MODELLEME ETKĠNLĠĞĠ SÜRECĠNE DÜġÜNME YAPILARININ ETKĠSĠ; KASET PROBLEMĠ
|
|
- Hazan Keleş
- 8 yıl önce
- İzleme sayısı:
Transkript
1 MODELLEME ETKĠNLĠĞĠ SÜRECĠNE DÜġÜNME YAPILARININ ETKĠSĠ; KASET PROBLEMĠ Halil Ġbrahim TAġOVA Ali DELĠCE Marmara Üniversitesi, Atatürk Eğitim Fakültesi, O.Ö. Matematik Eğitimi Bölümü Özet: Matematiği farklı bağlamlarda uygulama becerilerinin gelişmesi amacıyla, geleneksel matematik öğretimine karşılık, gerçek hayattan bir durumun matematiksel olarak ifade edilme sürecini içeren modelleme yaklaşımı ortaya çıkmıştır. Matematik öğretmen adaylarının sahip olduğu analitik, geometrik ve harmonik düşünme yapılarının bir matematiksel modelleme etkinliğindeki süreci nasıl etkilediğini ortaya çıkarmayı amaçlayan bu çalışmada düşünme yapıları belirlenen 12 öğretmen adayıyla kaset problemi kapsamında yarı yapılandırılmış görüşmeler yapılmıştır. Elde edilen nitel verilerin analizinde betimsel istatistik kullanılmıştır. Bir makaradan diğerine sarım yapan bir kasette makaraların yarıçaplarının ve hızının değişimini matematiksel olarak açıklamaları istenen, tüm öğretmen adayları, yarıçap değişimini doğru olarak ifade etmişlerdir. Analitik ve harmonik düşünme yapılarına sahip öğretmen adayları yarıçap değişimini semboller ve eşitsizliklerin yer aldığı ifadelerle, geometrik yapıdakilerse grafik kullanarak ifade etmişlerdir. Ayrıca öğretmen adaylarından biri hariç tümü kasetin yarıçap ve hız değişiminin doğrusal olarak arttığını veya azaldığını söylemişlerdir. Burada öğretmen adaylarının gerçek hayatta gözlemledikleri bir durumu cebrisel/geometrik olarak ifade etmede ve görsellemede güçlük çektikleri gözlenmektedir. Anahtar Kelimeler: Matematiksel Modelleme, Düşünme Yapıları 1. GĠRĠġ Gerçek hayattan ayrı ve sadece okullarda yapılan bir bilim olarak düşünülen matematik, bireylerin günlük yaşamda karşılaştığı problem durumlarını ve olayları iyi bir şekilde yorumlayabilme ve çözüm üretebilme, akıl yürütme, ilişkilendirme becerilerini geliştirmemektedir (Baki, 2006). Öğrencilerin matematiği farklı bağlamlarda uygulama becerilerinin gelişmemesi nedeniyle, geleneksel matematik öğretimine karşılık matematik eğitiminde modelleme yaklaşımı ortaya çıkmıştır (Lingefjard, 2006). Bu yaklaşım genel anlamda düşünüldüğünde, gerçek hayattan bir durumun matematiksel olarak ifade edilme sürecini içermektedir. Bu süreç, öğrencilerin matematiği daha iyi anlamalarına, özlü ve nitelikli problemleri çözebilmelerine, formüle etmelerine, eleştirel ve yaratıcı yönlerinin farkına varmalarına katkı sağlamaktadır (Blum ve ark., 2002). Dolayısıyla bu yaklaşım, matematik eğitiminin amacına daha uygun bir problem çözme aktivitesi olarak kabul edilmektedir (Lesh ve Doerr, 2003). Bireylerin gerçek dünya olaylarına, problemlerine modelleme yoluyla bir çözüm üretebilmesi için zihninde var olan veya sonradan oluşturacağı modelleri, şemaları, görsel öğeleri, kavram imaj ve tanımlarını kullanabilme becerilerinin yanında düşünme yapılarının da etkisi vardır. Buradan hareketle bu çalışmayla, matematik öğretmen adaylarının sahip olduğu analitik, geometrik ve harmonik düşünme yapıları (Krutetskii, 1976) belirlenip, bu yapıların bir matematiksel modelleme etkinliğindeki süreci nasıl etkilediğinin ortaya çıkarılması amaçlanmıştır. Bu çalışma, öğretmen adaylarının matematiksel modelleme sürecine girdiklerinde gözlemlenen görselleme beceri düzeylerinin nasıl olduğu, düşünme yapılarının matematiksel modelleme etkinliklerindeki sürece ve başarıya nasıl etki ettiği ve bu durumun bireysel veya grup şeklinde çalışıldığında nasıl değiştiğini ortaya çıkarmayı hedefleyen daha geniş bir çalışmanın bir parçasıdır (Taşova, 2011) Matematiksel Modelleme Modelleme, bir problem durumuyla karşılaşıldığında olayları tanımlama, açıklama veya problem durumlarını zihinde düzenleme, farklı şema ve modeller kullanma ve oluşturma sürecidir (Lesh ve Doerr, 2003). Gerçek dünya durumların temsil etmek üzere seçilen matematiksel oluşumların birleşimi olan matematiksel modelleme (Niss, 1988) ise genel anlamda düşünüldüğünde, gerçek hayattan bir durumun matematiksel olarak ifade edilme sürecidir (Kertil, 2008). Bu bağlamda modellemenin, matematik öğretim programında yer almasını öneren çeşitli çalışmalar vardır (McLone, 1973; Spanier, 1992; Maab, 2006; Akt. Özer Keskin, 2008). Bu öneri ve çalışmalar, ülkemizde matematik öğretim programındaki değişikliklerde de gözlenmektedir. Programdaki değişikliklerde matematiksel model ve modellemeye ilk kez ve kapsamlı bir şekilde yer verildiği görülmektedir. (Milli Eğitim Bakanlığı, 2005). Aynı durum birçok ülkenin öğretim programlarında da yer almaktadır (Australia Ministry of Education, 1992; NCTM, 1989, 2001; English version of the Swedish
2 Curriculum for the Gymnasium, 2000, The New German Educaional Strandards and Curricula; Akt. Bukova Güzel & Uğurel, 2010). Matematik eğitiminin hedefleri göz önüne alınarak düşünüldüğünde, bir öğrencinin günümüzde birçok alanda başarılı olabilmesi için müfredatta yer alan matematiği bilmenin yanında, problem çözme becerisi gelişmiş ve matematiksel modelleme yapabilme becerisine sahip olması gerekmektedir. Bu düşünceden hareketle geleneksel eğitim sisteminden yetişmiş matematik öğretmen adaylarının problem çözme becerileri matematiksel modelleme sürecinde incelenerek müfredatın uygulayıcısı olacak öğretmen adaylarının durumları hakkında bir fikir edinme bu çalışmayı önemli hale getirmektedir Krutetskii DüĢünme Yapıları Krutetskii ye (1976) göre öğrenciler, zihinsel aktivitelerinin sözel-mantıksal ve görsel-resimsel bileşenlerini kullanmalarına göre üç gruba ayrılmaktadır; analitik, geometrik ve harmonik. Matematiksel olarak soyut düşünce tarzına sahip olan öğrenciler analitik düşünme yapısına sahip (ADYS) olup soyut şemalar ile kolayca çalışabilirler. Problemde verilen matematiksel ilişkiler görsel kavramları önermesine rağmen, problem çözmede nesneleri veya modelleri görsellemek için görsel dayanaklara ihtiyaç duymazlar. Matematiksel olarak resimsel düşünce tarzına sahip olan öğrenciler geometrik düşünme yapısına sahip (GDYS) olup zihin yapıları çok iyi gelişmiş görsel-resimsel bir bileşene sahiptirler. Bu öğrenciler soyut matematiksel ilişkileri görsel olarak yorumlama ihtiyacı duyarlar ve bu konuda başarılıdırlar. Fakat problemleri çözmek için nesne ve diyagram gibi görsel destekleri oluşturmada başarılı olamazlarsa soyut şemalar üzerinde zorluklar yaşarlar. Problemi çözmek muhakeme yoluyla kolay olmasına ve görsel işaretler bulanık veya zor olmasına rağmen görsel şemaları kullanmada ısrarcıdırlar. Harmonik düşünme yapısına sahip (HDYS) olan öğrencilerde ise sözel-mantıksal ve görsel-resimsel bileşenler dengeli olarak gelişmişlik göstermektedir. Uzamsal kavramlar bu türün temsilcilerinde çok iyi gelişmiştir. Soyut ilişkilerin görsel yorumunda oldukça yeteneklidirler, fakat görsel görüntüleri ve şemaları, sözel-mantıksal analize göre ikinci plandadır. Birçok problemi çözmede hem analitik hem de resimsel-geometrik yaklaşımları uygulama eğilimi gösterirler. Bu çalışmayla, matematik öğretmen adaylarının sahip olduğu analitik, geometrik ve harmonik düşünme yapıları belirlenip, bu yapıların matematiksel modelleme etkinliklerindeki süreci nasıl etkilediğinin ortaya çıkarılması amaçlanmıştır Modelleme Etkinlikleri Geleneksel sözel problemlerin öğrencilerde problem çözme stratejilerini geliştirmediğini, öğrencilerin problem cümlelerindeki bazı kalıp kelimelere göre hareket ederek buldukları çözümün öğrenciler için anlamlı olmadığını ve çözüm sürecinde problemle ilgili gerçek hayat durumlarını göz önüne almadıkları yapılan çalışmalardan görülmektedir (Greer, 1997; Schoenfeld, 1992; Akt. Kertil, 2008). Açık uçlu, kalıp cümlelerle öğrenciyi yönlendirmeyen, rutin olmayan ve öğrencileri gerçek hayat durumları üzerinde düşünerek çalıştırmayı sağlayan problemlerin olmaması matematik eğitim programının önemli bir eksiğinin olduğunu göstermektedir. Bu eksiklik göz önünde bulundurulduğunda, öğretmen adaylarının sahip olduğu düşünme yapılarının herhangi bir matematiksel aktivite sürecine etkisi modelleme etkinlikleri yaptırılarak tespit edilmek istenmiştir. Çünkü modelleme problemleri, geleneksel problem özellikleri taşımakla birlikte bütün bu sınıflandırmaları içine alan daha geniş bir kavramdır. Açık uçlu olması tek bir doğru cevabının ve çözüm yolunun olmaması, hazır kalıpların olmaması (Kertil, 2008) modelleme problemlerini önemli hale getirmektedir. 2. YÖNTEM Çalışma bir grubun derinlemesine incelenmesinden dolayı özel durum niteliği taşımaktadır. Çalışma grubu bir devlet üniversitesinin, Tezsiz Yüksek Lisans Programında öğrenim gören 75 matematik öğretmen adayı arasından amaçlı örneklem belirleme stratejisi (Patton, 1990) kullanılarak seçilen 12 öğretmen adayından oluşmaktadır. Bu çalışma, 75 matematik öğretmen adayının matematiksel modelleme sürecine girdiklerinde gözlemlenen görselleme beceri düzeylerinin nasıl olduğu, düşünme yapılarının matematiksel modelleme etkinliklerindeki sürece ve başarıya nasıl etki ettiği ve bu durumun bireysel veya grup şeklinde çalışıldığında nasıl değiştiğini ortaya amaçlı daha geniş bir çalışmanın bir parçasıdır. Bundan dolayı bu araştırmanın çalışma grubu olarak belirlenen 12 öğretmen adayı, 75 öğretmen adayına uygulanan Modelleme Testi, Uzamsal Görselleme Testi ve Zihinde Döndürme Test lerinden sonra belirlenmiştir. Bahsedilen testlerden alınan puanların düşünme yapılarına göre o testten alınan ortalama puana yakın olması göz önünde bulundurularak çalışma
3 grubu olarak, dört tane analitik, dört tane harmonik ve dört tane de geometrik düşünme yapısına sahip 12 öğretmen adayı seçilmiştir. Öğretmen adaylarının analitik, geometrik veya harmonik düşünme yapılarından hangisine sahip olduğunu ölçmek için Presmeg in (1985) Matematiksel Süreç Anketi kullanılmıştır. Öğretmen adaylarının modelleme etkinliklerindeki yaşadığı süreçte kullandığı görsel ya da görsel olmayan ifadelerin nasıl ortaya çıktığının anlaşılması, düşünme yapılarının sürece olan etkilerinin daha yakından incelenmesi amacıyla öğretmen adaylarıyla nitel araştırmalarda en sık kullanılan veri toplama aracı olan görüşmeler yapılmıştır (Yıldırım ve Şimşek, 2005). Görüşme sırasında öğretmen adaylarına ne tür soruların ne şekilde sorulacağı daha önceden belli olması ve mülakatın gidişine göre başka soruların da sorulabilmesi açısından bu çalışmada görüşme türleri arasından yarı-yapılandırılmış görüşme türü kullanılmıştır. Çalışmanın etik olması açısından, öğretmen adaylarının isimleri hiçbir yerde kullanılmamıştır. Her öğretmen adayına belirli kodlar verilmiş ve çalışmanın sonuna kadar bu kodlar kullanılmıştır. Öğretmen adayları (ÖA): ÖA1, ÖA2, ÖA3 ÖA4, ÖA5, ÖA6 ÖA7, ÖA8, ÖA9, ÖA10, ÖA11, ÖA12 olarak kodlanmıştır. Görüşmeye seçilen ÖA1, ÖA2, ÖA3, ÖA4 analitik, ÖA5, ÖA6, ÖA7, ÖA8 harmonik, ÖA9, ÖA10, ÖA11, ÖA12 ise geometrik düşünme yapısına sahiptir. Bir modelleme etkinliği olan ve içeriği aşağıdaki görüşme sorularında ayrıntılı bir şekilde görülen kaset problemi kapsamında 12 öğretmen adayı ile yapılan görüşmeler sonunda, katılımcıların modelleme etkinliklerinde kâğıt üzerindeki gözlemlenemeyen süreci ortaya çıkarılmıştır. Veri kaybını asgariye indirmek için, görüşmeler, video kamera ile kaydedilmiştir. Görüşmelerde en genel olarak aşağıdaki sorulara yer verilmiş, yalnız, yarı yapılandırılmış görüşmenin doğası gereği her bir görüşme süreci içerisinde farklı sorular ortaya çıkmıştır. Görüşmelerde öğretmen adaylarına aşağıdaki sorular sorulmuştur; 1. Teyp, kasetteki makaraları döndürerek bir makaradan diğerine sarım yapmaktadır. Bu kasetin başlangıçtan ilk yüzü bitinceye kadar olan süreçte makaraların yarıçapları nasıl değişir? Matematiksel olarak açıklayabilir misin? 2. (Eğer yukarıdaki soruya verilen cevapta grafik kullanmadıysa) Yarıçapların zamanla değişimini grafikle gösterebilir misiniz? 3. Makaraların hızları sabit mi, değil mi? 4. Görüşme sorusu-3 e verilen cevaba göre; 4.1. (Eğer cevap sabitse) O halde bir teybe baktığımızda görüntü olarak küçük makaranın daha hızlı dönmesinin sebebi nedir? 4.2. (Eğer cevap sabit değilse) Teybin dönme hızı sabittir, eğer teyp değişken bir hızla dönseydi dinlediğimiz müziğin hızı da değişirdi. Teybin hızının sabit olduğunu bildiğimize göre makaraların hızlarının birbirlerinden farklı olduğunu nasıl açıklayabiliriz? 5. (Eğer fizik dersinden açısal ve çizgisel hız kavramları hatırlanmıyorsa, gerekli açıklamalar yapıldıktan sonra) Şimdi makaraların hızlarıyla ilgili ne düşünebiliriz? 6. Makaraların hızlarındaki değişim nasıldır? Matematiksel olarak açıklayabilir misin? Görüşmeler sonrasında oluşan çözüm süreçlerinin değerlendirilmesinde kategori yöntemi kullanılmıştır. Yukarıdaki sorulan sorulara 12 öğretmen adayının verdiği cevaplar kategoriler halinde sınıflandırılmıştır. Oluşturulan kategoriler etkinlik çözüm örnekleri ile birlikte, çözüm süreçlerinin bu kategorilere göre değerlendirlmesi için alanında uzman 5 kişiye verilmiştir. Ortaya çıkan sonuçta uzmanların yaptığı ile araştırmacının yaptığı kategorizasyon arasında %80 örtüşme görülmüştür. Bu da kategorilerin güvenirliğinin sağlandığını göstermektedir. Belirlenen bu kategorilere göre sınıflandırılan cevaplar değerlendirilerek öğrencilerin çözüm sürecinde yansıttıkları davranış dağılımları belirlenmiştir. Bu davranış dağılımlarına bakılarak öğrencilerin modelleme sürecinde başarılı ve başarısız oldukları aşamalar anlaşılmaya çalışılmış ve elde edilen bulgularla öğrencilerin düşünme yapıları görüşme sonuçları ile birlikte yorumlanmıştır. 3. BULGULAR Öğretmen adaylarının düşünme yapılarının çözüm sürecinde performansı ve kullanılan matematiksel ifadeleri nasıl etkilediği, görüşme sorularına verilen cevaplar bağlamında detaylı olarak aşağıda analiz edilmiştir. Görüşme sorularına verilen cevaplara göre oluşturulan kategoriler her bir görüşme sorusuna ait verilen cevapların bulunduğu tabloların alt kısmında yer almaktadır.
4 3.1. GörüĢme sorusu-1 Öğretmen adaylarından, bir kasetteki makaraları döndürerek bir makaradan diğerine sarım yapan bir teyp düşünmelerini ve bu kasetin başlangıçtan ilk yüzü bitinceye kadar olan süreçte makaraların yarıçaplarının nasıl değiştiğini matematiksel olarak açıklamalarını istediğimizde görüşmeye katılan öğretmen adaylarının verdiği cevaplar Tablo 1 de görülmektedir. Tablo 1: Öğretmen adaylarının 1. görüşme sorusuna verdiği cevaplar ve cevap kategorileri Analitik Harmonik Geometrik ÖA1 ÖA2 ÖA3 ÖA4 ÖA5 ÖA6 ÖA7 ÖA8 ÖA9 ÖA10 ÖA11 ÖA12 a b c d a b c d Yarıçapların biri azalırken diğeri artacaktır. İlk başta r 1 < r 2 olsun. Sarım yapmaya başladıktan bir süre sonra r 1 = r 2 olacaktır, daha sonra r 1 > r 2 olacaktır. Bir doğrusal bir grafik çizip yarıçapın değişimin gösterir. Bir eğrisel bir grafik çizip yarıçapın değişimin gösterir. Görüşme yapılan tüm öğretmen adayları, boş olan makaranın yarıçapının zamanla artacağını, dolu olan makaranın ise yarıçapının zamanla azalacağını ifade etmekte zorlanmamışlardır. Fakat yarıçap değişimini farklı gösterimler kullanarak ifade etmişlerdir. ADYS ve HDYS öğretmen adaylarından yarıçap değişimini sembollerin ve eşitsizliklerin yer aldığı ifadelerle açıklayan katılımcıların olmasıyla birlikte, GDYS öğretmen adaylarında grafik kullanarak yarıçap değişimini ifade eden katılımcıların görülmesi dikkat edilmesi gereken bir bulgudur GörüĢme sorusu-2 Öğretmen adaylarından makaraların yarıçap değişiminin matematiksel olarak açıklamalarını aldıktan sonra, eğer yarıçap değişimini grafikle göstermedilerse, makaraların zamana göre yarıçap değişimini grafikle ifade etmeleri istenmiştir. Tablo 2 de görüldüğü gibi, iki öğretmen adayı hariç (ÖA4 ve ÖA6) diğer öğretmen adayları yarıçap değişimini doğrusal bir grafik çizerek açıklamışlardır. Tablo 2: Öğretmen adaylarının 2. görüşme sorusuna verdiği cevaplar ve cevap kategorileri Analitik Harmonik Geometrik ÖA1 ÖA2 ÖA3 ÖA4 ÖA5 ÖA6 ÖA7 ÖA8 ÖA9 ÖA10 ÖA11 ÖA12 a b a b Doğrusal bir grafik çizer. Eğrisel bir grafik çizer GörüĢme sorusu-3 Öğretmen adaylarına makaraların hızlarının sabit mi, değil mi olduğu sorulduğunda, 6 öğretmen adayının (ÖA1, ÖA2, ÖA3, ÖA5, ÖA8, ÖA12) hızlarının sabit, ÖA7 nin makaralardan birinin hızının sabit, diğerinin sabit olmadığını ifade ettiği görülmektedir. 5 öğretmen adayı (ÖA4, ÖA6, ÖA7, ÖA9, ÖA10, ÖA11) ise hızlarının sabit olmadığını ifade etmiştir GörüĢme sorusu-4 Makaraların hızları sabittir diyen öğretmen adaylarına, teybe baktıklarında görüntü olarak küçük makaranın daha hızlı dönmesinin sebebi sorulduğunda (4.1. soru) ise Tablo 3 de görüldüğü üzere öğretmen adaylarından 3 tanesi (ÖA1, ÖA5, ÖA8) biraz düşündükten sonra kararlarını değiştirerek ilk başta yanlış düşündüklerini, aslında hızlarının sabit olmadığını ifade etmiştir. 2 tanesi (ÖA3 ve ÖA12) bu durumu hiç fark etmediklerini, 1 tanesi ise (ÖA2) bu durumun bir göz yanılgısı olduğunu, yarıçapları farklı olduğu için hızlarının farklıymış gibi göründüğünü ifade etmiştir.
5 Tablo 3: Öğretmen adaylarının 4. görüşme sorusuna verdiği cevaplar Soru Analitik Harmonik Geometrik No: ÖA1 ÖA2 ÖA3 ÖA4 ÖA5 ÖA6 ÖA7 ÖA8 ÖA9 ÖA10 ÖA11 ÖA12 a 4.1 b c a b 4.2 c d a Hiç fark etmedim 4.1 b Makaraların hızı sabittir. Yarıçapları farklı olduğu için biri diğerinden hızlı dönüyormuş gibi görünür. 4.2 c Yanlış düşünmüşüm, yarıçapları farklı olduğu için hızları da farklıdır. Hızlar yarıçaplarıyla orantılı olarak değişir. a Bir çelişki yaşıyorum. Teybin hızı sabitken makaraların hızı da sabit olması gerekir, ama değil. Makaralardan biri hızını azaltırken diğeri artırır. Birindeki azalma diğerindeki artmayla birbirini eşitler, bu yüzden teybin b hızı sabittir. c Makaraların çizgisel hızından bahsediliyorsa o sabittir. Açısal hızları farklıdır. d Yanlış düşünmüşüm, makaraların yarıçapları farklı olduğu için biri diğerinden hızlı dönüyormuş gibi görünür, halbuki makaraların hızı sabittir. Görüşme sorularında bahsi geçen teybin dönme hızı sabittir, eğer teyp değişken bir hızla dönseydi dinlediğimiz müziğin hızı da değişirdi. Makaraların hızlarının farklı olduğunu, sabit olmadığını söyleyen öğretmen adaylarına, teybin hızının sabit olmasına rağmen makaraların hızlarının birbirlerinden farklı olduğunu nasıl açıklayabilecekleri sorulduğunda (4.2. soru) verilen cevaplar Tablo 3 de yer almaktadır. Tablo 3 de yer alan bulgular incelendiğinde öğretmen adaylarının çoğunun (ÖA1, ÖA4, ÖA6, ÖA7, ÖA8, ÖA11) bu soru ile bir çelişki yaşadıklarını ifade etmeleri dikkat çekmektedir. Yani sonuçta burada, bu makaraları çeviren bant. Bandın hızı değişmiyorsa makaraların hızının değişmesi biraz saçma oluyor Yukarıdaki örnekte de görüldüğü gibi öğretmen adayları teybin makaraları döndürme hızının sabit olduğunu, yani makaraları çeviren bandın hızının sabit olduğunu düşündüklerinde, sahip oldukları makaraların hızı sabit değildir fikriyle çelişmektedirler. Öğretmen adaylarından biri (ÖA11) bu çelişki karşısında fikrini değiştirirken, ÖA9 fizik dersinden hatırladığı açısal hız ve çizgisel hız kavramlarını kullanarak açıklama yapmıştır. Bir diğer öğretmen adayı ise (ÖA5) aşağıdaki yorumda bulunarak kimsenin düşünmediği bir yöntemle makaraların hızındaki değişikliği ve teybin hızının sabit olmasını açıklamıştır. Makaralardan biri hızını azaltırken diğeri artırır. Birindeki azalma diğerindeki artmayla birbirini eşitler, bu yüzden teybin hızı sabittir 3.5. GörüĢme sorusu-5 Bandın hızı ile makaraların hızı arasındaki ilişkiyi kuramayan, yarıçaplara göre makaraların hızlarının nasıl değiştiğini doğru olarak ifade etmesine rağmen sonradan çelişkiye düşen öğretmen adaylarına, fizik dersinden hatırlanılması gereken açısal ve çizgisel hız kavramları verildi. Bir makaranın kendisini döndüren güç kaynağı ya da her hangi bir şeyden dolayı sahip olduğu bir hızı vardır ki, bu hız o makaranın çizgisel hızıdır. Bir de makaranın yarıçapıyla ters orantılı olarak değişen bir hızı vardır ki, bu da o makaranın açısal hızıdır. Yukarıdaki bilgiler verildikten sonra öğretmen adaylarına makaraların hızlarıyla ilgili şimdi ne düşündüklerini sorduğumuzda, ÖA2 ve ÖA10 farklı bir şey düşünemediklerini ifade etmişlerdir. Diğer öğretmen adayları, sabit olan hızın çizgisel hız, yarıçapa göre değişen hızın da açısal hız olduğunu ifade ederek aşağıda cevapların bir örneği görüldüğü gibi doğru sonuca ulaşmışlardır. şimdi bunların sarımı en fazla olan bu (büyük makarayı göstererek), sarımı en az olan bu, şimdi ilk başta yavaş dönecek olan, yani açısal hızı az olan
6 budur, açısal hızı fazla olan budur. Yalnız şöyle bir şey olacak, bunun (büyük makaranın) açısal hızı artmaya başlarken, bunun da (küçük makaranın) açısal hızı zamanla azalmaya başlayacak. Sarımları birbirine eşitlendiğinde de açısal hızları birbirine eşitlenecektir. Sonra durum tam tersine dönecektir GörüĢme sorusu-6 Bir kasetin başlangıçtan ilk yüzü bitinceye kadar olan süreçte makaraların hızının sabit olmadığını ifade eden öğretmen adaylarına, makaraların hızlarındaki değişimin nasıl olduğunu matematiksel olarak açıklamalarını istediğimizde görüşmeye katılan öğretmen adaylarının verdiği cevaplar Tablo 4 de görülmektedir. Bir öğretmen adayı hariç (ÖA2), görüşme yapılan tüm öğretmen adayları, boş olan makaranın yarıçapı zamanla artacağı için hızının azalacağını, dolu olan makaranın ise yarıçapı zamanla azalacağını için hızının artacağını ifade etmekte zorlanmamışlardır. Fakat hızlarının değişimini açıklarken farklı düşüncelerin olduğu görülmektedir. Farklı düşüncelerin olmasıyla birlikte bu soruya verilen cevaplarda değişik gösterimler de görülmektedir. Bazı öğretmen adayları istenilmemesine rağmen açıklamalarını grafikle ifade etmişlerdir. Tablo 4: Öğretmen adaylarının 6. görüşme sorusuna verdiği cevaplar ve cevap kategorileri Analitik Harmonik Geometrik ÖA1 ÖA2 ÖA3 ÖA4 ÖA5 ÖA6 ÖA7 ÖA8 ÖA9 ÖA10 ÖA11 ÖA12 a b c d e a Makaraların hızı düzgün hızlanan veya yavaşlayan bir şekilde değişir. b Zaten çizgisel hız sabittir. Açısal hız da düzgün hızlanır veya yavaşlar. c Zaten çizgisel hız sabittir. Açısal hız da artarak artar veya azalarak azalır d Doğrusal bir grafik çizerek hızın arttığını veya azaldığını söyler. e Eğrisel bir grafik çizerek hızın arttığını veya azaldığını söyler. Açısal ve çizgisel hız kavramlarını göz önünde bulundurmayan bir öğretmen adayı (ÖA10), yarıçap azaldıkça makaraların hızının düzgün bir şekilde artacağını ifade etmiştir. Makaraların çizgisel hızlarının sabit olduğunu fark eden öğretmen adaylarının ifadelerinde ise açısal hızlarının değişiminin nasıl olduğuna ilişkin farklı açıklamalar görülmektedir. ÖA1, ÖA3, ÖA5, ÖA8 ve ÖA12 açısal hızlarının düzgün hızlanan veya yavaşlayan olduğunu ifade etmişlerdir. bu makaranın (boş makaranın) hızı her seferinde azalacaktır. Çünkü her seferinde çevre büyüyor. Dolaşacağı sarım büyüdüğü için bir sarımı daha yavaş bitirir. Yarıçapla ters orantılı olduğu için, yarıçap da birinci dereceden olduğu için düzgün bir şekilde yavaşlar. Öğretmen adaylarına neden düzgün bir değişim olduğu sorulduğunda ise verilen cevapları en genel anlamda temsil eden yukarıdaki örnekte görüldüğü gibi, hızın birinci dereceden bir değişken olan yarıçapa göre değiştiğini ifade ederek cevap vermişlerdir. ÖA4 ve ÖA7 makaraların açısal hızlarının artarak arttığını veya azalarak azaldığını ifade etmelerinin yanında bu durumun sebebini açıklayıcı bir cevap verememişlerdir. Çoğu öğretmen adayı makaraların hız değişiminin nasıl olduğunu sözel ifadelerle açıklamış olmalarına rağmen, istenilmediği halde makaraların hız değişimini grafikle ifade eden öğretmen adaylarının olması da Tablo 4 de dikkat edilmesi gereken bir bulgudur. HDYS bir öğretmen adayı (ÖA6) ile GDYS iki öğretmen adayı (ÖA9 ve ÖA11) cevaplarını grafikle ifade etmeyi tercih etmişlerdir. Öğretmen adaylarından ÖA6 ve ÖA11, Şekil 5 de bir örneği görüldüğü gibi makaraların hız değişimini doğrusal bir grafik çizerek ifade etmişlerdir.
7 Şekil 51: Hız değişimini doğrusal olarak gösteren bir çözüm örneği Şekil 5 de bir örneği (ÖA6 ya ait) görüldüğü gibi makaraların hız değişimini doğrusal olarak değiştiğini grafikle gösteren öğretmen adaylarına bu durumun sebebini sorduğumuzda yukarıda da bahsedildiği gibi hızın birinci dereceden bir değişken olan yarıçapa göre değişmesini gerekçe olarak göstermişlerdir. GDYS bir öğretmen adayı (ÖA9), Şekil 6 da örneği görüldüğü üzere makaraların açısal hızlarının artarak arttığını veya azalarak azaldığını grafikle ifade etmiştir. Şekil 6: Hız değişimini eğrisel olarak gösteren bir çözüm örneği ÖA9 a neden doğrusal bir grafik çizmediğini sorduğumuzda ise verdiği cevap aşağıda yer aldığı gibi oldukça ilginç olduğu görülmektedir. Hız değişimini doğrusal çizebilmemiz için belli aralıklarda hmm... Elimizde düz bir şeyin olması lazım, yani doğrusal olduğunu düşünmek için düz bir şeyin olması lazım. ÖA9 makaraların dairesel bir şeklinin olmasını gerekçe göstererek hız değişimini eğrisel bir grafikle ifade edileceğini söylemiştir. Adayın makara ve grafik arasında görsel bir ilişkiyi anlamlandırdığı gözlenmektedir. 4. YORUM/TARTIġMA Öğretmen adaylarından, bir kasetteki makaraları döndürerek bir makaradan diğerine sarım yapan bir teyp düşünmelerini ve bu kasetin başlangıçtan ilk yüzü bitinceye kadar olan süreçte makaraların yarıçaplarının nasıl değiştiğini matematiksel olarak açıklamalarını istediğimizde görüşmeye katılan öğretmen adaylarının verdiği cevaplar tartışmaya değer bulgulardır. Görüşme yapılan tüm öğretmen adayları, boş olan makaranın yarıçapının zamanla artacağını, dolu olan makaranın ise yarıçapının zamanla azalacağını ifade etmekte zorlanmamışlardır. Fakat yarıçap değişimini farklı gösterimler kullanarak ifade etmişlerdir. ADYS ve HDYS öğretmen adaylarından yarıçap değişimini sembollerin ve eşitsizliklerin yer aldığı ifadelerle açıklayan katılımcıların olmasıyla birlikte, GDYS öğretmen adaylarında grafik kullanarak yarıçap değişimini ifade eden katılımcıların görülmesi etkinlik çözümlerinde görülen bulgularda da olduğu gibi zihnin görsel-resimsel bileşenini kullanma becerisinin getirisi şeklinde yorumlanabilir. Her ne kadar günümüzde artık teypler gündemden düşmüş gibi
8 görünse de, çalışma grubunun sahip olduğu yaş grubu sebebiyle, kasetlerden haberdar olduğu göz ardı edilemez. Bu durumda onların kendi hayat tecrübeleri, kaset problemine verilen bu cevabın altında yatan nedenlerden biri olabilir. Şekil 2: GDYS bir öğretmen adayının görüşme sorularından birincisine verdiği cevabı Şekil 2 deki cevapta görüldüğü üzere GDYS öğretmen adayı (ÖA11) öncelikle makaraları andıran daireler ve makaralara sarılı bandı resmetmiştir. Makaraların yarıçap değişiminin grafikle gösterimi istenmemesine rağmen, isimlendirdiği A makarasının yarıçap değişimini grafikle ifade ederek azaldığını söylemiştir. Neden eğrisel bir grafikle yarıçapının azaldığını ifade ettiği sorulduğunda ise açıklayıcı bir cevap verememiştir; neden olduğunu bilmiyorum ama (A makarasının) yarıçapın değişimi azalarak azalıyor bence, mesela bununki (A makarasının yarıçapı) ilk başta 10br azalırken sonraki adımda 8br, bir sonraki adımda 6br azalıyor olabilir. Çünkü bu (A makarası) küçülürken bu (B makarası) büyüyor. Görüşme sorularından birincisine verilen cevapta eğrisel bir grafiğin olmasının nedeni GDYS öğretmen adaylarına sorulduğunda açıklayıcı bir cevaba rastlanmaması, öğretmen adaylarının sezgisel olarak cevap verdiklerini, sonradan anlamlandırmaya çalıştıklarını düşündürmektedir. Yani öğretmen adayları, makara-grafik ilişkisinden çok makaradaki azalmaları koordinat ekseninde düşünerek, oluşturduğu noktaları birleştirip tahmini bir grafik ortaya koyduğunu soru üzerine anlamlandırmaya çalışmaktadır. Bir başka cevapta ise makaranın şeklinin dairesel bir yapıya sahip olmasını gerekçe göstererek hız değişimini eğrisel bir grafikle ifade edileceği söylenmiştir. Adayın makara ve grafik arasında görsel bir ilişkiyi anlamlandırması sonucu bu şekilde bir cevap verdiği düşünülmektedir. Öğretmen adaylarının grafik gösterimleri kullanma ve cebirsel ifadelerden yaralanma gibi bazı modelleme aşamalarında farklılıklar olduğu gibi, herhangi bir matematiksel modele ulaşma ve grafik veya cebirsel ifadeyi sözel ifadeleri kullanarak yorumlama gibi aşamalarda daha başarısız olduğu görülmektedir. Öğretmen adaylarının kullandıkları farklı temsiller arasındaki tutarsızlıklar, aynı problem durumunun farklı matematiksel temsilleri (Kaput 1987) arasında geçişlerinde problem yaşadıklarını göstermektedir. Öğretmen adayları bazı problemlerde, sözel açıklamaları doğru yaptıkları halde aynı problem durumunu ifade etmeye çalıştıkları grafik gösterimleri ve matematiksel modellerinin yanlış olduğu görülmektedir. Öğretmen adayları biçimsel olmayan (informal) matematiksel düşünme süreçlerini biçimsel (formal) matematiksel dile aktarırken, tıpkı biçimsel olmayan modellerden, biçimsel modellere geçişte (Gravemeijer & Stephan, 2002) olduğu gibi zorlandıkları gözlemlenmektedir (Akt. Kertil, 2008) Öğretmen adaylarının modelleme yaparken, soruyu görselleme süreciyle öncelikle zihninde resmetmesi sonra bütün parçaları uygun şekilde birleştirmesi ve 2 boyuttaki düşündüğü bir şeyi 3 boyuta çevirip hareketlilik katarak, zihin pasif şekilde değil de aktif bir şekilde sistem kurması gerekmektedir. O yüzden modelleme etkinliklerindeki başarı, özellikle öğrencinin görselleme süreci geçirdikten sonra zihninde problemle ilgili olan modelleyeceği durumu, düzeneği kurması ve kurduktan sonra da onu 3 boyutlu olarak çalıştırma becerisi ile ilgilidir. Yani dinamik zihinsel aktiviteler yapabilme becerisi öğrencilerin performansına etki eder. Öğretmen adaylarının görüşme sorularında ve etkinliklerin çözüm sürecinde verdiği cevaplardaki şekillerin zayıflığının sebebi zihinde bir döndürmenin tam olarak gerçekleştirilememesi ve uzamsal becerilerin zayıflığı ile açıklanabilir.
9 5. SONUÇ ve ÖNERĠLER Matematiksel modelleme etkinlikleri, matematik öğretmen adaylarının mevcut durumu hakkında önemli ipuçları vermektedir. Öğretmen adaylarının matematiksel modelleme yapabilme becerilerinde ve matematiksel bilgilerini kullanarak gerçek hayat durumlarını yorumlamada zorlandıkları gözlenmiştir. Bunun nedeni olarak, matematik eğitim sistemimizin tek bir doğru cevabı olan, minimum sürede maksimum soruyu çözmesine dayalı, kalıp cümlelerle öğrenciyi yönlendiren ölçme değerlendirme yöntemlerini kullanması ve bunun neticesi olarak eğitimin bu becerileri sağlamaya yönelik yapılması söylenebilir. Dolayısıyla öğretmen eğitimi ve ortaöğretim öğretim programlarında/ders kitaplarında, probleme çok farklı açılardan bakabilen, matematiği gerçek hayat durumlarını yorumlamada kıvrak bir şekilde kullanabilen bireyler yetiştirme amacını taşıyan matematiksel modelleme ve matematiksel modelleme etkinlikleri oluşturabilme becerilerini geliştirmeye yönelik kazanımlar oluşturulmalıdır (Kertil, 2008). Ayrıca üst düzey düşünme becerilerini geliştirdiği düşünülen proje tabanlı öğretim yaklaşımlarının (Aydın ve Delice, 2005) modelleme yaklaşımlı problem çözme becerilerine katkı sağlayabileceğinden dolayı, öğretmen yetiştirme programlarında bu tür yaklaşımlara daha fazla yer verilmelidir. Ayrıca bu çalışma bireylerin düşünme yapılarının modelleme etkinliklerindeki sürece ve başarıya çeşitli bağlamlarda etki yaptığını göstermektedir.
10 KAYNAKLAR: Aydın, E., ve Delice, A. (2005). Üst Düzey Düşünme Becerilerini Geliştirme Amaçlı Bir Matematik Dersi Tasarımı Sürecinin Değerlendirilmesi. II. Lisansüstü Eğitim Sempozyumu. İstanbul. Baki, A. (2006). Kuramdan Uygulamaya Matematik Eğitimi. (3. Baskı). Trabzon: Derya Kitabevi Blum, W. et al. (2002). ICMI Study 14: Applications and modelling in mathematics education- Discussion document. Educational Studies in Mathematics, 51, Bukova Güzel, E., ve Uğurel, I. (2010). Matematik Öğretmen Adaylarının Analiz Dersi Akademik Başarıları İle Matematiksel Modelleme Yaklaşımları Arasındaki İlişki. Ondokuz Mayıs Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi. 29 (1), Kaput, J. J., (1987). Representation Systems and Mathematics. In Problem of Representation in the Teaching and Learning of Mathematics, Edited by Claude Janvier, Hillsdale, N. J. : Lawrence Erlbaum Associates, pp Kertil, M. (2008). Matematik Öğretmen Adaylarının Problem Çözme Becerilerinin Matematiksel Modelleme Sürecinde İncelenmesi. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi. İstanbul: Marmara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü. Krutetskii, V. A. (1976). The psychology of mathematical abilities in schoolchildren. Chicago: University of Chicago Press. Lesh, R., & Doerr, H. M. (2003). (Eds.). Beyond constructivism: Models and modeling perspectives on mathematics problem solving, learning, and teaching. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Lingefjärd, T. (2006). Faces of modelling. Zentralblatt für Didaktik der Mathematik, 38(2), MEB (2005). Ortaöğretim (9-12. Sınıflar) matematik dersi öğretim programı. Milli Eğitim Bakanlığı Talim ve Terbiye Kurulu Başkanlığı, Ankara: Devlet Kitapları Müdürlüğü Basım Evi. Niss, M. (1988). Theme group 3: Problem solving, modeling, and applications. In A. Hirst & K. Hirst (Eds.), Proceedings of the sixth International Congress on Mathematical Education. Budapest, Hungary: János Bolyai Mathematical Society, 237_252. Patton, M. Q. (1990). Qualitative evaluation and research methods (2nd Ed). Newbury Park, Calif: Sage Publication. Presmeg, N. C. (1985). The role of visually mediated processes in high school mathematics: A classroom investigation. Unpublished Ph.D. dissertation. Cambridge University, England. Taşova, H. İ. (2011). Matematik Öğretmen Adaylarının Modelleme Etkinlikleri ve Performansı Sürecinde Düşünme ve Görselleme Becerilerinin İncelenmesi. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi. İstanbul: Marmara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü. Özer Keskin, Ö., (2008). Ortaöğretim Matematik Öğretmen Adaylarının Matematik Modelleme Yapabilme Becerilerinin Geliştirilmesi Üzerine Bir Araştırma. Yayınlanmamış Doktora Tezi. Ankara: Gazi Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü. Yıldırım, A. & Şimşek, H. (2006). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri (6. Baskı). Ankara: Seçkin.
ÖĞRETMEN ADAYLARININ MESLEK BİLGİSİ DERSLERİ ÜZERİNE BAKIŞ AÇILARI
ÖĞRETMEN ADAYLARININ MESLEK BİLGİSİ DERSLERİ ÜZERİNE BAKIŞ AÇILARI Çiğdem ŞAHİN TAŞKIN* Güney HACIÖMEROĞLU** *Yrd. Doç. Dr., Çanakkale Onsekiz Mart Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, İlköğretim Bölümü **
DetaylıEPİSTEMOLOJİK İNANÇLAR ÜZERİNE BİR DERLEME
EPİSTEMOLOJİK İNANÇLAR ÜZERİNE BİR DERLEME Fatih KALECİ 1, Ersen YAZICI 2 1 Konya Necmettin Erbakan Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Matematik Eğitimi 2 Adnan Menderes Üniversitesi, Eğitim Fakültesi,
DetaylıBİREYSEL VE GRUP ÇALIŞMASININ MODELLEME ETKİNLİKLERİNDEKİ SÜRECE VE PERFORMANSA ETKİSİ *
M.Ü. Atatürk Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Dergisi Yıl: 2011, Sayı: 34, Sayfa: 71-97 BİREYSEL VE GRUP ÇALIŞMASININ MODELLEME ETKİNLİKLERİNDEKİ SÜRECE VE PERFORMANSA ETKİSİ * Ali DELİCE ** Halil İbrahim
DetaylıÖĞRENCĠLERĠN UZAMSAL YETENEKLERĠNE GÖRE ÜÇ BOYUTLU GEOMETRĠ PROBLEMLERĠNĠN ÇÖZÜMLERĠNĠN ĠNCELENMESĠ
ÖĞRENCĠLERĠN UZAMSAL YETENEKLERĠNE GÖRE ÜÇ BOYUTLU GEOMETRĠ PROBLEMLERĠNĠN ÇÖZÜMLERĠNĠN ĠNCELENMESĠ Gökhan KARAASLAN 1 K. Gizem KARAASLAN 2 Ali DELĠCE 3 1 Burdur, Merkez Ticaret Meslek Lisesi 2 Mehmet
DetaylıÖZGEÇMİŞ. Derece Alan Üniversite Yıl. Y. Lisans Matematik Eğitimi University of Warwick 2010 Y. Lisans Matematik Eğitimi University of Cambridge 2012
ÖZGEÇMİŞ 1. Adı Soyadı: Gülay BOZKURT İletişim Bilgileri: Adres: Eskişehir Osmangazi Üniversitesi Eğitim Fakültesi Oda No: 403 Odunpazarı/Eskişehir Telefon: 0(222) 2293123 1676 email: gbozkurt@ogu.edu.tr
DetaylıDERS TANIMLAMA FORMU
Dersin Kodu ve Adı : TRD101 Türk Dili II DERS TANIMLAMA FORMU Programın Adı:Kimya Mühendisliği Yarıyıl Eğitim ve Öğretim Yöntemleri (ECTS) Teori Uyg. Lab. Proje/Alan Çalışması Krediler Diğer Toplam ECTS
DetaylıEĞİTİM FAKÜLTESİ ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEK BİLGİSİ DERSLERİNE YÖNELİK TUTUMLARI Filiz ÇETİN 1
58 2009 Gazi Üniversitesi Endüstriyel Sanatlar Eğitim Fakültesi Dergisi Sayı:25, s.58-64 ÖZET EĞİTİM FAKÜLTESİ ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEK BİLGİSİ DERSLERİNE YÖNELİK TUTUMLARI Filiz ÇETİN 1 Bu çalışmanın
DetaylıANALİZ DERSİ ÖĞRENCİLERİNİN İNTEGRAL HACİM HESABI PROBLEMLERİNDEKİ ÇÖZÜM SÜREÇLERİNİN DÜŞÜNME YAPISI FARKLILIKLARI BAĞLAMINDA DEĞERLENDİRİLMESİ
M.Ü. Atatürk Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Dergisi Yıl: 2012, Sayı: 36, Sayfa: 95-113 ANALİZ DERSİ ÖĞRENCİLERİNİN İNTEGRAL HACİM HESABI PROBLEMLERİNDEKİ ÇÖZÜM SÜREÇLERİNİN DÜŞÜNME YAPISI FARKLILIKLARI
DetaylıĠLKÖĞRETĠM II. KADEME MATEMATĠK ÖĞRETĠM PROGRAMININ OLASILIK VE ĠSTATĠSTĠK ALT ÖĞRENME ALANININ ĠSTATĠSTĠK BOYUTUNUN ĠNCELENMESĠ
ĠLKÖĞRETĠM II. KADEME MATEMATĠK ÖĞRETĠM PROGRAMININ OLASILIK VE ĠSTATĠSTĠK ALT ÖĞRENME ALANININ ĠSTATĠSTĠK BOYUTUNUN ĠNCELENMESĠ Yunus KAYNAR 1 Erdoğan HALAT 2 1 Akdoğan ilköğretim okulu, Kızılcahamam
DetaylıÖĞRETMEN ADAYLARININ ÖĞRETMENLİK MESLEĞİNİ TERCİH SEBEPLERİ
ÖĞRETMEN ADAYLARININ ÖĞRETMENLİK MESLEĞİNİ TERCİH SEBEPLERİ Güney HACIÖMEROĞLU* Çiğdem ŞAHİN TAŞKIN** * Yrd. Doç. Dr., Çanakkale Onsekiz Mart Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, OFMA Eğitimi Bölümü **Yrd.
DetaylıİLKÖĞRETİM 6. ve 7. SINIF FEN ve TEKNOLOJİ DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMININ İÇERİĞİNE VE ÖĞRENME- ÖĞRETME SÜRECİNE İLİŞKİN ÖĞRETMEN GÖRÜŞLERİ
İLKÖĞRETİM 6. ve 7. SINIF FEN ve TEKNOLOJİ DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMININ İÇERİĞİNE VE ÖĞRENME- ÖĞRETME SÜRECİNE İLİŞKİN ÖĞRETMEN GÖRÜŞLERİ Yrd.Doç.Dr.Cavide DEMİRCİ Uzman Esra ÇENGELCİ ESOGÜ Eğitim Fakültesi
DetaylıÖĞRETMEN YETERLİKLERİ VE İLKÖĞRETİM PROGRAMLARINA İLİŞKİN ALGI DEĞİŞİMİ ARAŞTIRMASI
ÖĞRETMEN YETERLİKLERİ VE İLKÖĞRETİM PROGRAMLARINA İLİŞKİN ALGI DEĞİŞİMİ ARAŞTIRMASI İnsan Kaynaklarının Geliştirilmesi Operasyonel Programı kapsamında AB tarafından finanse edilen ve Hayat Boyu Öğrenmenin
DetaylıĠLKÖĞRETĠM FEN VE TEKNOLOJĠ DERSĠ KAZANIMLARI VE SBS SORULARININ YENĠ BLOOM TAKSONOMĠSĠNE GÖRE DEĞERLENDĠRĠLMESĠ
ĠLKÖĞRETĠM FEN VE TEKNOLOJĠ DERSĠ KAZANIMLARI VE SBS SORULARININ YENĠ BLOOM TAKSONOMĠSĠNE GÖRE DEĞERLENDĠRĠLMESĠ Asım ARI 1 Zehra Sümeyye GÖKLER 2 1 Eskişehir Osmangazi Üniversitesi, Eğitim Fakültesi Eğitim
DetaylıMühendislik Eğitimi ve 21. Yüzyıl
Mühendislik Eğitimi ve 21. Yüzyıl Prof. Dr. Süheyda Atalay Ege Üniversitesi 30. Mühendislik Dekanları Konseyi Toplantısı 21-22 Mayıs 2015, Karabük Üniversitesi Mühendislik Eğitimi : Değişimler 1950 Yılı
DetaylıFEN BİLGİSİ ÖĞRETMENLERİNİN YENİ FEN BİLGİSİ PROGRAMINA YÖNELİK DÜŞÜNCELERİ
FEN BİLGİSİ ÖĞRETMENLERİNİN YENİ FEN BİLGİSİ PROGRAMINA YÖNELİK DÜŞÜNCELERİ Ayşe SAVRAN 1, Jale ÇAKIROĞLU 2, Özlem ÖZKAN 2 1 Pamukkale Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, İlköğretim Bölümü, Fen Bil. ABD, DENİZLİ
DetaylıÖğrenme 10/1/15. Öğrenme nedir? Öğrendiğimizi nasıl biliyoruz? Matematik nedir? Matematik öğrendiğimizi nasıl biliyoruz? Doç. Dr. Güney HACIÖMEROĞLU
10/1/15 Öğrenme nedir? Öğrendiğimizi nasıl biliyoruz? Matematik nedir? Matematik öğrendiğimizi nasıl biliyoruz? Doç. Dr. Güney HACIÖMEROĞLU http://matematikogretimi.weebly.com/ Öğrenme 1 Öğrendiğimizi
DetaylıBİLİŞİM TEKNOLOJİLERİ VE YAZILIM DERSİ (5 VE 6. SINIFLAR) Öğretim Programı Tanıtım Sunusu
BİLİŞİM TEKNOLOJİLERİ VE YAZILIM DERSİ (5 VE 6. SINIFLAR) Öğretim Programı Tanıtım Sunusu İÇERİK Öğretim Programının Temel Felsefesi Öğretim Programının Temel Felsefesi Öğretim programları; bireyi topluma,
DetaylıAkademik Sosyal Araştırmalar Dergisi, Yıl: 5, Sayı: 54, Ekim 2017, s
Akademik Sosyal Araştırmalar Dergisi, Yıl: 5, Sayı: 54, Ekim 2017, s. 155-166 Yayın Geliş Tarihi / Article Arrival Date Yayınlanma Tarihi / The Publication Date 2.06.2017 13.10.2017 Yrd. Doç. Dr. Mustafa
DetaylıMatematiksel Modellemenin Tanımı, Kapsamı ve Önemi **
Turkish Journal of Educational Studies, 1 (1) Ocak 2014 TURK-JES Matematiksel Modellemenin Tanımı, Kapsamı ve Önemi ** Tayfun TUTAK 1 *, Yunus GÜDER 2 Özet Dünyada olduğu gibi ülkemizde de bilim ve teknoloji
DetaylıPsikolojide Araştırma Yöntemleri I (PSY 213) Ders Detayları
Psikolojide Araştırma Yöntemleri I (PSY 213) Ders Detayları Ders Adı Ders Kodu Dönemi Ders Saati Uygulama Saati Laboratuar Saati Kredi AKTS Psikolojide Araştırma Yöntemleri I PSY 213 Güz 3 0 0 3 5 Ön Koşul
DetaylıYrd. Doç. Dr. Nuray Ç. Dedeoğlu İlköğretim Matematik Eğitimi İlkokul Matematik Dersi Öğretim Programı
Yrd. Doç. Dr. Nuray Ç. Dedeoğlu İlköğretim Matematik Eğitimi ndedeoglu@sakarya.edu.tr İlkokul Matematik Dersi Öğretim Programı Güncel Öğretim Programı MEB (2009) İlköğretim ve MEB (2015) İlkokul Matematik
DetaylıYrd. Doç. Dr. Celal Deha DOĞAN. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü Ölçme ve Değerlendirme Bilim Dalı- Doktora
Yrd. Doç. Dr. Celal Deha DOĞAN Öğrenim Durumu Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü Ölçme ve Değerlendirme Bilim Dalı- Doktora- 2005-2011 Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü Ölçme ve
DetaylıKimya Öğretmen de Hizmet İçi Eğitim Türkiye'de İhtiyaçları
Kimya Öğretmen de Hizmet İçi Eğitim Türkiye'de İhtiyaçları Murat Demirbaş 1, Mustafa Bayrakci 2, Mehmet Polat Kalak 1 1 Kırıkkale University, Education Faculty, Turkey 2 Sakarya University, Education Faculty,
DetaylıELEKTRONİK MÜHENDİSLİĞİ NDE KİMYA EĞİTİMİNİN GEREKLİLİĞİNİN İKİ DEĞİŞKENLİ KORELASYON YÖNTEMİ İLE İSTATİSTİKSEL OLARAK İNCELENMESİ
ELEKTRONİK MÜHENDİSLİĞİ NDE KİMYA EĞİTİMİNİN GEREKLİLİĞİNİN İKİ DEĞİŞKENLİ KORELASYON YÖNTEMİ İLE İSTATİSTİKSEL OLARAK İNCELENMESİ Güven SAĞDIÇ Dokuz Eylül Üniversitesi Mühendislik Fakültesi Elektrik-Elektronik
DetaylıMatematik Eğitimi ABD. Mesleki Deneyim: Indiana University, School of Education, Curriculum and
Adı soyadı Belma Türker Biber Lisans Y. Lisans Ankara Üniversitesi, Fen Fakültesi, Matematik Bölümü. Ankara Üniversitesi, Fen Bilimleri Enstitüsü, Matematik ABD. Hacettepe Üniversitesi, Eğitim Bilimleri
DetaylıMATEMATIK ÖĞRETIM YÖNTEMLERI. Yrd. Doç. Dr. Nuray Çalışkan-Dedeoğlu Matematik Eğitimi
MATEMATIK ÖĞRETIM YÖNTEMLERI Yrd. Doç. Dr. Nuray Çalışkan-Dedeoğlu Matematik Eğitimi Dersin İçeriği Matematiğin doğası / Matematiksel bilgi Matematik öğretiminin temel ilkeleri Matematikte başlıca kuramlar
DetaylıÖZGEÇMİŞ. Yardımcı Doçent Sınıf Öğretmenliği Ondokuz Mayıs Üniversitesi 2003-
ı. Adı Soyadı: Cevat ELMA ÖZGEÇMİŞ 2. Doğum Tarihi: 16.04.1972 3. Unvanı: Yardımcı Doçent 4. Öğrenim Durumu: Derece Alan Üniversite Yıl Lisans Eğitim Yönetimi ve Planlaması Ankara Üniversitesi 1993 Y.
DetaylıMATEMATİĞİ GÜNLÜK YAŞAMA TRANSFER ETMEDE MATEMATİKSEL MODELLEMENİN ETKİSİ *
Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi (H. U. Journal of Education) 41: 124-135 [2011] MATEMATİĞİ GÜNLÜK YAŞAMA TRANSFER ETMEDE MATEMATİKSEL MODELLEMENİN ETKİSİ * THE EFFECT OF MATHEMATICAL MODELING
DetaylıKompleks Analiz (MATH 346) Ders Detayları
Kompleks Analiz (MATH 346) Ders Detayları Ders Adı Ders Kodu Dönemi Ders Saati Uygulama Saati Laboratuar Saati Kredi AKTS Kompleks Analiz MATH 346 Güz 4 0 0 4 7 Ön Koşul Ders(ler)i Math 251 Dersin Dili
DetaylıDuyum ve Algı II (PSY 306) Ders Detayları
Duyum ve Algı II (PSY 306) Ders Detayları Ders Adı Ders Kodu Dönemi Ders Saati Uygulama Saati Laboratuar Saati Kredi AKTS Duyum ve Algı II PSY 306 Bahar 3 0 0 3 5 Ön Koşul Ders(ler)i Yok Dersin Dili Dersin
DetaylıEğitim Fakültesi, Kimya Öğretmenliği Programı, Yüzüncü Yıl Üniversitesi. 1999-2004 Eğitim Fakültesi, Kimya Öğretmenliği Lisansla
Ünvanı : Yrd. Doç. Dr. Adı Soyadı : Nail İLHAN Doğum Yeri ve Tarihi : Osmaniye- 1981 Bölüm: İlköğretim Bölümü E-Posta: naililhan @ gmail.com naililhan @ kilis.edu.tr Website: http://atauni.academia.edu/naililhan
DetaylıMurat ALTUN Tel: +90 (224) 294 21 57 e-mail: maltun@uludag.edu.tr
Murat ALTUN Tel: +90 (224) 294 21 57 e-mail: maltun@uludag.edu.tr Adı Soyadı : Murat Altun Doğum Yeri ve Tarihi : Şavşat 26.03.1952 EĞİTİM Doktora, Hacettepe Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü (1995)
Detaylı13. ULUSAL PSİKOLOJİK DANIŞMA VE REHBERLİK KONGRESİ BİLDİRİ ÖZETLERİ KİTABI. 07-09 Ekim, 2015 Mersin
13. ULUSAL PSİKOLOJİK DANIŞMA VE REHBERLİK KONGRESİ BİLDİRİ ÖZETLERİ KİTABI 07-09 Ekim, 2015 Mersin 2 İÇİNDEKİLER Davet Mektubu... 5 Genel Bilgiler... 7 Kurullar... 8 Davetli Konuşmacılar... 12 Paneller
DetaylıÖĞRETMEN ADAYLARININ PROBLEM ÇÖZME BECERİLERİ
ÖĞRETMEN ADAYLARININ PROBLEM ÇÖZME BECERİLERİ Doç. Dr. Deniz Beste Çevik Balıkesir Üniversitesi Necatibey Eğitim Fakültesi Güzel Sanatlar Eğitimi Bölümü Müzik Eğitimi Anabilim Dalı beste@balikesir.edu.tr
DetaylıÖğretim Tasarımı ve Eğitim Teknolojisi. Yrd.Doç.Dr. Gülçin TAN ŞİŞMAN
Öğretim Tasarımı ve Eğitim Teknolojisi Yrd.Doç.Dr. Gülçin TAN ŞİŞMAN Öğrenme - Eğitim Teknolojisi Yaşantı ürünü Kalıcı izli Davranış değişikliği Nasıl Öğretirim? Öğrenme ile ilgili sorunların analizi ve
DetaylıKimya Mühendisliğinde Uygulamalı Matematik
Fen Bilimleri Enstitüsü Kimya Mühendisliği Anabilim Dalı Kimya Mühendisliğinde Uygulamalı Matematik DERS BİLGİ FORMU DERS BİLGİLERİ Dersin Adı Kodu Yarıyıl Kimya Mühendisliğinde Uygulamalı Matematik T
DetaylıBĠLĠŞSEL GELĠŞĠM. Jean Piaget ve Jerome Bruner. Dr. Halise Kader ZENGĠN
BĠLĠŞSEL GELĠŞĠM Jean Piaget ve Jerome Bruner Biliş ne demektir? Biliş; düşünme, öğrenme ve hatırlama süreçlerine denir. Bilişsel gelişim neleri kapsar? Bireydeki akıl yürütme, düşünme, bellek ve dildeki
DetaylıÖĞRETMEN ADAYLARININ ALTERNATİF DEĞERLENDİRMENİN KULLANIMINA YÖNELİK ÖZ YETERLİLİKLERİNİN CİNSİYET, SINIF VE PROGRAM AÇISINDAN İNCELENMESİ
ÖĞRETMEN ADAYLARININ ALTERNATİF DEĞERLENDİRMENİN KULLANIMINA YÖNELİK ÖZ YETERLİLİKLERİNİN CİNSİYET, SINIF VE PROGRAM AÇISINDAN İNCELENMESİ Mustafa METİN Bozok Üniversitesi Eğitim Fakültesi İlköğretim Bölümü
DetaylıÖĞRENCİLERİN KÜME PROBLEMLERİNDE SERGİLEDİKLERİ MODELLEME BECERİLERİNİN İNCELENMESİ * ÖZET
- International Periodical For The Languages, Literature and History of Turkish or Turkic, p. 287-298, ANKARA-TURKEY ÖĞRENCİLERİN KÜME PROBLEMLERİNDE SERGİLEDİKLERİ MODELLEME BECERİLERİNİN İNCELENMESİ
DetaylıGönül GÜNEŞ Osman BİRGİN Ramazan GÜRBÜZ. Derya ÇELİK Serhat AYDIN Duygu TAŞKIN Kadir GÜRSOY. Gökay AÇIKYILDIZ Zeynep Medine ÖZMEN Mustafa GÜLER
İlköğretim Matematik Öğretmeni Adaylarına Üniversitelerde Sunulan Öğrenme Fırsatlarının Öğretmen Adaylarının Görüşleri Bağlamında İncelenmesi: Türkiye Örneği Derya ÇELİK Serhat AYDIN Duygu TAŞKIN Kadir
DetaylıOrtaokul Sınıflar Matematik Dersi Öğretim Programı*: Kazandırılması Öngörülen Temel Beceriler
Ortaokul 5.- 8. Sınıflar Matematik Dersi Öğretim Programı*: Kazandırılması Öngörülen Temel Beceriler Yrd. Doç. Dr. Nuray Ç. Dedeoğlu İlköğretim Matematik Eğitimi * MEB (2013). Ortaokul matematik dersi
DetaylıESKİŞEHİR OSMANGAZİ ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ ÖZEL EĞİTİM ANABİLİM DALI
ESKİŞEHİR OSMANGAZİ ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ ÖZEL EĞİTİM ANABİLİM DALI EĞİTİMDE BÜTÜNLEŞTİRME UYGULAMALARI TEZSİZ II. ÖĞRETİM YÜKSEK LİSANS PROGRAMINA İLİŞKİN BİLGİLER Özel gereksinimli
DetaylıİLKÖĞRETİM MATEMATİK ÖĞRETMENLİĞİ PROGRAMI
Program Tanımları İLKÖĞRETİM MATEMATİK ÖĞRETMENLİĞİ PROGRAMI Kuruluş: İlköğretim Matematik Öğretmenliği Programı 2013 yılından itibaren öğrenci almaya başlamıştır ve henüz mezun vermemiştir. Amaç: İlköğretim
DetaylıProblem çözme durumları öğretmen tarafından modellenmeli ve öğrenciler uygun sorular yardımı ile yönlendirilmelidir. Bir problem çözüldükten sonra,
Problem Çözme Problem Çözme Problem çözme esasen tüm öğrenme alanlarında pekiştirilen ve diğer beceriler ile ilişki hâlinde olan temel bir beceridir. Matematik öğretiminde problem çözme becerisine atfedilen
DetaylıMİLLÎ EĞİTİM UZMAN YARDIMCILIĞI GÜNCELLENMİŞ TEZ KONULARI LİSTESİ
MİLLÎ EĞİTİM UZMAN YARDIMCILIĞI GÜNCELLENMİŞ TEZ KONULARI LİSTESİ (Not: Tez konuları listesi 25 yeni tez konusu da ilave edilerek güncellenmiştir.) 1. Öğretmen yetiştirme sisteminde mevcut durum analizi
DetaylıEsra BUKOVA GÜZEL * Işıkhan UĞUREL **
MATEMATİK ÖĞRETMEN ADAYLARININ ANALİZ DERSİ AKADEMİK BAŞARILARI İLE MATEMATİKSEL MODELLEME YAKLAŞIMLARI ARASINDAKİ İLİŞKİ THE RELATIONSHIP BETWEEN PRE-SERVICE MATHEMATICS TEACHERS ACADEMIC ACHIEVEMENTS
DetaylıKPSS/1-EB-CÖ/ Bir öğretim programında hedefler ve kazanımlara yer verilmesinin en önemli amacı aşağıdakilerden hangisidir?
82. Belgin öğretmen öğrencilerinden, Nasıl bir okul düşlerdiniz? sorusuna karşılık olarak özgün ve yaratıcı fikir, öneri ve değerlendirmeleri açıkça ve akıllarına ilk geldiği şekilde söylemelerini ister.
DetaylıĐLKÖĞRETĐM ANABĐLĐM DALI MATEMATĐK EĞĐTĐMĐ BĐLĐM DALI YÜKSEK LĐSANS PROGRAMI 2013-2014 EĞĐTĐM ÖĞRETĐM PLANI GÜZ YARIYILI DERSLERĐ
ĐLKÖĞRETĐM ANABĐLĐM DALI MATEMATĐK EĞĐTĐMĐ BĐLĐM DALI YÜKSEK LĐSANS PROGRAMI 2013-2014 EĞĐTĐM ÖĞRETĐM PLANI GÜZ YARIYILI DERSLERĐ Kodu Adı T U AKTS Ders Türü ĐME 500* Seminer 0 2 6 Zorunlu ĐME 501 Eğitimde
DetaylıFEN BĠLGĠSĠ EĞĠTĠMĠNĠN TEMELLERĠ
FEN BĠLGĠSĠ EĞĠTĠMĠNĠN TEMELLERĠ Fen Bilgisi Eğitiminin Önemi 06-14 yaş arasındaki zorunlu eğitim döneminde fen bilgisi eğitimi önemli bir yere sahiptir. Fen bilgisi eğitimi; Çocuğa yaratıcı düşünme becerisi
DetaylıBilişsel Psikolojide Seçme Konular (PSY 323) Ders Detayları
Bilişsel Psikolojide Seçme Konular (PSY 323) Ders Detayları Ders Adı Ders Kodu Dönemi Ders Saati Uygulama Saati Laboratuar Saati Kredi AKTS Bilişsel Psikolojide Seçme Konular PSY 323 Seçmeli 3 0 0 3 5
Detaylı1. Çocukları Tanıma Çocukların fiziksel özelliklerini tanıma Çocukların sosyo-ekonomik özelliklerini tanıma
Milli Eğitim Bakanlığı ve öğretmen yetiştiren yüksek öğretim kurumları temsilcilerinden oluşturulan "Öğretmen Yeterlikleri Komisyonu" 1999 yılında başlattığı çalışmalarını 2002 yılında tamamlayarak öğretmen
DetaylıAvailable online at
Available online at www.sciencedirect.com Procedia - Social and Behavioral Sciences 55 ( 2012 ) 1079 1088 *English Instructor, Abant Izzet Baysal University, Golkoy Campus, 14100, Bolu, Turkey (karakis_o@ibu.edu.tr)
DetaylıSosyal Bilimler Enstitüsü. Beden Eğitimi ve Spor (Ph.D) 1. Yarı Yıl
Sosyal Bilimler Enstitüsü Beden Eğitimi ve Spor (Ph.D) 1. Yarı Yıl BES601 Spor Bilimlerinde Araştırma Yöntemleri K:(3,0)3 ECTS:10 Spor alanında bilimsel araştırmaların dayanması gereken temelleri, araştırmaların
DetaylıÖZEL ÖĞRETİM KURSU MATEMATİK-I ÇERÇEVE PROGRAMI. :Kesikkapı Mah. Atatürk Cad.No.79 Fethiye /MUĞLA
ÖZEL ÖĞRETİM KURSU MATEMATİK-I ÇERÇEVE PROGRAMI 1.KURUMUN ADI 2.KURUMUN ADRESİ 3.KURUCUNUN ADI :Tercih Özel Öğretim Kursu :Kesikkapı Mah. Atatürk Cad.No.79 Fethiye /MUĞLA : ARTI ÖZEL EĞİTİM ÖĞRETİM Danışmanlık
DetaylıDers Adı Kodu Yarıyılı T+U Saati Ulusal Kredisi AKTS
DERS BİLGİLERİ Ders Adı Kodu Yarıyılı T+U Saati Ulusal Kredisi AKTS Teknik İngilizce II EEE112 2 3+0 3 4 Ön Koşul Dersleri Dersin Dili Dersin Seviyesi Dersin Türü İngilizce Lisans Zorunlu / Yüz Yüze Dersin
DetaylıKALKINMANIN YOLU EĞİTİMDEN GEÇER
KALKINMANIN YOLU EĞİTİMDEN GEÇER Melisa KORKMAZ Giriş Türkiye, 2023 te küresel güç olma yolunda kararlı adımlarla ilerliyor. Bilişim teknolojilerinin ucuzlaması ve yaygınlaşması bilgi akışını hızlandırması
DetaylıÇALIŞMA SORULARI. S a y f a 1 / 6
1. LM eğrisini oluşturan noktalar neyi ifade etmektedir? LM eğrisinin nasıl elde edildiğini grafik yardımıyla açıklayınız. 2. Para talebinin gelir esnekliği artarsa LM eğrisi nasıl değişir? Grafik yardımıyla
DetaylıFen Eğitiminde Eğitsel Oyun Tabanlı Kavram Öğretiminin ve Kavram Defteri Uygulamasının Öğrenci Tutum ve Başarısına Etkisi
Đlköğretim Kongresi: Đlköğretimde Eğitim ve Öğretim Fen Eğitiminde Eğitsel Oyun Tabanlı Kavram Öğretiminin ve Kavram Defteri Uygulamasının Öğrenci Tutum ve Başarısına Etkisi Hasan Said TORTOP * ÖZET: Fen
Detaylıİş Analizi (PSY 321) Ders Detayları
İş Analizi (PSY 321) Ders Detayları Ders Adı Ders Kodu Dönemi Ders Saati Uygulama Saati Laboratuar Saati Kredi AKTS İş Analizi PSY 321 Seçmeli 2 2 0 3 5 Ön Koşul Ders(ler)i Yok Dersin Dili Dersin Türü
DetaylıDERS TANIMLAMA FORMU. Proje/Ala n Çalışması 1. 2 0 0 - - 2 2
Dersin Kodu ve Adı : TRD101 Türk Dili I DERS TANIMLAMA FORMU Programın Adı: Makine Mühendisliği Yarıyıl Teor i Eğitim ve Öğretim Yöntemleri (ECTS) Uyg. Lab. Proje/Ala n Çalışması Diğer Topla m Krediler
DetaylıVisual, Analytic and Harmonic Problem Solving Preferences for Derivative and Antiderivative Tasks
108 Dicle Üniversitesi Ziya Gökalp Eğitim Fakültesi Dergisi, 22 (2014) 108-119 TÜREV VE İNTEGRAL PROBLEMLERİNİN ÇÖZÜMÜNDE GÖRSEL, ANALİTİK VE HARMONİK ÇÖZÜM TERCİHLERİ Visual, Analytic and Harmonic Problem
Detaylıİngilizce İletişim Becerileri I (ENG 101) Ders Detayları
İngilizce İletişim Becerileri I (ENG 101) Ders Detayları Ders Adı Ders Kodu Dönemi Ders Saati Uygulama Saati Laboratuar Saati Kredi AKTS İngilizce İletişim Becerileri I ENG 101 Güz 4 0 0 4 4.5 Ön Koşul
DetaylıT.C. İSTANBUL ÜNİVERSİTESİ AÇIK VE UZAKTAN EĞİTİM FAKÜLTESİ MÜFREDAT FORMU Ders İzlencesi
T.C. İSTANBUL ÜNİVERSİTESİ AÇIK VE UZAKTAN EĞİTİM FAKÜLTESİ MÜFREDAT FORMU Ders İzlencesi Sayı : Tarih : 11.1.216 Diploma Program Adı : MEDYA VE İLETİŞİM, ÖNLİSANS PROGRAMI, (UZAKTAN ÖĞRETİM) Akademik
Detaylıİngilizce Öğretmen Adaylarının Öğretmenlik Mesleğine İlişkin Tutumları 1. İngilizce Öğretmen Adaylarının Öğretmenlik Mesleğine İlişkin Tutumları
İngilizce Öğretmen Adaylarının Öğretmenlik Mesleğine İlişkin Tutumları 1 İngilizce Öğretmen Adaylarının Öğretmenlik Mesleğine İlişkin Tutumları İbrahim Üstünalp Mersin Üniversitesi İngilizce Öğretmen Adaylarının
Detaylı2015 Eylül SEKTÖREL GÜVEN ENDEKSLERİ 28 Eylül 2015
2015 Eylül SEKTÖREL GÜVEN ENDEKSLERİ 28 Eylül 2015 Eylül ayı inşaat ve hizmet sektörü güven endeksleri TÜİK tarafından 28 Eylül 2015 tarihinde yayımlandı. İnşaat sektörü güven endeksi 2015 yılı Ağustos
Detaylı6. SINIF ÖĞRENCİLERİNİN MATEMATİKSEL MODELLEME YETERLİKLERİNİN AKADEMİK BAŞARI VE TUTUMLAR AÇISINDAN İNCELENMESİ *
6. SINIF ÖĞRENCİLERİNİN MATEMATİKSEL MODELLEME YETERLİKLERİNİN AKADEMİK BAŞARI VE TUTUMLAR AÇISINDAN İNCELENMESİ * Examination of Mathematical Modelling Competencies of 6th Grade Students in terms of Academic
DetaylıPsikolojik Testler (PSY 304) Ders Detayları
Psikolojik Testler (PSY 304) Ders Detayları Ders Adı Ders Kodu Dönemi Ders Saati Uygulama Saati Laboratuar Saati Kredi AKTS Psikolojik Testler PSY 304 Bahar 3 0 0 3 5 Ön Koşul Ders(ler)i PSY 102 Dersin
DetaylıMAKİNE MÜHENDİSLİĞİ BÖLÜM BAŞKANLIĞI DERS TANITIM BİLGİLERİ. Makine Resmi MK-224 2/Bahar (1+2+0) 2 5
MAKİNE MÜHENDİSLİĞİ BÖLÜM BAŞKANLIĞI DERS TANITIM BİLGİLERİ Dersin Adı Kodu Sınıf / Y.Y. Ders Saati (T+U+L) Kredi AKTS Makine Resmi MK-224 2/Bahar (1+2+0) 2 5 Dersin Dili : Türkçe Dersin Seviyesi : Lisans,
DetaylıT.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI
T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Talim ve Terbiye Kurulu Başkanlığı İLETİŞİM VE SUNUM BECERİLERİ DERSİ (7 VEYA 8. SINIFLAR) ÖĞRETİM PROGRAMI ANKARA 2015 T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Talim ve Terbiye Kurulu
DetaylıPLASTİK VE KAUÇUK ÜRÜNLERİ İMALATI Hazırlayan Orkun Levent BOYA Kıdemli Uzman
PLASTİK VE KAUÇUK ÜRÜNLERİ İMALATI Hazırlayan Orkun Levent BOYA Kıdemli Uzman 364 1. SEKTÖRÜN TANIMI Plastik ve kauçuk ürünleri imalatı ISIC Revize 3 sınıflandırmasına göre, imalat sanayii alt ayrımında
DetaylıÖZEL ÖĞRETİM KURSU MATEMATİK-IV ÇERÇEVE PROGRAMI. 2. KURUMUN ADRESİ : Kesikkapı Mah. Atatürk Cad. No 79 Fethiye /MUĞLA
ÖZEL ÖĞRETİM KURSU MATEMATİK-IV ÇERÇEVE PROGRAMI 1. KURUMUN ADI : Tercih Özel Öğretim Kursu 2. KURUMUN ADRESİ : Kesikkapı Mah. Atatürk Cad. No 79 Fethiye /MUĞLA 3. KURUCUNUN ADI : ARTI ÖZEL EĞİTİM ÖĞRETİM
DetaylıBilgisayar Mühendisliğinin Temelleri (COMPE 100) Ders Detayları
Bilgisayar Mühendisliğinin Temelleri (COMPE 100) Ders Detayları Ders Adı Ders Kodu Dönemi Ders Saati Uygulama Saati Laboratuar Kredi AKTS Saati Bilgisayar Mühendisliğinin Temelleri COMPE 100 Güz 1 2 0
DetaylıInternational Journal of Progressive Education, 6(2), 27-47.
ÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ ÖZGEÇMİŞ Adı Soyadı: AYŞE AYPAY Doğum Tarihi: 24 02 1969 Öğrenim Durumu: Doktora Derece Bölüm/Program Üniversite Yıl Lisans Psikoloji Bölümü Ankara Üniversitesi 1989 Y. Lisans
DetaylıKOK KÖMÜRÜ, RAFİNE EDİLMİŞ PETROL ÜRÜNLERİ VE NÜKLEER YAKIT İMALATI Hazırlayan Seher OZAN DÜNDAR Kıdemli Uzman 302 1. SEKTÖRÜN TANIMI Kok kömürü, rafine edilmiş petrol ürünleri ve nükleer yakıt imalatı
DetaylıII. ULUSAL FİZİK EĞİTİMİ KONGRESİ
II. ULUSAL FİZİK EĞİTİMİ KONGRESİ Betül OKCU Mustafa SÖZBİLİR Email: betul.okchu11@ogr.atauni.edu.tr 8. SINIF GÖRME ENGELLİ ÖĞRENCİLERE YAŞAMIMIZDAKİ ELEKTRİK ÜNİTESİNDE ETKİNLİĞE DAYALI ÖĞRETİM: MIKNATIS
Detaylı1. GİRİŞ Yapısalcı (constructivism) yaklaşım, bilginin öğrenme sürecinde öğrenciler tarafından yeniden yapılandırılmasıdır. Biz bilginin yapısını
uygulanmıştır. Ayrıca her iki gruptan 6 şar öğrenci ile görüşme yapılmıştır. Elde edilen veriler istatistiksel yöntemlerle değerlendirilerek deneme ve kontrol grupları arasında anlamlı farklar olup olmadığı
DetaylıSınıf Öğretmeni Adaylarının Kaynaştırmaya Yönelik Tutumlarının İncelenmesi
23 AYSEL OREL ZAHİDE ZEREY GÖKHAN TÖRET Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Özel Eğitim Dergisi 2004, 5 () 2333 ÖZEL EĞİTİMDE FOKUS GRUP ARAŞTIRMALARI Sınıf Öğretmeni Adaylarının Kaynaştırmaya
Detaylıİngilizce İletişim Becerileri II (ENG 102) Ders Detayları
İngilizce İletişim Becerileri II (ENG 102) Ders Detayları Ders Adı Ders Kodu Dönemi Ders Saati Uygulama Saati Laboratuar Saati Kredi AKTS İngilizce İletişim Becerileri II ENG 102 Bahar 2 2 0 3 4 Ön Koşul
DetaylıİLKÖĞRETİM ÖĞRENCİLERİNİN MÜZİK DERSİNE İLİŞKİN TUTUMLARI
www.muzikegitimcileri.net Ulusal Müzik Eğitimi Sempozyumu Bildirisi, 26-28 Nisan 2006, Pamukkale Ünv. Eğt. Fak. Denizli GİRİŞ İLKÖĞRETİM ÖĞRENCİLERİNİN MÜZİK DERSİNE İLİŞKİN TUTUMLARI Arş. Gör. Zeki NACAKCI
DetaylıMatematiksel Beceriler (Ortaöğretim Matematik Dersi Öğretim Programı)
Matematiksel Beceriler (Ortaöğretim Matematik Dersi Öğretim Programı) 1. Matematiksel Modelleme ve Problem Çözme Matematiksel modelleme, hayatın her alanındaki problemlerin doğasındaki ilişkileri çok daha
DetaylıDers Adı Kodu Yarıyılı T+U Saati Ulusal Kredisi AKTS. İş Hayatı İçin Yabancı Dil BIL302 6 2+2 3 4
DERS BİLGİLERİ Ders Adı Kodu Yarıyılı T+U Saati Ulusal Kredisi AKTS İş Hayatı İçin Yabancı Dil BIL302 6 2+2 3 4 Ön Koşul Dersleri Dersin Dili Dersin Seviyesi Dersin Türü Türkçe Lisans Zorunlu / Yüz Yüze
Detaylı06-14 yaș arasındaki zorunlu eğitim döneminde fen bilgisi eğitimi önemli bir yere sahiptir.
FEN BİLGİSİ EĞİTİMİNİN TEMELLERİ Fen Bilgisi Eğitiminin Önemi 06-14 yaș arasındaki zorunlu eğitim döneminde fen bilgisi eğitimi önemli bir yere sahiptir. Fen bilgisi eğitimi; Çocuğa yaratıcı düșünme becerisi
DetaylıÖZGEÇMİŞ. 1. Adı Soyadı : Oxana MANOLOVA 2. Doğum Tarihi : 11 Mart 1977 3. Unvanı : Yardımcı Doçent 4. Öğrenim Durumu :
ÖZGEÇMİŞ 1. Adı Soyadı : Oxana MANOLOVA 2. Doğum Tarihi : 11 Mart 1977 3. Unvanı : Yardımcı Doçent 4. Öğrenim Durumu : Derece Alan Üniversite Yıl Felsefe Grubu Öğretmenliği Gazi Üniversitesi 2000 Yüksek
DetaylıÖğretim Üyesi Gözetiminde Psikolojide İleri Araştırma II (PSY 407) Ders Detayları
Öğretim Üyesi Gözetiminde Psikolojide İleri Araştırma II (PSY 407) Ders Detayları Ders Adı Ders Dönemi Ders Uygulama Laboratuar Kredi AKTS Kodu Saati Saati Saati Öğretim Üyesi Gözetiminde Psikolojide İleri
DetaylıDERS BİLGİLERİ. Dil Edinimi YDI208 IV.Yarıyıl 3 + 0 3 4. Bu dersin ön koşulu ya da eş koşulu bulunmamaktadır.
DERS BİLGİLERİ Ders Adı Kodu Yarıyıl T+U Saat Kredi AKTS Dil Edinimi YDI208 IV.Yarıyıl 3 + 0 3 4 Ön Koşul Dersleri Bu dersin ön koşulu ya da eş koşulu bulunmamaktadır. Dersin Dili Dersin Seviyesi Dersin
DetaylıSayı Kavramı ve Sayma
Sayı Kavramı ve Sayma Elma nedir? Elma??? Elma Elma Elma Elma Elma Elma Elma Elma Elma Elma Elma Elma Bir??? Bir Bir Bir Bir Bir SAYI KAVRAMI VE SAYMA Her ne kadar basit gibi gözükse de sayı ve sayma işlemi
DetaylıBİLGE KUNDUZ ULUSLARARASI ENFORMATİK VE BİLGİ İŞLEMSEL DÜŞÜNME ETKİNLİĞİ: 2015 YILI UYGULAMA RAPORU YASEMİN GÜLBAHAR FİLİZ KALELİOĞLU DİLEK DOĞAN
BİLGE KUNDUZ ULUSLARARASI ENFORMATİK VE BİLGİ İŞLEMSEL DÜŞÜNME ETKİNLİĞİ: 2015 YILI UYGULAMA RAPORU YASEMİN GÜLBAHAR FİLİZ KALELİOĞLU DİLEK DOĞAN İÇİNDEKİLER Rapor Hakkında... 3 Etkinlik Soruları Hakkında...
Detaylı2012 Gazi Üniversitesi Endüstriyel Sanatlar Eğitim Fakültesi Dergisi Sayı: 29, s.75-84
75 2012 Gazi Üniversitesi Endüstriyel Sanatlar Eğitim Fakültesi Dergisi Sayı: 29, s.75-84 ÖZET OKUL ÖNCESİ EĞİTİM PROGRAMI KAZANIMLARI İLE İLKÖĞRETİM TÜRKÇE 1 DERSİ KAZANIMLARININ AŞAMALILIK İLİŞKİSİNİN
DetaylıONDOKUZ MAYIS ÜNİVERSİTESİ. VERİ TOPLAMA ve ANALİZ BİRİMİ. Bilgi İşlem Daire Başkanlığı Anket Sonuçları
ONDOKUZ MAYIS ÜNİVERSİTESİ VERİ TOPLAMA ve ANALİZ BİRİMİ Bilgi İşlem Daire Başkanlığı Anket Sonuçları Ankete toplam 262 kişi katılmıştır. 262 kişinin 209 u öğrenci, 53 tanesi ise personeldir. Katılımın
DetaylıPSİ154-PSİ162 Doç.Dr. Hacer HARLAK
IQ nun toplumda dağılımı Başarı ve yetenek testleri Başarı testi: Bir kişinin belli bir konudaki bilgi düzeyini belirlemek için yapılan testtir. Yetenek testi: Bir kişinin belirli bir alandaki yeteneğini
DetaylıBĠYOLOJĠ EĞĠTĠMĠ LĠSANSÜSTÜ ÖĞRENCĠLERĠNĠN LĠSANSÜSTÜ YETERLĠKLERĠNE ĠLĠġKĠN GÖRÜġLERĠ
359 BĠYOLOJĠ EĞĠTĠMĠ LĠSANSÜSTÜ ÖĞRENCĠLERĠNĠN LĠSANSÜSTÜ YETERLĠKLERĠNE ĠLĠġKĠN GÖRÜġLERĠ Osman ÇİMEN, Gazi Üniversitesi, Biyoloji Eğitimi Anabilim Dalı, Ankara, osman.cimen@gmail.com Gonca ÇİMEN, Milli
DetaylıBULANIK MANTIK VE SİSTEMLERİ 2014 2015 BAHAR DÖNEMİ ÖDEV 1. Müslüm ÖZTÜRK 148164001004 Bilişim Teknolojileri Mühendisliği ABD Doktora Programı
BULANIK MANTIK VE SİSTEMLERİ 2014 2015 BAHAR DÖNEMİ ÖDEV 1 Müslüm ÖZTÜRK 148164001004 Bilişim Teknolojileri Mühendisliği ABD Doktora Programı Mart 2015 0 SORU 1) Bulanık Küme nedir? Bulanık Kümenin (fuzzy
DetaylıGÖRSEL SANATLAR DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMI NIN GENEL AMAÇLARI
GÖRSEL SANATLAR DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMI NIN GENEL AMAÇLARI Öğretim Programı, 1739 sayılı Millî Eğitim Temel Kanunu nun 2. maddesinde ifade edilen Türk Millî Eğitiminin Genel Amaçları ile Türk Millî Eğitiminin
DetaylıMatematik Dersi Öğretim Programının (Ortaokul 5-8. Sınıflar) Matematiksel Model Kullanımı Bağlamında İncelenmesi *
Research Article / Araştırma Makalesi Article Info/Makale Bilgisi Received/Geliş: Ağustos 2018 Accepted/Kabul: Ekim 2018 Matematik Dersi Öğretim Programının (Ortaokul 5-8. Sınıflar) Matematiksel Model
Detaylı4.4. Hazır bir veritabanı kullanılarak amacına yönelik sorgulama yapar ve yorumlar.
5. SINIF BİLGİSAYAR DERS PLÂNI Genel Bilgi Ders Adı: İlköğretim Seçmeli Bilgisayar Dersi Ünite: Verilerimi Düzenliyorum Seviye: 5. Sınıf Kazanım: 4.4. Hazır bir veritabanı kullanılarak amacına yönelik
Detaylı30.01.2016 CUMARTESİ. Doç. Dr. Mehmet BULUT (Genel Sekreter) Prof. Dr. Adnan BAKİ (Başkan)
SAAT 30.01.2016 CUMARTESİ 09.00 10.00 KAYIT AÇILIŞ 10.00 11.30 - Saygı Duruşu ve İstiklal Marşı - Konuşmalar Doç. Dr. Mehmet BULUT (Genel Sekreter) Prof. Dr. Adnan BAKİ (Başkan) 11.30-13.00 ÖĞLE YEMEĞİ
DetaylıFEN BİLGİSİ ÖĞRETMENLERİNİN LABORATUVAR KULLANIMI VE TEKNOLOJİK YENİLİKLERİ İZLEME EĞİLİMLERİ (YEREL BİR DEĞERLENDİRME)
FEN BİLGİSİ ÖĞRETMENLERİNİN LABORATUVAR KULLANIMI VE TEKNOLOJİK YENİLİKLERİ İZLEME EĞİLİMLERİ (YEREL BİR DEĞERLENDİRME) Hatice GÜZEL Selçuk Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, OFMAE Bölümü, Fizik Eğitimi A.B.D.,
Detaylı5 (%) 1 Bu ders ile ilgili temel kavramları, yasaları ve bunlar arasındaki ilişkileri
Ders Kodu: FIZ 438 Ders Adı: Yarıiletken Fiziği Dersin Dönemi: 2014-2015 Bahar Dersi Veren Öğretim Üyesi: Doç. Dr. Sadık Bağcı Ders Çıktılarının Gerçekleşme Derecesi Anketi Sonuçları 1 (%) 2 (%) 3 (%)
DetaylıBÖLÜM 5 SONUÇ VE ÖNERİLER. Bu bölümde araştırmanın bulgularına dayalı olarak ulaşılan sonuçlara ve geliştirilen önerilere yer verilmiştir.
BÖLÜM 5 SONUÇ VE ÖNERİLER Bu bölümde araştırmanın bulgularına dayalı olarak ulaşılan sonuçlara ve geliştirilen önerilere yer verilmiştir. 1.1.Sonuçlar Öğretmenlerin eleştirel düşünme becerisini öğrencilere
DetaylıSınıf Öğretmenliği Anabilim Dalı Yüksek Lisans Ders İçerikleri
Sınıf Öğretmenliği Anabilim Dalı Yüksek Lisans Ders İçerikleri Okuma-Yazma Öğretimi Teori ve Uygulamaları ESN721 1 3 + 0 7 Okuma yazmaya hazıroluşluk, okuma yazma öğretiminde temel yaklaşımlar, diğer ülke
Detaylı