Elementary Education Online, 8(3), , lkö"retim Online, 8(3), , [Online]:

Ebat: px
Şu sayfadan göstermeyi başlat:

Download "Elementary Education Online, 8(3), 741-754, 2009. lkö"retim Online, 8(3), 741-754, 2009. [Online]: http://ilkogretim-online.org.tr"

Transkript

1 Elementary Education Online, 8(3), , lkö"retim Online, 8(3), , [Online]: A Comparative Analysis of the Effect of Dunn and Dunn Learning Styles Model and Traditional Teaching Method on 6 th Grade Students Achievement Levels and Attitudes in Science Education Lesson Orçun BOZKURT*, Mustafa AYDO8DU 1 ABSTRACT. In this research, effects of traditional instruction and Dunn and Dunn Learning Style Model were compared on secondary school 6 th grade students science education academic achievement and attitudes by means of plant tissues and cell subjects. Research was done with control and experiment groups on pre testpost test practices. In experiment group Dunn and Dunn Learning Style Model dependent instruction, in control group traditional instruction was carried out and two applications effects significancy towards science education academic achievement and attitudes were searched. Research was applied in Alparslan Primary School with 6-A and 6-B classes in the first semester of academic year. As a result of quantitative analyses, Science education which is taught according to Dunn and Dunn Learning Style Model, increases students academic achievement and improve their attitudes towards science education. Keywords: Dunn and Dunn Learning Style, Science Education, Learning Style, Plant Tissues, Cell SUMMARY In addition to being born with some abilities, throughout their lives individuals learn lots of information according to their environments and they develop their abilities. Having thinking ability helps to individuals learn existent information and generate new ones. Obtaining and learning information can be occur both in schools and other places. However, importance of learning occured at school and in teaching-learning process is necessarily not to be ignored (Peker, 2003). In students learning, learning preference has got very important place. When students are educated according to their learning preferences, there successes and skills significantly increase. In this research, with the help of effective instruction composed of students learning preferences and learning styles according to Dunn and Dunn Learning Style Model, students science academic achievement and attitudes towards science education were tried to developed. Practice was carried out at a primary school, in 6 th grade students science courses, with the subjects Cell and Plant Tissues. Students academic achievements in those lessons and attitudes towards science education were searched and compared with traditional instruction. Pre test- post test practices was done with control and experiment groups. Research was carried out in first term of academic year with the 6-A and 6-B classes of Alparslan Primary School in Ankara. With regards to students specialities, both groups were equal, totally 61 students (experiment group = 31 / control groups =30) joined in this study. While Dunn and Dunn Learning Style dependent instruction is used in experiment group, in control group traditional instruction was carried out. Application process of the researh lasted in 8 weeks. In order to test hypothesis of the research, quantitative information that obtained some particular tools. By being practiced for dependent and independent groups which placed in SPSS statistics program t test, frequency, percent analysis quantitative informations were evaluated. As a result of quantitative analyses, Science education which is taught according to Dunn and Dunn Learning Style Model, increases students academic achievement and improve their attitudes towards science education. * Yrd.Doç.Dr. Orçun BOZKURT, Mustafa Kemal University orcunbozkurt@gmail.com 1 Prof.Dr. Mustafa AYDO8DU, Gazi University, musayd@gazi.edu.tr

2 'lkö*retim 6. S+n+f Fen Bilgisi Dersinde Dunn ve Dunn Ö*renme Stili Modeline Dayal+ Ö*retim ile Geleneksel Ö*retim Yönteminin Ö*rencilerin Akademik Ba.ar+ Düzeyleri ve Tutumlar+na Etkisinin Kar.+la.t+r+lmas+ Orçun BOZKURT*, Mustafa AYDO8DU 2 ÖZ. Bu aramtnrmada, lkö"retim 6. snnnf fen bilgisi dersi bitkisel dokular ve hücre konusunda geleneksel ö"retim yöntemi ve Dunn ve Dunn Ö"renme Stili Modelinin ö"rencilerin akademik bamarn düzeyleri ve tutumlarnna etkisinin karmnlamtnrnlmasn amaçlanmnmtnr. AraMtNrma, öntest-sontest uygulamaln kontrol ve deney gruplu desen olarak gerçeklemtirilmimtir. Deney grubu ö"rencilerine Dunn ve Dunn ö"renme stili modeline dayaln ö"retim, kontrol grubu ö"rencilerine de geleneksel yöntem kullannlarak, akademik bamarn düzeyleri ve tutumlarn arasnnda anlamln bir fark olup olmadn"nna baknlmnmtnr. AraMtNrma, e"itim-ö"retim ynln güz (I) döneminde Ankara Alparslan lkö"retim Okulunda ö"renim gören 6-A ve 6-B Mubelerindeki ö"renciler üzerinde uygulanmnmtnr. YapNlan nicel analizler sonucunda, Dunn ve Dunn Ö"renme Stili Modeli ne göre yapnlan fen e"itiminin, ö"rencilerin; akademik bamarn düzeylerini artnrdn"n ve Fen Bilgisi dersine karmn tutumlarnnn gelimtirdi"i sonuçlarnna ulamnlmnmtnr. Anahtar Kelimeler: Dunn ve Dunn Ö"renme Stili, Fen E"itimi, Ö"renme Stili, Bitkisel Dokular, Hücre. G'R'3 Bireyler bazn yeteneklerle donatnlmnm olarak do"du"u gibi, yamadn"n hayat süresince bulundu"u çevreye göre pek çok bilgiyi ö"renirler ve yeteneklerini gelimtirirler. Bireyde dümünme yetene"inin olmasn, var olan bilgiyi ö"renmesini ve yeni bilgiler üretmesini sa"lar. Bilgilerin kazannmn ve ö"renilmesi okullarda gerçeklemti"i gibi, okul dnmn ortamlarda da gerçeklemebilir. Fakat bireyin bu bilgileri kazanmasnnda okul ö"renmelerinin ve dolaynsnyla e"itim-ö"retim sürecinin göz ardn edilmemesi gerekir (Peker, 2003). Bireyin hayat boyu süren e"itiminin okulda planln ve programln olarak yürütülen knsmn bireyin ö"retimini olumturur. Ö"retim, ö"renmenin gerçeklemmesi ve bireyde istenen davrannmlarnn gelimmesi için uygulanan süreçlerin tümüdür (Büyükkaragöz ve Çivi, 1999:24). Hayat boyu süren bu e"itimin okullarda planln ve programln yürütülmesi ve ö"renmenin gerçeklemmesi, ancak etkili bir ö"retimle mümkündür. Peki, bu ö"retim sürecinin içinde Fen ve Teknoloji dersindeki ö"retimin önemi nedir? Bu soruya yannt bulmak için öncelikle Fen nedir? Fenin kapsamnnda neler vardnr? SorularNna yannt aramak daha do"ru bir yaklamnm olacaktnr. Fen Nedir? sorusu de"imik Mekillerde tannmlanmaktadnr: Bilimsel bilgiler toplulu"u, hipotezlerin denenmesiyle gelimtirilen yöntem, aramtnrma yolu, bilginin do"rulu"unu sorgulama yöntemi.. gibi (Temiz, 2001). Fen, fiziksel çevreyi tannmak ve tannmlamak üzere, gözlem yapma, yapnlan gözlemleri açnklayabilmek amacn ile hipotezler kurma ve kurulan hipotezleri geçerli ve güvenilir yollarla test etme gibi amamalarn olan bilimsel metotlarnn kullannlmasndnr (NOAA, 2005). Fen, gözlenen do"ayn ve do"a olaylarnnn sistemli bir Mekilde inceleme, henüz gözlenmemim olaylarn kestirme gayretidir. Fen insano"lunun do"ayn anlama gayretlerinin bir ürünüdür. Fen bilimlerine baknldn"nnda olgular, kavramlar, genellemeler, ilkeler, kuramlar ve do"a yasalarnndan olummaktadnr (Do"ru ve KNyNcN, 2005:2). Fen e"itiminin temelinde merak duygusu vardnr. Fen ve teknoloji çocu"un yaknn çevresinde vardnr. Do"anNn tüm renkleri, NMNklarN, tatlarn çocu"u kendisine çeker, bu nedenle çocuk dünya ile yaknndan ilgilenir. Fen e"itimi de bu çekici ve MaMNrtNcN zenginli"in e"itimidir. Çocuk, bu bilgileri ö"renmek ister. Fen ve teknoloji e"itimi çocu"un ö"renmeye ihtiyaç duydu"u soyut bilgilerin somut e"itimidir. * Yrd.Doç.Dr. Orçun BOZKURT, Mustafa Kemal University orcunbozkurt@gmail.com 2 Prof.Dr. Mustafa AYDO8DU, Gazi University, musayd@gazi.edu.tr 742

3 Fen ve teknoloji e"itiminde soyut kavramlar ço"unluktadnr ve çocuklar bu kavramlarn ö"renirken zorlannrlar. Ö"rencilere fen i anlamnlnr hâle getirmek Fen ve teknoloji ö"retiminde hem çok önemlidir hem de zorunludur. Çünkü fen e"itiminde; ö"rencinin herhangi bir ö"renme gerçeklemtirmeden, bilimsel bir olayn açnklamasn, açnklayacak bilgi düzeyine sahip olmasn beklenemez (Dagher, 1995). Akdeniz ve Yi"it (2001); ö"renme ile ilgili gerçeklemtirdikleri çalnmmalarnnda, ö"rencilerin sahip olduklarn ön fikirlerin ö"renmede oldukça etkili oldu"unu ortaya koymaktadnrlar. Bu sebeple, ö"rencilerin ö"renme düzeylerinin ortaya çnkarnlmasnnda oluman eksikliklerin ve farkln anlamalarnn bilinmesi, ö"renme etkinliklerinin gelimtirilmesi, ö"renmenin etkili olmasnnn sa"layacaktnr görümündedirler. Ö"renme bir süreçtir ve bu süreç belli basamaklardan olummaktadnr. Ö"renci, her bir basamaktaki bilgileri basit ve temel bilgilerden daha karmamnk ve ileri bilgilere do"ru almalndnr (Akdeniz ve Yi"it, 2001). Bu da ancak anlamln bir ö"renmeyle mümkündür. AnlamlN ö"renmenin gerçeklemmesi için, önceden sahip olunan bilgi birikiminin ya da ö"rencilerin zihnindeki ön bilgi MemasNnNn, yeni konularla ilimkilendirilerek yeniden olumturulmasn gerekmektedir. Böylece eski bilgilerle yeni bilgilerin bellekte olumturdu"u bilgi MemasN daha kalncn ve anlamln bir ö"renmeyi sa"lar. Ö"renciler kendilerine ö"retilen biçimde ö"renemiyorlarsa, ö"rencilerin ö"renme biçimleri dikkate alnnarak ö"retim yapnlmalndnr (Marshall, 1990:62). Ö"retmenlerin, etkili bir fen ö"retimi için ö"rencilerin bildikleri ve ö"renmek için ihtiyaç duyduklarn Meyi anlamalarn gerekti"i, bu Mekilde çok iyi ö"renmelerinin sa"lanabilece"i belirtilmimtir (Keller ve ark, 2001:296). Ö"rencilere nasnl ö"reneceklerinin, ö"rendiklerini nasnl hatnrlayacaklarnnnn, bir problemi çözmek için nasnl dümünülmesi gerekti"inin ve ö"rencilerin kendi kendilerini nasnl motive edeceklerinin de ö"retilmesi gerekir (Demirel, 1993:52). Bilgiyi alma ve imleme sürecinde her ö"rencinin güçlü olarak tercih etti"i bir yol vardnr. Bu yol ö"renciden ö"renciye farklnlnk gösterir. BazN ö"renciler veriler, olaylar ve algoritmalar üzerinde yo"unlamnrken baznlarn da teorik ve matematiksel modellerde daha rahattnrlar. BazN ö"renciler Memalar, grafikler ve resimler gibi bilginin görsel Mekillerine daha rahat tepki verebilirlerken, baznlarn da yaznln ve sözlü açnklamalarn tercih ederler. BazNlarN aktif ve etkilemimli bir Mekilde ö"renmeyi tercih ederken baznlarn da daha kimisel ve kendi duygularn NMN"Nnda ö"renmeyi tercih ederler. Bu farklnlnklar ö"rencilerin ö"renme stillerini belirler (Felder, 1996). Dunn ve Dunn na göre ö"renme stili her bireyde farklnlnk gösteren, bireyin yeni ve zor bilgi üzerine konsantre olmasn ile bamlayan, bilgiyi alma ve zihne yerlemtirme süreciyle devam eden bir yoldur (Dunn ve Dunn,1993:2). Dunn ve Dunn Ö"renme Stili Modeli, temelini bilim stili ve beyin yerlemim teorisinden almaktadnr. Model daha önceden aramtnrmacnlar tarafnndan yapnlmnm bilim stili ile ilgili olarak; bilim stilinin bir disipline ba"ln olup olmadn"n; çözümsel/bütünsel; em zamanln/birbirini izleyen veya beynin sol/sa" yarnmkürelerinin tercihleri konusundaki aramtnrmalarn dikkate alarak bilimsel stil tercihi ile iç ve dnm faktörlerden oluman de"imkenler arasnndaki ilimkiyi belirlemeyi amaçlayan bir modeldir (Dunn ve Dunn, 1993:160; Dunn, 1983). Modelde ö"renmeyi sa"layan tercihler güç/kuvvet olarak de"erlendirilmektedir. Bu modele göre ö"renme stilleri iç ve dnm faktörlerden oluman 5 temel elementten ve bunlarnn 21 alt elementlerinden oluman bir yapn göstermektedir (Dunn ve Dunn; 1993:3 6). BeM temel elemente baknldn"nnda; çevresel tercihlerin dört alt elementten (ses elementi, NMNk elementi, sncaklnk elementi, dizayn elementi), duygusal tercihlerin (motivasyon elementi, sebat elementi, sorumluluk elementi, yapn elementi) yine dört alt elementten, sosyal tercihlerin (bireysellik elementi, ikili grup elementi, üçlü grup elementi, taknm elementi, yetimkinle ö"renme elementi, çemitli yollarla ö"renme elementi) bem alt elementten, fizyolojik tercihlerin (algnsal element, yiyecek elementi, zaman elementi, hareketlilik elementi) dört alt elementten ve psikolojik tercihlerin (Bütünsellik- Çözümsellik elementi, Beynin sol-sa" yarnmkürelerini tercih etme elementi, HNzlN tepki verme elementi, sakin davranma elementi) dört alt elementten olumtuklarn görülmektedir (Dunn ve Dunn, 1993; Klavas, 1992). Ö"renme stillerine göre e"itim verilirken tüm bu tercihler göz önüne alnnarak ö"retim yapnlmalndnr. Ö"rencilerin ö"renme stillerinin ön plana çnkarnldn"n e"itim ortamlarnnda, ö"renmenin daha etkili gerçeklemece"i söylenebilir. 743

4 Ö"retmen aynn bireysel ö"renme stilleriyle uygun ö"retim stratejisi ve uygun çevre sa"lannnca ö"rencilerin nasnl ö"renece"ini bilir. Örne"in; ö"rencilerin ihtiyaç duyduklarn rahat olduklarn yere oturmalarnna, NMNk miktarnnn ayarlamalarnna snnnf içinde kendilerini rahat hissettikleri herhangi bir yere oturmalarnna izin verilirse, görevlerini do"ru, hnzln ve zamannnda tamamlayabilirler (Dunn ve Debello, 1999). Sonuçta her ö"renci kendi ö"renme stilleriyle, zihinsel güçleriyle ve zaynflnklarnyla, ö"renme ortamnna katnlmaktadnr. Ö"rencinin zihinsel güçleri ve zaynflnklarn, bilgiyi nasnl kolay ya da zor alabilece"ini ifade etmektedir. E"itim ve ö"retimin temel amacn bireylerin belirlenen davrannmlar yönünde yetimmelerini sa"lamak ise, ö"renme yamantnlarnnnn bireyin ö"renme güçlerinin özelliklerini ifade eden ö"renme stillerine uygun olarak düzenlenmesi amaçlara daha kolay ulamnlmasnnn sa"layabilir. Bu durumun sa"lanamamasn, aynn zekâya sahip ö"rencilerden biri bamarnln olurken di"erinin bamarnsnz olmasnna neden olunmaktadnr (Brandt, 1990). Ö"retmenlerin, ö"rencilerin sahip olduklarn bu farklnlnklarn ö"retimi zenginlemtirmek adnna kullanabilmeleri sa"lanmalndnr. Ö"renciler arasnndaki bireysel farklnlnklara ve bireysel tercihlere uygun olarak ö"renci merkezli e"itim verilmesi, ö"rencilerin daha bamarnln ve etkili bir ö"renim gerçeklemtirmelerine önemli bir katkn sa"layacaktnr. Ö"rencilerin bireysel yetenek, tercih ve farklnlnklarnna göre e"itim yapmak ö"renme stillerine uygun e"itimle mümkündür. Smith ve Holliday (1986) ö"renme stilleri üzerine yaptnklarn aramtnrmada, ö"rencilerin snnnf ortamnnda ö"renirken de"imik taktik ve strateji istediklerini ortaya koymumlardnr. Dunn ve arkadamlarn (1990); yaptnklarn aramtnrmada; çalnmnrken kendi ö"renme stillerini kullanan ö"rencilerin, bunu uygulamayan snnnf arkadamlarnna göre daha yüksek bamarn elde ettiklerini ortaya koydular. Campbell (1990) Nn 6. snnnf ö"rencilerinin ö"renme stilleri ile ilgili yaptn"n aramtnrma sonunda, Ö"rencilerin çalnmma alnmkanlnklarn, tutumlarn ve davrannmlarnnnn gelimti"ini gözlemlemimtir. Ö"renme stillerine dayaln e"itim verildi"inde ö"renci bamarnsnndaki artnmn gösteren aramtnrmalarn (Dupree, 1991; Roberts, 1998; Burke ve Dunn, 1998; Berbero"lu ve Demircio"lu, 2000; DemirbaM, 2001; Peker, 2003 Dunn, Denig ve Lovelace, 2001; Ming, 2004) ço"altmak mümkündür. YapNlan tüm aramtnrmalarda da görüldü"ü gibi, ö"rencilerin farkln ö"renme stillerini dikkate alarak onlarnn ö"renme stillerine uygun bir e"itim yapmak, ö"rencilerin ö"renmedeki bamarnsnnn arttnrmaktadnr (Mutlu, 2004). Bu aramtnrmannn amacn Dunn Ö"renme Stili Modeline göre fen e"itiminin yapnldn"n deney grubu ö"rencileri ile geleneksel ö"retim yöntemlerinin kullannldn"n kontrol grubu ö"rencilerinin, Hücre ve Bitkisel Dokular konusu ile ilgili akademik bamarnlarn düzeyleri ve tutumlarn arasnnda anlamln bir farklnlnk var mndnr? sorusuna cevap aramaktnr. Belirlenen bu amaca ba"ln olarak, ama"ndaki sorulara yannt aranmnmtnr; 1. Dunn ve Dunn Ö"renme Stili Modeline göre fen ve teknoloji e"itiminin yapnldn"n deney grubu ö"rencileri ile geleneksel ö"retim yöntemlerinin kullannldn"n kontrol grubu ö"rencilerinin, deneysel imlem sonrasn Hücre ve Bitkisel Dokular konularn ile ilgili akademik bamarnlarn arasnnda anlamln bir farklnlnk var mndnr? a) Dunn ve Dunn Ö"renme Stili Modeline göre fen e"itiminin yapnldn"n deney grubu ö"rencilerinin, akademik bamarn düzeyleri ile ilgili öntest ve sontest puanlarn arasnnda anlamln bir farklnlnk var mndnr? b) Geleneksel ö"retim yöntemlerine göre fen e"itiminin yapnldn"n kontrol grubu ö"rencilerinin, akademik bamarn düzeyleri ile ilgili öntest ve sontest puanlarn arasnnda anlamln bir farklnlnk var mndnr? 2. Dunn ve Dunn Ö"renme Stili Modeline göre fen e"itiminin yapnldn"n deney grubu ö"rencileri ile geleneksel ö"retim yöntemlerinin kullannldn"n kontrol grubu ö"rencilerinin, deneysel imlem sonrasn fen ve teknoloji dersine karmn tutumlarn arasnnda anlamln bir farklnlnk var mndnr? a) Dunn ve Dunn Ö"renme Stili Modeline göre fen e"itiminin yapnldn"n deney grubu ö"rencilerinin, fen ve teknoloji dersine karmn tutumlarn ile ilgili öntest ve sontest puanlarn arasnnda anlamln bir farklnlnk var mndnr? b) Geleneksel ö"retim yöntemlerine göre fen e"itiminin yapnldn"n kontrol grubu ö"rencilerinin, fen ve teknoloji dersine karmn tutumlarn ile ilgili öntest ve sontest puanlarn arasnnda anlamln bir farklnlnk var mndnr? 744

5 Ara.t+rma Modeli YÖNTEM AraMtNrma modeli; denemeye katnlan grup saynsn, kontrol önlemleri ve ba"nmsnz de"imken üzerinde yapnlan gözlemlerin zaman ve saynsnnnn dikkate alnndn"n, ön test-son test kontrol gruplu deneysel yöntemdir (Campbell ve Stanley, 1996). AraMtNrmada, deney grubu üzerinde etkisi incelenen ba"nmsnz de"imken Dunn ve Dunn Ö"renme Stili Modeline Uygun Ö"renme dir. Kontrol grubunda ise, geleneksel ö"retime dayaln bir yaklamnm izlenmimtir. AraMtNrmada ö"rencilerin ö"renme tercihlerini belirlemek için Dunn ve Dunn Ö"renme Stili Envanteri sadece deney grubuna uygulanmnmtnr. Her iki grupta da aynn ba"nmln de"imkenler gözlenmimtir (akademik bamarn ve fen ve teknoloji dersine yönelik tutum) ve öntest, sontest puanlarn kullannlarak gruplar arasnnda ve grup içinde karmnlamtnrmalar yapnlmnmtnr. Tablo 1 - ÇalNMmanNn AraMtNrma Deseni Gruplar Öntest Kullan+lan Yöntemler Sontest G D G K T1 T2 G D T1, T2 Dunn ve Dunn Ö"renme Stili Modeline DayalN Ö"retim T1, T2 G K T1, T2 Geleneksel ö"retim T1, T2 : Dunn ve Dunn ö"renme stili modeline dayaln ö"retimin yapnldn"n deney grubu : Geleneksel ö"retimin uygulandn"n kontrol grubu : Akademik BaMarN Testi : Fen Bilgisi Dersine Yönelik Tutum Ölçe"i ÇalNMmada ö"rencilerin akademik bamarn seviyelerini ölçmek için Akademik BaMarN Testi, fen ve teknoloji dersine yönelik tutumlarnnn belirlemek için Fen Bilgisi Tutum Testi öntest ve sontest olarak her iki gruba da uygulanmnmtnr. AraMtNrma; bu testlerden elde edilen veriler üzerinden yürütülmümtür. AraMtNrma, ilkö"retim 6. snnnfta okuyan iki farkln Mube üzerinde uygulanmnmtnr. AraMtNrmada ön test-son test kontrol gruplu desen kullannlmnmtnr. YapNlan ön test sonucunda iki Mube arasnnda anlamln bir fark bulunmadn"n için Mubelerden hangisinin deney ve hangisinin kontrol grubu olaca"n yansnz bir seçimle kararlamtnrnlmnmtnr. Modelde gruplarnn yansnz atama yoluyla emitlenmeleri için özel bir çaba harcanmamnmtnr. Ancak, katnlnmcnlarnn benzer nitelikte olmalarnna özen gösterilmimtir. AyrNca gruplarnn hangisinin deney ve hangisinin kontrol grubu olaca"n yansnz bir seçimle kararlamtnrnlmnmtnr. ÇalNMmaya 61 ö"renci katnlmnm ve dersleri aramtnrmacnnnn kendisi yürütmümtür. Deney grubunda hücre ve bitkisel dokular konularnnnn ö"retimi için Dunn ve Dunn Ö"renme Stiline DayalN Ö"retim yöntemi, kontrol grubunda ise geleneksel ö"retim yöntemi kullannlmnmtnr. AraMtNrma bamlangncnnda deney grubu ö"rencilerine Dunn ve Dunn Ö"renme Stili Envanteri (DDÖSE) uygulanarak ö"rencilerin ö"renme tercihleri tespit edilmimtir. AraMtNrmanNn uygulama amamasn her iki grupta da sekiz hafta sürmümtür. Ön test ve son testten elde edilen veriler gerekli istatistiksel imlemler uygulanarak analiz edilmimtir. Deneysel lem Öncesi Gruplarn Denklii AraMtNrma deney ve kontrol grubu olmak üzere iki grup üzerinde uygulanmnmtnr. GruplarNn denkli"ini ortaya koymak için ö"rencilerin; ABT (Akademik BaMarN Testi), FBDTÖ (Fen Bilgisi Dersi Tutum Ölçe"i) ön test puanlarn dikkate alnnmnmtnr. GruplarNn çemitli de"imkenler açnsnndan denk olup olmadnklarnnn ortaya koymada kullannlmak üzere ba"nmsnz gruplar için t testi analizi kullannlmnmtnr. Bu de"imkenlere ait aritmetik ortalama, standart sapma, ba"nmsnz gruplar için t testi puanlarn ama"nda snrasnyla açnklanmnmtnr. Gruplarn ABT Öntest Puanlar Açsndan Kar la trlmas: Deney ve kontrol grubunda bulunan ö"rencilerin ABT ön test puanlarn karmnlamtnrnlmasn tablo 2 de görülmektedir. açnsnndan 745

6 Tablo 2- Deney ve Kontrol GruplarNndaki Ö"rencilerin ABT Öntest PuanlarNna limkin Ba"NmsNz Gruplar çin t- Testi Grup N 9 S Sd t p Kontrol 30 7,20 2,82 Deney 31 5,90 2, ,830,072 Tablo 2 incelendi"inde, deney ve kontrol gruplarnndaki ö"rencilerin ABT öntest puanlarn arasnnda anlamln düzeyde farklnlnk olmadn"n görülmektedir (t(59)=1,830; p>,05). Uygulama öncesinde kontrol grubundaki ö"rencilerin ABT puanlarn (X=7,20) deney grubundaki ö"rencilerin ABT puanlarnndan (X=5,90) yüksek olsa da bu farklnlnk %95 güven araln"nnda anlamln de"ildir. Gruplarn FBDTÖ Öntest Puanlar Açsndan Kar la trlmas: Deney ve kontrol grubunda bulunan ö"rencilerin FBDTÖ öntest puanlarn karmnlamtnrnlmasn Tablo 3 te görülmektedir. açnsnndan Tablo 3- Deney ve Kontrol GruplarNndaki Ö"rencilerin FBDTÖ Öntest PuanlarNna limkin Ba"NmsNz Gruplar çin t-testi Grup N 9 S Sd t p Kontrol 30 3,98,51 Deney 31 4,06,49 59,611,544 Tablo 3 e baknldn"nnda, deney ve kontrol gruplarnndaki ö"rencilerin FBDTÖ düzeylerinin uygulama öncesinde anlamln düzeyde farklnlammadn"n belirlenmimtir (t(59)=,611; p>,05). Aritmetik ortalama puanlara göre deney grubundaki ö"rencilerin FBDTÖ puanlarn (X=4,06) kontrol grubundaki ö"rencilerin FBDTÖ puanlarnndan (X=3,98) daha yüksektir. Fakat bu puan farklnln"n anlamln düzeyde de"ildir. Her iki grubunda FBDTÖ öntest puanlarn açnsnndan denk olduklarn söylenebilir. Veri Toplama Araçlar+ AraMtNrma kapsamnnda ö"rencilerden veri toplamak için kullannlan ölçme araçlarn MunlardNr: 1. Deney grubunda bulunan ö"rencilerin ö"renme tercihlerini belirlemek için Dunn ve Dunn Ö"renme Stili Envanteri (DDÖSE). 2. Ö"rencilerin Dunn Ö"renme Stili Modeli ile kazandnklarn bilgilerin seviyesini belirlemek için; Akademik BaMarN Testi (ABT). 3. Ö"rencilerin fen ve teknoloji dersi tutumlarnnn belirlemek için; Fen Bilgisi Dersi Tutum Ölçe"i (FBDTÖ). Dunn ve Dunn Örenme Stili Envanteri (DDÖSE) AraMtNrmada kullannlan ve deney grubunda yer alan ö"rencilere uygulanmak üzere kullannlan Dunn ve Dunn Ö"renme Stili Envanteri Dunn, Dunn ve Price (1986) tarafnndan gelimtirilmimtir. Envanter 104 maddeden olummaktadnr. Ö"rencilerin ö"renme tercihlerini belirlemek amacnyla kullannlacak olan Dunn ve Dunn Ö"renme Stili Envanteri bu aramtnrma için, aramtnrmacn tarafnndan Türkçeye uyarlanmnmtnr. Testin pilot çalnmmalarn için Ankara li Merkez ilçelerinden rasgele seçilen 6 ilkö"retim okulunda toplam 300 ö"renci ile çalnmnlmnmtnr. Ölçe"in geçerlili"ini belirlemek amacnyla, iki geçerlilik belirleme yöntemi kullannlmnmtnr. Kapsam geçerlili"ini belirlemek amacnyla uzman görümüne bamvurulmum, ölçe"in yapn geçerlili"ini belirlemek amacnyla ise faktör analizinden yararlannlmnmtnr. AçNmlayNcN faktör analizi ile yapnlan imlemlerde, örneklem büyüklü"ünü test etmek için öncelikle KMO (Kaiser-Mayer-Olkin) ve BTS (Barlett s Test of Sphericity) testleri kullannlmnmtnr. KMO testinde (>0,50) ve BTS testinde (p<0,05) elde edilen de"erler, örneklem büyüklü"ünün yeterli"i 746

7 oldu"unu göstermimtir (Field, 2002). Örneklemden elde edilen verilerin uygunlu"unun belirlenmesinden sonra, ölçe"in faktör yapnsnnn belirlemek için döndürülmemim temel bilemenler analizi uygulanmnmtnr (Tabachnick ve Fidell, 1996). Bu analiz sonuçlarn, ölçme aracnnnn dört faktör üzerine kurulabilece"ini göstermimtir. Toplam açnklanan varyans ve ortak varyans tablolarn incelendi"inde, ölçme aracnnnn öz de"eri 1,00 den büyük dört faktör altnnda toplandn"n belirlenmimtir (Büyüköztürk, 2002). Daha sonra scree plot e"risi incelenmim ve ilk ani de"imikli"in dördüncü faktörde meydana geldi"i tespit edilmimtir. Bu imlemin ardnndan faktör seçimi yapabilmek için Maximum Likelyhood ve Kaiser Normalizasyonu ile Varimax yöntemleri ile döndürülmüm temel bilemenler analizi yapnlmnmtnr. Varimax rotasyonunda, faktör yüklerinin alt kesim noktasn olarak.30 faktör yüküne sahip maddeler imleme alnnmnm ve.30 dan küçük faktör yüküne sahip maddeler ihmal edilmimtir. Ölçe"i yapn geçerli"inin son imlemi olarak, Dunn ve arkadamlarn tarafnndan gelimtirilen ve aramtnrmacn tarafnndan Türkçe ye uyarlanan ölçe"in maddelerin yüklendi"i faktörler karmnlamtnrnlmnm ve benzer oldu"u görülmümtür. Ölçme aracnnnn güvenirlik düzeyini belirlemek amacnyla ölçe"i alt faktörlerin ve tüm ölçe"in Cronbach Alpha güvenirlik katsaynlarn incelenmimtir. Tüm ölçe"in Cronbach Alpha iç tutarlnlnk katsaynsnnnn. 88 oldu"u belirlenmimtir. Alt faktörlerin ise Cronbach Alpha güvenirlik katsaynlarn snrasnyla; Faktör1 (Çevresel uyaranlar) için.85; Faktör2 (Duygusal uyaranlar) için.90, Faktör3 (Fiziksel uyaranlar) için.87 ve Faktör4 (Sosyal uyaranlar) için.92 olarak hesaplanmnmtnr. Akademik Ba ar Testi (ABT) Ö"rencilerin hücre ve bitkisel dokular konusundaki bamarnlarnnn ölçmek amacnyla bir akademik bamarn testi gelimtirilmimtir. Bu test öntest ve sontest testi olarak kullanmak amacn ile haznrlanmnmtnr. Uygulamaya bamlanmadan önce aramtnrma kapsamnndaki tüm ö"rencilere öntest uygulanmnm, böylece ö"rencilerin konuyla ilgili bilgi düzeyleri belirlenmimtir. Uygulama bitirildikten sonra da haznrlanan akademik bamarn testi bütün gruplara sontest olarak uygulanarak deney ve kontrol gruplarnnnn bilgi düzeyleri arasnndaki fark ölçülmeye çalnmnlmnmtnr. Test sorularn Milli E"itim BakanlN"N Talim ve Terbiye Kurulu BaMkanlN"N nnn belirlemim oldu"u ö"renci kazannmlarn göz önünde bulundurularak belirlenmimtir (M.E.B., 2000). Bu amaçlar do"rultusunda olumturulan test, konu ile ilgili literatürden, ülke çapnnda yapnlan merkezi snnavlarda sorulan sorulardan yararlanarak ve ders ö"retmenlerinin önerileri do"rultusunda aramtnrmacn tarafnndan taslak olarak haznrlanmnmtnr. Daha sonra tez yöneticisinin ve uzmanlarnn görümlerine sunulmumtur. Bu görümler ve öneriler do"rultusunda yapnlan düzeltmelerden sonra testin kapsam geçerlili"ine sahip oldu"u dümünülmüm ve ço"altnlarak uygulanmnmtnr. Hücre ve Bitkisel Dokular konularn ile ilgili ABT toplam 29 sorudan olummaktadnr. Bu ölçme aracnnnn güvenirlik çalnmmasn, bu dersi bir ynl önce almnm olan 7.sNnNf ö"rencilerine uygulanarak yapnlmnmtnr. Güvenirlik düzeyini belirlemek için ö"rencilere 45 soruluk test uygulanmnm, yapnlan madde analizi sonucunda güvenirli"i dümüren 15 madde çnkarnlarak teste son hali verilmimtir. Ölçme aracnnnn güvenirli"i KR-20 formülü ile hesaplanmnm ve testin güvenirlik katsaynsn.87 olarak bulunmumtur. Elde edilen bu güvenirlik katsaynsn e"itim ve sosyal bilimler alannnda kullannlan ölçekler için yüksek güvenirli"i olan bir ölçek olarak de"erlendirilmektedir. Test 35 dakikalnk sürede deney ve kontrol gruplarnna öntest ve sontest olarak uygulanmnmtnr. Testte her do"ru cevap için 1 puan, yanlnm cevaplar için ise 0 puan verilmimtir. Yani ö"rencinin bu testten alabilece"i en yüksek puan 29 dur. Fen Bilgisi Dersi Tutum Ölçei (FBDTÖ) AraMtNrmada kullannlan ve ö"rencilerin fen ve teknoloji dersine olan tutumlarnnn belirlemek için, çalnmma öncesi ve sonrasnnda hem deney hem de kontrol gruplarnna uygulanan ölçek, Germann (1988) tarafnndan yapnlan çalnmmada kullannlan 5 li likert tipi ölçek temel alnnarak haznrlanmnmtnr. Ölçek, Ören (2005) tarafnndan Türkçeye uyarlanmnmtnr. Ölçe"e Ören tarafnndan bazn maddeler eklenmimtir. Ö"rencilerin fen ve teknoloji dersine yönelik tutumlarnnn belirlemek amacnyla kullannlacak olan tutum ölçe"inin geçerlili"ini belirlemek amacnyla, iki geçerlilik belirleme yöntemi kullannlmnmtnr. Kapsam geçerlili"ini belirlemek amacnyla uzman görümüne bamvurulmum, ölçe"in yapn geçerlili"ini belirlemek amacnyla ise faktör analizinden yararlannlmnmtnr. 747

8 Ölçe"in, fen ve teknoloji dersine yönelik tutumu ölçmesi amaçlanmaktadnr ve bu amacn fen ve teknolojine yönelik tutum olarak tek boyutta gerçeklemtirmesi beklenmektedir. Bu çerçevede, 22 maddelik ölçek, yapn geçerlili"i uygulamasn için 140 kimiye uygulanmnm ve elde edilen verilere temel bilemenler faktör analizi uygulanmnmtnr. lk analiz sonuçlarn, ölçe"in 1,00 in üzerinde özde"er üretebilen 4 bilemene sahip oldu"unu göstermim fakat birinci bilemen dnmnndaki bilemenlere dahil olan maddelerin saynsnnnn çok az oldu"u, ayrnca bu maddelerin en büyük faktör yüklerini birinci bilemende aldnklarn görülmümtür. Ölçe"in basknn bir Mekilde tek faktörlü oldu"u görülmümtür. Bu nedenle faktör analizi, tek bilemenle snnnrlandnrnlmnmtnr. Ölçe"in Cronbach alfa iç tutarlnlnk katsaynsn hesaplanmnm ve ölçe"in iç tutarlnln"nnnn.93 oldu"u bulunmumtur. Bu katsaynnnn 1 e yaklammasn iç tutarlnlnk anlamnnda güvenirli"in artmasn anlamnna gelmektedir. Testin geçerli"i için uzman görümüne bamvurulmumtur. Ölçek likert tipi ölçme aracn biçimindedir. Ölçekte yer alan ifadelerin bir knsmn olumlu, bir knsmn olumsuzdur. Her bir ifade için tamamen katnlnyorum, katnlnyorum, karasnznm, katnlmnyorum, ve hiç katnlmnyorum Meklinde ö"rencilerin dümüncelerini yansntabilecekleri cevaplar bulunmaktadnr. Olumlu ifadelere 5,4,3,2,1 ve olumsuz ifadelere 1,2,3,4,5 Meklinde puanlar verilerek sonuçlar de"erlendirilmimtir. Anket her iki grupta bulunan ö"rencilere öntest ve sontest olarak uygulanmnmtnr. Fen bilgisi tutum ölçe"i için ö"rencilere bir ders saati (40 dakika) cevaplama süresi verilmimtir. Verilerin Analizi Bu aramtnrmada Dunn ve Dunn Ö"renme Stili Modeline dayaln ö"renme yönteminin uygulandn"n deney grubu ile geleneksel ö"retim yönteminin uygulandn"n kontrol grubu ö"rencileri arasnnda, akademik bamarn, fen ve teknoloji dersine yönelik tutum ölçe"i, açnsnndan fark olup olmadn"nnn test etmek için gruplar arasn ve grup içi karmnlamtnrmalarda kullannlan t-testi uygulanmnmtnr. Deney ve kontrol gruplarnnnn ba"nmln de"imkenlere ilimkin puanlarn arasnnda % 95 ve % 99 güven araln"nnda fark olup olmadn"nnn ortaya koymak amacn ile ba"nmsnz gruplar için t-testi, gruplarnn kendi içinde aramtnrma bamlangncn ve bitimi arasnnda fark olup olmadn"nnn tespit etmek için ise ba"nmln gruplar için t-testi kullannlmnmtnr. 1. Alt Probleme Ait Bulgu ve Yorumlar BULGULAR AraMtNrmanNn birinci alt problemi Dunn Ö"renme Stili Modeline göre fen e"itiminin yapnldn"n deney grubu ö"rencileri ile geleneksel ö"retim yöntemlerinin kullannldn"n kontrol grubu ö"rencilerinin, deneysel imlem sonrasn Hücre ve Bitkisel Dokular konusu ile ilgili akademik bamarnlarn arasnnda anlamln bir farklnlnk var mndnr? Meklinde ifade edilmimtir. Bu alt problemi test etmek üzere ABT, deney ve kontrol gruplarnna deneysel imlem sonrasn son test olarak uygulanmnmtnr. Elde edilen veriler, gruplar arasnnda fark olup olmadn"nnn ortaya koymak için t testi (ba"nmsnz gruplar için) analiz yöntemi ile de"erlendirilmim ve bulgular Tablo 4 te gösterilmimtir. Tablo 4- Deney ve Kontrol GruplarNndaki Ö"rencilerin Akademik BaMarN Sontest PuanlarNna limkin Ba"NmsNz Gruplar çin t-testi Grup N 9 S Sd t p Kontrol 30 12,97 4, ,921,000 Deney 31 23,16 2,92 Tablo 4 e göre deney ve kontrol gruplarnndaki ö"rencilerin akademik bamarn puanlarnnnn deneysel uygulama sonrasnnda anlamln düzeyde farklnlamtn"n belirlenmimtir (t (59) = 9,921; p<,01). Aritmetik ortalama puanlara göre deney grubundaki ö"rencilerin akademik bamarn puanlarnnnn ( 9 =23,16), kontrol grubundaki ö"rencilerin akademik bamarn puanlarnndan ( 9 =12,97) oldukça 748

9 yüksek oldu"u görülmektedir. Bu sonuç, yapnlan deneysel çalnmmannn deney grubundaki ö"rencilerin akademik bamarnlarnnn gelimtirdi"i Meklinde yorumlanabilir. Akademik bamarn düzeyleri açnsnndan, sontest puanlarnna göre; deney grubunun, kontrol grubuna göre daha bamarnln oldu"u bu Mekilde tespit edildikten sonra, deney grubunun ve kontrol grubunun, kendi içerisinde öntest-sontest puanlarn aralarnndaki ilimki ortaya konulmaya çalnmnlmnm ve 1. alt problemle ilgili alt boyutlarn test etmek üzere; akademik bamarn testi, deney ve kontrol gruplarnna deneysel imlem öncesi ve sonrasnnda öntest ve sontest olarak uygulanmnmtnr. Elde edilen veriler, deney ve kontrol gruplarnnnn öntest ve sontest puanlarn arasnnda fark olup olmadn"nnn ortaya koymak için t testi (ba"nmln gruplar için) analiz yöntemi ile de"erlendirilmim ve bulgular Tablo 5 ve Tablo 6 da gösterilmimtir. Tablo 5- Deney Grubu Ö"rencilerinin Akademik BaMarN Öntest-Sontest PuanlarNna limkin Ba"NmlN Gruplar çin t-testi Test N 9 S Sd t p Öntest 31 5,90 2, ,344,000 Sontest 31 23,16 2,92 Tablo 5 e göre deney grubundaki ö"rencilerin akademik bamarn öntest-sontest puanlarn arasnnda anlamln düzeyde farklnlnk oldu"u belirlenmimtir (t (29) = 31,344; p<,01). Ö"renme stillerine göre ö"renim gören ö"rencilerin aritmetik ortalama puanlarn incelendi"inde akademik bamarn öntest puanlarnnnn 9 =5,90, akademik bamarn sontest puanlarnnnn ise 9 =23,16 oldu"u görülmümtür. Bu sonuç, deney grubu üzerinde uygulanan ö"renci merkezli yöntemlerin ö"rencilerin akademik bamarnlarnnn gelimtirmede oldukça etkili oldu"u Meklinde yorumlanabilir. Tablo 6- Kontrol Grubu Ö"rencilerinin Akademik BaMarN Öntest-Sontest PuanlarNna limkin Ba"NmlN Gruplar çin t-testi Test N 9 S Sd t p Öntest 30 7,20 2, ,913,000 Sontest 30 12,97 4,84 Tablo 6 ya göre kontrol grubundaki ö"rencilerin akademik bamarn öntest-sontest puanlarn arasnnda anlamln düzeyde farklnlnk oldu"u belirlenmimtir (t (29) = 5,913; p<,01). Ö"rencilerin aritmetik ortalama puanlarn incelendi"inde akademik bamarn öntest puanlarnnnn 9 =7,20, akademik bamarn sontest puanlarnnnn ise 9 =12,97 oldu"u görülmümtür. Bulgulara baknldn"nnda; ö"rencilerin akademik bamarn puanlarnnnn uygulama sonunda arttn"n görülmektedir. Bu sonuç, kontrol grubu üzerinde uygulanan geleneksel yöntemlerin ö"rencilerin akademik bamarnlarnnn gelimtirmede etkili oldu"u Meklinde yorumlanabilir. 2. Alt Probleme Ait Bulgu ve Yorumlar AraMtNrmanNn ikinci alt problemi Dunn Ö"renme Stili Modeline göre fen e"itiminin yapnldn"n deney grubu ö"rencileri ile geleneksel ö"retim yöntemlerinin kullannldn"n kontrol grubu ö"rencilerinin, deneysel imlem sonrasn fen ve teknoloji dersine karmn tutumlarn arasnnda anlamln bir farklnlnk var mndnr? Meklinde ifade edilmimtir. Bu alt problemi test etmek üzere FBDTÖ, deney ve kontrol gruplarnna deneysel imlem sonrasn sontest olarak uygulanmnmtnr. Elde edilen veriler, gruplar arasnnda fark olup olmadn"nnn ortaya koymak için t testi (ba"nmsnz gruplar için) analiz yöntemi ile de"erlendirilmim ve bulgular Tablo 7 de gösterilmimtir. 749

10 Tablo 7- Deney ve Kontrol GruplarNndaki Ö"rencilerin FBDTÖ Sontest PuanlarNna limkin Ba"NmsNz Gruplar çin t-testi Grup N 9 S Sd t p Kontrol 30 4,13, ,847,000 Deney 31 4,84,19 Tablo 7 incelendi"inde deney ve kontrol gruplarnndaki ö"rencilerin FBDTÖ sontest puanlarn arasnnda anlamln düzeyde farklnlnk meydana geldi"i görülmektedir (t(59)= 7,847; p<,01). Deneysel uygulama sonunda deney grubundaki ö"rencilerin FBDTÖ puanlarn ( 9 =4,84) kontrol grubundaki ö"rencilerin FBDTÖ puanlarnndan ( 9 =4,13) daha yüksektir ve bu farklnlnk %99 güven araln"nnda anlamln düzeydedir. FBDTÖ açnsnndan, sontest puanlarnna göre; deney grubunun, kontrol grubuna göre daha yüksek bir tutum sergiledi"ini bu Mekilde tespit edildikten sonra, deney grubunun ve kontrol grubunun, kendi içerisinde öntest-sontest puanlarn aralarnndaki ilimki ortaya konulmaya çalnmnlmnm ve 2. alt problemle ilgili alt boyutlarn test etmek üzere; FBDTÖ, deney ve kontrol gruplarnna deneysel imlem öncesi ve sonrasnnda öntest ve sontest olarak uygulanmnmtnr. Elde edilen veriler, deney ve kontrol gruplarnnnn öntest ve sontest puanlarn arasnnda fark olup olmadn"nnn ortaya koymak için t testi (ba"nmln gruplar için) analiz yöntemi ile de"erlendirilmim ve bulgular Tablo 8 ve Tablo 9 da gösterilmimtir. Tablo 8- Deney Grubu Ö"rencilerinin FBDTÖ Öntest-Sontest PuanlarNna limkin Ba"NmlN Gruplar çin t-testi Test N 9 S Sd t p Öntest 31 4,06, ,805,000 Sontest 31 4,84,19 Tablo 8 incelendi"inde deney grubundaki ö"rencilerin FBDTÖ öntest-sontest puanlarn arasnnda anlamln düzeyde farklnlnk meydana geldi"i belirlenmimtir (t (30) = 7,805; p<,01). Ö"renci merkezli yöntemlerle ö"renim gören ö"rencilerin aritmetik ortalama puanlarn incelendi"inde FBDTÖ öntest puanlarn 9 =4,06, tutum sontest puanlarn ise 9 =4,84 oldu"u görülmektedir. Bu sonuçlar, ö"renme stillerine göre düzenlenen ö"retim yöntemlerinin ö"rencilerin derse yönelik tutumlarnnn gelimtirmede oldukça etkili oldu"u Meklinde yorumlanabilir. Tablo 9- Kontrol Grubu Ö"rencilerinin FBDTÖ Öntest-Sontest PuanlarNna limkin Ba"NmlN Gruplar çin t-testi Test N 9 S Sd t p Öntest 30 3,98, ,192,243 Sontest 30 4,13,46 Tablo 9 incelendi"inde kontrol grubundaki ö"rencilerin fen ö"renmeye yönelik tutum öntestsontest puanlarn arasnnda anlamln düzeyde farklnlnk olummadn"n belirlenmimtir (t (29) = 1,192; p>,05). Geleneksel yöntemlerle ö"renim gören ö"rencilerin aritmetik ortalama puanlarn incelendi"inde FBDTÖ öntest puanlarn 9 =3,98, FBDTÖ sontest puanlarn ise 9 =4,13 oldu"u görülmektedir. Bu sonuçlar, belirli bir süre uygulanan geleneksel ö"retim yöntemlerinin ö"rencilerin derse yönelik tutumlarnnn gelimtirmede etkili olmadn"n Meklinde yorumlanabilir. SONUÇLAR VE TARTI3MA Ö"renciler, ö"renme sürecinde kendilerine has farkln yollar ve stratejiler gelimtirmektedir. Di"er bir ifadeyle, her birey bilgiyi yapnlandnrmada farkln ö"retim yöntem ve tekniklerden tutunda yine farkln ö"retim komullarnna ihtiyaç duymaktadnr (ÇaycN ve Ünal, 2007). Ö"rencilerin kendi ö"renme süreçlerine uygun ö"retim yollarn ve komullarnnda e"itim aldnklarnnda, ö"renmelerinin daha kolay gerçeklemtirilmesi mümkündür. YapNlan aramtnrmada ö"rencilerin ö"renme tercihleri gözetilerek akademik bamarn düzeylerinin artnrnlmasn ve derse karmn tutumlarnnnn gelimtirilmesi amaçlanmnmtnr. AraMtNrmada amaçlanan durumlardan biri, Dunn ve Dunn Ö"renme Stili Modeline göre fen ve teknoloji e"itiminin yapnldn"n deney grubu ö"rencileri ile geleneksel ö"retim yöntemlerinin 750

11 kullannldn"n kontrol grubu ö"rencilerinin, deneysel imlem sonrasn akademik bamarn düzeyleri arasnnda anlamln bir farklnlnk olup olmadn"nnn ortaya koymaktnr. AraMtNrma bulgularn incelendi"inde, Dunn Ö"renme Stili Modeli ne uygun ö"retime göre fen ve teknoloji dersini alan ö"rencilerin aramtnrma sonundaki akademik bamarn düzeyleri, geleneksel yöntemlerin uygulandn"n kontrol grubundaki ö"rencilerden daha yüksek bulunmumtur. Benzer Mekilde, Mickler ve Zippert (1987), yaptnklarn çalnmmada ö"renme stilini temel alan ö"retme yöntemlerini incelemimlerdir. Bulgular, ö"rencilerin bamarnlarnnnn, ö"retme yöntemleri ö"renme stili tercihlerine uygun oldu"unda arttn"nnn göstermimtir. Giannitti (1988), sNnNf ö"rencileri üzerine bir aramtnrma yapmnmtnr. Ö"rencilerin; ö"renme stillerinin sosyal tercihleri belirlenmimtir. ÇalNMma sonucunda açn"a çnkan sonuçlara göre, ö"retim tekniklerinin uyumtu"u durumlarda bamarn artnmn, uyummamasn durumuna göre oldukça fazla bulunmumtur. Carlson (2002) ortaokul ö"rencilerinin akademik performanslarn üzerinde Dunn ve Dunn ö"renme stili modelinin etkisini incelemimtir. YapNlan istatistiksel analizler sonucunda, ö"renme stili e"itimi ve deste"inin fen, dilsel sanatlar ve okuma alanlarnndaki ö"renci bamarnsn üzerinde etkili oldu"u tespit edilmimtir. Alice (1998) in yaptn"n çalnmmada, üçüncü snnnf ö"rencilerinin geleneksel ö"retim yöntemi ile Dunn ve Dunn ö"renme sitili modelini sosyal bilgiler dersindeki bamarnlarn üzerine etkileri karmnlamtnrnlmnmtnr. ÇalNMmanNn sonuçlarn Dunn ve Dunn ö"renme sitili modelinin olumlu bir etkiye sahip oldu"unu göstermimtir. Ming (2004) yaptn"n aramtnrmada, Dunn ve Dunn ö"renme sitili modelinin bermudaln 7. snnnf ö"rencilerinin akademik bamarn düzeyleri üzerine etkileri aramtnrmnmtnr. AraMtNrma sonuçlarn ö"renme tercihleri göz önünde bulundurulan ö"rencilerin bamarn düzeylerinde artnm oldu"unu göstermektedir. YukarNda sonuçlarn sunulan aramtnrmalarda oldu"u gibi, bu aramtnrmannn bulgularnnda da, ö"renme stili tercihleri dikkate alnnarak e"itim verilen ö"rencilerin, geleneksel ö"retim yöntemleri kullannlarak ö"retim yapnlan ö"rencilerden daha yüksek akademik bamarn düzeyine ulamtn"n görülmektedir. AraMtNrmadan elde edilen bir bamka bulgu da (Tablo 6); kontrol grubu ö"rencilerinin öntest ve son test puanlarn arasnnda anlamln bir farknn ortaya çnkmasndnr. Ö"rencilerin daha önce Bitkisel Dokular ve Hücre konusunu daha önce görmemim olduklarn göz önüne alnnnrsa, çalnmma sonunda kontrol grubunda da bamarn artnmn görülmesi ola"an bir durumdur. Bu aramtnrmada bir di"er amaç, Dunn ve Dunn Ö"renme Stili Modeline göre fen ve teknoloji e"itiminin yapnldn"n deney grubu ö"rencileri ile geleneksel ö"retim yöntemlerinin kullannldn"n kontrol grubu ö"rencilerinin, deneysel imlem sonrasn derse karmn tutumlarn arasnnda anlamln bir farklnlnk olup olmadn"nnn ortaya koymaktnr. Dunn Ö"renme Stili Modeli ne dayaln olarak yapnlan ö"retime göre derslerin imlendi"i deney grubu ö"rencileri ile geleneksel ö"retim yöntemlerinin kullannldn"n kontrol grubu ö"rencilerinin deneysel imlem sonrasn Fen ve teknoloji dersine karmn tutumlarn arasnnda deney grubu lehine anlamln bir farklnlnk vardnr (Tablo 7). Sullivan (1999), 5. snnnf ö"rencilerinin ö"renme tercihlerinden çevresel tercihi göz önünde bulundurarak yaptn"n aramtnrmada ö"rencilerin derse karmn tutumlarn üzerine etkisini analiz etmimtir. KiMisel tercihleri belirlemek için Ö"renme Sitili Envanteri uygulanmnmtnr. AraMtNrma bulgularn, ö"rencilerin derse karmn tutumlarnnda önemli bir artnmnn oldu"unu göstermimtir. Benzer bulgular farkln aramtnrmalarda da (Mutlu, 2004; Demirkaya, 2003; Roberts, 1998; Campbell, 1990) görülmektedir. Ö"rencilerin bireysel tercihleri, öncelikleri ve yetenekleri dikkate alnnarak yapnlan ö"retim, ö"rencilerin daha çok ilgisini çekecek, onlarnn motivasyonunu artnracak ve ö"renmelerini kolaylamtnracaktnr. YapNlan aramtnrma ve ilgili literatür incelendi"inde; ö"rencilerin, ö"renme stilleri dikkate alnnarak yapnlacak e"itim süresince ö"renmede bamarn düzeylerinin artnmnna ve derslere karmn olumlu tutumlar gelimtirmelerine yardnmcn oldu"u görülmektedir. ÖNER'LER Bu aramtnrmadan elde edilen sonuçlar NMN"Nnda ama"ndaki öneriler gelecek aramtnrmacnlara verilebilir: 1. Sonuçlar ö"rencilerin kimisel tercihleri göz önünde bulundurularak e"itim aldnklarnnda çok daha bamarnln olduklarnnn göstermektedir. Buradan hareketle ö"rencilere kendilerine ait dolaplar, kütüphane, bireysel materyaller için okul ortamnnda imkân sa"lanabilir ve bilgisayar deste"inde e"itimle e"itimin bireysellemtirilmesi e"itim kalitesine katkn sa"layabilir. 751

12 2. Dunn ve Dunn Ö"renme Stili Modeli ne yönelik ders etkinlikleri düzenlenirken, bireyin bilgiyi zihninde aktif olarak kendisinin yapnlandnrdn"n unutulmamalndnr. Ö"renciler soru sormaya yönlendirilmeli ve kendilerini rahatlnkla ifade edebilecekleri ortamlar düzenlenmelidir. Ö"rencilerin ö"renme tercihlerine göre çalnmma ortamlarn düzenlenmeli, çalnmnrken özgür ve rahat olmalarn sa"lanmalndnr. 3. Fen e"itiminin Dunn Ö"renme Stili Modeli ile gerçeklemtirilebilmesi için dersin niteli"ine uygun donannmlar ve programlar gelimtirilmeli ve temvik edilmelidir. 4. Bu yaklamnmnn di"er derslerde de etkisinin incelenmesi ve uygulanabilirli"inin aramtnrnlmasn yararln olacaktnr. 5. Dunn Ö"renme Stili Modeli nin bamarnya ulammasnnda en önemli rol oynayan etmenlerin bamnnda ö"retmen gelmektedir. Modelin kullannlmasnnda ö"retmenin, ö"rencilerin bireysel tercihlerine dikkat etmesi, gerekli ortamn ö"renciler için haznrlamasn ve yeterli donannm ve deste"i sa"lamasn gerekmektedir. AyrNca ö"retmenlerin bu model hakknnda yeterli bilgiyle donatnlmasn gerekmektedir. Bu nedenle Dunn Ö"renme Stili Modeli nin bamarnln olabilmesi için, imlevsel ve sürekli olacak ö"retmen e"itimi programlarnnn gerçeklemtirmek gerekir. 6. Bu yaklamnmnn di"er derslerde de etkisinin incelenmesi ve uygulanabilirli"inin aramtnrnlmasn yararln olacaktnr. 7. BaMka bir çalnmmada, bu yaklamnmnn ö"retmenler tarafnndan bilinip bilinmedi"i ya da ne ölçüde bilindi"i tespit edilerek, ö"retmenlere konu hakknnda hizmet içi e"itim verilebilir. 8. YapNlacak bamka bir çalnmmada, ö"rencilerin ev ortamnnnn ö"renme tercihlerine göre düzenlenerek ö"rencilerin bamarn düzeyleri incelenebilir. KAYNAKÇA Akdeniz, A.R. ve Yi"it, N (2001). Fen Bilimleri Öretiminde Bilgisayar Destekli Materyallerin Örenci Baars Üzerine Etkisi. Yeni Bin ynlnn BaMNnda Türkiye'de Fen Bilimleri E"itimi Sempozyumu Bildirileri. Maltepe Üniversitesi stanbul, Alice, L.L. (1998). Effect of programmed learning sequences versus traditional instruction on the social studies achievement and attitudes among urban third grades, Unpublished Ph.D. Thesis, St. John s University of Jamaica Newyork. ArNkan, R. (2000). Aratrma Teknikleri ve Rapor Yazma. Ankara: Gazi Kitabevi. Berbero"lu, G. ve Demircio"lu, H. (2000). Fen Ö"rencilerinin Genel Kimya Derslerindeki BaMarNlarNnN Etkileyen Faktörler. Eitim ve Bilim, 25(118), Brandt, R. (1990). On learning styles: a conversation with pat guild. Educational Leadership, 48 (2), Burke, K. and Dunn, R. (1998). Learning style: the clue to you! Jamaica, NY: St. John's University, Center for the Study of Learning and Teaching Styles. Büyükkaragöz, S. ve Çivi, C. (1999). Genel Öretim Metotlar. stanbul: Beta BasNm YayNn Da"NtNm A.a. Büyüköztürk, a. (2002). Faktör Analizi: Temel Kavramlar ve Ölçek GeliMtirmede KullanNmN. Eitim Yönetimi Dergisi, 32, Campbell, D.T., Stanley, J.C. (1996). Experimental and quasi-experimental designs for research. Chicago: Rand McNally College Publishing company. Campbell, L.J. (1990). Using individual learning style inventories and group teaching methods in a sixth grade classroom. Practicum Report, Nova University, Michigan, U.S. (ERIC Document Reproduction Service No. ED ). Carlson, N.L. (2002), Evaluation of the effectiveness of dunn and dunn model of learning styles teacher training on academic performance of at-risk, urban, middle school students: a longitudinal study, Unpublished Ph. D. Thesis, Texas Woman s University, Texas. ÇaycN, B. ve Ünal, E. (2007). SNnNf Ö"retmeni AdaylarNnNn Sahip OlduklarN Ö"renme Stillerinin ÇeMitli De"iMkenlere Göre ncelenmesi. Bilim, Eitim ve Düünce Dergisi, 7(3). Dagher, Z.R. (1995). Analysis of analogies used by science teachers. Journal of Research in Science Teaching, 32,

13 DemirbaM, Ö.O. (2001). ç MimarlNk E"itimindeki Ö"rencilerin Ö"renme Biçimleri ile BaMarN Derecelerinin limkisi, Yaynlanmam Doktora Tezi, Bilkent Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Ankara. Demirel, M. (1993). Ö"renme Stratejilerinin Ö"retimi. Eitim ve Bilim, 88(17), Demirkaya, H. (2003). Co"rafya Ö"retiminde 4MAT Ö"retim Sisteminin Lise Co"rafya Derslerindeki BaMarN ve Tutumlar Üzerine Etkisi, Yaynlanmam Doktora Tezi, Gazi Üniversitesi, E"itim Bilimleri Enstitüsü, Ankara Do"ru, M. ve KNyNcN, F.B. (2005). Fen Eitiminin Zorunluluu. Aydo"du ve Kesercio"lu (Ed). lkö"retimde Fen ve Teknoloji Ö"retimi (pp. 1-8). Ankara: AnN YayNncNlNk. Dunn R. (2001). Learning style differences of nonconforming middle-school students. NASSP Bulletin, 85(626), Dunn, R. (1983). Coming to grips with misconception: who is most alert in the morning? Learning Styles Newsletter, 4(2). Dunn, R. and Dunn, K. (1993). Teaching secondary students through their individual learning styles practical approaches for grades Massachusetts: Ailyn and Bacon, USA Dunn, R., and Debello, T. C.(Eds.). (1999). Improved test scores, attitudes, and behaviors in america's schools: supervisors' success stories. Westport, CT: Bergin and Garvey. Dunn, R., Denig, S.J. and Lovelace, M.K. (2001). Multiple intelligences and learning styles: two sides of the same coin or different strokes for different folks? Teacher Librarian, 28(3), 9 15 Dunn, R., Dunn, K. and Price, G.E. (1986). Learning style inventory. Lawrence, KS: Price Systems. Dupree, B.M. (1991). The relationship between traditional instructional methods, contract activity packages, and math achievement of fourth grade gifted students. EdD. Thesis, The UnNversNty of Southern MNssNssNppN. Ekici, G. (2001). Ö"renme Stiline DayalN Biyoloji Ö"retiminin Analizi, Yaynlanmam Doktora Tezi, Gazi Üniversitesi, E"itim Bilimleri Enstitüsü, Ankara Ekici, G. (2003). Örenme Stiline Dayal Öretim ve Biyoloji Dersi Öretimine Yönelik Ders Plan Örnekleri. Ankara: Gazi Kitabevi (1.BaskN). Felder, R.M. (1996). Matters of styles. ASEE Prism, 6 (4). Field, A. (2002). Discovering statistics using spss. Sage Publications Ltd., UK: London. German, P. J. (1988). Development of the attitude toward science in school assessment and its use to investigate the relationship between science achievement and attitude toward science in school. Journal of Research in Science Teaching, 25(8), Germann, P. J. (1988). Development of the attitudes toward science in school assessment and Nts use to Nnvestigate the relationship between science achievement and attitude toward science in school. Journal of Research in Science Teaching, 25(8), Giannitti, M.C. (1988), An experimental investigation of relationships among the learning-style sociological preferences of middle-school students (grades 6,7,8), their attitudes and achievement in social studies, and selected instructional strategies, Unpublished Ph.D. Thesis, St. John s University. Jarc, D.J. (1999). Assessing the Benefits of Interactivity and the Influence of Learning Styles on the Effectiveness of Algorithm Animation Using Web-Based Data Structures Courseware. Unpublished PhD Thesis, George Washington University. Keller, B. A., Hart, E. W. and Martin, W. G. (2001).Illuminating NCTM s principles and standards for school mathematics. School Science and Mathematics, 101(6), Klavas, A.A. (1992). Implementation of the dunn and dunn learning style model in united states elementary schools factors which facilitated or impeded the process. Unpublished Ph.D. Thesis, St. John s University. Newyork. Littlewood, W. (1984). Foreign and second language learning. language acquisition research and its implication for the classroom. Cambridge University Pres, USA. M.E.B. (2000). lkö"retim Fen Dersleri ProgramN. Marshall, C. (1990). The power of the learning styles philosophy. Educational Leadership, 48 (2), 62. Mcmillan, J.H. (2000). Educational research. USA: Fundamentals for the Consume, Longman. Mickler, M.L. and Zippert C.P. (1987). Teaching strategies based on learning styles of adult students. Community/Junior College Quarterly of Research Practice, 11(1),

14 Ming, C.S. (2004). Effects of programmed learning sequences versus traditional instruction on the achievement and attitudes of bermudian seventh graders in social studies and the comparison of two learning-style identification instruments' interpretations. Unpublished Ed.D. Thesis, St. John s University Mutlu, M. (2004). Fen Bilgisi Dersinde Fotosentez Hücresel Solunum Konusunun 4Mat Ö"retim Modeli KullanNlarak Ö"retilmesinin Ö"renci Tutum ve BaMarNsN Üzerine Etkisi. Yaynlanmam Doktora Tezi, Gazi Üniversitesi, E"itim Bilimleri Enstitüsü, Ankara. NOAA. NOAA Glossary (2005). Ören, F.a. (2005). lkö"retim 7. SNnNf Fen Bilgisi Dersinde Ö"renme HalkasN YaklaMNmNnNn, Ö"rencilerin BaMarN, Tutum ve MantNksal DüMünme Yetenekleri Üzerine Etkisi. Yaynlanmam Doktora Tez,. Gazi Üniversitesi, E"itim Bilimleri Enstitüsü. Ankara. Peker, M. (2003). Ö"renme Stilleri ve 4MAT Yönteminin Ö"rencilerin Matematik Tutum ve BaMarNlarNna Etkisi. Yaynlanmam Doktora Tezi, Gazi Üniversitesi, E"itim Bilimleri Enstitüsü, Ankara Roberts, A.V. (1998). Effects of tactual of kinesthetic Nnstructional resources on the social studies achievement and attitude test scores and short and long term memory of suburban fourth-grade students. Unpublished Ph.D. Thesis, St. John s University. Scales, A. Y. (2000). The effect of learning styles, major and gender on learning computer-aided drawing in an introductory engineering/technical graphies course. Unpublished PhD Thesis, North Carolina State University. Smith, D. and Holliday, P. (1986). Learning style and academic achievement in fourth, fifth and sixth grade students. Paper presented at the Annual Meeting of the American Educational Research Association, San Francisco. Sullivan, A.T. (1999), Effect of learning style environmental tactual/kinesthetic preferences on the understanding of scientific terms and attitude test scores of fifth-grades students, Unpublished Ph.D. Thesis, St. John s University of Jamaica Newyork. Tabachnick, B. G., and Fidell, L. S. (1996). Using multivariate statistics. (3 th Edition), New York: Harpercollins College Publishers. Temiz, B.K. (2001). Lise 1. SNnNf Fizik Dersi ProgramNnNn Ö"rencilerin Bilimsel Süreç Becerilerini GeliMtirmeye Uygunlu"unun ncelenmesi. Yaynlanmam Yüksek Lisans Tezi. Gazi Üniversitesi, E"itim Bilimleri Enstitüsü. Ankara. Thomson, B.S. and Mascazine, J.R. (1997). Attending to learning styles in mathematics and science classrooms. Eric Clearinghouse for Science Mathematics and Environmental Education Colombus OH, ERIC Document Abstract: Ed Witkin, H. A., Moore, C. A., Goodenough, D. R. and Cox, P. W.(1977). Field dependent and field independent cognitive styles and their educational implications. Review of Educational Research. 47(1),

Arş. Gör. Dr. Mücahit KÖSE

Arş. Gör. Dr. Mücahit KÖSE Arş. Gör. Dr. Mücahit KÖSE Dumlupınar Üniversitesi Eğitim Fakültesi İlköğretim Bölümü Evliya Çelebi Yerleşkesi (3100) KÜTAHYA Doğum Yeri ve Yılı: Isparta/Yalvaç Cep Telefonu: Telefon:765031-58 E-posta:

Detaylı

daha çok göz önünde bulundurulabilir. Öğrencilerin dile karşı daha olumlu bir tutum geliştirmeleri ve daha homojen gruplar ile dersler yürütülebilir.

daha çok göz önünde bulundurulabilir. Öğrencilerin dile karşı daha olumlu bir tutum geliştirmeleri ve daha homojen gruplar ile dersler yürütülebilir. ÖZET Üniversite Öğrencilerinin Yabancı Dil Seviyelerinin ve Yabancı Dil Eğitim Programına Karşı Tutumlarının İncelenmesi (Aksaray Üniversitesi Örneği) Çağan YILDIRAN Niğde Üniversitesi, Sosyal Bilimler

Detaylı

Identifying Turkish Pre-Service Teachers Attitudes Toward Teaching Profession

Identifying Turkish Pre-Service Teachers Attitudes Toward Teaching Profession Elementary Education Online, 8(2), 298-305, 2009. lköretim Online, 8(2), 298-305, 2009. [Online]: http://ilkogretim-online.org.tr Identifying Turkish Pre-Service Teachers Attitudes Toward Teaching Profession

Detaylı

Available online at

Available online at Available online at www.sciencedirect.com Procedia - Social and Behavioral Sciences 55 ( 2012 ) 1079 1088 *English Instructor, Abant Izzet Baysal University, Golkoy Campus, 14100, Bolu, Turkey (karakis_o@ibu.edu.tr)

Detaylı

KİMYA ÖĞRETMEN ADAYLARININ ÖĞRENME VE ÖĞRETME ANLAYIŞLARI İLE ÖĞRENME STİLLERİNİN YAPILANDIRMACILIK FELSEFESİ İLE OLAN UYUMU

KİMYA ÖĞRETMEN ADAYLARININ ÖĞRENME VE ÖĞRETME ANLAYIŞLARI İLE ÖĞRENME STİLLERİNİN YAPILANDIRMACILIK FELSEFESİ İLE OLAN UYUMU KİMYA ÖĞRETMEN ADAYLARININ ÖĞRENME VE ÖĞRETME ANLAYIŞLARI İLE ÖĞRENME STİLLERİNİN YAPILANDIRMACILIK FELSEFESİ İLE OLAN UYUMU Filiz KABAPINAR OYA AĞLARCI M.Ü. Atatürk Eğitim Fakültesi OFMA Eğitimi Böl.

Detaylı

THE IMPACT OF AUTONOMOUS LEARNING ON GRADUATE STUDENTS PROFICIENCY LEVEL IN FOREIGN LANGUAGE LEARNING ABSTRACT

THE IMPACT OF AUTONOMOUS LEARNING ON GRADUATE STUDENTS PROFICIENCY LEVEL IN FOREIGN LANGUAGE LEARNING ABSTRACT THE IMPACT OF AUTONOMOUS LEARNING ON GRADUATE STUDENTS PROFICIENCY LEVEL IN FOREIGN LANGUAGE LEARNING ABSTRACT The purpose of the study is to investigate the impact of autonomous learning on graduate students

Detaylı

KAMU PERSONELÝ SEÇME SINAVI PUANLARI ÝLE LÝSANS DÝPLOMA NOTU ARASINDAKÝ ÝLÝÞKÝLERÝN ÇEÞÝTLÝ DEÐÝÞKENLERE GÖRE ÝNCELENMESÝ *

KAMU PERSONELÝ SEÇME SINAVI PUANLARI ÝLE LÝSANS DÝPLOMA NOTU ARASINDAKÝ ÝLÝÞKÝLERÝN ÇEÞÝTLÝ DEÐÝÞKENLERE GÖRE ÝNCELENMESÝ * Abant Ýzzet Baysal Üniversitesi Eðitim Fakültesi Dergisi Cilt: 8, Sayý: 1, Yýl: 8, Haziran 2008 KAMU PERSONELÝ SEÇME SINAVI PUANLARI ÝLE LÝSANS DÝPLOMA NOTU ARASINDAKÝ ÝLÝÞKÝLERÝN ÇEÞÝTLÝ DEÐÝÞKENLERE

Detaylı

ÖĞRETMEN ADAYLARININ PROBLEM ÇÖZME BECERİLERİ

ÖĞRETMEN ADAYLARININ PROBLEM ÇÖZME BECERİLERİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ PROBLEM ÇÖZME BECERİLERİ Doç. Dr. Deniz Beste Çevik Balıkesir Üniversitesi Necatibey Eğitim Fakültesi Güzel Sanatlar Eğitimi Bölümü Müzik Eğitimi Anabilim Dalı beste@balikesir.edu.tr

Detaylı

FEN BİLGİSİ LABORATUARI DERSİNDE BİLGİSAYAR DESTEKLİ ETKİNLİKLERİN ÖĞRENCİ KAZANIMLARI ÜZERİNE ETKİSİ; ASİT-BAZ KAVRAMLARI VE TİTRASYON KONUSU ÖRNEĞİ

FEN BİLGİSİ LABORATUARI DERSİNDE BİLGİSAYAR DESTEKLİ ETKİNLİKLERİN ÖĞRENCİ KAZANIMLARI ÜZERİNE ETKİSİ; ASİT-BAZ KAVRAMLARI VE TİTRASYON KONUSU ÖRNEĞİ FEN BİLGİSİ LABORATUARI DERSİNDE BİLGİSAYAR DESTEKLİ ETKİNLİKLERİN ÖĞRENCİ KAZANIMLARI ÜZERİNE ETKİSİ; ASİT-BAZ KAVRAMLARI VE TİTRASYON KONUSU ÖRNEĞİ G.KIYICI 1, A. YUMUŞAK 1 1 Celal Bayar Üniversitesi

Detaylı

ÖZGEÇMİŞ. Derece Alan Üniversite Yıl. Y. Lisans Matematik Eğitimi University of Warwick 2010 Y. Lisans Matematik Eğitimi University of Cambridge 2012

ÖZGEÇMİŞ. Derece Alan Üniversite Yıl. Y. Lisans Matematik Eğitimi University of Warwick 2010 Y. Lisans Matematik Eğitimi University of Cambridge 2012 ÖZGEÇMİŞ 1. Adı Soyadı: Gülay BOZKURT İletişim Bilgileri: Adres: Eskişehir Osmangazi Üniversitesi Eğitim Fakültesi Oda No: 403 Odunpazarı/Eskişehir Telefon: 0(222) 2293123 1676 email: gbozkurt@ogu.edu.tr

Detaylı

SAKARYA ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ DÖRDÜNCÜ SINIF ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEĞİNE KARŞI TUTUMLARI

SAKARYA ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ DÖRDÜNCÜ SINIF ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEĞİNE KARŞI TUTUMLARI SAKARYA ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ DÖRDÜNCÜ SINIF ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEĞİNE KARŞI TUTUMLARI Arş.Gör. Duygu GÜR ERDOĞAN Sakarya Üniversitesi Eğitim Fakültesi dgur@sakarya.edu.tr Arş.Gör. Demet

Detaylı

17 Ege Eğitim Dergisi 2004 (5): 17-23

17 Ege Eğitim Dergisi 2004 (5): 17-23 Ege Eğitim Dergisi 2004 (5) : 17-23 ZİHİNDEN TOPLAMA VE ÇIKARMA İŞLEMLERİNDE KULLANILAN YÖNTEMLERİN İLKÖĞRETİM 1. SINIF ÖĞRENCİLERİNİN BAŞARI DÜZEYİNE ETKİSİ (The Effect Of Methods Used In Mental Addition

Detaylı

uygulamak ve bölümlere uygun eğitim sistemini belirlemek amacıyla bu çalışma yapılmıştır.

uygulamak ve bölümlere uygun eğitim sistemini belirlemek amacıyla bu çalışma yapılmıştır. ÖN LİSANS ÖĞRENCİLERİNİN KİMYA DERSİ BAŞARISINDA ÖĞRETİM YÖNTEMİNİN ETKİSİ THE EFFECT OF TEACHING METHODS ON VOCATIONAL SCHOOL STUDENTS ACHIEVEMENT LEVELS IN CHEMISTRY Nihal SÖKMEN Marmara Üniversitesi

Detaylı

ELEKTRONİK OYUNLARIN ALGORİTMA GELİŞTİRME KONUSUNDA AKADEMİK BAŞARIYA, KALICILIĞA VE MOTİVASYONA ETKİSİ

ELEKTRONİK OYUNLARIN ALGORİTMA GELİŞTİRME KONUSUNDA AKADEMİK BAŞARIYA, KALICILIĞA VE MOTİVASYONA ETKİSİ 5 th International Computer & Instructional Technologies Symposium, 22-24 September 2011, Fırat University, ELAZIĞ- TURKEY ELEKTRONİK OYUNLARIN ALGORİTMA GELİŞTİRME KONUSUNDA AKADEMİK BAŞARIYA, KALICILIĞA

Detaylı

EĞİTİM Doktora Orta Doğu Teknik Üniversitesi, Ankara 1997 2005 Eğitim Fakültesi, Bilgisayar Öğretimi ve Teknolojileri Bölümü

EĞİTİM Doktora Orta Doğu Teknik Üniversitesi, Ankara 1997 2005 Eğitim Fakültesi, Bilgisayar Öğretimi ve Teknolojileri Bölümü HAKKIMDA Dr. Erhan Şengel, yüksek lisans eğitimi yıllarında başlamış olduğu öğretim teknolojileri ile ilgili çalışmalarına 1994 yılından beri devam etmektedir. Online eğitim, Bilgisayar Destekli Eğitim,

Detaylı

Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi Journal of Research in Education and Teaching Haziran 2017 Cilt:6 Özel Sayı:1 Makale No: 17 ISSN:

Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi Journal of Research in Education and Teaching Haziran 2017 Cilt:6 Özel Sayı:1 Makale No: 17 ISSN: İŞBİRLİKLİ ÖĞRENME YÖNTEMİNE DAYALI PROJE DESTEKLİ ETKİNLİKLERİN ÖĞRENCİLERİN FİZİK DERSİNE YÖNELİK ETKİSİ Öğr. Gör. Dr. Canel Eke Akdeniz Üniversitesi ceke@akdeniz.edu.tr Prof. Dr. Selma Moğol Gazi Üniversitesi

Detaylı

BİYOLOJİ ÖĞRETİMİNDE BİLGİSAYAR KULLANIMININ ÖĞRENCİ TUTUMUNA ETKİSİ

BİYOLOJİ ÖĞRETİMİNDE BİLGİSAYAR KULLANIMININ ÖĞRENCİ TUTUMUNA ETKİSİ BİYOLOJİ ÖĞRETİMİNDE BİLGİSAYAR KULLANIMININ ÖĞRENCİ TUTUMUNA ETKİSİ Dr.Hikmet Katırcıoğlu Yrd.Doç.Dr.Mübeccel Kazancı Gazi Üniversitesi Gazi Eğitim Fakültesi Orta Öğretim Fen ve Matematik Alanları Eğitimi

Detaylı

ÖZGEÇMĐŞ. Derece Bölüm/Program Üniversite Yıl Lisans

ÖZGEÇMĐŞ. Derece Bölüm/Program Üniversite Yıl Lisans ÖZGEÇMĐŞ Adı Soyadı: Yeşim Özek Kaloti Doğum Tarihi: 1969 Öğrenim Durumu: Derece Bölüm/Program Üniversite Yıl Lisans Đngilizce DĐCLE ÜNĐVERSĐTESĐ 1988-1992 Öğretmenliği Y. Lisans TESOL University of Stirling

Detaylı

FEN BİLGİSİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ ÖĞRENME STİLLERİ, CİNSİYET ÖĞRENME STİLİ İLİŞKİSİ VE ÖĞRENME STİLİNE GÖRE AKADEMİK BAŞARI 1

FEN BİLGİSİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ ÖĞRENME STİLLERİ, CİNSİYET ÖĞRENME STİLİ İLİŞKİSİ VE ÖĞRENME STİLİNE GÖRE AKADEMİK BAŞARI 1 Mayıs 2011 Cilt:19 No:2 Kastamonu Eğitim Dergisi 379-386 FEN BİLGİSİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ ÖĞRENME STİLLERİ, CİNSİYET ÖĞRENME STİLİ İLİŞKİSİ VE ÖĞRENME STİLİNE GÖRE AKADEMİK BAŞARI 1 Hüseyin Hüsnü BAHAR

Detaylı

DOKTORA E TMNDE DANIMAN

DOKTORA E TMNDE DANIMAN DOKTORA E TMNDE DANIMAN Prof. Dr. Nee Atabey DEÜ Tp Fakültesi Tbbi Biyoloji ve Genetik Anabilim Dal Ö"retim Üyesi DEÜ Tp Fakültesi Dekan Yard., &zmir PhD e"itimi hedefleri Danmann nitelikleri Danmann bilimsel

Detaylı

Karadeniz Teknik Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi 2, Temmuz 2011

Karadeniz Teknik Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi 2, Temmuz 2011 ÖZET Bayram ARICI * Anahtar Kelimeler: Yazma ABSTRACT Second level primary school students' language skills in the development of writing skills needed in the first place. Primary education, sixth, seventh

Detaylı

ÖZGEÇMİŞ. Derece Alan Üniversite Yıl. OrtaöğretimMatematikEğitimi BoğaziciÜniversitesi 2007

ÖZGEÇMİŞ. Derece Alan Üniversite Yıl. OrtaöğretimMatematikEğitimi BoğaziciÜniversitesi 2007 ÖZGEÇMİŞ 1. AdıSoyadı: Rukiye Didem Taylan 2. DoğumTarihi: 25 Temmuz 1984 3. Unvanı: Yrd. Doç. Dr. 4. ÖgrenimDurumu: Derece Alan Üniversite Yıl Lisans OrtaöğretimMatematikEğitimi BoğaziciÜniversitesi 2007

Detaylı

ANALYSIS OF THE RELATIONSHIP BETWEEN LIFE SATISFACTION AND VALUE PREFERENCES OF THE INSTRUCTORS

ANALYSIS OF THE RELATIONSHIP BETWEEN LIFE SATISFACTION AND VALUE PREFERENCES OF THE INSTRUCTORS VII. Uluslar ANALYSIS OF THE RELATIONSHIP BETWEEN LIFE SATISFACTION AND VALUE PREFERENCES OF THE INSTRUCTORS gursoymeric10@gmail.com, ramazankaratay@gmail.com ÖZET incelenmesidir. Çal demo Anahtar Kelimeler:

Detaylı

Yrd. Doç. Dr. Celal Deha DOĞAN. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü Ölçme ve Değerlendirme Bilim Dalı- Doktora

Yrd. Doç. Dr. Celal Deha DOĞAN. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü Ölçme ve Değerlendirme Bilim Dalı- Doktora Yrd. Doç. Dr. Celal Deha DOĞAN Öğrenim Durumu Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü Ölçme ve Değerlendirme Bilim Dalı- Doktora- 2005-2011 Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü Ölçme ve

Detaylı

FEN EĞİTİMİNDE ARAŞTIRMAYA DAYALI ÖĞRENME YAKLAŞIMININ ÖĞRENCİLERİN AKADEMİK BAŞARILARINA

FEN EĞİTİMİNDE ARAŞTIRMAYA DAYALI ÖĞRENME YAKLAŞIMININ ÖĞRENCİLERİN AKADEMİK BAŞARILARINA Mustafa Kemal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi Mustafa Kemal University Journal of Social Sciences Institute Yıl/Year: 2012 Cilt/Volume: 9 Sayı/Issue: 18 s. 187-200 FEN EĞİTİMİNDE ARAŞTIRMAYA

Detaylı

DETERMINING THE CURRENT AND FUTURE OPINIONS OF THE STUDENTS IN SECONDARY EDUCATION ON NANOBIOTECHNOLOGY *

DETERMINING THE CURRENT AND FUTURE OPINIONS OF THE STUDENTS IN SECONDARY EDUCATION ON NANOBIOTECHNOLOGY * * DETERMINING THE CURRENT AND FUTURE OPINIONS OF THE STUDENTS IN SECONDARY EDUCATION ON NANOBIOTECHNOLOGY * KARATAY yunussevis1907@hotmail.com, fatihdogan@comu.edu.tr, ramazankaratay@gmail.com ÖZET i (n=273)

Detaylı

T A R K A N K A C M A Z

T A R K A N K A C M A Z T A R K A N K A C M A Z EĞĠTĠM 1996-2003 Indiana University, Bloomington, IN - ABD Doktora Eğitim Programları Müfredat ve Eğitim (Anadal) Eğitim Teknolojileri (Yandal) 1995-1996 Ege Üniversitesi Doktora

Detaylı

A RESEARCH ON THE RELATIONSHIP BETWEEN THE STRESSFULL PERSONALITY AND WORK ACCIDENTS

A RESEARCH ON THE RELATIONSHIP BETWEEN THE STRESSFULL PERSONALITY AND WORK ACCIDENTS tesi Sosyal Bilimler Dergisi 6 31 Bahar 2017/1 s.471-482 Asena Deniz ERSOY 1 Osman BAYRAKTAR 2 ÖZ A RESEARCH ON THE RELATIONSHIP BETWEEN THE STRESSFULL PERSONALITY AND WORK ACCIDENTS ABSTRACT Expressed

Detaylı

FEN BİLGİSİ ÖĞRETMENLERİNİN YENİ FEN BİLGİSİ PROGRAMINA YÖNELİK DÜŞÜNCELERİ

FEN BİLGİSİ ÖĞRETMENLERİNİN YENİ FEN BİLGİSİ PROGRAMINA YÖNELİK DÜŞÜNCELERİ FEN BİLGİSİ ÖĞRETMENLERİNİN YENİ FEN BİLGİSİ PROGRAMINA YÖNELİK DÜŞÜNCELERİ Ayşe SAVRAN 1, Jale ÇAKIROĞLU 2, Özlem ÖZKAN 2 1 Pamukkale Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, İlköğretim Bölümü, Fen Bil. ABD, DENİZLİ

Detaylı

Ölçek Geli tirme Çal malarnda Kapsam Geçerlik ndeksinin Kullanm

Ölçek Geli tirme Çal malarnda Kapsam Geçerlik ndeksinin Kullanm Ölçek Geli tirme Çal malarnda Kapsam Geçerlik ndeksinin Kullanm Dr. Halil Yurdugül Hacettepe Üniversitesi Eitim Fakültesi yurdugul@hacettepe.edu.tr Motivasyon: Proje tabanl bir öretim sürecinde örencilerin

Detaylı

LİSE BİYOLOJİ LABORATUARLARINDA İŞBİRLİKLİ ÖĞRENME YÖNTEMİNİN TUTUM ve BAŞARIYA ETKİSİ

LİSE BİYOLOJİ LABORATUARLARINDA İŞBİRLİKLİ ÖĞRENME YÖNTEMİNİN TUTUM ve BAŞARIYA ETKİSİ LİSE BİYOLOJİ LABORATUARLARINDA İŞBİRLİKLİ ÖĞRENME YÖNTEMİNİN TUTUM ve BAŞARIYA ETKİSİ Melek ALTIPARMAK 1, Mahmure NAKİPOĞLU 2 1 D.E.Ü. Eğitim Bilimleri Enstitüsü, OFMAE A.B.D., İZMİR 2 D.E.Ü. Buca Eğitim

Detaylı

YÜKSEKÖĞRETİM KURULU YARDIMCI DOÇENT 17.12.2014

YÜKSEKÖĞRETİM KURULU YARDIMCI DOÇENT 17.12.2014 AYHAN KARAMAN ÖZGEÇMİŞ YÜKSEKÖĞRETİM KURULU YARDIMCI DOÇENT 17.12.2014 Adres : Sinop Üniversitesi Eğitim Fakültesi İlköğretim Bölümü 57000 SİNOP Telefon : 3682715526-2079 E-posta : akaraman@sinop.edu.tr

Detaylı

SOSYAL BİLGİLER DERSİNDE KULLANILAN ÖĞRENME STRATEJİLERİ VE BAŞARI GÜDÜSÜ ARASINDAKİ İLİŞKİLER

SOSYAL BİLGİLER DERSİNDE KULLANILAN ÖĞRENME STRATEJİLERİ VE BAŞARI GÜDÜSÜ ARASINDAKİ İLİŞKİLER SOSYAL BİLGİLER DERSİNDE KULLANILAN ÖĞRENME STRATEJİLERİ VE BAŞARI GÜDÜSÜ ARASINDAKİ İLİŞKİLER Neşe ÖZKAL nese.ozkal@deu.edu.tr Duygu ÇETİNGÖZ duygu.cetingoz@deu.edu.tr Dokuz Eylül Üniversitesi Buca Eğitim

Detaylı

BİYOLOJİ ÖĞRETMENLERİNİN LABORATUVAR DERSİNE YÖNELİK TUTUMLARININ FARKLI DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ

BİYOLOJİ ÖĞRETMENLERİNİN LABORATUVAR DERSİNE YÖNELİK TUTUMLARININ FARKLI DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ BİYOLOJİ ÖĞRETMENLERİNİN LABORATUVAR DERSİNE YÖNELİK TUTUMLARININ FARKLI DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ Gülay EKİCİ Gazi Üniversitesi, Teknik Eğitim Fakültesi, Eğitim Bilimleri Bölümü, ANKARA Özet Bu

Detaylı

EĞİTİM FAKÜLTESİ Ortaöğretim Fen ve Ortaöğretim Fen ve ENSTİTÜSÜ

EĞİTİM FAKÜLTESİ Ortaöğretim Fen ve Ortaöğretim Fen ve ENSTİTÜSÜ ÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ Adı Soyadı : SAFİYE ASLAN Doğum Tarihi : 15/05/1979 E-posta : safiyeaslan@gmail.com 1. EĞİTİM DURUMU Unvan Bölüm/Anabilim Dalı Fakülte / Y.Okul Üniversite Yıllar Lisans Kimya

Detaylı

Yrd.Doç.Dr. Nihal TUNCA

Yrd.Doç.Dr. Nihal TUNCA Yrd.Doç.Dr. Nihal TUNCA Dumlupınar Üniversitesi Eğitim Fakültesi Eğitim Eğitim Programları ve Öğretim Ana Bilim Dalı Evliya Çelebi Yerleşkesi (43100) KÜTAHYA Cep Telefonu: Telefon: Faks: E-posta: tuncanihal@gmail.com

Detaylı

Ceyhan Çiğdemoğlu, PhD Flipped Classroom (FC) çalışmalarını incelemek, Hangi alanlarda çalışılmış Nasıl çalışmalar yapılmış Durumu değerlendirip Üniversitemizde yapılmakta olan ya da yapılacak çalışmalara

Detaylı

ÖZET YENİ İLKÖĞRETİM II. KADEME MATEMATİK ÖĞRETİM PROGRAMININ İSTATİSTİK BOYUTUNUN İNCELENMESİ. Yunus KAYNAR

ÖZET YENİ İLKÖĞRETİM II. KADEME MATEMATİK ÖĞRETİM PROGRAMININ İSTATİSTİK BOYUTUNUN İNCELENMESİ. Yunus KAYNAR ÖZET YENİ İLKÖĞRETİM II. KADEME MATEMATİK ÖĞRETİM PROGRAMININ İSTATİSTİK BOYUTUNUN İNCELENMESİ Yunus KAYNAR AFYON KOCATEPE ÜNİVERSİTESİ SOSYAL BİLİMLER ENSTİTÜSÜ EĞİTİM BİLİMLERİ ANA BİLİM DALI Ağustos

Detaylı

ÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ ÖZGEÇMİŞ. Derece Bölüm/Program Üniversite Yıl

ÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ ÖZGEÇMİŞ. Derece Bölüm/Program Üniversite Yıl ÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ ÖZGEÇMİŞ Adı Soyadı: Eyüp YURT Doğum Tarihi: 13.11.1984 Doğum Yeri: Erzincan-Merkez Öğrenim Durumu: Doktora Mail: eyupyurt@gmail.com Yabancı Dil: ÜDS (75), KPDS (70) Derece

Detaylı

İlköğretim Fen ve Teknoloji Dersinde Kavramsal Değişim Yaklaşımının, Öğrencilerin Duyuşsal Özellikleri Üzerine Etkisi *

İlköğretim Fen ve Teknoloji Dersinde Kavramsal Değişim Yaklaşımının, Öğrencilerin Duyuşsal Özellikleri Üzerine Etkisi * GEFAD / GUJGEF 33(1): 95-107 (2013) İlköğretim Fen ve Teknoloji Dersinde Kavramsal Değişim Yaklaşımının, Öğrencilerin Duyuşsal Özellikleri Üzerine Etkisi * The Effects of Conceptual Change Approach on

Detaylı

Snf Öretmenlerinin Kendi Mesleki Yeterliklerine likin Görüleri: Genel Bir Deerlendirme. Dr. Halil Yurdugül Ali Çakrolu Mesude Ayan

Snf Öretmenlerinin Kendi Mesleki Yeterliklerine likin Görüleri: Genel Bir Deerlendirme. Dr. Halil Yurdugül Ali Çakrolu Mesude Ayan Snf Öretmenlerinin Kendi Mesleki Yeterliklerine likin Görüleri: Genel Bir Deerlendirme Dr. Halil Yurdugül Ali Çakrolu Mesude Ayan Öretmen Yeterlikleri Toplumsal geliim için, Eitimin kalitesini artrmak

Detaylı

ÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ

ÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ ÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ ÖZGEÇMİŞ Adı Soyadı: Yasin ASLAN Doğum Tarihi: 12 Mayıs 1975 Öğrenim Durumu: Derece Bölüm/Program Üniversite Yıl Lisans Ġngilizce Öğretmenliği ABD Selçuk Üniversitesi 1996-97

Detaylı

EĞİTSEL BİLGİSAYAR OYUNLARININ AKADEMİK BAŞARIYA ETKİSİ: Sosyal Bilgiler Dersi Örneği E. Polat 1, A. Varol 2

EĞİTSEL BİLGİSAYAR OYUNLARININ AKADEMİK BAŞARIYA ETKİSİ: Sosyal Bilgiler Dersi Örneği E. Polat 1, A. Varol 2 EĞİTSEL BİLGİSAYAR OYUNLARININ AKADEMİK BAŞARIYA ETKİSİ: Sosyal Bilgiler Dersi Örneği E. Polat 1, A. Varol 2 1 MEB, Karakoçan Fatih İlköğretim Okulu, Elazığ/ Türkiye 2 Fırat Üniversitesi, Teknoloji Fakültesi,

Detaylı

ÖZGEÇMİŞ. Derece Alan Üniversite Yıl. Lisans Fizik Boğaziçi Üniversitesi 1994

ÖZGEÇMİŞ. Derece Alan Üniversite Yıl. Lisans Fizik Boğaziçi Üniversitesi 1994 ÖZGEÇMİŞ 1. Adı Soyadı : Ahmet Cezmi SAVAŞ 2. Doğum Tarihi : 10.07.1972 3. Unvanı : Doç. Dr. 4. Öğrenim Durumu : Derece Alan Üniversite Yıl Lisans Fizik Boğaziçi Üniversitesi 1994 Y. Lisans Eğitim Bilimleri

Detaylı

FARKLI YAŞ DÜZEYİNDEKİ ÜSTÜN ZEKALI ÖĞRENCİLERİN ÇEVRE BİLİNCİ

FARKLI YAŞ DÜZEYİNDEKİ ÜSTÜN ZEKALI ÖĞRENCİLERİN ÇEVRE BİLİNCİ FARKLI YAŞ DÜZEYİNDEKİ ÜSTÜN ZEKALI ÖĞRENCİLERİN ÇEVRE BİLİNCİ The Echological Understanding of The Gifted Students at The Different Ages ÇEKEN, Ramazan. Yrd. Doç. Dr. Sinop Üniversitesi, Eğitim Fakültesi

Detaylı

Hacer ÖZYURT¹, Özcan ÖZYURT 2, Hasan KARAL 3

Hacer ÖZYURT¹, Özcan ÖZYURT 2, Hasan KARAL 3 999 PERMÜTASYON- - E- Hacer ÖZYURT¹, Özcan ÖZYURT 2, Hasan KARAL 3 1 hacerozyurt@ktu.edu.tr 2 oozyurt@ktu.edu.tr 3 Yrd.Doç.Dr. hasankaral@ktu.edu.tr Özet: - - de - Anahtar kelimeler: e- Abstract: Conducted

Detaylı

Üniversite Öğrencilerinin Akademik Başarılarını Etkileyen Faktörler Bahman Alp RENÇBER 1

Üniversite Öğrencilerinin Akademik Başarılarını Etkileyen Faktörler Bahman Alp RENÇBER 1 Çankırı Karatekin Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi 3(1): 191-198 Üniversite Öğrencilerinin Akademik Başarılarını Etkileyen Faktörler Bahman Alp RENÇBER 1 Özet Bu çalışmanın amacı, üniversite

Detaylı

Yrd. Doç. Dr. İsmail KENAR

Yrd. Doç. Dr. İsmail KENAR Yrd. Doç. Dr. İsmail KENAR Dumlupınar Üniversitesi Eğitim Fakültesi İlköğretim Bölümü Fen Bilgisi Öğretmenliği Ana Bilim Dalı Evliya Çelebi Yerleşkesi (43100) KÜTAHYA Cep Telefonu: Telefon: 02742652031/4591

Detaylı

ulu Sosy Anahtar Kelimeler: .2014, Makale Kabul Tarihi:21.10.2014 2014, Cilt:11, 163-184

ulu Sosy Anahtar Kelimeler: .2014, Makale Kabul Tarihi:21.10.2014 2014, Cilt:11, 163-184 ulu.2014, Makale Kabul Tarihi:21.10.2014 Sosy Anahtar Kelimeler: 2014, Cilt:11, 163184 The Relaionship Between Social Capital of Schools And Organizational Image Based On Perceptions of Teachers Abstract:The

Detaylı

ilkögretim ÖGRENCilERi için HAZıRLANMıŞ BiR BEDEN EGiTiMi DERSi TUTUM

ilkögretim ÖGRENCilERi için HAZıRLANMıŞ BiR BEDEN EGiTiMi DERSi TUTUM Spor Bilimleri Dergisi Hacettepe J. ofsport Sciences 2003, 14 (2), 67-82 ilkögretim ÖGRENCilERi için HAZıRLANMıŞ BiR BEDEN EGiTiMi DERSi TUTUM ÖıÇEGiNiN ADAPTASYONU ÖZET Dilara ÖZER, Abdurrahman AKTOP

Detaylı

ÖZGEÇMİŞ. Derece Alan Üniversite Yıl

ÖZGEÇMİŞ. Derece Alan Üniversite Yıl ÖZGEÇMİŞ 1. Adı Soyadı : Tamer KARAKOÇ. Doğum Tarihi :.0.1975. Unvanı : Dr. 4. Öğrenim Durumu : Doktora 5. Çalıştığı Kurum : Gazi Üniversitesi Derece Alan Üniversite Yıl Lisans Bölümü Gazi Üniversitesi,

Detaylı

Principles of Atatürk & History of the Turkish Atatürk İlkeleri ve İnkılâp Tarihi I revolution I

Principles of Atatürk & History of the Turkish Atatürk İlkeleri ve İnkılâp Tarihi I revolution I I I. YIL HAFTALIK DERS SAATI FBÖ 101 Z Genel Fizik I General Physics I (4+0) -4 6 FBÖ 151 Z Genel Fizik Lab. I General Physics Lab. I (0+2) -1 2 FBÖ 103 Z Genel Kimya I General Chemistry I (4+0) -4 6 FBÖ

Detaylı

Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi Journal of Research in Education and Teaching Kasım 2017 Cilt: 6 Sayı: 4 ISSN:

Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi Journal of Research in Education and Teaching Kasım 2017 Cilt: 6 Sayı: 4 ISSN: UZAKTAN EĞİTİM DERSLERİNDE YILİÇİ ETKİNLİKLERİNİN ARTTIRILMASININ AKADEMİK BAŞARIYA ETKİLERİ Öğr. Gör. Dr. Serdar Solak Kocaeli Üniversitesi serdars@kocaeli.edu.tr Yrd. Doç. Dr. Umut Altınışık Kocaeli

Detaylı

Filiz METE, Ahmet ASAR

Filiz METE, Ahmet ASAR 1 Filiz METE, Ahmet ASAR Öz: n l olarak zorunlu v program ve dersleri ile Anahtar kelimeler:. Study of Program Competences of Turkish Teacher as a Foreign Language in the University Programs The process

Detaylı

T.C. İSTANBUL AYDIN ÜNİVERSİTESİ SOSYAL BİLİMLER ENSTİTÜSÜ BİREYSEL DEĞERLER İLE GİRİŞİMCİLİK EĞİLİMİ İLİŞKİSİ: İSTANBUL İLİNDE BİR ARAŞTIRMA

T.C. İSTANBUL AYDIN ÜNİVERSİTESİ SOSYAL BİLİMLER ENSTİTÜSÜ BİREYSEL DEĞERLER İLE GİRİŞİMCİLİK EĞİLİMİ İLİŞKİSİ: İSTANBUL İLİNDE BİR ARAŞTIRMA T.C. İSTANBUL AYDIN ÜNİVERSİTESİ SOSYAL BİLİMLER ENSTİTÜSÜ BİREYSEL DEĞERLER İLE GİRİŞİMCİLİK EĞİLİMİ İLİŞKİSİ: İSTANBUL İLİNDE BİR ARAŞTIRMA DOKTORA TEZİ Cafer Şafak EYEL İşletme Ana Bilim Dalı İşletme

Detaylı

Utilizing a study habits scale for testing the academic success of fourth year/grade primary school students

Utilizing a study habits scale for testing the academic success of fourth year/grade primary school students Elementary Education Online, 8(1), 212-223, 2009. lköretim Online, 8(1), 212-223, 2009. [Online]: http://ilkogretim-online.org.tr Utilizing a study habits scale for testing the academic success of fourth

Detaylı

Serap POYRAZ Celal Bayar Ü. Eğitim Fakültesi, İlköğretim Fen Bilgisi Eğitimi Bölümü, Manisa.

Serap POYRAZ Celal Bayar Ü. Eğitim Fakültesi, İlköğretim Fen Bilgisi Eğitimi Bölümü, Manisa. Ekim 2006 Cilt:14 No:2 Kastamonu Eğitim Dergisi 497-502 İLKÖĞRETİM FEN BİLGİSİ ÖĞRETİMİNDE İŞBİRLİKLİ ÖĞRENME YÖNTEMİNİN KULLANILDIĞI EĞİTİM ORTAMLARINDA BAŞARIYI ÖLÇMEDE ÇOKTAN SEÇMELİ TESTLERİN DİĞER

Detaylı

Matematik Eğitimi ABD. Mesleki Deneyim: Indiana University, School of Education, Curriculum and

Matematik Eğitimi ABD. Mesleki Deneyim: Indiana University, School of Education, Curriculum and Adı soyadı Belma Türker Biber Lisans Y. Lisans Ankara Üniversitesi, Fen Fakültesi, Matematik Bölümü. Ankara Üniversitesi, Fen Bilimleri Enstitüsü, Matematik ABD. Hacettepe Üniversitesi, Eğitim Bilimleri

Detaylı

Educational On-line Programmes for Teachers and Students

Educational On-line Programmes for Teachers and Students Educational On-line Programmes for Teachers and Students Hamit İVGİN - İstanbul Provincial Directorate of National Education ICT Coordinator & Fatih Project Coordinator in İstanbul Kasım 2014 - İSTANBUL

Detaylı

ÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ

ÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ ÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ ÖZGEÇMİŞ Doç. Dr. Osman ÇİMEN 1982 yılında Ankara doğmuştur. İlk öğrenimini Çankırı İli Kurşunlu İlçesi'nde Tevfik Fikret İlkokulu'nda, ortaokullu Tevfik Fikret Orta Okulu'nda,

Detaylı

The Study of Relationship Between the Variables Influencing The Success of the Students of Music Educational Department

The Study of Relationship Between the Variables Influencing The Success of the Students of Music Educational Department 71 Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Yıl 9, Sayı 17, Haziran 2009, 71-76 Müzik Eğitimi Anabilim Dalı Öğrencilerinin Başarılarına Etki Eden Değişkenler Arasındaki İlişkinin İncelenmesi

Detaylı

ANKARA ÜNİVERSİTESİ FEN BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ DÖNEM PROJESİ TAŞINMAZ DEĞERLEMEDE HEDONİK REGRESYON ÇÖZÜMLEMESİ. Duygu ÖZÇALIK

ANKARA ÜNİVERSİTESİ FEN BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ DÖNEM PROJESİ TAŞINMAZ DEĞERLEMEDE HEDONİK REGRESYON ÇÖZÜMLEMESİ. Duygu ÖZÇALIK ANKARA ÜNİVERSİTESİ FEN BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ DÖNEM PROJESİ TAŞINMAZ DEĞERLEMEDE HEDONİK REGRESYON ÇÖZÜMLEMESİ Duygu ÖZÇALIK GAYRİMENKUL GELİŞTİRME VE YÖNETİMİ ANABİLİM DALI ANKARA 2018 Her hakkı saklıdır

Detaylı

ÖZGEÇMİŞ. Araştırma Görevlisi Okul Öncesi Öğretmenliği Gazi Üniversitesi 2005-2013

ÖZGEÇMİŞ. Araştırma Görevlisi Okul Öncesi Öğretmenliği Gazi Üniversitesi 2005-2013 ÖZGEÇMİŞ 1. Adı Soyadı: Döndü Neslihan Bay İletişim Bilgileri Adres: Eskişehir Osmangazi Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Meşelik Yerleşkesi, 26480 ESKİŞEHİR Telefon: +90 222 239 37 50 / 1622 Mail: bayneslihan@gmail.com

Detaylı

Doç.Dr. HİLAL AKTAMIŞ

Doç.Dr. HİLAL AKTAMIŞ Doç.Dr. HİLAL AKTAMIŞ Eğitim Fakültesi Matematik Ve Eğitim Bilgileri 1994-1998 Lisans-Yandal Buca Eğitim Fakültesi Matematik Ve Fen Dokuz Eylül ÜniversitesiBilimleri Eğitimi Bölümü Fizik Öğretmenliği Pr.

Detaylı

Yabancı Dil Başarısının Farklı Ölçme Formatları ve Öğrenme Stilleri ile İlişkili Olarak Ölçülmesi

Yabancı Dil Başarısının Farklı Ölçme Formatları ve Öğrenme Stilleri ile İlişkili Olarak Ölçülmesi 1050 Yabancı Dil Başarısının Farklı Ölçme Formatları ve Öğrenme Stilleri ile İlişkili Olarak Ölçülmesi Assessing Foreign Language Achievement In Conjunction With Different Assessment Formats And Learning

Detaylı

T.C. SÜLEYMAN DEMİREL ÜNİVERSİTESİ FEN BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ ISPARTA İLİ KİRAZ İHRACATININ ANALİZİ

T.C. SÜLEYMAN DEMİREL ÜNİVERSİTESİ FEN BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ ISPARTA İLİ KİRAZ İHRACATININ ANALİZİ T.C. SÜLEYMAN DEMİREL ÜNİVERSİTESİ FEN BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ ISPARTA İLİ KİRAZ İHRACATININ ANALİZİ Danışman Doç. Dr. Tufan BAL YÜKSEK LİSANS TEZİ TARIM EKONOMİSİ ANABİLİM DALI ISPARTA - 2016 2016 [] TEZ

Detaylı

Sınavlı ve Sınavsız Geçiş İçin Akademik Bir Karşılaştırma

Sınavlı ve Sınavsız Geçiş İçin Akademik Bir Karşılaştırma Sınavlı ve Sınavsız Geçiş İçin Akademik Bir Karşılaştırma Öğr. Gör. Kenan KARAGÜL, Öğr. Gör. Nigar KARAGÜL, Murat DOĞAN 3 Pamukkale Üniversitesi, Honaz Meslek Yüksek Okulu, Lojistik Programı, kkaragul@pau.edu.tr

Detaylı

EĞİTİM FAKÜLTESİ Ortaöğretim Fen ve Ortaöğretim Fen ve ENSTİTÜSÜ

EĞİTİM FAKÜLTESİ Ortaöğretim Fen ve Ortaöğretim Fen ve ENSTİTÜSÜ ÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ Adı Soyadı E-posta : SAFİYE ASLAN : safiyeaslan@gmail.com 1. EĞİTİM DURUMU Unvan Bölüm/Anabilim Dalı Fakülte / Y.Okul Üniversite Yıllar Lisans Kimya Öğretmenliği/ EĞİTİM FAKÜLTESİ

Detaylı

İngilizce Öğretmen Adaylarının Öğretmenlik Mesleğine İlişkin Tutumları 1. İngilizce Öğretmen Adaylarının Öğretmenlik Mesleğine İlişkin Tutumları

İngilizce Öğretmen Adaylarının Öğretmenlik Mesleğine İlişkin Tutumları 1. İngilizce Öğretmen Adaylarının Öğretmenlik Mesleğine İlişkin Tutumları İngilizce Öğretmen Adaylarının Öğretmenlik Mesleğine İlişkin Tutumları 1 İngilizce Öğretmen Adaylarının Öğretmenlik Mesleğine İlişkin Tutumları İbrahim Üstünalp Mersin Üniversitesi İngilizce Öğretmen Adaylarının

Detaylı

ÖZGEÇMİŞ. Derece Alan Üniversite Yıl. Unvan Alan Kurum Yıl Prof. Dr. Doç. Dr. Yrd. Doç. Dr. Görev Kurum Yıl

ÖZGEÇMİŞ. Derece Alan Üniversite Yıl. Unvan Alan Kurum Yıl Prof. Dr. Doç. Dr. Yrd. Doç. Dr. Görev Kurum Yıl Arş. Gör. Dr. Çiğdem APAYDIN ÖZGEÇMİŞ Adres Akdeniz Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Dumlupınar Bulvarı, Kampus, 07058/ Antalya E-posta cigdemapaydin@akdeniz.edu.tr Telefon 0 242-310 2077 Faks 0 242-2261953

Detaylı

IJOESS Year: 8, Vol:8, Issue: 29 SEPTEMBER 2017

IJOESS Year: 8, Vol:8, Issue: 29 SEPTEMBER 2017 EFFECTS OF THE 4MAT SYSTEM OF INSTRUCTION ON ACHIEVEMENT TOWARD GEOGRAPHY OF NINTH GRADERS 1 Hilmi DEMİRKAYA Prof. Dr., Akdeniz Üniversitesi, hdemirkaya@akdeniz.edu.tr, 0000-0002-4456-580X Received: 08.06.2017

Detaylı

The International New Issues In SOcial Sciences

The International New Issues In SOcial Sciences Number: 4 pp: 89-95 Winter 2017 SINIRSIZ İYİLEŞMENİN ÖRGÜT PERFORMANSINA ETKİSİ: BİR UYGULAMA Okan AY 1 Giyesiddin NUROV 2 ÖZET Sınırsız iyileşme örgütsel süreçlerin hiç durmaksızın örgüt içi ve örgüt

Detaylı

Eğitim Fakültesi Dergisi. Endüstri Meslek Lisesi Öğrencilerinin Yetenek İlgi ve Değerleri İle Okudukları Bölümler Arasındaki İlişki

Eğitim Fakültesi Dergisi. Endüstri Meslek Lisesi Öğrencilerinin Yetenek İlgi ve Değerleri İle Okudukları Bölümler Arasındaki İlişki Eğitim Fakültesi Dergisi http://kutuphane.uludag.edu.tr/univder/uufader.htm Endüstri Meslek Lisesi Öğrencilerinin Yetenek İlgi ve Değerleri İle Okudukları Bölümler Arasındaki İlişki Salih Bağatır *, Reşat

Detaylı

EĞİTİM FAKÜLTESİ ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEK BİLGİSİ DERSLERİNE YÖNELİK TUTUMLARI Filiz ÇETİN 1

EĞİTİM FAKÜLTESİ ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEK BİLGİSİ DERSLERİNE YÖNELİK TUTUMLARI Filiz ÇETİN 1 58 2009 Gazi Üniversitesi Endüstriyel Sanatlar Eğitim Fakültesi Dergisi Sayı:25, s.58-64 ÖZET EĞİTİM FAKÜLTESİ ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEK BİLGİSİ DERSLERİNE YÖNELİK TUTUMLARI Filiz ÇETİN 1 Bu çalışmanın

Detaylı

International Journal of Progressive Education, 6(2), 27-47.

International Journal of Progressive Education, 6(2), 27-47. ÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ ÖZGEÇMİŞ Adı Soyadı: AYŞE AYPAY Doğum Tarihi: 24 02 1969 Öğrenim Durumu: Doktora Derece Bölüm/Program Üniversite Yıl Lisans Psikoloji Bölümü Ankara Üniversitesi 1989 Y. Lisans

Detaylı

Researcher: Social Sciences Studies

Researcher: Social Sciences Studies ISSN: 2148 2691 TURİZM COĞRAFYASI DERSİNİN COĞRAFYA DERSİNE YÖNELİK TUTUMA ETKİSİ THE EFFECT OF TOURISM GEOGRAPHY COURSE ON THE ATTITUDES TOWARD GEOGRAPHY COURSE Mehmet Tamer KAYA 1 & Nusret KOCA 2 ÖZET

Detaylı

THE EFFECT OF COOPERATIVE LEARNING ON PUPILS SUCCESS AND ATTITUDES AGAINST SCIENCE AND TEACHING SENSORY ORGANS AT 6 th GRADE

THE EFFECT OF COOPERATIVE LEARNING ON PUPILS SUCCESS AND ATTITUDES AGAINST SCIENCE AND TEACHING SENSORY ORGANS AT 6 th GRADE Mart 2007 Cilt:15 No:1 Kastamonu Eğitim Dergisi 211-220 İLKÖĞRETİM 6. SINIF FEN BİLGİSİ DERSİNDE DUYU ORGANLARI KONUSUNUN İŞLENMESİNDE İŞBİRLİKLİ ÖĞRENME YÖNTEMİNİN ÖĞRENCİ BAŞARISI VE TUTUM ÜZERİNDE ETKİSİ

Detaylı

Fizik Öğretmen Adaylarının Öğretmenlik Mesleğine İlişkin Tutumlarının Farklı Değişkenler Açısından İncelenmesi 1

Fizik Öğretmen Adaylarının Öğretmenlik Mesleğine İlişkin Tutumlarının Farklı Değişkenler Açısından İncelenmesi 1 Pamukkale Üniversitesi Eğitim akültesi Dergisi Yıl 2007 (2) 22. Sayı 1 izik Öğretmen Adaylarının Öğretmenlik Mesleğine İlişkin Tutumlarının arklı Değişkenler Açısından İncelenmesi 1 Rabia Tanel 2, Serap

Detaylı

İÇİNDEKİLER / CONTENTS

İÇİNDEKİLER / CONTENTS İÇİNDEKİLER / CONTENTS Arş. Gör. Birol Bulut Arş. Gör. Cengiz Taşkıran ALTINCI SINIF SOSYAL BİLGİLER PROGRAMINDAKİ KAZANIMLARIN ZİHİNSEL BECERİLER AÇISINDAN İNCELENMESİ To Investigate In Terms Of The Mental

Detaylı

ÖZGEÇMİŞ. BSc - Matematik ve Bilgisayar Öğretmenliği, Doğu Akdeniz Üniversitesi, Gazimağusa, 2000

ÖZGEÇMİŞ. BSc - Matematik ve Bilgisayar Öğretmenliği, Doğu Akdeniz Üniversitesi, Gazimağusa, 2000 ÖZGEÇMİŞ Kişisel Bilgiler: Adı-Soyadı : Begüm Çubukçuoğlu Devran Doğum Tarihi : 29.09.1978 E-mail adresi : begum1978@yahoo.com Eğitim: Ed.D - Eğitim Doktorası, Sheffield Universitesi, İngiltere, 2012 MA

Detaylı

ANADOLU VE FEN LİSELERİNDEKİ ÖĞRENCİLERİN ÖĞRENME STİLLERİ

ANADOLU VE FEN LİSELERİNDEKİ ÖĞRENCİLERİN ÖĞRENME STİLLERİ Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi Yıl:2003 (2) Sayı:14 167 ANADOLU VE FEN LİSELERİNDEKİ ÖĞRENCİLERİN ÖĞRENME STİLLERİ Dr Murat PEKER1 Yrd. Doç. Dr Bünyamin AYDIN 2 ÖZET Bu araştırmanın amacı,

Detaylı

ÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ

ÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ ÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ ÖZGEÇMİŞ Adı Soyadı: Yücel ÖKSÜZ Doğum Tarihi: 05 Şubat 1966 Öğrenim Durumu: Doktora/S.Yeterlik/ Tıpta Uzmanlık Psikolojik Danışma ve Rehberlik Doc. / Prof. ----------------------------

Detaylı

Coğrafi Bilgi Sistemleri (CBS) Destekli Sosyal Bilgiler Dersi Öğretiminin Öğrenci Başarısına ve Tutumuna Etkisi

Coğrafi Bilgi Sistemleri (CBS) Destekli Sosyal Bilgiler Dersi Öğretiminin Öğrenci Başarısına ve Tutumuna Etkisi Mediterranean Journal of Humanities mjh.akdeniz.edu.tr II/2, 2012, 251-261 Coğrafi Bilgi Sistemleri (CBS) Destekli Sosyal Bilgiler Dersi Öğretiminin Öğrenci Başarısına ve Tutumuna Etkisi The Impact in

Detaylı

KIRIKKALE ÜNİVERSİTESİEĞİTİM FAKÜLTESİ SINIF ÖĞRETMENLİĞİ PROGRAMI 2013 2014 EĞİTİM-ÖĞRETİM YILI LİSANS PROGRAMI ÖĞRETİM PLANI.

KIRIKKALE ÜNİVERSİTESİEĞİTİM FAKÜLTESİ SINIF ÖĞRETMENLİĞİ PROGRAMI 2013 2014 EĞİTİM-ÖĞRETİM YILI LİSANS PROGRAMI ÖĞRETİM PLANI. I. YARIYIL KIRIKKALE ÜNİVERSİTESİEĞİTİM FAKÜLTESİ SINIF ÖĞRETMENLİĞİ PROGRAMI 2013 2014 EĞİTİM-ÖĞRETİM YILI LİSANS PROGRAMI ÖĞRETİM PLANI 0801101 Temel Matematik I 2+0 General Mathematics I 6 0801102 Genel

Detaylı

I.YIL HAFTALIK DERS AKTS

I.YIL HAFTALIK DERS AKTS I.YIL SOS 101 Z Sosyal Bilgilerin Temelleri Basics of Social Sciences 2-0-2 4 I SOS 103 Z Sosyal Psikoloji Social Psychology 2-0-2 4 SOS 105 Z Arkeoloji Archeology SOS 107 Z Sosyoloji Sociology SOS 109

Detaylı

ÖZGEÇMİŞ: Yard. Doç. Dr. Şirin İlkörücü

ÖZGEÇMİŞ: Yard. Doç. Dr. Şirin İlkörücü ÖZGEÇMİŞ: Yard. Doç. Dr. Şirin İlkörücü e-mail: ilkorucu@uludag.edu.tr EĞİTİM Doktora (Uludağ Üniversitesi Eğitim Fakültesi, Fen Bilgisi Öğretmenliği) (2007) Yüksek Lisans, /Uludağ Üniversitesi Eğitim

Detaylı

DERS BİLGİLERİ. Dil Edinimi YDI208 IV.Yarıyıl 3 + 0 3 4. Bu dersin ön koşulu ya da eş koşulu bulunmamaktadır.

DERS BİLGİLERİ. Dil Edinimi YDI208 IV.Yarıyıl 3 + 0 3 4. Bu dersin ön koşulu ya da eş koşulu bulunmamaktadır. DERS BİLGİLERİ Ders Adı Kodu Yarıyıl T+U Saat Kredi AKTS Dil Edinimi YDI208 IV.Yarıyıl 3 + 0 3 4 Ön Koşul Dersleri Bu dersin ön koşulu ya da eş koşulu bulunmamaktadır. Dersin Dili Dersin Seviyesi Dersin

Detaylı

Kişisel Bilgiler. Akademik Ünvan : Dr.(PHD) Doğum Yeri : İSTANBUL Doğum Tarihi : 1972 Ana Dil(ler) : TÜRKÇE

Kişisel Bilgiler. Akademik Ünvan : Dr.(PHD) Doğum Yeri : İSTANBUL Doğum Tarihi : 1972 Ana Dil(ler) : TÜRKÇE Kişisel Bilgiler Adı Soyadı : ERSİN ŞAHİN Akademik Ünvan : Dr.(PHD) Doğum Yeri : İSTANBUL Doğum Tarihi : 1972 Ana Dil(ler) : TÜRKÇE Cinsiyet : ERKEK Tel : 555 483 44 63 İş Tel : 294 22 46 Posta Adresi

Detaylı

Doç.Dr. ESİN ACAR. Eğitim Bilgileri. Buca Eğitim Fakültesi Lisans Dokuz Eylül Üniversitesi

Doç.Dr. ESİN ACAR. Eğitim Bilgileri. Buca Eğitim Fakültesi Lisans Dokuz Eylül Üniversitesi Doç.Dr. ESİN ACAR Temel Eğitim Bölümü Sınıf Eğitimi Anabilim Dalı Eğitim Bilgileri 1992-1996 Lisans Dokuz Eylül Üniversitesi Buca İlköğretim Bölümü 2001-2002 Yüksek LisansUniversity Of Missouri-columbia

Detaylı

ÖZGEÇMİŞ. Derece Bölüm/Program Üniversite Yıl Lisans Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Anadolu Üniversitesi 2003

ÖZGEÇMİŞ. Derece Bölüm/Program Üniversite Yıl Lisans Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Anadolu Üniversitesi 2003 Adı Soyadı : Esra EREN Doğum Tarihi : 08.12.1980 Unvanı Öğrenim Durumu : Yrd.Doç.Dr. : Doktora ÖZGEÇMİŞ Derece Bölüm/Program Üniversite Yıl Lisans Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Anadolu Üniversitesi

Detaylı

PROFESSIONAL DEVELOPMENT POLICY OPTIONS

PROFESSIONAL DEVELOPMENT POLICY OPTIONS PROFESSIONAL DEVELOPMENT POLICY OPTIONS INTRODUCTION AND POLICY EXPLORATION IN RELATION TO PROFESSIONAL DEVELOPMENT FOR VET TEACHERS AND TRAINERS IN TURKEY JULIAN STANLEY, ETF ISTANBUL, FEBRUARY 2016 INTRODUCE

Detaylı

Erdal TATAR, Cengiz TÜYSÜZ & Nail İLHAN GİRİŞ Her bireyin öğrenme tarzı farklılık gösterir. Etkili ve verimli bir eğitim ancak bireylerin bu farklı öğ

Erdal TATAR, Cengiz TÜYSÜZ & Nail İLHAN GİRİŞ Her bireyin öğrenme tarzı farklılık gösterir. Etkili ve verimli bir eğitim ancak bireylerin bu farklı öğ Mustafa Kemal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi Mustafa Kemal University Journal of Social Sciences Institute Yıl/Year: 2008 Cilt/Volume: 5 Sayı/Issue: 10 KİMYA ÖĞRETMENİ ADAYLARININ ÖĞRENME

Detaylı

Tez adı: Modellerle Astronomi Öğretiminin Etkililiği (2015) Tez Danışmanı:(HÜSEYİN KALKAN)

Tez adı: Modellerle Astronomi Öğretiminin Etkililiği (2015) Tez Danışmanı:(HÜSEYİN KALKAN) CUMHUR TÜRK YARDIMCI DOÇENT E-Posta Adresi c.turk@alparslan.edu.tr Telefon (İş) Telefon (Cep) Faks Adres 4362494949-3503 5324331441 4362491025 Muş Alparslan Üniversitesi Eğitim Fakültesi Temel Eğitim Bölümü

Detaylı

Determinants of Education-Job Mismatch among University Graduates

Determinants of Education-Job Mismatch among University Graduates EMLT Project Determinants of Education-Job Mismatch among University Graduates Yılmaz Kılıçaslan Anadolu University ykilicaslan@anadolu.edu.tr Nilgün Çağlarırmak Uslu Anadolu University ncaglarirmak@anadolu.edu.tr

Detaylı

SINIF ÖĞRETMENLİĞİ BÖLÜMÜ ÖĞRENCİLERİNİN MATEMATİĞE YÖNELİK TUTUMLARININ ÇEŞİTLİ DEĞİŞKENLERE GÖRE İNCELENMESİ

SINIF ÖĞRETMENLİĞİ BÖLÜMÜ ÖĞRENCİLERİNİN MATEMATİĞE YÖNELİK TUTUMLARININ ÇEŞİTLİ DEĞİŞKENLERE GÖRE İNCELENMESİ Ekim 2005 Cilt:13 No:2 Kastamonu Eğitim Dergisi 427-436 SINIF ÖĞRETMENLİĞİ BÖLÜMÜ ÖĞRENCİLERİNİN MATEMATİĞE YÖNELİK TUTUMLARININ ÇEŞİTLİ DEĞİŞKENLERE GÖRE İNCELENMESİ Halil Coşkun ÇELİK, Recep BİNDAK Dicle

Detaylı

1. GİRİŞ Yapısalcı (constructivism) yaklaşım, bilginin öğrenme sürecinde öğrenciler tarafından yeniden yapılandırılmasıdır. Biz bilginin yapısını

1. GİRİŞ Yapısalcı (constructivism) yaklaşım, bilginin öğrenme sürecinde öğrenciler tarafından yeniden yapılandırılmasıdır. Biz bilginin yapısını uygulanmıştır. Ayrıca her iki gruptan 6 şar öğrenci ile görüşme yapılmıştır. Elde edilen veriler istatistiksel yöntemlerle değerlendirilerek deneme ve kontrol grupları arasında anlamlı farklar olup olmadığı

Detaylı

SCB SANATTA YETERLİK DERS İÇERİKLERİ

SCB SANATTA YETERLİK DERS İÇERİKLERİ SCB SANATTA YETERLİK DERS İÇERİKLERİ Enstitü: Anasanat adı: Program adı: GÜZEL SANATLAR SERAMİK VE CAM SERAMİK TASARIMI BAHAR DEMİ Zorunlu Dersler ve Ders Programı ADI İNGİLİZCE ADI T* U* AKTS SCB 600

Detaylı

ÖZGEÇMİŞ. İş Adresi: MCBÜ Yabancı Diller Yüksekokulu, Oda:215. Şehzadeler/Manisa

ÖZGEÇMİŞ. İş Adresi: MCBÜ Yabancı Diller Yüksekokulu, Oda:215. Şehzadeler/Manisa ÖZGEÇMİŞ ÖZGEÇMİŞ Adı ve Soyadı: Seden Onsoy Akademik Unvanı: Öğretim Görevlisi Telefonu: 0 (236) 239 45 32-215 İş Adresi: MCBÜ Yabancı Diller Yüksekokulu, Oda:215. Şehzadeler/Manisa E-postası: seden.onsoy@cbu.edu.tr

Detaylı

A Comparative Analysis of Elementary Mathematics Teachers Examination Questions And SBS Mathematics Questions According To Bloom s Taxonomy

A Comparative Analysis of Elementary Mathematics Teachers Examination Questions And SBS Mathematics Questions According To Bloom s Taxonomy Erzincan University Journal of Education Faculty Skin-Number: 14-2 Years:2012 A Comparative Analysis of Elementary Mathematics Teachers Examination Questions And SBS Mathematics Questions According To

Detaylı

İLKÖĞRETİM 5. SINIF SOSYAL BİLGİLER DERSİNDE KAVRAM HARİTASI KULLANIMININ ÖĞRENCİ AKADEMİK BAŞARISI ÜZERİNDEKİ ETKİSİ

İLKÖĞRETİM 5. SINIF SOSYAL BİLGİLER DERSİNDE KAVRAM HARİTASI KULLANIMININ ÖĞRENCİ AKADEMİK BAŞARISI ÜZERİNDEKİ ETKİSİ Mart 2008 Cilt:16 No:1 Kastamonu Eğitim Dergisi 61-66 İLKÖĞRETİM 5. SINIF SOSYAL BİLGİLER DERSİNDE KAVRAM HARİTASI KULLANIMININ ÖĞRENCİ AKADEMİK BAŞARISI ÜZERİNDEKİ ETKİSİ Gülşen ALTINTAŞ Celal Bayar Üniversitesi,

Detaylı