hazırlamıtır müfredatı davranıçı yaklaıma göre genel
6 Cumhuriyetin Kuruluundan Günümüze Türkiye de Hayat Bilgisi Dersi Programlarının Geliimi 407 olarak çerçeve müfredatı niteliini taıyan bir yapıda hazırlanmıtır. Bu bakımdan üniteler yurt genelinde ortak ihtiyaçları karılamak üzere ana maddeler halinde belirlenmitir. Ancak sınırlandırılması gerekli görülen ünitelerde ayrıntılara yer verilmitir. Çevrenin ve sınıf düzeyinin gerektirecei dier ayrıntıların belirlenmesi öretmen ve örencilere bırakılmıtır. Ünitelerin ileniinde müfredattaki ünitelere, konulara ve ünitelerin sırasına aynen uymak zorunluluu yoktur. Çevrede rastlanmayan veya okulda incelenmesi mümkün olmayan konular, ilenecek üniteler dıında bırakılabilecei belirtilmitir. Müfredatta gösterilmemi olan, fakat çevre özellii yönünden ele alınması gereken konuların, ünitelerin, eklenebilecei ifade edilmitir. Bu müfredatta örenme ve öretme etkinlikleri, yöntemler, kaynaklar, videokasetler ve önceki müfredatlarda yer almayan ölçme ve deerlendirmeye yer verilmitir (Kocaoluk & Kocaoluk, 1998a). Hayat bilgisi müfredatının uygulanmasıyla ilgili esaslar ise öyledir: Her örenci, ihtiyaçları, ilgi, yetenek ve örenme kapasitesi ile kendine özgü bir varlık olduundan eitim ve öretimde balangıç noktası, onun hazır bulunuluk düzeyi olmalıdır. Program uygulanırken, bilinenden bilinmeyene, basitten karmaıa, kolaydan zora, yakından zora, somuttan soyuta ilkesine dayanmalıdır. Hayat bilgisi dersinde temel amaç örencinin içinde yaadıı toplumla uyum içinde olmasını salayıcı bilgi, tutum ve beceriler gelitirmek olmalıdır. Bu nedenle grup çalımaları, rol yapma, oyun gibi tekniklere aırlık verilmelidir. Konuların programda verilen sırada islenme zorunluluu yoktur. Öretmen çevrenin ihtiyaçları dorultusunda ek ünite ileyebilir, ünitenin çevreye uygun olmayan bölümlerini çıkarabilir. Ders ilenirken öretmen yol gösterici olmalı, örencinin derse katılımı ve yaparak yaayarak örenmeleri salanmalıdır. Hayat bilgisi dersi ile Türkçe, matematik, fen bilgisi, resim, müzik ve beden eitimi dersleri arasında paralellik salanmalıdır. Ulusal ve dini bayramların, yerel özellikler gösteren kurulu ve kutlama günlerinin, yıl dönümlerinin, belirli gün ve haftaların zamanında ilenmesine özen gösterilmelidir. Dersin ileniinde, video kamera, tepegöz, projeksiyon gibi araç-gereçler kullanılmalıdır. Örencinin görerek, iiterek örenmesini salayıcı materyallerden yararlanılmalı, gezi ve gözleme aırlık verilmelidir müfredatında derste kullanılabilecek afiler, levhalar, videokasetler, dier araç ve gereçler de tek tek belirtilmitir hayat bilgisi müfredatında genel hedeflerin yanı sıra özel hedefler ve her sınıfa göre ünite planları detaylarıyla yazılmıtır. Her sınıfa göre hedef sayısı ve davranı sayısı ilk kez 1998 müfredatında yer almıtır. Yine ilk defa olmak üzere öretim materyalleri, levha, afi, videokasetler bu müfredatta konu edilmi ve detaylarıyla yazılmıtır (Kocaoluk & Kocaoluk, 1998b) den farklı olarak 1998 hayat bilgisi müfredatında, telefon kullanımı, çocuun salıı ve kendini tanımaya yönelik tutum gelitirme, evde ve okulda demokrasi, sorumluluklar ve haklar, bilinçli tüketicilik ve verimlilik, çevresel duyarlılık gibi konulara yer verilmitir lköretim Müfredatı ve Hayat Bilgisi Dersi Türkiye de 1990 ların sonlarında ivme kazanan yapılandırmacı yaklaımın bir ürünü olarak 2004 de ilköretim müfredatların gelitirilmesi amacıyla kapsamlı bir çalıma balatılmıtır. Bu çalımada müfredatların gelitirilmesinin gerekçeleri; bilgi kavramı ve bilgi toplumu anlayıındaki gelimeler, hayat boyu örenme yaklaımını esas alan bir öretme anlayıının gelimesi ve AB normlarına uygunluk olarak sıralanmıtır ilköretim müfredatı, Türkiye Cumhuriyeti projesinin gelierek devamlılıı ilkesini, dünyada yaanan tüm gelimeleri, AB normlarını ve eitim anlayıını, Türkiye nin mevcut eitim özelliklerinin belirlenmesini, baarı ve baarısızlıkların deerlendirilmesini ve ortaya çıkan sonuçları, temel referans noktaları olarak kabul edeceini vurgulamıtır müfredatı ile davranıçı müfredat yaklaımından yapılandırmacı yaklaıma geçilmitir. lkokul ve ortaokul mantıına göre düzenlenmi olan parçalı müfredat anlayıı yerine, müfredatlar sekiz yıllık kesintisiz eitime uygun hâle getirilmitir ilköretim müfredatında hayat bilgisi dersinde öretmenler bilgi aktaran deil sadece ve sadece yol gösterici olarak kabul edilmitir hayat bilgisi dersi programında insan biyolojik, psikolojik, sosyal ve kültürel yönleriyle bir bütün olarak ve deiimin hem öznesi hem de nesnesi olarak ele alınmıtır. Bu noktadan hareketle birey, toplum ve doa olmak üzere üç ana örenme alanı belirlenmi, deiim de bütün bu örenme alanlarını kuatan daha genel bir boyut olarak düünülmütür. Gerçek yaamda bu örenme alanlarının içerikleri ve deiim iç içedir; bunlar sadece eitim-öretim amacıyla yapay olarak birbirinden ayrılabilir. Hayat bilgisi dersi için özellikle benimsenen toplu öretim yaklaımının de bir gerei olarak, bu örenme alanlarını aynı anda kuatabilen üç tema belirlenmitir. Programda tema isimleri, Okul Heyecanım, Benim Esiz Yuvam ve Dün, Bugün, Yarın olarak belirlenmitir. Bu müfredatta örenme ve öretme etkinlikleri önemli ve kritik öe olarak vurgulanmıtır.
7 408 Mustafa AHN Hayat bilgisi dersi müfredatının öncelikli amacı, örencilerin temel yaam becerilerini kazanmalarına ve olumlu kiisel nitelikler gelitirmelerine yardımcı olmaktır eklinde belirlenmitir. Bununla birlikte hayat bilgisi dersinde örencilere aynı zamanda 4. ve 5. sınıf programlarında yer alan sosyal bilgiler, fen ve teknoloji derslerine temel oluturabilecek bilgiler de kazandırılacaktır denilmitir hayat bilgisi dersi müfredatıyla örencilerin u becerileri kazanmalarına yardımcı olunacaı umulmutur: Eletirel düünme, yaratıcı düünme, aratırma, iletiim, problem çözme, bilgi teknolojilerini kullanma, giriimcilik, Türkçeyi doru, etkili ve güzel kullanma, karar verme, kaynakları etkili kullanma, güvenlik ve korunmayı salama, öz yönetim, temalarla ilgili temel kavramları tanımadır. Ayrıca hayat bilgisi dersi müfredatıyla örencilerin özsaygı, özgüven, toplumsallık, sabır, hogörü, sevgi, saygı, barı, yardımseverlik, doruluk, dürüstlük, adalet, yenilie açıklık, vatanseverlik, kültürel deerleri koruma ve gelitirme gibi kiisel nitelikleri ve deerlerinin gelitirmelerine yardımcı olunacaı düünülmütür (MEB, 2005). 5. Sonuç Eitim sistemlerinde yeni müfredat hazırlıına gereksinim duyulmasının nedenleri nelerdir dendiinde mevcut müfredatın uygulamasında ortaya çıkan güçlükler, söz konusu güçlüklerin giderilmesi için ulusal ya da uluslararası toplantılarda ileri sürülen görüler, yeni kuak örenci ve öretmenlerin istemleri, toplum yapısındaki farklılama ve çeitli bilim dallarındaki gelimeler bu nedenler arasında verilebilir. Hayat bilgisi dersi Osmanlı Devletinde ilk kez 1869 yılında Saffet Paa nın Maarif Nazırlıı döneminde okutulmaya balanmı, Cumhuriyet dönemi müfredatlarının tamamında da yer almıtır (Kodaman, 1991; Binbaıolu, 2003; Baar, 2004; Deringil, 2007). Türkiye Cumhuriyeti nin kuruluundan günümüze gelitirilen ilköretim müfredatlarında olduu gibi hayat bilgisi dersi müfredatları ya Heyet-i lmiye ve Eitim uraları gibi eitim kurullarının ya dorudan yabancı eitim danımanlarının ya da dısal faktörlerin etkisiyle yapıla gelmilerdir hayat bilgisi dersi müfredatı yeni kurulan Türkiye Cumhuriyeti nin henüz bir durum tespiti yapmadan oluturduu ve sadece iki yıl uygulanan geçici bir müfredatın izlerini taımaktadır hayat bilgisi dersi müfredatı siyasal devrim sürecini tamamlayan ve önemli ölçüde Amerikalı eitimci Dewey in önerileri dorultusunda ekillenen bir müfredattır hayat bilgisi dersi müfredatı ise Türk devrimi vurgusunun yapıldıı, yurttalık bilinci ifadelerinin youn ilendii bir müfredattır hayat bilgisi dersi müfredatı da bilgi öretimini esas kabul eden, konu sayısının arttırılması suretiyle yüklü bir içeriin meydana gelmesine yol açılan ve yaklaık 20 yıl uygulamada kalan bir müfredattır hayat bilgisi dersi müfredatı hedeflerin tamamının örenciye dönük hale getirildii ve yaklaık 30 yıl uygulamada kalan bir müfredattır hayat bilgisi dersi müfredatı davranıçı yaklaımın ııında genel olarak çerçeve müfredat niteliini taıyan bir müfredattır hayat bilgisi dersi müfredatı ise Avrupa Birlii ne uyum amacıyla dısal faktörlerin etkisiyle ve yapılandırmacı yaklaımla meydana getirilmi olan bir müfredattır. Türkiye de balangıcından günümüze oluturulan ilköretim müfredatları ve içinde her daim yer alan hayat bilgisi müfredatlarının hacmi devamlı olarak artı göstermitir. lköretim müfredatları ilk zamanlar birkaç on sayfa ve hayat bilgisi müfredatı da bir kaç sayfa ile sınırlıyken, son ilköretim müfredatı toplamda binlerce sayfayı ve hayat bilgisi müfredatında ise yüzlerce sayfayı bulmutur. Cumhuriyet döneminde oluturulan müfredatların büyük bir çounluu Türk eitim sisteminde örenciyi deil, öretmen ve konuları merkeze almı, bilimsel yöntemi kullanan, özgür ve esnek düünebilen örenciler yerine öretmenin söylediklerini ve kitapların yazdıklarını ezberleyen, özellikle güncel yaama dair yeterli bilgi ve becerilerin verilemedii yaamdan kopuk bilgiyle donanmı kiiler olarak yetitirilmitir. Türkiye de oluturulan müfredatlar çounlukla bakanlıkta görevli birkaç kii ve okullardan çarılan bazı öretmenlerin mevcut müfredatı masa baında incelemesi, bazı konuların çıkartılması ya da ilave edilmesi eklinde yürütülmütür. Müfredatların hazırlanması gerei gibi yapılmamı, uygulama, deerlendirme ve ileriye dönük iyiletirme çalımalarına genellikle yer verilmemitir (Kaya, 1977; Demirel, 1992; Tekıık, 1992; Varı, 1996; Demir, 1998; Bekta, 2001; Özbey, 2001; Binbaıolu, 2003; Akbaba, 2004; Uçar, 2004; Öztürk, 2006) hayat bilgisi müfredatı bazı eletirilerine ramen daha geni katılımlı toplantılarda ele alınıp tartıılmı olması ve pilot uygulama sonrası gelen dönütlerin deerlendirilmesiyle görece kendinden önceki müfredat düzenlemelerine göre olumlu sayılabilir. Müfredat deiiklikleri öncelikle ülkelerin kendi gereksinim ve yaantılarından kaynaklanmak durumundadır. lköretim müfredatlarının hazırlık aamasında daha önce gerçekletirilen müfredat gelitirme çalımaları dikkate alınmayarak ve her yeni müfredatın bir siyasal söylem olarak Türkiye
8 Cumhuriyetin Kuruluundan Günümüze Türkiye de Hayat Bilgisi Dersi Programlarının Geliimi 409 Cumhuriyeti nin ilk ve en kapsamlı eitim reformu olarak tanıtılması doru bir yaklaım deildir. Cumhuriyet tarihi boyunca gelitirilen her yeni müfredatta hemen hemen böyle bir söylem dile getirilmitir. Bu durum Cumhuriyet in ilk yıllarından itibaren toplumsal deiim gereksinimlerini karılamada dinamik ve ilevsel bir yapıya sahip olan Türk eitim sisteminde, özellikle ilköretim alanındaki müfredat gelitirme çalımalarının göz ardı edilmesine neden olmutur. Okul müfredatları organik bir bünye gibi sürekli geliim içindedir ve dinamik bir nitelik taırlar. Bu nedenle yeni oluturulacak müfredatların kendinden öncekilere de dayalı olduunu düünmek ve toplumdaki gelimelere göre bazı yeniliklerin ortaya çıkacaını beklemek daha anlamlı olacaktır. KAYNAKÇA Akbaba, T. (2004). Cumhuriyet Döneminde Program Gelitirme Çalımaları, Bilim ve Aklın Aydınlıında Eitim Dergisi, cilt. 5, sayı Akyüz. Y. (2008). Türk Eitim Tarihi, Ankara: PegemA Yayıncılık, 12. Baskı. Arslan, M. (2000). Cumhuriyet Dönemi lköretim Programları ve Belli Balı Özellikleri, Milli Eitim Dergisi, sayı Baar, E. (2004). Milli Eitim Bakanlarının Eitim Faaliyetleri ( ), stanbul: Milli Eitim Basımevi. Baymur, F. (1937). Hayat Bilgisi Öretimi, stanbul: Devlet Basımevi. Bekta, M. (2001). Hayat Bilgisi Programlarının Deerlendirilmesi, Sakarya Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Yayınlanmamı Yüksek Lisans Tezi. Binbaıolu, C. (2003). Hayat Bilgisi Öretimi, Ankara: Nobel Yayın Daıtım. Demir, S. (1998). Cumhuriyet Döneminde Program Gelitirme Açısından Hayat Bilgisi Programlarının ncelenmesi, Marmara Üniversitesi Eitim Bilimleri Enstitüsü, Yayınlanmamı Yüksek Lisans Tezi. Demirel, Ö. (1992). Türkiye de Program Gelitirme Uygulamaları, Hacettepe Üniversitesi, Eitim Fakültesi Dergisi, sayı. 7, ss Deringil, S. (2007). ktidarın Sembolleri ve deoloji: II. Abdülhamid Dönemi ( ), (Çeviren. Gül Çaalı Güven), stanbul: Yapı Kredi Yayınları, 3. Baskı. Dewey, J. (1939). Türkiye Maarifi Hakkında Rapor, stanbul: Maarif Basımevi. Dewey, J. (1983). The Middle Works, , volume. 15 (Edited by: Jo Ann Boydston) Carbondale: Southern Illinois University Press. Dündar,. (2002). lköretim Okullarında Hayat Bilgisi Dersi Programlarının Tarihsel Geliim, Trakya Üniversitesi Bilimsel Aratırmalar Dergisi, cilt. 2, sayı. 1, ss Erkan, S. (1996). Cumhuriyetten Günümüze lkokul Programları ve Hayat Bilgisi Programı, Çada Eitim Dergisi, sayı Eskicumalı, A.(1994). Ideology and Education: Reconstructing the Turkish Curriculum for Social and Cultural Change, , University of Wisconsin-Madison, Yayınlanmamı Doktora Tezi. Gözütok, F.D. (2003). Türkiye'de Program Gelitirme Çalımaları, Milli Eitim Dergisi, sayı. 160, Gülcan, M. vd. (2003). Türkiye de lköretim (Dünü, Bugünü ve Yarını), stanbul: Milli Eitim Basımevi. Kaya, Y. K. (1977). nsan Yetitirme Düzenimiz, 2. Baskı, Ankara: Nüve Matbaası. Kazamias, A.M. (1966). Education and the Quest for Modernity in Turkey, London: George Allen & Unwin Ltd. Kıncal, R. (1993). Türkiye de lkokul Programlarının (1936 lkokul Programı) Hazırlanmasında Demografik, Ekonomik, Siyasal ve Kültürel Faktörlerin Yeri, Eitim Bilimleri Birinci Ulusal Kongresi, Ankara Üniversitesi Eitim Bilimler Fakültesi Yayınları, ss Kocaoluk, F. & Kocaoluk, M.. (1998a). lköretim Okulu Programı, cilt.1, 30. Baskı, stanbul: Kocaoluk Yayınevi. Kocaoluk, F. & Kocaoluk, M.. (1998b). lköretim Okulu Programı, cilt.3, 30. Baskı, stanbul: Kocaoluk Yayınevi. Kodaman, B. (1991). Abdülhamid Devri Eitim Sistemi, 2. Baskı, Ankara: Türk Tarih Kurumu Basımevi. Kültür Bakanlıı Dergisi. (1937). Yeni lkokul Müfredat Programı, sayı (Sonkanun), ss
9 410 Mustafa AHN Milli Eitim Bakanlıı. (1948). lkokul Programı, stanbul: Milli Eitim Basımevi. Milli Eitim Bakanlıı. (1968). lkokul Programı, stanbul: Milli Eitim Basımevi. Milli Eitim Bakanlıı. (2005). lköretim ve 3. Sınıflar Hayat Bilgisi Dersi Öretim Programı ve Kılavuzu, Ankara: Devlet Kitapları Müdürlüü Basımevi. Özbey, S. Ö. (2001). Türkiye de Hayat Bilgisi Öretim Programlarının Tarihsel Geliimi, Dokuz Eylül Üniversitesi, Eitim Bilimleri Enstitüsü, Yayınlanmamı Yüksek Lisans Tezi. Özden, Y. (2006) Hayat Bilgisi Pilot Programının 1998 Hayat Bilgisi Programıyla Karılatırılması, Ondokuz Mayıs Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Yayınlanmamı Yüksek Lisans Tezi. Öztürk, C. (2006). Sosyal Bilgiler: Toplumsal Yaama Disiplinlerarası Bir Bakı, Hayat Bilgisi ve Sosyal Bilgiler Öretimi, Ankara: PegemA Yayıncılık, ss Salmoni. B. A. (2003). Turkish Knowledge for a Modern Life: Innovative Pedagogy and Nationalist Substance in Primary Schooling, , Turkish Studies, volume. 4, number. 3 (Autumn), pp Tekıık, H. H. (1992). "lköretim Okullarında Program Gelitirme, Hacettepe Üniversitesi, Eitim Fakültesi Dergisi, sayı. 8. Uçar, K. (2004). Milli Eitim Politikalarının Hayat Bilgisi Ders Kitaplarına Yansıması, Atatürk Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Yayınlanmamı Yüksek Lisans Tezi. Varı, F. (1996). Eitimde Program Gelitirme, Ankara: Alkım Yayınları.
LKÖRETM KNC KADEME (2005) TÜRKÇE DERS ÖRETM PROGRAMINDA GENEL AMAÇLAR - HEDEF/KAZANIMLAR
LKÖRETM KNC KADEME (2005) TÜRKÇE DERS ÖRETM PROGRAMINDA GENEL AMAÇLAR - HEDEF/KAZANIMLAR LKS* THE ASSOCIATION BETWEEN GENERAL TARGETS AND GOALS/ACQUISITIONS IN TURKISH LANGUAGE PROGRAM Erhan DURUKAN**
DetaylıBURSA DA GÖREV YAPAN MÜZK ÖRETMENLERNN ULUDA ÜNVERSTES ETM FAKÜLTES GÜZEL SANATLAR ETM BÖLÜMÜ MÜZK ETM ANABLM DALI LE LETM VE ETKLEM
BURSA DA GÖREV YAPAN MÜZK ÖRETMENLERNN ULUDA ÜNVERSTES ETM FAKÜLTES GÜZEL SANATLAR ETM BÖLÜMÜ MÜZK ETM ANABLM DALI LE LETM VE ETKLEM Dr. Ayhan HELVACI *1924-2004 Musiki Muallim Mektebinden Günümüze Müzik
DetaylıEL PARMAKLARINA DEERLER VEREREK KOLAY YOLDAN ÇARPMA ÖRETM YÖNTEMYLE ZHN ENGELL ÖRENCLERE ÇARPIM TABLOSU ÖRETM UYGULAMASI
Bu aratırma 2005 yılında 1. Uluslararası zmir Özel Eitim ve Otizm Sempozyumu'nda poster bildiri olarak sunulmutur. EL PARMAKLARINA DEERLER VEREREK KOLAY YOLDAN ÇARPMA ÖRETM YÖNTEMYLE ZHN ENGELL ÖRENCLERE
DetaylıGÜNCEL GELMELER IIINDA LKÖRETM: MATEMATK-FEN-TEKNOLOJ-YÖNETM
KTAP NCELEMES GÜNCEL GELMELER IIINDA LKÖRETM: MATEMATK-FEN-TEKNOLOJ-YÖNETM Editörler: Arif Altun ve Sinan Olkun Orhan KARAMUSTAFAOLU Yrd.Doç.Dr., Amasya Üniversitesi, Eitim Fakültesi, Dekan Yrd., AMASYA
DetaylıGÜZEL SANATLAR ETM BÖLÜMÜ ÖRENCLERNN OKUL DENEYM I DERSNE YÖNELK LGLER VE BEKLENTLER **
GÜZEL SANATLAR ETM BÖLÜMÜ ÖRENCLERNN OKUL DENEYM I DERSNE YÖNELK LGLER VE BEKLENTLER ** Yrd.Doç.Dr. Gürsan SARAÇ * **1924-2004 Musiki Muallim Mektebinden Günümüze Müzik Öretmeni Yetitirme Sempozyumu Bildirisi
DetaylıLKÖRETM SOSYAL BLGLER DERS KTAPLARININ ÖRETMEN GÖRÜLERNE GÖRE DEERLENDRLMES (KIRIKKALE ÖRNE)
Ahi Evran Üniversitesi Kırehir Eitim Fakültesi Dergisi (KEFAD) Cilt 8, Sayı 1, (2007), 51-61 51 LKÖRETM SOSYAL BLGLER DERS KTAPLARININ ÖRETMEN GÖRÜLERNE GÖRE DEERLENDRLMES (KIRIKKALE ÖRNE) Adem ÖCAL G.Ü.G.E.F.
DetaylıSosyo-Ekonomik Gelimilik Aratırması
Giri Sosyo-Ekonomik Gelimilik Aratırması Taner Kavasolu Devlet Planlama Tekilatı Kalkınma Planlarımızda, ülke corafyasında ve kesimler arasında dengeli bir gelime salanması hedefi, ülke ekonomisi için
DetaylıMÜZK ETM YÖNETM ve DEERLENDRME LKLER *
MÜZK ETM YÖNETM ve DEERLENDRME LKLER * Prof. Dr. lknur OKATAN *1924-2004 Musiki Muallim Mektebinden Günümüze Müzik Öretmeni Yetitirme Sempozyumu Bildirisi SDÜ, 7-10 Nisan 2004, Isparta Sunu Sayın Bakan
DetaylıLKÖRETM 3. SINIF TÜRKÇE DERS ÖRETMEN KILAVUZ KTABI VE ÖRENC ÇALIMA KTABININ YAPILANDIRMACI YAKLAIMA UYGUNLUU. Tolga ERDOAN * ÖZET
lköretim 3. Sınıf Türkçe Dersi Öretmen Kılavuz Tolga ERDOAN LKÖRETM 3. SINIF TÜRKÇE DERS ÖRETMEN KILAVUZ KTABI VE ÖRENC ÇALIMA KTABININ YAPILANDIRMACI YAKLAIMA UYGUNLUU Tolga ERDOAN * ÖZET Bu aratırmada,
DetaylıMUSK MUALLM MEKTEBNDEN GÜNÜMÜZE MÜZK ÖRETMEN YETTRME PROGRAMLARINDAK YAYLI ÇALGI ÖRETMNE LKN SINAMA-ÖLÇME-DEERLENDRME DURUMLARININ NCELENMES
MUSK MUALLM MEKTEBNDEN GÜNÜMÜZE MÜZK ÖRETMEN YETTRME PROGRAMLARINDAK YAYLI ÇALGI ÖRETMNE LKN SINAMA-ÖLÇME-DEERLENDRME DURUMLARININ NCELENMES 1. GR Yrd.Doç.Dr.Cansevil TEB *1924-2004 Musiki Muallim Mektebinden
DetaylıII. Ara tırmanın Amacı III. Ara tırmanın Önemi
Uluslararası Sosyal Aratırmalar Dergisi The Journal of International Social Research Cilt: 7 Sayı: 34 Volume: 7 Issue: 34 www.sosyalarastirmalar.com Issn: 1307-9581 ETKL OKUL-ÇEVRE LKSNDE ALENN KATKISINA
DetaylıFEN BLGS, SOSYAL BLGLER VE SINIF ÖRETMENL ÖRENCLERNN BLGSAYAR DERSNE YÖNELK TUTUMLARI
Ahi Evran Üniversitesi Kırehir Eitim Fakültesi Dergisi (KEFAD) Cilt 8, Sayı 1, (2007), 115-122 115 FEN BLGS, SOSYAL BLGLER VE SINIF ÖRETMENL ÖRENCLERNN BLGSAYAR DERSNE YÖNELK TUTUMLARI Hayati ÇAVU Yüzüncü
DetaylıÜNVERSTELERN GÜZEL SANATLAR ETM BÖLÜMÜ MÜZK ETM ANABLM/ANASANAT DALI BRNC SINIF ÖRENCLERNN KSEL PROFLLER *
ÜNVERSTELERN GÜZEL SANATLAR ETM BÖLÜMÜ MÜZK ETM ANABLM/ANASANAT DALI BRNC SINIF ÖRENCLERNN KSEL PROFLLER * Ara.Gör.Ilgım KILIÇ *1924-2004 Musiki Muallim Mektebinden Günümüze Müzik Öretmeni Yetitirme Sempozyumu
Detaylı2. Bölgesel Kalkınma ve Yönetiim Sempozyumu 25-26 Ekim 2007, zmir
Türkiye de Bölgesel Kalkınmanın Aracı Olarak Kalkınma Ajansları: zmir Kalkınma Ajansı Örnei Ergüder Can zmir Kalkınma Ajansı Giri: Türkiye de dier ülkeler gibi bölgelerarası hatta bölgeler içinde kalkınma
DetaylıOTSTK BR OLGUNUN DUYGULARI ANLAMA VE FADE ETME BECERSNN KAZANDIRILMASINA YÖNELK DÜZENLENEN KISA SÜREL BR E TM PROGRAMININ NCELENMES
Bu aratırma 005 yılında 1. Uluslararası zmir Özel Eitim ve Otizm Sempozyumu'nda poster bildiri olarak sunulmutur. OTSTK BR OLGUNUN DUYGULARI ANLAMA VE FADE ETME BECERSNN KAZANDIRILMASINA YÖNELK DÜZENLENEN
DetaylıLKÖRETM OKULLARINDA SOSYAL BLGLER ÖRETMNN ÖNCELKLER VE SOSYAL BLGLER ÖRETMEN YETTRMEYE YÖNELK ÇIKARIMLAR
Ahi Evran Üniversitesi Kırehir Eitim Fakültesi Dergisi (KEFAD) Cilt 8, Sayı 1, (2007), 21-29 21 LKÖRETM OKULLARINDA SOSYAL BLGLER ÖRETMNN ÖNCELKLER VE SOSYAL BLGLER ÖRETMEN YETTRMEYE YÖNELK ÇIKARIMLAR
DetaylıODÜ Sosyal Bilimler Enstitüsü Sosyal Bilimler Aratırmaları Dergisi Issn: 1309-9302 http://sobiad.odu.edu.tr Cilt: 1 Sayı: 2 Aralık 2010
ODÜ Sosyal Bilimler Enstitüsü Sosyal Bilimler Aratırmaları Dergisi Issn: 1309-9302 http://sobiad.odu.edu.tr Cilt: 1 Sayı: 2 Aralık 2010 KAVRAM HARTALARI LE NOT TUTMANIN LKÖRETM ÖRENCLERNN DNLEDN ANLAMA
DetaylıELEKTRK MÜHENDSLER ODASI MESLEK Ç SÜREKL ETM MERKEZ YÖNETMEL
ELEKTRK MÜHENDSLER ODASI MESLEK Ç SÜREKL ETM MERKEZ YÖNETMEL Amaç Madde 1: Bu Yönetmeliin amacı; meslekteki bilimsel, teknolojik gelimelerle ve uygulama alanları ile ilgili olarak Üye Mühendislere verilecek
Detaylı2. Bölgesel Kalkınma ve Yönetiim Sempozyumu 25-26 Ekim 2007, zmir
Deniz Akkahve Devlet Planlama Tekilatı Müstearlıı Bölgesel Gelime ve Yapısal Uyum Genel Müdürlüü AB Bölgesel Programları Dairesi Bakanı zmir de düzenlenen 2. Bölgesel Kalkınma ve Yönetiim Sempozyumunun
DetaylıETM MÜZNDE PROZOD * Yrd.Doç.Dr. Selçuk BLGN
ETM MÜZNDE PROZOD * Yrd.Doç.Dr. Selçuk BLGN *1924-2004 Musiki Muallim Mektebinden Günümüze Müzik Öretmeni Yetitirme Sempozyumu Bildirisi SDÜ, 7-10 Nisan 2004, Isparta Okul öncesi eitim kurumlarından yüksek
DetaylıÜNVERSTE ÖRENCLERNN ÇEVRE DUYARLILIKLARININ NCELENMES
! "#$#%$#%&$#' #$$ ÜNVERSTE ÖRENCLERNN ÇEVRE DUYARLILIKLARININ NCELENMES Ar. Gör. Burcu ÇABUK Ankara Üniversitesi Eitim Bilimleri Fakültesi lköretim Bölümü Okulöncesi Eitim Anabilim Dalı Öretim Elemanı
DetaylıOTSTK ÇOCUKLARIN ALELERNE YÖNELK GRUP REHBERL NN ANNE BABALARIN DEPRESYON VE BENLK SAYGISINA ETKS
Bu aratırma 2005 yılında 1. Uluslararası zmir Özel Eitim ve Otizm Sempozyumu'nda poster bildiri olarak sunulmutur. OTSTK ÇOCUKLARIN ALELERNE YÖNELK GRUP REHBERL NN ANNE BABALARIN DEPRESYON VE BENLK SAYGISINA
DetaylıOKUL UYGULAMA ÇALIMALARI BRM NEDEN KURULMALIDIR? Ramazan SA * ÖZET
OKUL UYGULAMA ÇALIMALARI BRM NEDEN KURULMALIDIR? Ramazan SA * ÖZET Hizmetöncesi öretmen eitimi programı iki bileenden olumaktadır. Birinci bileen kuramsal yanı aır basan ve fakültede yürütülen derslerden,
DetaylıUluslararası Sosyal Aratırmalar Dergisi. The Journal of International Social Research. Cilt: 7 Sayı: 31 Volume: 7 Issue: 31
GR LK ANALZ LE ÖRENCLERN TEKNOLOJ VE TASARIM DERS TUTUMLARI ATTITUDE OF TECHNOLOGY AND DESIGN COURSE OF STUDENTS WITH GREY RELATION ANALYSIS Necla TEKTA * Mihriban AYDIN ** Öz Bu aratırmada; 2006-2007
DetaylıMATEMATK ÖRETMNDE BULMACA ETKNLNN ÖRENC BAARISINA ETKS
MATEMATK ÖRETMNDE BULMACA ETKNLNN ÖRENC BAARISINA ETKS THE EFFECT OF PUZZLE EXPERINCE TO THE STUDENTS SUCCESS IN MATHS TEACHING Yrd.Doç.Dr. EMN AKKAN ÖZET Bu çalımanın amacı; bulmaca etkinliinin, ilköretim
DetaylıBREYSEL ÇALGI ETM I (KEMAN) DERS HEDEFLERNN GERÇEKLEME DÜZEYLERNN BELRLENMES * (A..B.Ü ÖRNE)
BREYSEL ÇALGI ETM I (KEMAN) DERS HEDEFLERNN GERÇEKLEME DÜZEYLERNN BELRLENMES * (A..B.Ü ÖRNE) Yrd.Doç.Dr. Öznur Öztosun Yrd.Doç.Dr. Dolunay Akgül Barı *1924-2004 Musiki Muallim Mektebinden Günümüze Müzik
DetaylıSVAS L MERKEZNDE BULUNAN LKÖRETM ÇAINDAK ÇOCUKLARIN AIZ D SALII DURUMU VE ALIKANLIKLARININ BELRLENMES
SVAS L MERKEZNDE BULUNAN LKÖRETM ÇAINDAK ÇOCUKLARIN AIZ D SALII DURUMU VE ALIKANLIKLARININ BELRLENMES DETERMINING ORAL HEALTH CONDITION AND HABITS OF PRIMARY SCHOOL STUDENTS IN CENTRAL SVAS Ör.Gör. Dr.
DetaylıLKÖRETMDE TARH KONULARININ YEREL TARH LE LKLENDRLMESNN ÖRENC BAARISINA ETKS
LKÖRETMDE TARH KONULARININ YEREL TARH LE LKLENDRLMESNN ÖRENC BAARISINA ETKS THE EFFECTS OF COMBINATIN THE HISTORY SUBJECTS WITH LOCAL HISTORY ON THE SUCCES OF STUDENTS IN PRIMARY SCHOOL Hasan IIK Özet
DetaylıYÖNETCLERN VE ÖRETMENLERN ALTI YA GRUBUNDAK ÖRENCLERN LKOKUMA-YAZMAYA HAZIRLANMALARINA YÖNELK BLGLER VE GÖRÜLER. Banu YANGIN
YÖNETCLERN VE ÖRETMENLERN ALTI YA GRUBUNDAK ÖRENCLERN LKOKUMA-YAZMAYA HAZIRLANMALARINA YÖNELK BLGLER VE GÖRÜLER Banu YANGIN ÖZET Bu çalımanın amacı, yöneticilerin ve öretmenlerin altı ya grubundaki örencilerin
DetaylıORTAK KELME HAZNES KAZANDIRMADA LKÖRETM SEKZNC SINIF TÜRKÇE DERS KTAPLARININ DURUMU
Ahi Evran Üniversitesi Kırehir Eitim Fakültesi Dergisi (KEFAD) Cilt 7, Sayı 2, (2006), 335-343 335 ORTAK KELME HAZNES KAZANDIRMADA LKÖRETM SEKZNC SINIF TÜRKÇE DERS KTAPLARININ DURUMU Mehmet KURUDAYIOLU
DetaylıOTSTK ÇOCUKLARDA TEACCH PROGRAMININ GELMSEL DÜZEYE ETKS: OLGU SUNUMU
Bu aratırma 2005 yılında 1. Uluslararası zmir Özel Eitim ve Otizm Sempozyumu'nda poster bildiri olarak sunulmutur. OTSTK ÇOCUKLARDA TEACCH PROGRAMININ GELMSEL DÜZEYE ETKS: OLGU SUNUMU Psk. Deniz VARIR
DetaylıODÜ Sosyal Bilimler Enstitüsü Sosyal Bilimler Aratırmaları Dergisi Issn: 1309-9302 http://sobiad.odu.edu.tr Cilt: 3 Sayı: 6 Aralık 2012
ODÜ Sosyal Bilimler Enstitüsü Sosyal Bilimler Aratırmaları Dergisi Issn: 1309-9302 http://sobiad.odu.edu.tr Cilt: 3 Sayı: 6 Aralık 2012 TÜRKÇE ETM ALANINDA ÖRENM GÖREN LSANSÜSTÜ ÖRENCLERNN BLG OKURYAZARLII
DetaylıAKÇA, Hakan (2012). Ankara li Aızları (nceleme, Metinler, Dizin), Ankara: Türk Kültürünü Aratırma Enstitüsü Yayınları, XXII+672 s.
AKÇA, Hakan (2012). Ankara li Aızları (nceleme, Metinler, Dizin), Ankara: Türk Kültürünü Aratırma Enstitüsü Yayınları, XXII+672 s. Bahadır GÜNE * Aynı kökten geldii üst sistem durumundaki bir standart
DetaylıMÜZK ÖRETMEN YETTREN KURUMLARDA ÇADA TÜRK PYANO ESERLERNN YER VE ÖNEM *
MÜZK ÖRETMEN YETTREN KURUMLARDA ÇADA TÜRK PYANO ESERLERNN YER VE ÖNEM * Ar. Gör. Feyza SÖNMEZÖZ *1924-2004 Musiki Muallim Mektebinden Günümüze Müzik Öretmeni Yetitirme Sempozyumu Bildirisi SDÜ, 7-10 Nisan
Detaylı2. Bölgesel Kalkınma ve Yönetiim Sempozyumu 25-26 Ekim 2007, zmir
Yönetiim, Bölgesel Kalkınma ve Kalkınma Ajansları: Çukurova Kalkınma Ajansı Uygulaması A. Celil Öz 1 1- Giri Son çeyrek yüzyılda küresellemenin ve uluslar arası ve uluslar üstü kurumların da etkisiyle
DetaylıII. KURUMSAL YÖNETM LKELER UYUM RAPORU
II. KURUMSAL YÖNETM LKELER UYUM RAPORU KURUMSAL YÖNETM LKELERNE UYUM BEYANI Kordsa Global Endüstriyel plik ve Kord Bezi Sanayi ve Ticaret A.. (bundan böyle Kordsa Global veya irket diye anılacaktır) 01
DetaylıBu dönemde daha önce belirttiim gibi yatırımlarımızla ilgili almı olduumuz kararlarımızın yanı sıra;
BORYAD / Aralık 2009 1. 2009, finansal anlamda fırtınalı bir yıldı. Kısaca iecam ın 2009 yılını deerlendirebilir misiniz? Öncelikli konularınız neler oldu, kârlılık hedefleriniz de büyük amalar görüldü
DetaylıUluslararası Sosyal Aratırmalar Dergisi
SINIF ÖRETMEN ADAYLARININ LSANS ETMLERNN ÖZEL ALAN YETERLKLERN KAZANDIRMASINA YÖNELK GÖRÜLER * THE OPINIONS OF PROSPECTIVE ELEMENTARY SCHOOL TEACHERS REGARDING THEIR UNDERGRADUATE EDUCATION EFFECTIVENESS
DetaylıDousan Boru Sanayi ve Ticaret A.. 30.09.2009 Tarihli Faaliyet Raporu. irket Merkezi Erzincan Sivas Karayolu 14 Km Pk 74 Erzincan
Dousan Boru Sanayi ve Ticaret A.. 30.09.2009 Tarihli Faaliyet Raporu Dousan Boru Sanayi ve Ticaret A.. Ödenmi Sermaye: 11.173.366 YTL. irket Merkezi Erzincan Sivas Karayolu 14 Km Pk 74 Erzincan Sayfa No:
DetaylıSnf Öretmenlerinin Kendi Mesleki Yeterliklerine likin Görüleri: Genel Bir Deerlendirme. Dr. Halil Yurdugül Ali Çakrolu Mesude Ayan
Snf Öretmenlerinin Kendi Mesleki Yeterliklerine likin Görüleri: Genel Bir Deerlendirme Dr. Halil Yurdugül Ali Çakrolu Mesude Ayan Öretmen Yeterlikleri Toplumsal geliim için, Eitimin kalitesini artrmak
DetaylıÇETL ÜLKELERN ORTA ÖRETM KMYA DERSLERNN MÜFREDATLARININ KARILATIRILMALI OLARAK NCELENMES VE TÜRKYE ÇN YEN BR KMYA MÜFREDAT ÇERÇEVES ÖNERS
Ahi Evran Üniversitesi Kırehir Eitim Fakültesi Dergisi (KEFAD) Cilt 7, Sayı 2, (2006), 199-205 199 ÇETL ÜLKELERN ORTA ÖRETM KMYA DERSLERNN MÜFREDATLARININ KARILATIRILMALI OLARAK NCELENMES VE TÜRKYE ÇN
DetaylıMetropol Bölge ve Yönetiim
Metropol Bölge ve Yönetiim Prof.Dr. Nee Kumral Ege Üniversitesi ktisat Bölümü nese.kumral@ege.edu.tr Metropol Bölge ve Yönetiim 1.Metropol Bölge Yönetiiminde Amaç ve lkeler ehirleme hızının artması ile
DetaylıUluslararası Sosyal Aratırmalar Dergisi The Journal of International Social Research Cilt: 4 Sayı: 16 Volume: 4 Issue: 16
Uluslararası Sosyal Aratırmalar Dergisi The Journal of International Social Research Cilt: 4 Sayı: 16 Volume: 4 Issue: 16 Kı 2011 Winter 2011 SBS TÜRKÇE SORULARIYLA TÜRKÇE DERS KTAPLARINDAK SORULARIN ÖRTÜME
DetaylıICS 04.200.10 TÜRK STANDARDI TS EN OHSAS 18001/Mart 2001
OHSAS 18001 SALII VE GÜVENL YÖNETM REHBER STANDARDI GR : Dünyada, üretim faktörünün temel öesi olan çalıanların salıı ve güvenlii endüstriyel gelimelere paralel olarak, ön plana çıkmaktadır. Salıı ve i
DetaylıBELEDYELERDE NORM KADRO ÇALIMASI ESASLARI
BELEDYELERDE NORM KADRO ÇALIMASI ESASLARI Belediyelerin görevlerini etkin ve verimli bir ekilde yerine getirebilmeleri için ihtiyaç duydukları optimal (ihtiyaçtan ne fazla ne de az) kadronun nicelik ve
DetaylıÖlçek Geli tirme Çal malarnda Kapsam Geçerlik ndeksinin Kullanm
Ölçek Geli tirme Çal malarnda Kapsam Geçerlik ndeksinin Kullanm Dr. Halil Yurdugül Hacettepe Üniversitesi Eitim Fakültesi yurdugul@hacettepe.edu.tr Motivasyon: Proje tabanl bir öretim sürecinde örencilerin
DetaylıTÜRKYE DE MÜZK ÖRETMENLNE YÖNELME NEDENLER. Cansevil TEB * ÖZET
TÜRKYE DE MÜZK ÖRETMENLNE YÖNELME NEDENLER Cansevil TEB * ÖZET Günümüzde daha popüler bir yer edinen müzik öretmenlii giderek bireylerin kendilerini daha iyi ifade edebildikleri bir alan olmaktadır. Müzik
DetaylıTARH ETMCLERNN MEVCUT LSE TARH MÜFREDAT PROGRAMI VE TARH ÖRETMNN AMAÇLARI HAKKINDAK GÖRÜLER 1
Ahi Evran Üniversitesi Kırehir Eitim Fakültesi Dergisi (KEFAD) Cilt 7, Sayı 2, (2006), 263-276 263 TARH ETMCLERNN MEVCUT LSE TARH MÜFREDAT PROGRAMI VE TARH ÖRETMNN AMAÇLARI HAKKINDAK GÖRÜLER 1 Erkan DNÇ
DetaylıBRSA BRDGESTONE SABANCI LASTK SANAY VE TCARET A. BLGLENDRME POLTKASI
BRSA BRDGESTONE SABANCI LASTK SANAY VE TCARET A. BLGLENDRME POLTKASI Amaç Brisa, hissedarlarıyla effaf ve yakın bir iletiim içinde olmayı ilke edinmitir. Bu kapsamda Brisa yönetimi stratejik planları uygulayıp,
DetaylıYöntem Ara tırma Modeli Evren ve Örneklem Veri Toplama Aracı Verilerin Analizi Bulgular
Uluslararası Sosyal Aratırmalar Dergisi The Journal of International Social Research Cilt: 8 Sayı: 38 Volume: 8 Issue: 38 Haziran 2015 June 2015 www.sosyalarastirmalar.com Issn: 1307-9581 ÖRETMENLK UYGULAMASI
DetaylıKIREHR REHBERLK VE ARATIRMA MERKEZ ÖZEL ETM BÖLÜMÜNDE NCELENEN ÖRENCLERN ÇETL DEKENLERE GÖRE NTELKLER
GAZ ÜNVERSTES KIREHR ETM FAKÜLTES Cilt 7, Sayı 1, (2006), 175-189 175 KIREHR REHBERLK VE ARATIRMA MERKEZ ÖZEL ETM BÖLÜMÜNDE NCELENEN ÖRENCLERN ÇETL DEKENLERE GÖRE NTELKLER Cengiz AHN Ahi Evran Üniversitesi
DetaylıResearch and Trends in Mathematics Education: 2000 to 2006
Elementary Education Online, 7(3), 614-626, 2008. lköretim Online, 7(3), 614-626, 2008. [Online]: http://ilkogretim-online.org.tr Research and Trends in Mathematics Education: 2000 to 2006 Fulya ULUTA,
Detaylı03. En Muhtemel Sayı (EMS) Yöntemi (5 li EMS) 03.01. EMS Yönteminde Dilüsyon Kavramı
03. En Muhtemel Sayı (EMS) Yöntemi (5 li EMS) En muhtemel sayı yöntemi, tüp dilüsyon yönteminin gelitirilmi eklidir. Bu yöntemde, materyalden FTS ile standart 1 : 9 oranında dilüsyon yapılır. Dilüsyonlardan
DetaylıOPTK KONUSUNUN 9. SINIF MÜFREDATINA ALINMASININ ÖRENC BAARISINA ETKS
Ahi Evran Üniversitesi Kırehir Eitim Fakültesi Dergisi (KEFAD) Cilt 8, Sayı 1, (2007), 157-165 157 OPTK KONUSUNUN 9. SINIF MÜFREDATINA ALINMASININ ÖRENC BAARISINA ETKS Sebahaddin ALPTEKN Kırehir Anadolu
DetaylıFAKR BAYKURT UN ROMANLARINDA ETM ZLE. Hülya YAZICI OKUYAN ÖZET
FAKR BAYKURT UN ROMANLARINDA ETM ZLE ÖZET Bu çalımanın amacı, toplumcu gerçekçilik çizgisi içinde deerlendirilen, yazar-eitimci Fakir Baykurt un romanlarının temel izleklerinden biri olan eitim izleinin
DetaylıCumhuriyetin lanından Günümüze Türkiye de Okul Öncesi Eitim ve lköretimde Niceliksel ve Niteliksel Gelimeler
Cumhuriyetin lanından Günümüze Türkiye de Okul Öncesi Eitim ve lköretimde Niceliksel ve Niteliksel Gelimeler Qualitative and Quantitative Developments and Evaluations in Preschol between the Foundation
Detaylı2012 2013 E T M ve Ö RET M YILI ÖRGÜN ve YAYGIN E T M KURUMLARI ÇALI MA TAKV M
2012 2013 ETM ve ÖRETM YILI ÖRGÜN ve YAYGIN ETM KURUMLARI ÇALIMA TAKVM SIRA NO ÇALIMA KONULARI TARH 1. Okul Öncesi Ve lköretim Okullar 1. Snf Örencilerinin Eitim- Öretime Hazrlanmalar ( Bamsz Anaokullar
Detaylı- 422 - 1) Komisyon: lköretim 7 Türkçe Örenci Çalıma Kitabı, MEB Yayınları, Ankara,
Uluslararası Sosyal Aratırmalar Dergisi The Journal of International Social Research Cilt: 4 Sayı: 19 Volume: 4 Issue: 19 Güz 2011 Fall 2011 www.sosyalarastirmalar.com 7. SINIF TÜRKÇE DERS ÖRENC ÇALIMA
DetaylıEitim-Öretim Yılında SDÜ Burdur Eitim Cansevil TEB
2005-2006 Eitim-Öretim Yılında SDÜ Burdur Eitim Cansevil TEB 2005-2006 ETM-ÖRETM YILINDA SDÜ BURDUR ETM FAKÜLTES GSE BÖLÜMÜ MÜZK ETM ABD DA OKUMAKTA OLAN 2, 3 VE 4. SINIFLARIN DEVAMLILIK ZLEYEN DERSLERDE
Detaylıüzere 1/2000 veya 1/5000 ölçekte düzenlenen, detaylı bir raporla açıklanan ve raporu ile bir bütün olan plandır. Çevre Düzeni Planı;10) (Deiik -
üzere 1/2000 veya 1/5000 ölçekte düzenlenen, detaylı bir raporla açıklanan ve raporu ile bir bütün olan plandır. Çevre Düzeni Planı;10) (Deiik - R.G.: 17.3.2001-24345 / m.4) Çevre Düzeni Planı: Konut,
DetaylıÖZGEÇM!" Derece Alan Üniversite Yıl. Lisans Hem#irelik Istanbul Üniversitesi Florence Nıghtıngale Hem#irelik Yüksekokulu. Görev Unvanı Görev Yeri Yıl
Adı Soyadı: BURÇ!N (KISA) I"IK Do#um Tarihi: 12/06/1979 Unvanı: Yard. Doç. Dr. Ö#renim Durumu: Doktora ÖZGEÇM!" Derece Alan Üniversite Yıl Lisans Hem#irelik Istanbul Üniversitesi Florence Nıghtıngale Hem#irelik
DetaylıTMMOB Harita ve Kadastro Mühendisleri Bursa ubesi olarak;
6. Bölgenin endemik bitki örtüsünün korunması ana hedef olmalıdır. 7. Bölgede bulunan yer altı su kaynaklarının korunması ana hedeflerden olmalıdır. 8. Arıtma sorunu yapılacak bilimsel aratırmalar sonucu
Detaylı* Saime Özçürümez lköretim Okulunda Sınıf Öretmeni. ** Yrd. Doç. Dr., Nide Üniversitesi Eitim Fakültesi lköretim Bölümü.
SAMET BEHREG KTAPLARIYLA KURGULAA YARATICI DRAMA ETKLKLER ÖRECLER YAZMA BECERS VE TUTUMLARIA ETKS THE EFFECTS OF CREATIVE DRAMA ACTIVITIES COSTRUCTED WITH SAMED BEHREGI BOOKS O THE WRITIG SKILLS AD ATTITUDES
DetaylıBLGSAYAR DESTEKL ETM [BDE]: LKÖRETM OKULU YÖNETCLERNN TUTUMLARINA LKN BR ARATIRMA
BLGSAYAR DESTEKL ETM [BDE]: LKÖRETM OKULU YÖNETCLERNN TUTUMLARINA LKN BR ARATIRMA COMPUTER SUPPORTIVE EDUCATION (CSE): A RESEARCH ABOUT ATTITUDE OF PRMARY SCHOOL ADMINISTRATORS Engin KARADA Hakan SALAM
DetaylıETK LKELER BANKACILIK ETK LKELER
ETK LKELER Türkiye Bankalar Birlii tarafından hazırlanan ve Bankacılık Düzenleme ve Denetleme Kurulu nun 15 Haziran 2006 tarih ve 1904 sayılı kararlı ile yayımlanan Bankacılık Etik lkeleri Bankamız tarafından
DetaylıHAYAT BLGS ÖRETMNDE DRAMA YÖNTEMNN ETKLLNN BLSEL ALAN BASAMAKLARINA GÖRE DEERLENDRLMES
Ahi Evran Üniversitesi Kırehir Eitim Fakültesi Dergisi (KEFAD) Cilt 8, Sayı 1, (2007), 179-195 179 HAYAT BLGS ÖRETMNDE DRAMA YÖNTEMNN ETKLLNN BLSEL ALAN BASAMAKLARINA GÖRE DEERLENDRLMES Engin KARADA Yeditepe
DetaylıODÜ Sosyal Bilimler Enstitüsü Sosyal Bilimler Aratırmaları Dergisi Issn: 1309-9302 http://sobiad.odu.edu.tr Cilt: 2 Sayı: 4 Aralık 2011
ODÜ Sosyal Bilimler Enstitüsü Sosyal Bilimler Aratırmaları Dergisi Issn: 1309-9302 http://sobiad.odu.edu.tr Cilt: 2 Sayı: 4 Aralık 2011 AKTF ÖRENME TEKNKLERNN DNLEME BECERS ÜZERNDEK ETKLER* THE EFFECTS
DetaylıSINIF ÖRETMEN YETTRME PROGRAMLARI VE SANAT ETM TRAINING PROGRAMS FOR CLASSROOM TEACHERS AND ART EDUCATION
! "#$#%$#%&$#' #$$ SINIF ÖRETMEN YETTRME PROGRAMLARI VE SANAT ETM TRAINING PROGRAMS FOR CLASSROOM TEACHERS AND ART EDUCATION Aye ÇAKIR LHAN Doç. Dr. Ankara Üniversitesi Eitim Bilimleri Fakültesi ÖZET Bu
DetaylıInnovations in Mathematics Curricula of Elementary Schools-I: Objective, Content and Acquisition
!"#$%#&&'' Innovations in Mathematics Curricula of Elementary Schools-I: Objective, Content and Acquisition Yasar Ersoy * ABSTRACT. During the last two years the Ministry of National Education (MoNE)/TTKB
DetaylıANKARA ÜNVERSTES ETM BLMLER ENSTTÜSÜ ETM BLMLER ANABLM DALI EPÖ/GÜZEL SANATLAR ETM PROGRAMI
ANKARA ÜNVERSTES ETM BLMLER ENSTTÜSÜ ETM BLMLER ANABLM DALI EPÖ/GÜZEL SANATLAR ETM PROGRAMI 2005 ve 2006 LKÖRETM PROGRAMLARININ MÜZE ETM AÇISINDAN DEERLENDRLMES YÜKSEK LSANS Z.Özlem Baykan Ankara Haziran,
DetaylıTÜRKYE DE DEERLER ETM KONUSUNDA YAPILAN ARATIRMALAR 1 STUDIES CONDUCTED ON VALUES EDUCATION IN TURKEY Mustafa GÜÇLÜ
Uluslararası Sosyal Aratırmalar Dergisi The Journal of International Social Research Cilt: 8 Sayı: 38 Volume: 8 Issue: 38 Haziran 2015 June 2015 www.sosyalarastirmalar.com Issn: 1307-9581 TÜRKYE DE DEERLER
Detaylıstanbul, 11 Ekim 2004 2004/1021
TÜRKYE SERMAYE PYASASI ARACI KURULULARI BRL Büyükdere Cad.No:173 I. Levent Plaza A-Blok Kat:4 34394 I. Levent-stanbul Tel : (212) 280 85 67 Faks : (212) 280 85 89 www.tspakb.org.tr stanbul, 11 Ekim 2004
DetaylıKOÇ ÜNVERSTES SOSYAL BLMLER (KÜSB) KULÜBÜ TÜZÜÜ
KOÇ ÜNVERSTES SOSYAL BLMLER (KÜSB) KULÜBÜ TÜZÜÜ YAPI Madde 1. Koç Üniversitesi Sosyal Bilimler Kulübü, kısa adıyla K.Ü.S.B., Koç Üniversitesi örenci kulüpleri tüzüüne balı ve Koç Üniversitesi örencilerinin
DetaylıBu model ile çalımayı öngören kuruluların (servis ve içerik salayıcılar),.nic.tr sistemi ile uyumlu, XML tabanlı yazılım gelitirmeleri gerekmektedir.
.tr alan adlarını tescili, 1991 yılından itibaren, Türkiye'yi ilk olarak nternet'e balayan Üniversitemiz bünyesinde devam etmektedir. Bu kapsamda, bugün itibarı ile, toplam yaklaık 70,000 adet.tr uzantılı
DetaylıSIKI TIRILMI YOL ZEM NLER N N KOMPAKS YON PARAMETRELER N N KONTROLÜ
SIKITIRILMI YOL ZEMNLERNN KOMPAKSYON PARAMETRELERNN KONTROLÜ Selim ALTUN Yrd. Doç. Dr. Ege Üniversitesi naat Müh. Bölümü zmir,türkiye Alper SEZER n.yük.müh. Ege Üniversitesi naat Müh. Bölümü zmir,türkiye
DetaylıOkul Deneyimi I Dersinin Öretmen Adaylarının Öretim-Örenme Kavramlarına ve Öretmen-Örenci Rollerine Bakı Açıları Üzerindeki Etkileri
Okul Deneyimi I Dersinin Öretmen Adaylarının Öretim-Örenme Kavramlarına ve Öretmen-Örenci Rollerine Bakı Açıları Üzerindeki Etkileri Y. Doç. Dr. Ahmet. Özdemir M.Ü. A.E.F. lköretim Bölümü Matematik Eitimi
DetaylıLKÖRETM 6. SINIF ÖRENCLERNN YARATICI DÜÜNME DÜZEYLER*
LKÖRETM 6. SINIF ÖRENCLERNN YARATICI DÜÜNME DÜZEYLER* THE CREATIVE THINKING LEVELS OF STUDENTS AT SIXTH CLASS OF PRIMARY EDUCATION Esen ERSOY** Ne e BAER*** Özet Günümüzde yaratıcı bireylere ve onların
DetaylıBLG SSTEMLERNN GÜVENLNE LKN OECD REHBER LKELER- GÜVENLK KÜLTÜRÜNE DORU
BLG SSTEMLERNN GÜVENLNE LKN OECD REHBER LKELER- GÜVENLK KÜLTÜRÜNE DORU 14 Aralık 1960 tarihli ktisadi birlii ve Gelime Tekilat Anlamasının, özellikle 1b), 1 c), 3 a) ve 5 b) maddeleri uyarınca; 23 Eylül
DetaylıIntel Ö!renci Programı
Intel Ö!renci Programı De!erlendirme Raporu Eylül 2009 - A!ustos 2010 Cengiz Hakan AYDIN Hasan ÇALI"KAN Murat ATA#Z# Giri! Intel Ö!renci Programı, özellikle teknolojiye eri$imin sınırlı oldu!u bölgelerdeki
DetaylıKATILIMCI YEREL YÖNET M ANLAYI INDA. H.Burçin HENDEN. Özet. Uluslararası nsan Bilimleri Dergisi ISSN: 1303-5134
Uluslararası nsan Bilimleri Dergisi ISSN: 1303-5134 www.insanbilimleri.com 02.01.2005 KATILIMCI YEREL YÖNETM ANLAYIINDA E-BELEDYECLN YER VE ÖNEM H.Burçin HENDEN Özet 21. yüzyılın yönetim felsefesi Verimlilik,
DetaylıTÜLN OTBÇER. Seminer Raporu Olarak Hazırlanmıtır.
TÜLN OTBÇER Seminer Raporu Olarak Hazırlanmıtır. Ankara Hacettepe Üniversitesi Mayıs, 2004 ! - " $ - "%%&%$ - "%' $ - "(%' $ - "( ) (* $+,( $ - ") (',( $ - "- %./$ 0 1*&/1(2, %("%. 3/1(4""3%(/1-( /32 $$
DetaylıSINIF ÖRETMEN ADAYLARININ NTERNET KULLANIMINA LKN TUTUMLARININ DEERLENDRLMES
Ahi Evran Üniversitesi Kırehir Eitim Fakültesi Dergisi (KEFAD) Cilt 8, Sayı 1, (2007), 209-222 209 SINIF ÖRETMEN ADAYLARININ NTERNET KULLANIMINA LKN TUTUMLARININ DEERLENDRLMES Erturul USTA Ahi Evran Üniversitesi,
Detaylı!" # $! %&'(()*"!!+",$!-+ "./ #!". " " " 0$ $ 1-0!.,0! 2! $!! ""2 3 $-! 0 "$! 4 444,3,," 5!.!",
!"# $ %&'()'$*!$+$&+,!!" # $! %&'(()*"!!+",$!-+ "./ #!". "-+ -.+. " " 0$ $ 1-0!.,0! 2! $!! ""2 3 $-! 0 "$! 4 444,3,," 5!.!", -. * ",/" - 6%%( 7 "#!896: ;, +"-** "8',& ""$ + + "0*0! -! 0# 0#!* -"0 " < +"!
DetaylıGAZ ÜNVERSTES GAZ ETM FAKÜLTES MÜZK ÖRETMENL ANABLM DALI SON SINIF ÖRENCLERNN ÖRETMENLK UYGULAMASINDA SINIF ORTAMINDA SESLERN KULLANMA BECERLER *
GAZ ÜNVERSTES GAZ ETM FAKÜLTES MÜZK ÖRETMENL ANABLM DALI SON SINIF ÖRENCLERNN ÖRETMENLK UYGULAMASINDA SINIF ORTAMINDA SESLERN KULLANMA BECERLER * Yrd. Doç. Dr. Serap YÜKRÜK *1924-2004 Musiki Muallim Mektebinden
DetaylıAB Uyum Sürecinde Türkiye nin Rekabet Gücü lerleme Raporu Üzerine Tespitler
AB Uyum Sürecinde Türkiye nin Rekabet Gücü lerleme Raporu Üzerine Tespitler Avrupa Komisyonu tarafından Türkiye hakkında hazırlanan lerleme Raporu, Türkiye ile müzakerelerin balaması yönünde olumlu bir
DetaylıMÜZK ÖRETMEN YETTREN KURUMLARDAK YARDIMCI ÇALGI PYANO DERSLER ÜZERNE BR ARATIRMA *
MÜZK ÖRETMEN YETTREN KURUMLARDAK YARDIMCI ÇALGI PYANO DERSLER ÜZERNE BR ARATIRMA * Dr. Belir Tecimer Kasap GR *1924-2004 Musiki Muallim Mektebinden Günümüze Müzik Öretmeni Yetitirme Sempozyumu Bildirisi
DetaylıSOSYAL BLGLER ÖRETMENLERNN PROJE ÇALIMALARIYLA LGL GÖRÜLER SOCIAL STUDIES TEACHERS OPINIONS REGARDING PROJECT WORKS
ODÜ Sosyal Bilimler Enstitüsü Sosyal Bilimler Aratırmaları Dergisi Issn: 1309-9302 http://sobiad.odu.edu.tr Cilt: 2 Sayı: 3 Haziran 2011 SOSYAL BLGLER ÖRETMENLERNN PROJE ÇALIMALARIYLA LGL GÖRÜLER SOCIAL
DetaylıBu proje Avrupa Birliği ve Türkiye Cumhuriyeti tarafından finanse edilmektedir. ÇALIŞMA HAYATINDA SOSYAL DİYALOĞUN GELİŞTİRİLMESİ PROJESİ
Bu proje Avrupa Birliği ve Türkiye Cumhuriyeti tarafından finanse edilmektedir. ÇALIŞMA HAYATINDA SOSYAL DİYALOĞUN GELİŞTİRİLMESİ PROJESİ ŞİRKET DÜZEYİNDE S O S YA L D İ YA LO G E N İ Yİ UYG ULA M A YA
Detaylıstanbul Depreme Nasıl Hazırlanıyor?
Sayıtay Dergisi Sayı: 44-45 Performans Denetimi Raporu: stanbul Depreme Nasıl Hazırlanıyor? stanbul Depreme Nasıl Hazırlanıyor Raporu, Sayıtay Bakanlıınca 6.5.2002 tarihinde TBMM Bakanlıına gönderilmitir.
DetaylıYüksek Lisans Çalımalarının Yürütülmesinde Aday Örencinin Sorumlulukları
ANKARA ÜNVERSTES BLGSAYAR MÜHENDSL BÖLÜMÜ YÜKSEK LSANS PROGRAMI Yüksek Lisans Çalımalarının Yürütülmesinde Aday Örencinin Sorumlulukları Bölümümüzde yürütülmekte olan Tezli Yüksek Lisans Programı, YÖK,
DetaylıÜNVERSTELERMZDE BAKA SORUNLAR DA VAR. Fikret enses 1
http://www.bagimsizsosyalbilimciler.org/yazilar_bsb/iktisattoplum28ocak04-senses.doc ÜNVERSTELERMZDE BAKA SORUNLAR DA VAR Fikret enses 1 Üniversitelerimize ilikin yasal düzenleme tartımaları, özellikle
DetaylıTÜRKYE DE DÜNDEN BUGÜNE ÖZEL OKULLARA BR BAKI (GELM VE ETKLER)
! "#$#%$#%&$#' #$$ TÜRKYE DE DÜNDEN BUGÜNE ÖZEL OKULLARA BR BAKI (GELM VE ETKLER) Dr. Selçuk UYGUN Ankara Üniversitesi Eitim Bilimleri Fakültesi Eitim Programları ve Öretim (ESTT) Anabilim Dalı Aratırma
DetaylıTÜM OTOBÜSÇÜLER VE LETMECLER FEDERASYONU KARAYOLU YOLCU TAIMACILII SEKTÖRÜNÜN TARHSEL GELM
TÜM OTOBÜSÇÜLER VE LETMECLER FEDERASYONU KARAYOLU YOLCU TAIMACILII SEKTÖRÜNÜN TARHSEL GELM 1955 ten 1999 a kadar karayolu yolcu taımacılıının ulaım biçimleri içindeki payı Karayolu ile yolcu taımacılıının
DetaylıHAYAT BİLGİSİ PROGRAMI
HAYAT BİLGİSİ PROGRAMI Hayat Bilgisi Dersinin Tarihi Gelişimi 1869 Malumatı Nafia 1909 Şifahi Malumat 1909 - Durusü Esya ve Malumatı Nafia 1913 Müsahabatı Ahlakiye", "Malumatı Medeniye ve Vataniye 1924
DetaylıMÜZK ÖRETMEN ADAYLARININ PC ORTAMI ÇN YAZILMI OLAN MÜZK PROGRAMLARI VE YAZILIMLARINI KULLANMALARININ GEREKLL
MÜZK ÖRETMEN ADAYLARININ PC ORTAMI ÇN YAZILMI OLAN MÜZK PROGRAMLARI VE YAZILIMLARINI KULLANMALARININ GEREKLL 1. GR Ör. Gör. Adil Levent YÜKSEL *1924-2004 Musiki Muallim Mektebinden Günümüze Müzik Öretmeni
DetaylıAMER KA B RLE K DEVLETLER SAYI TAYI
AMERKA BRLEK DEVLETLER SAYITAYI Yazan: Dawid M. WALKER Çeviren: Müslüm PARLAK Amerika Birleik Devletleri Sayıtayı, Birleik Devlet yönetiminin yasama bölümü içerisinde yer alan baımsız bir kurumdur. Genellikle
DetaylıYÜRÜRLÜKTEK MÜZK ÖRETMENL LSANS PROGRAMI TASARISINA LKN GÖRÜLER ÖNERLER * ÖZET
YÜRÜRLÜKTEK MÜZK ÖRETMENL LSANS PROGRAMI TASARISINA LKN GÖRÜLER ÖNERLER * ÖZET Prof. Suna ÇEVK *1924-2004 Musiki Muallim Mektebinden Günümüze Müzik Öretmeni Yetitirme Sempozyumu Bildirisi SDÜ, 7-10 Nisan
DetaylıThe New Social Studies Curriculum from the Teachers Point Of View: A Study in the Adana Province of Turkey *
Elementary Education Online, 7(2), 468-484, 2008. lköretim Online, 7(2), 468-484, 2008. [Online]: http://ilkogretim-online.org.tr The New Social Studies Curriculum from the Teachers Point Of View: A Study
DetaylıAmaç ve Kapsam. Yetki ve Sorumluluk
TEKSTL BANKASI A.. Amaç ve Kapsam Tekstil Bankası A.. (Tekstilbank) bilgilendirme politikası; Bankacılık Kanunu ve bu kanuna ilikin düzenlemeler, Sermaye Piyasası Mevzuatı, Türk Ticaret Kanunu, stanbul
DetaylıKüçük Asya Grubu, elektronik ve beyaz eya sektörüne, bir dünya teknoloji devi olan Three Stars
KAR BEYAZ LTD. T. Küçük Asya Grubu, elektronik ve beyaz eya sektörüne, bir dünya teknoloji devi olan Three Stars (3 ) 1 ile 2005 yılında imzaladıı distribütörlük anlamasıyla giri yaptı. 2005 yılının ilk
Detaylı