OKUL YÖNETİMİNDE KADIN YÖNETİCİLERİN BAŞARISI

Transkript

1 Fırat Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi Fırat University Journal of Social Science Cilt: 12, Sayı: 2, Sayfa: , ELAZIĞ-2002 OKUL YÖNETİMİNDE KADIN YÖNETİCİLERİN BAŞARISI The Success of Women Administrators in School Administration Mukadder BOYDAK ÖZAN * Burhan AKPINAR* ÖZET İlköğretim Okulu kadın yöneticilerinin yönetimdeki başarılarını ortaya çıkarmayı amaçlayan bu araştırma, ilköğretim okulu öğretmenlerinin görüşlerine dayalı olarak yürütülmüştür. Veriler, araştırmaya katılan 193 öğretmenden anket yoluyla elde edilmiştir. Verilerin analizinde yüzde, frekans, t testi ve varyans analizi kullanılmıştır.araştırmada, kadın ile erkek yöneticilerin yönetimdeki başarıları arasında her hangi bir farlılık bulunamamıştır.araştırmaya katılan öğretmenlerin, kıdem ve yöneticilik deneyimine göre okul müdürüne yönelik görüşleri arasında anlamlı farklılık tespit edilmiştir. Anahtar Kelimeler: Okul yönetimi, Öğretmen, Kadın Yönetici ABSTRACT This study, which aims at determining women administrator success in primary school administration, was carried out according to the views of primary school teachers. The data were obtained by means of a questionnaire that was applied to 193 primary school teachers. Percent, frequency, t test and variance analysis were used to analyze the data. No significant differences were found between the success of women and man administrators. Significant differences were found between the subjects views about school administrators from the point of seniority and work experience. Key Words: School Administration, Teacher, Women Administrator * Yrd.Doç.Dr. Fırat Üniv. Eğitim Fak. Elazığ

2 F.Ü.Sosyal Bilimler Dergisi (2) GİRİŞ Ülkemizin önce Avrupa Birliği, sonra da dünya standartlarıyla bütünleşebilmesi ancak, ulusal ve evrensel değerleri rehber ve amaç edinmiş bir eğitim sistemi ile mümkündür. Eğitim sisteminin adı geçen misyonu yerine getirebilmesi, diğer birçok faktör yanında önemli ölçüde iyi yönetilmesine bağlıdır. Eğitimde yönetim, yapılan reform ve değişimleri boşa çıkarma veya başarıya ulaştırmada anahtar konumundadır. Dünyada bilginin en önemli güç kaynağı olarak değer kazanması, karar ve yönetim süreçlerinin demokratik ve katılımcı bir anlayışla düzenlenmesi, eğitim yönetiminde de değişim sonucunu doğurmuştur. Artık geleneksel ve kapalı yönetim yaklaşımları ile günümüzdeki eğitim kurumlarını yönetmek imkanı kalmamıştır. Eğitim sistemindeki sürekli değişim ve gelişme, eğitim yöneticisinin de yeniden tanımlanıp ele alınmasını zorunlu kılmıştır. Günümüzde eğitim yöneticisi liyakatli, başarılı, demokratik, yaratıcı, katılımcı, verimli, etkin, hoşgörülü, saygılı, bilgili, ve örgütü ile birlikte öğrenen kişidir (MEB,2001: 248). Eğitim alanındaki bu değişim ve gelişmelere paralel olarak ülkemizde de bu alanda önemli adımlar atılmaktadır. Milli eğitim bakanlığı artık bilgili ve kaliteli yöneticiler isterken, okul yöneticileri de üniversitelerde yapılan reformların sonucunda daha üst bir mesleki bilgi ve donanım ile yetiştirilmiş öğretmenlerinin yer aldığı okullarda görev yapacaklardır. Çevrenin değişen taleplerini karşılayabilmek için okul müdürlerinin yeni yeterliklere sahip olması kaçınılmaz olacaktır.sekiz yıllık zorunlu eğitim, özellikle ilköğretim okulu müdürlerinin rol ve sorumluluklarına yeni boyutlar getirmiştir. Sürekli değişimin yaşandığı bir ortamda görev yapan okul müdürlerinin sahip olması gereken yeterlikler de yeniden tanımlanmalıdır. Bilgi ve yetenekleriyle farklılaşan öğretmenlerin yer aldığı, öğrencilerinin bilgi düzeyinin sürekli arttığı ve çevrenin talep ve önerilerinin sürekli değişip farklılaştığı bir okulda, okul müdürünün yeni yeterliklere ihtiyaç duyması kaçınılmaz olacaktır(şahin,2000: 244) Artık mevzuat bekçiliği ve rutin işler dönemi geride kalmıştır.2000 li yılların okul yöneticisine yeni bir soluk ve yeni bir elbise gerekmektedir. Geleceğin yönetimini tam olarak kestiremeyiz. Ancak eğitim yönetimi uzmanlarına göre, yeni okulların oldukça esnek bir yapısı olacaktır. Okul yöneticisinin geleneksel yönetim anlayışıyla bu yeni değişime uyum dağlaması mümkün değildir. Yeni okul, örgütsel öğrenme kültürüne dayalı yeni bir kültür gerektirmektedir. Bu kültürü oluşturacak ve yayacak kişi, yeni okulun yöneticisi olacaktır( Çelik, 2000 :146 ). Milli Eğitim Bakanlığı da bu gelişmeler ışığında çağdaş ve demokratik Türkiye 220

3 Okul Yönetiminde Kadın Yöneticilerin Başarısı idealini gerçekleştirecek okullara nitelikli yöneticiler yetiştirilmesi amacıyla ilgili yasa ve yönetmeliklerde değişikliklere gitmiştir. Okul yöneticiliği için belirli yıl kıdem, sınav ve hizmetiçi eğitimi getiren bu değişiklikler, nitelikli yönetici yetiştirilmesi için büyük değer taşır. Ancak etkili okul yönetimi için yasa ve yönetmelikler yeterli değildir. Her ne kadar okul yöneticisi, okul yönetimindeki gücünü ilgili yasa, tüzük ve yönetmeliklerden alıyorsa da, yöneticinin okuldaki diğer unsurlar tarafından benimsenip kabul edilmesi gerekir. Yönetici ancak o zaman gerçek bir yönetici ve lider statüsü kazanabilir (Toklucu,2000 :313).Etkili okul yöneticisi, bir yönetici olmak yanında, bir öğretim lideri olarak hizmetle yükümlüdür. Okulu takım haline getiren, vizyon sahibi, misyonu olan yetkili ve yeterli okul yöneticileri ülkemizi 21. yüzyıla taşıyabilirler (Balcı,2000: 495). Ülkemizde okul yöneticiliği konusuna tarihi süreç içerisinde bakıldığında, okul yöneticilerinin öğretmenler arasından atama ile yapıla geldiği görülmektedir. Ancak bu yöntemle atanan okul yöneticileri ile çağı yakalayacak bireyleri yetiştiren eğitim kurumlarını yönetemeyeceğini anlayan MEB. lığı tarih ve sayılı Resmi Gazete de yayımlanan atama ve yer değiştirmeye ilişkin yönetmelik ile yöneticilerin seçme sınavına tabi tutularak hizmet içinde yetiştirmelerini amaçlamıştır.okul yöneticiliği için öğretmenlik deneyimini esas alan önceki atamalara göre Bu değişiklik olumludur. Çünkü eğitim yöneticiliği öğretmenlikten ayrı bir meslek olarak kabul edilmektedir. Tecrübe iyi olabilir ancak çok pahalı bir yeterliktir. Yöneticinin tecrübe hanesine kaydettiği hatalar, sonuçta devlete,ulusa ve vatandaşa çok pahalıya mal olmaktadır. Yöneticinin tecrübe hanesine kaydettiği hatalar sonuçta devlete, ulusa ve vatandaşa çok pahalıya mal olmaktadır. Tecrübe geçmişe,karar geleceğe yöneliktir.okul yönetiminde, karar sürecinde geçmişteki örnekleri izlemek hem sistemi atalete sürükler hem de maiyetin yetişmesini engeller (Bursalıoğlu, 2000: 209).Eğitim yöneticisi yetiştirmede yapılan bu olumlu değişmeler ile yönetici atanmalarında önem verilen tecrübe yerini yeterlik ölçütüne bırakmıştır. Bugüne kadar yapılan atamalarda toplumun kadın yöneticilere bakış açısının da etkisiyle daha çok erkek yöneticilerin atandığı bilinen bir gerçektir. Yeterliği esas alan bu değişim ile daha fazla kadın yöneticisinin işbaşına gelme yolu açılmıştır. En azından okul yönetimine yapılacak atamalarında kadın ve erkek öğretmenlerin şansı eşitlenmiş görünmektedir. Nitekim halihazırdaki duruma bakıldığında, ilköğretim I. ve II. kademedeki kadın öğretmenlerin toplam içerisindeki oranının %44 olduğu halde, aynı okullardaki kadın yöneticilerin oranı sadece %5,7 dir. Bulgular kadın öğretmenlerin de erkek öğretmenler kadar yöneticiyi olmayı istediklerini gösterdiği halde bu oranın düşüklüğü nasıl açıklanabilir (Altınışık,1999). Batı ülkelerindeki kadın yöneticilerinin oranlarının yüksekliği, erkek 221

4 F.Ü.Sosyal Bilimler Dergisi (2) yöneticilerin talebi karşılayamaması olarak açıklanmaktadır(bingöl, 2001:118). Avrupa ve ABD nde yapılan araştırmalarda, eğitim alanında özellikle ilk ve orta düzeyde kadın öğretmenlerin sayısının fazla oluşuna rağmen bu alanlarda yöneticilik yapan bayanların sayısının azlığı dikkat çekicidir. Yapılan araştırmalarda, kadınların yöneticiliğe terfilerinde birçok engeller olduğu vurgulanmıştır. Kadınların yönetime, katılmasını engelleyen örgütsel kültür ve yönetim deneyimlerinden bahsedilmektedir. Bu engeller şekil 1 de görülmektedir. Şekil 1: Eğitim yönetimi Alanında kadınları Engelleyen Durumlar yöneticiliğe atanan kadınlar ya boyun eğerler ya da bırakırlar. Kıdemli yöneticilikte erkek Baskınlığının söz konusu olması. Kıdemli yöneticilik erkek işi ve toplumsal kurumun özelliğini taşır. Örgütü ile ilgili yönetsel eylemlerde yükseköğretimin iç ve dış çevresi kadın ve erkeğin gelişimini etkiler Kıdemli yöneticiliğin kadınlar için çekici olmaması Başta yer alan birkaç pozitif modelin varlığı Kıdemli yöneticilik için az sayıda kadının başvuru yapması Kaynak:Sharon Marvin, Parricia Brayns, (1999).Women in management Review. Volume 14, Numbe 3, P:5 Kadınların eğitim yönetimindeki istenilen başarıya ulaşmasındaki engelleri Brawn,(1996). Şöyle açıklamıştır. Kadınlar örgütün hem iç hem de dış engellerinden dolayı eğitim yönetiminde istenilen başarıya ulaşamamaktadırlar. İç engeller toplumun sosyal yapısı ve cinsiyet ayrımından kaynaklanmakta iken, dış engeller örgütlerin aşırı yapısal oluşunun kadınların işgücündeki performanslarını düşürmesidir. Okul yönetiminde yöntem bulma ve strateji belirlemede kadınlarla paylaşımın çok az olduğu araştırılmıştır. Özellikle kırsal yerleşim birimlerinde kadınların yaratıcılıklarının yönetime katmada engeller olduğu belirlenmiştir. Oysa bazı araştırmacılar kadın yöneticilerin çeşitli yönetim biçimlerinin tanımlanmasında bilginin yeniden üretilmesinde 222

5 Okul Yönetiminde Kadın Yöneticilerin Başarısı marjinalliklerinin olduğunu tartışmışlardır. Tanımladıkları kadın yöneticilik stratejileri güce dayalı geleneksel modelden oldukça farklıdır. Bunlar görevlerin yerine getirilmesinde serbestlik ve nedensiz kavgalarda tarafsızlığı içermektedir. Liderlik biçimlerde devamlı olarak iletişim kurmak ve topluluğa daima bilgi vermek önem taşımaktadır. Özellikle işgörenlerin iş ve özel yaşamları arasında bir denge kurmalarına ve bu dengeyi devam ettirmelerine fırsat verilmesini sağlamaktadırlar (Sherman,2000;1). Okul yönetiminde, yöntem bulma ve strateji belirlemede kadınlarla paylaşımın çok az olduğu ilgili araştırmalarda ifade edilmektedir.. Özellikle kırsal yerleşim birimlerinde kadınların yaratıcılıklarının yönetime katmada engeller olduğu belirlenmiştir. Feminist araştırmacılar çeşitli yönetim biçimlerinin tanımlanmasında bilginin yeniden üretilmesinde marjinallikler olduğunu tartışmışlardır. Tanımladıkları kadın yöneticilik stratejileri güce dayalı geleneksel modelden oldukça farklıdır. Bunlar görevlerin yerine getirilmesinde serbestlik ve nedensiz kavgalarda tarafsızlığı içermektedir. Liderlik biçimlerde devamlı olarak iletişim kurmak ve topluluğa daima bilgi vermek önem taşımaktadır. Özellikle işgörenlerin iş ve özel yaşamları arasında bir denge kurmalarına ve bu dengeyi devam ettirmelerine fırsat verilmesini sağlamaktadırlar (Sherman,2000;1). Oysa bizim tarihimizde kadın öğretmenler ve okul yöneticiliği ilişkileri üzerine herhangi bir sorun görünmemektedir ( Akyüz, 2001 ). Okul yöneticiliğinde cinsiyetin önemli bir değişken olup olmadığı ve ilgililerin kadın okul yöneticisine bakış açılarının belirlenmesi, sorunun açıklığa kavuşturulması açısından önem taşımaktadır. Araştırmanın Amacı Bu araştırmanın amacı ilköğretim kurumlarında görev yapan yöneticilerinin cinsiyete göre yönetim süreçlerindeki başarısını ölçmektir Bu amaca ulaşmak için aşağıdaki sorulara cevap aranmıştır. Okul yöneticilerinin yönetim süreçleri ve yönetim işlerini yürütmede cinsiyete göre bir farklılık var mıdır? Okul müdürünü değerlendiren öğretmenlerin, kıdemine göre, okul yöneticilerinin yönetim süreçleri ve yönetim işlerini yürütmede, cinsiyete göre bir farklılık var mıdır? Okul müdürünü değerlendiren öğretmenlerin, Okul yöneticiliği deneyimine göre, okul yöneticisinin yönetim işleri ve yönetim süreçlerini yürütmede cinsiyete göre, bir farklılık var mıdır? Araştırmanın Önemi İlgili literatürde belirtildiği üzere ülkemizde ilköğretim okullarında görev yapan 223

6 F.Ü.Sosyal Bilimler Dergisi (2) kadın öğretmenlerin oranı % 44 olduğu halde, aynı okullardaki kadın yöneticilerin oranının sadece % 5,7 olması fırsat eşitliği açısından büyük bir sorundur. Bu durun, okul yöneticilerinin sınavla atanmalarından önceki durumu yansıtmaktadır. Okul yöneticisi atamada büyük oranda erkek öğretmenlerin tercih edilmesinin dayandığı sayıltıların neler olduğunun bilinmesi, fırsat eşitliği açısından önem taşır.kadın yöneticilerin yönetim süreçleri ve okul yönetimindeki başarısını, öğretmen görüşlerine dayalı olarak ortaya çıkarmayı amaçlayan bu çalışma, konunun açıklığa kavuşturulmasına katkı sağlayabilir. Okul yöneticiliği daima büyük önem arz eden bir konum olmuştur. Türk eğitim sisteminde son yıllarda okul yöneticiliği ile ilgili istenilen yönde değişiklikler gündeme gelmiştir. Ancak bu değişikliklerden önce mevcut durum incelendiğinde eğitimde fırsat eşitsizliğinin bir örneğini de okul yöneticilinde görmekteyiz. Günümüzde üzerinde durulan bir konu olan öğretmenliğin kadın mesleği oluşudur. Okul yöneticiliğinde sınavla atanma gerçekleşmeden önce bu göreve bazı ölçütler dikkate alınarak öğretmenler içerisinden atama yapılmaktaydı. Fakat Mevcut durumu incelediğimiz zaman Okul yöneticiliği makamına genelde erkek yöneticilerin atandığı görülmüştür. Acaba Bayan yöneticiler bu görevi yerine getiremeyecek durumda oldukları için mi bu konumda daha az sayıda yer almışlardır. Sınırlılıklar Bu araştırma, Elazığ, Malatya, Bingöl,Adıyaman ve, Şanlıurfa il merkezlerindeki bayan ve erkek yöneticilerin görev yaptığı ilköğretim okullarındaki kadın ve erkek öğretmenlerin ilgili ankette belirttikleri görüşleri ile sınırlıdır. Yöntem Bayan ve erkek yöneticilerin ilköğretim okullarındaki, yönetim süreçleri ve yönetim işlerindeki başarılarını öğretmen görüşlerine dayalı olarak ortaya çıkarmayı amaçlayan bu araştırma, betimsel bir nitelik arz etmektedir. Araştırmanın Evreni Araştırmanın evrenini, öğretim yılında Doğu Anadolu ( Elazığ, Malatya, Bingöl ) ve Güneydoğu Anadolu Bölgesindeki ( Adıyaman, Şanlıurfa ) İlköğretim okullarında görev yapan öğretmenler oluşturmuştur. Örneklemi ise ilgili evrenden seçilmiş 193 öğretmen oluşturmaktadır. Veri Toplama Aracı Araştırmada, Ziya Bursalıoğlu (1981) nun Okul Yöneticisinin Yeterlikleri adlı 224

7 Okul Yönetiminde Kadın Yöneticilerin Başarısı araştırma kitabında hazırlayıp kullandığı ölçek kullanılmıştır. Anket iki bölümden oluşmaktadır. Birinci bölüm araştırmayı yürütenler tarafından geliştirilen 8 soruluk kişisel bilgilerden oluşmaktadır. Kişisel bilgiler; görev yaptığınız okul yöneticisinin cinsiyeti, görev yaptığınız il, ankette görüş bildiren öğretmenlerin cinsiyeti, kıdemi, branşı, en son bitirdiği eğitim kurumu, okul yöneticisi ile birlikte çalıştığı yıl sayısı ile yöneticilik deneyimi olup olmadığı, varsa hangi düzeyde olduğunu içeren sorulardan oluşmaktadır. Yönetim süreçleri ve yönetim işleri ile ilgili ikinci bölümü, likert türünde hazırlanmış (Tamamen katılıyorum, Katılıyorum, Karasızım, Katılmıyorum ve Hiç Katılmıyorum) derecelendirmesinden oluşan toplam 88 sorudan oluşmuştur. Verilerin İşlenmesi ve Çözümlenmesi Ölçme aracıyla toplanan veriler, bilgisayara aktarılarak araştırmanın amacına yönelik sorulara cevap olacak biçimde SPSS 10.0 programında çözümlenmiştir. Çözümlemede frekans, yüzde dağılımları, yönetim süreçleri ile ilgili puan ortalamaları arasında farklılık olup olmadığını anlamak amacıyla, varyans analizi ve t testi teknikleri, ayrıca okul yöneticisinin cinsiyeti ve diğer sorular arasındaki ilişkiyi belirlemek amacıyla da x² tekniği kullanılmıştır. Bulgular ve Yorum İlköğretim kurumlarında görev yapan yöneticilerin yönetim süreçleri ve yönetim işleri ile ilgili olarak öğretmenlerden alınan görüşler ve yapılan çözümlemeler sonunda elde edilen sonuçlar aşağıda verilmiştir. I. Anketi Cevaplayan Öğretmenlerin Kişisel Özellikleri İle İlgili Bulgular Anketi cevaplayan öğretmenlerin kişisel özellikleri tablo I de görülmektedir. Öğretmenlerin branşları incelendiğinde en yüksek oranın sınıf öğretmenleri (%60,1) olduğu görülmektedir. Araştırma ilköğretim kurumunda yürütüldüğü için bu, beklenen bir durumdur. % 16,6 oranında Türkçe-Sosyal Bilgiler öğretmenleri ikinci sırada yer alırken, % 3,1 ile en düşük oranda matematik öğretmenlerinin yer aldığı görülmektedir. Öğretmenlerin şu anda görev yaptıkları okul yöneticisi ile birlikte çalışma yılı incelendiğinde en yüksek oranda % 63,7 ile 3 yıl ve daha az seçeneğinin işaretlendiği görülmektedir. En düşük oranda ise % 4,7 ile 11 yıl ve daha fazla seçeneğinin işaretlendiği dikkat çekicidir. Bu araştırma il merkezlerinde yürütülmüş olmasına rağmen aynı okulda 11 yıl ve üstü çalışanların oranının bu kadar düşük olması düşündürücüdür. Araştırmaya katılan öğretmenlerin okul yöneticiliği deneyimine sahip olup olmadıkları araştırıldığında % 32,1 ile evet seçeneğinin işaretlendiği, % 67,9 ile de hayır 225

8 F.Ü.Sosyal Bilimler Dergisi (2) seçeneğinin işaretlendiği görülmüştür. Okul yöneticiliği deneyimine sahip olan öğretmenlerin hangi düzeyde bu deneyimi yürüttükleri sorulduğunda ise, % 16, 6 sı müdürlük deneyimine sahip olduğunu belirtirken, %13,5 i müdür yardımcılığı deneyimine sahip olduğunu belirtmişlerdir. Tablo I: Ankete cevap veren öğretmenlerin kişisel özellikleri (N=193) Özellikler Frekans Yüzde Araştırmanın Yürütüldüğü İller Elazığ 40 20,7 Malatya 65 33,7 Bingöl 41 21,2 Şanlıurfa 16 8,3 Adıyaman 31 16,1 Okul Müdürü Cinsiyeti Bayan 46 23,8 Erkek ,2 Cevaplayıcı Cinsiyeti Bayan 81 42,0 Erkek ,0 Araştırmaya katılan Öğretmenlerin Kıdemi 5 yıl ve daha az 45 23, yıl 37 19, yıl 22 11, yıl Branş Türkçe-sosyal Bilgiler 32 16,6 Fen Bilgisi(Fiz., Kim., Biyoloji) 13 6,7 Matematik 6 3,1 Sınıf Öğretmenliği ,5 Diğer 26 13,5 Okul Yöneticisi İle Birliktelik 3 yıl ve daha az ,7 4-6 yıl arası 51 26, yıl arası 10 5,2 11 yıl ve fazla 9 4,7 Öğretmenlerin yöneticilik Deneyimi Evet 62 32,1 Hayır ,9 Okul Yöneticiliği Konumu Müdür 32 16,6 Müdür Yardımcısı 26 13,5 Hiçbiri ,9 Toplam ,0 Araştırma beş ilde yürütülmüştür. Araştırmaya en yüksek katılım %33,7 oranı ile Malatya, en düşük oranda katılım ise % 8,3 oranı ile Şanlıurfa ilinde gerçekleşmiştir. 226

9 Okul Yönetiminde Kadın Yöneticilerin Başarısı Araştırmayı yürütmek için İl Milli Eğitim Müdürlüklerinden izin alındığı halde, öğretmenler ankete cevap vermeye çekindiklerini belirtmişlerdir. Bayan müdürlerin görev yaptığı dört okuldan 47, erkek müdürlerin görev yaptığı dört okuldan da toplam 147 öğretmenden anket toplanmıştır.araştırmaya katılan öğretmenlerin, % 42 si bayan, % 58 i erkektir. Araştırmaya katılanların kıdemleri incelendiğinde ise en yüksek oranda %46,1 ile yıl arasında görev yapanların yer aldığı görülürken, % 23,3 ile beş yıl ve daha az yıl görev yapanların yer aldığı ve % 19,2 ile 6-10 yıl arası ve %11,4 ile yıl arasında görev yapanların katıldığı görülmektedir. 2. Araştırmanın Amaçlarına İlişkin Bulgu ve Yorumlar 2.1. Cinsiyete Göre Okul Yöneticisinin Değerlendirilmesine İlişkin t Testi Sonuçları Öğretmen görüşlerinin okul yöneticisinin cinsiyetine göre bir bütün olarak ele alınıp değerlendirildiği t testi sonuçları tablo 8 de yer almaktadır. Tablo incelendiği zaman Okul yöneticisinin cinsiyetine göre yöneticilik görevini yerine getirmede bayan ve erkek yöneticiler arasında P<0.05 düzeyinde anlamlı bir ilişki bulunmamıştır. Bayan yöneticinin görev yaptığı okulda çalışan öğretmenlerin yöneticiye ait görüşleri ile ilgili aritmetik ortalama incelendiğinde X= 354,60 ile katıldıklarını belirtirken, erkek yöneticinin görev yaptığı okullardaki öğretmenlerin yöneticilerine ait görüşlerinin aritmetik ortalaması X=362,70 tir. Buna göre erkek yöneticilerin görev yaptığı okullardaki öğretmenlerin görüşleri her ne kadar daha yüksek ise de aralarında anlamlı bir ilişki bulunmamıştır. Bu sonuçtan hareketle, göre bayan ve erkek okul yöneticilerinin yöneticilik görevinde aynı başarıyı gösterdikleri söylenebilir. Tablo 8: Cinsiyete Göre Okul Yöneticisinin Değerlendirilmesine İlişkin t Testi Sonuçları Cinsiyet N X t Anlamlılık Bayan ,60-0,68 0,497 Erkek ,70 P>0,05 Sd= Öğretmenlerin Kıdemlerine Göre Yöneticileri Değerlendirmeleri Öğretmenlerin yöneticileri değerlendirmelerinde kıdeme göre anlamlı bir fark olup olmadığını belirlemek amacıyla puan ortalamaları arasında tek yönlü varyans analizi yapılmıştır. Elde edilen sonuçlarına göre P<0.05 düzeyinde anlamlı bir farklılık bulunmuştur (F:11,89 ;P<0,000). Sonuçlar tablo 2 de görülmektedir. 227

10 F.Ü.Sosyal Bilimler Dergisi (2) Tablo2: Yöneticileri Değerlendirmede Kıdeme Göre Varyans Analizi Sonuçları Kaynak Kareler Toplamı sd Kareler ortalaması F anlamlılık Gruplar arası ,47 11,89 0,000 Grup içi ,29 Toplam Bu farklılığın hangi gruplar arasında olduğunu belirlemek amacıyla Scheffe t testi uygulanmıştır. Sonuçlar tablo3 te yer görülmektedir. Tablo dan görüldüğü gibi, varyans analizi ile belirlenen farklılık, scheffe t testine göre değerlendirildiği zaman kıdemi, 5 yıl ve daha az olanlar ile kıdemi,11-15 yıl arasında olanlar, yine kıdemi 5 yıl ve daha az olanlar ile kıdemi yıl arasında olanlardan farklılığın kaynaklandığı görülmüştür. Ayrıca bu farklılığın,kıdemi 6-10 yıl arasında olanlar ile kıdemi yıl arasında olanlardan kaynaklandığı görülmüştür. Kıdeme göre aritmetik ortalamalar incelendiğinde, en yüksek aritmetik ortalama (X:385,98) ile kıdemi yıl arasında olanlar ile yıl (X:369,50) arasında olanlar tamamen katıldıklarını belirtirken, kıdemi 6-10 yıl olanlar katıldıklarını belirtmişler. Kıdemi 5 yıl ve az (X:346,64 ) olanlar karasız kaldıklarını belirtmişlerdir. Tablo 3: Gruplar arsındaki farklılıklara ilişkin Scheffe t testi sonuçları X Kıdem 5 yıl ve daha az 6-10 yıl yıl ,40 5 yıl ve az * * 346, yıl * 369, yıl 385, yıl 2.2. Öğretmenlerin Kıdemlerine Göre Yöneticileri Cinsiyet Açısından Değerlendirilmesi Ankete cevap veren öğretmenlerin yöneticileri değerlendirmelerinde cinsiyete göre kıdem faktörü dikkate alınarak bir değerlendirme yapılmıştır. Sonuçlar tablo 4 te görülmektedir. Bayan ve erkek okul yöneticilerinin bulunduğu okullarda görev yapan öğretmenlerin kıdemleri incelendiğinde en yüksek oranda %39,1 ve %49,0 ile yıllık kıdeme sahip olan öğretmenlerin yer aldığı görülmüştür. Araştırma il merkezlerinde yer alan ilköğretim kurumlarında yürütülmüş olduğu için bu sonuç şaşırtıcı olmamıştır Araştırmaya katılan her iki gruptaki öğretmenlerin en düşük oranda toplandıkları seçenek ise, % 6,5 ve % 12,9 ile yıllık kıdeme sahip olanlardır. Hem bayan yöneticilerin hem de erkek yöneticilerin bulunduğu okullarda görev yapan öğretmenlerin kıdemlerine göre yöneticileri değerlendirmeleri arasında anlamlı bir ilişki bulunmamıştır. Oysa kıdem faktörü dikkate alınarak yapılan varyans analizi ve scheffe t testi sonuçlarına göre anlamlı 228

11 Okul Yönetiminde Kadın Yöneticilerin Başarısı bir farklılık çıkmasına rağmen, kay kare sonuçlarına göre anlamlı bir ilişki bulunamamıştır. Ancak sonuç P<0, 05 düzeyine çok yakın bulunmuştur. Tablo 4: Yönetici Cinsiyetinin Dikkate Alınarak Öğretmenlerin Kıdemlerine Göre Yöneticileri Değerlendirilmesi Cinsiyet 5 yıl ve az 6-10yıl yıl yıl Toplam f % f % f % f % f % Bayan 17 37,0 8 17,4 3 6, , ,0 Erkek 28 19, , , , ,0 Toplam 45 23, , , , ,0 p>.05 x²= 0,686 sd=3 Anlamlılık=0, Öğretmenlerin Yöneticilik Deneyimlerine Göre Okul Yöneticilerini Değerlendirmeleri Araştırma kapsamında yer alan ve yöneticilik deneyimine sahip olup olmaması dikkate alınarak bağımsız gruplar t testi yapılmıştır. Buna göre grupların görüşleri arasında P<0,05 düzeyinde anlamlı bulunan t testi sonuçları, tablo 5 te yer almaktadır. Bireyler ve gruplar arası çatışmaları okulun verimini artıracak yönde çözebilme görüşünün yer aldığı 21. madde de yöneticilik deneyimi olan öğretmenler ile olmayanlar arasında P<0,05 düzeyinde anlamlı bir farklılık bulunmuştur (t=2,73 ; P 0,05).Buna göre, Evet diyenler X=4,25 aritmetik ortalama ile tamamen katıldıklarını belirtirken, hayır diyenler X=:3,78 ile katıldıklarını belirtmişlerdir. Bu sonuçlara göre yöneticilik deneyimi olan öğretmenlerin birlikte görev yaptığı okul yöneticisini daha olumlu değerlendirdiği söylenebilir. Çözümleri gerçekleştirmede özendirici olanaklar yaratabilme görüşünün yer aldığı 22. madde de yöneticilik deneyimi olan ve olmayan öğretmenlerin okul yöneticilerini değerlendirme görüşleri arasında anlamlı bir farklılık bulunmuştur (t=2,07; P<0,05). Buna göre yöneticilik deneyimine sahip olanlar X=4,22 ile tamamen katıldıklarını belirtirken, deneyime sahip olmayanlar X=3,86 ile katıldıklarını belirtmişlerdir. 26. maddenin yer aldığı Açık ve etkili haberleşme yöntem ve araçlarından yararlanabilme görüşüne yöneticilik deneyimine sahip olan öğretmenler X=4,22 ile tamamen katıldıklarını belirtirken, sahip olmayan öğretmenler X= 3,88 ile katıldıklarını belirtmişlerdir(t=2,40,p<0,05).her iki grubun görüşleri arasında anlamlı farklılık bulunmuştur. Bireyler ve gruplar arası olumlu ilişkiler kurabilme ve sürdürebilme görüşünün yer aldığı 44.madde de öğretmenlerin görüşleri arasında anlamlı bir farklılık bulunmuştur (t= 2,06; P<0,05). Yöneticilik deneyimine sahip olan öğretmenler X=4,32 ile tamamen katıldıklarını belirtirken, deneyime sahip olmayan öğretmenler X=3,98 ile katıldıklarını 229

12 F.Ü.Sosyal Bilimler Dergisi (2) belirtmişlerdir. Okulun amaçları ile personelin ihtiyaçlarını denkleştirebilme görüşünün yer aldığı 69. madde de iki grubun görüşleri arasında anlamlı bir ilişki bulunmuştur (t=2,19 ; P<0,05).Bu ilişkiye göre, yöneticilik deneyimine sahip olan öğretmenler X=4,27 ile tamamen katıldıklarını belirtirken,yöneticilik deneyimine sahip olmayan öğretmenler X=3,88 ile katıldıklarını belirtmişlerdir. Çevrenin güveninin kazanarak böylece maddi ve manevi destek sağlayabilme görüşünün yer aldığı 73. madde de her iki grubun görüşleri arasında P<0,05 düzeyinde anlamlı bir farklılık bulunmuştur (t=-2,19 ; P<0,05). Bu farklılığa göre yöneticilik deneyimine sahip olan öğretmenler X=4,43 ile tamamen katıldıklarını belirtirken, yine yöneticilik deneyimine sahip olmayan öğretmenler X=4,08 ile katıldıklarını belirtmişlerdir. Eğitim-öğretim programlarının gerçekleşmesi için en uygun ortamı hazırlayabilme görüşünün yer aldığı 87. maddeye okul yöneticiliği deneyimi olan öğretmenler X= 4,48 ile katıldıklarını belirtirken, okul yöneticiliği deneyimine sahip olmayan öğretmenler X= 4,11 ile katıldıklarını belirtmişlerdir. Her iki grubun görüşü de olumlu olmasına rağmen yöneticilik deneyimine sahip olan öğretmenlerin görüşleri daha iyimserdir. Kantin ve kooperatifi verimli çalıştırabilme görüşünün yer aldığı 93. madde de grupların görüşleri arasında anlamlı bir ilişki bulunmuştur(t=2,76 ; P<0,05). Buna göre yönetici deneyimine sahip olan öğretmenler X=4,45 ile tamamen katıldıklarını belirtirken, yöneticilik deneyimine sahip olmayan öğretmenler X=3,98 ile katıldıklarını belirtmişlerdir. Anlamlı çıkan maddeler tek tek incelendiği zaman yöneticilik deneyimine sahip öğretmenlerin görüşlerinin yöneticilik deneyimine sahip olmayan öğretmenlere nazaran daha yüksek olduğu (Bütün anlamlı çıkan maddelerde okul yöneticiliği deneyimi olan öğretmenler tamamen katıldıklarını belirtmişlerdir) görülmektedir. Tablo 5: Öğretmenlerin Okul Yöneticiliği Deneyimine Göre Yöneticileri Değerlendirme Görüşlerinin Karşılaştırılması Yöneticilik Deneyimi Maddeler Bireyler ve gruplar arası çatışmaları okulun 21- verimini artıracak yönde çözebilme, Çözümleri gerçekleştirmede özendirici olanaklar 22- yaratabilme, Evet (x) Hayır (x) t-testi Sig. 4,25 3,78 2,73 0,007 4, ,07* 0,

13 Okul Yönetiminde Kadın Yöneticilerin Başarısı Ast üst arasındaki haberleşmenin sürekliliğini 24- sağlama, yatay haberleşmenin aynı düzeyde 4,42 4,04 2,16* 0,032 bulunan herkese ulaşmasını sağlayabilme, Açık ve etkili haberleşme yöntem ve araçlarından 26- yararlanabilme, 4,30 3,88 2,40* 0,017 Sistem kavramına uygun bir koordinasyon 31- düzenini kurabilme, 4,23 3,88 2,08* 0, Mevzuatın verdiği takdir hakkını kullanabilme, 4,42 4,05 2,09* 0, Bireyler ve gruplar arası olumlu ilişkiler kurabilme ve sürdürebilme, 4,32 3,98 2,06* 0, Okul topluluğunu başarıya götürebilme, 4,43 4,07 2,12* 0, Ortak kararların uygulanmas9ınaörnek olabilme, 4,38 3,97 2,51* 0, Öğretmenlerin eğitsel kollara ilişkin çalışmalarını değerlendirebilme, 4,33 3,95 2,30* 0, Tarafsız seçim ve değerlendirme yöntemleri kullanabilme, 4,47 4,09 2,24* 0, Okulun amaçları ile personelin ihtiyaçlarını denkleştirebilme, 4,27 3,88 2,19* 0, Tarafsız ve teşvik edici değerlendirme yöntemlerini kullanabilme, 4,35 3,91 2,37* 0, Çevreninin güvenini kazanarak böylece maddi ve manevi destek sağlayabilme, 4,43 4,08-2,19* 0, Okulu etkileyen grupları ve liderlerini okul yararına yöneltebilme, 4,40 3,94-2,85* 0, Eğitim ve öğretim problemlerine ilişkin araştırmalar yapabilme, 4,40 3,96 2,45* 0, Ödeneklerin etkin biçimde kullanılabilmesi için,maliyet yarar analizleri yapabilme 4,45 4,04 2,62* 0, Muhasebe işlerini düzenli yürütebilme, 4,43 4,07 2,27* 0, Bütçe hazırlama ve uygulama tekniklerini kullanabilme, 4,38 3,95 2,60* 0, Eğitim öğretim programlarının gerçekleşmesi için en uygun ortamı hazırlayabilme, 4,48 4,11 2,26* 0, Gerekli araç gereçleri sağlayabilme, 4,45 4,11 2,07* 0, Demirbaşın korunma sayım ve kayıt işlemleriyle amaca uygun kullanılmasını sağlama, 4,53 4,17 2,42* 0, Yeni ve ek bina inşaatında çevre kuruluşları ve liderlerin yardımlarına sağlayabilme, 4,38 4,01 2,17* 0, Kantin ve kooperatifi verimli çalıştırabilme, 4,45 3,98 2,76* 0,006 Okul arazisi veya bahçesinden gereğince 96- yararlanabilme, 4,37 3,85 2,96* 0,003 Okul yöneticiliği deneyimine göre öğretmenlerin görüşlerinin bir bütün olarak değerlendirildiği t testi sonuçları tablo 6 da yer almaktadır. Tablo incelendiği zaman yöneticilik deneyimine sahip olan öğretmenler ile olmayanların görüşleri arasında P<0.05 düzeyinde anlamlı bir ilişki bulunmuştur.yöneticilik deneyimine sahip olan 231

14 F.Ü.Sosyal Bilimler Dergisi (2) öğretmenlerin aritmetik ortalamaları incelendiğinde X=376,93 ile katıldıklarını belirtirken, yöneticilik deneyimine sahip olmayanlar X=353,41 ile katıldıklarını belirtmişlerdir.bu ortalama kararsızım seçeneğine çok yakındır. Buna göre yöneticilik deneyimine sahip olanların okul yöneticilerine ait görüşlerinin daha olumlu olduğu söylenebilir. Tablo 6: Öğretmenlerin Yöneticilik Denetimlerine Göre Okul Yöneticilerini Değerlendirmeye İlişki t-testi Sonuçları Yöneticilik Deneyimi N X t Anlamlılık Evet ,93 2,16 0,032 Hayır ,41 P<0,05 sd=189 Okul yöneticisinin cinsiyeti dikkate alınarak yöneticilik deneyimine sahip olanların okul yöneticisine ait görüşleri tablo 7 de yer almaktadır. Buna göre, bayan yöneticinin okulunda görev yapanların %32,6 sı yöneticilik deneyimine sahip olduklarını belirtirken, %67,4 ü okul yöneticiliği deneyimine sahip olmadığını belirtmiştir. Erkek yöneticinin görev yaptığı okulda öğretmenlerin %32,si okul yöneticiliği deneyimine sahip olduğunu belirtirken % 68 i okul yöneticiliği deneyimine sahip olmadığını belirtmiştir. Yapılan kay kare x² sonuçlarına göre bu iki grup arasında anlamlı bir ilişki bulunmamıştır. Tablo 7:Yöneticinin Cinsiyetinin Dikkate Alınarak Yöneticilik Deneyimlerine Göre Okul Yöneticisini Değerlendirme Cinsiyet Evet Hayır.Toplam f % f % f % Bayan 15 32, , ,0 Erkek 47 32, , ,0 Toplam 62 32, , ,0 p>.0,936 x²=0,06 sd=1 Sonuçlar Araştırmaya katılan öğretmenlerin görüşlerine göre, okul yöneticisinin yöneticilik görevini yerine getirmesinde cinsiyete göre farklılık bulunamamıştır. Bu sonuç, okul yönetiminde kadın yöneticilerin de erkek yöneticiler kadar başarılı olduklarını göstermektedir. Verilerin analizinden, okul yöneticileri hakkında görüş bildiren öğretmenlerin görüşleri arasında kıdeme göre anlamlı farklılıklar olduğu saptanmıştır. Bu farklılık, 5 yıl ve daha az kıdem ile kıdeme sahip olanlar arasındadır. Aynı şekilde, 5 yıl ve daha az kıdem ile16-20 yıl kıdeme sahip olanlar arasında da mevcuttur.bu sonuç, öğretmenlerin kıdemleri arttıkça okul yöneticisini daha olumlu değerlendirdiklerini göstermektedir. Okul yöneticisinin cinsiyetine göre görüş bildiren öğretmenlerin görüşleri arasında kıdeme göre herhangi bir farklılık bulunamamıştır. 232

15 Okul Yönetiminde Kadın Yöneticilerin Başarısı Yöneticilik deneyimlerine göre, araştırmaya katılan öğretmenlerin birlikte görev yapmış olduğu okul yöneticilerini değerlendirmelerinde bağımsız gruplar t testi sonuçlarına göre yöneticilik deneyimi olan öğretmenlerin, yöneticileri hakkında daha olumlu görüşe sahip oldukları görülmüştür. Yine bütün maddelerin birlikte ele alınıp incelendiği t testi sonuçlarına göre yöneticilik deneyimi olan ve olmayan öğretmenlerin görüşleri arasında anlamlı farklılık bulunmuştur. Bu sonuçlara göre yöneticilik deneyimine sahip olan öğretmenlerin yöneticileri ile ilgili görüşleri daha olumludur. Yine deneyime göre hem bayan hem de erkek yöneticilerin okulunda görev yapan öğretmenlerin görüşleri arasında anlamlı farklılık bulunmamıştır. Yapılan araştırmanın sonunda elde edilen bulgulara dayanarak yöneticilik görevini yerine getiren bayan ve erkek yöneticinin yöneticilik görevini yerine getirmede bir farklılığın olmadığı saptanmıştır. Her iki grupta aynı düzeyde başarılı bulunmuştur. KAYNAKLAR Akyüz,Y. Tanzimattan Cumhuriyete Kadın Öğretmenler ve Okul Yöneticiliği, 2000 Yılında Türk Milli Eğitim Örgütü Ve Yönetimi Ulusal Sempozyumu, , Öğretmen Hüseyin Hüsnü Tekışık Yayınları :4, Ankara,2001. Altınışık, S. On Yıl Öncesine Kıyasla Öğretmenlerin Okul Müdürlüğündeki Sayısal Azlığının Görünümü, 4. Ulusal Eğitim Bilimleri Kongresi Bildirileri, Anadolu Üniversitesi, Eğitim Fakültesi Yayını, No.51 :94-107,1999. Balcı,A. İkibinli Yıllarda Türk Milli Eğitim Sisteminin Örgütlenmesi ve Yönetimi, Eğitim Yönetimi Dergisi,Sayı,24 : Bursalıoğlu, Z. Eğitimde Yönetimi Anlamak sistemi Çözümlemek.Ankara : Pegem A Yayıcılık,2000. Bursalıoğlu, Z. Eğitim Yöneticisinin Yeterlikleri. İlköğretim Okulu Müdürlerinin Yeterliklerine İlişkin Bir Araştırma, Ankara Üniversitesi Eğitim Fakültesi Yayınları No. 93,Ankara,1981 Çelik. V. Okul Kültürü ve Yönetimi. Ankara: Pegem A Yayıncılık, Schwartz,F.N. Yönetici Kadınlar ve Yaşamın Yeni Olguları ( Çev:İbrahim Bingöl ) İstanbul : Türkiye Metal Sanayicileri Sendikası Yayınları, No. 351,2001. Şahin,A.E. İlköğretim Okulu Müdürlerinin Yeterlikleri. Eğitim Yönetimi Dergisi,Sayı,22 : ,2000. T.C. Milli Eğitim Bakanlığı.2001 Yılı Başında Milli Eğitim. Ankara :Açem Matbaası,2000. Toklıca,E. Milli Eğitim Bakanlığına Bağlı Eğitim Kurumları Yöneticilerinin Seçilmesine Yönelik Olarak Yapılan Seçme Sınavlarının Değerlendirilmesi. Eğitim Yönetimi Dergisi, Sayı,22 :

16 F.Ü.Sosyal Bilimler Dergisi (2) Marvin,S. Bryans,P. Gender on the agenda in management education. Women in Management Review. Volume 14. Number.3. pp 5. Sherman, A. Women Managing Education. Educational management and Administration.pp.133, Brown,M. Barries to women manages Advancement in Education in Uganda. İnternational Jurnal of Educational Management. Volume 10. Number. 6. pp