BİYOLOJİ GİRİŞ UZAK HEDEFLER. haftalık 2, yıllık toplam 74 ders saati

Transkript

1 BİYOLOJİ haftalık 2, yıllık toplam 74 ders saati GİRİŞ Sekizinci sınıf Biyoloji dersi öğretim programı 74 ders saatinde gerçekleştirilmektedir. Sınıf ve okuldaki koşullar gözönünde bulundurularak pratik çalışmalar ve serbest ders saatleri için öngörülen ders saati sayısı (13), önceki sınıflara kıyasla daha büyük bir sayıyı oluşturmaktadır. Sekizinci sınıf öğretim programı bir kategori ve beş altkategoriden ibarettir. Canlılar ve Çevre olarak adlandırılan kategori şu altkategoriden oluşmaktadır: 1.1 Yaşam Ortamı ve Ekosistemler, 1.2 Ekosistemlerde Madde ve Enerji Dolaşımı, 1.3 Doğal ve Yapay Ekosistemler, 1.4 Canlıların Evrimi, 1.5 İnsan ve Yaşam Ortamı. Sekizinci sınıf Biyoloji dersi öğretim programı lineer ve çiklik bir karakter taşımaktadır. Başka bir deyişle birinci ve ikinci, ikinci ve üçüncü seviye dersleri arasında bir bağlılık sağlanmaktadır. Örneğin, yaşam ortamı ve ekosistemler, ayrıca doğal ve yapay ekosistemler arasındaki bağlılık. Bu bağlılık sayesinde program içerikleri daha tutarlı, daha mantıklı ve daha uygulamalı bir nitelik kazanmaktadır. Sekizinci sınıf Biyoloji dersi programı, önceki öğretim programlarından farklı olarak, değişik konuları karma bir şekilde sunmaktadır. Örneğin, önceden ayrı ayrı öğretilen botanik, zooloji ve fizyolojiye ait konular, bu öğretim programında karma olarak, doğrusu birleştirilmiş olarak verilmiştir. Bunun böyle olması, öğrencilerin günlük hayatın getirdiği sorunların çözümünde daha başarılı, ayrıca yarınlar için daha hazırlıklı olmalarını sağlamaktadır. Sonunda belirtilmesi gerekir ki, eğitim ve öğretim sürecinin birinci, ikinci ve üçüncü seviyesinde verilen kategori ve altkategoriler her ne kadar birbirlerine benzer ise de, içerikleri bakımından aralarında büyük farklar vardır. UZAK HEDEFLER v Esas ekolojik kavramları ve canlıların evrimsel gelişimini kavrayabilme; v Ekoloji ve evrime ait bilgileri geliştirebilme, ayrıca canlıların ekolojik dengenin sağlanmasındaki rolünü kavrayabilme; v Ders kitapları, atlaslar, biyolojik kaynaklar, öğretim programları, televizyon ve diğer kaynaklardan yararlanabilme; v Bilimsel çalışmalarda ihtiyaç duyulan bilgilere ulaşabilme ve bu bilgilerden yararlanarak insan ve çevrenin yararları doğrultusunda etkinlik gösterebilme.

2 GENEL HEDEFLER o Tutum ve değerler geliştirilmesi açısından: Canlılara ve çevreye karşı saygılı ve sorumlu davranarak ekolojik dengeyi sağlayabilme; Kişisel değerleri (iş birlikçilik, açıklık, hoşgörülük, saygınlık, gönüllülük, eleştirilik) geliştirebilme. o Bilgi açısından: Biyolojik kavram ve terimleri kavrayabilme; Ekolojik, etolojik ve evrimsel gerçek ve ilkeleri kavrayabilme; Biyolojik işlem ve yöntemleri uygulayabilme. o Anlama açısından: Biyolojik kavram ve ilkeleri kavrayıp aralarında ilişki kurabilme; Doğa ve laboratuvarda pratik çalışmalar sırasında değişik yöntemleri uygulayabilme; Süreçleri anlayabilme. o Uygulama açısından: Ekolojik, etolojik ve evrimsel gerçek ve ilkeleri uygulayabilme; Biyolojik sorunları çözebilme. o Bilgi alışverişi açısından: Pratik çalışma ya da bir incelemeye ait rapor yazabilme; Bilgi kaynaklarından yararlanarak inceleme sonuçlarını sunabilme; Ekolojik, etolojik ve evrimsel sorunları tartışıp katkıda bulnabilme. o Eleştirel düşünme açısından: Önemli olan bilgileri önemsiz olanlardan ayırt edebilme; Gerçekleri yargılardan ayırt edebilme; Biyolojik ilkeleri sorunların çözümünde uygulayabilme; Çizim ve grafikleri kullanabilme; Doğal ve yapay ekosistemlerde ekolojik dengenin bozulmasına neden olan etkenleri inceleyebilme; İnsanın canlı ve cansız doğadaki rolünü değerlendirebilme.

3 ÖĞRETİM PROGRAMININ ORGANİZASYONU Biyoloji dersi öğretim programının organize edilmesi uzak ve genel hedeflere uygun bir şekilde gerçekleştirilmektedir. Gerçekleştirilmesi 74 ders saatinde öngörülmüş olan öğretim programı beş bölümden ibarettir: Kategori Altkategori Program içeriği Öğrenci kazanımları Dersler arası ilişki KATEGORİ ÖĞRETİM PROGRAMI ALTKATEGORİ I.1. YAŞAM ORTAMI VE EKOSİSTEMLER I.2. EKOSİSTEMLERDE MADDE VE ENERJİ DOLAŞIMI Ders saati Yüzdelik % I. CANLILAR VE ÇEVRE I.3. DOĞAL VE YAPAY EKOSİSTEMLER I.4. CANLILARIN EVRİMİ I.5. İNSAN VE YAŞAM ORTAMI Pratik çalışma Serbest ders saatleri 3 4 Toplam: %

4 Kategori Altkategori Program İçeriği Kazanımlar Dersler Arası İlişki I. Canlılar ve Çevre I.1. Yaşam Ortam ve Ekosistemler Organizmalar Arası İlişkilerin ve Yaşam Koşullarının Canlıları Etkilemesi (ekolojinin esas kavramları); Yaşam Koşulları (ekolojik etkenler); Ekosistemin Yapısı (biyotop ve biyosenoz; üreticiler, tüketiciler ve ayrıştırıcılar); Ekosistemdeki İlişkiler (besin zincirleri, besin piramidleri v.b.); Yaşama Birliği ve Organizasyonu (populasyon, ekoloji niçesi, yer ve zaman organizasyonu); Bu konuları başarıyla tamamlayan her öğrenci: Ekolojinin esas kavramlarını anlar ve açıklar; Organizmaların dış ortam koşullarının etkisi altında yaşadığını açıklar; Ekosistemin yapısını açıklar; Ekolojik etkenleri açıklar ve sınıflandırır; Ekosistemdeki besin zinciri ve besin piramidlerini açıklar; Kimya ile, yaşam ortamındaki kimyasal etkenleri anlamada; Fizik ile, yaşam ortamındaki fiziksel etkenleri anlamada. Populasyonların yer ve zaman bakımından değişkenliğini açıklar.

5 Kategori Altkategori Program İçeriği Kazanımlar Dersler Arası İlişki I. Canlılar ve Çevre I.2. Ekosistemlerde Madde ve Enerji Dolaşımı Biyosfer ve Ekosistemlerde Madde ve Enerji Dolaşımı (oksijen, karbodioksid, azot ve su dolaşımı). Bu konuları başarıyla tamamlayan her öğrenci: Ekosistemdeki madde ve enerji dolaşımını açıklar; Suyun doğadaki dolaşımını açıklar; Oksijen dolaşımını, karbondioksid, azot ve fosfor dolaşımıyla karşılaştırır. Kimya ile, yaşam ortamındaki kimyasal etkenleri anlamada, Fizik ile, yaşam ortamındaki fiziksel etkenleri anlamada.

6 Kategori Altkategori Program İçeriği Kazanımlar Dersler Arası İlişki I.Canlılar ve Çevre I.3. Doğal ve Yapay Ekosistemler Canlılar ve Canlı ile Cansız Varlıklar Arasındaki İlişkiler; Doğal ve Yapay Ekosistemler (köy ve kent ekosistemleri); S u v e Kara Ekosistemleri; Bu konuları başarı ile tamamlayan her öğrenci: Doğal ve yapay ekosistemleri birbirinden ayırt eder; Kosova doğal rezervlerini, doğal ve milli parklarını tanır; Coğrafya ile, hidrografi, hidroloji ve pedoloji kavramlarını kavramada; Kimya ile, su ve toprağın kimyasal özelliklerini kavramada. Kosova'nın Endemik ve Ender Bitki ve Hayvanları; Kosova endemik ve ender bitki ile hayvan türlerini ayırt eder; Canlıların Doğadaki Davranışı (Etoloji). Su ve kara ekosistemlerinin özelliklerini açıklar; Hayvanlara ait davranışları ve hayvanlar arası haberleşmeyi açıklar; Doğal populasyonların özelliklerini açıklar.

7 Kategori Altkategori Program İçeriği Öğrenci Kazanımları Dersler Arası İlişki I. Canlılar ve Çevre I.4. Canlıların Evrimi Bitki ve Hayvanların Değişik Koşullarda Yaşaması ve Evrimleşmesi; Hayatın Başlangıcı ve Canlıların Tarihi Gelişimi; Jeolojik Devirler. Bu konuları başarıyla tamamlayan her öğrenci: Evrimin esas kavramlarını açıklar; Canlıların evrimleşmesini etkileyen etkenleri açıklar; Evrim teorilerini açıklar. Coğrafya ile, toprak katmanlarını anlamada; Sistematik ile, bitki ve hayvan türlerini tanımlamada.

8 Kategori Altkategori Program İçeriği Kazanımlar Dersler Arası İlişki I. Canlılar ve Çevre I.5. İnsan ve Çevre İnsanın Çevredeki Fiziksel ve Kimyasal Koşulları Değiştirmesi; İnsanın Çevreyi Koruması; Çevre Kirliliği ve Neticeleri; Sera Etkisi; Aşırı Gübreleme; Yaşam Ortamının Yok Edilmesi, Korunması ve Geliştirilmesi. Bu konuları başarıyla tamamlayan her öğrenci: Çevre kirleticilerini tespit eder; Doğal ekosistemlerin yok edilmesi neticelerini açıklar; Kosova'da soyu tükenmekte olan bitki ve hayvan türlerini korumada katkıda bulunur; Yeryüzünde kirlilik sonucu olarak meydana gelen değişmeleri açıklar; Yaşam ortamındaki değişmeleri öngörür; Kimya ile, çevreyi kirleten kimyasal maddeleri tespit etmede; Fizik ile, çevredeki fiziksel değişmeleri ayırt etmede. Süs bitkilerini yetiştirir; Yaşam ortamının korunmasında katkıda bulunur.

9 Pratik Çalışmalar: Öğrencilerin doğada ve laboratuvarda gerçekleştirmesi gereken çalışmalardır. Bu çalışmalar teorik derslerin somutlaştırılması amacıyla yapılır. Laboratuvarların olmayışı halinde pratik çalışmalar dersliklerde de yapılabilir (pratik çalışma için gereken araç ve gereçler dersliğe taşınır). Laboratuvar çalışmaları sırasında öğrenciler öğretmenlerinin yardımı ile çeşitli doğal yapı, olay ve fenomenler hakkındaki bilgilerini pekiştirirler. Sekizinci sınıf Biyoloji dersinde gerçekleştirilmesi mümkün olan bazı pratik çalışmalar: Yakın çevrede bulunan su ya da kara ekosistemlerinin gözlenmesi. Ekosistemin mevsimlere göre değişmesinin izlenmesi. Hayvan göçlerinin, yuva onarımlarının ve yavru bakımının gözlenmesi. Hayvanat bahçesinin ziyaret edilmesi. Çeşitli hayvanların gözlenmesi. Soyu tükenmekte olan Kosova bitki ve hayvan türlerinin araştırılması. Eğitsel Geziler Eğitsel geziler teorik bilgilerin pekiştirilmesinde önemli rol oynar. Eğitsel geziler olayları, durumları gerçek görünümüyle tanıma, takdir etme ve bilgileri asıl kaynağından elde etme amacıyla uygulanan bir tekniktir. Bu tür geziler öğrencilerde benimseme, inceleme, analiz ve sentez yapma, mantıksal düşünme, bağımsız düşünme, sezgin ve yapıcı olma yetilerini geliştirir. Eğitsel gezilerin '' Basit bir kır gezisi'' olmaması için öğretmen tarafından iyi hazırlanması gerekir. Hazırlıklar aşağıdaki işlemleri kapsamalıdır: Eğitsel Gezilerin Organizasyonu Eğitsel gezinin konusuna uygun bir yerin (ırmak, çayır, orman, agrokültür, milli park v.b.) seçilmesi; Eğitsel gezinin gerçekleştireceği yerin bitkiler ve hayvanlar dünyasının, ayrıca konfigurasyonunun incelenmesi (eğitsel gezinin gerçekleştirileceği yere gidiş ve dönüş yolunun, didaktik nedenler yüzünden, aynı olmaması gerekir); Öğrencilerin, gözleyecekleri durum ya da olay konusu hakkında önceden bilgilendirilmesi; Öğrencilerin eğitsel gezi sırasında bitki ve hayvanlara ait esas özellikleri ayırt etmesi, canlılar arasındaki ilişkileri incelemesi, bilgi kaybını önlemek amacıyla sonuçlarını hemen ve gerçeğe uygun olarak not etmesi; Eğitsel gezi sırasında tartışma, değerlendirme ve özetlemelerin yapılması, bitki ve hayvanlara ait malzemenin sınıflandırılması.

10 METODOLOJİ Biyoloji dersi programı, birçok diğer programlar olduğu gibi, değişik yöntemler ile gerçekleştirilebilir. Değişik yöntemlerin uygulandığı derslerin, sadece bir yöntemin uygulandığı derslerden çok daha başarılı olduğu bilinir. Her dersin kendine göre öğretim yöntemleri olduğu gibi ortak öğretim yöntemleri de vardır. Biyoloji dersinde uygulanabilen yöntemlerin birkaçı aşağıda verilmiştir: Anlatma (monolog) yöntemi; Konuşma (diyalog) yöntemi; Metin üzerinde çalışma yöntemi; Gösteri yöntemi; İnteraktif yötem (bilgisayar ve CD'lerin kullanılması yöntemleri. Öğretim yöntemlerinin olumlu ve olumsuz tarafları vardır. Yalnız bir öğretim yönteminin uygulandığı derslerde öğretim programlarının öngördüğü amaç ve ödevlerin gerçekleştirilmesi mümkün değildir. Bu yüzden derslerde öğretim yöntemlerinin biri değil, birkaçı uygulanmalıdır. Öğrenci merkezli eğitimde öğretmen, danışman ve rehber rolünü üstlenmiştir. Derslerde uygulanacak olan yöntemlerin seçimi bizzat öğretmenin kendisine bırakılmıştır. Öğretmenin GİS (giriş-işleniş-sonuç) strüktürlü derslerde uygulayabileceği yöntemlerin birkaçı şunlardır: Klaster, Küp, Kavramlar tablosu, Ven diyagramı, Braynstorming, Xhigson I ve II v.b. Öğrencilerle çalışma şekilleri ve öğretim yöntemlerine ait ayrıntılı bilgileri aşağıdaki kitaplarda bulabilirsiniz: B.Musai; Modele të mesimdhënies së suksesshme, Tiranë, ; rëct ara@aedp-soros.al M.Mula. Modele të mësimdhënies sipas strukturës ERR të orës Prishtinë, 2003 e- kec-ks.org, http//www. Kec-ks.org Dokuzuncu ve onuncu sınıf programları; Priştine, 2002 ve 2003, sayfa ve Pratikte yalnız bir öğretim yönteminin uygulandığı dersler genelde yoktur. Aynı bir derste birkaç öğretim yöntemi uygulandığında çalışmalar daha ilginç ve daha dinamik olur; monotoni kırılır ve öğrencilerin başarısı düzelir. Çalışmalar sırasında yapılan her değişme, çalışmaları canlandırır, ilgi ve bilgiyi artırır. Biyolojiye ait ödev ve amaçların daha başarılı bir şekilde gerçekleştirilmesi için ''Bilinenden bilinmeyene'', ''Basitten bileşiğe'', ''Somuttan soyuda'', ''Özelden genele'', ''Büyükten küçüğe'' gibi didaktik ilkeler uygulanmalıdır.

11 DEĞERLENDİRME Bireylere verilen eğitim sonunda, istenen yönde bazı davranışların oluşması beklenir. Bu davranışların oluşup oluşmadığını, oluştu ise de ne derecede oluştuğunu saptamak için değerlendirmeye ihtiyaç vardır. Eğitimin sonunda öğrencilerde gözlenen davranışların (öğrenci kazanımları) değerlendirilmesi, gerek öğrenciler hakkında, gerekse öğretim programları (VIII. sınıf öğretim programı) hakkında önemli bilgiler verir. Değerlendirme ilkeleri aşağıda verilmiştir: Değerlendirmeye ait amaç ve önceliklerin saptanması; Sonuçların uygun ölçme araçlarıyla değerlendirilmesi; Verilen bilgilerin kaliteli olmasının sağlanması; Değerlendirme ile tüm program içeriklerinin kapsanması; Verilen bilgilerin kalıcı olmasının sağlanması; Değişik değerlendirme tekniklerinin uygulanması. DEĞERLENDİRME ARAÇLARI Öğrencilerin sahip olduğu bilgi ve beceriler ölçme ile değerlendirilir. Değerlendirmenin daha gerçekçi olabilmesi için çeşitli ölçme araçları kullanılır. Örneğin: Gözlem; Sormaca (anket); Yazılı rapor; Sözlü rapor; Yazılı sınav; Dosya; Kriter ve davranış değerlendirilmesi; Test değerlendirilmesi; 0 Alternatif cevaplı testler; 0 Kısa cevaplı testler; 0 Çoktan seçmeli testler v.b.

12 KAYNAK VE DERS ARAÇ İLE GEREÇLERİ 8. sınıf Biyoloji dersi programının gerçekleştirilebilmesi için önerilen kaynakça aşağıda verilmiştir. Biyoloji 8 Fen Bilgisi 4, 5, 6, 7 ve 8 Öğretim programlarının başarılı bir şekilde gerçekleştirilmesi için ders kitaplarında başka elkitaplarının (botanik atlası, zooloji atlası, anatomi atlası, terimler sözlüğü) de kullanılması önerilir. Biyoloji Sözlüğü, E. Ruka, Z. Bajrami-Toena, Tiran Gazete, bilimsel dergiler, fotoğraflar, afişler, şemalar, diyagramlar, haritalar, tablolar, preparatlar, CD, video kasetler, internet v.b. Derslerde kullanılacak olan kaynaklar, öğrencilere ve konuya uygun olması şartıyla, öğretmen tarafından seçilir. Öğretim sürecinde ders araç ve gereçleri de önemli rol oynar. Ders araçlarının en önemlileri görsel, işitsel ve görsel-işitsel araçlardır.