Öretmen Adaylarının letiim Becerisi Algıları Üzerine Bir Çalıma
|
|
- Eren Aksoy
- 8 yıl önce
- İzleme sayısı:
Transkript
1 Öretmen Adaylarının letiim Becerisi Algıları Üzerine Bir Çalıma Kevser Baykara Pehlivan Mula Üniversitesi, Eitim Fakültesi, Eitim Bilimleri Bölümü E-posta: ÖZ: Bu çalımada, Hacettepe Üniversitesi, Sınıf Öretmenlii Ana Bilim Dalında örenim gören öretmen adaylarının iletiim becerisi algılarının sınıf düzeyleri ve cinsiyetlerine göre farklılık gösterip göstermedii aratırılmıtır. Çalıma 468 kız, 124 erkek toplam 592 aday öretmen üzerinde yapılmıtır. Çalımanın sonuçlarına göre, öretmen adaylarının iletiim becerisi algıları oldukça yüksektir (78.80). Adayların algıları arasında cinsiyetlerine göre bir farklılık olmadıı anlaılmıtır. Öretmen adaylarının iletiim becerisi algılarına sınıf düzeyleri açısından bakıldıında 1. sınıf ile 4. sınıf arasında anlamlı bir fark bulunmutur. Anahtar Sözcükler: letiim, öretmen adaylarının iletiim becerisi, iletiim becerisi algısı A Study on Perception of Communication Skills Of Preservice Teachers ABSTRACT: This study was carried out in pre-service teachers attending to Department of Elementary Education, Classroom Teacher/teaching Division in Hacettepe University. In this study, it was investigated whether pre-service teachers perceptions of communication skills level differ in terms of their gender and grade level. The study was carried out on 592 preservice teachers including 468 female and 124 male students. According to results of the study, the perception of communication skills of pre-service teachers are high. It was found that there is no difference in their perception level in terms of their gender. There was found a significant difference between the grade 1 and grade 4 pre-service teachers in terms of their perceptions of communication skills. Key Words: Communication, communication skills of pre-services teachers, perceptions of communication skills. 1.GR Sanayi toplumundan bilgi toplumuna geçi süreci, toplumların tüm unsurlarını youn ekilde etkilemektedir. Bu etki ekonomik, sosyal, politik ve kültürel alanlarda kendini göstererek, toplumlarda yeniden yapılanma sürecini de beraberinde getirmitir. Bilgi toplumunun ihtiyaçlarına cevap verebilmek için, toplumla uyum halinde yaayan, toplumu gelitirecek niteliklere sahip bireylerin yetitirilmesinde en önemli unsur olan eitim sistemlerinin de yeniden yapılanmasını gerekir. Toplumu gelitirecek niteliklere sahip bireylerin yetimesi ise, eitim sisteminin önemli bir parçası olan nitelikli öretmenler ile olanaklıdır. Eitim sisteminin amacına uygun örenciler yetitirmesi, iyi yetimi ve mesleinde söz sahibi öretmenlere balıdır. Bu durum öretmenlere belirli roller vermektedir. Bu roller, öretmenin örencisiyle, meslektalarıyla, okul yönetimiyle, veliler ile olan ilikilerine ve mesleki geliimine ilikin olmak üzere be grupta toplanabilir (Özden, 2003). Etkili iletiim becerileri, öretmenin mesleki ve kiisel özellikleri açısından önemli bir yere sahiptir. Çünkü örenme süreci en genel anlamda bir iletiim sürecidir. Bu süreçte, mesaj alı-veriinin anlamlı olması, öretmenin yeterlikleri ile ilgilidir. Sınıf-içi iletiimin nitelii, örencilerin kiilik geliimleri ve baarılarını etkileyen önemli bir unsurdur. letiim süreçleri ile ilgili aratırmalar (Ergin ve Birol, 2000), güvenilir olan kaynakların ikna etme güçlerinin, az güvenilir olanlara kıyasla daha yüksek
2 lköretim-online 18 olduunu ortaya koymutur. Yüksek güvenilirlii olan kaynakların özellikleri, bilgili, ilgi çekici, inanılır, iyi anlaabilen, esprili ve dengeli olarak sayılmıtır. Kukusuz bu özellikler her insanda bulunmalıdır ancak her insanın zorunlu eitim sürecinden geçtii ve öretmenle sürekli etkileimde bulunduu düünülürse, bu özelliklerin öncelikle öretmende bulunması gerektii söylenebilir. Öretmenler yüksek örenim kurumlarında öretmenliin gerektirdii bilgi ve becerilerle donanık olarak mezun olmalarına ramen atandıkları okullarda informal olarak i arkadaları, okuldaki kurallar ve rol yapıları tarafından yeniden eitilmektedirler. Öretmenin mesleki sosyalizasyonu olarak nitelendirilebilen bu süreçte, öretmenin i arkadaları, yönetici, veliler vb. ile kurduu iletiim biçimi sınıf-içi iletiimine de yansıyabilir. Sınıf-içi yaantılar, i arkadaları, öretmen örgütleri, dier mesleki ilikiler, örencilerle, velilerle ve toplumla günlük etkileimler, öretmenin mesleki sosyalizasyonunu belirleyen güçler olabilir (Ergen 2001). Öretmenlerin sahip olmaları gereken iletiim becerileri nelerdir? Farklı bir ifadeyle bir öretmen için hangi iletiim becerilerine sahip olmak daha önemlidir? Bu soruya ilikin olarak Ausbel ve Robinson (1969), Blair ve dierleri (1975) Brophy ve Good (1986), Berktin (1974), Özdemir (1992) tarafından yapılan çalımalarda, eitimcilerden ve örencilerden bir sıralama yapması istendiinde, eitimcilerin genel olarak sınıf-içi akademik süreçleri temele aldıkları görülürken; örencilerin günlük iletiim süreçlerinde aırlık kazanan özellikleri öne çıkardıkları belirlenmitir (Akt:Güçlü ve Güçlü, 1996). Bununla birlikte, Bolat (1989) ve Bayram (1992) tarafından yapılan çalımalar da öretmenin iletiim becerileri ile ilgili olarak örenci ve öretmen algılarının farklılık gösterdiini ortaya koymaktadır (Akt.; Arslanta, 1998). Bu konuyla ilgili olarak Hacettepe Üniversitesi Sınıf Öretmenlii Ana Bilim Dalı nda okuyan ve random yoluyla seçilen 80 öretmen adayı ve 8 öretim elemanından, sınıf-içi iletiimin anlamlı olması için öretmenin taıması gerekli nitelikleri önem sırasına göre yazmaları istenmitir. Öretim elemanları, sınıf-içi iletiime dayalı olarak öretmenlerin alan bilgisine sahip olma, dili açık ve anlaılır biçimde kullanma, demokratik olma, uygun cümleler kurma, iletiimi destekleyici fiziksel ortamlar oluturma gibi özellikleri; öretmen adayları güleryüzlü olma, empati becerisine sahip olma, sevgi, beden dilini etkili kullanma, hogörülü davranma, iletiime istekli olma, meslei sevme, örenciye saygı duyma, dili etkili kullanma gibi özellikleri ilk sıralarda belirtmilerdir. Bu sonuçlara göre öretmenlerin sahip olması gereken iletiim becerileri konusunda öretmen ve öretmen adaylarının algılarının farklı olduu ve öretmen adaylarının/örencilerin sınıf-içi akademik/mesleki süreçlerden çok, günlük ya da kiisel iletiim süreçlerinde aırlık kazanan iletiim becerilerini temele aldıkları söylenebilir. Bu nedenle bu çalımada öretmen adaylarının sahip olması gereken iletiim becerileri açısından mesleki deil, kiisel ilikilere yönelik performanslarını belirleme amaçlı bir ölçek kullanılmıtır. Bunun için öretmen adaylarına Korkut (1996, 1997) tarafından gelitirilen letiim Becerilerini Deerlendirme Ölçei verilmitir. Bununla birlikte, öretmen adaylarının iletiim becerileri, onlara verilen ölçekte yer alan sorulara verdikleri yanıtlar ile sınırlıdır. Bir anlamda öretmen adaylarının iletiim becerilerine yönelik performanslarının gözlem yoluyla belirlenebilecei düünülürse, bu ölçekle ancak örencilerin, bu becerilere sahip olmaları konusunda kendilerini nasıl gördükleri, algıladıkları ya da kendilerine olan inançları ortaya konabilir. Bu ifadeler ise Bandura nın yeterlik algısı kavramı ile benzerlik göstermektedir. Bu kavram bir anlamda, bireyin karılamı olduu güçlüklerde nasıl baarılı olabileceine ilikin kendisi hakkındaki inancıdır. Yapılacak davranıın sonucu önemli, fakat kiinin bu davranıı yapabilirliine ilikin inancı daha da önemlidir (Akt.:Ekinci, 2000; Dökmen, 2000; Korkmaz 2003). Bandura (1986) ya göre yeterlik algısı, insanların belli bir performansı göstermek için, gerekli etkinlikleri organize ederek yapma kapasitesine ilikin inancıdır. Özyeterlik, bir inanç sistemidir. Bireyler, istenilen sonuca ulamada baarılı olmak için, gereken etkinlikleri gösterme yeteneklerine ilikin yargılar olutururlar. Bu yargılar ya da inançlar, davranıların güçlü kestiricileridir. Yeterlik algısı yüksek olan birey, bir ii baarmak için, daha çok çaba harcar ve kararlıdır (Akt.:Elliott, Kratochwill, Littlefield & Travers 1996; Senemolu 2004; Woolfolk Hoy 2004).Buradan yola çıkarak, bu çalımada, öretmen adaylarının iletiim becerileri konusunda kendilerini nasıl deerlendirdiklerine bakılmı ve elde edilecek sonuçlarla, mesleki ve günlük yaantılarında gösterecekleri performansları konusunda ipucu oluturacaı düünülmütür.
3 lköretim-online 19 Ryan (1979) göre, meslee yeni balayan öretmenlerin, hizmet öncesi eitimlerinde, ölçütlerin yetersizlii ve ölçütler düzeyinde eitim almamaları öretmen olduklarında pek çok sorunla karılamalarına neden olmaktadır. Öretmenlerin buna benzer sorunlarla baedebilmelerinde, algılama biçimlerinin, performanslarını etkileyen bireysel farklılıklarının ve kiilik özelliklerinin önemi büyüktür (Akt.:Güçlü, 1996). Buna göre, örenme-öretme ortamlarının genel olarak bir iletiim ortamı olduu ve öretmenlerin, örencilerinin dıında okul ve çevre ile iletiimin mesleki davranılarını etkiledii düünülürse, öretmenlerin iletiim becerilerinin, mesleki sorunları çözmede ve baarılı olmada etkili olacaı düünülebilir. Bireylerin algılarının baarı ile ilikisini, ayrıca, öretmen adaylarının iletiim becerileri ile ilgili olarak, günlük iletiim süreçlerinde aırlık kazanan özellikleri öne çıkardıklarını gösteren yukarıdaki bulgular aratırmacıyı, en temel öretmen nitelii olarak görülen temel iletiim becerileri konusunda, öretmen adaylarının algılarını sorgulamaya yöneltmitir. Ergin(2001) e göre, sınıf-içi yaantılar, i arkadaları, öretmen örgütleri, dier mesleki ilikiler, örencilerle, velilerle ve toplumla günlük etkileimler, öretmenin mesleki sosyalizasyonunu belirleyen güçler olabilir Bireylerin iletiim algılarının yüksek olmasının, iletiim becerilerinine yönelik performanslarını olumlu yönde etkileyecei ; iletiim becerisi gelimi öretmenlerin ise sorunları daha yapıcı biçimde çözecei düünülmektedir Problem Cümlesi Sınıf öretmeni adaylarının iletiim becerisi algıları, sınıf düzeyleri ve cinsiyet açısından farklılık göstermekte midir? 1.2 Alt Problemler 2. YÖNTEM 1. Sınıf öretmeni adaylarının iletiim becerisi algıları nedir? 2. Sınıf öretmeni adaylarının iletiim becerisi algıları, sınıf düzeylerine göre farklılık göstermekte midir? 3. Sınıf öretmeni adaylarının iletiim becerisi algıları, cinsiyetlerine göre farklılık göstermekte midir? Bu çalımada, var olan durumu ortaya koymak amacıyla betimsel yöntem kullanılmıtır. 2.1 Çalıma Grubu: Aratırmada çalıma grubunu, Hacettepe Üniversitesi, Eitim Fakültesi, lköretim Bölümü, Sınıf Öretmenlii Ana Bilim Dalı, 1.,2.,3. ve 4. sınıfta okuyan toplam 592 örenci oluturmutur. Aratırma kapsamına alınan örencilerin sınıfları ve cinsiyet açısından daılımları Tablo 1 de verilmitir. Tablo 1. Sınıf öretmenlii örencilerinin sınıf düzeyi ve cinsiyet açısından daılımları Gruplar Kız % Erkek % Toplam 1. Sınıf Sınıf Sınıf Sınıf Toplam
4 lköretim-online 20 Tablo 1 de görüldüü gibi, çalımaya katılan toplam 592 öretmen adayının 468 i (%79) kız ve 124 ü (%21) erkek adaydır. Adayların sınıflara göre daılımı incelendiinde ise, 161 adaydan oluan 1. sınıfların 127 si (%79) kız, 34 ü (%21) erkek, 165 adaydan oluan 2. sınıfların 126 sı (%76) kız, 39 u (%24) erkek, 133 adaydan oluan 3. sınıfların 112 si (%84) kız, 21 i (%16) erkek, 133 adaydan oluan 4. sınıfların 103 ü (%77) kız, 30 u (%23) erkek aday olduu anlaılmaktadır Veri Toplama Araçları Bu aratırmanın verilerini toplamada letiim Becerilerini Deerlendirme Ölçei kullanılmıtır. letiim Becerilerini Deerlendirme Ölçei(BDÖ): Korkut (1996) tarafından 25 madde ve beli likert tipi olarak gelitirilen ölçek, ilk olarak lise örencilerine yönelik hazırlanmı, daha sonra üniversite örencileri ile 61 yetikin üzerinde uygulanmıtır. Bireylerin iletiim becerilerini nasıl deerlendirdiklerini anlamak amacı ile gelitirilmi 5-li likert tipi bir ölçek olan BDÖ, 25 ifadeden oluan ölçek hiçbir zamandan (1) her zamana (5) doru puanlanmaktadır. Tersine maddelerin olmadıı ölçekten elde edilen puanın fazlalıı bireylerin kendi iletiim becerilerini olumlu yönde deerlendirdikleri anlamına gelmektedir(korkut, 1997). BDÖ nün geçerlii:. Lise örencilerinden elde edilen verilerle yapılan varyans analizi sonuçları ölçein tek boyutlu olduunu gösterir niteliktedir. Ölçein Empatik Eilim Ölçei (Dökmen, 1988) ile yetikinler için ana babalarla yapılan benzer ölçekler geçerlii sonucunda elde edilen geçerlik katsayısı.58 olarak hesaplanmıtır (Korkut, 1996). BDÖ nün güvenirlii: Testin tekrarı yöntemi ile yapılan güvenirlik çalıması sonucunda ölçein güvenirlik katsayısı.76 (p<.001) olarak elde edilmitir. ç tutarlılık katsayısı olarak alfa deeri ise.80 (p<.001) olarak bulunmutur (Korkut, 1996). Ölçein yetikinlere yönelik olarak üç haftalık arayla yapılan testin tekrarı çalıması sonucunda güvenirlik katsayısı.69 olarak hesaplanmıtır (Korkut, 1997) Geçerlik ve güvenirlik çalımaları yapılmı olan ölçek, bireylerin iletiim becerilerini algılama düzeyini belirlemede veri toplamak için kullanılabilir özellikler göstermektedir Ölçekten alınabilecek en yüksek puan 100, en düük puan 0 dır. Puanın yükseklii bireyin kendini iletiim becerileri konusunda baarılı algıladıı biçiminde deerlendirilmektedir. (Korkut, 1996). 2.3 Verilerin Analizi Öretmen adaylarının, iletiim becerisi algılarını ortaya koymak amacıyla ortalama, bu algılarının cinsiyetlerine ve sınıf düzeylerine göre farklılama durumunu ortaya koymak amacıyla baımsız gruplar için t testi, tek yönlü varyans analizi ve Fisher PLSD teknikleri kullanılmıtır. 3. BULGULAR VE YORUM Bu çalımanın bulguları aratırma soruları çerçevesinde aaıda sırayla sunulmutur. 3.1 Öretmen Adaylarının letiim Becerilerine likin Algıları Nedir? Öretmen adaylarının, iletiim becerileri yeterlik algıları ortalamalarına ilikin olarak elde edilen sonuçlar Tablo 2 de sunulmutur. Tablo 2. Öretmen adaylarının iletiim becerisi algılarına ilikin deerler N X SS
5 lköretim-online 21 Tablo 2 de görüldüü gibi, öretmen adaylarının iletiim becerisi algıları ortalaması olarak bulunmutur. Bu deerin, 3=sıklıkla ve 4= her zaman seçenei arasına dütüü düünüldüünde, öretmen adaylarının iletiim becerisi algılarının yüksek olduu söylenebilir. Korkmaz (2002) a göre, kiinin bir davranıı yapabileceine dair kendine olan inancı ve yaptıı davranıın sonucunun baarılı olabilmesi ile ilgili beklentileri kiinin davranıı yapmasında etkilidir. Yapılacak davranıın sonucu önemli, fakat kiinin bu davranıı yapabilirliine ilikin inancı daha da önemlidir. Bu sonuçlara göre, öretmen adaylarının algılarının,meslek yaantılarını olumlu yönde etkileyecek ölçüde yüksek olduu söylenebilir. 3.2 Öretmen adaylarının iletiim becerisi algıları sınıf düzeylerine göre farklılamakta mıdır? Öretmen adaylarının, iletiim becerilerine yönelik algı düzeylerinin, sınıf düzeylerine göre daılımları Tablo 3 te sunulmutur. Tablo 3. Sınıf düzeylerine göre öretmen adaylarının iletiim becerisi algılarına ilikin deerler letiim Becerileri Sınıflar N X SS Tablo 3 te görüldüü gibi, öretmen adaylarının iletiim becerisi algılarının ortalamaları, 1. sınıftan 4. sınıfa doru artı göstermektedir. Bu artıın anlamlılıı tek yönlü varyans analizi ile test edilmi ve sonuçlar Tablo 4 te sunulmutur. Tablo 4. Sınıf düzeylerine göre öretmen adaylarının iletiim becerisi algıları arasındaki farka ilikin f deeri tablosu Dei.Kay. Kar.Top. Kar.Ort. F P Gruplar arası Gruplar içi Toplam p=.020 Tablo 4 te de görüldüü gibi, öretmen adaylarının iletiim becerisi algılarının sınıflara göre farklılamasına ilikin olarak bulunan F deeri (1.85) p=.05 düzeyinde anlamlıdır. Bu farklılıın hangi sınıflarda olduunu bulmak için Fisher PLSD testi yapılmı ve 1. ve 4. sınıftaki öretmen adayları arasında iletiim becerileri algıları arasında anlamlı bir fark olduu bulunmutur. Bu sonuç, son sınıfların 4 yıl boyunca aldıkları eitimin, iletiim becerisi algılarını gelitirmi olabileceini düündürmektedir. Nitekim, algı düzeyleri 1 den 4 e doru her sınıf düzeyinde artı göstermitir. Adayların 4 yıl boyunca aldıkları eitimin, bu artıın nedeni olarak gösterilecei gibi, 1. sınıftaki adayların, okula yeni balama, ortama uyum salama, çevreye alıma vb durumların, algı düzeylerini etkilemi olabilecei, zaman ve eitim sürecinin de etkisiyle algı düzeylerini yükselttii düünülebilir.bununla birlikte, 4. sınıflarda Okullarda Uygulama derslerinin balamı olması ve adayların uygulama okullarında geçirdii yaantılar, algılarında bir yükselmeye neden olmu olabilir. Öretmen adaylarının Milli Eitim Bakanlıına Balı Eitim Öretim Kurumlarında Yapacakları Öretmenlik Uygulamasına likin Yönerge (1998) ye göre, öretmenlik uygulamaları, öretmen adaylarının öretmenlik mesleine daha iyi hazırlanmalarını, örenimleri süresince kazandıkları genel kültür, özel alan eitimi ve öretmenlik meslei ile ilgili bilgi beceri, tutum ve alıkanlıklarını gerçek bir eitim-öretim ortamı içinde kullanabilme yeterliini kazanmalarını salama amacıyla düzenlenmitir. Öretmenlik uygulaması derslerinden 1. sınıflarda verilen Okul Deneyimi I dersi daha çok gözleme dayalı iken, Okul Deneyimi II ve Öretmenlik Uygulaması
6 lköretim-online 22 dersleri öretmen adaylarının örendiklerini alanda uygulama fırsatını tanıyan derslerdir. Uygulamaya dönük bu dersler (Okul deneyimi II ve Öretmenlik Uygulaması) ise 4. sınıfta verilmektedir. Buna göre, öretmen adaylarının, bu uygulama sırasında okulda yaama ve okul ile ilgili etkinliklere katılma, öretmenleri gözleme, ders planları yapma ve bunları uygulama, örencilerle birlikte çalıma, okulda bulunan öretmen, örenci yönetici ve dier personelle iliki içinde bulunma sırasında edindikleri deneyimin iletiim becerisi algılarını gelitirmi olabilecei düünülebilir. 3.Öretmen Adaylarının letiim Becerisi Algıları Cinsiyetlerine Göre Farklılamakta mıdır? Öretmen adaylarının iletiim becerisi algılarının cinsiyetlerine göre farklılıının anlamlılıını belirlemek için baımsız gruplar için t testi yapılmı ve sonuçlar Tablo 5 te sunulmutur. Tablo 5.Cinsiyetlerine göre öretmen adaylarının iletiim becerisi algıları arasındaki farka ilikin t tablosu Cinsiyet N Ortalama t p Kız Erkek p=.020 Tablo 5 te görüldüü gibi, öretmen adaylarının iletiim becerisi algılarının cinsiyetlerine göre farklı olup olmadıına ilikin olarak bulunan t deeri (1.897), p=.05 düzeyinde anlamlı deildir. Ancak anlamlılık noktasındadır. Bu sonuçlara göre, farkın anlamlı olmadıını ifade etmekten kaçınılması gerektii düünülmektedir. Bununla birlikte, sonuçlar, iletiim becerisi algılarına ilikin ortalamaların kız adayların ( ) lehine olduunu göstermektedir. Çalımada, öretmen adaylarının %79 unun kız aday olduu hatırlanırsa, örenimleri süresince aldıkları gerek teorik gerekse uygulamaya dönük derslerde, iletiim becerilerine ilikin olarak daha fazla dönüt almı olabilecekleri, bu durumunda davranılarını ve algılama biçimlerini daha olumlu yönde etkilemi olabilecei düünülebilir. Ayrıca, eker (2000) yaptıı çalımada, erkek öretmenlerin, kadınlara oranla düük iletiim becerisi algısına sahip olduunu ortaya koymutur. Bunlara ek olarak, eitim ortamı genel anlamda bir iletiim ortamıdır. Öretmenlik ise, youn iletiim ortamlarında etkin olan bir meslektir. Ülkemizde, öretmenlik mesleinin bayan meslei gibi görüldüü genel yargısından hareketle, Strong (1943), küçük yalardan itibaren kültürlerin bazı meslekleri birinci derecede kadınlara özgü saydıını belirtmektedir. Yazara göre, toplum tarafından kadınların genellikle sanat, müzik, edebiyat, öretmenlik, büro ileri ve sosyal hizmetlerle uramaları beklenir. (Akt.:Çimen, 1988). Buna göre, kız adayların, öretmenliin kendilerine daha uygun bir meslek olarak algılamı olabilecekleri, bu durumun da iletiim becerisi algılarını olumlu etkilemi olabilecei düünülebilir. 4. SONUÇ VE ÖNERLER 4.1 Sonuçlar 1. Öretmen adaylarının iletiim becerisi algıları yüksektir. 2. Öretmen adaylarının, iletiim becerisi algı düzeyi ortalamaları arasında 1. sınıf ile 4. sınıf arasında 4. sınıfların lehine anlamlı bir fark vardır. 3. Öretmen adaylarının, iletiim becerisi algı düzeyleri ortalamaları kız adayların lehine anlamlılık noktasındadır. 4.2 Öneriler 1. Bu çalımanın devamı niteliinde bir izleme çalımasının yapılarak, öretmen adaylarının meslee baladıktan sonraki davranı gösterme biçimi ve algıları aratırılmalıdır. 2. Öretmen adaylarının iletiim becerisi algılarının 1. sınıftan 4. sınıfa doru arttıı ve anlamlı farklılıın 4. sınıfların lehine olduu hatırlanırsa, okullarda uygulama ile ilgili olarak, derslerin nitelii ve saatlerinin artırılması konularında durulması ve yeni düzenlemelere gidilmesi önerilebilir.
7 lköretim-online 23 KAYNAKÇA Arslanta, Y. (1998). Sınıf Yönetiminde Öretmen letiim Becerilerine likin Öretmen Ve Örenci Görüleri. Yayınlanmamı Yüksek Lisans Tezi. Abant zzet Baysal Üniversitesi, Bolu. Bandura, A.(1986). Social foundations of though and action: A social cognitive theory. Englewood Cliffs, NJ:Prentice-Hall. Çimen, M. (1988). Cinsiyet ve Bazı Sosyo-Ekonomik Deikenlerin, Lise Örencilerinin Mesleki lgilerine Etkisi. Yayımlanmamı Yüksek Lisans Tezi. Hacettepe Üniversitesi, Ankara. Dökmen, Ü. (2000). letiim Çatımaları ve Empati. stanbul: Sistem Yayıncılık. Elliott, S.,Kratochwill, T., Littlefield, J & Travers J. (1996). Educational psychology(2th). Dubuque:A Times Mirror Company. Ergen, H. (Ocak, 2001). Öretmenlerin Toplumsal Konumları ve Rolleri. (Online) < 14 ubat 2002 tarihinde indirilmitir. Ergin, A. ve Birol, C. (2000). Eitimde letiim. Ankara: Anı Yayıcılık. Ekinci, S. (2000). Örencilerin Sınıf Atmosferine likin Beklenti ve Algılarıyla Akademik Baarıları Arasındaki liki.yayınlanmamı Yüksek Lisans Tezi. Erciyes Üniversitesi, Kayseri. Güçlü, N. (1996). Meslee Yeni Balayan Öretmenlerin Problemleri: Mesleki Sosyallemelerini Etkileyen Yapısal ve Kiisel Ögeler. Simpozyum 96: Modern Öretmen Yetitirmede Gelime ve lerlemeler Güçlü, N. ve Güçlü, M. (1996). Öretmen Eitiminde Nitelik Sorunu. Simpozyum 96: Modern Öretmen Yetitirmede Gelime ve lerlemeler Korkmaz,.(2003) Sosyal Örenme Kuramı. (Ed.:Binnur Yeilyaprak). Geliim ve Örenme Psikolojisi. Ankara:Pegem Yayıncılık. Korkut, F. (1996). letiim Becerilerini Deerlendirme Ölçeinin Gelitirilmesi:Güvenirlik ve Geçerlik Çalımaları. Psikolojik Danıma ve Rehberlik Dergisi. 2 (7), Korkut, F. (1997). Üniversite Örencilerinin letiim Becerilerini Deerlendirmeleri. IV Ulusal Eitim Bilimleri Kongresi nde sunulan bildiri eylül 1997, Anadolu Üniversitesi. Eskiehir Özden, Y. (2003). Örenme ve Öretme. Ankara:Pegem Yayınları. Senemolu, N.(2004). Geliim Örenme ve Öretim:Kuramdan Uygulamaya.Ankara:Gazi Kitabevi eker, A. (2000). Sınıf Öretmenlerinin letiim Becerileri le Sınıf Atmosferi Arasındaki likinin Çeitli Deikenler Açısından ncelenmesi. Yayınlanmamı Yüksek Lisans Tezi. Selçuk Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Konya. Woolfolk Hoy, A. (2004). Self efficacy in college teaching. Essays on Teaching Excellence. Toward the Best in the Academy Vol.15,No.7, (Online):Retrieved on 26 -Jun -2005, aturl: Woolfolk Hoy, A. (2005).Educational psychology.(9th). New York: Pearson Education. (1998). Öretmen Adaylarının Milli Eitim Bakanlıına Balı Eitim Öretim Kurumlarında Yapacakları Öretmenlik Uygulamasına likin Yönerge. Ankara:MEB Yayınları
Veri Toplama Yöntemleri. Prof.Dr.Besti Üstün
Veri Toplama Yöntemleri Prof.Dr.Besti Üstün 1 VERİ (DATA) Belirli amaçlar için toplanan bilgilere veri denir. Araştırmacının belirlediği probleme en uygun çözümü bulabilmesi uygun veri toplama yöntemi
Detaylıİngilizce Öğretmenlerinin Bilgisayar Beceri, Kullanım ve Pedagojik İçerik Bilgi Özdeğerlendirmeleri: e-inset NET. Betül Arap 1 Fidel Çakmak 2
İngilizce Öğretmenlerinin Bilgisayar Beceri, Kullanım ve Pedagojik İçerik Bilgi Özdeğerlendirmeleri: e-inset NET DOI= 10.17556/jef.54455 Betül Arap 1 Fidel Çakmak 2 Genişletilmiş Özet Giriş Son yıllarda
DetaylıDoç. Dr. Mehmet Durdu KARSLI Sakarya Üniversitesi E itim fakültesi Doç. Dr. I k ifa ÜSTÜNER Akdeniz Üniversitesi E itim Fakültesi
ÜN VERS TEYE G R SINAV S STEM NDEK SON DE KL E L K N Ö RENC LER N ALGILARI Doç. Dr. Mehmet Durdu KARSLI Sakarya Üniversitesi E itim fakültesi Doç. Dr. I k ifa ÜSTÜNER Akdeniz Üniversitesi E itim Fakültesi
DetaylıOrtaö retim Alan Ö retmenli i Tezsiz Yüksek Lisans Programlar nda Akademik Ba ar n n Çe itli De i kenlere Göre ncelenmesi: Mersin Üniversitesi Örne i
Ortaö retim Alan Ö retmenli i Tezsiz Yüksek Lisans Programlar nda Akademik Ba ar n n Çe itli De i kenlere Göre ncelenmesi: Mersin Üniversitesi Örne i Devrim ÖZDEM R ALICI * Özet Bu ara t rmada 2002-2003
DetaylıThe Comparison of the Difficulties of Primary School Teachers and Non Education Majoring Teachers on Early Reading and Writing Instruction
Elementary Education Online, 7(1), 71-90, 2008. lköretim Online, 7(1), 71-90, 2008. [Online]: http://ilkogretim-online.org.tr The Comparison of the Difficulties of Primary School Teachers and Non Education
DetaylıÜNİVERSİTE ÖĞRENCİLERİNİN BİLGİSAYAR VE İNTERNET KULLANIMINA YÖNELİK TUTUMLARI
ÜNİVERSİTE ÖĞRENCİLERİNİN BİLGİSAYAR VE İNTERNET KULLANIMINA YÖNELİK TUTUMLARI UNIVERSITY STUDENTS' ATTITUDES TOWARDS THE USE OF COMPUTERS AND INTERNET Hakan POLAT University of Fırat, ELAZIG, TURKEY hakanpolat@firat.edu.tr
DetaylıTekrar ve Düzeltmenin Erişiye Etkisi Fusun G. Alacapınar
Journal of Language and Linguistic Studies Vol.2, No.2, October 2006 Tekrar ve Düzeltmenin Erişiye Etkisi Fusun G. Alacapınar Öz Problem durumu:tekrar, düzeltme ile başarı ve erişi arasında anlamlı bir
DetaylıAraştırma Notu 15/177
Araştırma Notu 15/177 02 Mart 2015 YOKSUL İLE ZENGİN ARASINDAKİ ENFLASYON FARKI REKOR SEVİYEDE Seyfettin Gürsel *, Ayşenur Acar ** Yönetici özeti Türkiye İstatistik Kurumu (TÜİK) tarafından yapılan enflasyon
DetaylıBÖLÜM 7 BİLGİSAYAR UYGULAMALARI - 1
1 BÖLÜM 7 BİLGİSAYAR UYGULAMALARI - 1 Belli bir özelliğe yönelik yapılandırılmış gözlemlerle elde edilen ölçme sonuçları üzerinde bir çok istatistiksel işlem yapılabilmektedir. Bu işlemlerin bir kısmı
DetaylıİSTANBUL KEMERBURGAZ ÜNİVERSİTESİ. ÇİFT ANADAL ve YANDAL PROGRAMI YÖNERGESİ
İSTANBUL KEMERBURGAZ ÜNİVERSİTESİ ÇİFT ANADAL ve YANDAL PROGRAMI YÖNERGESİ Amaç MADDE 1 - (1) Bu Yönergenin amacı, anadal lisans programlarını üstün başarıyla yürüten öğrencilerin, aynı zamanda ikinci
DetaylıDEĞERLENDİRME NOTU: Mehmet Buğra AHLATCI Mevlana Kalkınma Ajansı, Araştırma Etüt ve Planlama Birimi Uzmanı, Sosyolog
DEĞERLENDİRME NOTU: Mehmet Buğra AHLATCI Mevlana Kalkınma Ajansı, Araştırma Etüt ve Planlama Birimi Uzmanı, Sosyolog KONYA KARAMAN BÖLGESİ BOŞANMA ANALİZİ 22.07.2014 Tarihsel sürece bakıldığında kalkınma,
DetaylıAra rma, Dokuz Eylül Üniversitesi Strateji Geli tirme Daire Ba kanl na ba
1.1 Ara rman n Amac Ara rmada, Dokuz Eylül Üniversitesi Strateji Geli tirme Daire Ba kanl na ba olarak hizmet vermekte olan; 1. Bütçe ve Performans Program ube Müdürlü ü 2. Stratejik Yönetim ve Planlama
DetaylıKİŞİSEL GELİŞİM VE EĞİTİM İŞ GÜVENLİĞİ VE İŞÇİ SAĞLIĞI MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI)
T.C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI Çıraklık ve Yaygın Eğitim Genel Müdürlüğü KİŞİSEL GELİŞİM VE EĞİTİM İŞ GÜVENLİĞİ VE İŞÇİ SAĞLIĞI MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) 2010 ANKARA ÖN SÖZ Günümüzde mesleklerin
DetaylıBÜRO YÖNETİMİ VE SEKRETERLİK ALANI HIZLI KLAVYE KULLANIMI (F KLAVYE) MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI)
T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Çıraklık ve Yaygın Eğitim Genel Müdürlüğü BÜRO YÖNETİMİ VE SEKRETERLİK ALANI HIZLI KLAVYE KULLANIMI (F KLAVYE) MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) 2009 ANKARA ÖN SÖZ Günümüzde
DetaylıFEN BİLGİSİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ FİZİK DERSİNE KARŞI TUTUMLARININ ÇEŞİTLİ DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ
FEN BİLGİSİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ FİZİK DERSİNE KARŞI TUTUMLARININ ÇEŞİTLİ DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ Sibel AÇIŞLI 1 Sema ALTUN YALÇIN 2 Zeynel Abidin Yılmaz 3 1 Artvin Çoruh Üniversitesi, Eğitim
DetaylıELLE SÜT SAĞIM FAALİYETİNİN KADINLARIN HAYATINDAKİ YERİ ARAŞTIRMA SONUÇLARI ANALİZ RAPORU
ELLE SÜT SAĞIM FAALİYETİNİN KADINLARIN HAYATINDAKİ YERİ ARAŞTIRMA SONUÇLARI ANALİZ RAPORU Hazırlayan Sosyolog Kenan TURAN Veteriner Hekimi Volkan İSKENDER Ağustos-Eylül 2015 İÇİNDEKİLER Araştırma Konusu
Detaylı1.3. NİTEL ARAŞTIRMA YÖNTEMLERİ... 2 1.1. GİRİŞ... 2 1.2. NİTEL ARAŞTIRMALARDA GEÇERLİK VE GÜVENİRLİK SORUNLARI... 2
İÇİNDEKİLER 1. NİTEL ARAŞTIRMA YÖNTEMLERİ... 2 1.1. GİRİŞ... 2 1.2. NİTEL ARAŞTIRMALARDA GEÇERLİK VE GÜVENİRLİK SORUNLARI... 2 1.3. NİTEL ARAŞTIRMA YÖNTEMLERİ... 2 1.3.1. ÖRNEK OLAY (DURUM ÇALIŞMASI) YÖNTEMİ...
DetaylıAr. Gör. Cemil OSMANO LU Erciyes Üniversitesi lahiyat Fakültesi Din E itimi Anabilim Dal
K TAP TANITIMI Ar. Gör. Cemil OSMANO LU Erciyes Üniversitesi lahiyat Fakültesi Din E itimi Anabilim Dal Doç. Dr. Süleyman Akyürek, lkö retim Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Ö retmen Adaylar n n Yeterlikleri
DetaylıTESİSAT TEKNOLOJİSİ VE İKLİMLENDİRME ÇELİK BORU TESİSATÇISI MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI)
T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Çıraklık ve Yaygın Eğitim Genel Müdürlüğü TESİSAT TEKNOLOJİSİ VE İKLİMLENDİRME ÇELİK BORU TESİSATÇISI MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) 2008 ANKARA ÖN SÖZ Günümüzde mesleklerin
DetaylıBİREYSEL SES EĞİTİMİ ALAN ÖĞRENCİLERİN GELENEKSEL MÜZİKLERİMİZİN DERSTEKİ KULLANIMINA İLİŞKİN GÖRÜŞ VE BEKLENTİLERİ
BİREYSEL SES EĞİTİMİ ALAN ÖĞRENCİLERİN GELENEKSEL MÜZİKLERİMİZİN DERSTEKİ KULLANIMINA İLİŞKİN GÖRÜŞ VE BEKLENTİLERİ Dr. Ayhan HELVACI Giriş Müzik öğretmeni yetiştiren kurumlarda yapılan eğitim birçok disiplinlerden
DetaylıGENEL BİYOLOJİ UYGULAMALARINDA AKADEMİK BAŞARI VE KALICILIĞA CİNSİYETİN ETKİSİ
Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi Yıl:2003 (2) Sayı:14 63 GENEL BİYOLOJİ UYGULAMALARINDA AKADEMİK BAŞARI VE KALICILIĞA CİNSİYETİN ETKİSİ Arş.Gör.Esra ÖZAY* Arş.Gör.Dr.İjlal OCAK* Gürbüz OCAK**
Detaylı1 OCAK 31 ARALIK 2009 ARASI ODAMIZ FUAR TEŞVİKLERİNİN ANALİZİ
1 OCAK 31 ARALIK 2009 ARASI ODAMIZ FUAR TEŞVİKLERİNİN ANALİZİ 1. GİRİŞ Odamızca, 2009 yılında 63 fuara katılan 435 üyemize 423 bin TL yurtiçi fuar teşviki ödenmiştir. Ödenen teşvik rakamı, 2008 yılına
DetaylıGİYİM ÜRETİM TEKNOLOJİSİ. GALOŞ ve BONE DİKİMİ MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI)
T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Hayat Boyu Öğrenme Genel Müdürlüğü GİYİM ÜRETİM TEKNOLOJİSİ GALOŞ ve BONE DİKİMİ MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) 2015 ANKARA 0 ÖN SÖZ Günümüzde mesleklerin değişim ile karşı
DetaylıMARMARA ÜNĠVERSĠTESĠ YABANCI DĠL VE TÜRKÇE HAZIRLIK SINIFLARI EĞĠTĠM-ÖĞRETĠM ve SINAV YÖNERGESĠ Senato: 13 Ekim 2009 / 274-11
MARMARA ÜNĠVERSĠTESĠ YABANCI DĠL VE TÜRKÇE HAZIRLIK SINIFLARI EĞĠTĠM-ÖĞRETĠM ve SINAV YÖNERGESĠ Senato: 13 Ekim 2009 / 274-11 Amaç ve kapsam MADDE 1 (1) Bu Yönergenin amacı, Marmara Üniversitesi Yabancı
DetaylıLKÖRETM TÜRKÇE DERS ÖRETM PROGRAMININ DEERLENDRLMES THE EVALUATION OF ELEMENTARY TURKISH LESSON S CURRICULUM
LKÖRETM TÜRKÇE DERS ÖRETM PROGRAMININ DEERLENDRLMES THE EVALUATION OF ELEMENTARY TURKISH LESSON S CURRICULUM Dr. Cevdet EPÇAÇAN* Dr. Melih ERZEN** Özet Bu aratırmanın amacı, ilköretim Türkçe dersi öretim
DetaylıDiyabette Öz-Yönetim Algısı Skalası nın (DÖYAS) Türkçe Versiyonu: Geçerlik ve Güvenirlik Değerlendirme
Diyabette Öz-Yönetim Algısı Skalası nın (DÖYAS) Türkçe Versiyonu: Geçerlik ve Güvenirlik Değerlendirme Yrd. Doç. Dr. Ayfer Bayındır Çevik Doç. Dr. Şeyda Özcan Recep Tayyip Erdoğan Üniversitesi Sağlık Yüksekokulu
DetaylıGENEL MATEMATİK DERSİNDEKİ ÖĞRENCİ BAŞARISI İLE ÖSS BAŞARISI ARASINDAKİ İLİŞKİ
Eğitim Fakültesi Dergisi Cilt: 7 Sayı:11 Bahar 006 s. 37-46 GENEL MATEMATİK DERSİNDEKİ ÖĞRENCİ BAŞARISI İLE ÖSS BAŞARISI ARASINDAKİ İLİŞKİ Nezahat ÇETİN Nevin MAHİR ÖZET Bu çalışmanın amacı, fen ve mühendislik
DetaylıBİLİŞİM TEKNOLOJİLERİ ÜÇ BOYUTLU GRAFİK ANİMASYON (3DS MAX) MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI)
T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Hayat Boyu Öğrenme Genel Müdürlüğü BİLİŞİM TEKNOLOJİLERİ ÜÇ BOYUTLU GRAFİK ANİMASYON (3DS MAX) MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) 2015 ANKARA ÖN SÖZ Günümüzde mesleklerin değişim
DetaylıAKSARAY ÜNİVERSİTESİ. Amaç, Kapsam, Dayanak ve Tanımlar
AKSARAY ÜNİVERSİTESİ ÖNLİSANS VE LİSANS DÜZEYİNDEKİ PROGRAMLAR ARASINDA YATAY GEÇİŞ ESASLARINA İLİŞKİN YÖNERGE Amaç ve Kapsam MADDE 1 BİRİNCİ BÖLÜM Amaç, Kapsam, Dayanak ve Tanımlar Bu Yönergenin amacı,
DetaylıTÜRKİYE DE ÇALIŞAN KADINLAR: SORUNLARI, BEKLENTİLERİ VE SENDİKALARA KARŞI TUTUMLARI
TÜRKİYE DE ÇALIŞAN KADINLAR: SORUNLARI, BEKLENTİLERİ VE SENDİKALARA KARŞI TUTUMLARI Anket Kasım 2014-Ocak 2015 tarihleri arasında 26 ilde, kadınların çalıştığı işkolları dikkate alınarak 10 işkolunda,
DetaylıÜniversiteye Yeni Başlayan Öğrencilerin İnternete İlişkin Görüşleri (Akdeniz Üniversitesi Örneği)
528 Üniversiteye Yeni Başlayan Öğrencilerin İnternete İlişkin Görüşleri (Akdeniz Üniversitesi Örneği) Turgut Fatih KASALAK, Akdeniz Üniversitesi Enformatik Bölümü, tfatih@akdeniz.edu.tr Evren SEZGİN, Akdeniz
DetaylıİZMİR KÂTİP ÇELEBİ ÜNİVERSİTESİ ENGELSİZ ÜNİVERSİTE KOORDİNATÖRLÜĞÜ VE ENGELLİ ÖĞRENCİ BİRİMİ ÇALIŞMA USUL VE ESASLARI BİRİNCİ BÖLÜM
İZMİR KÂTİP ÇELEBİ ÜNİVERSİTESİ ENGELSİZ ÜNİVERSİTE KOORDİNATÖRLÜĞÜ VE ENGELLİ ÖĞRENCİ BİRİMİ ÇALIŞMA USUL VE ESASLARI BİRİNCİ BÖLÜM Amaç, Kapsam, Dayanak, Tanımlar ve Genel Esaslar Amaç Madde 1- (1)Bu
DetaylıBÖLÜM 3 FREKANS DAĞILIMLARI VE FREKANS TABLOLARININ HAZIRLANMASI
1 BÖLÜM 3 FREKANS DAĞILIMLARI VE FREKANS TABLOLARININ HAZIRLANMASI Ölçme sonuçları üzerinde yani amaçlanan özelliğe yönelik gözlemlerden elde edilen veriler üzerinde yapılacak istatistiksel işlemler genel
DetaylıEK 2 ORTA DOĞU TEKNĐK ÜNĐVERSĐTESĐ SENATOSU 2011 YILI ÖSYS KONTENJANLARI DEĞERLENDĐRME RAPORU
EK 2 ORTA DOĞU TEKNĐK ÜNĐVERSĐTESĐ SENATOSU 2011 YILI ÖSYS KONTENJANLARI DEĞERLENDĐRME RAPORU Orta Doğu Teknik Üniversitesi, 1995 yılından bu yana, hazırladığı ve titizlikle uygulamaya çalıştığı Stratejik
DetaylıANKARA EMEKLİLİK A.Ş GELİR AMAÇLI ULUSLARARASI BORÇLANMA ARAÇLARI EMEKLİLİK YATIRIM FONU ÜÇÜNCÜ 3 AYLIK RAPOR
ANKARA EMEKLİLİK A.Ş GELİR AMAÇLI ULUSLARARASI BORÇLANMA ARAÇLARI EMEKLİLİK YATIRIM FONU ÜÇÜNCÜ 3 AYLIK RAPOR Bu rapor Ankara Emeklilik A.Ş Gelir Amaçlı Uluslararası Borçlanma Araçları Emeklilik Yatırım
DetaylıGİYİM ÜRETİM TEKNOLOJİSİ ÇOCUK DIŞ GİYSİLERİ DİKİMİ (CEKET- MONT- MANTO) MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI)
T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Çıraklık ve Yaygın Eğitim Genel Müdürlüğü GİYİM ÜRETİM TEKNOLOJİSİ ÇOCUK DIŞ GİYSİLERİ DİKİMİ (CEKET- MONT- MANTO) MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) 2008 ANKARA ÖN SÖZ Günümüzde
DetaylıMÜZİK ÖĞRETMENİ ADAYLARININ BAZI SOSYODEMOGRAFİK DEĞİŞKENLERE GÖRE BENLİK SAYGISI DÜZEYLERİNİN KARŞILAŞTIRILMASI
DOI:10.7816/sed-01-02-05 MÜZİK ÖĞRETMENİ ADAYLARININ BAZI SOSYODEMOGRAFİK DEĞİŞKENLERE GÖRE BENLİK SAYGISI DÜZEYLERİNİN KARŞILAŞTIRILMASI Arş. Gör. Dr. H. Onur KÜÇÜKOSMANOĞLU 1 ÖZET Araştırmada müzik öğretmeni
DetaylıAmacımız Fark Yaratacak Makine Mühendisleri Yetiştirmek - OAIB Moment Expo
Sayfa 1 / 6 OCAK 2016 SAYI: 92 Gelişen teknolojiye ayak uydurabilen, teknik bilgi ve becerilere sahip fark yaratacak lider makine mühendisleri yetiştirmek üzere yola çıktıklarını belirten MEF Üniversitesi
Detaylıİlköğretim Okullarının Değişime Hazır Bulunuşluk Düzeyleri (Uşak İli Örneği) *
İlköğretim Okullarının Değişime Hazır Bulunuşluk Düzeyleri (Uşak İli Örneği) * Mehmet Akif HELVACI ** Bilal KICIROĞLU *** Özet Bu araştırma, Uşak ili Milli Eğitim Bakanlığı na bağlı ilköğretim okullarının
DetaylıTebriz (İran) Üniversitesi Fars Dili ve Edebiyatı Bölümü Öğrencilerinin Okuma Alışkanlıkları Üzerine Bir Çalışma
and Literature of Tabriz University Türk Kütüphaneciliği 26, 4 (2012), 769-779 Tebriz (İran) Üniversitesi Fars Dili ve Edebiyatı Bölümü Öğrencilerinin Okuma Alışkanlıkları Üzerine Bir Çalışma A Study on
DetaylıMUSTAFA KEMAL ÜNĠVERSĠTESĠ MUSTAFA YAZICI DEVLET KONSERVATUVARI MÜZĠK BÖLÜMÜ ĠLKÖĞRETĠM VE LĠSE DÜZEYĠ SERTĠFĠKA PROGRAMI YÖNERGESĠ BĠRĠNCĠ BÖLÜM
MUSTAFA KEMAL ÜNĠVERSĠTESĠ MUSTAFA YAZICI DEVLET KONSERVATUVARI MÜZĠK BÖLÜMÜ ĠLKÖĞRETĠM VE LĠSE DÜZEYĠ SERTĠFĠKA PROGRAMI YÖNERGESĠ BĠRĠNCĠ BÖLÜM Amaç, Kapsam, Dayanak ve Tanımlar Amaç Madde 1. (1) Bu
DetaylıÇOCUK GELİŞİMİ ÖĞRETMENİ
TANIM Çalıştığı eğitim kurum ya da kuruluşunda öğrencilere ya da yetişkinlere çocuk eğitimi ile ilgili eğitim veren kişidir. A- GÖREVLER KULLANILAN ARAÇ, GEREÇ VE EKİPMAN Çocuk gelişimi ile ilgili hangi
DetaylıDÜNYA EKONOMİK FORUMU KÜRESEL CİNSİYET AYRIMI RAPORU, 2012. Hazırlayanlar. Ricardo Hausmann, Harvard Üniversitesi
DÜNYA EKONOMİK FORUMU KÜRESEL CİNSİYET AYRIMI RAPORU, 2012 Hazırlayanlar Ricardo Hausmann, Harvard Üniversitesi Laura D. Tyson, Kaliforniya Berkeley Üniversitesi Saadia Zahidi, Dünya Ekonomik Forumu Raporun
DetaylıKAVRAMLAR. Büyüme ve Gelişme. Büyüme. Büyüme ile Gelişme birbirlerinden farklı kavramlardır.
KAVRAMLAR Büyüme ve Gelişme Büyüme ile Gelişme birbirlerinden farklı kavramlardır. Büyüme Büyüme, bedende gerçekleşen ve boy uzamasında olduğu gibi sayısal (nicel) değişikliklerle ifade edilebilecek yapısal
DetaylıLisansüstü Programlar, Başvuru ve Kabul Yönetmeliği Sayfa: 1
DOĞU AKDENİZ ÜNİVERSİTESİ LİSANSÜSTÜ PROGRAMLAR, KAYIT VE KABUL YÖNETMELİĞİ DOĞU AKDENİZ ÜNİVERSİTESİ LİSANSÜSTÜ EĞİTİM, ÖĞRETİM VE ARAŞTIRMA ENSTİTÜSÜ KURULUŞ, İŞLEYİŞ VE ÇALIŞMA ESASLARI TÜZÜĞÜ (Madde
DetaylıİSTANBUL KEMERBURGAZ ÜNİVERSİTESİ BURS YÖNERGESİ. BİRİNCİ BÖLÜM Amaç, Kapsam, Dayanak ve Tanımlar
İSTANBUL KEMERBURGAZ ÜNİVERSİTESİ BURS YÖNERGESİ BİRİNCİ BÖLÜM Amaç, Kapsam, Dayanak ve Tanımlar Amaç: Madde 1. (1) Bu yönergenin amacı, İstanbul Kemerburgaz Üniversitesinin önlisans, lisans ve lisansüstü
DetaylıGazi Üniversitesi Mühendislik Fakültesi Bilgisayar Mühendisliği Bölümü
Gazi Üniversitesi Mühendislik Fakültesi Bilgisayar Mühendisliği Bölümü Oryantasyon Rehberi 2015 Mart 1. AMAÇ VE KAPSAM Bu kitapçığın amacı, bölümümüz öğrencilerinin eğitimleri süresince ihtiyaç duyabilecekleri
DetaylıDeprem Yönetmeliklerindeki Burulma Düzensizliği Koşulları
Deprem Yönetmeliklerindeki Burulma Düzensizliği Koşulları Prof. Dr. Günay Özmen İTÜ İnşaat Fakültesi (Emekli), İstanbul gunayozmen@hotmail.com 1. Giriş Çağdaş deprem yönetmeliklerinde, en çok göz önüne
DetaylıİÇİNDEKİLER. 1. Projenin Amacı... 2. 2. Proje Yönetimi... 2. 3. Projenin Değerlendirilmesi... 2. 4. Projenin Süresi... 2. 5. Projenin Kapsamı...
0 İÇİNDEKİLER 1. Projenin Amacı...... 2 2. Proje Yönetimi... 2 3. Projenin Değerlendirilmesi... 2 4. Projenin Süresi... 2 5. Projenin Kapsamı... 2 6. Projenin Saklanması... 3 7. Proje ve Raporlama... 3
DetaylıEĞĐTĐM FAKÜLTESĐ ÖĞRENCĐLERĐNĐN ĐLETĐŞĐM BECERĐLERĐ. I. Giriş. Mücahit DĐLEKMEN * Zeynep BAŞCI ** Fatih BEKTAŞ ***
EĞĐTĐM FAKÜLTESĐ ÖĞRENCĐLERĐNĐN ĐLETĐŞĐM BECERĐLERĐ Mücahit DĐLEKMEN * Zeynep BAŞCI ** Fatih BEKTAŞ *** Özet: Araştırmada, Eğitim fakültesi öğrencilerinin iletişim becerileri cinsiyet, sınıf seviyesi ve
DetaylıSPOR KULÜBÜ HİZMET PROGRAMI
SPOR KULÜBÜ HİZMET PROGRAMI Sporculara Zihin antrenmanları, tüm çalışanlara ekip ruhu içerisinde sporcu motivasyonuna katkı sağlama, teknik ekibe psikolojik yönetim tarzları konusunda destek olamyı amaçlayan
DetaylıGAZİOSMANPAŞA ÜNİVERSİTESİ YAZ OKULU YÖNERGESİ BİRİNCİ BÖLÜM
Amaç, Kapsam, Dayanak ve Tanımlar Amaç GAZİOSMANPAŞA ÜNİVERSİTESİ YAZ OKULU YÖNERGESİ BİRİNCİ BÖLÜM MADDE 1 (1) Bu Yönergenin amacı, Gaziosmanpaşa Üniversitesi bünyesinde yaz okulunda uygulanacak olan
DetaylıZİRVE ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ EĞİTİM BİLİMLERİ BÖLÜMÜ PSİKOLOJİK DANIŞMANLIK VE REHBERLİK ABD
ZİRVE ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ EĞİTİM BİLİMLERİ BÖLÜMÜ PSİKOLOJİK DANIŞMANLIK VE REHBERLİK ABD. 2013 2014 GÜZ YARIYILI OKULLARDA GÖZLEM DERSİ UYGULAMALARI Dersin Sorumlusu: Yrd.Doç.Dr.Ramin ALİYEV
DetaylıT.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Müsteşarlığı. Sayı : B.O8.0.MÜB.O.37.02.00/ 1174 11/06/2007
1 GENELGE 2007 / 54 İlgi : a) Millî Eğitim Bakanlığına Bağlı İlköğretim ve Orta Öğretim Kurumlarında Burs, Parasız Yatılılık ve Sosyal Yardımlar Yönetmeliği, b) Millî Eğitim Bakanlığına Bağlı Okul Pansiyonları
DetaylıSınıf Öğretmeni Adaylarının Öğretim Teknolojileri ve Materyal Geliştirme/Tasarımı Dersinin Kazanımlarına İlişkin Görüşleri
Sınıf Öğretmeni Adaylarının Öğretim Teknolojileri ve Materyal Geliştirme/Tasarımı Dersinin Kazanımlarına İlişkin Görüşleri Fatih BEKTAŞ Atatürk Üniversitesi Kazım Karabekir Eğitim Fakültesi fatihbektas@atauni.edu.tr
DetaylıÜniversitelerde Yabancı Dil Öğretimi
Üniversitelerde Yabancı Dil Öğretimi özcan DEMİREL 1750 Üniversiteler Yasası nın 2. maddesinde üniversiteler, fakülte, bölüm, kürsü ve benzeri kuruluşlarla hizmet birimlerinden oluşan özerkliğe ve kamu
DetaylıT.C. KAFKAS ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ LİSANS EĞİTİM-ÖĞRETİM VE SINAV UYGULAMA ESASLARI
T.C. KAFKAS ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ LİSANS EĞİTİM-ÖĞRETİM VE SINAV UYGULAMA ESASLARI Dayanak MADDE 1- (1) Bu esaslar 20 Mayıs 2008 tarih ve 26881 sayılı Resmi Gazete de yayımlanan Kafkas Üniversitesi
DetaylıUluslararası Durum. rkiye nin Dikkate Alması Gereken. Prof.Dr.Giray. .Giray Berberoğlu Orta Doğu u Teknik Üniversitesi
Uluslararası Durum Belirleme Çalışmaları Kapsamında TürkiyeT rkiye nin Dikkate Alması Gereken Sonuçlar Prof.Dr.Giray.Giray Berberoğlu Orta Doğu u Teknik Üniversitesi Eğitim Fakültesi Türkiye nin Katıld
Detaylı25 Nisan 2016 (Saat 17:00 a kadar) Pazartesi de, postaya veya kargoya o gün verilmiş olan ya da online yapılan başvurular kabul edilecektir.
Sıkça Sorulan Sorular Başvuru Başvuru ne zaman bitiyor? 25 Nisan 2016 (Saat 17:00 a kadar) Pazartesi de, postaya veya kargoya o gün verilmiş olan ya da online yapılan başvurular kabul edilecektir. Bursluluğun
DetaylıT.C. ÜNĠVERSĠTESĠ EĞĠTĠM FAKÜLTESĠ DEKANLIĞI.. BÖLÜM BAġKANLIĞINA. Üniversitesi,.. Fakültesi, Anabilim Dalı. numaralı
T.C. UŞAK UġAK ÜNİVERSİTESİ ÜNĠVERSĠTESĠ EĞİTİM FAKÜLTESİ EĞĠTĠM FAKÜLTESĠ DEKANLIĞI. BÖLÜM BAġKANLIĞINA Üniversitesi,.. Fakültesi, Anabilim Dalı. numaralı sınıf (normal/ikinci öğretim) öğrencisiyim. 201-201
DetaylıİSTANBUL KEMERBURGAZ ÜNİVERSİTESİ ÖNLİSANS VE LİSANS PROGRAMLARI ARASINDA YATAY GEÇİŞ YÖNERGESİ. BİRİNCİ BÖLÜM Amaç, Kapsam, Dayanak ve Tanımlar
İSTANBUL KEMERBURGAZ ÜNİVERSİTESİ ÖNLİSANS VE LİSANS PROGRAMLARI ARASINDA YATAY GEÇİŞ YÖNERGESİ BİRİNCİ BÖLÜM Amaç, Kapsam, Dayanak ve Tanımlar Amaç ve Kapsam MADDE 1 - (1) Bu yönerge İstanbul Kemerburgaz
DetaylıGİYİM ÜRETİM TEKNOLOJİSİ HAZIR GİYİM MODEL MAKİNECİ MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI)
T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Çıraklık ve Yaygın Eğitim Genel Müdürlüğü GİYİM ÜRETİM TEKNOLOJİSİ HAZIR GİYİM MODEL MAKİNECİ MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) 2008 ANKARA ÖN SÖZ Günümüzde mesleklerin değişim
DetaylıÖğretmenlik Meslek Bilgisi ve Tezsiz Yüksek Lisans Programlarının Tutum ve Özyeterlik Açısından Değerlendirilmesi
Öğretmenlik Meslek Bilgisi ve Tezsiz Yüksek Lisans Programlarının Tutum ve Özyeterlik Açısından Değerlendirilmesi Özler ÇAKIR, Adnan KAN, & Önder SÜNBÜL * Özet Bu çalışma, tezsiz yüksek lisans (TYL) ve
DetaylıSAKARYA ÜNİVERSİTESİ LİSANS DÜZEYİNDEKİ PROGRAMLAR ARASINDA ÇİFT ANADAL (ÇAP) ve YANDAL PROGRAMI YÖNERGESİ
SAKARYA ÜNİVERSİTESİ LİSANS DÜZEYİNDEKİ PROGRAMLAR ARASINDA ÇİFT ANADAL (ÇAP) ve YANDAL PROGRAMI YÖNERGESİ BİRİNCİ BÖLÜM Amaç, Kapsam, Dayanak ve Tanımlar Amaç MADDE 1 Bu yönergenin amacı, Sakarya Üniversitesi
DetaylıBaşbakanlık Mevzuatı Geliştirme ve Yayın Genel Müdürlüğü 07.03.2012 06:18
http://www.resmigazete.gov.tr/eskiler/2012/03/201203... 1 of 5 6 Mart 2012 SALI Resmî Gazete Sayı : 28225 Atatürk Üniversitesinden: YÖNETMELİK ATATÜRK ÜNİVERSİTESİ ASTROFİZİK UYGULAMA VE ARAŞTIRMA MERKEZİ
DetaylıORTAOKUL ÖĞRENCİLERİNİN SINAV KAYGILARI İLE KARAR VERME STİLLERİ ARASINDAKİ İLİŞKİNİN İNCELENMESİ
EKEV AKADEMİ DERGİSİ Yıl: 20 Sayı: 66 (Bahar 2016) 317 ORTAOKUL ÖĞRENCİLERİNİN SINAV KAYGILARI İLE KARAR VERME STİLLERİ ARASINDAKİ İLİŞKİNİN İNCELENMESİ Öz Gürbüz OCAK (*) Ramazan YURTSEVEN (**) Bu araştırma,
DetaylıKAMU PERSONEL SEÇME SINAVLARI LE SERBEST MUHASEBEC MAL MÜ AV RL K STAJA BA LAMA SINAVINA HAZIRLIK KURSLARI ÇERÇEVE PROGRAMI
T.C. M LLÎ E T M BAKANLI I Talim ve Terbiye Kurulu Ba kanl KAMU PERSONEL SEÇME SINAVLARI LE SERBEST MUHASEBEC MAL MÜ AV RL K STAJA BA LAMA SINAVINA HAZIRLIK KURSLARI ÇERÇEVE PROGRAMI ANKARA 2011 GENEL
DetaylıT.C. NUH NACİ YAZGAN ÜNİVERSİTESİ YAZILIM KULÜBÜ TÜZÜĞÜ. BİRİNCİ BÖLÜM Kuruluş Gerekçesi, Amaç, Kapsam, Dayanak ve Tanımlar
T.C. NUH NACİ YAZGAN ÜNİVERSİTESİ YAZILIM KULÜBÜ TÜZÜĞÜ BİRİNCİ BÖLÜM Kuruluş Gerekçesi, Amaç, Kapsam, Dayanak ve Tanımlar Kuruluş Gerekçesi Kulüp, Nuh Naci Yazgan Üniversitesi, Yazılım Kulübü ismi ile
DetaylıÖĞRETİMDE YÖNTEM ZENGİNLİĞİNİN BAŞARIYA ETKİSİ
ÖĞRETİMDE YÖNTEM ZENGİNLİĞİNİN BAŞARIYA ETKİSİ Dr. Güzin (B inatlı) B üyükkurt* GİRİŞ İnsan öğesi, toplum yapısının ve işleyişinin nitelik ve düzeyini oluşturmada önem taşımaktadır. Verilecek nitelikli
DetaylıBu doğrultuda ve 2104 sayılı Tebliğler dergisine göre Türkçe dersinde şu işlemlerin yapılması öğretmenden beklenir.
Kök Kavramı Örneklerle Konu Anlatımı 1 TÜRKÇE DERSİNDE ATATÜRKÇÜLÜK 2104 sayılı Tebliğler dergisinde yayımlanan Temel Eğitim ve Orta Öğretim Kurumlarında Atatürk İlke ve İnkılaplarının Öğretim Esasları
DetaylıMADDE 2 (1) Bu Yönerge, 2547 sayılı Yükseköğretim Kanunu ve değişiklikleri ile İzmir Üniversitesi Ana Yönetmeliği esas alınarak düzenlenmiştir.
İZMİR ÜNİVERSİTESİ BURS YÖNERGESİ BİRİNCİ BÖLÜM Genel Hükümler Amaç ve Kapsam MADDE 1 (1) Bu Yönerge; İzmir Üniversitesi nin Fakülteleri, Meslek Yüksekokulu ve bölümlerinde ÖSYM ve Üniversite tarafından
DetaylıÖğrenci Tutum Envanterinin Geliştirilmesi : Geçerlik ve Güvenilirlik Çalışması. Yaşar Barut*, Melek Kalkan**
Cilt : II Sayı: 14 Türk Psikolojik Danışma ve Rehberlik Dergisi Vol : il No: 14 Turkish Psychological Counseling and Guidance Journal Öğrenci Tutum Envanterinin Geliştirilmesi : Geçerlik ve Güvenilirlik
DetaylıEkici, G. / Sosyal Bilimler Araştırmaları Dergisi. 1, (2008): 42-55. Gülay EKİCİ b
Teknik Öğretmenlerin ve Teknik Öğretmen Adaylarının Teknolojiye Yönelik Tutumlarının Karşılaştırılması a Gülay EKİCİ b Özet Bu araştırmada; teknik öğretmenlerin ve teknik öğretmen adaylarının teknolojiye
DetaylıERKEN ÖĞRENME BECERİLERİ DEĞERLENDİRME ARACININ CİNSİYETE İLİŞKİN FARKLILIKLAR YÖNÜNDEN İNCELENMESİ
ERKEN ÖĞRENME BECERİLERİ DEĞERLENDİRME ARACININ CİNSİYETE İLİŞKİN FARKLILIKLAR YÖNÜNDEN İNCELENMESİ Öğr. Gör. Nuran TUNCER Gaziosmanpaşa Üniversitesi, Tokat Sosyal Bilimler Meslek Yüksek Okulu, nuran.tuncer@gop.edu.tr
DetaylıSANAT VE TASARIM GUAJ BOYA RESĠM MODÜLER PROGRAMI (YETERLĠĞE DAYALI)
T.C. MĠLLÎ EĞĠTĠM BAKANLIĞI Çıraklık ve Yaygın Eğitim Genel Müdürlüğü SANAT VE TASARIM GUAJ BOYA RESĠM MODÜLER PROGRAMI (YETERLĠĞE DAYALI) 2011 ANKARA ÖN SÖZ Günümüzde sanat dallarının değişim ile karşı
DetaylıMimari Anlatım Teknikleri I (MMR 103) Ders Detayları
Mimari Anlatım Teknikleri I (MMR 103) Ders Detayları Ders Adı Ders Kodu Dönemi Ders Saati Uygulama Saati Laboratuar Saati Kredi AKTS Mimari Anlatım Teknikleri I MMR 103 Güz 2 2 0 3 5 Ön Koşul Ders(ler)i
DetaylıI. EIPA Lüksemburg ile İşbirliği Kapsamında 2010 Yılında Gerçekleştirilen Faaliyetler
I. EIPA Lüksemburg ile İşbirliği Kapsamında 2010 Yılında Gerçekleştirilen Faaliyetler 1. AB Hukuku ve Tercüman ve Çevirmenler için Metotlar Eğitimi (Ankara, 8-9 Haziran 2010) EIPA tarafından çeşitli kamu
DetaylıYÖNETMELİK ANKARA ÜNİVERSİTESİ YABANCI DİL EĞİTİM VE ÖĞRETİM YÖNETMELİĞİ BİRİNCİ BÖLÜM. Amaç, Kapsam, Dayanak ve Tanımlar
24 Mart 2016 PERŞEMBE Resmî Gazete Sayı : 29663 YÖNETMELİK ANKARA ÜNİVERSİTESİ YABANCI DİL EĞİTİM VE ÖĞRETİM YÖNETMELİĞİ BİRİNCİ BÖLÜM Amaç, Kapsam, Dayanak ve Tanımlar Amaç MADDE 1 (1) Bu Yönetmeliğin
DetaylıYÜKSEKÖĞRETİM KURUMLARI ENGELLİLER DANIŞMA VE KOORDİNASYON YÖNETMELİĞİ (1) BİRİNCİ BÖLÜM. Amaç, Kapsam, Dayanak ve Tanımlar
YÜKSEKÖĞRETİM KURUMLARI ENGELLİLER DANIŞMA VE KOORDİNASYON YÖNETMELİĞİ (1) BİRİNCİ BÖLÜM Amaç, Kapsam, Dayanak ve Tanımlar Amaç MADDE 1 (Değişik:RG-14/2/2014-28913) (1) Bu Yönetmeliğin amacı; yükseköğrenim
DetaylıMADDE 3 (1) Bu Yönetmelik, 4/11/1981 tarihli ve 2547 sayılı Yükseköğretim Kanununun 14 ve 49 uncu maddelerine dayanılarak hazırlanmıştır.
AĞRI İBRAHİM ÇEÇEN ÜNİVERSİTESİ YABANCI DİLLER YÜKSEKOKULU EĞİTİM, ÖĞRETİM VE SINAV YÖNETMELİĞİ BİRİNCİ BÖLÜM Amaç, Kapsam, Dayanak ve Tanımlar Amaç MADDE 1 (1) Bu Yönetmeliğin amacı Ağrı İbrahim Çeçen
DetaylıKarmaıklıın ve younluun sıklıkla görüldüü kurumlardan biri olan Adalet Bakanlıı, toplumsal düzeni salamak adına suç ve cezanın toplumsal ve hukuki
Uluslararası Sosyal Aratırmalar Dergisi The Journal of International Social Research Cilt: 8 Sayı: 37 Volume: 8 Issue: 37 Nisan 2015 April 2015 www.sosyalarastirmalar.comissn: 1307-9581 ADAY MEMURLUK ETM
DetaylıBanka Kredileri E ilim Anketi nin 2015 y ilk çeyrek verileri, Türkiye Cumhuriyet Merkez Bankas (TCMB) taraf ndan 10 Nisan 2015 tarihinde yay mland.
21 OCAK-MART DÖNEM BANKA KRED LER E M ANKET Doç.Dr.Mehmet Emin Altundemir 1 Sakarya Akademik Dan man nin 21 y ilk çeyrek verileri, Türkiye Cumhuriyet Merkez Bankas (TCMB) taraf ndan 1 Nisan 21 tarihinde
DetaylıGÜZEL KONUŞMA VE DİKSİYON DERSİ
GÜZEL KONUŞMA VE DİKSİYON DERSİ MODÜL ADI SÜRESİ DİKSİYON - 1 40/32 DİKSİYON - 2 40/32 BEDEN DİLİ 40/32 DERS BİLGİ FORMU DERSİN ADI ALAN MESLEK/DAL DERSİN OKUTULACAĞI SINIF/YIL SÜRE DERSİN AMACI DERSİN
DetaylıT.C EGE ÜNİVERSİTESİ YURT DIŞINDAN ÖĞRENCİ KABULÜ ESASLARINA İLİŞKİN YÖNERGE. BİRİNCİ BÖLÜM Amaç, Kapsam ve Dayanak
T.C EGE ÜNİVERSİTESİ YURT DIŞINDAN ÖĞRENCİ KABULÜ ESASLARINA İLİŞKİN YÖNERGE BİRİNCİ BÖLÜM Amaç, Kapsam ve Dayanak Amaç Madde 1-(1) Bu yönergenin amacı, Ege Üniversitesine bağlı Fakülte/Yüksekokul/Meslek
DetaylıYILDIZ TEKNİK ÜNİVERSİTESİ DERS GÖREVLENDİRME YÖNERGESİ
YILDIZ TEKNİK ÜNİVERSİTESİ DERS GÖREVLENDİRME YÖNERGESİ İÇİNDEKİLER İÇİNDEKİLER...i BİRİNCİ BÖLÜM...1 Amaç, Kapsam, Dayanak ve Tanımlar...1 Amaç...1 Kapsam...1 Dayanak...1 Tanımlar...1 İKİNCİ BÖLÜM...2
DetaylıBEBEK VE ÇOCUK ÖLÜMLÜLÜĞÜ 9
BEBEK VE ÇOCUK ÖLÜMLÜLÜĞÜ 9 Attila Hancıoğlu ve İlknur Yüksel Alyanak Sağlık programlarının izlenmesi, değerlendirilmesi ve ileriye yönelik politikaların belirlenmesi açısından neonatal, post-neonatal
DetaylıErdal DEMİR 1 Ahmet KIRCA 2 Turgut BELİK 3 KAVRAM HARİTALARI TEKNİĞİNİN TENİSTE SERVİS BECERİSİ ÖĞRETİMİNE ETKİSİ 4
Akademik Sosyal Araştırmalar Dergisi, Yıl: 3, Sayı: 10, Mart 2015, s. 241-246 Erdal DEMİR 1 Ahmet KIRCA 2 Turgut BELİK 3 KAVRAM HARİTALARI TEKNİĞİNİN TENİSTE SERVİS BECERİSİ ÖĞRETİMİNE ETKİSİ 4 Özet Bu
DetaylıGörsel Tasarım İlkelerinin BÖTE Bölümü Öğrencileri Tarafından Değerlendirilmesi
Görsel Tasarım İlkelerinin BÖTE Bölümü Öğrencileri Tarafından Değerlendirilmesi Cahit CENGİZHAN Duygu ATEŞ Öğretim Görevlisi Marmara Üniversitesi Atatürk Eğitim Fakültesi Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri
DetaylıMÜZİK EĞİTİMİ BÖLÜMÜ ÖĞRENCİLERİNİN PROBLEM ÇÖZME, ÖZGÜVEN DÜZEYLERİ İLE ÇALGI BAŞARILARININ KARŞILAŞTIRILMASI
Selçuk Üniversitesi Ahmet Keleşoğlu Eğitim Fakültesi Dergisi Sayı 26, Sayfa 143-154, 2008 MÜZİK EĞİTİMİ BÖLÜMÜ ÖĞRENCİLERİNİN PROBLEM ÇÖZME, ÖZGÜVEN DÜZEYLERİ İLE ÇALGI BAŞARILARININ KARŞILAŞTIRILMASI
DetaylıHAM PUAN: Üniversite Sınavlarına giren adayların sadece netler üzerinden hesaplanan puanlarına hem puan denir.
YGS / LYS SÖZLÜĞÜ OBP (ORTA ÖĞRETİM BAŞARI PUANI): Öğrencinin diploma notunun diğer öğrencilerin diploma notlarına oranıdır. En az 100 en çok 500 puan arasında değişen bu değer, öğrencinin başarısı okulun
DetaylıBĐSĐKLET FREN SĐSTEMĐNDE KABLO BAĞLANTI AÇISININ MEKANĐK VERĐME ETKĐSĐNĐN ĐNCELENMESĐ
tasarım BĐSĐKLET FREN SĐSTEMĐNDE KABLO BAĞLANTI AÇISININ MEKANĐK VERĐME ETKĐSĐNĐN ĐNCELENMESĐ Nihat GEMALMAYAN Y. Doç. Dr., Gazi Üniversitesi, Makina Mühendisliği Bölümü Hüseyin ĐNCEÇAM Gazi Üniversitesi,
Detaylıa) Birim sorumluları: Merkez çalışmalarının programlanmasından ve uygulanmasından sorumlu öğretim elemanlarını,
NİĞDE ÜNİVERSİTESİ TÜRKÇE ÖĞRETİMİ UYGULAMA VE ARAŞTIRMA MERKEZİ YÖNETMELİĞİ BİRİNCİ BÖLÜM Amaç, Kapsam, Dayanak ve Tanımlar Amaç MADDE 1 (1) Bu yönetmeliğin amacı, Niğde Üniversitesine bağlı olarak kurulan
DetaylıAĞRI İBRAHİM ÇEÇEN ÜNİVERSİTESİ FEN-EDEBİYAT FAKÜLTESİ BİTİRME TEZİ YÖNERGESİ
Amaç AĞRI İBRAHİM ÇEÇEN ÜNİVERSİTESİ FEN-EDEBİYAT FAKÜLTESİ BİTİRME TEZİ YÖNERGESİ I. BÖLÜM GENEL Madde 1- Bu yönergenin amacı, Ağrı İbrahim Çeçen Üniversitesi Fen-Edebiyat Fakültesinden mezun olacak öğrencilerin
DetaylıKDU (Kazanım Değerlendirme Uygulaması) nedir?
KDU (Kazanım Değerlendirme Uygulaması) nedir? Kazanım Değerlendirme Uygulaması (KDU), Vitamin Ortaokul Kurumsal üyesi olan özel okullarda, öğrencilerin bilgi ve beceri düzeylerinin bilişsel süreçler çerçevesinde
DetaylıLKÖRETM ÖRETMENLERNN MESLEK BENLK SAYGISI VE DOYUMLARI ARASINDAK LKNN DEERLENDRLMES
Ahi Evran Üniversitesi Kırehir Eitim Fakültesi Dergisi (KEFAD) Cilt 7, Sayı 2, (2006), 345-358 345 LKÖRETM ÖRETMENLERNN MESLEK BENLK SAYGISI VE DOYUMLARI ARASINDAK LKNN DEERLENDRLMES Nuri BALOLU Ahi Evran
DetaylıKİM OLDUĞUMUZ. Bireyin kendi doğasını sorgulaması, inançlar ve değerler, kişisel, fiziksel, zihinsel, sosyal ve ruhsal sağlık, aileleri,
3. SINIFLAR PYP VELİ BÜLTENİ (09 Eylül 2013 25 Ekim 2013 ) Sayın Velimiz, Sizlerle daha önce paylaştığımız gibi okulumuzda PYP çalışmaları yürütülmektedir. Bu kapsamda; PYP disiplinler üstü temaları ile
DetaylıİŞ SAĞLIĞI VE GÜVENLİĞİ UYGULAMALARI
KAMUDA İŞ SAĞLIĞI VE GÜVENLİĞİ PANELİ İŞ SAĞLIĞI VE GÜVENLİĞİ UYGULAMALARI Uzm. Yusuf DUMAN İSG Koordinatörü / İş Güvenliği Uzmanı Mayıs/2016 (1/55) 6331 SAYILI İSG KANUNU İş Sağlığı ve Güvenliği Kanunu
Detaylıİlköğretim 5. Sınıf Öğrencilerinin Bilimsel Süreç Becerilerine Sahip Olma Düzeyleri (Afyonkarahisar İli Örneği)
Afyon Kocatepe Üniversitesi Fen ve Mühendislik Bilimleri Dergisi Afyon Kocatepe University Journal of Science and Engineering AKÜ FEMÜBİD 14 (2014) 012001 (1-21) AKU J. Sci.Eng.14 (2014) 012001 (1-21)
DetaylıYAZILI YEREL BASININ ÇEVRE KİRLİLİĞİNE TEPKİSİ
YAZILI YEREL BASININ ÇEVRE KİRLİLİĞİNE TEPKİSİ Savaş AYBERK, Bilge ALYÜZ*, Şenay ÇETİN Kocaeli Üniversitesi Çevre Mühendisliği Bölümü, Kocaeli *İletişim kurulacak yazar bilge.alyuz@kou.edu.tr, Tel: 262
DetaylıBilgisayarla Tasarım I (GRT 207) Ders Detayları
Bilgisayarla Tasarım I (GRT 207) Ders Detayları Ders Adı Ders Kodu Dönemi Ders Uygulama Saati Saati Laboratuar Saati Kredi AKTS Bilgisayarla Tasarım I GRT 207 Her İkisi 1 2 0 2 5 Ön Koşul Ders(ler)i Dersin
Detaylı