ĠLKÖĞRETĠM OKULLARI DERS KĠTAPLARI, ÖĞRENCĠ ÇALIġMA KĠTAPLARI VE ÖĞRETMEN KILAVUZ KĠTAPLARININ BRANġLARA GÖRE ĠNCELENMESĠ ÇALIġTAYLARI RAPORU

Ebat: px
Şu sayfadan göstermeyi başlat:

Download "ĠLKÖĞRETĠM OKULLARI DERS KĠTAPLARI, ÖĞRENCĠ ÇALIġMA KĠTAPLARI VE ÖĞRETMEN KILAVUZ KĠTAPLARININ BRANġLARA GÖRE ĠNCELENMESĠ ÇALIġTAYLARI RAPORU"

Transkript

1

2 ĠLKÖĞRETĠM OKULLARI DERS KĠTAPLARI, ÖĞRENCĠ ÇALIġMA KĠTAPLARI VE ÖĞRETMEN KILAVUZ KĠTAPLARININ BRANġLARA GÖRE ĠNCELENMESĠ ÇALIġTAYLARI RAPORU Editörler Yrd. Doç Dr. Abdurrahman EKĠNCĠ Öğrt. Gör. Ömer Murat ÖTER

3 ÇALIġTAY KATILIMCILARI Katılımcı Yrd. Doç. Dr. Abdurrahman EKĠNCĠ Yrd. Doç. Dr. Muhammed Cevat YILDIRIM Öğrt. Gör. Mehmet Ali AKIN Öğrt. Gör. Ömer Murat ÖTER Öğrt. Gör. Faysal ÖZDAġ Raportör Olduğu Dersler Sosyal Bilgiler Matematik Fen ve Teknoloji Sınıf Öğretmenliği Hayat Bilgisi, Sınıf Öğretmenliği Türkçe

4 ĠLKÖĞRETĠM OKULLARI DERS KĠTAPLARI, ÖĞRENCĠ ÇALIġMA KĠTAPLARI VE ÖĞRETMEN KILAVUZ KĠTAPLARININ BRANġLARA GÖRE ĠNCELENMESĠ ÇALIġTAYLARI RAPORU GĠRĠġ Değişen ilköğretim programının temel özelliği, dayandığı yapılandırmacı yaklaşım gereği, öğrencilere bilgi ezberletmemesi, öğretme ve öğrenme sürecinin her aşamasına aktif olarak katılmasını sağlaması, uyaranları yorumlamalarını, anlamlandırmalarını ve bilgileri bizzat kendilerinin yapılandırarak öğrenmelerini sağlayıcı nitelikte olmasıdır. Ders programları bu nitelikte hazırlanırken, öğretmenlerin programları yapılandırmacı anlayışa uygun bir şekilde uygulayabilmeleri için de uygulamada yol gösterip yardımcı olabilecek nitelikte öğretim materyaller hazırlanmaya çalışılmıştır. Önceki programların uygulanmasında öğretmen ve öğrenciler için yazılı materyal olarak sadece ders kitapları bulunurken, ders kitaplarında yer alan bilgilerin nasıl öğretileceği öğretmenlere bırakılır ve öğretmenlerden işlenecek derslere hazırlık amacıyla ders ve günlük plan yapmaları istenirdi. Ancak, birbirinin tekrarı olmaktan öteye geçemeyen planların çoğu, öğretmenler için derse hazırlık yapma ve ders esnasında yol gösteme işlevini yerine getiremezdi. Bu nedenle çoğu öğretmen ders kitabının dışında kendisi ve öğrencileri için yardımcı kaynaklara, egzersiz kitaplarına veya dergilere ihtiyaç duyardı. Bu durum, ihtiyaç duyulan ek materyalleri satın alamayan öğrenciler açısından uygulamada imkân ve fırsat eşitsizliğini doğururdu. Değişen programla birlikte ders kitaplarının yanında öğrenci çalışma kitapları ve öğretmen kılavuz kitapları hazırlanarak uygulamada duyulan ihtiyaç karşılanmaya ve birliktelik sağlanmaya çalışılmıştır. İnsan Kaynaklarının Geliştirilmesi Operasyonel Programı kapsamında AB tarafından finanse edilen ve Hayat Boyu Öğrenmenin Desteklenmesi Hibe Programı çerçevesinde Dicle Üniversitesi ve Siirt Üniversitesi ortaklığı ile yürütülen ve Diyarbakır İl Milli Eğitim Müdürlüğü nün iştirakçi olduğu Eğitim Fakültelerinin Öğretmen YetiĢtirme Kapasitelerinin Güçlendirilmesi projesi kapsaminda yapılan Ġlköğretim okulları ders kitapları, öğrenci çalıģma kitapları ve öğretmen kılavuz kitaplarının incelenmesi çalıştaylarda, Sınıf Öğretmenliği, Sosyal Bilgiler Öğretmenliği, Fen Bilgisi Öğretmenliği ve Matematik Öğretmenliği Bölümü mezunlarının görevleri sırasında kullanacakları ders kitapları, öğrenci çalışma kitapları ve öğretmen kılavuz kitapları incelemiştir. 1

5 Çalıştaylar sürecinde yapılan çalışmalarda Sosyal Bilgiler, Fen ve Teknoloji, Matematik ve Sınıf Öğretmenliği programlarının ders kitaplarına nasıl yansıdığı, öğrenmenin ders kitapları vasıtasıyla nasıl kılavuzlandığı, öğrenci çalışma kitapları ve öğretmen kılavuz kitaplarına programın ve ders işleme yöntem-tekniklerinin nasıl yansıdığının tespit edilmesi ve ders kitapları, öğrenci çalışma kitapları ve öğretmen kılavuz kitaplarının hizmet öncesi öğretmen yetiştirmede ne şekilde kullanılabileceğinin ortaya konması amaçlanmıştır. Çalıştay grupları tarafından yapılan çalışmalar birer rapor halinde düzenlenmiştir. 2

6 A. ĠLKÖĞRETĠM SOSYAL BĠLGĠLER DERS KĠTAPLARI, ÖĞRENCĠ ÇALIġMA KĠTAPLARI VE ÖĞRETMEN KILAVUZ KĠTAPLARININ ĠNCELENMESĠ 2005 yılından itibaren ilköğretim okullarında uygulanmaya başlanan yeni ilköğretim programları ile birlikte derslere ilişkin öğretmen kılavuz kitapları ve öğrenci çalışma kitapları da hazırlanmış, öğretmen ve öğrencilere Milli Eğitim Bakanlığı tarafından dağıtılmıştır. Öğrenci çalışma kitaplarının temel amacı, program ve ders kitapları ile uyumlu olacak şekilde öğrencilerin programın amaçlarına ve kazanımların edinilmesi, egzersiz ve gerekli ek açıklamalarla konuların daha etkili öğrenilmesini sağlamak şeklinde ifade edilmektedir. Öğretmen kılavuz kitapların temel amacı ise, programın gerektirdiği etkinlik, çalışma, alıştırma ve bunların öğretimine ilişkin öğretmenlere gerekli açıklamaları belirli bir plan dâhilinde yapmaktır. Yeni ilköğretim programlarından önce ders planı hazırlamak zorunda olan öğretmenlerin yapmaya çalıştığı hazırlığı öğretmenlere daha açık, sistematik ve bol örnek ve etkinliklerle sunmayı hedefleyen öğretmen kılavuz kitapları önemli bir boşluğu doldurmuş bulunmaktadır. İlköğretim 4-7. Sosyal Bilgiler dersi öğretim programının etkili ve kalıcı öğrenmeye temel oluşturmasında ders kitabı, öğrenci çalışma kitabı ve öğretmen kılavuz kitabı olmak üzere üç temel destekleyici kaynak sunulmuştur. Bu bakımdan yapılan incelemeler sonucunda oluşturulan bu raporda, özellikle programın öngördüğü kazanımların öğrenciler tarafından kazanılmasına alt yapı oluşturmak amacıyla hazırlanmış olan söz konusu üç kaynağın içerik ve yapı olarak incelenmesi ve öğretmen yetiştirmede kullanılması üzerinde durulmuştur. Günümüz gelişmiş eğitim sistemlerinde sadece ders kitabına dayalı klasik öğretim uygulamaları artık yeterli değildir. Öğrenci ve öğretmenlere programın öngördüğü çerçevede ders kitabının daha iyi anlaşılması ve içeriğinin kavranılması yolunda yardımcı kitaplar, yazılı ve görsel kılavuz kaynaklar önemli bir yer tutmaktadır. Ders kitaplarına bilgi yoğunluklu olarak yansıyan programlar öğrenci çalışma kitapları ve öğretmen kılavuz kitapları vasıtasıyla daha çok mevcut ve hedeflenen bilgi ve becerilerin kazanılmasında uygulanması gereken etkinliklerle zenginleştirilmiş ve teori-pratik bütünlüğü bu yolla sağlanmaya çalışılmıştır. Dolayısıyla özellikle öğretmenler, öğrencilerin kazanmaları öngörülen bilgi ve becerileri edinmesi sürecinde öğrenci çalışma kitapları ve öğretmen kılavuz kitaplarını titizlikle incelemiş ve uygulamaya yönelik olarak sistematize etmiş olmalıdır. Bu çalışmada sosyal bilgiler ders kitabı, öğretmen kılavuz kitabı ve öğrenci çalışma kitaplarının incelenmesi ile başlanmıştır. İncelemede, söz konusu kaynaklara programın nasıl yansıdığı, kazanım ve 3

7 konuların gerektirdiği bilgi ve becerilerin edinilmesi sürecinin nasıl planlandığı çeşitli alt başlıklar altında sıralanmıştır. Söz konusu kaynakların tanıtımı niteliğindeki ilk aşamadan sonra özellikle hizmet öncesi öğretmen yetiştirme sürecinde her üç kaynağın kullanımının önemi ve öğretmen yetiştirmeye katkısı üzerinde durulmuştur. Sosyal Bilgiler Ders Kitapları: 4-7. sınıf Sosyal Bilgiler ve 8. sınıf T.C. İnkılâp Tarihi ve Atatürkçülük ders kitapları geçmiş programlar için hazırlanmış kitaplara kıyasla oldukça zengin ve nitelikli bir görüntü sergilemektedir. Ders kitapları oldukça kaliteli baskıya ve kâğıda sahiptir. Görsel öğeler oldukça zengin, ilgi çekici ve kazanım odaklı bir şekilde sunulmuştur. Kitaplardaki metinler, şekiller, grafik ve resimler kazanımın farklı boyutlarda açıklanmasına odaklı ve farklı düzeylere yönelik bir görüntü sergilemektedir. Ders kitaplarında her kazanım için etkinliklere yer verilmiştir. Öğrencilerin dikkatini çekecek şekilde renkli ve görsel bakımdan zengin olan ders kitaplarında her kazanım 3 5 sayfalık bir kapsam içerisinde etkinlik, soru-cevap, örnekler ve görsel öğeler ile pekiştirilmekte, süreci değerlendirmeye ilişkin çalışmalarla tamamlanmaktadır. Ders kitaplarında, her kazanıma yönelik bir işleniş planlanmıştır. Bu amaçla kazanıma ilişkin bir hazırlık çalışmasına yer verilmiş ve bu hazırlık çeşitli soru ve ip ucu niteliğindeki ilginç bilgilerle işlenişe geçişte motivasyonu artırma imkânı da sağlamıştır. Dikkat çekici bir giriş bu anlamda öğrencinin kazanıma esas olan bilgi ve becerilere ilişkin kuramsal sunuma daha fazla ilgi göstermesini sağlayacaktır. Ayrıca, ders kitaplarında öğrenciyi yönlendirici sorularla dersin işlenişi sürecinde öğrencinin aktif kılınması amaçlanmıştır. Ayrıca, ders kitaplarında kazanımın gerektirdiği bilgi ve beceriye odaklı olmak üzere destekleyici metinler sunulmuştur. Metinler güncel ve süreli yayınlardan da yararlanılarak zenginleştirilmiştir. Ayrıca, metinlerde veya sonunda özlü sözler, deyimler ve kısa bilgi notları ile metinlerdeki bilgiler pekiştirilmeye çalışılmıştır. Ayrıca, her kazanıma ilişkin bilgi çerçevesinin etkili kazanılmasına yönelik öğrencilerin araştırma, inceleme, tartışma ve projelendirme ile grup çalışmaları sürecine dahil olmalarına yönelik çalışma yönergelerine yer verilmiştir. Öğretmenin öğretmen kılavuz kitabı ve öğrenci çalışma kitapları ile de ilişkilendirmesi gereken bu uygulamalardan azami verim her üç kaynağın eşgüdümlü bir şekilde ve ayrıntılı bir inceleme ile ele alınmasına bağlıdır. 4

8 Sosyal Bilgiler Öğrenci ÇalıĢma Kitapları Öğrenci çalışma kitapları öğrencinin sınıf içerisinde veya dışında işlenen kazanımları pekiştirmek, bireysel ve düzeyine uygun öğrenme ve gelişim imkânlarını edinmesini sağlayan kaynaklardır. Her öğrencinin, ders kitabı ve programın gerektirdiği bilgi ve becerilerin edinmesinde bireysel yeteneklerine göre istifade edebilecekleri bu kaynak ek öğrenme etkinlikleri ile bireysel çalışma imkân ve alışkanlığının da edinilmesine zemin hazırlar. Öğrenci çalışma kitaplarında, öğrencinin kazandığı bilgi ve becerileri verilen tablo ve şekillere işlemeleri, bulmaca ve boşluk doldurmaları istenilmektedir. Bu yolla öğrenilen kavramların sıralanması, karşılaştırılması, eşleştirilmesi gibi yöntemlerle öğrencinin edindiği bilgileri üst düzey bilişsel beceriler düzeyinde edinmesine imkân sağlamaktadır. Ayrıca, resim, şekil ve şemalar ile diyagram ve grafik okuma etkinlikleri yoluyla öğrencilerin görsel öğelerin okunması, değerlendirilmesi ve yorumlanmasına ilişkin becerilerin geliştirilmesi hedeflenmektedir. Ayrıca, öğrenciye gerekli yönergeler verilerek birtakım resim, afiş, poster yapmaları ve bu çerçevede portfolyo dosyasını oluşturmaları yönünde çalışmalar önerilmektedir. Bu bakımdan öğrenci çalışma kitapları ders kitapları ile paralel olarak edinilen kazanımlar çerçevesinde bilgi, beceri ve değerlerin kalıcı ve anlamlı bir şekilde etkinlik temelli yapılandırılmasına önemli katkılar sunmaktadır. Sosyal Bilgiler Öğretmen Kılavuz Kitapları Sosyal Bilgiler öğretmen kılavuz kitapları incelendiğinde giriş olarak, programa ve kılavuz kitapların kullanımına ilişkin genel açıklamalar, programın unsurları, öğrenme alanları ve öğrencilere kazandırılacak bilgi, beceri ve değerler gibi bilgiler verilmektedir. Bu genel girişten sonra ders kitabı ile uyumlu olmak üzere ders kitabındaki bilginin ve verilmiş olan kazanımla da ilişkili şekilde öğrencilere nasıl kavratılabileceğine ilişkin dersin işlenişine dair genel çerçeve, uyarı, dikkat ve öneri bölümleri altında öğretmeni yönlendirecek bilgiler verilmiştir. Bu bakımdan öğretmen için kılavuz kitaplar bir rehber, hazır bir plan ve yol gösterici bir etkinlikler dizisi niteliğindedir. Bu yönüyle öğretmen kılavuz kitabı temelde öğretmenin dersi nasıl işleyeceği, süreç içerisinde kullanacağı materyal ve etkinlikler ile dersin verimliliğini değerlendirmeye dair tekniklerin verildiği bir rehberdir. Her derse ilişkin kılavuz kitap o dersin kitabında yer alan metin, bilgi veya durumun nasıl işleneceğini adım adım açıklayacak şekilde sunmaktadır. 5

9 Sosyal Bilgiler öğretmen kılavuz kitapları incelendiğinde şu genel başlıklar altında öğrenme sürecinin planlandığı görülmektedir. Üniteye iliģkin genel bilgiler: Her üniteye ait giriş bölümünde üniteye ilişkin genel çerçeve, ünitenin kazanımları, disiplinler arası ilişkiler, temel kavramlar, doğrudan verilecek beceri, değerler ile ölçme değerlendirmenin ne şekilde yapılması gerektiğine ilişkin bilgilere yer verilmiştir. Giriş bölümü öğretmenin üniteyi ana hatları ile tanıması, ünitede nelere dikkat etmesi ve kazanımların çerçevesini zihinsel olarak şekillendirmesinde önemli bir kolaylık sağlayacak şekilde hazırlanmıştır. Bu bakımdan giriş bölümlerinin öğretmenlerce incelenmesi oldukça önem taşımaktadır. Genel çerçeve: Ders kitabının birkaç sayfasına denk düşen bölümlerin öğretmen kılavuz kitaplarında işlenişinden önce konunun genel çerçevesi kazanımla ilişkilendirilerek verilmiştir. Uyarı, dikkat, öneri: Öğretmen kılavuz kitabında öğretmenlere yönelik özellikle öğretim sürecinde dikkat edilmesi gereken hususlara ilişkin yol gösterici açıklamaları içeren bölümlerdir. Öğretmen için yol gösterici olan küçük bilgiler oldukça önemli bir işlev görmektedir. Örneğin, 5. sınıf öğretmen kılavuz kitabında öğretmene ilişkin bir öneride, ders kitabındaki örnek çalışmaya benzer bir çalışma için öğrencileri motive ediniz, onlara yol gösteriniz. Bunun için yakın çevrenizdeki kurumlara sınıfça bir gezi düzenleyebilirsiniz. şeklinde bir açıklama yapılmıştır. Öğretmenin ilgili kazanımın etkili öğrenilmesine yönelik kılavuzluk yapmasında önemli hatırlatmalar ve dikkat çekici açıklamalar işleyişe ilişkin önemli avantajlar sağlamaktadır. Öğrenme ve öğretme süreçleri: Bu kısımda işlenişin özü sunulmaktadır. Dersin işleniş tarzı, öğrencinin ne şekilde yönlendirileceği ve kullanılacak soru ve yönlendirmeler verilerek hangi konularla ilişkilendirileceğine ilişkin süreç kılavuzlanmıştır. AraĢtırma, tartıģma, gezi ve gözlem: Kılavuz kitaplarda öğrenmenin kalıcı ve anlamlı olmasını destekleyecek ek araştırma, tartışma ve çevre olanaklarına uygun gezi ve gözlemlerle desteklenen öğrenme süreçlerine yer verilmiştir. Bilginin edinilmesi ve inşa edilmesinde önemli ve tamamlayıcı bir süreç olarak kılavuz kitaplarda önerilen bu hususlar öğrenme sürecinde önemli bir yere sahiptir. Etkinlik uygulamaları: Kılavuz kitaplarda dersin işlenişi sürecinde kazanımın öğrenci merkezli ve aktif öğretim yöntemleri esas alınarak öğrenmenin etkinliklerle 6

10 gerçekleştirilmesi planlanmıştır. Her kazanıma ilişkin örnek etkinlikler öğretmene sunulmuş ve öğretmenin bu etkinliklerden uygun gördüğünü veya kendisinin oluşturabileceği herhangi bir etkinliği uygulamasına yönelik bir tasarım yapılmıştır. Öğretmene sunulmuş etkinlik örnekleri, öğretim sürecinde önemli kolaylıklar sağlamaktadır. Ayrıca, kazanımların gerektirdiği beceri ve bilgilerin edinilmesinde yaratıcı drama etkinlikleri sunulmuş ve öğrencilerin oyun temelli, katılımcı bir öğrenme sürecinde zevk alarak öğrenmelerine zemin hazırlanmıştır. Ölçme ve değerlendirme çalıģmaları: Sosyal bilgiler öğretmen kılavuz kitaplarında her kazanımın ne düzeyde kazanıldığı, kazanımın gerektirdiği bilgi ve becerinin ne düzeyde edinildiğini ölçecek ve gerekli ek etkinlikleri gerçekleştirmeyi gerektirecek değerlendirmeye imkan sağlamak amacıyla ölçme ve değerlendirme sürecine yer verilmiştir. Beceri, değer ve ders içi ve dıģı iliģkilendirme: Sosyal bilgiler öğretmen kılavuz kitaplarında beceri ve değerlerin kazanılmasına yönelik etkinlikler sunulmuş ve ders içi ve dışı olmak üzere kazanımın gerektirdiği bilgi ve değer alanı çeşitli disiplinlerle ilişkilendirilmiştir. Yukarıda belirtilen ana başlıklar çerçevesinde hazırlanmış olan öğretmen kılavuz kitapları, ders kitapları ve öğrenci çalışma kitapları ile birlikte ele alınarak öğretmen tarafından incelenmeli ve her derse kazanımlar düzeyinde üç kaynak eş güdümlü şekilde incelenmelidir. Öğretmen, ders öncesi ders kitabı, öğrenci çalışma kitabı ve öğretmen kılavuz kitabını kazandırılacak kazanımı merkeze alarak incelemeli, derse hazırlığını bu çerçevede yapmalıdır. Aksi takdirde, klasik ders işleme yöntemi olarak sadece ders kitabından yapılan hazırlık yetersiz kalacak ve bilgi ile sınırlı etki düzeyi düşük bir öğretim olacaktır. Hizmet Öncesi Öğretmen YetiĢtirmede Ders Kitapları, Öğrenci ÇalıĢma Kitapları ve Öğretmen Kılavuz Kitaplarını Kullanmanın Önemi Ülkemizde öğretmen yetiştirmede en önemli sorunlardan biri teorik düzeyde bir öğretmen eğitimi uygulamasıdır. Lisans ders içerikleri, kaynak ders kitapları, öğretim elemanlarının yetişme kaynağı ve kurumsal bakımdan eğitim fakülteleri ile Milli Eğitim Bakanlığı ve yerelde il eğitim müdürlükleri arasındaki kopukluklar bu durumun en açık göstergeleridir. Oysa öğretmen yetiştirme teoriden çok pratikle bağı olan, teori ile pratiğin bir arada işlev kazanması ile anlam bulan bir süreçtir. Teorik bilgisi üst düzeyde olmasına karşın 7

11 uygulamadan bağımsız yetişmiş bir öğretmen adayının uygulama içerisinde önemli sorunlar yaşayacağı muhakkaktır. Bu bakımdan nitelikli öğretmen yetiştirme sisteminin en önemli sacayaklarından biri uygulama ile kurulan bağdır. Uygulama ile kurulan bağ da üç farklı alanda ele alınarak değerlendirilebilir. Öncelikle öğretmen yetiştirme programları ve bu çerçevede hazırlanan ders materyallerinin uygulama ile iç içe tasarlanmış olması gerekmektedir. Lisans düzeyindeki dersler, ders içerikleri ve derslerde kullanılmak üzere temin edilen materyaller bu kapsamda değerlendirilebilir. Bu amaçla öğretmen yetiştirmede sürece ilişkin dersler ve içerikleri hazırlanırken mutlak surette örgün eğitim sürecinin içerisinde aktörlerin görüşleri alınmalı, ilgili kademedeki (okul öncesi, ilk veya orta öğretim) ders programları ve materyaller incelenmelidir. Nitelikli bir analiz ve tahlil sürecinden sonra yapılacak çalışmaların verimliliği kuşkusuz daha yüksek olacaktır. Bir diğer husus, öğretim elemanlarının uygulamanın içinden gelmelerini gerektiren ilgili alana ilişkin pratik deneyim düzeyidir. Söz konusu deneyim, eğitim fakültelerinde öğretmen yetiştirecek öğretim elemanlarının mutlak surette akademik yaşamdan önce bir süre öğretmenlik mesleğine ilişkin deneyim sahibi olmalarını gerektirmektedir. Okul ortamlarından haberdar, okul kültürü ve öğretim sürecinin içerisinden gelmiş olmak kuşkusuz önemli kazanımlar sağlayacaktır. Bir diğer husus, deneyimli okul müdürleri, öğretmen ve eğitim müfettişlerinin lisans düzeyinde, uygulama ile daha yüksek düzeyde ilişkili bazı dersleri vermelerine imkân sağlamaktır. Uygulama ile kurulacak bu bağ öğretmen yetiştirmede önemli katkılar sağlayacaktır. Uygulama ile bağın güçlendirilmesinde önemli hususlardan bir diğeri de merkezi düzeyde YÖK ve MEB, yerel düzeyde ise eğitim fakülteleri ile il milli eğitim müdürlükleri arasında aktif ağ ve bağlantılar geliştirmektir. Öğretmen yetiştirmeye ilişkin uygulama ve teori arasında köprülerin kurulmasına zemin hazırlayacak bu bağlantılar süreç içerisinde sorunların tespiti, çözümü ve işbirliği olanaklarının geliştirilmesinde önemli imkanlar sağlayacaktır. Bu kapsamda değerlendirildiğinde, bakanlık veya yerel düzeyde eğitim-öğretim sürecine ilişkin bütün çalışmalarda eğitim fakülteleri ile işbirliği imkanları ortaya çıkacak bilgi, deneyim ve kaynak paylaşımı konularında önemli kazanımlar sağlanabilecektir. Bu kazanımlardan birisi, bakanlığın ve yerel düzeyde il milli eğitim müdürlüklerinin üniversitelerden bilimsel bakımdan, üniversitelerin de kaynak, deneyim ve ortamlar açısından bir paylaşımı gerçekleştirmeleridir. 8

12 Milli Eğitim Bakanlığının yenilenen ilköğretim programlarının daha etkin ve verimli uygulanması ve eğitimsel sürecin niteliğini artırmak üzere geliştirdiği öğrenci çalışma kitapları ve öğretmen kılavuz kitaplarının ayrıca ders kitaplarının da eğitim fakülteleri ile öğretmen yetiştirme sürecine katkı sağlamak amacıyla paylaşması söz konusu işbirliği kapsamında yapılabilecek önemli çalışmalardan biridir. Eğitim fakültelerinden mezun olacak öğretmen adaylarının istihdam edilecekleri kurumlar milli eğitim bakanlığına bağlı okullar ve kurumlardır. Ancak lisans düzeyinde mevcut ders kitapları, öğrenci çalışma kitapları ve öğretmen kılavuz kitaplarını incelemeden, öğretim sürecinde nasıl kullanacağına ilişkin bir formasyona tabi tutulmadan mezun olan öğretmen adaylarının bu çerçevede öğretmenlik uygulamasında önemli sorunlar yaşayacağı bir gerçektir. Her üç kaynak kitabı incelemiş, kullanım esasları ve uygulamaya yönelik süreci fiilen gerçekleştirmiş bir sosyal bilgiler (ve diğer alan öğretmenliklerinde) öğretmeninin atanacağı kurumda öğretim sürecine yabancılık çekmeden mesleğini daha rahat icra edebileceği bir gerçektir. Yapılan araştırmaların da ortaya koyduğu gerçek, adaylık sürecinde ve mesleğin ilk yıllarında öğretmenlerin önemli sorunlar yaşadıkları ve mesleki tükenmişlik, bıkkınlık ve motivasyon yitimi sorunları yaşadıklarını ortaya koymaktadır. Bu bakımdan özellikle hizmet öncesi dönemde eğitim fakültesi öğretim elemanları ve öğrencileri alanları ile ilgili ders kitaplarını, öğrenci çalışma kitaplarını ve öğretmen kılavuz kitaplarını her öğretim yılında ayrıntılı bir şekilde incelemelidirler. Ayrıca, öğretmen adaylarına yönelik sayılan her üç kaynağı ayrıntılı şekilde inceleyecek ve sınıf içerisinde mikro öğretim, drama etkinlikleri, rol oynama vb. uygulamalarla işlemelerine olanak sağlayacak iki dönemlik ve üçer kredilik eğitim programı, ders kitabı, öğrenci çalışma kitabı ve öğretmen kılavuz kitaplarının incelenmesi ni içerecek dersler tasarlanmalıdır. Sonuç ve Öneriler Yukarıda ilköğretim sosyal bilgiler ders kitabı, öğrenci çalışma kitabı ve öğretmen kılavuz kitaplarına ilişkin ifade edilen hususlar ilköğretimde okutulan diğer dersler için de geçerlidir. Sosyal bilgiler öğretmeni yetiştirmede diğer alanlardan en önemli farklılık bu kapsamda yetişecek adayların sosyal bilimlere ve genel kültür alanına ilişkin ayrıca sahip olması gereken üst düzey bilişsel becerilerdir. Sosyal bilgiler öğretmeni yetiştirmede söz konusu kaynakların, lisans sürecinde sosyal bilgiler ders programı ile ilgili alanlara ilişkin derslerin de konularak incelenmesi ve öğretim uygulamalarının yaptırılması öğretmen yeterlikleri açısından önemli bir kazanım sağlayacaktır. Mezuniyet sonrası süreçte uygulamaya ilişkin ana 9

13 kaynakları incelemiş ve bu kaynakların kullanımına ilişkin becerileri edinmiş olması aday öğretmene mesleki yaşamına ilişkin önemli bir katkı sağlayacaktır. Bu kapsamda aşağıda sıralanan öneriler geliştirilmiştir. - Sosyal bilgiler lisans derslerine sosyal bilgiler ders kitabı, öğrenci çalışma kitabı ve öğretmen kılavuz kitaplarının incelenmesini içeren derslerin ilave edilmesi gerekmektedir. - İlave edilen bu derslerde ders materyali olarak söz konusu kaynaklar kullanılmalı ve lisans düzeyinde hazırlanacak bu derslerin içeriği, bu kaynakların etkili incelenmesi ve uygulanmasını sağlayacak şekilde düzenlenmelidir. - Söz konusu dersleri alanında nitelikli öğretmen ve eğitim müfettişlerinin de verebilmesine olanak sağlanmalıdır. - Eğitim fakültesi öğretim elemanları öğretmen, okul müdürleri ve eğitim müfettişleri ile zaman zaman bir araya gelerek pedagojik çay saatleri adı altında öğretmen yetiştirmeye ilişkin görüş alışverişinde bulunmalıdırlar. - Söz konusu derslerin işlenişinde mikro öğretim, dramatizayon, rol oynama vb. etkinliklerle uygulamaya yönelik çalışmalara yer verilmelidir. 10

14 B. ĠLKÖĞRETĠM MATEMATĠK DERS KĠTAPLARI, ÖĞRENCĠ ÇALIġMA KĠTAPLARI VE ÖĞRETMEN KILAVUZ KĠTAPLARININ ĠNCELENMESĠ Yenilenen ilköğretim matematik dersi öğretim programı, ilköğretim 1 5. Sınıflarda öğretim yılından itibaren uygulanmaya başlanmıştır. İlköğretim 6 8. sınıf matematik dersi öğretim programı ise öğretim yılından itibaren kademeli olarak uygulamaya konulmuştur. Önceki matematik programı ve öğretim yaklaşımı Önce öğret, sonra problem çözdür yaklaşımına dayanmaktaydı ve ders kitapları da bu anlayışa göre öğretimi sağlayacak şekilde düzenlenmişti. Öğretmenden öncelikle, matematikle ilgili bilgileri (tanımlar, kurallar, ilkeler, özellikler vb.) öğretmesi, sonra bu bilgilerin kullanılarak problemlerin nasıl çözüleceğini göstermesi başka bir değişle, problemlerin çözüm yollarını öğretmesi ve sonunda da benzer problemler sorarak öğrencilerin öğrendikleri çözüm yollarını ve işlem basamaklarını kullanmalarını sağlaması istenmekteydi. Öğrencilere çözmeleri için verilen problemler, aslında onlar için problem özelliği taşımazdı. Çünkü benzer problemler aracılığıyla bu tip problemlerin nasıl çözüleceği, bu tip problemlerde hangi işlem basamaklarının uygulanacağı öğrencilere öğretilmiştir. Dolayısıyla benzer problemler çözmek öğrenciler için alıştırma niteliği taşımaktaydı. Bu öğretim anlayışı doğrultusunda matematik ders kitaplarında sırasıyla öğretilecek konuyla ilgili kuramsal bilgilere, bu bilgilerin farklı çözüm yolları ve basamaklarla soru ve problemlere nasıl uygulanacağını gösteren birkaç örneğe ve sınıfta öğretmenin gözetiminde veya ev ödevi olarak yapılmak üzere çok sayıda benzer soru ve problemlere yer verilirdi. Bilgileri ezberleyen ve öğretilmiş çözüm yollarını benzer problemlere uygulayabilen öğrencilerde bu öğretim yaklaşımı işe yaramış gibi göründüyse de, çoğu öğrenci için matematik bir sır ve anlaşılmaz olmaktan kurtarılamıyordu. Değişen programla birlikte matematik öğretiminde Matematik yaparken matematik öğrenme anlayışı benimsenmiştir. Yeni matematik öğretim anlayışında, matematik öğrenme ve matematik yapma süreçlerinin birbirinden ayrılmaması, problem çözmenin bir amaç değil matematikle ilgili bilgilerin öğrenilmesinde bir araç olarak kullanılması, öğrencinin çeşitli problem durumları çerçevesinde çalışarak matematiksel bilgileri kendisinin inşa etmesi istenmektedir ilköğretim programının uygulanmaya başlamasıyla birlikte öğretim materyalleri olan kitaplar ile ilgili bazı yenilikler yapılmıştır. Ders kitaplarının yanı sıra öğrenci çalışma 11

15 kitapları ve öğretmen kılavuz kitapları hazırlanmaya başlanmıştır. Bu kitaplar, ders programının etkili bir şekilde uygulanabilmesinde ve öğrencilerin etkin olarak öğrenmesinde öğretmenlerin başvuracağı önemli kaynaklar haline gelmeye başlamıştır. İlköğretim matematik öğretmenlerinin, İlköğretim matematik dersi ile ilgili hazırlanan ders, öğrenci çalışma ve öğretmen kılavuz kitapları hakkında gerekli bilgiye sahip olmaları gerektiği gibi, ilköğretim matematik öğretmen adaylarının da bu konuda gerekli bilgiye sahip olmaları gerekir. Öğretmen adaylarının bu konuda gerekli bilgiye sahip olmaları ise, öğretmen yetiştirme programlarında bu konuya yeterince yer verilmesiyle mümkün olabilecektir. Öğretmen yetiştirme sürecinde, İlköğretim matematik ders kitapları, ilköğretim matematik öğrenci çalışma kitapları ve ilköğretim matematik öğretmen kılavuz kitapları ile ilgi bilgi verilmesi, teori ile uygulama bütünlüğü sağlanabilmesi açısından önemlidir. Bu bölümde, yukarıda sözü edilen kitaplar ile ilgili bilgilere yer verilmiştir. Öğretmen yetiştirme programlarında bu kitapların içeriği hakkında yeterince bilgi verilmesi ve öğretmen adaylarına kitap içeriklerinin uygulamasına yönelik fırsat verilmesinin gerekliliği üzerinde durulmuştur. Ġlköğretim Matematik Ders Kitapları İlköğretim programlarının yenilenmesiyle, ilköğretim matematik ders kitaplarında gerek içerik, gerek yapısal olarak birçok değişiklik yapılmıştır. Ders kitaplarında görsellere büyük ölçüde yer verilmiştir. Şekil, grafik, sembol, metin başlıkları vb. öğeler renkli olarak öğrencilerin ilgisini çekecek bir biçimde sunulmuştur. Görseller öğrencilerin yaş düzeyleri dikkate alınarak hazırlanmıştır. Ders kitapları, öğrenme alanının alt öğrenme alanı ile ilgili kazanım ya da kazanımlar esas alınarak hazırlanmıştır. Ders kitaplarında, derslerin işlenişinde öğrencinin aktif olarak katılmasını sağlayacak çalışmalara önemli ölçüde yer verilmiştir. İlköğretim matematik ders kitaplarında yapı ve içerik açılarından dikkat çeken hususlar genel olarak şunlardır: Ders kitaplarında, konuların başında öğrencilerin derse yönelik motive edilmesine ilişkin çalışmalara yer verilmiştir. Bu bağlamda, öğrencilerin konuya dikkatlerinin çekilmesi için Neler öğreneceğiz? ya da işlenecek kazanımla ilgili önceki sınıflarda öğrenilen konuların hatırlanmasına yönelik Hatırlayalım şeklinde öğrencilerin derse yönelik motivasyonlarının artırılmasına dönük bir bölüm bulunmaktadır. Ayrıca konu girişlerinde öğrencileri motive etmek için görsel öğelere, metinlere, sorulara vb. çalışmalara yer verilmiştir. 12

16 Ders kitaplarında yer verilen diğer bir bölüm ise kazanımların öğrencilere kazandırılmasına yönelik bölümdür. Bu bölümde etkinliklere, örneklere, ders içi ve ders dışı ilişkilendirme çalışmalarına yer verilmiştir. Öğrenelim olarak nitelendirilen bu bölümde bilgi kutusu, dikkat ve anahtar bilgi gibi önemli ipuçlarına ya da hatırlatmalara ve kazanımlarla ilgili matematiksel sembollere de yer verilmiştir. Ders kitaplarında yer alan uygulama bölümde, alıştırmalar, problemler, düşünelim, tartışalım, hareket zamanı, biliyor musunuz?, tarih köşesi, teknoloji köşesi, inceleyelim, sıra sizde gibi çalışmalara yer verilmiştir. Değerlendirme bölümde, Proje, araştırma, bölüm değerlendirmesi, ünite değerlendirmesi, kendimizi deneyelim gibi çalışmalara yer verilmiştir. Öğretim programlarının temel amaçlarından biri, öğrencilere gerek ilgili konu alanında gerekse tüm yaşamlarında karşılaşabilecekleri problemleri çözme becerisini kazandırmaktır. Problem çözme becerisi aynı zamanda yüksek düzeyli düşünme, plan yapma, uygulama, değerlendirme, strateji geliştirme, yaratıcılık, kendine güven duyma gibi beceri ve özelliklerin de gelişmesini sağlar. Bu doğrultuda ders kitaplarında, matematik öğretiminin problem çözmeye dayalı bir anlayış çerçevesinde yapılmasına yönelik çalışmalara ağırlıklı yer verilmektedir. Ders kitaplarında ve öğrenci çalışma kitaplarında her kazanımın etkinlikler vasıtasıyla öğretilmesi yoluna gidilmektedir. Tasarlanan etkinliklerde, yapılandırmacı öğrenme anlayışı temel alınarak hazır bilgiler verilmesinden kaçınılmakta, öğrencilerin gerçek yaşam örneklerinden seçilen problem durumları çerçevesinde ve çeşitli araç-gereçlerle çalışarak kendi bilgilerini oluşturmalarına olanak sağlanmaya çalışılmaktadır. Etkinliklerde öğretmenin, öğrencilerin kendi bilgilerini inşa etmede rehber olma rolü dikkate alınmaktadır. Etkinliklerin tasarlanmasında çoklu zeka kuramının göz önünde tutulduğu ve farklı zeka boyutlarının harekete geçirilmesi ve geliştirilmesinin önemsendiği görülmektedir. İlköğretim matematik ders kitaplarında genel olarak görsel öğelere, ders işleniş sürecinde öğrencilerin aktif katılımlarının sağlanmasına yönelik etkinliklere ve değerlendirme etkinliklerine önemli ölçüde yer verildiği söylenebilir. Ġlköğretim Matematik Öğrenci ÇalıĢma Kitapları İlköğretim programının yenilenmesiyle ilk defa ders kitaplarının yanı sıra öğrenci çalışma kitapları hazırlanıp öğrencilere verilmeye başlanmıştır. İlköğretim matematik öğrenci çalışma kitapları, öğrencilerin öğrenme alanlarıyla ilgili kazanımları edinmelerini destekleyen ders 13

17 içinde ve ders dışında kullanılacak şekilde hazırlanan kaynaklardır. Bu kitaplar, öğrencilerin uygulama ve değerlendirme yapmalarına yönelik olarak hazırlanmıştır. Öğrencileri öğrenmeye teşvik eden, öğrencilerin öğrenmelerini kolaylaştıran, kalıcı öğrenmelerini destekleyen ve aktif katılımlarına aracılık eden kaynaklardır. Öğrenci çalışma kitaplarının, ders kitaplarıyla bağlantısı kurulmuştur. Ders kitapları ve öğrenci çalışma kitapları bir bütünlük oluşturacak şekilde hazırlanmıştır. Öğrenci çalışma kitaplarında, görselliğe önem verilmiş, tablo, grafik, şekil vb. yollarla öğrencilerin daha kolay öğrenmelerine zemin hazırlanmıştır. Oyun, hikâye yazma, problem kurma, boşluk doldurma gibi çalışmalara yer verilerek öğrencilerin öğrenmeye motive edilmesi amaçlanmıştır. Bu kitaplarda her öğrenme alt öğrenme ve ara disipline yönelik kazanımlarla ilgili olarak genel çerçevede şunlara yer verilmiştir: İlköğretim matematik öğrenci çalışma kitaplarında ilk olarak, öğrencilerin öğrenme alanları, alt öğrenme alanları ve ara disiplinler ile ilgili kazanımların kazandırılmasına yönelik etkinlikler ve alıştırmalara yer verilmiştir. Öğrencilerin ön bilgilerinin yoklanmasına yönelik olarak Neler hatırlıyorsunuz? gibi bölümler de bulunmaktadır. Öğrenci çalışma kitaplarında ikinci olarak, öğrencilerin öğrenme alanları, alt öğrenme alanları ve ara disiplinler ile ilgili uygulama yapmalarına yönelik çalışmalara yer verilmiştir. Bu bölümde alıştırmalar, problemler, düşünelim, hareket zamanı, eğlenelim, oyun, pekiştirme etkinliği, boşluk doldurma gibi çalışmalar bulunmaktadır. Söz konusu kitaplarda üçüncü olarak, değerlendirme çalışmalarına yer verilmiştir. Bu bölümde, öğrencilerin kazanımları ne derece edindiklerini belirmek amacıyla dönütler alınmasına yönelik çalışmalar bulunmaktadır. Değerlendirme bölümünde, Proje uyarıları, matematik günlüğü, ürün dosyası uyarıları, bu kelimeleri kullanabiliyor musunuz?, performans görevi, öz değerlendirme formu, akran değerlendirme formu, ünite değerlendirmesi, kendimizi deneyelim, kendimizi değerlendirelim gibi çalışmalara yer verilmiştir. İlköğretim matematik öğrenci çalışma kitaplarının; öğrencilerin ilgilerini çekmeye, kalıcı ve aktif olarak öğrenmelerine, üst düzey bilişsel beceriler edinmelerine, bireysel çalışmalar yapmalarına olanak verecek şekilde ve ilköğretim matematik ders kitaplarıyla bağlantılı olarak bir bütün oluşturacak şekilde hazırlandığı söylenebilir. 14

18 Ġlköğretim Matematik Öğretmen Kılavuz Kitapları İlköğretim matematik öğretmen kılavuz kitapları; ilköğretim matematik ders kitapları ve ilköğretim matematik öğrenci çalışma kitaplarını kapsayacak şekilde matematik öğretiminin ayrıntılı olarak planlandığı kaynaklar olarak tanımlanabilir. Öğretmen kılavuz kitapları, Öğrenme-öğretme sürecinin işlenişine ilişkin ayrıntılı bilgiye, ilköğretim matematik dersi ünitelendirilmiş yıllık ve ders planlarına yer verilen ve öğretmenin kılavuz olarak yararlanabileceği önemli bir kaynaktır. Öğretmen kılavuz kitaplarında, öğrenme alanları, alt öğrenme alanları, ara disiplinler, kazanımlar, araç ve gereç, yöntem ve teknikler, beceriler, dersin işlenişi ile ilgili ayrıntılı bilgiler verilmiştir. Bu kitaplarda, dersin nasıl işleneceği adım adım belirtilmiş ve ilköğretim matematik öğretim programının, hedef-kazanım, içerik, öğrenme-öğretme süreci, değerlendirme boyutları ile ilgili detaylı bilgiler verilmiştir. Öğretmen kılavuz kitaplarında genel olarak yer verilen hususlar şunlardır: Kitaplarda ilk olarak, kapsam ve hazırlanış biçimine ilişkin bilgilerin bulunduğu, organizasyon şeması na yer verildiği görülmektedir. Organizasyon şemaları, öğretmen kılavuz kitapların tanıtıldığı bölümdür. İkinci olarak, genellikle bu kitapların ilk bölümünde, İlköğretim programlarıyla kazandırılması hedeflenen ortak beceriler, matematik dersi öğretim programının tanıtımı, matematik öğretimi ve öğrenme, matematikte temel beceriler, anlamlı öğrenme, öğretim yöntem ve teknikleri, ders araç ve gereçleri, ölçme ve değerlendirme, değerlendirme araç ve yöntemleri, zekâ alanları ve zekâ alanlarının özellikleri gibi konular hakkında öğretmene rehber olacak bilgiler verilmiştir. Üçüncü olarak, genellikle her ünitenin başında o üniteye ilişkin ünitelendirilmiş yıllık plan bulunmaktadır. Bazı kitaplarda ise ayrıca üniteye bakış adı altında, ünitenin kısaca tanıtıldığı bilgilere yer verilmiştir. Dördüncü olarak, öğrenme alanları, alt öğrenme alanları ve ara disiplinler ile ilgili kazanımlar dikkate alınarak hazırlanan ders planları bulunmaktadır. Bu bölümde, ilköğretim matematik ders kitapları ve öğrenci çalışma kitapları dikkate alınarak dersin işlenişine ilişkin ayrıntılı bilgi verilmiştir. 15

19 Kazanımların öğretim aşamaları, öğrencilerin gelişim özellikleri dikkate alınarak 1-5. Sınıflar ve 6-8. Sınıflar öğretmen kılavuz kitabı, ders kitabı ve öğrenci çalışma kitaplarında faklılık göstermektedir. Ġlköğretim 1-5. Sınıflar Matematik öğretmen kılavuz kitaplarında her kazanımın öğretimi ile ilgili ders işleniş aşamaları şu şekilde yer almaktadır: Ön Hazırlık: Bu bölümde ele alınan kazanım veya kazanımlara, bunların ne kadar sürede işleneceğine, kullanılacak araç-gereçlere ve konunun işlenişiyle ilgili uyarılara yer verilmektedir. Problem Durumu OluĢturma: Öğrencilerin konuya ilgilerini çekecek bir probleme ya da bir duruma yer verilen ve öğrencilerin konu üzerinde düşünmeye yönlendirildikleri aşamadır. Sınıf zihinsel olarak hazırlanmaya çalışılır. ĠliĢkilendirme: Öğrencilerin yeni kazanımla ilgili ön bilgilerini hatırlamalarının sağlandığı ve bunlarla yeni kazanımlar arasında ilişki kurulduğu aşamadır. Ayrıca, öğrencilerden başlangıçta sorulan soru ya da problemle günlük yaşamlarında nerelerde karşılaştıklarını açıklamaları istenerek matematiğin gerçek yaşamla ilişki kurulmaya çalışılmaktadır. KeĢfetme/OluĢturma: Öğrencilerin somut deneyimler ve aktif yaşantılar geçirerek ve çeşitli araç-gereçler kullanarak kendi bilgilerini yapılandırdıkları aşamadır. Öğrencilerin başlangıçta sorulan soru ya da problemle ilgili çözüm yolları geliştirmeleri, modeller oluşturmaları, geliştirdikleri çözüm yollarını denemeleri, ulaşmaları beklenen bilgi ya da becerilere ulaşmaları ve ulaştıkları bilgileri açıklamaları ve sınıfça tartışmaları sağlanmaya çalışılmaktadır. Yansıtma /Uygulama: Öğrencilerin edindikleri bilgi ve becerileri yeni durumlara yansıttıkları, bu bilgi ve becerilerle yaşamları arasında bağ kurdukları aşamadır. Oluşturulan bilgi ve becerilerin yaşamla bağını kuracak tartışmalara ve örneklere yer verilerek öğrencilerin ilişkilendirme becerileri geliştirilmeye çalışılır. Değerlendirme: Öğrencilerin kazanımlarda belirtilen bilgi ve becerilere ulaşıp ulaşamadıkları, ulaştılarsa bunun düzeyinin belirlenmeye çalışıldığı aşamadır. Öğrencilerin de kendilerini değerlendirmelerine yönelik çalışmalara yer verilmektedir. Bu amaçla; ders kitabındaki değerlendirme soruları, öğrenci çalışma kitabındaki etkinlikler ve öz değerlendirme formları kullanılabilmektedir. 16

20 Öğretmen kılavuz kitaplarında, her kazanımla ilgili yukarıda verilen işleniş aşamalarının yanında, ihtiyaç duyulan yerlerde ayrıca; Yeni bir üniteye başlarken neler yapılacağını açıklayan Üniteye Başlarken bölümü, konuyla ilgili yaptırılabilecek proje önerisinin bulunduğu Proje bölümü, farklı zeka boyutu baskın olan ya da farklı yetenek düzeyindeki öğrenciler için hazırlanmış ek etkinliklerin bulunduğu Ek Etkinlik bölümü, konuyla ilgili yapılacak araştırmaları gösteren Araştırma bölümü, öğrenilenlerin yaşamla bağını kuracak gözlem etkinliklerinin bulunduğu Gözlem bölümü, ele alınan konuyla ilgili öğrencilerin sıklıkla yaptıkları hataları belirten Yaygın Olarak Yapılan Hatalar bölümü, öğrencilerin konuyu öğrenmek için yapacağı ek çalışmaların belirtildiği Ek Pekiştirme Çalışmaları bölümü, ünitenin nasıl değerlendirileceğinin belirtildiği Üniteyi Değerlendirelim bölümü, konuyla ilgili yapılabilecek performans görevinin bulunduğu Performans Görevi bölümü ve öğretmenlerin konuyla ilgili notlarını ve düşüncelerini yazabilecekleri Notlarım ve Düşüncelerim bölümü yer almaktadır Sınıflar Matematik öğretmen kılavuz kitaplarında her kazanımın öğretimi ile ilgili ders işleniş aşamalarının yer aldığı bölümde süre, öğrenme alanı, alt öğrenme alanı, beceriler, kazanımlar, araç ve gereçler, yöntem ve teknikler, ön hazırlık çalışmaları ile ilgili bilgiler belirtilmiş ve uyarılar başlığı altında dersin işlenişi sırasında dikkat edilmesi gereken önemli hususlar belirtilmiştir. Bu bölümün çerçevesi genel olarak şöyledir: Derse hazırlık, ısındırma: Bu bölümde görsel öğelere, sözel etkinliklere, anahtar sorulara (Neler öğreneceğiz? Neler hatırlıyorsunuz?) vb. yer verilerek öğrencilerin ön bilgilerinin yoklanması, derse dikkatlerinin çekilmesi ve motivasyonlarının sağlanması amaçlanmıştır. İlköğretim matematik ders kitaplarının hangi sayfalarının ya da alternatif olarak hangi kaynakların araç olarak kullanılabileceği belirtilmiştir. Kazanımların kazandırılması: Bu bölümde, ilköğretim matematik ders kitabındaki etkinlikler, örnekler, bilgi kutusu, dikkat ve öğrenci çalışma kitaplarındaki ilgili etkinlikler, ilgili alıştırmalar gibi çalışmaların işlenişine ilişkin bilgiler ya da öneriler verilmiştir. Ayrıca tekrar ya da pekiştirmeye yönelik etkinlik örneklerine, ders içi ve diğer derslerle ilişkilendirme çalışmalarına da yer verilmiştir. Uygulama: Bu bölümde, ilköğretim matematik ders kitabındaki, alıştırmalar, problemler, inceleyelim, düşünelim, tartışalım, hareket zamanı, biliyor musunuz?, tarih köşesi, teknoloji köşesi, ve öğrenci çalışma kitabındaki ilgili alıştırmalar, problemler, düşünelim, hareket zamanı, eğlenelim, gibi çalışmaların işlenişine ilişkin 17

İlköğretim (İlkokul ve Ortaokul) Programları. Yrd.Doç.Dr.Gülçin TAN ŞİŞMAN

İlköğretim (İlkokul ve Ortaokul) Programları. Yrd.Doç.Dr.Gülçin TAN ŞİŞMAN İlköğretim (İlkokul ve Ortaokul) Programları Yrd.Doç.Dr.Gülçin TAN ŞİŞMAN Yakın Geçmiş... 1990 Eğitimi Geliştirme Projesi Dünya Bankası nın desteği - ÖME 1997 8 Yıllık Kesintisiz Eğitim 2000 Temel Eğitime

Detaylı

Zirve Üniversitesi Eğitim Fakültesi Sınıf Öğretmenliği ABD Ders Ġçerikleri

Zirve Üniversitesi Eğitim Fakültesi Sınıf Öğretmenliği ABD Ders Ġçerikleri Zirve Üniversitesi Eğitim Fakültesi Sınıf Öğretmenliği ABD Ders Ġçerikleri 5.DÖNEM 6.DÖNEM DERSLER T U K ECTS DERSLER T U K ECTS SNF 301 FEN VE TEK. ÖĞR. 4 0 4 6 SNF 304 TÜRKÇE ÖĞRETIMI 4 0 4 6 SNF 303

Detaylı

Eğitim Durumlarının Düzenlenmesi

Eğitim Durumlarının Düzenlenmesi Eğitim Durumlarının Düzenlenmesi Program geliştirme sürecinin üçüncü öğesi öğrenme öğretme süreci dir. Eğitim durumları olarak da bilinen bu öğe nasıl? sorusuna yanıt arar. Eğitim durumları, öğrencilere

Detaylı

Sınıf Öğretmenliği Anabilim Dalı Yüksek Lisans Ders İçerikleri

Sınıf Öğretmenliği Anabilim Dalı Yüksek Lisans Ders İçerikleri Sınıf Öğretmenliği Anabilim Dalı Yüksek Lisans Ders İçerikleri Okuma-Yazma Öğretimi Teori ve Uygulamaları ESN721 1 3 + 0 7 Okuma yazmaya hazıroluşluk, okuma yazma öğretiminde temel yaklaşımlar, diğer ülke

Detaylı

ÖĞRETMENLİK VE ÖĞRETİM YETİŞKİNLER İÇİN OKUMA YAZMA ÖĞRETİCİLİĞİ MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI)

ÖĞRETMENLİK VE ÖĞRETİM YETİŞKİNLER İÇİN OKUMA YAZMA ÖĞRETİCİLİĞİ MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Hayat Boyu Öğrenme Genel Müdürlüğü ÖĞRETMENLİK VE ÖĞRETİM YETİŞKİNLER İÇİN OKUMA YAZMA ÖĞRETİCİLİĞİ MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) 2013 ANKARA ÖNSÖZ Günümüzde mesleklerin

Detaylı

YENİ İLKÖĞRETİM TÜRKÇE PROGRAMININ GETİRDİKLERİ Hasan Basri DURSUN > hbdursun@gmail.com

YENİ İLKÖĞRETİM TÜRKÇE PROGRAMININ GETİRDİKLERİ Hasan Basri DURSUN > hbdursun@gmail.com YENİ İLKÖĞRETİM TÜRKÇE PROGRAMININ GETİRDİKLERİ Hasan Basri DURSUN > hbdursun@gmail.com Bilginin hızla yenilenerek üretildiği çağımızda birey ve toplumun geleceği, bilgiye ulaşma, bilgiyi kullanma ve üretme

Detaylı

T.C. Ege Üniversitesi Eğitim Fakültesi. Öğretmenlik Uygulaması ve Öğretmenlik Uygulaması-II Dersleri Kılavuzu. Şubat, 2015 İZMİR

T.C. Ege Üniversitesi Eğitim Fakültesi. Öğretmenlik Uygulaması ve Öğretmenlik Uygulaması-II Dersleri Kılavuzu. Şubat, 2015 İZMİR T.C. Ege Üniversitesi Eğitim Fakültesi Öğretmenlik Uygulaması ve Öğretmenlik Uygulaması-II Dersleri Kılavuzu Şubat, 2015 İZMİR T.C. Ege Üniversitesi Eğitim Fakültesi Öğretmenlik Uygulaması ve Öğretmenlik

Detaylı

EĞĠTĠM TEKNOLOJĠLERĠNDE TEMEL KAVRAMLAR. Öğretim Teknolojileri ve Materyal Geliştirme

EĞĠTĠM TEKNOLOJĠLERĠNDE TEMEL KAVRAMLAR. Öğretim Teknolojileri ve Materyal Geliştirme EĞĠTĠM TEKNOLOJĠLERĠNDE TEMEL KAVRAMLAR Öğretim Teknolojileri ve Materyal Geliştirme Giriş Öğretim bir sanattır ve her sanat dalında olduğu gibi öğretim alanında da incelikler vardır. Disiplinler arası

Detaylı

ÖĞRETMEN YETERLİKLERİ VE İLKÖĞRETİM PROGRAMLARINA İLİŞKİN ALGI DEĞİŞİMİ ARAŞTIRMASI

ÖĞRETMEN YETERLİKLERİ VE İLKÖĞRETİM PROGRAMLARINA İLİŞKİN ALGI DEĞİŞİMİ ARAŞTIRMASI ÖĞRETMEN YETERLİKLERİ VE İLKÖĞRETİM PROGRAMLARINA İLİŞKİN ALGI DEĞİŞİMİ ARAŞTIRMASI İnsan Kaynaklarının Geliştirilmesi Operasyonel Programı kapsamında AB tarafından finanse edilen ve Hayat Boyu Öğrenmenin

Detaylı

ÖĞRENME PERFORMANSINI YÜKSELTME PROJESİ

ÖĞRENME PERFORMANSINI YÜKSELTME PROJESİ ÖĞRENME PERFORMANSINI YÜKSELTME PROJESİ Çağdaş eğitimin en önemli amaçlarından biri her öğrenciye kendi bireysel özelliklerine göre öğrenme fırsatı sağlamaktır. Bu yolla bireysel farklılıkları olan çocuklar

Detaylı

Değerli Eğitimciler, KOZA Yayın Dağıtım AŞ

Değerli Eğitimciler, KOZA Yayın Dağıtım AŞ Değerli Eğitimciler, Hızla gelişen ve değişen dünyada öğretim teknolojileri ve öğretim materyalleri de hızla değişmekte, gelişmektedir. Öğretmenlerimiz öğrenme ortamını etkin kılmak için çaba göstermektedir.

Detaylı

T.C. DÜZCE ÜNİVERSİTESİ PEDAGOJİK FORMASYON EĞİTİMİ SERTİFİKA PROGRAMI YÖNERGESİ BİRİNCİ BÖLÜM

T.C. DÜZCE ÜNİVERSİTESİ PEDAGOJİK FORMASYON EĞİTİMİ SERTİFİKA PROGRAMI YÖNERGESİ BİRİNCİ BÖLÜM T.C. DÜZCE ÜNİVERSİTESİ PEDAGOJİK FORMASYON EĞİTİMİ SERTİFİKA PROGRAMI YÖNERGESİ BİRİNCİ BÖLÜM Amaç, Kapsam, Dayanak, Kısaltma ve Tanımlar Amaç MADDE 1. Bu Yönergenin amacı; öğretmenlik becerilerinin kazandırılması

Detaylı

T.C. DÜZCE ÜNİVERSİTESİ Sosyal Bilimler Enstitüsü. Eğitim Programları ve Öğretimi Tezsiz Yüksek Lisans Programı Öğretim Planı.

T.C. DÜZCE ÜNİVERSİTESİ Sosyal Bilimler Enstitüsü. Eğitim Programları ve Öğretimi Tezsiz Yüksek Lisans Programı Öğretim Planı. Ders T.C. DÜZCE ÜNİVERSİTESİ Sosyal Bilimler Enstitüsü Eğitim Programları ve Öğretimi Tezsiz Yüksek Lisans Programı Öğretim Planı Tablo 1. ve Kredi Sayıları I. Yarıyıl Ders EPO535 Eğitimde Araştırma Yöntemleri

Detaylı

T.C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI Öğretmen Yetiştirme ve Geliştirme Genel Müdürlüğü. Mesleki Gelişim Programı

T.C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI Öğretmen Yetiştirme ve Geliştirme Genel Müdürlüğü. Mesleki Gelişim Programı T.C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI Öğretmen Yetiştirme ve Geliştirme Genel Müdürlüğü 1. ETKİNLİĞİN ADI Zihinsel Engellilerin Eğitimi Kursu 4 Mesleki Gelişim Programı 2. ETKİNLİĞİN AMAÇLARI Bu faaliyeti başarı

Detaylı

EĞİTİM BİLİMLERİ ANABİLİM DALI EĞİTİM PROGRAMLARI VE ÖĞRETİM BİLİM DALI TEZLİ YÜKSEK LİSANS PROGRAMI 2011 2012 EĞİTİM ÖĞRETİM PLANI

EĞİTİM BİLİMLERİ ANABİLİM DALI EĞİTİM PROGRAMLARI VE ÖĞRETİM BİLİM DALI TEZLİ YÜKSEK LİSANS PROGRAMI 2011 2012 EĞİTİM ÖĞRETİM PLANI EĞİTİM BİLİMLERİ ANABİLİM DALI EĞİTİM PROGRAMLARI VE ÖĞRETİM BİLİM DALI TEZLİ YÜKSEK LİSANS PROGRAMI 2011 2012 EĞİTİM ÖĞRETİM PLANI BİLİMSEL HAZIRLIK GÜZ YARIYILI DERSLERİ EGB501 Program Geliştirmeye Giriş

Detaylı

AVRASYA ÜNİVERSİTESİ

AVRASYA ÜNİVERSİTESİ Ders Tanıtım Formu Dersin Adı Öğretim Dili STAJ Türkçe Dersin Verildiği Düzey Ön Lisans (X) Lisans ( ) Yüksek Lisans( ) Doktora( ) Eğitim Öğretim Sistemi Örgün Öğretim (X) Uzaktan Öğretim( ) Diğer ( )

Detaylı

BÖLÜM 5 SONUÇ VE ÖNERİLER. Bu bölümde araştırmanın bulgularına dayalı olarak ulaşılan sonuçlara ve geliştirilen önerilere yer verilmiştir.

BÖLÜM 5 SONUÇ VE ÖNERİLER. Bu bölümde araştırmanın bulgularına dayalı olarak ulaşılan sonuçlara ve geliştirilen önerilere yer verilmiştir. BÖLÜM 5 SONUÇ VE ÖNERİLER Bu bölümde araştırmanın bulgularına dayalı olarak ulaşılan sonuçlara ve geliştirilen önerilere yer verilmiştir. 1.1.Sonuçlar Öğretmenlerin eleştirel düşünme becerisini öğrencilere

Detaylı

T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI

T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Talim ve Terbiye Kurulu Başkanlığı İLETİŞİM VE SUNUM BECERİLERİ DERSİ (7 VEYA 8. SINIFLAR) ÖĞRETİM PROGRAMI ANKARA 2015 T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Talim ve Terbiye Kurulu

Detaylı

MİLLÎ EĞİTİM UZMAN YARDIMCILIĞI GÜNCELLENMİŞ TEZ KONULARI LİSTESİ

MİLLÎ EĞİTİM UZMAN YARDIMCILIĞI GÜNCELLENMİŞ TEZ KONULARI LİSTESİ MİLLÎ EĞİTİM UZMAN YARDIMCILIĞI GÜNCELLENMİŞ TEZ KONULARI LİSTESİ (Not: Tez konuları listesi 25 yeni tez konusu da ilave edilerek güncellenmiştir.) 1. Öğretmen yetiştirme sisteminde mevcut durum analizi

Detaylı

ORTAÖĞRETĠM ĠNGĠLĠZCE ÖĞRETMENĠ ÖZEL ALAN YETERLĠKLERĠ

ORTAÖĞRETĠM ĠNGĠLĠZCE ÖĞRETMENĠ ÖZEL ALAN YETERLĠKLERĠ A. DĠL BĠLEġENLERĠ VE DĠL EDĠNĠMĠ BĠLGĠSĠ A1. Ġngilizceyi sözlü ve yazılı iletiģimde doğru ve uygun kullanarak model olabilme A2. Dil edinimi kuramlarını, yaklaģımlarını ve stratejilerini bilme Bu alan,

Detaylı

KİŞİSEL GELİŞİM VE EĞİTİM LİDERLİK EĞİTİMİ MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI)

KİŞİSEL GELİŞİM VE EĞİTİM LİDERLİK EĞİTİMİ MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Hayat Boyu Öğrenme Genel Müdürlüğü KİŞİSEL GELİŞİM VE EĞİTİM LİDERLİK EĞİTİMİ MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) 2013 ANKARA ÖN SÖZ Günümüzde mesleklerin değişim ile karşı

Detaylı

"YEMEKTE DENGE EĞİTİMİ PROJESİ EN İYİ UYGULAMA" YARIŞMA ŞARTNAMESİ

YEMEKTE DENGE EĞİTİMİ PROJESİ EN İYİ UYGULAMA YARIŞMA ŞARTNAMESİ "YEMEKTE DENGE EĞİTİMİ PROJESİ EN İYİ UYGULAMA" YARIŞMA ŞARTNAMESİ GİRİŞ Sevgili Öğretmenimiz, Çocuklarımızın yeterli ve dengeli beslenme alışkanlığı geliştirmelerine katkı sağlamak için, Millî Eğitim

Detaylı

YABANCI DİLLER MESLEKİ İTALYANCA (AYAKKABI) MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI)

YABANCI DİLLER MESLEKİ İTALYANCA (AYAKKABI) MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Hayat Boyu Öğrenme Genel Müdürlüğü YABANCI DİLLER MESLEKİ İTALYANCA (AYAKKABI) MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) 2013 ANKARA ÖN SÖZ Günümüzde mesleklerin değişim ile karşı

Detaylı

ORTAÖĞRETİM İNGİLİZCE ÖĞRETMENİ ÖZEL ALAN YETERLİKLERİ

ORTAÖĞRETİM İNGİLİZCE ÖĞRETMENİ ÖZEL ALAN YETERLİKLERİ A. DİL BİLEŞENLERİ VE DİL EDİNİMİ BİLGİSİ A.1. İngilizceyi sözlü ve yazılı iletişimde doğru ve uygun kullanarak model olabilme A.2. Dil edinimi kuramlarını, yaklaşımlarını ve stratejilerini bilme A.3.

Detaylı

ZİHİN ENGELLİLER SINIF ÖĞRETMENİ

ZİHİN ENGELLİLER SINIF ÖĞRETMENİ TANIM Çalıştığı eğitim kurumunda zihinsel engelli öğrencilere çeşitli bilgi, beceri ve tutumları kazandırmak üzere eğitim veren kişidir. A- GÖREVLER Zihin Engelliler Sınıf Öğretmeninin, zihin engelli öğrencilere

Detaylı

I. GİRİŞ II. UZAK HEDEFLER

I. GİRİŞ II. UZAK HEDEFLER I. GİRİŞ Eğitim, Kosova nın toplumsal, siyasi ve ekonomik gelişmesinin etki alanını temsil eder. Eğitim, Bilim ve Teknoloji Bakanlığı (EBTB) savaşın bitiminden sonra başlayan, en gelişmiş uluslararası

Detaylı

*Öğrencilere adaptasyonlarının ilk aşamasında destek ve öğretimin düzenli bir şekilde yürümesini sağlamak

*Öğrencilere adaptasyonlarının ilk aşamasında destek ve öğretimin düzenli bir şekilde yürümesini sağlamak 2012 2013 EĞİTİM-ÖĞRETİM YILI BİL DERSHANELERİ REHBERLİK HİZMETLERİ YILLIK ÇERÇEVE PROGRAMI AY HAFTA YAPILACAK FAALİYETLER AMAÇLAR YÖNTEM- TEKNİKLER KAYNAKLAR SINIFLAR EYLÜL *Oryantasyon amaçlı Rehberlik

Detaylı

PROJENİN AMACI: İlköğretim Okullarında Fen ve Teknoloji Dersinin Sevdirilmesi

PROJENİN AMACI: İlköğretim Okullarında Fen ve Teknoloji Dersinin Sevdirilmesi PROJENİN AMACI: İlköğretim Okullarında Fen ve Teknoloji Dersinin Sevdirilmesi PROJENİN HEDEFLERİ: Öğrencilerin Fen Dersi hakkındaki olumlu yada olumsuz görüşlerini öğrenmek Fen Dersinin sevilmemesinin

Detaylı

I. GİRİŞ II. UZAK HEDEFLER. Üçüncü sınıf ders programının hedefleri:

I. GİRİŞ II. UZAK HEDEFLER. Üçüncü sınıf ders programının hedefleri: I. GİRİŞ Eğitim, Kosova nın toplumsal, siyasi ve ekonomik gelişmesinin etki alanını temsil eder. Eğitim, Bilim ve Teknoloji Bakanlığı (EBTB) savaşın bitiminden sonra başlayan, en gelişmiş uluslar arası

Detaylı

MEB kitaplarının yanında kullanılacak bu kitap ve dijital kaynakların öğrencilerimize;

MEB kitaplarının yanında kullanılacak bu kitap ve dijital kaynakların öğrencilerimize; Sayın Veli, Yeni bir eğitim öğretim yılına başlarken, öğrencilerimizin yıl boyunca öğrenme ortamlarını destekleyecek, ders kitaplarını ve kaynak kitapları sizlerle paylaşmak istedik. Bu kaynakları belirlerken

Detaylı

REHBER ÖĞRETMEN (PSİKOLOJİK DANIŞMAN)

REHBER ÖĞRETMEN (PSİKOLOJİK DANIŞMAN) TANIM Çalıştığı eğitim kurum ya da kuruluşunda; öğrencilerin ilgi, yetenek ve kişilik özelliklerini gerçekçi ve ayrıntılı olarak tanımalarına, kendilerine açık eğitim, meslek ve iş olanakları hakkında

Detaylı

ÖĞRETMENLİK UYGULAMASI

ÖĞRETMENLİK UYGULAMASI ÖĞRETMENLİK UYGULAMASI AMAÇ, KAPSAM, İŞLEYİŞ ve DEĞERLENDİRME Amaç Bu dersin amacı, öğretmen adayının kazanmış olduğu bilgi ve becerileri okul ortamında uygulamak ve mesleğin gerektirdiği nitelikleri kazanmaktır.

Detaylı

Ders Adı Kodu Yarıyılı T+U Saati Ulusal Kredisi AKTS. Öğretim Tek. Ve Mat.Tasarımı MB 202 4 2+2 3 4

Ders Adı Kodu Yarıyılı T+U Saati Ulusal Kredisi AKTS. Öğretim Tek. Ve Mat.Tasarımı MB 202 4 2+2 3 4 DERS BİLGİLERİ Ders Adı Kodu Yarıyılı T+U Saati Ulusal Kredisi AKTS Öğretim Tek. Ve Mat.Tasarımı MB 202 4 2+2 3 4 Ön Koşul Dersleri Dersin Dili Dersin Seviyesi Dersin Türü Türkçe Lisans Zorunlu / Yüz Yüze

Detaylı

METAL TEKNOLOJİSİ TEHLİKELİ VE ÇOK TEHLİKELİ İŞLERDE KALİTE KONTROL ELEMANI MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI)

METAL TEKNOLOJİSİ TEHLİKELİ VE ÇOK TEHLİKELİ İŞLERDE KALİTE KONTROL ELEMANI MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Hayat Boyu Öğrenme Genel Müdürlüğü METAL TEKNOLOJİSİ TEHLİKELİ VE ÇOK TEHLİKELİ İŞLERDE KALİTE KONTROL ELEMANI MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) 2013 ANKARA ÖN SÖZ Günümüzde

Detaylı

MUĞLA SITKI KOÇMAN ÜNİVERSİTESİ

MUĞLA SITKI KOÇMAN ÜNİVERSİTESİ MUĞLA SITKI KOÇMAN ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ Fakültemiz 2809 sayılı Kanunun Ek 30. maddesi uyarınca Bakanlar Kurulunun 02.06.2000 tarih ve 2000-854 sayılı kararnamesiyle kurulmuş, 2001-2002 Eğitim

Detaylı

REHBERLİK VE PSİKOLOJİK DANIŞMANLIK BÖLÜMÜ

REHBERLİK VE PSİKOLOJİK DANIŞMANLIK BÖLÜMÜ REHBERLİK VE PSİKOLOJİK DANIŞMANLIK BÖLÜMÜ Psikolojik Danışma ve Rehberlik RPD 201 Not II Uz. Gizem ÖNERİ UZUN Eğitimde Rehberlik *Rehberlik, bireyin en verimli bir şekilde gelişmesini ve doyum verici

Detaylı

MEB kitaplarının yanında kullanılacak bu kitap ve dijital kaynakların öğrencilerimize;

MEB kitaplarının yanında kullanılacak bu kitap ve dijital kaynakların öğrencilerimize; Sayın Veli, Yeni bir eğitim öğretim yılına başlarken, öğrencilerimizin yıl boyunca öğrenme ortamlarını destekleyecek, ders kitaplarını ve kaynak kitapları sizlerle paylaşmak istedik. Bu kaynakları belirlerken

Detaylı

ÇOCUK GELİŞİMİ VE EĞİTİMİ EVDE ÇOCUK BAKIMI MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI)

ÇOCUK GELİŞİMİ VE EĞİTİMİ EVDE ÇOCUK BAKIMI MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) T.C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI Hayat Boyu Öğrenme Genel Müdürlüğü ÇOCUK GELİŞİMİ VE EĞİTİMİ EVDE ÇOCUK BAKIMI MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) 2013 ANKARA ÖN SÖZ Günümüzde mesleklerin değişim ile karşı

Detaylı

ÇOCUK GELİŞİMİ VE EĞİTİMİ 4-6 YAŞ ÇOCUK EĞİTİMİ VE ETKİNLİKLERİ MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI)

ÇOCUK GELİŞİMİ VE EĞİTİMİ 4-6 YAŞ ÇOCUK EĞİTİMİ VE ETKİNLİKLERİ MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) T.C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI Hayat Boyu Öğrenme Genel Müdürlüğü ÇOCUK GELİŞİMİ VE EĞİTİMİ 4-6 YAŞ ÇOCUK EĞİTİMİ VE ETKİNLİKLERİ MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) 2014 ANKARA ÖN SÖZ Günümüzde mesleklerin

Detaylı

TEKNOLOJİ haftalık ders sayısı 1, yıllık toplam 37

TEKNOLOJİ haftalık ders sayısı 1, yıllık toplam 37 TEKNOLOJİ haftalık ders sayısı 1, yıllık toplam 37 GİRİŞ Altıncı sınıf Teknoloji dersi önceki senelere ait bilgilerin devamı ve genişlemiş halidir. Teknoloji dersi, öğrencileri değişik tecrübe ve etkinliklerin

Detaylı

TRAFĠK GÜVENLĠĞĠ DERS PLANI

TRAFĠK GÜVENLĠĞĠ DERS PLANI TRAFĠK GÜVENLĠĞĠ DERS PLANI Genel Amaçlar Programın genel amacı çocuklarda trafik güvenliği bilinci ni oluşturmak ve gelecekte trafik kuralları konusunda duyarlı davranışlar sergileyecek bireylerin yetiştirilmesini

Detaylı

MADENCİLİK VE MADEN ÇIKARMA TEHLİKELİ VE ÇOK TEHLİKELİ İŞLERDE NAKLİYAT ÜNİTELERİ ÇALIŞTIRICISI MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI)

MADENCİLİK VE MADEN ÇIKARMA TEHLİKELİ VE ÇOK TEHLİKELİ İŞLERDE NAKLİYAT ÜNİTELERİ ÇALIŞTIRICISI MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Hayat Boyu Öğrenme Genel Müdürlüğü MADENCİLİK VE MADEN ÇIKARMA TEHLİKELİ VE ÇOK TEHLİKELİ İŞLERDE NAKLİYAT ÜNİTELERİ ÇALIŞTIRICISI MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) 2013 ANKARA

Detaylı

ÖĞRETMENLER İÇİN YARATICI DRAMA

ÖĞRETMENLER İÇİN YARATICI DRAMA ÖĞRETMENLER İÇİN YARATICI DRAMA ETKİN ÖĞRENCİ REHBER ÖĞRETMEN AKADEMİK BAŞARI ARS TRAINING OLARAK AMACIMIZ; MİLLİ EĞİTİM MÜFREDATINA UYGUN OLARAK GELİŞTİRİLEN YARATICI DRAMA PROGRAMINI, UYGUN ÖĞRENME YAŞANTILARI

Detaylı

Kimya Öğretmen de Hizmet İçi Eğitim Türkiye'de İhtiyaçları

Kimya Öğretmen de Hizmet İçi Eğitim Türkiye'de İhtiyaçları Kimya Öğretmen de Hizmet İçi Eğitim Türkiye'de İhtiyaçları Murat Demirbaş 1, Mustafa Bayrakci 2, Mehmet Polat Kalak 1 1 Kırıkkale University, Education Faculty, Turkey 2 Sakarya University, Education Faculty,

Detaylı

3.SINIFLAR PYP VELİ BÜLTENİ (10 EYLÜL-19 EKİM 2012)

3.SINIFLAR PYP VELİ BÜLTENİ (10 EYLÜL-19 EKİM 2012) 3.SINIFLAR PYP VELİ BÜLTENİ (10 EYLÜL-19 EKİM 2012) Sayın Velimiz, Sizlerle daha önce paylaştığımız gibi okulumuzda PYP çalışmaları yürütülmektedir. Bu kapsamda 6 PYP disiplinler üstü teması ile ilgili

Detaylı

Akdeniz Üniversitesi

Akdeniz Üniversitesi F. Ders Tanıtım Formu Dersin Adı Öğretim Dili Bilgisayar II Türkçe Dersin Verildiği Düzey Ön Lisans ( ) Lisans (x) Yüksek Lisans( ) Eğitim Öğretim Sistemi Örgün Öğretim (x) Dersin Türü Zorunlu (x) Seçmeli

Detaylı

1. ULUSAL EĞİTİM. b ild ir i ö z e tle ri. lîpeg EM AKAD EM rn İN KATKILARIYLA. EPÖDER EĞİTİM PROGRAMLARI VE ÖĞRETİM DERNEĞİ www.epoder.

1. ULUSAL EĞİTİM. b ild ir i ö z e tle ri. lîpeg EM AKAD EM rn İN KATKILARIYLA. EPÖDER EĞİTİM PROGRAMLARI VE ÖĞRETİM DERNEĞİ www.epoder. www.bolikesir.edu.tr www. net. balikesir. edu.tr EPÖDER EĞİTİM PROGRAMLARI VE ÖĞRETİM DERNEĞİ www.epoder.org 1. ULUSAL EĞİTİM b ild ir i ö z e tle ri lîpeg EM AKAD EM rn İN KATKILARIYLA İÇİNDEKİLER 4.

Detaylı

İlkokuma Yazma Öğretimi

İlkokuma Yazma Öğretimi İlkokuma Yazma Öğretimi Günümüzün ve geleceğin öğrencilerinin yetiştirilmesinde, ilk okuma-yazma öğretiminin amacı; sadece okuma ve yazma gibi becerilerin kazandırılması değil, aynı zamanda düşünme, anlama,

Detaylı

2014-2015 EĞİTİM-ÖĞRETİM YILI MALATYA İLİ 1. EĞİTİM BÖLGESİ İLKOKULLAR 3. SINIF ÖĞRETMENLERİ 1. DÖNEM ZÜMRE BAŞKANLARI KURULU TOPLANTI TUTANAĞI

2014-2015 EĞİTİM-ÖĞRETİM YILI MALATYA İLİ 1. EĞİTİM BÖLGESİ İLKOKULLAR 3. SINIF ÖĞRETMENLERİ 1. DÖNEM ZÜMRE BAŞKANLARI KURULU TOPLANTI TUTANAĞI 2014-2015 EĞİTİM-ÖĞRETİM YILI MALATYA İLİ 1. EĞİTİM BÖLGESİ İLKOKULLAR 3. SINIF ÖĞRETMENLERİ 1. DÖNEM ZÜMRE BAŞKANLARI KURULU TOPLANTI TUTANAĞI Tarih : 08.09.2014 Saat : 14.00 Yer : Cumhuriyet İlkokulu

Detaylı

T.C. DÜZCE ÜNİVERSİTESİ Sosyal Bilimler Enstitüsü. Eğitim Bilimleri Tezli Yüksek Lisans Programı Öğretim Planı. Ders Kodları AKTS

T.C. DÜZCE ÜNİVERSİTESİ Sosyal Bilimler Enstitüsü. Eğitim Bilimleri Tezli Yüksek Lisans Programı Öğretim Planı. Ders Kodları AKTS Ders T.C. DÜZCE ÜNİVERSİTESİ Sosyal Bilimler Enstitüsü Eğitim Bilimleri Tezli Yüksek Lisans Programı Öğretim Planı Tablo 1. ve Kredi Sayıları I. Yarıyıl Ders EPO501 Eğitimde Program Geliştirme 3 0 3 8

Detaylı

ORTAÖĞRETİME ÖĞRETMEN YETİŞTİRMEDE "MESLEK BİLGİSİ" BAKIMINDAN FEN-EDEBİYAT VE EĞİTİM FAKÜLTELERİNİN ETKİLİLİĞİ

ORTAÖĞRETİME ÖĞRETMEN YETİŞTİRMEDE MESLEK BİLGİSİ BAKIMINDAN FEN-EDEBİYAT VE EĞİTİM FAKÜLTELERİNİN ETKİLİLİĞİ ORTAÖĞRETİME ÖĞRETMEN YETİŞTİRMEDE "MESLEK BİLGİSİ" BAKIMINDAN FEN-EDEBİYAT VE EĞİTİM FAKÜLTELERİNİN ETKİLİLİĞİ Prof. Dr. Nuray SENEMOĞLU ve Prof. Dr. Durmuş Ali ÖZÇELİK Eğitim, geçerli öğrenmeleri oluşturma

Detaylı

T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Öğretmen Yetiştirme ve Geliştirme Genel Müdürlüğü

T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Öğretmen Yetiştirme ve Geliştirme Genel Müdürlüğü T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Öğretmen Yetiştirme ve Geliştirme Genel Müdürlüğü Mesleki Gelişim Programı 1-ETKİNLİĞİN ADI FATİH Projesi Eğitimde Teknoloji Kullanımı Kursu -ETKİNLİĞİN AMAÇLARI Bu faaliyeti

Detaylı

UYGULAMALARI BĠLGĠSAYAR EĞĠTĠMDE

UYGULAMALARI BĠLGĠSAYAR EĞĠTĠMDE UYGULAMALARI BĠLGĠSAYAR EĞĠTĠMDE Bilgisayar Destekli Eğitim (BDE) Gündem Eğitimde bilgisayar uygulamaları Bilgisayar Destekli Eğitim (BDE) BDE in Türleri Avantajları ve Sınırlılıkları Araştırma Sonuçları

Detaylı

Yrd. Doç. Dr. Gökçe BECİT İŞÇİTÜRK. Gökçe BECİT İŞÇİTÜRK 1

Yrd. Doç. Dr. Gökçe BECİT İŞÇİTÜRK. Gökçe BECİT İŞÇİTÜRK 1 Yrd. Doç. Dr. Gökçe BECİT İŞÇİTÜRK Gökçe BECİT İŞÇİTÜRK 1 Gökçe BECİT İŞÇİTÜRK 2 Kullanıcıların site içeriğini belirlemede rol oynadığı, Dinamik, Teknik bilgi gerektirmeyen, Çok yönlü etkileşim sağlayan,

Detaylı

NEDEN OKUL ÖNCESİ EĞİTİM? OKUL ÖNCESİ EĞİTİM PROGRAMI PROGRAMIN TEMEL ÖZELLİKLERİ ÖĞRENME MERKEZLERİ AYLIK EĞİTİM PLANI GÜNLÜK EĞİTİM AKIŞI GÜNE

NEDEN OKUL ÖNCESİ EĞİTİM? OKUL ÖNCESİ EĞİTİM PROGRAMI PROGRAMIN TEMEL ÖZELLİKLERİ ÖĞRENME MERKEZLERİ AYLIK EĞİTİM PLANI GÜNLÜK EĞİTİM AKIŞI GÜNE NEDEN OKUL ÖNCESİ EĞİTİM? OKUL ÖNCESİ EĞİTİM PROGRAMI PROGRAMIN TEMEL ÖZELLİKLERİ ÖĞRENME MERKEZLERİ AYLIK EĞİTİM PLANI GÜNLÜK EĞİTİM AKIŞI GÜNE BAŞLAMA ZAMANI OYUN ZAMANI ETKİNLİK ZAMANI GÜNÜ DEĞERLENDİRME

Detaylı

T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Özel Eğitim ve Rehberlik Hizmetleri Genel Müdürlüğü SERAMİK VE CAM TEKNOLOJİSİ ALANI

T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Özel Eğitim ve Rehberlik Hizmetleri Genel Müdürlüğü SERAMİK VE CAM TEKNOLOJİSİ ALANI T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Özel Eğitim ve Rehberlik Hizmetleri Genel Müdürlüğü SERAMİK VE CAM TEKNOLOJİSİ ALANI ANKARA, 2014 İÇİNDEKİLER GİRİŞ 1 SERAMİK VE CAM TEKNOLOJİSİ ALANININ TANIMI VE AMACI 2 SERAMİK

Detaylı

KİŞİSEL GELİŞİM VE EĞİTİM PİLATES EĞİTİMİ MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI)

KİŞİSEL GELİŞİM VE EĞİTİM PİLATES EĞİTİMİ MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Hayat Boyu Öğrenme Genel Müdürlüğü KİŞİSEL GELİŞİM VE EĞİTİM PİLATES EĞİTİMİ MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) 2015 ANKARA ÖN SÖZ Günümüzde mesleklerin değişim ile karşı karşıya

Detaylı

Öğrenciler basit düzeyde html kodlarıyla nesne tabanlı web sayfaları oluşturmayı öğrenecek. Öğretilecek kod başlıkları:

Öğrenciler basit düzeyde html kodlarıyla nesne tabanlı web sayfaları oluşturmayı öğrenecek. Öğretilecek kod başlıkları: Ders için kendi hedefleriniz ve öğrencilerin kazanımları Öğretimimizdeki ilk hedef seçmiş olduğumuz konuyu problem tabanlı öğrenme yöntemine uygun bir şekilde anlatmaktır. Bunun yanında ders düz anlatım

Detaylı

Hazırlayan Uğur Akkaş BT Rehber Öğretmeni. www.eba.gov.tr

Hazırlayan Uğur Akkaş BT Rehber Öğretmeni. www.eba.gov.tr Hazırlayan Uğur Akkaş BT Rehber Öğretmeni SUNU İÇERİĞİ EBA (Eğitim Bilişim Ağı)nedir? Neden EBA? EBA da neler var? EBA yı kimler kullanabilir? EBA ya nasıl giriş yapılır? EBA da çevrimiçi neler yapılabilir?

Detaylı

AVRASYA ÜNİVERSİTESİ

AVRASYA ÜNİVERSİTESİ Ders Tanıtım Formu Dersin Adı Öğretim Dili Sağlığın Geliştirilmesi Türkçe Dersin Verildiği Düzey Ön Lisans ( ) Lisans ( x) Yüksek Lisans( ) Doktora( ) Eğitim Öğretim Sistemi Örgün Öğretim ( X) Uzaktan

Detaylı

BÜRO YÖNETİMİ BİLGİ VE BELGE YÖNETİMİ MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI)

BÜRO YÖNETİMİ BİLGİ VE BELGE YÖNETİMİ MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Hayat Boyu Öğrenme Genel Müdürlüğü BÜRO YÖNETİMİ BİLGİ VE BELGE YÖNETİMİ MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) 2013 ANKARA ÖN SÖZ Günümüzde mesleklerin değişim ile karşı karşıya

Detaylı

Öğretim Tasarımı ve Eğitim Teknolojisi. Yrd.Doç.Dr. Gülçin TAN ŞİŞMAN

Öğretim Tasarımı ve Eğitim Teknolojisi. Yrd.Doç.Dr. Gülçin TAN ŞİŞMAN Öğretim Tasarımı ve Eğitim Teknolojisi Yrd.Doç.Dr. Gülçin TAN ŞİŞMAN Öğrenme - Eğitim Teknolojisi Yaşantı ürünü Kalıcı izli Davranış değişikliği Nasıl Öğretirim? Öğrenme ile ilgili sorunların analizi ve

Detaylı

Yaşam Temelli Öğrenme. Yazar Figen Çam ve Esra Özay Köse

Yaşam Temelli Öğrenme. Yazar Figen Çam ve Esra Özay Köse Bilginin hızla yenilenerek üretildiği çağımızda birey ve toplumun geleceği, bilgiye ulaşma, bilgiyi kullanma ve üretme becerilerine bağlı bulunmaktadır. Bu becerilerin kazanılması ve hayat boyu sürdürülmesi

Detaylı

ULUSAL EĞİTİM PPROGRAMI (UEP) NEDİR?

ULUSAL EĞİTİM PPROGRAMI (UEP) NEDİR? ULUSAL EĞİTİM PPROGRAMI (UEP) NEDİR? Ulusal Eğitim Programı, iki yıllık bir çalışma sonucunda ve çok sayıda akademisyen ve eğitimcinin görüşleri alınarak ülkemiz eğitim sisteminin iyiye ve doğruya dönüşmesi

Detaylı

MATEMATİĞİN DOĞASI, YAPISI VE İŞLEVİ

MATEMATİĞİN DOĞASI, YAPISI VE İŞLEVİ İÇİNDEKİLER Önsöz.III Bölüm I: MATEMATİĞİN DOĞASI, YAPISI VE İŞLEVİ 11 1.1. Matematiğin Tanımına Çeşitli Yaklaşımlar 12 1.2.Matematik Öğrenmenin Amaçları 13 1.3.Matematik ile Diğer Öğrenme Alanlarının

Detaylı

ÇOCUK GELİŞİMİ VE EĞİTİMİ ALAN TANITIMI

ÇOCUK GELİŞİMİ VE EĞİTİMİ ALAN TANITIMI ÇOCUK GELİŞİMİ VE EĞİTİMİ ALAN TANITIMI ALANIN TANIMI:Çocuk gelişimi ve eğitimi alanı altında yer alan erken çocukluk eğitimi ve özel eğitim dallarının yeterliklerini Kazandırmaya yönelik eğitim ve öğretim

Detaylı

MAKİNE TEKNOLOJİSİ BİLGİSAYAR DESTEKLİ 3 BOYUTLU TASARIM - CATIA GELİŞTİRME VE UYUM EĞİTİMİ MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI)

MAKİNE TEKNOLOJİSİ BİLGİSAYAR DESTEKLİ 3 BOYUTLU TASARIM - CATIA GELİŞTİRME VE UYUM EĞİTİMİ MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Hayat Boyu Öğrenme Genel Müdürlüğü MAKİNE TEKNOLOJİSİ BİLGİSAYAR DESTEKLİ 3 BOYUTLU TASARIM - CATIA GELİŞTİRME VE UYUM EĞİTİMİ MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) 2014 ANKARA

Detaylı

EL SANATLARI TEKNOLOJİSİ OYALAR MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI)

EL SANATLARI TEKNOLOJİSİ OYALAR MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) T.C. Milli Eğitim Bakanlığı Hayat Boyu Öğrenme Genel Müdürlüğü EL SANATLARI TEKNOLOJİSİ OYALAR MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) 2013 ANKARA ÖN SÖZ Günümüzde mesleklerin değişim ile karşı karşıya olması

Detaylı

MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞINA BAĞLI EĞİTİM KURUMLARINA ÖĞRETMEN OLARAK ATANACAKLARIN ATAMALARINA ESAS OLAN ALANLAR İLE MEZUN OLDUKLARI YÜKSEKÖĞRETİM

MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞINA BAĞLI EĞİTİM KURUMLARINA ÖĞRETMEN OLARAK ATANACAKLARIN ATAMALARINA ESAS OLAN ALANLAR İLE MEZUN OLDUKLARI YÜKSEKÖĞRETİM MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞINA BAĞLI EĞİTİM KURUMLARINA ÖĞRETMEN OLARAK ATANACAKLARIN ATAMALARINA ESAS OLAN ALANLAR İLE MEZUN OLDUKLARI YÜKSEKÖĞRETİM PROGRAMLARI VE AYLIK KARŞILIĞI OKUTACAKLARI DERSLERE İLİŞKİN

Detaylı

MATEMATİĞİ SEVİYORUM OKUL ÖNCESİNDE MATEMATİK

MATEMATİĞİ SEVİYORUM OKUL ÖNCESİNDE MATEMATİK MATEMATİĞİ SEVİYORUM OKUL ÖNCESİNDE MATEMATİK Matematik,adını duymamış olsalar bile, herkesin yaşamlarına sızmıştır. Yaşamın herhangi bir kesitini alın, matematiğe mutlaka rastlarsınız.ben matematikten

Detaylı

İ sütunu işaretlenmiş her bir madde için (3) puan verilerek toplam puan hesaplanır.

İ sütunu işaretlenmiş her bir madde için (3) puan verilerek toplam puan hesaplanır. Öğretmenlik Uygulaması Değerlendirme Formu Bu bölümde örneği sunulan öğretmenlik uygulaması değerlendirme formu öğretmen adayının öğretmenlik becerileri konusunda sağladığı gelişmeleri ve eriştiği düzeyi

Detaylı

ELEKTRİK-ELEKTRONİK TEKNOLOJİSİ ELEKTRİK KUMANDA VE OTOMASYON TEKNİKLERİ GELİŞTİRME VE UYUM EĞİTİMİ MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI)

ELEKTRİK-ELEKTRONİK TEKNOLOJİSİ ELEKTRİK KUMANDA VE OTOMASYON TEKNİKLERİ GELİŞTİRME VE UYUM EĞİTİMİ MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Hayat Boyu Öğrenme Genel Müdürlüğü ELEKTRİK-ELEKTRONİK TEKNOLOJİSİ ELEKTRİK KUMANDA VE OTOMASYON TEKNİKLERİ GELİŞTİRME VE UYUM EĞİTİMİ MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) 2013

Detaylı

ĐLKÖĞRETĐM ANABĐLĐM DALI MATEMATĐK EĞĐTĐMĐ BĐLĐM DALI YÜKSEK LĐSANS PROGRAMI 2013-2014 EĞĐTĐM ÖĞRETĐM PLANI GÜZ YARIYILI DERSLERĐ

ĐLKÖĞRETĐM ANABĐLĐM DALI MATEMATĐK EĞĐTĐMĐ BĐLĐM DALI YÜKSEK LĐSANS PROGRAMI 2013-2014 EĞĐTĐM ÖĞRETĐM PLANI GÜZ YARIYILI DERSLERĐ ĐLKÖĞRETĐM ANABĐLĐM DALI MATEMATĐK EĞĐTĐMĐ BĐLĐM DALI YÜKSEK LĐSANS PROGRAMI 2013-2014 EĞĐTĐM ÖĞRETĐM PLANI GÜZ YARIYILI DERSLERĐ Kodu Adı T U AKTS Ders Türü ĐME 500* Seminer 0 2 6 Zorunlu ĐME 501 Eğitimde

Detaylı

First Step Serisi Step Series Star Series Story Time For Kids Vocabulary Exercises Resimli Sözlüklü Defter

First Step Serisi Step Series Star Series Story Time For Kids Vocabulary Exercises Resimli Sözlüklü Defter İLKOKUL YAYINLARI First Step Serisi Step Series Star Series Story Time For Kids Vocabulary Exercises Resimli Sözlüklü Defter 2 7 8 10 11 11 First Step Series İlkokul İngilizce Hello! Blue FIRST STEP 1

Detaylı

1 ÇALIŞMANIN NASIL SUNULACAĞINI İŞARETLEYİNİZ

1 ÇALIŞMANIN NASIL SUNULACAĞINI İŞARETLEYİNİZ ÇALIŞMAYA DAİR BİLGİLER 1 ÇALIŞMANIN NASIL SUNULACAĞINI İŞARETLEYİNİZ SUNUM:(X) ATÖLYE ÇALIŞMASI: ( ) 2 UYGULAMADA YER ALAN DİĞER PAYDAŞLAR(DERSLER/KURUMLAR) Tüm derslerde uygulanabilecek bir çalışmadır.

Detaylı

ULUDAĞ ÜNİVERSİTESİ MÜHENDİSLİK MİMARLIK FAKÜLTESİ İNŞAAT MÜHENDİSLİĞİ BÖLÜMÜ STAJ İLKELERİ/UYGULAMA ESASLARI

ULUDAĞ ÜNİVERSİTESİ MÜHENDİSLİK MİMARLIK FAKÜLTESİ İNŞAAT MÜHENDİSLİĞİ BÖLÜMÜ STAJ İLKELERİ/UYGULAMA ESASLARI ULUDAĞ ÜNİVERSİTESİ MÜHENDİSLİK MİMARLIK FAKÜLTESİ İNŞAAT MÜHENDİSLİĞİ BÖLÜMÜ STAJ İLKELERİ/UYGULAMA ESASLARI Aralık 2012 İNŞAAT MÜHENDİSLİĞİ BÖLÜMÜ STAJ İLKELERİ/UYGULAMA ESASLARI 1. Bu ilkeler ve uygulama

Detaylı

DERS PROGRAMININ UYGULAMA ESASLARI

DERS PROGRAMININ UYGULAMA ESASLARI DERS PROGRAMININ UYGULAMA ESASLARI I. GİRİŞ Eğitim, Kosova nın toplumsal, siyasi ve ekonomik gelişmesinin etki alanını temsil eder. Eğitim, Bilim ve Teknoloji Bakanlığı (EBTB) savaşın bitiminden sonra

Detaylı

HASAN KALYONCU ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ SINIF ÖĞRETMENLİĞİ ANABİLİM DALI DERSİN TANIMI VE UYGULAMASI

HASAN KALYONCU ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ SINIF ÖĞRETMENLİĞİ ANABİLİM DALI DERSİN TANIMI VE UYGULAMASI HASAN KALYONCU ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ SINIF ÖĞRETMENLİĞİ ANABİLİM DALI DERSİN TANIMI VE UYGULAMASI Ders ismi Ders kodu Dönem Teori+Pratik Kredi AKTS EĞİTİM FELSEFESİ SNF114 1 2+0 2 3 Ön Şartlı Ders(ler)

Detaylı

4. SINIFLAR PYP VELİ BÜLTENİ (10 Eylül-19 Ekim 2012)

4. SINIFLAR PYP VELİ BÜLTENİ (10 Eylül-19 Ekim 2012) 4. SINIFLAR PYP VELİ BÜLTENİ (10 Eylül-19 Ekim 2012) Sayın Velimiz, Sizlerle daha önce paylaştığımız gibi okulumuzda PYP çalışmaları yürütülmektedir. Bu kapsamda 6 PYP disiplinler üstü teması ile ilgili

Detaylı

DERS BİLGİLERİ. YDI411 Türkçenin Yabancı Dil Olarak Öğretimi I YDI 401 Yabancı Dil öğretiminde Meteryal Geliştirme ve uygulama

DERS BİLGİLERİ. YDI411 Türkçenin Yabancı Dil Olarak Öğretimi I YDI 401 Yabancı Dil öğretiminde Meteryal Geliştirme ve uygulama DERS BİLGİLERİ Ders Adı Kodu Yarıyıl T+U Saat Kredi AKTS Türkçe nin Yabancı Dil Olarak Öğretilmesi II YDI404 8.Yarıyıl 2+0 2 4 Ön Koşul Dersleri YDI411 Türkçenin Yabancı Dil Olarak Öğretimi I YDI 401 Yabancı

Detaylı

Öğretim planındaki AKTS 345000000000534 3 0 0 3 6. Dersin Yürütülmesi Hakkında

Öğretim planındaki AKTS 345000000000534 3 0 0 3 6. Dersin Yürütülmesi Hakkında Ders Kodu Teorik Uygulama Lab. Kariyer Planlama ve Geliştirme Ön Koşullar/ : Yok Önerilen Dersler : Ulusal Kredi Öğretim planındaki AKTS 345000000000534 3 0 0 3 6 Dersin Türü : SİSTEMDEN GELECEK Dersin

Detaylı

SOSYAL BİLİMLER ENSTİTÜSÜ YÜKSEK LİSANS PROGRAMI. Sanat ve Tasarım Yüksek Lisans Programı (Tezli)

SOSYAL BİLİMLER ENSTİTÜSÜ YÜKSEK LİSANS PROGRAMI. Sanat ve Tasarım Yüksek Lisans Programı (Tezli) SOSYAL BİLİMLER ENSTİTÜSÜ YÜKSEK LİSANS PROGRAMI Sanat ve Tasarım Yüksek Lisans Programı (Tezli) Ülkemizde Sanat ve Tasarım alanında yetişmiş uzman kişiler sınırlıdır. Üniversitelerimizde Güzel Sanatlar

Detaylı

Öğretim Tasarım ve Teknolojisi Sistemi - ASSURE Modelİ

Öğretim Tasarım ve Teknolojisi Sistemi - ASSURE Modelİ Öğretim Tasarım ve Teknolojisi Sistemi - ASSURE Modelİ Bir dersin hazırlığına nereden ve nasıl başlarsınız? Ne öğretmek istiyorum? Hangi hedefe ulaşmak istiyorum? Sınıfın konu hakkında ön öğrenmeleri nedir?

Detaylı

EL SANATLARI TEKNOLOJİSİ ELDE TÜRK İŞİ MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI)

EL SANATLARI TEKNOLOJİSİ ELDE TÜRK İŞİ MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) T.C. Milli Eğitim Bakanlığı Çıraklık ve Yaygın Eğitim Genel Müdürlüğü EL SANATLARI TEKNOLOJİSİ ELDE TÜRK İŞİ MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) 2009 ANKARA ÖN SÖZ Günümüzde mesleklerin değişim ile karşı

Detaylı

BİLİŞİM TEKNOLOJİLERİ GRAFİK VE ANİMASYON TABANLI WEB SAYFASI HAZIRLAMA MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI)

BİLİŞİM TEKNOLOJİLERİ GRAFİK VE ANİMASYON TABANLI WEB SAYFASI HAZIRLAMA MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Çıraklık ve Yaygın Eğitim Genel Müdürlüğü BİLİŞİM TEKNOLOJİLERİ GRAFİK VE ANİMASYON TABANLI WEB SAYFASI HAZIRLAMA MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) 2009 ANKARA ÖN SÖZ Günümüzde

Detaylı

MADENCİLİK VE MADEN ÇIKARMA TEHLİKELİ VE ÇOK TEHLİKELİ İŞLERDE YER ALTI NAKLİYAT BAKIMCI MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI)

MADENCİLİK VE MADEN ÇIKARMA TEHLİKELİ VE ÇOK TEHLİKELİ İŞLERDE YER ALTI NAKLİYAT BAKIMCI MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Hayat Boyu Öğrenme Genel Müdürlüğü MADENCİLİK VE MADEN ÇIKARMA TEHLİKELİ VE ÇOK TEHLİKELİ İŞLERDE YER ALTI NAKLİYAT BAKIMCI MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) 2013 ANKARA ÖN

Detaylı

4. SINIF AKADEMİK BÜLTEN ANABİLİM EĞİTİM KURUMLARI

4. SINIF AKADEMİK BÜLTEN ANABİLİM EĞİTİM KURUMLARI 4. SINIF AKADEMİK BÜLTEN ANABİLİM EĞİTİM KURUMLARI FEN VE TEKNOLOJİ Anabilim Eğitim Kurumalarında Fen ve Teknoloji dersi, sınıf öğretmenleri ve Fen Bilgisi Branş öğretmenlerinin işbirliği ile hazırlanan

Detaylı

ULUDAĞ ÜNİVERSİTESİ MÜHENDİSLİK FAKÜLTESİ İNŞAAT MÜHENDİSLİĞİ BÖLÜMÜ STAJ İLKELERİ/UYGULAMA ESASLARI

ULUDAĞ ÜNİVERSİTESİ MÜHENDİSLİK FAKÜLTESİ İNŞAAT MÜHENDİSLİĞİ BÖLÜMÜ STAJ İLKELERİ/UYGULAMA ESASLARI ULUDAĞ ÜNİVERSİTESİ MÜHENDİSLİK FAKÜLTESİ İNŞAAT MÜHENDİSLİĞİ BÖLÜMÜ STAJ İLKELERİ/UYGULAMA ESASLARI Haziran 2014 İNŞAAT MÜHENDİSLİĞİ BÖLÜMÜ STAJ İLKELERİ/UYGULAMA ESASLARI 1. Bu ilkeler ve uygulama esasları;

Detaylı

ORTAÖĞRETİM FRANSIZCA DERSİ (HAZIRLIK, 9, 10, 11 VE 12. SINIFLAR) TASLAK DERS KİTAPLARININ İNCELEME VE DEĞERLENDİRME ÖLÇÜTLERİ

ORTAÖĞRETİM FRANSIZCA DERSİ (HAZIRLIK, 9, 10, 11 VE 12. SINIFLAR) TASLAK DERS KİTAPLARININ İNCELEME VE DEĞERLENDİRME ÖLÇÜTLERİ KISALT- MALAR İÇİNDEKİLER (1) ORGANİZAS- YON ŞEMASI (2) KAYNAKÇA (3) ELEKTRONİK DİNLEME İÇERİĞİ (4) ORTAÖĞRETİM FRANSIZCA DERSİ (HAZIRLIK, 9, 10, 11 VE 12. SINIFLAR) TASLAK DERS KİTAPLARININ İNCELEME VE

Detaylı

128770-CP-1-2006-1-PT-COMENIUS-C21

128770-CP-1-2006-1-PT-COMENIUS-C21 Socrates-Comenius, Eylem 2.1. Projesi Bir Eğitim Projesi olarak Tarihi Olayları Yeniden Canlandırma Eğitimden Eyleme Referans: 128770-CP-1-2006-1-PT-COMENIUS-C21 ÖĞRETMEN EĞİTİMİ PROGRAMI PLAN DURUM Pek

Detaylı

EL SANATLARI TEKNOLOJİSİ DEKORATİF EV AKSESUARLARI HAZIRLAMA MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI)

EL SANATLARI TEKNOLOJİSİ DEKORATİF EV AKSESUARLARI HAZIRLAMA MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) T.C. Milli Eğitim Bakanlığı Çıraklık ve Yaygın Eğitim Genel Müdürlüğü EL SANATLARI TEKNOLOJİSİ DEKORATİF EV AKSESUARLARI HAZIRLAMA MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) 2009 ANKARA ÖNSÖZ Günümüzde mesleklerin

Detaylı