Eğitimde İyi Örnekler Konferansı 2005 Sunuş Özetleri

Transkript

1 Eğitimde İyi Örnekler Konferansı 2005 Sunuş Özetleri Abbas Türnüklü, Deniz Hepözen, Özlem Başaran, Şermin Coşkun ve Fidan Korkut- Tevfik Fikret Okulları Davranış Yönetim Politikası Davranış Yönetim Politikası kavramı; sınıfta ve okulda öğrencilere istendik davranışların kazandırılmasında ve onların istenmeyen davranışları ile başa çıkmak için kullanılan yöntemlerde, okulun tüm üyeleri (öğrenci, öğretmen, yönetici, okul personeli ve öğrenci velileri) arasında görüş ve eylem birliğinin sağlanması ve sürdürülmesine yönelik işlem yoludur. Tevfik Fikret Okulları Davranış Yönetim Politikası kapsamında, birbirini destekleyen ve tamamlayan dört temel kurumsal program yer almaktadır. Bunlar Sosyal ve Duygusal Eğitim Programı, Paylaşım Saati Programı, Çatışma Çözme ve Arabuluculuk Programı ve son olarak da Davranış İzleme ve Değerlendirme Programı dır. Bu programlar Ankara, İzmir ve Bursa da bulunan Özel Tevfik Fikret Okullarında, eş zamanlı olarak uygulanmaktadır. Programlar gelişimsel olduğu için her program hem yaş bağlamında hem de ilköğretim 1-5 yılları, 6-8 yılları ve lise için özel olarak yapılandırılmıştır. Tevfik Fikret Okulları Davranış Yönetim Politikası ile öğrencilere sorumluluklarını, bağımsızlıklarını, yaşam becerileri ve kendi kendini yönetme becerisini kazandıracak, eğitim öğretimin amaçlarına uyumlu, çocuk haklarına ve kişiye saygılı ve temel değeri demokrasi olan bir okul iklimi oluşturulmaya çalışılmaktadır. Alpaslan Dartan - Özel Eğitim Kurumlarında AR-GE: Terakki Vakfı Okulları Araştırma ve Geliştirme Merkezi (TARGEM) Bu çalışmada, eğitim ve öğretim yılında kurulan Terakki Vakfı Okulları Araştırma ve Geliştirme Merkezi nin (TARGEM) kuruluş öyküsü, üstlendiği görev ve sorumluluklar anlatılmakta, TARGEM in örgütlenme şemasındaki yeri, bağlı olduğu ve hizmet ettiği birimler, bünyesindeki alt birimler, görev tanımları, TKY uygulamaları kapsamında eğitimi iyileştirme çalışmaları ve projeleri ele alınmakta, kuruluş amacı ve işlevi bakımından TARGEM in Terakki Vakfı Okulları na kattığı artı değer ve çalışmalarından kısa örnekler verilmektedir. Ayça Yaldız - Yaşam Becerileri ve Yaratıcı Düşünce dersleri ile Davranış Gelişimi, Yaratıcılık, Bilgi Üretimi Var olan eğitim sistemi içinde, genelde yaşanan müfredat yoğunluğu nedeniyle öncelikli hedeflerin gerçekleştirilememesi sorununa çözüm üretmek amacıyla var olan müfredata iki ders yerleştirildi: Yaşam Becerileri Dersi ve Yaratıcı Düşünce Dersi. Bu dersler kapsamında, işlenen kavramlar, modeller ve yapılan uygulamalar ile öğrencileri yaşamın içinde yer alan durumlara hazırlarken, davranış gelişimi, benlik algılarının ve özgüvenlerinin arttırılması hedeflenmiştir. Aynı zamanda yaratıcılıklarını, üretkenliklerini, sorun çözme becerilerini geliştirerek bilgi üretebilmeleri için uygun bir müfredat, çeşitli etkinlikler ve çalışma kağıtları tasarlanmıştır. Aynur Albayrak - Chem Lab Yazılım Programı Bu çalışmada, Kimya dersinde etkileşimli eğitim programları kullanarak, öğrencilerin bilgiyi daha iyi pekiştirmesi amaçlanmıştır. Bilgisayarın ders aracı olarak kullanılması, öğrencilerin ilgisini çekmiş ve onlara çeşitli seçeneklerle araştırma olanaklarını sunmuştur. Bir bilgisayar yazılımı olan chemlab programı bilgisayarlara yüklenerek, öğrencilerin kullanımına hazır hale getirildi, sınıf 6 şar kişilik 3 gruba ayrılarak hepsine aynı soruları içeren bir sınav verildi. Bilgisayar kullanan 1. grupta başarı % 83.3, laboratuvarda çalışan 2. grupta % 66.6 ve teorik çalışan 3. grupta ise % 33.3 oldu. Teknolojinin kullanılması öğrencilerin ilgilerini çekiyor, derste daha aktif olmalarını ve yaptıkları çalışmayı unutmamalarını sağlıyor. Öğrencinin ilgisini çekecek ortamlar yaratarak internet ve yazılım programları ile birlikte yapılacak laboratuvar çalışmaları ile eğitim ve öğretimde başarı arttırılabilir. Ayşen Ümit Taytanlı - Gevşeme Yöntemleri İle Etkili Müzik Eğitimi Sınıf ortamı içinde etkili müzik dinleme tekniğiyle öğrencinin kendisini besleyen yaşam enerjisini hissetmesi ve işitsel algısını kullanması, yaşayarak öğrenmesi sağlanmıştır. Yıl sonunda yapılan geri bildirim örneklerinden, kompozisyon çalışmalarından, anket form değerlendirmelerinden, sınıf başarı analizlerinden yukarıdaki tablolarda belirtilen bulgular elde edilmiştir. Bu bulguların ışığında; öğrencinin diğer derslerde de başarı grafiğinin yükseldiği, çevreye, dünyaya, evrene bakışının değiştiği ve fark etme becerisi kazandığı düşünülmektedir. Müzik dersleri öğrencinin Bedensel, Duyumsal ve Zihinsel Gelişimi açısından YAŞAM SEVİNCİ KAZANIMI için bir araç olarak kullanılabilir. Böylece Müzik Derslerinde, Gevşeme Yöntemleri ile Etkili Müzik Dinleti Etkinliği toplumumuzun sağlıklı gelişimi için katkı oluşturacaktır. Sunuş Özetleri Adlara göre alfabetik sıralıdır

2 Banu Karabay Koçyiğit Farklı Öğretim Materyalleriyle Desteklenen Öğretim ve Ölçme- Değerlendirme Etkinliklerinin Eleştirel Düşünmeye Katkısı Bu çalışmada eleştirel düşünmeyi temel alan bir öğretim ve ölçme-değerlendirme etkinliği uygulanmıştır. Çalışmada; "Vatandaşlık ve İnsan Hakları Eğitimi" dersi kapsamında, öğretim sürecinde üst zihinsel bilgi ve becerileri içeren öğretim materyallerinden yararlanarak, tanımlanmış ölçütler açısından öğrencilerin eleştirel düşünme becerilerine ve düşünsel süreçlerine yönelik durum belirlemesi yapmak amaçlanmıştır. Geliştirilen materyal; "Değerlerim", "Hak ve Özgürlüklerim" ve "Sorumluluklarım" adlı üç bölümden oluşmaktadır. Birinci bölümde sosyal içerikli bir sinema filmi, ikinci bölümde karikatür, üçüncü bölümde ise resimle desteklenmiş öykü kullanılmıştır. Öğrencilerin eleştirel düşünme becerilerini sergileyebilecekleri açık uçlu soruların yanında; uygulamaya yönelik yönergeler ve değerlendirmenin hangi ölçütlere göre yapılacağını gösteren dereceli puanlama anahtarı da (rubric) hazırlanmıştır. Banu Karabay Koçyiğit ve Derya Gündüz Sefer Süreç Değerlendirme Yaklaşımı ile Yazma Becerilerinin Geliştirilmesine Yönelik Bir Çalışma: Benim Öykülerim Bu çalışmayla; görsel malzemelerden yola çıkarak algılama, keşfetme, düşünme, yorumlama ve sentezleme becerileri ile şekillendirilmiş yaratıcı yazı yazma çalışmalarından yararlanarak, öğrencilerin yazma becerilerini geliştirmek ve süreç içindeki gelişimlerini tanımlanmış ölçütlere göre belirlemek amaçlanmıştır. Bu amaç doğrultusunda hazırlanan materyal, öğrenci yönergesi, gruplandırılmış resim dizisi ve yönlendirici sorulardan oluşan "Benim Öykülerim" kitapçığı ile akran değerlendirme formu ve öğretmen dereceli puanlama anahtarını içermektedir. Materyal; bir "Yaratıcılık" uygulaması, altı öyküleme çalışması ve öğrencilerin çalışmaya ilişkin görüşlerini aktardıkları "Derin Bakış" uygulaması olmak üzere üç bölümden oluşmaktadır. Bu çalışma; 4. ve 5. sınıf düzeyinde 270 öğrenciye, 21 ders saati sürecek şekilde yaklaşık bir aylık bir zaman diliminde uygulanmıştır. Barış Yalçınkaya - Uluslararası Bakalorya Sınıflar Programı IBMYP de Tasarım Teknolojisi Dersinin Öğrencinin Yaratıcılığını Kullanmasını Sağlayarak Uygulanması Bilgisayar ve bilgisayar destekli tasarım teknolojisi ve benzeri proje derslerinde ana hedef öğrencinin kaynakları tarayarak bilgisayar desteğiyle organize edip rapor/sunum yapması değil, bilgisayar ve uygun yazılımları kullanarak yaratıcılığını ön plana çıkartıp, kendi yarattığı projesi ile zevkle, ilgiyle, gerçek bir araştırmacı, planlamacı tutumla yaklaşmasını sağlamaktır. Günümüzde orta öğretimdeki öğrencilerin, bilgisayar okur yazarlıkları en üst noktasına ulaşmıştır. Hedef, öğrencinin bilgisayar ile yaratıcılığını ortaya koyarak, bir ürün hazırlamasını sağlamaktır. Bu ürün/proje hazırlanırken öğrenci, projesi sanal ortamda olsa dahi araştırma, planlama, yaratma ve değerlendirme aşamalarına ilişkin not tutmalı ve bu tutacağı notları anlık fikirlerle, çizimlerle desteklemelidir. Berrin Aşar - Bilim Tiyatrosuyla Rekreatif Eğitim Formal eğitimin bilinçli ve amaçlı olarak verildiği yerler olan okulların fonksiyonları değişmiş ve çağın gereklerine karşılık verebilecek merkezler olarak ortaya çıkmıştır. Okulun bu değişen karakteri içerisinde Rekreasyon Eğitimi önemli bir yer tutar. Bu gerçeklerin ışığında okullarda Bilimsel Tiyatro etkinlikleri yapılması planlanmıştır. Uygulamanın basamakları: İlköğretim 4. sınıftan başlamak üzere Lise hazırlık ve hatta Lise 1. sınıf düzeyine kadar değişik seviyelerden 10 ile 25 öğrenci etkinlik içeriği hakkında bilgilendirilir. Konular seçilerek bilimsel yayınlardan yararlanılarak Bilimsel Tiyatro Metni oluşturulur (kanser ve genler, Caretta Caretta ve Dalyan vb.). Disiplinlerarası işbirliği içinde kostüm, sahne düzeni veya dans çalışması, varsa koreografi, müzik, bilgisayar ve bilişim Teknolojilerinin kullanımı konularındaki çalışmalar da tamamlanır. Çalışmalar disiplinlerarası işbirliği sayesinde Tüm Okul Yaklaşımı haline dönüştürülür. Bilen Özlem Şener - Proje Tabanlı Öğrenme Süreciyle Tanışmak Proje tabanlı öğretim süreciyle ilk kez tanışan öğretmenlerin ve öğrencilerin bu süreç içinde neler yaptıklarını, nasıl tepkiler verip, neler geliştirdiklerini ortaya koyan bir uygulama. Birsen Şapçı - Körlerin Rehabilitasyonu ve Masaj Eğitimi Bölümü Altı Nokta Körler Vakfı ve Rehabilitasyon Merkezi; 1974 yılından bu yana Türkiye nin her tarafından gelen yaş grubu eğitilebilir körlere ücretsiz ve yatılı rehabilitasyon eğitimi; Braille alfabe okuma yazma, abaküs ile basit matematiksel işlemler, bağımsız yaşam temel eğitimi ve meslek edindirmeye yönelik santral operatörlüğü, makrame örgü, masaj, bilgisayar eğitimini sürdürmektedir. Tüm Sunuş Özetleri Adlara göre alfabetik sıralıdır

3 eğitimler işitsel ve dokunsal tekniklerle verilmektedir. Görmeze balık vermektense balık tutmasını öğretme yi ilke edinen Vakıf görmezlerin özgüven kazanmaları, gerek günlük yaşamlarında bağımsız olmaları gerekse toplumsal yaşama katılmaları için çalışmalar yapmakta, geleceğe yönelik projeler geliştirmektedir. Bora Sinç, Pervin Özbek ve Nesrin Çelebi - 5. Sınıf Sosyal Bilgiler Dersi Adım Adım Türkiye ve " Bölgemizi Tanıyalım" Üniteleri Bilgisayar Destekli Ders Anlatım Uygulamaları İlköğretim 5. sınıf Sosyal Bilgiler dersi için değişen müfredat doğrultusunda çoklu-zeka kuramı dikkate alınarak bilgisayar destekli öğretim metoduyla hazırlanan uygulamalarla, öğrencinin dersin hedeflerini birebir keşfederek, deneyerek, aynı zamanda da eğlenerek gerçekleştirmesi amaçlanmıştır. Böylece öğrenci; teorik bilgiyi multivizyon destekli olarak hem sınıf ortamında arkadaşlarıyla paylaşarak işlemekte hem de kendi başına tekrar edebilmekte, merak ettiği veya öğrenmekte zorlandığı birçok konuyu oynarken öğrenebilmektedir. Örneğin; yurdumuzdaki tüm yeryüzü şekilleri harita üzerinde oyun tabanlı gösterilmektedir. Diğer örnekte ise, öğrenci; Marmara bölgesi haritası üzerinde gizlenen Kaşıkçı elması parçalarını bularak bölgedeki tüm turistik ve tarihi yerleri öğrenirken içlerini de görmüş olmaktadır. Bülbin Sucuoğlu, Sevgi Küçüker, Gönül Kobal, Hatice Ceber Bakkaloğlu, Yeşim Kaygusuz, Pınar Ünsal, Ayşe Dolunay Sarıca - Küçük Adımlar Erken Eğitim Projesi 1996 yılında Türkiye de uygulanmaya başlanan Küçük Adımlar Erken Eğitim Programı 0-4 yaş arası gelişimsel geriliği olan çocuklar ve ailelerine yönelik, eve dayalı yürütülen ilk sistematik erken eğitim programıdır. KAEEP, gelişimsel geriliği olan ya da bu riski taşıyan çocukların, toplumsal yaşama olabildiğince bağımsız katılımlarını sağlamayı amaçlamaktadır. Bu araştırmada, Ankara Üniversitesi Özel Eğitim Bölümü tarafından KAEEP na yönelik yapılan araştırma sonuçları incelenecektir. Ele alınan değişkenler, programa katılan hafif ve ağır derecede gelişim geriliği olan çocukların programdan yararlanma düzeyleri, ana-babaların temel gereksinimleri ve programın bu beklentileri karşılama düzeyi, ana-babaların stres ve depresyon düzeyleri, ana-babaların programa ilişkin doyumlarıdır. Bu bulgular ışığında, ülkemizde bu tür programların yaygınlaştırılması gerektiğini belirtmek uygun olacaktır. Çiğdem Ekici - Zenginleştirilmiş Yazılı Sınav Uygulamaları: İlköğretim Fen Derslerinde Kavram Haritası İle Şematize Edilmiş Sınav Örnekleri Öğrencilerin; EN DİKKATLİ, EN YOĞUN, EN İSTEKLİ olarak beyinlerini kullandıkları ve yaptıklarını (hatası ile, doğrusu ile) unutmadıkları zaman, yazılı değerlendirme uygulamalarıdır. İşte bu yüzden yazılılar ile öğrenmek ve öğretmek çok önemli! Yazılı değerlendirme uygulaması klasik yöntem ile yapıldığı zaman bazı öğrenciler sorunun istedikleri ile öğrendiklerinin bağlantısını tam olarak kuramamakta ve istenen cevabı tam olarak verememektedir. Yazılı soruları oluşturulurken özellikle kavram haritaları vb. şeklindeki sorular çocukların en az 5 zeka alanını harekete geçirdiği için soruların cevaplandırılma yüzdesi sınıf içerisinde daha fazla olmaktadır. Kavram haritaları değerlendirme aşamasında da kullanıldıklarında öğrenci başarı puan ortalamalarının arasında olduğu görülmektedir. Deniz Kurtoğlu Eken - Öğretmen Eğitiminde Ders Gözlem Süreci: Hem Ormanı Hem de Ağaçları Görebilmek Ders gözlem yaklaşım ve tekniklerinin sağlıklı prensipler üzerine kurulu olarak hem bütünsel hem de analitik bir bakış açısına imkan tanıması çok önemlidir. Aksi takdirde, ya öğretim-öğrenim sürecinin karmaşık doğasına aykırı olarak birçok detaya tek tek takılıp kalınacak ya da bir iki genel yorumla gözlem sonuçlandırılacaktır ; her iki durumda da hem derse ve öğretim-öğrenim sürecine verilen emeğe, hem de öğretmen eğitimine yapılan yatırıma yazık olacaktır. Bu sunuş, değişik üniversite, enstitü ve okullarda ağırlıklı olarak İngilizce dil öğretiminde hizmet içi ve hizmet öncesi öğretmen eğitimi ve eğitmen eğitimi çalışmalarına dayalı olarak araştırılıp geliştirilen ders gözlem prensip, yaklaşım ve teknikleri üzerine bir uygulamayı konu almaktadır. Derya Boçkay - Öğrenci Merkezli Eğitimde Öğrenci Sunumları İle Sosyal Bilgiler Grup Dersleri Çalışmanın hedefi öğrencileri araştırmaya yöneltmek, yaratıcı düşüncelerini geliştirmek, sorumluluk duygularını artırmak, kendilerine duydukları güveni pekiştirmek ve öğrenmeyi etkin ve zevkli kılmaktır. Çalışmanın başında öğrenciler ilgili konulara göre birbirleri ile dengeli gruplara ayrılır. Grupların konuları, sunum tarihleri, puanlama ve kurallar öğrencilere verilir. Öğrenciler farklı malzemeleri kullanarak ön hazırlıklarını yaparlar. Gruplar sunum sırasında arkadaşlarına anlatacakları konu ile ilgili yapacakları sınavı da hazırlayıp sunumdan en az iki gün önce öğretmene göstererek onay alır. Grup sunumunu Sunuş Özetleri Adlara göre alfabetik sıralıdır

4 gerçekleştirdikten sonra, sınıf tarafından değerlendirilir ve aldıkları puan daha sonraki grupların yapacakları sınavlara eklenmek üzere kayıt edilir. Tüm grupların anlatımı sonunda aldıkları puanları ise onların en önemli sözlü notu olarak geçmektedir. Grup çalışmalarında öğrenciler anlatım, tartışma, drama, beyin fırtınası gibi yöntemleri tepegöz, saydamlar, bulmacalar ve yarattıkları diğer materyalleri kullanmaktadır. Öğrencilerin ders başarısı bu çalışma ile artmıştır. Konu ne olursa olsun öğrencilerin yaptıkları ders öncesi hazırlık ve araştırmaya verdikleri önem gittikçe artmıştır. Bu sistem öğrenci merkezli öğretime geçişte önemli bir rol oynamaktadır. Öğrenciler araştırma, anlatım, davranış, materyal, pano gibi alanlarda puan aldıkları için farklı yönlerde kendileri geliştirmeye çalışmakta ve sorumluluk duyguları artmaktadır. Ayrıca ezberci yönlerini bir kenara koyup daha fazla yorum yapmaya uğraşmakta hatta sunumlarında da bunu yansıtmaktadırlar. Devrim Yeşim Geyyas -Literary Circles Uygulama Anadolu Lisesi Hazırlık ve Lise 1 İngilizce Metin Okuma/Edebiyat derslerinde kullanıma yöneliktir. Uygulama öğrencilerin okudukları kitapla ilgili detaylı araştırma yapmaları, soru üretmeleri, yorum yapmaları ve bu çalışmaları grup etkinliği bütünlüğünde sınıfa İngilizce sunmaları şeklindedir. Grup içinde görevleri belirlenen öğrenciler, yaptıkları araştırmaları, yorumları grup bütünlüğü içinde sınıf ortamında arkadaşları ile İngilizce olarak paylaşırlar. Uygulamanın ayrıntıları ve Gaziantep Anadolu Lisesi nde işleniş örneği sunulacaktır. Ebru Aktan Kerem ve Işık Kamaraj - Erken Çocukluk Döneminde Barış Değerine İlişkin Bir Program Modeli Erken çocukluk döneminde kazandırılabilecek sosyal değerlerden birisi de barış tır. Araştırmada, Erken Çocukluk Döneminde, Barış Değerine İlişkin Bir Program Modeli okul öncesi dönem ve ilköğretimin birinci kademesindeki öğrencilere yönelik iki ayrı eğitim programı olarak planlanmıştır. Erken Çocukluk Döneminde, Barış Değeri Eğitim Programı ; barış nedir?, çatışma çözümü, önyargı, bakış açıları, iletişim ve işbirliği temalarını içermekte olup bir eğitim-öğretim yılını kapsayacak bir paket program olarak planlanmıştır. Bu araştırmada sadece, Okul Öncesi Dönem Barış Eğitim Programı uygulamaları gerçekleştirilmiştir. Okul Öncesi Dönem Barış Eğitim Programı nda barış nedir? temasına yönelik Eğitici Drama örnekleri, İstanbul Kadıköy ilçesi Bostancı Atatürk İlköğretim Okulu nun 5-6 yaş grubunda öğretim yılında öğrenim gören 8 kız 8 erkek toplam 16 öğrenci ile birlikte yürütülmüştür. Diğer temalara ilişkin uygulamalar henüz gerçekleştirilmemiştir. Ebru Uzun ve Sibel Kışla - Okulöncesi Dönemde Portfolyo Sunumu ve " Çocuk-Veli-Öğretmen" Görüşmeleri Portfolyo derleme ve değerlendirmesi günümüz eğitiminin en olumlu ve dinamik yanıdır, çocuğun neler yapabildiğini belgeler ve takdir eder. Değerlendirme sürecinde çocuk ve öğretmen bir takım oluşturarak çocuğun gelişimini araştırıp belgeler ve ortaya döker. Portfolyolar, öğretmenin çocuk gelişimini ve eğitimini iyi bildiği ve çocukların gelişimini doğru değerlendirdiği sınıf ortamlarında gelişir. Bu sunumda, portfolyonun ne olduğu, portfolyo oluşturmada çocuğun ve öğretmenin rolü, portfolyo dosyası için neler toplandığı, çocuk-veli-öğretmen görüşmesi soruları, velilerle paylaşım, çocuklardaki kazanımlar anlatılarak, portfolyo örnekleri sunulacaktır. Elvan Tongal - Tarih Derslerinde Kullanılan Konu Pekiştirme Materyalleri ve Yazılı Örnekleri İlköğretim 8. sınıflarda TC. İnkılap Tarihi ve Atatürkçülük dersinde karikatür, resimli roman, şiir, Türk ve dünya edebiyatından örneklerin sınıf içi konu pekiştirme ve yazılı sorusu olarak kullanılması. Emin Aydın - Öğretmenlik Uygulaması Dersi Nasıl Daha Verimli Hale Getirilebilir? Marmara Üniversitesi Atatürk Eğitim Fakültesi Orta Öğretim Matematik Öğretmenliği bölümünde Öğretmenlik Uygulaması dersine farklı bir boyut eklendi. Buradaki amaç, öğrencilerin matematik eğitimi ile ilgili (özellikle belli bir öğretim yönteminin etkinliğini araştıran) bilimsel araştırmaların uygulanabilirliğini görmelerini sağlayarak hem matematik öğretimi ile ilgili bilgilerini derinleştirmelerini sağlamak, hem de bilimsel çalışmaların yararını ortaya çıkarmaktır. Bu bağlamda her gruptan daha önce yapılmış olan bilimsel çalışmalardan uygulanabilir iki araştırmayı seçerek uygulama okullarında denemesi istendi. Dersin sonunda o derste sunum yapan öğrencilerin ve yaptıkları çalışmanın kendilerinde bir tutum ve/ya davranış değişikliği oluşturup oluşturmadığını araştıran kısa sorulara verdikleri cevaplar sürecin faydasını değerlendirmesi için veri kaynağımız olmuştur. Alan çalışmasının yaparak öğrenme için çok etkin bir ortam oluşturduğu sonucuna varıldı. Sunuş Özetleri Adlara göre alfabetik sıralıdır

5 Emir Erkara, M. Asıf Iqbal, Mustafa Dilmen - Elektronik ve Bilgisayar Laboratuvarı Temel amacımız öğrencilerin üniversiteyi kazanamaması halinde bölgelerinde yaşıtları arasında öncelikli tercih edilen ara eleman olarak iş bulabilmelerini sağlamaktır. Akademisyenlerin lise öğrencilerine yönelik oluşturduğu toplam 792 saatlik program üç uzman tarafından yürütülmekte, Microsoft ile yapılan anlaşma sonucu iki uluslararası katılım sertifikası, İl Halk Eğitim Müdürlüğü ile işbirliği sonucu ayrıca 9. sınıflara Ofis programları kullanımı, 10. sınıflara Web Tasarımı, 11. sınıflara Programcılık Sertifikaları verilecektir. Lisemizden her yıl mezun olacak 50 öğrenciye lise diplomasına ek olarak birden fazla sertifika alma olanağı sunulmaktadır. Mezun olacak öğrencilerimizi kalifiye eleman ve kaliteli bireyler olarak yetiştirmeyi hedefliyoruz. Fahrettin Aspirin - Yeryüzünü Üç Boyutlu Görmek: Kabartma Harita ve Yapımı Güncel hayatta coğrafi bakış açısını yakalamak, bilgi organizasyonları kurabilmek için soyut-somut dönüşümünü sağlayacak eğitim araçlarına ihtiyacımız vardır. Bu kültürün kazanılmasında haritalar en önemli araçlardır. Haritalar sadece Coğrafya ve Tarih dersliklerinin materyali olarak görülmemelidir. Çeşitli branşlarda adı geçen yer ve mekan isimlerini somutlaştırabilecek en önemli kaynaklar haritalardır. Haritaları anlamak, bunun için de en iyi şekliyle sunmak gerekir. Kabartma haritalar yeryüzünü gerçeğe en yakın ifade eden, hem görsel hem de dokunsal materyallerdir. Okulumuzu ziyaret eden herkesin ilgisini çeken ve yapım aşamaları süresince öğrencilerimize ve ziyaretçilerimize farklı bakış açıları kazandıran bu çalışmalarımızı herkesle ve nasıl başardığımızı göstermek istiyoruz. Ferhat Yıldırım, Berna Topçuoğlu, Deniz Cansever - Kuluçka Makinesi ders yılından başlayarak aralıksız devam eden uygulama, biyoloji öğretmeni ve Zooloji Kulübü öğrencileri tarafından gerçekleştirilmiştir. Görsel uyarıcılarla öğrencide gerekli ilgi ve merak uyandırılarak Biyoloji biliminin sevdirilmesi ve uygulamayla öğrenilmesi hedef alınmıştır. Ferhat Yıldırım, Berna Topçuoğlu, Deniz Cansever - Sera Fen Bilimleri Bölümünün Biyoloji derslerine yönelik olan bu uygulaması; hücre, üreme ve gelişme, botanik bilimi, bitki fizyolojisi, tarım, besin zinciri, ekoloji konularını kapsamaktadır. Başlangıçta Botanik Kulübü nün 21 öğrencisiyle başlamış, sonrasında ise öğrencilerin tümüne dönük olarak yapılan ve halen devam eden bir çalışma haline gelmiştir. Filiz Vela ve İnci Mert - Çocuğun İçinde Öykü, Öykünün İçinde Hayat Bugünkü eğitim sistemimizde edebiyat eğitimi bir bilgi yüküne dönüştürülmüştür. Bu uygulama sistemde var olan: edebiyatın bilgi yükü olması, bir edebi ürünü okurken sıkılma, bir edebi ürüne yaklaşımda kalıplaşmış ölçütleri kullanma, edebiyatın hayatın dışında sadece bir ders olarak görülmesi, sorunlara duyarsızlık, yaşamın ve kendinin farkına varamama, edebi metinlerin bir hayal ürünü olduğu ve günlük hayata taşınamaması gibi sorunları gidermeyi amaçlamaktadır. Bu çalışma, hayatın içindeki kurguyu keşfetmek ve eserle öğrenci arasında bir bağ oluşturabilmek için yapılmıştır. Sait Faik in Gün Olur Harman Olur öyküsü incelenmiştir. Bu sunumda proje işleyişi, öğrenci çalışmaları paylaşılacaktır. Fulya Sarı - Eğitimde Program Geliştirme: Oluşturmacı Okulun Toplumsal Sorumlulukları Bu sunuda, oluşturmacı okul kavramı ele alınacak, oluşturmacılığın, öğrenme ortamından okul yönetimi, örgütsel karar süreçleri ve öğrenen kurum olma çabalarına nasıl yansıdığı irdelenecektir. H.E.V. Okulları Kemerköy de uygulanmakta olan Program Geliştirme Modeli oluşturmacılık açısından irdelenecek, diğer modellerden farkı ele alınacak, proje süreçleri ve ürünleri tanıtılacaktır. Modelin temel özelliği olan yorum temelli oluşturma (Interpretation Construction ICON- Design Model) sunulacaktır. Gönül Akçamete, Arzu Tanrıverdi Kış, Hasan Gürgür - Özel Gereksinimli Öğrenciler İçin Kaynaştırma Modeli Geliştirme Projesi Sayısal artışa karşın eğitim sisteminin yapısına ve çocukların gereksinimlerine uygun politikalar ve modeller geliştirilemediği için, kaynaştırma uygulamasında sorunlar yaşanmaktadır. Ülke koşulları ve eğitim sistemi ile uyumlu kaynaştırma modelini pilot uygulamalarla geliştirmeyi amaçlayan ve Ankara Üniversitesi nin destek verdiği projeye, 2002 yılında 1., 2. ve 3. sınıflarda yer alan ve farklı değerlendirme türleri kullanılarak belirlenen risk grubunda yer alan 92 ile öğrenci ile başlanmıştır. 16 öğretmene kaynaştırma uygulamalarına yönelik seminer ve iş başında eğitim sağlanmaktadır. Uygulama devam ettiğinden henüz genel değerlendirme yapılamamıştır. Sunuş Özetleri Adlara göre alfabetik sıralıdır

6 Gülin Pazaroğlu - Çocuk ve Müze Projesi Turist Rehberleri Vakfı Çocuk ve Müze Projesi, ilköğretim 5. sınıf öğrencilerinin yaşadığımız topraklardaki tarihi zenginliğin farkına varmalarını sağlamak, onlarda tarih ve çevre bilincinin yerleşmesine katkıda bulunmak amacıyla pedagoji, drama, çevre ve ilk yardım eğitimi almış rehberler tarafından müzeleri gezdirilmelerini kapsamaktadır. Projenin temel amacı, ilköğretim öğrencilerinin Anadolu nun tarihi zenginliğini tanımalarına yardımcı olmak, tarih, kültür ve çevre kavramları konusunda bilinçlenmelerine katkıda bulunmak; genel amacı ise, öğrencilerin dünya tarih ve kültür mirasının ve doğal çevrenin dünya uygarlığının çok önemli bir öğesi olduğunun ayrımına varmaları ve dolayısıyla korunması gerektiği bilincine ulaşmalarının sağlanmasıdır. Gül Ergüç ve Şebnem Güvenç - Başarılı Ebeveynlik Eğitimi Irmak Okulları nda uygulanmakta olan Başarılı Ebeveynlik Eğitimi, velilerin eğitim-öğretim sürecine etkin katılımını sağlamayı amaçlamaktadır. Eğitim, 4 seminer ve 7 workshop'tan oluşmaktadır. Özgüvenli Çocuk Yetiştirmek, Çocuğunuzla Doğru İletişim Kurma Yolları, Okul Başarısı Bir Takım İşidir (2 bölüm), Aile İçi Disiplin, Tek Ebeveynli Aileler (2 bölüm) başlıklı workshop'larda, anne-babalar konu ile ilgili düşüncelerini ve kişisel deneyimlerini birbirleriyle paylaşmakta, konu ile bağlantılı video kasetler izlenmekte, ayrıca gerçek yaşamdan örnekleri içeren drama çalışmaları yapılmaktadır. Gülçin Cırık Doğramacı - Öğrencilere Bilimsel Süreç Becerilerini Kazandırmak İçin Kullanılabilecek Materyaller Fen eğitimi alanında yapılan birçok araştırma, öğrencilerin Bilimsel Süreç Becerilerini (BSB) kazanmasının ne kadar önemli olduğunu göstermekte ve kullanılan metod ve materyallerin bu becerileri kazandırmada yetersiz olduğunu vurgulamaktadır. Bunun en büyük nedeni de BSB becerilerinin bir fen kavramı ile ilgili bilgi gibi bir ünitede hatta bir kaç derste kazandırılabileceğinin düşünülmesidir. Bu becerilerin kazandırılması için alternatif materyallere ve metodlara ihtiyaç vardır. Bu amaçla oluşturmacı yaklaşıma göre bir materyal hazırlandı ve 9. sınıftaki 26 öğrenciye bütün bir öğretim yılı boyunca BSB ni kullanma ve geliştirme fırsatı verildi. Gülçin Cırık Doğramacı - Oluşturmacı Müfredat İçin Hazırlanmış Hizmet İçi Eğitim Programı Yeni bir müfredatın uygulamadaki başarısı müfredatın iyi bir kitap ve hizmet içi eğitim programıyla desteklenmesine bağlıdır. Eğer bu üç unsur birbiriyle uyumlu değilse ve birbirinin ihtiyaçlarına karşılık vermiyorsa müfredatın amacına ulaşması pek mümkün değildir. Öğretmenin gelişimi ve müfredatın başarılı şekilde uygulanması açısından profesyonel bir hizmet içi eğitim programı hazırlanmalıdır. Bu amaçla ABD nin California eyaletinde geliştirilen oluşturmacı müfredat için iki yıllık bir hizmet içi eğitim programı hazırlanmıştır. Hizmet içi eğitim programının ilk yılı, bir haftalık yaz okulu ve yıl içerisindeki birer günlük dört eğitimden oluşmuştur. İkinci yılında ise dört hizmet içi eğitim verilmiştir. Gülçin Karadeniz - Okulöncesi Çocukları İle Kitap Hazırlamada Kullanılabilecek Yöntemler Okulöncesi eğitimcilerinin sıkıntı yaşadığı konulardan birisi de günlük aktiviteleri destekleyecek öyküleri bulmakta yaşadıkları zorluktur. Son yıllarda ülkemizde kaliteli öykü kitapları yayınlanmakta olsa da bu kitapların evde de okunmaları sınıf içi etkinliklerde kullanılırken cazibesini yitirmesine neden olabilmektedir. Bazı okullarımızdaki ekonomik güçlükler de düşünülecek olursa sınıf içi etkinliklerle kitap hazırlamanın önemi anlaşılacaktır. Ayrıca bu çalışmalar yoluyla çocukların gelişimlerinin takibi de son derece sağlıklı olacaktır. Kitapçıklar portfolyo dosyalarında saklanarak aileler ile de paylaşılabilir. Okulöncesi eğitimcileri, hem sınıfta bulunan kitap köşesine yeni kitaplar eklemek hem de yapılan aktiviteleri desteklemek için farklı şekillerde kitaplar hazırlanmasına rehberlik edebilirler. Bu çalışmada, kitap hazırlamada kullanılabilecek etkinlikler paylaşılacaktır. Gülesin Nemutlu, Ayşe Beyazova, Yörük Kurtaran, Evren Ergeç ve Neslihan Öztürk - Toplum Gönüllüleri Gönüllü Gelişimi Eğitim Programı - Genç Toplum Gönüllüsü'nün 5 Anahtarı Toplum Gönüllüleri Vakfı, gençlerin geliştirdiği, gerçekleştirdiği sosyal sorumluluk projelerini desteklemektedir. Bu süreci zenginleştirmek adına 5 Anahtar Gönüllü Gelişimi Eğitim Programı geliştirildi. Bu program Toplum Gönüllüsü Gençlere sivil toplum ve gönüllülük bilinci edindirmek, ekipler halinde projeler geliştirip, yönetip, değerlendirmelerine destek olmak için tasarlandı. Bir sene içinde programın uygulanması için üç eğitmen eğitimi gerçekleştirildi. Bunun sonucunda gönüllü eğitmenler programın üç Sunuş Özetleri Adlara göre alfabetik sıralıdır

7 ayağını (mavi, kırmızı, yeşil) uygulamak ve aktarmak adına toplamda şu ana kadar 3222 gencin katıldığı 134 eğitim gerçekleştirdiler. Bir yıllık yaygın pilot uygulaması, gönüllülük ile ilgili eğitim çalışmaları için iyi bir örnek oluşturabilir. Sunumda anahtarlar, eğitimler, eğitmen eğitimleri, üretilen materyaller ve pilot uygulama sürecinin değerlendirmesi sunulacaktır. Gülgün Özcan Masal Saati ve Edebiyat Atölyesi TEGV in okuldışı zamanlarda Türkiye genelindeki Eğitim Parkları, Öğrenim Birimleri ve Ateşböcekleri ndeki etkinliklerine katılan ilköğretim çağındaki çocuklar için geliştirdiği Eeğitim programlarından, dil-sanat-iletişim alanında birbirine bağlı olarak uygulanan iki eğitim programıdır. Edebiyat alanındaki 40 ın üstünde yazar, şair, karikatürist ve 15 yayınevinin desteği alınarak geliştirilmiştir. Masal saati ve edebiyat atölyesi eğitim programları; TEGV e üye çocuklar için yaş uyumlu olarak 2003 yılında geliştirilmiştir. Programların hedef kitlesi; ilköğretim okullarının 2., 3., 4., 5., 6., 7., 8. sınıf çocuklardır. Program, 8 hafta boyunca haftada iki saatlik eğitim süresi içinde uygulanmaktadır. Gülgün Saka - Eğitimde İşbirliği Protokolü T.C Milli Eğitim Bakanlığı Kız Teknik Öğretim Genel Müdürlüğü ile İstanbul Hazır Giyim ve Konfeksiyon İhracatçıları Birliği (İHKİB) arasında imzalanan işbirliği protokolü ile öğretim yılında 99 öğrenci ile eğitime başlayan okulun binası MEB tarafından yapılmış, iç donanımı İHKİB tarafından sağlanmıştır. İşbirliği protokolü kapsamında eğitim programları ile hazır giyim ve konfeksiyon alanında Türkiye nin gereksinim duyduğu eğitimli ara elemanları yetiştirmek ve sektöre bilgi desteği sağlamak, üretici yatırımcı ve pazarlamacı kuruluşlara, girişimcilere eğitilmiş insan gücü ile katkıda bulunmak amaçlanmıştır. Protokol çerçevesinde okulun araç, gereç ve atölye donanımlarını sağlamak, temizlik, küçük onarım gibi giderlerine katkıda bulunmak, öğrencilerden maddi olanakları kısıtlı olanlara burs vermek, öğretmenlerin sektörün ihtiyaçlarına uyumlu yetiştirilmelerini sağlamak, öğrencilerin atölye eğitimlerinde öğretmenlere yardımcı olmaları için teknisyen ve usta öğretici görevlendirmek, mezunların istihdamında okul yönetimine yardımcı olmak, yetişkinlere meslek kazandırmak için okul yönetimi ile işbirliği yaparak kurslar düzenlemek, İHKİB tarafından sağlanan desteklerdir. Gülşen Öz ve Sema Ulcay - Kavram Bilgisi Kavram Bilgisi Programı, öğrencilerin okuma, dinleme, soru sorma, yorumlama ve anlatma gibi etkinliklerde bulunarak düşünme, anlama, dili kullanma becerilerini geliştirmeyi, dolayısıyla çağdaş dünyanın özgür ve yaratıcı bireylerini yetiştirmeyi amaçlamakta ve Robert Lisesi 9. sınıf öğrencilerine uygulanmaktadır. Kavram Bilgisi Programı, seçime dayalı sorularla devam eden kavramlar ve bu kavramların değişik alanlardaki bağlamlarına ilişkin örnek ve bilgileri içerir. Kavramlar, insan hayatının bütünselliği esas alınarak bu bütünselliğin temel öğeleri olan ana temalar altında toplanmıştır. Her bir kavram, kendi ve birbirleri ile ilişkisi içinde araştırma, eleştirme, bağlantılandırma, ayırdetme, temellendirme gibi düşüncenin aktif kılındığı etkinlikleri taşır. Bu tür bir çalışma felsefi açılımları olan öykülerden, anektodlardan, örnek olaylardan, mektuplardan, makalelerden, mitlerden vb. hareketle başlamakta, öğrencilerin kendi deneyimleri / değişik derslerde öğrendikleri bilgiler ve okunan metinler arasında ilişkiler kurmalarının sağlanması; özgün ve eleştirel bir bakış açısıyla dünyayı sorgulayabilmeleri, düşünce, dil ve dünya arasındaki ilişkileri keşfederek sözlü ve yazılı ifade güçlerini arttırmaları ile amaca ulaşır. Günseli Oral - Yaratıcı Yazı Dersinde Bir Etkinlik: Müze Tekniği İle Oyun Yazımı Müze Tekniği, öğrencilerin müzede seçtikleri eserleri karakterlere dönüştürdükleri ve bu karakterlerin ağzından öyküler oluşturdukları bir tekniktir. Bu uygulamada, Akdeniz Üniversitesi Eğitim Fakültesi öğrencileri Antalya Müzesi ni ziyaret etmişler, kendilerini en çok etkileyen eserleri seçmişler ve bu eserler hakkında bilgiler toplayarak, onların ağzından öyküler oluşturmuşlardır. Daha sonra, bu öyküleri ortak bir çatı altında toplayarak bir oyun yaratmışlardır. Oyunu yaratırken karakterleri birbirine bağlamak için mizah kullanmış, ek karakterler oluşturmuş, şarkı ve danslar eklemiş, sahne tekniklerinden yararlanmışlardır. Sonuç olarak ortaya özgün bir eser çıkmıştır. Öğrenciler hem kendi kişisel yaratıcılıklarını gösterme ve geliştirme olanağı bulmuş, hem de grupla birlikte yeni bir bütün oluşturma deneyimi yaşamışlardır. Sunuş Özetleri Adlara göre alfabetik sıralıdır

8 Halil Şahin - Bilgiye Erişimde Fırsat Eşitliği: İstanbul İli İlköğretim Okulları Öğrencileri İle Darüşşafaka Eğitim Kurumları 'Eğitmen' Öğrencilerin Bilgi Paylaşımı: " Bilgisayar Günleri" Uygulaması Nisan 2004 tarihlerinde gerçekleştirilen program, İstanbul ili ilköğretim okullarından seçilen I. kademe öğrencilerine eğitimde fırsat eşitliği ilkesinden hareketle temel bilgisayar eğitimi vermeyi amaçlayan bir eğitim projesidir. 28 ilçeden 1000 öğrenciye, üç saatlik temel bilgisayar eğitimi Darüşşafaka Eğitim Kurumları Bilgisayar Kulübü öğrencileri tarafından uygulanmıştır. Bilgisayar ile tanıştırma ve bilgisayar kültürü edinmeyi hedefleyen bu eğitim sürecinde öğrencilere, bilgiye erişimin farklı yolları anlatılmıştır. Bilgiye Erişimde Fırsat Eşitliği sloganı ile başlayan bu etkinlik, hedeflenen sayı ve sonuca ulaşmıştır. Organizasyonda Darüşşafaka Eğitim Kurumları nın 3 bilgisayar dersliği ve 84 bilgisayarı gün boyu kullanılmıştır. 27 Darüşşafaka öğrencisi bir haftalık eğitim sürecinde bilgilerini katılımcı öğrenci kardeşleri ile paylaşarak öğretirken öğrenme becerisini ve özgüvenlerini kazanmışlardır. Katılımcı öğrencilerin, projeyle ilgili geliştirilen internet sitesinde ilettikleri izlenimler değerlendirilerek, gelenekselleştirmeyi düşündüğümüz bu projenin yeni uygulamalarında daha kapsamlı bir program içeriği geliştirme yönelimine gidilecektir. Hasan Deniz - Baba Destek Programı - BADEP Bu sunuşta, çocuğun gelişiminde babanın yeri ve önemi, Baba Destek Programı nın tanıtımı konuları ve içeriği, Baba Destek Programı nın uygulama şekli ve temel özellikleri, Katılımcı bir eğitim örneği olarak Baba Destek Programı nın babanın çocukla ilişkisinin güçlendirilmesi çocuğun okul ve diğer alanlardaki başarılarına yansıması ve Baba Destek Programının gerçekleştirilen Araştırma ve Değerlendirme çalışmasında elde edilen sonuçlar aktarılacaktır. Havva Kangal Erdoğan - Terakki Vakfı Okullarında Çizgi Film Eğitimi: " Düşlerini Film Yapan Çocuklar" Terakki Vakfı Özel Şişli Terakki Anaokulu ve İlköğretim Okulları nda 1998 yılından bu yana çizgi film eğitimi verilmektedir. Çizgi film eğitiminde çocuklar çizgi film yapımını, animasyon sanatını ve kurallarını öğrenirlerken farklı beceriler de kazanırlar. Çizgi film, yüzlerce karenin kameraya alınmış görüntüsüdür. Çocuklar önce bu gerçeği kavrarlar. Gerçek ve hayal ayrımına varırlar; daha sonra kendi hayallerini çizip hareketlendirmeyi öğrenirler. Çizgi film yapmak kollektif çalışmayı, paylaşmayı ve dayanışma duygusunu geliştiren sanatsal bir faaliyettir. Çünkü çizgi film yapımı, bir ekip çalışmasıdır. Çizgi film eğitimi sanatsal bir faaliyettir ve çocukların zihinsel, bedensel, psikolojik gelişimlerini daha ileriye taşırken onların yeteneklerini keşfetmemiz için önemli bir önemli bir araçtır. Sunumda gösterilecek filmler: 1. Anneme Neler Oluyor? (6 yaş grubu) Nisan (İlköğretim sınıflar) Hikmet Aracı - İlişkilendirilmiş Beden Eğitimi Uygulamaları İlişkilendirilmiş Beden Eğitimi adı verilen proje, ODTÜ G.V. Ankara Koleji nde çeşitli seviyelerde başarıyla uygulanmış, son derece pozitif geri bildirimler alınmıştır. Beden eğitimi ve spora genel bir bakışla, altyapı oluşturulup, okullarımızdaki uygulamalara (amaçlar, davranışlar, ölçme ve değerlendirmeye) dikkat çekilmekte, eğitim-öğretimde birlik ve beraberlik ilkesine uyulamadığı, öğrenci merkezli öğretime etkin bir katkının bulunmadığı, süregelen sistemin günümüz koşullarında yetersiz kaldığı ortaya çıkarılmakta, ilişkilendirilmiş beden eğitimi uygulaması sonrası öğrencilerde görülen davranış değişiklikleri aktarılmaktadır. Beden eğitiminde Fen Bilgisi, Matematik ve Sosyal Bilgiler derslerinin uygulamalı olarak nasıl desteklenebileceği öğretim etkinlikleri, materyaller ve stratejileriyle açıklanmaktadır. Beden eğitimi ders ortamlarını laboratuvar gibi düşünülerek, basketbolda hücre, sayılar, geometrik şekiller ve mevsimlerin oluşumu işlenmekte, son olarak, öğretmendeki olumlu değişimleri gözlemlenmektedir. Hulusi Karslı - Süreçlerle Yönetim 2000 yılı Eylül ayında eğitime başlayan Gaffar Okkan İlköğretim Okulu nda 2001yılından beri Toplam Kalite Yönetimi çalışmaları EFQM modeline göre yapılmaktadır. Kurumca 2004 yılında Eskişehir Milli Eğitim Müdürlüğü ve KALDER Eskişehir Şubesince düzenlenen "Eğitim Kurumları Kalite Ödülüne" müracaat ettik ve "Jüri Teşvik Ödülünü" aldık yılında ise Ulusal Kalite Ödülüne müracaat edeceğiz. Okulumuzda süreçlerle yönetim anlayışı benimsenmiştir. Sekiz temel sürecimiz ve alt detay süreçleri mevcuttur. Kurumumuzda her sürecin sorumlusu belirlenmiştir. Her çalışan bir veya birkaç süreçte görev almaktadır. Kurumumuzda tüm işler saptadığımız süreçlerle yürütülmektedir. Sunuş Özetleri Adlara göre alfabetik sıralıdır

9 Hülya Koca - Ünite Öncesi ve Ünite Sonrası Değerlendirme Amaçlı Kontrol Listeleri Hem uygulama hem de materyal kapsamına giren bu çalışmada amaç, yeni bir üniteye başlamadan önce öğrencilerin üniteyi öğrenmeye ne kadar hazır olduklarını ve ünite bitiminde öğrencilerin bu ünitede neleri öğrenip neleri öğrenemediklerini belirlemek için hazırlanmış alternatif bir değerlendirme yöntemi oluşturmaktır. Uygulama örneği 6. sınıf Fen Bilgisi Dersi I. ünitenin başında ünite öncesi form ve I. ünite sonunda ünite sonrası form olarak iki aşamada planlanmıştır. Çalışma sonucunda yapılan değerlendirmeler; bu uygulamanın ünite sonrasında yapılan klasik metotlardan çok daha verimli ve öğrenci açısından çok daha zevkli bir yöntem olduğunu göstermiştir. Ünite öncesi uygulamada anahtar kavramlar, öğrenci tarafından hazırlanacak projeler, drama çalışmaları, araştırmalar ve okunacak kitaplarla ilgili ön hazırlık çalışması yaptırılmakta, ünite başlığı ile ilgili bir öyküleme çalışması planlanmakta ve en son adım olarak ünitede öğrenmeyi istediği ve merak ettiği konular ile ilgili bir bölüm bulunmaktadır. Ünite sonrası ise ünitede öğrenilen kavramların tanımlanması, daha önceden bilinmeyen ve ünite ile birlikte yeni öğrenilen kavramların listelenmesi, istenmektedir. Ünite sonrası yapılan uygulamada bilişsel özelliklerin yanında duyuşsal özellikler üzerinde de durulmaktadır. Bu uygulamada eğitim sistemimizde bulunan klasik ölçme ve değerlendirme yöntemlerine alternatif olarak bir değerlendirme aracı hazırlanmıştır. Hülya Smail ve Elçin Atçakan - Etkinlik Temelli Matematik Öğretimi Kesirler ve Sayılar-çarpanlar-geometri ilgili çalışma 5. ve 6. sınıflara ders öğretmenleri tarafından iki yıldır sınıf içerisinde uygulanmaktadır. Öğrencilerimizin motivasyonunu yüksek tutmak, öğrenme sürecini zevkli kılmak aynı zamanda bilginin kalıcı hafızaya yerleşmesini sağlamak ve matematikte aynı sonuca ulaşan yöntemlerin çokluğunu öğrenciye sezdirmek ve öğrencinin bulduğu farklı çözümleri önemsemek, "ben matematik yapabiliyorum" demesini sağlamak amaçlanmıştır. Ölçme ve değerlendirme birimi, önceki yıllardaki düz anlatım yöntemine göre önemli oranda başarı artışı saptamıştır. Tüm bu çalışmalarda tam öğrenme ve çoklu zeka teorisi yöntemi kullanılmış, uygulamalarda kesir kartları, pattern bloklar, tangram kare taşlar, domino taşları, kibrit çöpleri, nota sayfaları, bilgisayar etkinlik sayfaları gibi materyaller kullanılmış, internetten bireysel çalışma desteklenmiştir. İbrahim Güler - Müze ve Bizim Çocuklar: Bir Okul Müzesinin Kuruluş Hikayesi Tarih dersini niye okuyoruz ki?, Hayatta işime yaramayan bilgileri niye öğreneyim ki? gibi sorular tarih/sosyal bilgiler öğretmenlerine en fazla yöneltilen sorular arasındadır. Bu tür yaklaşımlar tarih/sosyal bilgiler öğretmenlerini öğrencilerin gözünde anlamsızlaştırmaktadır. Eski bir eşyaya sahipseniz bir tarihe de sahipsiniz anlayışı ilk derslerden itibaren öğrencilere ulaştırılmaya çalışıldı. Bu çabalar sonucunda öğrencilerin getirdiği eski eşyalar kullanılarak okulda bir tarih müzesi oluşturuldu. Okul müzesi kurma sürecinde ve sonrasında; yukarıda bahsi geçen yaklaşım yerini tarih derslerine karşı oluşan ilgiye bıraktı. İdil Elveriş Hukuk Kliniği Uygulaması Güncel hayata dair hukukun, toplumdaki dezavantajlı durumdaki hedef gruplara öğretilmesi ve bu sayede hedef kitlenin güçlendirilmesini amaçlayan Hukuk Kliniği projesi sunumuna, bu genel amaca ek olarak, hukuk eğitimine olan katkıya da değinilerek başlanacaktır. İstanbul Bilgi Üniversitesi'de hukukçunun sosyal sorumluluğunu öne çıkaran bir ilk proje olduğunun açıklanması ertesi projede kullanılan metot ve yöntem açıklanacaktır. Daha sonra, örnek dersler sunularak, projede faydalanılan interaktif metotlardan beyin fırtınası, simulasyon, farazi dava ve diğerlerinin, klasik takriri ders anlatma metodundan farkı vurgulanacak, bu sayede öğrencilerin didaktik, tek bir doğru cevap arama ekseninden çıkarıldığı gösterilecektir. Son olarak, projenin etkisini göstermek açısından, projeye katılmış olan öğrencilerin görüşlerinden alıntılar yapılması ve hatta fotoğraflar gösterilmesi planlanmaktadır. Jale Göktepe Öğrenci Merkezli Öğretme Teknikleri Bu sunum, 1-8 seviyesinde görevi olan her branştan öğretmene yöneliktir. İlgili aktivite örnekleri; öğrencilerde öğrenme isteği yaratır ve öğrenmeyi zevkli kılar; aynı zamanda öğrenme sürecinde edinilen bilginin kalıcı hafızaya yerleşmesini, daha önceki bilgilerle birleştirilmesini, aralarında bağlantı kurulmasını ve günlük yaşamda uygulanabilmesini sağlar. Öğrenci merkezli aktiviteler, çeşitli konferanslarda farklı branşlardan eğitimciler ile paylaşılmış, alınan geri bildirimler ve yapılan ölçme-değerlendirmeler sonucu öğrencilerde gereken motivasyonu yarattığı, öğrenme sürecini zevkli kıldığı ve edinilen bilgilerin kalıcı hafızaya yerleşmesini sağladığı desteklenmiştir. Uygulama, ilgili slayt gösterisi ile bir kitapçık ve uygulama örneklerini içermektedir. Katılımcılar ile bazı uygulama örneklerinin yapılması planlanmaktadır. Sunuş Özetleri Adlara göre alfabetik sıralıdır

10 Jennifer Sertel ve Güliz Kurt - WINPEACE Barış Eğitimi Kitabı: Barış Bireyde Başlar WINPEACE öğretmen el kitabının kısa bir sunumu yapılacaktır. Bu kitap, öğretmenlerin sınıfta uygulayacağı etkinlikleri içerir, özellikle Türkiye de kullanılmak üzere hazırlanmış olup İstanbul da Robert Lisesinde ve MEF Okullarında pilot program olarak uygulanmıştır. Sunuşta şu sorular da ele alınacaktır: Barış eğitimi nedir? Neden gereklidir? WINPEACE Barış Kitabında neler vardır? Pilot program nasıl uygulanmıştır? Öğrenciler ve öğretmenler bu programı nasıl karşılamıştır? Programı uygulamak için ne tür bir eğitim gereklidir? Kadir Karabulak - Yatılı İlköğretim Bölge Okulları Için Bir İyileştirme Programı: Kağızman Modeli İstanbul Bilgi Üniversitesi toplumsal ihtiyaçlara duyarlılık, fırsat eşitliği ve kaliteli eğitimin ilköğretim çağında da büyük bir önem taşıdığına inanarak yola çıktı yazında Doğu Anadolu ve Güneydoğu Anadolu bölgelerinin genelinde ziyaretler gerçekleştirildi. Bunun sonunda; Türkiye de en kötü yaşam ve eğitim koşullarına sahip olan okulların YİBO ve PİO lar olduğu gerçeği bir kez daha ortaya çıktı. 4-7 Eylül 2004 te, aralarında Kağızman Kaymakamı Aylin Kırcı Duman, Kağızman Milli Eğitim Müdürü Necmettin Polat, Kağızman YİBO öğretmenleri, İstanbul Bilgi Üniversitesi temsilcileri, ÇYDD, Ekonomistler Platformu ve Gürkaynak Yurttaşlık Enstitüsü nün hazır bulunduğu bir topluluk İstanbul Bilgi Üniversitesi nde bir araya gelerek, projenin kapsam, içerik ve çalışma takvimi belirlenerek başlatılan uygulama, halen sürdürülmektedir. Kemal Gedikoğlu ve Özlem Berber - Sorunların Bilimsel Düşünme Becerisi İle Saptanarak Alternatif Çözüm Önerileri Üretilmesi Geleneksel okul yaklaşımına alternatif olarak geliştirilen Öğrenci Merkezli Eğitim Uygulama Modeli çalışmalarında bir Tüm Okul Uygulaması olan Sorun Çözme başlıklı uygulama, Akçaabat Merkez İlköğretim Okulu 6., 7., 8. sınıf öğrencilerine yönelik olarak, Ekim 2004 arası kapsayacak şekilde 5 gün için planlanıp uygulanmıştır. Uygulama sorunu tanımlamayı, sorunları bilimsel yaklaşımlarla analiz edilmesini ve sorunlara alternatif çözüm önerilerini işe koşmayı hedeflemiştir. Uygulamanın değerlendirmesi anket ve derecelendirme ölçeği kullanılarak yapılmıştır. Uygulamada, soru-cevap, analiz, empatik yaklaşım, beyin fırtınası, tartışma yöntemi kullanılmıştır. Çalışma kavram haritası ile desteklenmiştir. Çalışma öğrencilerin kazandığı bilginin yaşam becerisine dönüştürülmesi amacıyla gerçekleştirilmiştir. Lütfiye Eroğlu - Kültür Karıncaları: Kültürel Değerleri Uyaran Olarak Kullanan Özgün Bir Eğitim Modeli Bu model vakfımız tarafından geliştirilmiş olup, taradığımız kaynak bilgilerine göre ülkemizde alanında ilk ve tek modeldir. Çalışmanın amacı ve hedefleri kültürel değerleri uyaran olarak kullanıp, interaktif eğitim yöntemi ile çocuklarımızın; kendilerinin, yaşadıkları çevrenin farkında olmalarını, eğitimin, bilimin, bilginin gücünün önemini kavramalarını, kültürel değerleri benimsemelerini, korumalarını, kazanımlarını yakınları ile paylaşmalarını, edindikleri bilgi, beceri ve tutumun onlarda kalıcı davranış değişiklikleri oluşturmasını sağlamaktır. İstanbul, Bursa ve Kocaeli nden seçilmiş dört ilköğretim okulunda başlayan ve birinci yılını tamamlayan bu eğitim modeli çocukların yaratıcılıklarında, bilginin gücünü kavramalarında, kültür ve kentli olma bilinçlerinin gelişmesinde anlamlı değişiklikler oluşturmuştur. Maura Kelly ve Kuvvet Kathleen Oliverson - Edebiyat Dersinde Filmin Okunması Film, edebiyatta kullanılan birçok teknikle paralellik gösteren ve oldukça yüksek planlama gerektiren bir sanattır. Bir şiir ya da Shakespeare in bir oyununu analiz etmede rahat olmamalarına rağmen birçok öğrenci oldukça iyi film izleyicileridir. Film aracılığıyla öğrencilerin eleştirel gözlem yeteneklerini geliştirerek öğretmenler, aynı okuma stratejilerini edebiyata da yönlendirebilirler. Bu sunumda filmin yapısı ile edebi yapı arasında bağlantılar kurmanın yolları araştırılarak öğrencilerin herhangi bir yapıyı analiz etme ve bir araya getirmede özgüvenlerini geliştirmek ve sınıf içinde aktif olarak filmin nasıl okunabileceği gösterilecektir. Bu eğitsel metod, beş yıldır kullanılmaktadır. Öğrencilerin akademik yeteneklerini +geliştirmeyi amaçlayan sunum lise öğretmenlerine yönelik olup ağırlıklı olarak edebiyat konusu üzerine olacaktır. Sunuş Özetleri Adlara göre alfabetik sıralıdır

11 Mehtap Şimşir Öge, Selçuk Ünalan, Hülya Öztekin ve Sinan Sevimli Öğretim Yılı Eylül Dönemi Seminer Çalışması Günaydın Öğretmenim Televizyon Programı Öğretim yılı Eylül Döneminde ilköğretim okullarındaki öğretmenlerimizin mesleki eğitimlerini desteklemek amacıyla televizyon programları hazırlanmıştır. Stüdyoda canlı olarak gerçekleştirilen programımıza öğretmenlerimiz, telefon, faks ve e-posta yoluyla katılarak sorularını konuklara yöneltmişlerdir. Bilgi çağının insan tipini belirleyebilmek, eğitim sisteminin yönlendirilmesi açısından önemlidir. Bilgi çağına uygun öğrenci yetiştirmek öncelikle çağın ihtiyaçlarına uygun öğretmen modeli ve müfredat programı ile gerçekleşebilir. Öğretmenlere değişen müfredat anlayışının sunduğu olanaklarla ilgili farkındalık yaratmak bu projenin gerekçesidir. Programda Türkçe den 4, Hayat Bilgisinden 3, Matematikten 3, Fen ve Teknoloji dersinden 3, Sosyal Bilgiler dersinden 4 etkinlik örneği, stüdyolarda hazırlanan sınıf ortamında, öğrencilerle birlikte sunulmuş, böylece öğretmenler yeni müfredata uygun etkinliklerin sınıf ortamında nasıl uygulandığını görme fırsatı bulmuşlardır. Programı takip eden öğretmenler, müfredat değişikliklerinden bahsedilmesini olumlu karşıladıklarını, programa katılan öğretim görevlilerinin ve seçilen konuların çalışmalarına ışık tuttuğunu, işlenen konuların ezberden uzaklaşıp; görerek, yaparak, yaşayarak öğrenmeyi sağladığını, derslerin gündelik yaşamla ilişkilendirilmesinin, öğrenilen bilgilerin davranışa dönüştürülmesi noktasında yararlı olduğunu belirtmişlerdir. Meltem Ceylan, Şadan Kefeli, Selvihan Özel, Özlem Bora, Canan Akbay, Semra Sayder, Kadriye Bilgi, Serpil Yaman ve Songül Erbil - Mekan İnsanı Anlatır Yatılı bir okul olan Darüşşafaka İlköğretim Okulu/Lisesi nde öğrencilerimiz zamanlarının büyük bir bölümü kampüs içerisinde geçirmektedirler. Bu noktadan hareketle; Eğitim-Öğretim yılının I ve II. döneminde 4. sınıftan lise son sınıfa kadar pek çok farklı seviyedeki öğrencimizi biraraya getiren Yaşam Alanlarını Güzelleştirme Projesi ni oluşturmadaki amacımız, öğrencilerimizin kampüs içerisinde kullandıkları mekanları kendi istekleri ve ihtiyaçları doğrultusunda değiştirmelerine olanak sağlamaktı. Yaşam alanlarının daha işlevsel, aynı zamanda estetik tasarımıyla yaşayanların ortak beğenilerini de yansıtacak biçimde düzenlenmesi; okul ve kendileri için kalıcı bir ürün yaratma mutluluğunun yanı sıra, yaşadıkları yere sahip çıkmalarını ve benimsemelerini de sağlayacaktır diye düşündük. Öğretmenin yalnızca yönlendirici rol üstlendiği tasarımdan bütçelendirmeye; kaynak bulmaya kadar tüm aşamaların öğrenciler tarafından gerçekleştirildiği bu projeyle onların yaratıcılıklarını da ortaya çıkarmayı ve güven duygularını artırmayı hedefledik. Hazırlanan projeler, okul giriş katında yer alan sınıf masalarına yerleştirildi. Öncesinde açıklandığı üzere, her sınıf belirlediği alana yönelik çalışmasını çizim, maket, resim, örnek malzeme vb.lerden yararlanarak sundu. Projeler, öğrenci temsilcileri ve öğretmenlerden oluşan 30 jüri üyesi tarafından değerlendirildi. Bu seneki projeler uygulama aşamasında. Murat Dinçer ve Tuğba Makbuloğlu - Fen Bilimleri Öğretiminde Yapısalcı Yaklaşım Yöntemlerinin Bilgisayar Destekli Eğitim İle Entegrasyonu Bu projenin amacı, dünyada eğitim literatüründe popüler olan ve ABD nin kendi eğitim programlarına adapte etmek için üzerinde çalıştığı yapılandırmacı yaklaşımı, bilgisayar destekli eğitim ile birleştirerek bir eğitim programı çalışması olarak geliştirmektir. Eğitim programı çalışması Avrupa Birliği nin bir yan kuruluşu olan European Schoolnet tarafından açılan E-learning Awards 2004 adlı proje yarışmasına gönderilmiş ve 1024 proje arasında ilk 100 e giren ve Türkiye den kabul gören tek proje olmuştur. Projenin yaratılmasında Murat Dinçer ve projenin bilgisayar ortamına aktarılmasında, animasyonların hazırlanmasında ve sayfanın tasarlanmasında BDE Koordinatörü Tuğba Makbuloğlu yardımcı olup, başlangıç aşamasında 6. ve 7. sınıfların fen bilgisine yönelik olarak hazırlanmıştır. Mürşid Ekmel Aybek - Aile Portresi: Resimleriyle Çocuğu ve Ailesini Tanıma Bu çalışmanın temel amacı, aile içi iletişim ile ilgili ailenin bilmediği, fark edemediği, yanlış uyguladığı iletişim problemlerini tespit etmek, öğrencinin ifade edemediği bilinçaltında olan iletişim sorunlarını ortaya çıkarmak, öğrencinin kişisel, sosyal gelişim durumu hakkında bilgi edinmek ve tespit edilen sorunlara karşı çözüm üretmektir sınıf öğrencilerine, tüm aile bireylerini içeren bir aile portresi çizdirilerek, öğrencinin ve ailesinin psikolojik ve sosyal durumları hakkında bilgi edinilmektedir. Uygulama esnasında aktif gözlem tekniği kullanılarak, öğrencinin çizimlerindeki öncelik sırası kayıt altına alınmakta, öğrencinin çizimlerinde kullandığı renkler, aile bireylerinin çizildiği renkler ve ortamlar, kişiler arası mesafeler, uzuvların çizim şekli, kağıdın kullanılış biçimi vs. değerlendirilmektedir. Her değerlendirme sonunda ailelerin; öğrenci ile ilgili fark edemedikleri, yanlış uyguladıkları veya bilmedikleri iletişim ve gelişim ile ilgili sorunları tespit edilmiş, bu sorunlar için ailenin ve sınıf öğretmeninin alması gereken Sunuş Özetleri Adlara göre alfabetik sıralıdır

12 tedbirler ortaya konulmuştur. Değerlendirmeler sonucunda ailenin öğrenci ile iletişimi ciddi oranda değişmiş, bu değişim, öğrencimizin kişisel, sosyal gelişimine ve notlarına pozitif şekilde yansımıştır. Müzeyyen Yaman Matematik ve Fen Bilimlerinde Büyük Buluşlar (GEMS) Heyecan verici, etkili fen ve matematik etkinliklerini sınıflara taşıyan kaliteli ve esnek bir ders programıdır. Amaçları; bağımsız öğrenen ve eleştirel düşünebilen bireyler yaratmak; öğrencilerin fen ve matematikte temel kavramları anlamalarını sağlamak; temel fen ve matematik becerilerinin önemini göstermek; fen ve matematiğe karşı olumlu bir tutum edinilmesini sağlamaktır. GEMS üniteleri, fen bilgisi eğitiminde bireylerin öğrenime doğrudan katılımını vurgulayan gözetimli keşif yönteminin en iyi yönlerini yansıtmaktadır. Gözetimli keşif yöntemi bireylerin öğrenime doğrudan katılımını vurgular. GEMS etkinlikleri eylemle başlar; kavramlar, öğrenciler konuyla tanıştıktan ve konu hakkında bir fikre sahip olup soru sormaya başladıktan sonra tartışılır. GEMS etkinlikleri öğrencilerin kendi başlarına buluş yapmalarına olanak tanır. Öğretmen kılavuzları süreci destekleyip vurgulayan yöntemler önermektedir. Nida Yıldız 6. Sınıf Fen Bilgisi Dersinde Rubrik Yöntemiyle Özdeğerlendirme Çalışması Öğrenci merkezli öğretim anlayışı, farklı öğretim yöntemlerini beraberinde getirmekte, farklı öğretim yöntemleri uygulamaları, alternatif değerlendirme yöntemlerinin uygulanmasını gerektirmektedir. Bu alternatif değerlendirme yöntemlerinden biri de süreç değerlendirmelerinde kullanılan rubrik uygulamalarıdır. Rubrik çalışmalarında, öğrenci sadece öğretmen tarafından değerlendirilmenin etkilerinden kurtularak, kendi kendini değerlendirebilmekte ya da arkadaşları tarafından değerlendirilebilmektedir. Rubrik uygulamasının amaçlarından biri öğrencinin kendinde eksik gördüğü yanları belirlemesini ve bu eksikliklerini kapatma doğrultusunda çalışmasını sağlamaktır. Diğer bir amaç da öğretmenin öğrencisindeki gelişmeyi takip etmesini ve işlenen dersin sınıfta ne derece kavrandığının belirlenmesini sağlamaktır. Çalışmadaki örneklemde 6. sınıf öğrencilerinin hücre konusunda edinmeleri gereken kazanımlar rubrik uygulamasıyla değerlendirilmiştir. Nur Akçin - Hikaye Yazma Öğretimi: Normal ve Öğrenme Güçlüğü Gösteren Çocuklar İçin Öğretim Stratejileri Yazılı anlatım öğretim programları sosyal etkileşimci bir bakış açısıyla hazırlanmakta ve öğrencinin yazılı anlatım ürününde, olması istenen özellikleri sınıf içinde yapılan etkinliklerle, öğrenciye öğretmeyi hedeflemekte, sınıf içi etkileşimler, yazma süreci, yazma stratejileri ve metin yapısı bilgisi üzerine yapılandırılmaktadır. Böylece öğrencilerin bu stratejileri içselleştirmeleri ve kendi yazılı anlatımlarını düzenlerken kullanmaları mümkün olmaktadır. Öğretimin bu şekilde düzenlenmesi, yazılı anlatımda içeriği oluşturma, ifade etme, düzenleme ve bunları yaparken metakognitif yeteneklerde güçlük gösteren öğrenme güçlüğü olan öğrenciler için olduğu kadar normal öğrenciler içinde işlevsel olmaktadır. Bu kaynak kitapta, hikaye yazma öğretimi sırasında metin yapısı bilgisinin öğrencilere yazma süreci içinde ve yazma stratejileri kullandırılarak öğretilmesi amaçlanmaktadır. Öğretim etkinlikleri öğrencinin kazanmış olduğu bilgi ve becerileri öğretmen yardımı ve rehberliğinde yazmadan, bağımsız yazmaya doğru nasıl yapılandırılabileceği örneklerle betimlenmektedir. Nur Arman - Sanat Yoluyla Etkili Öğrenme Düşle gerçek birbirine karıştı ve tarih yeniden canlandı... Biz bir grup ODTÜ Koleji öğretmeni, Anadolu da yaşamış ve ilk yazılı tarihe sahip olan büyük bir uygarlığı tanımanın en etkili yolunu bulmak üzere yola çıktık. Öğrencilere farklı çalışmalar yaptırmanın, onları derse bağlılığını ve isteğini arttırdığının farkındaydık. Ama farklı çalışmalar yaptırırken, yaşantılarına katacakları yeni bilgiler edinmelerini de sağlamalıydık. Tarihin izlerini sanatın içinde bulmaya çalışırken, öğrencilerimizin yaparak, yaşayarak öğrenmenin tadına varmalarını ve topraklarımızda yaşamış uygarlıkları sanat tarihi açısından da öğrenmelerini istedik. Nuran Direk ve F. Gülşen Öz - Örnek Üzerinden Felsefe Dersi Uygulamasına Temel Olması Bakımından Bir Ders Materyali Bu uygulamada öğretmenin anlattıklarını ezberlemek yerine okuduğunu anlama / yazı yazma yöntemiyle "gündelik yaşamda felsefe nedir?" konusunun işlenişi modellenmekte, öğrencilere kendi önyargılarını ortaya koyma ve bunları doğuran nedenler üzerine düşünmelerini sağlayacak uygulamalarla, yargıları üzerine tartışma ve yazarak düşünme olanağı yaratılmaktadır. Kendisinin ve toplumun ön yargılarının geçersizliğini görebilen öğrencilere "filozoflara göre felsefe nedir?" anabaşlıklı bilgi, teknoloji Sunuş Özetleri Adlara göre alfabetik sıralıdır

13 kullanılarak hazırlanan ve karşılaştırmalar yapmayı olanaklı kılan bir kolaj çalışma ile görsel ve işitsel olarak verilmektedir. Nuray Özdoğan, Azmi Özkardeş, Rasim Kaya, Arzu Atasoy, Sayme Koşar ve Gülsün Özakın - Biz Kimiz? Geçmişten Geleceğe Ülkemiz Bu, Avrupa Birliği standartlarına ulaşmak için o ülkeleri tanımanın, oradaki modelleri benimsemenin yeterli olmayacağı gerçeğinden yola çıkan bir projedir ve temelde Üzerinde yaşadığımız coğrafyanın barındırdığı hangi zenginlikler bizi geleceğe taşıyacak; geçmişten bugüne getirdiğimiz değerlerden hangilerini öne çıkarmak, saklamak; hangilerini terk etmek, değiştirmek gelişen dünyada onurlu bir yerimizin olmasına yardım edecektir? sorularını sormaktadır. Bu temel soruların yanıtlarını bulabilmek için 25 sınıf, araştırmaya karar verdikleri konuların sınırlarını çizmiş, iş bölümü yaparak işbirliği yapabilecekleri kişi ve kuruluşları belirlemiş, kaynakları saptamış, onlara ulaşmış, bilgi toplamış ve herkesle paylaşabilecek bir noktaya getirmiştir. Ülkemize ait tüm renkleri bir arada görmek öğrencilerimizi olduğu kadar öğretmen, yönetici ve katılımcılarımızı da heyecanlandırmış, ülkemizi daha yakından tanımamız için bir fırsat sağlanmıştır. Nurhayat Yazıcı - Bilinçli Tüketicilik Ünitesi ile İlgili Bir Öğrenme Metodu Olarak Gezi Hayat Bilgisi dersindeki Bilinçli Tüketicilik ve Verimlilik ünitesinde gerçekleştirilen bu uygulamada tüketici olarak hakların bilinmesi ve bilinçli tüketici davranışlarının sergilenmesi hedeflenmiştir. Öğrencilerin iletişim kurma, sorgulama, araştırma ve konuşma becerilerini kazandırmak amacıyla anket hazırlaması ve marketlerde rastladıkları tüketicilerle anketle ilgili görüşmelerini yapmaları sağlanmıştır. Nüsra Şahin - İçsel Sözlük: Zaman-Mekan-Kişi Sözlüğü İçsel Sözlük çalışması, dilin evrilen, canlı bir varlık olduğu bilgisinden yola çıkar, kişinin içinde her an yenilenen bir sözlük bulunduğu ve bu sözlüğün maddelerinin her an güncellendiği düşüncesini sorgular, sorgulatır. Bunu yaparken edebiyatın bir bilme aracı olduğunu göz önünde bulundurur. Zaman, mekan ve kişi temalarını ele alan bu yaratıcı yazım etkinliğinin genel amaçları, öğrencinin, bu üç unsurun birbiriyle ilişkisini kurması; bunların yazınsal etkinlikteki işlevini fark etmesi; mikro düzeyde kendisiyle, makro düzeyde içinde yaşadığı koşullar ile ilgili düşünmesi ve kendi dil kullanımına ilişkin farkındalık kazanmasıdır. Bu haliyle yazmak edimi, kişinin kendi anlam ve bilgi doğasına yaptığı bir yolculuk olmuştur. Olcay Yavuz - Personel Çocukları Eğitimi Projesi 2000 yılında başlatılan proje, üniversite personelinin çocuklarının eğitimine yöneliktir. Beş yıldır sürdürülen projede öğrenciler, ihtiyacı olan personel çocuklarına gönüllü olarak birebir eğitim vermektedir. Öncelikle ihtiyacı olan öğrencileri belirlemek için personele form dağıtıyor ve gönüllü öğretmenlere ulaşmak için okulda masa açılmakta, web sayfasındaki başvuru formları ile de herkesin internet üzerinden kolaylıkla projeye katılmasını sağlanmaktadır. Daha sonra, formlar gönüllü öğretmenlerin vermek istedikleri ders ve saatler öğrencilerine uyacak şekilde eşleştirilir. Yıl sonunda gönüllü öğretmenlere Eğitim Fakültesi Dekanlığı tarafından teşekkür belgeleri verilmektedir. Personel Çocukları Eğitim Projesi Boğaziçi Üniversitesi nde devamlılığı sağlanmış, diğer üniversitelerde de hayata geçirilmesi umulan bir projedir. Öcal Öcalan Müzik Öğretim Yöntem ve Teknikleri Her insan müzik yapabilir ve herkes buna katılabilir. Kimsenin bunun için müziğin bütün kurallarını bilmesi gerekmez. Bu çalışmada çok yönlü öğrenme deneyimlerinin çıkış noktası olan oyunlu şarkılar değişik alternatifleri keşfetme, yaşama ve yaratma, değişik yeteneklere sahip her çocuğa hitap etme,müzik derslerinde, enstrümanda, vokalde, dansta, senaryoda doğaçlamaya dayalı çalışmalar yapma ve tüm öğrencileri çok yönlü aktivitelere heveslendirecek hareketli sahneler yaratma, doğadan ve çevremizden pek çok tını elde ettiğimiz çalgılar yaratarak öğrencilerin özel gereksinimlerine hitap etme, karşılıklı çalarak, doğaçlamaya yönelme konusunda düşünce paylaşımlarında bulunulacaktır. Ömer Kutlu ve Nihal Ahioğlu - Yükseköğretimde Ders Kazanımlarının Çoklu Değerlendirilmesi Örneği: Cinsel Sağlık Bilgileri Eğitimi Dersi Bu çalışma, Cinsel Sağlık Bilgisi Eğitimi dersiyle ilgilidir. Değerlendirmede dersin kazanımları dikkate alınmış ve dört farklı ölçme yolu kullanılmıştır. Birincisi, öntest-sontest olarak uygulanan çoktan seçmeli test tir. Verilerle derse ve öğrenciye ilişkin öğrenmelerdeki değişimler bulunmuş ve öğretimin Sunuş Özetleri Adlara göre alfabetik sıralıdır

14 etkililiği belirlenmiştir. İkincisi, bilgileri gerçek yaşam durumlarına uygulama düzeylerini test eden kısa yanıtlı sorular dır. Bu yolla, gerçek yaşamda karşılaşılabilecek olası aksaklıklar belirlenmiştir. Üçüncüsü, kültürel değerlere farkındalıkları artırmayı amaçlayan bir araştırma ödevi dir. Ödevle, öğrencilerin derse ilişkin bilişsel, duyuşsal ve devimsel kazanımları dokuz farklı ölçüt düzeyinde rubricle değerlendirilmiştir. Bu yolla yanlış bilgi ve inançlardan kaynaklanan aksaklıklar belirlenmiştir. Dördüncüsü, bilgilerin kalıcılığını sağlamak amacıyla kullanılan kavramsal karikatür tekniği dir. Öğrenci posterleri, dört farklı ölçüt düzeyinde değerlendirilmiştir. Bu yolla, bilgilerdeki kalıcılık düzeyleri ve bilgileri uygulamaya aktarma becerisi belirlenmiştir. Pınar Ege - Ankara Artikülasyon Testi Dil gelişiminin değerlendirilebilmesi, gelişimi aksayan çocuklar için erken yaşlarda önlem alınabilmesi, hem gelişimin desteklenmesi, hem de ileride karşılaşılabilecek eğitim sorunlarının önlenmesi açısından önemlidir. ANKARA ARTİKÜLASYON TESTİ (AAT), 2-12 yaş çocukların dil gelişimlerinin bir parçası olan fonolojik/ artikülasyon (dildeki sesleri kazanımları) gelişimlerini değerlendirmek amaçlı hazırlanmış bir resim isimlendirme testidir. İsimlendirilecek 47 resimdeki 93 sözcük hedef yaş çocukların gündelik yaşamlarından kolayca tanıyabilecekleri nesne ve olaylardan seçilmiş ve renkli olarak titizlikle hazırlanarak test kitapçığında toplanmıştır. İki amaçlı hazırlanan AAT'nin tarama amaçlı kullanımında, çocuklarda artikülasyon/fonolojik bozukluğu ve uzmana gönderme gereği belirlenebilmekte, ayrıntılı değerlendirme için kullanımında ise çocuğun dildeki sesleri kullanımının ayrıntılı bir tablosunu elde etmeyi ve terapi/eğitim hedefleri saptamayı mümkün kılmaktadır. AAT, Ankara ili ve çevresinden bilimsel yöntemlerle seçilmiş 3000'e yakın 2-12 yaş okul öncesi ve okul çağı çocuğa uygulanmış ve standardize edilmiştir. Ankara Üniversitesi Bilimsel Araştırma Projeleri Müdürlüğünce desteklenmiş olan bu çalışmanın standardizasyon uygulamaları, Türkçe'deki seslerin kazanımı konusunda dilbilime önemli veriler sağlamıştır. Rabia Çiğdem Çavdar Mimar 1000 Okulda Çocuk ve Mimarlık, TMMOB Mimarlar Odası Ankara Şubesi nin toplumla ilişkilenme kapsamında önemsediği, mimarlığın meşru zeminini kazanabilmesinin dayanağı olarak gördüğü bir etkinlikler bütünüdür. Proje; tasarımın, tasarlamanın değerini kavramış, eleştirel düşünce sistemi geliştirebilmiş kuaşkları desteklemektedir. Ekim 2003 te okul buluşmalarına başlanan 1000 Mimar 1000 Okulda Projesi, Ankara İl Milli Eğitim Müdürlüğü nden onay almıştır eğitim ve öğretim yılında 28 okulda 1300 çocuk ile buluşulmuştur. Proje, tasarım ve mimarlık kavramlarını eğitim sistemine sunmaktadır. Her okul için, çocuk katılımının esas olduğu özgün projeler ve uygulamalar geliştirilmiştir. Mimarlar çocuklara aktarmak istedikleri kavram ve kazanımları kendileri seçmekte/geliştirmekte ve yaş grubuna uygun etkinlikler oluşturmaktadırlar. Çocuk gelişim özelliklerine uygunluğu konusunda ÇOKAUM dan uzmanlar destek olmaktadırlar. Reyhan Demir - İlköğretim Okullarında Çevre Bilinci Kazandırmak Amacıyla Denizlerin Korunmasının Önemi Konusunda Yapılan Etkinlikler Çevre sorunlarının çözümünde çevresiyle bütünleşen, onu koruyan, benimseyen ve yaşam biçimine dönüştürme becerisini kazanan bireyler olabilme, denizlerde oluşan mevcut kirliliğin süratle yok edilmesi için çözüm önerileri üretebilme, çocuklara çevre bilinci kazandırmanın yanında, yarının temiz denizleri için mücadele ruhu ve ekip çalışması ile üstlendikleri sorumlulukları kalıcı ve tutarlı hale getirebilme ve grup içinde kendini ifade edebilme, arkadaşları ile iletişim kurarak işbirliği içinde çalışabilme becerisini geliştirebilme, sosyalleşme sürecine katkıda bulunabilme amaçları doğrultusunda, okulumuzda kulüp kurulma aşamasında öğrencilerle yapılan beyin fırtınası sırasında Deniz Sevenler Kulübü kuruldu. Okulumuzdaki sınıf ve branş öğretmenleriyle toplantılar yapılarak uygulamanın değişik sınıf seviyelerinde ve branşlar içerisinde nasıl yer alabileceği tespit edildi Mayıs 2004 te Deniz Şenliği yapmaya karar verdik. Bugüne kadar değişik zamanlarda yaptığımız etkinlikleri bir arada sergilemek istedik. İşbirliği yaptığımız kurum ve kuruluşlarla görüşmeler sonunda planladığımız etkinliklerle ilgili bilgileri gönderdik. Etkinlik programı hazırladık ve şenliğimizi gerçekleştirdik. Sema Kan Özkaya - Uluslararası Bakalorya Diploma Programında Ölçme-Değerlendirme Bu sunuda önce Uluslararası Bakalorya Organizasyonu nun (IBO) kuruluşu ve tarihçesiyle ilgili bazı noktalara ve IBO programlarının Türkiye de uyulanışına kısaca değinildikten sonra Bakalorya Diploma Programının değerlendirme uygulamaları hakkında bilgi verilecektir. Diploma alabilmek için ne gibi şartları yerine getirmek gerektiği açıklandıktan sonra programı benzersiz kılan değerlendirme ayrıntıları Sunuş Özetleri Adlara göre alfabetik sıralıdır

15 ve bazı farklı özellikler üzerinde durulacak, bu program mezunu öğrencilerin niçin üniversiteler ve yüksek okullar tarafından hemen kabul edildikleri, programın niçin üniversitelerin, uluslararası eğitimcilerin, eğitim politikası yapanların, hükümetlerin ve genel olarak dünyada eğitim ve iş sektörünün ilgisini bu kadar çektiği, ve niçin eğitimde kalite ve mükemmeliyet kıstası olarak kabul edildiği vurgulanacaktır. Sema Murat - " Bizim İdil" Projesi Şırnak ın İdil İlçesinde 1996 yılından bu yana devam eden bu projede başta çocuklar ve gençler olmak üzere İdil halkının çağdaş eğitim ve kültür desteği sağlayarak, yaşanan terörün acılarını gidermek ve İdil i çağdaş eğitim yoluyla geliştirmektir. Bu amaç doğrultusunda İdil de Kendi Kardeşini Kendin Okut Kampanyası, İdil Kültür Merkezi Projesi, İdil Sağlık Ocağı Laboratuarını İyileştirme Projesi, İdil in Sosyokültürel Yapısını Değerlendirme Projesi, İdil in Sağlık Durumunun Belirlenmesi, bir köy okulunun onarılması, İdil e Su Getirme Projesi, İdil de Ziraat ve Hayvancılık Çalışmaları, Eğitim, Kültür ve Sanat Festivalleri ve İdil Lisesi Öğrencileri Üniversite Sınavına Hazırlanıyor Projesi gerçekleştirilmiştir. Serdar M. Değirmencioğlu, Meltem Ceylan, Çiğdem Kotil ve Beyhan Köksal - Kamusal Başarı: Demokrasiyi İçeriden Öğrenmek Kamusal Başarı (KB), demokrasi mücadelelerine dayanan bir modeldir. Bireyi her yaşta yurttaş olarak görür; çocuklar ve gençler toplumun sorunlarını çözmek için gerekli isteğe ve potansiyele sahiptir. Demokrasi her yaştan yurttaşların işi ve ürünüdür; yaşanarak öğrenilmelidir. Okulların demokratikleşmesi doğrudan katılım ile gerçekleşebilir. KB, öğrencileri harekete geçirerek demokrasinin içeriden öğrenilmesini ve yeniden üretilmesini sağlar. Atılacak kamusal adımların her biri başarıdır; Kamusal Başarı adı buradan gelir. KB de öğrenciler kendileri için önemli olan sorunları konuşarak ve oylayarak belirlerler. Çalışmalar ortak yarara yöneliktir. Çalışmalarda şiddet kullanılamaz, yasalar çiğnenemez. Çalışmalar bireysel olarak değil, takım olarak yürütülür. Öğrenciler takımlara ayrılır, her hafta bir koç ile çalışarak kamusal alanda etkisi olacak eylemler içeren projelerini hazırlarlar ve gerçekleştirirler. Koç, bir üniversite öğrencisi veya öğretmendir; çalışmalara ücret almadan, öğrenmeye açık bir birey olarak katılır. Sevinç Ereren Disiplinlerarası - Katılımcı Sanatsal Uygulama Projenin hedefi, grup çalışması yaparken öğrencileri, donanım farklılıklarını gözönüne alarak aktif hale getirmenin olası olduğunu görebilmekti. Böylece daha doğru bir ölçme- değerlendirmenin gerçekleşebileceği yaşanarak gözlemlendi. Ulaşılabilir alet ve malzemelerle yetkin çalışmalar sergilenebileceğini bu uygulama ile okul çapında yaşadık. Öğrenciler ekip çalışmasının anlamını kavradılar ve davranışlarında iyileşmeler sağlandı; beş aylık çalışma içinde planlama ve zamanı doğru kullanma konusunda somut deneyimler kazandılar. Proje 145 öğrenciyi kapsadı. Sahnede 40 kişilik bir çocuk korosu, 40 kişilik dans ekibi, 65 kişilik bir orkestra, uyumlu ve disiplinler arası bir gösteri sergilediler. Çalışmanın ayrıntı işlerinin yanısıra, besteleme, koreografi, aksesuar - kostüm, sahneleme konusunda öğrencilerin ciddi öneri ve katkıları oldu. Sezgin Vuran ve Mine Başal - Öykü Demeti 1 ve Öykü Demeti 2 Özel Gereksinimli Çocukları Anlatan Öyküler Bu sunuş, birbirini izleyen üç çalışmadan oluşmaktadır. Birinci çalışmada; kaynaştırma sınıflarına yerleştirilen özel gereksinimli öğrencilerin sınıf içinde akranları tarafından sosyal kabullerini sağlamak ve onların özelliklerini okul öncesi dönemden itibaren tanıtmak amacıyla özel gereksinimli öğrencileri anlatan öyküler oluşturulmuştur. İkinci çalışmada; öykü yazarları ile yazdıkları öykülerin ne tür toplumsal katkı sağlayacağına ilişkin yarı-yapılandırılmış görüşmeler yapılmıştır. Bu görüşmeler araştırmacılar tarafından tümevarım yoluyla analiz edilmiştir. Üçüncü çalışmada; görüşmelerden elde edilen veriler doğrultusunda 16 maddelik bir sosyal geçerlik ölçeği oluşturularak öykülerin yazarlar tarafından düşünülen toplumsal katkıyı sağlayıp sağlamadığı sorgulanmıştır. Bu sorgulama, uzmanlar, anne-babalar, öğretmen ve öğretmen adaylarından oluşan ve değişik kriterleri karşılayan sekiz farklı grup üzerinde yapılmıştır. Gerek yazarlarla yapılan görüşmelerden elde edilen sonuçlar gerekse sosyal geçerlik çalışmaları öykülerin özel gereksinimli çocukların toplumsal kabulünü artıracağı konusuyla örtüşmektedir. Sibel Demirer ve Müjde Müge Ataman - MYP-MEB-Yapılandırıcı Yaklaşım Senteziyle Bir Fen Bilgisi Sınavı: Planlama, Hazırlanış, Uygulama, Değerlendirme MYP çerçevesinde uygulanan farklı ölçme-değerlendirme uygulamalarından biri de 6. sınıf Fen Bilgisi dersinde "Canlının İç Yapısına Yolculuk" ünitesinin yazılı sınavıdır. Sınav, bilinen uygulamaların yanı sıra öğretmen, öğrenci ve veli bağlamında bütüncül yaklaşım, öğrenmeyi öğrenme, öz değerlendirme Sunuş Özetleri Adlara göre alfabetik sıralıdır

16 temalarıyla ele alınmıştır. Öğrencilerimizin, sözel ölçüt setleriyle (rubrik) önceden ne ile değerlendirileceklerini bilmeleri, yapılandırıcı yaklaşım ışığında kendilerinin farkında olmaları, hangi konuda hangi düzeyde olduklarını bilmeleri ve bu konudaki çalışmaları davranışa dönüştürmeleri hedeflenmektedir. Bu uygulamadaki temel nokta; sınavların öğrenme sürecinin bir parçası olduğu görüşünün herkes tarafından benimsenmesidir. Sühendan Cevizci - Kazanılan Bilimsel Araştırma ve Proje Hazırlama Sürecinin Paylaşımı Okulumuzda, ilköğretim 2. kademe programı (MYP) öğrencilerin eğitimle ilgili gereksinimlerini karşılamak için tasarlanmış bir öğretim programıdır. Amaç, gençleri yaşamın değişen koşullarına hazırlamaktır. Bilim adamlarının yetiştirilmesi verilen akademik eğitimin yanı sıra, bilimsel araştırma ve proje geliştirme yolları ile sağlanabilir. Bu çalışmada okulumuzun Fen Bilimleri Bölümü nde, bir bilimsel projenin nasıl hazırlandığını (proje grubunun saptanması, konu seçimi, bilimsel yöntem, deney aşamaları, sonuçların belirlenmesi, rapor hazırlanması, ve sunuşa hazırlanma), nasıl uygulandığını ve deneyimler paylaşılacak, ayrıca bir öğrencimizin de sunuma etkileşimli olarak katılacaktır. Süheyla Özgirgin Yılı Beşiktaş İlçesi Çocuk Hakları Bilinç Geliştirme Eğitimi YÖRET Vakfı tarafından geliştirilen ÇOHAP (Çocuk Hakları Projesi), Çocuk Hakları konusunda psikolojik danışmanları bilinçlendirerek çalıştıkları eğitim kurumlarında Çocuk Hakları konulu projeler tasarlamalarını ve geliştirilen bu projelerin okullarda uygulanmasını kapsamaktadır. Projenin amacı, okullarda çocuk hakları bilinci geliştirmek, çocuk hakları konusunda farkındalık ve duyarlılık yaratarak demokratik kültürün gelişmesine ve yaygınlaşmasına, eğitimsel hedeflerin gerçekleşmesine katkıda bulunmaktır. Bu sunumda Beşiktaş ilçesindeki psikolojik danışmanlarla 2004 yılında yapılan çalışmanın içeriği, yöntemi, projenin genel tanıtımı ve değerlendirmesi yer almaktadır. Şadiye Kocabaş - Ortaöğretim Öğretmenleri İçin Hizmetiçi Eğitim Yoluyla Değişim Türkiye'de reform adı altında eğitimde sürekli değişiklikler yapılmakta, tepeden yapılan bu değişiklikler işin mutfağında çalışan öğretmenlerin duygu ve düşüncelerini yansıtmadığı için kalıcı olmamaktadır. Ayrıca insan doğası çeşitli nedenlerle (iş yükü artışı korkusu, değişimi teknik olarak imkansız görme, alışkanlıklardan vazgeçme zorluğu vb.) değişime direnmeye eğilimlidir. Öğretmenlerin bunları yenip değişimi benimsemesi hizmetiçi eğitim yoluyla yapılabilir. 'Öğretmen Merkezli Hizmetiçi Eğitim' kurslarıyla öğretmenlerin farkındalığı artırılır. İçinde bulunduğu koşulların, bunları iyileştirmek için neler yapabileceğinin, güçlü ve güçsüz yanlarının farkında olan öğretmen değişikliğin bir ihtiyaç olduğunu hissedecektir. Milli Eğitim Bakanlığı yüzlerce öğrencinin sorumluluğunu verdiği öğretmene reformun ve kendi eğitiminin sorumluluğunu neden vermesin? Şafak Ebru Toksoy ve Meltem Kara - Bingöl'den İstanbul'a İstanbul'dan Bingöl'e: Depremzede Bingöl Çeltiksuyu Yatılı İlköğretim Bölge Okulu Öğrencileri ve Darüşşafaka Eğitim Kurumları Dayanışma Programı Bingöl depreminde Bingöl Çeltiksuyu Yatılı İlköğretim Bölge Okulu nda 83 öğrenci ve bir öğretmenin hayatını kaybetmesinin ardından, hayatta kalan öğrencilerin eğitimlerini sürdürebilmeleri, psikolojik destek alabilmeleri ve birlik dayanışma hissinin devmlılığını sağlamak amacıyla bir destek Programı yürütülmüş, Mayıs 2003 te 107 Bingöllü öğrenci öğretmenleri ile birlikte Darüşşafaka Eğitim Kurumları nda üç hafta süreyle konuk edilmişlerdir. Bu konaklama süresince, öğrencilere sağlık taraması, psikoeğitim uygulamaları, gönüllü öğrencilerden oluşan sosyal destek grupları kurulması, Bingöllü öğrencilerin kendi sınıf düzeylerine uygun derslere katılması, haftada bir gün sanat, spor, gezi ve kültür etkinliği gerçekleşmiştir. Ardından Bingöl e yapılan ziyaretler sonucunda Bingöl den İstanbul a, İstanbul dan Bingöl e isimli ortak bir resim sergisi açılmıştır. Şengül Akçar ve Zeynep Eren - Kadın ve Çocuk Merkezleri Kadın ve Çocuk Merkezleri, çocukların (0-6 yaş) eğitim ihtiyacı ile kadınların yaşam koşullarını iyileştirme ihtiyacına aynı anda cevap vermek üzere, annelerin liderliğinde, ailelerin ve mahallenin aktif katılımı ve yerel kaynakların mobilizasyonu ile kaliteli ve düşük maliyetli erken çocuk eğitim hizmetlerinin özellikle yoksullara yaygınlaştırılmasına yönelik alternatif bir modeldir. Anneler tarafından yönetilen bu merkezlerde, çocuk merkezli, çocuk/aile/eğitici/çevre etkileşimini vurgulayan ve aile ile mahalle katılımını esas alan eğitim yaklaşımıyla hem çocuklar için eğitim ve bakım hizmetleri verilir hem de kadınlar için bireysel ve kolektif kapasitelerini geliştirecek eğitim ve etkileşim olanakları yaratılır. Mahalle düzeyinde dayanışma ve demokratik katılım pratiği, çocuklara zengin bir etkileşim ortamı ve kaliteli eğitim, kadınlara Sunuş Özetleri Adlara göre alfabetik sıralıdır

17 kamusal alana çıkması için sosyal olarak meşru bir amaçla izolasyondan kurtulma, ortak öncelikleri için yerel otoriteleri etkileme ve ekonomik faaliyetlere katılım becerileri ve özgüven geliştirme imkanı sağlar. On beş yıldır denenmektedir; farklı koşullarda tekrarlanabilirlik ve sürdürülebilirlik potansiyeli ve eğitim kalitesi akademik çalışmalarla kanıtlanmıştır. Şükran Kurnaz, Ecem Yılmaz, Nafizcan Önder, M. Kamil Ersoy, İrem Çabuk ve Meltem Ceylan - Şiddet İçermeyen Yaşamlar Olabilir mi? Barış eğitimine duyulan ihtiyaçtan doğan ve öğrencilerin öfkeyle tepki vermeden önce düşünen, içlerindeki şiddeti kontrol edebilen, kendilerini başkalarının yerine koyabilen ve sorunlarına yapıcı çözümler bulabilen bireyler olarak yetişmelerini amaçlayan bu çalışma, barış eğitimi kapsamında öğretim yılında 4. sınıf öğrencileri (85 kişi) ile "Uluslararası Irk Ayrımı ile Mücadele Günü - 21 Mart" haftasında Türkçe dersinde uygulanmıştır. Irkçılıkla ilgili bir anketle başlayan çalışma, "Missisipi Yanıyor" filminin izletilmesi ve tartışılması, Nazım Hikmet'in "Orası" şiirinin ilk iki bölümünü okutulup tartışılması ile devam edip, başlangıçtaki anketin tekrarlanması ile tamamlanmakta. Bu çalışmanın devamı niteliğindeki yeni bir çalışma ise matematik öğretmeni Meltem Ceylan ile planlanmış ve Gandhi, Nazım Hikmet, Albert Schweitzer, Martin Luther King gibi öğrencilere model olabilecek insani değerlere vurgu yapan yaşamlar esas alınarak etkinlikler yapılmıştır. Tamer Ergin ve Işık Dondurucu - Düşünme Becerileri Eğitim Programı Günümüz eğitim öğretim çalışmalarında öğrencilere "hak ettikleri" öğrenme ortamını sunmak en önemli amaçlardan biri olmuştur. Bu çalışmadaki eğitim programının amacı; bilişsel süreçleri farklı olan öğrencilerin bu farklılıklarını tanımlayarak bireysel olarak uygulanabilecek ve öğrencinin bilişsel performansını geliştirici ve destekleyici öğretim faaliyetlerini yapılandırmaktır. Düşünme Becerileri Eğitim Programı kapsamında geliştirilen müfredat örnekleri, uygulama materyalleri ve tarama ölçekleri paylaşılacaktır. Teoman Kesercioğlu - ROSE (The Relevance of Science Education) Projesi Uygulamaları ROSE projesi (The Relevance of Science Education) değişik ülkelerin katıldığı ve elde edilen sonuçların karşılaştırılarak analiz edildiği uluslararası bir projedir. Bu projenin amacı, fen ve teknoloji ile ilgili konuların öğrenilmesindeki önemli faktörleri ortaya çıkarmaktır. Proje ile ilgili kuramsal çatının oluşturulması, projeye ait araçların geliştirilmesi, verilerin toplanması ve analiz edilmesi aşamalarında uluslararası çalışmalar yapan önemli araştırma kurumları görev almıştır. Çalışmanın hedef kitlesini lise birinci sınıf öğrencileri oluşturmaktadır. Bu çalışmada amaç, ROSE projesi hakkında genel bilgiler vermek ve projenin fen eğitimi açısından önemini vurgulamaktır. Ayrıca proje kapsamında elde edilen başlangıç sonuçları konusunda da kısa bilgiler verilecektir. Tosun Yalçınkaya ve Ahmet Sakin Okul Öncesi Eğitimde Eğitici Araç Yapımı I Dersinde Kavram Gelişimine Yönelik Materyal Hazırlama Oyuncak dış dünyayı küçültülmüş boyutlarıyla çocuğa öğretebilen ve ona sonsuz hayal gücü sunan bir oyun aracıdır. Oyuncağı çocuğa tanıtmak, sevdirmek ve hangi oyuncağın hangi yaş grubuna uygun olması gerektiğini belirlemek büyüklerin görevidir. Çocuk hayal gücünü kullanarak farklı artık malzemelerle ya da doğadan edindiği malzemelerle oyununu gerçekleştirebilir. Fakat çocuğun fiziksel, sosyal ve bilişsel gelişimi için bu yeterli değildir. Bu konuda çocuğun her türlü gelişimine seslenen eğitsel oyuncaklar devreye girmektedir. Bunun için eğitimciler, tasarımcılar psikologlar ve sosyologlar çalışmaktadırlar. Bu çalışma, Marmara Üniversitesi ve Sakarya Üniversitesi Okul Öncesi Eğitimi III. Sınıf öğrencileriyle gerçekleşmiştir. Farklı kavramların öğretilmesine yönelik bu çalışmalar her iki üniversite atölyesinde ahşap malzeme kullanılarak öğrenciler tarafından uygulanmıştır. Çalışma süreci kameraya çekilmiş ve sonuç değerlendirilmiştir. Bu araştırmanın amacı Okul Öncesi Öğretmenliği III. Sınıf, Okul Öncesi Eğitimde Eğitici Araç Yapımı I dersinde kavram gelişimini desteklemektir. Tuğba Can Fen Bilgisi Öğretiminde Üst Düzey Zihinsel Becerilerin Geliştirilmesine Yönelik Bir Etkinlik: Buluş Atölyesi Eğitimde bilgi okur-yazarlığından sözedildiği günümüzde fen bilgisi öğretiminde Buluş Atölyesi etkinliğiyle ilköğretim çağı çocuklarının üst düzey zihinsel becerilerini geliştirmek mümkün. Bu etkinlikte, çocukların bir probleme çözüm üretmeleri bekleniyor. Çocuklar, bilgiyi alıp özümlemektense bilgiyi sorgulamaya, analiz etmeye, uygulamaya, sentez yapmaya teşvik ediliyorlar. Buluş Atölyesi, 2003 yılının Ocak ayında Katı pişmiş yumurtanın kabuğunu ellerinizi kullanmadan, kırmadan soymadan çıkarmanın Sunuş Özetleri Adlara göre alfabetik sıralıdır

18 yolu nedir? sorusuyla başladı. 24 atölye ve 1000 in üzerinde mektuptan sonra etkinliği izleyen bir kitle oluştuğunu gözlemledik. Mektuplardaki yaratıcı, sıradışı, kusursuz düşüncelerin arkasında ufukları açık, bilim ve teknolojiye dönük bir nesille karşılaşmak sevindirici. Çocukların doğuştan ve kendiliğinden sahip oldukları merak duygusunu, araştırma, keşfetme, inceleme ve bulma tutkusunun ilköğretim çağında zamanla kaybolması, Buluş Atölyesi gibi etkinliklerle engellenebilir. Böylece, çocuklar bilimi sever, bilime yönelir ve bilimle uğraşırlar. Tuna Mengü ve Funda Cüceloğlu - İdari Kadro ve Öğretmenler Arasındaki İlişkilerin Okulun Başarı Düzeyine Etkisi Okul idaresi öğretmen ve öğretmen öğretmen ilişkilerinde paralel çalışma, rekabet ortamında çalışma ve beraber-yardımlaşarak çalışma şekillerinden herbirinin okul ikliminde ve öğrenci başarısında farklı etkileri vardır. Sunumda özellikle beraber çalışma tarzının tanımı üzerinde, bu çalışmanın nasıl yürütüldüğü hakkında ve bu tarz çalışmanın okul yaşantısına pozitif katkıları hakkında katılımcılar bilgilendirilecektir. Bu çalışmaların etkin olarak yapılabilmesi için Okulun Liderlerine önemli görevler düşmektedir. Okul çalışanlarının öncelikle okulda hangi tip yaklaşımın kullanıldığını belirlemeleri gerekmektedir. Bunun nasıl belirleneceği, sunumda üzerinde durulacak diğer bir noktadır. Yardımlaşarak çalışılan okul ortamlarının öğrenci başarısını nasıl etkilediği örnek vaka çalışmaları ile katılımcılarla paylaşılacaktır. Başarılı okullara bakıldığında bu okullar arasında beş ortak özellik gözlemlenmiştir. Tülay Üstündağ - MEB-OBESİD (Milli Eğitim Bakanlığı Okuliçi Beden Eğitimi Spor ve İzcilik Dairesi Başkanlığı) İzci Liderleri Yaratıcı Drama Eğitimleri Bir ders ya da konu alanı olarak yaratıcı drama eğitim programı; hedefler, içerik, öğretme-öğrenme süreci (yöntemleri, araç, gereç-materyalleri) ve değerlendirme ögelerinden oluşmaktadır. Bu sunumda; yaratıcı drama eğitim programları ile eleştirel düşünme becerilerinin kazandırılması, eleştirel düşünen bireyin özellikleri ve eleştirel düşünme ortamlarının oluşturulması arasındaki ilişkiler tartışılacaktır. Böylelikle yaratıcı dramanın; bilgiyi yalnızca tekrarlamayıp, bilinenleri sorgulayan ve kendi bilgisini kendisi üretecek insanın yetiştirilmesinde, bu amaçla geliştirilen eğitim programında bireyin bilişsel, duyuşsal ve devinişsel özelliklerini bir bütün olarak ele almasıyla günümüz insanını yetiştirmede önemli ölçüde katkı getirilebileceği vurgulanacaktır. Tülay Yazgan - Sınıfta Öğrencinin Kendinden Beklediği Davranışlar, Sınıfta Öğrencinin Öğretmenden Beklediği Davranışlar, Sınıfta Öğrenciye Göre Düzen Sağlama ve Öğretmenin Öğrencinin Beklediği Davranış Biçemlerine Sahip Olması Öğrencilerin eğitim-öğretimin gerçekleşmesi için uygun sınıf ortamı yaratmada uymaları gereken davranışları fark etmelerini sağlama, uygun sınıf ortamını yaratmada öğretmenlerden beklentilerini belirleme ve öğretmenlerin bunu fark etmelerini sağlama amaçlı çalışma sonucunda: Sınıfta öğrenciden beklenen davranışlar nelerdir? sorusuna karşılık verilen listeler öğrencilerin sınıfta uymaları gereken kurallar haline dönüştürülmüş ve sınıflara asılmıştır. Dikkati çeken öğrencilerin oldukça katı ve ayrıntı içeren kurallara yer vermeleri olmuştur. Sınıfta öğretmenden beklenen davranışlar nelerdir? sorusuna karşılık verilen listede yer alan maddeler öğretmenlere sınıf yönetimi konulu bir bilgilendirici seminer olarak aktarılmıştır. Sınıfta düzen nasıl sağlanır? sorusuna verilen yanıtlar, öğrencilerin düzen sağlamada öğretmene de kendilerine de düşen görevlerin farkında olduklarını göstermiştir. Türkay Tol - Oyun ve Matematik Öğrencilerin matematik dersine ilgisizliğinin, önyargılarının ve korkularının en basit konuları anlamalarına engel olmasında yola çıkarak ve "Çocuk, oyunla hayatı öğrenir" fikrinden hareketle, matematik derslerinde kavramların oyun aracılığı ile aktarıldığı bu çalışmada, özgüven kazanmaları, topluluk önünde konuşmaları ve kendilerini ifade etmeleri için Tabu, 7. sınıflarda koordinat eksenini anlatabilmek için "Amiral Battı" ve uzay savaş oyunu öğrencilere öğretilmiş ve oynatılmış, kesişim, birleşim fark kavramları için renkli kartonlarla çalışma yaptırılmıştır. Okulda matematik odası oluşturulması, "Amiral Battı" turnuvası, satranç standı gibi etkinlik ve uygulamalarla sınıf içi uygulamalar desteklenmiş, tüm bu çalışmaların hem öğrenciler hem de okuldaki diğer öğretmenler üzerinde olumlu etkisi gözlenmiştir. Uğur Memiş - Matematik Atölyesi Matematiğin öğrenilmesinde kullanılan yöntemlerin çoğunun öğrenciyi matematikten uzaklaştırdığı sonucuna vararak bazı çalışmalar yaptık. Yaşamın her alanında kullandığımız, diğer bütün Sunuş Özetleri Adlara göre alfabetik sıralıdır

19 alanlara temel teşkil eden Matematik dersini, öğrenciler için soyut olmaktan çıkarıp somut bir hale nasıl dönüştürebiliriz? Öğrencilerimizi ezberden nasıl uzaklaştırabiliriz? Analitik düşünmeyi nasıl sağlayabiliriz? Temel kavramları öğrencilerimize, eğlendirerek kalıcı bir şekilde nasıl verebiliriz? sorularını kendimize sorduk. Her zaman matematiğin interaktif olarak öğrenilmesini savunarak, ders konularını, konularda geçen soyut kavramları öğrencilerimize tam olarak kavratabilmek amacıyla yöntem ve teknik arayışına girerek Matematik Atölyesini kurduk. Bu sunumda atölyemizde yapılan derslerden üç uygulamayı aktarılacaktır. Yasemin Derelioğlu - Hayat Bilgisi ve Sosyal Bilgiler Öğretimi Dersinde Akıl Haritasının Kullanımı Akıl Haritası tekniği, Tony Buzan tarafından geliştirilmiş olan, beyni bütün kapasitesiyle kullanmayı hedefleyen güçlü bir grafik tekniktir. Bu çalışma kapsamında, dünyada yaygın olarak kullanılmakta olan Akıl Haritası tekniğinin İstanbul Üniversitesi Hasan Ali Yücel Eğitim Fakültesi Sınıf Öğretmenliği Anabilim Dalı nda, Hayat Bilgisi ve Sosyal Bilgiler Öğretimi dersi kapsamında nasıl ele alındığı aktarılmaktadır. Akıl haritası tekniğinin kısaca açıklanması ve bu tekniğin öğrencilere aktarılmasında izlenen süreç bu çalışmanın ana hatlarını oluşturmaktadır. Öğrencilerin derslerde yaptıkları Akıl Haritası örnekleri de sunulacaktır. Yelda Orçan ve Alper Şahin - Robert Lisesi Rehberlik Servisi Sınıf Rehber Öğretmenliği Programı Robert Lisesi Rehberlik Servisi bölümün vizyonu, işleyiş biçimi ve bazı uygulamaları tanıtılacaktır. Okul sisteminde rehberliğin amacı, öğrencilerin kendilerini bir bütün olarak geliştirmelerine ve gerçekleştirmelerine yardımcı olacak süreçlere katkıda bulunmaktır. Bu amaca yönelik olarak Robert Lisesi Rehberlik Servisi, okulun psikolojik ortamını güçlendirici ve öğrencilerin psikososyal ve akademik gelişimini destekleyici çalışmalar yapmaktadır. Rehberlik hizmetlerinin etkili bir şekilde amacına ulaşabilmesi için ortak bir anlayış çerçevesinde okul sistemindeki tüm tarafların işbirliği içerisinde sunulması gerekmektedir. Rehberlik servisi bu anlamda en başta okul idaresinin yakın desteğinden aldığı güçle öğrenci öğretmen ve ailelerle (1) önleyici, (2) iyileştirici-çare bulucu, (3) kriz yönelimli ve (4) gelişimsel rehberlik ve psikolojik danışmanlık yaklaşımı çerçevesinde hizmetlerini yürütmektedir. Yusuf Ziya Eren - Yaratıcı Drama İle İnsani Değerler (Ahlak) Eğitimi Yarışmacı ve eleyici eğitim sistemi okullarda öğrenci davranışlarını doğrudan etkilemekte, öğrencilerin evrensel ve genel ahlaki değerlerin farkında olmadıkları gözlenmektedir. İlköğretim yaşındaki çocukların kişilik gelişiminin oluşmasında ahlak gelişiminin önemi büyüktür. Çocuk büyüyüp zekası geliştikçe adalet, doğruluk, şiddetten kaçınma, vicdan gibi kavramları daha iyi algılamaya başlar. Bu amaçla Öğretim yılında yaratıcı dramadan yararlanarak iki okulda 6-9 yaş ve 9-13 yaş öğrencilerle insani değerler eğitimi başlatılmış, zararı önlemek, insan sevgisi, yaşamın değeri, adalet, eşitlik, sözünde durmak, mahremiyet, mülkiyet hakkı, ulus sevgisi, yurt sevgisi, aile bağlılığı gibi kavramlar ele alınmış, rol oynama - rol değiştirme, paralel çalışma, doğaçlama, zihinde canlandırma, müzikle drama, pandomim, öykü/olay canlandırma, sıcak sandalye, dedikodu halkası gibi teknik ve yöntemler kullanılmıştır. Geri bildirimler uygulamanın olumlu karşılandığını, davranış değişiklikleri gözlendiğini ve öğrencilerin çoğunun diğer eğlenceli etkinliklere karşı yaratıcı dramayı tercih ettiklerini göstermektedir. Zeynep Gürses - Müzik Eğitiminde Mutlak Yöntem Olan Orff Yöntemi İle Örnek Ders Etkinliği Sunumda, özellikle erken müzik eğitiminde çok temel ve işlevsel bir göreve sahip olan ve tamamıyla insanın doğal yapısı gereği ortaya çıkan ritmsel özellikleri ile müziği birçok boyutuyla hissetmesini sağlayan Orff Yöntemi açıklanmakta ve bu yöntemin sadece bir bölümünü oluşturan bir ders içi etkinliğin ana sınıfları ile gerçekleştirilen uygulaması yapılmaktadır. Sunuş Özetleri Adlara göre alfabetik sıralıdır