Modül1. Küçük Grup Liderliği ve Kolaylaştırma

Ebat: px
Şu sayfadan göstermeyi başlat:

Download "Modül1. Küçük Grup Liderliği ve Kolaylaştırma"

Transkript

1

2 İçerik: Giriş... 3 Modül1 Küçük Grup Liderliği ve Kolaylaştırma... 4 Modül 2 Problemli Öğrencilerle Başa Çıkmak Modül 3 Hasta Hekim Görüşmesi Üzerinden Eğitim Modül 4 Müfredatı programlama The publication has been funded with support from the European Commission under the Leonardo da Vinci Programme (Project no PL1-LEO ): Framework for Continuing Educational Development of Trainers in General Practice in Europe (CEDinGP) The publication reflects the views only of the authors, and the Commission cannot be held responsible for any use which may be made of the information contained therein. 2

3 Giriş Leonardo EURACT 2. Düzey kursu 1. Düzey kursunu (ya da eşdeğerini) almış (yeni eğiticiler), AH eğitimine aktif olarak katılan ve ustalık düzeyine doğru gelişmeye yönelmiş yetkin eğiticileri hedeflemektedir. Kurs, eğitim yöntemlerinin derinlemesine anlaşılmasına odaklanmış olup her bir alanda bir tam gün çalışılması ile gerçekleşir. Kurs, katılımcılara yüksek kalitede kaynak materyal sağlayarak kazandıkları becerileri kendi ortamlarında yaygınlaştırmak üzere kurs yapmalarına olanak sağlar. Eğitim yöntemleri aktif ve katılımcı olup hem anabilim dallarındaki hem de sahadaki eğiticilere yöneliktir. Kurs aşağıdaki dört modülden oluşur: Modul 1 Küçük grupları yönetme ve kolaylaştırma Modul 2 Problem öğrencileri yönetme Modul 3 Hastayla görüşme sırasında öğretme Modul 4 Müfredattan Programa 3

4 Modül1 Küçük Grup Liderliği ve Kolaylaştırma 4

5 MODÜL 1 İçerik: Modül Başlık Tip Zaman 210 dk M 1.1 Giriş ve ısınma-buzları eritme Egzersiz 30 M 1.2 Küçük grup nedir? Beyin fırtınası 20 M 1.3 Küçük grup dinamikleri Sunum/tartışma 30 Kahve arası 30 M 1.4 Problem çözme egzersizi Grup egzersizi, tartışma 75 M 1.5 Buraya kadar yaptıklarımızın gözden geçirilmesi Oturum sonu Büyük grup üyeleri ile tartışma 15 Modül Başlık Tip Zaman 210 dk M 2.1 Bu oturum için planlar Grup tartışması 10 M 2.2 Seçiminizi yapın Isınma buzları eritme 20 M 2.3 Küçük grupta kolaylaştırma Sunum /tartışma 40 M 2.4 Problem çözme egzersizi Grup çalışması 60 Kahve arası 30 M 2.5 Kolaylaştırmanın değerlendirilmesi Grup çalışması 50 Modülün değerlendirilmesi Grup tartışması 20 Oturum sonu 10 Amaçlar : Bu modülü tamamladıklarında katılımcılar : 1. Küçük grup kavramını, amaçlarını ve görevlerini anlayacaklar; 2. Küçük grup işleyişinin ilkelerini ve dinamik aşamalarını bilecekler 3. Grupların içinde oluşabilecek sorunları, olası nedenlerini ve çözümlerini bilecekler 4. Küçük grup liderliğinin temel ilkelerini ve görevlerini anlayacaklar 5. Küçük grup kolaylaştırma ilkeleri hakkında bir anlayış kazanmış olacaklar. 6. Destekleyici bir ortamda bu alanda becerilerini uygulama olanağı bulmuş olacaklardır. 5

6 Yöntemler : 1. Buzları eritme egzersizleri 2. Çiftli tartışma, mırıltı grupları 3. Küçük grup çalışması 4. Sunum/tartışma. 5. Problem çözme egzersizleri 6. Üçlü egzersiz Tanım : Bu modül her biri 30 dk ara içeren 3 saat 30 dakikalık oturumlarla süren 2 yarım günden oluşmaktadır. Oturum 1, grup üyelerinin kısa bir girişi ve buzları eritme egzersizi ile başlar. Bunu temalar üzerinde beyin fırtınası takip edecek- küçük grup nedir, neden küçük gruplar halinde çalışıyoruz, küçük gruplar halinde çalışmanın yararları ve dezavantajları, küçük grupta yaşanılan son deneyim örnekleri, vb. Tartışmayı, küçük grup işlevselliğinin ilkeleri, grup dinamikleri, grup dinamiği ve grup gelişiminde sık karşılaşılan sorunlar ile ilgili bir sunum takip edecektir. Sunum ile ilgili kısa bir tartışma olacaktır. Problem çözme egzersizi, grup çalışmasının bireylerin ve tüm grubun karar alma süreçlerini nasıl etkilediğini gösterecektir. Oturum 2 kolaylaştırma ile ilgili bir buzları eritme egzersizi ile başlayacaktır. Katılımcılara atölye çalışmasının teması hakkında bir dizi veciz söz sunulacak ve birini seçip onun yanında durmaları gerektiği belirtilecektir. Her veciz sözün yanında duran grup bu sözün kolaylaştırmayı nasıl açıkladığını ve hangi kolaylaştırmanın hangi özelliğini yansıttığını düşündüklerini açıklayacaktır. Küçük grupta kolaylaştırma konulu bir sunumda ana kolaylaştırma teorilerinin kısa bir özeti, stilleri, görevleri ve sık karşılaşılan sorunları sunulacaktır. Grup problem çözme egzersizinin amacı grup sürecini ve problem çözme sırasında gösterilen liderlik ve kolaylaştırma esasları belirlemek ve tartışmaktır. Seçilmiş bir grup üyesi grupta liderlik nasıl oluştu, ne tip bir kolaylaştırma gösterildi ve uygulanan iletişim ilke ve teknikleri konularında gözlem ve düşüncelerini anlatacaktır. Grup kolaylaştırmasını değerlendirmek için katılımcılar iki gruba ayrılır ve her birinden küçük grup kolaylaştırılması için bir değerlendirme yöntemi hazırlamaları istenir. 30 dakika sonra grupların değerlendirme yöntemlerini birbirleriyle değiştirip tartışmaları gerekmektedir. 6

7 Değerlendirme : Modül değerlendirme formu Kaynaklar : 1. Hoper C, Kutzleb U., Stobble A, Weber B. Awareness games. Personal growth through group interaction Sam Kaner et al. Facilitator s Guide to Participatory Decision-Making, Heron J. Group facilitation. Theories and models for practice Kogan Page ltd. Daha ileri okuma için öneriler: 1. Groups: a guide to small group work. Glyn Elwyn, Trisha Greenhalgh, Fraser Macfarlane; Radcliffe Medical Press, Newble D, Cannon R. A handbook for clinical teachers. MTP press, Cameron E. Facilitation made easy. Practical tips to improve meetings and workshops Cogan Page ltd. 4. Sam Kaner et al. Facilitator s Guide to Participatory Decision-Making, 1996 Kurs notları : Slayt kopyaları Problem-çözme egzersiz senaryoları Geri bildirim için temel kurallar Ekipman : Üç üçlü grubun ayrı ayrı çalışabilmesi için yeterince büyük grup çalışması odası. Flipchart ve her birini gösterebilmek için alan Bilgisayar veri projeksiyonu 7

8 EURACT Leonardo da Vinci Düzey 2 kursu - Presentation available at the full version of the materials If a General Practice academic/teaching organisation wishes to run any of the Leonardo EURACT courses they must apply for permission to the European Academy of Teachers in General Practice and Family Medicine (EURACT). Application should be made to the EURACT secretariat (see ) at least one month prior to the course. Course materials (either in English or in other project partner languages) will be released only after permission of EURACT has been granted. 8

9 Leonardo da Vinci - EURACT Düzey 2 Eğiticilerin Dersi Presentation available at the full version of the materials If a General Practice academic/teaching organisation wishes to run any of the Leonardo EURACT courses they must apply for permission to the European Academy of Teachers in General Practice and Family Medicine (EURACT). Application should be made to the EURACT secretariat (see ) at least one month prior to the course. Course materials (either in English or in other project partner languages) will be released only after permission of EURACT has been granted. 9

10 MODÜL 1 KÜÇÜK GRUP ÇALIŞMASI MODÜLÜ MALZEMELERİ Eğitmen kolaylaştırıcının herkes için geçerli olan veya olmayan farklı şeyler söyleyeceğini açıklıyor. Eğer o öğe sizin için geçerli ise, o zaman ortaya kadar koşup havaya zıplıyor ve başka ortaya koşan kişi ile ellerinizi havada 5 lik şeklinde çakıyorsunuz Yaklaşık 20 maddelik bir liste grup için yapılmalıdır. Genellikle öğeler Hiç yaptınız mı...? şeklindedir, ama aynı zamanda, örneğin... kimsede var mıdır? diye de sorulabilir. Maddeler insanların utanç, alay vb. önlemek için dikkatle düşünülmelidir Olası Hiç yaptınız mı? maddeleri listesi: 1. Hiç doğduğunuz ülkenin en yüksek noktasına tırmandınız mı? 2. Hiç bir yıldan fazla süreyle yurtdışında yaşadınız mı? 3. Hiç karaoke söylediniz mi? 4. Hiç iki haftadan daha uzun bir süre hiç duş almadan durdunuz mu? 5. Hem erkek kardeşiniz ve hem de bir kız kardeşiniz var mı? 6. Hiç ata bindiniz mi? 7. Hiç kurbağa bacağı yediniz mi? 8. Üç veya daha fazla dili konuşabilir misiniz? 9. Hiç vejetaryen olan birisine aşık oldunuz mu? 10. Üç veya daha fazla farklı okyanusta yüzdünüz mü? 11. Hiç uçağa bindiniz mi? 12. Vücudunuzda üç veya daha fazla kemik kırıldı mı? 13. Son bir ay içinde gönüllü çalışma yaptınız mı? 14. Hiç 100 yaşına kadar yaşamış bir yakın akrabanız oldu mu? 15. Hiç en fazla 20 kişi için kendiniz bir yemek pişirdiniz mi? 16. Hiç gelincik gibi bir hayvana evcil hayvan olarak baktınız mı? 17. Hiç paraşütle atlama veya bungee jumping yaptınız mı? 18. Hiç yunuslarla yüzdünüz mü? 19. Hiç dalış yaptınız mı? 20. Hiç spor yarışması kazandınız mı? Egzersiz sonrası grup bu egzersizde neyin özel olduğu konusunda bir tartışma yapması gerekir. Bu egzersizde buzları eriten nedir? 10

11 MODÜL 1 KÜÇÜK GRUBUN SUSTURULMASI SANATI I. Başından itibaren grubun hakimiyetini ele geçirin. Grupta konuşulan tüm konularda otorite olduğunuzu gösterin. Grup üyelerine demokratik bir izlenim verirken, tüm temel kararları kendiniz alın. II. Grup üyelerinin ihtiyaçları ve çıkarlarına hiç dikkat etmeyin. İnsanların çoğu zaten kendileri için neyin en iyi olduğunu bilmiyorlar. III. Tercihen teoloji ve felsefe dünyasında, teorik düzlemde tartışmayı devam ettirin. Zaman zaman Kant, Schleiermacher ve Tillich gibi isimleri diğerlerinin kendilerini aşağıda hissetmesi için söyleyin. IV. Mümkünse, grubun öğretmeni olarak kendinizi görevlendirin ve her toplantıda bir konuşma yapın. (Size garanti veriyoruz! grup bu şekilde 3 aydan fazla sürmez, ya da paranızı geri iade ederiz.) V. Grup üyelerinin tartışmayı sırayla yönetecekleri masalının ortaya çıkmasına izin vermeyin. Sizin tüm engelleme çabalarınıza rağmen onlar derinlemesine ilgileri ile grubu canlı tutabilirler. VI. Grup üyelerinin kişisel bir şey paylaşmasına asla izin vermeyin. Bu durumda konuyu hoş, güvenli bir entelektüel tartışma konusu ile değiştirin. Bu şekilde birbirleri ile kaynaşamayacaklardır. Böyle olan grupların susturulması çok zor olmaya başlıyor. VII. Grubun üyelerini kendilerini ifade etmeleri için hiç bir şekilde teşvik etmeyiniz. Gelişmişliği yüksek bir düzleme oturtmak için konuşmayı daha üst düzeyde, entelektüel üyelerin katılımı ile sınırlayın. Onlar sıkıcılıkları ile birbirlerini uyutacaklardır. VIII. Sessiz grup üyelerini konuşmaya teşvik etmeyin. Onlar gerçekten onları umursadığınızı düşünecek ve fikirlerinin sayıldığını zannedeceklerdir. Sonunda onların önüne geçmek daha zor olacaktır. IX. Bir veya iki kişinin tartışmaya hakim olmasına izin verin. Bu şekilde başkaları sessizce öfkelenecek ve grup kısa sürede dağılacaktır. Her şekilde, yönetenlere yaptıkları ile ilgili geribildirim vermeyin. Bu biraz incinmiş duygulara ve grubun susturulmasını zorlaştıracağı için her ne pahasına olursa olsun kaçınılması gereken kişisel gelişim-şeylerine sebep olabilir. X. Üyelerin gerçekten birbirlerini tanımaları için küçük grubu çok büyük tutun. Bunu yapmak için her şekilde en az yirmi ya da yirmi beş kişi olsun. XI. Her grup oturumuna uzun bir iş toplantısı ekleyin ve herkesin gözyaşları içinde sıkılmasını seyredin XII. Bir sınıf gibi koltukları resmi sırada düzenleyin. Dostane daire şeklinde oturarak ciddiyetsizliğe izin vermeyin. Bu durumda grup üyelerinin kendilerini ifade etmek isteyecekler ve gruptan vazgeçmeyeceklerdir. 11

12 XIII. Tüm sorulara kendiniz cevap verin. Grup üyelerinin birbirleriyle konuşmalarına ve birbirlerinin sorulara cevap vermelerine izin vermeyin. Onlardan daha iyi cevap vereceğinizi bilmiyorlar mı? XIV. Her şekilde grup üyelerinin birbirlerine karşı hissettikleri herhangi bir düşmanlığı ifade etmelerine izin vermeyin. Bunlar birbirleri ile anlaşabilir ve grup bunun bir sonucu olarak sürekli devam edebilir. XV. Her toplantıda birkaç kişinin nasıl çıktığı hakkında şikayetçi olun. Bu grup üyelerine suçluluk bilinci verecektir. Ya gelmeyi bırakacaklar, veya arkadaşlarını davet edecektir ve küçük grup unutulup büyüyecek, büyük bir grup haline gelecektir. From: Clyde Reid Groups alive-church alive, the effective use of small groups in the local church, 1969, Harper & Row. 12

13 MODÜL 1 SAĞKALMA EGZERSİZİ UÇAK KAZASI SİMULASYON OYUNU Katılımcılar için dağıtılacaklar Senaryo: Siz ve arkadaşlarınız küçük bir uçak kazasından kurtuldunuz. Pilot ve yardımcı-pilot kazada öldü. Ocak ayının ortaları ve Kuzey Kanada dasınız. Gündüz ısı sıfırın altında 25 ve gece sıfırın altına 40 düşüyor. Zemin üzerinde kar var ve ormanlık araziyi birçok dere çaprazlama olarak kesiyor.en yakın şehir 20 mil uzakta. Hepiniz bir iş toplantısına uygun şehir kıyafetleri giymişsiniz. Kurtulan grup aşağıdaki öğeleri kurtarmayı başardı: 1. Plastikten yapılmış bölgesel hava haritası 2. Aile boyu çikolatalar (kişi başına bir tane ) 3. Bir şişe viski 4. Bir pusula 5. Çakmak (sıvı olmadan ) x 20 ft parça kaba işlerde kullanılan bez 7. Her kurtulan için ekstra gömlek ve pantolon 8. Gazeteler (kişi başına bir tane) 9. Bir kutu margarin 10. Dolu 45 kalibrelik tabanca 11. Bir top çelik tel 12. Küçük bir balta Adım 1. Odada bulunan herkes diğer kişilere danışmadan (5-10 dk) skor kağıdında yazan öğeleri önem sırasına göre sıralamalıdır. En önemlisi 1, en az önemli olan -12 alır. Adım 2. Her birey kendi bireysel sıralamasını yaptıktan sonra gruba, ortak akıldan yararlanmak için yanıtlarını birbirleri ile paylaşmalarını söyleyin. Bir grup olarak sıralama ile ilgili bir grup kararı oluşturmak için konuşmayı başlatın (25-30 dakika.) Grup kararlarınızı tabloya kaydedin ve herkesin bu sonuçları kendi sırlalamalarını yaptıkları kağıda geçirmelerini isteyin (2. adım kolonu) Adım 3.Uzman sıralamasını da alın ve grubun bunu da doldurmasını sağlayın Adım 4. Her katılımcının uzman puanı ile bireysel ve grup puanlarını skor kağıdında hesaplamasını sağlayın. Artı ve eksi olmasını ihmal ederek kişiler in ve grubun puanı ile farkını (adım 5) özetleyin. Adım 6.. Tüm kazançları ve kayıpları kaydedin ve grubun ortak fikirlerle puanlarının nasıl arttırdığını (veya değil) görün 13

14 Maddeler Adım 1 Bireysel sıralama Adım 2 Takım sıralaması Adım 3 Uzman sıralaması Adım 4 Fark sıralaması [1-3] Adım 5 Fark sıralaması [2-3] Plastikten yapılmış bölgesel hava haritası Aile boyu çikolatalar (kişi başına bir tane) Bir şişe viski pusula Çakmak (sıvı olmadan) 20 x 20 ft parça kaba işlerde kullanılan bez Her kurtulan için ekstra gömlek ve pantolon Gazeteler (kişi başına bir tane) Bir kutu margarin Dolu 45 kalibrelik tabanca A Bir top çelik tel Küçük bir balta Adım 4 ve 5 mutlak farkı à (rakam ne kadar düşük olursa o kadar iyi) Sizin puanınız Grubun puanı 14

15 MODÜL 1 ALIŞTIRMA : ÖZLÜ SÖZÜNÜZÜN YANINDA DURUNUZ Amaç (lar): Liderlik tartışmasını ve farkındalığını başlatmak Etkinliğin Tanımlanması: Duvarlara liderlikle ilgili anlamlı özlü sözler yerleştirin özlü sözler arasında geniş yer bırakın ve baskısının büyük olduğundan emin olun. En iyisi kolaylaştırmanın farklı yönleri üzerinde duran özlü sözler olmasıdır, kısacası, farklı çeşitlilikte özlü sözleriniz olsun. Katılımcılara sandalyelerini terk etmeleri ve odanın içinde özlü sözleri okumak için dolaşmalarını söyleyin (belli bir sıra yoktur). Sonra onları iyi bir lider yapan şey konusunda kendi kişisel görüşlerinin paralelliğinde bir alıntının yanında durmalarını söyleyin. Tüm katılımcıların bir alıntı (bir alıntının başında birden fazla kişi olabilir) seçtikten sonra, seçtikleri alıntının onlar için neden önemli olduğunu, gruba açıklamasını isteyin - bir kolaylaştırma anlayışı paylaşıyoruz. a. Kenara gel, dedi. Onlar: Korkuyoruz. Kenara gel, dedi. Geldiler. Onları ittirdi... ve uçtular. - Guillaume Apollinaire b. Bir Zen ustası Batılı izleyicilerine İngilizce dilinde en önemli kelimenin ne olduğunu düşündüklerini sordu. Dinleyicilerine sevgi, doğruluk, hata ve benzeri gibi kelimeleri düşünmeleri için şans verdikten sonra, bu kelime dedi: izin vermektir : Öyle olması için izin ver. Gerçekleşmesi için izin ver. -W Timothy Gallwey, ABD yazar (b. 1938) c. Yaratıcı olmanın iki yolu vardır. Şarkı söyleyip dans edebilirsiniz. Veya şarkıcı ve dansçıların daha iyi olmaları için ortam yaratabilirsiniz. Warren Bennis, US akademisyeni, yönetim yazarı (b. 1925) d. Gerçek öğretmenler öğrencilerini üzerlerinden geçmeye davet ettikleri bir köprü olarak kendilerini kullanan kişilerdir; onların geçişini kolaylaştırdıktan sonra sevinçle yıkılıp kendi köprülerini yaratmaları için teşvik ederler. Nikos Kazancakis e. İnsanlara hiç bir zaman nasıl yapmaları gerektiğini söylemeyin. ne yapacaklarını söyleyin ve onlar yetenekleri ile sizi şaşırtacaklardır. George Patton f. İnsanlara sanki onlar olmaları gerektiği gibiymiş gibi davranın ve onların ne olabileceklerine yardım etmiş olun. Goethe g. Her gerçeğin dört köşesi vardır: bir öğretmen olarak sana bir köşe veriyorum ve geri kalan üçünü bulmak ta senin görevindir. Confucius h. Eğer marul çekirdeği büyümezse marulu suçlamıyoruz. Bunun yerine, çekirdeği yeterince beslemediğimiz için suç bizdedir. - Buddhist atasözü Egzersiz Tom Siebold a atfedilmiştir 15

16 ZİN DİKİLİTAŞ GRUP DERSLERİ FORMU Antik kent Atlantis te, katı, dikdörtgen şeklinde Zin adında bir dikilitaş, tanrıça Tina onuruna inşa edilmiştir.yapının tamamlanması iki haftadan az sürmüştür. Takımınızın görevi dikilitaşın tamamlandığı günün haftanın hangi günü olduğunu belirlemektir. Bu görev için yirmi beş dakikanız var. Bu görevle ilgili size bilgi içeren kartlar verilecektir. Bu bilgileri sözel olarak paylaşabilirsiniz, ancak diğer katılımcılara kartlarınızı göstermemelisiniz. 16

17 ZIN DİKİLİTAŞ OYUNU HAKEMLER SAYFASI 1. Takımda liderlik nasıl oluştu? 2. Grup çalışmasında nasıl bir grup dinamiği süreci farkettiniz? 3. Kolaylaştırıcı grubun görevini başarması için nasıl yardımcı oldu? 4. Hangi davranış grubun görevini başarması için yardımcı oldu? 5. Hangi davranış grubun görevi tamamlamasını engelledi? 6. Takım performansını geliştirmek için ne gibi öneriler yapmak istersiniz? 17

18 Modül 2 Problemli Öğrencilerle Başa Çıkmak 18

19 MODÜL 2 Sorunlu öğrencileri yönetmek İÇERİK: Modül Başlık Tip Zaman 210 dak M 1.1 Giriş ve buzları eritme Grup tartışması 30 M 1.2 Karşılaştığımız sorunlar İkili /büyük grup beyin fırtınası 30 M 1.3 Sorun nedir? Sunum /tartışma 30 Kahve arası 30 M 1.4 Tanıyı koymak Canlandırma egzersizi 75 M 1.5 Buraya kadar yapılanların gözden geçirilmesi Büyük grup tartışması 15 Oturum sonu Modül Başlık Tip Zaman 210 dak M 2.1 Bu oturum için plan Grup tartışması 10 M 2.2 Hangi müdahaleleri biliyoruz? Mırıltı grupları 20 M 2.3 Ne işe yarayabilir? Sunum /tartışma 30 M 2.4 Öğretmenin rolü Grup çalışması 30 Kahve arası M 2.5 Sorunlu öğrenciler için görüşme ve geri bildirim Dörtlü egzersiz 60 M 2.6 Pratik için teori Grup çalışması 30 Modül sonu Amaçlar: Bu modül tamamlandığında katılımcılar: 1. Bir kaç tane küçük grupla öğrenme yöntemini deneyimleyecekler 2. Öğretmen olarak karşılarına çıkabilecek öğrenme engellerini bilecekler 3. Bunların doğru ve uygun olarak değerlendirilmesinin gerekliliğini anlayacaklar. 4. Zorlukları olan öğrencilere yardımcı olmak için öğretmen olarak rollerini anlayacaklar 5. Destekleyici bir ortamda bir anlayış kazanmış ve sorunlu öğrenciler ile başa çıkmak için 19

20 bazı teknikleri uygulamış olacaklardır 6. Bu alanda kendi sürekli öğrenme gereksinimlerini anlayacaklardır Yöntemler: 1. Buzları kırma egzersizleri 2. Çiftli tartışma, mırıltı grupları 3. Küçük çalışma grubu 4. Sunum / tartışma 5. Canlandırma 6. Üçlü egzersiz Tanım: Modül 2 yarım gün oturumu olarak ayrılmıştır; her seans 30 dakika ara ile 3 saat sürecektir. Oturum 1 de öğrenciler ile olası sorunlara bakacağız. Muhtemelen bir buzları eritme egzersizi ile, grup üyelerinin birbir ile tanışması sağlanacak. Bunu, katılımcıların gerçek hayatta deneyimledikleri sorunlara bakarak yapılandırılmış beyin fırtınası ile takip edecektir. Önce çiftler halinde sonra dört kişi ile birleşerek çalışacak ve en sonunda büyük grupta sunulacaktır. Bu, sorunları olan öğrencilerin belirlenmesi için bazı teorik arka planın yer aldığı interaktif sunumla devam edecektir. Grup daha sonra bazı sorunlu öğrencilerin hangi konularla geldiklerini keşfetmek amacı ile bazı senaryolarla (veya gerçek olgularla) canlandırma, gözlem ve tartışma yoluyla çalışacaktır. Oturum bir değerlendirme ile sona erecek. Oturum 2 de sorunlar ortaya çıktığında potansiyel müdahalelere bakacağız. Bu, oturum planında sunulduğu gibi bir girişle başlayacak, daha sonra katılımcıların karşılaştıkları müdahalelerle ilgili bir mırıltı grubu oturumu izleyecek. Sonra pratik müdahalelerle ilgili güçlü noktaları ve sınırlılıkları üzerine bir sunum /tartışma olacak. Bunu öğretmenin rolü üzerinde kısa bir grup tartışması izleyecektir. Aradan sonra, katılımcılara dörtlü gruplar halinde verilen senaryolardan birini oynayarak sırayla her birinin görüşme yapması ve geri bildirim vermesi istenecektir. Sonunda bu bir öğretmenin günlük yaşamına nasıl uygulanabileceği hakkında bir grup tartışması olacaktır. Gün bazı genel düşünceler ile kapanacaktır. Değerlendirme: Modül değerlendirme formu 20

21 Kaynaklar : Ikkos G. Responding to trainee doctors in difficulty. Hospital Medicine (London) 2000; 61(5): Kolb, D.A. (1984) Experiential Learning; Prentice Hall, New Jersey. Neighbour R. (1996) The Inner Apprentice; Petroc Press, Newbury Panja A. Failures can be pillars of success. BMJ, 2003; 327: 1115 Seinert Y. The problem junior: whose problem is it? BMJ, 2008; 336: Shapiro J. Pristin MD. Larsen KM. Lenahan PM. Working with the resident in difficulty. Family Medicine, 1987; 19(5): Yao DC. Wright SM. National Survey of internal medicine residency program directors regarding problem residents. JAMA; 2000;284(9): Yao DC. Wright SM. The challenge of problem residents. Journal of Gen Intern Med. 2001; 16(7): Gelecekte okuma için öneriler: 1. Lukas W, Teslar E (eds) Training in Family Practice, The College of Family Physicians in Poland, Krakow 2005 Kurs notları: Slayt kopyaları Rol yapma senaryoları Lehner in Ground rules for feedback RECEIVING%20FEEDBACK.htm Article: Steinert Y, The problem junior: whose problem is it?, BMJ 2008;336: Araç ve gereçler: Üç üçlü grubun ayrı ayrı çalışabilmesi için yeterince büyük grup çalışması odası. Flipchart ve her birini gösterebilmek için alan Bilgisayar veri projeksiyonu 21

22 Öğrencilerle Sorunlar Roger Price Justin Allen a teşekkürler Presentation available at the full version of the materials If a General Practice academic/teaching organisation wishes to run any of the Leonardo EURACT courses they must apply for permission to the European Academy of Teachers in General Practice and Family Medicine (EURACT). Application should be made to the EURACT secretariat (see ) at least one month prior to the course. Course materials (either in English or in other project partner languages) will be released only after permission of EURACT has been granted. 22

23 Sorunlu öğrencilerin Yönetimi Ne işe yarayabilir Roger Price, Justin Allen a teşekkürler Presentation available at the full version of the materials If a General Practice academic/teaching organisation wishes to run any of the Leonardo EURACT courses they must apply for permission to the European Academy of Teachers in General Practice and Family Medicine (EURACT). Application should be made to the EURACT secretariat (see ) at least one month prior to the course. Course materials (either in English or in other project partner languages) will be released only after permission of EURACT has been granted. 23

24 MODÜL 2 DAHA DERİNDEKİ ÇIRAK KENDİ GERÇEKLEŞTİRME GEREKSİNİMİ Doğuştan var olan potansiyelini farketme Kendini gerçekleştirme Kendini ifade etme Özitibar Özsaygı Kendine güven İTİBAR GEREKSİNİMİ Saygı Durum Onay Takdir Tanıma AİT OLMA GEREKSİNİMİ Sevgi Samimiyet Şevkat Birisine güvenme Dostluk Arkadaşlık Takdir edilme GÜVENLİK GEREKSİNİMİ Sınırlar Öngörülebilirlik İstikrar Sıcaklık ve barınak Güvenlik Kökler Korku ve kaygıdan uzak özgürlük FİZYOLOJİK GEREKSİNİMLER Cinsellik Uyku Normal fizyolojik parametreler Yiyecek ve içecek Oksijen Şekil 1 İnsan ihtiyaçları hiyerarşisi, Maslow dan sonra 24

25 MODÜL 2 DAHA DERİNDEKİ ÇIRAK OTONOMİ Kendi sürekli eğitim sorumluluğunu alır Başarıyla eğitilenden yöneticiye geçiş yapar İş memnuniyetini artırmak için yollar bulur ve devam ettirir Kendi ilgi alanlarını keşfeder, seçer ve devam eder Genel amacı, değeri ve yönünü hisseder ÖZSAYGI Stajyer rolünde kendisini rahat hisseder, altında ezilen değil, Balint-tipi : görüşmelerde kendisini kullanabilir Özel ve profesyonel yaşam arasında rahat bir denge kurmuştur Idealize edilmiş bir doktor rolüne bağımlı değildir Belirsizlik, yetersizlik, zaman zaman başarısızlığı tolere edebilir Kendi eğitim programını görüşür ve organize eder Klinik olarak iyi bilgilendirilmiştir ve en güncel olanı yakalamaktan gurur duymaktadır Kendi gücünü ve sınırlarını bilir Tavsiye eder, meydan okur ve eğitmene yapıcı eleştirilerde bulunur Eğitilen/Eğitici ilişkisinde aktarım sorunlarının farkındadır FARKEDİLME Yeni fikirler ve deneyimler için açlık duyar Kendi ihtiyaç ve motivasyonlarının farkında ve bunların çözümüne istekli, Daha duyarlı konularla ilgilenir, örneğin gizli gündem, danışma becerileri, doktor/hasta ilişkisi Eleştiri ve övgüleri kabul edebilir Onu kişisel olarak takip eden hastaları vardır Özgüveni eğitmen onayına bağlı değildir GÜVEN Birinci basamak sağlık ekibine katkıda bulunur ve onlar tarafından kabul edilir Uygun bir şekilde diğer ekip üyeleri ile anlaşır Sorumluluk almaya isteklidir: olaylara el koyabilir Psikolojik ve sosyal tanılar koyar ve yönetir Klinik kör noktaları fark eder ve düzeltir Küçük hastalık ve atipik görünümlerle başa çıkabilir Eğitmen ile bağ kurar GÜVENLİK Eğiticinin yardım ve destek verebilmesi Yardım istemek için istekli Kitap ve bilgi kaynaklarının kullanılabilirliği Acil ve basit fiziksel hastalık ile ilgili olarak yetkin Temel klinik bilgi ve becerileriler HAYATTA KALMA Zaman çizelgesi; ayrılmış zaman Kendi odası, çalışma masası, ve ekipmanı İşyerinde reçeteler, sertifikalar ve formlarla ilgili bilgi Yerel coğrafya, sağlık tesisleri, hizmetleri, telefon numaraları ile ilgili bilgiler İşyerindeki düzenlemeler ve personelin isimlerinin bilinmesi Profesyonel olmayan endişeleri,yoktur örneğin sağlık, para, kişisel Şekil 2 Eğitim Zorunlulukları Hiyerarşisi İç Müfredat 25

26 MODÜL 2 KURS NOTLARI 1 - SENARYOLAR EĞİTİCİLERİN GÖRÜŞMELERİ İÇİN BİLGİ Senaryo 1 30 yaşındaki son sene asistanınız herkesle iyi geçiniyor ama her zaman iş ve kişisel hayatı biraz dağınık görünüyor. Genelde geç kalmaya müsait ama son zamanlarda işe geç geliyor ve hastaları şikayet etmeye başladı. Yönetici bu durumu dikkatinize sundu. Asistanınız eğitiminin son altı ayında olup, iki aydır sizinle çalışmaktadır. Önceki rotasyonlarındaki raporlar asistanı oldukça övmekte.. Görünüşte çok sosyal ve girişken olan asistanınızın sizin pratiğiniz içindeki sosyal olaylara katılmadığını farkettiniz. Bu gecikme ile ilgili olarak şikayetleri tartışmak üzere özel bir görüşme ayarladınız. Senaryo 2 AH eğitim programı için program düzenleyen kişisiniz. Bir asistan acilen görüşmek için randevu alıyor ve sekreteriniz onun eğitici tarafından kovulduğu için çok üzgün olduğunu söylüyor. Onun eğiticisine telefon ediyorsunuz ve o da size gönderme kararının gerekçelerini söylüyor: 1. Asistan yerel bir klinikte düzenlenmiş oturumlara katılmamış ve bunlar hakkında dürüst davranmamıştır 2. İki gün önce bir hastayı ziyaret etmemiştir 3. Kliniğin bilgisayarını kullanarak internet alışverişi yapmıştır. Telefon sırasında sekreteriniz başka bir şehirde çocuk doktoru olan annesinden bir telefon alır ve sizden en kısa sürede onu telefonla aramanızı ister. Senaryo 3 15 yaş büyük bir kıdemli ortağı olan, bir eğitim uygulama kliniğinin eğitmenisiniz. Bu merkezin bir eğitim merkezi olması sizin gayretinizle gerçekleşti. Sizin kıdemli ortağınız en iyi olasılıkla isteksiz ve en kötü ihtimalle bu sürece engelleyici bir rol oynamıştı. Sizin asistanınız son altı ayı içinde, ve her zaman herkesle iyi geçiniyor. O, vicdanli ve yetkin görünüyor ve bugüne kadar onun eğitimi ile ilgili hiçbir sorunu olmamıştır. Kıdemli ortağınız, danışman odasına dalıp, Bu asistan görevden alınmalıdır! dediğinde çok şaşırıyorsunuz. Ortağnız Bana cüretkar davrandı ve bir ziyarete gitmeyi reddetti.demekten başka açıklama yapmıyor. Bir bakımevinde akciğer enfeksiyonu olan yaşlı bir kadını ziyarete gitmesi için asistana sorduğunu, onun da çok iş olduğunu söyleyerek reddettiğini öğreniyorsunuz. Ortağınız açıkça çok kızmış ve ziyareti kendisi yapmak zorunda kaldığını söyleyerek bugün öğle 26

27 zamanında sizinle konuşması için çağırdığını, bu durumun hal edilmesi gerektiğini söylüyor Senaryo 4 Siz internlüğün sonuna geliyorsunuz ve AH eğitim programında bir yer bulmaya çalışmakla meşgul olurken bir yandan da yeni düğün yaptınız. Tıp eğitiminiz boyunca başarılı olmanıza ve hiç bir değerlendirmede başarısız bulunmadığınız halde, hiç bir zaman hastalara bakarken bir yandan iş yerindeki değerlendirmeler ile uğraşmak zorunda kalmamıştınız. Staj yılının ilk altı ayında değerlendirmelerinizi geç gönderdiniz ve bununla ilgili olarak size bu yıl başarısız olduğunuz ve tekrarlamak zorunda kalmanıza yol açacağı uyarısında bulunuldu. Gerçekten bunun olacağına inanmıyordunuz ama ikinci altı ay için son günü kaçırmış oldunuz. Hastalarınız ve meslektaşlarınız tarafından yapılan değerlendirmelerin çok da üstünde durmamıştınız, zaten arada da olsa bu değerlendirmeleri istediğinizde hep yüksek puanlar verdiklerini biliyorsunuz, bu nedenle koparılan bu gürültünün nedenini anlayamıyorsunuz. Program yöneticisini görmeniz istenmiştir. 27

28 MODÜL 2 GERİBİLDİRİM VERMEK VE ALMAK İÇİN YARDIM Diğer kişilerden alabileceğimiz (ya da başkalarına verebileceğimiz ) en önemli veri davranışlarımızla ilgili geribildirimlerdir. Davranılarımızın sonuçlarını gözlemlemek için başkalarının tepkilerini bir ayna olarak kullanabilirsek eğer, bu geribildirimler her birimiz için öğrenme fırsatları yaratabilir. Bu tür kişisel geribildirimlei ne yaptığımızın ve nasıl yaptığımızın daha fazla farkına varmamıza yardımcı olur, böylece davranışlarımızı değiştirmek ve diğerleri ile olan etkileşimleri daha etkili kılmak için yeteneğimizi artırır. Kişisel gelişim için geribildirim teknikleri geliştirmek ve kullanmaya yardımcı olmak için, bu sürecin belli başlı özelliklerini anlamak gereklidir. Hem verici hem de geri bildirimi alıcı olarak geribildirimin daha iyi kullanımı konusunda bize yardımcı olabilecek bazı faktörlerin kısa bir özeti aşağıda sunulmuştur. Bu liste sadece bir başlangıç noktasıdır. Buna daha fazla öğe eklemek isteyebilirsiniz. 1. Geribildirimi kişiden ziyade davranışa odaklayın Bir insan hakkında, onu hayal ettiğimiz şekliyle yorum yapmaktansa yaptıklarına bakmak daha önemlidir. Davranışları üzerindeki bu odaklanma, bizim kişiler söz konusu olunca daha çok nitelemeler (özellikleri ile ilgili olan) kullandığımıza dikkati çeker. Böylece bir kişi için bu kişi bir çalçene yerine Bu toplantıda oldukça konuştu diyebilirsiniz. Kişilik özellikleri açısından konuştuğumuz zaman bu kalıtsal sabit nitelikleri göstermektedir ki değiştirilmesi imkansız değilse de, zordur. Davranışlar üzerindeki odaklanma belirli bir durumla ilgili değiştirilebilir bir şey olduğunu ima eder. Özellikler den çok kendi davranışları hakkında yorum duymak bir kişiye daha az tehdit edici gelebilir. 2. Geri bildiriminizi çıkarımlar yerine gözleme odaklandırın Gözlemler, başka bir kişinin davranışını görmek ya da duymaktır, çıkarımlar ise gördüklerimiz veya duyduklarımızdan yaptığımız yorumlar ve sonuçlardır. Bir anlamda, bir kişi hakkındaki çıkarımlar ya da sonuçlar gözlemimizi kirletebilir dolayısıyla başka bir kişinin geri bildirimini bulandırabilir. Sonuç ya da çıkarımlar paylaşılır ve bu verilere sahip olmak değerli olabilir bu nedenle bunların tanımlanmış olması önemlidir. 3. Geri bildirimde yargıdan ziyade tanımlamaya odaklanın Tanımlama çabası ne olduğunu rapor etme sürecidir oysa yargılama iyi veya kötü, doğru veya yanlış, güzel veya hoş olmayan açısından bir değerlendirme anlamına gelir. Yargılama referans veya değerlerin kişisel çerçevesinden oluşur, oysa tanımlama tarafsız raporlamayı (mümkün olduğunca) temsil eder. 4. Davranışın tanımlanmasında Ya -ya da bakış açısından ziyade Az ya da çok anlayışına odaklanın Az ya da çok terminolojisi öznel ve yargılayıcı olan kalite yerine nesnel ve anlamlı miktarı vurgulayan herhangi bir davranışı içeren bir süreklilik anlamına gelir. Böylece, bir kişinin katılımı iyi ya da kötü katılımdan ziyade daha düşük katılımdan yüksek 28

Gi ri ş... 3 Çalişma günü 1 Projenin geliştirilmesi... 4 Çalişma günleri 2/3 Projenin çıktıları... 16

Gi ri ş... 3 Çalişma günü 1 Projenin geliştirilmesi... 4 Çalişma günleri 2/3 Projenin çıktıları... 16 Içerik: Gi ri ş... 3 Çalişma günü 1 Projenin geliştirilmesi... 4 Çalişma günleri 2/3 Projenin çıktıları... 16 The publication has been funded with support from the European Commission under the Leonardo

Detaylı

Etkinlik Listesi BÖLÜM II İLİŞKİLENDİRME AŞAMASI 67

Etkinlik Listesi BÖLÜM II İLİŞKİLENDİRME AŞAMASI 67 İçindekiler Etkinlik Listesi Önsöz XII XIV BÖLÜM I GİRİŞ 1 1. Danışmanlık ve yardım nedir? 3 Bölüm sonuçları 3 Danışmanlık, psikoterapi ve yardım 4 Danışmanlık nedir? 9 Yaşam becerileri danışmanlığı yaklaşımı

Detaylı

Koçluk Oturumu/Seansı Canlandırma

Koçluk Oturumu/Seansı Canlandırma Hareketlilik Koçu Koçluk Seansı Canlandırma Eğitmen talimatları Grup çalışması Koçluk Oturumu/Seansı Canlandırma Ana hatları, yapısı ve tanımı Bu çalışmadaki saptanabilir beceri ve yeterlilikler Saptanabilir

Detaylı

NetQues Proje Raporu Avrupa da Dil ve Konuşma Terapisi Eğitimi Çeşitliliklerin Bütünleşmesi

NetQues Proje Raporu Avrupa da Dil ve Konuşma Terapisi Eğitimi Çeşitliliklerin Bütünleşmesi NetQues Proje Raporu Avrupa da Dil ve Konuşma Terapisi Eğitimi Çeşitliliklerin Bütünleşmesi Avrupa da Dil ve Konuşma Terapisi / Logopedi Alanındaki Standartların ve Eğitim Programlarının Niteliklerinin

Detaylı

Eğiticilerin Değerlendirilmesi. Prof. Dr. Gülşen Kandiloğlu TTB/UDKK- UYEK Kursu,5-10 Kasım 2004 Ankara

Eğiticilerin Değerlendirilmesi. Prof. Dr. Gülşen Kandiloğlu TTB/UDKK- UYEK Kursu,5-10 Kasım 2004 Ankara Eğiticilerin Değerlendirilmesi Prof. Dr. Gülşen Kandiloğlu TTB/UDKK- UYEK Kursu,5-10 Kasım 2004 Ankara 1 Eğiticilerin değerlendirilmesi kritik hassas bir konu Gerekli (Olmazsa olmaz) 2 Eğiticilerin değerlendirilmesi

Detaylı

Mesleki eğitimde bilgisayar oyunu kullanma rehberi

Mesleki eğitimde bilgisayar oyunu kullanma rehberi LLP Leonardo da Vinci Project SCOGATT Serious Computer Games as a Teaching Tool Mesleki eğitimde bilgisayar oyunu kullanma rehberi Uyarlama, hazırlama ve transfer İÇİNDEKİLER TERİMLER GİRİŞ: MODÜL ÇERÇEVESİ

Detaylı

İÇİNDEKİLER. 2 Sınıfı ve Materyalleri Düzenleme 11

İÇİNDEKİLER. 2 Sınıfı ve Materyalleri Düzenleme 11 İÇİNDEKİLER 1 Sınıf Yönetimine Giriş 1 Sınıflar Karmaşık Yerlerdir 2 Sınıf Yönetimini Öğrenmek 3 Sınıf Yönetiminin Öğretimin Diğer Yönleriyle İlişkisi 7 Bölümün Özeti 9 Okunması Önerilen Yayınlar 9 Önerilen

Detaylı

HASTA EĞİTİMİ SÜRECİ

HASTA EĞİTİMİ SÜRECİ HASTA EĞİTİMİ SÜRECİ Eğitim istendik davranış değişikliklerini gerçekleştirecek bilimsel yapıdaki planlı etkinlikler bütünüdür. Bu nedenle hasta eğitimi hastanın istendik davranışları kazanarak sağlığına

Detaylı

T.C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI Öğretmen Yetiştirme ve Geliştirme Genel Müdürlüğü. Mesleki Gelişim Programı

T.C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI Öğretmen Yetiştirme ve Geliştirme Genel Müdürlüğü. Mesleki Gelişim Programı T.C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI Öğretmen Yetiştirme ve Geliştirme Genel Müdürlüğü 1. ETKİNLİĞİN ADI Zihinsel Engellilerin Eğitimi Kursu 4 Mesleki Gelişim Programı 2. ETKİNLİĞİN AMAÇLARI Bu faaliyeti başarı

Detaylı

Ünitemi Planlama. Modül 2

Ünitemi Planlama. Modül 2 Modül 2 Ünitemi Planlama Bu Defter Intel Öğretmen Programı Çevrimiçi Temel Kursu kapsamında kullanılacaktır. Tüm kurs boyunca, düşüncelerinizi çevrimiçi araçlara veya bu deftere kayıt edebilirsiniz. Bu

Detaylı

ISSAI UYGULAMA GİRİŞİMİ 3i Programı

ISSAI UYGULAMA GİRİŞİMİ 3i Programı ISSAI UYGULAMA GİRİŞİMİ 3i Programı 3i Programme Taahhütname ARKA PLAN BİLGİSİ Temel denetim alanları olan mali denetim, uygunluk denetimi ve performans denetimini kapsayan kapsamlı bir standart seti (Uluslararası

Detaylı

Program Çıktıları. Yeditepe Üniversitesi Tıp Fakültesi

Program Çıktıları. Yeditepe Üniversitesi Tıp Fakültesi Program Çıktıları Yeditepe Üniversitesi Tıp Fakültesi 2015 Program Çıktılarının telif hakları Yeditepe Üniversitesi Tıp Fakültesi ne aittir. 2015 Yeditepe Üniversitesi Tıp Fakültesi. Yeditepe Üniversitesi

Detaylı

Kolektif zekayı oluşturmak ve kullanmak isteyen yöneticiler için pratik bir program

Kolektif zekayı oluşturmak ve kullanmak isteyen yöneticiler için pratik bir program Sorunlara farklı açılardan bakıp, değer katarak çözüm üretmek ve akıllıca konuşarak avantaj sağlamak Kolektif zekayı oluşturmak ve kullanmak isteyen yöneticiler için pratik bir program Konuşarak Fark Yaratma

Detaylı

İÇİNDEKİLER BİRİNCİ BÖLÜM SINIF YÖNETİMİNE ETKİ EDEN GENEL FAKTÖRLER

İÇİNDEKİLER BİRİNCİ BÖLÜM SINIF YÖNETİMİNE ETKİ EDEN GENEL FAKTÖRLER İÇİNDEKİLER BİRİNCİ BÖLÜM SINIF YÖNETİMİNE ETKİ EDEN GENEL FAKTÖRLER A. Sosyal Değişim...2 B. Öğretmenlerin İşleri ve Kimlikleri...6 C. Akademisyen-Öğretmen Ayrımı...9 D. Geleceğe Bakış...10 E. Yapılandırıcılık

Detaylı

Yeşilalım Projesi. Eğiticilerin Eğitimi. 12-14 Şubat 2013 Ankara

Yeşilalım Projesi. Eğiticilerin Eğitimi. 12-14 Şubat 2013 Ankara Yeşilalım Projesi Eğiticilerin Eğitimi 12-14 Şubat 2013 Ankara 1 Öğrenme Hedefleri Yetişkin öğrenenlerin özelliklerini öğrenmek; Yetişkinlere uygun çeşitli eğitim yöntemleri ile yaklaşımlarını uygulamak;

Detaylı

STÖ Ağları/Platformlar için Açık Çağrı: Stratejik İletişim Kapasite Geliştirme Eğitim Programı. Arka Plan. Program Hakkında

STÖ Ağları/Platformlar için Açık Çağrı: Stratejik İletişim Kapasite Geliştirme Eğitim Programı. Arka Plan. Program Hakkında TACSO Sivil Toplum Kuruluşları için Teknik Destek - 2 (TACSO 2) AB IPA Ülkeleri; EuropeAid/133642/C/SER/Multi STÖ Ağları/Platformlar için Açık Çağrı: Stratejik İletişim Kapasite Geliştirme Eğitim Programı

Detaylı

KOÇLUK NEDİR? İNCİ TOKATLIOĞLU Profesyonel Koç-Uzman Eğitimci

KOÇLUK NEDİR? İNCİ TOKATLIOĞLU Profesyonel Koç-Uzman Eğitimci KOÇLUK NEDİR? İNCİ TOKATLIOĞLU Profesyonel Koç-Uzman Eğitimci Neden Koçluk? İnsanların günlük koşuşturma içinde hayatlarının bazı yönlerinde dengenin kaçtığını fark edemez. (iş, aile, dostlar ve kendimiz

Detaylı

BAŞ DENETÇİ PROGRAMLARI

BAŞ DENETÇİ PROGRAMLARI BAŞ DENETÇİ PROGRAMLARI İçindekiler ISO 9001:2008 Baş Denetçi Eğitimi... ISO 14001:2004 Baş Denetçi Eğitimi... OHSAS 18001:2007 Baş Denetçi Eğitimi... ISO 22000:2005 Baş Denetçi Eğitimi... ISO 9001:2008

Detaylı

İşe Dayalı Öğrenme (İDÖ)

İşe Dayalı Öğrenme (İDÖ) İşe Dayalı Öğrenme (İDÖ) Dr. Ö. Sürel Karabilgin 14. Bahar Sempozyumu Antalya 13 17 Nisan 2010 Sunum planı Kavramlar İDÖ tanımı ve içeriği İDÖ tipolojisi Sorunlar Anahtar kavramlar ve anlamları Strateji,

Detaylı

Mesleki İngilizce-II Dersin Adı Kodu Yarıyıl Teori (saat/hafta) (saat/hafta) (saat/hafta) Mesleki İngilizce-II FTR 310 Bahar 3 0 3 4 Önkoşullar

Mesleki İngilizce-II Dersin Adı Kodu Yarıyıl Teori (saat/hafta) (saat/hafta) (saat/hafta) Mesleki İngilizce-II FTR 310 Bahar 3 0 3 4 Önkoşullar Mesleki İngilizce-II Dersin Adı Kodu Yarıyıl Teori Uygulama Laboratuar AKTS (saat/hafta) (saat/hafta) (saat/hafta) Mesleki İngilizce-II FTR 310 Bahar 3 0 3 4 Önkoşullar Yok Dersin dili İngilizce Dersin

Detaylı

Avrupa Birliği Eğitim ve Gençlik Programları. Bilgilendirme Toplantıları

Avrupa Birliği Eğitim ve Gençlik Programları. Bilgilendirme Toplantıları Avrupa Birliği Eğitim ve Gençlik Programları Bilgilendirme Toplantıları Ulusal Ajans olarak da bilinen AB Eğitim ve Gençlik Programları Merkezi Başkanlığı, Avrupa Komisyonu tarafından yürütülen Eğitim

Detaylı

5Element Eğitim ve Danışmanlık EĞİTİM KATALOĞU

5Element Eğitim ve Danışmanlık EĞİTİM KATALOĞU 5Element Eğitim ve Danışmanlık EĞİTİM KATALOĞU 2016 Çatışma Yönetimi: Kişi, Ekip ve Organizasyon Değişimi Koçluk Yaklaşımı ile Yönetmek Eğiticinin Eğitimi: Eğitime ve Kişiye Özel Ekip Yönetimi: Bütünsel

Detaylı

İçindekiler. xiii. vii

İçindekiler. xiii. vii Ön söz 1 Danışmaya davet 1 Giriş 1 Anlatı yaklaşımı 3 Bundan konuşmak için bir zemin ayırmak 5 Danışmanlık becerilerini öğrenmek 8 Sonuçlar 10 Okuma önerileri 10 2 Örtük danışmanlık modeli 11 Giriş 11

Detaylı

Küçük Gruplarda Eğitim. EÜ Dişhekimliği Fakültesi Eğitici Eğitimi Kursu 6 Kasım 2007

Küçük Gruplarda Eğitim. EÜ Dişhekimliği Fakültesi Eğitici Eğitimi Kursu 6 Kasım 2007 Küçük Gruplarda Eğitim EÜ Dişhekimliği Fakültesi Eğitici Eğitimi Kursu 6 Kasım 2007 Konu başlıkları EÜDişhekimliği Fakültesi nin deneyimi Küçük grup tanımı Küçük grup eğitiminde öğrenme alanları Küçük

Detaylı

Temel Yönetim Becerileri (Basic Management Skills)

Temel Yönetim Becerileri (Basic Management Skills) Temel Yönetim Becerileri (Basic Management Skills) Programın Amacı Yöneticiniz olarak benim görevim, işinizi daha iyi yapabilmeniz adına sizlere hizmet etmektir felsefesinin temel alındığı bu eğitimde

Detaylı

İSTANBUL TIP FAKÜLTESİ Dönem 6 Öğrenim Esasları. A. Genel Tanıtım B. Çalışma Kılavuzu C. Rotasyon Tablosu D.Dönem Kurulu E.

İSTANBUL TIP FAKÜLTESİ Dönem 6 Öğrenim Esasları. A. Genel Tanıtım B. Çalışma Kılavuzu C. Rotasyon Tablosu D.Dönem Kurulu E. İSTANBUL TIP FAKÜLTESİ Dönem 6 Öğrenim Esasları A. Genel Tanıtım B. Çalışma Kılavuzu C. Rotasyon Tablosu D.Dönem Kurulu E. İletişim A. GENEL TANITIM Dönem 6, tıp eğitiminin önceki 5 yılında edinilen bilgi,

Detaylı

YAŞAM BOYU SAĞLIK BLOĞU GELİŞİM İZLEM DOSYASI-2

YAŞAM BOYU SAĞLIK BLOĞU GELİŞİM İZLEM DOSYASI-2 ÇOCUK HASTALIKLARI PROGRAMI YAŞAM BOYU SAĞLIK BLOĞU GELİŞİM İZLEM DOSYASI-2 STAJYER ÖĞRENCİNİN ADI ve SOYADI:... DANIŞMAN ÖĞRETİM ÜYESİNİN ADI ve SOYADI:. 1 GELİŞİM İZLEM DOSYASI ÇOCUK HASTALIKLARI PROGRAMI

Detaylı

YENİDEN YAŞAMA KATKI KAMPANYASI PROJE TEKLİFİ

YENİDEN YAŞAMA KATKI KAMPANYASI PROJE TEKLİFİ YENİDEN YAŞAMA KATKI KAMPANYASI PROJE TEKLİFİ İçerik: 1. Amaçları, hedefleri ve hedef grubu 1.1. Hangi değişiklikleri oluşturmaya çalışacak? 1.2. Neden bu proje yürütülecek? 1.3. Beklenen sonuçlar ne?

Detaylı

İNFEKSİYON KONTROL KOMİTESİ ÇALIŞMALARINDA KOMİTE DIŞI EKİP ÇATIŞMASI VE YÖNETİMİ. VİLDAN UMUR ÇAKAR vildan.cakar@anadolusaglik.

İNFEKSİYON KONTROL KOMİTESİ ÇALIŞMALARINDA KOMİTE DIŞI EKİP ÇATIŞMASI VE YÖNETİMİ. VİLDAN UMUR ÇAKAR vildan.cakar@anadolusaglik. İNFEKSİYON KONTROL KOMİTESİ ÇALIŞMALARINDA KOMİTE DIŞI EKİP ÇATIŞMASI VE YÖNETİMİ VİLDAN UMUR ÇAKAR vildan.cakar@anadolusaglik.org Çatışma Yönetimi 6 NİSAN 2007 CEVAP BEKLEYEN SORULAR Neden Çatışırız?

Detaylı

Bilim ve teknolojideki hızlı gelişmeler karşısında okullarda ve iş yerlerinde

Bilim ve teknolojideki hızlı gelişmeler karşısında okullarda ve iş yerlerinde Sağlık Personeli Yetiştiren Okullarda Sterilizasyon ve Dezenfeksiyon Eğitimi Yrd. Doç. Dr. Türkan ÖZBAYIR Ege Üniversitesi Hemşirelik Yüksekokulu, Cerrahi Hastalıkları Hemşireliği Anabilim Dalı, İZMİR

Detaylı

Androgojik ve Pedagojik Yaklaşım

Androgojik ve Pedagojik Yaklaşım Androgojik ve Pedagojik Yaklaşım Pedagoji, Yunanca; paid (çocuk) ve agogos (rehberlik) köklerinden türetilmiştir ve özellikle "çocuklara öğretmenin bilim ve sanatı" anlamına gelir. Androgoji (ya da adragoloji)

Detaylı

ORTAÖĞRETİM İNGİLİZCE ÖĞRETMENİ ÖZEL ALAN YETERLİKLERİ

ORTAÖĞRETİM İNGİLİZCE ÖĞRETMENİ ÖZEL ALAN YETERLİKLERİ A. DİL BİLEŞENLERİ VE DİL EDİNİMİ BİLGİSİ A.1. İngilizceyi sözlü ve yazılı iletişimde doğru ve uygun kullanarak model olabilme A.2. Dil edinimi kuramlarını, yaklaşımlarını ve stratejilerini bilme A.3.

Detaylı

OYUN VE ÇOCUK. Oyunun Aşamaları:

OYUN VE ÇOCUK. Oyunun Aşamaları: OYUN VE ÇOCUK Çocuklar oyunla dünyayı keşfederler, diğer kişilerle kuracakları ilişkileri öğrenirler, kendi yeteneklerini ve güçlerini test ederler, yeni fikirleri denerler ve farklı aktiviteleri deneyecek

Detaylı

ULUDAĞ ÜNİVERSİTESİ TIP FAKÜLTESİ Tıp Eğitimi Anabilim Dalı Mezun Görüşleri Anketi

ULUDAĞ ÜNİVERSİTESİ TIP FAKÜLTESİ Tıp Eğitimi Anabilim Dalı Mezun Görüşleri Anketi ULUDAĞ ÜNİVERSİTESİ TIP FAKÜLTESİ Tıp Eğitimi Anabilim Dalı Mezun Görüşleri Anketi Değerli Hekim Arkadaşımız, Bu anket ülkemizdeki farklı eğitim kurumlarınca uygulanan örnekler temel alınarak UÜTF Tıp

Detaylı

MALTEPE ÜNİVERSİTESİ TIP FAKÜLTESİ 2011-2012 AKADEMİK YILI İNGİLİZCE DERS PROGRAMI

MALTEPE ÜNİVERSİTESİ TIP FAKÜLTESİ 2011-2012 AKADEMİK YILI İNGİLİZCE DERS PROGRAMI MALTEPE ÜNİVERSİTESİ TIP FAKÜLTESİ 2011-2012 AKADEMİK YILI İNGİLİZCE DERS PROGRAMI Dersin adı: İngilizce Dersin kodu: E N G 2 5 1 AKTS Kredisi: 2 2.yıl - 1.yarıyıl Lisans Seçmeli 14h/ 30s Teorik: 14h/30s

Detaylı

Kimya Öğretmen de Hizmet İçi Eğitim Türkiye'de İhtiyaçları

Kimya Öğretmen de Hizmet İçi Eğitim Türkiye'de İhtiyaçları Kimya Öğretmen de Hizmet İçi Eğitim Türkiye'de İhtiyaçları Murat Demirbaş 1, Mustafa Bayrakci 2, Mehmet Polat Kalak 1 1 Kırıkkale University, Education Faculty, Turkey 2 Sakarya University, Education Faculty,

Detaylı

Hareketlilik Koçu DE/12/LLP-LdV/TOI/147 515. Yaşam Çarkı. C3: Dijital yeterlilikler C4: Öğrenmeyi Öğrenmek

Hareketlilik Koçu DE/12/LLP-LdV/TOI/147 515. Yaşam Çarkı. C3: Dijital yeterlilikler C4: Öğrenmeyi Öğrenmek Hareketlilik Koçu Yaşam Çarkı Eğitmen talimatları Bireysel çalışma Yaşam Çarkı Ana hatları, yapısı ve tanımı Bu çalışmadaki saptanabilir beceri ve yeterlilikler Saptanabilir Öğrenim Çıktıları Bu alıştırmanın

Detaylı

Ünitemi Planlama. Modül 2

Ünitemi Planlama. Modül 2 Modül 2 Ünitemi Planlama Bu Defter Intel Öğretmen Programı Çevrimiçi Temel Kursu kapsamında kullanılacaktır. Tüm kurs boyunca, düşüncelerinizi çevrimiçi araçlara ya da bu deftere kayıt edebilirsiniz. Bu

Detaylı

EĞİTİM PROGRAMI HAZIRLAMA

EĞİTİM PROGRAMI HAZIRLAMA EĞİTİM PROGRAMI HAZIRLAMA M. DENİZ AYBEY EĞİTİM ŞUBE 2009 1 EĞİTİM İHTİYACI Çalışanların işe girerken beraberlerinde getirdikleri bilgi, beceri ve tutumlar ile işlerinin görev ve sorumluluklarını yerine

Detaylı

Ders Adı Kodu Yarıyılı T+U Saati Ulusal Kredisi AKTS. Rehberlik MB 403 7 3+0 3 3

Ders Adı Kodu Yarıyılı T+U Saati Ulusal Kredisi AKTS. Rehberlik MB 403 7 3+0 3 3 DERS BİLGİLERİ Ders Adı Kodu Yarıyılı T+U Saati Ulusal Kredisi AKTS Rehberlik MB 403 7 3+0 3 3 Ön Koşul Dersleri Dersin Dili Dersin Seviyesi Dersin Türü Türkçe Lisans Zorunlu / Yüz Yüze Dersin Koordinatörü

Detaylı

Yerinde Masaj ın İş Hayatına Etkileri İstanbul - 17.11.2008 Konulu Akademik Araştırma Sonuçları Sayfa 1/4

Yerinde Masaj ın İş Hayatına Etkileri İstanbul - 17.11.2008 Konulu Akademik Araştırma Sonuçları Sayfa 1/4 Önsöz Yerinde Masaj hizmetleri ile Türkiye deki iş hayatı kalitesini yükseltmek üzere çıktığımız yolda, bugüne kadarki tüm pazarlama faaliyetlerimizde Yerinde Masaj ın kurumlar tarafından çalışanlarına

Detaylı

Uygulama (Saat/Hafta) Madde Bağımlılığı I SEC122 1 2 0 3. Yarıyılı

Uygulama (Saat/Hafta) Madde Bağımlılığı I SEC122 1 2 0 3. Yarıyılı Dersin Adı Kodu Yarıyılı Ders (Saat/Hafta) (Saat/Hafta) Madde Bağımlılığı I SEC122 1 2 0 3 AKTS Ön Koşul Dersleri - Dersin Dili Türkçe Dersin Türü Seçmeli Dersin Seviyesi Lisans Dersin Koordinatörü Prof.

Detaylı

AİLE EĞİTİMİ KURS PROGRAMI (0-18 YAŞ) UYGULAMALARI İLE İLGİLİ SIKÇA SORULAN SORULAR VE CEVAPLARI

AİLE EĞİTİMİ KURS PROGRAMI (0-18 YAŞ) UYGULAMALARI İLE İLGİLİ SIKÇA SORULAN SORULAR VE CEVAPLARI AİLE EĞİTİMİ KURS PROGRAMI (0-18 YAŞ) UYGULAMALARI İLE İLGİLİ SIKÇA SORULAN SORULAR VE CEVAPLARI 1.Neden aile eğitimi Cevap: Ailelerin bilgi beceri yoksunluğunun, çocukların gelişmelerinin önünde büyük

Detaylı

ÖĞRETMEN ADAYLARININ MESLEK BİLGİSİ DERSLERİ ÜZERİNE BAKIŞ AÇILARI

ÖĞRETMEN ADAYLARININ MESLEK BİLGİSİ DERSLERİ ÜZERİNE BAKIŞ AÇILARI ÖĞRETMEN ADAYLARININ MESLEK BİLGİSİ DERSLERİ ÜZERİNE BAKIŞ AÇILARI Çiğdem ŞAHİN TAŞKIN* Güney HACIÖMEROĞLU** *Yrd. Doç. Dr., Çanakkale Onsekiz Mart Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, İlköğretim Bölümü **

Detaylı

TTI TriMetrix. Kişisel Yetenekler Versiyonu 1..2011

TTI TriMetrix. Kişisel Yetenekler Versiyonu 1..2011 TTI TriMetrix Kişisel Yetenekler Versiyonu D 1..2011 Türkiye Ana Distribütörü Barbaros Bulvari, Ertugrul Sitesi, No 133, Kat 5, Daire 11, 34349 BESİKTAS - ISTANBUL - TURKIYE +90 (212) 258 7625 / +90 (212)

Detaylı

Dersin adı: Elektif (Çocuk Psikiyatrisi) Görüşme Saatleri: Salı:14:00-15:00

Dersin adı: Elektif (Çocuk Psikiyatrisi) Görüşme Saatleri: Salı:14:00-15:00 Dersin adı: Elektif (Çocuk Psikiyatrisi) Dersin Kodu: TIP 517 AKTS Kredisi: 3 Dönem V Lisans Seçmeli 60 saat / 2 hafta Teorik: 20 saat / 2 hafta, lı: 40 saat / 2 hafta Dersin dili: Türkçe Dersin Koordinatörü,

Detaylı

ÇİFT PSİKOTERAPİSİNDE KADINLAR 16 19 Haziran 2010 Anadolu Psikiyatri Günleri Uz.Dr. Nuşin Sarımurat Baydemir İlişki Psikoterapileri Enstitüsü İstanbul Çift ilişkilerinde, özellikle evliliklerde, cinsiyet

Detaylı

Başarılı Destekleyici İstihdam Uygulamaları için Değişim Yönetimi

Başarılı Destekleyici İstihdam Uygulamaları için Değişim Yönetimi Türkiye de Engelliler İçin Farkındalığı & Kurumsal İstihdam Fırsatlarını Artırmak Bu proje Avrupa Komisyonu desteğiyle finanse edilmiştir. Bu yayın sadece yazarın görüşlerini yansıtır ve Komisyon buradaki

Detaylı

SUSTAIN DERS PLANI. Bahçede küp inşa etmek Emanuela Iannazzo CSC Agostino Cassarà scuola Mirto - İtalya

SUSTAIN DERS PLANI. Bahçede küp inşa etmek Emanuela Iannazzo CSC Agostino Cassarà scuola Mirto - İtalya Konu Öğretmenin Adı, Okulu ve Ülkesi Hedef Grubu Sınıf: 5 Yaş: 8/10 Hedefler Temel Yeterlilikler Açıklama / Gerekçe Süre Yer Sürdürülebilir Kalkınma Temaları Kullanılan Materyal ve SUSTAIN DERS PLANI Bahçede

Detaylı

AVRASYA ÜNİVERSİTESİ

AVRASYA ÜNİVERSİTESİ Ders Tanıtım Formu Dersin Adı Öğretim Dili Diyabet Hemşireliği Uygulama Türkçe Dersin Verildiği Düzey Ön Lisans () Lisans (X) Yüksek Lisans( ) Doktora( ) Eğitim Öğretim Sistemi Örgün Öğretim (X) Uzaktan

Detaylı

Uygulanması: Kartal Yaşam Kalitesini Yükseltme Merkezi (Kartalite) Projesi. 1.2. Proje Yürütücüsünün Adı ve Soyadı, Fakültesi/Bölümü:

Uygulanması: Kartal Yaşam Kalitesini Yükseltme Merkezi (Kartalite) Projesi. 1.2. Proje Yürütücüsünün Adı ve Soyadı, Fakültesi/Bölümü: 1.1. Projenin Adı: Yaşayan Değerler Programının 4-6 Yaş Çocuklarda Uygulanması: Kartal Yaşam Kalitesini Yükseltme Merkezi (Kartalite) Projesi 1.2. Proje Yürütücüsünün Adı ve Soyadı, Fakültesi/Bölümü: İdil

Detaylı

T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Öğretmen Yetiştirme ve Geliştirme Genel Müdürlüğü

T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Öğretmen Yetiştirme ve Geliştirme Genel Müdürlüğü T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Öğretmen Yetiştirme ve Geliştirme Genel Müdürlüğü Mesleki Gelişim Programı 1-ETKİNLİĞİN ADI FATİH Projesi Eğitimde Teknoloji Kullanımı Kursu -ETKİNLİĞİN AMAÇLARI Bu faaliyeti

Detaylı

2014 2015 Öğretim Yılı Rehberlik Çerçeve Programı kapsamlı gelişimsel psikolojik danışmanlık hizmetleri anlayışına bağlı kalınarak hazırlanmıştır.

2014 2015 Öğretim Yılı Rehberlik Çerçeve Programı kapsamlı gelişimsel psikolojik danışmanlık hizmetleri anlayışına bağlı kalınarak hazırlanmıştır. K. K. T. C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI EĞİTİM ORTAK HİZMETLER DAİRESİ MÜDÜRLÜĞÜ PSİKOLOJİK DANIŞMA REHBERLİK VE ARAŞTIRMA ŞUBESİ 2014 2015 Öğretim Yılı Rehberlik Çerçeve Programı kapsamlı gelişimsel psikolojik

Detaylı

Gazete No. 4, Yayın Tarihi 22 Eylül 2014

Gazete No. 4, Yayın Tarihi 22 Eylül 2014 Bu sayıda: Görsel Mağazacılık projesindeki tüm güncel faaliyetler. Bu e-postayı tarayıcınızda görüntüleyin Gazete No. 4, Yayın Tarihi 22 Eylül 2014 Litvanya da Yayılım Toplantısı VM Textransf projesinin

Detaylı

Uygulama (Saat/Hafta) Tıpta Nobellik Buluşlar SEC150 1 2 0 2. Yarıyılı

Uygulama (Saat/Hafta) Tıpta Nobellik Buluşlar SEC150 1 2 0 2. Yarıyılı Dersin Adı Kodu Yarıyılı Ders (Saat/Hafta) (Saat/Hafta) Tıpta Nobellik Buluşlar SEC150 1 2 0 2 Ön Koşul Dersleri - Dersin Dili Türkçe Dersin Türü Seçmeli Dersin Seviyesi Lisans Dersin Koordinatörü Prof.

Detaylı

Uygulama (Saat/Hafta) Tıp, Bilişim ve Bilgi Felsefesi SEC152 1 2 0 2. Yarıyılı

Uygulama (Saat/Hafta) Tıp, Bilişim ve Bilgi Felsefesi SEC152 1 2 0 2. Yarıyılı Dersin Adı Kodu Yarıyılı Ders (Saat/Hafta) (Saat/Hafta) Tıp, Bilişim ve Bilgi Felsefesi SEC152 1 2 0 2 Ön Koşul Dersleri - Dersin Dili Türkçe Dersin Türü Seçmeli Dersin Seviyesi Lisans Dersin Koordinatörü

Detaylı

Çatışma Çözme ve Müzakere için İletişim Becerileri

Çatışma Çözme ve Müzakere için İletişim Becerileri Çatışma Çözme ve Müzakere için İletişim Becerileri Deniz Gümüşel, REC Türkiye REC Türkiye Halkla İlişkiler ve İletişim Seminerleri (Eylül, Kasım 2007) Sizce çatışma nedir? Bireylerin veya grupların, kendi

Detaylı

Avrupa Patent Akademisi. Patent Eğitim Seti

Avrupa Patent Akademisi. Patent Eğitim Seti Patent Eğitim Seti Avrupa Patent Akademisi Patent Eğitim Seti Patent Eğitim Seti farkındalığı artırmaya yardımcı olacak değerli bir kaynaktır. Patent uzmanları tarafından hazırlanan ve geliştirilen eğitim

Detaylı

KURUMSAL RİSK YÖNETİMİ (KRY) EĞİTİMİ KURUMSAL RİSK YÖNETİMİ: KAVRAMSAL VE TEORİK ÇERÇEVE

KURUMSAL RİSK YÖNETİMİ (KRY) EĞİTİMİ KURUMSAL RİSK YÖNETİMİ: KAVRAMSAL VE TEORİK ÇERÇEVE KURUMSAL RİSK YÖNETİMİ (KRY) EĞİTİMİ KURUMSAL RİSK YÖNETİMİ: KAVRAMSAL VE TEORİK ÇERÇEVE SUNUM PLANI 1. RİSK VE RİSK YÖNETİMİ: TANIMLAR 2. KURUMSAL RİSK YÖNETİMİ 3. KURUMSAL RİSK YÖNETİMİ DÖNÜŞÜM SÜRECİ

Detaylı

UYGULAMALI EĞİTİM KALICI ÖĞRENİM

UYGULAMALI EĞİTİM KALICI ÖĞRENİM UYGULAMALI EĞİTİM KALICI ÖĞRENİM ARS Training, profesyonel iş dünyasında gereksinim duyulan eğitim ve danışmanlık hizmetlerini bütünsel yaklaşımla, duygu ve davranışları temel alarak uygulayan bir eğitim

Detaylı

MALTEPE ÜNİVERSİTESİ TIP FAKÜLTESİ 2011-2012 AKADEMİK YILI İNGİLİZCE DERS PROGRAMI

MALTEPE ÜNİVERSİTESİ TIP FAKÜLTESİ 2011-2012 AKADEMİK YILI İNGİLİZCE DERS PROGRAMI MALTEPE ÜNİVERSİTESİ TIP FAKÜLTESİ 2011-2012 AKADEMİK YILI İNGİLİZCE DERS PROGRAMI Dersin adı: İngilizce Dersin kodu: ENG 252 AKTS Kredisi: 2 2.yıl - 2.yarıyıl Lisans Seçmeli 14h/ 30s Teorik: 14h/30s Dersin

Detaylı

ERÜ. SAĞLIK BİLİMLERİ FAKÜLTESİ HEMŞİRELİK BÖLÜMÜ 2. SINIF UYGULAMA DEĞERLENDİRME FORMU (HEMŞİRELİK ESASLARI)

ERÜ. SAĞLIK BİLİMLERİ FAKÜLTESİ HEMŞİRELİK BÖLÜMÜ 2. SINIF UYGULAMA DEĞERLENDİRME FORMU (HEMŞİRELİK ESASLARI) ERÜ. SAĞLIK BİLİMLERİ FAKÜLTESİ HEMŞİRELİK BÖLÜMÜ 2. SINIF UYGULAMA DEĞERLENDİRME FORMU (HEMŞİRELİK ESASLARI) No: Dersin Adı: DEĞERLENDIRME KRITERLERI Klinikler ı. PROFESYONEL DAVRANıŞLARıN 1 GELIŞTIRILMESI

Detaylı

Müze eğitiminin amaçları nelerdir?

Müze eğitiminin amaçları nelerdir? Müze eğitiminin amaçları nelerdir? Sergilenen nesnelerle insanlar arasında köprü kurarak nesnelerin onların yaşantıları ile bütünleşmesini sağlamak; Nesnelerin maddi ve ideal değerleri ile algılanması

Detaylı

YAŞAM BOYU SAĞLIK BLOĞU GELİŞİM İZLEM DOSYASI-1

YAŞAM BOYU SAĞLIK BLOĞU GELİŞİM İZLEM DOSYASI-1 YAŞAM BOYU SAĞLIĞIN GELİŞTİRİLMESİ PROGRAMI YAŞAM BOYU SAĞLIK BLOĞU GELİŞİM İZLEM DOSYASI-1 STAJYER ÖĞRENCİNİN ADI ve SOYADI:... DANIŞMAN ÖĞRETİM ÜYESİNİN ADI ve SOYADI:. 1 GELİŞİM İZLEM DOSYASI YAŞAM

Detaylı

Güvene dayalı felsefemiz dünyanın her

Güvene dayalı felsefemiz dünyanın her En çok satılan kitapların yazarı Robert Levering tarafından 1992 yılında ABD de kurulmuştur 25 yıldır dünya çapındaki en iyi işyerlerini analiz ve tespit etmekteyiz. 25 yıllık araştırma ve milyonu aşkın

Detaylı

Bezmiâlem Vakıf Üniversitesi SBF Fakültesi Beslenme ve Diyetetik Bölümü Program Yeterlilikleri TYYÇ Yaşam Bilimleri Temel Alanı Yeterlilikleri

Bezmiâlem Vakıf Üniversitesi SBF Fakültesi Beslenme ve Diyetetik Bölümü Program Yeterlilikleri TYYÇ Yaşam Bilimleri Temel Alanı Yeterlilikleri Bezmiâlem Vakıf Üniversitesi SBF Fakültesi Beslenme ve Diyetetik Bölümü Program Yeterlilikleri TYYÇ Yaşam Bilimleri Temel Alanı Yeterlilikleri 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 BİLGİ (Kurumsal ve Olgusal)

Detaylı

Biliyoruz, uyguluyoruz, öğretiyoruz.

Biliyoruz, uyguluyoruz, öğretiyoruz. Biliyoruz, uyguluyoruz, öğretiyoruz. Profesyonel Desteğiniz Deloitte Academy Ekonomik gelişmeler, dünya ticaretindeki rekabetçi ortam, küreselleşme ve yeni düzenlemeler, konularında uzman personele ihtiyaç

Detaylı

Kısaca. Müşteri İlişkileri Yönetimi. Nedir? İçerik. Elde tutma. Doğru müşteri 01.06.2011. Genel Tanıtım

Kısaca. Müşteri İlişkileri Yönetimi. Nedir? İçerik. Elde tutma. Doğru müşteri 01.06.2011. Genel Tanıtım Kısaca Müşteri İlişkileri Yönetimi Genel Tanıtım Başar Öztayşi Öğr. Gör. Dr. oztaysib@itu.edu.tr 1 MİY Genel Tanıtım 2 MİY Genel Tanıtım İçerik Müşteri İlişkileri Yönetimi Nedir? Neden? Tipleri Nelerdir?

Detaylı

BULUNDUĞUMUZ MEKAN VE ZAMAN

BULUNDUĞUMUZ MEKAN VE ZAMAN 3. SINIFLAR PYP VELİ BÜLTENİ BULUNDUĞUMUZ MEKAN VE ZAMAN (28 Ekim 2013-13 Aralık 2013) Sayın Velimiz, Okulumuzda yürütülen PYP çalışmaları kapsamında 28 Ekim 2013-13 Aralık 2013 tarihleri arasında işlediğimiz

Detaylı

YÖNETİCİLİĞİ GELİŞTİRME PROGRAMLARI

YÖNETİCİLİĞİ GELİŞTİRME PROGRAMLARI YÖNETİCİLİĞİ GELİŞTİRME PROGRAMLARI İçindekiler Koçluk Mini MBA... Motivasyon Toplantı Yönetimi Zaman Yönetimi ve Stratejik Önceliklendirme... Aile Şirketlerinde Kurumsallaşma Koçluk K im le r k a t ı

Detaylı

TANDEM - KÜLTÜR YÖNETİCİLERİ DEĞİŞİM PROGRAMI TÜRKİYE - AVRUPA BİRLİĞİ 2015-2016

TANDEM - KÜLTÜR YÖNETİCİLERİ DEĞİŞİM PROGRAMI TÜRKİYE - AVRUPA BİRLİĞİ 2015-2016 TANDEM - KÜLTÜR YÖNETİCİLERİ DEĞİŞİM PROGRAMI TÜRKİYE - AVRUPA BİRLİĞİ 2015-2016 SIK SORULAN SORULAR 1. TANDEM: Kültür Yöneticileri Değişimi Nedir? TANDEM Kültür Yöneticileri Değişimi Türkiye-Avrupa Birliği

Detaylı

ri.orgdegisimliderleri.orgdegisimlide

ri.orgdegisimliderleri.orgdegisimlide degisimliderleri.orgdegisimliderleri.o rgdegisimliderleri.orgdegisimliderler i.orgdegisimliderleri.orgdegisimliderl eri.orgdegisimliderleri.orgdegisimlid erleri.orgdegisimliderleri.orgdegisiml iderleri.orgdegisimliderleri.orgdegisi

Detaylı

Viktorya Uygulamalı Öğrenim Sertifikası (VCAL) 11. ve 12. Sınıf öğrencileri için pratik bir seçenektir.

Viktorya Uygulamalı Öğrenim Sertifikası (VCAL) 11. ve 12. Sınıf öğrencileri için pratik bir seçenektir. VCAL NEDİR? Viktorya Uygulamalı Öğrenim Sertifikası (VCAL) 11. ve 12. Sınıf öğrencileri için pratik bir seçenektir. VCAL size okuma-yazma ve matematik becerilerinin yanı sıra işle ilgili pratik deneyim,

Detaylı

GİRİŞ. Kurs aşağıdaki altı modülden oluşmuştur: Modül 1 Giriş-İyi bir eğitici olmak. Modül 2 Temel eğitim ve değerlendirme kuramı

GİRİŞ. Kurs aşağıdaki altı modülden oluşmuştur: Modül 1 Giriş-İyi bir eğitici olmak. Modül 2 Temel eğitim ve değerlendirme kuramı İçerik Gi ri ş... 3 Modül 1 Giriş-İyi bir eğitici olmak... 4 Modül 2 Temel eğitim ve değerlendirme kuramı... 13 Modül 3 Eğitim yöntemleri ve geribildirim verme... 44 Modül 4 Öğrenme stilleri ve bireysel

Detaylı

TÜRKIYE DE KAMU SEKTÖRÜNDE ETIĞIN GÜÇLENDIRILMESI PROJESI (TYEC2) TEKNİK RAPOR

TÜRKIYE DE KAMU SEKTÖRÜNDE ETIĞIN GÜÇLENDIRILMESI PROJESI (TYEC2) TEKNİK RAPOR TÜRKIYE DE KAMU SEKTÖRÜNDE ETIĞIN GÜÇLENDIRILMESI PROJESI (TYEC2) TEKNİK RAPOR EĞİTİM İHTİYAÇLARININ GÖZDEN GEÇİRİLMESİ VE ÖNERİLER HAKKINDA TASLAK RAPOR Hazırlayan Mr Gary Hickey, TYEC 2 Uzun Dönemli

Detaylı

İş Yerinde Ruh Sağlığı

İş Yerinde Ruh Sağlığı İş Yerinde Ruh Sağlığı Yeni bir Yaklaşım Freud a göre, bir insan sevebiliyor ve çalışabiliyorsa ruh sağlığı yerindedir. Dünya Sağlık Örgütü nün tanımına göre de ruh sağlığı, yalnızca ruhsal bir rahatsızlık

Detaylı

Kekemelik, konuşmanın akıcılığıyla ilgili bir iletişim bozukluğudur. Ses, hece ve sözcüklerde uzatmalar, tekrarlar veya duraklamalarla

Kekemelik, konuşmanın akıcılığıyla ilgili bir iletişim bozukluğudur. Ses, hece ve sözcüklerde uzatmalar, tekrarlar veya duraklamalarla Kekemelik Nedir? Kekemelik, konuşmanın akıcılığıyla ilgili bir iletişim bozukluğudur. Ses, hece ve sözcüklerde uzatmalar, tekrarlar veya duraklamalarla ortaya çıkan konuşmanın akıcılığının bozulduğu durum

Detaylı

1 Öğretmenlere Öneriler ÖĞRETMENLERE ÖNERĠLER

1 Öğretmenlere Öneriler ÖĞRETMENLERE ÖNERĠLER 1 Öğretmenlere Öneriler ÖĞRETMENLERE ÖNERĠLER 2 Öğretmenlere Öneriler Giriş Okul yaşantısı içinde öğrenci için en önemli unsur öğretmendir. Üstün yetenekli öğrencilere uygun eğitimin sağlanmasında öğretmenlere

Detaylı

DERS TANIMLAMA FORMU. Proje/Ala n Çalışması 1. 2 0 0 - - 2 2

DERS TANIMLAMA FORMU. Proje/Ala n Çalışması 1. 2 0 0 - - 2 2 Dersin Kodu ve Adı : TRD101 Türk Dili I DERS TANIMLAMA FORMU Programın Adı: Makine Mühendisliği Yarıyıl Teor i Eğitim ve Öğretim Yöntemleri (ECTS) Uyg. Lab. Proje/Ala n Çalışması Diğer Topla m Krediler

Detaylı

Anabilim Eğitim Kurumları Öğrenci Koçluğu El Kitabı

Anabilim Eğitim Kurumları Öğrenci Koçluğu El Kitabı Anabilim Eğitim Kurumları Öğrenci Koçluğu El Kitabı Anabilim de ögrenci koçlugu uygulamasi baslamis biliyor musun? '' Kimseye bir ey ögretemezsiniz, sadece cevabı kendi içinde bulmasına yardımcı olursunuz.

Detaylı

Rehberlik ve Psikolojik Danışma Hizmetlerinin Amacı Nedir?

Rehberlik ve Psikolojik Danışma Hizmetlerinin Amacı Nedir? Rehberlik Nedir? Psikolojik danışma ve rehberlik hizmetleri; bireyin kendini tanıması, anlaması, sahip olduğu gizil güçleri keşfetmesi, geliştirmesi ve bulunduğu topluma aktif uyum sağlayarak kendini gerçekleştirmesi

Detaylı

TÜRK DİLİ II. Teori (saat/hafta) Uygulama (saat/hafta) Laboratuar (saat/hafta) 2 - - 2. Dersin Adı Kodu Yarıyıl AKTS. 1.YIL/ 2.

TÜRK DİLİ II. Teori (saat/hafta) Uygulama (saat/hafta) Laboratuar (saat/hafta) 2 - - 2. Dersin Adı Kodu Yarıyıl AKTS. 1.YIL/ 2. TÜRK DİLİ II Dersin Adı Kodu Yarıyıl Türk Dili II Önkoşullar Dersin dili Dersin Türü Dersin öğrenme ve öğretme teknikleri Dersin sorumlusu(ları) Dersin amacı Dersin öğrenme çıktıları TKD104 Yok Türkçe

Detaylı

Neden Daha Fazla Satın Alalım?

Neden Daha Fazla Satın Alalım? Neden Daha Fazla Satın Alalım? Ana Tema Önerilen Süre Kazanımlar Öğrenciye Kazandırılacak Beceriler Yöntem ve Teknikler Araç ve Gereçler Giderek artan bilinçsiz tüketim ve üretim çevreyi olumsuz etkiliyor.

Detaylı

KARANLIĞIN ALIŞILMADIK DENEYİMİ

KARANLIĞIN ALIŞILMADIK DENEYİMİ KARANLIĞIN ALIŞILMADIK DENEYİMİ DÜNYANIN EN BÜYÜK MARKALARI, GÖRMENİN ÖTESİNE GEÇTİLER. Onlara Katılın, Bugün. GÖRMENİN ÖTESİNDE GELİŞMEK Karanlıkta Diyalog Nedir? Karanlıkta Diyalog atölye çalışmaları

Detaylı

Yrd. Doç. Dr. Gökçe BECİT İŞÇİTÜRK. Gökçe BECİT İŞÇİTÜRK 1

Yrd. Doç. Dr. Gökçe BECİT İŞÇİTÜRK. Gökçe BECİT İŞÇİTÜRK 1 Yrd. Doç. Dr. Gökçe BECİT İŞÇİTÜRK Gökçe BECİT İŞÇİTÜRK 1 Gökçe BECİT İŞÇİTÜRK 2 Kullanıcıların site içeriğini belirlemede rol oynadığı, Dinamik, Teknik bilgi gerektirmeyen, Çok yönlü etkileşim sağlayan,

Detaylı

T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Talim ve Terbiye Kurulu Başkanlığı AB HİBE FONLARINA YÖNELİK PROJE DÖNGÜSÜ YÖNETİMİ KURS PROGRAMI

T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Talim ve Terbiye Kurulu Başkanlığı AB HİBE FONLARINA YÖNELİK PROJE DÖNGÜSÜ YÖNETİMİ KURS PROGRAMI T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Talim ve Terbiye Kurulu Başkanlığı AB HİBE FONLARINA YÖNELİK PROJE DÖNGÜSÜ YÖNETİMİ KURS PROGRAMI ANKARA 2011 KURUMUN ADI : KURUMUN ADRESİ : KURUCUSUNUN ADI : PROGRAMIN ADI

Detaylı

EĞİTİM VE ÖĞRENCİ KOÇLUĞU PROGRAMI

EĞİTİM VE ÖĞRENCİ KOÇLUĞU PROGRAMI EĞİTİM VE ÖĞRENCİ KOÇLUĞU PROGRAMI 17-21 Haziran 2015 EĞİTİMİN KAPSAMI VE HEDEFİ Eğitim ve öğrenci koçluğunda amaç: koç ve öğrenci arasında kurulan, öğrencinin gelişimini destekleme amaçlı bir güç birliğioluşturmaktır.

Detaylı

GENEL İNGİLİZCE KULLANIM KILAVUZU. 1. Seviyeler 2. Genel İngilizce Kurslarının Yapısı 3. Rehber Öğretmenin Rolü 4. Sanal Dil Okulu

GENEL İNGİLİZCE KULLANIM KILAVUZU. 1. Seviyeler 2. Genel İngilizce Kurslarının Yapısı 3. Rehber Öğretmenin Rolü 4. Sanal Dil Okulu GENEL İNGİLİZCE KULLANIM KILAVUZU 1. Seviyeler 2. Genel İngilizce Kurslarının Yapısı 3. Rehber Öğretmenin Rolü 4. Sanal Dil Okulu Net Languages Portal Eğitim Platformu ; Web Adresi Kullanıcı Adı Şifresi

Detaylı

Öğrenme Örnekleri Hazırlama

Öğrenme Örnekleri Hazırlama Modül 4 Öğrenme Örnekleri Hazırlama Bu Defter Intel Öğretmen Programı Çevrimiçi kapsamında kullanılacaktır. Tüm kurs boyunca, düşüncelerinizi çevrimiçi araçlara veya bu deftere kayıt edebilirsiniz. Bu

Detaylı

Seviye 1 Ünite 4 Çalışma Planı

Seviye 1 Ünite 4 Çalışma Planı Seviye 1 Ünite 4 Çalışma Planı Değerli Öğrencimiz, İşte bu haftanın çalışma planı. Bu planda detaylandırılmış aktiviteler üzerine 4-6 saat çalışmanızı öneriyoruz. Tavsiyemiz bütün aktiviteleri bir defada

Detaylı

Yeni ilkokullar. - reformla ilgili kısa rehber. Yeni ilkokullar - reformla ilgili kısa rehber 1

Yeni ilkokullar. - reformla ilgili kısa rehber. Yeni ilkokullar - reformla ilgili kısa rehber 1 Yeni ilkokullar - reformla ilgili kısa rehber Yeni ilkokullar - reformla ilgili kısa rehber 1 Yeni ilkokullar - reformla ilgili kısa rehber İlkokullarda profesyonel yenilikler Danimarka'da gerçekten çok

Detaylı

AVRASYA ÜNİVERSİTESİ

AVRASYA ÜNİVERSİTESİ Ders Tanıtım Formu Dersin Adı Öğretim Dili Cerrahi Hastalıkları Hemşireliği Türkçe Dersin Verildiği Düzey Ön Lisans () Lisans ( x) Yüksek Lisans( ) Doktora( ) Eğitim Öğretim Sistemi Örgün Öğretim (X) Uzaktan

Detaylı

EK-2: İnşaat Mühendisliği Öğrenci Anketi

EK-2: İnşaat Mühendisliği Öğrenci Anketi 80 EK-2: İnşaat Mühendisliği Öğrenci Anketi Sayın İnşaat Mühendisi Adayı, İnşaat Mühendisliği Eğitimi Kurulu, İMO 40. Dönem Çalışma Programı çerçevesinde İMO Yönetim Kurulu nca İnşaat Mühendisliği Eğitimi

Detaylı

OKUMA YAZMAYA HAZIRLIK ÇALIŞMALARI

OKUMA YAZMAYA HAZIRLIK ÇALIŞMALARI OKUMA YAZMAYA HAZIRLIK ÇALIŞMALARI Okulöncesi eğitim çevresini merak eden, öğrenmeye ve düşünmeye güdülenmiş çocuğun bu özelliklerini yönetme, teşvik etme ve geliştirme gibi çok önemli bir görevi üstlenmiştir.

Detaylı

REHBERLİK VE PSİKOLOJİK DANIŞMANLIK BÖLÜMÜ

REHBERLİK VE PSİKOLOJİK DANIŞMANLIK BÖLÜMÜ REHBERLİK VE PSİKOLOJİK DANIŞMANLIK BÖLÜMÜ Psikolojik Danışma ve Rehberlik RPD 201 Not II Uz. Gizem ÖNERİ UZUN Eğitimde Rehberlik *Rehberlik, bireyin en verimli bir şekilde gelişmesini ve doyum verici

Detaylı

ISO 9001:2000 KYS nedir, ne yapılacaktır?

ISO 9001:2000 KYS nedir, ne yapılacaktır? ISO 9001:2000 KYS nedir, ne yapılacaktır? 1 Giriş Kurumumuz ISO 9001 Standardı na uyum sağlanması, Ülkeler arası sınırların ortadan kalkmakta olduğu günümüz dünyasında eğitimde rekabet gücümüzün artmasını

Detaylı

Bağış Grupları (Giving Circle) TÜSEV, İstanbul, 3 Şubat 2014 Eugenie Harvey, The Funding Network

Bağış Grupları (Giving Circle) TÜSEV, İstanbul, 3 Şubat 2014 Eugenie Harvey, The Funding Network Bağış Grupları (Giving Circle) TÜSEV, İstanbul, 3 Şubat 2014 Eugenie Harvey, The Funding Network Giving Circle (Bağış grubu) Giving Circle toplumsal çalışmaları desteklemek, bu çalışmalar hakkındaki farkındalıklarını

Detaylı

AVRASYA ÜNİVERSİTESİ

AVRASYA ÜNİVERSİTESİ Ders Tanıtım Formu Dersin Adı Öğretim Dili ÖN BÜRO İŞLEMLERİ VE YÖNETİMİ Türkçe Dersin Verildiği Düzey Ön Lisans (X ) Lisans ( ) Yüksek Lisans( ) Doktora( ) Eğitim Öğretim Sistemi Örgün Öğretim (X) Uzaktan

Detaylı

YARATICI DÜŞÜNME & İNOVASYON MİCRO MBA PROGRAMI

YARATICI DÜŞÜNME & İNOVASYON MİCRO MBA PROGRAMI YARATICI DÜŞÜNME & İNOVASYON MİCRO MBA PROGRAMI Approved Centre İstanbul Business School programları dünyanın önde gelen yetkilendirme kuruluşu PEARSON tarafından akredite edilmiştir. Aldığınız dersleri

Detaylı