Uluslararası Sosyal Aratırmalar Dergisi The Journal of International Social Research Cilt: 4 Sayı: 16 Volume: 4 Issue: 16

Ebat: px
Şu sayfadan göstermeyi başlat:

Download "Uluslararası Sosyal Aratırmalar Dergisi The Journal of International Social Research Cilt: 4 Sayı: 16 Volume: 4 Issue: 16"

Transkript

1 Uluslararası Sosyal Aratırmalar Dergisi The Journal of International Social Research Cilt: 4 Sayı: 16 Volume: 4 Issue: 16 Kı 2011 Winter 2011 SBS TÜRKÇE SORULARIYLA TÜRKÇE DERS KTAPLARINDAK SORULARIN ÖRTÜME DÜZEY* THE LEVEL OF SIMLARITY BETWEEN THE QUESTIONS ASKED IN SBS AND TURKISH TEXT BOOKS Sibel ÖZCAN** * Fatma AÇIK*** Özet Bu aratırmada SBS sorularıyla ilköretim ikinci kademede Türkçe ders kitaplarındaki etkinliklerin ve soruların Bloom un bilisel taksonomisine göre incelenmitir. Aratırmada Tarama Metodu kullanılmıtır. Önce konuyla ilgili literatür incelenmi ve kurumsal bölüm oluturulmutur. Aratırmada Milli Eitim Bakanlıı Talim ve Terbiye Kurulu tarafından öretim yılında ilköretim okullarının 6.,7. ve 8. sınıflarında temel kaynak olarak kullanılmak üzere 2607 sayılı Tebliler Dergisinde önerilen Türkçe ders kitapları ve SBS soruları incelenmitir. Türkçe ders kitaplarının örencileri SBS ye hazırlanma yönüyle yeterli olduu SBS soruları ve Türkçe ders kitaplarındaki soruların bilisel basamaklar dikkate alınarak hazırlanmı olduu görülmütür. Anahtar Kelimeler: SBS, Türkçe, Ders Kitapları, Sorular. Abstract In this research, the activities and guestions in turkish book are examined for their parallellity with SBS exams using Bloom s taxonomy. In this stusy scanning method was used. Firstly, the literature survey has done and then institutional section set up. After that, Turkish text books, which are proposed for National Education Ministry and Talim Terbiye Kurulu for primary school as basic source of 6, 7 and 8 grade during , and SBS questions were examined. As a result, Turkish boks were found to be sufficient for preparing students for SBS exams and The questions in Turkish textbooks were good enough taking account of necaasary steps like analysis, understanding etc. Key Words: SBS, Turkish, Textboks, Quastions. Giri Eitim sistemi içerisinde bireylerin çeitli özelliklerini ve yeterliliklerini belirlemek amacı ile ölçme araçlarından yararlanılır. Eitimde kullanılan ölçme araçları da ölçülecek özellie, aracın kullanıldıı gruba ve ölçmenin amacına balı olarak çeitlilik gösterir. Ölçme araçlarından elde edilen sonuçlar bireylerin ölçülen özellikleri hakkında bir deer yargısına ulamak amacıyla kullanılır. Varılan deer yargılarının isabetlilii, ölçme araç veya yöntemlerinin niteliklerine balıdır. Bu açıdan ölçme araç ve yöntemleri güvenir ve geçerlilik özelliklerini taıması gerekir. Ölçme ve deerlendirme, her eitim-öretim sürecin önemli bir parçası ve eitimde nitelik arayılarının temel unsurudur. Ölçme ve deerlendirmenin asıl amacı, eitim kalitesinin ölçülmesi ve iyiletirilmesidir. Bu dorultuda yinelenebilir ve güvenilebilir deerlendirme yöntemlerinin kullanılması * Bu çalıma Sibel Özcan ın yüksek lisans tezinden üretilmitir. ** MEB Türk Dili ve Edebiyatı Öretmeni. *** Doç. Dr., Gazi Üniversitesi.

2 gerekmektedir. Bir eitim sisteminin baarısı, sistemin felsefesine uygun deerlendirme yöntemleriyle paralellik tekil etmelidir [Linn- Gronlund, 1973:13). Ülkemizde ortaöretim kurumlarının bazılarına sınavlar sonucunda örenci yerletirilmektedir. Sınav yoluyla örenci seçme ve yerletirmenin nedeni, bu kurumlara bavuran örenci sayısının, kurumların kontenjanından fazla olması ve/veya bavuran adaylardan o kurumda baarılı olma olasılıı daha yüksek olanları seçmesidir. lköretim ikinci kademede geçmiten günümüze birçok sınav uygulamaya konulmutur. Bunlar; Fen Liseleri Sınavı (1988 yılına kadar iki basamak olarak uygulanmıtır yılından sonra tek basamaklı olmu ve 1995 yılına kadar Fen Liseleri Sınavı adı altında yapılmıtır.), Anadolu Öretmen Liseleri Sınavı (1995 yılına kadar ayrı uygulanmıtır yılında FL sınavı ile birletirilmi ve sınav yılları arasında FL/AÖL adı altında yapılmıtır.), Anadolu Teknik, Anadolu Meslek ve Meslek Liseleri Sınavı (1998 e kadar uygulanmıtır. Bu sınavın içindeki Anadolu Teknik ve Anadolu Meslek Liseleri 1998 de OKS ile birletirildiinden bu sınavın adı Meslek Liseleri (ML) olarak deitirilmitir.), Kurumlara Balı Meslek Liseleri Sınavı (1998 de uygulanmaya balanmı ve 2001 yılında OKS ile birletirilmitir.), Liselere Giri Sınavı (Asıl adı Orta Öretim Kurumları Örenci Seçme ve Yerletirme Sınavı (OÖKÖSYS) olan bu sınav, FL/AÖL sınavının 1998 de kesintisiz zorunlu eitime geçile birlikte ilkokul sonunda yapılan Anadolu Liselerine Giri Sınavlarıyla birlemesiyle OÖKÖSYS adı ile uygulanmaya balamıtır.), Ortaöretim Kurumları Sınavı (lköretim 8. sınıfta olanlardan; 6. ve 7. sınıf Türkçe, matematik ve fen bilgisi derslerinin her birinin yılsonu notu en az 3, bu derslerin yılsonu ortalama toplamları en az 12 olanlar bavurmulardır. Sınavla örenciler Anadolu Lisesi, Anadolu Öretmen Lisesi, Anadolu Teknik Lisesi, Anadolu Meslek Lisesi, Anadolu mam-hatip Lisesi, Anadolu Salık Meslek Lisesi ve Fen Liselerine yerletirilmitir. Son olarak 2007 de uygulanmıtır.) ve halihazırda uygulanan Seviye Belirleme Sınavı (2007 de Millî Eitim Bakanlıı tarafından açıklanan ve tam olarak eitim-öretim yılında uygulamaya konulan SBS nin de kademeli olarak kaldırılacaı açıklamasında bulunulmutur.)dır. Bu çalımanın konusu olan ve ortaöretime geçite hâlihazırda uygulanan SBS sınavına geçmeden önce ölçmenin önemi ve nasıl yapılması gerektii üzerinde kısaca durmakta yarar vardır. Ölçme, genelde sınav olarak tanımlanan çalımaların örencinin o dersten bir üst sınıfa geçmesini veya geçmemesini belirleyen bir ölçme olarak düünülmemelidir. yi bir ölçme ve bu ölçmenin sonucunda yapılacak iyi bir deerlendirme eitim sisteminin daha salıklı ve düzenli olmasını salayacaktır. yi bir ölçme aracının geçerli, güvenilir, objektif, kullanılı, kapsamlı ve ayırt edici olması gerekmektedir. Bugün ölçme aracı olarak iki ayrı teknik kullanılmaktadır. Bunlardan ilki doru- yanlı, çoktan seçmeli, eletirmeli, tamamlamalı ve doldurmalı tipte sorulardan oluan güvenilir ve objektif olmaları yanında sayıca fazla mevcuda sahip sınıflarda bile kolay uygulanabilen ama beceriyi, yaratıcılıı, analiz ve sentez gücünü ölçemedii ve yalnız bilgiyi ölçtüü eklinde eletirilen Objektif Testlerdir. kincisi ise örencilere bir konu veya problemle ilgili soru veya soruların verildii ve örenci bu soru veya soruları diledii gibi cevapladıı analiz-sentez yapma, neden-sonuç ilikilerini tartıma, eletirip yorumlama gibi çok yönlü becerileri ölçmeye elverili ama fazla zaman harcama, soru ile dorudan ilgisi olmayan cevaplarla karılama ve sübjektiflie açık olma gibi dezavantajları mevcut Esse (Kompozisyon) Tipi Testlerdir. Türkçe dersi düünüldüünde genel amaç okuduunu, dinlediini, gözlemlediini sözlü ve yazılı olarak anlatabilme becerisini kazandırmak olduundan esse tipi testlerin daha yararlı olabilecei kabul edilmektedir. Çünkü Türkçe dersinde amaç bilgi verme deil ana dili ile ilgili becerileri kazandırmaktır. Ancak sayıları binlerle ifade edilen ve Türkiye çapında uygulanan sınavlarda bu tip bir ölçmenin uygulamaya geçirilmesinin ne kadar zor bir ilem olduu görülecektir. Bu nedenle esse tipi testlere öncelikle ders ve çalıma kitaplarında yer verilmesi ve kademeli olarak genel sınavlara yayılmalıdır. Eitimde, hedeflere kısa sürede ulamada, örenmenin kalıcı olmasında araç ve gereçlerin önemli rolü vardır. Bu nedenle öretmenlerin, çeitli öretim materyallerinden yararlanmaları, sınıf içinde çoklu ortam oluturmaları gerekmektedir (Demirel, 2000: 129). Ders kitapları, öretim programlarında yer alan konulara ilikin bilgiyi planlı, düzenli ve aamalı bir ekilde içerdii için, gelitirilen dier modern ders araç-gereçlerine ramen hâlihazırda öretmen ve örencilerin temel bavuru kaynaı, vazgeçilemeyen ders aracı olma özelliini korumaktadır. Türkiye genelinde günümüzde dahi yaygın olarak kullanılan hatta birçok durumlarda tek öretim materyali ders kitapları dır (Yanpar - Yıldırım, 1999: 53). Öretme ve örenme sürecinde özellikle planlı eitim uygulamalarında örencilerin neler örenebileceini ve öretmenlerin ise neler

3 öreteceini önemli ölçüde belirleyen temel kaynak durumundaki ders kitapları, hem formal hem de informal eitim etkinliklerine yönelik kararlar üzerinde önemli etkilere sahiptir. Okul programının amaçlarının gerçeklemesinde de ders kitapları önemli bir rol üstlenirler (Tertemiz vd, 2001: 1). Öretim sırasında, örencilerin neleri örenecei ve öretmenlerin neleri öreteceini önemli ölçüde etkileyen ders kitapları, sınıf içi örenme etkinliklerine yönelik kararlar üzerinde de önemli etkilere sahiptir (Kılıç ve Seven, 2002: 19). Okulda yapılan örenme ve öretme süreçlerinde kullanılan eitim araçları arasında yer alan ders kitapları tamamlayıcı öretim materyalleri olarak öretimde, öretmenin en önemli yardımcısıdır. Öretmenlerin ve yetikinlerin örenme yaantılarına kaynaklık eden bir araç olarak (Çalık, 2001: 1). Ders kitapları, aynı zamanda dolaylı olarak örencilerin bilimsel ve sanatsal düzeyini yükseltir, onları çada eitim düzeyine ulatırır. Bilimsel düzeyin yükseltilmesi bireyi çözümleyici, toplumu ise esnek ve gelimelere açık duruma getirir. Sanatsal düzeyin yükseltilmesi bireye ve topluma yaratıcı, hogörülü, çada olma olanaı verir (Kula, 1988: 101) öretim yılında yapılandırmacı yaklaıma uygun olarak yeniden düzenlenen Türkçe programlarıyla birlikte ders kitapları büyük bir deiime uramıtır. Yeni programla beraber en çok deiim gösteren unsurun ders kitapları olduu söylenebilir. (Durukan, 2009: 84). Programla birlikte kullanıma sunulan ve bütün derslerde görülen üçlü kitap modeli Türkçe derslerinde de örencilere ve öretmenlere yönelik olarak u ekilde sunulmutur: 1.Ders kitabı, 2. Örenci çalıma kitabı, 3.Öretmen kılavuz kitabı. Üçlü kitap modelinde Türkçe ders kitaplarında sadece metinler yer almamaktadır. Bu metinlere ilikin örnekler, alıtırmalar ve etkinlikler bulunmaktadır. Metinlerin nasıl ilenecei, etkinliklerin nasıl yapılacaı, örencilere hangi soruların yöneltilecei öretmen kılavuz kitabında yer almaktadır. Türkçe ders kitaplarında yer alan metinlerle ilgili olarak hazırlanmı örenci çalıma kitaplarında yer alan sorular, örencilerin okudukları metni anlamalarına, yorumlamalarına, anlam ilikileri kurmalarına, ana düünce ve yardımcı düünceleri çıkarmalarına, bakı açısını tespit etmesine yönelik olmalıdır. Anlam, sıralama, iliki kurma, sınıflandırma, sorgulama, eletirme, tahmin etme, analizsentez yapma, yorumlama ve deerlendirme becerilerini gelitirme. (MEB, 2006: 4) ikinci kademe Türkçe dersi öretim programının genel amaçlarındandır. Aratırmanın Amacı Çalımamızdaki amaç, 6., 7., 8. Sınıflarında okutulan Türkçe ders kitaplarındaki metinler ile çalıma kitaplarındaki etkinliklerin SBS sınavlarında hazırlanan sorularla ne denli örtütüünü ortaya koymaktır. Bu nedenle aratırmamız MEB Yayınları, Türkçe ders kitapları ve örenci çalıma kitapları 6., 7., 8. sınıflarla sınırlandırılmıtır. Ayrıca; incelenen ders kitaplarının, yüzdelik deerlerine göre; soru daılımları ve sorularının bilisel basamaklara göre daılımları arasında bir farklılık var mıdır? ve sınıflara göre MEB yayınları Türkçe ders kitaplarındaki soruların yüzdelik deerleri açısından; kendi aralarındaki daılımları ve kendi aralarında bilisel basamaklara göre daılımları arasında bir farklılık var mıdır? sorularına cevap aramayı hedeflemitir. Aratırmanın Sayıtlıları 1. SBS sınavlarıyla ders kitaplarındaki soruların taksonomik açıdan karılatırılmasının aratırma kapsamındaki alt problemleri ortaya çıkarabilecei varsayılmıtır. 2. Çok Aamalı Örnekleme (Multiple- Stage Sampling) Yöntemiyle belirlenen örneklerin, Türkçe ders kitapları ve örenci çalıma kitaplarıyla örtütüü varsayılmıtır. 3. Örencilerin Türkçe dersinde aldıı notların SBS sınavında aldıı puanlarla karılatırıldıında Türkçe ders kitaplarının SBS ye hazırlık aamasında yetersiz olduu varsayılmıtır. Aratırma Modeli Aratırmanın ilk aamasında; milli eitimin yapısından hareketle SBS sınav sistemi; SBS soruları ve ders kitaplarındaki soruların sınıflandırılmasında temel alınan Bloom taksonomisi ve taksonomik yaklaımlardır. Burada öncelikle 2561 nolu Tebliler Dergisi nden elde edilen bilgiler ııında incelenen ders kitaplarındaki sorular ve SBS soruları Bloom taksonomisine balı olarak taranmıtır. Zihinsel becerileri sınıflayan Bloom ve arkadalarının bilisel alanla ilgili olarak yaptıkları sınıflama, Türkçe öretiminde, anlama ve anlatma etkinlikleri esnasında, bir ders aracı olarak kullanılan metinlerin incelenmesinde birinci derecede önemlidir. Çünkü Türkçe dersinde amaç, bir yandan okuma,

4 yazma ve konuma gibi psiko-motor becerileri gelitirmek, dier yandan ders kitaplarında yer alan metinler vasıtasıyla çocukların düünme gücünü, duygu, deer ve davranılarının gelimesine katkı salamaktır (Aıcı, 1998: 426). Bloom tarafından gelitirilen Tam Örenme Kuramı da toplu öretimde (sınıf öretiminde) uygun koullar salandıında, örencilerin büyük bir kısmının, okulların öretme amacını güttükleri tüm yeni davranıları örenebilecei anlayıı üzerine temellenir (Sever, 2000: 29). MEB bu temellere dayalı bir eitim öretim gerçekletirmeyi hedeflemitir. Türkçe Ders Kitaplarındaki Metinlerin ve Çalıma Kitaplarındaki Etkinliklerin SBS Türkçe Sorularıyla Olan Örtüürlüünün ncelenmesi Türkçe programı soyut anlamda hangi ulusal ve evrensel deerlerin örencilere kazandırılacaını tek tek belirlemitir. Bunlar sadece genel amaçlar balıı altında ifade edilmi ve ayrıntılara girilmemitir. Dolayısıyla Türkçe programının bu genel amaçlarının gerçekletirilmesi biraz da serbest bir anlamda ve rastlantısal bir ekilde, okuma parçalarında ilenecek deer yargılarına bırakılmıtır. Türkçe programı ile belirlenen örenme modeli örencilerin anlama ve anlatma becerilerinin hangi çalımalarla gerçekletirileceinin tespitidir. Ana diliyle ilgili olarak yapılabilecek bütün çalımalar için balıca iki temel davranı hedefi belirlenmitir: 1- Anlama, 2- Anlatma. Türkçe dersi etkinlikleri dinleme - okuma ve konuma - yazma olmak üzere ikiye ayrılmı, balıca dört temel çalıma tarzı olarak düünmek gerekir. Türkçe öretiminde anlatabilmenin yolu anlamadan geçmektedir. Anlam ise bir dizi dinleme ve okumayı hatta izleyip gözlem yapmayı gerektirmektedir. Ancak bu ilemlerin sonunda anlatabilme gerçekleir. Önce kavrama takiben üretme becerileri (konuma ve yazma) geliir. Türkçe programı bu dört deiik çalıma biçimini ardııklıa dikkat ederek farklı sınıflarda ve farklı devrelerde farklı tekniklerle uygulatmaya yönelik bir çalıma perspektifidir. Ders Kitaplarının Deerlendirilmesi Eitim ve öretimde çeitli kaynak kitaplar kullanılmasına ramen ders kitapları ilk sırada yer almaktadır. Bu sebeple bir kitabın ders kitabı olarak seçilip okullarda okutulabilmesi için ilgili dersin programıyla örtümesi gerekir. Buna balı olarak o dersin programıyla ilgili hedef ve davranıların gerektirdii strateji, yöntem ve teknikleri uygulamaya uygun bir ekilde hazırlanmalıdır. Uygulamalarda çou zaman öretim yönteminin ve hatta öretim ortamının ders kitapları ölçü alınarak hazırlanması, ders kitaplarının önemini daha da arttırmıtır. lköretim 6. sınıf Türkçe ders kitabı, MEB Talim ve Terbiye Kurulu Bakanlıının tarih ve 43 sayılı kararı ile; lköretim 7. sınıf Türkçe ders kitabı, MEB Talim ve Terbiye Kurulu Bakanlıının tarih ve 72 sayılı kararı ile öretim yılından itibaren be yıl süreyle; lköretim 8. sınıf Türkçe ders kitabı, MEB Talim ve Terbiye Kurulu Bakanlıının tarih ve 100 sayılı kararı ile öretim yılından itibaren ders kitabı olarak kabul edilmitir. Bu kitaplar üç bölümden olumaktadır. Birinci bölümde iç kapak, stiklal Marı, Atatürk ün Gençlie Hitabesi, çindekiler ve Organizasyon emasıdır. kinci bölümde temalar ve temalarla ilgili metinler bulunmaktadır. Son bölümde Kaynakça, Görsel Kaynakça ve Türk Dünyası Haritası yer almaktadır. SIRA 1 2 Tablo 1: Aratırmada ncelenen Türkçe Ders Kitapları, Yazarları, Yayın Evleri, Yayın Yeri- Yılları, Etkinlik Sayıları ve Tema Ölçme Deerlendirme Soruları Kitabın Adı Yazarları Yayın Evi Yayın Kitaptaki Yeri -Yılı Metin Sayısı lköretim Türkçe 6. Sınıf ÇK. lköretim Türkçe 7. Sınıf ÇK. A. Kapulu S.D. Okuyucu/. Kaplan/ A. Karaca YDoçDr.B. Yangın Dr. A. Çelepolu Dr. F. Türkyılmaz Kitaptaki Etkinlik Sayısı Koza Yayınları Ankara, Pasifik Yayınları Ankara, Tema le lgili Soru Sayısı 3 lköretim Türkçe 8. Sınıf ÇK Y. Ceyhan S. Ceyhan Pasifik Yayınları Ankara, TOPLAM

5 Tablo 1 de görüldüü gibi örnek olarak alınan Koza ve Pasifik Yayınlarına ait toplam 3 kitap, 72 metin, 558 etkinlik, 214 tema deerlendirme soruları Bloom un bilisel alan basamaklarına göre deerlendirilmitir. Tablo 2: lköretim 6. Sınıf Türkçe Ders Kitabında Anlatım Türlerine Göre Metinlerin Daılım Tablosu Anlatım Biçimlerine Göre Metin Çeitleri Metin Sayısı Coku ve Heyecan Dile Getiren Metinler (iir) 4 Anlatmaya Balı Metinler (hikâye, biyografi, 12 anı, mektup, masal) Göstermeye Balı Metinler (tiyatro) 2 Toplam 18 Tablo 2 de görüldüü üzere 6. sınıf Türkçe ders kitabında seviyeye uygun bir ekilde; coku ve heyecan dile getiren metinlere (iir), anlatmaya balı metinlere (hikâye, biyografi, anı, mektup, masal), göstermeye balı metinlere (tiyatro) yer verilmitir. Tablo 3: lköretim 7. Sınıf Türkçe Ders Kitabında Anlatım Türlerine Göre Metinlerin Daılım Tablosu Anlatım Biçimlerine Göre Metin Çeitleri Metin Sayısı Coku ve Heyecan Dile Getiren Metinler (iir) 5 Anlatmaya Balı Metinler (hikâye, biyografi, 19 anı, mektup, masal) Göstermeye Balı Metinler (tiyatro) - Toplam 24 Tablo 3 te görüldüü gibi 7. sınıf Türkçe ders kitabında coku ve heyecan dile getiren metinlere (iir), ve anlatmaya balı metinlere (hikâye, biyografi, anı, mektup, masal) yer verilirken, göstermeye balı metinlere (tiyatro) yer verilmemitir. Tablo 4: lköretim 8. Sınıf Türkçe Ders Kitabında Anlatım Türlerine Göre Metinlerin Daılım Tablosu Anlatım Biçimlerine Göre Metin Çeitleri Metin Sayısı Coku ve Heyecan Dile Getiren Metinler (iir) 5 Anlatmaya Balı Metinler (hikâye, biyografi, anı, 18 mektup, masal) Göstermeye Balı Metinler (tiyatro) - Toplam 23 Tablo 4 te görüldüü gibi 8. sınıf Türkçe ders kitabında coku ve heyecan dile getiren metinlere (iir), ve anlatmaya balı metinlere (hikâye, biyografi, anı, mektup, masal) yer verilirken, göstermeye balı metinlere (tiyatro) yer verilmemitir. Türkçe dersi kendi içinde bir bütünlük taır. Uygulamada kolaylık olsun diye okuma, anlama, anlatım, dil bilgisi ve yazım gibi bölümlere ayrılmı görünen etkinlikler arasında sıkı bir balantı bulunmalı ve etkinliklere birbirini tamamlayıcı birer Öe olarak bakılmalıdır (Cemilolu, 2001:25). Dilin baarılı bir ekilde kullanılmasının bilgi örenmeden daha çok dille ilgili pratiklere balı olduu da bir gerçektir. Bu pratikler, Türkçe kitabında yer alan parçalar üzerinde uygulanacak çok yönlü çalımalarla ileklik kazanacak ve aynı anda bu çalımalara katılan öretmenin örneklik etmesi de söz konusu olacaktır. Örenci çalıma kitapları da örenci ve öretmene daha çok deerlendirme imkânı verebilir. Ünite ve konuların sonunda, belirlenen hedef ve davranıların kazandırılmasında öretimin baarılı bir ekilde yürütülmesine yardımcı olur. Aaıda örneklem olarak alınan çalıma kitaplarıyla ilgili deerlendirmeler tablolar halinde gösterilmitir. Tablo 5: lköretim 6. Sınıf Örenci Çalıma Kitabının Deerlendirilmesi Örenme Alanı Kazanım Sayıları Anlama (Okuma, Dinleme /zleme) 100 Anlatım (Yazma/Konuma) 46 Dil bilgisi 53 Toplam 199 Tablo 5 te görüldüü üzere lköretim 6. Sınıf Örenci Çalıma Kitabında aırlık anlamaya daha sonra dil bilgisi becerilerini kazandırmaya akabinde de anlatıma yönelik uygulamalara yer verilmitir.

6 Tablo 6: lköretim 7. Sınıf Örenci Çalıma Kitabının Deerlendirilmesi Örenme Alanı Kazanım Sayıları Anlama (Okuma, 91 Dinleme/zleme) Anlatım (Yazma/Konuma) 78 Dilbilgisi 43 Toplam 212 Tablo 6 da görüldüü üzere lköretim 7. Sınıf Örenci Çalıma Kitabında öncelik anlamaya daha sonra anlatmaya dönüktür. Dil bilgisi uygulamaları da önemli bir yer tutmaktadır. Tablo 7: lköretim 8. Sınıf Örenci Çalıma Kitabının Deerlendirilmesi Örenme Alanı Kazanım Sayıları Anlama (Okuma, Dinleme/zleme) 68 Anlatım (Yazma/Konuma) 49 Dilbilgisi 59 Toplam 176 Tablo 7 de görüldüü üzere lköretim 8. Sınıf Örenci Çalıma Kitabında öncelik anlamaya daha sonra dil bilgisine dönüktür. Anlatım becerisi de önemli bir yer tutmaktadır. SBS Sorularının Deerlendirilmesi: Ana dili öretiminin bütün aamaları için saptanan amaçlar, genel olarak bireylerde anlama ve anlatım ile ilgili dilsel beceri ve alıkanlıkların kazandırılmasıdır. Tablo 8 ve 9 da 2009 yılına ait SBS Türkçe Soruları A Kitapçıı yer almaktadır. Tablolarda sorularla ilgili kazanımlar belirtilmitir yılına ait 6. ve 7. sınıfların SBS Türkçe sorularının ve bu sorulara ait kazanımların tablosu bu soruların devamında gösterilmitir. Tablo 8: Sınıf Seviye Belirleme Sınavı Soruları A Kitapçıı Kazanımları SORU Örenme Konu Kazanım Alanı 1 Okuma Okuduu metni anlama ve çözümleme 20 2 Okuma Okuduu metni anlama ve çözümleme 1 3 Dil Bilgisi Sık kullanılan edat, balaçlarla ilevine uygun cümleler 10 kurar. 4 Okuma Okuduu metni anlama ve çözümleme 22 5 Okuma Görsel iletileri algılama 1 6 Okuma Görsel iletileri algılama 1 7 Dil Bilgisi Kelimeleri anlam bakımından ilikilendirme 1 8 Okuma Okuduu metni anlama ve deerlendirme Okuma Görsel iletileri algılama 1 10 Okuma Okuduu metni anlama ve çözümleme Okuma Okuduu metni anlama ve çözümleme 4 12 Okuma Okuduu metni anlama ve çözümleme Okuma Okuduu metni anlama ve çözümleme Okuma Okuduu metni anlama ve yorumlama 4 15 Okuma Okuduu metni anlama ve yorumlama 4 16 Okuma Kelimeleri anlam bakımından ilikilendirme 1 17 Okuma Okuduu metni anlama ve yorumlama Dil Bilgisi Kelime türleriyle ilgili bilgi ve kuralları kavrama Dil Bilgisi Türkçenin ses özellikleriyle ilgili bilgi ve kuralları uygulama 4 Tablo 8 incelendiinde Sınıf Seviye Belirleme Sınavında örencilerin okuduu metni anlama, çözümleme ve yorumlamalarına yönelik sorulara aırlık verildiini görmekteyiz. Aynı tablodan Türkçenin gramer yapısına yönelik sorulara ise asgari düzeyde yer verildii sonucu çıkmakta. Tablo 9: Sınıf Seviye Belirleme Sınavı Soruları A Kitapçıı Kazanımları SORU Örenme Alanı Konu Kazanım 1 Dil Bilgisi Kelimeleri anlam bakımından ilikilendirme 1 2 Dinleme Dinlediklerini deerlendirme 6 3 Okuma Okuduu metni anlama ve çözümleme 20 4 Dil Bilgisi Kelimelerin ve kelime gruplarının anlam özellikleriyle ilgili 1 bilgi ve kuralları uygulama 5 Okuma Görsel iletileri algılama 1 6 Okuma Okuduu metni anlama ve çözümleme 11 7 Okuma Okuduu metni anlama ve çözümleme 6

7 Okuma Okuduu metni anlama ve çözümleme 4 9 Okuma Görsel iletileri algılama 1 10 Okuma Okuduu metni deerlendirme Dinleme/ zleme zlediklerini deerlendirme Okuma Okuduu metni anlama ve çözümleme Okuma Okuduu metni anlama ve çözümleme Okuma Okuduu metni anlama ve çözümleme Okuma Okuduu metni anlama ve çözümleme Okuma Okuduu metni anlama ve çözümleme Okuma Okuduu metni anlama ve çözümleme Dil Bilgisi Kelimeleri anlam bakımından ilikilendirme 5 19 Dil Bilgisi Ek fiille ilgili bilgi ve kuralları kavrama Dil Bilgisi Cümle ile ilgili bilgi ve kuralları uygulama 3 21 Dil Bilgisi Kelime türleri ile ilgili bilgi ve kuralları koruyabilme 12 Tablo 9 incelendiinde Sınıf Seviye Belirleme Sınavında okuduu metni anlama ve çözümlemenin yanı sıra 6. sınıf sorularına göre Türkçenin grameriyle ilgili sorulara daha fazla yer verildii görülmektedir. Örneklem olarak seçilen ders kitapları ve örenci çalıma kitaplarındaki etkinlikler ve Tema Sonu Ölçme Deerlendirme sorularını incelediimizde etkinliklerin ve soruların örencilere verilmeye çalıılan kazanımlara yönelik hazırlanmı olduu görülmütür. Tema sonunda deerlendirme çalımaları da örencilerin kendilerini kontrol etmelerini salayıcı nitelikte hazırlandıı görülmütür. Örencilerin seçilen temalarda neler örenmesi gerektii tema sonundaki deerlendirme ölçeklerinde vurgulanmı ve bu kazanımlara ne ölçüde ulaıldıı sorgulanmıtır. SBS de çıkan Türkçe sorularının örenci Çalıma Kitaplarında bulunan etkinliklerin hangileri ile örtütüü gösteren tablolar ise u ekilde hazırlanmıtır. Birinci sütunda sorular, ikinci sütunda bu sorunun örtütüü etkinliin/etkinliklerin sayfa numarası, üçüncü sütunda bu etkinliin/etkinliklerin numaraları sırasıyla verilmitir. Tablo 10: 2008 SBS 6. Sınıf Soruları le lköretim Türkçe Çalıma Kitabı Arasındaki Örtümeler SORU ÇALIMA KTABI NUMARASI SAYFA NUMARASI ETKNLK SAYISI Tema sorular 13.soru Tema ve deerlendirme

8 Tablo incelendiinde 2008 SBS 6. sınıf soruları ile ilköretim Türkçe Çalıma Kitabı arasındaki örtümenin yeterli düzeyde olduu görülecektir. Tablo 11: 2009 SBS 6. Sınıf Soruları le lköretim Türkçe Çalıma Kitabı Arasındaki Örtümeler SORU ÇALIMA KTABI NUMARASI SAYFA NUMARASI ETKNLK SAYISI Çalıma Kâıdı Tema ve deerlendirme Tablo 11 incelendiinde 2009 SBS 6. sınıf soruları ile ilköretim Türkçe Çalıma Kitabı arasındaki örtümenin yeterli düzeyde olduu görülecektir. Tablo 12: 2008 SBS 7. Sınıf Soruları le lköretim Türkçe Çalıma Kitabı Arasındaki Örtümeler SORU ÇALIMA KTABI NUMARASI SAYFA NUMARASI ETKNLK SAYISI Tema ve deerlendirme Tema ve deerlendirme/1.soru Tablo 12 incelendiinde 2008 SBS 7. sınıf soruları ile ilköretim Türkçe Çalıma Kitabı arasındaki örtümenin yeterli düzeyde olduu görülecektir.

9 Tablo 13: 2009 SBS 7. Sınıf Soruları le lköretim Türkçe Çalıma Kitabı Arasındaki Örtümeler SORU ÇALIMA KTABI NUMARASI SAYFA NUMARASI ETKNLK SAYISI Tema ve deerlendirme/9. Soru Tablo 13 incelendiinde 2009 SBS 7. sınıf soruları ile ilköretim Türkçe Çalıma Kitabı arasındaki örtüme düzeyinin yeterli olduu görülecektir.

10 Tablo 14: 2009 SBS 8. Sınıf Soruları le lköretim Türkçe Çalıma Kitabı Arasındaki Örtümeler SORU ÇALIMA KTABI NUMARASI SAYFA NUMARASI ETKNLK SAYISI Tema ve deerlendirme/11. Soru Tema ve deerlendirme Yazma Kuralları Tema deerlendirme formu Tema ve deerlendirme Tema ve deerlendirme Tema sonundaki metne ait sorular Tema ve deerlendirme

11 Tablo 14 incelendiinde 2009 SBS 8. sınıf soruları ile ilköretim Türkçe Çalıma Kitabı arasındaki örtümenin yeterli düzeyde olduu görülecektir. SBS de çıkan Türkçe soruları da örencilerin kazanımlarına yönelik hazırlanmıtır. Alt düzey sorular yanında üst düzey sorular da sorularak bilginin önemi ortaya çıkarılmıtır. Tablo 10, 11, 12, 13 ve 14 te SBS sorularıyla Türkçe örenci kitaplarındaki etkinlikler ve tema sonu ölçme ve deerlendirme soruları verilmitir. Örenci dikkatli ve isteyerek, öretmen de kazanımları dayalı öretim uyguladıında sınav korkulan deil baarıya götüren bir yol olarak karımıza çıkar. Ayrıca eitim-öretim yılı baında tüm öretmenlerimizin hazırladıı yıllık planlardaki kazanımların incelenmesi sonucunda da SBS sorularıyla örtüürlük tespit edilmitir. SBS Türkçe soruları kitap okuma alıkanlıı kazanmı örencilerin yani okuduunu anlayabilen örencilerin lehine olduu da görülmütür. Türkçe Ders Kitapları Ve Çalıma Kitaplarıyla SBS Sorularının Bilisel Alanda Daılımı le lgili Bulgular Koza ve Pasifik yayınlarına ait ders ve örenci çalıma kitaplarındaki etkinlikler, tema sonu ölçme deerlendirme soruları ile yıllarına ait SBS Türkçe soruları hem kendi aralarındaki soru daılımları açısından hem de bilisel basamaklara göre soru daılımları açısından yüzdelikler, istatistiksel teknikler kullanılarak tablo ve grafiklere dönütürerek u ekilde yorumlayabiliriz. Tablo 15: SBS 6. Sınıf Türkçe Sorularının Bilisel Alan Soru Deerlerine Göre Daılımı SENE BLSEL ALAN BASAMAKLARI Analiz Kavrama Bilgi Uygulama Sentez Deerlendirme Toplam Toplam Grafik 15. 1: SBS 6. Sınıf Türkçe Sorularının Bilisel Alan Soru Deerlerine Göre Yüzdelik Karılatırma Grafii Koza Yayınlarına ait 6. sınıf Türkçe ders kitabında 24 konu örenci ders kitabında 6 tema 199 etkinlik 71 ölçme ve deerlendirme sorusu bulunmaktadır. Etkinlikler ve tema sonu ölçme deerlendirme soruları incelendiinde Bloom taksonomisine göre kitabın tamamında bilgiye ait 71 etkinlik, kavrama ait 62 etkinlik, uygulamaya ait 37 etkinlik, analize ait 10 etkinlik, senteze ait 8 etkinlik, deerlendirmeye ait 11 etkinlik olduu görülmütür. Tema sonu ölçme deerlendirmelerde 71 soru bulunmaktadır. Bu sorular incelendiinde 35 i bilgiye, 19 u kavramaya, 10 u uygulamaya, 4 ü analize, 2 si senteze, 1 i deerlendirmeye ait olduu görülmütür.

12 Tablo 16: SBS 7. Sınıf Türkçe Sorularının Bilisel Alan Soru Deerlerine Göre Daılımı BLSEL ALAN BASAMAKLARI SENE Analiz Kavrama Bilgi Uygulama Sentez Deerlendirme Toplam Toplam Grafik 16. 1: SBS 7. Sınıf Türkçe Sorularının Bilisel Alan Soru Deerlerine Göre Yüzdelik Karılatırma Grafii!" Pasifik Yayınlarına ait 7. sınıf Türkçe ders kitabında 24 konu örenci ders kitabında 6 tema 212 etkinlik 29 ölçme ve deerlendirme sorusu bulunmaktadır. Etkinlikler ve tema sonu ölçme deerlendirme soruları incelendiinde Bloom taksonomisine göre kitabın tamamında bilgiye ait 45 etkinlik, kavrama ait 95 etkinlik, uygulamaya ait 22 etkinlik, analize ait 5 etkinlik, senteze ait 12 etkinlik, deerlendirmeye ait 33 etkinlik olduu görülmütür. Tema sonu ölçme deerlendirmelerde 30 soru bulunmaktadır. Bu sorular incelendiinde 13 ü bilgiye, 11 i kavramaya, 3 ü uygulamaya, 3 ü senteze ait olduu görülmütür. Tablo 17: 2009 SBS 8. Sınıf Türkçe Sorularının Bilisel Alan Soru Deerlerine Göre Daılımı BLSEL ALAN BASAMAKLARI SENE Analiz Kavrama Bilgi Uygulama Sentez Deerlendirme Toplam Grafik 17. 1: 2009 SBS 8. Sınıf Türkçe Sorularının Bilisel Alan Soru Deerlerine Göre Yüzdelik Karılatırma Grafii Pasifik Yayınlarına ait 8. sınıf Türkçe ders kitabında 25 konu örenci ders kitabında 6 tema 178 etkinlik 79 ölçme ve deerlendirme sorusu bulunmaktadır. Etkinlikler ve tema sonu ölçme deerlendirme soruları incelendiinde Bloom taksonomisine göre kitabın tamamında bilgiye ait 69 etkinlik, kavrama ait 61 etkinlik, uygulamaya ait 31 etkinlik, analize ait 8 etkinlik, senteze ait 9 etkinlik olduu görülmütür. Tema sonu ölçme deerlendirmelerde 79 soru bulunmaktadır. Bu sorular incelendiinde 33 ü bilgiye, 34 ü kavramaya, 5 i uygulamaya, 6 sı analize, 1 deerlendirmeye ait olduu görülmütür.

13 Yukarıdaki veriler örneklem olarak alınan Türkçe ders kitapları ve örenci çalıma kitaplarının bilisel alanla ilgili kazanımları verebilecek nitelikte hazırlanmı olduunu göstermektedir. SBS sorularının da örencilerin kazanımlarına göre hazırlandıı görülmektedir. Yüksek düzeyli sorular içine giren sentez, test tekniine uygun olmadıından -deerlendirmenin optik okuyucu tarafından yapılmasıbilisel alandaki dier sorulara younluk verildii görülmütür. Sonuç ve Öneriler Ana dili öretiminin bireylere; doru, açık ve etkili bir iletiimi gerçekletirebilecek dilsel becerileri kazandırma; onların düünme güçlerini gelitirme, yetkinletirme ve toplumsallatırma süreçlerine katkıda bulunma gibi temel amaçları vardır. Bu amaçlar, ana dili duyarlılıı ve bilinci yeterince gelimi bireylere, yurt ve dünya gerçeklerine anadilleri ile kavratma ve deerlendirme becerileri kazandırma gibi temel amaçlarla birleir. Ana dili öretiminin örencilere kazandırmayı amaçladıı bilgi ve beceriler öretim kademelerine göre büyük bir ayrılık göstermez; birbirleriyle örtüür. Amaçlar, öretimin her aamasında örencinin düzey, yetenek, ilgi ve gereksinmeleri göz önünde bulundurularak çeitlenir. Ana dili öretiminin örencilerde dinleme, konuma, okuma ve yazma gibi becerileri gelitirmeye dönük etkinlikler bütünü olması, ana dili dersinin de bir bilgi dersi olmaktan çok bir beceri ve alıkanlık kazandırma dersi olduu gerçeini ortaya çıkarır. Bu gerçek, eitim kademelerine göre hazırlanacak Türkçe öretim programlarının da böyle bir öretme ve örenme ortamına imkân verecek biçimde düzenlenmesi ve uygulanmasını gerekli kılar. Programın hedef ve davranılarının gerektirdii strateji, yöntem ve teknikleri uygulamaya uygun ders kitapları birçok aracın ilevini yerine getirme durumunda olan bir araçtır. 1. Bu çalımanın sonucunda, MEB Talim ve Terbiye Kurulu nun tarih ve 72 sayılı kurul kararıyla öretim yılından be yıl süreyle ders kitabı olarak kabul edilen Koza Yayınlarına ait 6. Sınıf Türkçe ders kitabı ve örenci çalıma kitabındaki etkinlikleri ve tema sonu ölçme ve deerlendirme soruları anlama, dinleme/izleme, konuma, yazma ve dil bilgisi kazanımlarını kavratacak nitelikte hazırlandıı tespit edilmitir. Tema sonunda verilen deerlendirme ölçekleri örencinin o konuda hangi kazanımları alması gerektii hususunda bilgilendirmektedir. Bu ölçekler sayesinde örenci kazanımlarını ne ölçüde elde ettiini kontrol etmektedir. Örenci çalıma kitaplarındaki etkinlikler kazanımları pekitirecek nitelikte hazırlanmıtır. lk temalardaki kazanımlar dier temalarda bazı etkinlikler ile hatırlatılmakta, bu hatırlatmalardan sonra da kazanımlara balı olarak bilginin düzeyi arttırılmaktadır. Örnein örenci çalıma kitabındaki sayfa 15 te bulunan 9. etkinlikte kelimelerin kök ve eklerini belirlemek üzerinde hazırlanmı onu takip eden dier konunun 3. etkinliinde bu köklerin ve eklerin türleri kavratılmaya çalıılmıtır. Sayfa 32 deki 7. etkinlikte ise bu eklerin cümleye kazandırdıkları anlam üzerinde durularak kazanımın kalıcı olması hedeflenmitir. Ders kitaplarındaki görseller metinlere uygun hazırlanmıtır. Metne balamadan önce örenciler metnin görsellerinden içerik ile ilgili yorumlar yapabilir niteliktedir. Tema sonundaki ölçme ve deerlendirme soruları temada elde edilen kazanımların ne ölçüde örenildiini belirleyecek ekilde düzenlenmitir. 2. MEB Talim ve Terbiye Kurulu nun tarih ve 72 sayılı kurul kararıyla öretim yılından be yıl süreyle ders kitabı olarak kabul edilen Pasifik Yayınları na ait 7. Sınıf Türkçe ders kitabı ve örenci çalıma kitabındaki etkinlikler ve tema sonu ölçme ve deerlendirme soruları anlama, dinleme/ izleme, konuma, yazma ve dil bilgisi kazanımlarını kavratacak niteliktedir. Kazanımlar söz varlıını zenginletirmek amacına uygun olarak hazırlanmıtır. Örnein Dilimizi Tanıyalım balıı altındaki kazanımlar alt düzey bilgilerden üst düzey bilgilere göre sınıflanmıtır. Bir temada kavratılmaya çalıılan dier temalarda çeitli etkinliklerle pekitirilmitir. Böylece bilginin kalıcılıı salanmıtır. Örenci çalıma kitabı 13. sayfadaki Dilimiz Tanıyalım balıı altındaki 7. etkinlikte anlam özelliklerine göre fiiller; sayfa 20 de 13. etkinlikte fiil kipleri; sayfa 27 de 11. etkinlikte bildirme ve dilek kipleri ilenmi, dier temalardaki etkinliklerle bilgi pekitirilip yeni bilgiler kazandırma amaçlanmıtır. Yazalım balıı altındaki etkinlikler de her yeni bilgiyi pekitirir niteliktedir. Bir baka örnek olarak; sayfa 18 ve 19 daki 8., 9., 10. etkinliklerde sayıların yazımı ile ilgili bilgilere sayfa 42 de virgülün, sayfa 54 te iki noktanın sayfa 59 da üç noktanın, yay ayracın kullanımı ile ilgili bilgiler ve dier noktalama iaretleri ile ilgili etkinlikler sırasıyla verilmesi gösterilebilir. Tema sonundaki ölçme ve deerlendirme soruları temada verilmek istenen kazanımlara göre hazırlanmıtır. Örnein sayfa 62 deki sorular incelendiinde altı sorudan birinin Dilimizi Öreniyoruz kazanımındaki etkinliklere uygun olduu, üç sorunun Yazalım etkinliine balı hazırlandıı, iki sorunun da Söz varlıını gelitirmek etkinliine balı olarak hazırlandıı görülmütür. Bilgilerin pekitirilmesi ve kazanımlara ne ölçüde ulaıldıının

14 belirlenmesi dier etkinliklerde de devam etmitir. Ders kitaplarındaki görsel unsurlar kazanımları kavratmaya hazırlık niteliindedir. Görseller, konunu içerii hakkında bilgi verecek ekilde hazırlanmıtır. Böylece örencilerde izlediini anlama ve yorumlama yetenei gelitirilmektedir. 3. MEB Talim ve Terbiye Kurulu nun tarih ve 100 sayılı kurul kararıyla öretim yılından be yıl süreyle ders kitabı olarak kabul edilen Pasifik Yayınları na ait 8. sınıf Türkçe ders kitabı ve örenci çalıma kitabındaki etkinlikler ve tema sonu ölçme ve deerlendirme soruları anlama, dinleme/izleme, konuma, yazma ve dil bilgisi kazanımlarını kavratacak nitelikte olduu tespit edilmitir. Örenci çalıma kitabındaki etkinlikler bilgileri pekitirecek niteliktedir. Etkinlikler alt düzeydeki bilgilerden üst düzeydeki bilgilere dorudur. Örnein sayfa 19 da 7. etkinlikte fiilimsiler ile ilgili bilgiler verilmi, sayfa 27 de 11. etkinlikte fiilimsilerin cümlelerde tanınıp sınıflandırılması yapılmıtır. Dier temalardaki etkinliklerde örenilen bilgiler pekitirilmektedir. Örenci çalıma kitabındaki tema sonunda bulunan deerlendirme soruları örencinin o temayı ne kadar örendiini ölçmek için önemlidir. Örenci ders kitaplarındaki görseller de metinlerle ilgili hazırlanmıtır. Metni okumadan örenciler metnin içerii hakkında yorumda bulunabilirler. 4. SBS ilköretim 6., 7., 8. sınıflarında örencinin derslerden o yılın öretim programında belirtilen kazanımları elde etme seviyesini ölçmek amacıyla düzenlenir. Bu nedenle SBS sorularının bu kazanımları ölçecek nitelikte olması gerekir. Ders kitaplarındaki temalar, konular, etkinlikler, sorular incelendiinde öretim programlarında belirtilen kazanımları kazandıracak nitelikte olduu görülmütür. SBS soruları da bu amaçla tek tek incelenmi soruların kazanımları ölçecek nitelikte olduu görülmütür. Bu kazanımların eitim-öretim yılı baında zümre öretmenlerince hazırlanan ünitelendirilmi yıllık planda da bulunduu ve ilendii görülmütür. Ek 1 de yıllık plan üzerinde kazanımların karısına soru numaraları belirtilerek SBS sorularının kazanımlarla örtütüü sonucuna varılmıtır. 5. Koza Yayınları na ait 6. Sınıf ders kitabı ve örenci çalıma kitabı; Pasifik Yayınları na ait 7., 8. sınıflar Türkçe ders kitapları ve örenci çalıma kitaplarındaki etkinlikler ve tema sonu ölçme deerlendirme soruları Bloom un tam örenme kuramı esas alınarak incelenmitir. Bu incelemelerin sonuçları Ek 2 de verilmitir. Bu tablolardan hareketle 6., 7., 8. sınıflara ait Türkçe ders kitapları ve örenci çalıma kitaplarındaki etkinliklerin ve tema sonu ölçme deerlendirme sorularının alt düzey bilgiler ve üst düzey bilgileri kazandırmaya yönelik hazırlandıı tespit edilmitir. Etkinliklerde kazandırılmak istenen bilgiler dier etkinliklerde pekitirilecek niteliktedir. Örencide yaratıcı düünceyi gelitirici kazanımlara yer veren etkinlikler her konu içinde tema ile ilgili olarak verilmitir. Kendini deerlendirebilme etkinlikleri sayesinde örenciler o temada ya da konuda kendisinin kazanması gereken kazanımları kavratmakta, bu kazanımları ne ölçüde kazandıklarını kavrayabilmektedir yıllarına ait 6., 7., 8. sınıflara düzenlenen SBS Türkçe soruları Bloom taksonomisine göre tek tek incelenmitir. ncelenen 103 sorunun taksonomik daılımları Tablo 3.1., 3.2. ve 3.3. Grafik 3.1., 3.2. ve 3.3. teki istatistiklerden hareketle SBS Türkçe sorularının test teknii ile ölçülebilecek kazanımlara cevap verdii; bilgi, kavrama, uygulama, analiz türündeki soruların bulunduu sentez ve deerlendirme gibi test tekniine uygun olmayan sorulara yer verilmedii belirlenmitir ve 2008 yıllarından önceki Türkçe ders kitapları Bloom un taksonomisine göre incelendiinde kavram ve analiz basamaklarına aırlık verildii; bilgi, uygulama, sentez ve deerlendirme basamaklarına önem verilmedii görülmütür. Bu ders kitaplarında alt düzey soruların bulunduu, üst düzey soruların bulunmadıı belirlenmitir. Etkili bir ders kitabında hem düük hem de yüksek seviyeli sorular bulunmalıdır. Sorular, sadece bilisel alanın bilgi ve kavrama düzeyinde kalmamı; analiz, sentez ve deerlendirme gibi karmaık zihinsel süreçleri de taımaktadır. Öneriler Aratırmanın sonucunda elde edilen bulgular ve sonuçlardan hareketle, eitimde tam örenmenin gerçekletirilmesi örencilerin SBS sorularında ve derslerde istenilen baarıyı yakalayabilmeleri, eitimde toplam kaliteyi yükseltebilmek adına aaıdaki hususlar önerilebilir. 1.Talim ve Terbiye Kurulu, okullarda ana kaynak olarak kullanmamız için önerdii kitapların seçiminde gösterdii titizlii sürdürmelidir. 2. Türkçe öretiminin genel ve özel amaçları dorultusunda Talim ve Terbiye Kurulunun öngördüü kurallar çerçevesinde hazırlanan Türkçe ders kitapları ve örenci çalıma kitaplarının etkinlik ve soru daılımları arasında paralellik yeni ders kitaplarında da devam etmelidir.

15 Ders kitabı seçimlerinde ortaöretim programlarında belirtilen kazanımlara yönelik etkinliklerin ve soruların olmasına dikkat edilmelidir. 4. Etkinlikler iyice kavratıldıında baarının artacaı eitimcilere bildirilmelidir. 5. Okullarda rehber öretmen olarak görev yapan öretmenler; SBS nin önemi, sınav sistemi, derslere göre soru daılımları, puan hesaplamaları, soru çözme yöntemleri, bavuru artları gibi hususlarda bilgilenmeli ve örencileri de bu anlamda bilgilendirmelidir. 6. Öretmenlerin, örencilerini SBS ve benzeri sınavlara hazırlayabilmesi için gerekli donanıma sahip olması adına hizmet içi seminerler düzenlenmelidir. 7. Ders içi uygulamalarda ve mini testlerde yer verilecek soruların da hem örenci çalıma kitaplarındaki etkinlikler ve sorularla hem de SBS sorularıyla bilisel hedefler hususunda paralellik taıması gerekmektedir. 8. Örencilerin SBS sorularını çözerken yaadıkları sessiz okuma ve anlama problemlerini okul döneminde telafi edebilmeleri için Türkçe derslerinde sessiz okumaya zaman ayrılmalıdır. 9. Hızlı okuma tekniklerinin, zamanla da yarımak anlamına gelen SBS deki baarıya etkisi göz önüne alınarak ilköretim okullarında hızlı okuma dersleri konulmalıdır. KAYNAKÇA AKBULUT, Tugay (1999). lköretim Okullarında Görevli Öretmenlerin Soru Sorma Becerilerinin Bazı Deikenler Açısından ncelenmesi, Yayınlanmamı Yüksek Lisans Tezi, Adana: Çukurova Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü. AKYOL, Hayati (1997). Okuma Metinlerindeki Soruların Sınıflandırılması, Eitim ve Bilim, TED Koleji Yayınları, Ankara, 1997, C:21, S:105, s AICI, Murat (1998). Türkçe Ders Kitaplarında, Soru Sorma Becerilerinin Metinleri Anlamada Kullanılması, VII. Ulusal Eitim Bilimleri Kongresi Bildirileri, Konya: Selçuk Üniversitesi Eitim Fakültesi Eitim Bilimleri Bölümü, S:1, s AYDIN, Atilla (199). lköretim Beinci Sınıf Türkçe Ders Kitaplarındaki Metin Sonu Sorularının, Türkçe Öretim Programında Amaçlanan Davranı ve Açıklamalara Uygunluk Dereceleri, Yayınlanmamı Yüksek Lisans Tezi, Ankara: Ankara Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü. BNBAIOLU, Cavit (1973). Öretim Metodu ve Uygulama, Ankara: Binbaıolu Yayınevi. CALP, ükran (2006). Üçüncü Sınıf Türkçe Ders Kitaplarındaki Metinlerle lgili Soru ve Etkinliklerin 1981 ve 2005 Tarihli Türkçe Programlarında Yer Alan Davranılar ile Kazanımlara Uygunluunun Karılatırılması, Yayınlanmamı Yüksek Lisans Tezi, Erzurum: Atatürk Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü. CEMLOLU, Mustafa (2001). lköretim Okullarında Türkçe Öretimi, stanbul: Alfa Basım Yayım Daıtım. ÇAKIR, Fatma (1997). lkokul Türkçe Ders Kitaplarının Eitim Öretime Uygunluunun Deerlendirilmesi, Yayınlanmamı Yüksek Lisans Tezi, stanbul: Marmara Üniversitesi Eitim Bilimleri Enstitüsü. ÇALIK, Temel (2001). Türkçe Ders Kitaplarının Biçim ve Tasarımı. Konu Alanı Ders Kitabı nceleme Kılavuzu. Editör: Leyla Küçükahmet. Ankara: Nobel Yayın Daıtım. ÇELK, Duran (2002). Okullarda Ölçme ve Deerlendirme Nasıl Olmalı?, stanbul: MEB Yayınları. ÇETNDA, Zerrin (2003). Liselere Giri Sınavı (LGS) Türkçe Soru Profili ve Bunun 6, 7, 8. Sınıf Türkçe Ders Kitaplarıyla Karılatırılması, Yayınlanmamı Yüksek Lisans Tezi, stanbul: Marmara Üniversitesi Eitim Bilimleri Enstitüsü. DEMREL, Özcan (2001). Eitim Sözlüü, Ankara: Pegem A Yayınları. DEMREL, Özcan (2000). Türkçe Öretimi, Ankara: Pegem A Yayıncılık. ERDEN, Münire (1998). Türkçe Programı ve Öretimi, Ankara: Usem Yayınları. EREN, Kâmuran Semra (1994) lköretim Okullarında Okutulan Türkçe Ders Kitaplarının Program Amaçlarına Ulaabilirlik Düzeyi, Yayınlanmamı Yüksek Lisans Tezi, Ankara: Ankara Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü. KULA, Onur Bilge (1998). Ders Kitabının Yapımında Gözetilen Bilim- Kuramsal ve Didaktik Çerçeve, Çukurova Üniversitesi Eitim Fakültesi Dergisi, C. 1, S. 2:101. KUTLU, Ömer (1999). lköretim Okullarındaki Türkçe Ders Kitaplarındaki Okuma Parçalarına Dayalı Olarak Hazırlanmı Sorular Üzerine Bir nceleme, Eitim ve Bilim, TED Koleji Yayınları, Ankara, C:23, S.111, s KÜÇÜK, Salim (1993). Ortaokulların Birinci Sınıfları çin Yazılan Türkçe Ders Kitapları Üzerine Bir nceleme, Yayınlanmamı Yüksek Lisans Tezi, Ankara: Gazi Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü. KÜÇÜK, Salim (2002). Örgün Eitim kinci Kademe Türkçe Öretiminde Ölçme ve Deerlendirme Çalımalarında Karılaılan Güçlükler, Millî Eitim, S , s LNN, R. 1., GRONLUND, N. E. (1995). "Measurement and Assesment in Teaching" (7th ed) Prentice-Hall. S MEB (1981). Orta Öretime Geçi Sistemi ve Seviye Belirleme Sınavı Örnek Soruları, Eitim Teknolojileri Genel Müdürlüü, MEB; Temel Eitim Okulları Türkçe Eitim Programı, Tebliler Dergisi, S ÖZL, eyda; TAPAN, Nilüfer (2001). Türkiye nin Ders Kitapları -Orta Öretim Ders Kitaplarına Eletirel Bir Yaklaım-, stanbul: Çada Yaamı Destekleme Dernei. SEVER, Sedat (2000). Türkçe Öretimi ve Tam Örenme, Ankara: Anı Yayıncılık. SEZGN, Güler (2000). lköretim Okullarının Altıncı Sınıflar çin Yazılan Türkçe Ders Kitapları Üzerine Bir nceleme, Yayınlanmamı Yüksek Lisans Tezi, Ankara: Gazi Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü. ENGÜL, Murat (2005). lköretim 8. Sınıf Türkçe Ders Kitaplarındaki Metinlere Dayalı Olarak Hazırlanan Sorular Üzerine Bir nceleme, Yayınlanmamı Yüksek Lisans Tezi, Elazı: Fırat Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü. TERTEMZ, Nee- ERCAN, Leyla- KAYABAI, Yücel (2001). Ders Kitabı ve Eitimdeki Yeri. Konu Alanı Ders Kitabı nceleme Kılavuzu. Editör: Leyla Küçükahmet. Ankara: Nobel Yayın Daıtım.

16 YANPAR, ahin ve YILDIRIM, Soner (1999). Öretim Teknolojileri ve Materyal Gelitirme, Ankara: Anı Yayıncılık. YILMAZ, Ali Rıza (2000). lköretim Okullarının Birinci Kademe 5. Sınıf Örencilerinin Dil Bilgisi Öretimindeki Bilisel Alan Hedef Davranılarına Ulama Düzeyleri, Çanakkale: On Sekiz Mart Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü

- 422 - 1) Komisyon: lköretim 7 Türkçe Örenci Çalıma Kitabı, MEB Yayınları, Ankara,

- 422 - 1) Komisyon: lköretim 7 Türkçe Örenci Çalıma Kitabı, MEB Yayınları, Ankara, Uluslararası Sosyal Aratırmalar Dergisi The Journal of International Social Research Cilt: 4 Sayı: 19 Volume: 4 Issue: 19 Güz 2011 Fall 2011 www.sosyalarastirmalar.com 7. SINIF TÜRKÇE DERS ÖRENC ÇALIMA

Detaylı

GÜNCEL GELMELER IIINDA LKÖRETM: MATEMATK-FEN-TEKNOLOJ-YÖNETM

GÜNCEL GELMELER IIINDA LKÖRETM: MATEMATK-FEN-TEKNOLOJ-YÖNETM KTAP NCELEMES GÜNCEL GELMELER IIINDA LKÖRETM: MATEMATK-FEN-TEKNOLOJ-YÖNETM Editörler: Arif Altun ve Sinan Olkun Orhan KARAMUSTAFAOLU Yrd.Doç.Dr., Amasya Üniversitesi, Eitim Fakültesi, Dekan Yrd., AMASYA

Detaylı

LKÖRETM KNC KADEME (2005) TÜRKÇE DERS ÖRETM PROGRAMINDA GENEL AMAÇLAR - HEDEF/KAZANIMLAR

LKÖRETM KNC KADEME (2005) TÜRKÇE DERS ÖRETM PROGRAMINDA GENEL AMAÇLAR - HEDEF/KAZANIMLAR LKÖRETM KNC KADEME (2005) TÜRKÇE DERS ÖRETM PROGRAMINDA GENEL AMAÇLAR - HEDEF/KAZANIMLAR LKS* THE ASSOCIATION BETWEEN GENERAL TARGETS AND GOALS/ACQUISITIONS IN TURKISH LANGUAGE PROGRAM Erhan DURUKAN**

Detaylı

2. Bölgesel Kalkınma ve Yönetiim Sempozyumu 25-26 Ekim 2007, zmir

2. Bölgesel Kalkınma ve Yönetiim Sempozyumu 25-26 Ekim 2007, zmir Türkiye de Bölgesel Kalkınmanın Aracı Olarak Kalkınma Ajansları: zmir Kalkınma Ajansı Örnei Ergüder Can zmir Kalkınma Ajansı Giri: Türkiye de dier ülkeler gibi bölgelerarası hatta bölgeler içinde kalkınma

Detaylı

MATEMATK ÖRETMNDE BULMACA ETKNLNN ÖRENC BAARISINA ETKS

MATEMATK ÖRETMNDE BULMACA ETKNLNN ÖRENC BAARISINA ETKS MATEMATK ÖRETMNDE BULMACA ETKNLNN ÖRENC BAARISINA ETKS THE EFFECT OF PUZZLE EXPERINCE TO THE STUDENTS SUCCESS IN MATHS TEACHING Yrd.Doç.Dr. EMN AKKAN ÖZET Bu çalımanın amacı; bulmaca etkinliinin, ilköretim

Detaylı

BELEDYELERDE NORM KADRO ÇALIMASI ESASLARI

BELEDYELERDE NORM KADRO ÇALIMASI ESASLARI BELEDYELERDE NORM KADRO ÇALIMASI ESASLARI Belediyelerin görevlerini etkin ve verimli bir ekilde yerine getirebilmeleri için ihtiyaç duydukları optimal (ihtiyaçtan ne fazla ne de az) kadronun nicelik ve

Detaylı

MÜZK ETM YÖNETM ve DEERLENDRME LKLER *

MÜZK ETM YÖNETM ve DEERLENDRME LKLER * MÜZK ETM YÖNETM ve DEERLENDRME LKLER * Prof. Dr. lknur OKATAN *1924-2004 Musiki Muallim Mektebinden Günümüze Müzik Öretmeni Yetitirme Sempozyumu Bildirisi SDÜ, 7-10 Nisan 2004, Isparta Sunu Sayın Bakan

Detaylı

MUSK MUALLM MEKTEBNDEN GÜNÜMÜZE MÜZK ÖRETMEN YETTRME PROGRAMLARINDAK YAYLI ÇALGI ÖRETMNE LKN SINAMA-ÖLÇME-DEERLENDRME DURUMLARININ NCELENMES

MUSK MUALLM MEKTEBNDEN GÜNÜMÜZE MÜZK ÖRETMEN YETTRME PROGRAMLARINDAK YAYLI ÇALGI ÖRETMNE LKN SINAMA-ÖLÇME-DEERLENDRME DURUMLARININ NCELENMES MUSK MUALLM MEKTEBNDEN GÜNÜMÜZE MÜZK ÖRETMEN YETTRME PROGRAMLARINDAK YAYLI ÇALGI ÖRETMNE LKN SINAMA-ÖLÇME-DEERLENDRME DURUMLARININ NCELENMES 1. GR Yrd.Doç.Dr.Cansevil TEB *1924-2004 Musiki Muallim Mektebinden

Detaylı

SINIF ÖRETMEN ADAYLARININ NTERNET KULLANIMINA LKN TUTUMLARININ DEERLENDRLMES

SINIF ÖRETMEN ADAYLARININ NTERNET KULLANIMINA LKN TUTUMLARININ DEERLENDRLMES Ahi Evran Üniversitesi Kırehir Eitim Fakültesi Dergisi (KEFAD) Cilt 8, Sayı 1, (2007), 209-222 209 SINIF ÖRETMEN ADAYLARININ NTERNET KULLANIMINA LKN TUTUMLARININ DEERLENDRLMES Erturul USTA Ahi Evran Üniversitesi,

Detaylı

LKÖRETM 3. SINIF TÜRKÇE DERS ÖRETMEN KILAVUZ KTABI VE ÖRENC ÇALIMA KTABININ YAPILANDIRMACI YAKLAIMA UYGUNLUU. Tolga ERDOAN * ÖZET

LKÖRETM 3. SINIF TÜRKÇE DERS ÖRETMEN KILAVUZ KTABI VE ÖRENC ÇALIMA KTABININ YAPILANDIRMACI YAKLAIMA UYGUNLUU. Tolga ERDOAN * ÖZET lköretim 3. Sınıf Türkçe Dersi Öretmen Kılavuz Tolga ERDOAN LKÖRETM 3. SINIF TÜRKÇE DERS ÖRETMEN KILAVUZ KTABI VE ÖRENC ÇALIMA KTABININ YAPILANDIRMACI YAKLAIMA UYGUNLUU Tolga ERDOAN * ÖZET Bu aratırmada,

Detaylı

ORTAK KELME HAZNES KAZANDIRMADA LKÖRETM SEKZNC SINIF TÜRKÇE DERS KTAPLARININ DURUMU

ORTAK KELME HAZNES KAZANDIRMADA LKÖRETM SEKZNC SINIF TÜRKÇE DERS KTAPLARININ DURUMU Ahi Evran Üniversitesi Kırehir Eitim Fakültesi Dergisi (KEFAD) Cilt 7, Sayı 2, (2006), 335-343 335 ORTAK KELME HAZNES KAZANDIRMADA LKÖRETM SEKZNC SINIF TÜRKÇE DERS KTAPLARININ DURUMU Mehmet KURUDAYIOLU

Detaylı

ÖRETMEN ADAYLARININ ALGILADIKLARI LETM BECERS DÜZEYLERNN NCELENMES

ÖRETMEN ADAYLARININ ALGILADIKLARI LETM BECERS DÜZEYLERNN NCELENMES Ahi Evran Üniversitesi Kırehir Eitim Fakültesi Dergisi (KEFAD) Cilt 8, Sayı 1, (2007), 123-135 123 ÖRETMEN ADAYLARININ ALGILADIKLARI LETM BECERS DÜZEYLERNN NCELENMES Mehmet Arif ÖZERBA Gazi Üniversitesi

Detaylı

TÜRKÇE ÖRETMEN ADAYLARININ KONUMA KAYGILARINA LKN BR NCELEME A STUDY ON SPEECH ANXIETY OF TURKISH LANGUAGE TEACHER CANDIDATES Esra LÜLE MERT

TÜRKÇE ÖRETMEN ADAYLARININ KONUMA KAYGILARINA LKN BR NCELEME A STUDY ON SPEECH ANXIETY OF TURKISH LANGUAGE TEACHER CANDIDATES Esra LÜLE MERT Uluslararası Sosyal Aratırmalar Dergisi The Journal of International Social Research Cilt: 8 Sayı: 7 Volume: 8 Issue: 7 Nisan 015 April 015 www.sosyalarastirmalar.com Issn: 107-9581 TÜRKÇE ÖRETMEN ADAYLARININ

Detaylı

Eitim-Öretim Yılında SDÜ Burdur Eitim Cansevil TEB

Eitim-Öretim Yılında SDÜ Burdur Eitim Cansevil TEB 2005-2006 Eitim-Öretim Yılında SDÜ Burdur Eitim Cansevil TEB 2005-2006 ETM-ÖRETM YILINDA SDÜ BURDUR ETM FAKÜLTES GSE BÖLÜMÜ MÜZK ETM ABD DA OKUMAKTA OLAN 2, 3 VE 4. SINIFLARIN DEVAMLILIK ZLEYEN DERSLERDE

Detaylı

Yöntem Ara tırma Modeli Evren ve Örneklem Veri Toplama Aracı Verilerin Analizi Bulgular

Yöntem Ara tırma Modeli Evren ve Örneklem Veri Toplama Aracı Verilerin Analizi Bulgular Uluslararası Sosyal Aratırmalar Dergisi The Journal of International Social Research Cilt: 8 Sayı: 38 Volume: 8 Issue: 38 Haziran 2015 June 2015 www.sosyalarastirmalar.com Issn: 1307-9581 ÖRETMENLK UYGULAMASI

Detaylı

OTSTK ÇOCUKLARDA TEACCH PROGRAMININ GELMSEL DÜZEYE ETKS: OLGU SUNUMU

OTSTK ÇOCUKLARDA TEACCH PROGRAMININ GELMSEL DÜZEYE ETKS: OLGU SUNUMU Bu aratırma 2005 yılında 1. Uluslararası zmir Özel Eitim ve Otizm Sempozyumu'nda poster bildiri olarak sunulmutur. OTSTK ÇOCUKLARDA TEACCH PROGRAMININ GELMSEL DÜZEYE ETKS: OLGU SUNUMU Psk. Deniz VARIR

Detaylı

ÜNVERSTELERN GÜZEL SANATLAR ETM BÖLÜMÜ MÜZK ETM ANABLM/ANASANAT DALI BRNC SINIF ÖRENCLERNN KSEL PROFLLER *

ÜNVERSTELERN GÜZEL SANATLAR ETM BÖLÜMÜ MÜZK ETM ANABLM/ANASANAT DALI BRNC SINIF ÖRENCLERNN KSEL PROFLLER * ÜNVERSTELERN GÜZEL SANATLAR ETM BÖLÜMÜ MÜZK ETM ANABLM/ANASANAT DALI BRNC SINIF ÖRENCLERNN KSEL PROFLLER * Ara.Gör.Ilgım KILIÇ *1924-2004 Musiki Muallim Mektebinden Günümüze Müzik Öretmeni Yetitirme Sempozyumu

Detaylı

KOÇ ÜNVERSTES SOSYAL BLMLER (KÜSB) KULÜBÜ TÜZÜÜ

KOÇ ÜNVERSTES SOSYAL BLMLER (KÜSB) KULÜBÜ TÜZÜÜ KOÇ ÜNVERSTES SOSYAL BLMLER (KÜSB) KULÜBÜ TÜZÜÜ YAPI Madde 1. Koç Üniversitesi Sosyal Bilimler Kulübü, kısa adıyla K.Ü.S.B., Koç Üniversitesi örenci kulüpleri tüzüüne balı ve Koç Üniversitesi örencilerinin

Detaylı

Uluslararası Sosyal Aratırmalar Dergisi

Uluslararası Sosyal Aratırmalar Dergisi SINIF ÖRETMEN ADAYLARININ LSANS ETMLERNN ÖZEL ALAN YETERLKLERN KAZANDIRMASINA YÖNELK GÖRÜLER * THE OPINIONS OF PROSPECTIVE ELEMENTARY SCHOOL TEACHERS REGARDING THEIR UNDERGRADUATE EDUCATION EFFECTIVENESS

Detaylı

OPTK KONUSUNUN 9. SINIF MÜFREDATINA ALINMASININ ÖRENC BAARISINA ETKS

OPTK KONUSUNUN 9. SINIF MÜFREDATINA ALINMASININ ÖRENC BAARISINA ETKS Ahi Evran Üniversitesi Kırehir Eitim Fakültesi Dergisi (KEFAD) Cilt 8, Sayı 1, (2007), 157-165 157 OPTK KONUSUNUN 9. SINIF MÜFREDATINA ALINMASININ ÖRENC BAARISINA ETKS Sebahaddin ALPTEKN Kırehir Anadolu

Detaylı

EUROFIT TESTLER LE 12-14 YA GRUBU ERKEK ÖRENCLERN FZKSEL UYGUNLUK NORMLARININ ARATIRILMASI (Kastamonu li Örnei)

EUROFIT TESTLER LE 12-14 YA GRUBU ERKEK ÖRENCLERN FZKSEL UYGUNLUK NORMLARININ ARATIRILMASI (Kastamonu li Örnei) Ahi Evran Üniversitesi Kırehir Eitim Fakültesi Dergisi (KEFAD) Cilt 7, Sayı 2, (2006), 79-87 79 EUROFIT TESTLER LE 12-14 YA GRUBU ERKEK ÖRENCLERN FZKSEL UYGUNLUK NORMLARININ ARATIRILMASI (Kastamonu li

Detaylı

ÜNVERSTE ÖRENCLERNN ÇEVRE DUYARLILIKLARININ NCELENMES

ÜNVERSTE ÖRENCLERNN ÇEVRE DUYARLILIKLARININ NCELENMES ! "#$#%$#%&$#' #$$ ÜNVERSTE ÖRENCLERNN ÇEVRE DUYARLILIKLARININ NCELENMES Ar. Gör. Burcu ÇABUK Ankara Üniversitesi Eitim Bilimleri Fakültesi lköretim Bölümü Okulöncesi Eitim Anabilim Dalı Öretim Elemanı

Detaylı

TÜLN OTBÇER. Seminer Raporu Olarak Hazırlanmıtır.

TÜLN OTBÇER. Seminer Raporu Olarak Hazırlanmıtır. TÜLN OTBÇER Seminer Raporu Olarak Hazırlanmıtır. Ankara Hacettepe Üniversitesi Mayıs, 2004 ! - " $ - "%%&%$ - "%' $ - "(%' $ - "( ) (* $+,( $ - ") (',( $ - "- %./$ 0 1*&/1(2, %("%. 3/1(4""3%(/1-( /32 $$

Detaylı

ODÜ Sosyal Bilimler Enstitüsü Sosyal Bilimler Aratırmaları Dergisi Issn: 1309-9302 http://sobiad.odu.edu.tr Cilt: 1 Sayı: 2 Aralık 2010

ODÜ Sosyal Bilimler Enstitüsü Sosyal Bilimler Aratırmaları Dergisi Issn: 1309-9302 http://sobiad.odu.edu.tr Cilt: 1 Sayı: 2 Aralık 2010 ODÜ Sosyal Bilimler Enstitüsü Sosyal Bilimler Aratırmaları Dergisi Issn: 1309-9302 http://sobiad.odu.edu.tr Cilt: 1 Sayı: 2 Aralık 2010 KAVRAM HARTALARI LE NOT TUTMANIN LKÖRETM ÖRENCLERNN DNLEDN ANLAMA

Detaylı

HAZIRLAYAN KONTROL EDEN ONAYLAYAN

HAZIRLAYAN KONTROL EDEN ONAYLAYAN Sayfa No 1 / 145 TANIMI ve N GEREKLER 1. N KML Kadro Unvanı Müfetti Fiili Görev Unvanı Müfetti stihdam Türü (Statü) Memur Tarih Kod No 2. E LKN BLGLER 2.1. in Özeti...belediyesi; faaliyet ve ilemlerinde

Detaylı

LKÖRETM SOSYAL BLGLER DERS KTAPLARININ ÖRETMEN GÖRÜLERNE GÖRE DEERLENDRLMES (KIRIKKALE ÖRNE)

LKÖRETM SOSYAL BLGLER DERS KTAPLARININ ÖRETMEN GÖRÜLERNE GÖRE DEERLENDRLMES (KIRIKKALE ÖRNE) Ahi Evran Üniversitesi Kırehir Eitim Fakültesi Dergisi (KEFAD) Cilt 8, Sayı 1, (2007), 51-61 51 LKÖRETM SOSYAL BLGLER DERS KTAPLARININ ÖRETMEN GÖRÜLERNE GÖRE DEERLENDRLMES (KIRIKKALE ÖRNE) Adem ÖCAL G.Ü.G.E.F.

Detaylı

GÜZEL SANATLAR ETM BÖLÜMÜ ÖRENCLERNN OKUL DENEYM I DERSNE YÖNELK LGLER VE BEKLENTLER **

GÜZEL SANATLAR ETM BÖLÜMÜ ÖRENCLERNN OKUL DENEYM I DERSNE YÖNELK LGLER VE BEKLENTLER ** GÜZEL SANATLAR ETM BÖLÜMÜ ÖRENCLERNN OKUL DENEYM I DERSNE YÖNELK LGLER VE BEKLENTLER ** Yrd.Doç.Dr. Gürsan SARAÇ * **1924-2004 Musiki Muallim Mektebinden Günümüze Müzik Öretmeni Yetitirme Sempozyumu Bildirisi

Detaylı

Uluslararası Sosyal Aratırmalar Dergisi

Uluslararası Sosyal Aratırmalar Dergisi Uluslararası Sosyal Aratırmalar Dergisi The Journal of International Social Research Cilt: 7 Sayı: 33 Volume: 7 Issue: 33 www.sosyalarastirmalar.com Issn: 1307-9581 FARKLI SPOR BRANINDAK ÜNVERSTE ÖRENCLERNN

Detaylı

FEN BLGS, SOSYAL BLGLER VE SINIF ÖRETMENL ÖRENCLERNN BLGSAYAR DERSNE YÖNELK TUTUMLARI

FEN BLGS, SOSYAL BLGLER VE SINIF ÖRETMENL ÖRENCLERNN BLGSAYAR DERSNE YÖNELK TUTUMLARI Ahi Evran Üniversitesi Kırehir Eitim Fakültesi Dergisi (KEFAD) Cilt 8, Sayı 1, (2007), 115-122 115 FEN BLGS, SOSYAL BLGLER VE SINIF ÖRETMENL ÖRENCLERNN BLGSAYAR DERSNE YÖNELK TUTUMLARI Hayati ÇAVU Yüzüncü

Detaylı

LKÖRETM KNC KADEME TÜRKÇE DERS KTAPLARININ TÜRLER AÇISINDAN NCELENMES 1 A TEXTBOOK ANALYSIS OF SENIOR PRIMARY EDUCATION TURKISH COURSE BOOKS

LKÖRETM KNC KADEME TÜRKÇE DERS KTAPLARININ TÜRLER AÇISINDAN NCELENMES 1 A TEXTBOOK ANALYSIS OF SENIOR PRIMARY EDUCATION TURKISH COURSE BOOKS LKÖRETM KNC KADEME TÜRKÇE DERS KTAPLARININ TÜRLER AÇISINDAN NCELENMES 1 A TEXTBOOK ANALYSIS OF SENIOR PRIMARY EDUCATION TURKISH COURSE BOOKS Murat SOLAK 2 Derya YAYLI 3 Özet Türkçe ders kitaplarında yer

Detaylı

OTSTK BR OLGUNUN DUYGULARI ANLAMA VE FADE ETME BECERSNN KAZANDIRILMASINA YÖNELK DÜZENLENEN KISA SÜREL BR E TM PROGRAMININ NCELENMES

OTSTK BR OLGUNUN DUYGULARI ANLAMA VE FADE ETME BECERSNN KAZANDIRILMASINA YÖNELK DÜZENLENEN KISA SÜREL BR E TM PROGRAMININ NCELENMES Bu aratırma 005 yılında 1. Uluslararası zmir Özel Eitim ve Otizm Sempozyumu'nda poster bildiri olarak sunulmutur. OTSTK BR OLGUNUN DUYGULARI ANLAMA VE FADE ETME BECERSNN KAZANDIRILMASINA YÖNELK DÜZENLENEN

Detaylı

BURSA DA GÖREV YAPAN MÜZK ÖRETMENLERNN ULUDA ÜNVERSTES ETM FAKÜLTES GÜZEL SANATLAR ETM BÖLÜMÜ MÜZK ETM ANABLM DALI LE LETM VE ETKLEM

BURSA DA GÖREV YAPAN MÜZK ÖRETMENLERNN ULUDA ÜNVERSTES ETM FAKÜLTES GÜZEL SANATLAR ETM BÖLÜMÜ MÜZK ETM ANABLM DALI LE LETM VE ETKLEM BURSA DA GÖREV YAPAN MÜZK ÖRETMENLERNN ULUDA ÜNVERSTES ETM FAKÜLTES GÜZEL SANATLAR ETM BÖLÜMÜ MÜZK ETM ANABLM DALI LE LETM VE ETKLEM Dr. Ayhan HELVACI *1924-2004 Musiki Muallim Mektebinden Günümüze Müzik

Detaylı

AÇIK ÖĞRETİM ORTAOKULU İLE ÖRGÜN EĞİTİM KURUMLARINDA OKUTULAN TÜRKÇE DERS KİTAPLARININ KARŞILAŞTIRILMASI

AÇIK ÖĞRETİM ORTAOKULU İLE ÖRGÜN EĞİTİM KURUMLARINDA OKUTULAN TÜRKÇE DERS KİTAPLARININ KARŞILAŞTIRILMASI AÇIK ÖĞRETİM ORTAOKULU İLE ÖRGÜN EĞİTİM KURUMLARINDA OKUTULAN TÜRKÇE DERS KİTAPLARININ KARŞILAŞTIRILMASI Dr. Yıldız Yenen Avcı MEB y_yenen@hotmail.com Özet Bu çalışmada Açık Öğretim Ortaokulu ile Örgün

Detaylı

T.C. DUMLUPINAR ÜNİVERSİTESİ SOSYAL BİLİMLER ENSTİTÜSÜ ANABİLİMDALI İLKÖĞRETİM PROGRAM SINIF ÖĞRETMENLİĞİ TÜRKÇE ÖĞRETİMİNDE YENİ YAKLAŞIMLAR

T.C. DUMLUPINAR ÜNİVERSİTESİ SOSYAL BİLİMLER ENSTİTÜSÜ ANABİLİMDALI İLKÖĞRETİM PROGRAM SINIF ÖĞRETMENLİĞİ TÜRKÇE ÖĞRETİMİNDE YENİ YAKLAŞIMLAR T.C. DUMLUPINAR ÜNİVERSİTESİ SOSYAL BİLİMLER ENSTİTÜSÜ ANABİLİMDALI İLKÖĞRETİM PROGRAM SINIF ÖĞRETMENLİĞİ TÜRKÇE ÖĞRETİMİNDE YENİ YAKLAŞIMLAR HAZIRLAYAN KEMAL ÖZDEMİR 201291321308 KÜTAHYA@2012 Konu: Türkçe

Detaylı

İLKÖĞRETİM İKİNCİ KADEME ÖĞRETMENLERİNİN YAZILI SINAVLARINDA NOKTALAMA KURALLARINA UYMA DÜZEYLERİ: ERDEMLİ İLÇESİ ÖRNEKLEMİ

İLKÖĞRETİM İKİNCİ KADEME ÖĞRETMENLERİNİN YAZILI SINAVLARINDA NOKTALAMA KURALLARINA UYMA DÜZEYLERİ: ERDEMLİ İLÇESİ ÖRNEKLEMİ İLKÖĞRETİM İKİNCİ KADEME ÖĞRETMENLERİNİN YAZILI SINAVLARINDA NOKTALAMA KURALLARINA UYMA DÜZEYLERİ: ERDEMLİ İLÇESİ ÖRNEKLEMİ Özet İsmail Yavuz ÖZTÜRK* Yazıda anlatıma açıklık getirmek, cümlelerin yapısını

Detaylı

ÖZGEÇM!" Derece Alan Üniversite Yıl. Lisans Hem#irelik Istanbul Üniversitesi Florence Nıghtıngale Hem#irelik Yüksekokulu. Görev Unvanı Görev Yeri Yıl

ÖZGEÇM! Derece Alan Üniversite Yıl. Lisans Hem#irelik Istanbul Üniversitesi Florence Nıghtıngale Hem#irelik Yüksekokulu. Görev Unvanı Görev Yeri Yıl Adı Soyadı: BURÇ!N (KISA) I"IK Do#um Tarihi: 12/06/1979 Unvanı: Yard. Doç. Dr. Ö#renim Durumu: Doktora ÖZGEÇM!" Derece Alan Üniversite Yıl Lisans Hem#irelik Istanbul Üniversitesi Florence Nıghtıngale Hem#irelik

Detaylı

ELEKTRK MÜHENDSLER ODASI MESLEK Ç SÜREKL ETM MERKEZ YÖNETMEL

ELEKTRK MÜHENDSLER ODASI MESLEK Ç SÜREKL ETM MERKEZ YÖNETMEL ELEKTRK MÜHENDSLER ODASI MESLEK Ç SÜREKL ETM MERKEZ YÖNETMEL Amaç Madde 1: Bu Yönetmeliin amacı; meslekteki bilimsel, teknolojik gelimelerle ve uygulama alanları ile ilgili olarak Üye Mühendislere verilecek

Detaylı

BREYSEL ÇALGI ETM I (KEMAN) DERS HEDEFLERNN GERÇEKLEME DÜZEYLERNN BELRLENMES * (A..B.Ü ÖRNE)

BREYSEL ÇALGI ETM I (KEMAN) DERS HEDEFLERNN GERÇEKLEME DÜZEYLERNN BELRLENMES * (A..B.Ü ÖRNE) BREYSEL ÇALGI ETM I (KEMAN) DERS HEDEFLERNN GERÇEKLEME DÜZEYLERNN BELRLENMES * (A..B.Ü ÖRNE) Yrd.Doç.Dr. Öznur Öztosun Yrd.Doç.Dr. Dolunay Akgül Barı *1924-2004 Musiki Muallim Mektebinden Günümüze Müzik

Detaylı

* Saime Özçürümez lköretim Okulunda Sınıf Öretmeni. ** Yrd. Doç. Dr., Nide Üniversitesi Eitim Fakültesi lköretim Bölümü.

* Saime Özçürümez lköretim Okulunda Sınıf Öretmeni. ** Yrd. Doç. Dr., Nide Üniversitesi Eitim Fakültesi lköretim Bölümü. SAMET BEHREG KTAPLARIYLA KURGULAA YARATICI DRAMA ETKLKLER ÖRECLER YAZMA BECERS VE TUTUMLARIA ETKS THE EFFECTS OF CREATIVE DRAMA ACTIVITIES COSTRUCTED WITH SAMED BEHREGI BOOKS O THE WRITIG SKILLS AD ATTITUDES

Detaylı

*** Prof. Dr., Mersin Üniversitesi, Eitim Programları ve Öretimi Bölümü, tyanpar@gmail.com - 654 -

*** Prof. Dr., Mersin Üniversitesi, Eitim Programları ve Öretimi Bölümü, tyanpar@gmail.com - 654 - Uluslararası Sosyal Aratırmalar Dergisi The Journal of International Social Research Cilt: 8 Sayı: 38 Volume: 8 Issue: 38 Haziran 2015 June 2015 www.sosyalarastirmalar.com Issn: 1307-9581 INTEL ÖRETMEN

Detaylı

2015-2016 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI 3. SINIFLAR VELİ BİLGİLENDİRME MEKTUBU 2

2015-2016 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI 3. SINIFLAR VELİ BİLGİLENDİRME MEKTUBU 2 2015-2016 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI 3. SINIFLAR VELİ BİLGİLENDİRME MEKTUBU 2 Sayın Veli, Bu mektubumuzda, 2015-2016 Eğitim - Öğretim yılı MEV Koleji Özel Güzelbahçe İlkokulu,3. Sınıflar sınıf öğretmenleri zümresi

Detaylı

T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Din Öğretimi Genel Müdürlüğü İMAM HATİP VE ANADOLU İMAM HATİP LİSESİ TEFSİR OKUMALARI DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMI

T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Din Öğretimi Genel Müdürlüğü İMAM HATİP VE ANADOLU İMAM HATİP LİSESİ TEFSİR OKUMALARI DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMI T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Din Öğretimi Genel Müdürlüğü İMAM HATİP VE ANADOLU İMAM HATİP LİSESİ TEFSİR OKUMALARI DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMI ANKARA, 2015 1 T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Talim ve Terbiye Kurulu

Detaylı

II. Ara tırmanın Amacı III. Ara tırmanın Önemi

II. Ara tırmanın Amacı III. Ara tırmanın Önemi Uluslararası Sosyal Aratırmalar Dergisi The Journal of International Social Research Cilt: 7 Sayı: 34 Volume: 7 Issue: 34 www.sosyalarastirmalar.com Issn: 1307-9581 ETKL OKUL-ÇEVRE LKSNDE ALENN KATKISINA

Detaylı

Sosyo-Ekonomik Gelimilik Aratırması

Sosyo-Ekonomik Gelimilik Aratırması Giri Sosyo-Ekonomik Gelimilik Aratırması Taner Kavasolu Devlet Planlama Tekilatı Kalkınma Planlarımızda, ülke corafyasında ve kesimler arasında dengeli bir gelime salanması hedefi, ülke ekonomisi için

Detaylı

EĞİTİM-ÖĞRETİM YILI 9. SINIF TÜRK DİLİ VE EDEBİYATI DERSİ DESTEKLEME VE YETİŞTİRME KURSU KAZANIMLARI VE TESTLERİ PLANI

EĞİTİM-ÖĞRETİM YILI 9. SINIF TÜRK DİLİ VE EDEBİYATI DERSİ DESTEKLEME VE YETİŞTİRME KURSU KAZANIMLARI VE TESTLERİ PLANI KASIM EKİM 2017-2018 EĞİTİM-ÖĞRETİM YILI 9. SINIF TÜRK DİLİ VE EDEBİYATI DERSİ DESTEKLEME VE YETİŞTİRME KURSU KAZANIMLARI VE TESTLERİ PLANI Ay Hafta Ders Saati Konu Adı Kazanımlar Test No Test Adı 1 2

Detaylı

Öretmen Adaylarının letiim Becerisi Algıları Üzerine Bir Çalıma

Öretmen Adaylarının letiim Becerisi Algıları Üzerine Bir Çalıma Öretmen Adaylarının letiim Becerisi Algıları Üzerine Bir Çalıma Kevser Baykara Pehlivan Mula Üniversitesi, Eitim Fakültesi, Eitim Bilimleri Bölümü E-posta: baykara@mu.edu.tr ÖZ: Bu çalımada, Hacettepe

Detaylı

EL PARMAKLARINA DEERLER VEREREK KOLAY YOLDAN ÇARPMA ÖRETM YÖNTEMYLE ZHN ENGELL ÖRENCLERE ÇARPIM TABLOSU ÖRETM UYGULAMASI

EL PARMAKLARINA DEERLER VEREREK KOLAY YOLDAN ÇARPMA ÖRETM YÖNTEMYLE ZHN ENGELL ÖRENCLERE ÇARPIM TABLOSU ÖRETM UYGULAMASI Bu aratırma 2005 yılında 1. Uluslararası zmir Özel Eitim ve Otizm Sempozyumu'nda poster bildiri olarak sunulmutur. EL PARMAKLARINA DEERLER VEREREK KOLAY YOLDAN ÇARPMA ÖRETM YÖNTEMYLE ZHN ENGELL ÖRENCLERE

Detaylı

Innovations in Mathematics Curricula of Elementary Schools-I: Objective, Content and Acquisition

Innovations in Mathematics Curricula of Elementary Schools-I: Objective, Content and Acquisition !"#$%#&&'' Innovations in Mathematics Curricula of Elementary Schools-I: Objective, Content and Acquisition Yasar Ersoy * ABSTRACT. During the last two years the Ministry of National Education (MoNE)/TTKB

Detaylı

The Comparison of the Difficulties of Primary School Teachers and Non Education Majoring Teachers on Early Reading and Writing Instruction

The Comparison of the Difficulties of Primary School Teachers and Non Education Majoring Teachers on Early Reading and Writing Instruction Elementary Education Online, 7(1), 71-90, 2008. lköretim Online, 7(1), 71-90, 2008. [Online]: http://ilkogretim-online.org.tr The Comparison of the Difficulties of Primary School Teachers and Non Education

Detaylı

OKUL ÖNCES E M KURUMLARINDA ÇALI AN ANASINIFI ÖZET

OKUL ÖNCES E M KURUMLARINDA ÇALI AN ANASINIFI ÖZET OKUL ÖNCES EM KURUMLARINDA ÇALIAN ANASINIFI RETMENLERLE MÜZK ÖRETMENLERN MÜZK ÇALIMALARINA N TUTUM VE YETERLKLERN KARILATIRILMASI ÖZET r. Gör. Dr. lknur ÖZAL GÖNCÜ GÜMEF. ÇGEB.Okul Öncesi EABD. Okul öncesi

Detaylı

ICS 04.200.10 TÜRK STANDARDI TS EN OHSAS 18001/Mart 2001

ICS 04.200.10 TÜRK STANDARDI TS EN OHSAS 18001/Mart 2001 OHSAS 18001 SALII VE GÜVENL YÖNETM REHBER STANDARDI GR : Dünyada, üretim faktörünün temel öesi olan çalıanların salıı ve güvenlii endüstriyel gelimelere paralel olarak, ön plana çıkmaktadır. Salıı ve i

Detaylı

İngilizce Konuşma I (ETI107) Ders Detayları

İngilizce Konuşma I (ETI107) Ders Detayları İngilizce Konuşma I (ETI107) Ders Detayları Ders Adı Ders Kodu Dönemi Ders Saati Uygulama Saati Laboratuar Saati Kredi AKTS İngilizce Konuşma I ETI107 Güz 3 0 0 3 4 Ön Koşul Ders(ler)i Dersin Dili Dersin

Detaylı

OTSTK ÇOCUKLARIN ALELERNE YÖNELK GRUP REHBERL NN ANNE BABALARIN DEPRESYON VE BENLK SAYGISINA ETKS

OTSTK ÇOCUKLARIN ALELERNE YÖNELK GRUP REHBERL NN ANNE BABALARIN DEPRESYON VE BENLK SAYGISINA ETKS Bu aratırma 2005 yılında 1. Uluslararası zmir Özel Eitim ve Otizm Sempozyumu'nda poster bildiri olarak sunulmutur. OTSTK ÇOCUKLARIN ALELERNE YÖNELK GRUP REHBERL NN ANNE BABALARIN DEPRESYON VE BENLK SAYGISINA

Detaylı

2. Bölgesel Kalkınma ve Yönetiim Sempozyumu 25-26 Ekim 2007, zmir

2. Bölgesel Kalkınma ve Yönetiim Sempozyumu 25-26 Ekim 2007, zmir Yönetiim, Bölgesel Kalkınma ve Kalkınma Ajansları: Çukurova Kalkınma Ajansı Uygulaması A. Celil Öz 1 1- Giri Son çeyrek yüzyılda küresellemenin ve uluslar arası ve uluslar üstü kurumların da etkisiyle

Detaylı

LKÖRETM ÖRENCLERNN GÖRÜLERNE GÖRE ÖRETMENLERN ETKLL WIEWS OF ELEMENTARY SCHOOL STUDENTS WITH REGARD TO TEACHERS EFFICIENCY

LKÖRETM ÖRENCLERNN GÖRÜLERNE GÖRE ÖRETMENLERN ETKLL WIEWS OF ELEMENTARY SCHOOL STUDENTS WITH REGARD TO TEACHERS EFFICIENCY ! "#$#%$#%&$#' #$$ LKÖRETM ÖRENCLERNN GÖRÜLERNE GÖRE ÖRETMENLERN ETKLL WIEWS OF ELEMENTARY SCHOOL STUDENTS WITH REGARD TO TEACHERS EFFICIENCY Yrd. Doç. Dr. Erten GÖKÇE Ankara Üniversitesi Eitim Bilimleri

Detaylı

ÇANKIRI VALİLİĞİ İL MİLLİ EĞİTİM MÜDÜRLÜĞÜ

ÇANKIRI VALİLİĞİ İL MİLLİ EĞİTİM MÜDÜRLÜĞÜ ÇANKIRI VALİLİĞİ İL MİLLİ EĞİTİM MÜDÜRLÜĞÜ 2012 OKUMA YILI HEDEF 1 YILDA 1 MİLYON KİTAP 2011 2012 1 ÇANKIRI İL MİLLİ EĞİTİM MÜDÜRLÜĞÜ OKUMAYAN KALMASIN PROJESİ UYGULAMA ESASLARI Projenin Adı: OKUMAYAN

Detaylı

İngilizce İletişim Becerileri II (ENG 102) Ders Detayları

İngilizce İletişim Becerileri II (ENG 102) Ders Detayları İngilizce İletişim Becerileri II (ENG 102) Ders Detayları Ders Adı Ders Kodu Dönemi Ders Saati Uygulama Saati Laboratuar Saati Kredi AKTS İngilizce İletişim Becerileri II ENG 102 Bahar 2 2 0 3 4 Ön Koşul

Detaylı

Uluslararası Sosyal Aratırmalar Dergisi. The Journal of International Social Research. Cilt: 7 Sayı: 31 Volume: 7 Issue: 31

Uluslararası Sosyal Aratırmalar Dergisi. The Journal of International Social Research. Cilt: 7 Sayı: 31 Volume: 7 Issue: 31 GR LK ANALZ LE ÖRENCLERN TEKNOLOJ VE TASARIM DERS TUTUMLARI ATTITUDE OF TECHNOLOGY AND DESIGN COURSE OF STUDENTS WITH GREY RELATION ANALYSIS Necla TEKTA * Mihriban AYDIN ** Öz Bu aratırmada; 2006-2007

Detaylı

İngilizce İletişim Becerileri II (ENG 102) Ders Detayları

İngilizce İletişim Becerileri II (ENG 102) Ders Detayları İngilizce İletişim Becerileri II (ENG 102) Ders Detayları Ders Adı Ders Kodu Dönemi Ders Saati Uygulama Saati Laboratuar Saati Kredi AKTS İngilizce İletişim Becerileri II ENG 102 Bahar 2 2 0 3 4 Ön Koşul

Detaylı

DERS KATEGORİSİ TEORİ+UYGULAMA (SAAT) Arapça dan Türkçe ye Çeviri II AE106 2+0 2 2 ÖN KOŞUL DERSLERİ. DERSİN VERİLİŞ BİÇİMİ (Örgün ya da Uzaktan)

DERS KATEGORİSİ TEORİ+UYGULAMA (SAAT) Arapça dan Türkçe ye Çeviri II AE106 2+0 2 2 ÖN KOŞUL DERSLERİ. DERSİN VERİLİŞ BİÇİMİ (Örgün ya da Uzaktan) KAFKAS ÜNİVERSİTESİ FEN EDEBİYAT FAKÜLTESİ/YÜKSEKOKULU/MESLEK YÜKSEKOKULU/ENSTİTÜSÜ DOĞU DİLLERİ VE EDEBİYATLARI BÖLÜMÜ DERS TANITIM VE UYGULAMA BİLGİLERİ DERSİN ADI DERS KODU TEORİ+UYGULAMA (SAAT) KREDİSİ

Detaylı

İngilizce İletişim Becerileri II (ENG 102) Ders Detayları

İngilizce İletişim Becerileri II (ENG 102) Ders Detayları İngilizce İletişim Becerileri II (ENG 102) Ders Detayları Ders Adı Ders Kodu Dönemi Ders Saati Uygulama Saati Laboratuar Saati Kredi AKTS İngilizce İletişim Becerileri II ENG 102 Bahar 2 2 0 3 4 Ön Koşul

Detaylı

ODÜ Sosyal Bilimler Enstitüsü Sosyal Bilimler Aratırmaları Dergisi Issn: 1309-9302 http://sobiad.odu.edu.tr Cilt: 3 Sayı: 6 Aralık 2012

ODÜ Sosyal Bilimler Enstitüsü Sosyal Bilimler Aratırmaları Dergisi Issn: 1309-9302 http://sobiad.odu.edu.tr Cilt: 3 Sayı: 6 Aralık 2012 ODÜ Sosyal Bilimler Enstitüsü Sosyal Bilimler Aratırmaları Dergisi Issn: 1309-9302 http://sobiad.odu.edu.tr Cilt: 3 Sayı: 6 Aralık 2012 TÜRKÇE ETM ALANINDA ÖRENM GÖREN LSANSÜSTÜ ÖRENCLERNN BLG OKURYAZARLII

Detaylı

Taıt alımlarının ette tüketim endeksi kapsamında izlenmesi hakkında bilgi notu

Taıt alımlarının ette tüketim endeksi kapsamında izlenmesi hakkında bilgi notu Taıt alımlarının ette tüketim endeksi kapsamında izlenmesi hakkında bilgi notu ette tüketim endeksi, ekonomideki tüketim eilimlerini kartla yapılan tüketimi baz alarak incelemektedir. Bu nedenle, endeks

Detaylı

Teori (saat/hafta) Yerel Kredi Türkçe Dil Becerileri I TRK Yarıyıl 2/14 2/14 3 3

Teori (saat/hafta) Yerel Kredi Türkçe Dil Becerileri I TRK Yarıyıl 2/14 2/14 3 3 Dersin Adı Kodu Yarıyılı Teori (saat/hafta) Uygulama (saat/hafta) Yerel Kredi Türkçe Dil Becerileri I TRK111 1. Yarıyıl 2/14 2/14 3 3 Önkoşul(lar)-var ise Dersin Dili Dersin Türü Dersin verilme şekli Dersin

Detaylı

KAZANIMLAR OKUMA KONUŞMA YAZMA DİL BİLGİSİ

KAZANIMLAR OKUMA KONUŞMA YAZMA DİL BİLGİSİ EYLÜL 1-2 (16-27-EYLÜL 2013) DOĞA VE EVREN İSTİKAL MARŞI-İKİNDİLER Türkçe Dersine Yönelik Tutum Ölçeği İLKÖĞRETİM SI 1. Okuma kurallarını uygulama:1.5 Okuma yöntem ve tekniklerini kullanır.2. Okuduğu metni

Detaylı

DERS BĠLGĠLERĠ TÜRKÇE I: YAZILI ANLATIM TRD 101 1 2 + 0 2 2

DERS BĠLGĠLERĠ TÜRKÇE I: YAZILI ANLATIM TRD 101 1 2 + 0 2 2 DERS BĠLGĠLERĠ Ders Adı Kodu Yarıyıl T+U Saat Kredi AKTS TÜRKÇE I: YAZILI ANLATIM TRD 101 1 2 + 0 2 2 Ön KoĢul Dersleri Yok Dersin Dili Dersin Seviyesi Dersin Türü Dersin Koordinatörü Dersi Verenler Dersin

Detaylı

Vakum teknolojisi. Sistem kılavuzu

Vakum teknolojisi. Sistem kılavuzu Vakum teknolojisi Sistem kılavuzu Yazılım Yazılım aracı: Vakum seçimi Festo, vakum hesaplarına esas tekil eden, hızlı ve kolay bir ekilde uygun vantuz tutucu elemanının seçimini olanaklı kılan 2001 ürünleri

Detaylı

BOYASAN TEKSTL SANAY VE TCARET ANONM RKET Sayfa No: 1 SER:XI NO:29 SAYILI TEBLE STNADEN HAZIRLANMI YÖNETM KURULU FAALYET RAPORU 31 MART 2010 TBARYLE

BOYASAN TEKSTL SANAY VE TCARET ANONM RKET Sayfa No: 1 SER:XI NO:29 SAYILI TEBLE STNADEN HAZIRLANMI YÖNETM KURULU FAALYET RAPORU 31 MART 2010 TBARYLE Sayfa No: 1 A- 1-RAPORUN DÖNEM : Faaliyet raporu, BOYASAN A. nin MART/2010 yılı faaliyetlerini kapsar. 2-ORTAKLIIN ÜNVANI : BOYASAN TEKSTL SANAY VE TCARET A.. 3-DÖNEM ÇNDE YÖNETM VE DENETM KURULUNDA GÖREV

Detaylı

The Study of Relationship Between the Variables Influencing The Success of the Students of Music Educational Department

The Study of Relationship Between the Variables Influencing The Success of the Students of Music Educational Department 71 Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Yıl 9, Sayı 17, Haziran 2009, 71-76 Müzik Eğitimi Anabilim Dalı Öğrencilerinin Başarılarına Etki Eden Değişkenler Arasındaki İlişkinin İncelenmesi

Detaylı

SVAS L MERKEZNDE BULUNAN LKÖRETM ÇAINDAK ÇOCUKLARIN AIZ D SALII DURUMU VE ALIKANLIKLARININ BELRLENMES

SVAS L MERKEZNDE BULUNAN LKÖRETM ÇAINDAK ÇOCUKLARIN AIZ D SALII DURUMU VE ALIKANLIKLARININ BELRLENMES SVAS L MERKEZNDE BULUNAN LKÖRETM ÇAINDAK ÇOCUKLARIN AIZ D SALII DURUMU VE ALIKANLIKLARININ BELRLENMES DETERMINING ORAL HEALTH CONDITION AND HABITS OF PRIMARY SCHOOL STUDENTS IN CENTRAL SVAS Ör.Gör. Dr.

Detaylı

EKİM ÜNİTE II ÖĞRETİCİ METİNLER

EKİM ÜNİTE II ÖĞRETİCİ METİNLER SEYYİT MAHMUT HAYRANİ ANADOLU LİSESİ 015 016 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI 11. SINIF DİL VE ANLATIM İ ÜNİTELENDİRİLMİŞ YILLIK PLANI EYLÜL ÜNİTE I METİNLERİN SINIFLANDIRILMASI ÜNİTE 1 İLETİŞİM, DİL VE KÜLTÜR HAFTA

Detaylı

DERS TANIMLAMA FORMU

DERS TANIMLAMA FORMU Dersin Kodu ve Adı : TRD101 Türk Dili II DERS TANIMLAMA FORMU Programın Adı:Kimya Mühendisliği Yarıyıl Eğitim ve Öğretim Yöntemleri (ECTS) Teori Uyg. Lab. Proje/Alan Çalışması Krediler Diğer Toplam ECTS

Detaylı

Kurumsal Yapısı, Yasal Çerçevesi ve Göstergeleriyle Ula tırma Sektörü

Kurumsal Yapısı, Yasal Çerçevesi ve Göstergeleriyle Ula tırma Sektörü 28 ubat 2007 TS/BAS-BÜL/07-20 Kurumsal Yapısı, Yasal Çerçevesi ve Göstergeleriyle Ulatırma Sektörü Özet Bulgular Türk Sanayicileri ve adamları Dernei (TÜSAD), ulatırma yöntemlerinin sürdürülebilir büyümeye

Detaylı

ĠLKÖĞRETĠM FEN VE TEKNOLOJĠ DERSĠ KAZANIMLARI VE SBS SORULARININ YENĠ BLOOM TAKSONOMĠSĠNE GÖRE DEĞERLENDĠRĠLMESĠ

ĠLKÖĞRETĠM FEN VE TEKNOLOJĠ DERSĠ KAZANIMLARI VE SBS SORULARININ YENĠ BLOOM TAKSONOMĠSĠNE GÖRE DEĞERLENDĠRĠLMESĠ ĠLKÖĞRETĠM FEN VE TEKNOLOJĠ DERSĠ KAZANIMLARI VE SBS SORULARININ YENĠ BLOOM TAKSONOMĠSĠNE GÖRE DEĞERLENDĠRĠLMESĠ Asım ARI 1 Zehra Sümeyye GÖKLER 2 1 Eskişehir Osmangazi Üniversitesi, Eğitim Fakültesi Eğitim

Detaylı

ÜNVERSTELERN GÖREVLER

ÜNVERSTELERN GÖREVLER ÜNVERSTELERN GÖREVLER VE YENDEN YAPILANMA Günümüz Türkiye sini gelecee taıyanlar i adamlarıdır. Ancak, i hayatının gayretleri Türkiye yi belli bir sınıra kadar ilerletebilir. Eer Türkiye, kaybettii bilimin

Detaylı

EĞİTİM ÖĞRETİM YILI KDZ.EREĞLİ ANADOLU LİSESİ 11. SINIF DİL VE ANLATIM DERSİ ÜNİTELENDİRİLMİŞ YILLIK PLANI

EĞİTİM ÖĞRETİM YILI KDZ.EREĞLİ ANADOLU LİSESİ 11. SINIF DİL VE ANLATIM DERSİ ÜNİTELENDİRİLMİŞ YILLIK PLANI 013 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI KDZ.EREĞLİ ANADOLU LİSESİ 11. SINIF DİL VE ANLATIM DERSİ ÜNİTELENDİRİLMİŞ YILLIK PLANI AY: EYLÜL (11 İş Günü Hafta) GÜN SAAT KONULAR ÖĞRENCİLERİN KAZANACAĞI HEDEF VE DAVRANIŞLAR

Detaylı

İÇİNDEKİLER YABANCI DİL OLARAK TÜRKÇE ÖĞRETİMİNE GENEL BİR BAKIŞ... 2 GİRİŞ... 2 KAYNAKÇA DİL VE YABANCI / İKİNCİ DİL EĞİTİMİ KAVRAMLARI...

İÇİNDEKİLER YABANCI DİL OLARAK TÜRKÇE ÖĞRETİMİNE GENEL BİR BAKIŞ... 2 GİRİŞ... 2 KAYNAKÇA DİL VE YABANCI / İKİNCİ DİL EĞİTİMİ KAVRAMLARI... İÇİNDEKİLER 1. BÖLÜM YABANCI DİL OLARAK TÜRKÇE ÖĞRETİMİNE GENEL BİR BAKIŞ... 2 GİRİŞ... 2 KAYNAKÇA... 11 2. BÖLÜM DİL VE YABANCI / İKİNCİ DİL EĞİTİMİ KAVRAMLARI... 12 DİL TANIMLARI... 12 DİL ÖĞRETİMİ...

Detaylı

DERECELENDRLM DEM TEKN KULLANILARAK OTSTK BR ÇOCUUN BESLENME PROBLEMNN ÇÖZÜMLENMES: OLGU SUNUMU

DERECELENDRLM DEM TEKN KULLANILARAK OTSTK BR ÇOCUUN BESLENME PROBLEMNN ÇÖZÜMLENMES: OLGU SUNUMU DERECELENDRLM DEM TEKN KULLANILARAK OTSTK BR ÇOCUUN BESLENME PROBLEMNN ÇÖZÜMLENMES: OLGU SUNUMU Uzm.Psk. Semra Öztürk Beslenme problemleri otizmde, normal geliim gösteren çocuklarda rastlanan örüntülerden

Detaylı

Teori (saat/hafta) Yerel Kredi Türkçe Dil Becerileri II TRK Yarıyıl 2/14 2/14 3 3

Teori (saat/hafta) Yerel Kredi Türkçe Dil Becerileri II TRK Yarıyıl 2/14 2/14 3 3 Dersin Adı Kodu Yarıyılı Teori (saat/hafta) Uygulama (saat/hafta) Yerel Kredi Türkçe Dil Becerileri II TRK112 2. Yarıyıl 2/14 2/14 3 3 Önkoşul(lar)-var ise Dersin Dili Dersin Türü Dersin verilme şekli

Detaylı

Öğrenim Kazanımları Bu programı başarı ile tamamlayan öğrenci;

Öğrenim Kazanımları Bu programı başarı ile tamamlayan öğrenci; Image not found http://bologna.konya.edu.tr/panel/images/pdflogo.png Ders Adı : TÜRKÇE I: YAZILI ANLATIM Ders No : 0310340004 Teorik : 2 Pratik : 0 Kredi : 2 ECTS : 3 Ders Bilgileri Ders Türü Öğretim Dili

Detaylı

PROGRAM GELİŞTİRMEYE OLAN İHTİYAÇ

PROGRAM GELİŞTİRMEYE OLAN İHTİYAÇ MESLEKİ VE TEKNİK EĞİTİMDE PROGRAM YAKLAŞIMIŞ İsmail GÖK MEGEP-İKMEP Makine Alanı Koor. PROGRAM GELİŞTİRMEYE OLAN İHTİYAÇ Son yıllarda dünyada ekonomik alanda büyük değişiklikler gerçekleşmiş, buna paralel

Detaylı

İLKÖĞRETİMDE KULLANILAN FEN BİLGİSİ DERS KİTAPLARININ BAZI KRİTERLERE GÖRE İNCELENMESİ

İLKÖĞRETİMDE KULLANILAN FEN BİLGİSİ DERS KİTAPLARININ BAZI KRİTERLERE GÖRE İNCELENMESİ İLKÖĞRETİMDE KULLANILAN FEN BİLGİSİ DERS KİTAPLARININ BAZI KRİTERLERE GÖRE İNCELENMESİ Şule AYCAN, Ümit Hüseyin KAYNAR, Suat TÜRKOĞUZ, Ercan ARI Celal Bayar Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, MANİSA ÖZET:

Detaylı

HASAN KALYONCU ÜNĠVERSĠTESĠ EĞĠTĠM FAKÜLTESĠ SINIF ÖĞRETMENLĠĞĠ ANABĠLĠM DALI DERSĠN TANIMI VE UYGULAMASI

HASAN KALYONCU ÜNĠVERSĠTESĠ EĞĠTĠM FAKÜLTESĠ SINIF ÖĞRETMENLĠĞĠ ANABĠLĠM DALI DERSĠN TANIMI VE UYGULAMASI HASAN KALYONCU ÜNĠVERSĠTESĠ EĞĠTĠM FAKÜLTESĠ SINIF ÖĞRETMENLĠĞĠ ANABĠLĠM DALI DERSĠN TANIMI VE UYGULAMASI Ders ismi Ders kodu Dönem Teori+Pratik Kredi AKTS TÜRK DİLİ VE EDEBİYATI I TÜR101 1 2+0 2 2 Ön

Detaylı

w w w. p a y d o s y a y i n c i l i k. c o m Uygulanamayan bilgiler, sindirilmemiş besin maddesi gibidir. (Piage)

w w w. p a y d o s y a y i n c i l i k. c o m Uygulanamayan bilgiler, sindirilmemiş besin maddesi gibidir. (Piage) w w w. p a y d o s y a y i n c i l i k. c o m Uygulanamayan bilgiler, sindirilmemiş besin maddesi gibidir. (Piage) Uygulanabilir bilgiler öğretir. 1. Sınıflar için iki ayrı eğitim seti İçeriği, di li,

Detaylı

03. En Muhtemel Sayı (EMS) Yöntemi (5 li EMS) 03.01. EMS Yönteminde Dilüsyon Kavramı

03. En Muhtemel Sayı (EMS) Yöntemi (5 li EMS) 03.01. EMS Yönteminde Dilüsyon Kavramı 03. En Muhtemel Sayı (EMS) Yöntemi (5 li EMS) En muhtemel sayı yöntemi, tüp dilüsyon yönteminin gelitirilmi eklidir. Bu yöntemde, materyalden FTS ile standart 1 : 9 oranında dilüsyon yapılır. Dilüsyonlardan

Detaylı

2016 EYLÜL MUSTAFAKEMALPAŞA / BURSA T.C. MUSTAFAKEMALPAŞA İLÇE MİLLİ EĞİTİM MÜDÜRLÜĞÜ DİL VE ANLATIM DERSLERİ UYGULAMA SINAVI YÖNERGESİ

2016 EYLÜL MUSTAFAKEMALPAŞA / BURSA T.C. MUSTAFAKEMALPAŞA İLÇE MİLLİ EĞİTİM MÜDÜRLÜĞÜ DİL VE ANLATIM DERSLERİ UYGULAMA SINAVI YÖNERGESİ 2016 EYLÜL Dil ve Anlatım Uygulama Sınavı T.C. MUSTAFAKEMALPAŞA İLÇE MİLLİ EĞİTİM MÜDÜRLÜĞÜ MUSTAFAKEMALPAŞA MESLEKİ VE TEKNİK ANADOLU LİSESİ DİL VE ANLATIM DERSLERİ UYGULAMA SINAVI YÖNERGESİ TÜRK DİLİ

Detaylı

T.C. BÜYÜKÇEKMECE BELEDYES

T.C. BÜYÜKÇEKMECE BELEDYES Sayfa No 1 / 23 Sayfa No 2 / 23 PERFORMANS YÖNETM Gözlem ve Takip (kontrol ) Hedefleri konusunda nereye kadar ulatıklarını, gelitiklerini düzenli olarak sorun, takip edin htiyaçlarını belirleyin Gözlem

Detaylı

İngilizce İletişim Becerileri I (ENG 101) Ders Detayları

İngilizce İletişim Becerileri I (ENG 101) Ders Detayları İngilizce İletişim Becerileri I (ENG 101) Ders Detayları Ders Adı Ders Kodu Dönemi Ders Saati Uygulama Saati Laboratuar Saati Kredi AKTS İngilizce İletişim Becerileri I ENG 101 Güz 4 0 0 4 4.5 Ön Koşul

Detaylı

(saat/hafta) Teorik anlatım, tartışma, soru-cevap. Hacettepe TÖMER Öğretim Elemanları

(saat/hafta) Teorik anlatım, tartışma, soru-cevap. Hacettepe TÖMER Öğretim Elemanları Tablo 2: DERS TANITIM BİLGİLERİ Dersin Adı Kodu Yarıyıl Teori Türk Dili Önkoşullar Dersin Dili Dersin Türü Dersin öğrenme ve öğretme teknikleri Dersin sorumlusu(ları) Dersin amacı Dersin öğrenme çıktıları

Detaylı

Hafta Konu Ön Hazırlık Öğretme Metodu

Hafta Konu Ön Hazırlık Öğretme Metodu Image not found http://bologna.konya.edu.tr/panel/images/pdflogo.png Ders Adı : TÜRK DİLİ-2 Ders No : 0010110014 : 2 Pratik : 0 Kredi : 2 ECTS : 2 Ders Bilgileri Ders Türü Öğretim Dili Öğretim Tipi Ön

Detaylı

8. SINIF TÜRKÇE DERS BİLGİLERİ

8. SINIF TÜRKÇE DERS BİLGİLERİ 8. SINIF TÜRKÇE DERS BİLGİLERİ * Koyu renkle yazılmış kazanımlar; ulusal sınavlarda (SBS...gibi) sınav sorusu olarak çıkabilen konulardır; diğer kazanımlarımız temel ana dili becerilerini geliştirmeye

Detaylı

AMER KA B RLE K DEVLETLER SAYI TAYI

AMER KA B RLE K DEVLETLER SAYI TAYI AMERKA BRLEK DEVLETLER SAYITAYI Yazan: Dawid M. WALKER Çeviren: Müslüm PARLAK Amerika Birleik Devletleri Sayıtayı, Birleik Devlet yönetiminin yasama bölümü içerisinde yer alan baımsız bir kurumdur. Genellikle

Detaylı

Ölçek Geli tirme Çal malarnda Kapsam Geçerlik ndeksinin Kullanm

Ölçek Geli tirme Çal malarnda Kapsam Geçerlik ndeksinin Kullanm Ölçek Geli tirme Çal malarnda Kapsam Geçerlik ndeksinin Kullanm Dr. Halil Yurdugül Hacettepe Üniversitesi Eitim Fakültesi yurdugul@hacettepe.edu.tr Motivasyon: Proje tabanl bir öretim sürecinde örencilerin

Detaylı

İngilizce İletişim Becerileri II (ENG 102) Ders Detayları

İngilizce İletişim Becerileri II (ENG 102) Ders Detayları İngilizce İletişim Becerileri II (ENG 102) Ders Detayları Ders Adı Ders Kodu Dönemi Ders Saati Uygulama Saati Laboratuar Saati Kredi AKTS İngilizce İletişim Becerileri II ENG 102 Bahar 2 2 0 3 4 Ön Koşul

Detaylı

Uluslararası Sosyal Aratırmalar Dergisi The Journal of International Social Research Cilt: 4 Sayı: 16 Volume: 4 Issue: 16 Kı 2011 Winter 2011

Uluslararası Sosyal Aratırmalar Dergisi The Journal of International Social Research Cilt: 4 Sayı: 16 Volume: 4 Issue: 16 Kı 2011 Winter 2011 Uluslararası Sosyal Aratırmalar Dergisi The Journal of International Social Research Cilt: 4 Sayı: 16 Volume: 4 Issue: 16 Kı 2011 Winter 2011 LKÖRETM KNC KADEME TÜRKÇE ÖRETMEN KILAVUZ KTAPLARININ LEVSELLNN

Detaylı

The New Social Studies Curriculum from the Teachers Point Of View: A Study in the Adana Province of Turkey *

The New Social Studies Curriculum from the Teachers Point Of View: A Study in the Adana Province of Turkey * Elementary Education Online, 7(2), 468-484, 2008. lköretim Online, 7(2), 468-484, 2008. [Online]: http://ilkogretim-online.org.tr The New Social Studies Curriculum from the Teachers Point Of View: A Study

Detaylı

Türkçe Ders Kitaplarında (6-8. Sınıflar) Yer Alan Metinlerin Tür ve Tema Açısından İncelenmesi Murat ÖZBAY 1 Mehmet Akif ÇEÇEN 2

Türkçe Ders Kitaplarında (6-8. Sınıflar) Yer Alan Metinlerin Tür ve Tema Açısından İncelenmesi Murat ÖZBAY 1 Mehmet Akif ÇEÇEN 2 Yıl/Year: 2012 Cilt/Volume: 1 Sayı/Issue:1 Sayfalar/Pages: 67-76 Türkçe Ders Kitaplarında (6-8. Sınıflar) Yer Alan Metinlerin Tür ve Tema Açısından İncelenmesi Murat ÖZBAY 1 Mehmet Akif ÇEÇEN 2 Özet Bu

Detaylı

Durum böyle olmakla birlikte, özet çeviri metninin okuyucuların gerçekten yararlanabilecekleri i levsel bir doküman oldu u ku kusuzdur.

Durum böyle olmakla birlikte, özet çeviri metninin okuyucuların gerçekten yararlanabilecekleri i levsel bir doküman oldu u ku kusuzdur. AVUSTRALYA NIN YEN GÜNEY GALLER EYALET SAYITAYI PERFORMANS DENETM RAPORU Yıllık Raporlardan Hareketle Performansın Deerlendirilmesi: Sekiz Kuruluun Yıllık Raporlarının ncelenmesi (Özet Çeviri) Sacit Yörüker

Detaylı

MÜZK ÖRETMEN ADAYLARININ PYANO ETMNE LKN DÜZEYE UYGUN TEKNK ALITIRMA METODU SORUNU * Piyano Eitiminde Teknik Becerilerin

MÜZK ÖRETMEN ADAYLARININ PYANO ETMNE LKN DÜZEYE UYGUN TEKNK ALITIRMA METODU SORUNU * Piyano Eitiminde Teknik Becerilerin MÜZK ÖRETMEN ADAYLARININ PYANO ETMNE LKN DÜZEYE UYGUN TEKNK ALITIRMA METODU SORUNU * Ör.Gör.Dr. Hatice Ekinci GR Piyano Eitiminde Teknik Becerilerin Gelitirilme Sürecinde Alıtırmaların Önemi *1924-2004

Detaylı

2012 Gazi Üniversitesi Endüstriyel Sanatlar Eğitim Fakültesi Dergisi Sayı: 29, s.75-84

2012 Gazi Üniversitesi Endüstriyel Sanatlar Eğitim Fakültesi Dergisi Sayı: 29, s.75-84 75 2012 Gazi Üniversitesi Endüstriyel Sanatlar Eğitim Fakültesi Dergisi Sayı: 29, s.75-84 ÖZET OKUL ÖNCESİ EĞİTİM PROGRAMI KAZANIMLARI İLE İLKÖĞRETİM TÜRKÇE 1 DERSİ KAZANIMLARININ AŞAMALILIK İLİŞKİSİNİN

Detaylı