GEDĐZ (MERKEZ) ĐLKÖĞRETĐM 8.SINIF ÖĞRENCĐLERĐNĐN AKTĐF KELĐME SERVETLERĐNĐN TESPĐTĐ (YAZILI ANLATIM) (GEDĐZ ĐLÇE ÖRNEĞĐ) Hüsniye TÜYSÜZ

Ebat: px
Şu sayfadan göstermeyi başlat:

Download "GEDĐZ (MERKEZ) ĐLKÖĞRETĐM 8.SINIF ÖĞRENCĐLERĐNĐN AKTĐF KELĐME SERVETLERĐNĐN TESPĐTĐ (YAZILI ANLATIM) (GEDĐZ ĐLÇE ÖRNEĞĐ) Hüsniye TÜYSÜZ"

Transkript

1 i GEDĐZ (MERKEZ) ĐLKÖĞRETĐM 8.SINIF ÖĞRENCĐLERĐNĐN AKTĐF KELĐME SERVETLERĐNĐN TESPĐTĐ (YAZILI ANLATIM) (GEDĐZ ĐLÇE ÖRNEĞĐ) Hüsniye TÜYSÜZ YÜKSEK LĐSANS TEZĐ Türkçe Eğitimi Anabilim Dalı Danışman: Yrd. Doç. Dr. Selcen ÇĐFÇĐ Afyon Afyon Kocatepe Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Ağustos 2007

2 ii YÜKSEK LĐSANS TEZ ÖZETĐ GEDĐZ (MERKEZ) ĐLKÖĞRETĐM 8.SINIF ÖĞRENCĐLERĐNĐN AKTĐF KELĐME SERVETLERĐNĐN TESPĐTĐ (YAZILI ANLATIM) (GEDĐZ ĐLÇE ÖRNEĞĐ) Hüsniye TÜYSÜZ Türkçe Eğitimi Anabilim Dalı Afyon Kocatepe Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Ağustos 2007 Danışman: Yard. Doç. Dr. Selcen ÇĐFCĐ Çalışmamız, Gediz ilçe merkezinde bulunan ilköğretim okullarının 8.sınıf öğrencilerinin yazılı anlatımlarındaki aktif kelime servetinin belirlenmesine yönelik bir çalışmadır. Çalışmada Gediz merkezde bulunan 8. sınıflardan random (rastgele) yöntemiyle seçilen her sınıf için 90 öğrenciye üç farklı (Anı, serbest konu ve otobiyografi) anlatım türünde toplam 270 adet kompozisyon yazdırılmıştır. Yazılı verilerde geçen kelimeler, öğrencilerin sosyo-ekonomik seviyelerine, cinsiyete ve üç farklı anlatım türüne göre incelenmiştir. Çalışmamızda, 270 adet yazılı kompozisyonda toplam kelime tespit edilmiştir. Bu kelimelerden 2813 ünün çeşit kelime, kelimenin ise bu kelimelerin tekrarı olduğu belirlenmiştir. Sosyo-ekonomik seviyeleri yüksek olan öğrenciler, toplam kelime sayısı açısından daha başarılı olurken, toplam kelime çeşidi açısından orta seviyeli öğrenciler daha başarılı olmuştur. Cinsiyet açısından kız öğrencilerin hem toplam kelimede, hem de çeşit kelime sayısı açısından daha başarılı oldukları tespit edilmiştir. Üç farklı türde (anı, serbest konu ve otobiyografi) yazdırılan kompozisyonlarda kullanılan toplam kelime ve çeşit sayısının en fazla anı türünde; en az ise otobiyografi türünde olduğu görülmüştür.

3 iii ABSTRACT DETERMĐNĐNG THE TRESURES OF WRĐTTEN VOCABULARĐES OF 8 TH GRADE PRĐMARY SCHOOL STUDENT ĐN THE CENTER THE PROVĐNCE OF GEDĐZ Hüsniye TÜYSÜZ TURKISH EDUCATION PROGRAM THE GRADUATE SCHOOL OF SOCIAL SCIENCES OF AFYON KOCATEPE UNIVERSITY August 2007 Advisor: Ast. Dr. Selcen ÇĐFCĐ The purpose of this study is to determine the treassure of written active vocabularies of 8th grade primary school students in the center of the province of Gediz. Randomly selected 8 th grade 270 primary school student involved in this study and they were encouraged to write compositions. The words written by students were tried to classified at the base of grade level and socio-economic groups were individuallye valuated. In this study, words were detected from 270 students' compositions texts. Only 2813 of these words were unique words and the other of these words were somehow synonyms of the words. The students,who have high socio-economic levels, were more successful than others. In these compositions, the most of unique words were used in memory compositions, the least of them were used in autobiography

4 iv TEZ JÜRĐSĐ ENSTĐTÜ MÜDÜRLÜĞÜ ONAYI Đmza Tez Danışmanı: Yard. Doç. Dr. Selcen ÇĐFÇĐ Jüri Üyeleri: Türkçe Eğitimi Anabilim Dalı Yüksek Lisans öğrencisi Hüsniye TÜYSÜZ ün Gediz (Merkez) Đlköğretim 8. Sınıf Öğrencilerinin Aktif Kelime Servetlerinin Tespiti (Yazılı Anlatım)(Gediz Đlçe Örneği) başlıklı tezi.. günü saat.lisansüstü Eğitim ve Sınav Yönetmeliğinin ilgili maddeleri uyarınca değerlendirilerek kabul edilmiştir. Enstitü Müdürlüğü

5 v ÖZGEÇMĐŞ Hüsniye TÜYSÜZ Türkçe Eğitimi Anabilim Dalı Yüksek Lisans Eğitim Lisans: 2004 Afyon Kocatepe Üniversitesi, Uşak Eğitim Fakültesi, Türkçe Öğretmenliği Lise : Gediz Merkez Lisesi, Gediz-Kütahya Đş/istihdam 2004 Gediz Altınkent Beldesi Altınkent Đlköğretim Okulu, Türkçe Öğretmeni Kişisel Bilgiler Doğum yeri ve yılı: Gediz/Kütahya, 1 Nisan 1983, Cinsiyet: Kız Yabancı dil: Đngilizce

6 vi TABLO VE GRAFĐK LĐSTESĐ Sayfa Tablo-1: Tablo-2: Tablo-3: Tablo-4: Grafik-1: Tablo-5: Tablo-6: Tablo-7: Tablo-8: Tablo-9: Tablo-10: Tablo-11: Tablo-12: Tablo-13: Tablo-14: Tablo-15: Tablo-16: Tablo-17: Tablo-18: Tablo-19: Tablo-20: Tablo-21: Tablo-22: Tablo-23: Tablo-24: Tablo-25: Grafik-2: Grafik-3: Tablo-26: Tablo-27: 8. Sınıf Öğrencilerinin Genel Kelime Serveti Sınıf Alt Grup Öğrenciler Kelime Serveti Sınıf Orta Grup Öğrenciler Kelime Serveti Sınıf Üst Grup Öğrenciler Kelime Serveti...34 Sosyo-Ekonomik Seviyeye Göre Toplam Kelime Serveti Sınıf Alt Grup Kız Öğrencilerin Kelime Serveti Sınıf Orta Grup Kız Öğrencilerin Kelime Serveti Sınıf Üst Grup Kız Öğrencilerin Kelime Serveti Sınıf Alt Grup Erkek Öğrencilerin Kelime Serveti Sınıf Orta Grup Erkek Öğrencilerin Kelime Serveti Sınıf Üst Grup Erkek Öğrencilerin Kelime Serveti Sınıf Alt Grup (Anı) Sınıf Orta Grup (Anı) Sınıf Üst Grup (Anı) Sınıf Alt Grup (Serbest Konu) Sınıf Orta Grup (Serbest Konu) Sınıf Üst Grup (Serbest Konu) Sınıf Alt Grup (Otobiyografi) Sınıf Orta Grup (Otobiyografi) 39 8.Sınıf Üst Grup (Otobiyografi) Sınıf Kızlar (Anı) Sınıf Kızlar (Serbest Konuda) Sınıf Kızlar (Otobiyografi) 41 8.Sınıf Erkekler (Anı) Sınıf Erkekler (Serbest Konuda) Sınıf Erkekler (Otobiyografi) 41 Cinsiyet Ve Konu Türüne Göre Toplam Kelime Serveti.42 Cinsiyet Ve Konu Türüne Göre Toplam Çeşit Kelime Dağılımı Sınıf Alt Grup Kızlar (Anı) Sınıf Alt Grup Kızlar (Serbest Konuda)..43

7 vii Tablo-28: Tablo-29: Tablo-30: Tablo-31: Tablo-32: Tablo-33: Tablo-34: Tablo-35: Tablo-36: Tablo-37: Tablo-38: Tablo-39: Tablo-49: Tablo-41: Tablo-42: Tablo-43: Tablo-44: Tablo-45: Grafik-4: Tablo-46: Grafik-5: Tablo-47: Tablo-48: Tablo-49: Grafik-6: 8. Sınıf Alt Grup Kızlar (Otobiyografi) Sınıf Orta Grup Kızlar (Anı) Sınıf Orta Grup Kızlar (Serbest Konuda) Sınıf Orta Grup Kızlar (Otobiyografi) Sınıf Üst Grup Kızlar (Anı) Sınıf Üst Grup Kızlar (Serbest Konuda) Sınıf Üst Grup Kızlar (Otobiyografi) Sınıf Alt Grup Erkekler (Anı) Sınıf Alt Grup Erkekler (Serbest Konuda) Sınıf Alt Grup Erkekler (Otobiyografi) Sınıf Orta Grup Erkekler (Anı) Sınıf Orta Grup Erkekler (Serbest Konuda) Sınıf Orta Grup Erkekler (Otobiyografi) Sınıf Üst Grup Erkekler (Anı) Sınıf Üst Grup Erkekler (Serbest Konuda) Sınıf Üst Grup Erkekler (Otobiyografi)...46 Kız Öğrencilerin Toplam Kelime Serveti 47 Erkek Öğrencilerin Toplam Kelime Serveti 47 Cinsiyete Göre Toplam Kelime Serveti Öğrencinin Bütün Türlerde Verdiği Toplam Kelime Serveti Öğrencinin Bütün Türlerde Verdiği Toplam Kelime Serveti Öğrencinin Anı Türünde Verdiği Kelime Serveti Öğrencinin Serbest Türde Verdiği Kelime Serveti Öğrencinin Otobiyografi Türünde Verdiği Kelime Serveti Öğrencinin Türlere Göre Kelime Serveti 49

8 viii KISALTMALAR TABLOSU C. : Cilt MEB : Millî Eğitim Bakanlığı TDK : Türk Dil Kurumu vb. : ve benzeri vd. : ve diğerleri Yay. :Yayınları

9 ix ĐÇĐNDEKĐLER Sayfa ÖZET.ii ABSTRACT. iii TEZ JÜRĐSĐ VE ENSTĐTÜ MÜDÜRLĞÜ ONAYI...iv ÖZGEÇMĐŞ...v TABLO VE GRAFĐK LĐSTESĐ...vi KISALTMALAR TABLOSU...viii GĐRĐŞ.1 1. PROBLEM DURUMU ÇALIŞMANIN AMACI.3 3. ÇALIŞMANIN ÖNEMĐ. 3 BĐRĐNCĐ BÖLÜM.5 ALAN LĐTERATÜRÜ Dil Kavramı ve Dilin Önemi Ana dilin Önemi Dil-Kültür Arasındaki Yakın Đlişki Dil-Düşünce Arasındaki Yakın Đlişki Dil-Toplum Arasındaki Yakın Đlişki Kelime ve Kelime Serveti Kelime Servetini Etkileyen Faktörler Temel Kelime Servetinin Eğitim-Öğretimdeki Yeri ve Önemi Kelime Serveti Alanında Yapılan Çalışmalar...20 ĐKĐNCĐ BÖLÜM.25 YÖNTEM Evren ve Örneklem Kapsam ve Sınırlılıklar Varsayımlar Verilerin Toplanması Verilerin Çözümlenmesi...30

10 x 2.6. Kavramlar ve Tanımları 30 ÜÇÜNCÜ BÖLÜM.33 BULGULAR VE YORUMLARI SINIF ÖĞRENCĐLERĐNĐN GENEL KELĐME SERVETĐ SINIF ÖĞRENCĐLERĐNDE SOSYO-EKONOMĐK SEVĐYEYE GÖRE KELĐME SERVETĐ Sınıflar Sosyo-Ekonomik Gücü Alt Seviyedeki Öğrenciler Sınıflar Sosyo-Ekonomik Gücü Orta Seviyedeki Öğrenciler Sınıflar Sosyo-Ekonomik Gücü Yüksek Seviyedeki Öğrenciler SINIF ÖĞRENCĐLERĐNDE CĐNSĐYET VE SEVĐYEYE GÖRE KELĐME SERVETĐ Sınıflar Alt Grup Kız Öğrenciler Sınıflar Orta Grup Kız Öğrenciler Sınıf Üst Grup Kız Öğrenciler Sınıflar Alt Grup Erkek Öğrenciler Sınıflar Orta Grup Erkek Öğrenciler Sınıflar Sınıf Üst Grup Erkek Öğrenciler SINIF ÖĞRENCĐLERĐNDE KONU TÜRÜNE VE SOSYO-EKONOMĐK SEVĐYEYE GÖRE KELĐME SERVETĐ Sınıf Alt Grup Öğrenciler (Anı) Sınıf Orta Grup Öğrenciler (Anı) Sınıf Üst Grup Öğrenciler (Anı) Sınıf Alt Grup Öğrenciler (Serbest Konu) Sınıf Orta Grup Öğrenciler (Serbest Konu) Sınıf Üst Grup Öğrenciler (Serbest Konu) Sınıf Alt Grup Öğrenciler (Otobiyografi) Sınıf Orta Grup Öğrenciler (Otobiyografi) Sınıf Üst Grup Öğrenciler (Otobiyografi) 39

11 xi SINIF ÖĞRENCĐLERĐNDE CĐNSĐYETE VE KONU TÜRÜNE GÖRE KELĐME SERVETĐ Sınıf Kız Öğrenciler (Anı) Sınıf Kız Öğrenciler (Serbest Konu) Sınıf Kız Öğrenciler (Otobiyografi) Sınıf Erkek Öğrenciler (Anı) Sınıf Erkek Öğrenciler (Serbest Konu) Sınıf Erkek Öğrenciler (Otobiyografi) SINIF ÖĞRENCĐLERĐNDE CĐNSĐYETE, SEVĐYEYE VE KONU TÜRÜNE GÖRE KELĐME SERVETĐ Sınıf Alt Grup Kız Öğrenciler (Anı) Sınıf Alt Grup Kız Öğrenciler (Serbest Konu) Sınıf Alt Grup Kız Öğrenciler (Otobiyografi) Sınıf Orta Grup Kız Öğrenciler (Anı) Sınıf Orta Grup Kız Öğrenciler (Serbest Konu) Sınıf Orta Grup Kız Öğrenciler (Otobiyografi) Sınıf Üst Grup Kız Öğrenciler (Anı) Sınıf Üst Grup Kız Öğrenciler (Serbest Konu) Sınıf Üst Grup Kız Öğrenciler (Otobiyografi) Sınıf Alt Grup Erkek Öğrenciler (Anı) Sınıf Alt Grup Erkek Öğrenciler (Serbest Konu) Sınıf Alt Grup Erkek Öğrenciler (Otobiyografi) Sınıf Orta Grup Erkek Öğrenciler (Anı) Sınıf Orta Grup Erkek Öğrenciler (Serbest Konu) Sınıf Orta Grup Erkek Öğrenciler (Otobiyografi) Sınıf Üst Grup Erkek Öğrenciler (Anı) Sınıf Üst Grup Erkek Öğrenciler (Serbest Konu) Sınıf Üst Grup Erkek Öğrenciler (Otobiyografi) 46

12 xii 3.7. CĐNSĐYETE GÖRE TOPLAM KELĐME SERVETĐ Kız Öğrencilerin Toplam Kelime Serveti Erkek Öğrencilerin Toplam Kelime Serveti SINIF ÖĞRENCĐLERĐNĐN TÜRLERE GÖRE GENEL KELĐME SERVETĐ Öğrencinin Bütün Türlerde Verdiği Toplam Kelime Serveti Öğrencinin Anı Türünde Verdiği Kelime Serveti Öğrencinin Serbest Türde Verdiği Kelime Serveti Öğrencinin Otobiyografi Türünde Verdiği Kelime Serveti.49 SONUÇ VE GENEL DEĞERLENDĐRME 51 KAYNAKÇA..55 EKLER 58

13 GĐRĐŞ 1

14 2 1. Problem Durumu Birbirini anlayan ve doğru iletişim kuran, kültür ögelerini gelecek nesillere taşıyabilen, bir millet olabilmek ve millet olma bilincini geliştirebilmek için plânlı ve etkili bir dil eğitimi zorunludur. Bu gereksinim karşısında dil, iletişim aracı olmanın yanı sıra millî bilinci kazandırma ve de geliştirmede de hizmet etmektedir(güneş, 2004: 130). Günümüzde sürekli yenilenen çağa ayak uydurmakta zorluk çeken bireylerin en büyük problemi anlama ve anlatımda yaşadıkları yetersizlik ve zorluklardır. Bu durum, ana dili eğitiminin ve öğretiminin ne denli önemli olduğunu ortaya koymaktadır. Çalışmada, ana dili eğitimi açısından önemini sürekli vurgulamakta olan kelime servetinin aktif boyutu ele alınmaktadır. Đnsanları diğer varlıklardan ayıran en önemli vasıf olan dil, yaşamın vazgeçilmez bir parçası olarak, yaşamın kendisi gibi, sürekli bir değişim ve gelişim içerisindedir. Bu değişim ve gelişim içerisinde dili kullanarak çevremizle iletişim kurar, isteklerimizi ve düşüncelerimizi aktarır ve sosyo-kültürel alışverişimizi gerçekleştiririz. Bu aktarımda da sözcükler ön plâna çıkmaktadır. Bireyler ister sözlü iletişim olsun, ister yazılı iletişimlerinde olsun sözcüklerden örülü bir ileti ağı oluştururlar. Bu iletilerin doğru ve etkili aktarımında sözcüklerin seçimi ve kullanımı son derece etkilidir. Kelime serveti terimi ile beraber kelime hazinesi, sözcük dağarcığı, sözcük serveti, söz varlığı, kelime kadrosu vb. terimler de kullanılmaktadır. Genel anlamda bir bireyin kullandığı ya da bir bütüncede yer alan sözcüklerin tümü anlamına gelen sözcük dağarcığı (kelime serveti) (Vardar, 2002: 182) yazılı ve sözlü anlatımda bireyin kelime servetinin genişliği ile okuduğunu ve dinlediğini kolayca anlamlandırma avantajıyla beraber sosyal ve akademik yaşamdaki birçok katkısı yadsınamaz. Bireyi diğer canlılılardan ayıran en önemli özellik olan sosyalleşme açısından da, dilin ehemmiyeti bir kez daha göze çarpmaktadır. Bu yönüyle yapılan çalışmamız, Gediz (Merkez) ilçesindeki temel eğitim okullarında öğrenim gören öğrencilerin aktif kelime servetleri hakkında bilgi edinmeye yardımcı olacaktır. Bundan hareketle, asıl problemimiz

15 3 öğrencilerin yazılı anlatımlarında kullandıkları kelime serveti ve bu kelime servetinde ortak bir özelliğin bulunup, bulunmadığıdır. 2. Çalışmanın Amacı Çalışmamızın amacı, ilköğretim 8. sınıf kademesindeki öğrencilerin yazılı anlatımlarındaki aktif kelime servetlerini belirlemektir. 3. Çalışmanın Önemi Bireyleri diğer varlıklardan ayıran en önemli özellik, içinde yaşadığı doğup büyüdüğü ailesinden veya toplumdan edinip öğrendiği bir ana dile sahip olmasıdır. Birey çevresiyle bu dille iletişim kurar, duygu ve düşüncelerini bu dille ifade eder. Bu nedenle ana dil eğitimi, bireylerin kendilerini ifade edebilme becerisini kazanmada son derece önemli bir göreve sahiptir. Genel anlamda dilin insanları sosyalleştirme özelliğinin yanı sıra, sahip olunan kültürü gelecek nesillere aktarma görevi de göz önünde bulundurulduğunda, ana dil kavramının bireylerin yaşamında ve akademik yaşantılarında önemi daha da artmaktadır. Kişiliği oluşturan etkenlerin başında gelen ana dil, düşünce dünyamızın ve duygularımızın aktarılmasında önemli bir rol üstlenmektedir. Ana dilinin bu özelliği sebebiyle kişinin duygu ve düşünce dünyasını eksiksiz bir şekilde diğer bireylere aktarabilmesi, kısaca, sosyal bir varlık olabilmesi için ait olduğu toplumun ana dilini oluşturan kelimelere sahip olması gerekmektedir. Bu nedenle teknoloji ve kültür ile sürekli değişen ve gelişen toplumlarda, bireyin içinde yaşadığı topluma ayak uydurabilmesi, toplumla sağlıklı bir iletişim kurabilmesi ve de duygularını, düşüncelerini, isteklerini doğru bir şekilde aktarabilmesi doğru sözcüklerin seçimine bağlıdır. Aksan a (2000, C.3: 20) göre, Her dilde bazı sözcükler diğer sözcüklere göre daha sık kullanılır. Çok sık kullanılan sözcüklerden ilk 1000 sözcüğü bilen bir kişi bir metnin %80 ini anlayacaktır. Bu bağlamda, kişinin kendisini ifade etmede kullandığı aktif kelimelerin zenginliğinin (zengin bir kelime servetinin), anlama ve anlatım ve sosyalleşme yönünden bireye olumlu bir şekilde yansıyacağı kesindir.

16 4 Araştırma Gediz (Merkez) ilçesindeki temel eğitimin okullarında öğrenim gören öğrencilerin aktif kelime servetleri hakkında bilgi edinilmesini sağlayacaktır. Çalışma sonucunda elde edilen veriler, öğretmenlere, eğitim-öğretim alanında öğrencileri başarıya ulaştırma yolunda yardımcı olacaktır. Araştırma, bireyin kültürünü zenginleştirmesinde, gelecek nesillere aktarmasında, bu amaç doğrultusunda kuşaklar arası iletişimin daha iyi gerçekleşmesinde görev alan ve öğrencilerin hayata dair bakış açılarını yansıtan kelime listelerinin oluşturulması ve belirlenmesi açısından da önem kazanmaktadır. Örgün eğitimin tüm kademelerinde davranış değişikliğinin oluşabilmesi için öğrenmenin gerçekleşmesinde en önemli araç olarak dil kullanılır. Dilin bütün unsurlarının, duygu ve düşüncelerin dile getirilmesinde ve de aktarılmasında en önemli unsur olduğu şüphe götürmez bir gerçektir. Bu fonksiyonları ele alındığında, dilin kazanım ve içeriğinin, kelime servetinin, sözcük sıklığının deyimlerin, atasözlerinin vb. unsurlarının bilinmesi, dilin işlevsel olarak kullanılması açısından son derece önemlidir. Türk Dilinin tam olarak kavranması ve buna bağlı olarak iletilerin etkili bir şekilde yazılı veya sözlü aktarılabilmesi, Türk Dilinde yaşayan millî kültürün gelecek nesillere aktarılarak ortak değerlerde bileşilebilmesi için büyük önem arz eder. Çalışmamız, bu anlamda ortak dilin temel taşı olan kelime servetinin tespiti açısından önem kazanmaktadır.

17 BĐRĐNCĐ BÖLÜM 5

18 6 ALAN LĐTERATÜRÜ 1.1. Dil Kavramı ve Dilin Önemi Đnsanların düşündüklerini ve duyduklarını bildirmek için kelimelerle veya işaretlerle yaptıkları anlaşma. (TDK, 2005:526) olan dil, insanoğlunun varluşundan itibaren bilinen bir kavramdır. Bir kişinin doğumdan ölüme kadar yaşam döngüsünde her alanda varlığını hissettiren dil, insanın kendi varlığı gibi bütünsel bir şekilde değişen, gelişen ve içinde yaşandığı toplumun özelliklerini barındıran canlı bir olgudur. Her toplumun kendi bireyleri arasında anlaşma sağlamaları, iletişim kurmaları dil olgusuyla gerçekleşmektedir. Hayvanlar da kendi aralarında iletişim kurmakta, hatta problem çözme ve araç kullanmada başarı sağlamakta, buna karşın dil öğrenmede insanlar kadar başarılı olamamaktadır. Doğa üzerinde dil yetisini kazanma ve dili bu derecede etkili bir iletişim aracı olarak kullanma ancak insana özgü bir yetenektir. Olup hatta hayvanlar sadece insana özgü bir kavramdır. (Demirel, 1999: 3). Çocuk, doğmadan daha önce anne karnında ana dilini işitmeye başlar. Dünyaya geldikten sonra da içerisinde bulunduğu toplumun dilini kazanmaya ve kavramaya başlar. Fert, konuştuğu dili hazır bulur. Dili, ferde cemiyetin bağışladığı en büyük miras ve donanımdır. Ana, baba, çevre, okul, çocuğa dil vasıtasıyla cemiyetin asırlar boyunca biriktirdiği hayat tecrübesini ve kültürünü de aktarır. (Kaplan, 1999:35). Bu yeteneğini yaşamı boyunca ilgi, istek ve düşünceleri doğrultusunda sürekli olarak geliştirir. Duygu, düşünce ve isteklerini çevresine aktararak ve de çevresindeki iletileri dil aracılığıyla algılayarak sosyal bir varlık hâline gelen birey için dilin toplumsal yaşamdaki iletişim açısından ne denli önemli olduğunu vurgulamak amacıyla atalarımız Hayvanlar koklaşa koklaşa, insanlar konuşa konuşa anlaşır. atasözünü kullanmışlardır. Konuşma becerisi olarak da adlandırabileceğimiz dil, ileti aktarımının en kolay ve en etkili bir biçimde gerçekleşmesine imkân sağlamaktadır. Bir insan topluluğunu

19 7 duygu ve düşünce olarak bir arada tutan dil, bireyi o toplumla özdeşleştirmekte ve o topluma ait dünya görüşünü kişiye aktararak kişinin toplumla uyumunu gerçekleştirmektedir. Bu nedenle dil, diğer bildirişme düzenlerine göre daha işlevsel ve daha köklüdür. (Aksan, 2000:13). Bireyin insan olma özelliklerinden olan dil, kendi bütünü içerisindeki kurallar ve özellikler doğrultusunda toplumun dinamik yapısıyla değişmeye ve gelişmeye açık bir yapıdadır.geçmişte olduğu gibi özelikle günümüzde bilimin, teknolojinin hızlı gelişimi, beraberinde toplumların değişmesine ve o toplumun dilinin de değişmesine neden olmuştur. Dil bireylerin isteklerini karşılayabilmek için bu değişimler doğrultusunda, kendi içinde değişim ve gelişimini gerçekleştirmektedir. Bunu gerçekleştirirken de bağlı bulunduğu toplumun kültürüne dayanarak millî olma özelliğini bize yansıtmaktadır Ana Dilin Önemi Ana dili sözcüğünün pek çok tanımı bulunmaktadır: Đnsanın çocukken ailesinden ve soyca bağlı olduğu topluluktan öğrendiği dil. (TDK, 2005:93). Đnsanın içinde doğup büyüdüğü aile ya da toplum çevresinde ilk öğrendiği dil. ( Vardar, 2002:17). Kişinin önce ailesinden ve ailesinden daha sonra da sosyal çevresinden öğrendiği, şuur altına yerleşen ve onun toplumla kendi arasındaki bağlarını oluşturan dildir. (Türk Dünyası Edebiyat Kavramları ve Terimleri Sözlüğü, 2000:157). Ana dili, başlangıçta anneden ve yakın aile çevresinden, daha sonra da ilişkili bulunulan çevrelerden öğrenilen, insanın bilinç altına inene ve bireylerin toplumla en güçlü bağlarını oluşturan dildir. (Aksan, 2000:81). Yukarıdaki ana dili tanımlarından da anlaşılacağı üzere ana dilin temelinde en çok vurgulanan ifadelerin içinde yaşanılan topluluğa ait olması ve kazanımında başta çocuğun ailesi olmak üzere yakın çevresinin önemi vurgulanmaktadır. Ana dili, bağlı bulunulan topluluğa ait olan dildir. Bireyler toplum içinde ana dili ile ilişki kurarlar. Bunun için toplumun ortak dilidir.

20 8 Matematikçi belli bir işi yapmak için matematikle uğraşırken, matematik dinle başvurur. Bu dil yalnızca matematikçilerin ortak dilidir. Ana dil ise bu anlamda, özel, yapma(sözgelişi bilimsel) bir dil değildir. Hiç kimse ana dilini sınırlı bir görevi yerine getirmek için kullanmaz; hiç kimse ana dilini kendi yapmış değildir. Ana dil temel dilimizdir. Özel dillerden öncedir. Hepsini kuşatır. Ana dil günlük dilimizdir. Özel dillerle işimiz bittikten sonra da onun alışkanlığında dinleniriz. Her insan benim dediği dili konuşur. Bu, içinde doğduğu, geliştiği, biçim kazandığı topluma özgüdür. (Uygur, 2001:13-14). Bir çocuk ana dilini henüz anne karında iken duymaya başlar, dünyaya geldikten sonraki dönemde ana dilindeki ilk gelişiminde ise temel söz varlığımızın ve kültürümüzün vazgeçilmez zenginliklerinden olan ninnilerle karşılaşır ve yaşamının bundan sonraki evrelerinde de ana dilindeki ilk gelişimini sürdürmeye devam eder; çünkü dil, belli bir yaşta öğrenilen ve tamamlanan bir beceri değildir. Çocuk ana dilini, ailesinden başlayarak sosyal ve akademik çevresi ile yaşamı boyunca biçimlendirir. Kısacası, Göğüş e (1983:41) göre, çocuğun ana dili, dil becerilerinin geliştiği sürece gelişmeye devam etmektedir. Böylelikle her türlü gelişim ve değişim içerisinde olan birey, çocukluktan başlayarak tüm yaşamında, çevresinde olup bitenleri, içinde yaşadığı toplumun dünyaya bakış açısını, millî şuurunu ana dili yardımıyla kavrar ve kısacası insan-insan (konuşma) ve insan-varlık (öğrenme) ilişkilerini ana dili ile gerçekleştirir. (Karaağaç, 2002: 9). Toplumlar kendi dillerini, kendi birikimlerini ve kültürlerini gelecek nesillere aktararak varlıklarını devam ettirme amacı içerisindedirler. Bu anlamada bir millet, ana diline ne kadar sahip çıkarsa, kimliklerine de o kadar sağlam sahip çıkar. Her insanın bir birey olarak kendi varlığını öncelikle ana dili sayesinde mümkün kıldığı düşünülürse, Ana dili, bir insanın kişiliğinin gelişmesinde, bilgi ve becerilerinin artmasında ve içinde bulunduğu topluma uyum sağlamada çok önemli bir etkendir. (Ünalan, 2004:7). Birey, içinde yaşadığı toplumun maddî, manevî unsurlarını barındıran ana dili ile, öncelikle yakın çevresinden edinerek, elde ettiği bu kazanımları yaşamı boyunca kullanarak bir topluma, bir millete ait olma duygusu içinde bireysel ve sosyal vazifesini yerine getirmektedir. Birey, doğru ve eksiksiz iletişim sonucunda da hem kendisiyle,

21 9 hem de toplumuyla barışık bir kişiliğe sahip olabilmektedir. Dil, ferdî ve millî kimliğimizi bünyesinde barındırır. Bu nedenle kişinin kendisiyle, millî kimliğiyle ve çevresiyle uyumu ana diline olan hakimiyetiyle doğru orantılıdır Dil- Düşünce Arasındaki Yakın Đlişki Dil gibi kültür de insana özgü bir olgudur. Kültür, bir milletin maddî ve manevî ögelerinin toplamıdır ve kültür dil ile var olmakta ve de kuşaktan kuşağa aktarılmaktadır. Dil, bireye düşünce üretebilme, düşüncelerini iletme, bilgi edinme, geçmişini hatırlama, gününü yaşama, geleceğine yön verme, kişiliğini kazanma, hayatını sürdürme gibi daha pek çok açıdan yardımcı olmaktadır. Bu yönüyle dil, daha çok bireyseldir. Çünkü, kişiliğimiz biraz da dilimizle kazanılır; daha da öte kişiliğimiz aslında dilimizde gizlidir. Dil, hayatın her safhasını kapsayan, her an onun içinde yaşadığımız genişçe bir dünyadır. Kısacası, dil, aslında hayatın kendisidir. Daha önce de dile getirdiğimiz gibi insanoğlu, toplu hâlde yaşayarak varlığını sürdürmeye muhtaç olan bir canlıdır. Đnsanoğlunun sosyal olma, toplumsallaşma denilen özelliği nedeniyle hiçbir insan tek başına yaşayamaz. Đnsanların bir arada yaşayabilmeleri için ise aralarında birtakım ortak özelliklerin, değerlerin bulunması gerekir. Đnsanları bir araya getirip aralarında düşünce ya da, duygu açısından müşterek bağlar kuran araçlardan birisi de dildir. Bu anlamda dil, iletişimi sağlamının yanı sıra bireyleri manevî vasıflarda birleştirerek bütünleştirir. Bu şekilde dil, insan topluluklarını birbirlerine yaklaştırarak millet adı verilen sosyal kurumun oluşmasına zemin hazırlar. Millet olabilme için gereken niteliklerden söz edilirken, milletin, ne ırkî, ne kavmî, ne coğrafî, ne siyasî, ne de iradî bir zümre olmadığı; milletleri dil, din, ahlâk ve güzellik açısından müşterek olan aynı kültürü benimsemiş bireylerden oluşan bir topluluk olarak ifade edilmektedir (Gökalp, 2001). Bu yönüyle dil, milleti oluşturan bireyler arasında tam bir birleştirici unsur görevini üstlenir, onları duygu, düşünce, hayal ve en önemlisi dış dünyayı algılama açısından birbirine yaklaştırır. Dil sayesinde

22 10 ortak duygu, düşünce ve ideallere sahip olan bireyler arasında, aynı zamanda ortak bir şuur da oluşur. Bu şuur ferdî şuurun çok ötesinde millî bir şuurdur. Millî şuur ise, bir milleti ayakta tutan, geçmişini hatırlatan, değerlerini bugüne taşıyan, bugününü en güzel şekilde yaşatan ve bütün bunları kapsayacak şekilde geleceğe yön veren hareketlerin bütünüdür. Dilin millî şuur açısından bireyleri birleştirici özelliğini çok iyi bilen Mustafa Kemal Atatürk bu düşünceyi şu sözleriyle belirtmiştir: Türkiye Cumhuriyetini kuran Türk haklı Türk milletidir.türk milleti demek,türk dili demektir Türk dili, Türk milleti için kutsal bir hazinedir. Çünkü Türk milleti geçirdiği nihayetsiz felâketler içinde ahlâkının, ananelerinin, hâtıralarının, menfaatlerinin, kısacası, bugün kendi milliyetini yapan her şeyin dili sayesinde muhafaza olduğunu görüyor. Türk dili Türk milletinin kalbidir, zihnidir. (Korkmaz vd., 1997:19). Dil-toplum arasındaki bu yakın ilişki, toplumsal kültürün oluşmasına ve bu kültürün dil içinde anlam kazanmasına zemin hazırlamıştır. Kültür en genel tanımı ile bir insan topluluğunu millet yapan, toplumun kendine özgü maddî ve manevî değerler bütünüdür. Herhangi bir toplumun yaşama biçimini, geleneklerini, dünya görüşünü, sosyal kurumlarını, sanatını kısacası kültürünü anlamak için, o toplumun dilini incelemek yeterli olacaktır; çünkü o topluma ait millî kültür ögelerinin tümü, o dilin kelimelerinde yaşamaktadır (Gökalp, 2001). Aynı şekilde eskiyen, önemini yitiren pek çok kavrama ait kelimeler de ya değişir ya da bir bakıma ölür; yani ortadan kalkar. Örneğin, Türk dilinin en eski yazılı metin örneği olan Göktürk Yazıtları nda geçen kavramların budun (kavim-ulus), kagan (kağan), sü (asker-ordu), sülemek (asker göndermek), sünüş (savaş-çarpışma), yagı (düşman) gibi kavramların olduğu görülmektedir (Aksan, 2000). Bu kavramların çokluğu bize Türklerin eski çağlarda savaşçı bir millet olduklarının göstergesi olarak, kültürümüz hakkında bilgi vericidir. Ayrıca bu kavramlardan bazılarının örneğin kagan (kağan) kelimesinin günümüze kadar kültürdeki değişim ile birlikte padişah vb. şekillerde ad değiştirdiği ve zamanla kullanımdan kalktığı görülmektedir. Kültürle paralel olarak dilin de değişip geliştiği gözlemlenir. Kültürü değişen bir toplumun dili de, düşünce yapısı da, gelenek ve görenekleri de değişime uğrar. 21. yüzyılda bilimsel, teknolojik ve sosyal alanda hızla gerçekleşen ilerlemeler ve

23 11 değişimler neticesinde karşılaştığımız globalleşme, kültürel yozlaşma, ya da dilde bozulma olarak isimlendirdiğimiz problem bunun bir kanıtı niteliğindedir. Sonuç olarak dil ile kültürün birbirinden ayrılmaz bir bütün oldukları, kültürü değişen bir milletin aynı doğrultuda dilinin de değişeceği bir gerçektir. Dil kültürün taşıyıcı olduğuna göre ister yazılı anlatımda, ister sözlü anlatımda olsun her kavram kültür alanına girmektedir. Kültürü taşımasından da önce daha da önemlisi Dil sadece kültürü taşıyan bir homojen unsur değil aynı zamanda kültürün oluşmasını sağlayan bir yapı ve oluşmasındaki büyü çözümlenmemiş, oksijen gibi göremediğimiz; fakat onsuz da yapamadığımız bir varlıktır. (Yalçın, 2000:15). Görüldüğü üzere dil-kültür arasında birbirini birleştirici ve tamamlayıcı bu özellik dikkat çekicidir Dil-Düşünce Arasındaki Yakın Đlişki Aklın süsü dildir, dilin süsü söz, Kişinin süsü yüzdür, yüzün süsü de göz. Balasagunlu Yusuf Has Hacip in bu dizelerinde ifade ettiği üzere dil ve düşünce arasında sıkı bir ilişki bulunmaktadır. Bu ilişkinin varlığı, insanın kendini tanıma ve anlama çalışmalarıyla günümüze kadar tartışılagelmiştir. 19. yüzyılın dil bilimcileri dil ve düşünceyi iki kavram olarak görmüşlerdir. Günümüzde de bunu kabul eden dilcilerinden Langacker bazı durumlarda düşüncelerimizi anlatmada sözcük bulamayışımızı bu hususta yetersiz kalmamızı delil göstererek, düşüncenin dilden ayrılabileceğini ifade etse de neşe, üzüntü, düşünce gibi soyut kavramların adlandırılmasında dilin önemini kabul etmektedir. Platon, Wygotskı, Sapır-Whorf gibi dil bilimciler ise Langacker in tersine dil ve düşünce arasında önemli bir bağlantının olduğunu kabul ederek, düşüncelerin ancak dil vasıtası ile somutlaştırılabileceğini savunmuşlardır. Dil bilimci olan Humbolt un görüşüne göre ise Düşünceler dili yarattığı gibi, diller de düşünceleri yaratır Dil, düşünceyi tamamlayan, düşünceyi yaratan bir şeydir. Ancak, dilini oluşturan, yükselten

24 12 bir toplum gerçek bir düşünce etkinliği gösterebilir. (Akarsu, 1998:43). Aynı yönde Aksan a (2000, C.1:55) göre, Dil, düşünce, duygu ve isteklerin, bir toplumda ses ve anlam yönünden ortak olan ögeler ve kurallardan yararlanılarak başkalarına aktarmasını sağlayan, çok yönlü, çok gelişmiş bir dizgedir. tanımı ile dil-düşünce ilişkisinin önemini vurgulanmıştır. Düşüncelerin artmasına bağlı olarak soyut düşüncelerimizin somut olarak açığa çıkmasında etkili olan dildeki sözcüklerin artması çok doğaldır. Bu bakımdan zengin bir kelime servetine sahip olan bireyin düşüncelerini yazılı ve sözlü anlatımda etkili ve istenilen düzeyde aktarabileceği fikri kesinleşmektedir; çünkü kelime servetinin zenginliği, o bireyin duygu, düşünce ve kültür zenginliğini ifade etmektedir. Kişi ne kadar çok aktif kelimeye sahipse dünyayı, çevresini anlatma yeteneği, dünyaya bakış açısı da bir o kadar zengindir. Örneğin, Hengirmen e (1998:76) göre, Afrika da bir köylü, 500 kavram biliyorsa, düşüncesi onunla sınırlı kalır. Bu ifade de, düşünce yapısı ve kelime serveti arasındaki bu ilişkiyi açıkça belirtmektedir. Birey ne kadar çok aktif kelimeye ve kelime servetine sahipse o kadar kolaylıkla düşüncelerini geliştirecektir. Bu nedenle bir benzetme yapmak gerekirse, soyut kavramların dil kılıfına giydirilerek somutlaştırıldığı belirtilebilir. Gerçekte dille anlatım kazanmamış, dille canlanmamış hiçbir düşünce yoktur. Oluşturulan her duygu, düşünce ve istek doğru ve eksiksiz şekilde ancak ve ancak dil kalıplarına dökülerek iletilebilir. Đçimizdeki bulanık kımıldanmaların söz dediğimiz kalıplar içinde kristalleştirilmesi, ancak dille olur. (Akarsu, 1998:37). Düşüncenin var olma nedeni olan dil, düşüncelerin aktarılmasında da aynı önemli göreve sahiptir. Bu sıkı ilişki ele alındığında ise dil ile düşüncenin ayrılmazlığı, düşüncenin ve dilin düşünceyi geliştirdiği bilimsel bir gerçektir. (Ünalan, 2004: 11). Düşüncenin somutlaşmış hâli olan dil, bu nedenle ferdin olduğu kadar, kendi toplumunun da düşünce yapısını, dünya görüşünü yansıtır. Örneğin, Arapça kelimelerdeki erkeklik-dişilik özelliği Türkçeye bakıldığında görülmez. Bunun nedeni dillerin, milletlerinin düşünce yapılarını yansıtmalarıdır. Toplumların dünya görüşünün

25 13 ve düşüncelerinin dil ile var olduğu düşünülürse, bireylerin olduğu gibi, milletlerin de düşüncelerini yansıtan dildir Dil-Toplum Arasındaki Yakın Đlişki Söz ola kese savaşı. Söz ola kestire başı, Söz ola ağulu açı, Balla yağ ede bir söz. Yunus Emre nin bu dizlerinde dile getirdiği gibi kelimeler, sözler, düşüncelerin ifade biçimleri ile sosyal yaşantıda kendimize sağlıklı bir yer edinmede, toplumsal yapının bir parçası olmada son derece önemli bir göreve sahiptir. Düşünme, konuşma iletişim kurma bireyi birey yapan temel belirleyicilerdendir. Düşünen, konuşan, isteklerini çevresine aktararak var olabilen insan için toplumsallaşma kavramı, bir kez daha önem kazanmaktadır. Bir arada yaşayan bireylerin ihtiyaçlarını, duygu ve düşüncelerini birbirlerine iletme isteği, kısaca toplumsallaşma gereksinimi, bu alanda en etkili ve vazgeçilemez bildirişim aracı olan dilin doğmasına kaynaklık etmiştir. Bundan dolayıdır ki, toplumların var olma nedenleri dildir, toplumlar geçmişten aldıkları ve devam ettirdikleri dil aracılığı ile varlıklarını sürdürebilmektedir. Toplumun devamı için gerekli olan iletişim sürekliliği, kültürel unsurların varlığı ve bu varlıkların nesilden nesile aktarımı için zorunlu olan, dil, o toplumun bireyleri tarafından temel araç olarak kullanılır. Bu sayede iletilerini doğru ve istenilen düzeyde aktaran toplumun en önemli vasfı olan ortak dil, insan topluluklarının, ulusların kimliklerini korumaları ve gelişimleri için şarttır. Ancak bu noktada konuşulan dilin herkes tarafından anlaşılması çok önemlidir. Bir toplumda yeniliklerin, ve gelişmelerin toplumun her kesimine kolaylıkla iletilebilmesinde, dilin toplumun tüm bireyleri tarafından anlaşılır olması gerekmektedir Sağlıklı iletişimin sağlanamadığı bir konuşma yolu seçilirse, bildirişim, amacına ulaşmayan iletiler karmaşasına dönüşür.

26 14 Toplumun varlık kanıtı olan dil, toplumun tüm ögelerini bünyesinde barındırarak o toplumun özelliklerini gözler önünü sermektedir. Bir toplumun yaşantısını, diğer yargılarını, dünyayı anlayış biçimini, kurumlarını hatta kültürel-sosyal, sanayi, ve sanat, gibi birçok alandaki gelişmeleri anlamak, takip etmek veya hangi toplumlardan etkilendiğini tespit etmek için o toplumun dil denizine inmek gerekir. Bireylerin toplumsal bir varlık olabilmesi ve millet bilincinin kazandırılabilmesinde etkili olan dilin toplum bireylerine kazandırılmasında ve ortak bir bilincin oluşturulmasında her toplum temel dil politikalarından yararlanır. Bunu da bu amaç doğrultusunda gerçekleştirdiği eğitim aracılığıyla yapar. Toplumlar eğitim yoluyla bireylerine, toplumun tarihini, ananelerini, inanç ve değerlerini bireylerine öğreterek içinde yaşadıkları toplumla anlaşmalarını ve eğitim yoluyla bireysel olarak da gelişmelerini sağlamaya çaba göstermektedirler Kelime ve Kelime Serveti Bu bölümde çalışmamızın anahtar kavramlarından olan kelime ve kelime serveti kavramları üzerinde durulup değerlendirmeye çalışılacaktır. Kelimeler, ifade etmek istediğimiz düşüncelerin, tavırların etiketidir. (Akyol 2005:152). Bu anlamda toplum ve birey için en önemli dil göstergelerinden olan kelimeler, kavramların adlandırılmasında ve dile getirilmesinde sembol görevi üstelenir. Her kelimenin zihinsel işlemdeki önemi ve somutlaştırdıkları kavram sayısı göz önüne alındığında kelime kazanımının önemi tartışılamaz. Mânâlı veya gramer vazifeli dil birlikleri. (Ergin, 2004:95) olarak da tanımlanabilen kelimeler, isteklerimizin eksiksiz ve anlaşılabilecek türde iletilmesine yardımcı olur. Dilin parçaları olarak değerlendirdiğimizde, kelimelerin fazlalığı kavram bakımından zengin bir dil olduğunu gösterir.

27 15 Zeynep Korkmaz, Türkiye Türkçesi Grameri adlı eserinde kelimeyi şu şekilde tanımlamaktadır: Kelimeler, bir veya birden çok heceli ses öbeklerinden oluşan ve tek başlarına zihindeki belirli kavramlara karşılık olan somut veya soyut söz kalıplarıdır, somut ve soyut kavramlar arasında ilişki kuran dil birimleridir. (Korkmaz, 2003b:6). Bireyin kullandığı kelimelerden oluşan kendine ait bir sözlüğü vardır. Kelime serveti ile kastedilen bireyin beyninde bulunan zihinsel bir sözlük olmasıdır. Birey okuma ve dinleme yoluyla edindiği ve hafızasında depoladığı sözcük dağarcığından yerine, zamanına ve ihtiyacına bağlı olarak yararlanmakta.ve bu sözlükteki kelimelerden yararlanarak toplumsal varlığını devam ettirmektedir. Kelime serveti farklı kaynaklarda kelime hazinesi, sözcük varlığı, sözcük dağarcığı, söz dağarcığı, söz varlığı gibi farklı adlandırmalar altında ele alınmaktadır. Ancak kelime ve söz arasındaki ayrım açısından söz varlığı teriminin ikileme, atasözü, deyim, vecize, yabancı dilerden gelme ögeleri bir bütün olarak içine alması neticesinde diğer tanımlamalar açısından daha geniş kapsamlıdır. Çalışmamızın içeriği açısından söz varlığı terimi bu nedenle kullanılmamıştır. Bireyin sahip olduğu kelime sayısı onun düşünce yapısını ve anlama, anlatım becerisindeki üstünlüğünü ortaya koyar. Ancak, dil sadece kelimelerden oluşan bir yapıda değil, tarihe, kültüre zamana ve insanın kendi fikir varlığına göre değişken bir yapıdadır, kelimeler de, bu yapının temel taşıdır (Çifçi, 1991). Bu durum doğrultusunda anlama ve anlatım yetisinde bireyin kelime serveti farklılıklar gösterebilir. Bir toplumun dilindeki kelime dağarcığı ne kadar zengin olursa olsun bireyin bu kelimeleri kullanma performansı ancak kıvrak bir zeka ve düşüncesel derinlik gerektiren bir beceri ile mümkündür. Bir kelime asla bütün toplum tarafından aynı ölçüde ve aynı mânâda anlaşılamaz. Hatta aynı kandan olan iki kardeşte bile aynı kelimenin farklı anlamlar çağrıştırdığı bir gerçektir. Bundan dolayı aynı kelimelere sahip bireyler asal aynı tür cümleler kuramazlar. Bu da düşüncelerin, dolayısıyla düşüncelerin resmi olan kelimelerin bireyler tarafından farklı algılandığının bir göstergesidir. (Çıplak, 2005:17).

28 16 Bireyin kullandığı kelimelerin toplamı olan kelime servetindeki kelimeler bir dilin düşünce ve kültür zenginliğin gösteren delilleridir Bir dilin en büyük delilleri de o dilin sözcüklerdeki anlam lezzetleriyle dolu olan lügatlerdir. Kelime serveti konusundaki ilk kaynaklar sözlük lerdir. Ülkemizde konuşurken ve yazarken kullandığımız, his ve hayallerimizi ifade ederken başvurduğumuz, düşüncelerimizi şekillendirdiğimiz kelimeleri toparlayan, bu kelimelerin anlamlarını veren ve doğru kullanımlarını örnekleyen çok sayıda Türkçe Sözlük bulunmaktadır. Bunların yani sıra ana dilimizdeki söz kalıplarıyla alâkalı «Atasözleri Sözlüğü», «Deyimler Sözlüğü», «Eş ve Karşıt Anlamlılar Sözlüğü» gibi birçok çalışma da vardır. Okul Sözlüğü adını taşıyan ve ana dilimizin kelimeleri arasından seçme yoluyla daha çok yaş ve müfredat programları göz önünde tutularak hazırlanan sözlüklerden de burada bahsetmeden geçemeyeceğiz. Bu sözlüklerin batıdaki örneklerine göre oldukça geride ve yetersiz olduğu yapılan mukayeselerden anlaşılmaktadır. Meselâ, özellikle ana dili öğrenimi için ilköğretim seviyesindeki bir Fransızca sözlükte kelimelerin anlamları, varsa eş ve karşıt anlamları, doğru kullanımlarına örnekler ve kelimelerin doğru hecelenişleri yer almaktadır. Bu tür sözlükler, dildeki ilk temel 1000 kelimeden başlanarak hazırlanmaktadır. (Tosunoğlu, 2000:144). Bir dilin kelime servetinin lügatlerde toplandığı, bilim ve sanat eserlerinde sergilendiği söylenebilir. Şayet, lügat zayıf ise dilin vitrini de renksiz demektir. Ancak, lügatler konuşma dilinin bazı kelime ve kavramları ihtiva etmezler. Bilhassa sözlü geleneği kuvvetli olan milletlerin konuşma dillerindeki pek çok kelime kültür dilinin sözlüğüne yansımaz. (Çifçi,1991:12). Toplum ve birey açısından bu denli önemli olan dilin temel göstergelerinden olan kelime, düşüncelerin meydana getirilmesinde ve kazanılmasında birer sembol görevi üstlenmekte, zihinsel ve toplumsal faaliyetlerdeki rolleri düşünüldüğünde de kelime kazanımının ve de kelime sayılarının artışı önem kazanmaktadır. Bireyin sözlü ve yazılı anlatımında, düşüncelerini somutlaştırarak eksiksiz biçimde sunulabilmesini sağlayacak oranda, kelime servetine sahip olması gerekmektedir. Başka bir açıdan ele alırsak, akademik alanda okuma ve okuduğunu anlama için kelimeleri tanıma ve anlamlandırma becerisine sahip olmak gerekir. Bu işlemin başarıyla ve eksiksiz olarak gerçekleşebilmesi de o bireyin sahip olduğu kelime servetinin kapasitesine bağlıdır. Bireyin eğitim yaşantısında sağlıklı ilişkiler kurabilmesi, öğrenme başarısındaki üstünlük, sosyal ve sanat içerikli derslerdeki, etkinliklerdeki başarısı, sözcük

29 17 dağarcığının genişliğine bağlıdır. (Kavcar vd., 2004:7). Bu nedenle duygu ve düşüncelerin sözlü-yazılı biçimde ifade edilmesinde temel araç olan kelimelerin yanı sıra aynı zamanda bireysel anlamda, zengin bir kelime servetine de sahip olunması gerekmektedir. Kavramların yerine geçen simgeler olan kelimelerin kazanımı sonucu oluşan kellime servetinin genişlemesinde şüphesiz, bireyin içinde yaşadığı aile çevresi, sosyoekonomik çevre, akademik yaşantı gibi birçok etkenlerin etkisi altında gelişir. Toplum açısından ele alındığında toplumun düşünce yapısı, tarihi, kültürü, o dilin kelime servetini şekillendirir ve geliştirir. Bir dili şekillendiren kelime serveti, var olduğu toplumun düşünce ve kültür yapısı hakkında ipuçları vermektedir. Aynı şekilde kelime servetinde mevcut, temel söz varlığı olarak da adlandırılan ikilemeler, atasözleri, vecizeler, mecazlar vb. kelime grupları ile ifade edilecek düşünceler, daha estetik bir değer kazanacak ve de o bireyin düşünce yapısı hakkında bizlere bireysel ipuçları da sunacaktır. Dil başka toplumlardan kültür alışverişi sonucu aldığı kelimeleri kendi içinde maddî ve manevî vasıflarına göre özümseyerek kelime servetinin içine dahil eder. Bu nedenle diller, yüzyıllar boyunca bir nehir misali geçtiği topraklardan mutlaka bazı unsurları, kelimeleri kendi varlığına katar (Kaplan, 1999). Günümüzde kültürel, bilimsel, teknolojik ve her türlü alanda yaşanan, neredeyse takip edilemeyecek hâle gelen hızlı değişim, diller arasındaki kelime alışverişini, inanılmaz bir seviyeye ulaştırmıştır. Kavramların çokluğu ve bu kavramaların dile getirilmesinde kullanılan kelimelerin artışı, bireyin çevresiyle iletişiminde kesintilere neden olmakta, millî bir kimlik için kazanımı şart olan kelime servetinin edinimi git gide zorlaştırmakta, kendisini tanımayan, çevresine adapte olamayan bireylerin var olmasına ve de kültürel yozlaşmaya yol açmaktadır Kelime Servetini Etkileyen Faktörler Đnsanlar, içinde yaşadıkları ortamda ana dilini doğduğu andan itibaren kazanmaya başlar ve yaşamları süresince de geliştirirler. Her birey, kişisel özellikleri

30 18 açısından birbirinden farklıdır. Örneğin, aynı aile çevresine sahip iki kardeş bile fiziksel ve psikolojik açıdan farklılıklar gösterir. Bu farklıklar neticesinde, iki kardeşin kullandıkları kelimeler, kelime servetleri birbirinden farklıdır. Dil kazanımı, yakınan uzağa doğru gerçekleşir. Bu açıdan bireyin dil eğitiminin verildiği ilk yer ailedir. Aile içerisindeki iletişim, çocuğun kelime kazanımını gerçekleştirmekte bu da çocuğun aktif kelime servetine yansımaktadır. Ailenin sosyal ve ekonomik yapısının zengin olması, aile içerisindeki bireylerin kelime kazanımına, kelime servetine aynı doğrultuda etkilemektedir. Bireyin kelime servetini aileden sonra etkileyen en önemli faktörlerden biri de, okul çevresidir. Birey, en önemli yaşantılardan olan akademik yaşantısı içerisinde aktif ve pasif kelimeler edinir; okuma, yazma ve konuşma becerilerinde bu aktif ve pasif kelimelerden yararlanır. Birey ailesinden edindiği kelimelere sosyal ve akademik çevreden edindiği aktif kelimeleri de ekleyerek kendi kelime servetini meydana getirir Temel Kelime Servetinin Eğitim-Öğretimdeki Yeri ve Önemi Eğitimin amacı, hayatı ve kendisini doğru tanıyan, ve doğru tanıtan bireyler yetiştirmektir. Bireyi yetiştirmede eğitimin esas aldığı nokta ise düşünce ve kültür kazanımını sağlayacak olan ana dili eğitimidir. Çocuk, doğduğu andan itibaren 4 temel dil becerisinden olan dinleme ile ilk dil eğitimini almaya başlar. Büyüdükçe de çevresindeki konuşmalardan hareketle dilin ifade kalıplarını kullanarak çevresiyle iletişimde bulunur ve kendi kelime servetini yapılandırmaya başlar. Çocuk, büyüdükçe gereksinimlerindeki farklılaşma ve çeşitlenme sonucunda ailesinden daha geniş bir çevreye yönelir. Böylelikle birey, kelime serveti açsından asıl önemli gelişmenin gerçekleşeceği okulla tanışır. Bu nedenle bireyin eğitim-öğretim yaşamı, kelime servetinin en önemli gelişim basamaklarından biri olduğu için önem arz etmektedir.

31 19 Eğitim-öğretim sürecinde önemli olan ilk olarak hangi kelimelerin öğretilmesi gerektiğidir. Böylelikle temel kelime servetinin niteliğini öncelikli olan değerlere, normlara ve millî benliğe ait ortak kelimeler belirler. Eğitim öğretimde dilin temel araç olduğu düşünülürse, temel kelime servetlerinin niteliğinin ve sayısının bilinmesinin değeri daha kolay anlaşılacaktır. Dilin kazanımı ve dil öğretimi açısından bakıldığında aktif kelime serveti konusunda (birkaç araştırma dışında) ilmî çalışmaların ihmal edildiği görülmektedir. Oysa batı ülkelerinde ana dili öğretiminde kazandırılması plânlanan kelimelerin hangileri olduğunu gösteren «temel kelime listeleri» hususunda sürekli ve çok ciddî çalışmalar yapılmaktadır. Bizim "Temel Kelime Serveti" olarak adlandırmayı uygun bulduğumuz bu listeler, konuyla görevli kurumlar tarafından -ki bu kurumların çoğu özerktir ve çalışmaları gizlidir Her seviye için çağın ilmî, fikrî, sosyolojik ve teknolojik yapısı dikkate alınarak hazırlanmakta ve çalışmaların sürekliliğine de özen gösterip önem vermektedir. Çünkü dil, bir milletin geleceğini şekillendiren en önemli husustur. Bireylere çocukluklarından itibaren kazandıracak kelime ve kavramlar; onların düşünce dünyalarını oluşturacak, yaşayış tarzlarını sağlayacaktır. Bu bakımdan ilerlemiş ülkelerde dil çalışmaları, millî politika olarak görülmektedir.đstenilen insan tipi ile plânlanan milleti oluşturacak unsurları dil yoluyla kazandırmak üzere dil öğretimi akademik çalışmalar yapan kurumlar tarafından yönlendirilmektedir. (Tosunoğlu, 2000:144). Bir kişinin bilgilerini ve birikimini bize iletebilmesi için belirli bir kelime serveti şarttır; çünkü aktarımın ve ileti-alıcıların olmadığı bir toplulukta sosyalleşmeden söz etmemiz mümkün değildir. Mevlâna nın Söylediklerim ancak karşıdakinin anlayabildiği kadardır. sözüyle de ifade edeceğimiz gibi, toplumsallaşma ancak ve ancak mevcut ortak bir kelime servetine bağlıdır. Bu nedenle biz de kişisel olduğu kadar ortak paydaları kazandırabilecek türde bir dil eğitimi geliştirmek zorundayız. Kelime servetinin bu denli önem arz etmesi karşısında ne yazık ki, eğitim politikamız bu konu üzerinde yeteri kadar durmamaktadır. Talim Terbiye Kurulu nun tarih ve 172 sayılı kararıyla kabul ettiği ve 26/10/1981 tarih ve 2098 sayılı Tebliğler Dergisi nde yayımlanarak yürürlüğe giren Temel Eğitim Okulları Türkçe Programı nda Türlü etkinlikler ile öğrencilerin kelime dağarcığını zenginleştirmek ifadesiyle sadece bir genel amaç bulunmaktadır. Bu programda kelime servetini zenginleştirmekle ilgili sadece bir genel amacın olması, kelime servetinin yaşlara göre kapsamının,niteliğinin belirtilmemesi ve de öğrencilerin temel kelime servetini gösteren herhangi bir liste

32 20 bulunmaması programın etkili ve de geçerli bir özellikte olmadığını göstermektedir. Bu durumla yetişen bireylerin dillerini etkili kullanabilmeleri oldukça güç görünmektedir. Bu durumu Sadık Tural şu ifadelerle vurgulamaktadır: Kelime serveti bakımından fakir, cümle kurma açısından kendisine güvensiz, mecazları ve nüansları zor kavrayan çoğunlukta olduğu bir nesil On bir yıllık, tabiî hazırlık okuyanlar için on iki yıllık eğitimin Türkçeyi konuşurken ve yazarken kullanmayı beceren insan yetiştirmeyi başaramadığı ortaya çıkıyor. (Tural, 1992:65). Her dil, farklı bir düşünce yapısına sahip olduğu için kelimeleri öğretmede farklı yöntem ve tekniker kullanır. Gösterip yaptırma, tartışma, anlatma yöntemi; gösteri, soru- cevap, rol yapma, drama, benzetim, ikili ve grup çalışmaları, inşat teknikleri. (Demirel,1999:87-98) Türkçe öğretiminde kullanılan yöntem ve tekniklerden bazılarıdır. Türkçe dersi, okuma, yazma, dinleme ve konuşma becerilerinin en fazla edinildiği ders olmasından da öte dil kazanımının dışında: Türk milletinin namusudur. Nasıl ki bir insanın onuru, şerefi, haysiyeti namusundan geçiyorsa, Türk milletinin namusu, şerefi, haysiyeti de Türkçeden geçmektedir. Bir insan namusunu korumak için her türlü titizliği, dikkati ve özeni gösteriyorsa, hayatında hep bunun için yaşıyorsa; Türk milleti de Türkçeyi korumak için aynı titizliği, dikkati ve özeni göstermelidir ve bunun için yaşamalıdır. (Dursunoğlu, 2004:237). Bu amaç doğrultusunda, kelime servetini arttırıcı yöntem ve tekniklerin geliştirilmesi, bu alanda yapılacak akademik çalışmalar ışığında Türkçenin sevdirilerek öğretilmesi gerekmektedir. Bu sayede kendisini açık ve eksiksiz anlatabilen, millî kimlik bilincini kazanmış, kendisiyle ve de toplumuyla uyum içerinde olan, sağlıklı bireyler yetiştirerek; milletçe sonsuza dek var olunacaktır Kelime Serveti Alanında Yapılan Çalışmalar Ülkemizde kelime serveti üzerine yapılan çalışmalar-buna dil çalışmaları da dahil-daha çok dilin kullanımı, kazanımı ya da gramer konularıyla sınırlıdır. Yapılan araştırmaların büyük bir çoğunluğu ise ilköğretimin ilk kademesiyle ilgilidir. Kelime listesi içeren ve 1954 yılında yayınlanan Okuma Psikolojisi ve Đlk okuma Öğretimi adlı çalışmada Vedide Baha Pars ve Cahit Baha Pars ilkokul birinci

33 21 sınıfta öğretilecek kelimeleri belirlemek amacıyla ilk olarak, alfabe ve okuma kitaplarına başvurmuşlar; bu kelimelere Aritmetik ve Hayat Bilgisi derslerinde kullanılan kelimeleri de ilâve etmişlerdir; ancak bu kitapların öğrenci seviyelerinin üzerinde olduğu hükmüne varılmıştır. Đkinci aşamada, evde, günlük yaşayışta kullanılan kelimeler, gözlem ve tahmin yoluyla belirlenerek listeye dahil edilmiştir Bu çalışmada yöntem olarak; eser taraması ve gözleme dayalı tahmin ile mukayese yolunu kullanmışlar ve 698 kelimeden oluşan bir liste oluşturmuşlardır. Sonuç olarak listenin oluşturulmasında Thorndike ve Gates in kelime listeleri ile karşılaştırmışlar ve listeye son şeklini vermişlerdir (Pars ve Pars, 1954:87-93). Nihat Bilgen tarafından yapılan eser taraması yöntemi esas alınarak gerçekleştirilen kelime serveti konusundaki çalışma, ilkokul üçüncü sınıfın diline yöneliktir (Bilgen, 1988). Çalışmada ilkokulun ilk üç sınıfında okutulan ve Türkçe, Matematik, Hayat Bilgisi kitaplarındaki kelimeler sayılıp bir kelime listesi oluşturulmuştur ve kelimelerin kullanım sıklıkları da belirtilmiştir. Tahmine dayalı bir şekilde hazırlanan sözü edilen listeyi bu özelliğinden dolayı temel kelime serveti olarak görmek doğru olmayabilir. kanaati yaratmaktadır. Davaslıgil (1985) Farklı Sosyo-Ekonomik ve Kültürel Çevreden Gelen Birinci Sınıf Çocuklarının Dil Gelişimine Okulun Etkisi adlı doktora çalışmasında farklı sosyo-ekonomik çevrelerden gelen birinci sınıf öğrencilerinin dil gelişimine okulun etkisini incelemiştir. Davaslıgil, çalışmasında dört farklı yöntemden (Andre Rey in resim testinden, Descoudres in dil testinden, N. Limbosch ve C. Volf tarafından düzenlenen lügatçe ve dil testinden, objelerle sözlü tepki testinden) yararlanarak tanıma, hatırlama ve adlandırmadan oluşan bir yöntem kullanmış ve çalışma sonucunda kelime servetinde çocuğun yetiştiği çevresinin etkileri üzerinde durmuştur. Orta Öğretim 9. Sınıf Öğrencilerinin Kelime Serveti Üzerine Bir Araştırma adlı çalışmada kelime servetinin tespiti ile birlikte 9. sınıf Türk Dili ve Edebiyatı ders kitaplarındaki kelime hazinelerini karşılaştırarak aralarındaki benzerlik ve farklılıkları ortaya konmuştur. Çalışmada Kırşehir ili esas alınarak 5 okuldan toplam 250 öğrenciye yazılı anlatım yaptırılmıştır. Tespit edilen Toplam den Öğrencilerin kelime

T.C. DUMLUPINAR ÜNİVERSİTESİ SOSYAL BİLİMLER ENSTİTÜSÜ ANABİLİMDALI İLKÖĞRETİM PROGRAM SINIF ÖĞRETMENLİĞİ TÜRKÇE ÖĞRETİMİNDE YENİ YAKLAŞIMLAR

T.C. DUMLUPINAR ÜNİVERSİTESİ SOSYAL BİLİMLER ENSTİTÜSÜ ANABİLİMDALI İLKÖĞRETİM PROGRAM SINIF ÖĞRETMENLİĞİ TÜRKÇE ÖĞRETİMİNDE YENİ YAKLAŞIMLAR T.C. DUMLUPINAR ÜNİVERSİTESİ SOSYAL BİLİMLER ENSTİTÜSÜ ANABİLİMDALI İLKÖĞRETİM PROGRAM SINIF ÖĞRETMENLİĞİ TÜRKÇE ÖĞRETİMİNDE YENİ YAKLAŞIMLAR HAZIRLAYAN KEMAL ÖZDEMİR 201291321308 KÜTAHYA@2012 Konu: Türkçe

Detaylı

BULDAN DAKİ İLKÖĞRETİM SINIF ÖĞRETMENLERİNİN YAPISALCI ÖĞRENME HAKKINDAKİ GÖRÜŞLERİ

BULDAN DAKİ İLKÖĞRETİM SINIF ÖĞRETMENLERİNİN YAPISALCI ÖĞRENME HAKKINDAKİ GÖRÜŞLERİ BULDAN DAKİ İLKÖĞRETİM SINIF ÖĞRETMENLERİNİN YAPISALCI ÖĞRENME HAKKINDAKİ GÖRÜŞLERİ Aylin YAZICIOĞLU Afyon Kocatepe Üniversitesi,Sınıf Öğretmenliği Anabilim Dalı ÖZET: Eğitim,bireylerde istendik davranışları

Detaylı

DERS BİLGİLERİ TÜRK DİLİ-I TRD101 1 2 + 0 2 2

DERS BİLGİLERİ TÜRK DİLİ-I TRD101 1 2 + 0 2 2 DERS BİLGİLERİ Ders Kodu Yarıyıl T+U Saat Kredi AKTS TÜRK DİLİ-I TRD101 1 2 + 0 2 2 Dersin Dili Türkçe Dersin Seviyesi Önlisans Dersin Türü Zorunlu Dersin Koordinatörü Dersi Verenler Dersin Yardımcıları

Detaylı

GÖRSEL SANATLAR DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMI NIN GENEL AMAÇLARI

GÖRSEL SANATLAR DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMI NIN GENEL AMAÇLARI GÖRSEL SANATLAR DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMI NIN GENEL AMAÇLARI Öğretim Programı, 1739 sayılı Millî Eğitim Temel Kanunu nun 2. maddesinde ifade edilen Türk Millî Eğitiminin Genel Amaçları ile Türk Millî Eğitiminin

Detaylı

TÜRKÇE haftalık ders sayısı 7, yıllık toplam 126 ders saati

TÜRKÇE haftalık ders sayısı 7, yıllık toplam 126 ders saati TÜRKÇE haftalık ders sayısı 7, yıllık toplam 126 ders saati GİRİŞ Üçüncü Sınıf Türkçe Dersi Plan ve Programı nın yapısı hedefler, genel hedefler, kategoriler, özel hedefler, kazanımlar, öğretim yöntemleri,

Detaylı

REHBERLİK VE PSİKOLOJİK DANIŞMANLIK BÖLÜMÜ

REHBERLİK VE PSİKOLOJİK DANIŞMANLIK BÖLÜMÜ REHBERLİK VE PSİKOLOJİK DANIŞMANLIK BÖLÜMÜ Psikolojik Danışma ve Rehberlik RPD 201 Not I Uz. Gizem ÖNERİ UZUN Çağdaş Eğitim *Toplumların ihtiyaç ve beklentileri durmadan değişmiş, eğitim de değişen bu

Detaylı

2015-2016 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI 3. SINIFLAR VELİ BİLGİLENDİRME MEKTUBU 2

2015-2016 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI 3. SINIFLAR VELİ BİLGİLENDİRME MEKTUBU 2 2015-2016 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI 3. SINIFLAR VELİ BİLGİLENDİRME MEKTUBU 2 Sayın Veli, Bu mektubumuzda, 2015-2016 Eğitim - Öğretim yılı MEV Koleji Özel Güzelbahçe İlkokulu,3. Sınıflar sınıf öğretmenleri zümresi

Detaylı

T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI

T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Talim ve Terbiye Kurulu Başkanlığı İLETİŞİM VE SUNUM BECERİLERİ DERSİ (7 VEYA 8. SINIFLAR) ÖĞRETİM PROGRAMI ANKARA 2015 T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Talim ve Terbiye Kurulu

Detaylı

haftalık ders sayısı 7, yıllık toplam 126 ders saati

haftalık ders sayısı 7, yıllık toplam 126 ders saati TÜRKÇE haftalık ders sayısı 7, yıllık toplam 126 ders saati GİRİŞ Üçüncü Sınıf Türkçe Dersi Plan ve Programı nın yapısı hedefler, genel hedefler, kategoriler, özel hedefler, kazanımlar, öğretim yöntemleri,

Detaylı

Ders Kodu: FIZ 234 Ders Adı: Klasik Mekanik Dersin Dönemi: Bahar Dönemi Dersi Veren Öğretim Üyesi: Yrd. Doç. Dr.

Ders Kodu: FIZ 234 Ders Adı: Klasik Mekanik Dersin Dönemi: Bahar Dönemi Dersi Veren Öğretim Üyesi: Yrd. Doç. Dr. Ders Kodu: FIZ 234 Ders Adı: Klasik Mekanik Dersin Dönemi: 204-205 Bahar Dönemi Dersi Veren Öğretim Üyesi: Yrd. Doç. Dr. Betül USTA 2 3 4 5 7% 3% 23% 37% 30% Bu ders ile ilgili temel kavramları, yasaları

Detaylı

Çocuk Gelişimi ve Eğitimi Bölümü

Çocuk Gelişimi ve Eğitimi Bölümü Çocuk Gelişimi ve Eğitimi Bölümü Alanın Tanımı Çocuk gelişimi ve eğitimi alanı altında yer alan dalların yeterliklerini kazandırmaya yönelik eğitim ve öğretim verilen alandır. Alanın Amacı Çocuk Gelişimi

Detaylı

Bahar Dönemi Fizik Bölümü Fizik II Dersi Çıktılarının Gerçekleşme Derecesi Program Çıktılarının Ders Kazanımlarına Katkısı Anketi

Bahar Dönemi Fizik Bölümü Fizik II Dersi Çıktılarının Gerçekleşme Derecesi Program Çıktılarının Ders Kazanımlarına Katkısı Anketi 2014-201 Bahar Dönemi Fizik Bölümü Fizik II Dersi Çıktılarının Gerçekleşme Derecesi Program Çıktılarının Ders Kazanımlarına Katkısı Anketi 1 Orta Yüksek Yüksek 2 3 4 Bu ders ile ilgili temel kavramları,

Detaylı

5 (%) 1 Bu ders ile ilgili temel kavramları, yasaları ve bunlar arasındaki ilişkileri

5 (%) 1 Bu ders ile ilgili temel kavramları, yasaları ve bunlar arasındaki ilişkileri Ders Kodu: FIZ 438 Ders Adı: Yarıiletken Fiziği Dersin Dönemi: 2014-2015 Bahar Dersi Veren Öğretim Üyesi: Doç. Dr. Sadık Bağcı Ders Çıktılarının Gerçekleşme Derecesi Anketi Sonuçları 1 (%) 2 (%) 3 (%)

Detaylı

DERS TANIMLAMA FORMU

DERS TANIMLAMA FORMU Dersin Kodu ve Adı : TRD101 Türk Dili II DERS TANIMLAMA FORMU Programın Adı:Kimya Mühendisliği Yarıyıl Eğitim ve Öğretim Yöntemleri (ECTS) Teori Uyg. Lab. Proje/Alan Çalışması Krediler Diğer Toplam ECTS

Detaylı

OYUN TEMELLİ BİLİŞSEL GELİŞİM PROGRAMININ 60-72 AYLIK ÇOCUKLARIN BİLİŞSEL GELİŞİMİNE ETKİSİ

OYUN TEMELLİ BİLİŞSEL GELİŞİM PROGRAMININ 60-72 AYLIK ÇOCUKLARIN BİLİŞSEL GELİŞİMİNE ETKİSİ T.C. SELÇUK ÜNİVERSİTESİ SOSYAL BİLİMLER ENSTİTÜSÜ ÇOCUK GELİŞİMİ VE EV YÖNETİMİ EĞİTİMİ ANABİLİM DALI ÇOCUK GELİŞİMİ VE EĞİTİMİ BİLİM DALI OYUN TEMELLİ BİLİŞSEL GELİŞİM PROGRAMININ 60-72 AYLIK ÇOCUKLARIN

Detaylı

Ders Kodu: FIZ 306 Ders Adı: Katıhal Fiziği-İntibak Dersin Dönemi: Güz Dönemi Dersi Veren Öğretim Üyesi: Yrd. Doç. Dr.

Ders Kodu: FIZ 306 Ders Adı: Katıhal Fiziği-İntibak Dersin Dönemi: Güz Dönemi Dersi Veren Öğretim Üyesi: Yrd. Doç. Dr. Ders Kodu: FIZ 306 Ders Adı: Katıhal Fiziği-İntibak Dersin Dönemi: 2014-2015 Güz Dönemi Dersi Veren Öğretim Üyesi: Yrd. Doç. Dr. Metin Aslan 1 Orta 2 3 4 5 Bu ders ile ilgili temel kavramları, yasaları

Detaylı

Eğitimin, Hava Kuvvetlerinin Geleceğindeki Artan Önemi

Eğitimin, Hava Kuvvetlerinin Geleceğindeki Artan Önemi Eğitimin, Hava Kuvvetlerinin Geleceğindeki Artan Önemi H AVA H AR P O K U L U K O M U TAN L I Ğ I 12 Mayıs 2015 Yeşilyurt/İSTANBUL www.kartallarhaftasi.hho.edu.tr E-posta: icce2015@hho.edu.tr Telefon:+90

Detaylı

Ders Kodu: FIZ 131 Ders Adı: FİZİK I Dersin Dönemi: Güz Dönemi

Ders Kodu: FIZ 131 Ders Adı: FİZİK I Dersin Dönemi: Güz Dönemi Ders Kodu: FIZ 131 Ders Adı: FİZİK I Dersin Dönemi: 2015-2016 Güz Dönemi 1 Orta 2 3 4 5 Bu ders ile ilgili temel kavramları, yasaları ve bunlar 0% 0% 0% 20% 80% arasındaki ilişkileri anladım Kuramsal ve

Detaylı

T.C. ANKARA ÜNĠVERSĠTESĠ SOSYAL BĠLĠMLER ENSTĠTÜSÜ FELSEFE-DĠN BĠLĠMLERĠ (DĠN EĞĠTĠMĠ) ANABĠLĠM DALI

T.C. ANKARA ÜNĠVERSĠTESĠ SOSYAL BĠLĠMLER ENSTĠTÜSÜ FELSEFE-DĠN BĠLĠMLERĠ (DĠN EĞĠTĠMĠ) ANABĠLĠM DALI T.C. ANKARA ÜNĠVERSĠTESĠ SOSYAL BĠLĠMLER ENSTĠTÜSÜ FELSEFE-DĠN BĠLĠMLERĠ (DĠN EĞĠTĠMĠ) ANABĠLĠM DALI ORTAÖĞRETĠM DĠN KÜLTÜRÜ VE AHLAK BĠLGĠSĠ ÖĞRETĠM PROGRAMLARINDA ÖĞRENCĠ KAZANIMLARININ GERÇEKLEġME DÜZEYLERĠ

Detaylı

TARİH:23 ARALIK 2011-18 OCAK 2011 YER:ZİBEÇ YEMEK SALONU DERS:SERVİS HİZMETLERİ ÖĞRETMEN :OZAN DÜZTAŞ(Mehmet İhsan Mermerci Turizm Otelcilik Lisesi)

TARİH:23 ARALIK 2011-18 OCAK 2011 YER:ZİBEÇ YEMEK SALONU DERS:SERVİS HİZMETLERİ ÖĞRETMEN :OZAN DÜZTAŞ(Mehmet İhsan Mermerci Turizm Otelcilik Lisesi) TARİH:23 ARALIK 2011-18 OCAK 2011 YER:ZİBEÇ YEMEK SALONU DERS:SERVİS HİZMETLERİ ÖĞRETMEN :OZAN DÜZTAŞ(Mehmet İhsan Mermerci Turizm Otelcilik Lisesi) YER:ZİBEÇ YEMEK SALONU DERS:SERVİS HİZMETLERİ ÖĞRETMEN

Detaylı

DERS BİLGİLERİ. Ders Adı Kodu Yarıyıl T+U Saat Kredi AKTS. Türkçe nin Yabancı Dil Olarak Öğr. I. YDI401 7.Yarıyıl 2+0 2 4. Ön Koşul Dersleri.

DERS BİLGİLERİ. Ders Adı Kodu Yarıyıl T+U Saat Kredi AKTS. Türkçe nin Yabancı Dil Olarak Öğr. I. YDI401 7.Yarıyıl 2+0 2 4. Ön Koşul Dersleri. DERS BİLGİLERİ Ders Adı Kodu Yarıyıl T+U Saat Kredi AKTS Türkçe nin Yabancı Dil Olarak Öğr. I YDI401 7.Yarıyıl 2+0 2 4 Ön Koşul Dersleri Dersin Dili Dersin Seviyesi Dersin Türü Türkçe Lisans Zorunlu Dersin

Detaylı

NEDEN ÇiZGi OKULLARI. Yılların Tecrübesi Çizgi ye Dönüştü. Çünkü Çizgi Okulları;

NEDEN ÇiZGi OKULLARI. Yılların Tecrübesi Çizgi ye Dönüştü. Çünkü Çizgi Okulları; NEDEN ÇiZGi OKULLARI Yılların Tecrübesi Çizgi ye Dönüştü Çünkü Çizgi Okulları; Özgün çizgisiyle bireyselleştirilmiş eğitim programı uygulayan bir okuldur. Öğrenci kalabalıkta kaybolmaz. Başarı için bütün

Detaylı

LĠSELERDE TÜRKÇE ÖĞRETĠMĠ SORUNLARI

LĠSELERDE TÜRKÇE ÖĞRETĠMĠ SORUNLARI LĠSELERDE TÜRKÇE ÖĞRETĠMĠ SORUNLARI Ali Ġhsan AKIN 1 Özet İlköğretimden başlayıp üniversiteye kadar ulaşan Türkçenin sorunlarını liseler kapsamında ele alacağız. Liselerde de Türk Edebiyatı, Dil ve Anlatım

Detaylı

KALKINMANIN YOLU EĞİTİMDEN GEÇER

KALKINMANIN YOLU EĞİTİMDEN GEÇER KALKINMANIN YOLU EĞİTİMDEN GEÇER Melisa KORKMAZ Giriş Türkiye, 2023 te küresel güç olma yolunda kararlı adımlarla ilerliyor. Bilişim teknolojilerinin ucuzlaması ve yaygınlaşması bilgi akışını hızlandırması

Detaylı

Güz Dönemi Fizik Bölümü Maddenin Manyetik ve Dielektrik Özellikleri Dersi Çıktılarının Gerçekleşme Derecesi

Güz Dönemi Fizik Bölümü Maddenin Manyetik ve Dielektrik Özellikleri Dersi Çıktılarının Gerçekleşme Derecesi 2015-2016 Güz Dönemi Fizik Bölümü Maddenin Manyetik ve Dielektrik Özellikleri Dersi Çıktılarının Gerçekleşme Derecesi 1 2 Orta 3 4 5 Bu ders ile ilgili temel kavramları, yasaları ve bunlar arasındaki ilişkileri

Detaylı

03.11.2013-Bloomberg Businessweek. BASINDA GeniuSpy. Zihni Birleştirir, Zekâyı Geliştirir 1/6

03.11.2013-Bloomberg Businessweek. BASINDA GeniuSpy. Zihni Birleştirir, Zekâyı Geliştirir 1/6 03.11.2013-Bloomberg Businessweek BASINDA GeniuSpy Zihni Birleştirir, Zekâyı Geliştirir 1/6 Zihni Birleştirir, Zekâyı Geliştirir 2/6 27.08.2013-www.milliyet.com.tr Çocuğunuz dikkatsiz mi emin misiniz?

Detaylı

TURKCEDERSĠMĠZ.COM 2014-215EĞĠTĠM ÖĞRETĠM YILI TÜRKÇE DERSĠ 5. SINIF ÜNĠTELENDĠRĠLMĠġ YILLIK PLANI KAZANIMLAR METİNLER ÖLÇME DEĞ.

TURKCEDERSĠMĠZ.COM 2014-215EĞĠTĠM ÖĞRETĠM YILI TÜRKÇE DERSĠ 5. SINIF ÜNĠTELENDĠRĠLMĠġ YILLIK PLANI KAZANIMLAR METİNLER ÖLÇME DEĞ. BİREY VE TOPLUM 15 26 EYLÜL (12 SAAT) PARA CÜZDANI (ÖYKÜLEYİCİ METİN) OKUMA KONUŞMA YAZMA DİL BİLGİSİ 11. Kurallarını Uygulama 1. k için hazırlık 2. amacını belirler. 3. amacına uygun yöntem belirler.

Detaylı

ÇOKLU ZEKA. Rehberlik Ve Psikolojik Danışma Servisi

ÇOKLU ZEKA. Rehberlik Ve Psikolojik Danışma Servisi ÇOKLU ZEKA Zekanın ne olduğu yıllarca tartışıldıktan sonra üzerinde anlaşılan bir kavrama ve sonuca ulaşıldı. Artık zekanın bir iki cümleyle özetlenemeyecek kadar karmaşık bir sistem olduğu kabul ediliyor.

Detaylı

ÇANKIRI VALİLİĞİ İL MİLLİ EĞİTİM MÜDÜRLÜĞÜ

ÇANKIRI VALİLİĞİ İL MİLLİ EĞİTİM MÜDÜRLÜĞÜ ÇANKIRI VALİLİĞİ İL MİLLİ EĞİTİM MÜDÜRLÜĞÜ 2012 OKUMA YILI HEDEF 1 YILDA 1 MİLYON KİTAP 2011 2012 1 ÇANKIRI İL MİLLİ EĞİTİM MÜDÜRLÜĞÜ OKUMAYAN KALMASIN PROJESİ UYGULAMA ESASLARI Projenin Adı: OKUMAYAN

Detaylı

22. Baskı İçin... TEŞEKKÜR ve BİRKAÇ SÖZ

22. Baskı İçin... TEŞEKKÜR ve BİRKAÇ SÖZ 22. Baskı İçin... TEŞEKKÜR ve BİRKAÇ SÖZ Eğitimde Rehberlik Hizmetleri kitabına gösterilen ilgi, akademik yaşamımda bana psikolojik doyumların en büyüğünü yaşattı. 2000 yılının Eylül ayında umut ve heyecanla

Detaylı

Medya Okuryazarlığı Programı NİLÜFER PEMBECİOĞLU

Medya Okuryazarlığı Programı NİLÜFER PEMBECİOĞLU Medya Okuryazarlığı Programı NİLÜFER PEMBECİOĞLU İletişim Nedir? Değişen İletişim Kavramı Yalnızlaşma ve Yabancılaşma Yüzeysel Etkileşim İlgi Eksik Etkileşim Otomatik Etkileşim İletişim Herşeydir! Değişen

Detaylı

İŞLETME YÖNETİMİ VE ORGANİZASYONDA TEMEL KAVRAMLAR

İŞLETME YÖNETİMİ VE ORGANİZASYONDA TEMEL KAVRAMLAR İŞLETME YÖNETİMİ VE ORGANİZASYONDA TEMEL KAVRAMLAR Dr. M. Savaş Turhan, Çukurova Üniversitesi, İşletme Bölümü İşletme 2 Belli bir ortamda, dış çevresinden aldığı girdileri belirli bilgi, teknoloji ve süreçleri

Detaylı

KAZANIMLAR OKUMA KONUŞMA YAZMA DİL BİLGİSİ

KAZANIMLAR OKUMA KONUŞMA YAZMA DİL BİLGİSİ EYLÜL 1-2 (16-27-EYLÜL 2013) DOĞA VE EVREN İSTİKAL MARŞI-İKİNDİLER Türkçe Dersine Yönelik Tutum Ölçeği İLKÖĞRETİM SI 1. Okuma kurallarını uygulama:1.5 Okuma yöntem ve tekniklerini kullanır.2. Okuduğu metni

Detaylı

ÖZEL ÖĞRETİM KURSU TÜRK DİLİ VE EDEBİYATI-I ÇERÇEVE PROGRAMI. :Tercih Özel Öğretim Kursu :Kesikkapı Mah. Atatürk Cad. No.

ÖZEL ÖĞRETİM KURSU TÜRK DİLİ VE EDEBİYATI-I ÇERÇEVE PROGRAMI. :Tercih Özel Öğretim Kursu :Kesikkapı Mah. Atatürk Cad. No. ÖZEL ÖĞRETİM KURSU TÜRK DİLİ VE EDEBİYATI-I ÇERÇEVE PROGRAMI 1.KURUMUN ADI 2.KURUMUN ADRESİ 3.KURUCU TEMSİLCİSİ ADI :Tercih Özel Öğretim Kursu :Kesikkapı Mah. Atatürk Cad. No.79 Fethiye /MUĞLA :ARTI ÖZEL

Detaylı

DERS BİLGİLERİ. Çocuklara Yabancı Dil Öğretimi I YDI302 6.Yarıyıl 2+2 3 5. YDI205 İngilizce Öğretiminde Yaklaşımlar I

DERS BİLGİLERİ. Çocuklara Yabancı Dil Öğretimi I YDI302 6.Yarıyıl 2+2 3 5. YDI205 İngilizce Öğretiminde Yaklaşımlar I DERS BİLGİLERİ Ders Adı Kodu Yarıyıl T+U Saat Kredi AKTS Çocuklara Yabancı Dil Öğretimi I YDI302 6.Yarıyıl 2+2 3 5 Ön Koşul Dersleri YDI205 İngilizce Öğretiminde Yaklaşımlar I Dersin Dili Dersin Seviyesi

Detaylı

3/7/2010. ÇAĞDAŞ EĞİTİMDE ÖĞRENCİ KİŞİLİK HİZMETLERİNİN YERİ ve ÖNEMİ EĞİTİM EĞİTİM ANLAYIŞLARI EĞİTİM

3/7/2010. ÇAĞDAŞ EĞİTİMDE ÖĞRENCİ KİŞİLİK HİZMETLERİNİN YERİ ve ÖNEMİ EĞİTİM EĞİTİM ANLAYIŞLARI EĞİTİM EĞİTİM REHBERLİK ÇAĞDAŞ EĞİTİMDE ÖĞRENCİ KİŞİLİK NİN YERİ ve ÖNEMİ Eğitim? İnsana en iyi olgunluğu vermektir (Eflatun). İnsana tabiatında bulunan gizli bütün kabiliyetlerin geliştirilmesidir (Kant). Bireyin

Detaylı

2014 2015 Öğretim Yılı Rehberlik Çerçeve Programı, kapsamlı gelişimsel psikolojik danışmanlık hizmetleri anlayışına bağlı kalınarak hazırlanmıştır.

2014 2015 Öğretim Yılı Rehberlik Çerçeve Programı, kapsamlı gelişimsel psikolojik danışmanlık hizmetleri anlayışına bağlı kalınarak hazırlanmıştır. KUZEY KIBRIS TÜRK CUMHURİYETİ MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI EĞİTİM ORTAK HİZMETLER DAİRESİ MÜDÜRLÜĞÜ PSİKOLOJİK DANIŞMA REHBERLİK VE ARAŞTIRMA ŞUBESİ. 2014 2015 Öğretim Yılı Rehberlik Çerçeve Programı, kapsamlı

Detaylı

İÇİNDEKİLER 1. KİTAP. BÖLÜM I Program KavraMI ve TÜRKÇE ÖğRETİM PrograMI. BÖLÜM II TÜRKÇE Öğretim PrograMININ TARİhî Gelişimi BÖLÜM III

İÇİNDEKİLER 1. KİTAP. BÖLÜM I Program KavraMI ve TÜRKÇE ÖğRETİM PrograMI. BÖLÜM II TÜRKÇE Öğretim PrograMININ TARİhî Gelişimi BÖLÜM III İÇİNDEKİLER BEŞİNCİ BASKI İÇİN SUNUŞ...iii DÖRDÜNCÜ BASKI İÇİN SUNUŞ... v ÜÇÜNCÜ BASKI İÇİN SUNUŞ... vi İKİNCİ BASKI İÇİN SUNUŞ...vii ÖN SÖZ...viii 1. KİTAP BÖLÜM I Program KavraMI ve TÜRKÇE ÖğRETİM PrograMI

Detaylı

Akdeniz Üniversitesi

Akdeniz Üniversitesi F. Ders Tanıtım Formu Dersin Adı Öğretim Dili Akdeniz Üniversitesi Bilgisayar I Türkçe Dersin Verildiği Düzey Ön Lisans ( ) Lisans (x) Yüksek Lisans( ) Doktora( ) Eğitim Öğretim Sistemi Örgün Öğretim (x)

Detaylı

Dilin Tanımı DİLİN TANIMI, ÖZELLİKLERİ / DİL-MİLLET İLİŞKİSİ

Dilin Tanımı DİLİN TANIMI, ÖZELLİKLERİ / DİL-MİLLET İLİŞKİSİ DİLİN TANIMI, ÖZELLİKLERİ / DİL-MİLLET İLİŞKİSİ Dilin Tanımı 2 Türkçe Sözlükte; İnsanların düşündüklerini ve duyduklarını bildirmek için kelimelerle veya işaretlerle yaptıkları anlaşma, lisan. (1998/I:

Detaylı

EZİNE ÇOK PROGRAMLI LİSESİ HAYDİ! HALİL İBRAHİM SOFRASINA

EZİNE ÇOK PROGRAMLI LİSESİ HAYDİ! HALİL İBRAHİM SOFRASINA EZİNE ÇOK PROGRAMLI LİSESİ HAYDİ! HALİL İBRAHİM SOFRASINA 1-PROJENİN ADI: HAYDİ HALİL İBRAHİM SOFRASINA EZİNE ÇOK PROGRAMLI LİSESİ 2-PROJENİN ÖZETİ: 2013-2014 eğitim- öğretim yılında okulumuz da gerçekleştireceğimiz

Detaylı

ÖĞRETMEN ADAYLARININ PROBLEM ÇÖZME BECERİLERİ

ÖĞRETMEN ADAYLARININ PROBLEM ÇÖZME BECERİLERİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ PROBLEM ÇÖZME BECERİLERİ Doç. Dr. Deniz Beste Çevik Balıkesir Üniversitesi Necatibey Eğitim Fakültesi Güzel Sanatlar Eğitimi Bölümü Müzik Eğitimi Anabilim Dalı beste@balikesir.edu.tr

Detaylı

Ders Adı Kodu Yarıyılı T+U Saati Ulusal Kredisi AKTS

Ders Adı Kodu Yarıyılı T+U Saati Ulusal Kredisi AKTS DERS BİLGİLERİ Ders Adı Kodu Yarıyılı T+U Saati Ulusal Kredisi AKTS TÜRK DİLİ I TRD103 1 2+0 2 2 Ön Koşul Dersleri Dersin Dili Dersin Seviyesi Dersin Türü Türkçe Lisans Yüz Yüze / Zorunlu Dersin Koordinatörü

Detaylı

MATEMATİK DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMI. Programın Temel Yapısı

MATEMATİK DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMI. Programın Temel Yapısı MATEMATİK DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMI Programın Temel Yapısı MATEMATİK DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMI İlkokul ve Ortaokul 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 ve 8. Sınıflar Çıkmış soru (ÖABT-LS) Uygulanmakta olan Ortaöğretim Matematik

Detaylı

TURGUT ÖZAL ÜNİVERSİTESİ İKTİSADİ VE İDARİ BİLİMLER FAKÜLTESİ İKTİSAT BÖLÜMÜ DERS BİLGİ FORMU (SYLLABUS)

TURGUT ÖZAL ÜNİVERSİTESİ İKTİSADİ VE İDARİ BİLİMLER FAKÜLTESİ İKTİSAT BÖLÜMÜ DERS BİLGİ FORMU (SYLLABUS) TURGUT ÖZAL ÜNİVERSİTESİ İKTİSADİ VE İDARİ BİLİMLER FAKÜLTESİ İKTİSAT BÖLÜMÜ DERS BİLGİ FORMU (SYLLABUS) DERSİN KODU DERSİN ADI YARIYILI SAATİ KREDİSİ Teori Uygulama DERS YÜKÜ AKTS RKT 0 Akademik Başarı

Detaylı

YARATICI ÖĞRENCİ GÜNLERİ Her Öğrenci Yaratıcıdır

YARATICI ÖĞRENCİ GÜNLERİ Her Öğrenci Yaratıcıdır YARATICI ÖĞRENCİ GÜNLERİ Her Öğrenci Yaratıcıdır Öğrencinin ilgi alanları, becerileri ve yetenekleri düşünüldüğü zaman kendi öğrenme yöntemlerine göre akademik ve/veya kültürel alanda başarılı olabilir.

Detaylı

DERS BİLGİLERİ ETKİLİ VE GÜZEL KONUŞMA TBY305 3 1 + 0 1 3. Öğretim Görevlisi Handan BOYALI

DERS BİLGİLERİ ETKİLİ VE GÜZEL KONUŞMA TBY305 3 1 + 0 1 3. Öğretim Görevlisi Handan BOYALI DERS BİLGİLERİ Ders Kodu Yarıyıl T+U Saat Kredi AKTS ETKİLİ VE GÜZEL KONUŞMA TBY305 3 1 + 0 1 3 Ön Koşul Dersleri Dersin Dili Türkçe Dersin Seviyesi Önlisans Dersin Türü Zorunlu Dersin Koordinatörü Öğretim

Detaylı

DERS TANIMLAMA FORMU. Proje/Ala n Çalışması 1. 2 0 0 - - 2 2

DERS TANIMLAMA FORMU. Proje/Ala n Çalışması 1. 2 0 0 - - 2 2 Dersin Kodu ve Adı : TRD101 Türk Dili I DERS TANIMLAMA FORMU Programın Adı: Makine Mühendisliği Yarıyıl Teor i Eğitim ve Öğretim Yöntemleri (ECTS) Uyg. Lab. Proje/Ala n Çalışması Diğer Topla m Krediler

Detaylı

İngilizce İletişim Becerileri II (ENG 102) Ders Detayları

İngilizce İletişim Becerileri II (ENG 102) Ders Detayları İngilizce İletişim Becerileri II (ENG 102) Ders Detayları Ders Adı Ders Kodu Dönemi Ders Saati Uygulama Saati Laboratuar Saati Kredi AKTS İngilizce İletişim Becerileri II ENG 102 Bahar 2 2 0 3 4 Ön Koşul

Detaylı

10 yaş döneminin gelişim özelliklerine dil-bilişsel, bedensel, motor, duygusal, FATİH HANOĞLU

10 yaş döneminin gelişim özelliklerine dil-bilişsel, bedensel, motor, duygusal, FATİH HANOĞLU Öğrenme, insan davranışında sürekli bir değişimi ifade eder. Olgunlaşmayla birlikte çocuk, kendisinden beklenen davranış şekillerini oluşturur. Bu da çocuğun bu davranış ve becerileri geliştirmesi açısından

Detaylı

Hamileliğe başlangıç koşulları

Hamileliğe başlangıç koşulları Zeka aslında tek bir kavram değildir. Zekayı oluşturan alt yeteneklere bakıldığında bu yeteneklerin doğuştan getirilen yeteneklerin yanı sıra sonradan kazanılmış, gerek çocuğun kendi çabasıyla edindiği,

Detaylı

Öğrenci hakkında varsayımlar; Öğretmen hakkında varsayımlar; İyi bir öğretim programında bulunması gereken özellikler;

Öğrenci hakkında varsayımlar; Öğretmen hakkında varsayımlar; İyi bir öğretim programında bulunması gereken özellikler; Dersi iyi planlamak ve etkili sunmak öğrenci başarısını artırmanın ve sınıf düzenini sağlamanın yanında öğretmenin kendine olan güveninin de artmasını sağlar. Öğrenci hakkında varsayımlar; 1. Öğrenci saygılı

Detaylı

2013-2014 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI 3. SINIFLAR VELİ BİLGİLENDİRME MEKTUBU 3

2013-2014 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI 3. SINIFLAR VELİ BİLGİLENDİRME MEKTUBU 3 2013-2014 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI 3. SINIFLAR VELİ BİLGİLENDİRME MEKTUBU 3 ( Bu mektup 10 Şubat 2014-11 Nisan 2014 tarihleri arasında yapılacak çalışmaları belirtmektedir.) HAYAT BİLGİSİ 2.TEMAMIZ :BENİM EŞSİZ

Detaylı

KİTAP OKUYORUM OKUTTURUYORUM PROJESİ

KİTAP OKUYORUM OKUTTURUYORUM PROJESİ KİTAP OKUYORUM OKUTTURUYORUM PROJESİ PROJENİN ADI: KİTAP OKUYORUM OKUTTURUYORUM PROJENİN AMAÇLARI: Genel Amaç(lar): Projenin temel amacı, Gaziosmanpaşa ilçesindeki dört lise ve altı imam hatip ortaokuldaki

Detaylı

ZİHİNSEL ÖĞRENME YETERSİZLİĞİ

ZİHİNSEL ÖĞRENME YETERSİZLİĞİ Ö N E R İ L E R Akademik etkinliklerde yavaş olabilirler ancak yinede kendi yeteneklerini ve yetersizliklerini anlayabilecek düzeye gelebilirler. İlköğretim okullarında, normal yaşıtlarıyla aynı sınıflarda

Detaylı

EĞİTİM KOÇLUĞU SERTİFİKA PROGRAMI. 22-23 ve 29-30 KASIM 2014 TARİHLERİNDE CANİK BAŞARI ÜNİVERSİTESİ SÜREKLİ EĞİTİM MERKEZİ NDE

EĞİTİM KOÇLUĞU SERTİFİKA PROGRAMI. 22-23 ve 29-30 KASIM 2014 TARİHLERİNDE CANİK BAŞARI ÜNİVERSİTESİ SÜREKLİ EĞİTİM MERKEZİ NDE EĞİTİM KOÇLUĞU SERTİFİKA PROGRAMI 22-23 ve 29-30 KASIM 2014 TARİHLERİNDE CANİK BAŞARI ÜNİVERSİTESİ SÜREKLİ EĞİTİM MERKEZİ NDE Eğitim Koçluğu Sertifika programı öğrencilerin okul, aile ve özel yaşamındaki

Detaylı

2015 2016 ÖĞRETİM YILI 1. SINIF TÜRKÇE ÜNİTELENDİRİLMİŞ YILLIK DERS PLANI

2015 2016 ÖĞRETİM YILI 1. SINIF TÜRKÇE ÜNİTELENDİRİLMİŞ YILLIK DERS PLANI 2015 2016 ÖĞRETİM YILI 1. SINIF TÜRKÇE ÜNİTELENDİRİLMİŞ YILLIK DERS PLANI 1 BİREY VE TOPLUM Okulumuzda Çalışanlar e l 2- Dinlediğini Anlama: 1, 2, 3, 4,, 12, 13, 15, 16, 17 3- Tür, Yöntem ve Tekniklere

Detaylı

İLETİŞİM VE İLETİŞİM SÜRECİ PSİKOLOG PSİKOTERAPİST AİLE DANIŞMANI SİBEL CESUR AKYUNAK

İLETİŞİM VE İLETİŞİM SÜRECİ PSİKOLOG PSİKOTERAPİST AİLE DANIŞMANI SİBEL CESUR AKYUNAK İLETİŞİM VE İLETİŞİM SÜRECİ PSİKOLOG PSİKOTERAPİST AİLE DANIŞMANI SİBEL CESUR AKYUNAK Ne şekilde iletişim kurarız? Genel olarak ne tür iletişimlerden söz edilebilir? İLETİŞİM Sözlü Sözsüz Sözlü iletişimde

Detaylı

OYUN VE ÇOCUK. Oyunun Aşamaları:

OYUN VE ÇOCUK. Oyunun Aşamaları: OYUN VE ÇOCUK Çocuklar oyunla dünyayı keşfederler, diğer kişilerle kuracakları ilişkileri öğrenirler, kendi yeteneklerini ve güçlerini test ederler, yeni fikirleri denerler ve farklı aktiviteleri deneyecek

Detaylı

10/22/2015. Kültürün Tanımı. Kültürel Ürünler, Kurallar ve Davranışları. Kültürün Tanımı

10/22/2015. Kültürün Tanımı. Kültürel Ürünler, Kurallar ve Davranışları. Kültürün Tanımı Ders 4 KÜLTÜR Yrd. Doç. Dr. SERAP TORUN Kültürün tanımının çok fazla olması ve bilim insanlarının belli bir tanım üzerinde anlaşamamaları kültür sözcüğünün çok anlamlı olmasından kaynaklanmaktadır. Antropolojide

Detaylı

BİLİŞİM TEKNOLOJİLERİ VE YAZILIM DERSİ (5 VE 6. SINIFLAR) Öğretim Programı Tanıtım Sunusu

BİLİŞİM TEKNOLOJİLERİ VE YAZILIM DERSİ (5 VE 6. SINIFLAR) Öğretim Programı Tanıtım Sunusu BİLİŞİM TEKNOLOJİLERİ VE YAZILIM DERSİ (5 VE 6. SINIFLAR) Öğretim Programı Tanıtım Sunusu İÇERİK Öğretim Programının Temel Felsefesi Öğretim Programının Temel Felsefesi Öğretim programları; bireyi topluma,

Detaylı

Endüstri Grafiği Tasarımı (SGT 324) Ders Detayları

Endüstri Grafiği Tasarımı (SGT 324) Ders Detayları Endüstri Grafiği Tasarımı (SGT 324) Ders Detayları Ders Adı Ders Kodu Dönemi Ders Saati Uygulama Saati Laboratuar Saati Kredi AKTS Endüstri Grafiği Tasarımı SGT 324 Seçmeli 1 2 0 2 3 Ön Koşul Ders(ler)i

Detaylı

İngilizce İletişim Becerileri II (ENG 102) Ders Detayları

İngilizce İletişim Becerileri II (ENG 102) Ders Detayları İngilizce İletişim Becerileri II (ENG 102) Ders Detayları Ders Adı Ders Kodu Dönemi Ders Saati Uygulama Saati Laboratuar Saati Kredi AKTS İngilizce İletişim Becerileri II ENG 102 Bahar 2 2 0 3 4 Ön Koşul

Detaylı

Çocuğunuz ne kadar zeki?

Çocuğunuz ne kadar zeki? On5yirmi5.com Çocuğunuz ne kadar zeki? Psikolojik Danışman Yusuf Menki ile zeka testi konusunu konuştuk. Yayın Tarihi : 20 Aralık 2012 Perşembe (oluşturma : 1/4/2016) Gizem Gül'ün röportajı Hepimiz zeki

Detaylı

İngilizce İletişim Becerileri II (ENG 102) Ders Detayları

İngilizce İletişim Becerileri II (ENG 102) Ders Detayları İngilizce İletişim Becerileri II (ENG 102) Ders Detayları Ders Adı Ders Kodu Dönemi Ders Saati Uygulama Saati Laboratuar Saati Kredi AKTS İngilizce İletişim Becerileri II ENG 102 Bahar 2 2 0 3 4 Ön Koşul

Detaylı

TÜRKİYE ÜNİVERSİTE SÜREKLİ EĞİTİM MERKEZLERİ TERİMLER SÖZLÜĞÜ, BELGE TANIMLARI

TÜRKİYE ÜNİVERSİTE SÜREKLİ EĞİTİM MERKEZLERİ TERİMLER SÖZLÜĞÜ, BELGE TANIMLARI Akreditasyon: (Accreditation) TÜRKİYE ÜNİVERSİTE SÜREKLİ EĞİTİM MERKEZLERİ TERİMLER SÖZLÜĞÜ, BELGE TANIMLARI Bir eğitim kuruluşunun akademik standartlarının dış bir merci, birlik veya sınav organı veya

Detaylı

İLKÖĞRETİM İKİNCİ KADEME ÖĞRETMENLERİNİN YAZILI SINAVLARINDA NOKTALAMA KURALLARINA UYMA DÜZEYLERİ: ERDEMLİ İLÇESİ ÖRNEKLEMİ

İLKÖĞRETİM İKİNCİ KADEME ÖĞRETMENLERİNİN YAZILI SINAVLARINDA NOKTALAMA KURALLARINA UYMA DÜZEYLERİ: ERDEMLİ İLÇESİ ÖRNEKLEMİ İLKÖĞRETİM İKİNCİ KADEME ÖĞRETMENLERİNİN YAZILI SINAVLARINDA NOKTALAMA KURALLARINA UYMA DÜZEYLERİ: ERDEMLİ İLÇESİ ÖRNEKLEMİ Özet İsmail Yavuz ÖZTÜRK* Yazıda anlatıma açıklık getirmek, cümlelerin yapısını

Detaylı

Dış Ticarette ve Uluslararası Lojistikte Yazışma Teknikleri (LOJ 406) Ders Detayları

Dış Ticarette ve Uluslararası Lojistikte Yazışma Teknikleri (LOJ 406) Ders Detayları Dış Ticarette ve Uluslararası Lojistikte Yazışma Teknikleri (LOJ 406) Ders Detayları Ders Adı Ders Dönemi Ders Uygulama Laboratuar Kredi AKTS Kodu Saati Saati Saati Dış Ticarette ve Uluslararası Lojistikte

Detaylı

DARICA ANADOLU LİSESİ 9. SINIF REHBERLİK PLANI

DARICA ANADOLU LİSESİ 9. SINIF REHBERLİK PLANI OCAK ARALIK KASIM EKİM EYLÜL AY HAFTA DARICA ANADOLU LİSESİ 9. SINIF REHBERLİK PLANI ETKİNLİKLER YETERLİK ALANLARI KAZANIM NUMARASI VE KAZANIMLAR UYGULAMA Öğrencilerle tanışılması, okulun tanıtılması,

Detaylı

OKUL ÖNCESİ REHBERLİK HİZMETİ

OKUL ÖNCESİ REHBERLİK HİZMETİ OKUL ÖNCESİ REHBERLİK HİZMETİ Marmara Evleri Anaokulunda Rehberlik Hizmetleri (3 6 yaş) Okulumuzdaki tüm öğrencilerin her yönüyle sağlıklı gelişmeleri, okul ortamına uyum sağlamaları ve kapasitelerini

Detaylı

SINIF ÖĞRETMENİ ADAYLARININ BONA YAPMA BECERİLERİNİN DEĞERLENDİRİLMESİ

SINIF ÖĞRETMENİ ADAYLARININ BONA YAPMA BECERİLERİNİN DEĞERLENDİRİLMESİ SINIF ÖĞRETMENİ ADAYLARININ BONA YAPMA BECERİLERİNİN DEĞERLENDİRİLMESİ Yrd. Doç. Dr. Şehriban Koca Mersin Üniversitesi İlköğretim Bölümü Okul Öncesi Öğretmenliği Anabilim Dalı sehriban.koca@mersin.edu.tr

Detaylı

ÖĞRENCİ ATÖLYE YILLIK ÇALIŞMA PLANI 2014-2015 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI

ÖĞRENCİ ATÖLYE YILLIK ÇALIŞMA PLANI 2014-2015 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI ÖĞRENCİ ATÖLYE YILLIK ÇALIŞMA PLANI 2014- EĞİTİM ÖĞRETİM YILI NO KONULAR AMAÇLAR YÖNTEM KATILIMCI GRUP EĞİTİM Sİ TARİH 1 PROBLEMLERLE BAŞETME OLUMLU DAVRANIŞ GELİŞTİRME 1.İŞİTME ENGELLİLERDE GÖRÜLEN OLUMSUZ

Detaylı

Türk Dili I (TURK 101) Ders Detayları

Türk Dili I (TURK 101) Ders Detayları Türk Dili I (TURK 101) Ders Detayları Ders Adı Ders Kodu Dönemi Ders Saati Uygulama Saati Laboratuar Saati Kredi AKTS Türk Dili I TURK 101 Güz 2 0 0 2 2 Ön Koşul Ders(ler)i Dersin Dili Dersin Türü Dersin

Detaylı

Ders Adı : TÜRK DİLİ II: CÜMLE VE METİN BİLGİSİ Ders No : Teorik : 2 Pratik : 0 Kredi : 2 ECTS : 3. Ders Bilgileri.

Ders Adı : TÜRK DİLİ II: CÜMLE VE METİN BİLGİSİ Ders No : Teorik : 2 Pratik : 0 Kredi : 2 ECTS : 3. Ders Bilgileri. Image not found http://bologna.konya.edu.tr/panel/images/pdflogo.png Ders Adı : TÜRK DİLİ II: CÜMLE VE METİN BİLGİSİ Ders No : 3464 Teorik : Pratik : Kredi : ECTS : 3 Ders Bilgileri Ders Türü Öğretim Dili

Detaylı

BĠLĠŞSEL GELĠŞĠM. Jean Piaget ve Jerome Bruner. Dr. Halise Kader ZENGĠN

BĠLĠŞSEL GELĠŞĠM. Jean Piaget ve Jerome Bruner. Dr. Halise Kader ZENGĠN BĠLĠŞSEL GELĠŞĠM Jean Piaget ve Jerome Bruner Biliş ne demektir? Biliş; düşünme, öğrenme ve hatırlama süreçlerine denir. Bilişsel gelişim neleri kapsar? Bireydeki akıl yürütme, düşünme, bellek ve dildeki

Detaylı

Eğitim Bilimlerine Giriş

Eğitim Bilimlerine Giriş Eğitim Bilimlerine Giriş Yrd. Doç. Dr. Tuncay Sevindik E-posta: tuncaysevindik@hotmail.com Web: www.tuncaysevindik.com 1/44 Ders İçeriği Bu dersin amacı; eğitimle ilgili temel kavramlar, eğitimin psikolojik,

Detaylı

Türk-Alman Üniversitesi. Ders Bilgi Formu

Türk-Alman Üniversitesi. Ders Bilgi Formu Türk-Alman Üniversitesi Ders Bilgi Formu Dersin Adı Dersin Kodu Dersin Yarıyılı TUR001 Türkçe 1 5 ECTS Ders Kredisi (saat/hafta) (saat/hafta) (saat/hafta) 2 2 - - Ön Koşullar Dersin Dili Dersin Seviyesi

Detaylı

EĞİTİMLE İLGİLİ TEMEL KAVRAMLAR

EĞİTİMLE İLGİLİ TEMEL KAVRAMLAR EĞİTİMLE İLGİLİ TEMEL KAVRAMLAR EĞİTİM NEDİR? Eğitim: Bireyde kendi yaşantıları yoluyla, kasıtlı olarak istendik yönde davranış değiştirme ya da oluşturma sürecidir. Birey davranış Eğitim süreç kültürleme

Detaylı

TÜRKÇE ÖĞRETİMİNDE ÇOCUK EDEBİYATININ ÖNEMİ

TÜRKÇE ÖĞRETİMİNDE ÇOCUK EDEBİYATININ ÖNEMİ TÜRKÇE ÖĞRETİMİNDE ÇOCUK EDEBİYATININ ÖNEMİ Yard. Doç. Dr. Fahri TEMİZYÜREK * Üzerinde en fazla araştırma yapılan bilim dallarından biri olan dil eğitimi, köklü bir geçmişe sahiptir. Günümüzde ise iletişim

Detaylı

ÜNİTE:1. Dil Nedir? ÜNİTE:2. Dil Kültür İlişkisi ÜNİTE:3. Türk Dilinin Gelişimi ve Tarihsel Dönemleri ÜNİTE:4. Ses Bilgisi ÜNİTE:5

ÜNİTE:1. Dil Nedir? ÜNİTE:2. Dil Kültür İlişkisi ÜNİTE:3. Türk Dilinin Gelişimi ve Tarihsel Dönemleri ÜNİTE:4. Ses Bilgisi ÜNİTE:5 ÜNİTE:1 Dil Nedir? ÜNİTE:2 Dil Kültür İlişkisi ÜNİTE:3 Türk Dilinin Gelişimi ve Tarihsel Dönemleri ÜNİTE:4 Ses Bilgisi ÜNİTE:5 1 Yapı Bilgisi: Biçim Bilgisi ve Söz Dizimi ÜNİTE:6 Türkçenin Söz Varlığı

Detaylı

ANA DİL Mİ, ANA DİLİ Mİ? IS IT PARENT LANGUAGE OR OR MOTHER TONGUE?

ANA DİL Mİ, ANA DİLİ Mİ? IS IT PARENT LANGUAGE OR OR MOTHER TONGUE? ANA DİL Mİ, ANA DİLİ Mİ? Prof. Dr. Mukim SAĞIR ÖZET Bu makalede ana dil ve ana dili terimlerinin kullanımları üzerinde durulacaktır. Aralarında nüans olan bu iki terimin Türkçe ve Türk Dili öğretiminde

Detaylı

İngilizce İletişim Becerileri II (ENG 102) Ders Detayları

İngilizce İletişim Becerileri II (ENG 102) Ders Detayları İngilizce İletişim Becerileri II (ENG 102) Ders Detayları Ders Adı Ders Kodu Dönemi Ders Saati Uygulama Saati Laboratuar Saati Kredi AKTS İngilizce İletişim Becerileri II ENG 102 Bahar 2 2 0 3 4 Ön Koşul

Detaylı

Eğitim Tarihi. Eğitimin Doğuşu ve Gelişimi

Eğitim Tarihi. Eğitimin Doğuşu ve Gelişimi Eğitim Tarihi Eğitimin Doğuşu ve Gelişimi Eğitimin Doğuşu ve Gelişimi Türk ve Batı Eğitiminin Tarihi Temelleri a-antik Doğu Medeniyetlerinde Eğitim (Mısır, Çin, Hint) b-antik Batıda Eğitim (Yunan, Roma)

Detaylı

Komisyon 7 Özel Eğitim Komisyonu Kararları

Komisyon 7 Özel Eğitim Komisyonu Kararları Komisyon 7 Özel Eğitim Komisyonu Kararları 1. Özel eğitim ile ilgili yasa ve tüzük çalışmalarında ve özel eğitimin yeniden yapılandırılmasında, özel gereksinimli bireylerin kaynaştırılmaları ve uzun vadede

Detaylı

İngilizce İletişim Becerileri II (ENG 102) Ders Detayları

İngilizce İletişim Becerileri II (ENG 102) Ders Detayları İngilizce İletişim Becerileri II (ENG 102) Ders Detayları Ders Adı Ders Kodu Dönemi Ders Saati Uygulama Saati Laboratuar Saati Kredi AKTS İngilizce İletişim Becerileri II ENG 102 Bahar 2 2 0 3 4 Ön Koşul

Detaylı

Rehberlik bir süreçtir. Bir anda olup biten bir iş değildir. Etkili sonuçlar alabilmek için belli bir süre gereklidir.

Rehberlik bir süreçtir. Bir anda olup biten bir iş değildir. Etkili sonuçlar alabilmek için belli bir süre gereklidir. Rehberlik Servisinin Ve Rehberliğin Tanıtılması Rehberlik Nedir? Rehberlik; eğitimde bir hizmet alanı olarak demokratik ortam içinde öğrencinin bedensel, zihinsel ve sosyal bütün kapasitelerini en ileri

Detaylı

İngilizce İletişim Becerileri I (ENG 101) Ders Detayları

İngilizce İletişim Becerileri I (ENG 101) Ders Detayları İngilizce İletişim Becerileri I (ENG 101) Ders Detayları Ders Adı Ders Kodu Dönemi Ders Saati Uygulama Saati Laboratuar Saati Kredi AKTS İngilizce İletişim Becerileri I ENG 101 Güz 4 0 0 4 4.5 Ön Koşul

Detaylı

KİŞİLER ARASI İLİŞKİLER ve İLETİŞİM. Feriha GÜNAY Psikolojik Danışman ve Rehber Öğretmen

KİŞİLER ARASI İLİŞKİLER ve İLETİŞİM. Feriha GÜNAY Psikolojik Danışman ve Rehber Öğretmen KİŞİLER ARASI İLİŞKİLER ve İLETİŞİM Feriha GÜNAY Psikolojik Danışman ve Rehber Öğretmen İki öğenin birbiri ile kurduğu bağlantıya veya etkileşime ilişki denir. Eğer bu tek taraflı ise ilgi olarak tanımlanır.

Detaylı

Yaratıcı Metin Yazarlığı (SGT 332) Ders Detayları

Yaratıcı Metin Yazarlığı (SGT 332) Ders Detayları Yaratıcı Metin Yazarlığı (SGT 332) Ders Detayları Ders Adı Ders Kodu Dönemi Ders Saati Uygulama Saati Laboratuar Saati Kredi AKTS Yaratıcı Metin Yazarlığı SGT 332 Seçmeli 1 2 0 2 3 Ön Koşul Ders(ler)i

Detaylı

SAAT KONULAR KAZANIM BECERİLER AÇIKLAMA DEĞERLENDİRME

SAAT KONULAR KAZANIM BECERİLER AÇIKLAMA DEĞERLENDİRME 2018-2019 EĞİTİM-ÖĞRETİM YILI... ORTAOKULU SOSYAL BİLGİLER DERSİ 6. SINIF ÜNİTELENDİRİLMİŞ YILLIK DERS PLANI SÜRE SÜRE: 12 DERS İ 1. ÜNİTE ÖĞRENME ALANI-ÜNİTE: BİREY VE TOPLUM EYLÜL EYLÜL 1. (17-23) 2.

Detaylı

DERS BİLGİLERİ TÜRKÇE I: YAZILI ANLATIM TRD 101 1 2 + 0 2 2

DERS BİLGİLERİ TÜRKÇE I: YAZILI ANLATIM TRD 101 1 2 + 0 2 2 DERS BİLGİLERİ Ders Adı Kodu Yarıyıl T+U Saat Kredi AKTS TÜRKÇE I: YAZILI ANLATIM TRD 101 1 2 + 0 2 2 Ön Koşul Dersleri Yok Dersin Dili Dersin Seviyesi Dersin Türü Dersin Koordinatörü Dersi Verenler Dersin

Detaylı

DUYGUSAL ZEKA. Birbirinden tamamen farklı bu iki kavrama tarzı, zihinsel yaşantımızı oluşturmak için etkileşim halindedirler.

DUYGUSAL ZEKA. Birbirinden tamamen farklı bu iki kavrama tarzı, zihinsel yaşantımızı oluşturmak için etkileşim halindedirler. 0212 542 80 29 Uz. Psk. SEMRA EVRİM 0533 552 94 82 DUYGUSAL ZEKA Son yıllarda yapılan pek çok çalışma zeka tanımının genişletilmesi ve klasik olarak kabul edilen IQ yani entelektüel zekanın yanı sıra EQ

Detaylı

..OKULU ÖZEL EĞİTİM SINIF I. EĞİTİM-ÖĞRETİM YLILI HAFİF DÜZEYDE ZİHİNSEL ENGELLİLER; SINIFLAR TÜRKÇE DERSİ ÇERÇEVE PLANI

..OKULU ÖZEL EĞİTİM SINIF I. EĞİTİM-ÖĞRETİM YLILI HAFİF DÜZEYDE ZİHİNSEL ENGELLİLER; SINIFLAR TÜRKÇE DERSİ ÇERÇEVE PLANI SÜRE YÖNTEM- TEKNİKLER ETKİNLİKLER ARAÇ- GEREÇLER GEZİ- GÖZLEM- İNCELEME ATATÜRKÇÜLÜK ÖLÇME- DEĞERLENDİRME..OKULU ÖZEL EĞİTİM SINIF I. EĞİTİM-ÖĞRETİM YLILI HAFİF DÜZEYDE ZİHİNSEL ENGELLİLER; 1.-2.-3.-4

Detaylı

İngilizce İletişim Becerileri I (ENG 101) Ders Detayları

İngilizce İletişim Becerileri I (ENG 101) Ders Detayları İngilizce İletişim Becerileri I (ENG 101) Ders Detayları Ders Adı Ders Kodu Dönemi Ders Saati Uygulama Saati Laboratuar Saati Kredi AKTS İngilizce İletişim Becerileri I ENG 101 Güz 4 0 0 4 4.5 Ön Koşul

Detaylı

OYUN VE ÇOCUK. -Çocuğun iç dünyasını anlayabilmek. -Çocuğun olayları anlamasına yardım etmek. -Çocuğa olaylarla baş etme becerileri kazandırmak

OYUN VE ÇOCUK. -Çocuğun iç dünyasını anlayabilmek. -Çocuğun olayları anlamasına yardım etmek. -Çocuğa olaylarla baş etme becerileri kazandırmak OYUN VE ÇOCUK Oyun oynamak çocukluk çağına özgü psikolojik, fizyolojik ve sosyal içerikli bir olgudur. Oyun hem zihinsel gelişimin aynası olan hem sosyal becerilerin öğrenildiği hem de duygusal boşalımın

Detaylı

Yaşam Boyu Sosyalleşme

Yaşam Boyu Sosyalleşme Yaşam Boyu Sosyalleşme Lütfi Sunar Sosyolojiye Giriş / 5. Ders Kültür, Toplum ve Çocuk Sosyalleşmesi Sosyalleşme Nedir? Çocuklar başkalarıyla temasla giderek kendilerinin farkına varırlar ve insanlar hakkında

Detaylı

2012 Gazi Üniversitesi Endüstriyel Sanatlar Eğitim Fakültesi Dergisi Sayı: 29, s.75-84

2012 Gazi Üniversitesi Endüstriyel Sanatlar Eğitim Fakültesi Dergisi Sayı: 29, s.75-84 75 2012 Gazi Üniversitesi Endüstriyel Sanatlar Eğitim Fakültesi Dergisi Sayı: 29, s.75-84 ÖZET OKUL ÖNCESİ EĞİTİM PROGRAMI KAZANIMLARI İLE İLKÖĞRETİM TÜRKÇE 1 DERSİ KAZANIMLARININ AŞAMALILIK İLİŞKİSİNİN

Detaylı

Yrd.Doç.Dr. Serap YÜKRÜK GİRİŞ. Geleneksel Türk Müziği

Yrd.Doç.Dr. Serap YÜKRÜK GİRİŞ. Geleneksel Türk Müziği GELENEKSEL TÜRK MÜZİĞİYLE AMATÖR OLARAK İLGİLENEN BİREYLERİN ORTAÖĞRETİM DERS SÜREÇLERİNDE YER ALAN GELENEKSEL ÖĞRETİ VE UYGULAMALARI DEĞERLENDİRME DURUMLARI Yrd.Doç.Dr. Serap YÜKRÜK GİRİŞ Sanat eğitiminin

Detaylı

DERS BİLGİLERİ Ders Kodu Yarıyıl T+U Saat Kredi AKTS MB-Özel Eğitim Ön Koşul

DERS BİLGİLERİ Ders Kodu Yarıyıl T+U Saat Kredi AKTS MB-Özel Eğitim Ön Koşul DERS BİLGİLERİ Ders Kodu Yarıyıl T+U Saat Kredi AKTS MB-Özel Eğitim 364 6 2 2 3 Ön Koşul Dersin Dili Türkçe Dersin Seviyesi Lisans Dersin Türü Dersi Veren Öğretim Elemanı Dersin Yardımcıları Dersin Amacı

Detaylı

DOĞRU DİYE BİLDİKLERİMİZİ SORGULADIK MI?

DOĞRU DİYE BİLDİKLERİMİZİ SORGULADIK MI? DOĞRU DİYE BİLDİKLERİMİZİ SORGULADIK MI? Bireyin iç ve dış dünyasını algılayıp, yorumlamasında etkili olan tüm faktörlere paradigma yani algı düzeneği denilmektedir. Bizim iç ve dış dünyamızı algılamamız,

Detaylı