BARTIN ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ DERGİSİ BARTIN UNIVERSITY JOURNAL OF FACULTY OF EDUCATION

Transkript

1 B ÜE F A D B A R T I NÜNİ V E R S İ T E S İ E Ğİ T İ MF A K ÜL T E S İ DE R Gİ S İ Ul u s l a a a s ı Ha k e ml i De g i -AYRIBASI MY d.doç.d.ayşenkaramete Öğ.Gö.Hüseyi ngüneş -SPECI ALEDI TI ON Asst.P of.aysenkaramete I nst uct ohuseyi ngunes i ma yschoolfi stg adebegi nnelevelchesscou se İ l köğ et i m Seçmel isat ançde sibaşl angı çdüzeyi P Comput e Ai dedi nst uct i onaldesi gn Bi i ncibasamakbi l gi sayadest ekl iöğ et i m Tasa ı mı I n t e n a t i o n a l R e f e e e dj o u n a l a y ı / I s s u e : 1 C i l t / V o l u me : 3 S Y a z / S u mme I S S N

2 BARTIN ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ DERGİSİ BARTIN UNIVERSITY JOURNAL OF FACULTY OF EDUCATION Cilt/Volume: 3, Sayı/Issue: 1, Yaz / Summe 2014 ISSN: Sahibi Eğitim Fakültesi Adına Pof. D. Fidevs GÜNEŞ (Dekan) Editö Yd. Doç. D. Sedat BALYEMEZ Alan Editölei Doç. D. Çetin SEMERCİ Doç. D. Necati HIRÇA Doç. D. Nuiye SEMERCİ Yd. Doç. D. Ayşe Deya IŞIK Yd. Doç. D. Meliha KÖSE Yd. Doç. D. Neslihan USTA Yd. Doç. D. Sevan NART Yd. Doç. D. Sinem TARHAN Yd. Doç. D. Süeyya GENÇ Yabancı Dil Soumlusu Yd. Doç. D. Özge GÜN Yayıma Hazılık Aş. Gö. Azu ÇEVİK Aş. Gö. Öme KEMİKSİZ Seketaya Aş. Gö. Hasan Basi KANSIZOĞLU Teknik Soumlula Aş. Gö. Baış ÇUKURBAŞI Aş. Gö. Fatma Gizem KARAOĞLAN YILMAZ Owne On Behalf of Batin Univesity Faculty of Education Pof. Fidevs GUNES (Dean) Edito Asst. Pof. Sedat BALYEMEZ Field Editos Assoc. Pof. Cetin SEMERCI Assoc. Pof. Necati HIRCA Assoc. Pof. Nuiye SEMERCI Asst. Pof. Ayse Deya ISIK Asst. Pof. Meliha KOSE Asst. Pof. Neslihan USTA Asst. Pof. Sevan NART Asst. Pof. Sinem TARHAN Asst. Pof. Sueyya GENC Foeign Language Specialist Asst. Pof. Ozge GUN Pepaing fo Publication RA. Azu CEVİK RA. Ome KEMIKSIZ Secetay RA. Hasan Basi KANSIZOGLU Technical Assistants RA. Bais CUKURBASI RA. Fatma Gizem KARAOGLAN YILMAZ İletişim Eğitim Fakültesi BARTIN TÜRKİYE e-posta: buefad@batin.edu.t Tel: Contact Batin Univesity Faculty of Education BARTIN TURKEY buefad@batin.edu.t Tel: Eğitim Fakültesi Degisi (BÜEFAD), yılda iki kez yayımlanan uluslaaası hakemli bi degidi. Yazılaın soumluluğu, yazalaına aitti. Batin Univesity Jounal of Faculty of Education (BUJFED) is a intenational efeeed jounal that is published two times a yea. The esponsibility lies with the authos of papes. Kapak: Aş. Gö. Baış ÇUKURBAŞI Öğ. Gö. Hüseyin UYSAL

3 Eğitim Fakültesi Degisi Cilt 3, Sayı 1, Yaz 2014, BARTIN-TÜRKİYE Batin Univesity Jounal of Faculty of Education, Volume 3, Issue 1, Summe 2014, BARTIN-TURKEY DİZİNLENME VE LİSTELENME / INDEXING AND LISTING Eğitim Fakültesi Degisi, aşağıdaki indeksle taafından dizinlenmekte ve listelenmektedi. / Batin Univesity Jounal of Faculty of Education is indexed and listed by the following indexes. EBSCOHOST Database Moden Language Association Poquest Education Jounals Database Index Copenicus The Diectoy of Reseach Jounal Indexing New Jou Electonic Jounals & Newslettes Ulich s Peiodicals Diectoy Academic Scientific Jounals Open Academic Jounal Index Akademia Sosyal Bilimle İndeksi Tük Eğitim İndeksi Aaştimax Bilimsel Yayın İndeksi Akademik Tük Degilei İndeksi

4 Eğitim Fakültesi Degisi Cilt 3, Sayı 1, Yaz 2014, BARTIN-TÜRKİYE Batin Univesity Jounal of Faculty of Education, Volume 3, Issue 1, Summe 2014, BARTIN-TURKEY YAYIN DANIŞMA KURULU / EDITORIAL ADVISORY BOARD Pof. D. Ahmet ARIKAN Pof. D. Ahmet GÜNŞEN Pof. D. Ahmet SABAN Pof. D. Aziz KILINÇ Pof. D. Bilgin Ünal İBRET Pof. D. Cemal TOSUN Pof. D. Fidevs GÜNEŞ Pof. D. Fidevs KARAHAN Pof. D. Ahmet KIRKILIÇ Pof. D. Hayati AKYOL Pof. D. Hüseyin ALKAN Pof. D. M. Fatih TAŞAR Pof. D. Mima TÜRKKAHRAMAN Pof. D. Muat ÖZBAY Pof. D. Ramazan KAPLAN Pof. D. Recai DOĞAN Pof. D. Safue BULUT Pof. D. Sebahattin ARIBAŞ Pof. D. Selahattin TURAN Pof. D. Selma YEL Pof. D. Şefik YAŞAR Pof. D. Yavuz TAŞKESENLİGİL Doç. D. Bahi ATA Doç. D. Çavuş ŞAHİN Doç. D. Çetin SEMERCİ Doç. D. Emine KOLAÇ Doç. D. Eol DURAN Doç. D. Eyyüp COŞKUN Doç. D. Kubilay YAZICI Doç. D. Neşe TERTEMİZ Doç. D. Nuiye SEMERCİ Doç. D. Sabi SİDEKLİ Doç. D. Tolga GÜYER Takya Ünivesitesi N. Ebakan Ünivesitesi ÇOMÜ Kastamonu Ünivesitesi Ankaa Ünivesitesi Sakaya Ünivesitesi Atatük Ünivesitesi Dokuz Eylül Ünivesitesi Akdeniz Ünivesitesi Ankaa Ünivesitesi ODTÜ Adıyaman Ünivesitesi Osmangazi Ünivesitesi Anadolu Ünivesitesi Atatük Ünivesitesi ÇOMÜ Anadolu Ünivesitesi Uşak Ünivesitesi Mustafa Kemal Ünivesitesi Niğde Ünivesitesi Muğla S. Koçman Ünivesitesi

5 Eğitim Fakültesi Degisi Cilt 3, Sayı 1, Yaz 2014, BARTIN-TÜRKİYE Batin Univesity Jounal of Faculty of Education, Volume 3, Issue 1, Summe 2014, BARTIN-TURKEY BU SAYININ HAKEMLERİ / REFEREES OF THIS ISSUE Pof. D. Ahmet KAÇAR Kastamonu Ünivesitesi Pof. D. Adnan BAKİ Kaadeniz Teknik Ünivesitesi Pof. D. Fatma AÇIK Pof. D. Fidevs GÜNEŞ Pof. D. Fidevs KARAHAN Sakaya Ünivesitesi Pof. D. Hasan BACANLI Yıldız Teknik Ünivesitesi Pof. D. Yusuf BUDAK Doç. D. Ali TAŞ Kııkkale Ünivesitesi Doç. D. Çetin SEMERCİ Doç. D. Ebu KILIÇ ÇAKMAK Doç. D. Eyyüp COŞKUN Mustafa Kemal Ünivesitesi Doç. D. Halit KARATAY Abant İzzet Baysal Ünivesitesi Doç. D. Gökhan DEMİRCİOĞLU Ondokuz Mayıs Ünivesitesi Doç. D. Levent ERASLAN Kııkkale Ünivesitesi Doç. D. Mehmet Ali ÇAKMAK Doç. D. Mehmet Altan KURNAZ Kastamonu Ünivesitesi Doç. D. Mustafa ULUSOY Doç. D. Mübin KIYICI Sakaya Ünivesitesi Doç. D. Necati HIRÇA Doç. D. Nuiye SEMERCİ Doç. D. Ohan AKINOĞLU Mamaa Ünivesitesi Doç. D. Özay KARADAĞ Düzce Ünivesitesi Doç. D. Özlem ÇAKMAK Doç. D. Sabi SİDEKLİ Muğla Sıtkı Koçman Ünivesitesi Doç. D. Yüksel GÖĞEBAKAN İnönü Ünivesitesi Yd. Doç. D. Abdullah Çağı BİBER Kastamonu Ünivesitesi Yd. Doç. D. Ahmet YIKMIŞ Abant İzzet Baysal Ünivesitesi Yd. Doç. D. Ahmet AKKAYA Adıyaman Ünivesitesi Yd. Doç. D. Ali Rıza ŞEKERCİ Dumlupına Ünivesitesi Yd. Doç. D. Aslıhan SABAN Konya Ünivesitesi Yd. Doç. D. Aynu KOLBURAN GEÇER Kocaeli Ünivesitesi Yd. Doç. D. Ayşe Deya IŞIK Yd. Doç. D. Ayşe GÜLER Kııkkale Ünivesitesi Yd. Doç. D. Bucu DUMAN Yd. Doç. D. Cemal TOSUN Yd. Doç. D. Çığıl AYKUT Yd. Doç. D. Devim AKGÜNDÜZ İstanbul Aydın Ünivesitesi Yd. Doç. D. Fulya TOPÇUOĞLU ÜNAL Dumlupına Ünivesitesi Yd. Doç. D. Gamze Elif TANINMIŞ Yd. Doç. D. Güliz AYDIN Odu Ünivesitesi Yd. Doç. D. İbahim GÖKTAŞ Adnan Mendees Ünivesitesi Yd. Doç. D. İlhan YALÇIN Ankaa Ünivesitesi

6 Eğitim Fakültesi Degisi Cilt 3, Sayı 1, Yaz 2014, BARTIN-TÜRKİYE Batin Univesity Jounal of Faculty of Education, Volume 3, Issue 1, Summe 2014, BARTIN-TURKEY Yd. Doç. D. M. Sani ADIGÜZEL Yd. Doç. D. Mehmet Diyaddin YAŞAR Yd. Doç. D. Mehmet UMUZDAŞ Yd. Doç. D. Metin DENİZ Yd. Doç. D. Muat GENÇ Yd. Doç. D. Nail İLHAN Yd. Doç. D. Nalan OKAN AKIN Yd. Doç. D. Nuay MAMUR Yd. Doç. D. Özcan KARAASLAN Yd. Doç. D. Özge GÜN Yd. Doç. D. Sedat BALYEMEZ Yd. Doç. D. Sema KIRANLI GÜNGÖR Yd. Doç. D. Sibel SADİ Yd. Doç. D. Suad SAKALLI GÜMÜŞ Yd. Doç. D. Sultan Bilge KARA Yd. Doç. D. Süleyman AVCI Yd. Doç. D. Şenel ELALDI Yd. Doç. D. Şeyda GÜL Yd. Doç. D. Tolga KABACA Yd. Doç. D. Tuncay Yavuz ÖZDEMİR Yd. Doç. D. Yakup DOĞAN D. Hayiye Tuğba ÖZTÜRK İstanbul Aydın Ünivesitesi Kilis 7 Aalık Ünivesitesi Gaziosmanpaşa Ünivesitesi Düzce Ünivesitesi Kilis 7 Aalık Ünivesitesi Niğde Ünivesitesi Pamukkale Ünivesitesi Mamaa Ünivesitesi Eskişehi Osmangazi Ünivesitesi Kafkas Ünivesitesi Mustafa Kemal Ünivesitesi Okan Ünivesitesi Mamaa Ünivesitesi Cumhuiyet Ünivesitesi Atatük Ünivesitesi Pamukkale Ünivesitesi Fıat Ünivesitesi Kilis 7 Aalık Ünivesitesi Ankaa Ünivesitesi

7 Eğitim Fakültesi Degisi Cilt 3, Sayı 1, Yaz 2014, BARTIN-TÜRKİYE Batin Univesity Jounal of Faculty of Education, Volume 3, Issue 1, Summe 2014, BARTIN-TURKEY İÇİNDEKİLER / CONTENTS Pof. D. Fidevs GÜNEŞ Konuşma Öğetimi Yaklaşım ve Modellei Speech Teaching Appoaches and Models doi numbe: /BUEFAD Baış ÇUKURBAŞI Pof. D. Aytekin İŞMAN Öğetmen Adaylaının Dijital Yeli Özellikleinin İncelenmesi ( Öneği) Examination of Teache Candidates Digital Natives Featues (Example of Batın Univesity) doi numbe: /BUEFAD Yd. Doç. D. Süleyman GÖKSOY - Doç. D. Engin ASLANARGUN Denetim Süecinde Eğitim Denetmenleinin Davanışlaı Behavious of Supevisos in the Pocess of Supevision doi numbe: /BUEFAD Aş. Gö. Yunus ÖZYURT - Doç. D. Altay EREN Fen Bilgisi Öğetmen Adaylaının Öğetmenlik Mesleğine ve Kopya Çekmeye Yönelik Tutumlaının Göünümü Pofiles of Pe-Sevice Science Teaches Attitudes towads the Teaching Pofession and Cheating doi numbe: /BUEFAD Yd. Doç. D. Sefa DÜNDAR The Investigation of Spatial Skills of Pospective Teaches with Diffeent Cognitive Bilissel Stillei Faklı Ogetmen Adaylaının Uzamsal Beceileinin Incelenmesi doi numbe: /BUEFAD Yd. Doç. D. Abdulkeim KARADENİZ Eleştiel Okuma Özyetelilik Algısı Ölçeğinin Geçelilik ve Güvenilik Çalışması Citical Reading Self-Efficacy Peception Scale Validity and Reliability Study doi numbe: /BUEFAD Yd. Doç. D. Ayşen KARAMETE - Öğ. Gö. Hüseyin GÜNEŞ İlköğetim Seçmeli Satanç Desi Başlangıç Düzeyi Biinci Basamak Bilgisaya Destekli Öğetim Tasaımı Pimay School Fist Gade Beginne Level Chess Couse Compute-Aided Instuctional Design doi numbe: /BUEFAD Doç. D. Fahi TEMİZYÜREK - Aş. Gö. Azu ÇEVİK Mustafa Ruhi Şiin in Çocuk Edebiyatı Sahasındaki Eseleinin Dil ve Kavam Bağlamında İncelenmesi Examination of Mustafa Ruhi Siin s Woks in Field of Childen s Liteatue Accoding to Context of Language Concept doi numbe: /BUEFAD D. Gizem KARAOĞLAN YILMAZ - D. Ramazan YILMAZ Aş. Gö. Baış SEZER Ünivesite Öğencileinin Güvenli Bilgi ve İletişim Teknolojisi Kullanım Davanışlaı ve Bilgi Güvenliği Eğitimine Genel Bi Bakış Secue Infomation and Communication Technology Usage Behavio of Univesity Students and an Oveview to Infomation Secuity Taining doi numbe: /BUEFAD

8 Eğitim Fakültesi Degisi Cilt 3, Sayı 1, Yaz 2014, BARTIN-TÜRKİYE Batin Univesity Jounal of Faculty of Education, Volume 3, Issue 1, Summe 2014, BARTIN-TURKEY İÇİNDEKİLER / CONTENTS Yd. Doç. D. Edal TAŞLIDERE Kavamsal Değişim Yaklaşımının Doğu Akım Develei Konusundaki Kavam Yanılgılaının Gideilmesine Etkisi Effect of Conceptual Change Instuction on Remedying Misconceptions Concening Diect Cuent Cicuits doi numbe: /BUEFAD D. H. Tuğba ÖZTÜRK Küeselleşme ve Ağ Toplumlaı Odağında Bilgi ve İletişim Teknolojilei ile Eğitim Education with Infomation and Communication Technologies in the Scope of Globalisation and Netwok Society doi numbe: /BUEFAD Yd. Doç. D. Sekan TİMUR Şiin YILMAZ Yd. Doç. D. Betül TİMUR Fen ve Teknoloji Öğetmenlei İle Öğetmen Adaylaının Fen Deneyleinin Amaçlaını Kavamaya Yönelik Tutumlaının İncelenmesi Investigating Science and Technology Teaches and Pe-Sevice Teaches Attitudes towads Undestanding the Objectives of Science Expeiments doi numbe: /BUEFAD Fazilet Eda YILMAZ Gülşah TOPALOĞLU Mustafa AKYÜZLÜER Gupla Yapılan Müzik Etkinliğinin Otizmli Çocuklaın Sosyal Beceileine Etkisinin Betimlenmesi Desciption of the Effect of Musical Activity with Goup on Social Skills of Childen with Autism doi numbe: /BUEFAD Yd. Doç. D. Özcan Ekan AKGÜN Şiin KÜÇÜK Baış ÇUKURBAŞI İsmail TONBULOĞLU Sözel veya Gösel Baskın Öğenme Stilini Belileme Ölçeği Tükçe Fomunun Geçelik ve Güvenilik Çalışması Validity and Reliability Study of the Visual vesus Vebal Style of Pocessing Scale Tukish Fom doi numbe: /BUEFAD Aş. Gö. Ruhşen ALDEMİR Doç. D. Enve TATAR Teknoloji Destekli Matematik Eğitimi Hakkında Yayınlanan Makaleleinin İncelenmesi An Analysis of Aticles on Technology Assisted Mathematics Education doi numbe: /BUEFAD İsmail TONBULOĞLU Pof. D. Aytekin İŞMAN Öğetmenlein Sosyal Ağlaı Kullanım Pofilleinin İncelenmesi Exploing Teaches Social Netwok Usage doi numbe: /BUEFAD Aş. Gö. D. Osman ÇİMEN Pof. D. Mehmet YILMAZ Dönüşümsel Öğenme Kuamına Dayalı Çeve Eğitiminin Biyoloji Öğetmen Adaylaının Çeve Sounlaına Yönelik Algılaına Etkisi The Influence of Tansfomative Leaning Based Envionmental Education on Pesevice Biology Teaches' Peception of Envionmental Poblems doi numbe: /BUEFAD Doç. D. İ. Halil TÜRKER Yd. Doç. D. Fatih ÖZDEMİR Resim-İş Eğitimi Pogamlaı Gafik Ana Sanat Des İçeiklei ve İşleniş Biçimlei Couse Outlines and Teaching Styles at Gaphic Design Lessons at Fine Ats Education Depatments doi numbe: /BUEFAD

9 Eğitim Fakültesi Degisi Cilt 3, Sayı 1, Yaz 2014, BARTIN-TÜRKİYE Batin Univesity Jounal of Faculty of Education, Volume 3, Issue 1, Summe 2014, BARTIN-TURKEY Yd. Doç. D. Süeyya GENÇ Sanat Eğitiminde Eğitsel Oyunlaın Önemi Impotance of Educational Games in Ats Education doi numbe: /BUEFAD İÇİNDEKİLER / CONTENTS Doç. D. Lale HÜSEYNOVA Müzik Öğetmenliği Bölümü Öğencileinin Keman Çalma Pefomanslaını Etkileyen Bazı Değişkenle Some Vaiables that Affect the Violin - Playing Pefomance of Students in the Depatment of Music Teaching doi numbe: /BUEFAD Yd. Doç. D. Vafa SAVAŞKAN Eğitim Fakültesi Öğencileinin Günlük Tutma Alışkanlıklaının Öğenci Göüşlei Doğultusunda İncelenmesi Investigate the Logging Habits of the Faculty of Education Students in Tems of Students Opinion doi numbe: /BUEFAD Aş. Gö. Melehat GEZER Pof. D. İbahim Fevzi ŞAHİN Yd. Doç. D. Meal ÖNER SÜNKÜR Aş. Gö. Elif MERAL 8. Sınıf Tükiye Cumhuiyeti İnkılâp Taihi ve Atatükçülük Desi Öğetim Pogamı Kazanımlaının Revize Edilmiş Bloom Taksonomisine Göe Değelendiilmesi An Evaluation of the Outcomes of the 8th Gade Histoy of Tukish Revolution and Kemalism Lesson Accoding to Revized Bloom s Taxonomy doi numbe: /BUEFAD Pof. D. Fidevs GÜNEŞ Doç. D. Coşkun ARSLAN Aş. Gö. Ayşe ELİÜŞÜK Atılganlık Eğitiminin Ünivesite Öğencileinin Kişile Aası Poblem Çözme, Algılanan Sosyal Destek ve Atılganlık Düzeylei Üzeine Etkisi The Impact of Assetiveness Taining on Intepesonal Poblem Solving Peceived Social Suppot and Assetiveness of Univesity Students doi numbe: /BUEFAD

10 Eğitim Fakültesi Degisi Cilt 3, Sayı 1, s , Yaz 2014 BARTIN TÜRKİYE ISSN: Batin Univesity Jounal of Faculty of Education Volume 3, Issue 1, p , Summe 2014 BARTIN TURKEY İlköğetim Seçmeli Satanç Desi Başlangıç Düzeyi Biinci Basamak Bilgisaya Destekli Öğetim Tasaımı * Yd. Doç. D. Ayşen KARAMETE Balıkesi Ünivesitesi Necatibey Eğitim Fakültesi kaamete@balikesi.edu.t Öğ. Gö. Hüseyin GÜNEŞ Balıkesi Ünivesitesi İvindi Sağlık Hizmetlei Yüksek Okulu hgunes@balikesi.edu.t Özet: Bu çalışmada satanç öğetiminde kullanılmak üzee, öğenme teoilei, öğetim tasaım modellei, çoklu otam öğelei ve gösel tasaım pensipleine uygun, ilköğetim okullaında seçmeli olaak veilen satanç desinin başlangıç düzeyi biinci basamak konulaını kapsayan, bilgisaya destekli yadımcı öğetim mateyali hazılanması amaçlanmıştı. Öğetim mateyali, ADDIE öğetim tasaım modelinin basamaklaı temel alınaak geliştiilmişti. Ayıca geliştime aşamasında ARCS motivasyon modelinin özelliklei de dikkate alınmıştı. İlköğetim satanç pogamındaki hedef ve kazanımla doğultusunda, liteatüde ye alan satanç öğetiminde kaşılaşılan sınılılıkla aaştıılmış ve bu sınılılıklaı gidemek için çeşitli etkinlikle tasalanmıştı. Geliştiilmenin he aşamasında, daha önce hiç satanç desi almamış öğencilein mateyali kullanmalaı sağlanaak, uygulamada kaşılaşılan poblemle gideilmişti. Kullanan öğencilein ve öğetmenlein taleplei doğultusunda geliştimele yapılmıştı. Hazılanan mateyal, kullanıcı giişi, ön test, son test, sesli ve yazılı konu anlatımlaı, oyunla, ünlüleden sözle, bilgisaya kaşı satanç oynama ve sözlük bölümleinden oluşmaktadı. Hazılanan mateyalin ilköğetim okullaında seçmeli satanç desinin öğetmenle ve öğencile açısından daha veimli geçmesine yadımcı olması beklenmektedi. Anahta Sözcükle: bilgisaya destekli öğetim, öğetim tasaımı, bilgisaya destekli satanç öğetimi, satanç oynamak Pimay School Fist Gade Beginne Level Chess Couse Compute-Aided Instuctional Design Abstact: In this study pepaing a compute aided education mateial which is in compliance with leaning theoies, education design models, multimedia items and visual design pinciples and which coves elementay level fist step subjects of elementay school elective chess class to be used in chess education has been aimed. Education mateial has been developed based on the steps of ADDIE education design model. Also popeties of ARCS motivation model has been taken into consideation duing the development stage. Constaints in chess education has been eseached in accodance with the aim and gains of elementay education chess pogam and vaious activities has been designed to ovecome these constaints. At the all stages of the development, mateial was tested with pimay school students who neve had studied chess befoe and then deficiencies wee detected and esolved. Impovements have been made though the equest of students and teaches who use this mateial. The softwae compises of use login, pe-test, post-test, subject desciptions with voice and text, games, famous quotes, playing chess against the compute and dictionay sections. It s expected that the pepaed mateial is helpful fo the efficiency of chess in tems of students and teaches chess Key Wods: compute based leaning, instuctional design, compute based chess leaning, play * Bu çalışma, Hazian 2013 taihlei aasında Pizen/Kosova da geçekleştiilen Batının Doğusu Doğunun Batısı Uluslaaası Balkanla Konfeansı nda sözlü bildii olaak sunulmuştu.

11 GİRİŞ Satanç, iki oyuncu aasında satanç tahtası ve taşlaı ile oynanan bi oyundu. Kallaın oyunu olaak bilinmektedi. Günümüzden 4000 yıl önce Mısı da oynandığına dai bulgula piamitledeki kabatmalada bulunmaktadı (Tükiye Satanç Fedeasyonu, 2013). Ancak kesin taihi ile ilgili net bi bilgi bulunmamaktadı (Encyclopedia Bitannica, 2013). Oyun bugünkü ismini, Yüzyıllada Hindistan da oyuna ÇATURANGA denmesi ve bu ismin zamanla şekillenmesinden almıştı. Oyunun belli başlı bazı kuallaı vadı. Bu kualla zaman içeisinde değişime uğamış ancak 1497 yılında ilk basılı satanç kitabında ye alan kualla günümüze kada kounmuştu (Tükiye Satanç Fedeasyonu, 2013). Satanç oyununa sadece bi oyun gözüyle bakmak yanlış olacaktı. Yapılan aaştımalala satanç oynamanın bieylein yaatıcılık, eleştiel düşünme, kaa veme, poblem çözme gibi zihinsel kapasiteleinin gelişmesine ve zamanı kullanma beceisine yadımcı olduğu belilenmişti (Kulaç & Daban, 2012; Dauvegne, 2000). Satanç oynamak çocuklaı daha zeki yapmakta (Gaham, 2006) ve des başaılaını atımaktadı (Palm, 1990). Satanç çok uzun yılladı va olmasına ağmen eğitim amaçlı olaak kullanılmaya son yüzyılda başlanmıştı. Şu anda otuz gelişmiş ülkede zounlu des olaak veilen satanç eğitiminin, ülkemizde 2005 yılında Milli Eğitim Bakanlığı ve Tükiye Satanç Fedeasyonu aasında yapılan potokolle seçmeli des olaak veilmesi kaaa bağlanmıştı (Köksal, 2006). Satanç eğitimi, okullada Tükiye Satanç Fedeasyonu nu taafından düzenlenen eğitimlei başaıyla tamamlayan öğetmenle taafından veilmektedi. Kitap olaak Okulda Satanç Öğetmen Kitabı ve Okulda Satanç Öğenci Kitabı kullanılmaktadı (Tükiye Satanç Fedeasyonu, 2013). Satanç eğitimi ile ilgili des kitaplaı dışında bilgisaya otamında çalışan eğitim yazılımlaı da bulunmaktadı. Bu yazılımla genellikle satanç kuallaı hakkında bilgi veen öğetici pogamla olup kullanıcının bilgisayala ya da çevimiçi otamlada başka kullanıcılala satanç oynamasını sağlala. Bilgisayaın doğu kullanımı ile eğitimin kalitesinin atıılabileceği geçeği (Odabaşı, 1998) dikkate alınaak, satanç eğitiminde kullanılmak üzee bi mateyal tasalamasına kaa veilmişti. Bilgisayaın satanç öğetiminde kullanılması ile satanç eğitimindeki bazı sınılılıkla da otadan kaldıılabilecekti. Satancın kaşılıklı iki kişi şeklinde oynanan bi oyun olmasından dolayı, öğencilein bilgisayaa kaşı oyunu oynayabilmesi sağlanabili. Böylece öğenci, satanç Eğitim Fakültesi Degisi Cilt 3, Sayı 1, s , Yaz 2014, BARTIN TÜRKİYE

12 143 oynayacak bi diğe oyuncu bulamadığı zamanlada da oyunu oynayabilecekti. Seçmeli des olaak okutulan satanç desinin veilmediği okulladaki öğencile de eğitici bilgisaya yazılımlaı sayesinde satanç öğenebilile. Okulda des alan öğencile evleinde teka etme olanağına sahip olabilile. Ayıca biçok çalışma göstemektedi ki çocuklaın bilgisayaa yönelik tutumlaı olumludu (Şeefhanoğlu, Nakiboğlu, & Gü, 2008; Güle & Sağlam, 2002). Bilgisayaa kaşı olan bu olumlu tutum sayesinde öğencilein boş zamanlaında bilgisaya aacılığıyla satanç oynamaya yönlendiilebili. Eğitsel bilgisaya yazılımı geliştime esnasında temel alınan öğetim tasaımı modelleinden bii de ADDIE öğetim tasaımı modelidi. ADDIE öğetim tasaımı modeli Analyze (Analiz), Design (Tasaım), Development (Geliştime), Implementation (Uygulama), Evaluation (Değelendime) basamaklaından oluşu (Wikipedia The Fee Encyclopedia, 2013). ADDIE ismi bu basamaklaın baş hafleinin bileşiminden meydana gelmişti. Çalışmada, hazılanan öğetim mateyali ADDIE modeli temel alınaak tasalanmıştı. 2. YÖNTEM Uygulama hazılanmadan önce liteatüdeki öğetim tasaımı modellei ve bilgisaya destekli öğetim mateyali hazılama yöntemlei incelenmişti. İncelenen öğetim tasaımı modelleinden ADDIE seçilmiş, ayıca ARCS motivasyon modelinin özelliklei de dikkate alınaak mateyal hazılanmıştı. ARCS Motivasyon Modeli, Kelle taafından öğetim tasaımlaında, motivasyon faktöünü belileyici kılmak ve öğetim otamının etkililiğini attımak için geliştiilen bi öğetim modelidi (Kelle, 1999). Teoinin temel amacı öğencilein öğenmeye kaşı azusunu atımak ve bu doğultuda geliştiilen motivasyon statejileinin eğitime nasıl uygulanacağı ile soulaın yanıtına yadımcı olmaktı (Dede, 2003). Şekil 1 de ADDIE öğetim tasaımı modelinin aşamalaı göülmektedi. Bu bölümde ADDIE öğetim tasaımı modelinin basamaklaına göe, uygulamanın geliştiilme aşamalaı anlatılacaktı. Eğitim Fakültesi Degisi Cilt 3, Sayı 1, s , Yaz 2014, BARTIN TÜRKİYE

13 144 Şekil 1: ADDIE Modeli 2.1. Analiz İlk olaak MEB müfedatında ye alan Seçmeli Satanç Desi Pogamı incelenmişti. Pogamda satanç eğitimi başlangıç, ota ve ilei olmak üzee 3 seviyeye ayılmıştı. Ayıca başlangıç düzeyi de biinci, ikinci ve üçüncü olmak üzee 3 basamağa ayılmıştı. Bu çalışma Başlangıç Düzeyi 1. Basamak konulaını kapsamaktadı. 1. Basamak ünite ve kazanım başlıklaı aşağıdaki gibidi (M.E.B., 2006): 1. Satancı Tanıyalım a. Satanç Oyunu b. Satanç Taşlaının Haeketlei c. Taş İsteme ve Taş Kouma d. Taşlaın Gücü 2. Şah ve Mat a. Şah Çekme b. Tehdit Altındaki Şah c. Oyunda Mat 3. Satanç Tahtası a. Satanç Tahtası 4. Basit Matla a. Mat Çeşitlei b. Sebest Oyunla Eğitim Fakültesi Degisi Cilt 3, Sayı 1, s , Yaz 2014, BARTIN TÜRKİYE

14 Tasaım ve Geliştime Bu aşamada geliştiilecek olan mateyalin genel hatlaıyla sahip olması geeken özelliklei belileneek göünümü tasalanmıştı. Satanç desi için hazılanan bu mateyalin, okullada en fazla Bilişim Teknolojilei (BT) sınıflaında kullanılacağı düşünülmüştü. BT sınıflaında aynı bilgisayala biçok faklı öğenci taafından kullanıldığı için, pogama kullanıcı sistemi eklenmişti. Bu sayede he öğenci aynı yazılımdan bieysel oak yaalanabilecekti. Bununla bilikte he öğenci, kullanıcı adı ve şifesiyle gidiği kendi alanından konulaını takip edebilecek ve uygulamaya he yeni giiş yaptığında kaldığı yeden devam edebilecekti. Ayıca öğencinin daha önce giiş yaptığı ve giiş yapmadığı bölümlede enk değişimi yoluyla öğencinin daha önce izlediği konulaı kontol etmesi sağlanmıştı. Öğenci aynı zamanda konula aası geçişini kendisi yönetebilmektedi. Şekil 2 de kullanıcı bilgileinin oluştuulduğu ilk ekan göüntüsü ye almaktadı. Şekil 2: Kullanıcı Ekanı Kullanıcı giişiyle öğenciye yazılım içeisinde ismiyle hitap edilebilmesi sağlanmış olacağından, öğencilein motivasyonlaının atması düşünülmüştü. Aynı şekilde öğencileden kendisine uygun bi avata seçilmesinin istenmesi, öğencin dikkatini çekmek için tasalanmıştı. Öğencilein konuyu iyi bi şekilde kavayabilmesi için bilgi sunuluken çoklu otam öğeleinden faydalanılmıştı (Dusun & Odabaşı, 2011). Konula öncelikle sözel olaak anlatılmış, daha sona göselle kullanılaak anlatım zenginleştiilmişti. Ayıca bunlaa ek olaak videola ile sesli ve canlandımalı anlatımlaa da ye veilmişti. Böylece metinsel ifadelein yanında gösel ve işitsel ifadelein de kullanılmasıyla öğetimin daha kalıcı olması amaçlanmıştı (Pekmen & Öztük, 2009). Eğitim Fakültesi Degisi Cilt 3, Sayı 1, s , Yaz 2014, BARTIN TÜRKİYE

15 146 Anlatım ekanlaında ekanın sol üstünde seçilen avata ve öğenci ismi ye alıken, hangi konu ve/veya alt konuda olunduğu bilgisi de ekanda ye almaktadı. Şekil 3 de ilgili bi videonun izlenebildiği ekanlaından bii göülmektedi. Video ile ilgili duduma, oynatma, ileiye ya da geiye alma ve ses kontolü gibi kontolle kullanıcı yetkisindedi. Şekil 3 : Canlandımalı Anlatım Ekanı Satanç öğetiminde öğencilein istediklei he zaman patik yapabilmelei için ikinci oyuncu geekliliği bi sıkıntıdı. Bu duumu otadan kaldıabilmek için öğencilein bilgisayaa kaşı satanç oynayabileceği bi simülasyon mateyale eklenmişti. Öğencile uygulama içinden istediklei zaman bu simülasyonla satanç oynayabilmektedi. Şekil 4 de simülasyon ekanı giişi göüntülenmişti. Şekil 4 : Simülasyon Ekanı Bu simülasyonda dokunulan he taşın yapabileceği hamlele öğenciye gösteilebilmektedi. Şekil 5 de seçilen yeşil at ın oynayabileceği kaele in faklı bi enkle işaetlenmiş olduğu göünmektedi. Eğitim Fakültesi Degisi Cilt 3, Sayı 1, s , Yaz 2014, BARTIN TÜRKİYE

16 147 Şekil 5 : Atın Yapabileceği Hamlele Mateyalin konu anlatım bölümleinde ARCS motivasyon modelinin basamaklaına uygun geliştimele yapılaak öğencilein güdülenmesi amaçlanmıştı. Öğencinin dikkatini çekmek ve ilgisinin süekliliğini sağlamak için, konu anlatım ekanlaında ünlülein satanç üzeine söylediklei sözlee ye veilmişti. Aynı şekilde satancın yaalaı hakkında ek bilgile veileek ARCS modelinin Dikkat ve İlgi basamaklaı geçekleştiilmişti. Bunlaın yanında ilgi çekici kaikatüle ve videola mateyale dâhil edilmişti. Güven ve tatmin basamaklaı için konulaın sonunda basit bi şekilde konuyu öğeneceği satanç simülasyon alıştımalaı eklenmişti. Bu alıştımalada öğencinin hata yapmasını engelleyecek kodlama yapılaak hata olasılığı otadan kaldıılmıştı. Ayıca basitçe oyunu kazanabileceklei duumla sunulaak başaılı olmalaı amaçlanmıştı Uygulama ve Değelendime İlk pototipi tanımlanan mateyali, İstanbul ili Esenle ilçesi Mendees İlköğetim Okulu öğencileinden ilk defa satanç eğitimi alan öğencilein kullanması sağlanmıştı. Des BT sınıfında, nomal olaak veilen seçmeli satanç desi yanında yadımcı mateyal olaak geliştiilen mateyalin kullanılmasıyla geçekleştiilmişti. Desin işlenişi sıasında satanç öğetmeni yanında aynı zamanda okulun BT öğetmeni olan aaştımacı hazı bulunmuş ve uygulamanın nasıl kullanılacağı konusunda açıklamalada bulunaak süecin tamamını gözlemlemişti. Mateyali kullanan öğetmen ve öğencileden gelen dönütle ile sona bazı sesli anlatım videolaının ses düzeyleinin yetesiz olduğu, bazılaının ise anlaşılmasının zo olduğu belitilmişti. Videola teka kontol edilip poblemli videolaın ses düzeylei ile eşitlenmiş ve diğe düzeltmele yapılmıştı. Eğitim Fakültesi Degisi Cilt 3, Sayı 1, s , Yaz 2014, BARTIN TÜRKİYE

17 148 Rok, Gambit gibi kavamlaın öğencile taafından kolay hatılanamadığı ve daha sonaki anlatımlada bu ifadelein havada kaldığı tespit edilmişti. Bu ve bunun gibi duumla için uygulamaya bi sözlük eklenmesine kaa veilmiş ve bu sözlüğe uygulamanın he yeinden eişim sağlanmıştı. Şekil 6 da sözlük ekanı göülmektedi. Şekil 6: Sözlük Ekanı Yapılan gözlemlede konu anlatımından hemen sona o konu ile ilgili alıştıma yapılması istendiğinde sounla otaya çıktığı gözlenmişti. Öneğin piyonun haeketini öğenen bi öğenci ilk olaak piyonu haeket ettiebilmektedi. Ancak filin haeketini öğenen bi öğenci onu hemen deneyebilmek için önce piyonlaı haeket ettimek zounda kalmaktadı. Böylece öğencilein yeni öğendiklei bi hamleyi denemek yeine öğetmeni takip etmeyi bıakaak oyuna devam ettiklei gözlenmişti. Öğencilein oyuna dalmadan sadece yeni öğendiklei taşın haeket alanlaını deneyebileceklei simülasyon ekanlaı tasalanmıştı. Uygulamadaki satanç alıştımalaı sıasında öğencilein bilgisayaa kaşı oyunu süekli olaak kaybettiklei gözlemlenmişti. Öğencile önce hıs yapaak teka teka oynasala da daha sonalaı oyun oynamaktan ve satançtan sıkılı hale gelmişledi. Bu duumu engellemek için, eklenen simülasyonun zoluk deecesi ayalanabili duuma getiilmiş ve iki zoluk düzeyi eklenmişti. Yapılan gözlemlede, bazı öğencilein deste ilk kez satanç oynaken bazılaının ise satanç tahtası ve taşlaı hakkında bilgi sahibi olduğu göülmüştü. Bu duumu tespit edip ilk kez satanç oynayan öğencilei doğu yönlendimek için uygulamanın başına bi 10 maddelik bi test ön-test olaak eklenmişti. Mateyal ilk olaak açıldığında öğencinin kaşısına ön-test gelmekte, öğenci bu ön-testi çözdükten sona vediği cevaplaa göe hangi konulaı çalışması Eğitim Fakültesi Degisi Cilt 3, Sayı 1, s , Yaz 2014, BARTIN TÜRKİYE

18 149 geektiği konusunda öğenciyi yönlendiilmektedi. Şekil 7 de ön-test ekanından bi göüntü ye almaktadı. Şekil 7: Ön-test Ekanı 3. BULGULAR VE YORUM Bu bölümde mateyalin uygulaması sıasında yapılan gözlemleden ve öğetmen, öğenci göüşleinden elde edilen sonuçlaa ye veilmişti. He öğencinin hazılanan mateyali aynı anda kullanabilmesi için bi BT sınıfına ihtiyaç vadı. Çoğu okulda BT sınıfı olmasına kaşın genellikle bu sınıfla BT deslei için kullanıldığından des pogamının seçmeli satanç desini kapsayacak şekilde düzenlenmesinin soun oluştuabileceği gözlemlenmişti. Mateyalin kullanımı sıasında çeşitli sounlala kaşılaşılmıştı. Bu sounlaın temelinde öğencilein bilgisaya okuyazalık düzeyleinin düşük olmasının yattığı düşünülmektedi. Özellikle sınıf öğencisi olup evleinde kişisel bilgisayaı olmayanla kullanım sıasında genellikle ehbeliğe ihtiyaç duymuşladı. Buna kaşın bilgisaya okuyazalık düzeyi yüksek olan sınıf öğencilei mateyali des dışında kendi kişisel bilgisayalaında da ahatlıkla kullanabilmişledi. Öğencilein genel olaak bilgisayaa olan ilgileinin satanç desine olan ilgiyi atıdığı gözlenmişti. Desin BT sınıfında işlendiğini öğenildiğinde, seçmeli satanç desini almayan öğencileden bazılaı BT ve satanç öğetmenleine desi almak istedikleini ifade etmişledi. Satancı kaşılıklı oynaken daha fazla yenilgi alan öğencilein, akadaşlaına mağlup olmak istememeleinden dolayı, satanç oynamak için mateyaldeki simülasyonu tecih Eğitim Fakültesi Degisi Cilt 3, Sayı 1, s , Yaz 2014, BARTIN TÜRKİYE

19 150 ettiklei gözlenmişti. Ayıca öğencilein genellikle simülasyonun kolay olan bölümünü açaak oynadıklaı göülmüştü. Des öğetmeni; simülasyon ile öğencilein istediği zaman patik yapma imkanı bulmasının satanç oynama başaısı açısından olumlu sonuçla otaya çıkattığını belitmişti. Ayıca süekli olaak kaşılıklı satanç oynamak isteyen öğencile ve çocuklaından bunalan veli ve öğetmenle için de bi çözüm oluştuduğunu eklemişti. Öğencilele; uygulamayı ilk kullanıken zolandıklaı ancak menülee alıştıktan sona ahatça istediklei kısımlaa ulaşabildikleini ifade etmişledi. Bunun yanında mateyal içinde ye alan kaikatü ve videolaı eğlenceli bulduklaını belitmişledi. Bu da ARCS motivasyon modelinin dikkat çekme ve ilgi basamağı göz önüne alınaak hazılanan bölümlein yaalı olduğunu otaya çıkamıştı. 4. TARTIŞMA VE ÖNERİLER Bu bölümde bu çalışmada kaşılaşılan zoluklaa kaşı çeşitli öneile getiilmişti. Uygulamanın ilk kullanımında kaşılaşılan zoluklaa kaşı öğencilee satanç eğitimi öncesinde mateyal hakkında kapsamlı bi oyantasyon eğitimi veileek bu soun otadan kaldıılabili. Ayıca des dışında öğencinin mateyali kullanıken soun yaşadığında kullanabileceği bi kullanım kılavuzu hazılanabili. Öğencile satanç oynamayı öğendikten sona uygulamayı sadece satanç oynamak için kullanabili ya da öğenci sadece satanç oynamak isteyebili. Bu gibi duumla için öğencinin mateyali açıp menülei takip etmesi yeine doğudan simülasyona ulaşabileceği bi kısayol tuşunun oluştuulması ile geeksiz zaman kaybının önüne geçilebili. Ayıca simülasyona eklenebilecek kaşılıklı oynama özelliği ile öğencile bi satanç takımına sahip olmadan kaşılıklı olaak satanç oynayabilile. Mateyal Windows işletim sistemi için tasalandığından sadece Windows yüklü bilgisayalada çalışmaktadı. Ancak Fatih Pojesi kapsamında önümüzdeki yıllada he öğencinin Andoid işletim sistemine sahip tablet bilgisayaı olacağından mateyalin geliştiileek diğe platfomlada (Andoid vb.) çalışacak hale getiilmesi daha büyük bi kitleye ulaşabilme açısından önemli olacaktı. Eğitim Fakültesi Degisi Cilt 3, Sayı 1, s , Yaz 2014, BARTIN TÜRKİYE

20 151 Mateyal geliştime aşamasında yalnızca ilköğetim öğencilei ile kullanılmıştı. Hiç satanç bilmeyen diğe yaş guplaındaki kişilein mateyali kullanmalaı sağlanaak sonuçlaı incelenebili. 5. SONUÇ Bu çalışma ile öğencilee ve öğetmenlee seçmeli satanç desi öğetiminde katkıda bulunacak ve BT sınıflaının daha aktif kullanımlaını sağlayacak bi satanç eğitim mateyali hazılanmaya çalışılmıştı. Yapılan aaştımalada satanç eğitimi ile ilgili hazılanmış bilgisaya destekli eğitim mateyallei, satanç anlatım videolaı bulunmuştu (Aabacı, 2009; Online Chess Lessons, 2013; Satanç Deslei, 2013). Ancak MEB Seçmeli Satanç Desi pogamına uygun olaak hazılanmış hehangi bi bilgisaya destekli satanç eğitim mateyaline astlanmamıştı. Hazılanan mateyal bu bağlamda bi ilk özelliği taşımaktadı. Mateyali geliştiilmesi süecinde elde edilen sonuçlaın bazılaı şöyledi; Öğencilein bilgisayaa kaşı ilgilei satanç eğitimini de olumlu etkilemişti. Öğencilein süekli patik yapabilmeleinin desin başaısına olumlu yansıdığı öğetmenle taafından ifade edilmişti. Seçmeli Satanç des desleinde kullanılması planlanaak geliştiilen bu mateyalin; hem öğencile için, hem satanç öğetmenlei için hem de evleinde teka teka satanç oynamak isteyen öğencilein ailelei için yaalı olması beklenmektedi. KAYNAKLAR Aabacı, R. (2009). The affect of compute and intenet suppoted chess instuction on univesity students. Intenational Jounal of Human Science, Dauvegne, P. (2000). Benefits Of Chess In Education. P. Dauvegne, & P. S. McDonald, Benefits Of Chess In Education (s ). Dede, Y. (2003). ARCS MOotivasyon Modeli'nin Öğencilein Matematiğe Yönelik Motivasyonlaına Etkisi. Pamukkale Ünivesitesi Eğitim Fakültesi Degisi, Dusun, Ö., & Odabaşı, H. (2011). Çoklu Otam Tasaımı. Encyclopedia Bitannica. (2013, 11 20). Encyclopedia Bitannica: adesinden alındı Gaham, A. (2006). Benefits Of Chess In Education. A. Gaham, & P. S. McDonald, Benefits Of Chess In Education (s ). Eğitim Fakültesi Degisi Cilt 3, Sayı 1, s , Yaz 2014, BARTIN TÜRKİYE

21 152 Güle, M., & Sağlam, N. (2002). Biyoloji Öğetiminde Bilgisaya Destekli Öğetimin ve Çalışma Yapaklaının Öğencilein Başaısı ve Bilgisayaa Kaşı Tutumlaına Etkilei. Hacettepe Ünivesitesi Eğitim Fakültesi Degisi, Kelle, J. M. (1999). Using the ARCS Motivatioal Pecess in Compute-Based Instuction and Distance Education. New Diections fo Teaching and Leaning(78), Köksal, A. (2006). Eğitimde Satanç. Mehmet Akif Esoy Ünivesitesi Eğitim Fakültesi Degisi, Kulaç, O., & Daban, S. (2012). Okul Öncesi Öğetmenle İçin Satanç Öğetimi Kaynak Pogamı. M.E.B. (2006). İlköğetim Satanç Desi Öğetm Pogamı ve Kılavuzu 1-8. Sınıfla. Ankaa: Milli Eğitim Bakanlığı. Odabaşı, F. (1998). Blgisaya Destekli Eğitim. Y. Hoşcan, Bilgisaya (s ). Eskişehi: Açıköğetim Fakültesi İlköğetim Öğetmenliği Lisans Tamamlama Pogamı. Online Chess Lessons. (2013, 11 20). Online Chess Lessons: adesinden alındı Palm, C. (1990). Benefits Of Chess In Education. C. Palm, & P. S. McDonald, Benefits Of Chess In Education (s ). Pekmen, S., & Öztük, A. (2009). Multimedia ve Gösel Tasaım. Satanç Deslei. (2013, 11 20). Satanç Deslei: XG2Q8XV adesinden alındı Şeefhanoğlu, H., Nakiboğlu, C., & Gü, H. (2008). An Investigation on Compute Attitudes of Elementay School Students: Balıkesi Sample. Elementay Education Online, Tükiye Satanç Fedeasyonu. (2013, 11 20) , 2013 taihinde Tükiye Satanç Fedeasyonu: adesinden alındı Tükiye Satanç Fedeasyonu. (2013, 11 20). Tükiye Satanç Fedeasyonu: adesinden alındı Using the ARCS Motivational Pocess. (taih yok). New Diections Fo Teaching And Leaning. Wikipedia The Fee Encyclopedia. (2013, 11 20) , 2013 taihinde Wikipedia The Fee Encyclopedia: adesinden alındı Eğitim Fakültesi Degisi Cilt 3, Sayı 1, s , Yaz 2014, BARTIN TÜRKİYE

22 153 SUMMARY Chess is a game played between two playes with chess boads and pieces. It is known as the game of kings. On elieves of Egyptian pyamids, although exact date not known, thee ae evidence indicating that it was used to be played 4000 yeas ago in Egypt. The name of the game oiginates fom the wod Cataunga which the people in India called it aound 3-4. centuies, and has taken its actual fom in time. Thee ae some cetain ules of the game. These ules had had changes in time but the ules pesented in the fist pinted chess book in 1497 have been peseved until today. Studies have shown that playing chess contibutes individuals to impove thei mental capacities like ceativity, citical thinking, decision making, poblem solving and thei ability of using time. Playing chess makes kids smate and incease school success. In schools, chess taining is given by teaches who have successfully completed the couses given by Chess Fedeation of Tukey. The books Chess in Schools Teache's Book and Chess in Schools Student Book ae used duing education. Except chess study books, thee ae also educational softwae fo pesonal computes. These softwae ae usually educational pogams that povide infomation about the ules of chess and make it possible fo the use to play chess against a compute o anothe uses online. Taking into account the fact that the quality of education could be impoved by pope use of technology, it was intended to pepae a compute aided suppotive educational pogam to be used in chess education, complying with leaning theoies, teaching design models, multimedia items and visual design pinciples, compising the beginnes fist level subjects seen in pimay school education within elective chess lessons. In accodance with the goals and acquiements of elementay education chess pogam, the constaints in the chess education have been investigated and some activities have been planned to ovecome these constaints. Pepaation of education mateials has been based on steps of ADDIE teaching design model. ADDIE teaching design model consists of Analyze, Design, Development, Implementation and Evaluation steps. In Analysis step, fistly the contents of elective chess couses of MEB (Ministy of National Education) wee scutinized. In the pogam, chess education is divided into 3 levels which ae elementay, intemediate and advanced. Also, elementay level is divided into 3 steps as fist, second and thid steps. This study compises topics of Elementay Level Fist Step. In Design and Development step, by detemining the geneal popeties of the mateials which ae to be developed, the oveall stuctue was planned. Because of the fact that the computes in IT classes ae used by many diffeent students, use system was added to the pogam. It was made possible fo the students to check out the subjects they saw befoe by changing the colos depending on whethe they saw befoe o not. Multimedia items wee utilized while lectuing the students to bette thei undestanding of subjects. Subjects wee fist vocally explained and then the lectues wee eniched by using visuals. In Eğitim Fakültesi Degisi Cilt 3, Sayı 1, s , Yaz 2014, BARTIN TÜRKİYE

23 154 addition, videos, voice tapes and animated pesentations took place duing the classes. By this way, the education was intended to be moe lasting by use of visual and vocal content besides witten. Besides, popeties of ARCS motivation model wee taken into account duing development pocess. By making impovements complying with steps of ARCS motivation model in lectue sections of the mateials, it was intended to motivate the students. To attact the attention of the students and make thei attention pemanent, famous people s speeches on chess wee used on pogam inteface. Likewise, the Attention and Relevance steps of ARCS model wee pacticed by giving additional infomation about benefits of chess. In addition to these, inteesting caicatues and videos wee included in the mateials. Fo Confidence and Satisfaction steps, simple chess simulations wee added at the end of the topics. In these simulations, by using codes to pevent students fom making mistakes, pobable student failues wee eliminated. Also, by pesenting situations to make them win the game, it was aimed to make them successful. It was identified that concepts like Rok, Gambit couldn t be easily ecalled by students and they emained idle in latte classes. Duing chess execises in the application, it was obseved that the students epeatedly lost against compute. Although they ambitiously played again and again, a while late they got boed of playing and chess itself. To ovecome this poblem, it was made possible to customize the difficulty of the attached simulation, and thus 2 levels of difficulty wee added. The completed pogam consists of use login, pe-test, final test, vocal and witten lectues, games, famous people s speeches, playing chess against compute and dictionay. It has been obseved that students inteest in computes incease thei inteest in chess as well. Students state that they had difficulties when they an the application fo the fist time but they could have accessed the sections they wish since the time they got used to it. Howeve, they also state that they find the caicatues and videos enjoyable. This shows that the pats pepaed accoding to the ARCS motivation model s Attention and Relevance have been beneficial. With this study, pepaation of an educational pogam which will contibute students and teaches in elective chess couses and make the IT classes to be used moe actively has been intended. Any compute aided chess education pogam complying with Ministy of National Education chess couses hasn t been encounteed to date. In this context, this application is a fist. The pogam is expected to help making the chess couses moe efficient fo teaches and students of pimay school education. Eğitim Fakültesi Degisi Cilt 3, Sayı 1, s , Yaz 2014, BARTIN TÜRKİYE