PROGRAMI NASIL DÜZENLENMEL R?

Transkript

1 Bildiriler 8. Ulusal Müzik E itimi Sempozyumu, Eylül 2009, OMÜ YEN DEN YAPILANMADA N TEL KL B R P YANO DERS Ö RET M PROGRAMI NASIL DÜZENLENMEL R? Yrd. Doç. Dr. Yavuz DURAK BÜ. E t.fak. GSEB. MEABD y ndan itibaren E itim Fakültelerinin yeniden yap lanmas kapsam nda eski ad yla Müzik e itimi bölümü ve Resim i e itimi bölümleri birer Anabilim dal olarak tek bir bölüm alt nda Güzel Sanatlar E itimi Bölümü ad yla birle tirilmi ti. Bu birle me sonucunda müzik e itimi bölümündeki müzik kuramlar e itimi, çalg e itimi, ve ses e itimi Anabilim dallar yok olarak Müzik ö retmenli i program nda birer ders olmaktan ileriye gidememeye ba lad. Bu durumun yaratt en önemli sonuç, Türkiye nin genel sorunu olan alan uzmanl konusuna bir yara daha açmaktan öteye gidememek olmu tur. Yeniden yap lanma kapsam ndaki bugün bulundu umuz durum, hali haz rda retmen yeti tiren müzik ö retmenli i Anabilim dallar n mezun etti i nitelikli rencilerimizin akademisyenli i seçmelerinde büyük sorunlar do urmu tur. Örne in herhangi bir konservatuarda an ö retmenli i için ba vuruda bulunan ö rencilerimizden an bölümü mezunu olmak gibi bir ön art aranmakta. Ayn durum piyano ö retmenli i veya müzik kuramlar alan ndan ö retmen olmak isteyen adaylar z içinde söz konusu. Bu tür bir durumla kar la ld nda ise ba vuruda bulunan aday n mezun oldu u müzik ö retmenli i Anabilim dal ndaki yöneticilerle kurdu u ikili ili kiler çerçevesinde bölümün herhangi bir mevzuatta yer almayan çözüm önerileriyle bir ekilde halledildi ini defalarca ya ad k deki yeniden yap lanmayla birlikte Ana dal olarak okutulan Piyano dersi her renciye 3 y l mecburi çalg olarak yeniden düzenlendi. lk bak ta bu düzenleme piyanonun müzik e itimindeki önemi bak ndan yerinde bir de im gibi gözükse bile, bu ö rencileri mezun ettikten sonra ayn sorunlar kar za ç kmaya ba lad. Bu sebeple kendi mezunumuzu piyano alan nda bir ö retim görevlisi kadrosuna alam yorduk. Çünkü bu ö rencimiz çalg itimi alan ndan de il, Müzik ö retmenli i Anabilim Dal ndan mezun olmu tu. Olmas gerekende asl nda budur. Unutulmamal r ki biz müzik ö retmeni yeti tiren bir kurumuz. Bu sorunu yine kadro ilanlar n ön artlar de tirerek bir ekilde çözmeye çal k. O halde akademisyen olarak hayat na yön vermek isteyen nitelikli bir ö rencimizi bu alana hangi program alt nda haz rlamal z? Müzik ö retmenli i program, müzik ö retmeni yeti tiren bir kuruma ö retmen yeti tirmemelimidir? Ya da bunu ba ka hangi program yapmal r? Bu bir çeli ki de imlidir? Bu konu beklide yüksek lisans ve doktora e itimi sürecinde çözülecek bir uzmanl k konusu gibi görünse de herhangi bir yüksek ö retim kurumunda ara rma görevlisi ya da ö retim görevlisi olabilmek için sadece yüksek lisans program na kay tl olmak, günümüz ko ullar nda yeterli gözükmektedir. Oysaki Yüksek lisans diplomas verdi imiz ki iler ayn zamanda müzik e itimi uzman ünvan na sahip olurlar. Demek ki biz henüz uzman aday olan ki ilere o alanda kadro vermi iz. Vermek zorundayd k çünkü bölümlerin retim eleman ihtiyac çok fazlayd. Bu durum uzmanl k konusunun lisansüstü süreçte de çözülemeyece ini aç kça ortaya koymaktad r. itim Fakültelerinin müzik ö retmeni yeti tiren Anabilim dallar n lisans programlar nda müzik ö retmeni, Yüksek lisans program nda müzik e itimi uzman ve doktora programlar nda müzik e itimi alan uzman yeti ti ini ay rt ederek programlar çok iyi düzenlenmesi gerekmektedir. 1

2 Yeniden yap lanman n, alan uzmanl bak ndan yaratt tüm bu s nt lar n çözümü öncelikle müzik ö retmenli i program n ders içerikleri ve uygulama sürecinin düzenlenmesi konusunda acil çözüm önerilerine ihtiyac oldu unu ortaya koymaktad r. Bu durumun en önemli göstergesi, müzik ö retmenli i programlar ndaki derslerin içeriklerinin birer tan mdan ibaret olmas r. Mesleki Müzik E itimi Mesleki müzik e itimi, müzik alan n bütününü, bir kolunu ya da dal, o bütün, kol ya da dal ile ilgili bir i i meslek olarak seçen, seçmek isteyen, seçme e ilimi gösteren, seçme olas bulunan ya da öyle görünen, müzi e belli düzeyde yetenekli ki ilere yönelik olup, dal n, i in ya da mesle in gerektirdi i müziksel davran lar ve birikimi kazand rmay amaçlar (Uçan, 1994; 27). Mesleki müzik e itiminde en belirgin nokta çalg e itimidir. Çünkü birey geçmi ya ant nda ald genel müzik e itimi ya da amatör müzik e itimi süreçlerinde genellikle bir enstruman üzerinde yeteneklerini toplam, ailesi ö retmenleri ya da arkada lar n yönlendirmeleriyle bu yetene i mesleki anlamda ekillendirmeye karar vermi tir. Ancak müzik e itiminin hangi dal nda olursa olsun sonuç olarak amaca yönelik davran de tirme ya da davran olu turma süreçlerinin istendik yönde ve planl bir biçimde olu u göze çarpmaktad r. Müzik e itimi türlerinin hangisi olursa olsun hepsindeki ortak amaç, do ru davran lar olu turma geli tirme ve yanl davran lar de tirmedir. Bu süreçte elde edilecek olan ba ar da üç etken rol oynamaktad r. Bu etkenler, ö renci, ö retmen ve programd r. Davran olu turma, geli tirme ve de tirme süreci hangi boyutlarda ele al rsa al ns n bu sürecin insan hayat na ekil veren ve mesleki anlamda tüm niteliksel ö eleri içine alan oldukça disiplinli bir süreç olmas beklenmektedir. Buradan hareketle e itimin planl ve programl bir süreç olu u kaç lmaz bir gerçektir. Bir e itim kurumunun veya sosyal çevrenin bireylerin ya ant lar düzenlemek ve zenginle tirmek için yürüttü ü tüm etkinlikler e itim program kapsam na girmektedir. retim, insan ya am n belli kesimlerinde kazand lan, planl, programl, destekli, genellikle bir belgeyle sonuçlanan davran lar n geli mesini hedefleyen bir kavramla yüklüdür. Ö retim etkinliklerinde, zaman ve yer kadar, ö renci düzeyi, ö renci ve toplum beklentileri önem ta r. Ö retim sürecinin sonuçlar, genellikle not ile de erlendirilir. retim program e itim program içinde a rl k ta makta, genellikle, belli bilgi kategorilerinin bir sistem dahilinde düzenlenmesiyle olu maktad r (Var, 1996: 13) Çalg E itimi Mesleki müzik e itimi içerisindeki çalg e itimi özellikle bireyin mesleki anlamda tüm niteliklerini sergileme f rsat bulaca önemli unsurlardan bir tanesidir. Bu nedenle çalg itimi sürecini programlamakta, nitelikli bireyler yeti tirmek kadar önemlidir. Çalg e itimi programlar nda istenilen hedeflere ula labilmesi için program ö elerinin ve içeriklerinin evrensel olmas ve tüm dünyada kabul edilmi ö retim yöntem ve tekniklerini kapsamas gerekmektedir. Ülkemizde mesleki müzik e itimi veren kurumlar aras nda Konservatuarlar Anadolu Güzel Sanatlar Liseleri itim Fakülteleri Güzel Sanatlar E itimi Bölümleri Güzel Sanatlar Fakülteleri Müzik Bilimleri Bölümleri say labilir. 2

3 Bildiriler 8. Ulusal Müzik E itimi Sempozyumu, Eylül 2009, OMÜ Bu kurumlar n her birinde, çalg e itimi kapsam nda piyano e itimi zorunlu ders olarak okutulmaktad r. Özellikle E itim Fakülteleri Güzel Sanatlar E itimi Bölümleri Müzik retmenli i Anabilim Dallar nda alt dönem olan piyano e itimi, ö retim ndan itibaren sekiz yar la uzat lm r. Böylelikle piyano e itimi dört y ll k bir süreç içerisine yerle tirilmi tir. Bu da müzik ö retmeni yeti tiren kurumlardaki piyano e itiminin, dolay yla müzik ö retmenlerinin piyano çalma yetilerinin geli tirilmesinin ne kadar büyük önem ta göstermektedir. Müzik ö retmenleri için kullan piyano becerilerine sahip olmak çok önemlidir. Müzik ö retmenleri için öncelikli enstrumanlar veya ses geni li i göz önüne al nd nda piyano yeterlili i çok önemli bir araçt r. E er bir ö retmen kendine güvenle piyano çalabilir ise bunun pek çok faydalar görecektir. (Bobetsky 2004) YÖNTEM Ara rman n Modeli Bu ara rmada betimsel olarak kaynak tarama ve bili sel test, nitel olarak görü me yöntemleri kullan lm r. Evren ve Örneklem Ara rman n yap gere i, ara rman n konusu evren ve örneklemi olu turmaktad r. Müzik ö retmeni yeti tiren kurumlardaki piyano ö retim elemanlar n, kulland klar piyano dersi ö retim programlar n durumunu ortaya koyabilmek ve nitelikli bir piyano dersi retim program n nas l olabilece ini belirleyebilmek için piyano ö retim elemanlar ile sabit format anket görü mesi yap lm r. Ö retim program ögeleri ile ilgili olan ve ula labilen kaynaklar taranm r. Veri Toplama Yöntemleri Ara rma verilerinin elde edilmesi için, kaynak tarama ve görü me gibi nitel veri toplama yöntemleri kullan lm r. Ara rman n konusu ile do rudan ya da dolayl biçimde ilgili olabilecek ve ula labilen dergiler, makaleler, tezler, bildiriler gibi yaz kaynaklar taranm r. Bu kaynaklar incelenerek konu ile ilgili olan bilgilere ilgili bölümlerde yer verilmeye çal lm r. Bu ara rmada görü me tekni i olarak sabit format anket görü mesi kullan lm r. Ara rmac taraf ndan uzman görü leri de al narak gerekli verileri toplamak üzere görü me sorular ve yan t seçenekleri haz rlanm böylece bir görü me formu olu turulmu tur. Olu turulan görü me formu piyano ö retim eleman na uygulanm r. Uygulanan görü me sonucunda elde edilen veriler, frekans (f) ve yüzde (%) da m tablosu eklinde say sal verilere dönü türülerek de erlendirilmi ve yorumlanm r. Tablo 1. Sabit Format Anket Görü mesinin Uyguland Piyano Ö retim Elemanlar n Cinsiyet Da mlar Cinsiyet f % Bay 10 38,5 Bayan 16 61,5 Tablo 1 e göre, sabit format anket görü mesinin uyguland piyano ö retim elemanlar n 10 unun (%38,5) bay, 16 s n (%61,5) bayan oldu u görülmektedir. 3

4 Tablo 2. Sabit Format Anket Görü mesinin Uyguland Piyano Ö retim Elemanlar n En Son Bitirdikleri Program Düzeyi Da mlar Lisans 2 7,7 Yuksek lisans 13 50,0 Doktora 11 42,3 Tablo 2 ye göre 2 ö retim eleman n (%7,7) lisans, 13 ö retim eleman n (%50) yüksek lisans, 11 ö retim eleman n (%42,3) doktora programlar ndan mezun olduklar görülmektedir. Tablo 3. Sabit Format Anket Görü mesinin Uyguland Piyano Ö retim Elemanlar n Mesleki k demlerine Göre Da mlar Seçenekler F % 0-2 y l 1 3,8 3-5 y l 4 15, y l 10 38, y l 6 23,1 16 y l ve üzeri 5 19,2 Tablo 3 e göre piyano ö retim elemanlar n 1 inin (%3,8) 0-2 y l, 4 ünün (%15,4) 3-5 y l, 10 unun (%38,5) 6-10 y l, 6 s n (%23,1) y l, ve 5 inin (%19,2) 16 y l ve üzeri süredir görev yapt klar görülmektedir. BULGULAR Tablo 1. Piyano ö retim elemanlar n, nitelikli bir piyano ö retim program nda, piyano çalmada temel davran lar kavramaya ili kin hedef ve hedef davran lara yer verilmelidir ifadesine ili kin görü leri Kat yorum 6 23,1 Kesinlikle kat yorum 20 76,9 Tablo de görüldü ü gibi olu turulan piyano dersi I ö retim program model önerisinde piyano çalmada temel davran lar kavramaya ili kin hedef ve hedef davran lar bulunmal r ifadesine 6 ö retim eleman kat yorum (%23,1), 20 ö retim eleman ise kesinlikle kat yorum cevab Tablo 2. Piyano ö retim elemanlar n, nitelikli bir piyano ö retim program nda, piyano çalmada parmak ucunu tu eye do ru oturtabilmeye ili kin hedef ve hedef davran lara yer verilmelidir ifadesine ili kin görü leri Karars m 1 3,8 Kat yorum 7 26,9 Kesinlikle kat yorum 18 69,2 4

5 Bildiriler 8. Ulusal Müzik E itimi Sempozyumu, Eylül 2009, OMÜ Tablo 2 de görüldü ü gibi olu turulan piyano dersi I ö retim program model önerisinde piyano çalmada parmak ucunu tu eye do ru oturtmaya ili kin hedef ve hedef davran lar bulunmal r ifadesine 1 kat mc karars m (%3,8), 7 kat mc kat yorum (%26,9), 18 kat mc ise kesinlikle kat yorum cevab Tablo 3. Piyano ö retim elemanlar n, nitelikli bir piyano ö retim program nda, piyano çalmada do ru oturu un önemini kavramaya ili kin hedef ve hedef davran lara yer verilmelidir ifadesine ili kin görü leri Karars m 1 3,8 Kat yorum 7 26,9 Kesinlikle kat yorum 18 69,2 Tablo 3 de görüldü ü gibi olu turulan piyano dersi I ö retim program model önerisinde piyano çalmada do ru oturu un önemini kavramaya ili kin hedef ve hedef davran lar bulunmal r ifadesine 1 kat mc karars m (%3,8), 7 kat mc kat yorum (%26,9), 18 kat mc ise kesinlikle kat yorum cevab Tablo 4. Piyano ö retim elemanlar n, nitelikli bir piyano ö retim program nda, piyano çalmada omuz, dirsek, bilek konumunu do ru oturtabilmeye ili kin hedef ve hedef davran lara yer verilmelidir ifadesine ili kin görü leri Karars m 1 3,8 Kat yorum 7 26,9 Kesinlikle kat yorum 18 69,2 Tablo 4 de görüldü ü gibi olu turulan piyano dersi I ö retim program model önerisinde omuz dirsek bilek konumunu do ru oturtabilme ye ili kin hedef ve hedef davran lar bulunmal r ifadesine 1 kat mc karars m (%3,8), 7 kat mc kat yorum (%26,9), 18 kat mc ise kesinlikle kat yorum cevab Tablo 5. Piyano ö retim elemanlar n, nitelikli bir piyano ö retim program nda, piyanoda ba çalmaya ili kin fiziksel güç noktalar kavrama ile ilgili hedef ve hedef davran lara yer verilmelidir ifadesine ili kin görü leri Karars m 1 3,8 Kat yorum 8 30,8 Kesinlikle kat yorum 17 65,4 Tablo 5 de görüldü ü gibi olu turulan piyano dersi I ö retim program model önerisinde piyano çalmaya ili kin fiziksel güç noktalar kavrama ya ili kin hedef ve hedef davran lar bulunmal r ifadesine 1 kat mc karars m (%3,8), 8 kat mc kat yorum (%30,8), 17 kat mc ise kesinlikle kat yorum (%65,4) cevab Tablo 6. Piyano ö retim elemanlar n, nitelikli bir piyano ö retim program nda, piyanoda do ru devinimlerle ba çalabilme ile ilgili hedef ve hedef davran lara yer verilmelidir ifadesine ili kin görü leri 5

6 Kesinlikle kat lm yorum 1 3,8 Kat yorum 7 26,9 Kesinlikle kat yorum 18 69,2 Tablo 6 da görüldü ü gibi olu turulan piyano dersi I ö retim program model önerisinde piyanoda do ru devinimlerle ba çalabilme ye ili kin hedef ve hedef davran lar bulunmal r ifadesine 1 kat mc kesinlikle kat lm yorum (%3,8), 7 kat mc kat yorum (%26,9), 18 kat mc ise kesinlikle kat yorum (%69,2) cevab Tablo 7. Piyano ö retim elemanlar n, nitelikli bir piyano ö retim program nda, piyanoda sa ve sol elin ve 5. parmaklar kullanarak 9 nota içerisinde ba çalabilmeyle ilgili hedef ve hedef davran lara yer verilmelidir ifadesine ili kin görü leri Kat yorum 11 42,3 Kesinlikle kat yorum 15 57,7 Tablo 7 de görüldü ü gibi olu turulan piyano dersi I ö retim program model önerisinde piyanoda sa ve sol elin ve 5. parmaklar kullanarak 9 nota içerisinde ba çalma ya ili kin hedef ve hedef davran lar bulunmal r ifadesine 11 kat mc kat yorum (%42,3), 15 kat mc ise kesinlikle kat yorum (%57,7) cevab Tablo 8. Piyano ö retim elemanlar n, nitelikli bir piyano ö retim program nda, ölçü kavram yla ilgili hedef ve hedef davran lara yer verilmelidir ifadesine ili kin görü leri Kat yorum 14 53,8 Kesinlikle kat yorum 12 46,2 Tablo 8 de görüldü ü gibi olu turulan piyano dersi I ö retim program model önerisinde ölçü kavram yla ilgili hedef davran lar bulunmal r ifadesine 14 kat mc kat yorum (%53,8), 12 kat mc ise kesinlikle kat yorum (%46,2) cevab Tablo 9. Piyano ö retim elemanlar n, nitelikli bir piyano ö retim program nda, motif kavram yla ilgili hedef ve hedef davran lara yer verilmelidir ifadesine ili kin görü leri Kat yorum 15 57,7 Kesinlikle kat yorum 11 42,3 6

7 Bildiriler 8. Ulusal Müzik E itimi Sempozyumu, Eylül 2009, OMÜ Tablo 9 da görüldü ü gibi olu turulan piyano dersi I ö retim program model önerisinde motif kavram yla ilgili hedef davran lar bulunmal r ifadesine 15 kat mc kat yorum (%57,7), 11 kat mc ise kesinlikle kat yorum (%42,3) cevab Tablo 10. Piyano ö retim elemanlar n, nitelikli bir piyano ö retim program nda, cümle kavram yla ilgili hedef ve hedef davran lara yer verilmelidir ifadesine ili kin görü leri Kat yorum 11 42,3 Kesinlikle kat yorum 15 57,7 Tablo 10 da görüldü ü gibi olu turulan piyano dersi I ö retim program model önerisinde cümle kavram yla ilgili hedef davran lar bulunmal r ifadesine 11 kat mc kat yorum (%42,3), 15 kat mc ise kesinlikle kat yorum (%57,7) cevab Tablo 11. Piyano ö retim elemanlar n, nitelikli bir piyano ö retim program nda, piyanoda ifade ba kavram yla ilgili hedef ve hedef davran lara yer verilmelidir ifadesine ili kin görü leri Kat yorum 13 50,0 Kesinlikle kat yorum 13 50,0 Tablo 11 de görüldü ü gibi olu turulan piyano dersi I ö retim program model önerisinde piyanoda ifade ba kavram yla ilgili hedef davran lar bulunmal r ifadesine 13 kat mc kat yorum (%50,0), 13 kat mc ise kesinlikle kat yorum (%50,0) cevab Tablo 12. Piyano ö retim elemanlar n, nitelikli bir piyano ö retim program nda, piyanoda ifade ba n müziksel ifadedeki önemi ile ilgili hedef ve hedef davran lara yer verilmelidir ifadesine ili kin görü leri Kat yorum 12 46,2 Kesinlikle kat yorum 14 53,8 Tablo 12 de görüldü ü gibi olu turulan piyano dersi I ö retim program model önerisinde piyanoda ifade ba n müziksel ifadedeki önemi ile ilgili hedef ve hedef davran lar bulunmal r ifadesine 12 kat mc kat yorum (%46,2), 14 kat mc ise kesinlikle kat yorum (%53,8) cevab Tablo 13. Piyano ö retim elemanlar n, nitelikli bir piyano ö retim program nda, piyanoda motifleri de ik ekillerde ifadelendirmeden haz duyabilme ile ilgili hedef ve hedef davran lara yer verilmelidir ifadesine ili kin görü leri Karars m 1 3,8 Kat yorum 11 42,3 Kesinlikle kat yorum 14 53,8 7

8 Tablo 13 de görüldü ü gibi olu turulan piyano dersi I ö retim program model önerisinde piyanoda motifleri de ik ekilde ifadelendirmeden haz duyma ile ilgili hedef ve hedef davran lar bulunmal r ifadesine1 kat mc karars m (%3,8), 11 kat mc kat yorum (%42,3), 14 kat mc ise kesinlikle kat yorum (%53,8) cevab Tablo 14. Piyano ö retim elemanlar n, nitelikli bir piyano ö retim program nda, piyano çalmada teknik yard yla ifadelendirme ile ilgili hedef ve hedef davran lara yer verilmelidir ifadesine ili kin görü leri Kat yorum 8 30,8 Kesinlikle kat yorum 18 69,2 Tablo 14 de görüldü ü gibi olu turulan piyano dersi I ö retim program model önerisinde piyano çalmada teknik yard yla ifadelendirme ile ilgili hedef ve hedef davran lar bulunmal r ifadesine 8 kat mc kat yorum (%30,8), 18 kat mc ise kesinlikle kat yorum (%69,2) cevab LG YAYIN VE ARA TIRMALAR Veysel SÖNMEZ (2001) Program Geli tirmede Ö retmen El Kitab adl kitab nda retmenlere yönelik program yapma, ö retim program ö eleriyle ilgili aç klamalar ve günlük-haftal k ders planlar örnekleri ele al nm r. Ayr ca kitapta çe itli derslerin ünite ve hedeflerine ili kin belirtke tablolar na da yer verilmi tir. Ali UÇAN (1994) Müzik E itimi Temel Kavramlar- lkeler-yakla mlar adl kitab nda Müzik E itimi konusunda y llar aras nda yap lm ve çe itli akademik amaçl kitap ve dergilerde yay nlanm çal malar derlemi tir. Kitapta bulunan Müzik E itimi, Müzik E itiminin Niteli i, Üç Ana Türü ve Baz Temel Sorunlar, Türkiye de Cumhuriyetin lk Altm Y nda Müzik E itimi, Türkiye de Cumhuriyetin lk Altm Y nda Müzik E itiminde Program Geli tirme, Müzik E itiminde Performans Testlerinin Yeri, Önemi ve Kullan, Genel Müzik E itiminde ve Genel Müzik E itimcisi Yeti tirmede Müzik Türlerinin Yeri adl çal malarda ele al nan konular, ilgili temel kavram, ilke ve yakla mlara dayand larak i lenmi tir. Deniz Ekinci VURAL (2006) Okul Öncesi E itim Program ndaki Duyu sal ve Sosyal Becerilere Yönelik Hedeflere Uygun Olarak Haz rlanan Aile Kat ml Sosyal Beceri itimi Program n Çocuklarda Sosyal Becerinin Geli imine Etkisi adl Yüksek Lisans tezi nde aile kat ml sosyal beceri e itimi program geli tirmi ve ailelerden destek alan bir yakla mla okul öncesi e itim almakta olan 6 ya grubu çocuklar n temel sosyal becerilerindeki geli ime bakm r. Fatma VARI (1996) E itimde Program Geli tirme Teoriler Teknikler adl kitapta, temel kavramlar ev tan mlar, program geli tirme evrimi, teorik esaslar, program geli tirme ilkeleri ve süreçleri, içerik sorunu, ö retim süreçlerinde e ilimler, program geli tirmede ara rma teknikleri konular ele al nm r. Kitapta, alandaki ara rma, geli tirme literatürü ve ülke uygulamalar göz önünde bulundurulmu, konuyla ilgili yeni kavramlara ve yan tlanmas gereken inceleme sorunlar na da yer verilmi tir. Ayr ca çal ma, yüksek ö retim düzeyinde ders kitab olarak kullan lmak amac yla yap lm r. 8

9 Bildiriler 8. Ulusal Müzik E itimi Sempozyumu, Eylül 2009, OMÜ S. Gür en OTACIO LU (2005) Müzik Ö retmenli i Piyano E itimi Dersi çin Bir Model Denemesi adl doktora tezinde, müzik ö retmeni yeti tiren kurumlarda uygulanmakta olan piyano dersi do rultusunda kullan lan ö retim yöntemlerinin ele tirisini yapm ve ülkemizin ko ullar na uygun bir piyano ö retim modelinin nas l olmas konusunda detayland lm bulgular, programland lm ö retime dayal olarak geli tirilmesi, ve uygulamadaki yans malar na bakm r. Süleyman TARMAN (2006) Müzik E itiminin Temelleri adl kitapta, müzik itiminin türleri, çoklu zeka kuram ve müzik zekas, müzik yetene i, müzik ö retimi, müzik itiminde program geli tirme, müzik e itiminde ölçme, müzik yetenek testleri ve yarat k konular ele alm r. Kitapta, müzik e itimcilerinin ö retim yöntemleri hakk nda bilimsel tabanl çal malar na kaynak olabilecek temel kavramlara, müzik ö retmeni adaylar ve ara rmac lar için müzik e itiminin temel kavramlar hakk nda bilgilere ve amatör müzik itimi ile ilgilenenler içinde müzik yetene ini, müzik zekas ve yarat klar de erlendirebilecekleri konulara yer verilmi tir. SONUÇLAR Piyano e itimi sürecine ba larken yap lmas gereken, temel davran lar kavramaya ili kin hedef ve hedef davran lar n, piyano dersi ö retim program model önerisinin birinci f I. yar nda yer almas gerekti i söylenebilir Piyano çalmada parmak ucunu tu e ye do ru oturtabilmeye ili kin hedef ve hedef davran lar n, piyano dersi ö retim program model önerisinin birinci s f I. yar nda yer almas gerekti i söylenebilir. Piyano çalmada do ru oturu un önemini kavramaya ili kin hedef ve hedef davran lar n, piyano dersi ö retim program model önerisinin birinci s f I. yar nda yer almas gerekti i söylenebilir Piyano çalmada omuz, dirsek, bilek konumunu do ru oturtabilmeye ili kin hedef ve hedef davran lar n, piyano dersi ö retim program model önerisinin birinci s f I. yar nda yer almas gerekti i söylenebilir. Piyanoda ba çalmaya ili kin fiziksel güç noktalar kavrama ile ilgili hedef ve hedef davran lar n, piyano dersi ö retim program model önerisinin birinci s f I. yar nda yer almas gerekti i söylenebilir. Piyanoda do ru devinimlerle ba çalabilme ile ilgili hedef ve hedef davran lar n, piyano dersi ö retim program model önerisinin birinci s f I. yar nda yer almas gerekti i söylenebilir. Piyanoda sa ve sol elin ve 5. parmaklar kullanarak 9 nota içerisinde ba çalabilmeyle ilgili hedef ve hedef davran lar n, piyano dersi ö retim program model önerisinin birinci s f I. yar nda yer almas gerekti i söylenebilir. Ölçü kavram yla ilgili hedef ve hedef davran lar n, piyano dersi ö retim program model önerisinin birinci s f I. yar nda yer almas gerekti i söylenebilir. Motif kavram yla ilgili hedef ve hedef davran lar n, piyano dersi ö retim program model önerisinin birinci s f I. yar nda yer almas gerekti i söylenebilir. Cümle kavram yla ilgili hedef ve hedef davran lar n, piyano dersi ö retim program model önerisinin birinci s f I. yar nda yer almas gerekti i söylenebilir. Piyanoda ifade ba kavram yla ilgili hedef ve hedef davran lar n, dersi ö retim program model önerisinin birinci s f I. yar nda yer almas gerekti i söylenebilir. 9

10 Piyanoda ifade ba n müziksel ifadedeki önemi ile ilgili hedef ve hedef davran lar n, dersi ö retim program model önerisinin birinci s f I. yar nda yer almas gerekti i söylenebilir. Piyanoda motifleri de ik ekillerde ifadelendirmeden haz duyabilme ile ilgili hedef ve hedef davran lar n, dersi ö retim program model önerisinin birinci s f I. yar nda yer almas gerekti i söylenebilir. Piyano çalmada teknik yard yla ifadelendirme ile ilgili hedef ve hedef davran lar n, dersi ö retim program model önerisinin birinci s f I. yar nda yer almas gerekti i söylenebilir. Bu sonuçlardan hareketle piyano derslerine yönelik ö retim program haz rlama, geli tirme, de erlendirme ve çözümleme çal malar na yer verilmelidir. Bu yolla ö rencilerin itim süreçlerinde hedeflere ula ma ba ar lar n artaca, teknik eksiklik ya da yanl klar n düzeltilebilece i ve ö rencilerin piyano ya ant lar nda temelleri sa lam at lm e itimci kimliklerinin yan s ra birer çal, ö retici ya da akademisyen olarak de er görmeleri sa lanaca dü ünülebilir. KAYNAKLAR BOBETSKY, Victor. Piyano Yeterlili i, Ba ar Müzik Ö retmenleri çin Mükemmel likleme. Teaching Music, OTACIO LU, Sena Gür en. Müzik Ö retmenli i Piyano E itimi Dersi çin Bir Model Denemesi Yay mlanmam Doktora Tezi, stanbul: Marmara Üniversitesi E itim Bilimleri Enstitüsü Atatürk E itim Fakültesi, 2005 SÖNMEZ, Veysel. Program Geli tirmede Ö retmen El kitab, Ankara: An Yay nc k, 2001 TARMAN, Süleyman. Müzik E itiminin Temelleri, Ankara: Müzik E itimi Yay nlar, 2006 UÇAN, Ali. Müzik E itimi Temel Kavramlar- lkeler- Yakla mlar, Ankara: Müzik Ansiklopedisi Yay nlar, 1994 VARI, Fatma. E itimde Program Geli tirme Teoriler- Teknikler, Ankara: Alk m Yay nc k, 1996 VURAL, Ekinci Deniz. Okul Öncesi E itim Program ndaki Duyu sal ve Sosyal Becerilere Yönelik Hedeflere Uygun Olarak Haz rlanan Aile Kat ml Sosyal Beceri E itimi Program n Çocuklarda Sosyal Becerinin Geli imine Etkisi zmir: Dokuz Eylül Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü,