YAPILANDIRMACI YAKLAŞIM VE VİTAMİN YAZILIMINA GÖRE PROGRAMIN DEĞERLENDİRİLMESİ

Ebat: px
Şu sayfadan göstermeyi başlat:

Download "YAPILANDIRMACI YAKLAŞIM VE VİTAMİN YAZILIMINA GÖRE PROGRAMIN DEĞERLENDİRİLMESİ"

Transkript

1 Selçuk Üniversitesi Ahmet Keleşoğlu Eğitim Fakültesi Dergisi Sayı 28, Sayfa , 2009 YAPILANDIRMACI YAKLAŞIM VE VİTAMİN YAZILIMINA GÖRE PROGRAMIN DEĞERLENDİRİLMESİ Füsun G. Alacapınar ÖZET Program hazırlama, uygulama, değerlendirip geliştirmeye pek çok değişken etki edebilir. Bunlar toplumsal gerçek, konu alanı, birey ve doğa olabilir. Her toplumun ayrıca uzak amaçları da programlarını değiştirebilir. Türkiye Avrupa Birliğine girme sürecindedir. Avrupa birliği küreselleşmeyi, bilgi ve sanayi ötesi toplumu amaçlamıştır. Yaşam felsefesini yapılandırmacılık üzerine kurmaya başlamıştır. Türkiye Avrupa Birliğine girecekse, bu bağlamda eğitim sistemini de Avrupa Birliğinin ilkelerine göre düzenlemelidir. Bunun bir sonucu olarak MEB 2005 yılından itibaren ilköğretim programlarını bu anlayışa göre değiştirdi ve uygulamaya koydu. Yapılandırmacı yaklaşım olarak adlandırılan bu programın bir amacı da bireyde üst düzey becerileri geliştirmektir. Bu araştırmada, program üst düzey becerileri bireylere kazandırabiliyor mu sorusuna yanıt aranmıştır. Milli Eğitim Bakanlığı 5. sınıf sosyal bilgiler dersi bölgemizi tanıyalım temasıyla ilgili etkinliklerin ve bu tema ile ilgili vitamin yazılımının belirlenen hedefleri kazandırmaya anlamlı derecede bir katkısı var mıdır? Yapılandırmacı yaklaşıma göre hazırlanıp uygulanan program bilgi, kavrama, uygulama, sentez düzeyindeki davranışları öğrencilere kazandırmada anlamlı derecede etkili olmamıştır. MEB programının hemen peşinden kullanılan vitamin yazılımı da belirlenen kazanımların erişi ortalamalarını anlamlı derecede artırmamıştır. Öğretmenlerimizin yapılandırmacı öğretme-öğrenme yaklaşımı konusunda eğitilmeleri gerekmektedir. Uygulamalı hizmet içi eğitim kursları düzenlenip işe koşulabilir. Değişik ders, sınıf ve okul düzeyinde vitamin yazılımının etkililiği ile ilgili araştırmalar yapılabilir Anahtar Kelimeler: Program, Vitamin yazılımı, Erişi, Yapılandırmacı yaklaşım

2 Selçuk Üniversitesi Ahmet Keleşoğlu Eğitim Fakültesi Dergisi Sayı 28, Sayfa , 2009 ACCORDING TO THE CONSTRUCTIVE APPROACH AND VITAMIN SOFTWARE EVALUATION OF PROGRAMMES Füsun G. Alacapınar ABSTRACT Many variables can affect preparation, application, evaluation and development of a problem. These can be public facts, subject space, person or nature. Far targets of a society can also change the programs. Turkey is in a progress of entering European Union. European union targets globalization and a society beyond information an industry.starts to built its life philosophy on constructivism. If Turkey is going to join the European Union, she had to reorganize her education system according to European Union principles. As a result of this, Ministry of Education changed primary school programmes according to this understanding and put it on progress. Purpose of this program, named as constructivist approach, is to develop high level skills on person. Does the vitamin software on Ministry of Education s 5 th grade social sciences lesson define our area theme and the activities on it have meaningful contribution to succeed the proposed targets? The program, prepared according to the constructivist approach, had failed to acquire behaviors on knowledge, comprehension, application and synthesis levels to students at a meaningful level. vitamin software studied right after the Ministry of Education s program had failed to increase the proposed earnings achievement average. Keywords: Programme, Vitamin software, Achievement, Constructive approach

3 Yapılandırmacı Yaklaşım ve Vitamin 191 GİRİŞ Program kişiyi yetiştirmeye dönük düzenli ve işe vuruk eğitim etkinliklerini içerir. Bu etkinlikler kazanımlar (hedefler), içerik, eğitim ve sınama durumundan oluşabilir. Hiçbir eğitim sistemi ne denli bilimsel hazırlanırsa hazırlansın tüm gerçeği kapsamayabilir; çünkü gerçek sürekli değişmektedir. Bilim ve teknolojideki, toplumun gereksinimleri ve beklentilerindeki, nüfustaki, doğal ortamdaki, politik ve ekonomik yapıdaki, yani kültürel değişmeler eğitim sistemini etkiler ve değiştirir. Ayrıca eğitim sistemi devletin gereksinim duyduğu insan gücünü hem nicelik, hem de nitelik açısından yetiştirmelidir. Devletlerin gereksinim duyduğu insan gücü hem nitelik, hem de nicelik açısından sürekli bir değişim içindedir. Bu bağlamda her devlet eğitim sistemi sürekli gözden geçirmeli ve değerlendirip yeniden yapılandırmalıdır. Bunu yaparken ülkenin ekonomik, toplumsal, politik yani kültürel gerçeğini, insanının yapısını, doğal durumu, bilim ve teknolojideki gelişme ve değişmeleri dikkate almalıdır. Ayrıca ülkenin uzak hedefleri ve onun dayandığı eğitim felsefesi, eğitim ekonomisi, eğitim sosyolojisi ve psikolojisi de eğitim sistemi etkileyen önemli değişkenlerdendir. Bunlar da eğitim sisteminin değiştirilmesine etki ederler (Sönmez, 2007). Bunun dışında dünya ile rekabet edecek, yapıcı ve yaratıcı, bilimsel yöntemi kullanan, çok boyutlu düşünen, bilgiyi bulup, anlayıp, kullanan ve ondan yeni bilgi üreten çağdaş insani değerlere sahip bireyler yetiştirmek de, eğitim sisteminden beklenir. Araştırmalar çok başarılı öğrencilerin bile günlük yaşamda karşılaştıkları sorunları çözmede yetersiz kaldıklarını göstermektedir (Yager,1991). Günümüzde gelişmiş bazı ülkelerde ve bizde yapılandırmacı yaklaşımla bu sorunların daha kolay çözümlenebileceği savunulmaktadır (Powell, Farrar & Cohen, 1985). Yapılandırmacı yaklaşım hem öğrencileri merkeze koymakta (Hanley, 2005), hem de onun bilgiyi bulmasını, anlamasını, uygulayıp yeni bilgiler üretmesini temele almaktadır. Bu işi, öğrenci önceki öğrenmelerini her seferinde karşılaştığı durumda yeniden yapılandırarak yapmaktadır. Böylece bilgi, zenginleşmekte, güçlenmede ve sorun çözmede daha etkili olabilmektedir ( Sherman & Kurshan, 2005). Böyle bir ortamda öğrenciler karşılaştıkları sorunları çözerken hem bilgilerini yenilemekte, hem de ondan yeni bilgiler üretebilmektedir. İnsanlık sanayi toplumundan bilgi toplumuna geçmekte, teknoloji hızla değişmekte ve küreselleşme yaygınlaşmaya başlamaktadır. Artık okulda eğitim yetersiz kalmaktadır. Onun yerine yaşam boyu eğitimden söz edilmektedir. Bu kabuller öğrenmeyi öğrenme görüşünü güçlendirdi. Sorun çözen ve sürekli kendini yenileyen becerili insan yetiştirme ön plana çıktı. Eğitim bunun için olanaklar ve fırsatlar sağlamalıdır. Bireyin yetenekleri göz önüne alınmalı ve bunlar geliştirilmelidir. Öğrenme sürecinde birey etkin olmalıdır. Öğrenme toplumsal bir etkinliktir. Anlam oluşturma etkinliği zihinseldir, zihinde gerçekleşir. Öğrenme dili içerir, dil öğrenmeyi etkiler. Öğrenmek için bilgiye gereksinim vardır. Öğrenme anlık değildir. İyi öğrenmek için düşüncelerimizi

4 192 F.G. Alacapınar tekrar tekrar gözden geçirmeli, denemeli, onlarla oynamalı ve kullanmalıyız. Öğrenme bağlamsaldır; çünkü hayatımızla öğrenmeyi birbirinden ayıramayız (Hein, 1991). Ayrıca herkesin hazır bulunuşluk düzeyi farklı olduğu için, aynı etkinlikle öğrenemez. Bunun için araç-gereçler, strateji, yöntem, teknik ve taktikler çeşitlendirilmelidir (APA, 1997). Her seferinde herkes ve birey aynı süreçten geçse bile hazır bulunuşlukları farklı olduğundan aynı anlamı ve yorumu çıkaramayacaklardır (Deryakulu, 2000; Alesandrini & Larson, 2002). Ayrıca kişinin bilgisini yeniden yapılandırması için ona zengin ortamlar sunulmalıdır. Bu ortamlar çoğunlukla yaşamdan alınmalı, büyük ve karmaşık düşünceleri içermeli, sürece ve probleme dayalı, etkileşimci olmalıdır ( Jonassen 1991; Cooper 1993). Yapılandırmacılığın özetlenen bu ilkeleri de programın değiştirilmesinin diğer nedenlerinden biri olabilir. Önemli diğer bir neden de Türkiye nin Avrupa Birliğine girme sürecinde olmasıdır. Bu durumda Avrupa Birliğinin eğitim sistemiyle uyum sağlamak zorundadır. Bu olgu, 1990 yılında Dünya Bankası ve Türkiye arasında imzalanan bir protokolde de vurgulanmaktadır. Bunun için Milli Eğitimi Geliştirme Projesi hazırlanıp uygulandı. Bu projede, ilk ve orta öğretimin niteliğinin arttırılması, öğretmen eğitiminde kalitenin yükseltilmesi ve yeni yönetim stratejilerinin geliştirilmesi amaçlanmıştır (Balım ve Kesercioğlu, 2004). Son değişim ise, 2000 yılında Avrupa Konseyi ile Türkiye arasında imzalanan Temel Eğitime Destek Projesi kapsamında gerçekleştirilmiştir. Altı ay gibi kısa bir zamanda başka ülkelerin programlarından çevrilip kopyalan bu programlar, 9 pilot bölgede bir yıl süreyle denendi ve sonra da uygulamaya kondu; çünkü yeni tip insana gereksinim vardı (MEB, 2005). Yapılandırmacı yaklaşımda, üst düzey becerilerin (uygulama, analiz, sentez ve değerlendirme) kazandırılması önemlidir. Bir eğitim programında bunlara ağırlık verilmelidir. Kişi bilgiyi süs olarak elde edemez. Yaşamda karşılaşılan sorunları çözmek için bilgi ve beceri gereklidir. Onun için uygulama, analiz, sentez ve değerlendirme düzeyindeki beceriler öğrencilere kazandırılmalıdır; çünkü pragmatik felsefeye göre yaşam, yani gerçek sürekli değişmektedir (Sönmez,2008a). Değişen bir yaşamda değişmeyen bilgi ve becerilerle yaşamak olanaksızdır. Bu bağlamda kişi sorun çözen, yeni bilgi ve çözüm yolları üreten, bilgi ve becerisini sürekli yenileyen ve geliştiren bir konuma gelmelidir; çünkü bilginin aktarılması olamaz. Onun yerine her seferinde yeniden yapılandırılması gerekir (Sönmez, 2008a;Brooks & Brooks, 1993; Dewey 1938; Piaget 1963; Bruner 1966;Bruner 1986; Ausubel 1968; Gibson &McKay 2001). Yeni programda kendini ifade eden, iletişim kuran, işbirliği yapan, girişimci ve sorun çözen, bilimsel düşünen, anlayan, araştıran, inceleyen, eleştiren, sorgulayan ve yorumlayan, bilgi ve iletişim teknolojilerini kullanan, bilgi üreten ve geleceğine yön veren bireyler yetiştirmek amaçlanmıştır (MEB, 2005). Eski program bunları gerçekleştirme açısından yetersiz bulunduğundan, değiştirilmesine gidilmiştir. Bu bağlamda uygulanmakta olan program sosyal bilgiler dersinde üst düzey becerileri

5 Yapılandırmacı Yaklaşım ve Vitamin 193 kazandırıp kazandırmadığı merak konusudur. Bu durum bilimsel bir araştırmayla ortaya konulmalıdır. Problem Cümlesi Milli Eğitim Bakanlığı 5. sınıf sosyal bilgiler dersi bölgemizi tanıyalım temasıyla ilgili etkinliklerin ve bu tema ile ilgili vitamin yazılımının belirlenen hedefleri kazandırmada anlamlı derecede bir katkıları var mıdır? Denenceler 1. Milli Eğitim Bakanlığı 5. sınıf sosyal bilgiler dersi bölgemizi tanıyalım temasıyla ilgili etkinliklerin ve bu tema ile ilgili vitamin yazılımının bilgi düzeyindeki hedefleri kazandırmada anlamlı derecede bir katkıları yoktur. 2. Milli Eğitim Bakanlığı 5. sınıf sosyal bilgiler dersi bölgemizi tanıyalım temasıyla ilgili etkinliklerin ve bu tema ile ilgili vitamin yazılımının kavrama düzeyindeki hedefleri kazandırmada anlamlı derecede bir katkıları yoktur. 3. Milli Eğitim Bakanlığı 5. sınıf sosyal bilgiler dersi bölgemizi tanıyalım temasıyla ilgili etkinliklerin ve bu tema ile ilgili vitamin yazılımının uygulama düzeyindeki hedefleri kazandırmada anlamlı derecede bir katkıları yoktur. 4. Milli Eğitim Bakanlığı 5. sınıf sosyal bilgiler dersi bölgemizi tanıyalım temasıyla ilgili etkinliklerin ve bu tema ile ilgili vitamin yazılımının sentez düzeyindeki hedefleri kazandırmada anlamlı derecede bir katkıları yoktur. 5. Milli Eğitim Bakanlığı 5. sınıf sosyal bilgiler dersi bölgemizi tanıyalım temasıyla ilgili etkinliklerin ve bu tema ile ilgili vitamin yazılımının toplam erişi puanlarına anlamlı derecede bir katkıları yoktur. Sayıtlılar Ölçme araçlarının kapsam geçerliliği için uzman kanılarına başvurulması yeterlidir. Tanımlar Vitamin yazılımı: Sosyal bilgiler dersi bölgemizi tanıyalım teması 5. sınıf öğrencileri için hazırlanıp kullanılan bilgisayar yazılımı. Program: Sosyal bilgiler dersi bölgemizi tanıyalım teması 5. sınıf öğrencileri için MEB tarafından hazırlanıp uygulanan program. Erişi: 73 sorudan oluşan ölçme aracından öğrencilerin aldıkları son test, ön test puanları arasındaki fark.

6 194 F.G. Alacapınar Sınırlama Bu araştırma 2009 öğretim yılı güz döneminde Ankara da Milli Eğitim Bakanlığı na bağlı bir ilköğretim okulunda yapılmıştır. Araştırma, ilköğretim beşinci sınıfta okuyan 40 öğrenci, sosyal bilgiler dersi ve bölgemizi tanıyalım temasının bilgi, kavrama, uygulama, sentez ve toplam erişi puanları, vitamin yazılımı ve MEB programıyla sınırlıdır. ARAŞTIRMANIN YÖNTEMİ Araştırmada deneysel yöntemin Ön Test -Son Test deseni kullanılmıştır. Araştırma tek grup üzerinde gerçekleştirilmiştir. Grup, random yoluyla üç beşinci sınıf arasından atanmıştır. Sosyal bilgiler dersi bölgemizi tanıyalım temasında önce uygulanan MEB programının etkisinden sonra, buna vitamin yazılımının belirlenen bilgi, kavrama, uygulama, sentez ve toplam düzeydeki hedefleri öğrencilere kazandırmada anlamlı derecede bir katkısının olup olmadığına bakılmıştır. Ünite MEB programıyla 21 ders saatinde işlenmiştir. Son test verildikten sonra öğrenciler bilgisayarda TTNet vitamin yazılımıyla aynı temayı okulda ve evlerinde çalışmışlardır. Bu çalışmanın sonunda tekrar T1 verilmiş ve aralarındaki farka bakılmıştır. Araştırma deseni aşağıdaki gibi gösterilebilir. R G Test1 MEB programı T1 + Vitamin yazılımı Test1 Veri Toplama Araçları Bu soruların kazandırılacak hedef ve davranışlara uygunluğu konusunda beş uzmandan görüş alındı. Uzmanların üzerinde anlaştıkları hedef davranışlara uygun 93 soru testlere konuldu. Hazırlanan taslak testler dördüncü ve altıncı sınıflara aynı anda verildi. Bunlar arasından saptanan 73 sorudan oluşan testin güvenirliği 85 bulundu. Verilerin Analizi Ve İstatistiksel Teknikler Verilerin analizinde ortalama, standart sapma ve t testi kullanılmıştır.

7 Yapılandırmacı Yaklaşım ve Vitamin 195 BULGULAR VE YORUMLAR Bu bölümde, ölçme araçları ile toplanan veriler, uygun istatistik teknikler kullanılarak analiz edilmiş, bulgular tablo haline getirilerek açıklanmıştır. Deneklerin Bilgi Düzeyi Erişileri Milli Eğitim Bakanlığı 5. sınıf sosyal bilgiler dersi bölgemizi tanıyalım temasıyla ilgili etkinliklerin ve bu tema ile ilgili vitamin yazılımının uygulanması sonucunda deneklerin bilgi düzeyinde aldıkları puanlarla ilgili veriler Tablo 1 de sunulmuştur. Tablo 1 Deneklerin Bilgi Düzeyi Erişileri Denekler soru say. N ön test x son test x Erişi x s t MEB t1=.1.54 Vitamin t2=1.17 Tablo 1 de görüldüğü gibi MEB bilgi düzeyi erişi ortalaması 0.7 ve vitamininki ise 0.44 dır. Deneklerin bilgi düzeyi erişi ortalamaları arasında anlamlı bir farkın olup olmadığı t testiyle yoklanmış, MEB programı için kendi içinde gözlenen t1 değeri ve MEB ile vitamin yazılımı arasında gözlenen t2 değeri 39 serbestlik ve.05 manidarlık düzeyinde anlamlı bulunmamıştır. Bu verilere dayanarak sosyal bilgiler dersinde MEB programının ve vitamin yazılımının öğrencilere bilgi düzeyindeki hedefleri kazandırmada anlamlı derecede etkili olmadığı söylenebilir. Bir programın etkili olup olmadığının ölçütlerinden biri de tam öğrenmedir. Tam öğrenmeye göre bir program hedef ve davranışların en az %70 i kazandırılmışsa, onun etkililiğinden söz edilebilir. Bu verilere göre, ne MEB in ne de vitamin yazılımının bilgi düzeyindeki hedeflerin %70 ini (7.7 sini) kazandıramadığı söylenebilir. Deneklerin Kavrama Düzeyi Erişileri Milli Eğitim Bakanlığı 5. sınıf sosyal bilgiler dersi bölgemizi tanıyalım temasıyla ilgili etkinliklerin ve bu tema ile ilgili vitamin yazılımının uygulanması sonucunda deneklerin kavrama düzeyinde aldıkları puanlarla ilgili veriler Tablo 2 de sunulmuştur.

8 196 F.G. Alacapınar Tablo 2 Deneklerin Kavrama Düzeyi Erişileri Denekler soru say. N ön test x son test x Erişi x s t MEB t1=.05 Vitamin t2=.15 Tablo 2 de görüldüğü gibi MEB bilgi düzeyi erişi ortalaması 0.1, ve vitamininki ise.02 dir. Deneklerin kavrama düzeyi erişi ortalamaları arasında anlamlı bir farkın olup olmadığı t testiyle yoklanmış MEB programı için kendi içinde gözlenen t1 değeri ve MEB ile vitamin yazılım arasında gözlenen t2 değeri 39 serbestlik ve.05 manidarlık düzeyinde anlamlı bulunmamıştır. Bu verilere dayanarak sosyal bilgiler dersinde MEB programının ve vitamin yazılımının öğrencilere kavrama düzeyindeki hedefleri kazandırmada anlamlı derecede etkili olmadığı söylenebilir. Bir programın etkili olup olmadığının ölçütlerinden biri de tam öğrenmedir. Tam öğrenmeye göre bir program, hedef ve davranışların en az %70 i kazandırılmışsa, onun etkililiğinden söz edilebilir. Bu verilere göre, ne MEB in ne de vitamin yazılımının kavrama düzeyindeki hedeflerin %70 ini (6.3 nü) kazandıramadığı söylenebilir. Kavrama düzeyindeki hedeflerin ancak %38 ini (3.4) kazandırabilmiştir. Bu yüzde çok düşüktür. Oysa, yapılandırmacı yaklaşıma göre hazırlandığı ileri sürülen programdan ve vitamin yazılımından üst düzey becerileri kazandırmaları beklenmektedir; çünkü program ve yazılım kavrama ve daha üst düzey kazanımlar için işe koşulmuştur. Buna karşın bulgular, üst düzey becerileri kazandırmada ne MEB, ne de vitamin yazılımının etkili olmadığını göstermektedir. Deneklerin Uygulama Düzeyi Erişileri Milli Eğitim Bakanlığı 5. sınıf sosyal bilgiler dersi bölgemizi tanıyalım temasıyla ilgili etkinliklerin ve bu tema ile ilgili vitamin yazılımının uygulanması sonucunda deneklerin uygulama düzeyinde aldıkları puanlarla ilgili veriler Tablo 3 de sunulmuştur. Tablo 3 Deneklerin Uygulama Düzeyi Erişileri Denekler soru say. N ön test x son test x Erişi x s t MEB t1=.0.63 Vitamin t2=.62 Tablo 3 de görüldüğü gibi MEB uygulama düzeyi erişi ortalaması.08, vitamininki ise.07 dir. Deneklerin uygulama düzeyi erişi ortalamaları arasında anlamlı bir farkın olup olmadığı t testiyle yoklanmıştır MEB programı için kendi içinde gözlenen t1 değeri ve MEB ile vitamin yazılımı arasında

9 Yapılandırmacı Yaklaşım ve Vitamin 197 gözlenen t2 değeri 39 serbestlik ve.05 manidarlık düzeyinde anlamlı bulunmamıştır. Bu verilere dayanarak sosyal bilgiler dersinde MEB programının vitamin yazılımına göre öğrencilere uygulama düzeyindeki hedefleri kazandırmada anlamlı derecede daha etkili olmadığı söylenebilir. Bir programın etkili olup olmadığının ölçütlerinden biri de tam öğrenmedir. Tam öğrenmeye göre bir program hedef ve davranışların en az %70 i kazandırılmışsa, onun etkililiğinden söz edilebilir. Bu verilere göre, ne MEB in ne de vitamin yazılımının uygulama düzeyindeki hedeflerin %70 ini (16 sını) kazandıramadığı söylenebilir. Uygulama düzeyindeki hedeflerin ancak %12 sini (2.88) kazandırabilmiştir. Bu yüzde çok düşüktür. Oysa, yapılandırmacı yaklaşıma göre hazırlandığı ileri sürülen programdan ve vitamin yazılımından üst düzey becerileri kazandırmaları beklenmektedir; çünkü program ve yazılım üst düzey kazanımlar için işe koşulmuştur. Buna karşın bulgular, uygulama düzeyi becerilerini kazandırmada ne MEB, ne de vitamin yazılımının etkili olmadığını göstermektedir. Deneklerin Sentez Düzeyi Erişileri Milli Eğitim Bakanlığı 5. sınıf sosyal bilgiler dersi bölgemizi tanıyalım temasıyla ilgili etkinliklerin ve bu tema ile ilgili vitamin yazılımının uygulanması sonucunda deneklerin sentez düzeyinde aldıkları puanlarla ilgili veriler Tablo 4 de sunulmuştur. Tablo 4 Deneklerin Sentez Düzeyi Erişileri Denekler soru say. N ön test x son test x Erişi x s t MEB t1=.0 Vitamin t2=0 Tablo 4 de görüldüğü gibi MEB ve vitaminin sentez düzeyi erişi ortalaması sıfırdır. Deneklerin sentez düzeyi erişi ortalamaları arasında anlamlı bir fark yoktur. Bu verilere dayanarak sosyal bilgiler dersinde MEB programının ve vitamin yazılımının öğrencilere sentez düzeyindeki hedefleri kazandırmada anlamlı derecede etkili olmadıkları söylenebilir. Bir programın etkili olup olmadığının ölçütlerinden biri de tam öğrenmedir. Tam öğrenmeye göre bir program hedef ve davranışların en az %70 i kazandırılmışsa, onun etkililiğinden söz edilebilir. Bu verilere göre, ne MEB in ne de vitamin yazılımının uygulama düzeyindeki hedeflerin %70 ini (21 ni) kazandıramadığı söylenebilir. Sentez düzeyindeki hedeflerin hiçbirini kazandıramamıştır. Oysa, yapılandırmacı yaklaşıma göre hazırlandığı ileri sürülen programdan ve vitamin yazılımından üst düzey becerileri kazandırmaları beklenmektedir; çünkü program ve yazılım üst düzey kazanımlar için işe koşulmuştur. Buna karşın

10 198 F.G. Alacapınar bulgular, sentez düzeyi becerilerini kazandırmada ne MEB, ne de vitamin yazılımının etkili olmadığını göstermektedir. Deneklerin Toplam Düzeydeki Erişileri Milli Eğitim Bakanlığı 5. sınıf sosyal bilgiler dersi bölgemizi tanıyalım temasıyla ilgili etkinliklerin ve bu tema ile ilgili vitamin yazılımının uygulanması sonucunda deneklerin toplam düzeydeki aldıkları puanlarla ilgili veriler Tablo 5 de sunulmuştur. Tablo 5 Deneklerin Toplam Düzeydeki Erişileri Denekler soru say. N ön test x son test x Erişi x s t MEB t1=.1.65 Vitamin t2=1.20 Tablo 5 de görüldüğü gibi MEB toplam düzeydeki erişi ortalaması.88, vitamininki ise 0.53 tür. Deneklerin toplam düzeydeki erişi ortalamaları arasında anlamlı bir farkın olup olmadığı t testiyle yoklanmıştır. MEB programı için kendi içinde gözlenen t1 değeri ve MEB ile vitamin yazılım arasında gözlenen t2 değeri 39 serbestlik ve.05 manidarlık düzeyinde anlamlı bulunmamıştır. Bu verilere dayanarak sosyal bilgiler dersinde MEB programının ve vitamin yazılımının öğrencilerin toplam düzeydeki erişilerini artırmada anlamlı derecede etkili olmadıkları söylenebilir. Bir programın etkili olup olmadığının ölçütlerinden biri de tam öğrenmedir. Tam öğrenmeye göre bir program hedef ve davranışların en az %70 i kazandırılmışsa, onun etkililiğinden söz edilebilir. Bu verilere göre, ne MEB in ne de vitamin yazılımının toplam erişiyi oluşturan tüm düzeylerdeki hedeflerin %70 ini (51 ni) kazandıramadığı söylenebilir. Toplam erişinin ancak %17 sini (12.42) kazandırabilmiştir. Bu yüzde çok düşüktür. Oysa, yapılandırmacı yaklaşıma göre hazırlandığı ileri sürülen programdan ve vitamin yazılımından üst düzey becerileri kazandırması beklenmektedir; çünkü program ve yazılım hem üst düzey, hem de diğer kazanımlar için işe koşulmuştur. Buna karşın bulgular, toplam erişiyi oluşturan becerileri kazandırmada ne MEB, ne de vitamin yazılımının etkili olmadığını göstermektedir. Bu etkinlikle ilgili random yoluyla saptanan on öğrenci üzerinde odak grup görüşmesi yapılmış ve aşağıdaki yanıtlar alınmıştır: Bu yanıtlar kasete alınmıştır. Sonra ifade bozuklukları anlamı bozmayacak şekilde düzeltilerek yazılmıştır.

11 Yapılandırmacı Yaklaşım ve Vitamin 199 Katılımcı 1: Vitamin benim derslerime yardım eden en büyük kaynağım. Vitamindeki konu anlatımları, ilgili alternatifler, testler, uygulamalar, görsel anlatımlar var. Konuları okuyup test çözüyorum. Konu ile ilgili deneyler ve anlatımlar o konuyu kavramama yardımcı oldu. Başka sitelerden bilgi aramama gerek kalmadı. Vitamin istediğim bilgiden daha fazlasını verdi. Görsel anlatımlar dikkatimi çekerek hafızamda daha iyi kalmalarını sağladı. Vitamine üye olup oradaki bilgilerden faydalanmak çok güzel. Çocukların vitaminden faydalanmaları ve günlük yaşantılarına yansıtmaları gerek. Şimdi anne ve babalara sesleniyorum. TTNet vitamin çocukların derslerindeki en büyük yardımcısı Katılımcı 2: Sesli, görsel ve üç boyutlu anlatımlarıyla daha iyi anlıyorum. Her ders için kullanıyoruz. Dersler daha eğlenceli geçiyor. TTNet vitamini çok seviyorum. Dersler daha basit. Katılımcı 3: Çok iyi yararlanıyorum. Kitapla aynı. Sesli ve görsel efektleri çok güzel. Bana biraz basit geldi. Özellikle fen dersinde daha çok yararlı. Öğretmen ile aynı gitmiyor. 3D olduğu için eğlenerek öğreniyorum. Katılımcı 4: Vitamin sayesinde dersleri daha iyi anlıyorum. Derslerimde başarılı olmaya başladım. Bana çok yararlı oluyor. Katılımcı 5: Konuyu öğretmenimden daha kolay işliyor. Görmem daha iyi anlamamı sağlıyor. Konuyla ilgili testleri severek çözüyorum. Eğer yanlışlarım çıkarsa, doğrularına bakıyorum. Katılımcı 6: Evden alıştırma ve test çözerek yazılılara hazırlanıyorum. Test çözüp alıştırma yaptıktan sonra oyun oynayarak her gün çok eğleniyorum. Katılımcı 7: Her çocuğun gelişmesi ve yeni şeyler öğrenmesi için gerekli. Örneğin fen dersinde pil sayısını azaltarak veya ampul sayısını artırırsak ne olacağını vitamin ile bir saat sürecek işi 5 dakikada daha iyi anlayacağım. Bu da 55 dakika kar demek. TTNet vitaminde konu anlatımı olsaydı daha iyi olabilirdi. Üstelik fiyatı da çok ucuz. Biz çocuklar bir oyuncak almak yerine tam bir yıl boyunca çok güzel bir eğitim alabiliriz. Bu çocuklar için çok güzel bir fırsat. Her çocuk bu fırsatı değerlendirmeli. Katılımcı 8: Çok güzel bir site. Önce düşünüyor, sonra öğreniyor, daha sonra alternatif çalışmalar yapıyorum. Sınavlara TTNet vitaminden çalışıyorum. Ünite

12 200 F.G. Alacapınar bittiğinde test yaparak kendimi ölçüyorum. Yanlış yaptığım sorulara bakarak onun çalışmasını yapıyorum. Kendimi değerlendiriyorum. Ödevlerimde yardımcı kaynak olarak kullanabiliyorum. Başka kaynak aramama gerek kalmadı. Boş zamanlarımda konu çalışması yapıyorum. Canım sıkılmıyor. Katılımcı 9: Benim için yararlı. Severek çalışıyorum.görsel olması çok güzel. Anneler ve babalar çocuklarının ders çalıştığından ve doğru yolda yürüdüğünden emin olsunlar. TTNet vitamin harika. Katılımcı 10: Her ders içim kullanıyorum. Konuyu sınıftakinden kolay anlatıyor. Görmem daha iyi anlamamı sağlıyor. Testleri severek yapıyorum. Yanlışlarım çıkarsa doğrularına bakıyorum. Öğrenciler, TTNet vitamin yazılımının eğlenceli, kendileri için yararlı olduğu görüşündedirler. Bunun nedenini de görsel, sesli olmasına, öğrenip öğrenmediklerini testlerle denemelerine, yanlışları varsa tekrar konuya dönüp öğrenmelerine, çok kısa zamanda öğrenmelerine ve sıkılmamalarına bağlamaktadırlar. TTNet vitamin yazılımı, öğrenciler için bir bakıma biçimlendirme, yetiştirmeye dönük (izleme türü) değerlendirme olarak işe koşulmuştur. Ayrıca TTNet vitamin Bloom ca ileri sürülen dönüt, düzeltme, ipucu, pekiştireç ve öğrenci katılganlığını da içermektedir. Bunlar öğrenmeyi kolaylaştıran etmenlerdir. SONUÇ VE ÖNERİLER Elde edilen veriler ne MEB programının, ne de vitamin yazılımının belirlenen ünitenin hedef ve davranışlarını kazandırmada anlamlı derecede etkili olmadığını göstermektedir. Bir programın en önemli öğeleri öğrenci, öğretmen ve donanım olarak ele alınabilir. Öğrencinin bilişsel giriş davranışları ve duyuşsal giriş karakteristikleri başarıda gözlenen varyansın %65 ini açıklayabilmektedir (Bloom 1976; Senemoğlu 2008; Özçelik, 1974; Yıldıran, 1982; Senemoğlu 1987; Gözütok, 2007; Sönmez, 2007; Arslan, 2007). Bu bağlamda öğrencinin hazır bulunuşluk düzeyi önemli değişkenlerden biridir. Ayrıca öğretim hizmetinin niteliği de başarıyı etkileyen değişkenlerden biri olarak ele alınabilir. Bu sonucu belirleyen en önemli değişken öğretmen olabilir. Öğretmenin eğitim ortamında dönüt, düzeltme, ipucu, pekiştireç kullanması, öğrencinin etkin katılımını sağlaması, kazanımlara uygun öğrenme-öğretme yöntem, strateji, teknik ve taktiklerini, araç ve gereçleri işe koşması başarıyı etkileyebilir; çünkü programın en önemli öğelerinden biri de eğitim durumlarıdır (Ertürk, 1972; Sönmez, 2007; Demirel, 2004; Yıldıran, 1982; Senemoğlu, 2008; Senemoğlu

13 Yapılandırmacı Yaklaşım ve Vitamin ). Eğitim ortamında dikkat edilecek özeliklerden biri kazanımlara uygun etkinliklerin işe koşulmasıdır. Eğer bu sağlanmazsa, öğrenci ne alt düzey, ne de üst düzey kazanımları elde edemez. Nitekim öğrenciler ne alt, ne de üst düzey kazanımları istendik düzeyde (%70) kazanamamışlardır. Bu durum, kazanımlara uygun öğrenme-öğretme strateji, yöntem, teknik ve taktiklerinin eğitim ortamında işe koşulmamasıyla açıklanabilir. Ne öğretmen, ne de TTNet vitamin eğitim ortamında beyin fırtınasına, problem çözmeye, proje, altı şapka düşünme, istasyon tekniğine, örnek olaya, karar vermeye, güdümlü tartışmaya, dramaya yer vermemiş; düzanlatımı ve bilgi düzeyindeki eğitsel etkinlikleri kullanmıştır. Oysa, kazanımın düzeyi değişince, işe koşulacak öğrenme-öğretme yöntem ve teknikleri de değişmelidir; çünkü bunlarla kazanımlar arasında anlamlı bir ilişki vardır (Sönmez 2008b). Program hazırlanırken ülkenin doğal, toplumsal, ekonomik, politik yani kültürel koşulları göz önüne alınmalıdır. Bir ülke için çok başarılı olan bir eğitim programı, başka bir ülke için felakete neden olabilir. Bu ilke göz ardı edilmemelidir. Yabancı ülkelerin eğitim programlarından tercüme edilip alınan ve uygulan bir program, bu ilkeye göre sorunlar yaratabilir. Ayrıca bu tutum yapılandırmacı yaklaşımın dayandığı temel felsefeye de aykırıdır. Üstelik yapılandırmacı yaklaşıma göre merkezi tek bir program da olamaz. Bunlar uygulamada kısa düşmelere neden olabilir. Nitekim bu araştırmada, programın, hiçbir hedef ve davranışı istenilen boyutta kazandıramadığı ortaya çıkmıştır. Bunun nedenlerinden biri programın başka ülkeden aynen tercüme edilmiş olması, ülkenin kültürel ve doğal koşullarının dikkate alınmaması olabilir. Üstelik bu tutum bilimsel de değildir; çünkü bilim nesneye göre davranılmasını gerektirir. Program geliştirmede nesne Türkiye, Türk insanı, Türkiye nin sosyo ekonomik, politik yani kültürel yapısıdır. Program ona göre hazırlanmalıdır; ama bu hazırlama yapılırken dünyadaki tüm programlardan yararlanılabilir; fakat aynen kopya edilemez (Sönmez,2004). Programı uygulayıcıları olan yöneticiler, denetmenler ve öğretmenler o programın temel felsefesine göre hem kuramsal, hem de uygulamalı bir eğitimden geçmelidirler (Gömleksiz, 2007). Böyle bir eğitimden geçmeyen öğretmen, denetmen ve yöneticilerin programın felsefesine göre eğitim ortamında davranmaları mümkün olmayabilir. Nitekim öğretmenlerin büyük bir çoğunluğu programın gerekli gördüğü eğitim etkinliklerini sınıf ortamında uygulayamamaktadırlar. Üst düzey becerilerin kazandırılmasında kullanılacak öğrenme-öğretme strateji, yöntem, teknik ve taktikleri eğitim ortamında ya hiç kullanmamakta, ya da felsefesine uygun işe koşamamaktadırlar. Ders işlerken eski alışkanlıklarını sürdürmektedirler, çünkü yıllarca uygulayarak kazandıkları bilişsel alışkanlıkları, kısa zamanda silemezler ve yerlerine yenileri koyamazlar (Sönmez (2008c). Bu durum da üst düzey becerilerin kazanmasını engelleyen etmenlerden biri olabilir.

Tam Öğrenme Kuramı -2-

Tam Öğrenme Kuramı -2- Tam Öğrenme Modeli Tam Öğrenme Kuramı Okulda öğrenme (Tam öğrenme) kuramı, başarıyı normal dağılım eğrisinden üçgen dağılıma götüren ya da okuldaki % 20 oranındaki beklendik başarıyı % 75 ile % 90'a hatta

Detaylı

İlköğretim (İlkokul ve Ortaokul) Programları. Yrd.Doç.Dr.Gülçin TAN ŞİŞMAN

İlköğretim (İlkokul ve Ortaokul) Programları. Yrd.Doç.Dr.Gülçin TAN ŞİŞMAN İlköğretim (İlkokul ve Ortaokul) Programları Yrd.Doç.Dr.Gülçin TAN ŞİŞMAN Yakın Geçmiş... 1990 Eğitimi Geliştirme Projesi Dünya Bankası nın desteği - ÖME 1997 8 Yıllık Kesintisiz Eğitim 2000 Temel Eğitime

Detaylı

YENİ İLKÖĞRETİM TÜRKÇE PROGRAMININ GETİRDİKLERİ Hasan Basri DURSUN > hbdursun@gmail.com

YENİ İLKÖĞRETİM TÜRKÇE PROGRAMININ GETİRDİKLERİ Hasan Basri DURSUN > hbdursun@gmail.com YENİ İLKÖĞRETİM TÜRKÇE PROGRAMININ GETİRDİKLERİ Hasan Basri DURSUN > hbdursun@gmail.com Bilginin hızla yenilenerek üretildiği çağımızda birey ve toplumun geleceği, bilgiye ulaşma, bilgiyi kullanma ve üretme

Detaylı

T.C. DÜZCE ÜNİVERSİTESİ Sosyal Bilimler Enstitüsü. Eğitim Programları ve Öğretimi Tezsiz Yüksek Lisans Programı Öğretim Planı.

T.C. DÜZCE ÜNİVERSİTESİ Sosyal Bilimler Enstitüsü. Eğitim Programları ve Öğretimi Tezsiz Yüksek Lisans Programı Öğretim Planı. Ders T.C. DÜZCE ÜNİVERSİTESİ Sosyal Bilimler Enstitüsü Eğitim Programları ve Öğretimi Tezsiz Yüksek Lisans Programı Öğretim Planı Tablo 1. ve Kredi Sayıları I. Yarıyıl Ders EPO535 Eğitimde Araştırma Yöntemleri

Detaylı

ÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ

ÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ ÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ Adı Soyadı: Doç. Dr. Cavide DEMİRCİ Öğrenim Durumu: Derece Bölüm/Program Üniversite Yıl Lisans Eğitim Fakültesi Almanca Biyoloji Hacettepe Üniversitesi 1993 Öğretmenliği Y.

Detaylı

T.C. DÜZCE ÜNİVERSİTESİ Sosyal Bilimler Enstitüsü. Eğitim Bilimleri Tezli Yüksek Lisans Programı Öğretim Planı. Ders Kodları AKTS

T.C. DÜZCE ÜNİVERSİTESİ Sosyal Bilimler Enstitüsü. Eğitim Bilimleri Tezli Yüksek Lisans Programı Öğretim Planı. Ders Kodları AKTS Ders T.C. DÜZCE ÜNİVERSİTESİ Sosyal Bilimler Enstitüsü Eğitim Bilimleri Tezli Yüksek Lisans Programı Öğretim Planı Tablo 1. ve Kredi Sayıları I. Yarıyıl Ders EPO501 Eğitimde Program Geliştirme 3 0 3 8

Detaylı

Eğitim Durumlarının Düzenlenmesi

Eğitim Durumlarının Düzenlenmesi Eğitim Durumlarının Düzenlenmesi Program geliştirme sürecinin üçüncü öğesi öğrenme öğretme süreci dir. Eğitim durumları olarak da bilinen bu öğe nasıl? sorusuna yanıt arar. Eğitim durumları, öğrencilere

Detaylı

Lise Göztepe Anadolu Kız Meslek Lisesi Bilgisayar Bölümü, İzmir, 1990 1994.

Lise Göztepe Anadolu Kız Meslek Lisesi Bilgisayar Bölümü, İzmir, 1990 1994. Ö Z G E Ç M İ Ş Kişisel Bilgiler : Adı Soyadı Şirin KARADENİZ ORAN Doğum Yeri Karşıyaka/İzmir/TÜRKİYE Doğum Tarihi 25.04.1977 Yabancı Dili ve Düzeyi İngilizce Cinsiyeti Bayan Medeni Hali Evli Uyruğu T.C.

Detaylı

YÜKSEKÖĞRETİM KURULU YARDIMCI DOÇENT 17.12.2014

YÜKSEKÖĞRETİM KURULU YARDIMCI DOÇENT 17.12.2014 AYHAN KARAMAN ÖZGEÇMİŞ YÜKSEKÖĞRETİM KURULU YARDIMCI DOÇENT 17.12.2014 Adres : Sinop Üniversitesi Eğitim Fakültesi İlköğretim Bölümü 57000 SİNOP Telefon : 3682715526-2079 E-posta : akaraman@sinop.edu.tr

Detaylı

Prof. Dr. Serap NAZLI

Prof. Dr. Serap NAZLI Prof. Dr. Serap NAZLI Eserler Listesi (2014) A. Uluslararası hakemli dergilerde yayımlanan makaleler: A1. Nazlı, S. (2006). Comprehensive Guidance and Counselling Programme Practices in Turkey. Mediterranean

Detaylı

İLKÖĞRETİM 6. ve 7. SINIF FEN ve TEKNOLOJİ DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMININ İÇERİĞİNE VE ÖĞRENME- ÖĞRETME SÜRECİNE İLİŞKİN ÖĞRETMEN GÖRÜŞLERİ

İLKÖĞRETİM 6. ve 7. SINIF FEN ve TEKNOLOJİ DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMININ İÇERİĞİNE VE ÖĞRENME- ÖĞRETME SÜRECİNE İLİŞKİN ÖĞRETMEN GÖRÜŞLERİ İLKÖĞRETİM 6. ve 7. SINIF FEN ve TEKNOLOJİ DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMININ İÇERİĞİNE VE ÖĞRENME- ÖĞRETME SÜRECİNE İLİŞKİN ÖĞRETMEN GÖRÜŞLERİ Yrd.Doç.Dr.Cavide DEMİRCİ Uzman Esra ÇENGELCİ ESOGÜ Eğitim Fakültesi

Detaylı

İngilizce Öğretmen Adaylarının Öğretmenlik Mesleğine İlişkin Tutumları 1. İngilizce Öğretmen Adaylarının Öğretmenlik Mesleğine İlişkin Tutumları

İngilizce Öğretmen Adaylarının Öğretmenlik Mesleğine İlişkin Tutumları 1. İngilizce Öğretmen Adaylarının Öğretmenlik Mesleğine İlişkin Tutumları İngilizce Öğretmen Adaylarının Öğretmenlik Mesleğine İlişkin Tutumları 1 İngilizce Öğretmen Adaylarının Öğretmenlik Mesleğine İlişkin Tutumları İbrahim Üstünalp Mersin Üniversitesi İngilizce Öğretmen Adaylarının

Detaylı

FEN ÖĞRETİMİNDE LABORATUVAR YAKLAŞIMLARI. Burak Kağan Temiz (burak@gazi.edu.tr)

FEN ÖĞRETİMİNDE LABORATUVAR YAKLAŞIMLARI. Burak Kağan Temiz (burak@gazi.edu.tr) FEN ÖĞRETİMİNDE LABORATUVAR YAKLAŞIMLARI 1800 lerden günümüze Bilgi Bilginin Elde Ediliş Yöntemleri Demonstrasyon Bireysel Yapılan Deneyler Öğretmen Merkezli Öğrenci Merkezli Doğrulama (ispat) Keşfetme

Detaylı

EĞĠTĠM TEKNOLOJĠLERĠNDE TEMEL KAVRAMLAR. Öğretim Teknolojileri ve Materyal Geliştirme

EĞĠTĠM TEKNOLOJĠLERĠNDE TEMEL KAVRAMLAR. Öğretim Teknolojileri ve Materyal Geliştirme EĞĠTĠM TEKNOLOJĠLERĠNDE TEMEL KAVRAMLAR Öğretim Teknolojileri ve Materyal Geliştirme Giriş Öğretim bir sanattır ve her sanat dalında olduğu gibi öğretim alanında da incelikler vardır. Disiplinler arası

Detaylı

HASAN KALYONCU ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ SINIF ÖĞRETMENLİĞİ ANABİLİM DALI DERSİN TANIMI VE UYGULAMASI

HASAN KALYONCU ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ SINIF ÖĞRETMENLİĞİ ANABİLİM DALI DERSİN TANIMI VE UYGULAMASI HASAN KALYONCU ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ SINIF ÖĞRETMENLİĞİ ANABİLİM DALI DERSİN TANIMI VE UYGULAMASI Ders ismi Ders kodu Dönem Teori+Pratik Kredi AKTS EĞİTİM FELSEFESİ SNF114 1 2+0 2 3 Ön Şartlı Ders(ler)

Detaylı

Akademik ve Mesleki Özgeçmiş

Akademik ve Mesleki Özgeçmiş RESİM Dr. Hülya PEHLİVAN hulyapeh@hacettepe.edu.tr Akademik ler Akademik ve Mesleki Özgeçmiş Üniversite Dışı ler ve Danışmanlıklar İdari ler Verdiği Dersler Lisans Dersin Kodu Adı Kredisi EBB 147 Eğitim

Detaylı

Yaşam Temelli Öğrenme. Yazar Figen Çam ve Esra Özay Köse

Yaşam Temelli Öğrenme. Yazar Figen Çam ve Esra Özay Köse Bilginin hızla yenilenerek üretildiği çağımızda birey ve toplumun geleceği, bilgiye ulaşma, bilgiyi kullanma ve üretme becerilerine bağlı bulunmaktadır. Bu becerilerin kazanılması ve hayat boyu sürdürülmesi

Detaylı

International Journal of Progressive Education, 6(2), 27-47.

International Journal of Progressive Education, 6(2), 27-47. ÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ ÖZGEÇMİŞ Adı Soyadı: AYŞE AYPAY Doğum Tarihi: 24 02 1969 Öğrenim Durumu: Doktora Derece Bölüm/Program Üniversite Yıl Lisans Psikoloji Bölümü Ankara Üniversitesi 1989 Y. Lisans

Detaylı

BÖLÜM 5 SONUÇ VE ÖNERİLER. Bu bölümde araştırmanın bulgularına dayalı olarak ulaşılan sonuçlara ve geliştirilen önerilere yer verilmiştir.

BÖLÜM 5 SONUÇ VE ÖNERİLER. Bu bölümde araştırmanın bulgularına dayalı olarak ulaşılan sonuçlara ve geliştirilen önerilere yer verilmiştir. BÖLÜM 5 SONUÇ VE ÖNERİLER Bu bölümde araştırmanın bulgularına dayalı olarak ulaşılan sonuçlara ve geliştirilen önerilere yer verilmiştir. 1.1. Sonuçlar Araştırmada toplanan verilerin analizi ile elde edilen

Detaylı

ÖZGEÇMİŞ E-posta:muniseseckin@hotmail.com 0(222) 239 3750/ 1657

ÖZGEÇMİŞ E-posta:muniseseckin@hotmail.com 0(222) 239 3750/ 1657 ÖZGEÇMİŞ Eposta:muniseseckin@hotmail.com 0(222) 239 3750/ 1657 1. Adı Soyadı : Munise SEÇKİN KAPUCU 2. Doğum Tarihi : 01.03.1982 3. Unvanı : Yrd. Doç. Dr. 4. Öğrenim Durumu : Derece Alan Üniversite Yıl

Detaylı

ÖĞRETMEN ADAYLARININ PROBLEM ÇÖZME BECERİLERİ

ÖĞRETMEN ADAYLARININ PROBLEM ÇÖZME BECERİLERİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ PROBLEM ÇÖZME BECERİLERİ Doç. Dr. Deniz Beste Çevik Balıkesir Üniversitesi Necatibey Eğitim Fakültesi Güzel Sanatlar Eğitimi Bölümü Müzik Eğitimi Anabilim Dalı beste@balikesir.edu.tr

Detaylı

FEN BİLGİSİ ÖĞRETMENLERİNİN KULLANDIKLARI ÖLÇME ARAÇLARININ KAPSAM GEÇERLİĞİ YÖNÜNDEN ARAŞTIRILMASI

FEN BİLGİSİ ÖĞRETMENLERİNİN KULLANDIKLARI ÖLÇME ARAÇLARININ KAPSAM GEÇERLİĞİ YÖNÜNDEN ARAŞTIRILMASI FEN BİLGİSİ ÖĞRETMENLERİNİN KULLANDIKLARI ÖLÇME ARAÇLARININ KAPSAM GEÇERLİĞİ YÖNÜNDEN ARAŞTIRILMASI Nevzat YİĞİT Ali Rıza AKDENİZ KTÜ Fatih Eğitim Fakültesi OFMA Eğitimi Böl. Fizik Eğitimi Anabilim Dalı,

Detaylı

* Toplantıya katılanların isimleri üniversitelere göre alfabetik sırada verilmiştir.

* Toplantıya katılanların isimleri üniversitelere göre alfabetik sırada verilmiştir. Eğitim Programları ve Öğretim Alanı Profesörler Kurulu İlköğretim 1-5. Sınıflar Öğretim Programlarını Değerlendirme Toplantısı (Eskişehir) Sonuç Bildirisi Toplantı Tarihi : 02.12.2005 Toplantı Yeri : Anadolu

Detaylı

EĞİTİM BİLİMLERİ ANABİLİM DALI EĞİTİM PROGRAMLARI VE ÖĞRETİM BİLİM DALI TEZLİ YÜKSEK LİSANS PROGRAMI 2011 2012 EĞİTİM ÖĞRETİM PLANI

EĞİTİM BİLİMLERİ ANABİLİM DALI EĞİTİM PROGRAMLARI VE ÖĞRETİM BİLİM DALI TEZLİ YÜKSEK LİSANS PROGRAMI 2011 2012 EĞİTİM ÖĞRETİM PLANI EĞİTİM BİLİMLERİ ANABİLİM DALI EĞİTİM PROGRAMLARI VE ÖĞRETİM BİLİM DALI TEZLİ YÜKSEK LİSANS PROGRAMI 2011 2012 EĞİTİM ÖĞRETİM PLANI BİLİMSEL HAZIRLIK GÜZ YARIYILI DERSLERİ EGB501 Program Geliştirmeye Giriş

Detaylı

EĞİTİM Doktora Orta Doğu Teknik Üniversitesi, Ankara 1997 2005 Eğitim Fakültesi, Bilgisayar Öğretimi ve Teknolojileri Bölümü

EĞİTİM Doktora Orta Doğu Teknik Üniversitesi, Ankara 1997 2005 Eğitim Fakültesi, Bilgisayar Öğretimi ve Teknolojileri Bölümü HAKKIMDA Dr. Erhan Şengel, yüksek lisans eğitimi yıllarında başlamış olduğu öğretim teknolojileri ile ilgili çalışmalarına 1994 yılından beri devam etmektedir. Online eğitim, Bilgisayar Destekli Eğitim,

Detaylı

ORTAÖĞRETİME ÖĞRETMEN YETİŞTİRMEDE "MESLEK BİLGİSİ" BAKIMINDAN FEN-EDEBİYAT VE EĞİTİM FAKÜLTELERİNİN ETKİLİLİĞİ

ORTAÖĞRETİME ÖĞRETMEN YETİŞTİRMEDE MESLEK BİLGİSİ BAKIMINDAN FEN-EDEBİYAT VE EĞİTİM FAKÜLTELERİNİN ETKİLİLİĞİ ORTAÖĞRETİME ÖĞRETMEN YETİŞTİRMEDE "MESLEK BİLGİSİ" BAKIMINDAN FEN-EDEBİYAT VE EĞİTİM FAKÜLTELERİNİN ETKİLİLİĞİ Prof. Dr. Nuray SENEMOĞLU ve Prof. Dr. Durmuş Ali ÖZÇELİK Eğitim, geçerli öğrenmeleri oluşturma

Detaylı

İLKÖĞRETİM 5. SINIF SOSYAL BİLGİLER DERSİNDE KAVRAM HARİTASI KULLANIMININ ÖĞRENCİ AKADEMİK BAŞARISI ÜZERİNDEKİ ETKİSİ

İLKÖĞRETİM 5. SINIF SOSYAL BİLGİLER DERSİNDE KAVRAM HARİTASI KULLANIMININ ÖĞRENCİ AKADEMİK BAŞARISI ÜZERİNDEKİ ETKİSİ Mart 2008 Cilt:16 No:1 Kastamonu Eğitim Dergisi 61-66 İLKÖĞRETİM 5. SINIF SOSYAL BİLGİLER DERSİNDE KAVRAM HARİTASI KULLANIMININ ÖĞRENCİ AKADEMİK BAŞARISI ÜZERİNDEKİ ETKİSİ Gülşen ALTINTAŞ Celal Bayar Üniversitesi,

Detaylı

Educational On-line Programmes for Teachers and Students

Educational On-line Programmes for Teachers and Students Educational On-line Programmes for Teachers and Students Hamit İVGİN - İstanbul Provincial Directorate of National Education ICT Coordinator & Fatih Project Coordinator in İstanbul Kasım 2014 - İSTANBUL

Detaylı

ĠLKÖĞRETĠM FEN VE TEKNOLOJĠ DERSĠ KAZANIMLARI VE SBS SORULARININ YENĠ BLOOM TAKSONOMĠSĠNE GÖRE DEĞERLENDĠRĠLMESĠ

ĠLKÖĞRETĠM FEN VE TEKNOLOJĠ DERSĠ KAZANIMLARI VE SBS SORULARININ YENĠ BLOOM TAKSONOMĠSĠNE GÖRE DEĞERLENDĠRĠLMESĠ ĠLKÖĞRETĠM FEN VE TEKNOLOJĠ DERSĠ KAZANIMLARI VE SBS SORULARININ YENĠ BLOOM TAKSONOMĠSĠNE GÖRE DEĞERLENDĠRĠLMESĠ Asım ARI 1 Zehra Sümeyye GÖKLER 2 1 Eskişehir Osmangazi Üniversitesi, Eğitim Fakültesi Eğitim

Detaylı

ÖĞRETMENLİK VE ÖĞRETİM YETİŞKİNLER İÇİN OKUMA YAZMA ÖĞRETİCİLİĞİ MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI)

ÖĞRETMENLİK VE ÖĞRETİM YETİŞKİNLER İÇİN OKUMA YAZMA ÖĞRETİCİLİĞİ MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Hayat Boyu Öğrenme Genel Müdürlüğü ÖĞRETMENLİK VE ÖĞRETİM YETİŞKİNLER İÇİN OKUMA YAZMA ÖĞRETİCİLİĞİ MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) 2013 ANKARA ÖNSÖZ Günümüzde mesleklerin

Detaylı

BÖLÜM 5 SONUÇ VE ÖNERİLER. Bu bölümde araştırmanın bulgularına dayalı olarak ulaşılan sonuçlara ve geliştirilen önerilere yer verilmiştir.

BÖLÜM 5 SONUÇ VE ÖNERİLER. Bu bölümde araştırmanın bulgularına dayalı olarak ulaşılan sonuçlara ve geliştirilen önerilere yer verilmiştir. BÖLÜM 5 SONUÇ VE ÖNERİLER Bu bölümde araştırmanın bulgularına dayalı olarak ulaşılan sonuçlara ve geliştirilen önerilere yer verilmiştir. 1.1.Sonuçlar Öğretmenlerin eleştirel düşünme becerisini öğrencilere

Detaylı

Bana göre; öğrenemeyen öğrenci yoktur. Herkes öğrenebilir Tüm bilgiler okulda öğrenilebilir Hedeflenen başarı %70-%90 arasındadır.

Bana göre; öğrenemeyen öğrenci yoktur. Herkes öğrenebilir Tüm bilgiler okulda öğrenilebilir Hedeflenen başarı %70-%90 arasındadır. Bana göre; öğrenemeyen öğrenci yoktur. Herkes öğrenebilir Tüm bilgiler okulda öğrenilebilir Hedeflenen başarı %70-%90 arasındadır. Öğrenme bölümlere ayrılır Öğrenme gerçekleşmediyse ek süre ve ek öğrenme

Detaylı

Bilim ve teknolojideki hızlı gelişmeler karşısında okullarda ve iş yerlerinde

Bilim ve teknolojideki hızlı gelişmeler karşısında okullarda ve iş yerlerinde Sağlık Personeli Yetiştiren Okullarda Sterilizasyon ve Dezenfeksiyon Eğitimi Yrd. Doç. Dr. Türkan ÖZBAYIR Ege Üniversitesi Hemşirelik Yüksekokulu, Cerrahi Hastalıkları Hemşireliği Anabilim Dalı, İZMİR

Detaylı

MEB kitaplarının yanında kullanılacak bu kitap ve dijital kaynakların öğrencilerimize;

MEB kitaplarının yanında kullanılacak bu kitap ve dijital kaynakların öğrencilerimize; Sayın Veli, Yeni bir eğitim öğretim yılına başlarken, öğrencilerimizin yıl boyunca öğrenme ortamlarını destekleyecek, ders kitaplarını ve kaynak kitapları sizlerle paylaşmak istedik. Bu kaynakları belirlerken

Detaylı

Degree Field University Year Educational Ankara University 1975. MA - - - Educational. Cukurova University Institute of Social Sciences.

Degree Field University Year Educational Ankara University 1975. MA - - - Educational. Cukurova University Institute of Social Sciences. 3. Title : Assist. Prof. Dr. 4. Education : Assist Prof. Dr Ali TEMEL Vise Dean alitemel@maltepe.edu.tr 0216 626 10 50 /1738 0216 626 10 70 Özgeçmiş Degree Field University Year BA Educational Ankara University

Detaylı

KAMU PERSONELÝ SEÇME SINAVI PUANLARI ÝLE LÝSANS DÝPLOMA NOTU ARASINDAKÝ ÝLÝÞKÝLERÝN ÇEÞÝTLÝ DEÐÝÞKENLERE GÖRE ÝNCELENMESÝ *

KAMU PERSONELÝ SEÇME SINAVI PUANLARI ÝLE LÝSANS DÝPLOMA NOTU ARASINDAKÝ ÝLÝÞKÝLERÝN ÇEÞÝTLÝ DEÐÝÞKENLERE GÖRE ÝNCELENMESÝ * Abant Ýzzet Baysal Üniversitesi Eðitim Fakültesi Dergisi Cilt: 8, Sayý: 1, Yýl: 8, Haziran 2008 KAMU PERSONELÝ SEÇME SINAVI PUANLARI ÝLE LÝSANS DÝPLOMA NOTU ARASINDAKÝ ÝLÝÞKÝLERÝN ÇEÞÝTLÝ DEÐÝÞKENLERE

Detaylı

İLKÖĞRETİM ÖĞRENCİLERİNİN MÜZİK DERSİNE İLİŞKİN TUTUMLARI

İLKÖĞRETİM ÖĞRENCİLERİNİN MÜZİK DERSİNE İLİŞKİN TUTUMLARI www.muzikegitimcileri.net Ulusal Müzik Eğitimi Sempozyumu Bildirisi, 26-28 Nisan 2006, Pamukkale Ünv. Eğt. Fak. Denizli GİRİŞ İLKÖĞRETİM ÖĞRENCİLERİNİN MÜZİK DERSİNE İLİŞKİN TUTUMLARI Arş. Gör. Zeki NACAKCI

Detaylı

Yapılandırmacı Yaklaşım

Yapılandırmacı Yaklaşım Yapılandırmacı Yaklaşım Dr Ismail Marulcu 1 Yapılandırma ama neyi? Öğrenme sürecinde yapılandırılan, inşa edilen ya da yeniden inşa edilen bilgidir. Yapılandırmacılık öğrencilerin yeni bilgileri nasıl

Detaylı

MUHASEBE VE FİNANSMAN KOOPERATİFÇİLİK GELİŞTİRME VE UYUM EĞİTİMİ MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI)

MUHASEBE VE FİNANSMAN KOOPERATİFÇİLİK GELİŞTİRME VE UYUM EĞİTİMİ MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Hayat Boyu Öğrenme Genel Müdürlüğü MUHASEBE VE FİNANSMAN KOOPERATİFÇİLİK GELİŞTİRME VE UYUM EĞİTİMİ MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) 2014 ANKARA ÖN SÖZ Günümüzde mesleklerin

Detaylı

DERS PLANI VE AKTS FORMU

DERS PLANI VE AKTS FORMU DERS PLANI VE AKTS FORMU DERS BİLGİLERİ Ders Kodu Yarıyıl Saat (T-U) Kredi AKTS TÜRK EĞİTİM SİSTEMİ VE SORUNLARI 3+0 3 6 Dersin Dili Dersin Seviyesi Dersin Türü Dersin Koordinatörü Türkçe Doktora Seçmeli

Detaylı

Yrd.Doç.Dr. Nihal TUNCA

Yrd.Doç.Dr. Nihal TUNCA Yrd.Doç.Dr. Nihal TUNCA Dumlupınar Üniversitesi Eğitim Fakültesi Eğitim Eğitim Programları ve Öğretim Ana Bilim Dalı Evliya Çelebi Yerleşkesi (43100) KÜTAHYA Cep Telefonu: Telefon: Faks: E-posta: tuncanihal@gmail.com

Detaylı

ÖZGEÇMİŞ. Derece Alan Üniversite Yıl. Unvan Alan Kurum Yıl Prof. Dr. Doç. Dr. Yrd. Doç. Dr. Görev Kurum Yıl

ÖZGEÇMİŞ. Derece Alan Üniversite Yıl. Unvan Alan Kurum Yıl Prof. Dr. Doç. Dr. Yrd. Doç. Dr. Görev Kurum Yıl Arş. Gör. Dr. Çiğdem APAYDIN ÖZGEÇMİŞ Adres Akdeniz Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Dumlupınar Bulvarı, Kampus, 07058/ Antalya E-posta cigdemapaydin@akdeniz.edu.tr Telefon 0 242-310 2077 Faks 0 242-2261953

Detaylı

ÖZGEÇMİŞ. Yardımcı Doçent Sınıf Öğretmenliği Ondokuz Mayıs Üniversitesi 2003-

ÖZGEÇMİŞ. Yardımcı Doçent Sınıf Öğretmenliği Ondokuz Mayıs Üniversitesi 2003- ı. Adı Soyadı: Cevat ELMA ÖZGEÇMİŞ 2. Doğum Tarihi: 16.04.1972 3. Unvanı: Yardımcı Doçent 4. Öğrenim Durumu: Derece Alan Üniversite Yıl Lisans Eğitim Yönetimi ve Planlaması Ankara Üniversitesi 1993 Y.

Detaylı

MAKİNE TEKNOLOJİSİ BİLGİSAYAR DESTEKLİ 3 BOYUTLU TASARIM - CATIA GELİŞTİRME VE UYUM EĞİTİMİ MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI)

MAKİNE TEKNOLOJİSİ BİLGİSAYAR DESTEKLİ 3 BOYUTLU TASARIM - CATIA GELİŞTİRME VE UYUM EĞİTİMİ MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Hayat Boyu Öğrenme Genel Müdürlüğü MAKİNE TEKNOLOJİSİ BİLGİSAYAR DESTEKLİ 3 BOYUTLU TASARIM - CATIA GELİŞTİRME VE UYUM EĞİTİMİ MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) 2014 ANKARA

Detaylı

YABANCI DİLLER MESLEKİ İTALYANCA (AYAKKABI) MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI)

YABANCI DİLLER MESLEKİ İTALYANCA (AYAKKABI) MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Hayat Boyu Öğrenme Genel Müdürlüğü YABANCI DİLLER MESLEKİ İTALYANCA (AYAKKABI) MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) 2013 ANKARA ÖN SÖZ Günümüzde mesleklerin değişim ile karşı

Detaylı

Zirve Üniversitesi Eğitim Fakültesi Sınıf Öğretmenliği ABD Ders Ġçerikleri

Zirve Üniversitesi Eğitim Fakültesi Sınıf Öğretmenliği ABD Ders Ġçerikleri Zirve Üniversitesi Eğitim Fakültesi Sınıf Öğretmenliği ABD Ders Ġçerikleri 5.DÖNEM 6.DÖNEM DERSLER T U K ECTS DERSLER T U K ECTS SNF 301 FEN VE TEK. ÖĞR. 4 0 4 6 SNF 304 TÜRKÇE ÖĞRETIMI 4 0 4 6 SNF 303

Detaylı

EĞİTİM FAKÜLTESİ ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEK BİLGİSİ DERSLERİNE YÖNELİK TUTUMLARI Filiz ÇETİN 1

EĞİTİM FAKÜLTESİ ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEK BİLGİSİ DERSLERİNE YÖNELİK TUTUMLARI Filiz ÇETİN 1 58 2009 Gazi Üniversitesi Endüstriyel Sanatlar Eğitim Fakültesi Dergisi Sayı:25, s.58-64 ÖZET EĞİTİM FAKÜLTESİ ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEK BİLGİSİ DERSLERİNE YÖNELİK TUTUMLARI Filiz ÇETİN 1 Bu çalışmanın

Detaylı

T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Özel Eğitim ve Rehberlik Hizmetleri Genel Müdürlüğü MOBİLYA VE İÇ MEKÂN TASARIMI ALANI

T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Özel Eğitim ve Rehberlik Hizmetleri Genel Müdürlüğü MOBİLYA VE İÇ MEKÂN TASARIMI ALANI T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Özel Eğitim ve Rehberlik Hizmetleri Genel Müdürlüğü MOBİLYA VE İÇ MEKÂN TASARIMI ALANI ANKARA, 2014 İÇİNDEKİLER GİRİŞ 1 MOBİLYA VE İÇ MEKÂN TASARIMI ALANININ TANIMI VE AMACI

Detaylı

ÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ

ÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ ÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ ÖZGEÇMİŞ Adı Soyadı: FEYYAT GÖKÇE Doğum Tarihi: 25 Haziran 1957 Öğrenim Durumu: Doktora Derece Bölüm/Program Üniversite Yıl Lisans Eğitim Yönetimi Teftişi Hacettepe Üniversitesi

Detaylı

Sınıf Öğretmenliği Anabilim Dalı Yüksek Lisans Ders İçerikleri

Sınıf Öğretmenliği Anabilim Dalı Yüksek Lisans Ders İçerikleri Sınıf Öğretmenliği Anabilim Dalı Yüksek Lisans Ders İçerikleri Okuma-Yazma Öğretimi Teori ve Uygulamaları ESN721 1 3 + 0 7 Okuma yazmaya hazıroluşluk, okuma yazma öğretiminde temel yaklaşımlar, diğer ülke

Detaylı

MEB kitaplarının yanında kullanılacak bu kitap ve dijital kaynakların öğrencilerimize;

MEB kitaplarının yanında kullanılacak bu kitap ve dijital kaynakların öğrencilerimize; Sayın Veli, Yeni bir eğitim öğretim yılına başlarken, öğrencilerimizin yıl boyunca öğrenme ortamlarını destekleyecek, ders kitaplarını ve kaynak kitapları sizlerle paylaşmak istedik. Bu kaynakları belirlerken

Detaylı

Doç.Dr., Eda Gürlen. edaerdem@hacettepe.edu.tr

Doç.Dr., Eda Gürlen. edaerdem@hacettepe.edu.tr Doç.Dr., Eda Gürlen edaerdem@hacettepe.edu.tr Akademik ler 1999-2006 Araştırma lisi 2006-2011 Öğretim lisi 2011-2013 Yardımcı Doçent Doktor 2014- Doçent Doktor Üniversite Dışı ler ve Danışmanlıklar 2013

Detaylı

Ögretimde Kullanılan Teknikler (3)

Ögretimde Kullanılan Teknikler (3) Ögretimde Kullanılan Teknikler (3) İşbirliğine Dayalı Öğrenme (İDÖ) -2- İşbirliğine Dayalı Öğrenme (İDÖ) İşbirliğine dayalı öğrenme, öğrencilerin küçük gruplar oluşturarak bir problemi çözmek ya da bir

Detaylı

ÖZGEÇMİŞ. Yardımcı Doçent Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Niğde Ünv. 2011- 7.1. Uluslararası Hakemli Dergilerde Yayınlanan Makaleler

ÖZGEÇMİŞ. Yardımcı Doçent Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Niğde Ünv. 2011- 7.1. Uluslararası Hakemli Dergilerde Yayınlanan Makaleler ÖZGEÇMİŞ 1. Adı Soyadı : Oğuz ÇETİN 2. Doğum Tarihi : 16 Ekim 1980 3. Unvanı : Yardımcı Doçent 4. Öğrenim Durumu : Derece Alan Üniversite Yıl Lisans Fen Bilgisi Öğretmenliği Dokuz Eylül Üniversitesi 2002

Detaylı

: Fotografik Hafıza Teknikleri Kurs Programı. : 5580 Sayılı Özel Öğretim Kurumları Kanunu ve Bağlı Yönetmelikler

: Fotografik Hafıza Teknikleri Kurs Programı. : 5580 Sayılı Özel Öğretim Kurumları Kanunu ve Bağlı Yönetmelikler KURUMUN ADI : KURUMUN ADRESİ : KURUCUNUN ADI : PROGRAMIN ADI PROGRAMIN DAYANIĞI PROGRAMIN SEVİYESİ : Fotografik Hafıza Teknikleri Kurs Programı : 5580 Sayılı Özel Öğretim Kurumları Kanunu ve Bağlı Yönetmelikler

Detaylı

KİMYA ÖĞRETMEN ADAYLARININ ÖĞRENME VE ÖĞRETME ANLAYIŞLARI İLE ÖĞRENME STİLLERİNİN YAPILANDIRMACILIK FELSEFESİ İLE OLAN UYUMU

KİMYA ÖĞRETMEN ADAYLARININ ÖĞRENME VE ÖĞRETME ANLAYIŞLARI İLE ÖĞRENME STİLLERİNİN YAPILANDIRMACILIK FELSEFESİ İLE OLAN UYUMU KİMYA ÖĞRETMEN ADAYLARININ ÖĞRENME VE ÖĞRETME ANLAYIŞLARI İLE ÖĞRENME STİLLERİNİN YAPILANDIRMACILIK FELSEFESİ İLE OLAN UYUMU Filiz KABAPINAR OYA AĞLARCI M.Ü. Atatürk Eğitim Fakültesi OFMA Eğitimi Böl.

Detaylı

METAL TEKNOLOJİSİ TEHLİKELİ VE ÇOK TEHLİKELİ İŞLERDE KALİTE KONTROL ELEMANI MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI)

METAL TEKNOLOJİSİ TEHLİKELİ VE ÇOK TEHLİKELİ İŞLERDE KALİTE KONTROL ELEMANI MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Hayat Boyu Öğrenme Genel Müdürlüğü METAL TEKNOLOJİSİ TEHLİKELİ VE ÇOK TEHLİKELİ İŞLERDE KALİTE KONTROL ELEMANI MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) 2013 ANKARA ÖN SÖZ Günümüzde

Detaylı

İlkokuma Yazma Öğretimi

İlkokuma Yazma Öğretimi İlkokuma Yazma Öğretimi Günümüzün ve geleceğin öğrencilerinin yetiştirilmesinde, ilk okuma-yazma öğretiminin amacı; sadece okuma ve yazma gibi becerilerin kazandırılması değil, aynı zamanda düşünme, anlama,

Detaylı

ESERLER. A. Uluslararası hakemli dergilerde yayımlanan makaleler (SCI & SSCI & Arts and Humanities & Diğerleri)

ESERLER. A. Uluslararası hakemli dergilerde yayımlanan makaleler (SCI & SSCI & Arts and Humanities & Diğerleri) ESERLER A. Uluslararası hakemli dergilerde yayımlanan makaleler (SCI & SSCI & Arts and Humanities & Diğerleri) A1. Yeşilyurt, E. & Çelik, V. (Hakem Değerlendirme Sürecinde). Güncellenen öğretim programları

Detaylı

T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Özel Eğitim ve Rehberlik Hizmetleri Genel Müdürlüğü SERAMİK VE CAM TEKNOLOJİSİ ALANI

T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Özel Eğitim ve Rehberlik Hizmetleri Genel Müdürlüğü SERAMİK VE CAM TEKNOLOJİSİ ALANI T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Özel Eğitim ve Rehberlik Hizmetleri Genel Müdürlüğü SERAMİK VE CAM TEKNOLOJİSİ ALANI ANKARA, 2014 İÇİNDEKİLER GİRİŞ 1 SERAMİK VE CAM TEKNOLOJİSİ ALANININ TANIMI VE AMACI 2 SERAMİK

Detaylı

T.C. DÜZCE ÜNİVERSİTESİ PEDAGOJİK FORMASYON EĞİTİMİ SERTİFİKA PROGRAMI YÖNERGESİ BİRİNCİ BÖLÜM

T.C. DÜZCE ÜNİVERSİTESİ PEDAGOJİK FORMASYON EĞİTİMİ SERTİFİKA PROGRAMI YÖNERGESİ BİRİNCİ BÖLÜM T.C. DÜZCE ÜNİVERSİTESİ PEDAGOJİK FORMASYON EĞİTİMİ SERTİFİKA PROGRAMI YÖNERGESİ BİRİNCİ BÖLÜM Amaç, Kapsam, Dayanak, Kısaltma ve Tanımlar Amaç MADDE 1. Bu Yönergenin amacı; öğretmenlik becerilerinin kazandırılması

Detaylı

TEKNOLOJĠ PLANLAMASI. Başkent Üniversitesi

TEKNOLOJĠ PLANLAMASI. Başkent Üniversitesi TEKNOLOJĠ PLANLAMASI Başkent Üniversitesi ÖĞRENĠM KAZANIMLARI Bu dersi bitirdiğinizde; Teknoloji planlamasının ne olduğuna ilişkin bilgi edinecek, Teknoloji planlamasının amacını öğrenecek, Teknoloji planı

Detaylı

Üniversite Öğrencilerinin Akademik Başarılarını Etkileyen Faktörler Bahman Alp RENÇBER 1

Üniversite Öğrencilerinin Akademik Başarılarını Etkileyen Faktörler Bahman Alp RENÇBER 1 Çankırı Karatekin Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi 3(1): 191-198 Üniversite Öğrencilerinin Akademik Başarılarını Etkileyen Faktörler Bahman Alp RENÇBER 1 Özet Bu çalışmanın amacı, üniversite

Detaylı

KİŞİSEL GELİŞİM VE EĞİTİM LİDERLİK EĞİTİMİ MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI)

KİŞİSEL GELİŞİM VE EĞİTİM LİDERLİK EĞİTİMİ MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Hayat Boyu Öğrenme Genel Müdürlüğü KİŞİSEL GELİŞİM VE EĞİTİM LİDERLİK EĞİTİMİ MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) 2013 ANKARA ÖN SÖZ Günümüzde mesleklerin değişim ile karşı

Detaylı

ÖZGEÇMİŞ. University of Leicester, Eğitim School of Education. Psikoloji

ÖZGEÇMİŞ. University of Leicester, Eğitim School of Education. Psikoloji 1. Adı Soyadı: Abbas TÜRNÜKLÜ 2. Doğum Tarihi: 12/ 07 /1971 3. Unvanı: Profesör 4. Öğrenim Durumu: ÖZGEÇMİŞ Derece Alan Üniversite Yıl Lisans Psikoloji Ege Üniversitesi, Edebiyat 1992 Fakültesi Y. Lisans

Detaylı

ÖĞRETMEN ADAYLARININ MESLEK BİLGİSİ DERSLERİ ÜZERİNE BAKIŞ AÇILARI

ÖĞRETMEN ADAYLARININ MESLEK BİLGİSİ DERSLERİ ÜZERİNE BAKIŞ AÇILARI ÖĞRETMEN ADAYLARININ MESLEK BİLGİSİ DERSLERİ ÜZERİNE BAKIŞ AÇILARI Çiğdem ŞAHİN TAŞKIN* Güney HACIÖMEROĞLU** *Yrd. Doç. Dr., Çanakkale Onsekiz Mart Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, İlköğretim Bölümü **

Detaylı

Ders Adı Kodu Yarıyılı T+U Saati Ulusal Kredisi AKTS. Öğretim Tek. Ve Mat.Tasarımı MB 202 4 2+2 3 4

Ders Adı Kodu Yarıyılı T+U Saati Ulusal Kredisi AKTS. Öğretim Tek. Ve Mat.Tasarımı MB 202 4 2+2 3 4 DERS BİLGİLERİ Ders Adı Kodu Yarıyılı T+U Saati Ulusal Kredisi AKTS Öğretim Tek. Ve Mat.Tasarımı MB 202 4 2+2 3 4 Ön Koşul Dersleri Dersin Dili Dersin Seviyesi Dersin Türü Türkçe Lisans Zorunlu / Yüz Yüze

Detaylı

Kimya Öğretmen de Hizmet İçi Eğitim Türkiye'de İhtiyaçları

Kimya Öğretmen de Hizmet İçi Eğitim Türkiye'de İhtiyaçları Kimya Öğretmen de Hizmet İçi Eğitim Türkiye'de İhtiyaçları Murat Demirbaş 1, Mustafa Bayrakci 2, Mehmet Polat Kalak 1 1 Kırıkkale University, Education Faculty, Turkey 2 Sakarya University, Education Faculty,

Detaylı

PORTFOLYONUN FEN VE TEKNOLOJİ DERSİNDEKİ ÖĞRENCİ BAŞARISI VE KALICILIĞA ETKİSİ

PORTFOLYONUN FEN VE TEKNOLOJİ DERSİNDEKİ ÖĞRENCİ BAŞARISI VE KALICILIĞA ETKİSİ 311 PORTFOLYONUN FEN VE TEKNOLOJİ DERSİNDEKİ ÖĞRENCİ BAŞARISI VE KALICILIĞA ETKİSİ Rahşan BAŞÇİFTÇİ, Selçuklu Necip Fazıl Kısakürek İlköğretim Okulu, Selçuklu/KONYA, rahsan.basciftci@hotmail.com Özet Bu

Detaylı

Serap POYRAZ Celal Bayar Ü. Eğitim Fakültesi, İlköğretim Fen Bilgisi Eğitimi Bölümü, Manisa.

Serap POYRAZ Celal Bayar Ü. Eğitim Fakültesi, İlköğretim Fen Bilgisi Eğitimi Bölümü, Manisa. Ekim 2006 Cilt:14 No:2 Kastamonu Eğitim Dergisi 497-502 İLKÖĞRETİM FEN BİLGİSİ ÖĞRETİMİNDE İŞBİRLİKLİ ÖĞRENME YÖNTEMİNİN KULLANILDIĞI EĞİTİM ORTAMLARINDA BAŞARIYI ÖLÇMEDE ÇOKTAN SEÇMELİ TESTLERİN DİĞER

Detaylı

EL SANATLARI TEKNOLOJİSİ TIĞ ÖRGÜ PARA KESESİ MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI)

EL SANATLARI TEKNOLOJİSİ TIĞ ÖRGÜ PARA KESESİ MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Hayat Boyu Öğrenme Genel Müdürlüğü EL SANATLARI TEKNOLOJİSİ TIĞ ÖRGÜ PARA KESESİ MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) 2013 ANKARA 1 ÖN SÖZ Günümüzde mesleklerin değişim ile karşı

Detaylı

İlköğretim Fen ve Teknoloji Dersi Öğretim Programı Kazanımlarının Yapılandırmacılık İlkelerine Göre Değerlendirilmesi *

İlköğretim Fen ve Teknoloji Dersi Öğretim Programı Kazanımlarının Yapılandırmacılık İlkelerine Göre Değerlendirilmesi * İlköğretim Fen ve Teknoloji Dersi Öğretim Programı Kazanımlarının Yapılandırmacılık İlkelerine Göre Değerlendirilmesi * Assessing the Attainments of Elementary School Science and Technology Program According

Detaylı

daha çok göz önünde bulundurulabilir. Öğrencilerin dile karşı daha olumlu bir tutum geliştirmeleri ve daha homojen gruplar ile dersler yürütülebilir.

daha çok göz önünde bulundurulabilir. Öğrencilerin dile karşı daha olumlu bir tutum geliştirmeleri ve daha homojen gruplar ile dersler yürütülebilir. ÖZET Üniversite Öğrencilerinin Yabancı Dil Seviyelerinin ve Yabancı Dil Eğitim Programına Karşı Tutumlarının İncelenmesi (Aksaray Üniversitesi Örneği) Çağan YILDIRAN Niğde Üniversitesi, Sosyal Bilimler

Detaylı

BİLİŞİM TEKNOLOJİLERİ IOS İLE MOBİL PROGRAMLAMA MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI)

BİLİŞİM TEKNOLOJİLERİ IOS İLE MOBİL PROGRAMLAMA MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Hayat Boyu Öğrenme Genel Müdürlüğü BİLİŞİM TEKNOLOJİLERİ IOS İLE MOBİL PROGRAMLAMA MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) 2015 ANKARA ÖN SÖZ Dünyada bilim ve teknolojideki hızlı

Detaylı

REHBERLİK VE PSİKOLOJİK DANIŞMANLIK BÖLÜMÜ

REHBERLİK VE PSİKOLOJİK DANIŞMANLIK BÖLÜMÜ REHBERLİK VE PSİKOLOJİK DANIŞMANLIK BÖLÜMÜ Psikolojik Danışma ve Rehberlik RPD 201 Not II Uz. Gizem ÖNERİ UZUN Eğitimde Rehberlik *Rehberlik, bireyin en verimli bir şekilde gelişmesini ve doyum verici

Detaylı

Ders Adı Kodu Yarıyılı T+U Saati Ulusal Kredisi AKTS. Rehberlik MB 403 7 3+0 3 3

Ders Adı Kodu Yarıyılı T+U Saati Ulusal Kredisi AKTS. Rehberlik MB 403 7 3+0 3 3 DERS BİLGİLERİ Ders Adı Kodu Yarıyılı T+U Saati Ulusal Kredisi AKTS Rehberlik MB 403 7 3+0 3 3 Ön Koşul Dersleri Dersin Dili Dersin Seviyesi Dersin Türü Türkçe Lisans Zorunlu / Yüz Yüze Dersin Koordinatörü

Detaylı

EĞİTİM DURUMU. Derece Üniversite Mezuniyet Yılı

EĞİTİM DURUMU. Derece Üniversite Mezuniyet Yılı Arş. Gör. Gamze İNCİ Dumlupınar Üniversitesi Eğitim Fakültesi Özel Eğitim Bölümü Zihinsel Engelliler Eğitimi Ana Bilim Dalı Evliya Çelebi Yerleşkesi (43100) KÜTAHYA Cep Telefonu: Telefon: Faks: E-posta:gamzenci@gmail.com

Detaylı

ÇOCUK GELİŞİMİ VE EĞİTİMİ EVDE ÇOCUK BAKIMI MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI)

ÇOCUK GELİŞİMİ VE EĞİTİMİ EVDE ÇOCUK BAKIMI MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) T.C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI Hayat Boyu Öğrenme Genel Müdürlüğü ÇOCUK GELİŞİMİ VE EĞİTİMİ EVDE ÇOCUK BAKIMI MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) 2013 ANKARA ÖN SÖZ Günümüzde mesleklerin değişim ile karşı

Detaylı

FEN BİLGİSİ ÖĞRETMENLERİNİN YENİ FEN BİLGİSİ PROGRAMINA YÖNELİK DÜŞÜNCELERİ

FEN BİLGİSİ ÖĞRETMENLERİNİN YENİ FEN BİLGİSİ PROGRAMINA YÖNELİK DÜŞÜNCELERİ FEN BİLGİSİ ÖĞRETMENLERİNİN YENİ FEN BİLGİSİ PROGRAMINA YÖNELİK DÜŞÜNCELERİ Ayşe SAVRAN 1, Jale ÇAKIROĞLU 2, Özlem ÖZKAN 2 1 Pamukkale Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, İlköğretim Bölümü, Fen Bil. ABD, DENİZLİ

Detaylı

MİLLÎ EĞİTİM UZMAN YARDIMCILIĞI GÜNCELLENMİŞ TEZ KONULARI LİSTESİ

MİLLÎ EĞİTİM UZMAN YARDIMCILIĞI GÜNCELLENMİŞ TEZ KONULARI LİSTESİ MİLLÎ EĞİTİM UZMAN YARDIMCILIĞI GÜNCELLENMİŞ TEZ KONULARI LİSTESİ (Not: Tez konuları listesi 25 yeni tez konusu da ilave edilerek güncellenmiştir.) 1. Öğretmen yetiştirme sisteminde mevcut durum analizi

Detaylı

BÜRO YÖNETİMİ BİLGİ VE BELGE YÖNETİMİ MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI)

BÜRO YÖNETİMİ BİLGİ VE BELGE YÖNETİMİ MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Hayat Boyu Öğrenme Genel Müdürlüğü BÜRO YÖNETİMİ BİLGİ VE BELGE YÖNETİMİ MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) 2013 ANKARA ÖN SÖZ Günümüzde mesleklerin değişim ile karşı karşıya

Detaylı

MADENCİLİK VE MADEN ÇIKARMA

MADENCİLİK VE MADEN ÇIKARMA T.C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI Hayat Boyu Öğrenme Genel Müdürlüğü MADENCİLİK VE MADEN ÇIKARMA TEHLİKELİ VE ÇOK TEHLİKELİ İŞLERDE TAŞOCAĞI KIRMA-ELEME TESİS OPERATÖRLÜĞÜ VE BAKIMCILIĞI MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE

Detaylı

Ortaöğretime Öğretmen Yetiştirme Programları (7-12. sınıflar) Program Geliştirme ve Öğretim Bölümü (Divising of Curriculum & Instruction)

Ortaöğretime Öğretmen Yetiştirme Programları (7-12. sınıflar) Program Geliştirme ve Öğretim Bölümü (Divising of Curriculum & Instruction) Ortaöğretime Öğretmen Yetiştirme Programları (7-12. sınıflar) Program Geliştirme ve Öğretim Bölümü (Divising of Curriculum & Instruction) Prof. Dr. Nuray Senemoğlu Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi

Detaylı

Ünitemi Planlama. Modül 2

Ünitemi Planlama. Modül 2 Modül 2 Ünitemi Planlama Bu Defter Intel Öğretmen Programı Çevrimiçi Temel Kursu kapsamında kullanılacaktır. Tüm kurs boyunca, düşüncelerinizi çevrimiçi araçlara veya bu deftere kayıt edebilirsiniz. Bu

Detaylı

ÖZGEÇMĐŞ. Derece Bölüm/Program Üniversite Yıl Lisans

ÖZGEÇMĐŞ. Derece Bölüm/Program Üniversite Yıl Lisans ÖZGEÇMĐŞ Adı Soyadı: Yeşim Özek Kaloti Doğum Tarihi: 1969 Öğrenim Durumu: Derece Bölüm/Program Üniversite Yıl Lisans Đngilizce DĐCLE ÜNĐVERSĐTESĐ 1988-1992 Öğretmenliği Y. Lisans TESOL University of Stirling

Detaylı

Bilgi Okuryazarlığı Eğitim Programı

Bilgi Okuryazarlığı Eğitim Programı Lisansüstü öğrenciler için Bilgi Okuryazarlığı Eğitim Programı 27-28-29 Mart 2015 Program Yöneticileri: Dr. Nevzat Özel Arş. Gör. Tolga Çakmak Etkinliğin Süresi: 21 saat Programın Hedef Kitlesi: Lisansüstü

Detaylı

ELEKTRİK-ELEKTRONİK TEKNOLOJİSİ C İLE MİKRODENETLEYİCİ PROGRAMLAMA GELİŞTİRME VE UYUM EĞİTİMİ MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI)

ELEKTRİK-ELEKTRONİK TEKNOLOJİSİ C İLE MİKRODENETLEYİCİ PROGRAMLAMA GELİŞTİRME VE UYUM EĞİTİMİ MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Hayat Boyu Öğrenme Genel Müdürlüğü ELEKTRİK-ELEKTRONİK TEKNOLOJİSİ C İLE MİKRODENETLEYİCİ PROGRAMLAMA GELİŞTİRME VE UYUM EĞİTİMİ MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) 2014 ANKARA

Detaylı

ELEKTRİK-ELEKTRONİK TEKNOLOJİSİ ELEKTRİK KUMANDA VE OTOMASYON TEKNİKLERİ GELİŞTİRME VE UYUM EĞİTİMİ MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI)

ELEKTRİK-ELEKTRONİK TEKNOLOJİSİ ELEKTRİK KUMANDA VE OTOMASYON TEKNİKLERİ GELİŞTİRME VE UYUM EĞİTİMİ MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Hayat Boyu Öğrenme Genel Müdürlüğü ELEKTRİK-ELEKTRONİK TEKNOLOJİSİ ELEKTRİK KUMANDA VE OTOMASYON TEKNİKLERİ GELİŞTİRME VE UYUM EĞİTİMİ MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) 2013

Detaylı

ÖZGEÇMİŞ Adı - Soyadı: Doğum Tarihi: Ünvanı: Öğrenim Durumu: Akademik Ünvanlar : öğretim görevlisi öğretim görevlisi dr. yardımcı doçent.

ÖZGEÇMİŞ Adı - Soyadı: Doğum Tarihi: Ünvanı: Öğrenim Durumu: Akademik Ünvanlar : öğretim görevlisi öğretim görevlisi dr. yardımcı doçent. ÖZGEÇMİŞ Adı - Soyadı: Serpil ALPTEKİN Doğum Tarihi: 24-11-1974 Ünvanı: Yrd. Doç. Dr. Öğrenim Durumu: Derece Alan Üniversite Yıl Lisans Özel Eğitim, Zihinsel Gazi Üniversitesi, Gazi (1992-1996) Engellilerin

Detaylı

AVRASYA ÜNİVERSİTESİ

AVRASYA ÜNİVERSİTESİ Dersin Adı Öğretim Dili Erken Çocukluk Döneminde Program Geliştirme TÜRKÇE Dersin Verildiği Düzey Ön Lisans ( ) Lisans (X) Yüksek Lisans( ) Doktora( ) Eğitim Öğretim Sistemi Örgün Öğretim ( X) Uzaktan

Detaylı

Teknoloji ve Tasarım Eğitiminde Yapılandırmacılık Uygulamaları 1

Teknoloji ve Tasarım Eğitiminde Yapılandırmacılık Uygulamaları 1 20 Teknoloji ve Tasarım Eğitiminde Yapılandırmacılık Uygulamaları 1 Prof. Dr. Zeki KAYA * Yrd. Doç. Dr. Serap TÜFEKÇİ * Arş. Gör. Pınar BİLASA * Yapılandırmacı yaklaşım öğrencilerin tekrar edebileceklerine

Detaylı