COĞRAFYA DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMI. ( 9, 10, 11 ve 12. SINIFLAR)

Transkript

1 T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI TALİM VE TERBİYE KURULU BAŞKANLIĞI COĞRAFYA DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMI ( 9, 10, 11 ve 12. SINIFLAR) ANKARA 2011

2 1. TÜRK MİLLÎ EĞİTİMİNİN AMAÇLARI 1739 Sayılı Millî Eğitim Temel Kanunu na göre Türk Millî Eğitiminin Genel Amaçları: Genel Amaçlar Madde 2. Türk Millî Eğitiminin genel amacı, Türk milletinin bütün fertlerini; 1. Atatürk inkılap ve ilkelerine ve Anayasa da ifadesini bulan Atatürk milliyetçiliğine bağlı; Türk milletinin m i l l î, ahlâki, insani, manevi ve kültürel değerlerini benimseyen, koruyan ve geliştiren; ailesini, vatanını, milletini seven ve daima yüceltmeye çalışan; insan haklarına ve Anayasa nın başlangıcındaki temel ilkelere dayanan demokratik, lâik ve sosyal bir hukuk devleti olan Türkiye Cumhuriyeti ne karşı görev ve sorumluluklarını bilen ve bunları davranış hâline getirmiş yurttaşlar olarak yetiştirmek; 2. Beden, zihin, ahlâk, ruh ve duygu bakımlarından dengeli ve sağlıklı şekilde gelişmiş bir kişiliğe ve karaktere, hür ve bilimsel düşünme gücüne, geniş bir dünya görüşüne sahip; insan haklarına saygılı, kişilik ve teşebbüse değer veren, topluma karşı sorumluluk duyan; yapıcı, yaratıcı ve verimli kişiler olarak yetiştirmek; 3. İlgi, istidat ve kabiliyetlerini geliştirerek gerekli bilgi, beceri, davranışlar ve birlikte iş görme alışkanlığı kazandırmak suretiyle hayata hazırlamak ve onların, kendilerini mutlu kılacak ve toplumun mutluluğuna katkıda bulunacak bir meslek sahibi olmalarını sağlamak; Böylece, bir yandan Türk vatandaşlarının ve Türk toplumunun refah ve mutluluğunu artırmak; öte yandan millî birlik ve bütünlük içinde iktisadî, sosyal ve kültürel kalkınmayı desteklemek ve hızlandırmak ve nihayet Türk milletini çağdaş uygarlığın yapıcı, yaratıcı, seçkin bir ortağı yapmaktır. 1

3 2. COĞRAFYA DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMI NIN UYGULANMASI İLE İLGİLİ AÇIKLAMALAR Bu dersin eğitim ve öğretiminde; 1. Öğrencilerin yaşadıkları alandan başlayarak ülkemiz ve tüm dünya ile ilgili coğrafi bilinç kazanmalarını, gelecekteki yaşantılarında etkin bir şekilde kullanabilecekleri coğrafi bir donanıma sahip olmalarını amaçlayan Coğrafya Dersi Öğretim Programı coğrafya dersi adı altında, 9. sınıftan 12. sınıfa kadar her yıl okutulmak üzere tasarlanmıştır. Program, öğrenci merkezli ve sarmal bir yapıya sahiptir. Bu nedenle sınıflar arası ilişkilendirme çok önemlidir. Coğrafya öğretmeni öğrencilerin bilgi, beceri, değer ve kavram boyutlarında hazır bulunuşluk düzeyini dikkate almalıdır. Ayrıca ilköğretim düzeyinde sosyal bilgiler ve fen ve teknoloji derslerinde verilen konular dikkate alınarak öğrencilerin birikimlerinden yararlanılmalıdır. 2. Program coğrafyanın alanı gereği konulara bütünsel bir bakış açısı ile hazırlanmıştır. Konular işlenirken kazanımların çerçevesinden çok uzaklaşmamak kaydıyla etkileşim hissettirilmeli, öğrencilerde olaylar ile ilgili çok boyutlu düşünebilme becerisi geliştirilmelidir. Örneğin, volkanizmadan söz ederken volkanik bir arazide oluşan toprakların çok verimli olduğundan ya da sanayi bölgelerinin oluşumunda coğrafi şartların önemi vurgulanırken siyasi kararların da etkisinden bahsedilmelidir. Zaman zaman başka bilim dalları ve disiplinlerin konularından örnekler ele alınarak karşılıklı etkileşim vurgulanmalıdır. Örneğin, fizikçilerin gazlar ile ilgili konularının coğrafyada pek çok olayın anahtarı olduğu, tarihçilerin olayların sebep ve sonuçlarını bulmada mekâna ait özellikleri de kullandıkları gibi. 3. Coğrafya Dersi Öğretim Programı nda, belirlenmiş kazanımlara yönelik konu sıralaması yapılmamıştır. Kazanımlar ardışık olarak ele alınmıştır. Programda kazanımların öngördüğü bir içerik sınırlaması söz konusudur.öğretmen kazanımları gerçekleştirmesi koşuluyla; çevre özelliklerini, öğrenci grubunun ilgilerini, ihtiyaçlarını, beklentilerini, hazır-bulunuşluk düzeylerini ve dolayısıyla da birikimlerini dikkate alarak Türk Millî Eğitiminin G enel Amaçları ve Temel 2

4 İlkeleri doğrultusunda, uygun çıkış noktaları, uyarıcı ve pekiştireç unsurlarını kullanarak çerçevesi belirlenmiş olan içeriğe bağlı oluşturacağı alt başlıklar etrafında hareket etmelidir. Çevresel etkiler ve öğrenci grubunun sözü edilen özelliklerine uygun şekilde, güncellik ilkesi gözetilmek kaydıyla konuların işleniş süreleri planlanabilir. 4. Coğrafyanın bütünsel yaklaşımına uygun olarak tüm konuları ve etkileşimleri vurgulayacak biçimde belirlenmiş olan altı öğrenme alanından biri olan Coğrafi Beceriler ve Uygulamalar öğrenme alanı, içeriği açısından tüm öğrenme alanlarının konu ve temaları ile entegre durumdadır. Bu nedenle, söz konusu öğrenme alanı için ayrıca kazanımlar yazılmamış ve diğer öğrenme alanlarının kazanımları ile birlikte verilmiştir. Öğretmen kazanımların öngördüğü becerileri de içerik oluştururken dikkate alarak plan ve uygulamalar geliştirmelidir. 5. Öğretmen, coğrafyanın hayatın içindeki yerini ve öğrencilerin bakış açılarının nasıl değişeceğini vurgulamak üzere okul içi ve dışındaki olaylardan yararlanmalıdır. Öğrencileri sık sık gerçek hayat problemleri ve çelişkili durumlarla karşılaştırmalı ve öğrencilerin karşılaştıkları problemleri çözmede edindikleri bilgi ve becerileri kullanabilmelerini sağlamalıdır. Örneğin, bilmedikleri bir şehirde yer bulmak için haritaya başvurmak, ev satın alırken evin konum analizini yapmak, mahallesinde karşılaştığı bir çevre sorununa çözüm üretmek veya bir fabrikanın kapatılması kararını tartışmak gibi gerçek hayatla bağlantılı konular işlenmelidir. 6. Coğrafya Dersi Öğretim Programı öncelikle öğrencilerin yaşadıkları çevreyi algılamalarını hedeflese de öğrencilerin bir dünya algısı geliştirmelerini de önemser. Bu nedenle Küresel Ortam: Bölgeler ve Ülkeler öğrenme alanı oluşturulmuştur. İletişim ve ulaşım imkânlarının engel tanımadığı günümüzde öğrenciler, dünyanın her köşesindeki olaylardan haberdar olabilmektedir. Bu nedenle kazanımlar sınıflar arasında seviyelendirilirken içerdikleri konular özelliklerine göre yerel, ulusal ve dünya ölçeğinde ele alınabilmektedir. Bu nedenle yakından uzağa ilkesi zaman zaman gözetilmemiştir.öğretmen bu durumu göz ardı etmeden dünya ölçeğinde de örnekler vermeli, benzer ve farklı yerler ve kültürler ile ilgili örnekleri çeşitliliği vurgular şekilde kullanmalıdır. 3

5 7. Doğal ve Beşeri Sistemler öğrenme alanını oluşturan kazanımlar işlenirken içerik, örnek ve uygulamalar dünya ölçeğinde verilmelidir. 8. Coğrafya Dersi Öğretim Programı nda; eleştirel düşünme, yaratıcı düşünme, iletişim ve empati, problem çözme, karar verme, bilgi teknolojilerini kullanma, Türkçeyi doğru, güzel ve etkili kullanma, girişimcilik gibi genel becerilerin yanı sıra, coğrafya dersine ait; harita kullanma, gözlem, arazi çalışması, coğrafi sorgulama, tablo, grafik ve diyagram hazırlama ve yorumlama, zamanı algılama, değişim ve sürekliliği algılama ile kanıt kullanma becerisi yer almaktadır. Öğretmen dersi plânlarken hazırladığı öğretimsel işlerin tümünde, yukarıda belirtilen becerileri ilgili kazanımlarla birlikte organize ederek uygulamalar gerçekleştirmelidir. Öğretmen, sınıf içi etkinlikler ile geliştirdiği becerileri pekiştirmek için ödev veya projeler verebilir. 9. Coğrafya Dersi Öğretim Programı dayanışma, hoşgörü, bilimsellik, sevgi, saygı, duyarlılık, vatanseverlik, barış, estetik ve sorumluluk değerlerini kazandırmayı amaçlamıştır. 10. Program tablosunda yer alan açıklamalar bölümünde kazanımla ilişkili beceriler belirtilmiştir.becerilerin kazandırılması için konunun içeriğine göre bu basamaklardan birini veya birkaçını seçebilir ve etkinliklerinizde kullanabilirsiniz. Örneğin, harita becerileri için bir etkinliğinizde sadece harita okuma boyutunu ele alırken başka bir etkinliğinizde harita üzerine bilgi aktarmalarını isteyebilirsiniz. Arazi çalışması yaparken kanıt kullanma becerisi ile gözlem becerisini de geliştirebilirsiniz. 11. Programdaki değerler, bir örnek olaydan ya da öyküden hareketle, değerleri açıklama, ahlâkî muhakeme ve değer analizi şeklinde verilmelidir. Değerlere kazanımlar içinde zaman zaman yer verilmiştir. Öğretmen tıpkı becerilerde olduğu gibi uygun gördüğünde etkinlikler için de değerleri vurgulayan bölümler oluşturarak programda belirtilen değerleri pekiştirmelidir. 12. Öğretmen, okulun b u l u n d u ğ u ç e v r e y e g ö r e p r o g r a m d a ki e t k i n l i k ö r ne kl e r i n i seçmeli ya da kendisi etkinlik hazırlamalıdır. Olguları ve olayları aktarmak ya da öğrencilere ders kitaplarını ezberletmek yerine, aktif öğrenmeye dayalı etkinlikler uygulamalıdır. 4

6 Yeni etkinlikler tasarlanırken dersin genel amacı, kazanımlar, farklı öğrenme stilleri ve zekâ türlerine sahip öğrencilerin ilgi, yetenek ve ihtiyaçları göz önüne alınmalıdır. Öğretmen bilgi dağıtıcı rolü yerine, öğrencilerin bilgiyi yapılandırmalarına yardımcı olma rolünü benimsemelidir. Öğrencileri düşünmeye ve açık uçlu sorularla sorgulamaya teşvik etmelidir. 13. Millî ve dinî bayramlar, mahallî kurtuluş ve kutlama günleri, önemli olaylar, belirli gün ve haftalardan yararlanılarak öğrencilerin millî duyarlılığı geliştirilmelidir. Öğretmen; 29 Ekim Cumhuriyet Bayramı, 23 Nisan Ulusal Egemenlik ve Çocuk Bayramı, 19 Mayıs Atatürk ü Anma, Gençlik ve Spor Bayramı, Kurtuluş Savaşı nda bir zafer, Türk inkılabı ile ilgili herhangi bir ya da Ankara nın başkent olması gibi olaylarınnın yıl dönümlerinde Atatürk ün kişilik özelliklerini, inkılaplarını, ilkelerini ve düşüncelerini anlatmalıdır. Öğretmen; Atatürk ün Türk, öğün, çalış, güven, Ne mutlu Türk üm diyene! ve Yurtta sulh, cihanda sulh gibi sözlerinden hareketle, Türklerin tarihte oynadıkları rolü; askerlik, idare, hukuk, bilim, fen ve sanat alanında insanlığa hizmetlerini göstermelidir. Öğrencilerin, Türk milletine, Türk bayrağına, Türk ordusuna ve vatanına hizmet eden kişilere sevgi, saygı ve takdir duygularını geliştirmelidir. 14. Öğretmen, inceleme gezilerine önem vermelidir. Coğrafya dersi için vazgeçilmez olan arazi çalışmaları hem arazi çalışma becerisinin gelişmesi hem de pek çok coğrafi olayın yerinde görülüp daha iyi algılanması için çok önemlidir. Program tablosundaki açıklamalar kısmında bazı kazanımlar için arazi çalışmasına yönlendirilmesi de bu nedenledir. Arazi çalışmaları yapılırken okul dışındaki uzak yerlere gidilebileceği gibi imkânlar içinde okul bahçesinde de bu çalışmalar gerçekleştirilebilir. Arazi çalışmaları sadece doğayla ilgili olmamalıdır, kazanımlarla ilişkili olarak bir ticaret merkezi, gecekondu mahallesi veya toplu konut alanı bu amaçla gezilebilir. Öğretmen arazi çalışmalarını maddi ve manevi külfetlerini gözünde büyütmemeli, yukarıdaki açıklamalar ışığında okulun bulunduğu çevredeki imkânları da kullanarak mutlaka yılda birkaç kez öğrencileri ile böyle bir çalışma yapmalıdır. Bu geziler, sadece eğlenceli bir gün geçirme olarak düşünülmemeli, her aşaması planlanmalı ve değerlendirilmelidir. Öğrenciler için çalışma kâğıtları hazırlanmalı, sonuç raporları istenmelidir. 5

7 Bu geziler aracılığı ile öğrencilerin doğal ve tarihî çevreyi koruma bilinci edinmeleri, sanat zevki ve estetik duygularını geliştirmeleri sağlanırken değer eğitimi de verilebilir. 15. Coğrafya Dersi Öğretim Programı nda öğrenme alanları arasında ilişkilendirme yapılmıştır. Öğretmen bu ilişkilendirmeleri eğitim-öğretim faaliyetlerini planlarken göz ardı etmemeli, yeri geldikçe işaret edilen ilişkilendirme ile ilgili olarak geçmiş konulara atıfta bulunmalıdır. Böylece öğrencilerin yeni öğrendiklerini anlamlandırmaları ve yapılandırmaları kolaylaşacaktır. 16. Öğretmen, öğrencileri milli, ahlâki, insani, manevi, kültürel değerler bakımından besleyici; demokratik, lâik ve sosyal bir hukuk devletiolan Türkiye Cumhuriyeti ne karşı görev ve sorumluluklarını yerine getirmede yol gösterici olmalıdır. Ayrıca derse ilişkin konuları sevdirecek roman, hikâye, hatıra, gezi yazısı, şiir ve fıkra gibi edebî ürünleri okumaya da teşvik etmelidir. 17. Öğretmen fotoğraflar, haritalar, filmler, CD-ROM lar ve benzeşim (simülasyon) programlarını, çoklu ortam (multimedya) ve hipermedya gibi araçlar; telekomünikasyon hizmetlerini (İnternet gibi) imkânları ölçüsünde coğrafya dersinin bir parçası yapmalıdır. Gezi düzenleyemediği mekânlara, sınıf içinde İ nternet yardımıyla, sanal alan gezileri yaptırmalıdır. Öğretmen, öğrenciler ile birlikte ders materyalleri geliştirilebilir, bu sayede yaparak öğrenen öğrencilerde kalıcı öğrenme sağlanmış olur. Çeşitli nedenlerle imkânları kısıtlı olan okullarda öğretmen çevresindeki her şeyi, pedagojik olmak şartıyla, ders materyali olarak kullanabilir ve öğrencilerden de evleri ve çevrelerindeki malzemeleri sınıfa getirerek değerlendirmelerini isteyebilir. 18. Coğrafya Dersi Öğretim Programı günümüz bilgi-iletişim teknolojilerinin coğrafya konularının öğretiminde kullanılmasını destekler. Coğrafi Bilgi Sistemleri nin (CBS) uygulanması bazı kazanımlarda önerilmiştir. Okullardaki teknik donanım ve fiziki imkânlara bağlı olarak öğretmen CBS uygulamaları geliştirebilir veya mevcut örnekleri inceleyebilir. 6

8 19. Öğretmen, kazanımın yapısına uygun olan değerlendirme araç ve yöntemlerini seçmelidir. Öğretmen, değerlendirmenin, öğrenmenin ayrılamaz bir parçası olduğun bilmelidir.sadece öğrenme ürününü değil, öğrenme sürecini de değerlendirmelidir.değerlendirmede geleneksel yöntemlerle, alternatif değerlendirme yöntemlerini birlikte kullanmalıdır. Bu değerlendirme yöntemleri ve araçları; gözlem, performans ödevleri, görüşmeler, öz değerlendirme ölçekleri, öğrenci ürün dosyaları (portfolyo), projeler, posterler, çoktan seçmeli, eşleştirmeli, boşluk doldurmalı, açık uçlu sorulardan oluşan testler vb.dir. Bazı öğrenciler grup tartışmalarında sessizdir fakat çok iyi kompozisyon yazar ya da resim yapar. Bazıları çok iyi sözlü sunum yapar fakat yazıya dökemez. Görüldüğü gibi çok değişik ölçme araçlarının kullanılması öğrencilere öğrendiğini gösterme şansı vermektedir.öğrenciler etkinlikler çerçevesinde fotoğraf, resim, proje, poster, şarkı sözü, powerpoint sunusu ile etkinliklerini düzenleyip zenginleştirebilmeli, maket gibi ürünler yapabilmeli ve bunlar aileleri ve çevreleriyle paylaşmak için sergilemelidir. Kitap Yazarlarından Beklenenler Öğretim programının amacına ulaşmasında, ders kitapları önemli materyallerdendir. Bu bağlamda ders kitaplarının programın felsefesini (konu içeriği, yöntem, beceri) en iyi şekilde yansıtması çok önemlidir. Kitap yazarlarına bu bakımdan çok önemli görev düşmektedir. Ders kitabı yazarlarının öncelikle yapması gereken; programı ayrıntıları ile inceleyip değerlendirmek, eğitim-öğretim ve ölçme değerlendirme felsefesini tüm bileşenleri ile kavramak ve bunları ders kitaplarına yansıtmaktır. 11 ve 12. sınıflar Coğrafya Dersi Öğretim Programı, alternatif iki farklı ders saatine göre düzenlenmiştir. Ders kitapları hazırlanırken her sınıf düzeyinde (11 ve 12. sınıflar) programın 4 saatlik kazanımları dikkate alınacaktır. Ancak, haftada 2 ders saati seçen öğrencilerin sorumlu olduğu kazanımlar diğer kazanımlardan kolayca ayırt edilebilecek şekilde farklı renkle yazılacak veya farklı fon kullanılarak kazanımların ayırt edilmesi sağlanacaktır. Bu husus kitap başında kolaylıkla fark edilecek şekilde uyarı olarak verilebilir. 7

9 3. COĞRAFYA DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMI NIN GENEL AMAÇLARI Coğrafya Dersi Öğretim Programı ile öğrenci; 1. Coğrafya biliminin temel kavram, kuram ve metodolojisini kullanarak araştırmalar yapar ve sonucunu raporlaştırır. 2. İnsan doğa ilişkisi çerçevesinde coğrafi sorgulama becerileri kazanır. 3. Evrene ait temel unsurları yaşamla ilişkilendirir. 4. Doğal ve beşerî sistemlerin işleyiş ve değişimini kavrar. 5. Yakın çevresinden başlayarak ülkesine ve dünyaya ait mekânsal değerlere sahip çıkma bilinci geliştirir. 6. Ekosistemin işleyişine yönelik sorumluluk bilinci geliştirir. 7. Doğa ve insanın uyumlu birlikteliği ve sürekliliği için mekânsal planlamanın önemini kavrar. 8. Doğal ve beşerî kaynakların kullanımında tasarruf bilinci geliştirir. 9. Mekânsal süreçlerin yerel ve küresel etkileşim içinde olabilirliğini irdeler. 10. Kalkınma süreçlerinin doğayla uyumlu kılınmasının önemini kavrar. 11. Doğal afetler ve çevre sorunlarını değerlendirerek korunma ve önlem alma yollarına yönelik uygulamalar geliştirir. 12. Bölgesel ve küresel düzeyde etkin olan çevresel, kültürel, siyasi ve ekonomik örgütlerin uluslararası ilişkilerdeki rolünü kavrar. 13. Coğrafi birikim ve sentez ülkesi olan Türkiye nin bölgesel ve küresel ilişkiler açısından konum özelliklerini kavrayarak sahip olduğu potansiyelin bilincine varır. 14. Coğrafi değerlerin vatan bilincinin kazanılmasındaki önemini özümser. 8

10 COĞRAFYA DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMININ UYGULANMASINA YÖNELİK AÇIKLAMALAR Coğrafya Dersi Öğretim Programı 11 ve 12. sınıflarda haftada 4 ders saatine göre düzenlenmiştir. Bu sınıflarda haftada 4 saatlik uygulamada kazanımların tamamı işlenecektir. 10. SINIF COĞRAFYA DERSİ 10. sınıflarda haftada 2 ders saati okutulacak ortak coğrafya dersinde işlenecek öğrenme alanları ve kazanımları aşağıda verilmiştir. A. DOĞAL SİSTEMLER öğrenme alanından; A.10.1, A.10.2, A.10.3, A.10.4, A.10.5, B. BEŞERİ SİSTEMLER öğrenme alanından; B.10.1, B.10.2, B.10.3, B.10.4, B.10.5, B.10.6, B.10.7, MEKÂNSAL BİR SENTEZ: TÜRKİYE öğrenme alanından; C.10.1, C.10.2, C.10.3, C.10.4, C.10.5, C.10.6, C.10.7, C.10.8, C.10.9, C.10.10, C.10.11, C.10.12, C.10.13, C.10.14, C.10.15, C.10.16, C.10.17, C.10.18, Ç. KÜRESEL ORTAM: BÖLGELER VE ÜLKELER öğrenme alanından Ç.10.1, C. ÇEVRE VE TOPLUM öğrenme alanından; D.10.1, D ve 12. sınıflarda 2 saatlik coğrafya derslerinde işlenecek öğrenme alanları ve kazanımları aşağıda verilmiştir. Coğrafya Dersi Öğretim Programı nda renklendirilmiş ve yıldız işaretli olan kazanımlar 2 saatlik programda okutulmayacak olan kazanımlardır. 11. SINIF COĞRAFYA DERSİ (2 SAAT) A. DOĞAL SİSTEMLER öğrenme alanından; A.11.1, A.11.2 kazanımları. B. BEŞERİ SİSTEMLER öğrenme alanından; B.11.1, B.11.2, B.11.6, B.11.7, kazanımları. C. MEKÂNSAL BİR SENTEZ: TÜRKİYE öğrenme alanından; C.11.1, C.11.2, C.11.3, C.11.4, C.11.5, C.11.7, C.11.9, C.11.10, C.11.11, C kazanımları. Ç. KÜRESEL ORTAM: BÖLGELER VE ÜLKELER öğrenme alanından; Ç.11.1, Ç.11.2, Ç.11.3, Ç.11.4, Ç.11.6, Ç.11.7 kazanımları. D. ÇEVRE VE TOPLUM öğrenme alanından; D.11.1, D.11.2, D.11.5, D.11.6, D.11.7, D.11.8, D.11.9, D.11.12, D.11.13, D11.14, D kazanımları. 12. SINIF COĞRAFYA DERSİ (2 SAAT) A. DOĞAL SİSTEMLER öğrenme alanından; A.12.1, A.12.3 kazanımları. B. BEŞERİ SİSTEMLER öğrenme alanından; B.12.1, B.12.3, B.12.4 kazanımları. C. MEKÂNSAL BİR SENTEZ: TÜRKİYE öğrenme alanından; C.12.1, C.12.2, C.12.3, C.12.4, C.12.5, C.12.6, C.12.7, C.12.8, C.12.9, C.12.11, C.12.12, C.12.14, C.12.15, kazanımları. Ç. KÜRESEL ORTAM: BÖLGELER VE ÜLKELER öğrenme alanından; Ç.12.2, Ç.12.4, Ç.12.5, Ç kazanımları. D. ÇEVRE VE TOPLUM öğrenme alanından; D.12.1, D.12.2, D.12.4, D.12.5, D.12.6, D.12.7, D.12.9.kazanımları. 9

11 SINIFLAR Coğrafya Dersi Öğretim Programı Kazanım Sayılarının Sınıf ve Ders Saatlerine Göre Dağılımı Seçmeli/Ortak Haftada 4 Saat (Sosyal B. L. vb.) Ortak Haftada 2 saat Seçmeli Haftada 2 Saat 9. SINIF SINIF SINIF 12. SINIF Coğrafya Dersi Öğretim Programı için kitap özellikleri: SINIFLAR DERS KİTABI Kitap Boyutu Forma Sayısı 9. SINIF 19,5x27, SINIF 19,5x27, SINIF 19,5x27, SINIF 19,5x27,

12 ÖĞRENME ALANI: A. DOĞAL SİSTEMLER COĞRAFYA DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMI 9. SINIF A.9.1.Doğa ve insan etkileşimini anlamlandırır. A.9.2. Doğa ve insan etkileşimini ortaya koymada coğrafyanın rolünü algılar. A.9.3. Doğal sistemlerin coğrafyanın konuları içerisindeki yerini belirler. / / Herkes İçin Coğrafya Bir coğrafya haftası planlanarak bu hafta boyunca yapılacak etkinlikler belirlenir ve doğa-insan ilişkisine yönelik sergi, konferans, gezi, animasyon vb. çalışmalar yapılabilir. / Coğrafya Dedektifi Yakın çevrede doğa unsurlarını tanımaya yönelik arazi çalışması yapılabilir. Kavram Ağları Doğal sistemlerin coğrafya içerisindeki yerine yönelik doğal sistem kavram ağı oluşturulabilir. [!] Doğal unsurların yaşantısındaki etkisinden yola çıkılarak işlenir. [!] Coğrafya öğrenmenin gerekliliği ve diğer disiplinlerle olan ilişkisi de verilir. [!] Coğrafyanınbeşerîsistemlerleilgilikısmıburadaverilmeyecektir. # Gözlem becerisi, coğrafi sorgulama becerisi, değişim ve sürekliliği algılama becerisi ve kanıt kullanma becerisi kazanımla birlikte organize edilerek verilecek becerilerdir. Bu kazanımlar için kontrol listesi, kavram haritaları, gözlem formu kullanarak değerlendirme yapılabilir. A.9.4. Bilgileri haritalara aktarmada kullanılan yöntem ve teknikleri kullanım amaçları açısından karşılaştırır. / Coğrafi Rehber Harita kullanımının nedenleri sorgulanarak farklı amaçlar ve tekniklerle oluşturulan harita örnekleri kullanım amaçları açısından incelenir. Harita çizimine yönelik tekniklere ait örnekler üzerinde haritaların unsurları ve kullanımlarına ilişkin çalışmalar yapılabilir. / Haritaları Anlamak Verilen örnek haritaları mevcut kullanım amaçları açısından inceleyerek doğal afetlere yönelik risk haritası hazırlayabilir. [!] Haritacılık tarihinde önemli olan Türk bilim adamları verilir. [!] Projeksiyonlar ve özellikleri genel olarak verilir. [!] Coğrafî Bilgi Sistemlerini (CBS) ve uzaktan algılama teknikleri ile ilgili bilgi verilir. (!)Mekânsal verilerin haritaya aktarımında nokta, çizgi ve alansal gösterimlerden yararlanır. # Harita okuma becerisi, birincil ve ikincil veri kaynaklarını etkili kullanma becerisi, kanıt kullanma becerisi kazanımla birlikte organize edilerek verilecek becerilerdir. Bu kazanım için kontrol listesi, gözlem formu kullanarak değerlendirme yapılabilir. :Sınıf-okul içi etkinlik :Okul dışı etkinlik :İnceleme gezisi [!] :Uyarı :Ders içi ilişkilendirme :Ölçme ve değerlendirme #: Coğrafi beceriler 11

13 ÖĞRENME ALANI: A. DOĞAL SİSTEMLER COĞRAFYA DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMI 9. SINIF A.9.5. Koordinat siste mi ve haritayı o luştur an unsurlardan yola çıkarak zaman ve yere ait özellikler hakkında çıkarımlarda bulunur. / Koordinat Sistemi Haritalar üzerindeki koordinat sistemi kullanılarak yere ve zamana ait hesaplamalar yapılabilir. [!] Coğrafi bilgi sistemleri (CBS) ile uygulamalar yapılabilir. # Harita okuma becerisi, sorgulama becerisi kazanımla birlikte organize edilerek verilecek becerilerdir. A.9.6. Eş yükselti eğrileriyle çizilmiş bir harita üzerinde ana yer şekillerini ayırt eder. A.9.7. Dünyanın şekli ve hareketlerinin etkilerini yorumlar. / / Eş Yükselti Eğrilerinin Dili Üzerinde yükselti değerleri yazılı çalışma kâğıtları dağıtılarak bu kâğıtlar üzerinde eş yükselti eğrileri oluşturulur. Daha sonra harita üzerinde hangi yer şekilleri olduğu ve eş yükselti eğrilerinin nasıl yorumlandığına yönelik uygulamalar yapılabilir (CBS uygulaması yapılabilir.). / İklim Sistemlerinin Oluşumu Dünya ve güneş sistemine ait çeşitli haritalar ve diğer görsel materyallerden yararlanarak dünyadaki genel iklim kuşaklarının oluşumunun nasıl olduğu sorgulanır. Farklı iklim kuşaklarının özelliklerine göre sloganlar hazırlanabilir. (Animasyon seyretme ve internet araştırması verilebilir.). [!]A.9.5 ve A.9.6 kazanımları ilişkilendirilerek harita üzerinde ölçek, uzunluk, alan, eğim hesapları ve profil çıkarma işlemleri de yapılır. [!] Yaşadığı yerleşme alanına ait 1/ veya 1/ ölçekli haritalar kullanılabilir. [!] Eş yükselti eğrilerinin özellikleri ile birlikte verilir. # Harita becerisi, arazi çalışma becerisi, gözlem becerisi kazanımla birlikte organize edilerek verilecek becerilerdir. # Harita okuma becerisi, küre ve atlas kullanma becerisi, sorgulama becerisi, kanıt kullanma becerisi kazanımla birlikte organize edilerek verilecek becerilerdir. A.9.5, A.9.6 ve A.9.7 kazanımları için gözlem formu, öz değerlendirme, performans görevi, açık uçlu sorular kullanılarak değerlendirme yapılabilir. :Sınıf-okul içi etkinlik :Okul dışı etkinlik :İnceleme gezisi [!] :Uyarı :Ders içi ilişkilendirme :Ölçme ve değerlendirme #: Coğrafi beceriler 12

14 ÖĞRENME ALANI: A. DOĞAL SİSTEMLER COĞRAFYA DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMI 9. SINIF A.9.8. Atmosferin özellikleri ile hava olaylarını ilişkilendirir. A.9.9. Hava durumu ile iklim özelliklerini etkileri açısından karşılaştırır. / Hava ve İklim Meteorolojiden günlük, haftalık, aylık ve yıllık hava raporları tablo ve grafik hâline dönüştürülerek yorumlanır. Hava olaylarının oluşum süreçleriyle ilgili diyagramlar hazırlanır. İklim ve hava durumu arasında nasıl bir ilişki olduğu sorgulanır. (Animasyon ve uydu fotoğrafı inceleme etkinlikleri yapılabilir ). İklim Verilerini Tanıyalım Meteoroloji ölçüm istasyonuna gezi yapılarak hava ve atmosfere ait ölçüm ve değerlendirmeler yerinde gözlenebilir. # Harita okuma becerisi, sorgulama becerisi, tablo, diyagram, grafik oluşturma ve yorumlama becerisi, değişim ve sürekliliği algılama becerisi, kanıt kullanma becerisi kazanımla birlikte organize edilerek verilecek becerilerdir. Bu kazanımlar için performans görevleri, çoktan seçmeli, boşluk doldurma, eşleştirme tipi sorular kullanılarak değerlendirme yapılabilir. A İklim elemanlarının oluşumunu, dağılışını ve bunlar üzerinde etkili olan faktörleri sorgular. / İklim Elemanlarından Ne Anlıyoruz? İklim elemanlarının oluşumuna yönelik kavram haritaları oluşturulur.farklı iklim bölgelerindeki şehirlerin iklim verileri haritalara aktarılır, tablo ve grafikler hâline getirilerek karşılaştırılabilir. [!] İklim elemanlarına ait temel kavramlar verilecektir. # Harita okuma becerisi, gözlem becerisi, sorgulama becerisi, tablo, diyagram ve grafik oluşturma becerisi, zamanı algılama becerisi, değişim ve sürekliliği algılama becerisi kazanımla birlikte organize edilerek verilecek becerilerdir. :Sınıf-okul içi etkinlik :Okul dışı etkinlik :İnceleme gezisi [!] :Uyarı :Ders içi ilişkilendirme :Ölçme ve değerlendirme #: Coğrafi beceriler 13

15 ÖĞRENME ALANI: A. DOĞAL SİSTEMLER COĞRAFYA DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMI 9. SINIF A Farklı iklim tiplerinin özellikleri ve dağılışları hakkında çıkarımlarda bulunur. / Dünyanın İklim Zenginliği Farklı iklim tiplerine ait özelliklerden yararlanılarak Dünya İklim Bölgeleri dağılış haritası oluşturulur. İklimlerin Dili Belirlenmiş iklim tiplerine göre gruplar oluşturularak yaratıcı drama çalışması yapılabilir. # Harita okuma becerisi, gözlem becerisi, sorgulama becerisi, değişim ve sürekliliği algılama becerisi, kanıt kullanma becerisi kazanımla birlikte organize edilerek verilecek becerilerdir. A.9.10 ve A.9.11 kazanımları için performans görevi, öz değerlendirme, açık uçlu sorular kullanılarak değerlendirme yapılabilir. A Dünyanın tektonik oluşumundaki değişim ve sürekliliğe kanıtlar gösterir. A Jeolojik zamanların özelliklerini tektonik olaylarla ilişkilendirerek açıklar. / Aktif Dünya [!] Dünyanın iç yapısı ile ilgili genel bilgiler verilir. Levha tektoniğinin aşamaları çizimlerle verilerek (Animasyon olabilir.) her aşama ve sonuçları # Sorgulama becerisi, harita okuma becerisi, zamanı jeolojik zaman çizelgesi ile ilişkilendirilerek tartışılır. algılama becerisi, değişim ve sürekliliği algılama Dünya üzerindeki büyük levhalar ve hareket yönlerini becerisi kanıt kullanma becerisi. gösteren bir harita incelenerek gelecekle ilgili zihin haritaları oluşturulabilir. Bu kazanımlar için performans görevi, öz değerlendirme formu, açık uçlu sorular kullanılarak değerlendirme Jeolojik Geçmiş yapılabilir. Dünyanın hareketliliği ve jeolojik zamanların özellikleri ile ilgili çeşitli belgesel filmler izlenebilir. Doğanın Tarihine Yolculuk Rasathaneye, varsa MTA ya ya da farklı zamanlara ait kayaçlar ve fosilleri toplamaya yönelik araştırma inceleme gezisi yapılabilir. :Sınıf-okul içi etkinlik :Okul dışı etkinlik :İnceleme gezisi [!] :Uyarı :Ders içi ilişkilendirme :Ölçme ve değerlendirme # :Coğrafi Beceriler 14

16 ÖĞRENME ALANI: A. DOĞAL SİSTEMLER COĞRAFYA DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMI 9. SINIF A İç kuvvetleri yer şekillerinin oluşumuna etkileriyle birlikte açıklar. A Dış kuvvetleri yer şekillerinin oluşumuna etkileriyle birlikte açıklar. / / Yer Şekillerinin Hikâyesi Yer şekillerini oluşturan faktörler oluşum kaynaklarına göre sınıflandırılır. Farklı yer şekillerine ait fotoğraflar ve haritalar yardımıyla yer şekillerinin oluşumunda etkili olan iç ve dış kuvvetlere yönelik tablolar oluşturulabilir. / / Aşınma ve Birikme: Güç Mücadelesi Aşınım ve birikimi oluşturan kuvvetlerin işleyişini ve oluşturdukları yeryüzü şekillerini gösteren diyagramlar hazırlanır. Süreç ile ilgili metinler oluşturulması istenebilir. [!] Yakın çevreye araştırma-inceleme gezisi yapılabilir. # Harita okuma b e cer i s i, gözlem becerisi, coğrafi sorgulama becerisi, zamanı algılama becerisi,değişim ve sürekliliği algılama becerisi, kanıt kul l a n m a b e c e r i s i k azan ı m l a birlikte organize edilerek verilecek becerilerdir. Bu kazanımlar öz değerlendirme; çoktan seçmeli, boşluk doldurma, eşleştirme tipi sorular kullanarak değerlendirilebilir. :Sınıf-okul içi etkinlik :Okul dışı etkinlik :İnceleme gezisi [!] :Uyarı :Ders içi ilişkilendirme :Ölçme ve değerlendirme #: Coğrafi beceriler 15

17 ÖĞRENME ALANI: B. BEŞERÎ SİSTEMLER KAZANIMLAR B.9.1. İnsan faaliyetlerinden yola çıkarak beşerî sistemlerin coğrafyanın konuları içerisindeki yerini açıklar. B.9.2. Yerleşmelerin konumunu belirleyen ve gelişimini etkileyen faktörleri geçmişten günümüze fonksiyonel değişiklikler açısından analiz eder. COĞRAFYA DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMI 9. SINIF ETKİNLİK ÖRNEKLERİ / Beşerî Dokular İnsan faaliyetleri ve coğrafya ilişkisini analiz etmeye yönelik bir forum çalışması yapılır. Beşerî sistemlerin coğrafya konuları içindeki yerine dair zihin haritaları oluşturulabilir. / / İlk Yerleşmeler ve Değişim İlk yerleşim alanlarını gösterir haritalar üzerinde dünyanın hangi alanlarına ilk olarak yerleşildiği, bu alanların konum özelliklerinin neler olduğu ve nedenleri tartışılır.geçmişten günümüze değişimlerle ilgili senaryolar oluşturulabilir. AÇIKLAMALAR # Gözlem becerisi, sorgulama becerisi, birincil ve ikincil kaynakları kullanma becerisi, kanıt kullanma becerisi kazanımla birlikte organize edilerek verilecek becerilerdir. Doğal Sistemler öğrenme alanı ile ilişkilendirilir (A.9.2, A.9.3). # Harita okuma becerisi, sorgulama becerisi, zamanı algılama becerisi, değişim ve sürekliliği algılama becerisi, kanıt kullanma becerisi kazanımla birlikte organize edilerek verilecek becerilerdir. B.9.3. Yerleşme doku ve tiplerinin oluşmasında etkili olan nedenleri sorgular. / / Yerleşmelerin Farklılaşması Çeşitli yerleşmelere ait fotoğraf, hava fotoğrafı, plan, resim vb. görsel materyaller sorgulanarak yerleşme doku ve tiplerinin oluşumunda etkili faktörler tablo hâline getirilebilir. # Harita okuma becerisi, sorgulama becerisi, değişim ve sürekliliği algılama becerisi kazanımla birlikte organize edilerek verilecek becerilerdir. B.9.1, B.9.2, B.9.3 kazanımları için performans görevi, öz değerlendirme ile açık uçlu sorular kullanılarak değerlendirme yapılabilir. :Sınıf-okul içi etkinlik :Okul dışı etkinlik :İnceleme gezisi [!] :Uyarı :Ders içi ilişkilendirme :Ölçme ve değerlendirme #: Coğrafi beceriler 16

18 COĞRAFYA DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMI 9. SINIF ÖĞRENME ALANI: C. MEKÂNSAL BİR SENTEZ: TÜRKİYE C.9.1. Yaşadığı yerleşim biriminin coğrafi özellikleri hakkında çıkarımlarda bulunur. C.9.2. Yaşadığı yerleşim alanının farklı zaman Periyotlarındaki değişim ve sürekliliğini coğrafi açıdan analiz eder. / / Yaşadığım Çevreyi Keşfediyorum Yaşanılan alanla ilgili arazi gezileri ve araştırmalar yapılarak tüm coğrafi özelliklerin ele alındığı bir rapor hazırlanabilir. / Kendi Belgeselimi Oluşturuyorum Yaşanılan alanın coğrafi özellikleri ile ilgili görsel sunu hazırlanır (belgesel, albüm, slayt gösterisi vb.). [!] Atatürk ün yaşadığımız yerleşim birimi veya bölge ile ilgili izlenimleri konuyla ilişkilendirilir. [!] Yaşanılan alana ait tarihî, doğal değer veya önemli bir etkinlik varsa bunlar tanıtılır. #Harita okuma becerisi, gözlem becerisi, sorgulama becerisi, arazi çalışma becerisi; tablo, diyagram ve grafik oluşturma ve yorumlama becerisi, zamanı algılama becerisi, değişim ve sürekliliği algılama becerisi, kanıt kullanma becerisi kazanımla birlikte organize edilerekverilecek becerilerdir. Doğal Sistemler, Beşerî Sistemler, Çevre ve Toplum Bu kazanımlar için gözlem formu, performans görevi, proje, açık uçlu sorular kullanılarak değerlendirme yapılabilir. :Sınıf-okul içi etkinlik :Okul dışı etkinlik :İnceleme gezisi [!] :Uyarı :Ders içi ilişkilendirme :Ölçme ve değerlendirme #: Coğrafi beceriler 17

19 COĞRAFYA DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMI 9. SINIF ÖĞRENME ALANI: Ç. KÜRESEL ORTAM: BÖLGELER VE ÜLKELER Ç.9.1. Dünyadaki farklı bölge örneklerini, özellikleri ve bölge belirlemede kullanılan kriterler açısından analiz eder. Ç.9.2. Çeşitli ölçeklerdeki bölge örneklerini kullanarak bölge sınırlarının amaca göre değişebilirliğini açıklar. Ç.9.3. Haritalardan yararlanarak çeşitli coğrafi kriterlerle belirlenmiş bölgelerde bulunan ülkeleri ayırt eder. / Bütünün Parçaları Öğrencilere dünyadaki bazı bölge isimleri verilerek bu bölgelerin sınırlarını belirleyen ana faktörler tespit edilir. Dilsiz dünya haritası üzerinde belirlenen ortak kriterlere göre yeni bölge sınırları oluşturulabilir. / Dünyanın Dokusu Ülkelerin konumları dikkate alınarak zihin haritaları oluşturulabilir. [!] Mekânsal tanımlamalar, sınıflandırmalar ve coğrafi analizlerde bölge incelemeleri gereklidir. Hangi amaçla olursa olsun yeri niteleyen özellik açısından, bölgenin benzer alanların sınırlandırılması ve sınıflandırılması olduğu vurgulanmalıdır # Harita becerisi, sorgulama becerisi, tablo, diyagra grafik oluşturma ve yorumlama becerisi kazanımla birlik organize edilerek verilecek becerilerdir. Bu kazanımlar için öğrenci ürün dosyaları, öz değerlendirme ve açık uçlu sorular kullanılarak değerlendirme yapılabilir. :Sınıf-okul içi etkinlik :Okul dışı etkinlik :İnceleme gezisi [!] :Uyarı :Ders içi ilişkilendirme :Ölçme ve değerlendirme # :Coğrafi beceriler 18

20 ÖĞRENME ALANI: D. ÇEVRE VE TOPLUM COĞRAFYA DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMI 9. SINIF D.9.1. İnsanların gereksinimlerinden yola çıkarak doğal çevreyi kullanma biçimlerini örneklendirir. D.9.2. Doğal çevrenin insan faaliyetlerine etkilerini ve insanların doğal çevreye uyum süreçlerini karşılıklı ilişkileri çerçevesinde analiz eder. D.9.3. Örneklerden yararlanarak doğal ortamda insan etkisiyle meydana gelen değişimlerin sonuçlarını analiz eder. / / Doğayla Uyumlu Yaşam Davacının doğa, davalının insanlar olduğu insan-doğa ilişkisini tüm boyutları ile sorgulayan mahkeme simülasyonu hazırlanabilir. # Gözlem becerisi, arazi çalışma becerisi, sorgulama becerisi, tablo, diyagram, grafik oluşturma ve yorumlama becerisi, değişim ve sürekliliği algılama becerisi, kanıt kullanma becerisi kazanımla birlikte organize edilerek verilecek becerilerdir. Bu kazanımlar için öz değerlendirme, açık uçlu, kısa cevaplı, çoktan seçmeli sorular ile boşluk doldurma eşleştirme tipi sorular kullanılarak değerlendirme yapılabilir. : Sınıf-okul içi etkinlik : Okul dışı etkinlik : İnceleme gezisi [!] : Uyarı : Ders içi ilişkilendirme : Ölçme ve değerlendirme #: Coğrafi beceriler 19

21 ÖĞRENME ALANI: A. DOĞAL SİSTEMLER COĞRAFYA DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMI 10. SINIF A Kayaçların özellikleri ile yeryüzü şekillerinin oluşum süreçlerini ilişkilendirir. / / Kayaçların Anlattıkları Farklı kayaç türlerinden bir taş sergisi oluşturularak özellikleri birbiriyle karşılaştırılır. Konuyla ilgili fotoğraflar incelenebilir. [!] Arazi çalışması ile verilebilir. # Gözlem becerisi, arazi çalışma becerisi, sorgulama becerisi, değişim ve sürekliliği algılama becerisi, kanıt kullanma becerisi kazanımla birlikte organize edilerek verilecek becerilerdir. A Su kaynaklarını farklı özelliklerine göre sınıflandırır. / Su Sistemleri Su kaynakları ile ilgili yapılan beyin fırtınası sonucunda ortaya çıkan kavramlar ortak bir yerde (kavram havuzu) listelenir. Karışık olarak listelenen kavramlar öğrenciler tarafından geliştirilecek sistematik ile kavram haritası hâline dönüştürülerek sınıfta sunulabilir. # Harita okuma becerisi, gözlem becerisi, sorgulama becerisi; kanıt kullanma, değişim ve sürekliliği algılama becerisi kazanımla birlikte organize edilerek verilecek becerilerdir. Bu kazanım için kavram haritası ve kısa cevaplı sorular kullanılarak değerlendirme yapılabilir. :Sınıf-okul içi etkinlik :Okul dışı etkinlik :İnceleme gezisi [!] :Uyarı :Ders içi ilişkilendirme :Ölçme ve değerlendirme #:Coğrafi beceriler 20

22 ÖĞRENME ALANI: A. DOĞAL SİSTEMLER COĞRAFYA DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMI 10. SINIF A Toprak çeşitliliğini oluşum süreçlerine göre açıklar. / / Toprağın Hikâyesi Çözünme kavramı ile ilgili kavram ağı oluşturularak iklim-yer şekilleri ilişkisi ve toprak oluşumu üzerinde nasıl bir etki yaptığı değerlendirilir. Daha sonra toprak türleri ile ilgili şema oluşturulabilir. / Toprağın Serüveni Toprak oluşum süreci ile ilgili kısa filmler izlenerek film çalışma kâğıdı doldurulur. Sınıfa getirilen toprak örnekleri incelenerek oluşum süreci ile toprak örneklerini ilişkilendiren görsel imgeler veya sebep sonuç diyagramları oluşturulabilir. # Gözlem becerisi, arazi çalışma becerisi, sorgulama becerisi; birincil ve ikincil kaynakları kullanma, değişim ve sürekliliği algılama becerisi kazanımla birlikte organize edilerek verilecek becerilerdir. Bu kazanım için öz değerlendirme ile açık uçlu sorular kullanılarak değerlendirme yapılabilir. A Bitki tür ve topluluklarını genel özelliklerine göre sınıflandırır. A Farklı bitki topluluklarının dağılışı ile iklim ve yer şekillerini ilişkilendirir. / / Tür ve Toplulukları Tanıyalım Bitkilerle ilgili imkanlar ölçüsünde farklı türlerden numuneler toplayarak sınıfa getirilmesi istenir. Ya da farklı türlere ait bitki resimleriyle ilgili koleksiyon oluşturulması istenilebilir. Elde edilen materyaller sınıf içinde benzer ve farklı özelliklerine göre gruplandırılarak öğrencilerden bu materyalleri, yorumlamaları istenebilir. / / Dünyayı Kaplayan Örtü: Bitkiler Bilgi kese kâğıdı tekniği ile bitki topluluklarının genel özellikleri ve dünya üzerinde görüldüğü alanlar sınıflandırılır. Elde edilen bilgiler harita üzerine aktarılarak iklim ve yer şekillerinin dağılışı ile ilişkilendirilebilir. # Harita okuma becerisi, gözlem becerisi, arazi çalışma becerisi, sorgulama becerisi; tablo, diyagram, grafik oluşturma ve yorumlama becerisi, kanıt kullanma becerisi. Bu kazanım için açık uçlu sorular kullanılarak değerlendirme yapılabilir. # Harita okuma becerisi, gözlem becerisi, arazi çalışma becerisi, sorgulama becerisi; tablo, diyagram, grafik oluşturma ve yorumlama becerisi, kanıt kullanma becerisi. Bu kazanımlar için açık uçlu sorular kullanılarak değerlendirme yapılabilir. :Sınıf-okul içi etkinlik :Okul dışı etkinlik :İnceleme gezisi [!] :Uyarı :Ders içi ilişkilendirme :Ölçme ve değerlendirme # :Coğrafi beceriler 21

23 ÖĞRENME ALANI: B. BEŞERÎ SİSTEMLER COĞRAFYA DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMI 10. SINIF B Nüfus özellikleri ve nüfusun önemi hakkında çıkarımlarda bulunur. / Neden Nüfus Sayımı Yapılır? Farklı ülke ve dönemlere ait nüfus sayımları amaç ve kapsam açısından sorgulanır. Gelecekle ilgili nüfus sayım formu oluşturulabilir. [!] İnsanlığın karşı karşıya kaldığı, organize suçlar üzerinde durulur. [!] Coğrafi Bilgi Sistemleri (CBS) ve diğer mekansal teknolojilerden coğrafi problemlerin çözümünde yararlanıldığına dair örnekler verilebilir # Sorgulama becerisi, değişim ve sürekliliği algılama becerisi, tablo, grafik yorumlama becerisi kazanımla birlikte organize edilerek verilecek becerilerdir. B Dünya nüfusunun dağılışını ve dağılışı etkileyen faktörleri sorgular. Zamanda ve Alanda Nüfus Değişimi Farklı dönemler ve yerlere ait nüfus özellikleri araştırılması istenir. Nüfus değişimine ait değerlendirmeler yapılması istenir. Nüfusun zaman ve alanda neden farklılıklar gösterdiği sorgulanır. Daha sonra oluşturulan haritalar üzerinde nüfusun alansal dağılışı yorumlanır (CBS uygulamaları yapılabilir). [!] Nüfus yoğunluğu hesaplama yöntemlerine ait örneklerle verilir. # Harita becerisi, sorgulama becerisi, tablo, diyagram, grafik oluşturma ve yorumlama becerisi, değişim ve sürekliliği algılama becerisi kazanımla birlikte organize edilerek verilecek becerilerdir. B.10.1, B.10.2, kazanımları için öğrenci ürün dosyaları, öz değerlendirme formu, dereceleme ölçeği, açık uçlu sorular, kısa cevaplı, çoktan seçmeli, boşluk doldurma, eşleştirme tipi testler kullanarak değerlendirme yapılabilir. :Sınıf-okul içi etkinlik :Okul dışı etkinlik :İnceleme gezisi [!] :Uyarı :Ders içi ilişkilendirme :Ölçme ve değerlendirme # :Coğrafi beceriler 22

24 ÖĞRENME ALANI: B. BEŞERÎ SİSTEMLER COĞRAFYA DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMI 10. SINIF B Nüfus piramitleri oluşturarak nüfusun yapısıyla ilgili çıkarımlarda bulunur. B Tarihî metinler, belgeler ve haritalardan yararlanarak dünyadaki göçlerin nedenleri ve sonuçları hakkında çıkarımlarda bulunur. Piramitlerin Anlattıkları Cinsiyete ve yaş gruplarına göre farklı ülkelerin nüfus verileri ile nüfus piramitleri oluşturulur. Nüfus piramitlerinin oluşturulma amaçları hakkında değerlendirmeler yapılarak nüfus piramitleri oluşturulan ülkeler karşılaştırılır (CBS uygulamaları yapılabilir). / Göçün Tarihsel Seyri Geçmiş dönemlere ait göçlerle ilgili kaynaklardan yararlanarak, haritalar ve kavram ağları oluşturarak göçün sebeplerine ait sınıflandırma yapılabilir. [!] Temel nüfus piramitlerinin özellikleri verilmelidir. # Tablo, diyagram, grafik oluşturma ve yorumlama becerisi değişim ve sürekliliği algılama becerisi kanıt kullanma becerisi kazanımla birlikte organize edilerek verilecek becerilerdir. Bu kazanım için performans görevi ile açık uçlu sorular kullanılarak değerlendirme yapılabilir. [!] Tarihteki önemli Türk göçlerinin sebeplerine değinilir. # Harita okuma becerisi, sorgulama becerisi, birincil ve ikincil kaynakları kullanma becerisi, değişim ve sürekliliği algılama becerisi kazanımla birlikte organize edilerek verilecek becerilerdir. Bu kazanımlar öz değerlendirme, performans görevi kullanarak değerlendirilebilir. B Örnek incelemeler y oluyla göçün mekânsal etkilerini analiz eder. / Göç Yolları İş birlikli öğrenme yöntemiyle önemli göçleri gösterir haritalar üzerinde göçlerin yönleri işaretlenerek göçe neden olan faktörler karşılaştırmalı olarak incelenir, sonuçlar sınıfça değerlendirilir (Film izlenebilir.). Göçün Mekânsal Etkileri Yakın çevredeki göç alan veya veren bir yerleşmeye araştırma-inceleme gezisi yapılabilir. # Harita okuma becerisi, sorgulama becerisi, birincil ve ikincil kaynakları kullanma becerisi, değişim ve sürekliliği algılama becerisi kazanımla birlikte organize edilerek verilecek becerilerdir. Bu kazanımlar öz değerlendirme, performans görevi kullanarak değerlendirilebilir. :Sınıf-okul içi etkinlik :Okul dışı etkinlik :İnceleme gezisi [!] :Uyarı :Ders içi ilişkilendirme :Ölçme ve değerlendirme #: Coğrafi beceriler 23

25 ÖĞRENME ALANI: B. BEŞERÎ SİSTEMLER COĞRAFYA DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMI 10. SINIF B Ekonomik faaliyetleri temel özelliklerine göre ayırt eder. B Ekonomik faaliyet türlerinin oransal dağılımına ilişkin verileri, ülkelerin gelişmişlik düzeyleriyle ilişkilendirir. / Ekonomik Faaliyetlerin Sınıflandırılması Ekonomik faaliyetler temel özelliklerine göre görsel imgeler oluşturularak sınıflandırılır. Gözlemlerden ve gerçek yaşamla bağ kurma tekniğinden yararlanılarak metinler oluşturulur. Daha sonra örnek olarak seçilen ülkelerdeki ekonomik faaliyetlerin oransal dağılımlarını gösteren grafikler karşılaştırılır (CBS uygulamaları yapılabilir.). Ekonomik Faaliyet Alanına Gezi Yakın çevredeki ekonomik faaliyet alanları gezilebilir. [!] Birincil, ikincil, üçüncül, dördüncül ve beşincil faaliyet sınıflarına göre ekonomik faaliyet türleri işlenir. [!] Ulaşım ve iletişim tüm ekonomik faaliyetlerle ilişkilendirilir. # Harita okuma becerisi, gözlem becerisi, arazi çalışma becerisi; tablo, diyagram, grafik oluşturma ve yorumlama becerisi kazanımla birlikte organize edilerek verilecek becerilerdir. Bu kazanımlar için öz değerlendirme, gözlem; açık uçlu, kısa cevaplı, çoktan seçmeli sorular ile boşluk doldurma, eşleştirme tipi sorular kullanılarak değerlendirme yapılabilir. :Sınıf-okul içi etkinlik :Okul dışı etkinlik :İnceleme gezisi [!] :Uyarı :Ders içi ilişkilendirme :Ölçme ve değerlendirme #: Coğrafi beceriler 24

26 COĞRAFYA DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMI 10. SINIF ÖĞRENME ALANI: C. MEKÂNSAL BİR SENTEZ: TÜRKİYE C.10.1.Türkiye nin konumunu, özellikleri ve etkileri açısından değerlendirir. / / Stratejik Değerlendirme Belirlenen coğrafi kriterler açısından dünya haritasından yararlanarak Türkiye nin konumsal değerleri analiz edilir. # Harita becerisi, sorgulama becerisi, kanıt kullanma becerisi, zamanı algılama becerisi, değişim ve sürekliliği algılama becerisi kazanımla birlikte organize edilerek verilecek becerilerdir. # Akran değerlendirmesi, açık uçlu sorularla değerlendirme yapılabilir. C.10.2.Türkiye deki yer şekillerinin temel özelliklerini ve dağılışını analiz eder. / / Yer Şekillerinin Çeşitliliği Türkiye Fizikî Haritası üzerinde ana yer şekilleri ayırt edilir. Yer şekillerinin farklılık göstermesinin nedenleri sorgulanır ve Türkiye nin tektonik gelişimi ile ilişkilendirilir. [!] Yakın çevrede ana yer şekillerini inceleme amaçlı arazi çalışması yapılabilir. # Harita becerisi, arazi çalışma becerisi, sorgulama becerisi, kanıt kullanma becerisi, zamanı algılama becerisi, değişim ve sürekliliği algılama becerisi kazanımla birlikte organize edilerek verilecek becerilerdir. Bu kazanımlar için performans görevi, proje ve öz değerlendirme yapılabilir. 25

27 C.10.3.Türkiye nin yer şekillerinin oluşum sürecini iç ve dış kuvvetlerle ilişkilendirir. / Yaşadığım Alandaki Yer Şekilleri Yaşadıkları alanla ilgili imkanlar ölçüsünde 1/ veya 1/ ölçekli topografya haritaları temin edilerek üzerinde belli başlı yer şekilleri ayırt edilir. Daha sonra Google Earth programı kullanılarak belirlenen yer şekilleri ile bu görüntüler eşleştirilir. [!] Türkiye deki faylar, levha hareketleri ve depremler ilişkilendirilir. # Harita okuma becerisi, sorgulama becerisi, tablo, diyagram, grafik oluşturma ve yorumlama becerisi, zamanı algılama becerisi, değişim ve sürekliliği algılama becerisi, kanıt kullanma becerisi kazanımla birlikte organize edilerek verilecek becerilerdir. Bu kazanımlar için gözlem formu, açık uçlu, kısa cevaplı, çoktan seçmeli sorular ile boşluk doldurma, eşleştirme soruları kullanılarak değerlendirme yapılabilir. 26

28 COĞRAFYA DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMI 10. SINIF ÖĞRENME ALANI: C. MEKÂNSAL BİR SENTEZ: TÜRKİYE C Türkiye nin iklimini etkileyen faktörler hakkında çıkarımlarda bulunur. C Türkiye deki iklim elemanlarının özellikleri hakkında çıkarımlarda bulunur. / Türkiye de İklim Elemanlarının Dokusu Sınıf gruplara ayrılır. Türkiye den seçilmiş istasyonlara ait iklim elemanı verileri gruplara dağıtılır. Verilerin tablo, grafik hâline dönüştürülmesi ve haritalar üzerine aktarılması istenir. Her grup kendi ürününü sınıfta sunar (Verilerin değerlendirilmesinde CBS uygulamaları yapılabilir). # Harita okuma becerisi, gözlem becerisi, sorgulama becerisi; tablo, diyagram,grafik oluşturma ve yorumlama becerisi, değişim ve sürekliliği algılama becerisi kazanımla birlikte organize edilerek verilecek becerilerdir. Bu kazanım için açık uçlu sorular kullanılarak değerlendirme yapılabilir. C İklime ait kanıtlardan yararlanarak Türkiye de görülen iklim tiplerinin özellikleri hakkında çıkarımlarda bulunur. C Türkiye deki toprak tipleri ve bunların dağılışında etkili olan faktörleri ilişkilendirir. / Farklılığın Nedenleri Dünya İklim Kuşakları Haritası üzerinde, Türkiye ikliminin hangi kuşakta olduğu belirlenir. İklimi etkileyen küresel ve yerel faktörler sınıflandırılır. Türkiye üzerinde etkili olanlar hakkında çıkarımlar yapılır. Verilerden yararlanılarak Türkiye de görülen iklim tipleri harita üzerinde işaretlenerek dağılışları ve başlıca özellikleri değerlendirilir. Bu etkinlikle ilgili olarak CBS de kullanılabilir. / / Topraklarımızdan Nasıl Yararlanıyoruz? Sınıfa getirilen toprak örnekleri incelenir. Toprakların kullanımı ile ilgili proje hazırlanabilir # Harita okuma becerisi, sorgulama becerisi; tablo, diyagram, grafik oluşturma ve yorumlama becerisi, zamanı algılama becerisi, değişim ve sürekliliği algılama becerisi, kanıt kullanma becerisi kazanımla birlikte organize edilerek verilecek becerilerdir. Bu kazanımlar için gözlem, öz değerlendirme, açık uçlu, kısa cevaplı, çoktan seçmeli, boşluk doldurma, eşleştirme soruları kullanılarak değerlendirme yapılabilir. [!] Atatürk ün topraklarımız hakkındaki görüşleri konuyla ilişkilendirilir. [!]Türkiye de erozyonun etkisi de işlenecektir. 27

29 C Türkiye topraklarının kullanımını verimlilik açısından değerlendirir. Toprağın Sesi Türkiye deki toprak kullanım şekilleri ve verimliliğine ait kısa filmler izlenebilir. # Harita okuma becerisi, sorgulama becerisi, kanıt kullanma becerisi kazanımla birlikte organize edilerek verilecek becerilerdir. Bu kazanımlar için öz değerlendirme yapılabilir. 28

30 COĞRAFYA DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMI 10. SINIF ÖĞRENME ALANI: C. MEKÂNSAL BİR SENTEZ: TÜRKİYE C Türkiye deki doğal bitki topluluklarının dağılışını yetişme şartlarıyla ilişkilendirerek analiz eder. C Türkiye deki su varlıklarını genel özellikleri ve dağılışları açısından analiz eder. C Türkiye deki su varlığından yararlanmayı ekonomik, sosyal ve kültürel etkileriyle analiz eder. / / Doğal Unsurların Göstergesi: Bitkiler Türkiye deki bitki tür ve çeşitliliğini, dağılışını, yetişme şartlarını vurgulayan reklam metinleri, kısa reklam filmleri veya afişler hazırlanabilir. / Türkiye nin Su Gücü Su kaynaklarının özelliklerine ait örnek olay analizleri yapılır. Su kaynaklarının sosyal ve ekonomik etkilerine dair çeşitli araştırma ve edebî metinler incelenir. Sularımızdan yararlanmaya yönelik senaryolar oluşturulur (Film izlenebilir.). [!] Türkiye deki endemik ve relikt bitkilerin dağılış ve önemleri de vurgulanır. # Harita okuma becerisi, arazi çalışma becerisi, sorgulama becerisi; tablo, diyagram, grafik oluşturma ve yorumlama becerisi kazanımla birlikte organize edilerek verilecek becerilerdir. Bu kazanımlar için açık uçlu sorular kullanılarak değerlendirme yapılabilir. [!] Su kaynakları içinde denizlerimizin potansiyeli ve ülkemiz için önemi üzerinde de durulmalıdır. [!] Atatürk ün denizlerimizle ilgili görüşleri verilir. # Harita okuma becerisi, sorgulama becerisi, kanıt kullanma becerisi kazanımla birlikte organize edilerek verilecek becerilerdir. :Sınıf-okul içi etkinlik :Okul dışı etkinlik :İnceleme gezisi [!] :Uyarı :Ders içi ilişkilendirme :Ölçme ve değerlendirme #: Coğrafi beceriler 29