II. Yazma Becerileri Sempozyumu

Transkript

1 Terakki Vakfı Okulları II. Yazma Becerileri Sempozyumu Düşünme ve Yazma 7 Aralık 2013 Sempozyum TERAKKİ 130+ projesi kapsamında gerçekleştirilmektedir. TERAKKİ 130+ Projesi; Terakki nin 130. yılından sonra geleceğe doğru olan yolculuğunda bilim, kültür ve sanat alanlarını eğitim çerçevesi içinde değerlendiren etkinlikleri kendi çevresiyle paylaşmayı ve bu yolla çevresine katkı sağlamayı amaçlamaktadır.

2 İÇİNDEKİLER Amaç 2 Kapsam 2 Hedef Kitle 2 Sempozyum Yürütme Kurulu 2 Sempozyum Program Çizelgesi 3 Sempozyum Etkinlik Alanı Krokisi (Zemin Kat) 4 Sempozyum Etkinlik Alanı Krokisi (1. Kat) 5 Sempozyum Etkinlikleri 6-16 Panel 6 Atölye/Uzman Paylaşımları ve Özetleri 6-9 İyi Örnek Sunumları ve Özetleri 9-16 Kim, Kimdir? 17 Notlarım 20 1

3 TERAKKİ VAKFI OKULLARI 2. YAZMA BECERİLERİ SEMPOZYUMU AMAÇ Sempozyum; ilköğretim ve lise seviyesinde yazma becerilerinin geliştirilmesi için yürütülen sınıf içi ve dışı öğrenme etkinlikleri ile ölçme değerlendirme uygulamalarını paylaşmak amacıyla gerçekleştirilmektedir. Okullardaki iyi örneklerin paylaşılmasının yanı sıra düzenlenecek atölye çalışmalarıyla, bu alandaki ihtiyaçlar doğrultusunda yeni öğrenme etkinlikleri, ölçme değerlendirme araçları üretmek ve türetmek hedeflenmektedir. Bu sürecin önemli bir tamamlayıcısı olarak alan uzmanları ve yazarların, görüş ve düşüncelerini öğretmenlerle paylaşacakları bir ortam yaratmak da sempozyumun diğer bir amacıdır. TEMA 2. Yazma Becerileri Sempozyumunun teması Düşünme ve Yazma olarak belirlenmiştir. KAPSAM Düşünme Süreçleri ve Düşünme Becerisi Yaratıcı Düşünme ve Yazma Eleştirel Düşünme ve Yazma Yazma ve Öğrenme Stilleri Felsefeden Yazmaya Bilimsel Yazma Senaryo Yazma Yazma ve Problem Çözme Becerileri Görsel Okuma ve Yazma Süreç Odaklı Okuma ve Yazma Şiir ve Öykü Atölyeleri HEDEF KİTLE İstanbul da özel ve devlet okullarında görev yapan sınıf öğretmenleri, Türkçe öğretmenleri ve Türk dili ve edebiyatı öğretmenleri sempozyumun esas hedef kitlesidir. Toplam katılımcı sayısının %10 u kadar farklı branşlardan öğretmenler için yer ayrılmıştır. Ayrıca bu yıl şehir dışından katılımcılar için de kontenjan ayrılmıştır. SEMPOZYUM YÜRÜTME KURULU Necdet Beken Lise Müdürü Gökhan Atılgan Ortaokul Müdürü Zehra Kasap Erkan Anaokulu ve İlkokul Müdürü Neşat Karakelle TÖGEM Koordinatörü Erim Koçyiğit Sempozyum Koordinatörü, Ölç. Değ. ve Prog. Gel. Sorumlusu Volkan Mortaş Ölçme Değerlendirme Uzmanı Dilek Özçelengir Türk Dili ve Edebiyatı Bölümü Başkanı (Lise) Handan Kızıl Türkçe Bölümü Başkanı (Ortaokul) Burcu Özpirinçci Ortaokul Müdür Baş Yardımcısı Şafak Uçur Lise Müdür Yardımcısı Ayten Öztürk Türk Dili ve Edebiyatı Öğretmeni Gonca Özmen Türk Dili ve Edebiyatı Öğretmeni Nergis Devrim Türkçe Öğretmeni Gülsemin Kucba Türkçe Öğretmeni Ebru Karakaş Sınıf Öğretmeni 2

4 ÖĞLE KUŞAĞI İYİ ÖRNEK SUNUM İYİ ÖRNEK SUNUM SABAH KUŞAĞI SALON 1 (10 F) SALON 2 (10 C) SALON 3 (10 B) SALON 4 (11 F) 08:00 08:40 SALON 5 (11 G) SALON 6 (11 H) SALON 7 (Felsefe Amfisi) Felsefeden Yazmaya Duygu Vural Çağlar s. 7 08:40 08:55 Senaryo Yazma Damla Kukul s. 6 Yaratıcı Yazarlık Tarık Günersel s. 8 Eleştirel Düşünme ve Yazma Nilay Özer s. 7 Yazmaya Hazırlık Yrd. Doç. Dr. Tamer Ergin s. 8 Yaratıcı Düşünme ve Yazma Oya Adalı s. 8 Yaratıcı Yazma Uygulamalarının İlköğretim Altıncı Sınıf Öğrencilerinin Yazma Becerilerine Etkisi Erdem Tonyalı s. 15 Metnin Elleri Ali Konbal Gamze Coşkun s :55 09:00 Görü-Yorum Başak Aslı Paçacı Şener Gamze Soylu s. 9 09:00 10:15 Kanatlı Kelimeler, Uçuşan Hikayeler Burçin Başlılar s. 14 Kitap Kurtları İçin Kumkurdu İle Kitap İnceleme Çalışmaları Fidan Görmez Ebru Karakaş Düzyol s. 14 TED Ankara Kolejinin Genç Yazarlarından Geçmişin Usta Kalemlerine Bir Saygı Duruşu: Edebiyata Yön Verenler Özlem Akyüz Duygu Erdem s Analitik Yazma Modeli ile Düşlerimin Peşinde Selda Aktaş Nergiz İlimen s. 10 Öğrenme Stratejilerinin Okuduğunu Anlama Ve Yazma Becerileri İle Türkçe Dersine İlişkin Tutumlara Etkisi S. Dilek Belet s. 15 Anlama ve Yazma Becerileri Etkinlikleri Bahar Ürkmez Serdar Özmen s. 14 Hayalimdeki Son Adaya Yolculuk Belgin Tanık Meral Günay Derya İlhan s :15 10:30 TERAKKİ VAKFI OKULLARI 2. YAZMA BECERİLERİ SEMPOZYUMU PROGRAM ÇİZELGESİ Kayıt Kabul - Terakki Vakfı Kültür Merkezi - K1 Fuayesi Çay, Kahve ve İkram Terakki Vakfı Kültür Merkezi K1 Etkinlikleri Müzik Dinletisi Açılış Konuşması Panel: "Düşünme Süreçleri, Düşünme Becerisi ve Yazma" Atölye/Uzman Paylaşımları ve İyi Örnek Sunumları - Terakki Vakfı Özel Şişli Terakki Lise Binası Ç a y, K a h v e A r a s ı Ö ğ l e Y e m e ğ i Ç a y, K a h v e A r a s ı Drama İle Yazalım Ege Çelik s. 10 Yaz Demeden Önce Gülsemin Ergün Kucba s. 12 Görsel Okumadan Yazmaya Nergis Devrim Songül Tuncalı s. 13 Yaratıcılık Treniyle Planlı Yaşıyorum, Planlı Yazıyorum Şensu Bülbül s. 16 Ç a y, K a h v e A r a s ı v e İ k r a m İlk ve Orta Öğretimde Eleştirel Düşünce Dilek Tokay Köksal s. 6 Yaratıcı Yazma: Bir Yaşam Biçimi Gülayşe Koçak s. 7 Şiir Tarihine Eleştirel Bakış Tuğrul Tanyol s. 9 Bilimsel Yazma Sabriye Özerdem s. 8 Yazınsal ve Görsel Okuma Behiç Ak s. 6 Düşünmeden Yazılır mı? Dr. Tülay Üstündağ s. 9 10:30 12:10 SALON 8 (Müzik Amfisi) Görsel Okuma ve Yazma Rıza Kıraç s. 8 Web 2.0 Araçlarıyla Sorgulayarak Yazma Yeşim Er Özcan Burçin Türkoğlu Dereli Görkem Çolak s :10 13:00 Smyrna nın Bilinmeyen Öyküsü Yusuf Çağlayan Dilek Kamliya Kaya s. 11 Hikaye ve Olay Örgüsü Murat Gülsoy s. 7 16:20 17:00 Kapanış Konuşması ve Katılım Belgelerinin Dağıtılması - Terakki Vakfı Kültür Merkezi - K1 Salonu ve Fuayesi 3 13:00 13:40 13:40 13:50 13:50 14:30 14:30 14:40 14:40 16:20

5 4

6 5

7 PANEL Terakki Vakfı Kültür Merkezi K1 SEMPOZYUM ETKİNLİKLERİ PANEL KONUSU: "Düşünme Süreçleri, Düşünme Becerisi ve Yazma PANELİST Dr. Tülay Üstündağ Yrd. Doç. Dr. Tamer Ergin Nilay Özer Baki Ayhan T. Oya Adalı KONU/ALAN Moderatör Sezgisel Öğrenme Döneminde Temel Akademik Beceri Olarak Yazmaya Hazır Oluş Kriterleri Eleştirel Düşünme ve Yazma Yaratıcı Düşünme, Eleştirel Düşünme Yaratıcı Yazma ve Düşünme ATÖLYE/UZMAN PAYLAŞIMLARI VE ÖZETLERİ Terakki Vakfı Özel Şişli Terakki Lise Binası YAZINSAL VE GÖRSEL OKUMA - Behiç Ak Eğitimdeki en temel sorunun, soru soranın öğretmen, cevap verenin öğrenci olması kalıbının yıkılamaması olduğunu söyleyen karikatürcü, yazar Behiç Ak, düşünmeyi geliştirmek için soruyu çocuğa sordurmanın gerekliliğine değiniyor. Görsel okumanın önemi ve insana sağladıkları üzerinde dururken, bir resme göz atmakla, dakikalarca bakmak arasındaki şaşırtıcı farkları resimli öykü kitaplarından örnekliyor. SENARYO YAZMA - Damla Kukul Bu atölye çalışması görme eyleminden yazma eylemine geçiş sürecini ele alan bir atölye niteliği taşıyacaktır. Yaratıcı senaryo yazım teknikleri içerisinde yer alan, üç boyutlu karakter yaratımından yazmaya dönüşen süreç paylaşılacaktır. Karakter yaratımından yazmaya geçiş, uygulamalı yapım ve yazım atölyesi şeklinde yürütülecektir. Karakterin yapım aşamasında karakter özellikleri, zaman-mekan ve mizansen yaratma tekniklerinden bahsedilecektir. Stop motion animasyon film tekniği ele alınarak senaryo, karakter, kurgu, dekor sürecinin nasıl işlenildiği incelenecektir. Uygulamalı olarak yapılacak olan karakterden kısa film senaryosu yazımı üzerine çalışma yapılacaktır. İLK VE ORTA ÖĞRETİMDE ELEŞTİREL DÜŞÜNCE - Dilek Tokay Köksal Bu paylaşım, Analitik ve Eleştirel Düşünce nin İlk ve Orta Öğrenim de ne denli doğal gelişen fakat ders planlaması içinde üzerinde belirli parametrelerde önemle durulması gereken bir konu olduğu üzerine odaklanıyor. Sunulan örnekler, hangi ders kapsamında olursa olsun, öğrencilerin, çeşitli sınıf etkinliklerinde NE, KİM, NEREDE, NE ZAMAN, NASIL sorularını sorup, yanıtlarını kapsayan kanıtlanabilir bilgi ararken veya sunarken, NEDEN sorusunun her zaman üzerinde durmaları ile neler kazanabileceklerini irdeliyor. Her derste, sebep-sonuç ilişkileri üzerinde durabilen öğrencilerin, bir olay ile başka olaylar arasında, ders 6

8 ayırımı bile olmaksızın, bağlantı kurabildiklerini, bu anlamlı transfer yeteneğinin gençlerde çözüm üretebilme yetilerinin gelişmesine etkisi olduğunu ortaya koyuyor. Bütünüyle sunum, eğitimin, bütünsel, nicel ve nitel özellikleriyle bir süreç olduğunu, disiplinler/dersler arası bağların ve sorgulamanın mutlak gerekliliğini savunuyor. FELSEFEDEN YAZMAYA - Duygu Vural Çağlar Felsefi düşünme yöntemi ve buna bağlı yazma çalışmaları nasıl yapılmalıdır? Uygulama örnekleri ve önerilerin paylaşımı üzerinde durulacaktır. YARATICI YAZMA: BİR YAŞAMA BİÇİMİ - Gülayşe Koçak Ortaöğretimde ve lisede Türkçe dersi denince akla genelde Türkçe dil eğitimi gelir. Oysa tek başına Türkçe dil eğitimi, Türkçe nin etkin biçimde öğrenilip doğru kullanılması için yeterli olmayabiliyor. Bu seminerde katılımcılar öncelikle yaratıcı düşünmenin önündeki engellerle tanışacaklar. Yaratıcı Yazmanın (YY) basit bir yazma etkinliği olmaktan çok, insanın hayatını temelden dönüştürme gücüne sahip bir hayat tarzı olduğunu deneyimleyecekler. Ezber bozmayı ve basmakalıp düşünme alışkanlıkları konusunda farkındalık uyandırmayı amaçlayan seminerde, ideal YY atölyesinin temel özellikleri ve başarılı sonuç veren bazı YY yöntemleri, yazma utangaçlığını kırmaya yarayan ve uçmayı sağlayan eğlenceli bir yazma egzersizi eşliğinde paylaşılacak. Daha ziyade atölye biçiminde sunulacak seminer, soru ve tartışmalara vesile olabildiği oranda eğitmen açısından amacına ulaşmış sayılacaktır. HİKAYE VE OLAY ÖRGÜSÜ - Murat Gülsoy Bu atölyede hikaye ve olay örgüsü ile ilgili tüm detaylar ele alınacaktır. ELEŞTİREL DÜŞÜNME VE YAZMA - Nilay Özer Yaratıcı yazı temelde şiir, öykü, roman, oyun, senaryo, deneme ve bunların sentezlenmesinden doğan melez türleri kapsar. Az ya da çok kurmaca niteliklerle donatılmış metinlerin mutfağını tanımak ve her şeyden önce iyi bir okur olmak kurmacanın işleyişi üzerine kafa yormakla mümkündür. Bir yaratıcı yazı çalışması çok sayıda kuramsal kitabın ve yerli/yabancı edebiyatta özgün bir yere sahip şair ve yazarların yazma deneyimlerinin etkili biçimde ve birbirleriyle ilişkilendirilerek değerlendirilmesini kapsamalıdır. Orhan Pamuk un Saf ve Düşünceli Romancı adlı kitabında yazar ve okur için olmazsa olmaz dediği unsur, yazarın ve okurun hem saf hem de düşünceli olmayı başarabilmesidir. Pamuk un, Schiller den yola çıkarak geliştirdiği yazma felsefesi aynı zamanda hem saf hem düşünceli olma esasına dayanır. Saf yazmanın/okumanın heyecanlanımsal bağlanımını, özdeşleşme ve keyif alma özellikleriyle ilgiliyken, düşünceli metnin nasıl üretildiğine dair şifre çözücü bir araştırmanın, teknik araçların peşindedir. Bu sunumda yaratıcı yazı için son derece önemli olan saf ve düşünceli ifadesinin içeriğinin 7

9 bir yaratıcı yazma dersi ya da atölye çalışması bağlamında nasıl oluşturulması gerektiği üzerinde durulacaktır. YARATICI DÜŞÜNME VE YAZMA - Oya Adalı Okullarda yazma uygulamaları ve öğrencilerin yazma ile ilgili tutumları ve kavramların netleştirilmesi [bilgi, beceri, zihinsel işlev (tutum ve davranış, yetenek), yaratıcı yazma], Türkçe-edebiyat derslerinin dayandığı 5 temel beceri ve dili kullanma, dersin iç içe geçmiş bu beş beceri üstüne kurulması ve buna bağlı olarak yazmanın gerektirdiği zihinsel işlevlerin geliştirilmesinin yolları neler olabilir? Bunun eleştirel ve yaratıcı düşünme gücünü geliştirmedeki rolü. Yaşamdan kalkarak kurmaca kavramının algılanması. Söylenenden söylenmeyenin çıkarılmasına dayanan sanat dilinin kavranması ve bu dilin yaşama katılması. Yazmanın tadı, gibi konuların ele alınacağı bir paylaşım çalışması yapılacaktır. GÖRSEL OKUMA VE YAZMA - Rıza Kıraç Senayonun ne olup ne olmadığı konusunda tartışmak... Hikayeden sinopsise ve tretmana giden yolda hikayeyi nasıl geliştiririz? Karaterleri nasıl yaratırız? Merak olgusunu nasıl diri tutarız? Ve en önemlisi derdimizi görsel bir dille nasıl ifade ederiz sorusunun yanıtını aramak, üzerinden hareketle bir paylaşım yapılacaktır. BİLİMSEL YAZMA - Sabriye Özerdem Edebiyat dersi öğretim programında yer alan Bilimsel Yazılar başlığı açılacak ve bu tarz yazıların özelliklerinin altı çizilecektir. Bir metne veya metinlere bağlı kalınarak yazılan eleştiri ve makale türündeki yazıların aşamaları, bu tür yazıları oluşturabilmesi için öğrenciye kazandırılması gereken temel beceriler hakkında konuşulacak, teknik ve içerik hakkında bilgi verilecektir. YAZMAYA HAZIRLIK - Yrd. Doç. Dr. Tamer Ergin Atölyede, yazma becerisinin süreçsel gelişimi ile ilgili olarak; şekil algısının gelişimi, şekilden sembole geçiş ve sayı-harf gibi akademik sembol kullanımında yaratıcı çizim, sesleri tanıma ve algılama, kelime hazinesi ve kavram formasyonunun oluşumu, cümleler ve kendini ifade, düşünme becerileri ve fikir oluşturma, fikirler arası ilişkiyi anlama ve ana fikre ulaşma, tema bazlı öğretim konuları üzerinde durulacak ve yazmaya hazırlık sürecine ilişkin etkinlik örnekleri paylaşılacaktır. YARATICI YAZARLIK: HER İNSAN YAZABİLİR, YARATICILIĞINI GELİŞTİREBİLİR, DAHA ZENGİN YAŞAYABİLİR - Tarık Günersel Herkesin yazabileceğinden hareketle yaratıcı yazarlık atölyesi gerçekleştirilecektir. 8

10 ŞİİR TARİHİNE ELEŞTİREL BAKIŞ - Tuğrul Tanyol Gerek eleştiri gerekse Türk dili bölümlerinin şiirimize dar bir açıdan baktıkları düşüncesindeyim. Bu hem şiir tarihimize bakışımızı, hem şiire yeni başlayacak gençlerin yönünü belirliyor. Modern şiirin nereden başladığı gibi bir belirsizliğin hâlâ sürüyor olması, şiirimize egemen olan kanon ve paradigmaların yeniden ve eleştirel bir biçimde ele alınmayışından kaynaklanıyor. Bu sunum farklı bakış açılarına duyulan bir gereksinmeden kaynaklanan çalışmaların özetidir. DÜŞÜNMEDEN YAZILIR MI? - Dr. Tülay Üstündağ Yazmak, önce adını bir kağıtta görmek... Yazmak, sözcüklerle oyun oynamak... Yazmak, tümceleri cesurca sahiplenmek... Yazmak, satırlar arasında bin türlü yolculuk yapmak... Yazmak; her sayfayla geleceğe kalmak, belki yarın olmak... Yazmak; hep bir daha, baştan, yeniden düşünmek... Bu atölyede buluşanlar; herhangi bir öğrenme ya da konu alanıyla sınırlı olmayan çeşitli yöntem ve teknikleri kullanarak, yazma becerilerini işe koşacaklardır. Bu amaçla; kağıt, sözcük, tümce ve satırlarla oyun oynayacaklar, yarın olmak için hep bir daha, baştan, yeniden düşüneceklerdir. İYİ ÖRNEK SUNUMLARI VE ÖZETLERİ Terakki Vakfı Özel Şişli Terakki Lise Binası GÖRÜ-YORUM Başak Aslı Paçacı Şener, Gamze Soylu - Özel Şişli Terakki Ortaokulu Günümüzde görsel iletişim araçları, insanlık tarihinin hiçbir döneminde olmadığı kadar çeşitlilik göstermektedir. Dolayısıyla yazılı, görsel ve işitsel tüm kaynakların oluşturduğu iletişim araçlarıyla donatılmış bu dünyada öğrencilerin görsel okuma gibi iletişim becerilerini edinmeleri gerekmektedir. Görü-Yorum sunumu, görsel okuma becerilerini kademeli bir şekilde geliştirmek amacıyla düzenlenmiş etkinliklerin seçkisinden oluşan bir sunumdur. Bu sunumda beden dilini yorumlama, şekil-sembol ve işaretlerin anlamını bilme, renkleri tanıma-anlamlandırma ve yorumlama, harita ve kroki okuma, grafik ve tablo ile verilenleri yorumlama, görsellerle sunulan bilgileri, olayları, düşünceleri yorumlama ve değerlendirme, karikatürde verilen mesajı algılama ve yorumlama, görsellerden hareketle metinler ve cümleler yazma, reklamlarda verilen mesajı sorgulama, resim ve fotoğrafları yorumlama, kitle iletişim araçlarıyla verilen bilgileri sorgulama, metin ve görsel ilişkisini yorumlama, çevresindeki sosyal olayları anlamlandırma ve yorumlama kazanımlarının edinildiği örnek çalışmalar yer alacaktır. 9

11 6+1 ANALİTİK YAZMA MODELİ İLE DÜŞLERİMİN PEŞİNDE Selda Aktaş, Nergiz İlimen - Anabilim Eğitim Kurumları 6+1 Analitik Yazma Modeli 1980 li yıllarda Kuzeybatı Bölgesel Eğitim Laboratuvarı ndaki (NWREL) araştırmacılar tarafından geliştirilmiştir. Bu model hem iyi bir yazıda olması gereken özelliklerin öğretimini hem de analitik bir değerlendirmeyi birleştiren bir modeldir. Analitik bir yaklaşım aracılığı ile öğretmenlerin yazı yazma tekniğini öğretme ve değerlendirmelerine yardımcı olan bu model yedi özellik üzerinde odaklanmıştır: fikirler, organizasyon, üslup, kelime seçimi, cümle akıcılığı, imla, sunum. 5.sınıflarda bu teknikten yola çıkarak yaratıcı yazma çalışmaları gerekli bilgilendirmeler yapıldıktan sonra başlamıştır. Çalışmalar, süreç içinde devam etmiş; öğrenciler bu tekniği kullanarak yaratıcı yazmaya adım atmışlardır. 6, 7 ve 8. sınıflarda ise öğrencinin dikkatini çekebilecek, onlarda yazma isteği uyandırabilecek, ilgi çekici konularda yazma, yazısını kendi belirlediği yöntemle yazma, yazısında yeni, özgün fikirlere yer verme, yazısındaki örneklerde hayal gücünü kullanma, yazısında duygularına yer verme, yazısında özgün karakterler, yer, olay vb. unsurlara yer verme, yazısında farklı kelimeler kullanarak anlatımı zenginleştirme gibi yaratıcı yazma özellikleri kullanılmıştır. Tüm seviyelerde her hafta belirlenen yaratıcı konularda (görseller, haber yazıları, hikâyeler, romanlar vb.) yıl boyunca yazma çalışmaları yapılmıştır. Ortaya çıkan nitelikli ürünler okulumuzun İmza adlı dergisinde yayımlanmıştır. DRAMA İLE YAZALIM Ege Çelik - Özel Ege Lisesi Çocuklar drama etkinliğini oyun olarak algıladıkları için drama esnasında tüm enerjilerini ve dikkatlerini oyunda olduğu gibi etkinliğe yönlendirirler. Drama, oyunun sağladığı faydalardan fazlasını veren çocuğun ilgisini her an aktif tutan bir etkinliktir. Yaratıcı drama planlı bir eylem olup amaçları doğrultusunda hazırlanır. Hangi amaçla gerçekleştiriliyor olursa olsun dramanın gelişim alanlarına etkisi vardır. Bu çalışmada yazma etkinliği drama çalışmalarıyla ilişkilendirilmiştir. Yazma eyleminde temel amaç, anlatılmak istenenin tam, doğru ve etkileyici biçimde karşı tarafa aktarılması ve anlatılmasıdır. Başka bir deyişle, yazma eylemi çocuğun zihinsel etkinliklerini ve düşünme yeteneğini geliştirerek, yazılı anlatım gücünün geliştirilmesidir (Okurer,1997). Yazılı anlatım becerisinin öğrenciyi çok yönlü geliştiren bir faaliyet olduğu düşünüldüğünde yazma sürecini keyifli hale getirmek amaçlanmıştır. Çalışmada Türkçe, matematik, hayat bilgisi, fen ve teknoloji derslerinden konular belirlenerek drama yöntemi kullanılarak öğrencilerin yazılı anlatımlar oluşturmaları sağlanmıştır. Yapılan çalışmalar drama ile bütünleştirilmiş olup öğrenme süreci daha keyifli bir hale getirilmiştir. Çocukların sadece sözel derslerde deği, matematik dersinde de yazılı anlatımlar oluşturmaları sağlanmıştır. Öğrencilerin süreçten keyif aldıkları gözlenerek; yazılı anlatımlarında gelişmeler belirlenmiştir. 10

12 SMYRNA NIN BİLİNMEYEN ÖYKÜSÜ Yusuf Çağlayan, Dilek Kamliya Kaya - Özel Ekin Koleji Bu çalışmanın amacı, Türkçe dersinin kazanımlarından olan yazma, kitap inceleme, metin inceleme çalışmalarını tarihi öyküler aracılığıyla eğlenceli bir yolla yapmaktır. Bireysel ya da grup olarak yararlanabileceğimiz oryantiring aracılığıyla pek çok beceri alanına yönelik çalışma hazırlanabilir. Bu düşünceden hareketle 6. sınıf öğrencileri ile okul bahçesinde uygulanan bir oryantiring çalışması planlanmıştır. Çalışma tarihi bir öykünün bölümlere ayrılarak hedeflere gizlenmesi ile başlamıştır. Grup çalışması yapan öğrenciler hedeflere gizlenen paragrafları yer, zaman, ana karakter ve yardımcı karakterler, giriş, gelişme, sonuç bölümleri olmak üzere bir araya getirerek öykünün tamamını ortaya çıkarmıştır. Ortaya çıkan öyküden hareketle son hedefte bulunan malzemeleri de kullanarak öğrencilerin kitap ile ilgili tasarımlar yapması istenmiştir. Uygulama sonucunda öğrenciler için sıkıcı olan konuların oryantiring yardımıyla eğlenceli hale getirilebileceği gözlemlenmiştir. METNİN ELLERİ Ali Konbal, Gamze Coşkun- Özel Şişli Terakki Lisesi Terakki Vakfı Okulları tarafından düzenlenen II. Yazma Becerileri Sempozyumu nun Düşünme Süreçleri ve Düşünme Becerisi başlığına hizmet eden Metnin Elleri adlı çalışmada, 9. sınıf öğrencilerine bir metnin ellerinden tutmayı, o metnin tüm satırlarını hatta satır aralarını duymayı öğreten sürecin uygulama basamakları tek tek ele alınmıştır. Bu basamaklar video ve fotoğraflarla zenginleştirilerek bilgi paylaşımı somutlaştırılmış ve materyal zenginliğinin öğrenmedeki gücü fark ettirilmek istenmiştir. Göstergebilimin kapılarının da zorlandığı çalışmada ön metin-art metin gibi bir metni zenginleştiren her nokta göz önünde bulundurulmuş ve çalışmada da sunulacak inceleme basamakları detaylandırılmıştır. TED ANKARA KOLEJİNİN GENÇ YAZARLARINDAN GEÇMİŞİN USTA KALEMLERİNE BİR SAYGI DURUŞU: EDEBİYATA YÖN VERENLER Özlem Akyüz, Duygu Erdem - TED Ankara Koleji Vakfı Özel Ortaokulu Düzenlenen çalışmanın amacı, edebiyatımıza yön veren 5, 6, 7 ve 8. sınıf düzeylerinde eserlerinden bölümler okuttuğumuz yazar ve şairlerimizi yüzleri ve eserleriyle öğrencilere tanıtmak, bu doğrultuda yaratıcı yazma çalışmaları gerçekleştirmektir. Çalışma, edebiyat dünyamıza yön veren 22 yazar ve şairin yapıtları ile sınırlandırılmıştır. Süreç dâhilinde yapıtlardan seçilen bölümler öğrencilerle paylaşılmış ve eserlerin onlarda uyandırdığı duygu, düşünce, hayal ve izlenimlerin farklı metin türlerinde yazıya dökülmesi istenilmiştir. Yazma çalışmalarında özgünlük esas alınmıştır. Toplanan yazılar seçici kurul tarafından değerlendirilmiş, sergilenmeye değer görülen yazılar etkinlik süresi boyunca (6-10 Mayıs 2013) okul içerisinde sergilenmiştir. Bu doğrultuda çalışma dâhilinde gerçekleştirilen diğer etkinlik basamakları şu şekildedir: 11

13 Kulüp Çalışmaları Karikatür Kulübü öğrencileri tarafından edebiyatımızın öncü isimlerinin karikatürlerinin çizilmesi ve karikatürlerin etkinlik süresince sergilenmesi Kitaplık Kulübü öğrencilerinin şair ve yazarların maskelerini, kitap ayraçlarını hazırlaması. Yazar ve şairlerin fotoğraflarının, kitap kapaklarının ve eserlerinden sözlerin yer aldığı t-shirtler tasarlaması. Hazırlanan çalışmaların etkinlik süresince diğer öğrencilerle paylaşılması Okul Radyosu Etkinlikleri Etkinlik süresince Radyo Kulübü tarafından yazar ve şairlerimizin eserlerinden bölümlerin yer aldığı, 3 gün devam eden arkası yarın formatında radyo tiyatrosunun düzenlenmesi Gösteri Programı Tüm okul yöneticileri, öğretmenleri, öğrencileri, velileri ve diğer kurum çalışanlarının katılımıyla gerçekleştirilen edebiyatımıza yön veren şair ve yazarlarımızın eserlerinden yola çıkılarak hazırlanan sahne gösterisinin izleyicilere sunulması Uygulanan bu süreçler doğrultusunda edebiyatımızın, duygu, düşünce, hayal ve izlenim dünyamızın önemli isimleri süreç dâhilinde yer alan öğrencilerin de duygu, düşünce, hayal ve izlenim dünyalarının mimarı olmuştur. Çalışma, yaratıcı yazma becerilerinin geliştirilmesi adına öğrencilere özgün bir ufkun kapılarını aralamıştır. YAZ DEMEDEN ÖNCE Gülsemin Ergün Kucba Özel Şişli Terakki İlkokulu Bir grubun parçası olarak kolektif biçimde yürütülen yaratıcı yazarlık çalışmaları, öğrencilerin seviye ve ihtiyaçları göz önünde bulundurularak öğrencilerle birlikte oluşturuldu. Yazılacak metnin önceden tasarlanmasının gerekliliğine, bir öykü için çatı kurarken ayrıntılı bir tasarı yapılmasının yazara daha başlangıç aşamasında neler kazandırabileceğinin anlaşılmasına yönelik olarak öykü, şiir, masal gibi çeşitli metin türlerinin analizi yapıldı. Okuma ve yazma, eleştirel bakış geliştirme çalışmaları yapıldı. Sihirli sözcükler, eskici dükkânı, öykü bulmacada saklı etkinliği, olmayan objelerden yola çıkarak parça bütün ilişkisi ile hikâye oluşturma takım çalışması, o masal öyle değildi aslında, masal halkası gibi farklı etkinlikler gerçekleştirildi. Doğru anlatım yöntemi seçimi, şiirde ya da düzyazıda duyguların doğru iletimi, hikâyelerde duyguların karakterler ve olaylar aracılığıyla iletimiyle ilgili ikili anlatım yaratıcılık çalışması, benim bölgem benim duygum etkinliği, dört ritim çalışması, bu sandalyede duygu oturuyor egzersizi, şiir dinleme ve şiir okuma etkinlikleri gerçekleştirildi. Yaratıcı yazarlık çalışmalarının en önemli kazanımlarından biri olan dilin olanaklarının neler olduğunu, bu olanakların nasıl kullanılacağını öğrenmeye, dil becerilerini geliştirmeye yönelik olarak farklı metinler aracılığıyla tonlama, vurgu, artikülasyon, diksiyon çalışmaları yapıldı. 12

14 Çeşitli reklam filmleri izleme, değerlendirme çalışmalarının ardından gruplar halinde storyboard çalışmaları yapıldı. Reklam filmi senaryosu yazıldı, senaryoların canlandırma çalışmaları yapıldıktan sonra reklam filmleri çekildi. Öğrenciler tarafından çekilen filmler, kulüp tanıtımlarında kullanıldı. Yıl boyunca öğrencilerin farklı türlerdeki yazılarının derlenmesiyle ilgili çalışmalara devam edilerek, sanal ortamda yayımlanmak üzere, dergi düzenleme çalışmaları yapıldı. Ortaya çıkan öğrenci yazıları, çalışmalar sırasında çekilen videolar, reklam filmleri Sihirli Kalemler dergisi adıyla internette ve Terakki Vakfı Okullarının ana sayfasında yayımlandı. HAYALİMDEKİ SON ADAYA YOLCULUK Belgin Tanık, Meral Günay, Derya İlhan - Özel Şişli Terakki Ortaokulu Sene içinde 8. sınıflar düzeyinde Zülfü Livaneli'ye ait "Son Ada" kitabı okutulmuş ve kitap okunmadan önce öğrencilerin çevreye ve doğaya karşı duyarlılıklarını ölçmeye yönelik bir anket çalışması yapılmıştır. Okunma aşamasında kitabın içeriğine yönelik hazırlanan grafik düzenleyiciler doldurulmuş; okuma - anlama çalışmaları, görselden hareketle düşünce yazısı yazma etkinliği Türkçe ders saatlerinde yapılmıştır. Çalışmaların bitiminde öğrenciler gruplara ayrılarak hayallerinde oluşturdukları Son Ada maketlerini yapmış ve sergilemiştir. Ayrıca öğrencilerin sorgulama becerilerini geliştirmek için bazı uygulamalar yapılmış, sorgulama becerisindeki gelişimin yazım becerisine etkisi üzerine inceleme gerçekleştirilmiştir. WEB 2.0 ARAÇLARIYLA SORGULAYARAK YAZMA Yeşim Er Özcan, Burçin Türkoğlu Dereli, Görkem Çolak - Özel Şişli Terakki Ortaokulu Öğrenciler bilinen bir fablla karşılaştırılır. Fablda yer alan kavramlar sınıf ortamında ve çevrimiçi bir forumda sorgulatılır. Aynı fablın farklı bakış açılarıyla yazılmış biçimleri diğer derslerde aynı yöntemle sorgulanır. Her inceleme çalışmasından sonra ortak bir değerlendirme etkinliği uygulanır ve savunma paragrafları yazılır. Plan doğrultusunda uygulanan derslerde aynı görselle ilgili farklı bakış açısıyla cümle yazma çalışmaları yapılır. Sonraki hafta öğrencilere bilinen bir fabl verilerek onun çeşitlemesi yazdırılır. Planın en son aşamasında öğrencilerin özgün bir fabl yazması sağlanır. Uygulama esnasında Web 2.0 araçları kullanılır. (Story Jumper, Moodle-Forum). Uygulama süresince öğrencilerde sorgulama ve olayları değerlendirirken farklı bakış açılarını dikkate alma becerileri kazandırmaya yönelik çalışmalar yapılmış, bu becerilerin yazılara yansıması üzerine inceleme yapılmıştır. GÖRSEL OKUMADAN YAZMAYA Nergis Devrim, Songül Tuncalı - Özel Şişli Terakki Ortaokulu Görselden Hareketle Yazma çalışmasında öğrenciler kendilerine verilen görselleri yorumlayarak beş paragraftan oluşan bir düşünce yazısı yazarlar. Öğrencilerin hiçbir ön hazırlık yapmadan küresel 13

15 ısınmanın etkileri konusunda yazdıkları düşünce yazıları ile konuyla ilişkili görseller ve grafik düzenleyiciler kullanılarak yapılmış bir ön hazırlık sonrasında yazdıkları düşünce yazıları değerlendirme ölçütleri kullanılarak karşılaştırılır. Bu çalışmada görsellerin ve grafik düzenleyici kullanmanın yazma verimliliğine etkisi gözlenmiştir. Yapılan ön test-son test çalışması ile öğrencilerin yazılarındaki gelişime ilişkin değişim gözlenmiş ve olumlu bulgular elde edilmiştir. ANLAMA VE YAZMA BECERİLERİ ETKİNLİKLERİ Bahar Ürkmez, Serdar Özmen - Özel Şişli Terakki İlkokulu Yapılan çalışmalarda 3D (duygu, düşünce, davranış), raft tekniği, cornell tekniği, storyboard tekniği, hatırlama ve anlama becerisi için bulmaca tekniklerini kullanarak öğrencilerde anlama ve yazma becerilerini geliştirmeye yönelik örnekler bulunmaktadır. KANATLI KELİMELER, UÇUŞAN HİKAYELER Burçin Başlılar - Özel Şişli Terakki İlkokulu "Yaratıcı Yazma Çalışmaları" adı altında planlanmış olan derslerimizde, öğrencilerimiz önce yaratıcı yazmaya temel teşkil eden hazırlık etkinliklerini yapmaktadır. Ardından kendi yarattıkları karakterleri, tamamen özgünce tasarladıkları mekanlarda, kendi belirledikleri problem durumlarıyla karşı karşıya getirmektedirler. Yıl boyunca yapılan çalışmalarda öğrencinin yarattığı karakter aynı kalmakta, karakter mekan değiştirerek farklı durumlarla karşılaşmaktadır. Yazma süreci boyunca faklı teknikleri kullanarak her öğrenci "Benim Hazinem Kelimem" adlı etkinlikle kelime sandıklarını oluşturmaktadır. Yapılan çalışmaları disiplinler arası geçiş ile farklı derslerde araç olarak kullanırlar. KİTAP KURTLARI İÇİN KUMKURDU İLE KİTAP İNCELEME ÇALIŞMALARI Fidan Görmez, Ebru Karakaş Düzyol - Özel Şişli Terakki İlkokulu Asa Lind isimli yazarın "Kumkurdu" adlı kitabı sınıfta öğrencilerle birlikte okunmuş, okumalar sırasında kitabın bölümleriyle ilgili farklı etkinlikler sınıfta yapılmıştır. Yaratıcı okuma etkinlikleri kapsamında yapılan bu etkinlikler ile öğrencilerin bir kitaba, kitabın kahramanına karşı farklı bakış açıları geliştirmeleri sağlanmıştır. Öğrencilerle çıkılan bu yolculukta zaman zaman Kumkurdu, zaman zaman ise kitabın diğer kahramanı olan Zackarina cephesinden aktarılan olaylar ve durumlar sorgulanmıştır. Çalışmanın bazı kısımlarında yazım çalışmaları da yapılarak öğrencilerin okuma becerisini yazılı anlatıma yansıması gözlenmiştir. 14

16 YARATICI YAZMA UYGULAMALARININ İLKÖĞRETİM ALTINCI SINIF ÖĞRENCİLERİNİN YAZMA BECERİLERİNE ETKİSİ Erdem Tonyalı - Düzce Yeşiltepe Ortaokulu Bu araştırmada, yaratıcı yazma etkinliklerinin öğrencilerin metin yazma becerilerinin geliştirilmesinde ve yaratıcılık seviyelerinin artmasında etkili olup olmadığı incelenmiştir. Araştırmada ön test-son test kontrol gruplu deneysel model kullanılmıştır. Araştırmada veri elde etmek amacıyla araştırmacı tarafından geliştirilen Yaratıcı Yazma Değerlendirme Ölçeği ve Torrance Yaratıcı Düşünce Testi uygulanmıştır. Elde edilen verilerin analizinde SPSS 11.5 programının ilişkili/ilişkisiz ölçümler t-testi istatistik tekniklerinden yararlanılmıştır. Deneysel desenli yapılan araştırmaya öğretim yılının bahar yarıyılında, Düzce ili Merkez ilçesi Yeşiltepe ve Bilgi İ.O altıncı sınıfında yer alan toplam 40 öğrenci katılmıştır. Deney ve kontrol grubunda yer alacak olan öğrencilerin seçimi için, okulda altıncı sınıfları oluşturan beş şubeye serbest yazma etkinliği yaptırılmıştır. Ayrıca bu değerlendirmeye beşinci sınıf yılsonu not ortalamaları da katılmıştır. Araştırmanın örneklemini oluşturan deney grubu ile kontrol grubu arasında, araştırma öncesinde yazılı anlatım becerileri bakımından anlamlı bir farkın olmadığı saptanmıştır. Araştırma boyunca deney grubuyla, haftada iki/üç ders saati olmak üzere on iki hafta boyunca yaratıcı yazma uygulamaları yapılmıştır. Bu çalışmanın sonucunda deney ve kontrol grubundaki öğrencilerin yaratıcı yazma becerileri arasında yapılan ilişkisiz ölçümler t-testi sonucuna göre iki grubun da yaratıcı yazma becerilerinde artış gözlenmiştir. Bu artış deney grubunda daha yüksek oranda olmasına rağmen iki grup arasında anlamlı bir fark belirlenememiştir. Deney grubunun Torrance Yaratıcı Düşünce Testi nden elde edilen verileri üzerinde ilişkili ölçümler t-testi uygulanmış, ön test ve son test değerleri arasında anlamlı bir farkın oluştuğu belirlenmiştir. ÖGRENME STRATEJİLERİNİN OKUDUĞUNU ANLAMA VE YAZMA BECERİLERİ İLE TÜRKÇE DERSİNE İLİŞKİN TUTUMLARA ETKİSİ S. Dilek Belet - Anadolu Üniversitesi Eğitim Fakültesi İlköğretim Bölümü Türkçe dersinde, okuduğunu anlama ve yazma becerileri ile öğrencilerin Türkçe dersine ilişkin tutumlarının geliştirilmesinde kullanılabilecek tekniklerden biri de öğrenme stratejileridir. Öğrenme stratejilerinin okuduğunu anlama ve yazma becerileri ile Türkçe dersine ilişkin tutumlara etkisini belirlemeye yönelik olarak yapılan bu araştırma, deneme modellerinden kontrollü ön test son test modele göre gerçekleştirilmiştir. Araştırmaya öğretim yılı güz döneminde Ahmet Olcay İlköğretim Okuluna devam eden 5-A ve 5-B sınıflarındaki öğrenciler katılmış, araştırma deney grubunda 22, kontrol grubunda 21 olmak üzere toplam 43 öğrenci üzerinde yürütülmüştür. Araştırmada veri toplama aracı olarak araştırmacı tarafından geliştirilen başarı testleri, ders materyalleri ve yapılandırılmış gözlem formları ile Acat (2000) tarafından geliştirilen Türkçe Dersine İlişkin Tutum Ölçeği kullanılmıştır. Araştırmayla ilgili tüm istatistiksel çözümlemelerde SPSS paket programından yararlanılmış, deney ve kontrol grubundan elde edilen puanlar arasındaki farkın anlamlı olup olmadığı "t testi ile sınanmıştır. Gruplar arası karşılaştırmalarda anlamlılık düzeyi.05 olarak benimsenmiştir. 15

17 Yapılan istatistik çalışmaları sonunda öğrenme stratejilerinden not alma, özetleme ve kavram haritalarının kullanılmasının okuduğunu anlama ve yazma becerileri ile Türkçe dersine karşı tutumlarına etkisi incelenmiştir. Sunumda sonuçlara ilişkin bulgular ve çalışmanın detayı paylaşılacaktır. YARATICILIK TRENİYLE PLANLI YAŞIYORUM, PLANLI YAZIYORUM Şensu Bülbül - İzmir Yönder Okulları 5E yöntemiyle dikkat çekilerek derse giriş yapılır. Günlük hayatta yaptıklarımız planlı olarak resimlerle slaytta izletilir. Ne anlatmak istediği sorulur. Beyin fırtınası yapılır. Öğrencilerin plan kelimesini keşfetmesi sağlanır. Post-itlere kompozisyon ve plan ile ilgili neler bildikleri yazdırılır. Öğretmen plan kelimesini de kullanarak kompozisyon kavramını açıklar. Slaytta konuyu anlatır. Öğrencilere çalışmanın sonunda aldıkları verimi görebilmeleri için A4 kağıdı ve kompozisyon konusunu verir kompozisyon yazmalarını ister. Öğrenciler kompozisyon kurallarını öğrenmiş olsa da verimli bir ürün ortaya koyamazlar. Kompozisyon konusu sınıf içinde soru-cevap yöntemiyle eleştirel olarak tartışılır. Planlı yazılmış farklı bir kompozisyon örneği gösterilir. İşbirlikli öğrenme yöntemini kullanarak öğrenciler gruplandırılır. Öğrenciler kompozisyon yazdıkları konuyu grup içinde araştırır, tartışır. Gruplara konu ile ilgili örnek olaylar dağıtılır. Öğrenciler sunumlarını yapar. Değerlendirme aşaması olarak öğrenciler gruplarında toplanırlar. Kompozisyondan çıkarılan sonuç (ana düşünce, ana duygu, ders vb.) ile ilgili bir ürün oluşturulması istenir (Hikaye, masal, şiir, kitapçık, şarkı sözü, afiş, senaryo vb.). Oluşturmak istedikleri ürüne karar veren gruplar istasyonlar oluşturur. Klasik müzikle istasyon tekniği uygulanır. Öğretmenin sonlandırmasıyla istasyonlar durur. Öğrenciler sırayla yaratıcılık ürünlerini sunarlar. Somut ürünler sınıf içindeki panolarda sergilenir. Ürünlerin öğrencilerin yaratıcılıklarının sınırlarını zorladığını, grup içinde üzerine düşen sorumluluğu en iyi şekilde yerine getirmeye çalıştıklarını gösterir. Kendilerini ifade edebildiklerini rahat çalışma ortamı olması hayal güçlerine sınırlama getirmediklerini göstermektedir. Öğrencilerden bireysel olarak aynı konu ile ilgili plan yaparak bir kompozisyon yazmaları istenir. Her öğrenci ilk ve son yazdığı kompozisyonu karşılaştırır. Öğrenci kendi gelişimini görmüş olur. Kompozisyon planlı ve edinilen birikimler sonucunda zenginleştiği için verimli bir atış gözlenir. Öğrencilere post-itlere neler öğrendikleri yazdırılarak karşılaştırmaları sağlanır. Çalışmanın sonunda öğrencilerden çalışma içinde ne hissettikleri, neler yaptıkları sorulur. Cevaplar ve ürünler doğrultusunda öğrencilerin eğlenceli ve verimli bir süreç geçirdikleri gözlemlenir. Çalışmadan istenilen verim alınarak öğrencilerin süreç içinde eğlenirken yaratıcılıklarıyla farklı fikirler ürettiği gözlenir. Ev ödevi olarak farklı bir konu verilir, planlanarak kompozisyon çalışması yapması istenir. Ödevler toplandığında kurallara uygun, yaratıcı ürünler ortaya çıkardığı gözlenir. Uygulamanın öğrenciler için verimli, eğlenceli, yaratıcı, öğretici olduğu, öğrencilerin ilgi alanları ve yetenekleri sayesinde farklı ve yaratıcı düşünmelerini sağladığı ve derse ilginin arttığı gözlemlenmiştir. Belirli zaman aralıklarıyla kompozisyon ödevi verilerek öğrencilerin öğrendiklerini deneyimlemesi ve pekiştirmesi sağlanır. 16

18 KİM, KİMDİR? Atölye/Uzman Paylaşımı Sahipleri BÂKİ AYHAN T da Adana da doğdu. Lise sondayken, Mandolinli Kız başlıklı ilk şiiri Milliyet Sanat Dergisi nde, ardından da Milliyet Sanat Genç Şairler Antolojisi nde yayımlandı. İlkgençlik yıllarında Adana Sıtmagücü Kulübü nde futbol oynadı, atletizmde dereceler yaptı. Liseyi bitirdikten sonra Adana ya ve oradaki hayatına dair hemen her şeye veda ederek İstanbul a geldi, Marmara Üniversitesi nde Türk Dili ve Edebiyatı okudu, master ve doktora yaptı. Şu an, Marmara Üniversitesi Fen-Edebiyat Fakültesi Türk Dili ve Edebiyatı Bölümünde öğretim üyesi ve bölüm başkan yardımcısı. Modern Türk Şiiri, Şiir İnceleme Yöntemleri, Metin İnceleme ve Oluşturma, Klasik ve Modern Avrupa Edebiyatı, Biyografik Okuma dersleri veriyor yılları arasında şiir ağırlıklı edebiyat dergisi Budala yı (27 sayı) çıkardı. Bu dergide 2003 yılı sonlarında Soylu Yenilikçi Şiir başlıklı manifestosunu yayımladı. Şiirleri Almanca, İngilizce, Fransızca, Bulgarca, Fince, Çince, İtalyanca, Farsça ve Rusçaya çevrildi arasında YKY Şiir Yıllığı nı hazırladı. Düzyazılarında Bâki Asiltürk imzasını da kullanıyor. Şiirlerini ve/veya şiir üzerine yazılarını 1990 larıdan bu yana çeşitli dergilerde (Varlık, Hürriyet Gösteri, Virgül, Özgür Edebiyat, Kitap-lık, Mühür, Üç Nokta, Yasakmeyve, Milliyet Sanat, Rint vd.) yayımladı, yayımlıyor. BEHİÇ AK Samsun da doğan Behiç Ak, İstanbul da mimarlık öğrenimi gördü den bu yana Cumhuriyet gazetesinde çizdiği bant karikatürlerin yanı sıra tiyatro oyunu yazarlığıyla da tanındı. Karikatürleri yurtdışında sergilendi; Ayrılık ve Bina nın yanı sıra Avrupa ülkelerinde sahnelenen Fay Hattı ve Tek Kişilik Şehir adlı oyunları geniş ilgi gördü. Belgesel film alanındaki çalışmasıyla da ödüle değer görülen ve Uyku Şehir (2008) adlı kitabıyla da dikkat çeken sanatçı, son yıllarda çocuk kitapları yazıp çizmeye yoğunlaştı. Kedi Adası, Rüzgârın Üzerindeki Şehir, Büyükanne ve Miyop Ejderha, Gökdelene Giren Bulut ve Uyurgezer Fil gibi birbirinden renkli kitapların ardından, özellikle Güneşi Bile Tamir Eden Adam, Kedilerin Kaybolma Mevsimi, Pat Karikatür Okulu, Galata nın Tembel Martısı gibi, toplumsal yaşam eleştirisine dayalı 10 kitaptan oluşan neşeli dizisi Gülümseten Öyküler le her yaştan okurun büyük ilgisini topladı. İlk yayımlandığı Japonya da ödül kazanan renkli öykü kitabı Yüksek Tansiyonlu Çınar Ağacı, Günışığı Kitaplığı tarafından özgün bir tasarımla yenilendi. Otuz yıllık karikatür birikiminden, çocukları düşünerek, herkes için yaptığı bir seçkiyi Karikatür Kitabı adı altında toplayan Behiç Ak ın, okuma serüvenine yeni başlayanlar için yazdığı, felsefeye giriş niteliğindeki Benim Bir Karışım ve Bizim Tombiş Taştan Hiç Anlamıyor adlı kitapları da Tombiş Kitaplar adı altında yenilendi. Çocuk kitapları alanındaki özgün verimiyle ülkemizin 2014 Astrid Lindgren Anma Ödülü (ALMA) adayı olan Behiç Ak, İstanbul da yaşıyor. Şiir kitapları: Hileli Anılar Terazisi, Can Yay., İstanbul 2001, Uzak Zamana Övgü, Can Yay., İstanbul 2003, Fırtınaya Hazırlık, YKY, İstanbul 2006, Kopuk, YKY, İstanbul 2011 Düzyazı kitapları: Osmanlı Seyyahlarının Gözüyle Avrupa (araştırma), Kaknüs Yay, İstanbul 2000, Hilesiz Terazi (şiir yazıları), YKY, İstanbul 2006, Reşat Nuri Güntekin in Romanlarında Hastalık (araştırma), İkaros Yayınları, İstanbul 2009 Yazılı Anlatım: Metin Oluşturma ve Çözümleme, İkaros Yayınları, İstanbul 2011, Türk Şiirinde 1980 Kuşağı (araştırma), YKY, İstanbul 2013 DAMLA KUKUL Karadeniz Teknik Üniversitesi Resim-İş öğretmenliğinden mezun oldu. Çeşitli okullarda görsel sanatlar öğretmeni olarak çalıştı. Halen Terakki Vakfı Özel Şişli Terakki Okullarında Stop Motion Animasyon ve Görsel Sanatlar öğretmeni olarak görev yapmaktadır. Sabancı Üniversitesi Eğitim Reformu Girişimi Eğitim de İyi Örnekler Konferansı Seçici Hakem Kurulu nda ve Eğitim - Sanat özel oturumu seçici kurul üyesi olarak görev aldı. İki yıl Eğitimde İyi Örnekler Konferansı nda Bir Eğitim Materyali Olarak Kukla Yapımı adlı Atölye Uygulaması yaptı. Çeşitli ülkelerde kukla gösterileri ve kukla yapım-oynatım çalışmalarında bulundu. Eğitim-Sen 3 no lu şubeye bağlı Kadınlar Sahnesi tiyatro ekibinin üyesidir. DİLEK TOKAY (KÖKSAL) Ortadoğu Teknik Üniversitesi, Yabancı Diller Yüksek Okulu nda Öğretim Görevlisi olarak ders verip, Akademik Müdür Yardımcısı olarak çalışan Dilek Tokay, yıllarında Boğaziçi Üniversitesi, Yabancı Diller Yüksek Okulu nda program yapımcısı, malzeme üreticisi olarak çalışmış, iç hizmet/ Profesyonel Gelişme programları sorumluluğunu üstlenmiş, Batı Dilleri ve Edebiyatları Bölümü nde Yorumsal Yazı/ Expository Writing dersi vermiştir. Tokay, 1999 dan bu yana, kurucularından olduğu Sabancı Üniversitesi, Yazma Becerileri Merkezi nde, Lisans Programları sorumlusu olarak görev yapmaktadır. Dilek Tokay, Uluslararası bağlamda 2002 den bu yana, Avrupa Yazma Becerileri Merkezleri Birliği/ European Writing Centers Association [EWCA] Yönetim Kurulu 17

19 Üyesi ve Web sitesi sorumlusu olarak birçok uluslararası konferans ve seminer düzenlemiş, yabancı ülkelere baş sunumcu olarak davet edilmiş, atölye çalışmaları/ seminerler sunmuş, yıllarında aynı kuruluşun başkanı olarak çalışmıştır. Bu yıllarda paylaşımcılığı yüreklendiren çalışmaları, kendisine, Üniversitesi nden, 2010 Üstün Çalışma ve Uluslararası Yazma Becerileri Merkezleri Birliği nden/ International Writing Centers Association [IWCA], ilk kez Türkiye den bir uzmana verilen, değerli, IWCA 2010 Muriel Harris, One Time Only, GLOBE Outstanding Work ödüllerini kazandırmıştır. Tokay ın Konferans Sunumları ve yazıları Konferans Katalogları ve elektronik Yazma Becerileri Merkezleri Antoloji sinde yer almaktadır. Dilek Tokay, Lisans ve Yüksek Lisans derecelerini Hacettepe Üniversitesi nden 1970, 1973 tarihlerinde almış; 1979, 1982, 1985 tarihlerinde, sırasıyla, Sussex, Stirling, Brighton Üniversiteleri nden, İngilizce Eğitiminde Metodoloji, Pedagoji ve Sınıf içi Enteraktif Öğrenme & Öğretme Teknikleri, Program Yapımı, Malzeme Üretimi / Explorations in ELT Methodology and Curriculum Design & Materials Production konularında Sertifikalar kazanmıştır. Tokay, Üsküdar Amerikan Lisesi mezunudur. DUYGU VURAL ÇAĞLAR İstanbul Üniversitesi Edebiyat Fakültesi felsefe bölümünden mezun oldu. Mesleki yaşamına 1982 yılında Darüşşafaka Lisesi'nde başladı yılları arasında çalıştığı Şişli Terakki Lisesinde felsefe öğretmenliği, bölüm başkanlığı ve müdür yardımcıığı görevlerinde bulundu. GÜLAYŞE KOÇAK Gülayşe Koçak Sabancı Üniversitesi, Boğaziçi Üniversitesi, ODTÜ, TED Koleji, MEF Okulları, Doğa Koleji, TEVİTOL, ENKA Okulları, Avrupa Koleji, İstanbul Erkek Liseliler Vakfı, AIMA gibi pek çok kurumda Yaratıcı Düşünceyi Geliştirme ve Yaratıcı Yazma atölye çalışmaları (Türkçe ve İngilizce) düzenledi, seminerler verdi. Deneyimlerini edebiyatçılarla Kopenhag da, Toronto da yazar, edebiyatçı ve Yaratıcı Yazma eğitmenleriyle paylaştı. Yayınları: Romanlar: Çifte Kapıların Ötesi (1. Baskı Oğlak Yayınevi 1993, 2. Baskı İletişim Yayınları 2003, 3. Baskı Yapı Kredi Yayınları 2013), Gözlerindeki Şu Hüznü Gidermek İçin Ne Yapmalı? (Oğlak Yayınevi, 1997), Topaç (Kanat Kitap, 2002), Siyah Koku (Yapı Kredi Yayınları, 2012). Çeviriler: Türkiye Kronolojisi , (Gotthard Jaeschke, Türk Tarih Kurumu Basımevi, 1990); Kamusal Şeyler, Özel Şeyler, Raymond Geuss, Yapı Kredi Yayınları, Yaratıcı Yazma Üzerine Denemeler: Yaratıcı Yazmanın Hazzı (Alfa Yayınları, 2013). Kızlar ve Babaları nda (Paradigma Yayınları, 2011) İkna Et Beni başlıklı denemesi ve Virgül, PsikeArt, Mahsus Mahal, SUDergi, edebiyat sitesi iktidarsiz.com ve pek çok dergide yayımlanmış deneme, makale ve kitap tanıtım yazıları, ayrıca çeşitli kitap ve dergilerde yayınlanmış çevirileri var. Halen Sabancı Üniversitesi Yazma Becerileri Merkezi nde ders vermektedir. PEN Yazarlar Birliğive EWCA (European Writing Centers Association) üyesidir. RIZA KIRAÇ 1970 yılında İstanbul da doğdu. İlk, orta ve lise eğitimini İstanbul da tamamladı yılında Dokuz Eylül Güzel Sanatlar Fakültesi Sinema-Televizyon Bölümü nde başladığı lisans eğitimini 1999 yılında Marmara Üniversitesi Güzel Sanatlar Fakültesi nde Sinema-Televizyon Bölümü nde devam etti ve aynı üniversitede yüksek lisans eğitimini de tamamladı.1997 den bu yana bir çok dergi ve gazetede film eleştirisi yazdı. Roman ve öykü kitaplarının yanı sıra sinema ve röportaj kitapları yayımladı yılından bu yana İFSAK adlı dernekte kendi adıyla anılan kısa film ve senaryo atölyelerinde eğitmenlik yapan Rıza Kıraç üç belgesel ve çok sayıda kısa film çekti yılında Küçük Günahlar adlı uzun metraj sinema filminin senarist, yönetmen ve yapımcılığını yaptı, film 2011 yılında gösterime girdi. MURAT GÜLSOY 1967 de İstanbul da doğdu. Mühendislik ve Psikoloji eğitimi gördü. Boğaziçi Üniversitesinde öğretim üyesi olarak çalışıyor yılları arasında Hayalet Gemi dergisini yayına hazırlayan editörlerden biri olarak çalıştı yılından bu yana Boğaziçi Üniversitesi Yayınevi nde Yayın Kurulu Başkanı olarak görev yapıyor yılı Sait Faik Hikâye Armağanı, Bu Kitabı Çalın adlı kitabına; 2004 yılı Yunus Nadi Roman Ödülü, Bu Filmin Kötü Adamı Benim adlı romanına verildi. Yazdıkları çeşitli dillere (İngilizce, Fransızca, Almanca, Çince, Makedonca, Rumence, Bulgarca, Arapça) çevrilen Gülsoy un Bu Kitabı Çalın Almanya da, İstanbul da Bir Merhamet Haftası Çin ve Makedonya da yayımlandı. Eserleri: Oysa Herkes Kendisiyle Meşgul, 1999, CAN Yayınları, öyküler., Bu Kitabı Çalın, 2000, CAN Yayınları, öyküler. (2001 Sait Faik Hikâye Armağanı), Belki de Gerçekten İstiyorsun, 2000, altkitap.com, öyküler., Alemlerin Sürekliliği ve Diğer Hikâyeler, 2002, CAN Yayınları., Binbir Gece Mektupları, 2003, CAN Yayınları, öyküler., Bu Filmin Kötü Adamı Benim, 2004, CAN Yayınları, roman. (2004 Yunus Nadi Ödülü), Bu An ı Daha Önce Yaşamıştım, 2004, CAN Yayınları, öyküler., Büyübozumu: Yaratıcı Yazarlık, 2004, CAN Yayınları, inceleme., Sevgilinin Geciken Ölümü, 2005, CAN Yayınları, roman., Kâbuslar, 2006, altkitap.com, öyküler., İstanbul da Bir Merhamet Haftası, 2007, CAN Yayınları, roman., Bize Kuş Dili Öğretildi, 2008, altkitap.com, resimli-roman., 602. Gece Kendini Fark Eden Hikaye, 2009, CAN 18

20 Yayınları, inceleme., Karanlığın Aynasında, 2010, CAN Yayınları, roman., Tanrı Beni Görüyor mu?, 2010, CAN Yayınları, öyküler., Baba, Oğul ve Kutsal Roman, 2012, CAN Yayınları, roman.(notre Dame de Sion Edebiyat Ödülü), Nisyan, 2013, CAN Yayınları, roman. NİLAY ÖZER 1976 yılında İstanbul da doğdu. Marmara Üniversitesi Biyoloji Öğretmenliği bölümünü bitirdi ve iki yıl öğretmenlik yaptı. Bilkent Üniversitesi Türk Edebiyatı bölümü yüksek lisans programını Turgut Uyar ın Divan ında Bir Araç Olarak Biçim ve aynı bölümün doktora programını Nâzım Hikmet in Memleketimden İnsan Manzaraları nda İmajlar: Toplum; tarih ve Sinema başlıklı tezleriyle tamamladı ten bu yana çeşitli dergilerde şiirleri ve yazıları yayımlandı da ilk kitabı Zamana Dağılan Nar Hera Şiir Kitaplığı ndan, ikinci kitabı OL! Yasakmeyve-Komşu Yayınları ndan çıktı. Çeşitli ödülleri bulunan Özer, Almanya, Makedonya, Fransa gibi ülkelerde sempozyum ve festivallere katıldı, şiirlerinden bazıları Almanca, Fransızca, Farsça, Kürtçe ve Zazaca ya çevrildi. Özer, Işık Üniversitesi İnsan ve Toplum Bilimleri bölümüne bağlı olarak Türk Dili ve Edebiyatı dersleri, Yeditepe Üniversitesi Türk Dili ve Edebiyatı Öğretmenliği bölümünde Yaratıcı Yazma dersi vermekte, çeşitli dernek ve belediyelerle Yaratıcı Yazı Atölye Çalışmaları sürdürmektedir. OYA ADALI Ankara Üniversitesi Dil ve Tarih Coğrafya Fakültesi, Türk Dili ve Edebiyatı Bölümünü bitirdi. Aynı fakültenin dilbilim bölümünde yüksek lisans yaptı. Üyesi olduğu eski Türk Dil Kurumunun dilbilgisi ve terim kollarında uzman olarak çalıştı. Hacettepe, Ege, Boğaziçi ve Galatasaray Üniversitelerinde Türkçe dersleri verdi. Gelişim Larousse Sözlük ve Ansiklopedisinde Sözlük Bölümünü yönetti. Yusuf Çotuksöken le birlikte Özel MEF Okulları nın Türkçe-Türk Dili ve Edebiyatı programlarını hazırladı ve bu programların uygulama çalışmalarını yürüttü yılları arasında Çağdaş Yaşamı Destekleme Derneğinin Beyoğlu Şubesi başkanlığını yaptı. Derneğin eğitim çalışmalarına katıldı, Başkanı olduğu Beyoğlu Şubesi nde Eğitim komisyonuyla birlikte eğitim çalıştayları düzenlenmesini. Yaratıcı Okuma Projeleri vb. etkinliklerin gerçekleştirilmesini sağladı. Sabancı Üniversitesi Eğitim Reformu Girişimi nin bazı projelerinde yer aldı. Eserleri: Türkiye Türkçesinin Biçimbirimleri, TDK, 1976, Papatya Yayıncılık, 2005 Dadaloğlu, TDK, 1978, Papatya Yayıncılık 2006 Yükseköğretimde Sözlü ve Yazılı Anlatım, Aydın Yayınevi, Anlamak ve Anlatmak, Pan Yayıncılık, 2003., Yazım Kılavuzu, (Ömer Asım Aksoy başkanlığında grup), Adam Yayıncılık 1985, Epsilon yayıncılık Etkileşimli ve Eleştirel Okuma, Teknikleri, Papatya Yayıncılık 2010 SABRİYE ÖZERDEM 1956 yılında doğdu. Orta öğrenimini İzmir Özel Türk Koleji nde, yüksek öğrenimini İstanbul Üniversitesi Türkoloji Bölümü nde tamamladı te Maltepe Üniversitesi, Radyo, Sinema, Televizyon Bölümü'nden master derecesi aldı yılından beri öğretmenlik yapmaktadır. Okul öğretmenliğinin son 20 yılını, Koç Özel Lisesinde yaptı. Eğitimle ilgili çalışmalarını dört yıldır bir kuruma bağlı olmadan yürütmekte. Halen değişik kurumların eğitim projelerine destek olmakta, değişik okulların öğretmenlerine uluslararası programların anadili eğitimleriyle ilgili eğitimler ve yetişkinlere yazılı ve görsel metinleri çözümleme konusunda kurslar vermektedir. TAMER ERGİN (Yrd. Doç. Dr.) Tamer ERGİN doktora derecesini 2004 yılında İstanbul Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü nden almıştır. Halen İstanbul Üniversitesi Hasan Ali Yücel Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Bölümü nde Yardımcı Doçent olarak görev yapmaktadır. Erken Çocukluk Eğitimi, Öğrenme ve Öğrenme Problemlerine Yönelik Bilişsel Müdahale Programları, Üstün Çocuklar, Okul Öncesi Eğitim, İlkokuma Yazma Öğretimi, Öğretimde Planlama ve Değerlendirme, Gelişim ve Öğrenme, Özel Öğrenme Güçlükleri ve Rehberlik konularında çalışmalar yapmakta ve ilgili konuların derslerini vermektedir. Yrd. Doç. Dr. Tamer ERGİN in akademik çalışmaları arasında; Öğrenme Güçlüğü (LD), Üstünlerde Öğrenme Güçlüğü ve Eşgüdümsüzlüğün Giderilmesine Yönelik Bilişsel Müdahale Programları (GLD), Bilişsel Değerlendirme Sistemi (CAS), Öğrenme Üzerine Nöropsikolojik Yaklaşımlar ve PASS Teorisi, Öğrenme Psikolojisi, Öğrenme Problemlerine Yönelik Bilişsel Müdahale Programı-PREP, Hiperaktif ve Özel Öğrenme Güçlüğü Olan Öğrencilerin Bilişsel Davranış Örüntüleri, Farklı Çocuklar ve Psikolojik Örüntüleri, Problem Kurma Becerileri İle Bilişsel İşlemler Arasındaki İlişki, Öğrenme Problemlerine Yönelik Yeni Bir Sınıflama Okuma Yazma Öğretiminde Yeni Bir Model: Sezgisel Okuma-Yazma vb. yer almaktadır. Söz konusu konularda yayınlanmış bildiri ve makaleleri bulunmakta ve eğitim programları oluşturarak seminerler vermektedir. TARIK GÜNERSEL Kadıköy Maarif Koleji'nde okurken kazandığı AFS Uluslararası Bursu ile liseyi ABD'de bitirdi; İstanbul Üniversitesi Edebiyat Fakültesi İngiliz Dili ve Edebiyatı Bölümü'nden mezun oldu. 1974'te 'ömür boyu gelişecek çok türde bir mozaik' projesini oluşturdu den beri İstanbul Şehir Tiyatrosu sanatçısı, bir dönem başdramaturgu. 1992'de Türkiye'nin ilk şiir atölyesini açtı. 1996'da Şiir Uzayı Laboratuarı (Poetic Space Lab) oluşumuna öncülük etti. 2007'de Dünya Yazarlar Birliği PEN Türkiye Merkezi Başkanı oldu. ( Tokyo Kongresi'nde ise PEN Uluslararası Yönetim Kurulu'na seçildi ( 19