Haziran 2012 OKUL BAŞARISINI ETKİLEYEN DEĞİŞKENLER

Ebat: px
Şu sayfadan göstermeyi başlat:

Download "Haziran 2012 OKUL BAŞARISINI ETKİLEYEN DEĞİŞKENLER"

Transkript

1 Haziran 0 Ar-Ge Birimi OKUL BAŞARISINI ETKİLEYEN DEĞİŞKENLER Altındağ Rehberlik ve Araştırma Merkezi, eğitim öğretim çalışmalarının yürütülmesinde ilgililere ve yetkililere destek olabilmek amacıyla, eğitim öğretimin değişik boyutlarıyla ilgili olarak bilim dünyasının çalışmalarını özetleyen kaynak oluşturma uygulamasına başlamıştır. İlk konu, Güvenli Ortamları konusu olarak yayınlanmıştır. İkinci konu Okul Başarısını Etkileyen Değişkenler konusudur. Bu amaçla, okul-ders başarısını etkileyen değişkenler konularında alanda yapılmış çalışmalar taranarak özet bir tablo biçiminde kullanıma sunulmuştur. Her kademe ve türdeki eğitim yöneticilerinin, öğretmenlerin, özellikle karar makamlarındaki ilgili ve yetkililerin bu araştırmalardan yararlanabileceği umulmaktadır. Ancak, tabloda verilen bulgu ve sonuçların, araştırma evreniyle sınırlı olduğu; genellenebilirliği konusunda dikkatli olmak gerektiği; karar makamlarının kendi kurumlarının görüntüsünü saptamalarının gerekli olduğu unutulmamalıdır. Tablodaki özet, araştırmanın örneklemi ve evreni dışındakiler için yalnızca veri konumundadır. Veriden hareket ederek uygulamaya geçilemeyeceğinden, her okulun konuyla ilgili olarak kendi araştırmasını yaparak bilgiye ulaşması ve takım çalışmasıyla uygulamaya geçilmesinin daha doğru olabileceği söylenebilir. Yeni araştırmalar incelendikçe tablo güncellenecektir. in başka alanlarıyla ilgili araştırma özetleri de merkezimizin web sayfasında yayınlanacaktır. Üzerinde çalışılan konular: Ülkemizdeki Özel Çalışmalarının Durumu, Sınıf Yönetimi, Okul İklimi.

2 OKUL BAŞARISINI ETKİLEYEN DEĞİŞKENLER ARAŞTIRMA ÖZET TABLOSU S ı r a Araştırmanın Adı Yabancı Dil Başarısının Farklı Ölçme Formatları ve Öğrenme Stilleri ile İlişkili Olarak Ölçülmesi Araştırmacı Adnan Gülözer, Mehtap Çakan Kurum, Kaynak ve Tarih International Conference on New Trends in Education and Their Implications - November, 00 Antalya- Turkey Araştırmanın Amacı öğrenme stilleri ile farklı test formatlarından elde ettikleri İngilizce başarıları arasında bir etkileşimin olup olmadığını incelemek Örneklem öğretim yılı Bolu Atatürk Anadolu Lisesi Fen Alanı 0. Sınıf 7 Yöntem tarama Analiz Tekniği Karışık ölçümler için iki faktörlü ANOVA Değişkenlerin Oranları Test formatı ile bilişsel stil arasında anlamlı bir etkileşim etkisi vardır [F(6,)=0.006, p<.00]. Hareketli stildeki lerin çoktan seçmeli testte, diğer gruplara göre daha başarılı olduğu ( X =6.0), görsel stildeki lerin ise grid testinde daha başarılı oldukları ( X =7.6) görülmektedir. Bulgular ve Sonuç farklı test formatlarında elde ettikleri başarı, sahip oldukları öğrenme stillerine bağlı olarak, çoktan seçmeli ve grid testlerinin lehine anlamlı bir şekilde değişmektedir. PISA 00 de Genel Lise Öğrencileri ve Kanuni Lisesi Başarısını Etkileyen Faktörlerin İncelenmesi Fatma Özdemir Hacettepe Üniversite si Yüksek Lisans Tezi- Ankara- 00 Türkiye deki eğitimindeki başarı durumu ile aynı lerin anketlerde matematiğe ilişkin tutumları arasındaki ilişkiler ve aynı anketin le ilgili olan kısmı 00 yılında Kanuni Lisesinde tekrar bir grup genel lise lerine uygulanarak başarıları arasındaki ilişkiler tekrar incelenip 00 deki PISA verileriyle karşılaştırılması. Keçiören Kanuni Lisesi 9. sınıftaki 99. Betimsel tarama korelasy onel çalışma Çoklu regresyon PISA 00 ve 00 yılı uygulama verilerine göre her iki uygulama için de sosyo-ekonomik ve kültürel özellikler, lerin başarılarında etkilidir (P=.000 <0.0). Öğrencinin kendine ait bir bilgisayarının olması ve evdeki kitapların fazlalığı lerin PISA 00 başarısına olumlu yönde anlamlı bir katkısı olmuştur (p<0.0). Diğer değişkenlerin PISA 00 başarısını yordamada önemli bir etkileri yoktur. 00 uygulama verilerine göre lerin dersi başarılarını, nin kendine ait bir odasının olması negatif yönde bir etkisi söz konusu iken, evdeki kitap sayısı değişkeninin ise başarıya pozitif yönde anlamlı bir katkısı vardır. PISA 00 de evde bilgisayar olması, başarısında etkili iken 00 verilerinde etkili değildir. Matematiğe karşı ilgi ve ten zevk alma ve te elde edilecek dış ödüllerin sağladığı öğrenme güdüsü değişkenleri lerin PISA 00 başarılarının yaklaşık % ünü açıklarken, aynı değişkenler 00 yılında Kanuni Lisesi nde yapılan uygulamaya göre lerin başarılarının yaklaşık %0 ını açıklamaktadır. te ödev yapmada kendileriyle ilgili olan düşünceleri PISA 00 başarılarının yaklaşık % ini açıklarken aynı değişkenin 00 yılında Kanuni Lisesinde yapılan uygulamaya göre lerin başarılarının yaklaşık %0 unu açıklamaktadır..pisa 00 ve 00 yılı uygulama verilerine göre sosyo-ekonomik ve kültürel özelliklerin lerin başarılarında etkilidir, fakat yordamada katkısı düşük düzeydedir.. başarısını belirlemede matematiğe karşı ilgi ve zevk alma, elde edilecek dış ödüllerden daha etkilidir.. ödevi yapmada kendileriyle ilgili düşünceleri PISA 00 ve 00 uygulama verileri için elde edilen başarısına olumlu yönde anlamlı bir katkısı vardır.. PISA 00 ve 00 uygulama verilerine göre te özgüven yordayıcısı başarısına olumlu etki yapmasına rağmen, te duygusal etken olarak kaygı yordayıcısı negatif etki yapmaktadır.. Öğrencinin öğrenme ortamı tercihi olan yarışmacı öğrenme ortamı değişkeninin PISA 00 başarısını ve 00 uygulama verilerine göre başarısına olumlu yönde anlamlı bir katkısı vardır. Fakat dayanışmacı öğrenme ortamı değişkeninin başarısına ters yönde etkisi vardır. 6. Sınıfta disiplin değişkeninin PISA 00 başarısına negatif yönde etkisi, öğretmen desteğinin ise anlamlı bir etkisi vardır.

3 Performansa Dayalı Durum Belirlemenin Dersindeki Özyeterlik Algısına Tutumuna ve Başarısına Etkisi Uluslararası Öğrenci Değerlendirme Programı (PISA) Verilerine Göre Türk lerin ve Fen Bilimleri Başarıları ile İlişkili Faktörler Gökçen Coşkun Yeşim Özer Hacettepe Üniversite si Yüksek lisans tezi- Ankara- 007 Hacettepe Üniversite si Yüksek Lisans Tezi, Ankara, 009 Performansa dayalı durum belirlemenin 7. sınıf lerinin dersindeki başarılarına, tutumlarına ve özyeterliklerine ilişkin etkisini incelemek. PISA 006 sonuçları esas alınarak anketinden elde edilen bilgiler doğrultusunda lerin akademik başarıları ile ilişkili olduğu düşünülen değişkenlerle bir yapısal model oluşturmak. Kayseri ili Melikgazi ilçesi Özel Tekden Okulu 7. sınıf iki şubeden deney (n=) ve kontrol (n=) grubu olmak üzere iki farklı şubede toplam 8. PISA 006 uygulamasına katılan 7 coğrafi bölge, ilden bölgelere ve okul türlerine göre tabakalandırılar ak rastgele seçilen toplam 60 okuldan 9 ( yaş grubu) Deneysel desenler (öntestsontest kontrol gruplu desen) bir çalışma: Yapısal eşitlik Tek faktörlü kovaryans Frekans ve yüzde, yapısal eşitlik Deney ve kontrol grubunun çokgenler ön test puanlarına göre düzeltilmiş çokgenler son testi ortalama puanları arasında manidar bir fark yoktur (F(, )=,, p>0,0). Deney ve kontrol grubunun ön test puanlarına göre düzeltilmiş çemberler son testi ortalama puanları arasında manidar bir fark vardır (F(, )=., p<0,0). Deney ve kontrol grubunun ön test puanlarına göre düzeltilmiş son test çokgenler ve çemberler birleştirilmiş son testi ortalama puanları arasında manidar bir fark yoktur (F(, )=0,0,p>0,0). Deney ve kontrol grubunun ön test puanlarına göre düzeltilmiş tutum ölçeği son testi ortalama puanları arasında manidar bir fark yoktur (F(, )=,8, p>0,0). Özyeterlik ölçeği benlik algısı faktörü ile ilgili olarak deney ve kontrol grubunun ön test puanlarına göre düzeltilmiş son test ortalama puanları arasında manidar bir fark yoktur (F(, )=0,, p>0,0). Model 0,0 anlamlılık düzeyinde, Robust Maximum Likelihood yöntemi kullanılarak test edilmiştir. İlk aşamada model için, LISREL 8.7 programının kullanılması ile elde edilen uyum indeksleri ( ki-kare, RMSEA, GFI, CFI, ve NFI) incelenmiş ve n 0,0 anlamlılık düzeyinde manidar olduğu görülmüştür.. Değerlendirme sürecinde performansa dayalı durum belirleme yöntemi uygulanan deney grubundaki lerin geleneksel yöntemlerin uygulandığı kontrol grubundaki lerin başarılarından manidar bir şekilde düşük çıkarken, çokgenler ünitesi ve genelde grupların akademik başarılar arasında fark yoktur.. Performansa dayalı durum belirleme uygulamasına katılan ve katılmayan lerinin, benlik algısı, konularında davranışlarındaki farkındalık, matematiği yaşam becerilerine dönüştürebilme boyutlarında ölçülen özyeterlikleri arasında fark yoktur..türkiye deki PISA 006 ya katılan yaş grubu lerin ebeveynlerinin eğitim düzeyleri oldukça düşüktür.. eğitim materyallerinden sanat eserlerini evde bulundurma sıklığının az; yardımcı kitapların, edebi eserlerin ve şiir kitaplarının evde bulundurma sıklığının ise daha yüksektir.. evlerinde bilgisayar, eğitimle ilgili bir bilgisayar programı ve internete erişimleri düşüktür.. büyük çoğunluğunun; fen derslerine okul içinde ve dışında hiç zaman ayırmadıkları ortaya çıkmıştır.. anne ve babalarının eğitim düzeylerinin yüksek olmasının ve evlerinde bulunan kitap sayısının çok olmasının fen başarılarını olumlu yönde etkilediği görülmektedir. 6. başarıları ile ilişkili en önemli değişkenin nin dersleri için öğrenmeye ayırdıkları zaman değişkenidir. 7. bilgisayar ve donanımına (bilgisayar, eğitim ile ilgili bir bilgisayar programı ve internet) sahip olmalarının başarılarını olumlu yönde etkilemektedir.

4 6 7 Bazı Değişkenlerin 7. Sınıf Eleştirel Düşünme Becerilerini Yordama Gücü 8.Sınıf Sosyo Ekonomik Özelliklerinin Türkçe Başarısı Üzerindeki Etkisi Sınav Sıklığının Akademik Başarı Üzerindeki Etkisi Sezin Kayagil, Ahmet Erdoğan Selahattin Gelbal Gülşah Başol Selçuk Ahmet Keleşoğlu Sayı, Sayfa -, 0 ve Bilim 008, Cilt, Sayı 0 Gaziosman paşa 7.sınıf lerinin eleştirel düşünme beceri düzeylerini ve başarısı, yaş, cinsiyet ve sosyoekonomik düzey değişkenlerinin bu düzeyleri ne kadar yordadığını ortaya koymak. sosyoekonomik göstergeleri olan anne ve babalarının eğitim düzeyleri, evdeki çeşitli olanakları, cinsiyetleri ve kardeş sayılarının Türkçe testindeki başarı düzeyleri üzerindeki etkisi. Ders sonunda quiz yapmanın akademik başarı üzerindeki etkisini araştırmak. Ankara ili Yenimahalle ve Çankaya ilçelerinin 6 okulunda bulunan sınıf si 89 okuldan 6.6 erkek ve.0 kız olmak üzere toplam 0.7 Ölçme ve Değerlendi rme dersini alan iki sınıf öğretmenli ği bölümü sınıfından biri deney, biri kontrol grubu Tarama Betimleme çalışması Yarı deneysel bir desen (bağımsız gruplar t testi) Regresyon - Pearson Momentler Çarpımı Korelasyon Katsayısı İki ve üç faktörlü varyans T testi Cornell Eleştirel Düşünme Becerileri Testi Düzey X (CEDTDX) toplam puanları ile ders başarıları arasında r=. olarak ve lerin yaşı ile CEDTDX toplam puanları arasında r=. olarak anlamlı bir ilişki bulunmuştur. cinsiyeti ile CEDTDX toplam puanları arasında ve baba meslek, baba eğitim durumu, anne meslek ve anne eğitim durumu ile CEDTDX toplam puanları arasında anlamlı bir ilişki bulunamamıştır. Bağımsız değişkenler, CEDTDX toplam puanlarındaki varyansın yaklaşık %8 ini açıklamaktadır. okullarındaki lerin annelerinin eğitim düzeylerine göre Türkçe başarıları arasında 0,00 düzeyinde manidar farklılık vardır. Ortalamalar arasındaki en küçük fark 7, puan ile annesi ilkokul mezunu ve altında olan ler ile annesi ortaokul mezunu olan lerin ortalama başarıları arasındadır. En büyük fark ise 6, puan ile annesi üniversite mezunu olan ler ile annesi ilkokul mezunu ve altında olan lerin başarıları arasındadır. Evde bulunan olanaklara göre lerin Türkçe testindeki başarıları 0,00 düzeyinde istatistiksel olarak farklılık vardır. Cinsiyetlerine göre yapılan karşılaştırmada 0,00 düzeyinde istatistiksel olarak farklılıklar vardır. Haftalık testler uygulanmadan önce deney grubu ve kontrol grubu lerinin konu ile ilgili bilgi düzeyleri arasında anlamlı bir fark yoktur (t(8)=.6, p=.). Geleneksel yönteminin uygulandığı kontrol grubunun öntest ve son-test başarı puanı arasında anlamlı fark vardır (t(0)= 7., p=.00). Ders sonunda quiz uygulanan deney grubundaki lerin ön-test son-test puanlarında istatistiksel olarak anlamlı bir farkın olduğu görülmüştür (t(6)= 0., p=.00). Deney grubunun puan ortalamasının kontrol grubunun puan ortalamasından daha fazla olduğu görülmektedir. T testi sonuçlarına göre grupların son test puanlarında istatistiksel bakımdan anlamlı bir fark vardır (t(76) =.68, p=.000). Öğrencilerden elde edilen verilere göre eleştirel düşünme beceri düzeylerinin yetersiz olduğu ve lerin başarısı, yaşı ve kiracı-ev sahibi olma durumunun eleştirel düşünme beceri düzeylerinin belirlenmesinde yordayıcı oldukları söylenebilir.. evlerindeki olanakların artmasıyla başarıları da artmıştır.. Kızların erkeklere göre Türkçede daha başarılı olduğu izlenmiştir.. Anne eğitim düzeyinin artmasının, çocuklarının başarılarına olumlu katkı sağlamıştır.. Öğrencinin başarısı için hem anne eğitim düzeyi yüksek olmalı hem de evdeki olanaklar yeterli olmalıdır.. Tek başına anne eğitim düzeyinin yeterli olmadığına yönelik ikinci bir sonuç, sahip olunan kardeş sayısıdır..her ders sonunda quiz olan lerin puanlarında 0 puana yakın ciddi bir artış olduğu ancak kontrol grubunun puanlarında da artış olmakla birlikte deney grubundaki artışla kıyaslandığında bu artışın daha düşük olduğu görülmüştür.

5 8 9 Orta Öğretim Problem Çözme Becerileri ve Atılganlık Düzeylerinin İncelenmesi. Kademe Fen Bilgisi Dersine Yönelik Tutumlarının Belirlenmesi Berrin Emran Özbulak, Ahmet AYPAY Burcu Şenler, Nevin Kozcu Çakır, Belgin Göçmen Taşkın Türk Egitim Bilimleri Güz 007, (), sınıf lerinin problem çözme becerileri ve atılganlık düzeylerinin değişkenlere göre incelenmesi II. Kademe lerinin Fen Bilgisi dersine yönelik tutumlarının ölçülmesi. İzmir ili meslek, genel, anadolu ve fen liselerinde okuyan 00 Muğla Merkez İlçe deki 0 II. Kademe si model model Anova, Manova, t, F ve Scheffe testleri, yordayıcı değişken olarak alınan Problem Çözme Becerisi alt ölçekleriyle atılganlık düzeyi arasında Basit Doğrusal Regresyon Tek yönlü varyans, bağımsız t-testi Aceleci yaklaşım ile cinsiyet arasında anlamlı farklılık bulunmuştur [t=7,, p<,0]. Atılganlık düzeyi ile okul türü arasında anlamlı bir farklılık görülmemektedir [F(-96)=,; p>,0]. Düşünen yaklaşımla okul türü arasında anlamlı farklılık bulunmuştur [f(-96=,88; p<,0]. Annenin öğrenim durumu ile atılganlık arasında anlamlı bir farklılık görülmektedir [F(-60)=,96; p<0,0]. Aceleci, düşünen, kaçıngan, değerlendirici, kendine güvenli, planlı değişkenleri atılganlık düzeyi ile yüksek düzeyde anlamlı ilişki vermektedir (R=., R=.9, F=..6, p<.0). sınıf düzeyleri ile Fen Bilgisi dersine yönelik tutum puanları arasında anlamlı fark vardır [F(,7)= 9,98, p<,0]. cinsiyetleri ile Fen Bilgisi dersine yönelik tutum puanları arasında anlamlı bir fark yoktur [ t(7)=,0, p>,0]. yaşadıkları yerleşim birimi ile Fen bilgisi dersine yönelik tutum puanları arasında anlamlı fark yoktur [F(,7)=,, p>,0]. babalarının eğitim durumu ile Fen Bilgisi dersine yönelik tutum puanları arasında anlamlı fark yoktur [F(,)=,9, p>,0]. annelerinin eğitim durumu ile Fen Bilgisi dersine yönelik tutum puanları arasında anlamlı fark yoktur. [F(,)=,, p>,0]. sosyo-ekonomik durumu ile Fen bilgisi dersine yönelik tutum puanları arasında anlamlı fark yoktur[f(,)=,0, p>,0]. kendilerine ait odanın bulunup bulunmadığı ile Fen Bilgisi dersine yönelik tutum puanları arasında anlamlı fark vardır t()=,6, p<,0)..atılganlık ile cinsiyet arasında anlamlı farklılık bulunmamıştır.. Aceleci yaklaşımla cinsiyet arasında anlamlı farklılık görülmüştür..çalışmada problem çözme becerisi toplam puanlarının cinsiyette anlamlı farklılık oluşturmadığı görülmüştür.. Atılganlık ile okul türü arasında anlamlı farklılık bulunmazken; düşünen yaklaşım ile okul türü arasında anlamlı farklılık görülmektedir..anne-babanın öğrenim durumu ile atılganlık arasında anlamlı farklılık bulunmuştur. 6.Problem çözme, aceleci, değerlendirici ve düşünen değişkenlerinin atılganlık üzerinde anlamlı bir yordayıcı olduğu anlaşılmaktadır. 7.Atılganlık, problem çözme becerisinde yordayıcı bir özelliğe sahiptir.. sınıflar ve yasları arttıkça Fen Bilgisine yönelik tutum puanları düşmektedir.. Fen Bilgisi dersine yönelik tutumları ile cinsiyetleri arasında anlamlı bir fark yoktur.. yasadıkları yerleşim birimi ile Fen Bilgisi dersine yönelik tutum puanları arasında anlamlı bir fark yoktur ve en yüksek tutum puanına sahip olan lerin köyde yasamaktadır.. anne ve babalarının eğitim durumunun Fen Bilgisi dersine yönelik tutum puanlarına anlamlı bir etkisi yoktur.. Ailelerin sosyo-ekonomik durumu ile tutum puanları arasındaki ilişkiye bakıldığında, anlamlı bir ilişki yoktur. 6. kendilerine ait odanın bulunup bulunmadığı ile Fen Bilgisi dersine yönelik tutum puanları arasında anlamlı bir fark ortaya çıkmıştır. 7. Fen Bilgisi dersinde laboratuvar kullanımıyla, derse yönelik tutumları arasında anlamlı bir fark vardır. 0 Okul Kültürü ve Öğrenci Başarısı Arasındaki İlişki Zülfü Demirtaş ve Bilim 00, cilt:, sayı:8 okullarındaki kültürlerin başarısı üzerindeki etkisini incelemek öğretim yılında Elazığ da okulu. Korelasyonel çalışma Korelasyon tekniği İşbirlikçi liderlik faktörü ile başarısı arasındaki ilişki.0 düzeyinde anlamlıdır (r =.0 ve p=.00). Öğretmen iş birliği ile başarısı arasında.0 düzeyinde anlamlı ilişki vardır (r =.098 ve p=.006). Amaç birliği faktörü ile başarısı arasında anlamlı ilişki vardır (r =.088 ve p=.0). Öğrenci başarısı ile okul kültürünün işbirlikçi liderlik, öğretmen işbirliği ve amaç birliği faktörleri arasında anlamlı bir ilişki vardır.

6 te Başarısını Etkileyen Faktörler: Öğretmenlerinin Görüşleri Bakımından te Öğrenci Başarısını Etkileyen Faktörler Akademik Başarının Yordayıcısı Olarak Yalnızlık, Sınav Kaygısı ve Sosyal Destek Şemsettin Dursun, Yüksel Dede Ekrem Savaş, Selma Taş, Adem Duru İbrahim Yıldırım GÜ, Gazi, Cilt, Sayı (00) 7-0 İnönü, Nisan 00/ Cilt., Sayı., ss. Hacettepe 8: (000) öğretmenlerinin lerin başarısını etkileyen faktörler ve bu faktörlerin önem sırasının ne olduğuna ilişkin görüşlerini belirlemek. Okul türü, ailenin gelir düzeyi, nin ders çalışma süresi, matematiğe yönelik tutum ve dershaneye gitme gibi faktörler ile lerin başarıları arasındaki ilişkiyi bulmak. Yalnızlık, sınav kaygısı, aile, arkadaş ve öğretmen desteği değişkenlerinin akademik başarıyı ne denli yordadığını incelemek öğretim yılında Sivas il merkezinde bulunan 8 resmî okulunda görev yapan 8 öğretmeni. Van ilindeki bir özel okuldan (8) ve iki devlet okulundan (7) rastgele seçilen toplam 7 Ankara merkezinde bulunan Özel Lise (n= ), Anadolu Lisesi (n=8), 6 Devlet Lisesi'nin (n=08) süper lise bölümleri ikinci sınıflarında okuyan 80 kız ve 6 erkek olmak üzere toplam Betimsel çalışma Betimsel yöntem Tarama Frekans, yüzde Ki-Kare Regresyon tekniği başarısı üzerinde öğretmenlerin %7 si, cinsiyetin az etkili olduğunu, % ü de etkisiz olduğunu düşünmektedir. başarısı üzerinde anne-babanın eğitim düzeyinin, öğretmenlerinin %7 i tarafından çok etkili, %9 u tarafından ise etkili bir faktör olarak düşünülmektedir. Aileler lerden dersinde başarılı olmalarını beklemekte ve ler de bu beklentinin bilincindedir (%9,9). sosyoekonomik düzeylerinin (SED), başarıları üzerindeki etkisine, öğretmenlerin, %7 si çok etkili, % ü etkilidir şeklinde görüş bildirmişlerdir. başarıları ile devam ettikleri okul türleri arasında anlamlı bir farklılık vardır (χ = 6.8, p<0.00). Farklı gelir düzeyine sahip ailelerin çocuklarının notları arasında gözlenen bu farkın anlamlıdır (χ = 8.6, p <.0 ). Dershaneye gitme durumlarına göre lerin başarı düzeyleri arasında anlamlı farklılık vardır (χ =., p =.0). matematiği başaracaklarına inanma düzeylerine göre notlarında anlamlı farklılık vardır (χ = 6.6, p =.000 ). Ders çalışma süreleriyle başarıları arasındaki ilişkinin anlamlı olduğu bulunmuştur (χ =., p =.08) Yalnızlık ( p=0.00), sınav kaygısı (p=0.007), aile (p=0.000) ve öğretmen desteği (p= 0.000) değişkenlerinden her birinin tek başına akademik başarıyı manidar olarak yordadığı; arkadaş desteği (p=0.8) değişkeninin ise yordamadığı görülmüştür (p>.0 düzeyinde).. öğretmenleri, cinsiyetin lerin başarısı üzerinde etkisiz bir faktör olduğunu düşünmektedir.. Öğretmenler, lerin başarısında anne-babanın eğitim düzeyini çok belirleyici bir unsur olarak görmektedir.. öğretmenlerinin lerin SED nin başarıları üzerinde çok etkili olduğunu düşünmektedir.. öğretmenleri lerin başarısı üzerinde öğretmen yeterliliklerinin çok etkili olduğu konusunda görüş birliği içerisindedir.. Öğretmenlerin %8 i derslerinde uygulanan öğretim stratejilerinin ve tekniklerinin, lerin başarısı üzerinde belirleyici bir faktör olduğunu kabul etmektedir..özel okula devam eden lerin başarı puanlarının, devlet okullarına devam eden lerin başarı puanlarına göre daha iyidir..ailelerin aylık gelir düzeyleri ile lerin başarıları arasında bir ilişki vardır..dershaneye giden lerin başarılarının dershaneye gitmeyen lerin başarılarına göre daha iyidir.. hakkında olumlu düşünceye sahip lerin te başarılı olduğu, olumsuz görüşe sahip lerin ise başarısının daha düşük olduğu bulunmuştur. Öğretmen desteği, aile desteği, yalnızlık ve sınav kaygısı değişkenlerinin akademik başarıyı manidar olarak yordadığı, arkadaş desteğinin ise yordamadığı bulunmuştur.

7 6 Kaygısının ve Öğretmen Sosyal Desteğinin Başarılarını Yordama Gücü Türkiye ve Avrupa Birliği Ülkelerinde Öğretmen ve Sınıf Niteliklerinin Başarısına Etkisinin İncelenmesi Ankara Fen Lisesi Dersine Yönelik Tutumları ile Akademik Benlik Tasarımlarının Bazı Ailesel Faktörler Açısından İncelenmesi Münire Erden, Savaş Akgül Gözde Akyüz Hülya Pehlivan de Kuram ve Uygulama 00, 6 ():-6 /Makaleler ISSN: Elementary Education Online, (), 7-86, 006. Online, (), September 00 Vol:8 No: Kastamonu Education Journal dersi kaygıları ile algıladıkları öğretmen sosyal desteğinin başarılarını yordama gücünü belirlemek. Türkiye ve Avrupa Birliği ne üye ülkelerdeki, öğretmeni özelliklerinin başarısına etkisini, Üçüncü Uluslararası ve Fen Çalışmaları (TIMSS-R) öğretmen, anketleri ve başarı testi verilerini kullanarak incelemek. Fen lisesi lerinin çeşitli değişkenler açısından dersine yönelik tutumları ile akademik benlik tasarımlarını ortaya koymak. İstanbul Kartal İhsan Bayrakçı Okulunda eğitim öğretim bahar yarıyılında okuyan 6 sı kız ve 6 sı erkek olmak üzere toplam 9 7. ve 8. sınıf si TIMSS-R projesinde,her ülkede öncelikle rasgele örnekleme ile okullar seçilmiş, daha sonra her bir okuldan rasgele bir sınıf seçilmiştir. Bu çalışmada, Türkiye, Belçika, Çek Cumhuriyeti, Litvanya, Hollanda, Slovenya, Slovakya, Macaristan, İtalya verileri kullanılmıştır. Ankara Fen Lisesi nde öğrenim gören tarama Hiyerarşik lineer modelleme Betimsel bir araştırma Bağımsız Gruplar t Testi, Pearson Korelasyon Analizi ve Çoklu Regresyon Analizi İkili grupların karşılaştırıl masında t testi, ikiden fazla grupların karşılaştırıl masında tek yönlü varyans kaygısı ile başarısı arasında negatif yönde, öğretmen sosyal desteği ile başarısı arasında pozitif yönde (p=,00 <,0) anlamlı bir ilişki vardır. Söz konusu bağımsız değişkenler, birlikte, bağımlı değişken olan başarısı üzerindeki değişkenliğin % ünü açıklamaktadır. Kız ler için, kaygısı ile başarısı arasında negatif yönde, öğretmen sosyal desteği ile başarısı arasında pozitif yönde istatistiksel olarak anlamlı bir ilişki vardır. Erkek ler için, kaygısı ile başarısı arasında negatif yönde, öğretmen sosyal desteği ile başarısı arasında pozitif yönde anlamlı bir ilişki vardır. Modellerin içerdiği faktörler 0.0 düzeyinde anlamlı kabul edilmiştir. Fen lisesinde öğrenim gören lerin anne eğitim durumuna göre dersine yönelik tutum puanları arasındaki F değeri anlamlı bulunmamıştır. anne eğitim durumuna göre dersine ilişkin akademik benlik tasarımı puanları arasında F değeri anlamlı bulunmamıştır. baba mesleği göre dersine ilişkin akademik benlik tasarımı puanları arasında F değeri anlamlı bulunmamıştır.. kaygısı ve öğretmen desteği, lerin başarılarının anlamlı bir yordayıcısıdır..cinsiyete göre bakıldığı zaman, erkek ler için kaygısı, kız ler için ise öğretmen desteği puanın başarısını daha fazla yordadığı görülmüştür..tüm ülkelerde başarısını pozitif yönde anlamlı etkilediği bulunan ev eğitim kaynakları sınıf ortalaması haricinde, ülkeler arasında başarısını anlamlı etkileyen faktörler arasında farklılıklar gözlenmiştir..türkiye nde erkek öğretmenlerin sınıfları daha başarılı bulunurken, mesleki deneyim, test ve küçük sınavlara ayrılan zaman, ders kitabı kullanma, disiplinli sınıf ortamı ve ev eğitim kaynakları ortalamasının başarısını pozitif yönde anlamlı etkilediği bulunmuştur.. Fen Lisesi lerinin dersine yönelik tutumları ile akademik benlik tasarımları bakımından anne eğitimi ile annenin çalışma durumunun etkili bir faktör olmadığı anlaşılmıştır..fen lisesi lerinin dersine yönelik tutumları ile akademik benlik tasarımlarının baba eğitimi, baba mesleği ve ailenin gelir düzeyi bakımından farklılaşmadığı tespit edilmiştir.

8 7 8 9 Tutum, Değer Ve Özyeterlik Değişkenlerinin TIMSS-999 Ve TIMSS-007 Sınavlarında Başarılarını Yordama Düzeyleri 8. Sınıf Öz-düzenleme Stratejileri ve Motivasyonel İnançlarının Başarısını Yordama Gücü Dersine Yönelik Tutumları ile Başarı Puanları Arasındaki İlişki Nuri DOĞAN, Fulya BARIŞ Işıl ÜREDİ, Lütfi ÜREDİ Nihat Ekizoğlu, Murat Tezer de ve Psikolojide Ölçme ve Değerlendir me, Yaz 00, (), -0 Mersin, Cilt, Sayı, Aralık 00, ss Cypriot Journal Of Educational Sciences, Vol, No (007): Cyprıot Journal Of Educatıonal Scıences TIMSS 999 ve TIMSS 007 uygulamalarına giren Türk lerin bazı duyuşsal özelliklerinin puanlarını yordama düzeyini incelemek. 8. sınıf lerinin öz-düzenleme stratejileri ve motivasyonel inançlarının başarısını yordama gücünü incelemek. lerinin dersine yönelik tutumları ile başarı puanları arasındaki ilişkiyi ortaya çıkarmak. TIMSS 999 örneklemi 76 İstanbul ili Kadıköy ilçesindeki sosyoekonomik düzeyi orta derecede olan üç okulunun 8. Sınıflarına devam eden 9 Eylül İlkokulundan mezun olup öğretim yılında Bayraktar Türk Maarif Kolejinin 7. sınıfında okuyan 9 kız erkek toplam 6 ile Yakın Doğu İlkokulundan mezun olup halen Yakın Doğu Kolejine devam eden kız erkek toplam 6 Betimsel ve korelasyonel bir araştırma tarama model Çoklu regresyon tekniğivaryans Regresyon, varyans Verilerin Çözümlenme sinde korelasyon, t testi kullanılmıştır. İstatistiksel önem düzeyi 0.0 olarak alınmıştır. TIMSS-999 ve TIMSS-007 regresyon denklemlerine ilişkin F değeri.0 düzeyinde istatistiksel olarak manidardır (F6,; =,8; p<.0; F0,=6,890; p<.0). TIMSS-999 başarı puanları üzerinde ise tutum ölçek puanlarının manidar bir etkisi bulunmamaktadır. TIMSS 999 başarı puanları üzerinde sadece özyeterlik inançlarının manidar bir etkiye sahip olduğu, TIMSS-007 başarı puanları üzerinde ise lerin özyeterlik inançlarının yanı sıra matematiğe karşı tutumları ve matematiğe verdikleri değer düzeylerinin de manidar bir etkisi bulunmuştur. Varyans sonuçları (Fbiliş= 9,, Föz-düzenleme= 0,86, Föz-yeterlik= 9,77, Fiçsel değer= 8,76, Fsınav kaygısı= 8,6) p<0,0 düzeyinde anlamlıdır. Verilerde tutum puanları ile başarı puanları arasındaki korelasyon katsayısının r=-0,79 ve anlamlılık düzeyinin p=0,06>0,0 olduğundan matematiğe yönelik tutum puanı ile başarı puanı arasında anlamlı bir ilişki yoktur. İlkokul başarı puanları ortalamaları (. ve. sınıf) ile ortaokul başarı puanları ortalamaları (6. ve 7. sınıf) arasındaki korelasyon katsayısının r= 0,79 ve anlamlılık düzeyinin p=0,00<0,0 olduğundan ortaokul başarı puanı ile ilkokul başarı puanı arasında anlamlı bir ilişki vardır. dersi başarı puanlarının dersinin ana dilde (Türkçe) veya yabancı dilde (İngilizce) verilişine göre karşılaştırmak için yapılan t testinde dersini Türkçe dilinde alan gruplar ile dersini İngilizce dilinde alan gruplar arasında manidar bir fark bulunmuştur. (t=.9) ve (p<0.0). başarı puanlarını dersine yönelik özel ders alma durumlarına göre karşılaştırmak için yapılan t testinde dersinde yönelik özel ders alan grup ile almayan grup arasında manidar bir fark bulunamamıştır (t=-0.0) ve (p>0.0)..timss-999 sınavı başarı puanları için lerin öz-yeterlik inanç puanlarının yordama düzeyinin önemli olduğu; lerin matematiğe yönelik tutum ve matematiğe verdikleri değer puanlarının yordama düzeyinin önemli olmadığı bulunmuştur..timss 007 sınavı başarı puanları için lerin öz-yeterlik inançları, tutum ve değer puanlarının yordama düzeylerinin önemli olduğu belirlenmiştir Öz-düzenleme stratejileri ve motivasyonel inançların başarısına ilişkin toplam varyansın %0 unu açıkladığını, en güçlü yordayıcı değişkenin bilişsel strateji kullanımı olduğunu göstermiştir. Ayrıca araştırma sonucunda öz-düzenleme stratejileri ve motivasyonel inançların başarısını yordama gücünün erkek lerde kız lere göre daha yüksek olduğu gözlenmiştir. tutum ölçeğinin 7. sınıf (ortaokul. sınıf) lerine uygulanması sonucu, lerin matematiğe karşı tutumlarında (%6.9) kararsız kaldıkları görülmektedir. Öğrenciler bir üst sınıfa geçişlerinde başarı puanlarında düşüş görülmektedir. Öğrenci başarısında cinsiyete göre belirgin bir farklılık bulunamamıştır.

9 0 Yedinci Sınıf Dersi Tamsayılar Ünitesinde Çoklu Zeka Teorisi Tabanlı Öğretimin Öğrenci Başarısına Etkisi Hayrettin KÖROĞLU, Sibel YEŞİLDERE GÜ Gazi, Cilt, Sayı (00) - Tamsayıların öğretiminde kontrol grubu ile gerçekleştirilen yapılandırılmış düz anlatım yöntemi ile deney grubu ile gerçekleştirilen çoklu zeka teorisine dayalı öğretimin başarısına olan etkisini araştırmak. İzmir iline bağlı Millî Bakanlığı Hâkimiyet-i Milliye Okulunda 9 ve deney grubunda 9 olmak üzere toplam 78 Yarı deneysel desen Mann Whitney U testi- t testi Sınıflar arasında lerle çalışmaya başlamadan önceki başarıları arasında anlamlı bir fark yoktur (U=7, p>0,0). tam sayılar ünitesindeki başarıları, uygulanan gruplar arasında farklılık vardır (t=,; p<0,0). Çoklu zeka teorisine dayalı öğretiminin başarısı üzerine etkisi olduğu ve kontrol ve deney gruplarının başarıları arasında anlamlı bir farklılık olduğu tespit edilmiştir. Portfolyo Değerlendirmenin Sınav Kaygısı, Çalışma Davranışı ve Tutum Üzerine Etkisi Dilber BAHÇECİ Ahi Evran Kırşehir (KEFAD) Cilt 0, Sayı, (009), (69-8) Portfolyo değerlendirmenin sınav kaygısı, çalışma davranışı ve insan anatomisi dersine ilişkin tutum üzerine etkisinin olup olmadığını incelemek. 09 u portfolyo ve 06 sı da geleneksel değerlendirme grubunda olmak üzere toplam üniversite si Özel alan taraması İki yönlü ANOVA, t- Testi ve korelasyon testi İki ayrı değerlendirme yöntemiyle test edilen lerin sınav kaygısı uygulama öncesinden sonrasına anlamlı farklılık vardır [F(, )= 70.0, p<,0]. çalışma davranışı, farklı değerlendirme yöntemlerine göre anlamlı bir fark vardır [t ()=9,0, p<,0]. Portfolyo değerlendirmenin Sınav Kaygısı (p=,00<,0), Çalışma Davranışı (p=, 0<,0),ve Anatomi Dersine İlişkin Tutum (p=,008<,0) ile arasındaki ilişki, istatistiksel olarak anlamlıdır. Ayrıca Tutum ve Çalışma davranışı arasında da anlamlı bir ilişki vardır (p=,08<,0). Portfolyo ve geleneksel değerlendirme yöntemi olarak iki ayrı değerlendirme şeklinde yapılandırılan bu uygulama sonucunda, iki değerlendirme yöntemi arasındaki fark sınav kaygısı, tutum ve çalışma davranışı gibi duyuşsal özellikler bakımından portfolyo grubu lehine ve istatistiksel olarak anlamlı bir fark bulunmuştur. Sosyo-Ekonomik Durumun Çevre Bilinci ve Çevre Akademik Başarısı Üzerindeki Etkisi Olumlu ve Olumsuz Mükemmeliyetçilik Özellikleri ile Akademik Başarıları Arasındaki İlişkiler Naim UZUN, Necdet SAGLAM Fatma ALTUN, Hikmet YAZICI Hacettepe Egitim (H. U. Journal of Education) 9: 9-0 [00] International Conference on New Trends in Education and Their Implications - November, 00 Antalya- Turkey Gruplar arasında, çevre bilinci ve çevre akademik başarısı yönünden anlamlı bir fark olup olmadığını araştırmak. Ankara ilindeki bazı orta öğretim kurumlarında öğrenim gören 8 lise si olumlu Trabzon daki 9 farklı ve olumsuz okulunda öğrenim mükemmeliyetçilik görmekte olan özellikleri ile 00 akademik başarıları ikinci kademe si arasındaki ilişkileri (kız=7, incelemek. erkek=9) Betimsel yöntem model Tek yönlü varyans, scheffe testi, levene homojenlik testi, korelasyon Pearson Momentler Çarpımı Korelasyon Katsayısı p=.00 değeri 0.0 anlamlılık düzeyinden küçük olduğu için sosyo-ekonomik düzey grupları arasında çevre bilinci bakımından anlamlı bir fark vardır. Sosyo-ekonomik düzey grupları arasında çevre akademik başarısı bakımından p=.0 (p<0.0) anlamlı bir fark vardır. Çevre bilinci ile çevre akademik başarısı arasında doğrusal bir ilişki vardır. (r=.6, p<0.0). akademik başarıları ile olumlu mükemmeliyetçilikleri arasında pozitif yönde anlamlı bir ilişki bulunurken (r=., p<.0), olumsuz mükemmeliyetçilik ile akademik başarıları arasında negatif yönde anlamlı bir ilişki tespit edilmiştir (r=., p<.0). Orta sosyo-ekonomik düzeye sahip lerin çevre bilinci ortalamasının, Yüksek ve Düşük seviyedekilerin ortalamalarından farklı ve orta seviye grubu lehine olduğu gözlenmiştir. Yüksek ve Düsük sosyoekonomik düzeye sahip lerin arasında ise, çevre bilinci yönünden istatistiksel olarak anlamlı bir farkın olmadığı tespit edilmiştir. Çevre akademik başarısı açısından değerlendirmede ise, yüksek sosyo-ekonomik düzeye sahip lerin başarı ortalamasının, orta sosyo-ekonomik düzeydeki grup ortalamasından istatistiksel olarak farklı ve üçüncü grubun lehine olduğu; yüksek ile düşük ve düşük ile orta sosyo-ekonomik düzey leri arasında anlamlı bir farkın olmadığı belirlenmiştir. akademik başarıları ile olumlu mükemmeliyetçilikleri arasında pozitif yönde, olumsuz mükemmeliyetçilikleri ile negatif yönde anlamlı ilişkiler bulunmuştur.

10 6 Öğrenci Devamsızlıklarının Nedenleri ve Yahya Devamsızlığın ALTINKURT Akademik Başarıya Olan Etkisi İşbirlikli Öğrenmenin te Başarıya ve Tutuma Etkisi 6. Sınıf Fen Bilgisi Dersinde Aktif Öğrenme Yaklaşımını Kullanmanın Akademik Başarı Tutum ve Kalıcılık Üzerine Etkisi Alattin URAL, Ziya ARGÜN Meryem Nur AYDEDE Dumlupınar Sosyal Bilimler sayı:0, 008 Türk Bilimleri Bahar 00, 8(), 89-6 Çukurova Yüksek Lisans Tezi, 006-Adana Öğrenci devamsızlıklarının nedenlerini ve akademik başarıya olan etkisini belirlemek. İşbirlikli öğrenmenin geleneksel öğretim yöntemlerine kıyasla te başarıya ve tutuma etkisini incelemek. Aktif öğrenme yaklaşımı doğrultusunda düzenlenen öğretimin, 6. sınıf lerinin Fen Bilgisi dersindeki akademik başarılarına, Fen Bilgisi dersine yönelik tutumlarına ve öğrendikleri bilgilerin kalıcılığına etkisi olup olmadığını incelemek. Kütahya Atatürk Anadolu Teknik ve Endüstri Meslek Lisesinde öğrenim gören öğretim yılında Ankara da bulunan bir Anadolu Lisesindeki iki sınıftan toplam öğretim yılının güz yarıyılında, Adana ili Seyhan ilçesinde bulunan bir resmi okulunda deney grubunda, kontrol grubunda olmak üzere toplam 66 Tarama Deneysel bölüm için ön-test son-test deney ve kontrol gruplu desen Deneys el desen Çoklu Doğrusal Regresyon Analizi Bağımsız gruplar t testi Ki-kare, Eşli gruplar t testi, Kovaryans Öğrencilerde, %8, i geç kaldığı zamanlarda okul yöneticilerinden çekinmesinin; %9, ü bos derslerinde ve öğle aralarında okulda yeterli sosyal etkinlik olmamasının; %0, ü giriş ve çıkış saatlerinin uygun olmamasının; %, ü kılık kıyafetinin uygun olmadığı zamanlarda (saç, sakal, kravat vb) okul yönetiminin tepkisinden çekinmesinin devamsızlık yapmasında ara sıra ya da daha üst düzeyde etkilidir. Öğrencilerde %8, si ders öğretmeninin aşırı disiplinli davranmasının, %8, si derslerin çok sıkıcı geçmesinin; %7,7 si başarısız olduğu derslere katılmak istememesinin, devamsızlık yapmasında ara sıra ya da daha üst düzeyde etkilidir. Geliştirilen testin güvenirliği için hesaplanan KR-0 değeri.7 olarak bulunmuştur. İşbirlikli öğrenme yönteminin uygulandığı deney sınıfının başarı testi fark puanları ortalamasının (7,9), geleneksel yönteme göre ders işleyen kontrol sınıfı lerinin başarı testi fark puanları ortalamasından (,86) istatistiksel olarak anlamlı düzeydedir (t(8)=,9, p=,00). İşbirlikli öğrenmenin ÖTBB tekniğinin kullanılmasının lerin sel davranışlarındaki farkındalığı artırmada daha etkilidir. (t(8)=,99, p=,00). Deney grubunu oluşturan lerin cinsiyetleri ile kontrol grubunu oluşturan lerin cinsiyetleri açısından farklılık yoktur (p=.8). Deney ve kontrol grubundaki lerin doğum yerlerine göre P=.0 değeri 0.0 den büyük olduğu için anlamlı bir fark yoktur. Deney ve kontrol grupları arasında dershaneye gitme durumları açısından P=.000 değeri.0 den küçük olduğu için anlamlı fark vardır. Deney ve kontrol grubundaki lerin aile büyüklüğüne göre P =.7 değeri 0.0 den büyük olduğundan anlamlı fark yoktur. akademik performansları ile özürsüz devamsızlıkları arasında ters yönde bir ilişki bulunmuştur. İşbirlikli öğrenme tekniklerinden ÖTTB tekniğinin geleneksel öğretim yöntemine göre; te akademik başarıyı arttırmada matematiğe karşı istenilen tutumların oluşturulmasında, lerin başarısını olumlu yönde gelişmesinde daha etkili olduğu görülmüştür Aktif öğrenme yaklaşımının lerin Fen Bilgisi dersine ilişkin başarıları üzerinde öğretmen merkezli geleneksel öğretime göre daha etkili olduğu belirlenmiştir.

11 Çoklu Zeka Kuramı Destekli Proje Tabanlı Öğrenme Yönteminin Sosyal Bilgiler Dersinde Akademik Başarı, Tutum ve Kalıcılığa Etkisi İşbirliğine Dayalı Öğretim Tasarımının Öğrenme Yaklaşımlarına, Akademik Başarılarına ve Öğrenmenin Kalıcılığına Etkisi Tam Öğrenme Yönteminin 6. Sınıf Akademik Başarıları ile Kalıcılık Düzeylerine Etkisi PISA 00 Sonuçlarına göre Öğrenci ve Sınıf Özelliklerinin Okuryazarlığına ve Problem Çözme Becerilerine Etkisi Turan KAYIRAN Esma Çolak Nimet Genç Çelik, Sare Şengül Gözde AKYÜZ, Nihat Mert PALA Çukurova Yüksek Lisans Tezi, 009, Adana Yıldız Teknik Doktora tezi Uludağ Üniversit esi Elementary Education Online, 9(), , 00. Online, 9(), , 00.. sınıf sosyal bilgiler dersinde kullanılan çoklu zekâ kuramı destekli proje tabanlı öğrenme yöntemin uygulandığı deney grubu ile. sınıf sosyal bilgilerprogramı doğrultusunda öğretimin uygulandığı kontrol grubu sosyal bilgiler dersine ilişkin tutumları, akademik başarıları ve kalıcılık puanları arasındaki ilişkiyi belirlemek. İşbirliğine dayalı öğrenmeyi merkeze alarak öğrenmeöğretme süreci açısından önemli olan öğrenme yaklaşımları, akademik başarı ve öğrenmenin kalıcılığı değişkenleri üzerindeki etkisini belirlemek. Tam öğrenme yönteminin 6.sınıf lerinin dersindeki başarı ve kalıcılık düzeylerine etkisini araştırmak. Türkiye, Finlandiya ve Yunanistan a ait PISA 00 verileri kullanılarak, lerin okuryazarlıklarına ve problem çözme becerilerine etki eden, aile ve sınıf ile ilgili faktörlerini araştırmak eğitim-öğretim yılı güz yarıyılında, Adana İli Ceyhan ilçesinde bulunan devlet okulunun iki dersliğinde okuyan toplam 0 Sultanahmet Anadolu Teknik Lisesi Tesviye Bölümü Cisimlerin Dayanımı dersini alan.sınıf deney ve kontrol grubu olmak üzere er İstanbul ili, Avrupa yakasındaki bir okulunun 6. sınıfında öğrenim gören toplam 70 PISA 00 e Türkiye den 8, Finlandiya d an 796 ve Yunanistan dan 67 Deneysel desen Kontrol gruplu öntestsontest tekrartest Deneysel yöntem Tarama çalışması Kovaryans, bağımsız gruplar t testi, Ki- Kare Kolmogorov Simirnov normallik testi, t testi Bağımsız grup t- testivaryans Lisrel 8. ile doğrulayı cı faktör Cinsiyet açısından deney ve kontrol grubu arasında anlamlı bir fark yoktur [x²()=., p=6]. Doğum yerlerine göre gruplar arasında anlamlı bir fark yoktur [x²()= 96, p: ]. oturdukları evlerin kendilerine ait olup olmamasına göre gruplar arasında anlamlı bir fark vardır [x²()=9.9, p= 00]. Öntest toplam puanları kontrol altına alındığında, grupların sontest düzeltilmiş ortalama puanları açısından gruplama ana etkisinin anlamlı olduğunu göstermiştir [F(,)= 7.97; p=.000]. Sontest toplam puanları kontrol altına alındığında, grupların kalıcılık testi düzeltilmiş ortalama puanları açısından gruplama ana etkisinin anlamlı olmadığını göstermiştir [F(, )=.9; p=.7]. Deney ve kontrol gruplarının lise. sınıf I. Dönem fizik dersinden aldıkları notlar açısından anlamlı bir farklılık yoktur (p=,66 >.0). Deney ve kontrol grupları arasında derin ve yüzeysel öğrenme puanları açısından anlamlı bir farklılık yoktur (p>.0). Akademik başarı testinin güvenilirliği KR-0= 0,9 değerine ulaşılmıştır. testin güçlük derecesi, olarak görülmektedir. Testin güçlük derecesi,0 civarında olup, testin ortalama güçlükte olduğunu gösterir. Deney ve kontrol grubunun son test puanları arasında 0.0 düzeyinde anlamlı bir farkın bulunması (p< 0.0), tam öğrenme yönteminin başarısını olumlu yönde etkilediğini göstermektedir. Deney ve kontrol gruplarının son test verilerinde Levene s Testine göre (F = 0.0, p = 0.68) olup p> 0.0 anlamlılık seviyesinde grupların eşit varyanslıdır. Üç ülke nde de aile, iş ve eğitim durumları ile te kendilerine güvenleri hem okuryazarlığı, hem de problem çözme performansı ile pozitif yönde ilişkiliyken, matematiğe yönelik tutumların sadece okuryazarlığı ile pozitif yönde ilişkili olduğu bulunmuştur. Diğer değişkenlerin etkileri ülkelere göre farklılıklar göstermektedir. okuryazarlığı ve problem çözme becerileri arasında üç ülke nde de yüksek düzeyde ilişki vardır. Çoklu zekâ kuramı destekli proje tabanlı öğrenme yönteminin lerin sosyal bilgiler dersindeki akademik başarılarını arttırmada ve derse ilişkin tutumlarını olumlu yönde geliştirmede etkili olduğu söylenebilir Akademik başarı öntestinden alınan puanlar kontrol edildiğinde, işbirliğine dayalı öğretim tasarımı ile ders alan lerin akademik başarı son test puanları, anlatım temelli öğretim tasarımı ile ders alan lerin puanlarından yüksektir ve Denel işlem öncesi alınan derin öğrenme puanları kontrol edildiğinde, işbirliğine dayalı öğretim tasarımı ile ders alan lerin derin öğrenme puanları, anlatım temelli öğretim tasarımı ile ders alan lerin puanlarından yüksektir denencesi ispatlanmıştır. Tam öğrenme yönteminin kullanıldığı deney grubunda, başarısı ve kalıcılık düzeyinin kontrol grubuna göre daha yüksek olduğunu göstermiştir. Çalışmada yer alan üç ülkede bulunan ailelerinin eğitim seviyeleri ve mesleklerinin, lerin okuryazarlıklarını ve problem çözme becerilerini pozitif yönde etkilemektedir. kendilerini okulun bir parçası olarak hissetmeleri ile okuryazarlıkları ve problem çözme becerileri arasındaki ilişkinin çalışmaya alınan ülkeler arasında farklılık göstermektedir.

12 PIRLS 00 Teestinin Yapı Geçerliliğinin Ülkelerarası Karşılaştırılması Aile Sosyoekonomik ve Demografik Özellikleri ile Okul ve Özel Dershanenin Liselere Giriş Sınavına Katılan Akademik Başarıları Üzerindeki Etkileri Beşinci Sınıf Okuduğunu Anlama Becerileri ve Okumaya İlişkin Tutumları Arasındaki İlişki Ortaöğretim Kurumları Öğrenci Seçme Sınavının Türkçe Dil Yeterlikleri Açısından Modellenmesi Yüzüncü Yıl,. Murat Haziran AKYILDIZ 009. Cilt:V, Sayı:I, yyu.edu.tr M. Ruhi Köse Bilim Toplum Cilt: Sayı:l 7 Kış: 006/00 7 Sayfa: 6-77 Çukurova Ayşegül KARABAY, Bilge Cilt:0 KUŞDEMİR No:8 Syf: KAYIRAN cu.edu.tr/efde rgi Cem GÜZELLER Ekim 006 Cilt: No: Kastamo nu Bu çalışmada, PIRLS 00 başarı testinin, ülkede yapılmış olan uygulamasından elde edilen faktör yapılarının birbirine denkliği çok gruplu doğrulayıcı faktör ile incelenmesi. Çalışmanın amacı aile s o s y o e k o n o m i k ve demografik özellikleri ile okul ve özel dershanenin son sınıf lerinin00 Yılı Liselere Giriş Sınavındaki akademik başarıları üzerindeki ortak ve bağımsız etkilerini incelemektir. Bu araştırmanın temel amacı; beşinci sınıf lerinin okuduğunu anlama becerileri ve okumaya ilişkin tutumları arasında ilişki olup olmadığını belirlemektir. Ortaöğretim Kurumları Öğrenci Seçme Sınavı (OKS) sonuçları kullanılarak her bir alt testin boyutları (zihinsel süreçler) belirlenmiş ve Türkçe alt testi boyutları ile, fen bilimleri ve sosyal bilimler alt testi boyutları arasındaki ilişkiler modelleme kapsamında ele alınmıştır. Ülkelerden yaklaşık 0 okulundan dördüncü sınıf düzeyindeki ler seçilmiştir. Araştırmaya toplam 690 katılmıştır. 00 Yılı Liselere Giriş Sınavına katılan 680 den oluşan bir örneklem Öğretim Yılı Çukurova İlçesi ndeki bir devlet okulunda beşinci sınıfların tamamı (N=9). 00 yılında OKS ye giren 8 aday arasından tesadüfi olarak seçilen 6 kişi üzerinde yürütülmüşt ür. Tarama model tarama model Doğrulayıcı faktör Tek Yönlü Varyans Analizi- Korelasyon Analizi- Çoklu Regresyon Analizi Korelasyon, Kruskal- Wallis testi ve Mann Whitney-U test Temel bileşenler faktör çözümlemesi Çoklu regresyon sonuçları, aile, okul ve özel dershanenin akademik başarıdaki varyasyon üzerindeki ortak etkilerinin önemli olduğunu göstermektedir. Bağımsız değişkenlerin bağımlı değişkendeki varyasyon üzerindeki bağımsız katkıları ile ilgili bulgular, lerin Türkçe- ve - Fen başarılarındaki varyasyonu etkileyen en önemli bağımsız değişkenin ailenin sosyoekonomik özelliği olduğunu ortaya koymaktadır okuduğunu anlama becerileri ile okumaya yönelik tutumları arasında anlamlı düzeyde düşük bir ilişki olduğu belirlenmiştir. Türkçe testinin anlam ve ilişki kurma becerisi boyutlarının, teki başarıyı fen bilimlerine göre daha fazla açıkladığı gözlenmiştir. Bununla birlikte, fen bilimleri alt testi problem çözme becerilerindeki başarıyı, alt testi sel düşünme beceri boyutu Türkçe alt testi boyutlarına göre daha fazla yordadığı gözlenmiştir. Sıfır, üç alt ve sekiz numaralı alt testlerden oluşan PIRLS 00 uygulamasından elde edilen verilerin ülke bağlamında karşılaştırılması sonucunda, uygulamanın tüm ülkelerde birbirine yapısal olarak denk olduğu, dolayısı ile PIRLS 00 testinin ölçme değişmezliğinin tüm ülkelerde sağlanabildiği görülmüştür. Varyans sonuçları, hem okulun ve hem de özel dershanenin lerin Türkçe- ve fen başarılarındaki varyasyon üzerindeki etkilerinin istatistiksel olarak önemli olduğunu göstermektedir. Korelasyon sonuçları, hem bağımsız değişkenlerin kendi aralarında ve hem de bağımsız değişkenler ile bağımlı değişkenler arasında oldukça güçlü ilişkiler olduğunu göstermektedir. Başarılı okuyucuların okumaya ilişkin tutumlarının daha olumlu; olumlu tutuma sahip olanların da daha başarılı okuyucular oldukları görülmüştür. Yalnızca Türkçe derslerinde değil, ve fen bilimleri için dil becerilerinin (okuduğunu anlama ve ilişki kurma) önemli olduğu, sel muhakeme yapma gücünün en az dil becerileri kadar fen bilimlerindeki başarıyı etkilediği gözükmektedir.

13 6 7 8 Sekizinci Sınıf Sosyoekonomik Özelliklerinin Türkçe Başarısı Üzerinde Etkisi Çoklu Zekâ Kuramı Destekli Kubaşık Öğrenme Yönteminin Türkçe Dersine İlişkin Tutum ve Okuduğunu Anlamaya Yönelik Akademik Başarı Üzerindeki Etkisi 6. Sınıf Dinleme Becerisi Farkındalıklarının Sosyo - Ekonomik Düzeye Göre İncelenmesi Eleştirel Düşünmenin Türkçe Öğretiminde Planlama ve Uygulama Süreçlerine Entegrasyonu: Üç Öğretmenin Karşılaştırmalı Durum Çalışması Selahattin GELBAL Bilge KUŞDEMİR KAYIRAN Abdullah ŞAHİN Melek Dağlı Türkmen ve Bilim 008, Cilt:, Sayı:0 Yüksek Lisans Tezi, Çokuruova Sosyal Bilimler Enstitüsü Sınıf Öğretmenli ği Anabilim Dalı Çankırı Karatekin Sosyal Bilimler Enstitüsü ():78-88 ODTÜ Sosyal Bilimler Doktora Tezi sekizinci sınıf lerinin Türkçedeki başarı düzeylerinin evlerindeki olanaklara, annelerinin eğitim düzeylerine, cinsiyetlerine ve kardeş sayılarına göre değişip değişmediğini belirlemeye yöneliktir. Bu deneysel çalışmanın amacı, çoklu zekâ kuramı destekli kubaşık öğrenme yönteminin beşinci sınıf Türkçe dersinde, lerin okuduğunu anlamaya yönelik akademik başarıları ve derse ilişkin tutumları üzerinde etkisi olup olmadığını araştırmaktır. 6. sınıfta öğrenim gören lerin, dil öğrenimindeki temel becerilerden biri olan dinleme becerisi farkındalıklarını belirlemek amacıyla yapılmıştır. Öğretmenlerin ders planlama, ders uygulama ve ders üzerine yansıtma şeklindeki öğretim sürecinin üç ana aşamasına lerinin eleştirel düşünme becerilerini geliştirmeyi ne şekilde entegre ettiklerini araştırmayı ve öğretimin bu boyutunun ler üzerindeki etkisini, dördüncü sınıf Türkçe dersleri kapsamında değerlendirmeyi amaçlamıştır. Türkiye deki okullarının sekizinci sınıflarından seçilmiş eğitimöğretim yılı güz yarıyılında, Adana İli Seyhan ilçesinde yer alan orta sosyoekonomik düzeydeki bir devlet okulunun üç dersliğinde okuyan toplam üzerinde gerçekleştirilmiştir Erzurum ilinde sosyoekonomik düzeyi farklı devlet okullarında öğrenim gören 8 6. sınıf si örnekleme alınmıştır. Farklı üç okulundan üç öğretmenin katılımıyla gerçekleştir ilmiştir. bir araştırma Ön testson test kontrol gruplu deneme bir araştırma Karşılaş tırmalı durum çalışma sı Çok faktörlü varyans Kovaryans Tek Yönlü Varyans Analizi (One Way ANOVA) ve LSD Post Hoc testi Nitel analiz evlerindeki olanakların artmasıyla başarılarının da arttığı, evlerindeki olanaklara yönelik bilgiler içerisinde bilgisayar ve internet erişiminin olup olmaması, çalışma masası ve kendine ait bir odanın olup olması Türkçe testindeki başarısına olumlu etki yaptığı görülmüştür. Başarı testi ve tutum ölçeği son test puanları açısından deney grubu lehine istatistiksel olarak anlamlı bir fark bulunurken; kontrol grupları arasında anlamlı bir fark bulunmamıştır. Sosyo -ekonomik düzeyi farklı olan okulları arasında, veri toplama aracında yer alan beş temel boyutta da başarının etkilendiği görülmüştür. Sosyoekonomik düzey düştükçe lerin; Görgü Kurallarına Göre Dinleme, Anlama-Çözümleme Durumlarına Göre Dinleme, Değerlendirme Yapabilme Durumlarına Göre Dinleme, Söz Varlığını Geliştirme Durumlarına Göre Dinleme ve Dinleme Alışkanlıklarının Etkililiğine Göre Dinleme beceri puanları da düşmüştür. Türkçe gibi sözel derslerde kızların daha başarılı olduğu, anne eğitiminin tek başına başarısı üzerinde etkili olmasının yanında, annenin eğitim düzeyi ile birlikte evdeki olanakların da önemli yeri olduğu, tek başına anne eğitim düzeyinin yeterli olmadığına yönelik ikinci bir sonuç ise sahip olunan kardeş sayısı olduğudur. Öğrenciler, çoklu zekâ destekli kubaşık öğrenme yöntemi sayesinde, Türkçe derslerini daha çok sevdiklerini, derse daha çok katılma isteği duyduklarını söylemişlerdir. Ayrıca, bu yöntemin, başarılarını arttırdığını; arkadaşlarıyla daha iyi kaynaşmalarını sağladığını; dayanışmayı, paylaşmayı ve birlikte çalışmayı öğrettiğini ifade etmişlerdir. Sosyo-ekonomik düzeyi farklı okullarında öğrenim gören 6. sınıf lerinin dinleme becerisi farkındalık durumları açısından aralarındaki farkların anlamlı olduğu; sosyo-ekonomik düzey düştükçe ölçeğin boyutunda da puanların düştüğü ortaya çıkmıştır. Derslerde, üstbilişsel beceriler ile eleştirel okuma becerilerinin yanı sıra tahminde bulunma, düşüncelerle duyguları birbirinden ayırt etme, sav geliştirme ve ortaya atılan savları değerlendirme gibi becerilerin öğretmenler tarafından farklı ölçülerde ele alındığı ve öğretmenler, yaptıkları dersler üzerine yansıtmacı düşünürken, derslerinin güçlü ve zayıf yönlerinden bahsediş biçimleri, lerinin öğrenmelerini değerlendirişleri, düşünme ile ilgili kavramları ayırt ediş düzeyleri, lerinin akıl yürütme sürecinde düşüncelerini dayandırdıkları varsayımlarla ilgileniş biçimleri ile eleştirel düşünmeyi farklı düzeylerde sürece kattığı görülmüştür.

14 9 0. Sınıf Okuduğunu Anlamada Başarılı Olup- Olmama Durumlarının Kestirilmesinde Etkili Olan Değişkenlerin İncelenmesi Türkçe Öğretiminde Yaratıcı Drama Yönteminin Tutum ve Okuduğunu Anlama Stratejileri Üzerindeki Etkisi Çeşitli Çeşitli Değişkenlere Göre Lise Etkili Okuma Becerileri ve Bazı Öneriler Ömer KUTLU, Özen YILDIRIM, Safiye BİLİCAN, Hatice KUMANDAŞ Fatma Susar Kırmızı Eyyup COŞKUN de ve Psikolojide Ölçme ve Değerlendir me, Yaz 0, (), - 9 Pamukkale Yıl 008 (). Sayı Gazi Üni. Bilimleri Ens. Türkçe i Ana Bilim Dalı TÜBAR- XIII-/00- Bahar. sınıf lerinin okuduğunu anlama başarısını sınıflamada (başarılı-başarısız) etkili olan değişkenlerin modeldeki önem düzeylerini ortaya koymaktır. Türkçe Öğretiminde Yaratıcı Drama Yönteminin tutum ve okuduğunu anlama stratejileri üzerindeki etkisini ortaya koymaktır. etkili okuma endeksleri; cinsiyet, sosyoekonomik durum, çalışma ortamı ve okuma alışkanlığına ilişkin bazı göstergelere göre okuma becerilerinde bir farklılık oluşup oluşmadığını incelemek. 0 okulunun. sınıfında okuyan 79 üzerinde yürütülmüş tür. 7 yle (kız=7; erkek=8) yapılan çalışma, eğitim-öğretim yılında, Türkçe dersinde. sınıflarda, deney grubu, kontrol grubu. Ankara nın merkez ilçelerindeki, farklı sosyoekonomik çevrelerde bulunan üç okuldan 60. tarama Ön test, son test kontrol gruplu deney deseni Betimleyici, ilişkisel tarama Lojistik regresyon Mann Whitney U-testi Varyans Öğrenci cinsiyetinin kız olması, erkek ye göre.86 kat daha fazla okuduğunu anlamada başarılı olduğu anlamına gelmektedir (p<.0). Öğrencinin kendine ait kitap sayısının arasında olması, 0 ve daha az kitabı olan lere göre okuduğunu anlamada başarılı olma olasılığını. kat artırmaktadır (p<.0). Öğrencinin evinde 00 ve üstü kitap bulunması, 0 ve daha az kitap bulunan evlere göre okuduğunu anlamada başarılı olma olasılığını.8 kat artırmaktadır (p<.0). Öğretmenlerin, sınıf içi okuduğunu anlama çalışmalarında az da olsa lerine özet yazdırmaları, hiç yazdırmama durumuna göre okuduğunu anlamada başarılı olma olasılığını.7 kat artırmaktadır (p<.0). Öğretmenin lerine çoğu zaman, okumayla ilgili ev ödevi vermesi.77 kat, her zaman vermesi ise 7.8 kat nin okuduğunu anlamada başarılı olma olasılığını artırmaktadır (p<.0). Okumaya Yönelik Tutum Ölçeğinin tümüne ilişkin olarak son testlere uygulanan Man Whitney U-testi çözümlemesi sonucuna göre, Yaratıcı Drama ve Türkçe Dersi Öğretim Programına Göre Öğrenme Grupları arasında farkın önemsiz olduğu tespit edilmiştir [U=6,00; p>0,0]. Okumanın Bireysel Gelişime Etkileri ve Sosyal İlişkilerin Okuma Alışkanlığına Etkileri dışında kalan boyutlarda Okumaya Yönelik Tutum Ölçeği son testlerine göre, gruplar arasında önemli bir farklılık olmadığı tespit edilmiştir. Örnekleme alınan lerin sessiz okuma hızları ve anlama düzeyleri, metin türlerine göre farklılıklar göstermektedir. cinsiyetlerine göre etkili okuma endeksi ortalamaları arasında anlamlı bir fark olduğu söylenemez [t(8)=-.; p>.0]. kardeş sayılarına göre etkili okuma endekslerinde anlamlı bir farkın olduğu görülmüştür [F(- 6)=0.96; p<.0]. annelerinin eğitim durumlarına göre EOE ortalamalarında çıkan farkın anlamlı olduğu bulunmuştur [F(-)=.97; p<.0]. okuduğunu anlamada başarılı olup-olmama durumlarının kestirilmesi olasılığını; cinsiyet, ye ait kitap sayısı, evde bulunan kitap sayısı, öğretmenin okunan metinlerle ilgili özet yazdırması ve öğretmenin okumayla ilgili ev ödevi vermesi değişkenlerinin anlamlı düzeyde etkili olduğu bulunmuştur. Okumaya yönelik tutuma ilişkin olarak Yaratıcı Drama Yöntemi Grubu ve Türkçe Dersi Öğretim Programı Grubu arasında önemli bir fark bulunmamaktadır. Okuduğunu anlama stratejilerinin kullanımının geliştirilmesinde Yaratıcı Drama Yöntemine Dayalı Öğrenme, Türkçe Dersi Öğretim Programına göre yapılan öğrenmeden daha etkilidir. sosyo-ekonomik düzeyleri ve çalışma ortamlarına ilişkin bazı göstergelere göre okuma becerilerinde anlamlı farklılıklar oluştuğu gözlenmiştir. Buna benzer şekilde, lerin kitap okuma sıklığına ve evine düzenli olarak gazete ve dergi alınmasına göre de okuma becerilerinde anlamlı bir fark olduğu görülmektedir. cinsiyetine göre okuma becerilerinde anlamlı bir fark bulunamamıştır.

15 A Study on Variables that Affect Class Scores of Primary Education Students in Placement Test Seviye Belirleme Sınavına (SBS) İlişkin Öğrenci ve Öğretmen Görüşleri Sınav Başarılarına Etki Eden Faktörler: LGS/ÖSS Sınavlarındaki Başarılı İller Örneği Mustafa YAVUZ Kerim GÜNDOĞDU, Emine KIZILTAŞ, Nesrin ÇİMEN Sadegül Akbaba Altun, Mehtap Çakan Elementary Education Online, 9(), 70-7, 00. Elementary Education Online, 9(), 6 0, 00. Elementary Education Online, 7(), 7-7, ve 7.sınıf lerinin eğitimöğretim yılında girdikleri, lerin SBS puanlarının yüzde 70 i, yılsonu başarı puanlarının yüzde i toplanarak elde edilen sınıf puanlarını yordayan değişkenleri belirlemek 007 yılından itibaren geçilen yeni ortaöğretime geçiş sistemi ve sınavı (SBS) hakkında lerinin, öğretmenlerin ve özel dershane öğretmenlerinin görüşlerini almak. 00 yılı Ortaöğretim Kurumları Öğrenci Seçme ve Yerleştirme Sınavı (LGS) ile Öğrenci Seçme ve Yerleştirme Sınavlarında (ÖSS) başarılı olan ve dereceye giren illerde görev yapan eğitim yöneticilerinin gözünde, lerin sınavlardaki başarılarına etki eden faktörleri belirlemek eğitim öğretim yılında Konya ilinde SBS ye giren farklı sosyoekonomik özelliklere sahip ler arasından seçilen 9 6.sınıf ve 9 7.sınıf si. Erzurum ilinde bulunan 8 okulundan toplam ve 7 branş öğretmeni. ÖSS sınavında 00 yılında birinci olan Antalya ili ile LGS sınavında 00 yılında ilk 0 a giren Denizli, Aydın, Çanakkale, Edirne, Kırklareli, Yalova ve daha önce alt sıralarda olup da 00 yılında yukarı sıralarda yer alan iller olan Burdur ve Kırıkkale il Milli Müdürlüklerinde görevli üç Milli Müdürü, bir Milli Müdür vekili, beş Milli Müdür yardımcısı ve iki Milli şube Müdürü olmak üzere toplam on iki eğitim yöneticisi katılmıştır. Genel tarama Tarama yöntemi Nitel bir çalışma Çoklu regresyo n İçerik ve frekans -, yüzde, ortalama, standart sapma ve t testi İçerik 6.sınıf lerinden elde edilen puanlar üzerinde yordayıcı değişkenlerin birlikte (anne öğrenim durumu, baba öğrenim durumu, dershaneye gitme süresi, günlük çalışma süresi, ailenin aylık geliri) nin sınıf puanı ile anlamlı bir ilişkisi olduğu görülmektedir (R=0.9, R=0., P<.0). Yordayıcı değişkenler sınıf puanındaki toplam varyansın % ünü açıklamaktadır. yedinci sınıf lerinden elde edilen puanlar üzerinde yordayıcı değişkenler birlikte, nin sınıf puanı ile anlamlı bir ilişki vermektedir (R=0.9, R=0., P<.0). Yordayıcı değiskenler sınıf puanındaki toplam varyansın % ünü açıklamaktadır. SBS na yönelik ve öğretmenlerin görüşlerine ilişkin genel anlamda istatistiksel açıdan bir farklılık yoktur (t()=.68, p>0.0). Okullarda branş öğretmeni olarak görev yapan öretmenler yeni sistemin bir parçası olarak her yıl sınav yapılması uygulamasının başarısını olumlu yönde etkileyeceği ( X =.7); davranış notlarının SBS na etki ettirilmesi gerektiği ( X =.76); yeni sistemin dershane ya da etüt merkezlerine talebi artırdığı ( X =.0); her yıl sınav yapılmasının lerin kaygı düzeylerini artırdığı ( X =.8) ortaya çıkmıştır. Verilerin sonucunda başarısını etkileyen makro düzeyde 6 faktörün olduğu bulunmuştur. Bu faktörler; sınav, okul öncesi eğitim, fiziki altyapı, işbirliği, okuldaki eğitime destek ve personel yeterliğidir. Araştırma sonucunda; dershaneye gitme süresi ve günlük çalışma süresi değişkenlerinin 6. ve 7. sınıf lerinin sınıf puanlarının bir yordayıcı olduğu görülmektedir. altı ve yedinci sınıf lerinin dershaneye gitme durumu ile sınıf puanı arasındaki bu ilişki, dershanelerin henüz önemini kaybetmediği seklinde yorumlanabilir. Anket ve görüşme sonuçlarına bakıldığında, merkezli yapılandırmacı öğretim programlarında yeniden organize olan sistemi, yeni sistem (SBS) aracılığıyla eskiye oranla (OKS) daha uyumlu ve olumlu olarak görülmektedir. Bazı lerin açık uçlu sorulara verdikleri bazı cevaplar göstermektedir ki, çocuklar kendilerini bu sınav aracılığıyla ailelerin ve çevrenin baskısı altında hissetmektedirler. Okulların yeterli fiziki altyapıya sahip olması, Milli Müdürlüklerinin okul ve dershanelerle işbirliği içinde olması, velilerin, dershanelerin ve özel sektörün eğitime destek sağlaması, öğretmen ve yöneticilerin yeterliliklerin saptanması ve geliştirilmesi, il düzeyinde ve okullarda deneme sınavlarının yapılması ve okul öncesi eğitimin yaygınlaştırılmasının, eğitim yöneticilerinin gözünde, başarıyı olumlu yönde etkilediği saptanmıştır.

16 6 7 8 Öğrenci Seçme Sınavına Hazırlanan Dersine Yönelik Tutumlarının Belirlenmesi te Öğrenci Başarısını Etkileyen Faktörler Ortaöğretime Giriş Sınavları (OKS-SBS) ve PISA Sonuçları Işığında de Fırsat Eşitliğinin Değerlendirilmesi Okul Başarısının Ön Koşulu: Okul Aile Dayanışması Salih Yıldız, Necla Turanlı Ekrem SAVAŞ, Selma TAŞ, Adem DURU Yılmaz SARIER Süleyman ÇELENK Selçuk Ahmet Keleşoğlu Sayı 0, Sayfa 6-77, 00 İnönü, Nisan 00/ Cilt., Sayı., Ss. Ahi Evran,Cilt,Sayı,Aralık 00,Sayfa Online E- Dergi, (), 00 sf. 8-, lkogretimonline.org.tr Liseden mezun olmuş veya lise son sınıfta okumakta olan dershane lerinin, dersine yönelik tutumları ile başarısı arasındaki ilişkiyi tespit etmek, ilişkide; cinsiyetin, okul türü ve alanının, anne babasının eğitim ve iş durumlarının etkisini araştırmak sınıflardaki lerin başarılarını etkileyen faktörleri araştırmak. Ortaöğretime giriş sınavları (OKS- SBS) ve PISA sonuçlarının değerlendirilmesi ve bu bağlamda Türkiye de bireylere eğitimde ne derecede fırsat eşitliği sağlanabildiğinin incelenmesi amaçlanmaktadır. Öğrencinin okul başarısı üzerinde aile faktörünün oynadığı rolü belirlemek öğretim yılında, Ankara ilinde bulunan özel dershanelerden, Mezun Dershanesi (yaklaşık 00 ), Akademi Dershanesi (yaklaşık 600 ), Derece Dershanesi (yaklaşık 0 ), Açı Dershanesi (yaklaşık 00 ) ve Jale Tezer Dershanesi nde (yaklaşık 0 ) ÖSS ye hazırlanan dershane leri Van ilindeki bir özel okuldan (8) ve iki devlet okulundan (7) rastgele seçilen toplam 7 Kullanılan veriler, Türkiye İstatistik Kurumu, OECD ve Milli Bakanlığının internet adreslerinden elde edilmiştir. Tarama Betimsel yöntem Betimsel bir çalışma T testi, tek boyutlu varyans Ki-Kare Deneme sınavında %70 %00 arasındaki başarısı gösteren lerin matematiğe yönelik tutumları, %0 nin altı veya %0 %70 arası başarısı gösteren lerin matematiğe tutumlarından 0,0 anlamlılık seviyesinde anlamlı bulunmuştur. Ayrıca %0 %70 arası başarısı gösteren lerin dersine yönelik tutumları ile %0 nin altında ten başarılı olan lerin dersine yönelik tutumları arasında 0,0 anlamlılık seviyesinde anlamlı bir farklılık bulunmuştur. Dershaneye giden lerin %8. si başarısız iken, dershaneye gitmeyen lerin % ü başarısızdır. Dershaneye giden lerin.8 sinin başarı düzeyi çok iyiyken, dershaneye gitmeyen lerin ise %7. nin başarı düzeyi çok iyidir. Dershaneye gitme durumlarına göre lerin başarı düzeyleri arasında anlamlı farklılıklar vardır (χ =., p =.0). Özel dersane, dershanelere devam eden ve öğretmen sayılarının, yılları arasında sürekli artış gösterdiği görülmektedir eğitim öğretim yılında 606. özel dersanelere devam ederken, yılında bu sayı 9.99 a yükselmiştir. 00 yılında özel dershane sayısı. iken, 006 yılında bu rakam.98 e ulaşmıştır. Aynı dönemde öğretmen sayısı 9.88 den.0 e yükselmiştir. Bu bağlamda, özellikle OKS sınavlarına hazırlanan ler in son yıllarında özel dersanelere gitmekte, dolayısıyla veliler daha fazla harcama yapmaktadırlar. Dershanede yapılan ÖSS deneme sınavlarında, ten %70 %00 arasında başarı gösteren lerin dersine yönelik tutumları, %0 %70 arasında ve %0 nin altında başarı gösteren lerin dersine yönelik tutumlarından daha olumlu bulunmuştur Dershaneye giden lerin başarılarının dershaneye gitmeyen lerin başarılarına göre daha iyi olduğu söylenebilir. Türkiye de uygulanan merkezi sınavların (OKS, SBS, ÖSS) leri resmi okullar dışındaki kurumlara (dersane, etüt merkezi, özel ders vb) yönlendirdiği gözlenmektedir. Bu bağlamda yine eğitimde fırsat eşitsizliğinin ortaya çıktığı söylenebilir. Maddi açıdan imkânı olan anne-babalar çocuklarını bu dersanelere göndermekte iken, imkânı bulunmayan veliler lerini gönderememektedirler. Dolayısıyla sınavlarda farklı bölgelerdeki ler arasında puan ortalamalarında büyük farklılıklar ve dengesizlikler ortaya çıkmaktadır.. açısından destekleyici bir tutum içinde bulunan ailelerden gelen çocukların okul başarıları daha yüksektir.. Aile bakım, şefkat ve korumasının okul başarısının yükselmesinde önemli bir faktör olduğu anlaşılmaktadır.. Koruyucu aile yanında kalan çocukların, eğer uygun şefkat ve kurumu sağlandığı takdirde başarılarının yüksek olduğu görülmüştür.. Okul ile ortak program üzerinde görüş birliği sağlayarak düzenli iletişim içinde bulunan, bu ortak anlayış içinde çocuğuna eğitim desteği sağlayan velilerin çocuklarının okul başarılarının daha da yüksek olduğu anlaşılmakatadır.

17 9 0 Velilerin Okul Tutumu ve e Katılım Düzeyleri ile Aileye Bağlı Bazı Faktörlerin Seviye Belirleme Sınavları (SBS) Üzerindeki Etkisi Tutum, Değer ve Özyeterlik Değişkenlerinin TIMSS-999 ve TIMSS-007 Sınavlarında Başarılarını Yordama Düzeyleri PISA 00 Sonuçlarına gore Öğrenci ve Sınıf Özelliklerinin Okuryazarlığına ve Problem Çözme Becerilerine Etkisi Cemalettin İPEK Nuri DOĞAN, Fulya BARIŞ Gozde AKYUZ, Nihat Mert PALA Pegem ve Öğretim : 0 Cilt:, Sayı: de ve Psikolojide Ölçme ve Değerlendir me, Yaz 00, (), -0 Online, 9(), , 00. [Online] etimonline.org.tr Bu araştırmada ikinci kademe lerinin Seviye Belirleme Sınavı (SBS) puanlarının velilerin okula karşı tutum ve eğitime katılım puanlarından kestirilmesi amaçlanmıştır. TIMSS 999 ve TIMSS 007 başarısını ölçme uygulamalarında, Türkiye deki lerin bazı duyuşsal özelliklerinin başarısına etkilerini incelemek. Calısmada PISA 00 verilerine gore Turkiye deki oğrencilerin aile is ve eğitim durumlarının, oğretmen ilgisinin, oğrencilerin kendilerini okula ait hissetmelerinin, dersinde kendilerineguvenmelerinin, matematiğe karsı tutumlarının, grup calısması Çayeli (Rize) ilçe merkezinde yer alan yedi okulunun yedinci ve sekizinci sınıflarında öğrenim görmekte olan toplam velisi. Veli Katılım Ölçeği ve Okula İlişkin Tutum Ölçeği TIMSS 999 e katılan 6 kişi, Betimsel ve TIMSS korelasyonel 007 ye bir araştırma katılan 0. PISA 00 projesine katılan Finlandiya (796 ), Türkiye (8 ) ve Yunanistan (67 ) yapmalarının, sınıf disiplini faktorleri ile oğrencilerin olmak üzere üç okuryazarlıkları ve problem ülke seçilmiştir. cozme becerileri arasında anlamlı bir iliski var mıdır? problemi araştırılmıştır. Betimsel ve korelasyonel bir araştırma Açımlayıcı faktör (AFA), çoklu regresyon. Acımlayıcı faktor, LISREL ile doğrulayıcı faktor. Veri sonucunda, velilerin okul tutumu ve eğitime katılım puanlarının lerin SBS puanlarına bağlı olarak istatistiksel açıdan anlamlı düzeyde farklılaştığı gözlenmiştir. Ayrıca, lerin SBS puanlarının babanın eğitim durumu ve mesleğine bağlı olarak istatistiksel açıdan farklılaşırken, anne eğitim durumu, kardeş sayısı ve nin eğitimi ile kimin ilgilendiğine bağlı olarak istatistiksel açıdan farklılaşmadığı görülmüştür. TIMSS-999 sınavı başarı puanları için lerin öz yeterlik inanç puanlarının yordama düzeyinin önemli olduğu, lerin matematiğe yönelik tutum ve matematiğe verdikleri değer puanlarının yordama düzeyinin önemli olmadığı bulunmuştur. TIMSS 007 sınavı başarı puanları için lerin öz-yeterlik inançları, tutum ve değer puanlarının yordama düzeylerinin önemli olduğu belirlenmiştir. Duyuşsal değişkenlerin TIMSS-007 sınavında yordama ve açıklama gücü TIMSS-999 sınavına göre daha da artmıştır denilebilir.. okuryazarlığı ve problem çözme arasında yüksek etki büyüklüğünde anlamlı ilişki vardır.. Çalışmada yer alan üç ülkede bulunan ailelerinin eğitim seviyeleri ve mesleklerinin, lerin okuryazarlıklarını ve problem çözme becerilerini pozitif yönde etkilediği görülmektedir.. kendilerini okulun bir parcası olarak hissetmeleri ile okuryazarlıkları ve problem çözme becerileri arasındaki ilişkinin çalışmaya alınan ülkeler arasında farklılık gosterdiği görülmektedir. Buna göre; Türkiye ve Yunanistan için lerin kendilerini okula ait hissetmeleri okuryazarlıklarını olumlu yönde etkilerken, Finlandiya da ilişkinin anlamlı olmadığı sonucu ortaya çıkmıstır.. Türkiye, Finlandiya ve Yunanistan da PISA 00 Projesinde yer alan lerin matematiğe karşı tutumları ile okuryazarlıkları arasında pozitif yönde bir ilişki bulunmaktadır.. Türkiye ve Yunanistan daki lerin, sınıftaki diğer arkadaşlarıyla birlikte çalışma yapmaları ile okuryazarlıkları arasında negatif yönde anlamlı ilişki bulunurken, Finlandiya da anlamlı bir ilişki görülmemistir. Türkiye nde lerin grup çalışmaları ile problem çözme becerileri arasında negatif, Finlandiya da pozitif yönde bir ilişki bulunurken,yunanistan da anlamlı ilişki bulunamamıstır. 6. Türkiye ve Yunanistan ı temsil eden öğretmenlerin lerine olan ilgileri ile okuryazarlıkları arasında negatif yönde anlamlı olan bir ilişki bulunmuşken, Finlandiya da değiskenin bir etkisi gözlenmemistir. Öğretmenin ilgisi ile problem çözme becerileri arasında ise Türkiye ve Finlandiya ya negatif yönde anlamlı, Yunanistan da ise anlamlı olmayan bir ilişki bulunmuştur. 7. Çalısmada, üç ülkeye ait lerin sınıf disiplinlerinin okuryazarlıklarına olan etkisinin ülkelere göre değişiklik gösterdiği görülmüştür. Buna göre Türkiye ve Yunanistan, mevcut durumdan pozitif yönde etkilenirken, Finlandiya da etki etmemistir. Türkiye ve Yunanistan da eğitim gören lerin bulundukları sınıflardaki disiplinin iyi olması, okuryazarlıklarını olumlu yönde etkilemektedir.

18 Öz Düzenleme Stratejileri ve Motivasyonel İnançlarının Yordayıcısı Olarak Algınan Anne Baba Tutumları Ebeveynin i ve Mesleklerinin Çocukların indeki Başarısına Etkisi ve Bir Araştırma Okulu Müdür ve Öğretmenlerinin Velilere İlişkin Algılarının Analizi Okul Aile İşbirliği ile Okuduğunu Anlama Başarısı Arasındaki İlişki Işıl ÜREDİ, Münire ERDEN Nesrin ÇAĞLI Ali ÜNAL, Atila YILDIRIM, Methi ÇELİK Süleyman ÇELENK Türk Bilimleri. Güz 009, 7(), 78-8 Beykent Sosyal Bilimler Enstitüsü Yüksek Lisans Tezi, İstanbul 009. Selçuk Sosyal Bilimler Enstitüsü, / 00 (6-7) Hacettepe : -9 [00] Bu çalışmada algılanan anne baba tutumlarının lerin özdüzenleme stratejileri ve motivasyonel inançlarını yordama gücünü araştırmak amaçlanmıştır. Bu araştırmanın amacı; ebeveynin aldığı eğitimin düzeylerine, branşlarına ve mesleklerinin fen ya da sosyal alanda oluşuna göre çocuğun hangi alandaki başarısına daha çok katkıda bulunduğunu, bunlara göre nasıl değiştiğini ve ne bağlantısı olduğunu belirleyerek, çocukların okul başarılarının bundan nasıl etkilendiğini ortaya çıkarmaktır. Araştırmanın amacı, okulu müdür ve öğretmenlerinin, velilerine ilişkin algılarını metafor ile tespit etmektir. Araştırmanın amacı, okulları. sınıf lerinde, okul aile yardımlaşması nın okuduğunu anlama başarısıyla ilişkisini saptamaktır. İstanbul ili Kadıköy ilçesinde orta sosyoekonomik düzeyde bir okulun 8. sınıflarına devam eden 0 Kadıköy ilçesi Genel Lise, Anadolu Lisesi, Meslek Lisesi ve Özel Lisede çocukları okuyan farklı meslek gruplarından tesadüfî seçilmiş anne/baba Konya ili Büyükşehir Belediyesi sınırları içinde yer alan merkez ilçede görev yapan 7 okulu müdürü ve öğretmen Amaçlı örnekleme tekniği ile seçilen okulu. sınıf si Tarama, Anne Baba Tutum Ölçeği, Öğrenmeye İlişkin Motivasyon el Stratejiler Ölçeği Tarama ve Betimsel İstatistik yöntemleri Nitel araştırma Regresyon/ çoklu regresyon Kay- Kare Testi İçerik..Ailelerin çocuklarına ilgili ve sevecen davranmalarının, çocuklarının davranışlarını denetlemelerinin ve onları özerk olmaya teşvik etmelerinin onların öz-düzenleme stratejilerini kullanımını sağladığını, ayrıca öz-yeterlik ve içsel değer algılarını da olumlu yönde etkilediğini göstermiştir.. Bilişsel strateji kullanımı, öz-düzenleme, öz-yeterlik ve içsel değer puanlarının yordanmasında en güçlü değişken, algılanan anne baba tutumlarının kabul/ilgi boyutuna aittir.. kendilerini psikolojik anlamda özerk hissetmeleri, sınav kaygılarını azaltmaktadır.. Kontrol/denetleme ve kabul/ilgi boyutları, sınav kaygısı üzerinde tek başına anlamlı birer yordayıcı değildir..çocuklarının eğitim hayatlarına katılan, onları takip eden, yardım istediklerinde çocuklarına destek veren ebeveynin, çocuklarını kendi meslek alanlarına yönlendirmediği, babanın eğitim düzeyinin çocuğun karne ortalamasını etkilediği ama annenin eğitim düzeyinin etkilemediği görülmüştür.. Ebeveynin eğitim düzeyi yükseldikçe çocuğun lisede sayısal alanı, lise mezunu annelerin çocuklarının eşit ağırlık alanını daha çok tercih ettiği, eğitim düzeyi düştükçe sözel alan seçtikleri görülmüştür.. Ebeveynin mezun olduğu alanın ve mesleğinin çocuğun alan seçimlerini etkilediği, ebeveynin mesleği ne olursa olsun çocuklarının sözel derslerine daha çok yardımcı olabildiği, eğitim düzeyi yükseldikçe çocuğun eğitim-öğretim hayatının daha sıkı takip edildiği ve bütün bunların çocuğun eğitimindeki ders başarılarını olumlu etkilediği sonucuna varılmıştır. Yapılan analiz sonrasında, müdür ve öğretmenlerin;. Velilerinin bir bölümünü çocuklarının eğitim öğretimine ilişkin olarak; bilinçsiz, ilgisiz, çocukları için neyin iyi olduğunu bilmeyen, okulla yeterince işbirliği yapmayan ve içgüdüsel olarak çocuklarını koruma davranışı gösteren kişiler olarak algıladıkları,. Vlileri eğitim öğretim etkinliklerinin paydaşları olarak görmedikleri, velilerden kendilerini uzman kabul ederek, sadece söylediklerini yapan, çalışmalarına müdahale etmeyen kişiler olmalarını bekledikleri sonucu ortaya çıkmıştır. Aile üyelerinden eğitim yardımı alan ve okulla yakın işbirliği içerisine giren ailelerden gelen çocukların, okuduğunu anlama başarılarının daha yüksek olduğu bulunmuştur.

TEMEL EĞİTİMDEN ORTAÖĞRETİME GEÇİŞ ORTAK SINAV BAŞARISININ ÇEŞİTLİ DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ

TEMEL EĞİTİMDEN ORTAÖĞRETİME GEÇİŞ ORTAK SINAV BAŞARISININ ÇEŞİTLİ DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI ÖLÇME, DEĞERLENDİRME VE SINAV HİZMETLERİ GENEL MÜDÜRLÜĞÜ VERİ ANALİZİ, İZLEME VE DEĞERLENDİRME DAİRE BAŞKANLIĞI TEMEL EĞİTİMDEN ORTAÖĞRETİME GEÇİŞ ORTAK SINAV BAŞARISININ ÇEŞİTLİ

Detaylı

FEN BİLGİSİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ FEN BRANŞLARINA KARŞI TUTUMLARININ İNCELENMESİ

FEN BİLGİSİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ FEN BRANŞLARINA KARŞI TUTUMLARININ İNCELENMESİ FEN BİLGİSİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ FEN BRANŞLARINA KARŞI TUTUMLARININ İNCELENMESİ Sibel AÇIŞLI 1 Ali KOLOMUÇ 1 1 Artvin Çoruh Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, İlköğretim Bölümü Özet: Araştırmada fen bilgisi

Detaylı

ÖRNEK BULGULAR. Tablo 1: Tanımlayıcı özelliklerin dağılımı

ÖRNEK BULGULAR. Tablo 1: Tanımlayıcı özelliklerin dağılımı BULGULAR Çalışma tarihleri arasında Hastanesi Kliniği nde toplam 512 olgu ile gerçekleştirilmiştir. Olguların yaşları 18 ile 28 arasında değişmekte olup ortalama 21,10±1,61 yıldır. Olguların %66,4 ü (n=340)

Detaylı

Öğretmen Adaylarının Eğitim Teknolojisi Standartları Açısından Öz-Yeterlik Durumlarının Çeşitli Değişkenlere Göre İncelenmesi

Öğretmen Adaylarının Eğitim Teknolojisi Standartları Açısından Öz-Yeterlik Durumlarının Çeşitli Değişkenlere Göre İncelenmesi Öğretmen Adaylarının Eğitim Teknolojisi Standartları Açısından Öz-Yeterlik Durumlarının Çeşitli Değişkenlere Göre İncelenmesi Yahya İLTÜZER Prof. Dr. Süleyman Sadi SEFEROĞLU Hacettepe Üniversitesi, Eğitim

Detaylı

PROJE TABANLI ÖĞRENMEDE ÇOKLU ZEKÂ YAKLAŞIMININ MATEMATİK ÖĞRENME BAŞARISINA VE MATEMATİĞE KARŞI TUTUMA ETKİSİNİN KARŞILAŞTIRILMASI

PROJE TABANLI ÖĞRENMEDE ÇOKLU ZEKÂ YAKLAŞIMININ MATEMATİK ÖĞRENME BAŞARISINA VE MATEMATİĞE KARŞI TUTUMA ETKİSİNİN KARŞILAŞTIRILMASI PROJE TABANLI ÖĞRENMEDE ÇOKLU ZEKÂ YAKLAŞIMININ MATEMATİK ÖĞRENME BAŞARISINA VE MATEMATİĞE KARŞI TUTUMA ETKİSİNİN KARŞILAŞTIRILMASI Mesut TABUK1 Ahmet Şükrü ÖZDEMİR2 Özet Matematik, diğer soyut bilimler

Detaylı

Korelasyon, Korelasyon Türleri ve Regresyon

Korelasyon, Korelasyon Türleri ve Regresyon Korelasyon, Korelasyon Türleri ve Regresyon İçerik Korelasyon Korelasyon Türleri Korelasyon Katsayısı Regresyon KORELASYON Korelasyon iki ya da daha fazla değişken arasındaki doğrusal ilişkiyi gösterir.

Detaylı

Eğitim Bağlamında Oyunlaştırma Çalışmaları: Sistematik Bir Alanyazın Taraması

Eğitim Bağlamında Oyunlaştırma Çalışmaları: Sistematik Bir Alanyazın Taraması Eğitim Bağlamında Oyunlaştırma Çalışmaları: Sistematik Bir Alanyazın Taraması Meryem Fulya GÖRHAN Hacettepe Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Anabilim

Detaylı

PARAMETRİK TESTLER. Tek Örneklem t-testi. 200 öğrencinin matematik dersinden aldıkları notların ortalamasının 70 e eşit olup olmadığını test ediniz.

PARAMETRİK TESTLER. Tek Örneklem t-testi. 200 öğrencinin matematik dersinden aldıkları notların ortalamasının 70 e eşit olup olmadığını test ediniz. PARAMETRİK TESTLER Tek Örneklem t-testi 200 öğrencinin matematik dersinden aldıkları notların ortalamasının 70 e eşit olup olmadığını test ediniz. H0 (boş hipotez): 200 öğrencinin matematik dersinden aldıkları

Detaylı

İngilizce Öğretmen Adaylarının Öğretmenlik Mesleğine İlişkin Tutumları 1. İngilizce Öğretmen Adaylarının Öğretmenlik Mesleğine İlişkin Tutumları

İngilizce Öğretmen Adaylarının Öğretmenlik Mesleğine İlişkin Tutumları 1. İngilizce Öğretmen Adaylarının Öğretmenlik Mesleğine İlişkin Tutumları İngilizce Öğretmen Adaylarının Öğretmenlik Mesleğine İlişkin Tutumları 1 İngilizce Öğretmen Adaylarının Öğretmenlik Mesleğine İlişkin Tutumları İbrahim Üstünalp Mersin Üniversitesi İngilizce Öğretmen Adaylarının

Detaylı

EĞİTİM BİLİMLERİ ANABİLİM DALI EĞİTİM PROGRAMLARI VE ÖĞRETİM BİLİM DALI TEZLİ YÜKSEK LİSANS PROGRAMI 2011 2012 EĞİTİM ÖĞRETİM PLANI

EĞİTİM BİLİMLERİ ANABİLİM DALI EĞİTİM PROGRAMLARI VE ÖĞRETİM BİLİM DALI TEZLİ YÜKSEK LİSANS PROGRAMI 2011 2012 EĞİTİM ÖĞRETİM PLANI EĞİTİM BİLİMLERİ ANABİLİM DALI EĞİTİM PROGRAMLARI VE ÖĞRETİM BİLİM DALI TEZLİ YÜKSEK LİSANS PROGRAMI 2011 2012 EĞİTİM ÖĞRETİM PLANI BİLİMSEL HAZIRLIK GÜZ YARIYILI DERSLERİ EGB501 Program Geliştirmeye Giriş

Detaylı

Parametrik İstatistiksel Yöntemler (t testi ve F testi)

Parametrik İstatistiksel Yöntemler (t testi ve F testi) Parametrik İstatistiksel Yöntemler (t testi ve F testi) Dr. Seher Yalçın 27.12.2016 1 İstatistiksel testler parametrik ve parametrik olmayan testler olmak üzere iki gruba ayrılır. Parametrik testler, ilgilenen

Detaylı

ÖĞRETMENLER, ÖĞRETMEN ADAYLARI VE ÖĞRETMEN YETERLĠKLERĠ

ÖĞRETMENLER, ÖĞRETMEN ADAYLARI VE ÖĞRETMEN YETERLĠKLERĠ ÖĞRETMENLER, ÖĞRETMEN ADAYLARI VE ÖĞRETMEN YETERLĠKLERĠ Yrd. Doç. Dr. Sevinç MERT UYANGÖR ArĢ. Gör. Mevhibe KOBAK Balıkesir Üniversitesi Necatibey Eğitim Fakültesi OFMAE-Matematik Eğitimi Özet: Bu çalışmada

Detaylı

PANSİYONLU OKULLARDA ÇALIŞAN BEDEN EĞİTİMİ VE SPOR ÖĞRETMENLERİNİN KARAR VERMEDE ÖZ SAYGI ve KARAR VERME STİLLERİ

PANSİYONLU OKULLARDA ÇALIŞAN BEDEN EĞİTİMİ VE SPOR ÖĞRETMENLERİNİN KARAR VERMEDE ÖZ SAYGI ve KARAR VERME STİLLERİ PANSİYONLU OKULLARDA ÇALIŞAN BEDEN EĞİTİMİ VE SPOR ÖĞRETMENLERİNİN KARAR VERMEDE ÖZ SAYGI ve KARAR VERME STİLLERİ Yasin DEMİRCAN, Vedat AYAN Tekışık Anadolu Lisesi, GİRESUN Karadeniz Teknik Üniversitesi

Detaylı

İLKÖĞRETİM ÖĞRENCİLERİNİN MÜZİK DERSİNE İLİŞKİN TUTUMLARI

İLKÖĞRETİM ÖĞRENCİLERİNİN MÜZİK DERSİNE İLİŞKİN TUTUMLARI www.muzikegitimcileri.net Ulusal Müzik Eğitimi Sempozyumu Bildirisi, 26-28 Nisan 2006, Pamukkale Ünv. Eğt. Fak. Denizli GİRİŞ İLKÖĞRETİM ÖĞRENCİLERİNİN MÜZİK DERSİNE İLİŞKİN TUTUMLARI Arş. Gör. Zeki NACAKCI

Detaylı

T.C. DÜZCE ÜNİVERSİTESİ Sosyal Bilimler Enstitüsü. Eğitim Bilimleri Tezli Yüksek Lisans Programı Öğretim Planı. Ders Kodları AKTS

T.C. DÜZCE ÜNİVERSİTESİ Sosyal Bilimler Enstitüsü. Eğitim Bilimleri Tezli Yüksek Lisans Programı Öğretim Planı. Ders Kodları AKTS Ders T.C. DÜZCE ÜNİVERSİTESİ Sosyal Bilimler Enstitüsü Eğitim Bilimleri Tezli Yüksek Lisans Programı Öğretim Planı Tablo 1. ve Kredi Sayıları I. Yarıyıl Ders EPO501 Eğitimde Program Geliştirme 3 0 3 8

Detaylı

MİLLÎ EĞİTİM UZMAN YARDIMCILIĞI GÜNCELLENMİŞ TEZ KONULARI LİSTESİ

MİLLÎ EĞİTİM UZMAN YARDIMCILIĞI GÜNCELLENMİŞ TEZ KONULARI LİSTESİ MİLLÎ EĞİTİM UZMAN YARDIMCILIĞI GÜNCELLENMİŞ TEZ KONULARI LİSTESİ (Not: Tez konuları listesi 25 yeni tez konusu da ilave edilerek güncellenmiştir.) 1. Öğretmen yetiştirme sisteminde mevcut durum analizi

Detaylı

Ortaokul Öğrencilerinin Sanal Zorbalık Farkındalıkları ile Sanal Zorbalık Yapma ve Mağdur Olma Durumlarının İncelenmesi

Ortaokul Öğrencilerinin Sanal Zorbalık Farkındalıkları ile Sanal Zorbalık Yapma ve Mağdur Olma Durumlarının İncelenmesi Ortaokul Öğrencilerinin Sanal Zorbalık Farkındalıkları ile Sanal Zorbalık Yapma ve Mağdur Olma Durumlarının İncelenmesi Fatma GÖLPEK SARI Prof. Dr. Süleyman Sadi SEFEROĞLU Hacettepe Üniversitesi, Eğitim

Detaylı

Zirve Üniversitesi Eğitim Fakültesi Sınıf Öğretmenliği ABD Ders Ġçerikleri

Zirve Üniversitesi Eğitim Fakültesi Sınıf Öğretmenliği ABD Ders Ġçerikleri Zirve Üniversitesi Eğitim Fakültesi Sınıf Öğretmenliği ABD Ders Ġçerikleri 5.DÖNEM 6.DÖNEM DERSLER T U K ECTS DERSLER T U K ECTS SNF 301 FEN VE TEK. ÖĞR. 4 0 4 6 SNF 304 TÜRKÇE ÖĞRETIMI 4 0 4 6 SNF 303

Detaylı

Lise Göztepe Anadolu Kız Meslek Lisesi Bilgisayar Bölümü, İzmir, 1990 1994.

Lise Göztepe Anadolu Kız Meslek Lisesi Bilgisayar Bölümü, İzmir, 1990 1994. Ö Z G E Ç M İ Ş Kişisel Bilgiler : Adı Soyadı Şirin KARADENİZ ORAN Doğum Yeri Karşıyaka/İzmir/TÜRKİYE Doğum Tarihi 25.04.1977 Yabancı Dili ve Düzeyi İngilizce Cinsiyeti Bayan Medeni Hali Evli Uyruğu T.C.

Detaylı

Halil ÖNAL*, Mehmet İNAN*, Sinan BOZKURT** Marmara Üniversitesi Atatürk Eğitim Fakültesi*, Spor Bilimleri Fakültesi**

Halil ÖNAL*, Mehmet İNAN*, Sinan BOZKURT** Marmara Üniversitesi Atatürk Eğitim Fakültesi*, Spor Bilimleri Fakültesi** Halil ÖNAL*, Mehmet İNAN*, Sinan BOZKURT** Marmara Üniversitesi Atatürk Eğitim Fakültesi*, Spor Bilimleri Fakültesi** Düşünme; duyum ve izlenimlerden, tasarımlardan ayrı olarak aklın bağımsız ve kendine

Detaylı

ORTAOKUL ÖĞRENCİLERİNİN BEDEN EĞİTİMİ VE SPOR DERSİNE İLİŞKİN DEĞERLERİNİN İNCELENMESİ

ORTAOKUL ÖĞRENCİLERİNİN BEDEN EĞİTİMİ VE SPOR DERSİNE İLİŞKİN DEĞERLERİNİN İNCELENMESİ ORTAOKUL ÖĞRENCİLERİNİN BEDEN EĞİTİMİ VE SPOR DERSİNE İLİŞKİN DEĞERLERİNİN İNCELENMESİ Mehmet Akif YÜCEKAYA*, Mehmet GÜLLÜ* 1 İnönü Üniversitesi, Sağlık Bilimleri Enstitüsü* İnönü Üniversitesi Spor Bilimleri

Detaylı

Ulusal Eğitim Derneği Cumartesi Konferansları

Ulusal Eğitim Derneği Cumartesi Konferansları Ulusal Eğitim Derneği Cumartesi Konferansları PISA ARAŞTIRMALARI ve TÜRKİYE Yrd. Doç. Dr. Ergül Demir Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Ankara, 21 Kasım 2015 1 PISA Nedir? Uluslararası eğitim

Detaylı

BİYOLOJİ ÖĞRETMENLERİNİN LABORATUVAR DERSİNE YÖNELİK TUTUMLARININ FARKLI DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ

BİYOLOJİ ÖĞRETMENLERİNİN LABORATUVAR DERSİNE YÖNELİK TUTUMLARININ FARKLI DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ BİYOLOJİ ÖĞRETMENLERİNİN LABORATUVAR DERSİNE YÖNELİK TUTUMLARININ FARKLI DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ Gülay EKİCİ Gazi Üniversitesi, Teknik Eğitim Fakültesi, Eğitim Bilimleri Bölümü, ANKARA Özet Bu

Detaylı

Sınıf Öğretmenliği Anabilim Dalı Yüksek Lisans Ders İçerikleri

Sınıf Öğretmenliği Anabilim Dalı Yüksek Lisans Ders İçerikleri Sınıf Öğretmenliği Anabilim Dalı Yüksek Lisans Ders İçerikleri Okuma-Yazma Öğretimi Teori ve Uygulamaları ESN721 1 3 + 0 7 Okuma yazmaya hazıroluşluk, okuma yazma öğretiminde temel yaklaşımlar, diğer ülke

Detaylı

VARYANS ANALİZİ (ANOVA)

VARYANS ANALİZİ (ANOVA) VARYANS ANALİZİ (ANOVA) VARYANS ANALİZİ (ANOVA) Ne zaman kullanırız? Ortalamalar arasında fark olup olmadığına bakmak istediğimizde Sürekli bir ölçüm (continuous data) ve 2 ya da daha fazla grubumuz olduğu

Detaylı

ORTAÖĞRETİM FİZİK DERSLERİNDE DENEYLERİN ÖĞRENME ÜZERİNDEKİ ETKİLERİ

ORTAÖĞRETİM FİZİK DERSLERİNDE DENEYLERİN ÖĞRENME ÜZERİNDEKİ ETKİLERİ ORTAÖĞRETİM FİZİK DERSLERİNDE DENEYLERİN ÖĞRENME ÜZERİNDEKİ ETKİLERİ İlknur GÜVEN, Ayla GÜRDAL Marmara Üniversitesi, İlköğretim Bölümü, Fen Bilgisi Öğretmenliği A.B.D., İSTANBUL ÖZET: Bu araştırmada ortaöğretim

Detaylı

Paydaşlarına Göre İMAM-HATİP ORTAOKULLARINDA DİN EĞİTİMİ

Paydaşlarına Göre İMAM-HATİP ORTAOKULLARINDA DİN EĞİTİMİ Paydaşlarına Göre İMAM-HATİP ORTAOKULLARINDA DİN EĞİTİMİ Eserin Her Türlü Basım Hakkı Anlaşmalı Olarak Ensar Neşriyat a Aittir. ISBN : 978-605-4036-86-8 Kitabın Adı: Paydaşlarına Göre İMAM-HATİP ORTAOKULLARINDA

Detaylı

Matematik Başarısında Dünya Ülkeleri İçerisinde Türkiye nin Konumu: TIMSS * Verileri

Matematik Başarısında Dünya Ülkeleri İçerisinde Türkiye nin Konumu: TIMSS * Verileri Matematik Başarısında Dünya Ülkeleri İçerisinde Türkiye nin Konumu: TIMSS * Verileri Yrd. Doç. Dr. Nuray Ç. Dedeoğlu İlköğretim Matematik Eğitimi ndedeoglu@sakarya.edu.tr *TIMSS-Trends in International

Detaylı

Türkiye de Biyoloji Eğitimi. Türkiye de Biyoloji Eğitimi İÇERİK

Türkiye de Biyoloji Eğitimi. Türkiye de Biyoloji Eğitimi İÇERİK 24.3.215 TÜRKİYE DE BİYOLOJİ EĞİTİMİ ALANINDA YAPILAN ARAŞTIRMALARA YÖNELİK BİR İÇERİK ANALİZİ ÇALIŞMASI İÇERİK Biyoloji Eğitimi ŞEYDA GÜL Atatürk Üniversitesi K.K. Eğitim Fak. Biyoloji Eği t i m i MUSTAFA

Detaylı

Matematik Başarısı ve Anne Baba Eğitim Düzeyi 1 - doi: 10.17932/ IAU.IAUD.m.13091352.2015.7/25.19-36

Matematik Başarısı ve Anne Baba Eğitim Düzeyi 1 - doi: 10.17932/ IAU.IAUD.m.13091352.2015.7/25.19-36 Matematik Başarısı ve Anne Baba Eğitim Düzeyi 1 - doi: 10.17932/ IAU.IAUD.m.13091352.2015.7/25.19-36 Orhan ÇANAKÇI 2 Ahmet Ş. ÖZDEMİR 3 Özet Bu çalışmanın amacı; öğrencilerin matematik başarısı ve matematik

Detaylı

KIMYA BÖLÜMÜ ÖĞRENCİLERİNİN ENDÜSTRİYEL KİMYAYA YÖNELİK TUTUMLARI VE ÖZYETERLİLİK İNANÇLARI ARASINDAKİ İLİŞKİ; CELAL BAYAR ÜNİVERSİTESİ ÖRNEĞİ

KIMYA BÖLÜMÜ ÖĞRENCİLERİNİN ENDÜSTRİYEL KİMYAYA YÖNELİK TUTUMLARI VE ÖZYETERLİLİK İNANÇLARI ARASINDAKİ İLİŞKİ; CELAL BAYAR ÜNİVERSİTESİ ÖRNEĞİ KIMYA BÖLÜMÜ ÖĞRENCİLERİNİN ENDÜSTRİYEL KİMYAYA YÖNELİK TUTUMLARI VE ÖZYETERLİLİK İNANÇLARI ARASINDAKİ İLİŞKİ; CELAL BAYAR ÜNİVERSİTESİ ÖRNEĞİ Öğr. Gör. Gülbin KIYICI Arş.Gör.Dr. Nurcan KAHRAMAN Prof.

Detaylı

The Study of Relationship Between the Variables Influencing The Success of the Students of Music Educational Department

The Study of Relationship Between the Variables Influencing The Success of the Students of Music Educational Department 71 Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Yıl 9, Sayı 17, Haziran 2009, 71-76 Müzik Eğitimi Anabilim Dalı Öğrencilerinin Başarılarına Etki Eden Değişkenler Arasındaki İlişkinin İncelenmesi

Detaylı

Bilişim Teknolojileri ve Yazılım Dersinin WebQuest Yöntemi ile Yürütülmesinin Akademik Başarıya Etkisi. Handan ÜSTÜN GÜL Esra ERGÜL SÖNMEZ

Bilişim Teknolojileri ve Yazılım Dersinin WebQuest Yöntemi ile Yürütülmesinin Akademik Başarıya Etkisi. Handan ÜSTÜN GÜL Esra ERGÜL SÖNMEZ Bilişim Teknolojileri ve Yazılım Dersinin WebQuest Yöntemi ile Yürütülmesinin Akademik Başarıya Etkisi Handan ÜSTÜN GÜL Esra ERGÜL SÖNMEZ WebQuest WebQuest yöntemi 1995 yılında Bernie Dodge ve Tom March

Detaylı

BEDEN EĞİTİMİ VE SPOR YÜKSEKOKULU ÖĞRENCİLERİNİN SAĞLIKLI YAŞAM BİÇİMİ DAVRANIŞLARININ İNCELENMESİ

BEDEN EĞİTİMİ VE SPOR YÜKSEKOKULU ÖĞRENCİLERİNİN SAĞLIKLI YAŞAM BİÇİMİ DAVRANIŞLARININ İNCELENMESİ Uluslararası 9. Beden Eğitimi ve Spor Öğretmenliği Kongresi 19-22 Ekim 2017 Antalya/Türkiye BEDEN EĞİTİMİ VE SPOR YÜKSEKOKULU ÖĞRENCİLERİNİN SAĞLIKLI YAŞAM BİÇİMİ DAVRANIŞLARININ İNCELENMESİ Öznur KARA

Detaylı

Çocuklara Yabancı Dil Öğretiminin Duyuşsal Hedefleri Ölçeği

Çocuklara Yabancı Dil Öğretiminin Duyuşsal Hedefleri Ölçeği Çocuklara Yabancı Dil Öğretiminin Duyuşsal Hedefleri Ölçeği Şad, S. N., & Gürbüztürk, O. (2015). The affective objectives in early foreign language teaching: A scale development study. International Journal

Detaylı

ÖZGEÇMİŞ. Yardımcı Doçent Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Niğde Ünv. 2011- 7.1. Uluslararası Hakemli Dergilerde Yayınlanan Makaleler

ÖZGEÇMİŞ. Yardımcı Doçent Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Niğde Ünv. 2011- 7.1. Uluslararası Hakemli Dergilerde Yayınlanan Makaleler ÖZGEÇMİŞ 1. Adı Soyadı : Oğuz ÇETİN 2. Doğum Tarihi : 16 Ekim 1980 3. Unvanı : Yardımcı Doçent 4. Öğrenim Durumu : Derece Alan Üniversite Yıl Lisans Fen Bilgisi Öğretmenliği Dokuz Eylül Üniversitesi 2002

Detaylı

Tekrarlı Ölçümler ANOVA

Tekrarlı Ölçümler ANOVA Tekrarlı Ölçümler ANOVA Repeated Measures ANOVA Aynı veya ilişkili örneklemlerin tekrarlı ölçümlerinin ortalamalarının aynı olup olmadığını test eder. Farklı zamanlardaki ölçümlerde aynı (ilişkili) kişiler

Detaylı

Portfolyo, Portfolyo Değerlendirme Nedir? (öğrenci gelişim dosyaları)

Portfolyo, Portfolyo Değerlendirme Nedir? (öğrenci gelişim dosyaları) Portfolyo, Portfolyo Değerlendirme Nedir? (öğrenci gelişim dosyaları) Öğrencilerin belirli bir zaman diliminde, belirli bir amaç dahilinde becerilerini, yeteneklerini, zayıf ve güçlü yönlerini öğrenme

Detaylı

H.Ü. Bilgi ve Belge Yönetimi Bölümü BBY 208 Sosyal Bilimlerde Araştırma Yöntemleri II (Bahar 2012) SPSS Ders Notları II (19 Nisan 2012)

H.Ü. Bilgi ve Belge Yönetimi Bölümü BBY 208 Sosyal Bilimlerde Araştırma Yöntemleri II (Bahar 2012) SPSS Ders Notları II (19 Nisan 2012) H.Ü. Bilgi ve Belge Yönetimi Bölümü BBY 208 Sosyal Bilimlerde Araştırma Yöntemleri II (Bahar 2012) SPSS Ders Notları II (19 Nisan 2012) Aşağıdaki analizlerde lise öğrencileri veri dosyası kullanılmıştır.

Detaylı

Öğretmenlerin Eğitimde Bilgi ve İletişim Teknolojilerini Kullanma Konusundaki Yeterlilik Algılarına İlişkin Bir Değerlendirme

Öğretmenlerin Eğitimde Bilgi ve İletişim Teknolojilerini Kullanma Konusundaki Yeterlilik Algılarına İlişkin Bir Değerlendirme Öğretmenlerin Eğitimde Bilgi ve İletişim Teknolojilerini Kullanma Konusundaki Yeterlilik Algılarına İlişkin Bir Değerlendirme Fatma Kübra ÇELEN & Prof. Dr. Süleyman Sadi SEFEROĞLU Hacettepe Üniversitesi

Detaylı

4. SINIF SOSYAL BİLGİLER DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMINDA YER ALAN BECERİLERİN KAZANDIRILMASINA YÖNELİK ÖĞRETMEN GÖRÜŞLERİ

4. SINIF SOSYAL BİLGİLER DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMINDA YER ALAN BECERİLERİN KAZANDIRILMASINA YÖNELİK ÖĞRETMEN GÖRÜŞLERİ 4. SINIF SOSYAL BİLGİLER DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMINDA YER ALAN BECERİLERİN KAZANDIRILMASINA YÖNELİK ÖĞRETMEN GÖRÜŞLERİ Zafer ÇAKMAK, Cengiz TAŞKIRAN, Birol BULUT Giriş Yöntem Bulgular Tartışma, Sonuç ve Öneriler

Detaylı

T.C. DÜZCE ÜNİVERSİTESİ Sosyal Bilimler Enstitüsü. Eğitim Programları ve Öğretimi Tezsiz Yüksek Lisans Programı Öğretim Planı.

T.C. DÜZCE ÜNİVERSİTESİ Sosyal Bilimler Enstitüsü. Eğitim Programları ve Öğretimi Tezsiz Yüksek Lisans Programı Öğretim Planı. Ders T.C. DÜZCE ÜNİVERSİTESİ Sosyal Bilimler Enstitüsü Eğitim Programları ve Öğretimi Tezsiz Yüksek Lisans Programı Öğretim Planı Tablo 1. ve Kredi Sayıları I. Yarıyıl Ders EPO535 Eğitimde Araştırma Yöntemleri

Detaylı

Mustafa SÖZBİLİR Şeyda GÜL Fatih YAZICI Aydın KIZILASLAN Betül OKCU S. Levent ZORLUOĞLU. efe.atauni.edu.tr

Mustafa SÖZBİLİR Şeyda GÜL Fatih YAZICI Aydın KIZILASLAN Betül OKCU S. Levent ZORLUOĞLU. efe.atauni.edu.tr Mustafa SÖZBİLİR Şeyda GÜL Fatih YAZICI Aydın KIZILASLAN Betül OKCU S. Levent ZORLUOĞLU efe.atauni.edu.tr Bu çalışma TÜBİTAK tarafından 114K725 nolu proje kapsamında desteklenmektedir. Araştırmaya gönüllü

Detaylı

Doç.Dr. NURİ KARASAKALOĞLU

Doç.Dr. NURİ KARASAKALOĞLU Doç.Dr. NURİ KARASAKALOĞLU Türkçe Ve Sosyal Bilimler Eğitimi Bölümü Türkçe Eğitimi Eğitim Bilgileri 1992-1996 Lisans Kazım Karabekir Türkçe Ve Sosyal Öğretmenliği Pr. 1996-1998 Kazım Karabekir Türkçe Ve

Detaylı

İlköğretim Matematik Öğretmeni Adaylarının Meslek Olarak Öğretmenliği

İlköğretim Matematik Öğretmeni Adaylarının Meslek Olarak Öğretmenliği İlköğretim Matematik Öğretmeni Adaylarının Meslek Olarak Öğretmenliği 1 Seçmeye Yönelik Motivasyonlarının İncelenmesi Derya ÇELİK, Ra aza GÜRBÜZ, Serhat AYDIN, Mustafa GÜLER, Duygu TAŞKIN, Gökay AÇIKYILDIZ

Detaylı

MATEMATİK ÖĞRETMENLERİNİN BİLGİSAYAR DESTEKLİ EĞİTİME İLİŞKİN ÖZ-YETERLİK ALGILARININ İNCELENMESİ

MATEMATİK ÖĞRETMENLERİNİN BİLGİSAYAR DESTEKLİ EĞİTİME İLİŞKİN ÖZ-YETERLİK ALGILARININ İNCELENMESİ MATEMATİK ÖĞRETMENLERİNİN BİLGİSAYAR DESTEKLİ EĞİTİME İLİŞKİN ÖZ-YETERLİK ALGILARININ İNCELENMESİ Derya Özlem YAZLIK 1 İbrahim ÇETİN Ahmet ERDOĞAN 3 1 Kilis Üniversitesi, Muallim Rıfat Eğitim Fakültesi

Detaylı

Bir çalışmanın yazılı bir planıdır. Araştırmacının yapmayı plandıklarını ayrıntılı olarak ifade etmesini sağlar. Araştırmacıya yapılması gerekenleri

Bir çalışmanın yazılı bir planıdır. Araştırmacının yapmayı plandıklarını ayrıntılı olarak ifade etmesini sağlar. Araştırmacıya yapılması gerekenleri Bir çalışmanın yazılı bir planıdır. Araştırmacının yapmayı plandıklarını ayrıntılı olarak ifade etmesini sağlar. Araştırmacıya yapılması gerekenleri açıklamak ve istenmeyen sorunları önlemek için yardımcı

Detaylı

Uluslararası Öğrencilerin Ülke ve Üniversite Seçimlerini Etkileyen Faktörler

Uluslararası Öğrencilerin Ülke ve Üniversite Seçimlerini Etkileyen Faktörler Uluslararası Öğrencilerin Ülke ve Üniversite Seçimlerini Etkileyen Faktörler İSTANBUL AYDIN ÜNİVERSİTESİ Yüksek Öğretim Çalışmaları Uygulama ve Araştırma Merkezi Eğitim Fakültesi 2 Giriş Dünyadaki hızlı

Detaylı

Olcay KİREMİTCİ*, LaleYILDIZ*, A.Meliha CANPOLAT* *Ege Üniversitesi Spor Bilimleri Fakültesi

Olcay KİREMİTCİ*, LaleYILDIZ*, A.Meliha CANPOLAT* *Ege Üniversitesi Spor Bilimleri Fakültesi BEDEN EĞİTİMİ DERSLERİNE MOTIVASYONEL YÖNELİMİN FİZİKSEL AKTİVİTEYE YÖNELİK ÜSTBİLİŞSEL FARKINDALIK DÜZEYLERİNE ETKİSİ: Okul Türü ve Cinsiyet Değişkeninin Yarattığı Farklılıklar Olcay KİREMİTCİ*, LaleYILDIZ*,

Detaylı

Proje Tabanlı Öğrenme Yaklaşımını Temel Alan Çalışmaların Değerlendirilmesi: Türkiye Örneği

Proje Tabanlı Öğrenme Yaklaşımını Temel Alan Çalışmaların Değerlendirilmesi: Türkiye Örneği 8. Ulusal Eğitim Yönetimi Kongresi Proje Tabanlı Öğrenme Yaklaşımını Temel Alan Çalışmaların Değerlendirilmesi: Türkiye Örneği H. Coşkun ÇELİK a,samet GÜNDÜZ b (a) Siirt Üniversitesi, Eğitim Fakültesi,

Detaylı

SINIF ÖĞRETMENLİĞİ BÖLÜMÜ ÖĞRENCİLERİNİN MATEMATİĞE YÖNELİK TUTUMLARININ ÇEŞİTLİ DEĞİŞKENLERE GÖRE İNCELENMESİ

SINIF ÖĞRETMENLİĞİ BÖLÜMÜ ÖĞRENCİLERİNİN MATEMATİĞE YÖNELİK TUTUMLARININ ÇEŞİTLİ DEĞİŞKENLERE GÖRE İNCELENMESİ Ekim 2005 Cilt:13 No:2 Kastamonu Eğitim Dergisi 427-436 SINIF ÖĞRETMENLİĞİ BÖLÜMÜ ÖĞRENCİLERİNİN MATEMATİĞE YÖNELİK TUTUMLARININ ÇEŞİTLİ DEĞİŞKENLERE GÖRE İNCELENMESİ Halil Coşkun ÇELİK, Recep BİNDAK Dicle

Detaylı

Olasılık ve İstatistiğe Giriş-II (STAT 202) Ders Detayları

Olasılık ve İstatistiğe Giriş-II (STAT 202) Ders Detayları Olasılık ve İstatistiğe Giriş-II (STAT 202) Ders Detayları Ders Adı Ders Kodu Dönemi Ders Saati Uygulama Saati Laboratuar Saati Kredi AKTS Olasılık ve İstatistiğe Giriş-II STAT 202 Bahar 3 0 0 3 5 Ön Koşul

Detaylı

ULUSLAR ARASI 9. BEDEN EĞİTİMİ VE SPOR ÖĞRETMENLİĞİ KONGRESİ

ULUSLAR ARASI 9. BEDEN EĞİTİMİ VE SPOR ÖĞRETMENLİĞİ KONGRESİ ULUSLAR ARASI 9. BEDEN EĞİTİMİ VE SPOR ÖĞRETMENLİĞİ KONGRESİ SPOR YAPAN VE YAPMAYAN ORTA ÖĞRETİM ÖĞRENCİLERİNİN İLETİŞİM BECERİLERİ İLE EMPATİK EĞİLİM DÜZEYLERİNİN BAZI DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ

Detaylı

Teknik Eğitim Fakültesi Öğretim Elemanlarının, Eğitim Programların Niteliğine İlişkin Görüşlerinin Bazı Değişkenler Açısından İncelenmesi

Teknik Eğitim Fakültesi Öğretim Elemanlarının, Eğitim Programların Niteliğine İlişkin Görüşlerinin Bazı Değişkenler Açısından İncelenmesi XIII. Ulusal Eğitim Bilimleri Kurultayı, 6-9 Temmuz 2004 İnönü Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Malatya Teknik Eğitim Fakültesi Öğretim Elemanlarının, Eğitim Programların Niteliğine İlişkin Görüşlerinin

Detaylı

Dersin Adı Kodu Yarıyılı T + U Kredisi AKTS. Türkçe. Seçmeli. Bu dersin sonunda öğrenci;

Dersin Adı Kodu Yarıyılı T + U Kredisi AKTS. Türkçe. Seçmeli. Bu dersin sonunda öğrenci; Dersin Adı Kodu Yarıyılı T + U Kredisi AKTS Kültür ve Matematik ĠMATS002 2+0 2 4 Ön KoĢul Dersler Dersin Dili Dersin Türü Türkçe Seçmeli Dersin Koordinatörleri Dersi Veren Dersin Yardımcıları Dersin Amacı

Detaylı

EĞİTİM ÖĞRETİM YILI II. DÖNEM ORTAK SINAV TEST VE MADDE İSTATİSTİKLERİ

EĞİTİM ÖĞRETİM YILI II. DÖNEM ORTAK SINAV TEST VE MADDE İSTATİSTİKLERİ T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI ÖLÇME, DEĞERLENDİRME VE SINAV HİZMETLERİ GENEL MÜDÜRLÜĞÜ VERİ ANALİZİ, İZLEME VE DEĞERLENDİRME DAİRE BAŞKANLIĞI 2015-2016 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI II. DÖNEM ORTAK SINAV TEST VE MADDE

Detaylı

Staj II (EE 499) Ders Detayları

Staj II (EE 499) Ders Detayları Staj II (EE 499) Ders Detayları Ders Adı Ders Kodu Dönemi Ders Saati Uygulama Saati Laboratuar Saati Kredi AKTS Staj II EE 499 Bahar 0 0 0 0 4 Ön Koşul Ders(ler)i Dersin Dili Dersin Türü Dersin Seviyesi

Detaylı

Politika Notu 09/2 ÇALIŞAN ANNELERİN ÇOCUKLARI DAHA BAŞARILI. Yönetici Özeti

Politika Notu 09/2 ÇALIŞAN ANNELERİN ÇOCUKLARI DAHA BAŞARILI. Yönetici Özeti Politika Notu 09/2 20.03.2009 ÇALIŞAN ANNELERİN ÇOCUKLARI DAHA BAŞARILI Mehmet Alper Dinçer 1 ve Gökçe Uysal Kolaşin 2 Yönetici Özeti OECD, 2000 den beri üç senede bir OECD ülkeleri ve diğer katılımcı

Detaylı

KONGRE KAYIT AÇILIŞ TÖRENİ MÜZİK KONSERİ. 11:30-12:30 Helen Padgett COMPUTATIONAL THINKING AND THE INTEGRATION OF TECHNOLOGY INTO EDUCATION

KONGRE KAYIT AÇILIŞ TÖRENİ MÜZİK KONSERİ. 11:30-12:30 Helen Padgett COMPUTATIONAL THINKING AND THE INTEGRATION OF TECHNOLOGY INTO EDUCATION Perşembe 12 Eylül 2008 Hall A Hall B Hall C Hall D 08:40-09:00 09:00-09:20 09:20-09:40 KONGRE KAYIT 09:40-10:00 10:00-10:30 10:30-10:50 AÇILIŞ TÖRENİ 10:50-11:10 11:10-11:30 MÜZİK KONSERİ 11:30-11:50 11:50-12:50

Detaylı

1. ULUSAL EĞİTİM. b ild ir i ö z e tle ri. lîpeg EM AKAD EM rn İN KATKILARIYLA. EPÖDER EĞİTİM PROGRAMLARI VE ÖĞRETİM DERNEĞİ www.epoder.

1. ULUSAL EĞİTİM. b ild ir i ö z e tle ri. lîpeg EM AKAD EM rn İN KATKILARIYLA. EPÖDER EĞİTİM PROGRAMLARI VE ÖĞRETİM DERNEĞİ www.epoder. www.bolikesir.edu.tr www. net. balikesir. edu.tr EPÖDER EĞİTİM PROGRAMLARI VE ÖĞRETİM DERNEĞİ www.epoder.org 1. ULUSAL EĞİTİM b ild ir i ö z e tle ri lîpeg EM AKAD EM rn İN KATKILARIYLA İÇİNDEKİLER 4.

Detaylı

İçindekiler. Pazarlama Araştırmalarının Önemi

İçindekiler. Pazarlama Araştırmalarının Önemi İçindekiler Birinci Bölüm Pazarlama Araştırmalarının Önemi 1.1. PAZARLAMA ARAŞTIRMALARININ TANIMI VE ÖNEMİ... 1 1.2. PAZARLAMA ARAŞTIRMASI İŞLEVİNİN İŞLETME ORGANİZASYONU İÇİNDEKİ YERİ... 5 1.3. PAZARLAMA

Detaylı

Psikolojide İstatistiğe Giriş II (PSY 222) Ders Detayları

Psikolojide İstatistiğe Giriş II (PSY 222) Ders Detayları Psikolojide İstatistiğe Giriş II (PSY 222) Ders Detayları Ders Adı Ders Kodu Dönemi Ders Saati Uygulama Saati Laboratuar Saati Kredi AKTS Psikolojide İstatistiğe Giriş II PSY 222 Güz 3 0 0 3 6 Ön Koşul

Detaylı

ÖZGEÇMĠġ. Ondokuz Mayıs Üniversitesi, Eğitim Fakültesi Eğitimde Ölçme ve Değerlendirme Anabilim Dalı Öğretim Üyesi

ÖZGEÇMĠġ. Ondokuz Mayıs Üniversitesi, Eğitim Fakültesi Eğitimde Ölçme ve Değerlendirme Anabilim Dalı Öğretim Üyesi ÖZGEÇMĠġ Adı-Soyadı Yrd. Doç. Dr. İsmail KARAKAYA Uzmanlık Alanı Ölçme ve Değerlendirme Doğum Yeri ve Tarihi Balıkesir. 1979 EĞĠTĠM Doktora Yüksek Lisans Lisans 2002 2007 Öğrenci Seçme Sınavının (ÖSS)

Detaylı

DERS BİLGİLERİ Ders Kodu Yarıyıl T+U Saat Kredi AKTS Deneysel Tasarım EKO60 Bahar Ön Koşul Dersin Dili. Zorunlu

DERS BİLGİLERİ Ders Kodu Yarıyıl T+U Saat Kredi AKTS Deneysel Tasarım EKO60 Bahar Ön Koşul Dersin Dili. Zorunlu DERS BİLGİLERİ Ders Kodu Yarıyıl T+U Saat Kredi AKTS Deneysel Tasarım EKO60 Bahar 3+0 3 5 Ön Koşul Dersin Dili Türkçe Dersin Seviyesi Lisans Dersin Türü Dersi Veren Öğretim Elemanı Dersin Yardımcıları

Detaylı

1. GİRİŞ Yapısalcı (constructivism) yaklaşım, bilginin öğrenme sürecinde öğrenciler tarafından yeniden yapılandırılmasıdır. Biz bilginin yapısını

1. GİRİŞ Yapısalcı (constructivism) yaklaşım, bilginin öğrenme sürecinde öğrenciler tarafından yeniden yapılandırılmasıdır. Biz bilginin yapısını uygulanmıştır. Ayrıca her iki gruptan 6 şar öğrenci ile görüşme yapılmıştır. Elde edilen veriler istatistiksel yöntemlerle değerlendirilerek deneme ve kontrol grupları arasında anlamlı farklar olup olmadığı

Detaylı

Tek Yönlü Varyans Analizi (ANOVA) Kruskal Wallis H Testi

Tek Yönlü Varyans Analizi (ANOVA) Kruskal Wallis H Testi Tek Yönlü Varyans Analizi (ANOVA) Kruskal Wallis H Testi Dr. Eren Can Aybek erencan@aybek.net www.olcme.net IBM SPSS Statistics ile Hangi Durumda Kullanılır? Bağımsız gruplar t testi, iki grubun ortalamasını

Detaylı

Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi Journal of Research in Education and Teaching Mayıs, Haziran, Temmuz 2012 Cilt 1 Sayı 2 ISNN: 2146-9199

Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi Journal of Research in Education and Teaching Mayıs, Haziran, Temmuz 2012 Cilt 1 Sayı 2 ISNN: 2146-9199 MİLLİ EĞİTİM MÜDÜRLÜĞÜ TARAFINDAN ÜCRETSİZ OLARAK DÜZENLENEN SEVİYE BELİRLEME SINAVI KURSLARININ 7.SINIF ÖĞRENCİLERİNİN FEN VE TEKNOLOJİ DERS BAŞARISINA ETKİSİ Şahin İdin İpek Yolu İ.Ö.O Keçiören, ANKARA

Detaylı

BÖLÜM 5 SONUÇ VE ÖNERİLER. Bu bölümde araştırmanın bulgularına dayalı olarak ulaşılan sonuçlara ve geliştirilen önerilere yer verilmiştir.

BÖLÜM 5 SONUÇ VE ÖNERİLER. Bu bölümde araştırmanın bulgularına dayalı olarak ulaşılan sonuçlara ve geliştirilen önerilere yer verilmiştir. BÖLÜM 5 SONUÇ VE ÖNERİLER Bu bölümde araştırmanın bulgularına dayalı olarak ulaşılan sonuçlara ve geliştirilen önerilere yer verilmiştir. 1.1. Sonuçlar Araştırmada toplanan verilerin analizi ile elde edilen

Detaylı

DANIŞMAN ÖĞRETMEN MENTORLUK FONKSİYONLARI İLE ADAY ÖĞRETMENLERİN ÖZNEL MUTLULUK DÜZEYİ ARASINDAKİ İLİŞKİNİN İNCELENMESİ

DANIŞMAN ÖĞRETMEN MENTORLUK FONKSİYONLARI İLE ADAY ÖĞRETMENLERİN ÖZNEL MUTLULUK DÜZEYİ ARASINDAKİ İLİŞKİNİN İNCELENMESİ DANIŞMAN ÖĞRETMEN MENTORLUK FONKSİYONLARI İLE ADAY ÖĞRETMENLERİN ÖZNEL MUTLULUK DÜZEYİ ARASINDAKİ İLİŞKİNİN İNCELENMESİ Yrd. Doç. Dr. Ramazan YİRCİ Kahramanmaraş Sütçü İmam Üniversitesi Uğur ÖZALP Millî

Detaylı

FEN VE TEKNOLOJİ ÖĞRETMENLERİNİN KİŞİLERARASI ÖZYETERLİK İNANÇLARININ BAZI DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ

FEN VE TEKNOLOJİ ÖĞRETMENLERİNİN KİŞİLERARASI ÖZYETERLİK İNANÇLARININ BAZI DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ FEN VE TEKNOLOJİ ÖĞRETMENLERİNİN KİŞİLERARASI ÖZYETERLİK İNANÇLARININ BAZI DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ AN INVESTIGATION OF SCIENCE TEACHERS INTERPERSONAL SELF-EFFICACY BELIEFS IN TERMS OF SOME VARIABLES

Detaylı

ONLİNE EĞİTİM ALAN ÖĞRENCİ BAŞARISININ BELİRLENMESİ. Özet

ONLİNE EĞİTİM ALAN ÖĞRENCİ BAŞARISININ BELİRLENMESİ. Özet ONLİNE EĞİTİM ALAN ÖĞRENCİ BAŞARISININ BELİRLENMESİ Özet Öğr.Gör. Mete Okan ERDOĞAN Pamukkale Üniversitesi DTBMYO /Denizli Bu çalışma, Denizli de bulunan öğretmenlere, yapılandırmacılık konusunda uzaktan

Detaylı

Yapay Zeka (MECE 441) Ders Detayları

Yapay Zeka (MECE 441) Ders Detayları Yapay Zeka (MECE 441) Ders Detayları Ders Adı Ders Kodu Dönemi Ders Saati Uygulama Saati Laboratuar Saati Kredi AKTS Yapay Zeka MECE 441 Bahar 3 0 0 3 4 Ön Koşul Ders(ler)i Yok Dersin Dili Dersin Türü

Detaylı

Yüksek lisans ve Doktora Tez Konusu. Bilgisayar var mı?

Yüksek lisans ve Doktora Tez Konusu. Bilgisayar var mı? T.C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI İLK VE ORTAÖĞRETİM OKULLARI İÇİN REHBERLİK VE PSİKOLOJİK DANIŞMA HİZMETLERİ YILSONU ÇALIŞMA RAPORU Okulunuzda rehberlik ve psikolojik danışma hizmetleri kapsamında yürütülen

Detaylı

ORTAÖĞRETİME ÖĞRETMEN YETİŞTİRMEDE "MESLEK BİLGİSİ" BAKIMINDAN FEN-EDEBİYAT VE EĞİTİM FAKÜLTELERİNİN ETKİLİLİĞİ

ORTAÖĞRETİME ÖĞRETMEN YETİŞTİRMEDE MESLEK BİLGİSİ BAKIMINDAN FEN-EDEBİYAT VE EĞİTİM FAKÜLTELERİNİN ETKİLİLİĞİ ORTAÖĞRETİME ÖĞRETMEN YETİŞTİRMEDE "MESLEK BİLGİSİ" BAKIMINDAN FEN-EDEBİYAT VE EĞİTİM FAKÜLTELERİNİN ETKİLİLİĞİ Prof. Dr. Nuray SENEMOĞLU ve Prof. Dr. Durmuş Ali ÖZÇELİK Eğitim, geçerli öğrenmeleri oluşturma

Detaylı

Üniversite Öğrencilerinin Eleştirel Düşünmeye Bakışlarıyla İlgili Bir Değerlendirme

Üniversite Öğrencilerinin Eleştirel Düşünmeye Bakışlarıyla İlgili Bir Değerlendirme Üniversite Öğrencilerinin Eleştirel Düşünmeye Bakışlarıyla İlgili Bir Değerlendirme Buket TAŞKIN & Süleyman Sadi SEFEROĞLU Hacettepe Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri

Detaylı

Sosyal Psikolojiye Giriş (PSY 201) Ders Detayları

Sosyal Psikolojiye Giriş (PSY 201) Ders Detayları Sosyal Psikolojiye Giriş (PSY 201) Ders Detayları Ders Adı Ders Kodu Dönemi Ders Saati Uygulama Saati Laboratuar Saati Kredi AKTS Sosyal Psikolojiye Giriş PSY 201 Güz 3 0 0 3 5 Ön Koşul Ders(ler)i Dersin

Detaylı

İZMİR İLİ MLO OKULLARINDA BİYOLOJİ DERSLERİNDE EĞİTİM TEKNOLOJİSİ UYGULAMALARININ (BİLGİSAYARIN) ETKİLİLİĞİ ÜZERİNE BİR ARAŞTIRMA

İZMİR İLİ MLO OKULLARINDA BİYOLOJİ DERSLERİNDE EĞİTİM TEKNOLOJİSİ UYGULAMALARININ (BİLGİSAYARIN) ETKİLİLİĞİ ÜZERİNE BİR ARAŞTIRMA İZMİR İLİ MLO OKULLARINDA BİYOLOJİ DERSLERİNDE EĞİTİM TEKNOLOJİSİ UYGULAMALARININ (BİLGİSAYARIN) ETKİLİLİĞİ ÜZERİNE BİR ARAŞTIRMA Fulya USLU, Rıdvan KETE Dokuz Eylül Üniversitesi, Buca Eğitim Fakültesi,

Detaylı

Siirt Üniversitesi Eğitim Fakültesi. Yrd. Doç. Dr. H. Coşkun ÇELİK Arş. Gör. Barış MERCİMEK

Siirt Üniversitesi Eğitim Fakültesi. Yrd. Doç. Dr. H. Coşkun ÇELİK Arş. Gör. Barış MERCİMEK Siirt Üniversitesi Eğitim Fakültesi Yrd. Doç. Dr. H. Coşkun ÇELİK Arş. Gör. Barış MERCİMEK EYLÜL-2013 Bilgisayar, uzun ve çok karmaşık hesapları bile büyük bir hızla yapabilen, mantıksal (lojik) bağlantılara

Detaylı

Siirt Üniversitesi Eğitim Fakültesi. Halil Coşkun ÇELİK

Siirt Üniversitesi Eğitim Fakültesi. Halil Coşkun ÇELİK Siirt Üniversitesi Eğitim Fakültesi Halil Coşkun ÇELİK 15 Mayıs 2008 Hemen hemen her bilim alanındaki gelişmeler, yapılmış sistematik araştırmaların katkılarına bağlıdır. Bu yüzden genel olarak araştırma,

Detaylı

Türk Bakış Açısından Pisa Araştırma Sonuçları. Prof. Dr. Giray Berberoğlu

Türk Bakış Açısından Pisa Araştırma Sonuçları. Prof. Dr. Giray Berberoğlu Türk Bakış Açısından Pisa Araştırma Sonuçları Prof. Dr. Giray Berberoğlu Bilindiği gibi PISA 2003 şu üç soruya cevap aramaktadır. 1. Onbeş yaş öğrencileri bilgi toplumunda karşılaşacakları sorunlarla ne

Detaylı

OYUN TEMELLİ BİLİŞSEL GELİŞİM PROGRAMININ 60-72 AYLIK ÇOCUKLARIN BİLİŞSEL GELİŞİMİNE ETKİSİ

OYUN TEMELLİ BİLİŞSEL GELİŞİM PROGRAMININ 60-72 AYLIK ÇOCUKLARIN BİLİŞSEL GELİŞİMİNE ETKİSİ T.C. SELÇUK ÜNİVERSİTESİ SOSYAL BİLİMLER ENSTİTÜSÜ ÇOCUK GELİŞİMİ VE EV YÖNETİMİ EĞİTİMİ ANABİLİM DALI ÇOCUK GELİŞİMİ VE EĞİTİMİ BİLİM DALI OYUN TEMELLİ BİLİŞSEL GELİŞİM PROGRAMININ 60-72 AYLIK ÇOCUKLARIN

Detaylı

6. SINIF GÖRME ENGELLİ ÖĞRENCİLERE ÜREME BÜYÜME VE GELİŞME ÜNİTESİNİN ÖĞRETİMİ

6. SINIF GÖRME ENGELLİ ÖĞRENCİLERE ÜREME BÜYÜME VE GELİŞME ÜNİTESİNİN ÖĞRETİMİ 6. SINIF GÖRME ENGELLİ ÖĞRENCİLERE ÜREME BÜYÜME VE GELİŞME ÜNİTESİNİN ÖĞRETİMİ Mustafa SÖZBİLİR Fatih YAZICI Şeyda GÜL efe.atauni.edu.tr Bu çalışma TÜBİTAK tarafından 114K725 no lu proje kapsamında desteklenmektedir.

Detaylı

DEĞİŞKEN NEDİR? Bir durumdan diğerine, gözlemden gözleme farklılık gösteren özelliklere değişken adı verilir.

DEĞİŞKEN NEDİR? Bir durumdan diğerine, gözlemden gözleme farklılık gösteren özelliklere değişken adı verilir. DEĞİŞKEN NEDİR? Bir durumdan diğerine, gözlemden gözleme farklılık gösteren özelliklere değişken adı verilir. Değişkenin belli özelliklerine karşı getirilen sayı ve sembollere ise değişkenin değeri adı

Detaylı

Sosyal Bilgiler Eğitimi Öğrencilerinin Sosyo-Ekonomik Durumlarının Atılganlık Durumlarına Etkisi. Yrd. Doç. Dr. Saadet TEKİN.

Sosyal Bilgiler Eğitimi Öğrencilerinin Sosyo-Ekonomik Durumlarının Atılganlık Durumlarına Etkisi. Yrd. Doç. Dr. Saadet TEKİN. Sosyal Bilimler 8/1 (2010 ) s.51-66 SOSYAL BİLİMLER Yıl : 2010 Cilt :8 Sayı 1 Celal Bayar Üniversitesi S.B.E. Sosyal Bilgiler Eğitimi Öğrencilerinin Sosyo-Ekonomik Durumlarının Yrd. Doç. Dr. Saadet TEKİN

Detaylı

Aygil TAKIR ÖZGEÇMİŞ

Aygil TAKIR ÖZGEÇMİŞ Aygil TAKIR ÖZGEÇMİŞ Adı-Soyadı: Aygil TAKIR Doğum Tarihi: 07.10.1978 Doğum Yeri: Magosa-KKTC Medeni Durumu: Evli Uyruğu: TC-KKTC KİŞİSEL BİLGİLER EĞİTİM 2005-2011, Doktora, Orta Doğu Teknik Üniversitesi,

Detaylı

ORTAOKUL ÖĞRENCİLERİ İÇİN BEDEN EĞİTİMİ VE SPOR DERSİ DEĞER ÖLÇEĞİNİN GELİŞTİRİLMESİ

ORTAOKUL ÖĞRENCİLERİ İÇİN BEDEN EĞİTİMİ VE SPOR DERSİ DEĞER ÖLÇEĞİNİN GELİŞTİRİLMESİ ORTAOKUL ÖĞRENCİLERİ İÇİN BEDEN EĞİTİMİ VE SPOR DERSİ DEĞER ÖLÇEĞİNİN GELİŞTİRİLMESİ Mehmet GÜLLÜ* Mehmet Akif YÜCEKAYA**, 1 *İnönü Üniversitesi, Spor Bilimleri Fakültesi,Türkiye **İnönü Üniversitesi,

Detaylı

Temel Fransızca becerisi kazandırmak. Temel Fransızca konuları

Temel Fransızca becerisi kazandırmak. Temel Fransızca konuları DERS BİLGİLERİ Ders Adı Kodu Yarıyılı T+U Saati Ulusal Kredisi AKTS Fransızca I BİS 311 5 2+0 2 3 Ön Koşul Dersleri Dersin Dili Dersin Seviyesi Dersin Türü Fransızca Lisans Yüz Yüze / Seçmeli Dersin Koordinatörü

Detaylı

Non-Parametrik İstatistiksel Yöntemler

Non-Parametrik İstatistiksel Yöntemler Non-Parametrik İstatistiksel Yöntemler Dr. Seher Yalçın 27.12.2016 1 1. Tek Örneklem Kay Kare Testi 2. İki Değişken İçin Kay Kare Testi 3. Mann Whitney U Testi 4. Kruskal Wallis H Testi ortanca testine

Detaylı

EĞİTİM DURUMU. Derece Üniversite Mezuniyet Yılı

EĞİTİM DURUMU. Derece Üniversite Mezuniyet Yılı Arş. Gör. Dr. Murat BARTAN Dumlupınar Üniversitesi Eğitim Fakültesi İlköğretim Bölümü Okul Öncesi Öğretmenliği Ana Bilim Dalı Evliya Çelebi Yerleşkesi (43100) KÜTAHYA Cep Telefonu: Telefon: Faks: E-posta:

Detaylı

T.C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI Eğitimi Araştırma ve Geliştirme Dairesi Başkanlığı ORTAÖĞRETİM ÖBBS RAPORU 2009 (ÖĞRENCİ BAŞARILARINI BELİRLEME SINAVI)

T.C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI Eğitimi Araştırma ve Geliştirme Dairesi Başkanlığı ORTAÖĞRETİM ÖBBS RAPORU 2009 (ÖĞRENCİ BAŞARILARINI BELİRLEME SINAVI) T.C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI Eğitimi Araştırma ve Geliştirme Dairesi Başkanlığı ORTAÖĞRETİM ÖBBS RAPORU 2009 (ÖĞRENCİ BAŞARILARINI BELİRLEME SINAVI) Ekonomik İşbirliği ve Kalkınma Teşkilatı OECD üye olan

Detaylı

Güneş, F. (2012). "Okumada Küçük Harflerin Büyük Gücü". Adıyaman Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, (10), ,

Güneş, F. (2012). Okumada Küçük Harflerin Büyük Gücü. Adıyaman Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, (10), , Eğitim Kaynakçası Ogelman, H. G. (2014). "Okul Öncesi Eğitim Kurumlarında Aile Katılımı Çalışmaları: Denizli İli Örneği". Adıyaman Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, (17), 259-284, Ulusoy,

Detaylı

1,2 1,2 1,2 1,2 DERS BİLGİLERİ. Ders Kodu Yarıyıl T+U Saat Kredi AKTS KÜRESEL VE BÖLGESEL SİYASET II KBS Ön Koşul Dersleri - Türkçe

1,2 1,2 1,2 1,2 DERS BİLGİLERİ. Ders Kodu Yarıyıl T+U Saat Kredi AKTS KÜRESEL VE BÖLGESEL SİYASET II KBS Ön Koşul Dersleri - Türkçe DERS BİLGİLERİ Ders Kodu Yarıyıl T+U Saat Kredi AKTS KÜRESEL VE BÖLGESEL SİYASET II KBS108 2 3 3 4 Ön Koşul Dersleri - Dersin Dili Dersin Seviyesi Dersin Türü Türkçe Lisans Zorunlu Dersin Koordinatörü

Detaylı

Kimya Öğretmen de Hizmet İçi Eğitim Türkiye'de İhtiyaçları

Kimya Öğretmen de Hizmet İçi Eğitim Türkiye'de İhtiyaçları Kimya Öğretmen de Hizmet İçi Eğitim Türkiye'de İhtiyaçları Murat Demirbaş 1, Mustafa Bayrakci 2, Mehmet Polat Kalak 1 1 Kırıkkale University, Education Faculty, Turkey 2 Sakarya University, Education Faculty,

Detaylı

Psikolojide İstatistiğe Giriş I (PSY 221) Ders Detayları

Psikolojide İstatistiğe Giriş I (PSY 221) Ders Detayları Psikolojide İstatistiğe Giriş I (PSY 221) Ders Detayları Ders Adı Ders Kodu Dönemi Ders Saati Uygulama Saati Laboratuar Saati Kredi AKTS Psikolojide İstatistiğe Giriş I PSY 221 Güz 3 0 0 3 5 Ön Koşul Ders(ler)i

Detaylı

1. Özel Yetenekli Öğrencilerin Psikolojisine Genel Bakış... 1

1. Özel Yetenekli Öğrencilerin Psikolojisine Genel Bakış... 1 İçindekiler 1. Özel Yetenekli Öğrencilerin Psikolojisine Genel Bakış... 1 Marilena Z. Leana-Taşcılar Özet...1 Üstün zekâlıyım: "Eyvah!" mı? "Yaşasın!" mı?...4 Etiketleme...6 Etiketlemenin Avantajları ve

Detaylı

Akademik İngilizce I (ENG101) Ders Detayları

Akademik İngilizce I (ENG101) Ders Detayları Akademik İngilizce I (ENG101) Ders Detayları Ders Adı Ders Kodu Dönemi Ders Uygulama Laboratuar Kredi AKTS Saati Saati Saati Akademik İngilizce I ENG101 Güz 4 0 0 4 3.5 Ön Koşul Ders(ler)i Dersin Dili

Detaylı

Available online at

Available online at Available online at www.sciencedirect.com Procedia - Social and Behavioral Sciences 55 ( 2012 ) 1079 1088 *English Instructor, Abant Izzet Baysal University, Golkoy Campus, 14100, Bolu, Turkey (karakis_o@ibu.edu.tr)

Detaylı

GİRİŞ. Bilimsel Araştırma: Bilimsel bilgi elde etme süreci olarak tanımlanabilir.

GİRİŞ. Bilimsel Araştırma: Bilimsel bilgi elde etme süreci olarak tanımlanabilir. VERİ ANALİZİ GİRİŞ Bilimsel Araştırma: Bilimsel bilgi elde etme süreci olarak tanımlanabilir. Bilimsel Bilgi: Kaynağı ve elde edilme süreçleri belli olan bilgidir. Sosyal İlişkiler Görgül Bulgular İşlevsel

Detaylı

Ders Adı Kodu Yarıyılı T+U Saati Ulusal Kredisi AKTS

Ders Adı Kodu Yarıyılı T+U Saati Ulusal Kredisi AKTS DERS BİLGİLERİ Ders Adı Kodu Yarıyılı T+U Saati Ulusal Kredisi AKTS Eğitim Psikolojisi MB 102 2 3+0 3 3 Ön Koşul Dersleri Dersin Dili Dersin Seviyesi Dersin Türü Türkçe Lisans Zorunlu / Yüz Yüze Dersin

Detaylı