ĠLKÖĞRETĠM FEN BĠLGĠSĠ ÖĞRETĠMĠNDE DENEY YAPMA ETKĠNLĠĞĠ, LABORATUAR KULLANIMI VE GÜVENLĠĞĠNE ĠLĠġKĠN ÖĞRENCĠ TUTUMLARI
|
|
- Ömer Avni
- 8 yıl önce
- İzleme sayısı:
Transkript
1 1 ĠLKÖĞRETĠM FEN BĠLGĠSĠ ÖĞRETĠMĠNDE DENEY YAPMA ETKĠNLĠĞĠ, LABORATUAR KULLANIMI VE GÜVENLĠĞĠNE ĠLĠġKĠN ÖĞRENCĠ TUTUMLARI Oğuz ÇETĠN * Hülya HAMURCU ** Yasemin GÜNAY ** ÖZET Bu araģtırmanın amacı; Fen Bilgisi Öğretimi sırasında, öğrencilerin deney yapma etkinliği, laboratuar kullanımı ve güvenliğine yönelik tutumlarını ve bu tutumların çeģitli değiģkenlere göre farklılıklarını incelemektir. AraĢtırma 2003/2004 öğretim yılında Ġzmir e bağlı Buca Ġlçesi nde yer alan Vali Rahmi Bey Ġlköğretim Okulu nda gerçekleģtirilmiģtir. Bu okulda öğrenim gören 302 öğrenciye 18 maddelik bir tutum ölçeği uygulanmıģtır. Elde edilen veriler üzerinde SPSS 9.0 programı ile ANOVA ve t testi analizleri yapılmıģtır. Okula okunan sınıf düzeyine ve cinsiyete göre öğrencilerin deney yapma etkinliği ve Laboratuar kullanımına iliģkin tutumlarında anlamlı farklılıklar bulunmuģtur. Anahtar Sözcükler: fen öğretimi, deney yapma, laboratuar çalıģmaları,güvenlik, öğrenci tutumları ABSTRACT The aim of this research is to investigate the attitudes of students towards experimenting in science teaching, usage of laboratory and safety in experiment-based learning. The research was implemented during 2003/2004 school year at Vali Rahmi Bey Primer School of Izmir. An attitude scale which consists of 18 items was applied to 302 pupils in this school. Analysis of data was made by SPSS 9.0 package program and interpreted by using ANOVA and t-tests. Meaningful differences were found in the attitudes of pupils about experimenting, the usage of laboratory in experiment-based learning between classroom level and gender. Key Words: Science Education, Experimenting, Laboratory work, Safety, Pupil Attitudes 1. GĠRĠġ Bireyler yaģamlarının her anında bir takım olaylarla karģılaģırlar ve olaylara yönelik tutum geliģtirirler. Bu tutumların doğru bir Ģekilde gösterilebilmesi için bireyde biliģsel süreç becerilerinin kazanılmıģ olması gerekmektedir. Ġlköğretim kademesi, öğrencileri hayata hazırlama ve onlara temel becerileri kazandırma açısından oldukça önemli bir basamaktır. Fen Bilgisi öğretimi ise; öğrencilerin çevrede gördüklerini yorumlamasına ve onları fen ve teknolojiye uyum sağlamasına yardımcı olarak, bu basamağın önemli yapı taģlarından birini oluģturmaktadır. Fen Bilimleri bilimsel süreçlerle öğretildiğinde, öğrencilere analitik düģünme boyutu, süreç becerileri kazandırmakta, öğrenciler de bu düģünce ve süreçleri günlük * Lisans Üstü Öğr.,Dokuz Eylül Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Fen Bilgisi Öğretmenliği Programı ** Yrd. Doç. Dr., Dokuz Eylül Üniversitesi, Buca Eğitim Fakültesi, Ġlköğretim Bölümü
2 2 yaģamlarında kullanmaktadırlar. Etkin bir fen bilgisi öğretimi için de bir çok yöntem ve teknik bulunmaktadır. deney yapma etkinliği ise kuģkusuz en iyi öğretim yöntemlerinden biridir. Bu yöntem öğrencide beģ duyunun da kullanılmasına olanak tanımaktadır. laboratuarlar da deney yapma etkinliğini güvenli bir Ģekilde yapılabilmesi için bu yöntemin uygulanacağı en iyi ortamları oluģturmaktadır. Laboratuar kullanılmaksızın bir çoğu soyut olan fen kavramlarını veya fenin özünü öğrencilere kavratmak ve kalıcı alıģkanlıklar haline getirmek kolay olmamaktadır (Çepni & ark., 1994, 24-28). Milli Eğitim bakanlığının hazırladığı fen bilimleri programlarının amaçları (MEB, 2001) laboratuar kullanımı açısından incelendiğinde aģağıdaki sonuçlar çıkarılabilir: Bu programlar bilgi edinme yollarını öğretmeyi, Laboratuar yaklaģımı olarak tümevarım (inductive) yanında bilimsel süreç becerileri ve teknik süreç becerileri yaklaģımlarını çoğunlukla kullanmayı; Ġmkansızlık halinde ise grup ya da gösteri deneylerine baģvurmayı gerekli kılmaktadır. Öğrencilerin fen bilimleri ile ilgili temel bilgi ve becerilerini öğrenmesinde kullanılabilecek laboratuar çalıģmalarının en önemli niteliklerinden birisi; öğrencilere yaparak-yaģayarak öğrenme ortamlarını sunmasıdır (Çilenti,1985). Ġlköğretim çağındaki öğrenciler somut iģlemler dönemindedirler. Ve daha çok yaparak-yaģayarak öğrenmeye gereksinim duymaktadırlar. Bunun için derslerde yaparak-yaģayarak öğrenmeyi esas alıcı metotlar kullanılmalıdır (Yavru & Gürdal, 1998). Deneyli öğrenme-öğretme etkinlikleriyle öğrencide geliģtirilecek davranıģlar aģağıdaki noktalarda özetlenebilir; Fiziksel nesnelerle ve olaylarla ilk elden deneyim kazanmak Soyut kavramları somutlaģtırarak bilgiyi kazanmak Fen derslerine özgü deneysel yöntemleri öğrenmek, BaĢta deney becerileri olmak üzere çeģitli beceriler geliģtirmek. Genel zihin yetenekleri geliģtirmek, Bilimsel çalıģmalarda gerekli, bilimsel süreçler gibi, özel zihin yetenekleri geliģtirmek Doğa ve fen ilgisi, fene ve fen adamlarına iliģkin olumlu tutumlar gibi duyuģsal davranıģlar geliģtirmek (Turgut, 1999). Ülkemizde halen tüm alanların öğretiminin sayısal büyümesi gündemin ana konusu olmaya devam etmektedir. Eğitimin zorunlu süresinin 8 yıla çıkarılması, okur-yazarların arttırılmaya çalıģılması, okul ve derslik sayılarının arttırılması bunu göstermektedir. Halbuki gündemde eğitim ve öğretimin niteliğinin geliģtirilmesi yer almalıdır. Bu bağlamda; tüm
3 3 okullarda tekli öğretime geçilmesi, sınıf mevcutlarının öğrenciye düģürülmesi, öğretim programlarının yenilenmesi, öğretmenlerin düzenli hizmet içi eğitimde geçirilmesi, düz anlatım ve soru-yanıt dıģında öğretim metotlarının kullanılması, tahta ve tebeģir dıģında teknolojik araç-gereçlerin derslerde ve laboratuarlarda kullanılması hemen akla gelen temel noktalardır (EldaĢ & ark, 1998). Bununla beraber her seviyedeki eğitim kurumlarındaki laboratuar eksiklikleri yapılan birçok çalıģmada ortaya konulan bulgulardır (Aydoğdu, 1991, Hamurcu, 1998, Erten, 1991, Gezer & Köse, 1999). Ayrıca diğer bir sorun da öğrencilerin bu laboratuarlarda çalıģma konusundaki bilgi yetersizlikleridir. Yılmaz & Morgil (1999) de üniversite düzeyinde kimya eğitimi gören öğretmen adaylarına yönelik yaptıkları çalıģmada; öğrencilerin laboratuar güvenliği, emniyetli çalıģma kuralları, laboratuarda kullanılan tehlikeli maddeler ve ilkyardım malzemeleri hakkında yeterli bilgiye sahip olmadıklarını ortaya koymaktadırlar. Bu durumda öğürencilerin fen bilgisi dersiyle ilk olarak karģılaģtıkları ilköğretim seviyesinden itibaren bu konuda bilinçlendirilmelerinin önemi ortaya çıkmaktadır (Hamurcu, 1998). Öğrencilerin fen derslerine yönelik baģarılarının laboratuar çalıģmaları ile olumlu yönde etkilenebildiği de araģtırma bulgularındandır (Gürdal, 1991, Ertepınar & ark., 1994). Ayrıca öğrencilerin öğrenecekleri derse yönelik tutumları da öğrenmeyi etkileyen faktörlerden birisini oluģturmaktadır. Ġlköğretim düzeyinde fen bilgisi öğretimi ile genelde ilk kez karģılaģan öğrencilerin bu derse ve derste yapılan etkinliklere yönelik olarak, öğretim sırasında kazandıkları tutumları, onların ilerideki yaģamlarında önemli bir yer tutmaktadır. Harlen (1990) de fen öğretiminin tutum boyutuna dikkat çekmiģ ve öğrencilerin bu öğretim sırasında kazandıkları tutumların ilerideki yıllarda fene yönelmelerini, feni sevmelerini ve fen-teknoloji ile ilgili alanlara yönelik olumlu tutumlar geliģtirmelerindeki önemini vurgulamıģtır. Fene yönelik öğrenci tutumları cinsiyet değiģkeni açısından da ele alınıp incelenmiģtir. Craig & Ayreys (1988), Kelly, (1998) in çalıģmaları cinsiyet değiģkeninin etkilerini ele almıģtır. Versey (1990) ise öğrenme ortamını ve öğretim tekniklerinin etkilerini ele almıģtır. Hertfoordshire araģtırması ve Suffolk Co-ordinated Science grubunun yaptığı çalıģmalar; kız öğrencilerin dersleri aktif öğrenme yaklaģımıyla iģlediklerinde fende A notları alma baģarılarının arttığını göstermiģtir. Son yıllarda uygulanan aktif öğretim yöntemleri ve cinsiyet farklılıklarının ortaya çıkardığı sonuçları azaltmaya yönelik çalıģmalar, fen öğretiminde baģarı ve tutumlarda kızların lehine geliģmeler göstermektedir. Greenfield (1997), altıncı sınıftan 12. sınıfa kadar öğrencilerin fen dersine yönelik tutumlarını, fen deneylerine yaklaģımını araģtırmıģtır. Kız ve
4 4 erkeklerin fene yönelik görüģlerinde benzerlik ortaya çıkmıģsa da kızlar feni erkeklere özgü bir alan olarak belirlemiģlerdir. Fene yönelik tutumlarda cinsiyet açısından farklılık bulunamamıģtır. Küçük öğrencilerin fene yönelik tutumları, büyüklere göre daha olumlu bulunmuģtur. Kızlar fen derlerine etkin katılım göstermiģler ve erkeklerle aynı aktiflikte öğretmen yönlendirmelerine uymuģlardır. Manning (1997); öğrencilerin matematik ve fendeki baģarılarının cinsiyete göre farklılığına yönelik araģtırmaları ele alan makalesinde de, bu konudaki geliģmelere dikkat çekmektedir. Tüm bu araģtırmaların sonuçları, fen bilgisi dersine, deney yapmaya yönelik öğrencilerin geliģtirdikleri tutumların önemini ortaya koymaktadır. 21. yüzyıla adım attığımız bu günlerde, ülkemizin fen ve teknoloji alanında istenilen düzeye gelmesinde yeni yetiģen kuģakların bu alanlara yönelmelerinin rolü önemli görülmektedir. Fen eğitimi ile-okul öncesi eğitimin yeterince yaygınlaģamadığı düģünülürse- ilk kez ilköğretim basamağında karģılaģan çocuklarımızın fen derslerine ve deney yapmaya, laboratuar güvenliğine iliģkin tutumların irdelenmesi geleceğe yönelik olarak ders programlarının ve öğrenme ortamlarının hazırlanmasında önemli görülmektedir. Bu amaçla; ilköğretimin 4-8. sınıflarında okuyan öğrencilerin fen bilgisi öğrenimi sırasında; deney yapma etkinliği, laboratuar kullanımı ve güvenliği hakkındaki tutumları incelenmiģtir ARAġTIRMANIN AMACI Yukarıda verilen bilgilerin ıģığı altında bu araģtırmanın amacı; Fen Bilgisi Öğretimi sırasında, öğrencilerin deney yapma etkinliği, laboratuar kullanımı ve güvenliğine yönelik tutumlarını ve bu tutumların çeģitli değiģkenlere göre farklılıklarını incelemektir ARAġTIRMANIN PROBLEMĠ Bu araģtırmanın problemini, ilköğretimin 4-8. sınıflarda okuyan öğrencilerin Fen Bilgisi öğrenimi sırasında deney yapma etkinliği, laboratuar kullanımı ve güvenliği hakkındaki tutumları oluģturmaktadır Alt problemler Ġlköğretimde okuyan öğrencilerin fen Bilgisi dersinde deney yapma, laboratuar kullanımımı ve güvenliği hakkındaki tutumları çeģitli değiģkenler açısından irdelenecektir. AĢağıda bu değiģkenler alt problemler kapsamında tartıģılacaktır; Ġlköğretimde okuyan öğrencilerin Fen Bilgisinde deney yapma, laboratuar kullanımı ve güvenliği hakkındaki tutumlarında okudukları sınıf düzeyi açısından anlamlı farklar var mıdır?
5 5 Ġlköğretimde okuyan öğrencilerin Fen Bilgisinde deney yapma, laboratuar kullanımı ve güvenliği hakkındaki tutumlarında aynı düzeyde ama farklı Ģubelerde okuyan öğrenciler arasında anlamlı farklar var mıdır? Ġlköğretimde okuyan öğrencilerin Fen Bilgisinde deney yapma, laboratuar kullanımı ve güvenliği hakkındaki tutumlarında cinsiyete yönelik anlamlı farklar var mıdır? Ġlköğretimde okuyan öğrencilerin Fen Bilgisinde deney yapma, laboratuar kullanımı ve güvenliği hakkında tutumlarının genel dağılımı nasıldır? Varsayımlar Tutum ölçeğinin geliģtirilmesinde baģvurulan uzmanların görüģleri geçerlidir. Uygulamaları yapan araģtırmacının gruplara karģı tutumları eģit düzeydedir. Uygulama esnasında öğrenciler ölçeğe içtenlikle cevap vermiģlerdir. Örneklem genellenebilir özellikler taģımamasına karģın, araģtırma grubu tüm evreni temsil ediyor kabul edilip, önerilerde bulunulacaktır Sınırlılıklar Yapılan araģtırma aģağıda belirtilen noktalarla sınırlı yürütülmüģtür; Ġzmir Ġli, Buca Ġlçesi, Vali Rahmi Bey Ġlköğretim Okulu 6-B-D-F-H ve 7-C-D-E-G sınıfları ile sınırlıdır. AraĢtırmanın yapıldığı 15 Aralık-20 Aralık tarihleri ile sınırlıdır öğretim yılı ile sınırlıdır. AraĢtırmacı tarafından geliģtirilen veri toplama aracı ile sınırlıdır. Yurt içinden ve yurt dıģından toplanabilen kaynaklarla sınırlıdır. AraĢtırmanın bir ödev niteliği taģıması ve bu durumda örneklem seçiminin, örneklem seçme kriterlerine uygun yapılmamıģ olması bu çalıģmanın en büyük sınırlılığını oluģturmaktadır. 2. YÖNTEM AraĢtırmada deney yapma etkinliği, laboratuar kullanımı ve güvenliğine iliģkin öğrenci tutumları ve bu tutumlar arasındaki farklılıklar incelenmiģtir AraĢtırmanın Modeli AraĢtırmada tarama modeli kullanılmıģtır. Karasar a (1999, 77) göre tarama modelleri geçmiģte ya da halen var olan bir durumu var olduğu Ģekliyle betimlemeyi amaçlayan araģtırma yaklaģımlarıdır. AraĢtırmaya konu olan olay, birey yada nesne kendi koģulları içinde ve olduğu gibi tanımlanmaya çalıģılır. Onları, herhangi bir Ģekilde değiģtirmeyi etkileme
6 6 çabası gösterilemez. Bilinmek istenen Ģey vardır ve oradadır. Önemli olan, onu uygun bir biçimde gözlemleyip belirleyebilmektir. Bunun için evrenden alınan bir grup üzerinde araģtırma yürütülmüģtür Evren ve Örneklem AraĢtırmanın uygulanacağı öğrenci topluluğuna ulaģma olanakları göz önüne alınmıģ ve sınırlılıklarda da belirlendiği üzere örneklem seçiminde seçkisiz yöntem kullanılarak, araģtırmacının görev yaptığı uygun (convenience) örneklem seçilmiģtir. AraĢtırmanın evrenini Ġzmir Ġli, Buca Ġlçesi nde bulunan Vali Rahmi Bey Ġlköğretim Okulu 6 ve 7. sınıf öğrencileri oluģturmaktadır. AraĢtırmanın örneklemini de, bu okulun 6 B,D,F,H ve 7-C-D-E-G Ģubeleri oluģturmaktadır Veri Toplama Aracı AraĢtırmada öğrencilerin fen bilgisi öğretiminde deney yapma etkinliğine, laboratuar kullanımına ve güvenliğine yönelik tutumları arasındaki farklılıklar incelenmiģtir. Bu amaçla öğrencilerin duyuģsal düzeylerini hedef alan ve ilköğretim II. Kademe fen bilgisi dersi alan öğrenci ilgilerini hedef alan bir tutum ölçeği araģtırmacı tarafından geliģtirilmiģtir. Ölçeğin hazırlanmasında alan yazımı dikkate alınmıģ, bunun dıģında ölçek hazırlanmadan önce öğrencilere açık uçlu sorular yöneltilerek ölçek maddelerini oluģturma yoluna gidilmiģtir. Öğrenci duyuģsal özelliklerini belirleme açısından bu aģama oldukça önemli sayılmaktadır. Geçerliğinin saptanması amacıyla alan uzmanlarının 1 görüģlerine baģvurulmuģtur. Yapı geçerliği açısından faktör analizi yapılmıģtır. Literatürde, özellikle faktörler güçlü ve belirgin olduğunda ve değiģken sayısı fazla büyük olmadığında, 100 ile 200 arasındaki örneklem büyüklüğünün yeterli olduğu belirtilmektedir (Büyüköztürk, 2002, ). Faktör analizi sonucunda ölçekteki maddelerin 3 boyutta toplandığı görülmüģtür. Bu boyutlar sırasıyla deney yapmayı sevme, laboratuara gitme isteği ve laboratuar kullanımı konusunda bilgi düzeyi olarak adlandırılmıģtır. deneyi sevme boyutunda 10 madde, laboratuar kullanımı boyutunda 5 madde ve bilgi düzeyi boyutunda ise 3 madde bulunmaktadır. Bu aģamalardan sonra güvenirliği ve geçerliği düģüren maddeler ölçekten çıkartılıp, baģlangıçta 25 maddeden oluģan ölçek, bu boyutlar ıģığında 18 maddeye indirilerek uygulanmıģtır. Likert tipi, olumsuz ve olumlu toplam 18 maddeden oluģan ölçek 1 Prof. Dr. Ömer Ergin, DEÜ, Buca Eğitim Fak., Ġlköğretim Bölümü, Fen Bilgisi Eğitimi A.B.D. Yrd.Doç.Dr. Abbas Türnüklü, DEÜ, Buca Eğitim Fak., Ġlköğretim Bölümü, Sınıf Öğretmenliği Eğitimi A.B.D. AraĢ.Gör. Ercan AKPINAR, DEÜ, Buca Eğitim Fak., Ġlköğretim Bölümü, Fen Bilgisi Eğitimi A.B.D. Sezai Demirci, Fen Bilgisi Öğretmeni
7 7 örneklem dıģında 42 kiģilik bir öğrenci grubunda uygulanmıģ, cronbach alfa güvenirlik katsayısı.74 olarak hesaplanmıģtır Uygulama Uygulama Ġzmir Ġli, Buca Ġlçesi, Vali Rahmi Bey Ġlköğretim Okulu nda öğrenim görmekte olan ve aynı öğretmenden Fen Bilgisi dersi alan 6. sınıf B-D-F-H ve 7.sınıf C-D-E- G Ģubelerinden toplam 302 öğrenci üzerinde gerçekleģtirilmiģtir. Uygulama okulu laboratuar imkanına sahip bir okuldur. Laboratuar kullanımı ve güvenliği hakkındaki öğrenci tutumlarını ölçmede bu durum önemli bir değiģken olarak görülmektedir. AraĢtırmacı, aynı okulun Fen Bilgisi öğretmeni olup, belirtilen sınıflarda Fen Bilgisi Öğretmeni olarak görev yapmaktadır. Bu yolla, uygulama bizzat araģtırmacı tarafından yapılmıģ, bu Ģekilde öğrencilerin sorabileceği sorular cevaplanmaya çalıģılmıģ, ve oluģabilecek kavram yanılgıları en aza indirilmiģtir. ġubelerdeki öğrenci sayıları ve özellikleri Tablo-1 de verilmektedir. Tablo-1: Sınıflara Göre Öğrenci Dağılımları Sınıf Düzeyi ġube Kız Erkek Toplam 6-B F 6-D H C 7-D 7-E 7-G Toplam Verilerin Analizi Uygulama sonucunda tutum ölçeği yanıtları ise olumlu ve olumsuz maddelerin durumlarına göre 1 ile 5 puan arasında bilgisayar ortamına yüklenmiģ, SPSS 9.0 programında analiz edilmiģtir.
8 8 3. BULGULAR ve YORUM Bu bölümde, ilköğretim öğrencilerinin fen bilgisi öğrenimi sırasında; deney yapma etkinliği, laboratuar kullanımı ve güvenliği hakkındaki tutumlarında çeģitli değiģkenler açısından görülen farklılıklara değinilmiģtir. Bulgular verilen alt problemler kapsamında ele alınacak, yorumlarda bulunulacaktır Birinci Alt Problem AraĢtırmanın birinci alt problemi Ġlköğretimde okuyan öğrencilerin Fen Bilgisinde deney yapma, laboratuar kullanımı ve güvenliği hakkındaki tutumlarında okudukları sınıf düzeyi açısından anlamlı farklar var mıdır? olarak belirtilmiģti. Sınıflar düzeyindeki farklılıkları saptayabilmek amacıyla 6. sınıf ve 7. sınıf öğrencileri puanları arasında t-testi analizi uygulanmıģ, elde edilen veriler Tablo-2 de verilmiģtir. Tablo-2: Öğrenci Tutumlarında Sınıf Düzeyine Göre Farklara Yönelik t-testi Analiz Sonuçları Aritmetik Standart Anlamlılık düzeyi Sınıflar N t-değeri Ortalama sapma (P değeri) 6. sınıf * 7.sınıf Toplam 302 *p<0.05 düzeyinde anlamlı Tablodan da görüldüğü gibi öğrencilerin okudukları sınıflar açısından fen bilgisi dersinde deney yapma etkinliği, laboratuar kullanımı ve güvenliğine yönelik tutumları arasında anlamlı farklar bulunmaktadır. Ortalama farklılıklarına bakıldığında 6. sınıflar yönünde + değer olduğu ve ortaya çıkan anlamlı farkın 6. sınıflar lehine olduğu görülmektedir. Sonuç olarak 6. sınıflarının tutumlarının 7. sınıflara göre daha olumlu olduğu söylenebilir Ġkinci Alt Problem Ġkinci alt problem; Ġlköğretimde okuyan öğrencilerin Fen Bilgisinde deney yapma, laboratuar kullanımı ve güvenliği hakkındaki tutumlarında aynı düzeyde ama farklı Ģubelerde okuyan öğrenciler arasında anlamlı farklar var mıdır? olarak belirlenmiģti. Bu farklılığı ortaya koymak amacıyla okuldaki aynı sınıf düzeyindeki Ģubeler ele alınmıģtır. Bu Ģubelerin aldıkları puanların aritmetik ortalamaları ve standart sapmaları Tablo-3 de verilmektedir.
9 9 Tablo-3: Farklı ġubelerde Okuyan Öğrencilerin Tutum Puanlarının Aritmetik Ortalamaları ve Standart Sapmaları Aritmetik Standart Sınıf Düzeyi ġubeler N Ortalama Sapma B D sınıf F H Toplam C D sınıf E G Toplam Tablo incelendiğinde aynı düzeydeki Ģube ortalamalarının arasındaki benzerlikler dikkati çekmektedir. Ancak istatistiki anlamda farklılığı ortaya koymak amacıyla veriler üzerinde tek yönlü varyans analizi (ANOVA) uygulanmıģtır. Elde edilen bilgiler Tablo-4 de verilmektedir. Tablo-4: Okudukları ġubelere Göre Öğrencilerin Tutumları Arasındaki Farklılıklara Ait Varyans Analizi Sonuçları Anlamlılık Kareler Serbestlik Kareler F Gruplar düzeyi (P toplamı derecesi ort. değeri değeri) 6. sınıf gruplar-arası grup-içi toplam 7. sınıf gruplar-arası grup içi toplam Tablodan da görüldüğü gibi Ģubelere göre öğrencilerin tutumları arasında anlamlı farklılık bulunmamıģtır. Tablo-3 de verilen aritmetik ortalamaların birbirine yakınlığı da bulguları desteklemektedir. Bu durum hangi Ģubede okursa okusun aynı yaģ grubunda-aynı düzeyde- okuyan öğrencilerin fen bilgisi dersinde dersine ve laboratuar çalıģmalarına yönelik benzer yaklaģımlar içerisinde olduklarını göstermektedir.
10 Üçüncü Alt Problem Üçüncü alt problem ise, Ġlköğretimde okuyan öğrencilerin Fen Bilgisinde deney yapma, laboratuar kullanımı ve güvenliği hakkındaki tutumlarında cinsiyete yönelik anlamlı farklar var mıdır? Ģeklinde ifade edilmiģti. Cinsiyete göre öğrencilerin tutumları arasındaki farklılığı ortaya koyabilmek için de t-testi analizi uygulanmıģtır. Elde edilen veriler Tablo- 5 de verilmektedir. Tablo-5: Öğrencilerin tutumlarında Cinsiyete Göre Farklara Yönelik t-testi Analiz Sonuçları Aritmetik Standart Anlamlılık düzeyi Gruplar N t-değeri Ortalama sapma (P değeri) Kız * Erkek Toplam 302 *p<0.05 düzeyinde anlamlıdır. Tablodan da görüldüğü gibi, cinsiyet açısından karģılaģtırıldığında öğrencilerin fen bilgisi dersinde deney yapma, laboratuar kullanımı ve güvenliğine yönelik tutumları arasında anlamlı farklar görülmektedir. Her iki grubun aritmetik ortalamasının birbirine yakın olmasına rağmen örneklem büyüklüğünün bu farklılığın oluģumuna neden olduğu düģünülmektedir. Ancak ortaya çıkan istatistiksel anlamlılığın, erkek öğrencilerin lehine olduğu görülmektedir. Bu grubun aritmetik ortalaması diğer gruba göre az da olsa yüksek bulunmuģtur. Bu durum Craig & Ayres ile Kelly ve Versey in de bulgularıyla uyuģmaktadır Dördüncü Alt Problem BeĢinci alt problem ise, Ġlköğretimde okuyan öğrencilerin Fen Bilgisinde deney yapma, laboratuar kullanımı ve güvenliği hakkında tutumlarının genel dağılımı nasıldır? Ģeklinde ifade edilmiģti. Öğrencilerin fen bilgisi dersi ve laboratuar uygulamalarına yönelik tutumlarını incelemek amacıyla da, ölçeğe verilen puanların dağılımları incelenmiģtir. Bu durumu tespit etmek için öncelikle tutum ölçeğinin yapısı ele alınmakta ve aģağıda bu bulgulara kısaca yer verilmektedir. Ölçekte yer alan likert tipi maddelerin değerlendirilmesinde, Olumlu Madde Olumsuz Madde Tamamen Katılıyorum 5 1 Katılıyorum 4 2 Kararsızım 3 3 Katılmıyorum 2 4 Hiç Katılmıyorum 1 5
11 11 ġeklinde puanlama yapılmıģtır. Bu durumda; ölçek 18 maddeden oluģtuğu için öğrencilerin en az 18 (18x1), en fazla 90 (18x5) puan almaları beklenmektedir. Öğrencilerin ölçekten alabilecekleri puanları bir çizelge üzerinde gösterirsek; ölçeğin ortalamasının 54 puan olduğu görülmektedir. Örneklemdeki öğrencilerin aldıkları tutum puanlarının dağılımı Tablo-6 da verilmektedir. Tablo-6: Öğrencilerin Deney yapmaya ve Laboratuara Yönelik Tutumlarının Dağılımı N Aritmetik ortalama Standart sapma Medyan Mod Ranj Min.-Max. Puanlar Tablodan da izlendiği gibi öğrencilerin fen bilgisi dersinde deney yapma, laboratuar kullanımı ve güvenliğine yönelik tutumlarının aritmetik ortalaması, ölçek ortalamasının (54 puanın) üstündedir. Bu durumda öğrencilerin olumlu tutum içerisinde oldukları söylenebilir. Aritmetik ortalama, mod ve medyanın da ölçek ortalamasının üzerinde ve ölçekte 4 puan noktasına yakın bir yerde oluģması bu olumlu yaklaģımın göstergesi olarak düģünülebilir. 18 maddelik ölçek 12 olumlu, 6 olumsuz maddeden oluģtuğundan, 4 puana yakın oluģan bu değer (~3.80) olumlu yöndeki bir eğilimi göstermektedir. Sonuç olarak öğrencilerin fen bilgisi dersinde deney yapma, laboratuar kullanımı ve güvenliğine yönelik tutumlarının sınıf ayrımı yapmaksızın genelde olumlu olduğu söylenebilmektedir. Bu durumda fen bilgisi dersiyle ilköğretimde ilk kez karģılaģan öğrencilerin sahip oldukları bu olumlu tutumun daha da olumlu yönde geliģtirilebilmesi için öğretmenlerin yaklaģımı da önem kazanmaktadır. 4. SONUÇ ve ÖNERĠLER Bu bölümde araģtırmadan elde edilen sonuçlar üzerinde durulacak ve bu sonuçlara dayanılarak bazı önerilerde bulunulacaktır Sonuçlar AraĢtırmadan elde edilen sonuçlar alt problemler bazında kısaca özetlenecektir.
12 12 Sınıflar açısından öğrenci tutumları karģılaģtırıldığında, 6. sınıf öğrencilerinin fen bilgisi dersinde deney yapma, laboratuar kullanımı ve güvenliği hakkındaki tutumlarının, 7. sınıf öğrencilerine göre daha olumlu olduğu söylenebilir. ġubelere göre öğrenci tutumları arasında anlamlı farklılıklar bulunmamıģtır. Bu durum hangi Ģubede okursa okusun aynı yaģ grubundaki öğrencilerin fen bilgisi dersine ve laboratuar çalıģmalarına yönelik benzer yaklaģımlar içerisinde olduklarını göstermektedir. Cinsiyet açısından karģılaģtırıldığında ise öğrencilerin fen bilgisi dersinde deney yapma, laboratuar kullanımı ve güvenliğine yönelik tutumları arasında anlamlı farklar görülmektedir. Farklılık erkek öğrencilerin lehinedir. Öğrencilerin fen bilgisi dersinde deney yapma, laboratuar kullanımı ve güvenliğine yönelik tutumlarının genelde olumlu yönde olduğu görülmektedir. Sonuç olarak öğrencilerin fen bilgisi dersinde deney yapma, laboratuar kullanımı ve güvenliğine yönelik tutumları arasında okunan sınıf düzeyine ve cinsiyetine göre anlamlı farklar bulunmuģtur. Benzer sınıf düzeylerinde okuyan öğrencilerin tutumları arasında ise anlamlı farklar görülmemiģtir. Genel olarak öğrenci tutumları incelendiğinde ise olumlu yönde bir eğilim olduğu görülmüģtür. Bu durum fen eğitiminin geliģtirilmesi ve öğrencilerin fen derslerine yönelik olumlu tutumlara sahip olmalarının onların daha sonraki yıllarda fen ve teknolojiye yönelmeleri açısından sevindirici bulunmaktadır Öneriler Bu bölümde de araģtırma bulgularının dıģında çeģitli önerilerde bulunulmaktadır. Tutumların değiģtirilmesi kısa bir süre içerisinde gerçekleģtirilebilecek bir olay değildir. Öğrencilerin fen bilgisi dersinde deney yapma, laboratuar kullanımı ve güvenliğine yönelik tutumlarının daha olumlu yöne doğru yönlendirilebilmesi için çeģitli çalıģmalar yapılmalıdır. Bu amaçla öğretmenlerin yetiģtirilmesine özen gösterilmeli, öğrenme ortamlarını zenginleģtirici düzenlemeler yapılmalı, ders kitapları buna göre düzenlenmelidir. Öğrencilerin bireysel farklılıkları, özellikle de cinsiyet farkı dikkate alınmalı, fen bilgisi dersleri bu değiģkenlere göre planlanmalıdır. Erkek öğrencilerle kız öğrenciler arasında fen bilgisi dersinde deney yapma, laboratuar kullanımı ve güvenliğine yönelik tutumlarındaki farkı azaltabilmek için kız öğrencilerin feni öğrenme yetenekleri geliģtirmeli, öğrenme ortamları zenginleģtirilmelidir.
13 13 Fen bilgisi dersinde deney yapma, laboratuar kullanımı ve güvenliğine yönelik tutumların daha olumlu Ģekilde geliģebilmesi için sadece öğretim programı içinde deneylerle sınırlı kalmayıp, öğrencilerin kendilerinin araģtırmaları sonucu bulup, laboratuarda kolayca uygulayabilecekleri basit deneyler yapmaları için cesaret verilmelidir. Halen görev yapmakta olan öğretmenlerin de hizmet içi eğitimlere ve üniversitelerle iģbirliği içinde düzenlenebilecek kurslarla yeni öğretim metodolojileri ve teknolojik geliģmeler konusunda desteklenmeleri sağlanmalıdır. Öğrencilerin tutumlarının özellikle yaratıcı, aktif öğrenme ortamı yaratan öğrenme yöntem ve teknikleri ile değiģtirilebileceği yapılan araģtırmaların bulgularındandır. Bu nedenle bu tür öğrenme ortamlarının oluģturulmasına olanak sağlayacak tekniklerin öğretmenlere ve öğretmen adaylarına öğretilmesi sağlanmalıdır. Bu çalıģma sadece bir okulda yürütülmüģtür ve bir pilot çalıģma niteliğindedir. Benzer çalıģmaların daha geniģ ölçekli olarak yapılması önerilmektedir. Ayrıca bu araģtırma sırasında öğretmenlerin de konuya iliģkin görüģleri ele alınmalı ve öğrencilerle olan benzerlik yada farklılıkları araģtırılmalıdır.
14 14 KAYNAKÇA AYDOĞDU, C. (1991). Kimya Eğitiminde Laboratuarın Önemi, Laboratuar Teknikleri ve Uygulamaları. Yayımlanmamış yüksek lisans tezi.hacettepe Üniversitesi, Ankara BÜYÜKÖZTÜRK, ġ. (2002). Faktör Analizi: Temel Kavramlar ve Ölçek GeliĢtirmede Kullanımı. Eğitim Yönetimi Dergisi, Sayı:32, Sayfa: CRAIG, J. & AYRES, D. (1998). Does Primary Science Effect Girls and Boys Ġnterest in Secondary Science? in Secondary Science? The School Science Review, Volume-69, No-248 March p: ÇEPNĠ S. ve Ark. (1994). Fen Bilimleri Eğitiminde Laboratuarın Yeri ve Önemi (III), Çağdaş Eğitim Dergisi, Syf: ÇĠLENTĠ, K. (1985). Fen Eğitimi Teknolojisi. Ankara, Kadıoğlu Matbaası ELDAġ, S. Ve Ark (1998). Ġlköğretim Fen Bilgisi Deney Etkinlikleri. ERTEN, S. (1991). Biyoloji Laboratuarlarının Önemi ve Laboratuarlarda KarĢılaĢılan Problemler. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Gazi Üniversitesi, Ankara ERTEPINAR ve Ark. (1994). AraĢtırmaya Yönelik Laboratuar Yöntemini Öğrencilerin Fen Bilgisi BaĢarısına Etkisi. I. Ulusal Eğitim Sempozyumu Bildirileri, DEÜ Yayını, İzmir, syf: GEZER, K. & KÖSE, S. (1999). Fen Bilgisi Öğretim ve Eğitiminin Durumu ve Bu Süreçte Laboratuarın Yeri. Pamukkale Üniversitesi Dergisi, Özel Sayı no: 6, syf: GÜRDAL, A. (1991). Fen Öğretiminde Laboratuar Etkinliğinin BaĢarıya Etkisi. Eğitimde Nitelik Geliştirme, Eğitimde Arayışlar I. Sempozyumu Bildiri Metinleri, Kültür Koleji Yayınları, İstanbul, syf: GREENFĠELD, T., A. (1997). Gender and Grade-Level Differences in Science Interest and Participation. Science Education, Volume-34, June, p: HAMURCU, H. (1998). Fen Derslerinde Güvenlik. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 14, syf:29-32 HAMURCU, H. (1998). Ġlköğretim Fen Bilgisi Öğretmenlerinin Araç-Gereç Kullanımı ve Bu Açıdan ĠlEğitim Merkezi ÇalıĢmalarının Değerlendirilmesi (Ġzmir Örneği). Yayımlanmamış doktora tezi, Dokuz Eylül Üniversitesi, İzmir. HARLEN, W. (1990). Primary Science: Taking the Plunge. London, Heinemann Books. KARASAR, N. (1991). Bilimsel AraĢtırma Yöntemi. Ankara, Sinem Matbaacılık A. Ş. KELLY, A. (1998). the Customer is Always Right.Girls and Boys Reactions to Science Lessons. The School Science Review, Volume-69, no: 249, June, p: MEB, (2000). Yeni Fen Bilgisi Öğretim Programı. MEB, (2000). Yeni Fen Bilgisi Öğretim Programı Sayılı Tebliğler Dergisi TURGUT, F. (1999). Fizik Öğretiminde Laboratuar Etkinlikleri. Fizik Dergisi, syf:16-23 VERSEY, J. (1990). Taking Action on Gender Issues in Science Education. The School Science Review, Volume-71, no-256, March, p: YAVRU, Ö. & GÜRDAL, A. (1998). Ġlköğretim Okullarının 4. ve 5. Sınıflarında Laboratuar Deneylerinin Öğrencilerin Mekanik Konusundaki BaĢarısına ve Kavramları Kazanmasına Etkisi. M.Ü. Atatürk Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Dergisi, sayı:10, syf: YILMAZ, A. & MORGĠL, Ġ., F. (1999). Kimya Öğretmenliği Öğrencilerinin Laboratuar Uygulamalarında Kullandıkları Laboratuarların ġimdiki Durumu ve Güvenli ÇalıĢmaya ĠliĢkin Öğrenci GörüĢleri. Pamukkale Üniversitesi Dergisi, 15, syf:
Doç. Dr. Mustafa ÖZDEN Arş. Gör. Gülden AKDAĞ Arş. Gör. Esra AÇIKGÜL
Doç. Dr. Mustafa ÖZDEN Arş. Gör. Gülden AKDAĞ Arş. Gör. Esra AÇIKGÜL 11.07.2011 Adıyaman Üniversitesi Eğitim Fakültesi İlköğretim Bölümü Fen Bilgisi Öğretmenliği A.B.D GĠRĠġ Fen bilimleri derslerinde anlamlı
DetaylıBİYOLOJİ ÖĞRETMENLERİNİN LABORATUVAR DERSİNE YÖNELİK TUTUMLARININ FARKLI DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ
BİYOLOJİ ÖĞRETMENLERİNİN LABORATUVAR DERSİNE YÖNELİK TUTUMLARININ FARKLI DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ Gülay EKİCİ Gazi Üniversitesi, Teknik Eğitim Fakültesi, Eğitim Bilimleri Bölümü, ANKARA Özet Bu
DetaylıİLKÖĞRETİM ÖĞRENCİLERİNİN MÜZİK DERSİNE İLİŞKİN TUTUMLARI
www.muzikegitimcileri.net Ulusal Müzik Eğitimi Sempozyumu Bildirisi, 26-28 Nisan 2006, Pamukkale Ünv. Eğt. Fak. Denizli GİRİŞ İLKÖĞRETİM ÖĞRENCİLERİNİN MÜZİK DERSİNE İLİŞKİN TUTUMLARI Arş. Gör. Zeki NACAKCI
DetaylıEĞİTİM FAKÜLTESİ ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEK BİLGİSİ DERSLERİNE YÖNELİK TUTUMLARI Filiz ÇETİN 1
58 2009 Gazi Üniversitesi Endüstriyel Sanatlar Eğitim Fakültesi Dergisi Sayı:25, s.58-64 ÖZET EĞİTİM FAKÜLTESİ ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEK BİLGİSİ DERSLERİNE YÖNELİK TUTUMLARI Filiz ÇETİN 1 Bu çalışmanın
DetaylıFEN BİLGİSİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ FEN BRANŞLARINA KARŞI TUTUMLARININ İNCELENMESİ
FEN BİLGİSİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ FEN BRANŞLARINA KARŞI TUTUMLARININ İNCELENMESİ Sibel AÇIŞLI 1 Ali KOLOMUÇ 1 1 Artvin Çoruh Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, İlköğretim Bölümü Özet: Araştırmada fen bilgisi
DetaylıİLKÖĞRETİM 6. ve 7. SINIF FEN ve TEKNOLOJİ DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMININ İÇERİĞİNE VE ÖĞRENME- ÖĞRETME SÜRECİNE İLİŞKİN ÖĞRETMEN GÖRÜŞLERİ
İLKÖĞRETİM 6. ve 7. SINIF FEN ve TEKNOLOJİ DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMININ İÇERİĞİNE VE ÖĞRENME- ÖĞRETME SÜRECİNE İLİŞKİN ÖĞRETMEN GÖRÜŞLERİ Yrd.Doç.Dr.Cavide DEMİRCİ Uzman Esra ÇENGELCİ ESOGÜ Eğitim Fakültesi
DetaylıHasan GÜRBÜZ * Mustafa KIŞOĞLU **
71 TEZSİZ YÜKSEK LİSANS PROGRAMINA DEVAM EDEN FEN- EDEBİYAT VE EĞİTİM FAKÜLTESİ ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEĞİNE YÖNELİK TUTUMLARI (ATATÜRK ÜNİVERSİTESİ ÖRNEĞİ) ATTITUDES OF THE SCIENCE AND ART FACULTY
DetaylıSAKARYA ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ DÖRDÜNCÜ SINIF ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEĞİNE KARŞI TUTUMLARI
SAKARYA ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ DÖRDÜNCÜ SINIF ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEĞİNE KARŞI TUTUMLARI Arş.Gör. Duygu GÜR ERDOĞAN Sakarya Üniversitesi Eğitim Fakültesi dgur@sakarya.edu.tr Arş.Gör. Demet
DetaylıĠLKÖĞRETĠM 6. VE 7. SINIF SOSYAL BĠLGĠLER PROGRAMINDAKĠ COĞRAFYA KONULARININ GENEL AMAÇLARININ
Teachers And Students Views Over The Primary Scholl s 6 th And 7 th Grades Level Of Achieving Of The General Targets Of Geography Subjects In Social Knowledge Courses ĠLKÖĞRETĠM 6. VE 7. SINIF SOSYAL BĠLGĠLER
DetaylıÖĞRETMENLER, ÖĞRETMEN ADAYLARI VE ÖĞRETMEN YETERLĠKLERĠ
ÖĞRETMENLER, ÖĞRETMEN ADAYLARI VE ÖĞRETMEN YETERLĠKLERĠ Yrd. Doç. Dr. Sevinç MERT UYANGÖR ArĢ. Gör. Mevhibe KOBAK Balıkesir Üniversitesi Necatibey Eğitim Fakültesi OFMAE-Matematik Eğitimi Özet: Bu çalışmada
DetaylıOrtaokul Öğrencilerinin Fen Ve Teknoloji Dersi İle Fen Deneylerine Yönelik Tutumlarının Araştırılması (Muğla İli Örneği)
Ortaokul Öğrencilerinin Fen Ve Teknoloji Dersi İle Fen Deneylerine Yönelik Tutumlarının Araştırılması (Muğla İli Örneği) Şendil CAN Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Muğla Sıtkı Koçman Üniversitesi csendil@mu.edu.tr
DetaylıÖğretmenlerin Okuma AlıĢkanlıkları 1
Öğretmenlerin Okuma AlıĢkanlıkları 1 Necdet KONAN Yrd. Doç. Dr., Ġnönü Üniversitesi Vuslat OĞUZ Öğr. Gör. Dr., Ġnönü Üniversitesi Öz: Bu araģtırmanın temel amacı, öğretmenlerin okuma alıģkanlıklarına iliģkin
DetaylıÖĞRETMEN ADAYLARININ PROBLEM ÇÖZME BECERİLERİ
ÖĞRETMEN ADAYLARININ PROBLEM ÇÖZME BECERİLERİ Doç. Dr. Deniz Beste Çevik Balıkesir Üniversitesi Necatibey Eğitim Fakültesi Güzel Sanatlar Eğitimi Bölümü Müzik Eğitimi Anabilim Dalı beste@balikesir.edu.tr
DetaylıSINIF ÖĞRETMENLİĞİ BÖLÜMÜ ÖĞRENCİLERİNİN MATEMATİĞE YÖNELİK TUTUMLARININ ÇEŞİTLİ DEĞİŞKENLERE GÖRE İNCELENMESİ
Ekim 2005 Cilt:13 No:2 Kastamonu Eğitim Dergisi 427-436 SINIF ÖĞRETMENLİĞİ BÖLÜMÜ ÖĞRENCİLERİNİN MATEMATİĞE YÖNELİK TUTUMLARININ ÇEŞİTLİ DEĞİŞKENLERE GÖRE İNCELENMESİ Halil Coşkun ÇELİK, Recep BİNDAK Dicle
DetaylıORTAÖĞRETİM FİZİK DERSLERİNDE DENEYLERİN ÖĞRENME ÜZERİNDEKİ ETKİLERİ
ORTAÖĞRETİM FİZİK DERSLERİNDE DENEYLERİN ÖĞRENME ÜZERİNDEKİ ETKİLERİ İlknur GÜVEN, Ayla GÜRDAL Marmara Üniversitesi, İlköğretim Bölümü, Fen Bilgisi Öğretmenliği A.B.D., İSTANBUL ÖZET: Bu araştırmada ortaöğretim
DetaylıMARMARA COĞRAFYA DERGİSİ SAYI: 19, OCAK - 2009, S. 20-29 İSTANBUL ISSN:1303-2429 Copyright 2009 http://www.marmaracografya.com
MARMARA COĞRAFYA DERGİSİ SAYI: 19, OCAK - 2009, S. 20-29 İSTANBUL ISSN:1303-2429 Copyright 2009 http://www.marmaracografya.com SOSYAL BİLGİLER VE SINIF ÖĞRETMENİ ADAYLARININ COĞRAFYA DERSLERİNE YÖNELİK
DetaylıCOĞRAFYA EĞĠTĠMĠ ANABĠLĠM DALI I. SINIF ÖĞRENCĠLERĠNĠN PROFĠLLERĠ ĠLE AKADEMĠK BAġARILARININ KARġILAġTIRILMASI
COĞRAFYA EĞĠTĠMĠ ANABĠLĠM DALI I. SINIF ÖĞRENCĠLERĠNĠN PROFĠLLERĠ ĠLE AKADEMĠK BAġARILARININ KARġILAġTIRILMASI ArĢ.Görv. Mete ALIM Yrd.Doç. Dr. Serkan DOĞANAY* Özet : Bu araştırmada, Atatürk Üniversitesi
DetaylıĠLKÖĞRETĠM FEN BĠLGĠSĠ, MATEMATĠK VE SINIF ÖĞRETMENLĠĞĠ BÖLÜMÜ ÖĞRETMEN ADAYLARININ TEKNOLOJĠYE YÖNELĠK TUTUMLARI
ĠLKÖĞRETĠM FEN BĠLGĠSĠ, MATEMATĠK VE SINIF ÖĞRETMENLĠĞĠ BÖLÜMÜ ÖĞRETMEN ADAYLARININ TEKNOLOJĠYE YÖNELĠK TUTUMLARI Mustafa KAHYAOĞLU* H.CoĢkun ÇELĠK* Selami YANGIN** * Dicle Üniversitesi Siirt Eğitim Fakültesi
Detaylıdaha çok göz önünde bulundurulabilir. Öğrencilerin dile karşı daha olumlu bir tutum geliştirmeleri ve daha homojen gruplar ile dersler yürütülebilir.
ÖZET Üniversite Öğrencilerinin Yabancı Dil Seviyelerinin ve Yabancı Dil Eğitim Programına Karşı Tutumlarının İncelenmesi (Aksaray Üniversitesi Örneği) Çağan YILDIRAN Niğde Üniversitesi, Sosyal Bilimler
DetaylıTÜRKÇE ÖĞRETMENİ ADAYLARININ BİLGİSAYAR DESTEKLİ EĞİTİME İLİŞKİN TUTUMLARININ İNCELENMESİ
- International Periodical For The Languages, Literature and History of Turkish or Turkic, p. 909-918, TURKEY TÜRKÇE ÖĞRETMENİ ADAYLARININ BİLGİSAYAR DESTEKLİ EĞİTİME İLİŞKİN TUTUMLARININ İNCELENMESİ ÖZET
DetaylıBĠRĠNCĠ BASAMAK SAĞLIK ÇALIġANLARINDA YAġAM DOYUMU, Ġġ DOYUMU VE TÜKENMĠġLĠK DURUMU
GOÜ Tıp Fakültesi Halk Sağlığı Anabilim Dalı Tokat Halk Sağlığı Müdürlüğü BĠRĠNCĠ BASAMAK SAĞLIK ÇALIġANLARINDA YAġAM DOYUMU, Ġġ DOYUMU VE TÜKENMĠġLĠK DURUMU Yalçın Önder¹, Rıza Çıtıl¹, Mücahit Eğri¹,
DetaylıTEKNOLOJİ VE TASARIM DERSİ
TEKNOLOJİ VE TASARIM DERSİ FELSEFESİ,TEMEL İLKELERİ,VİZYONU MEHMET NURİ KAYNAR TÜRKIYE NIN GELECEK VIZYONU TÜRKĠYE NĠN GELECEK VĠZYONU GELECEĞIN MIMARLARı ÖĞRETMENLER Öğretmen, bugünle gelecek arasında
DetaylıFizik Öğretmen Adaylarının Öğretmenlik Mesleğine İlişkin Tutumlarının Farklı Değişkenler Açısından İncelenmesi 1
Pamukkale Üniversitesi Eğitim akültesi Dergisi Yıl 2007 (2) 22. Sayı 1 izik Öğretmen Adaylarının Öğretmenlik Mesleğine İlişkin Tutumlarının arklı Değişkenler Açısından İncelenmesi 1 Rabia Tanel 2, Serap
DetaylıİLKÖĞRETİM SINIF ÖĞRETMENLİĞİ, FEN BİLGİSİ VE MATEMATİK ÖĞRETMEN ADAYLARININ FEN BİLGİSİ ÖĞRETİMİNE YÖNELİK TUTUMLARI
ZKÜ Sosyal Bilimler Dergisi, Cilt 3, Sayı 6, 2007, ss. 203 220. İLKÖĞRETİM SINIF ÖĞRETMENLİĞİ, FEN BİLGİSİ VE MATEMATİK ÖĞRETMEN ADAYLARININ FEN BİLGİSİ ÖĞRETİMİNE YÖNELİK TUTUMLARI Yrd.Doç. Dr. Mustafa
DetaylıT.C. ANKARA ÜNĠVERSĠTESĠ SOSYAL BĠLĠMLER ENSTĠTÜSÜ FELSEFE-DĠN BĠLĠMLERĠ (DĠN EĞĠTĠMĠ) ANABĠLĠM DALI
T.C. ANKARA ÜNĠVERSĠTESĠ SOSYAL BĠLĠMLER ENSTĠTÜSÜ FELSEFE-DĠN BĠLĠMLERĠ (DĠN EĞĠTĠMĠ) ANABĠLĠM DALI ORTAÖĞRETĠM DĠN KÜLTÜRÜ VE AHLAK BĠLGĠSĠ ÖĞRETĠM PROGRAMLARINDA ÖĞRENCĠ KAZANIMLARININ GERÇEKLEġME DÜZEYLERĠ
DetaylıThe Study of Relationship Between the Variables Influencing The Success of the Students of Music Educational Department
71 Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Yıl 9, Sayı 17, Haziran 2009, 71-76 Müzik Eğitimi Anabilim Dalı Öğrencilerinin Başarılarına Etki Eden Değişkenler Arasındaki İlişkinin İncelenmesi
DetaylıİLKÖĞRETİM ÖĞRENCİLERİNİN TÜRKÇE DERSİNE YÖNELİK TUTUMLARININ BAŞARI-CİNSİYET-AİLENİN EĞİTİM DÜZEYİ BAĞLAMINDA DEĞERLENDİRİLMESİ
İLKÖĞRETİM ÖĞRENCİLERİNİN TÜRKÇE DERSİNE YÖNELİK TUTUMLARININ BAŞARI-CİNSİYET-AİLENİN EĞİTİM DÜZEYİ BAĞLAMINDA DEĞERLENDİRİLMESİ ÖZET Fatma BÖLÜKBAŞ Bu araştırmanın amacı, ilköğretim öğrencilerinin Türkçe
DetaylıMÜZİK ÖĞRETMENİ ADAYLARININ BİREYSEL SES EĞİTİMİ DERSİNE YÖNELİK TUTUMLARI
MÜZİK ÖĞRETMENİ ADAYLARININ BİREYSEL SES EĞİTİMİ DERSİNE YÖNELİK TUTUMLARI Gülşen Yaldız Necmettin Erbakan Ü. A. K. Eğitim Fakültesi G. S. E. Bölümü Müzik Eğitimi Anabilim Dalı gulsen_yaldiz@hotmail.com
DetaylıFEN VE TEKNOLOJİ ÖĞRETMENLERİNİN KİŞİLERARASI ÖZYETERLİK İNANÇLARININ BAZI DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ
FEN VE TEKNOLOJİ ÖĞRETMENLERİNİN KİŞİLERARASI ÖZYETERLİK İNANÇLARININ BAZI DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ AN INVESTIGATION OF SCIENCE TEACHERS INTERPERSONAL SELF-EFFICACY BELIEFS IN TERMS OF SOME VARIABLES
DetaylıOkulöncesi Öğretmen Adaylarının Bilgisayar Destekli Eğitim Yapmaya İlişkin Tutumlarının İncelenmesi
Trakya Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi 2015, Cilt 5, Sayı 1, 44-50 Trakya University Journal of Education 2015, Volume 5, Issue 1, 44-50 Okulöncesi Öğretmen Adaylarının Bilgisayar Destekli Eğitim
DetaylıBĠR DEVLET HASTANESĠNDE ÇALIġANLARIN HASTA VE ÇALIġAN GÜVENLĠĞĠ ALGILARININ ĠNCELENMESĠ. Dilek OLUT
BĠR DEVLET HASTANESĠNDE ÇALIġANLARIN HASTA VE ÇALIġAN GÜVENLĠĞĠ ALGILARININ ĠNCELENMESĠ Dilek OLUT Tıp biliminin ilk ve temel prensiplerinden biri Önce Zarar Verme ilkesidir. Bu doğrultuda kurgulanan sağlık
DetaylıBeden Eğitimi Öğretmenlerinin Kişisel ve Mesleki Gelişim Yeterlilikleri Hakkındaki Görüşleri. Merve Güçlü
Beden Eğitimi Öğretmenlerinin Kişisel ve Mesleki Gelişim Yeterlilikleri Hakkındaki Görüşleri Merve Güçlü GİRİŞ Öğretme evrensel bir uğraştır. Anne babalar çocuklarına, işverenler işçilerine, antrenörler
Detaylı2008 YILINDA ÜNĠVERSĠTELERĠMĠZĠN MADEN MÜHENDĠSLĠĞĠ BÖLÜMLERĠNE KAYIT YAPTIRAN ÖĞRENCĠLERĠN ÖSS PROFĠLĠ ve ÇEġĠTLĠ BĠLGĠLER
2008 YILINDA ÜNĠVERSĠTELERĠMĠZĠN MADEN MÜHENDĠSLĠĞĠ BÖLÜMLERĠNE KAYIT YAPTIRAN ÖĞRENCĠLERĠN ÖSS PROFĠLĠ ve ÇEġĠTLĠ BĠLGĠLER Yüksek öğretime girmek zor. Liseyi bitiren her beģ gençten dördünün daha ileri
DetaylıFEN BİLGİSİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ FİZİK, KİMYA VE BİYOLOJİ LABORATUVARINA YÖNELİK TUTUMLARININ DEĞERLENDİRİLMESİ
XIII. Ulusal Eğitim Bilimleri Kurultayı, 6-9 Temmuz 2004 İnönü Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Malatya FEN BİLGİSİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ FİZİK, KİMYA VE BİYOLOJİ LABORATUVARINA YÖNELİK TUTUMLARININ DEĞERLENDİRİLMESİ
DetaylıBeden eğitimi öğretmen adaylarının okul deneyimi dersine yönelik tutumlarının incelenmesi
Cilt:7 Sayı:2 Yıl:2010 Beden eğitimi öğretmen adaylarının okul deneyimi dersine yönelik tutumlarının incelenmesi Hüseyin Ünlü 1 Bendü Güven Karahan 2 Özet Bu araştırmanın amacı, beden eğitimi öğretmen
DetaylıİLKÖĞRETİM OKULU ÖĞRETMENLERİNİN ZAMAN YÖNETİMİ HAKKINDAKİ GÖRÜŞLERİNİN BAZI DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ Emine GÖZEL * ÖZET
Muğla Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi (İLKE) Bahar 2010 Sayı 24 İLKÖĞRETİM OKULU ÖĞRETMENLERİNİN ZAMAN YÖNETİMİ HAKKINDAKİ GÖRÜŞLERİNİN BAZI DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ Emine GÖZEL
Detaylıİngilizce Öğretmen Adaylarının Öğretmenlik Mesleğine İlişkin Tutumları 1. İngilizce Öğretmen Adaylarının Öğretmenlik Mesleğine İlişkin Tutumları
İngilizce Öğretmen Adaylarının Öğretmenlik Mesleğine İlişkin Tutumları 1 İngilizce Öğretmen Adaylarının Öğretmenlik Mesleğine İlişkin Tutumları İbrahim Üstünalp Mersin Üniversitesi İngilizce Öğretmen Adaylarının
DetaylıHEMODĠYALĠZ HASTALARININ UMUTSUZLUK DÜZEYLERĠ
HEMODĠYALĠZ HASTALARININ UMUTSUZLUK DÜZEYLERĠ *Derya BaĢaran ** Özlem ġahin Altun *Diaverum Özel Merzifon Diyaliz Merkezi **Atatürk Üniversitesi Sağlık Bilimleri Fakültesi Psikiyatri HemĢireliği AD GİRİŞ
DetaylıÖĞRETMEN ADAYLARININ ÖĞRETMENLİK MESLEK BİLGİSİ DERSLERİNE YÖNELİK TUTUMLARININ İNCELENMESİ (BALIKESİR ÜNİVERSİTESİ ÖRNEĞİ)
179 ÖĞRETMEN ADAYLARININ ÖĞRETMENLİK MESLEK BİLGİSİ DERSLERİNE YÖNELİK TUTUMLARININ İNCELENMESİ (BALIKESİR ÜNİVERSİTESİ ÖRNEĞİ) ANALYSIS OF THE ATTITUDES OF TEACHER CANDIDATES TOWARDS TEACHING PROFESSION
DetaylıSınavlı ve Sınavsız Geçiş İçin Akademik Bir Karşılaştırma
Sınavlı ve Sınavsız Geçiş İçin Akademik Bir Karşılaştırma Öğr. Gör. Kenan KARAGÜL, Öğr. Gör. Nigar KARAGÜL, Murat DOĞAN 3 Pamukkale Üniversitesi, Honaz Meslek Yüksek Okulu, Lojistik Programı, kkaragul@pau.edu.tr
DetaylıATATÜRK ÜNİVERSİTESİ FEN-EDEBİYAT VE KÂZIM KARABEKİR EĞİTİM FAKÜLTESİ COĞRAFYA ÖĞRENCİLERİNİN MESLEKİ UYGULAMA GEZİLERİNE İLİŞKİN GÖRÜŞLERİ
ATATÜRK ÜNİVERSİTESİ FEN-EDEBİYAT VE KÂZIM KARABEKİR EĞİTİM FAKÜLTESİ COĞRAFYA ÖĞRENCİLERİNİN MESLEKİ UYGULAMA GEZİLERİNE İLİŞKİN GÖRÜŞLERİ Yrd.Doç.Dr. Mustafa GĠRGĠN Yrd.Doç.Dr. Ramazan SEVER Yrd.Doç.Dr.
DetaylıTIMSS Tanıtım Sunusu
TIMSS Tanıtım Sunusu Ġçerik TIMSS Nedir? TIMSS in Amacı TIMSS i Yürüten KuruluĢlar TIMSS in GeçmiĢi TIMSS in Değerlendirme Çerçevesi TIMSS Döngüsünün Temel AĢamaları TIMSS in Kazanımları Sorular ve Öneriler
DetaylıTEZSİZ YÜKSEK LİSANS PROJE ONAY FORMU. Eğitim Bilimleri Anabilim Dalı Eğitim Yönetimi, Denetimi, Planlaması ve Ekonomisi
TEZSİZ YÜKSEK LİSANS PROJE ONAY FORMU Eğitim Bilimleri Anabilim Dalı Eğitim Yönetimi, Denetimi, Planlaması ve Ekonomisi Bilim Dalı öğrencisi Feyzi ÖZMEN tarafından hazırlanan Aday Öğretmenlerin Öz Yeterlilikleri
Detaylı8. SINIF ÖĞRENCİLERİNİN MÜZİK DERSİNE İLİŞKİN TUTUMLARININ ÇEŞİTLİ DEĞİŞKENLERE GÖRE İNCELENMESİ (TOKAT İLİ ÖRNEĞİ)
8. SINIF ÖĞRENCİLERİNİN MÜZİK DERSİNE İLİŞKİN TUTUMLARININ ÇEŞİTLİ DEĞİŞKENLERE GÖRE İNCELENMESİ (TOKAT İLİ ÖRNEĞİ) Yrd. Doç. Dr. Serkan UMUZDAŞ Gaziosmanpaşa Üniversitesi, Eğitim Fakültesi Yrd. Doç. Dr.
DetaylıÖğretmen adaylarının bilgisayar destekli eğitime karşı tutumları
Cilt:7 Sayı:2 Yıl:2010 Öğretmen adaylarının bilgisayar destekli eğitime karşı tutumları Serkan Yıldırım *, Abdullatif Kaban ** Özet Eğitim ortamlarında birçok teknoloji kullanılabilmektedir. Bu teknolojiler
DetaylıN.E.Ü. A.K.E.F. MÜZİK EĞİTİMİ ANABİLİM DALI ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEĞİNE İLİŞKİN TUTUMLARI
N.E.Ü. A.K.E.F. MÜZİK EĞİTİMİ ANABİLİM DALI ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEĞİNE İLİŞKİN TUTUMLARI Arş. Gör. Dr. H. Onur Küçükosmanoğlu N.E.Ü. A.K.E.F. Müzik Eğitimi A.B.D h_onur_k@hotmail.com Arş. Gör.
DetaylıLise Son Sınıf Öğrencilerinin Matematik Öz-yeterlik Düzeylerinin Bazı Değişkenler Açısından İncelenmesi(Bitlis İli Örneği)
Lise Son Sınıf Öğrencilerinin Matematik Öz-yeterlik Düzeylerinin Bazı Değişkenler Açısından İncelenmesi(Bitlis İli Örneği) Cahit TAŞDEMİR* * Bitlis Eren Üniversitesi, Tatvan Meslek Yüksekokulu, Bitlis,
DetaylıBĠYOLOJĠ EĞĠTĠMĠ LĠSANSÜSTÜ ÖĞRENCĠLERĠNĠN LĠSANSÜSTÜ YETERLĠKLERĠNE ĠLĠġKĠN GÖRÜġLERĠ
359 BĠYOLOJĠ EĞĠTĠMĠ LĠSANSÜSTÜ ÖĞRENCĠLERĠNĠN LĠSANSÜSTÜ YETERLĠKLERĠNE ĠLĠġKĠN GÖRÜġLERĠ Osman ÇİMEN, Gazi Üniversitesi, Biyoloji Eğitimi Anabilim Dalı, Ankara, osman.cimen@gmail.com Gonca ÇİMEN, Milli
DetaylıTEZSİZ YÜKSEK LİSANS PROJE ONAY FORMU. Eğitim Bilimleri Anabilim Dalı Eğitim Yönetimi, Denetimi, Planlaması ve Ekonomisi
TEZSİZ YÜKSEK LİSANS PROJE ONAY FORMU Eğitim Bilimleri Anabilim Dalı Eğitim Yönetimi, Denetimi, Planlaması ve Ekonomisi Bilim Dalı öğrencisi Ahmet ÖZKAN tarafından hazırlanan Ġlkokul ve Ortaokul Yöneticilerinin
DetaylıFEN BİLGİSİ VE SOSYAL BİLGİLER ÖĞRETMEN ADAYLARININ ÇEVREYE KARŞI TUTUMLARININ KARŞILAŞTIRILMASI *
The Journal of Academic Social Science Studies International Journal of Social Science Doi number: http://dx.doi.org/10.9761/jasss1739 Volume 6 Issue 7, p. 687-696, July 2013 FEN BİLGİSİ VE SOSYAL BİLGİLER
DetaylıAN INVESTIGATION OF THE ATTITUDES OF STUDENTS TOWARD THE STUDENT SELECTION EXAMINATION (SSE) THROUGH A NUMBER OF VARIABLES
Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi 28: [2005] 82-90 LİSE ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRENCİ SEÇME SINAVINA (ÖSS) YÖNELİK TUTUMLARININ BAZI DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ AN INVESTIGATION OF THE ATTITUDES
DetaylıProf.Dr. Adnan KULAKSIZOĞLU * Arş. Gör. Murat ÇAKAR ** Arş. Gör. Bülent DĠLMAÇ ***
M.Ü. Atatürk Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Dergisi Yıl: 1999, Sayı: 11, Sayfa: 233 246 TÜRKİYE'DE ÖZEL OKULLAR HAKKINDAKİ TUTUMLA ilgili BÎR ARAŞTIRMA ÖZET Prof.Dr. Adnan KULAKSIZOĞLU * Arş. Gör. Murat
DetaylıÖĞRETMENLERĠN ÖRGÜTSEL FARKINDALIK VE ÖRGÜTSEL GÜVEN ALGILARI ĠLE OKULLARIN ÖRGÜTSEL ETKĠLĠLĠK DÜZEYLERĠ
T.C. ADNAN MENDERES ÜNĠVERSĠTESĠ SOSYAL BĠLĠMLER ENSTĠTÜSÜ EĞĠTĠM BĠLĠMLERĠ ANABĠLĠM DALI EĞĠTĠM YÖNETĠMĠ, TEFTĠġĠ, PLANLAMASI VE EKONOMĠSĠ 2015-YL-041 ÖĞRETMENLERĠN ÖRGÜTSEL FARKINDALIK VE ÖRGÜTSEL GÜVEN
Detaylıhttp://www.tused.org Şendil CAN 1 Yrd.Doç.Dr., Muğla Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, İlköğretim Bölümü, Muğla-TÜRKİYE
TÜRK FEN EĞİTİMİ DERGİSİ Yıl 9, Sayı 1, Mart 2012 Journal of TURKISH SCIENCE EDUCATION Volume 9, Issue 1, March 2012 http://www.tused.org Fen Bilgisi Öğretmen Adaylarının Laboratuar Uygulamalarına Yönelik
DetaylıKĠMYA ÖĞRETMEN ADAYLARININ ÖZEL ALAN YETERLĠK DÜZEYLERĠ. Sinem GÜNEġ, Nusret KAVAK, Havva YAMAK
KĠMYA ÖĞRETMEN ADAYLARININ ÖZEL ALAN YETERLĠK DÜZEYLERĠ Sinem GÜNEġ, Nusret KAVAK, Havva YAMAK Problem durumu Milletleri kurtaranlar yalnız ve ancak öğretmenlerdir. Öğretmenden, eğiticiden mahrum bir millet
DetaylıBir çalışmanın yazılı bir planıdır. Araştırmacının yapmayı plandıklarını ayrıntılı olarak ifade etmesini sağlar. Araştırmacıya yapılması gerekenleri
Bir çalışmanın yazılı bir planıdır. Araştırmacının yapmayı plandıklarını ayrıntılı olarak ifade etmesini sağlar. Araştırmacıya yapılması gerekenleri açıklamak ve istenmeyen sorunları önlemek için yardımcı
DetaylıKAMU PERSONELÝ SEÇME SINAVI PUANLARI ÝLE LÝSANS DÝPLOMA NOTU ARASINDAKÝ ÝLÝÞKÝLERÝN ÇEÞÝTLÝ DEÐÝÞKENLERE GÖRE ÝNCELENMESÝ *
Abant Ýzzet Baysal Üniversitesi Eðitim Fakültesi Dergisi Cilt: 8, Sayý: 1, Yýl: 8, Haziran 2008 KAMU PERSONELÝ SEÇME SINAVI PUANLARI ÝLE LÝSANS DÝPLOMA NOTU ARASINDAKÝ ÝLÝÞKÝLERÝN ÇEÞÝTLÝ DEÐÝÞKENLERE
DetaylıFEN BİLGİSİ DERSİNDE EĞİTİM TEKNOLOJİSİ KULLANILMASINA İLİŞKİN ÖĞRENCİ GÖRÜŞLERİ
FEN BİLGİSİ DERSİNDE EĞİTİM TEKNOLOJİSİ KULLANILMASINA İLİŞKİN ÖĞRENCİ GÖRÜŞLERİ Araş. Gör. Ercan AKPINAR, Araş. Gör. Hilal AKTAMIŞ, Prof. Dr. Ömer ERGİN Dokuz Eylül Üniversitesi, Buca Eğitim Fakültesi,
DetaylıSınıf Öğretmeni Adaylarının Kaynaştırmaya Yönelik Tutumlarının İncelenmesi
23 AYSEL OREL ZAHİDE ZEREY GÖKHAN TÖRET Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Özel Eğitim Dergisi 2004, 5 () 2333 ÖZEL EĞİTİMDE FOKUS GRUP ARAŞTIRMALARI Sınıf Öğretmeni Adaylarının Kaynaştırmaya
DetaylıKitap Tanıtımı: İlköğretimde Kaynaştırma
Ankara SOSYAL Üniversitesi GEÇERLĠK Eğitim Bilimleri KAVRAMI Fakültesi VE TÜRKĠYE DE ÖZEL EĞĠTĠM ALANINDA YÜRÜTÜLEN Özel Eğitim Dergisi LĠSANSÜSTÜ TEZLERDE SOSYAL GEÇERLĠĞĠN DEĞERLENDĠRĠLMESĠ 2010, 11(2)
DetaylıÇEVRE TUTUM ÖLÇEĞİ UYARLANMASI VE İLKÖĞRETİM ÖĞRENCİLERİNİN ÇEVRE TUTUMLARININ BELİRLENMESİ
Selçuk Üniversitesi Ahmet Keleşoğlu Eğitim Fakültesi Dergisi Sayı: 25, Sayfa 283-295, 2008 ÇEVRE TUTUM ÖLÇEĞİ UYARLANMASI VE İLKÖĞRETİM ÖĞRENCİLERİNİN ÇEVRE TUTUMLARININ BELİRLENMESİ Oktay Aslan 1, Şafak
DetaylıM.Ü Atatürk Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Dergisi Yıl: 1995, Sayı : 7 Sayfa : ÖĞRETMEN ADAYLARININ BĠLGĠSAYAR TUTUMLARI. Dr.
M.Ü Atatürk Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Dergisi Yıl: 1995, Sayı : 7 Sayfa : 51-60 ÖĞRETMEN ADAYLARININ BĠLGĠSAYAR TUTUMLARI GĠRĠġ Problem Dr. Levent Deniz 1 Bilgisayarlar günlük yaşantı içinde yer
DetaylıTEZSİZ YÜKSEK LİSANS PROJE ONAY FORMU. Eğitim Bilimleri Anabilim Dalı Eğitim Yönetimi, Denetimi, Planlaması ve
III TEZSİZ YÜKSEK LİSANS PROJE ONAY FORMU Eğitim Bilimleri Anabilim Dalı Eğitim Yönetimi, Denetimi, Planlaması ve Ekonomisi Bilim Dalı öğrencisi Canan ULUDAĞ tarafından hazırlanan Bağımsız Anaokullarında
DetaylıMustafa Kahyaoğlu Accepted: July 2012. ISSN : 1308-7274 mustafa.kahyaoglu56@gmail.com 2010 www.newwsa.com Siirt-Turkey
ISSN:1306-3111 e-journal of New World Sciences Academy 2012, Volume: 7, Number: 3, Article Number: 1C0550 NWSA-EDUCATION SCIENCES Received: December 2011 Mustafa Kahyaoğlu Accepted: July 2012 H. Coşkun
DetaylıİLKÖĞRETİM 8.SINIF ÖĞRENCİLERİNİN HAVA KİRLİLİĞİ KONUSUNDAKİ BİLGİ DÜZEYLERİNİN İNCELENMESİ
İLKÖĞRETİM 8.SINIF ÖĞRENCİLERİNİN HAVA KİRLİLİĞİ KONUSUNDAKİ BİLGİ DÜZEYLERİNİN İNCELENMESİ Geleceğimizi tehdit eden çevre problemlerinin özellikle çocuklara erken yaşlarda verilmesi ve böylece çevre duyarlılığı,
DetaylıFen Bilgisi Öğretmen Adaylarının Fizik Laboratuvarına Yönelik Tutumlarının Karşılaştırılması
VI. Ulusal Fen ve MatematikEğitimi Kongresiı, 9-11 Eylül 2004 MarmaraÜniversitesi, Atatürk Eğitim Fakültesi, Istanbul Fen Bilgisi Öğretmen Adaylarının Fizik Laboratuvarına Yönelik Tutumlarının Karşılaştırılması
DetaylıBUCA EĞİTİM FAKÜLTESİ FEN BİLGİSİ VE SINIF ÖĞRETMENLİĞİ BÖLÜMÜ ÖĞRENCİLERİNİN ÇOKLU ZEKA KURAMINA DAYALI PROFİLLERİ
BUCA EĞİTİM FAKÜLTESİ FEN BİLGİSİ VE SINIF ÖĞRETMENLİĞİ BÖLÜMÜ ÖĞRENCİLERİNİN ÇOKLU ZEKA KURAMINA DAYALI PROFİLLERİ Hülya HAMURCU 1, Yasemin GÜNAY 2, Güzin ÖZYILMAZ 1 1 DEÜ. Buca Eğitim Fakültesi, İlköğretim
DetaylıKİMYA ÖĞRETMENİ ADAYLARININ ÖZEL ALAN YETERLİKLERİNE İLİŞKİN GÖRÜŞLERİNİN DEĞERLENDİRİLMESİ
KİMYA ÖĞRETMENİ ADAYLARININ ÖZEL ALAN YETERLİKLERİNE İLİŞKİN GÖRÜŞLERİNİN DEĞERLENDİRİLMESİ Yrd. Doç. Dr. Halil Ġbrahim KAYA Yrd. Doç. Dr. Adnan KÜÇÜKOĞLU ArĢ. Gör. Adnan TAġGIN ArĢ. Gör. Ceyhun OZAN ArĢ.
DetaylıZeitschrift für die Welt der Türken Journal of World of Turks
ZfWT Zeitschrift für die Welt der Türken Journal of World of Turks ÖĞRETMEN ADAYLARININ OKUMA ALIŞKANLIĞINA İLİŞKİN TUTUMLARININ DEĞERLENDİRİLMESİ (CUMHURİYET ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ ÖRNEĞİ) AN ASSESSMENT
DetaylıISSN : 1308-7274 ogurbuzturk@inonu.edu.tr 2010 www.newwsa.com Malatya-Turkey
ISSN:1306-3111 e-journal of New World Sciences Academy 2012, Volume: 7, Number: 1, Article Number: 1C0472 EDUCATION SCIENCES Oğuz Gürbüztürk Received: October 2010 Sevda Koç Accepted: January 2012 Inonu
Detaylı1. GİRİŞ Yapısalcı (constructivism) yaklaşım, bilginin öğrenme sürecinde öğrenciler tarafından yeniden yapılandırılmasıdır. Biz bilginin yapısını
uygulanmıştır. Ayrıca her iki gruptan 6 şar öğrenci ile görüşme yapılmıştır. Elde edilen veriler istatistiksel yöntemlerle değerlendirilerek deneme ve kontrol grupları arasında anlamlı farklar olup olmadığı
DetaylıT.C. FIRAT ÜNĠVERSĠTESĠ SOSYAL BĠLĠMLER ENSTĠTÜSÜ EĞĠTĠM PROGRAMLARI VE ÖĞRETĠM ANABĠLĠM DALI YÜKSEK LİSANS TEZ ÖNERİSİ
T.C. FIRAT ÜNĠVERSĠTESĠ SOSYAL BĠLĠMLER ENSTĠTÜSÜ EĞĠTĠM PROGRAMLARI VE ÖĞRETĠM ANABĠLĠM DALI YÜKSEK LİSANS TEZ ÖNERİSİ ÖĞRENCĠNĠN ADI SOYADI: Seda AKTI DANIġMAN ADI SOYADI: Yrd. Doç. Dr. Aysun GÜROL GENEL
DetaylıÖĞRETMEN ADAYLARININ ALTERNATİF DEĞERLENDİRMENİN KULLANIMINA YÖNELİK ÖZ YETERLİLİKLERİNİN CİNSİYET, SINIF VE PROGRAM AÇISINDAN İNCELENMESİ
ÖĞRETMEN ADAYLARININ ALTERNATİF DEĞERLENDİRMENİN KULLANIMINA YÖNELİK ÖZ YETERLİLİKLERİNİN CİNSİYET, SINIF VE PROGRAM AÇISINDAN İNCELENMESİ Mustafa METİN Bozok Üniversitesi Eğitim Fakültesi İlköğretim Bölümü
DetaylıEğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi Journal of Research in Education and Teaching Haziran 2017 Cilt:6 Özel Sayı:1 Makale No: 17 ISSN:
İŞBİRLİKLİ ÖĞRENME YÖNTEMİNE DAYALI PROJE DESTEKLİ ETKİNLİKLERİN ÖĞRENCİLERİN FİZİK DERSİNE YÖNELİK ETKİSİ Öğr. Gör. Dr. Canel Eke Akdeniz Üniversitesi ceke@akdeniz.edu.tr Prof. Dr. Selma Moğol Gazi Üniversitesi
DetaylıĠLKÖĞRETĠM ÖĞRENCĠLERĠNĠN ÇOKLU ZEKA ALANLARI ĠLE OKUMA ĠLGĠ VE ALIġKANLIK DÜZEYLERĠ ARASINDAKĠ ĠLĠġKĠ. Dr. ġ. Dilek BELET
1 ĠLKÖĞRETĠM ÖĞRENCĠLERĠNĠN ÇOKLU ZEKA ALANLARI ĠLE OKUMA ĠLGĠ VE ALIġKANLIK DÜZEYLERĠ ARASINDAKĠ ĠLĠġKĠ Dr. ġ. Dilek BELET Anadolu Üniversitesi Eğitim Fakültesi Yardımcı Doçent Çiğdem SUNA Anadolu Üniversitesi
DetaylıFEN BİLGİSİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ FİZİK DERSİNE KARŞI TUTUMLARININ ÇEŞİTLİ DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ
FEN BİLGİSİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ FİZİK DERSİNE KARŞI TUTUMLARININ ÇEŞİTLİ DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ Sibel AÇIŞLI 1 Sema ALTUN YALÇIN 2 Zeynel Abidin Yılmaz 3 1 Artvin Çoruh Üniversitesi, Eğitim
DetaylıFEN BİLGİSİ ÖĞRETMENLERİNİN LABORATUVAR KULLANIMI VE TEKNOLOJİK YENİLİKLERİ İZLEME EĞİLİMLERİ (YEREL BİR DEĞERLENDİRME)
FEN BİLGİSİ ÖĞRETMENLERİNİN LABORATUVAR KULLANIMI VE TEKNOLOJİK YENİLİKLERİ İZLEME EĞİLİMLERİ (YEREL BİR DEĞERLENDİRME) Hatice GÜZEL Selçuk Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, OFMAE Bölümü, Fizik Eğitimi A.B.D.,
DetaylıÖĞRETMEN VE MÜDÜR YARDIMCISI GÖRÜŞLERİNE GÖRE İLKOKUL MÜDÜRLERİNİN YÖNETİM BECERİLERİ (SULTANGAZİ ÖRNEĞİ)
EKEV AKADEMİ DERGİSİ Yıl: 20 Sayı: 65 (Kış 2016) 81 ÖĞRETMEN VE MÜDÜR YARDIMCISI GÖRÜŞLERİNE GÖRE İLKOKUL MÜDÜRLERİNİN YÖNETİM BECERİLERİ (SULTANGAZİ ÖRNEĞİ) Birsen KAŞIKCI (*) Candemir DOĞAN (**) Öz Bu
DetaylıHipotezlerin test edilip onaylanması için çeşitli istatistiksel testler kullanılmaktadır. Fakat...
Hipotezlerin test edilip onaylanması için çeşitli istatistiksel testler kullanılmaktadır. Fakat... Her istatistik teknik her tür analize elverişli değildir. Modele veya hipoteze uygun test istatistiği
DetaylıFRANSIZCA ÖĞRENCİLERİNİN SÖZLÜ İLETİŞİM BECERİLERİNE YÖNELİK TUTUMLARININ DEĞERLENDİRİLMESİ* ÖZET
- International Periodical For The Languages, Literature and History of Turkish or Turkic, p. 721-730, ANKARA-TURKEY FRANSIZCA ÖĞRENCİLERİNİN SÖZLÜ İLETİŞİM BECERİLERİNE YÖNELİK TUTUMLARININ DEĞERLENDİRİLMESİ*
DetaylıBeden eğitimi ve spor eğitimi veren yükseköğretim kurumlarının istihdam durumlarına yönelik. öğrenci görüşleri
Cilt:5 Sayı:1 Yıl:2008 Beden eğitimi ve spor eğitimi veren yükseköğretim kurumlarının istihdam durumlarına yönelik öğrenci görüşleri Süleyman Murat YILDIZ* Selçuk ÖZDAĞ** Özet Beden eğitimi ve spor eğitimi
DetaylıUludağ Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi
Uludağ Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi http://kutuphane.uludag.edu.tr/univder/uufader.htm Sakarya Üniversitesi Eğitim Fakültesi Birinci Sınıf Öğrencilerinin Öğretmenlik Mesleğine Karşı Tutumları
DetaylıEğitimde Disiplinlerarası Yaklaşımın Kullanıldığı Tezlerin Analizi
Ondokuz Mayıs Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi Ondokuz Mayis University Journal of Faculty of Education http://dergipark.ulakbim.gov.tr/omuefd Araştırma/Research OMÜ Eğt. Fak. Derg. / OMU J. Fac.
DetaylıAnahtar Kelimeler:Tutum,tutum ölçeği,matematik tutum ölçeği THE ATTITUDES TOWARDS MATHEMATİCS COURSE OF SECONDARY EDUCATION STUDENTS
ORTAÖĞRETİM ÖĞRENCİLERİNİN MATEMATİK DERSİNE KARŞI TUTUMLARI Abdullah KAPLAN,Neslihan KAPLAN akaplan@atauni.edu.tr Atatürk Üniversitesi K.K.Eğitim fakültesi İlköğretim Bölümü Matematik Eğitimi A.B.D Erzurum-TÜRKİYE
DetaylıİZMİR İLİ MLO OKULLARINDA BİYOLOJİ DERSLERİNDE EĞİTİM TEKNOLOJİSİ UYGULAMALARININ (BİLGİSAYARIN) ETKİLİLİĞİ ÜZERİNE BİR ARAŞTIRMA
İZMİR İLİ MLO OKULLARINDA BİYOLOJİ DERSLERİNDE EĞİTİM TEKNOLOJİSİ UYGULAMALARININ (BİLGİSAYARIN) ETKİLİLİĞİ ÜZERİNE BİR ARAŞTIRMA Fulya USLU, Rıdvan KETE Dokuz Eylül Üniversitesi, Buca Eğitim Fakültesi,
DetaylıMÜZİK ÖĞRETMENLİĞİ BÖLÜMÜ ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEĞİNE YÖNELİK TUTUMLARI
MÜZİK ÖĞRETMENLİĞİ BÖLÜMÜ ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEĞİNE YÖNELİK TUTUMLARI Yrd.Doç.Dr. Aycan ÇİÇEK SAĞLAM Harran Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Eğitim Bilimleri Bölümü aycancicek@hotmail.com ÖZET
DetaylıYKS Yükseköğretim Kurumları Sınav Sistemi
2018 - YKS Yükseköğretim Kurumları Sınav Sistemi ÜNĠVERSĠTE GĠRĠġ SINAVLARI YÜKSEKÖĞRETĠM KURUMLARI SINAVI adı altında BĠRĠNCĠ OTURUM: TEMEL YETERLĠLĠK TESTĠ (TYT) ĠKĠNCĠ OTURUM: SÖZEL, SAYISAL ve EġĠT
Detaylı01.02.2013. Statistical Package for the Social Sciences
Hipotezlerin test edilip onaylanması için çeşitli istatistiksel testler kullanılmaktadır. Fakat... Her istatistik teknik her tür analize elverişli değildir. Modele veya hipoteze uygun test istatistiği
DetaylıÖĞRETMENLERE GÖRE MESLEK LİSESİ ÖĞRENCİLERİNİN REHBERLİK GEREKSİNİMLERİ
M.Ü. Atatürk Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Dergisi Yıl : 2005, Sayı 22, Sayfa : 171-184 ÖĞRETMENLERE GÖRE MESLEK LİSESİ ÖĞRENCİLERİNİN REHBERLİK GEREKSİNİMLERİ ÖZET M. Hülya KARAGÜVEN * Sibel CENGİZHAN
DetaylıİLKÖĞRETİM İKİNCİ KADEME TÜRKÇE DERSİ OKUMA ETKİNLİKLERİNDE KARŞILAŞILAN SORUNLAR *
- International Periodical For The Languages, Literature and History of Turkish or Turkic Volume 7/4, Fall 2012, p. 1961-1977, ANKARA-TURKEY İLKÖĞRETİM İKİNCİ KADEME TÜRKÇE DERSİ OKUMA ETKİNLİKLERİNDE
DetaylıElementary Education Second Level Students Attitude to The Mathematic lesson: An Example For Bitlis City
Dicle Üniversitesi Ziya Gökalp Eğitim Fakültesi Dergisi, 12 (2009), 89-96 89 İLKÖĞRETİM İKİNCİ KADEME ÖĞRENCİLERİNİN MATEMATİK DERSİNE KARŞI TUTUMLARI: BİTLİS İLİ ÖRNEĞİ Elementary Education Second Level
DetaylıPRESERVICE ELEMENTARY MATHEMATICS TEACHERS SELF-EFFICACY BELIEFS IN EDUCATIONAL INTERNET USE
İLKÖĞRETİM MATEMATİK ÖĞRETMENİ ADAYLARININ EĞİTSEL İNTERNET KULLANIMINA YÖNELİK ÖZ-YETERLİK İNANÇLARI PRESERVICE ELEMENTARY MATHEMATICS TEACHERS SELF-EFFICACY BELIEFS IN EDUCATIONAL INTERNET USE Kürşat
DetaylıMerkezi Yığılma ve Dağılım Ölçüleri
1.11.013 Merkezi Yığılma ve Dağılım Ölçüleri 4.-5. hafta Merkezi eğilim ölçüleri, belli bir özelliğe ya da değişkene ilişkin ölçme sonuçlarının, hangi değer etrafında toplandığını gösteren ve veri grubunu
DetaylıÖğretmen Adaylarının Eğitimde Ölçme ve Değerlendirme Dersine Yönelik Tutumlarının Bazı Değişkenler Açısından İncelenmesi 1
Trakya Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi 2014, Cilt 4, Sayı 2, 64-83 Trakya University Journal of Education 2014, Volume 4, Issue 2, 64-83 Öğretmen Adaylarının Eğitimde Ölçme ve Değerlendirme Dersine
Detaylı2005 İLKÖĞRETİM PROGRAMI UYGULAMALARINA İLİŞKİN VELİ GÖRÜŞLERİ
Publication of Association Esprit, Société et Rencontre Strasbourg/FRANCE The Journal of Academic Social Science Studies Volume 5 Issue 8, p. 459-473, December 2012 2005 İLKÖĞRETİM PROGRAMI UYGULAMALARINA
DetaylıYÜKSEK ÖĞRETĠMDE HĠZMET KALĠTESĠNĠN MÜġTERĠ MEMNUNĠYETĠNE ETKĠSĠ DUMLUPINAR ÜNĠVERSĠTESĠ SOSYAL BĠLĠMLER ENSTĠTÜSÜ NDE BĠR UYGULAMA
552 Journal of Azerbaijani Studies YÜKSEK ÖĞRETĠMDE HĠZMET KALĠTESĠNĠN MÜġTERĠ MEMNUNĠYETĠNE ETKĠSĠ DUMLUPINAR ÜNĠVERSĠTESĠ SOSYAL BĠLĠMLER ENSTĠTÜSÜ NDE BĠR UYGULAMA 1 Ercan TAŞKIN (Dumlupınar Üniversitesi,
DetaylıBÖLÜM 6 MERKEZDEN DAĞILMA ÖLÇÜLERİ
1 BÖLÜM 6 MERKEZDEN DAĞILMA ÖLÇÜLERİ Gözlenen belli bir özelliği, bu özelliğe ilişkin ölçme sonuçlarını yani verileri kullanarak betimleme, istatistiksel işlemlerin bir boyutunu oluşturmaktadır. Temel
DetaylıORTAÖĞRETĠM VE YÜKSEK ÖĞRETĠM ÖĞRENCĠLERĠNĠN ĠNTERNET KULLANIMINA YÖNELĠK TUTUMLARININ ÇEġĠTLĠ DEĞĠġKENLERE GÖRE INCELENMESĠ
ORTAÖĞRETĠM VE YÜKSEK ÖĞRETĠM ÖĞRENCĠLERĠNĠN ĠNTERNET KULLANIMINA YÖNELĠK TUTUMLARININ ÇEġĠTLĠ DEĞĠġKENLERE GÖRE INCELENMESĠ Mustafa KAHYAOĞLU* H. CoĢkun ÇELĠK* *Siirt Üniversitesi Eğitim Fakültesi/SİİRT
DetaylıFIRAT ÜNİVERSİTESİ DENEYSEL ARAŞTIRMALAR MERKEZİ KURULUŞ VE İŞLEYİŞ YÖNERGESİ
FIRAT ÜNİVERSİTESİ DENEYSEL ARAŞTIRMALAR MERKEZİ KURULUŞ VE İŞLEYİŞ YÖNERGESİ 1. BÖLÜM: Amaç, Kapsam, Dayanak, Tanımlar AMAÇ Madde 1. Bu Yönergenin amacı, Tarım ve KöyiĢleri Bakanlığının 16 Mayıs 2004
DetaylıFen ve Teknolojiye Yönelik Tutum Ölçeğinin Geliştirilmesi 1. Developing Attitude Scale towards Science and Technology
Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi Yıl 2009 (1) 25. Sayı 33 Fen ve Teknolojiye Yönelik Tutum Ölçeğinin Geliştirilmesi 1 Ali Günay Balım 2 Hale Sucuoğlu 3 Güliz Aydın 4 Özet Araştırmanın amacı,
Detaylı