1.Öğretme-Öğrenme Süreci ile İlgili Temel Kavramlar. 2.Eğitim ve Öğretim Programlarının Kapsamı. 3.Öğretim Hizmetinin Niteliği

Transkript

1

2 1.Öğretme-Öğrenme Süreci ile İlgili Temel Kavramlar 2.Eğitim ve Öğretim Programlarının Kapsamı 3.Öğretim Hizmetinin Niteliği 4.Öğrenme ve Öğretme İlkeleri 5.Öğretme-Öğrenme Stratejileri 6.Öğrenme Stilleri 7.Büyük Grupla Öğretim Yöntem ve Teknikleri 1 8.Küçük Gruplarla Öğretim Yöntem ve Teknikleri 9.Bireysel Öğretim Yöntem ve Teknikleri 10.Öğretim Araç ve Gereçleri 11.Öğretim Etkinliklerinin Planlanması 12.Yapılandırmacı Yaklaşım ve Öğretme-Öğrenme Sürecindeki Uygulamalar

3 Dersin Adı : Öğretim İlke Ve Yöntemleri Dersin Kodu : ÖMB201U Dersin Dönemi :Güz Dersin Kredisi :3 Dersin Soru Sayısı : 20 2 Ara Sınav Sorumlu Üniteler : 1-6 Dönem Sonu Sınavı Sorumlu Üniteleri:

4 ÜNİTE:1 Kendi omzuna tırman; başka nasıl yükselebilirsi n ki! Nietzche 1.Öğretme-Öğrenme Süreci ile İlgili Temel Kavramlar Bireyin boyu ve kilosu metre ve ağırlık cinsinden doğrudan ölçülebilir. Ancak bireyin öğrenmesini bu şekilde ölçülemez. Eğitim Programı, Öğretim Programı ve Örtük Programdan oluşur. Yönlendirilmiş Öğrenme: Kasıtlı olarak düzenlenen planlar aracılığı ile gerçekleştirilen öğrenmeler yönlendirilmiş öğrenmelerdir. Verdiği ödevi kontrol etmeyen bir öğretmen öğrencilerin sorumluluk geliştirmelerini olumsuz yönde etkileyebilir. Demokratik değerler demokratik ortamlarda daha kolayca kazanılır. Öğretmenin sınıfta demokratik davranması aynı zamanda öğrencilerin demokratik değerler konusunda eğitim almalarına da katkı sağlayacaktır. isteklilik sözel olarak ifade edilmekten çok yapılan işler ve davranışlarla gösterilmelidir. Öğretme-öğrenme süreci ile ilgili temel kavramları açıklayabilmek. Öğretme-öğrenme süreci ile ilgili temel kavramlardan bazılarının açıklanması Öğretim İlke ve Yöntemleri dersinin anlaşılırlığım artıracaktır. Temel Kavramlar başlığı altında açıklanmış olan tüm kavramları, öğrenme ve öğretmeyle ilgili kavramlar olarak iki grupta toplamak mümkündür. Öğrenme yaşam boyu devam eden ve bireyin fizyolojik gelişmesi ve çevrenin etkisi altında gerçekleşen bir olgudur. Bireyin fizyolojik yapısında öğrenmeyi engelleyen bir durum olmadıkça öğrenme durdurulamayan bir süreçtir. Öğrenmeler tesadüfî ve kasıtlı olarak gerçekleşebilir. Öğrenmenin kasıtlı olarak sürdürülmesi durumuna öğretim denir. Etkili bir öğretim için eğitim ve öğretim programına, öğretme-öğrenme sürecine, öğretme çevresinin düzenlenmesine, öğrenen merkezli öğretim yapılmasına gereksinim vardır. Öğretim tasarım sürecini açıklayabilmek. Öğretim tasarımı, öğretmeöğrenme sürecini sistem yaklaşımı ile planlamak ve gerçekleştirmek düşüncesine dayanmaktadır. Öğretim tasarımı ilkelerine göre tasarlanacak öğretme-öğrenme süreci, öğretmeyi ve öğrenmeyi

5 kolaylaştıracaktır. Öğretim tasarımı eğitim hizmetinin niteliğini artırmaktadır. Öğretim tasarımı genel düzeyde (makro) ve uygulama düzeyinde (mikro) tasarım olarak ikiye ayrılır. Öğretmen her iki düzeyde de öğretim tasarımı çalışmalarının içinde bulunur, ancak uygulama düzeyindeki öğretim tasarımı ağırlıklı olarak öğretmen tarafından yapılır. Öğretme-öğrenme sürecine yönelik öğretmen rollerini tartışabilmek. Öğretmenin, öğretme-öğrenme sürecine ilişkin çok çeşitli rolleri vardır. Bu rollerden; yardımcı ve kolaylaştırıcı olma, kararlı ve istikrarlı davranma, demokratik davranma, model olma, istekli olma, kuralları düzenleme ve sunma, fiziki çevreyi düzenleme, aile ile iletişimi kurma, öğrenci bilgilerini diğer öğretmenlerle ve okul yönetimi ile paylaşma konuları bu ünitede açıklanmıştır. Öğretmen rolleri, aynı zamanda dersin işlenişi sırasında öğretmenin dikkat etmesi gereken kuralları da kapsamaktadır. Öğretim strateji, yöntem ve tekniklerinin etkili olarak uygulanmasında, öğretmenin öğretme-öğrenme sürecindeki rolü belirleyici olmaktadır. Örneğin, küçük grup öğretim yöntem ve tekniklerini seçen bir öğretmen eğer sınıfta demokratik davranmaz ise etkili olarak uygulanamaz. Yöntem ve tekniklerin üstün yanları olarak bilinen özellikleri olumsuz öğretmen davranışlarından dolayı hatalı uygulamalara dönüşebilir. Öğretmen özellikle öğrencilerin öğrenmeye karşı motivasyonunu artırma çabasında olmalı. Öğrencilerin motivasyonu ile ilgili şu soruları kendine sormalıdır. Derse başlarken öğrenci motivasyonunu sağlamak için ne yapmalıyım? Öğrencilerin motivasyonlarını sürdürmelerini nasıl sağlayacağım? Hangi öğrencilerin daha fazla motivasyona ihtiyacı var? Motivasyon iki yönlüdür bu nedenle motivasyonu artırmak sadece öğretmen tarafından yapılacaklarla sağlanamaz. Yani öğretmen kadar öğrenci de çaba içine girmez ise öğrenci motivasyonu artırılamaz. Öğretmen bu noktaya dikkat ederek öğrencinin çaba içine girmesi için çalışmalar yapmalıdır. 4 Öğretmen genel düzeyde öğretim tasarımı sürecinin içinde bulunabilir ve sürecin her aşamasında etkin olabilir. Ancak, öğretmenin öğretim tasarımı sürecindeki rolü daha fazla öğretim uygulamaları ile ilgilidir. Öğretmenin öğretme-öğrenme sürecini planlaması ve yönetmesi yani yaptığı görev nedeniyle öğretim tasarımına ilişkin rolü uygulamaya yönelik olmaktadır