Tiyatro, Başlangıç Düzeyindeki Mesleki Eğitim için Geliştirme Metodu [İyi uygulamaları kapsayan kısa kılavuz]

Ebat: px
Şu sayfadan göstermeyi başlat:

Download "Tiyatro, Başlangıç Düzeyindeki Mesleki Eğitim için Geliştirme Metodu [İyi uygulamaları kapsayan kısa kılavuz]"

Transkript

1 Hayatboyu Öğrenme Programı Leonardo da Vinci Yenilik Transferi Tiyatro Tiyatro, Başlangıç Düzeyindeki Mesleki Eğitim için Geliştirme Metodu [İyi uygulamaları kapsayan kısa kılavuz] Ref. num.: IT1-LEO Cup: G33D

2 Bu proje Avrupa Komisyonu tarafından desteklenmektedir. Bu yayın yazarın kendi görüşünü yansıtmaktadır, burada geçen hiçbir bilgi için Avrupa Komisyonu sorumlu tutulamaz. 2

3 SUMMARY BÖLÜM 1 AVRUPA 2020: Mesleki Eğitim alanında hedefler ve zorluklar... 4 BÖLÜM 2 Hedef kitlenin temel özellikleri... 4 Toplumsal sağlığa tehdit... 4 Karmaşık bir olgu... 5 Başarısızlık kime aittir?... 5 Kim kimi yarı yolda bırakmaktadır?... 5 Bugünlerde genç olmak. Olası profiller... 5 Alternatif eğitim ve öğretim... 6 BÖLÜM 3 Erken okul terklerine karşı TİYATRO çalıştayı... 8 "Cosquillas Tiyatrosu" nedir?... 8 "Cosquillas Tiyatrosu" neden kaynak olarak alınmıştır?... 8 "Centre for Studies Opera Don Calabria" ve erken okul terklerini önlemek için bir sinerji olarak "cosquillas" yöntemi... 8 Erken okul terki ve tiyatral aktivite ile kendi kendine yardım yolları... 9 Gruplardaki sinerjinin eğitimsel çalışmaları ve araştırma noktaları... 9 Doğaçlama tiyatrosu Yöntem BÖLÜM 4 TİYATRO hareket-eğitimi içindeki aktiviteler Tiyatral aktivitede müziğin etkisi Grup içinde yaratıcı yazma alıştırmaları Yetişkinlere sorular BÖLÜM 5 Ülkedeki bazı eğitim kurumlarında tiyatral yöntemin örnekleri

4 BÖLÜM 1 AVRUPA 2020: Mesleki eğitim alanında hedefler ve zorluklar Avrupa 2020, Avrupa Birliği nin ekonomik büyüme için on yıllık dönemdeki stratejisidir. Yalnızca şu anda birçok üye ülkenin ekonomisindeki krizleri yenmek olarak değil, aynı zamanda şu anda geçerli büyüme modelindeki eşitsizliği yok etmeye ve daha akılcı, sürdürülebilir ve kapsayıcı bir ekonomik gelişim için koşulları oluşturmayı amaçlamaktadır. Bu amaca ulaşmak için, Avrupa Birliği kendine on yıllık dönemde tamamlanacak beş hedef koymuştur. İstihdam, araştırma ve inovasyon, sosyal kapsayıcılık ve yoksullukta azalma, iklim, enerji ve eğitim alanlarını temel almaktadır. Eğitim ve öğrenime daha iyi erişim (özellikle mesleki eğitime), devamsızlık ve motivasyon eksikliği gibi durumların azalmasında önemli bir faktördür ve öğrencilere ikinci bir şans tanımaktadır. Okul terki olgusu, Avrupa da her yıl 6 milyon genç insanın (okuyan kitlenin yüzde 14 lük oranı) kendilerini işsizlik, yoksulluk ve marjinalleşme gibi risklere atarak okulu terk etmesi gerçekliğiyle sınırlandırılamaz. Bu olgu genelde düşük orta seviye eğitim görmüş olan 18 ve 24 yaş arasındaki gençleri etkilemektedir. Bireyleri etkilediği gibi erken okul terki ekonomik büyüme ve rekabetçiliği de olumsuz etkilemektedir. Modern ve teknolojik olarak gelişmiş ekonomiler yetenekli işgücü gerektirdiği gibi, ayrıca okuldan ayrılan kişiler, sosyal hizmetleri kullanarak devlet bütçesine ek yük haline gelmektedir. Avrupa Birliği nin bu olguyla mücadele etmek için oluşturduğu plan bu oranın 2020 yılında %10 un altına düşmesini hedeflemektedir. Bu plan, üye devletlerde tüm okul dönemlerini kapsayan politikalar geliştirilmesini, erken okul terkine neden olan faktörlerin azaltılmasını, kaynaktan problemlerin çözümüne gidilmesini ve okula dönmek isteyenlere ikinci bir şans verilmesini öne sürmektedir. Plan üç temele dayanmaktadır: Önleme Erken çocukluk döneminde yüksek eğitim standartlarındaki eğitime eşit erişimin sağlanması. Bütün öğrencilerin derse katılmasını destekleyen önlemler alınmalıdır (göçmenlerin çocukları için dil desteği verilmesi gibi). Müdahale Uyarıcı işaretlerin ortaya çıkması aşamasında (dersten kaçma, yetersiz katılım gösterme gibi), mentörlük gibi önlemlerin ortaya çıkarılması ve velilerle işbirliğini geliştirerek kişisel öğrenmenin desteklenmesi önemlidir. Telafi Okulu terk eden kişilerin daha sonraki dönemlerde devam edebilmeleri için şans verilmesi gerekmektedir. İkinci şans okulları ise geleneksel eğitimin dışında daha küçük sınıflarda, daha kişiselleştirilmiş ve esnek eğitim metotlarını uygulamalıdır. Okul terklerinin azaltılması, Avrupa 2020 Stratejisi nin büyüme ve istihdama yönelik beş hedefinden biridir. BÖLÜM 2 Hedef kitlemizin temel özellikleri Toplumsal sağlığı tehdit Erken okul terkleri gençlerin refahı açısından ciddi bir tehdit olarak algılanmaktadır, çünkü zarar görenler genellikle sorumluluk sahibi yetişkinlerden oluşmamaktadır. Bu durumun göstergelerinin çeşitli ve karmaşık olduğu kabul ediliyorsa, nedenlerinin kültürel, toplumsal, ekonomik ve eğitimsel yönleriyle çok boyutlu bir yapıya sahip olduğu da aynı şekilde kabul edilmelidir. Centro Studi Opera Don Calabria - Città del ragazzo ve Mesleki Eğitim Otoritesinin deneyimleri bizim her gün ve yüksek bir seviyede iletişim halinde bulunmamızı ve yaş, eğitim seviyesi, etnik orijin, öğrenme yeteneği, olası ya da açık bir durumdaki rahatsızlık gibi çeşitli düzeylerde özelliklere sahip bilgilerin yer alması gerekliliğini ortaya koymuştur. 4

5 Karmaşık bir olgu Erken okul terkleri karmaşık bir olgudur: bu yüzden, günümüzde bile hala tek bir evrensel tanımlaması yoktur. Başarısızlık, seçim, okul terki, devamsızlık, tekrar, okula geri dönüş, yeni ve eski okur-yazarlık gibi terimler bu başlığa teorik ve pragmatik bir yaklaşımı işaret etmektedir. Kimin başarısızlığı? Okul başarısızlığından bahsederken bunu öğrencinin gözünden inceleyebiliriz. Okul başarısızlığı, reddetme, tekrarlama, yetersiz öğrenme, hastalık, erken okul terki gibi göstergelere sahiptir. Okulun gözünden bu konuya bakıldığında ise bir kısmı okulun kendisinden kaynaklanan öğrenci sorunları ve zorluklarını işaret etmekte sonuçta çözümde yetersiz kalmaktadır. Öğrencinin okul terkine neden olabilen reddetme ve tekrarlama olguları, hem kişisel karakteristiklerden hem de aile ve sosyal sınıf aidiyetine bağlı toplumsal eksiklilerden kaynaklanmaktadır. Etki, kendini gerçekleştirebilme ve sosyal değerlendirmelerde olumsuz bir sonucu işaret etmektedir. Birçok çeşidiyle genel anlamda okulda başarısızlık kavramı, genç nüfusu gerçek yaşama hazırlama gibi temel bir göreve sahip ülke eğitim sisteminin başarısızlığı olgusuyla çok benzerdir. Kim kimi yarı yolda bırakmaktadır? Okulun ve toplumun doğrudan sorumluluğu olduğu unutulmamalıdır. Okul terkleri genelde daha derin bir anlama sahiptir: Bu durum, gençlerin performanslarında ya da kendi beklentilerinden farklı oluşan gerçekliği kabullenmelerinde ve art arda gelen başarısızlıklardan doğan devamsızlık sorunuyla bölünen eğitimlerine mal olmaktadır. Bu yaşananlar, başarısızlığa tepki olarak ortaya çıkan okula karşı asi davranışlara hatta okul bırakmaya kadar giden yetersizlik ve kapasite eksikliği düşüncelerine neden olmaktadır. Okul, yetişkin kimliği oluşmasında en önemli faktörlerden biridir ve dolayısıyla bu konuda başarısızlığa da neden olabilmekte, gencin okul terkine veya depresyona girmesine yol açıp kendisini değersiz, yetersiz ve umutsuz hissetmesine kadar gidebilmektedir. Devam eden akademik başarısızlık ise hayal kırıklıklarının birikmesiyle travmatik sonuçlara ulaşabilmektedir. Bugünlerde genç olmak: Olası profiller Bir eğitim kurumu olarak, Centro Studi Opera Don Calabria, kendisini erken dönem okul terki yaşayan genç insanlara somut çözümler üretmek için ortaya çıkan bir organizasyon olarak tanımlamaktadır. Günümüzün gençliğinin bir yansıması olarak kurumumuza katılan gençlerin özellikleri nelerdir? Profilleri nasıldır? Günümüzün gençlerinden konuşmak, bir kaç yıl öncesinden çok daha karmaşıktır. Yeni nesiller standartlaşma ve farklılaşma arasında bölünmektedir: Bir yandan gençler kendi içlerinde karmaşık ve farklılaşmış varlıklar olarak hissederlerken, diğer taraftan da aynı hal ve davranışları paylaşan homojen bir grup olarak hareket etmektedirler. Bazı kesişen konular, mesela, gençlik büyümesi ve buna bağlı yetişkinlikteki değişimler olarak görülebilir. Bunlar, eğitimin sonuçlanmasını erteleyebilir, iş hayatına geçişi, aileden ayrılmayı veya kendi ailesini kurma olgularını etkileyebilmektedir. Yetişkinlik sınırı ve bireyin kendi otonomisini kazanma tavrı zaman içinde birbirlerine karışmaktadır. Zaman içinde, genç nüfusun değer yönlenmeleri sabit kalır. Sabit olan, ebeveyn rolleri ve eğitimsel aile tarzları ile ilgili dönüşümlerin korunmasıdır. Geleneksel okul ile ilişki karmaşık görünmektedir: Bir taraftan öğretmenler önemli bir referans olarak kalırken, diğer taraftan da gençlerin gerçek ihtiyaçlarını anlamadaki eksiklikleriyle yüzeysel kalabilmektedirler. Bunun yanında, geleneksel toplumsal kurallara bağlılıkta artan bir azalma görülmektedir: Her şeyden çok ailevi ve karşı cinsle ilişkilerde, ama bunun yanında ekonomik ilişkiler ve devlet kurallarında da azalma görülmektedir. 5

6 Toplumun psikolojik ve fiziksel dengesini değiştiren faktörler ile alakalı davranışlar olduğu kadar şiddet ve Vandalizm davranışlarındaki uyuşmazlık da çok iyi bilinmektedir. Ayrıca, okulda ve işte kişisel iletişim araçları olarak medyanın ve yeni teknolojilerin artan öneminin yanında, iş piyasasına girebilmek için gerekli becerilerin önemi de çok iyi bilinmektedir. Aynı zamanda, aile kaynaklarına ve kültürel mirasa dayalı olarak artan bir dijital eşitsizlik olduğu da ayrı bir gerçek olarak ortaya çıkmaktadır. Genç nüfus bir bütün olarak dengesiz var oluşu, yapısal belirsizliği, planlama eksikliği ile karakterize edilmektedir ama bunun yanında gençler kendilerini geri çekmeyerek bu duruma karşı tepkili görünmektedirler. Bize sunulan geri çevrilemez olumlu etkileri (her zamankinden çok özgürlük, kendini gerçekleştirebilmek için büyük fırsatlar, uluslararasılaşma ve daha çok olanaklar vb.) içinde yaşadığımız büyük ölçüde küreselleşmiş ve karmaşık toplum gençlerin arasında çok kolay bir şekilde problemler ve krizler ortaya çıkarabilmektedir. Gençler, onlara her şeyi sunan ama bunun yanında oldukça çaba gerektiren toplumda kendilerini değerli hissetmekte zorluk çekebilmektedir. Olası seçeneklerin çokluğu, günümüzde, gençlerin üzerine henüz hazır olmadıkları sorumluluklar yüklemektedir, özellikle de aile, eğitim kurumları tarafından ya da önemli yetişkin modelleriyle desteklenmedikleri sürece bu yük artmaktadır. Bu yüzden, bağımlılık ya da çarpık davranışlara kolayca dönüşebilecek binlerce olanak ve çağdaş toplumun sayesinde; okulda, arkadaşlıklarda, erken dönem aşk deneyimlerinde yaşanan küçük başarısızlıklar bireylerin değerlerinde ve kararlarında krizlere neden olmaktadır. Alternatif Eğitim ve Öğretim Emilia Romagna da mesleki eğitim sistemi, profesyonel Mesleki Eğitim Merkezleri ve Enstitüleri tarafından yapılmaktadır. Mesleki eğitim alt sisteminde, öğrencilerin % arasındaki oranı okul terklerinden, başarısızlıklarından ya da ertelemelerinden gelmektedir. Gelen öğrenci karakteristiğine dayanan hedeflerimizde, şu anda geleneksel okul sisteminden farklı alternatif eğitim yaklaşımlarını takiben; eğitim desteği, kapsama, kurtarma ve yeniden motivasyon üzerine yoğunlaşmaktayız. Geleneksel yaklaşımlara benzeyen pedagojik yaklaşımlar tekrarlanamaz, çünkü işe yaramazlar ve daha fazla tepki ve isteksizlik yaratırlar; okuldan terk riski altındaki gençler esnek ve kişiselleştirilmiş, pratik becerilere odaklanan laboratuvar çalışmaları ve iş deneyimleri gibi somut deneyimlere dayanan alternatif yanıtlara ihtiyaç duyarlar. Bunlar, gençleri kendi hayat planları hakkında düşünmeye ve kaynak durumundaki yetişkinlerle olumlu ilişkiler içinde bulunmaya yönlendirerek; olumlu yönlerini ortaya çıkarır ve onları başarıya teşvik eder. Makers ın mevcut yükselişine bakabiliriz ve son teknolojik yeniliklerle donatılmış Fab Laboratuarları nın önemimi görebiliriz. Bu laboratuvarlar, çevre şartlarının pratik ve yaratıcı öğrenmeyi desteklediği bir ortamda yaratıcı kullanımın ve bir şeye el emeğini katmanın derslikleri haline gelmişlerdir ve belki de mevcut bilgisayar sınıflarının yerini alabilirler. Bu durum, sanat şeklindeki teknolojiler yerine daha basit olanı yapabilme imkânı sunduğumuz bu gençlerin, özellikle de zor şartlardaki kişilerin katılımını arttırırken onların kaçışlarını önlemeye yardımcı olur. 6

7 Model İki Temel Kılavuza Dayanmaktadır: 1) Aşağıdaki yönlere dayanan pedagojik kalitenin etik değeri: - Öğrencinin merkezde olması - Öğrencinin birey olarak sayılması - Bireysel cinsi, etnik ve dini farklılıkların gözetilmesi - Öğrenme ve etkinlikleri anlamlandırmayı amaçlayan devamlı bir araştırma içinde olması - Öğrenme ve yapmayı paylaşma ve birleştirebilme. - Seçme ve sonuç bulabilme becerisi. 2) Aşağıdaki yönlere dayanan öğrenme kalitesi: - Öğrencilerle birlikte tartışarak elde edilmiş esnek ve kişiselleştirilmiş bir yapı oluşturma - Eğitimleri konusunda öğrencilerin sorumlu, işbirliğine açık ve temel aktörler haline gelmelerinin sağlanması - Vatandaşlık için gerekli temel yeteneklerin kazanılması ve geliştirilmesine imkân verilmesi - Öğrenmeyi öğrenmeye teşvik edilmesi ve öğrenmede bilinç oluşturulması. Alternatif Eğitim Seansları ve Edinilen Beceriler İtalya Ulusal Kılavuzu na göre, mesleki eğitimde bizim bölgesel sistemimiz temel becerileri geliştirmeyi ve okuldan terkleri önlemeyi amaçlayan üç yıllık niteliklilik eğitimi sunmaktadır. Başlangıç düzeyindeki mesleki eğitim sistemi de mesleki becerilerin kazanımını hedefler ve okul sistemi ile mesleki eğitim içindeki ortak eğitimsel kredilerin öngörülmesini amaçlar. Üç yıllık dersler, zorunlu eğitim için oluşturulan İtalyan yasalarının gerektirdiği temel becerileri verebilmelidir. Bu temel beceriler dört kültürel alana (dilsel, matematiksel, bilimsel/teknolojik, sosyal-tarihsel) ve farklı profesyonel becerileri kalifikasyonlarla alakalı teknik ve profesyonel becerilere bölünmüştür. To promote educational success for all students, especially those at high risk of dropping out and dispersion, are also provided customized training, even experimental ones, to be held at Vocational Training Centers and/or in collaboration with Professional Institutes. Bizim deneyimlerimiz ele alındığında, eğitimimizdeki kapsayıcı teatral etkinlikler kolaylaştırıcı ve kişiye özel yönlerin gelişimine odaklanacaktır. Böylece, tiyatro çalışmalarında uygulanan birçok etkinlik sayesinde temel beceri alanlarını kavramamızı güçlendirip geliştirebiliriz; örnek vermek gerekirse, özellikle vatandaşlıkla ilgili olanları, mesela öğrenmeyi öğrenme, planlama, iletişim, bir araya gelme ve katılma, bağımsız ve sorumluluk sahibi bir şekilde hareket etme, bilgiye ulaşma ve onu yorumlama. Tiyatro çalışmalarında, özellikle paralel sokakları kullanma amacıyla yapılan buluşma şeması, duygusal katılımı geliştirmekte ve kendi ile ilgili risk almayı öğretmektedir. Bu etkinlikler, kendi bilişsel yani idrak yöntemlerini geliştirmeye yönelik pedagojik bakış açısından çok önemlidir. 7

8 BÖLÜM 3 Erken okuldan ayrılmaya karşı TİYATRO çalışması "Cosquillas Tiyatrosu" nedir? Centro Studi Opera Don Calabria Città del Ragazzo, geçtiğimiz birkaç yıldır, "Cosquillas Tiyatro derneği ile işbirliği halindedir. "Cosquillas Tiyatro 90 lı yılların sonunda doğuştan engelli bir grup çocuğun sosyal entegrasyonu ile ilgilenen daha geniş bir eğitimsel projede edinilen deneyimlerin sonucu olarak ortaya çıkmıştır. Bu olumlu deneyim, 2004 yılında yasal ve formal olarak "Cosquillas" adlı derneğin kurulmasına ve yıllar içerisinde birçok farklı profesyonel alandan gelen bir grup insanın (eğitimci, pedagog, tiyatro uzmanı ve iletişim asistanı) tiyatro çalışmaları düzenlemesine ve bu alanda Ferrara ve Modena bölgelerindeki farklı kurumlarla işbirlikleri düzenlenmesine kadar ilerlemiştir. Doğuştan ve sonradan oluşan engeller ve zihinsel bozukluklar ile ilgili deneyimler edinmelerinin yanında temel eğitim kurumlarında ebeveyn ilişkileri üzerine ve orta öğretim kurumlarında ergenlik rahatsızlıkları alanında iyileşme ve erken okul terkleri alanlarında eğitim çalışmaları yapmışlardır yılından bu yana, bölgenin eğitim kurumları ile işbirliklerinde önemli bir süreç başlamış ve Ferrara Üniversitesi nin de aralarında bulunduğu birçok kurumla teatral ve eğitimsel metodolojiler konusunda eğitimcilerin ve uygulayıcılarım eğitimi ile ilgili çalışmalar yürütülmüştür. Bu bize cosquillas tiyatrosunun nasıl iki alan üzerinde ilerlediğini anlatmaktadır: Teatral ve eğitimsel alanlar. Tiyatro çalışmalarından söz ederken, biz sadece tiyatroyu bir sanat olarak uygulayan etkinlikler serisinden değil, aynı zamanda eğitimsel ve sosyal alanları da kapsayan bir çerçeve içindeki süreçleri de içinde barındırmaktadır yılının Aralık ayından bu yana, cosquillas resmi bir grup olmayı bırakmış ve aynı metodoloji ve uygulayıcılarla serbest meslek olarak çalışmalarına devam etmektedir. Neden "cosquillas tiyatrosu" kaynak olarak kullanılmıştır? Cosquillas tiyatrosu eğitimi, gelişim ya da istihdam aracı olmasından önce, bir kişisel gelişim aracı olarak ele almaktadır. Bunun nedeni ise eğitimin birbirine kaynaşmış iki önemli elemandan yani motivasyon ve teknikten ayrı düşünülememesidir. Bir kişinin başarısı bu iki faktörün bir araya gelmesine bağlıdır. Eğer teknik araçlara sahip değilseniz yüksek bir motivasyona sahip olmanız da yeterli olamayacaktır, diğer taraftan teknik olarak ustalık motivasyonunuzun az olması durumunda tek başına işe yaramayacaktır. Kişisel eğitim hayat boyu süren bir süreçtir. Adaptasyon, esneklik ve bilginin sürekli güncellenmesini gerektirir. Hayat boyu Öğrenme denilen kavram, hayat için öğrenme ya da hayat süresince öğrenme, katılımcıların bir grup içerisinde kendileri ve diğerlerine ait birlikteliğin bilgi, özellik, yetenek ve iş yapılma şeklinin farkına vardığı iyi bir grup çalışmasına hazırlanmasında çok önemlidir. Centre for Studies Opera Don Calabria ve "Cosquillas Tiyatrosu", erken okul terklerini önlemek için bir sinerji Psikolojik veya sosyal rahatsızlık sahibi kişiler, kendi dengelerini tehlikeye sokacak müdahaleleri azaltmak veya yok etmek için savunma mekanizması kurarlar. Ama bu katı savunma mekanizması dışardan rahatsızlığın görünümü olarak belirebilir ve kendini körükleyen bir mekanizmaya dönüşerek zaman içinde durumu daha kötüye çevirebilir. Cosquillas Tiyatrosu eğitimsel ilişki kurarak, gizli kalan kişisel potansiyeli ortaya çıkarmak, geliştirmek ve güçlendirmek için teatral laboratuvar aktivitelerini kullanır. Bu deneysel proje sınırsız insan potansiyelinin tanınmasıyla başlamıştır. İç dünyayı tanıma ve davranış paradigmalarının eleştirel olarak yenilenmesiyle ortaya çıkarılan çalışmada, kendi deneyimlerinden yaralanmak üzere iç kaynaklarının organizasyonu ile öğrencilere yaratıcı düşünceler geliştirmelerini sağlayacak eğitimsel ve sosyal süreçlerin geliştirilmesi ve desteklenmesini sağlayacak teknikler uygulanmaktadır. 8

9 Erken okul terkleri ve kendi kendine yardım yolları olarak teatral aktivite Erken okul terklerinin problematik doğası genç insanların tarihinde bir anda ortaya çıkmamıştır, ama birçok rahatsızlık işareti olan, temel bilgi eksikliğinin bulunduğu ya da okul performansının ve motivasyonunun tehlikede olduğu durumların sonucudur. Bu durumlar, genelde gençlerin ailevi, eğitimsel ve sosyal geçmişlerinden kaynaklandığı gibi, sınıf içindeki ilişkiler ve eğitimi etkileyecek okul dışı deneyimler gibi birçok nedene sahiptir. Entegrasyon ve Okul Devamsızlığı projesi içerisinde Consquillas Tiyatrosu tarafından uygulanan aktiviteler, öğrencinin topluluğunda bir iyileşmeyi teşvik ederek, ergenlikteki gençlerin kendilerine yardım yollarını değerlendirmede, kurmada ve uygulamada temel rol oynamalarını hedeflemektedir. Erken okul terklerinin etkilerini azaltmak için yapılan çalışmaların etkisini arttırabilmek için; katılan oyunculardan oluşan sinerjik eylemi organize etmeyi sağlayan bir müdahale yöntemi ortaya koyar, çalışma araçları ve bunların uygulama süreçlerini ortaya çıkarır, deneyimlerin çoğunu devamlı gelişme mantığı içerisinde yapar. Bunun yanında, bu müdahale ile okuldaki iletişimin geliştirilmesi, gençleri çalışmaya motive edilmesi ve kendi özerkliklerine kavuşabilmeleri için yöntemsel destek sunulması amaçlanmıştır. Eğitimsel çalışma ve gruplarda sinerji arayışı Eğitimsel çalışma çoğunlukla rahatsızlığı genel içeriğe daha uygun olabilecek farklı yollarla anlatılacak alternatif kanalların aranması yoluyla gerçekleşir. Başlangıçta her şeyden önce bireyin eğitimsel ilişkisine odaklanmak çok önemlidir, bu olmadan herhangi bir çıktı alabilmek mümkün değildir. Çalışmaları yöneten direktörler/eğitimciler olarak, bizler bütün savunmaları kırmak ve katılımcıları test etmek amacıyla oyunlara katılan ilk kişilerizdir. Kişinin kendisine, karakterine ve korkularına saygısına, limitlerini kabul etmesi ve daha sonra ise ileri gitmek için alternatif metotlar üretmesi ile ulaşılabilir. Bir kişi güçlü yanlarını ortaya çıkarmalı ve zorlandığı yerleri de bir armağan olarak kabul etmelidir, böylece hep birlikte başarabilir ve hep beraber iyi hissedebilirler. Birçok deneyime katılan genç gruplardan gözlemlerimize dayanarak, ortaya çıkan temel ihtiyaçlar şunlardır: 1. Kapsama; 2. Sağlam ve kararlı sınır çizgileri; 3. Yeni şartlara adaptasyon için yeterli zaman; 4. Farklı duygusal dilleri okuma konusunda yetişkinlerin aracılığı; 5. Özgür ifade koşullarına bağlama yeteneği; 6. Kapıyı açık bulabilmek, deneyimlerinde ve kendi durumlarını yönetmede gidip geri dönebilme şansı; 7. Zor zamanlarda destek; 8. Kendi davranışlarını ve başkalarının davranışlarını anlama ve okuyabilme; 9. Gerçek ihtiyaçları belirleyebilme becerisi; 10.Yargılamayan bir çevre; 11. Birleştirici kurallar; 9

10 12. Kurallara saygılı; 13.Güçlü yanlarına öncelik vermek, çoğunlukla nasıl görüleceğini bilmeyenlerce örtbas edilen bir yandır. Doğaçlama Tiyatrosu Doğaçlama beden teknikleri, kendi iletişim yolları hakkında çok az bir farkındalığa sahip ve düşük dil yetenekleri ile gençlerin başrollerde olduğu yerde, önerileri ortaya koymak için en uygun metotlardan biridir. Beden, hareketler, müzik yoluyla doğaçlama, deneyimlemeye ve günlük hayatta keşfedilemeyen vücut potansiyelinizle oynamanıza olanak tanıyan diyalog durumlarının ortaya çıkmasını sağlar. Bu, her birimizin içinde zaten mevcut potansiyel iletişim becerileriyle birlikte hayali ve semboliği içinde bulunduran boyutu keşfetmemizi sağlayan bir fiziksel deneyimi tecrübe etmemize olanak tanıyan ve birçok kanalın birleşilmesiyle oluşan bir yeniden yaratıcı ve psikomotor yapı tarafından başarılır. Yöntem Tamamen (beden dili, yüz ifadeleri ve daha da fazlası kelimelerle yapılan) teatral olandan başlayarak, eğitim içerikleri adım adım tanıştırılır. Çalışmalarda yapılan içerikler yıllık öğretim planının bir parçasıdır. BÖLÜM 4: TİYATRO Hareket-Eğitimi içindeki Aktiviteler 1) Topla Oynanan Çember Oyunu 1. İsim, bakış, takma ad ve topu bütün vücut ile iletme: Bütün bunlar oyunu gençlerin kendileri, diğerleri ve dünya ile ilgili bilgi ve deneyimi yaşadıkları bir zaman dilimi haline getirmektedir. 2. Hayatını kullandığın iletişim tavrıyla ilerletmek. 3. Kendi iletişim stilinin avantajlarını kullanarak sözlü ve sözlü olmayan iletişim ile potansiyeli geliştirmek. Oyunun amacı yeni parametreler ve kurallarla bir grup oluşturmak, alan ve fiziksel motor kabiliyetlerini keşfetmeyi sağlamak; kişisel dinamikleri saklayan ve ortaya çıkaran kullanımlarla kendi utangaçlığının farkına varmak. Burada siz ilk oyun kurallarını belirlersiniz: orada olmak, birini fark etmek, fark edilmek, değiştirmek, kaybolmak, birbirini bulmak. Burası sosyalleşme bağlamında kişinin entegrasyonunu geliştirmeye başladığın yerdir. Sadece ben onlara güvendiğimde onlar bana güvenecektir, beni güldürdüklerini düşünmeyi bıraktığım anda onlar da benimle alay etmeyecektir Bir kere güven ilişkisi kurulunca, kişiler birbirlerinin hayatına dalmayı bırakacaklardır. Üzerine düşülebilecek güvenli bir döşek yaratarak, kişilerle güven inşa etme yoluyla size grubun içine katılma şansı tanıyacaktırlar. 10

11 Nasıl oynanır: Oyun, eşit aralıklarla sandalyeler üzerinde çember şeklinde oturmuş bir grup insanla başlar. Bir nesne, genellikle top, isimler söylenerek geçirilir. Burada grup oluşumu ve yeni arkadaşlarla kendini yönetmenin ilk aşaması başlamış olur. Her turun başında ortaya atılan özel talepler yoluyla diğerleriyle küçük bir dünya inşa edersiniz. Her turun sonunda, gençlerin kendi olası cevaplarının banalliğinden utanmalarına fırsat vermeden ve kendilerini ifade etmeye hazır olanların iyi inceleme yeteneklerini vurgulayarak, ne olduğuna dair özel sorular yöneltilir. Oyunun çıktısı, onların günlük maskeleri değil, yeteneklerinin beklenmedik güzelliğidir. Kişisel ve henüz paylaşılmış dünyaya değişimden etkilenerek katılan bütün ötekilerin önünde yer alan sadece kendileridir. 2) Şekiller Oyun beden dili haline gelir: Nasıl olmak istiyorsanız o şekilde ön planda olduğunuz bir sosyal ortamda kişinin fizikselliğini keşfedişinden kaynaklanan direnmeye rağmen. Burada kişinin sakladığı ve eğer takdir eden kimse olmazsa ortaya çıkarmayacağı yönünü ortaya çıkarmasında grubun geribildirimi (feedback) çok önemlidir. Ortamın önemi daha da net bir hal alır: Ben birçok şeyimdir ve birçok şey olabilirim, bana bu şekli veren beni kuşatan şeylerdir. Bir kişinin korkularına, güvensizliklerine ve zayıflıklarına saygı duymak ve onları paylaşmak, iletişim açışından çok olumlu yanlara sahiptir. Rekabetçiliğin dinamiklerini ortadan kaldırmak için bir kişi katılımcı ve ortaklığa dayalı çalışmayı teşvik edebilir. Her kişinin göze çarpan özelliği güçlendirilerek diğerlerinden kendilerini korumak zorunda kalmadan kendi potansiyellerini gösterebilmeleri sağlanabilir. Motor, bilişsel ve ilişkisel yeteneklerini arttıran bir çalışmadır. Grubun yeni düşüncelerini açmasını sağlayan bir çalışma duygusal olarak tamamlanmıştır. İlk aşamadan sonra grup ve içindeki katılımcılar aynı oranda güvende, korunmuş ve dinlenmiş hissederler. Bu, diğerlerinin arasında GERÇEK BEN olanı BEDEN yoluyla ortaya çıkararak tiyatronun kendi hedeflerine ulaşmada bir bahane olarak yer aldığı sanatsal bir eğitim durumudur. Düşünce tarzımızın sayesinde GÜZELLİK temel hale gelir ve bir haline gelen eşlerin bedenlerini koruma içgüdüsüyle müziğin zevkine kapılıp gidilir. Nasıl oynanır: Çalışma eşler olarak ayrılmak ile başlar. Genelde başlangıçta öğretmenler/yönetmenler/eğitimciler bu çiftlerden birini oluştururlar. Çalışma bir öğretmen, öğrenci ve ortaya konulan bir sandalye ile başlar. Müziğin yardımıyla, ilk kişi ortaya çıkar, burada sandalye kendilerini diğerlerinin önünde çıplak hissetmemesi için bir destektir. Ortaya çıkan kişi bakışları ve bedeniyle bir pozisyon alır ve heykele dönüşerek durur. Şimdi sıra ikinci arkadaşındır ve bu kişi fotoğrafı tamamlamak için diğer arkadaşının yanında bir şekil alır. Birkaç saniye durduktan sonra çiftler birbirlerini alkışlar ve diğer başka bir çifte geçilir. Bu çalışma teatral sahnelerin oluşturulması açısından da büyük teknik değere sahiptir. Bunun yanında, bütün çiftler çıktıktan sonra en sonda tüm grubun birlikte ortaya çıkarak yer alması ise duygusal bir öneme sahiptir. Burada, aynı anda, aynı seviyede ve aynı ortak alanda paylaşılan her kişi ayrı bir hikâye, her hikâye ayrı bir sahne haline dönüşür. İlk buluşmada bile bir sonuç alabilirsiniz. 11

12 3) Ayna Eğitimsel amaçlar için uyarlanmış klasik ve eğlenceli bir aktivitedir. Diğer kişi bakılmak ve görülmek zorundadır. Sözlü olmayan bir iletişimle, karşımızdaki insanın karakterini, potansiyelini, o an ne yaptığını anlamaya çalışırız. İki kişi karşılıklı olarak bir bütün haline gelince çalışma başarıya kavuşabilir. Çalışmanın anlamlı olabilmesi için, diğer kişinin fiziksel ve duygusal dünyasına katılmak için kendinizi bırakmanız gerekmektedir. Başkalarının ihtiyaçlarını anlayacağım ve paylaşacağım, ne zaman ki, kendi hayatımda kendime doğru saygınlığı verebildiğimde. Bu bölüm en dinamik olan kısımdır. Bu çalışma içerisinde, grup uyumun güzelliğiyle mutlu olmaktadır. Kişisel olmayan, ama karşımızdakinin endişeleri için uğraştığımız ve ona saygı duyduğumuz bir paylaşım yaşanır. Ayna oyunu, ancak karşılıklı çiftlerin birbirlerinin fiziksel ve duygusal ihtiyaçlarını anladıkları bir aşamaya girildiğinde başarılı olmaktadır. Nasıl oynanır: Ortada karşılıklı ve olabildiğince akın iki sandalye, üzerinde oturan iki öğrenci yer alır. Verilen müziğe paralel olarak gelişen şekilde yaratıcı hareketler sergilenir. Bir taraf yönetir, diğer taraf da hareketlerini takip eder (ama taklit etmez). Görev tamamlandıktan sonra, çiftler rolleri değişirler. Çalışma gruplar halinde ve değişik seviyedeki zorluklarla uygulanabilir. (ayakta, daha uzaktan vb.) 4) Bakış "Ben şu anda buradayım! Ben güçlüyüm ve yalnız değilim. Bundan sonra hiçbir zaman. Bu çalışmada, öğrenciler yanlış anlaşılma korkusu olmadan birbirlerinin gözlerinin içine bakarlar. Bunu yapmak zorunlu olduğu için bu bahaneyi kullanabilir ve bu yolla da günlük yaşantınızın izin vermediği kadar rahatsızlıklardan arınmış bir şekilde bunu yapabilirsiniz. Nasıl Oynanır: Diğerleri seyirci olarak seni izlerken, çemberde daha önceden hazırlıklı ve bilinçli olan arkadaşlarının bakışlarına katlanmak, ortada ayakta durmak ve müziğe eşlik etmek zorundasın. Her arkadaşının gözünde yardım bulursun. Gözlerin yanlış algılamaya karşı bir silah olduğunu anlamak her bir kişi için otuz saniye kadar sürer. Özgürlük ve hafiflik hissi yaratmak için oluşturan gösterişli bir çalışmadır. Bu aşamadan sonra, burada edinilen deneyimi korunma ihtiyacı için dış hayattaki insanlarla paylaşma sonucu ortaya çıkabilmektedir. 5) Selamlama Bu benim! Ve şimdi bana bak. Bu bana bağlı! " Bu çalışmada, büyük konsantrasyon gerektiren bir an vardır. Bir kişinin bazı detaylarının ilk ve doğru olarak paylaşıldığı ilk aşamadır. Birbirleriyle tartışma zamanı verilmesi zaman içinde gelişmelerini sağlar. 12

13 Nasıl Oynanır: Ortada bir öğrenci, arkadaşlarının önünde ayakta durur ve ilk defa dış izleyicilere alışmaya başlar. Normal yürüme pozisyonunu alması istenir. Müzikle birlikte ne olduğunu veya kim olduğunu mimik dışındaki küçük hareketlerle anlatır. Altında yatan mesaj: BEN BUYUM olarak ortaya çıkar. Çalışmanın amacı o anda duygularından ortaya çıkan hareketler serisinin sentezini yapmaktır. Zaman içinde değişim gösterme sebebi de budur. Bu alıştırmanın bitme süresi zamana bağlı değil, öğrencinin kendi mesajını karşıya ilettiğine dair inancıdır. Teatral Aktivitelerde Müziğin Etkisi Laboratuvarlar sürekli müzik olanağına ve iyi bir ses sistemine sahip olmalıdır. İşin korunması için çok önemli bir faktördür. Gizlemeye yarayan özellikleri olan dekor ve kostümler olmadan, müzik aktivitelerin fiziksel bir şey arkasına saklanmadan yapılabilmesini sağlar. Müzik bir araştırma anına özgü olarak ele alınabilir ya da diğer bir taraftan özel bir soru sormak için bir sonuç olabilir. Grupta Yaratıcı Yazma Alıştırmaları Bu çalışma oyunun öykü yapısını belirleyici bir alıştırmadır. Grupla alakalı anlamlı bir cümle ile başlarsınız. Bu büyük grubu, cümleyi devam anlamlı şekilde devam ettirecek cümleler kuracak iki alt gruba ayırırsınız. Daha sonra, bu iki alt grubu (en az iki kişiden oluşan) dört küçük gruba bölersiniz ve bu gruplar da hikâyeyi seçtikleri en uygun sona göre devam ettirirler. Sonuç olarak ortaya herkes için bir hikâyeden başlayan ve daha sonra birçok farklı hikâyelere uzanan bir tablo ortaya çıkar. Bu çalışmanın birçok yararı vardır: 1) birçok farklı dinamiklerle grup çalışması yapılmasını sağlar (gruptaki rol, parçalar arasındaki çatışma, yazma becerisinin zayıflığına bağlı güvensizlikler, düşüncelerini ifade etmekte zorluklar, ortaya çıkma ihtiyacı, anlatma ihtiyacı, saklama ihtiyacı, karşı karşıya gelme korkusu) 2) kademeli oluşan bir farkındalık (grup her seferinde daha da dar alanlara doğru kısıtlanır) 3) kişisel olarak konuşabilme olanağı ve sonrasında bağımsızca seçim yapabilme ve sonunda bireye ait olanı ve gerçek ihtiyaçlarını seçebilme. Yetişkinlere Sorular Her katılımcı adını belirtmeden kaynak yetişkinine (anne, baba, öğretmen, arkadaş vb.) bir soru hazırlar. Sorular bir kutunun içine konulur ve gruba tek tek okunur. Grubun her üyesi her soruya kişisel yorumlarını yapar ve böylece adını vermeden kendi hazırladığı soruya da cevap vermiş olur. Bu çalışma, eğer güven ve saygı ortamı içerisinde gerçekleştirilirse, başkasıyla (kaynak referans) empatiyi teşvik eder. Ben merkezli bir dünyadan başkalarının dünyasına geçmeye yardımcı olur. 13

14 BÖLÜM 5 Bölgenin Bazı Eğitim Kurumlarında Uygulanan Teatral Aktivite Örnekleri Ferrara bölgesindeki mesleki eğitim okullarındaki öğrencilere, teatral cosquillas yönteminin uygulandığı üç örnek deneyim aktarılacaktır. 1) Centro Studi Opera Don Calabria "Città del Ragazzo" (Ferrara) ile birlikte, okul bırakma riski olan ikinci sınıf ortaokul öğrencilerine yönelik aktivite ( ) Centro Studi Opera Don Calabria "Città del Ragazzo", bir sertifikalı eğitim merkezi olarak, bir ya da daha fazla okul başarısızlığından sonra kendilerini mesleki eğitime yönlendirmiş olan zor durumdaki öğrencilere, ikinci bir şans ve alternatif bir okul sağlayarak yardımcı olmaktadır. Bu alandaki on yıllık deneyim sonucunda, Centro Studi Opera Don Calabria şunu çok iyi anlamıştır ki, reddedilme deneyimi veya okul sistemiyle olumsuz bir etkileşim öğrencilerin hayatını farklı şekillerde etkileyebilmektedir. Bu öğrencinin zor zamanlarının sonucu olabilir ya da diğer bir taraftan, öğrencilerin ihtiyaçlarını anlamayan bir okul sisteminden kaynaklanabilir. Nedeni ne olursa olsun, genellikle erken okul terklerine veya kişinin amaçlarının çöküşüne neden olur. Başka bir deyişle, gelecek sosyal ve profesyonel hayatlarını etkileyecek seçimlere yol açar. Erken okul terkinin problematik doğası geçmişte bir an içinde ya da aniden oluşmamaktadır, ama birçok farklı durumun sonucu olarak ortaya çıkmaktadır: huzursuzluk, sıkıntı sinyalleri ya da temel bilginin eksik olduğu durumlar, ya da okul performansı ve motivasyonunun ortadan kalktığı durumlar gibi. Bu durumların genelde öğrencinin ailevi, eğitimsel ve sosyal geçmişinde derin kaynakları olduğu gibi, sınıf ilişkileri veya okul dışı deneyimler de eğitimi etkileyebilmektedir. Centro Studi Opera Don Calabria "Città del Ragazzo", bu nedenle, erken okul terkinin etkilerini limitli hale getirebilme için, bütün oyuncuların mesleki eğitime katıldığı ve iş araçları üreterek, bunları uygulamaya koyarak ve deneyimlerinden yararlanarak aktif rol aldığı bir model izlemektedir. Bu model, coasquillas yöntemiyle, mesleki eğitim yolunu tiyatro çalışmalarıyla birleştirmektedir. Amaç, okuldaki iletişimi geliştirmek, gençleri çalışmaya motive etmek ve kendi özerkliklerine kavuşmaları için için onları yöntemsel olarak desteklemektir. Grup: Grup 8 kişiden oluşmaktadır: biri engelli 4 kız öğrenci ve yaşları arasında 4 erkek öğrenci. Grup Dinamiklerinin Analizi: Çok büyük bir grup olmamasına rağmen, grup 3 alt gruba bölünmüştür: ikişer erkekten oluşan 2 erkek grubu ve bir kızlar grubu. Kültürel ve etnik farklılıklara rağmen, kızlar grubu daha yakın ve birlikte çalışmaya istekli, ihtiyaç duyulduğunda arkadaşlarına yardıma hazır ve içsel tartışmalarını aşmaya çalışan bir özellik sergilemiştir. Ayrıca, kızlar grubu çok fazla materyal hazırlamış ve tiyatro çalışmaları dışında da bulaşarak çalışmalarına devam etmiştir. Diğer iki erkek grubu genelde dışardaki problemlerini sınıfa getirerek grubun geri kalanının çalışmasını engellemiş ve böyle davranarak kurallara karşı gelmişlerdir. Derslerin sonuna yaklaşıldığında, erkeklerin 14

15 hepsi yeni bir şeyler ortaya atarak ve mevcut çalışmalarının geliştirilmesine ihtiyaç olduğuna dikkat çekerek daha fazla çalışma gereğinden ve daha iyi hazırlanma ihtiyacından bahsetmişlerdir. Katılımcıların bu ihtiyaçları, böyle bir grup oluşmadığının fark edilmesinden doğmaktadır. Amaçlar: Çalışma motivasyonu ve kendi kişiliklerini zenginleştirecek dil yeteneklerinin kazanılması: Özellikle sözcükler konusunda yoksulluk çeken insanlar kendi duygularını ifade etmekte, kendi güvenliklerini sağlamada ve diğer insanlarla barışçıl ilişkiler kurmakta zorluk çekerler. Model: Tiyatro çalışma aktiviteleri, katılımcıların önde giden rollerine odaklanmak ve bu bireysel boyutu grubun içine yedirebilmek amacıyla, bir tiyatro uzmanı ve bir eğitimciden oluşan iki uygulayıcının ortak çalışmalarına dayanan bir metot kullanmaktadır. Cosquillas Tiyatrosu tarafından bu projede uygulanan aktiviteler aşağıdaki konulara dokunmaktadır: 1. Oyunu, bir kişinin kendinin, başkasının ve dünyanın deneyim ve bilgilerini ortaya koyduğu bir alana çıkartmaktadır. (Diğerleriyle, yeni şartlar ve grup kurallarıyla sosyalleşmek için Çember: burada/orada, far et/fark edil/ değiş/ kaybol/ tanış) 2.İletişim yoluyla potansiyelin geliştirilmesi (sözlü ve sözlü olmayan); 3. Tiyatro yöntemiyle ifade edilen paylaşılan yansımalarla kendi duygularını aktarmak; 4. Herkese dikkat göstermen gereken Ayna isimli beden çalışması yapmak; 5. Sanat çalışması isimli beden çalışması: güçlü yönlerini kullanmak üzere beden dili halini alır, anların mekanizasyonu ve içerik depolama açısından önemlidir. Sonuçlar: Tiyatroda, katılımcılar ifade eden yapma biçimi deneyimlediler: yüz ifadeleriyle, el hareketleriyle, alan kullanımlarıyla ve daha birçok hareketleriyle, hem mimiklere hem de motor kullanımına başvurdular. Değinilen aktiviteler iletişimsel bir amaca hizmet etmektedir: kendine güvenme ve başkalarıyla paylaşma yoluyla sosyal bir deneyim elde edilmiştir. Projede kullanılan teatral ifade ve iletişim aktiviteleri: 1. Kendi yapılanmanı ve entegrasyonunu geliştirmek, 2.Sosyal entegrasyonu artırmak; 3. Algılama, motor, bilişsel ve sosyal becerilerin gelişmesini desteklemek; 4. Her kişinin nasıl yapacağı ve ne olacağı alanlarını genişletmek; 5. Kendine güveni inşa etmek; 6. Sözlü ve sözlü olmayan iletişim yöntemleriyle sosyalleşmeyi sağlamak; 7. Deneyim ve anlam paylaşımını geliştirmek; 15

16 Tiyatro deneyimi, mesleki eğitim yolunda farkındalığı arttırmak, diğerlerinin farkına varmak ve onları kabul etmek, olmadan eğitim aktivitelerinin anlamsızlaştığı amaçları ve planları paylaşmak için iyi bir fırsattır. Cosquillas tiyatrosunun temel hedeflerinden biri, sadece bir öğrenme yeri olarak değil ama aynı zamanda kızlar ve erkeklerin hayatlarını ellerine aldıkları bir yer olarak okulun değerini vurgulamaktır. 2) Ferrara da bir Ortaokulda yürütülen aktiviteler: "Kimse dışarda değil ( ) Cosquillas teatral yöntemine dayanan aktiviteler hem mesleki hem de devlet okullarındaki terki önlemek için kullanılabilir ve öğretmenler tarafından okul bırakma riski taşıdığı belirtilen öğrenciler hedeflenir. Burada, Ferrara da bir ortaokulda (devlet okulu) önleyici bir yöntem olarak uygulanan ve okulu bırakma riski taşıyan öğrencilere yardımcı olan Kimse dışarda değil adlı projeden bir örnek göreceğiz. Grup: Grup, aynı okulda değişik sınıflardan gelen 10 öğrenciden oluşmaktadır. Dokuz erkek çocuk, belirgin sosyal problemlere sahipti ve bu sebeple ilişki zorlukları, dikkat eksikliği gibi problemleri vardı. Bir tanesinin ise Down sendromu vardı. Grup Dinamiklerinin Analizi: Çalışabilecek güçte ergen gençlerde, genellikle büyük kişisel rahatsızlık, zorluk ve problemler bu benim dünyamın bir parçası değil şeklinde bir görüşe neden olur. Eğitimsel meditasyon ile uygulayıcılar, farklı dilleri kullanan bir iletişim köprüsü oluşturarak, katılımcıların kendilerinin farkına vardığı uyum anlarını arttırmaya çalışırlar. Bu durum katılımcılara, kaynak yetişkin tarafından ayarlanan ve birçok insan tarafından büyüme ve kendilerinden başka duygu ve ihtiyaçlara sahip kişileri fark etmeye sağlayan, ilişkinin yeni dinamiklerini deneyimleme imkânı tanımaktadır. Problemler daha önceden öngörülenlerdendir: dışlanma ve kalıplaşmış yaklaşımların sömürülmesidir. Grup dinamikleri ve içerik geliştirme üzerine kısa bir dönem yapılan yapılan çalışmalardan sonra, erkek çocukların yanlış davranışları günden güne daha da çok kanıtlanmıştır, bu nedenle bunları sınırlamak için grubun bazı kurallar öne sürmesi gerekmektedir. Bu grubun ortak amaçlarını paylaşmayan bir katılımcıyı dışlamasına kadar gidebilmektedir. Hedefler ve Metodlar: Eğitimsel çalışma çoğunlukla rahatsızlığı değişik yollarla ortaya çıkaracak alternatif kanalların aranması ile yapılmaktadır. Bu çalışmaların hepsi kişisel ve grup olarak eğitimsel ilişkileri incelemektedir; bu ilişkilerle ilgili çalışma yapılmadan hiçbir sonuca ulaşılması mümkün değildir. Yönetmenler/eğitimciler oyunlarda bizzat yer almakta; ayrıca kişiye ve kişilik karakterlerine saygı göstererek, öğrencinin korkularını ve limitlerini kabullenerek, alternatif yollarla onu daha ileriye taşımaya çalışarak, öğrencinin güçlü yönlerini vurgulayıp zorlukları birlikte çözümleyerek bütün bariyerleri yıkmaya çalışmaktadır. Bu temelde, değişik deneyimlere katılan birçok genç grubu gözlemlemiş bulunmaktayız ve burada ortaya çıkan temel ihtiyaçlar şöyle sıralanabilir: 16

17 1. Kapsama; 2. Sağlam ve kararlı sınır çizgileri; 3. Yeni şartlara adaptasyon için yeterli zaman; 4. Farklı duygusal dilleri okuma konusunda yetişkinlerin aracılığı; 5. Özgür ifade koşullarına bağlama yeteneği; 6. Kapıyı açık bulabilmek, deneyimlerinde ve kendi durumlarını yönetmede gidip geri dönebilme şansı; 7. Zor zamanlarda destek; 8. Kendi davranışlarını ve başkalarının davranışlarını anlama ve okuyabilme; 9. Gerçek ihtiyaçları belirleyebilme becerisi; 10.Yargılamayan bir çevre; 11. Birleştirici kurallar; 12. Kurallara saygılı; 13.Güçlü yanlarına öncelik vermek, çoğunlukla nasıl görüleceğini bilmeyenlerce örtbas edilen bir yandır. Proje 3 ayda tamamlanmıştır. Sonuçlar: Her katılımcı uygulayıcı eğitimin başında ve sonundaki durum ve davranışları değerlendirip karşılaştırdı. Böylece, öğretmenlere ve ebeveynlere kişisel motivasyon ve buna göre tasarlanabilecek araçlar ve kişisel eğitim seçenekleri ile ilgili kullanışlı bilgiler sağlanmış oldu. Özellikle, aşağıdaki makro belirteçler saptanmıştır: 1. Katılım düzeyi (ilgisizlik, ilgi, sunulan içeriğin algılanması, katılımcıların konuya dâhil olması, isteklilik vb.). 2. İfade tarzları (sözlü ve sözlü olmayanların hepsi) 3. Davranış biçimleri ( uygulayıcılara, gruba ve grubun bireysel üyelerine göre) 4. Farkındalık düzeyi (kendine güven, iletişim kanalları, kendi kendine sorgulama yeteneği vb.) 5. Öğrenme yeteneği (kelime işleme ve içeriği çıkarma, bilgi, konsantrasyon seviyesi, bilişsel yetenek vb. 17

18 3) Ferrara Bölgesindeki bir Ortaokulda ilk Deneyim olarak Gerçekleştirilen "İnsan Değerleri ve Müfredatlar arası Amaçlar arasında Teatral Dersler ( ) Bu örnekte de aktiviteler okul yapısı içerisinde önleyici amaçlarla gerçekleştirilmiştir ama bu sefer bütün sınıf projenin parçasıdır. Bu deneysel proje insanın, özellikle de gençlerin, sonsuz potansiyelinin tanınmasıyla başlar. Aktiviteler aynı zamanda katılımcılara, okul konularını anlamak ve onlarla baş edebilmek için gerekli araç, bilgi ve yetenekleri kazanmaları için yardımcı olmayı hedeflemektedir. Ders, öğrencileri sınavlarına hazırlamak için alternatif bir yol olarak, öğrenme için motivasyonel bir araç olarak ve daha sonraki eğitim aşamalarında okul terklerini önleyici bir çalışma olarak tasarlanmıştır. Tiyatro çalışmasıyla, katılımcıların kendi deneyimleri hakkında yaratıcı düşünceler üretmeye başlayabilecekleri eğitimsel ve sosyal süreci kuvvetlendirecek ve destekleyecek teknikler kullanılır; burada başvurulan deneyimler çoğu zaman üzücü ya da problemli olabilir fakat öğrenci burada fark etmeden ve dolayısıyla acı çekmeden bu deneyimlerine başvurmuş olur. Bu aktiviteler, büyük bir dikkat ve farkındalık ile oynayan deneyimli uygulayıcıların rehberliğinde gerçekleştirilir. Grup: Grup, Ferrara bölgesindeki bir ortaokuldaki sınıflardan birinin tüm öğrencilerinden ve bunlara başka bir sınıftan katılan, kendi için kişisel bir çalışma programı hazırlanmış bir öğrenciden oluşmaktadır. İki sınıfın öğretmenleri de projeye dâhil olmuştur. Temel amaç: zorunlu okuldan ayrılma sınavı için öğrenciyi hazırlamak ve onun sosyalleşmesini sağlamak. Amaçlar: 1. Sosyalleşme 2. Konsantrasyon ve hafızayı güçlendirmek ( beden hafızasını kullanmak) 3. Ritim ve koordinasyon duygusunu geliştirmek 4. Hareket yönteminden de yararlanarak kişisel özellikleri keşfetmek 5. Alan keşfi ve buna bağlı psikomotor farkındalığı 6. Koreografideki hareketler 7 Coğrafi ve sembolik yanların grafik-şekilsel çevirileri 8. Gazete haberlerine dayanan hikâyelerin dramatizasyonu 9. Tiyatro performansı hazırlama 10. Konu ile alakalı tarihsel, coğrafi ve sosyal bağları içeren bilgiler kazanmak Ders aynı zamanda okul müfredatındaki bazı konuları içeren kapsamları da işlemek üzere tasarlanmıştır: 1. İtalyanca: farklı özelliklerdeki birçok dokümanı analiz etmek, bir senaryo yazmak ve onu oynamak. 18

19 2. Tarih: Latin Amerika ve Afrika ülkelerinin sosyoekonomik durumu 3. Müzik: müzisyenler desteğiyle oyunun müziğini araştırmak ve söylemek, Latin Amerika ve Afrika müzikleri ve geleneksel enstrümanları kullanılmıştır. 4. Sanat: senaryoyu hazırlamak ve Güney Amerikalı ve Afrikalı sanatçıların çalışmalarını incelemek 5. Teknoloji: sınav materyalini Microsoft Office programları (Word, Excel, PowerPoint) ile hazırlamak; Latin Amerika ve Afrika daki enerji kaynakları ve bunların sosyal yansımaları. 6. Yabancı Diller: yabancı dilde yapılan bazı esprilerin çalışılması, bir şiir metni çalışmak ve Latin Amerika daki bazı geleneksel öyküleri öğrenmek (İspanyolca olarak) 7. Din: Latin Amerika ve Afrika nın dinleri 8. Coğrafya: Latin Amerika ve Afrika daki ülkeler 9. Bilim: bulaşıcı hastalıklar (özellikle cüzzamı çalışırken), biyomedikal özellikler ve coğrafi yayılma oranları, bağışıklık sistemleri, ilaçlar, Latin Amerika ve Afrika coğrafi yapısı. Bireysel ders planı izleyen öğrenci için de aynı dersler yer almıştır, fakat bireysel içeriklerle işlenmiştir. Metot: Temel bir başlık seçilmiştir: yolculuk. Bu görüş bir tema ile birlikte yürümektedir: Ergenlikten yetişkinliğe giden içsel yolculuk. Proje, haftada 2-3 saatten oluşan ve öğrenciler kadar öğretmenlerin de aktif katıldığı birçok aktivite ile Aralık ayından Hazirana kadar sürmüştür. Her hafta konular farklıdır, çünkü bütün konular işlenmeye çalışılmış ve sadece birkaçı üzerine yükleme yapmaktan kaçınılmıştır. Metodoloji: Tamamen teatral olandan (önce duyguları ve anlamları vücut dili ve yüz ifadeleriyle ortaya koyma, sonra ise daha fazlasını kelimelerle yapma) başlayarak eğitim içeriği sunulmuştur. Öğretmenler, içeriğin bağımsız bir parçası olarak bireysel görüşlerini savunabilmişlerdir. Derslerde işlenen içerik okulun yıllık eğitim planının içinde yer almış ve bu nedenle sene sonunda bir sınavla ölçülmüştür. Metodolojik Öğretme Yolu Ad, bakış, takma ad, topu tüm bedeninle yandakine iletmek. Bu yapılanların hepsi oyunu, kendileri, diğerleri ve dünya hakkında bilgi ve deneyim edinme alanı haline getirmektedir. Hayatınızı, kullandığınız iletişim yoluyla süreçlendirmek. Kendi iletişim stilinizin özelliklerinin avantajlarını kullanarak, potansiyelimizi sözlü ve sözlü olmayan iletişim ile geliştirmek. 1) Topla çember oyunu. Ad, bakış, takma ad, topu tüm bedenini kullanarak başkasına iletmek. Oyunun amacı, yeni parametreler ve kurallarla bir grup oluşturmak, alan ve dolayısıyla psikomotor farkındalığını keşfetmek, kendi utangaçlığını sakladığın ya da ortaya çıkardığın kişisel dinamiklerinin kullanımı ile utangaçlığın farkına varmaktır. 19

20 2) "Motorsikletçilik Günlüğü" ( Diarios de Motorbiking : 2004 yapımı, Walter Salles tarafından yönetilen film) ve "Quando sei nato non puoi più nasconderti" (2005 yapımı, İtalyan direktör Marco Tullio Giordana tarafından yönetilen film) izlenmesi. Çalışma, filmin görüntüleri üzerinden teatral laboratuvar teknikleri ile geliştirilmiş eğitimsel ve terapatik anlamlara sahip bazı konuların gençlere tanıtılmasıdır. 3) Filmden bir karakter seçip dış özelliklerini ve diğer yanlarını ortaya çıkarmak. 4) Filmden imajların bulunduğu karelerin kişisel olarak her katılımcıyı etkilediği şekilde yeniden oynanması. 5) Filmin konusu üzerine yazılan gazete haberlerinin okunması. İtalya daki yasal olmayan mültecilerinkine kıyasla Latin Amerika nın sosyal durumuna dikkat çekilmesi. 6) Duygusal temsilin çalışma bedeni 7) Serbest oluşumlar için şema: herkes tarafından bilinen bir kelime ile başlayarak, kendi deneyim ve kişisel bilginiz ile alakalı diğer birçok kelime/şekil elde edilmesi; tamamen farklı sonuçlara ulaşmak. Oyunun amacı, birbirini dinleyerek oluşturulan grup dinamiklerini yaratmaktır. 8) Kendi karakterini yaratmak: nüfus cüzdanı, kültürel arka plan, sosyal sınıf. 9) Sahne karakterini temsil etmek: Karakter yoluyla Latin Amerika nın tarihsel, coğrafi ve sosyal özelliklerini öğrenmek. 10) Yabancı dillerde şarkılar dinlemek. (İspanyol, Portekizce ve Afrika dilleri) 11) M.L. King şiirlerini okumak: "Olduğunun her zaman en iyisi ol". 12) Latin Amerika ve Afrika ülkeleri üzerine başlıkları tartışmak: temel coğrafya (büyük şehirleri, nüfusu, başkent, coğrafi ve yapısal özellikleri ve ilgili problemler), kültürel ve tarihsel yönleri (yer alan kültürlerin incelenmesi ve bazı tarihin kolonileşme, kölelik- ırkların ve kültürlerin bir potada erimesiyle oluşan sosyal problemler). 13) Latin Amerika ve Afrika nın coğrafi haritasının yeniden üretilmesi: coğrafi yeniden üretim taslağı çalışması (temel coğrafi özelliklerin pozisyonu). 14) Beden çalışması ve öğretme yönlerinin bir araya getirilmesi ile oluşan teknikle küçük oyunlar ortaya çıkarılması. 15) Herkesin star olduğu ve diğerlerinin de bunun içinde ye aldığı çerçeveler oluşturmak. 16) Bireysel ve grup olarak sözlü iletişimi geliştirmek. 17) Bireysel ve grup olarak dışavurumcu metodları geliştirmek ( yazarak ya da grafiklerle). Bu deneysel bir projedir ve gençlerin cevaplarına göre içindekilerin dozu ve seçimi öğrenciye uygun olarak değiştirilmiş ya da geliştirilmiştir: onları ne etkiler, hangi duygular hayatlarının bir parçasıdır. Böylece, okul ve aktörler arasındaki sürekli diyalogların sonucu olarak sürekli değişen ve gelişen süreç halindeki orijinal senaryoların üretilmesine neden olmaktadır. Sadece bu yolla, bütün katılan oyuncuların yaratıcılık ve sezilerine olanak tanımış olmaktayız ve bu deneyim eğitimsel amaçlarında başarı şansına sahip bulunmaktadır. 20

Öğrenciler 2 yıllık çalışma sürecinde;

Öğrenciler 2 yıllık çalışma sürecinde; Diploma Programı Çerçevesi Diploma programı her kültürün kendisine adapte edebileceği esnek bir program sunarak kendi değerlerini yitirmeyen uluslararası farkındalığa ulaşmış bireyler yetiştirmeyi hedefler.

Detaylı

128770-CP-1-2006-1-PT-COMENIUS-C21

128770-CP-1-2006-1-PT-COMENIUS-C21 Socrates-Comenius, Eylem 2.1. Projesi Bir Eğitim Projesi olarak Tarihi Olayları Yeniden Canlandırma Eğitimden Eyleme Referans: 128770-CP-1-2006-1-PT-COMENIUS-C21 ÖĞRETMEN EĞİTİMİ PROGRAMI PLAN DURUM Pek

Detaylı

AVRUPA BİRLİĞİ HAYAT BOYU ÖĞRENME İÇİN KİLİT YETKİNLİKLER

AVRUPA BİRLİĞİ HAYAT BOYU ÖĞRENME İÇİN KİLİT YETKİNLİKLER AVRUPA BİRLİĞİ HAYAT BOYU ÖĞRENME İÇİN KİLİT YETKİNLİKLER Özgül ÜNLÜ HBÖ- HAREKETE GEÇME ZAMANI BU KONU NİÇİN ÇOK ACİLDİR? Bilgi tabanlı toplumlar ve ekonomiler bireylerin hızla yeni beceriler edinmelerini

Detaylı

Avrupa Yeşil Çevre Eğitimi Ağı: GREEEN

Avrupa Yeşil Çevre Eğitimi Ağı: GREEEN Avrupa Yeşil Çevre Eğitimi Ağı: GREEEN İklim değişikliği eğitimi, öğrencilerin küresel ısınmanın günümüzdeki etkileri üzerine düşünmelerine yardımcı olur ve gelecekte daha sürdürülebilir bir dünyaya sahip

Detaylı

KANATLI KELİMELER UÇUŞAN HİKAYELER

KANATLI KELİMELER UÇUŞAN HİKAYELER KANATLI KELİMELER UÇUŞAN HİKAYELER Burçin BAŞLILAR Sınıf Öğretmeni burcinbaslilar@terakki.org.tr SUNUM İÇERİĞİ Yaratıcılık Nedir? Neden Yaratıcı Yazma? Yaratıcılığı Engelleyen Faktörler Yaratıcı Yazmaya

Detaylı

Koçluk Oturumu/Seansı Canlandırma

Koçluk Oturumu/Seansı Canlandırma Hareketlilik Koçu Koçluk Seansı Canlandırma Eğitmen talimatları Grup çalışması Koçluk Oturumu/Seansı Canlandırma Ana hatları, yapısı ve tanımı Bu çalışmadaki saptanabilir beceri ve yeterlilikler Saptanabilir

Detaylı

YABANCI DİLLER MESLEKİ İTALYANCA (AYAKKABI) MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI)

YABANCI DİLLER MESLEKİ İTALYANCA (AYAKKABI) MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Hayat Boyu Öğrenme Genel Müdürlüğü YABANCI DİLLER MESLEKİ İTALYANCA (AYAKKABI) MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) 2013 ANKARA ÖN SÖZ Günümüzde mesleklerin değişim ile karşı

Detaylı

YÖNETİCİLER İÇİN LİDERLİK EĞİTİMİ

YÖNETİCİLER İÇİN LİDERLİK EĞİTİMİ SİRKÜLER (G-2014) YÖNETİCİLER İÇİN LİDERLİK EĞİTİMİ Sayın Üyemiz, OAİB bünyesinde Dale Carnegie Training aracılığıyla Yöneticiler için Liderlik eğitimi düzenlenmesi planlanmaktadır. Söz konusu eğitim için

Detaylı

İSTEK ÖZEL ACIBADEM İLKOKULU PDR BÖLÜMÜ 2013-2014 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI

İSTEK ÖZEL ACIBADEM İLKOKULU PDR BÖLÜMÜ 2013-2014 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI İSTEK ÖZEL ACIBADEM İLKOKULU PDR BÖLÜMÜ 2013-2014 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI İSTEK ÖZEL ACIBADEM İLKOKULU Yaş Dönem Özellikleri BÜYÜME VE GELİŞME Gelişme kavramı düzenli, sürekli ve uyumlu bir ilerlemeyi dile

Detaylı

Çocuğunuzun uyumu, öğrenimi ve gelişimi

Çocuğunuzun uyumu, öğrenimi ve gelişimi Çocukları günlük bakımcıya veya kreşe gidecek olan vede başlamış olan ebeveynlere Århus Kommune Børn og Unge Çocuğunuzun uyumu, öğrenimi ve gelişimi Tyrkisk, Türkçe 9-14 aylık çocuklar hakkında durum ve

Detaylı

AB 2020 Stratejisi ve Türk Eğitim Politikasına Yansımaları

AB 2020 Stratejisi ve Türk Eğitim Politikasına Yansımaları AB 2020 Stratejisi ve Türk Eğitim Politikasına Yansımaları Y. Doç. Dr. Tamer Atabarut Boğaziçi Üniversitesi Yaşamboyu Eğitim Merkezi Müdürü atabarut@boun.edu.tr Avrupa 2020 Stratejisi: Akıllı, Sürdürülebilir

Detaylı

MİLLÎ EĞİTİM UZMAN YARDIMCILIĞI GÜNCELLENMİŞ TEZ KONULARI LİSTESİ

MİLLÎ EĞİTİM UZMAN YARDIMCILIĞI GÜNCELLENMİŞ TEZ KONULARI LİSTESİ MİLLÎ EĞİTİM UZMAN YARDIMCILIĞI GÜNCELLENMİŞ TEZ KONULARI LİSTESİ (Not: Tez konuları listesi 25 yeni tez konusu da ilave edilerek güncellenmiştir.) 1. Öğretmen yetiştirme sisteminde mevcut durum analizi

Detaylı

Rehberlik ve Psikolojik Danışma Hizmetlerinin Amacı Nedir?

Rehberlik ve Psikolojik Danışma Hizmetlerinin Amacı Nedir? Rehberlik Nedir? Psikolojik danışma ve rehberlik hizmetleri; bireyin kendini tanıması, anlaması, sahip olduğu gizil güçleri keşfetmesi, geliştirmesi ve bulunduğu topluma aktif uyum sağlayarak kendini gerçekleştirmesi

Detaylı

Türkiye deki yenilikçi okulları belirlemek, buluşturmak ve desteklemek için yeni bir program...

Türkiye deki yenilikçi okulları belirlemek, buluşturmak ve desteklemek için yeni bir program... Türkiye deki yenilikçi okulları belirlemek, buluşturmak ve desteklemek için yeni bir program... DeGiSen DUnyada GeliSmek Her Cocuk Fark yaratabilir Empati, Yaratıcılık, Liderlik, Ekip CalıSması Ashoka

Detaylı

ORTAÖĞRETĠM ĠNGĠLĠZCE ÖĞRETMENĠ ÖZEL ALAN YETERLĠKLERĠ

ORTAÖĞRETĠM ĠNGĠLĠZCE ÖĞRETMENĠ ÖZEL ALAN YETERLĠKLERĠ A. DĠL BĠLEġENLERĠ VE DĠL EDĠNĠMĠ BĠLGĠSĠ A1. Ġngilizceyi sözlü ve yazılı iletiģimde doğru ve uygun kullanarak model olabilme A2. Dil edinimi kuramlarını, yaklaģımlarını ve stratejilerini bilme Bu alan,

Detaylı

ORTAÖĞRETİM İNGİLİZCE ÖĞRETMENİ ÖZEL ALAN YETERLİKLERİ

ORTAÖĞRETİM İNGİLİZCE ÖĞRETMENİ ÖZEL ALAN YETERLİKLERİ A. DİL BİLEŞENLERİ VE DİL EDİNİMİ BİLGİSİ A.1. İngilizceyi sözlü ve yazılı iletişimde doğru ve uygun kullanarak model olabilme A.2. Dil edinimi kuramlarını, yaklaşımlarını ve stratejilerini bilme A.3.

Detaylı

21.Yüzyıl Öğrenenleri İçin Standartlar

21.Yüzyıl Öğrenenleri İçin Standartlar 30.10.2012 21.Yüzyıl Öğrenenleri İçin Standartlar GENEL DEĞERLER Okuma dünyaya açılan penceredir. Okuma öğrenme, kişisel gelişim ve zevk için temel beceridir. Öğrencilerin bütün içeriklerde ve formatlarda

Detaylı

OKUMA YAZMAYA HAZIRLIK ÇALIŞMALARI

OKUMA YAZMAYA HAZIRLIK ÇALIŞMALARI OKUMA YAZMAYA HAZIRLIK ÇALIŞMALARI Okulöncesi eğitim çevresini merak eden, öğrenmeye ve düşünmeye güdülenmiş çocuğun bu özelliklerini yönetme, teşvik etme ve geliştirme gibi çok önemli bir görevi üstlenmiştir.

Detaylı

YAKIN DOĞU ÜNİVERSİTESİ ATATÜRK EĞİTİM FAKÜLTESİ

YAKIN DOĞU ÜNİVERSİTESİ ATATÜRK EĞİTİM FAKÜLTESİ YAKIN DOĞU ÜNİVERSİTESİ ATATÜRK EĞİTİM FAKÜLTESİ DOÇ.DR. ZEHRA ALTINAY SINIF YONETIMI Bu derste, Sınıf ortamı ve grup etkileşimi Grup türleri Grup ve lider Liderlik türleri Grup içi etkileşimin hedefleri

Detaylı

ÖZEL YUMURCAK ANAOKULU

ÖZEL YUMURCAK ANAOKULU BRANŞ DERSLERİMİZ ÖZEL YUMURCAK ANAOKULU eğitiminde uygulanan programda Milli Eğitim Bakanlığı okul öncesi eğitim ve öğretim müfredatında yer alan çalışmalar ve bu çalışmalara ek olarak çağın gerekleri

Detaylı

Yaygın Eğitim Enstitüsü Müdürlüğü TÜRKİYE DE YAYGIN EĞİTİM

Yaygın Eğitim Enstitüsü Müdürlüğü TÜRKİYE DE YAYGIN EĞİTİM Yaygın Eğitim Enstitüsü Müdürlüğü TÜRKİYE DE YAYGIN EĞİTİM HAZIRLAYANLAR: Md. Yrd. Şinasi BAYRAKTAR Baş Öğretmen Dr. Ayşegül GÜLTEKİN TOROSLU Uzman Öğretmen Menevşe SARAÇOĞLU Öğretmen Sevgi SÜREK 15 Kasım

Detaylı

KARANLIĞIN ALIŞILMADIK DENEYİMİ

KARANLIĞIN ALIŞILMADIK DENEYİMİ KARANLIĞIN ALIŞILMADIK DENEYİMİ DÜNYANIN EN BÜYÜK MARKALARI, GÖRMENİN ÖTESİNE GEÇTİLER. Onlara Katılın, Bugün. GÖRMENİN ÖTESİNDE GELİŞMEK Karanlıkta Diyalog Nedir? Karanlıkta Diyalog atölye çalışmaları

Detaylı

İSTANBUL İL MİLLİ EĞİTİM MÜDÜRLÜĞÜ ÖĞRETMENLİK AKTÖRLÜKTÜR ETKİLİ ÖĞRETMENLİK İÇİN OYUN DRAMA VE TİYATRO TEKNİKLERİ PROJE UYGULAMA

İSTANBUL İL MİLLİ EĞİTİM MÜDÜRLÜĞÜ ÖĞRETMENLİK AKTÖRLÜKTÜR ETKİLİ ÖĞRETMENLİK İÇİN OYUN DRAMA VE TİYATRO TEKNİKLERİ PROJE UYGULAMA T.C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI İSTANBUL İL MİLLİ EĞİTİM MÜDÜRLÜĞÜ ÖĞRETMENLİK AKTÖRLÜKTÜR ETKİLİ ÖĞRETMENLİK İÇİN OYUN DRAMA VE TİYATRO TEKNİKLERİ PROJE UYGULAMA 2016 ÖĞRETMENLİK AKTÖRLÜKTÜR Bireyler arasında

Detaylı

Mesleki eğitimde bilgisayar oyunu kullanma rehberi

Mesleki eğitimde bilgisayar oyunu kullanma rehberi LLP Leonardo da Vinci Project SCOGATT Serious Computer Games as a Teaching Tool Mesleki eğitimde bilgisayar oyunu kullanma rehberi Uyarlama, hazırlama ve transfer İÇİNDEKİLER TERİMLER GİRİŞ: MODÜL ÇERÇEVESİ

Detaylı

UYGULAMALI EĞİTİM KALICI ÖĞRENİM

UYGULAMALI EĞİTİM KALICI ÖĞRENİM UYGULAMALI EĞİTİM KALICI ÖĞRENİM ARS Training, profesyonel iş dünyasında gereksinim duyulan eğitim ve danışmanlık hizmetlerini bütünsel yaklaşımla, duygu ve davranışları temel alarak uygulayan bir eğitim

Detaylı

Çocuk Gündüz Bakımevi Evangelisch-lutherische Petrigemeinde

Çocuk Gündüz Bakımevi Evangelisch-lutherische Petrigemeinde - PDF Flyer - Çocuk Gündüz Bakımevi Evangelisch-lutherische Petrigemeinde Çocuk Gündüz Bakımevimiz, Hannover-Kleefeld Evangelisch-lutherische Petrigemeinde ye aittir ve Aşağı Saksonya nın en eski kuruluşlarından

Detaylı

Yaratıcı Metin Yazarlığı (SGT 332) Ders Detayları

Yaratıcı Metin Yazarlığı (SGT 332) Ders Detayları Yaratıcı Metin Yazarlığı (SGT 332) Ders Detayları Ders Adı Ders Kodu Dönemi Ders Saati Uygulama Saati Laboratuar Saati Kredi AKTS Yaratıcı Metin Yazarlığı SGT 332 Seçmeli 1 2 0 2 3 Ön Koşul Ders(ler)i

Detaylı

VEGA ANAOKULU 4 YAŞ GÖKKUŞAĞI SINIFI KUKLALAR NELER SÖYLÜYOR SORGULAMA ÜNİTESİ BÜLTENİ DİSİPLİNLERÜSTÜ TEMA

VEGA ANAOKULU 4 YAŞ GÖKKUŞAĞI SINIFI KUKLALAR NELER SÖYLÜYOR SORGULAMA ÜNİTESİ BÜLTENİ DİSİPLİNLERÜSTÜ TEMA VEGA ANAOKULU 4 YAŞ GÖKKUŞAĞI SINIFI KUKLALAR NELER SÖYLÜYOR SORGULAMA ÜNİTESİ BÜLTENİ DİSİPLİNLERÜSTÜ TEMA KENDİMİZİ İFADE ETME YOLLARIMIZ: Düşünceleri, duyguları, doğayı, kültürü, inançları, değerleri

Detaylı

İlkokuma Yazma Öğretimi

İlkokuma Yazma Öğretimi İlkokuma Yazma Öğretimi Günümüzün ve geleceğin öğrencilerinin yetiştirilmesinde, ilk okuma-yazma öğretiminin amacı; sadece okuma ve yazma gibi becerilerin kazandırılması değil, aynı zamanda düşünme, anlama,

Detaylı

KORKMADAN ÖĞRENMEK OKUL ve OKUL ÇEVRESİ GÜVENLİĞİ

KORKMADAN ÖĞRENMEK OKUL ve OKUL ÇEVRESİ GÜVENLİĞİ 06 KORKMADAN ÖĞRENMEK OKUL ve OKUL ÇEVRESİ GÜVENLİĞİ ULUSLARARASI STRATEJİK ARAŞTIRMALAR KURUMU Sosyal Araştırmalar Merkezi USAK RAPOR NO: 11-06 Dilek Karal Eylül 2011 Korkmadan Öğrenmek: Okul ve Okul

Detaylı

1. SINIFLAR PYP VELİ BÜLTENİ (08 Aralık 2014 23 Ocak 2015 )

1. SINIFLAR PYP VELİ BÜLTENİ (08 Aralık 2014 23 Ocak 2015 ) 1. SINIFLAR PYP VELİ BÜLTENİ (08 Aralık 2014 23 Ocak 2015 ) Sayın Velimiz, Okulumuzda yürütülen PYP çalışmaları kapsamında; disiplinler üstü temalarımız ile ilgili uygulama bilgileri size tüm yıl boyunca

Detaylı

REHBERLİK VE PSİKOLOJİK DANIŞMANLIK BÖLÜMÜ

REHBERLİK VE PSİKOLOJİK DANIŞMANLIK BÖLÜMÜ REHBERLİK VE PSİKOLOJİK DANIŞMANLIK BÖLÜMÜ Psikolojik Danışma ve Rehberlik RPD 201 Not II Uz. Gizem ÖNERİ UZUN Eğitimde Rehberlik *Rehberlik, bireyin en verimli bir şekilde gelişmesini ve doyum verici

Detaylı

YARATICI ÖĞRENCİ GÜNLERİ Her Öğrenci Yaratıcıdır

YARATICI ÖĞRENCİ GÜNLERİ Her Öğrenci Yaratıcıdır YARATICI ÖĞRENCİ GÜNLERİ Her Öğrenci Yaratıcıdır Öğrencinin ilgi alanları, becerileri ve yetenekleri düşünüldüğü zaman kendi öğrenme yöntemlerine göre akademik ve/veya kültürel alanda başarılı olabilir.

Detaylı

ÜRÜN VE HİZMETLERİMİZ

ÜRÜN VE HİZMETLERİMİZ ÜRÜN VE HİZMETLERİMİZ İÇİNDEKİLER Kişilik Testleri 3-22 Öğrenme Modeli Testleri 23-32 Dikkat Testleri 33-42 Düşünme Becerileri Testleri 43-48 Dikkat Setleri 49-54 Oyunlar 55-60 YÜKSEK BAŞARI İÇİN; Benego

Detaylı

STRATEJİK PLAN (2010-2014)

STRATEJİK PLAN (2010-2014) STRATEJİK PLAN (2010-2014) Stratejik Öncelik Alanı 1: Araştırma Odaklılık Stratejik 1,1: YDY O ndaki akademisyenleri, sosyal davranışlar ve insan davranışlarını anlama konularındaki araştırmalarında desteklemek.

Detaylı

PÜF NOKTALARI: SINIF İÇİNDE ÖĞRENCİLERİN KATILIM HAKKININ GERÇEKLEŞMESİNİ SAĞLAMAK

PÜF NOKTALARI: SINIF İÇİNDE ÖĞRENCİLERİN KATILIM HAKKININ GERÇEKLEŞMESİNİ SAĞLAMAK PÜF NOKTALARI: SINIF İÇİNDE ÖĞRENCİLERİN KATILIM HAKKININ GERÇEKLEŞMESİNİ SAĞLAMAK İstanbul Bilgi Üniversitesi Çocuk Çalışmaları Birimi Görüşlerini ifade etmek ve kendisiyle ilgili kararlara etki edebilmek

Detaylı

2014 2015 Öğretim Yılı Rehberlik Çerçeve Programı kapsamlı gelişimsel psikolojik danışmanlık hizmetleri anlayışına bağlı kalınarak hazırlanmıştır.

2014 2015 Öğretim Yılı Rehberlik Çerçeve Programı kapsamlı gelişimsel psikolojik danışmanlık hizmetleri anlayışına bağlı kalınarak hazırlanmıştır. K. K. T. C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI EĞİTİM ORTAK HİZMETLER DAİRESİ MÜDÜRLÜĞÜ PSİKOLOJİK DANIŞMA REHBERLİK VE ARAŞTIRMA ŞUBESİ 2014 2015 Öğretim Yılı Rehberlik Çerçeve Programı kapsamlı gelişimsel psikolojik

Detaylı

4. SINIFLAR PYP VELİ BÜLTENİ (22 Ekim-14 Aralık 2012)

4. SINIFLAR PYP VELİ BÜLTENİ (22 Ekim-14 Aralık 2012) 4. SINIFLAR PYP VELİ BÜLTENİ (22 Ekim-14 Aralık 2012) Sayın Velimiz, 22 Ekim 2012-14 Aralık 2012 tarihleri arasındaki ikinci temamıza ait bilgiler bu bültende yer almaktadır. Böylece temalara bağlı düzenlediğimiz

Detaylı

Çocuğunuzun uyumu, öğrenimi ve gelişimi

Çocuğunuzun uyumu, öğrenimi ve gelişimi Çocukları çocuk bakım evi yolunda olan ebeveynlere Århus Kommune Børn og Unge Çocuğunuzun uyumu, öğrenimi ve gelişimi Tyrkisk, Türkçe 2-3 yaşındaki çocuk hakkında durum ve gelişim görüşmesi Çocuk bakım

Detaylı

EĞİTİM VE ÖĞRETİM 2020 BİLGİ NOTU

EĞİTİM VE ÖĞRETİM 2020 BİLGİ NOTU EĞİTİM VE ÖĞRETİM 2020 BİLGİ NOTU Sosyal, Bölgesel ve Yenilikçi Politikalar Başkanlığı (ŞUBAT 2014) Ankara 0 Avrupa 2020 Stratejisi ve Eğitim de İşbirliğinin Artan Önemi Bilimsel ve teknolojik ilerlemeler

Detaylı

R KARLILIK VE SÜRDÜRÜLEB

R KARLILIK VE SÜRDÜRÜLEB ÜRETİMDE İNOVASYON BİLAL AKAY Üretim ve Planlama Direktörü 1 İleri teknolojik gelişme ve otomasyon, yeni niteliklere ve yüksek düzeyde eğitim almış insan gücüne eğilimi artıyor. Mevcut iş gücü içinde bu

Detaylı

Bir şey değişir, herşey değişir. KOÇLUK HİZMETLERİMİZ.! Hizmet Kataloğu / MART www.martgeldi.com

Bir şey değişir, herşey değişir. KOÇLUK HİZMETLERİMİZ.! Hizmet Kataloğu / MART www.martgeldi.com KOÇLUK HİZMETLERİMİZ Hizmet Kataloğu / MART www.martgeldi.com Gelişim Koçluğu Gelişim Koçluğu, bireyin isteği doğrultusunda, mevcut durumundan arzu ettiği duruma gerçekçi hedeflerle ulaşmasını sağlayan

Detaylı

Mekânsal Vatandaşlık (Spatial Citizenship-SPACIT) Yeterlilik Modeli

Mekânsal Vatandaşlık (Spatial Citizenship-SPACIT) Yeterlilik Modeli (Spatial Citizenship-SPACIT) Yeterlilik Modeli eğitimi ile öğrencilerin sahip olmaları beklenen temel bilgi, beceri ve tutumları göstermek üzere bir model geliştirilmiştir. Yeterlilik Modeli olarak adlandırılan

Detaylı

T.C. ALTINDAĞ KAYMAKAMLIĞI Abdullah Tokur İlkokulu Müdürlüğü ÖĞRETMEN ARKADAŞLARA

T.C. ALTINDAĞ KAYMAKAMLIĞI Abdullah Tokur İlkokulu Müdürlüğü ÖĞRETMEN ARKADAŞLARA T.C. ALTINDAĞ KAYMAKAMLIĞI Abdullah Tokur İlkokulu Müdürlüğü Sayı : 110237749 / 745.01.02 / 345 22/12/2015 Konu : Akran Zorbalığının Önlenmesinde Avrupa Birliği Yaklaşımları ve Yöntemleri konulu projemizin

Detaylı

TANIM. Aşağıdaki gelişim alanlarının bir kaçında ağır ve yaygın yetersizlik ile karekterize edilir;

TANIM. Aşağıdaki gelişim alanlarının bir kaçında ağır ve yaygın yetersizlik ile karekterize edilir; OTİZM TANIM Aşağıdaki gelişim alanlarının bir kaçında ağır ve yaygın yetersizlik ile karekterize edilir; Sosyal etkileşim becerileri, İletişim becerileri Basma kalıp ilgiler, aktiviteler ya da davranışların

Detaylı

Türkçe dili etkinlikleri, öğretmen rehberliğinde yapılan grup etkinliklerindendir. Bu etkinlikler öncelikle çocukların dil gelişimleriyle ilgilidir.

Türkçe dili etkinlikleri, öğretmen rehberliğinde yapılan grup etkinliklerindendir. Bu etkinlikler öncelikle çocukların dil gelişimleriyle ilgilidir. KİTAP VE ÇOCUK Türkçe dili etkinlikleri, öğretmen rehberliğinde yapılan grup etkinliklerindendir. Bu etkinlikler öncelikle çocukların dil gelişimleriyle ilgilidir. Türkçe dil etkinlikleri çocuğun kendi

Detaylı

ÖĞRETMENLER İÇİN YARATICI DRAMA

ÖĞRETMENLER İÇİN YARATICI DRAMA ÖĞRETMENLER İÇİN YARATICI DRAMA ETKİN ÖĞRENCİ REHBER ÖĞRETMEN AKADEMİK BAŞARI ARS TRAINING OLARAK AMACIMIZ; MİLLİ EĞİTİM MÜFREDATINA UYGUN OLARAK GELİŞTİRİLEN YARATICI DRAMA PROGRAMINI, UYGUN ÖĞRENME YAŞANTILARI

Detaylı

wertyuiopgüasdfghjklsizxcvbnmöçq wertyuiopgüasdfghjklsizxcvbnmöçq SERVİSİ

wertyuiopgüasdfghjklsizxcvbnmöçq wertyuiopgüasdfghjklsizxcvbnmöçq SERVİSİ ORTAKÖY ANADOLU LİSESİ PSİKOLOJİK DANIŞMA VE REHBERLİK SERVİSİ 2012 ORTAKÖY ANADOLU LİSESİ PSİKOLOJİK DANIŞMA VE REHBERLİK SERVİSİ Rehberlik, bireye kendini anlaması, çevredeki olanakları tanıması ve doğru

Detaylı

ORTA ANADOLU İHRACATÇI BİRLİKLERİ GENEL SEKRETERLİĞİ

ORTA ANADOLU İHRACATÇI BİRLİKLERİ GENEL SEKRETERLİĞİ ORTA ANADOLU Sayı: Konu: TİM.OAİB.GSK.ORG.2014/1098-18093 Rekabette İnovasyon İçin Liderlik Ankara, 09/09/2014 SİRKÜLER ( G-2014) Sayın Üyemiz, Genel Sekreterliğimiz bünyesinde düzenlenen Kişisel Gelişim

Detaylı

ATATÜRK ORTAOKULU REHBERLİK SERVİSİ

ATATÜRK ORTAOKULU REHBERLİK SERVİSİ ATATÜRK ORTAOKULU REHBERLİK SERVİSİ 7-19 YAŞ AİLE EĞİTİMİ PROGRAMI 7-19 YAŞ AİLE EĞİTİMİ PROGRAMI HAKKINDA GENEL BİLGİLER VELİ DAVETİYESİ.doc NEDEN ANNE BABA EĞİTİMİ? 7-19 Yaş Aile Eğitimi Programı ailelerin

Detaylı

İÇİNDEKİLER. 2 Sınıfı ve Materyalleri Düzenleme 11

İÇİNDEKİLER. 2 Sınıfı ve Materyalleri Düzenleme 11 İÇİNDEKİLER 1 Sınıf Yönetimine Giriş 1 Sınıflar Karmaşık Yerlerdir 2 Sınıf Yönetimini Öğrenmek 3 Sınıf Yönetiminin Öğretimin Diğer Yönleriyle İlişkisi 7 Bölümün Özeti 9 Okunması Önerilen Yayınlar 9 Önerilen

Detaylı

21. YÜZYIL için EĞİTİM STANDARTLARI Erken Çocukluk Gelişiminde Kaliteli EğiGm ve Profesyonel Hizmetler

21. YÜZYIL için EĞİTİM STANDARTLARI Erken Çocukluk Gelişiminde Kaliteli EğiGm ve Profesyonel Hizmetler 21. YÜZYIL için EĞİTİM STANDARTLARI Erken Çocukluk Gelişiminde Kaliteli EğiGm ve Profesyonel Hizmetler Liana Ghent Direktör, ISSA BÖLGESEL BAKANLIK EĞİTİM KONFERANSI 12 Aralık, 2013 Istanbul ISSA Hakkında

Detaylı

H1. GİRİŞ VE TEMEL KAVRAMLAR 1.1. Girişimcilik

H1. GİRİŞ VE TEMEL KAVRAMLAR 1.1. Girişimcilik H1. GİRİŞ VE TEMEL KAVRAMLAR 1.1. Girişimcilik 1. Girişimcilik nedir? a) Yaşanan çevrenin yarattığı fırsatları sezmek b) Sezgilerden düşler üretmek c) Düşleri projelere dönüştürmek d) Projeleri yaşama

Detaylı

ONDOKUZ MAYIS ÜNİVERSİTESİ SAMSUN MESLEK YÜKSEKOKULU Çocuk Bakımı ve Gençlik Hizmetleri Bölümü Çocuk Gelişimi Programı

ONDOKUZ MAYIS ÜNİVERSİTESİ SAMSUN MESLEK YÜKSEKOKULU Çocuk Bakımı ve Gençlik Hizmetleri Bölümü Çocuk Gelişimi Programı ONDOKUZ MAYIS ÜNİVERSİTESİ SAMSUN MESLEK YÜKSEKOKULU Çocuk Bakımı ve Gençlik Hizmetleri Bölümü Çocuk Gelişimi Programı 1. Yarıyıl Ders İçerikleri Dersin Adı D.S KR. AKTS Atatürk İlkeleri ve İnkılap Tar-1.

Detaylı

EĞİTİM KOÇLUĞU SERTİFİKA PROGRAMI. 22-23 ve 29-30 KASIM 2014 TARİHLERİNDE CANİK BAŞARI ÜNİVERSİTESİ SÜREKLİ EĞİTİM MERKEZİ NDE

EĞİTİM KOÇLUĞU SERTİFİKA PROGRAMI. 22-23 ve 29-30 KASIM 2014 TARİHLERİNDE CANİK BAŞARI ÜNİVERSİTESİ SÜREKLİ EĞİTİM MERKEZİ NDE EĞİTİM KOÇLUĞU SERTİFİKA PROGRAMI 22-23 ve 29-30 KASIM 2014 TARİHLERİNDE CANİK BAŞARI ÜNİVERSİTESİ SÜREKLİ EĞİTİM MERKEZİ NDE Eğitim Koçluğu Sertifika programı öğrencilerin okul, aile ve özel yaşamındaki

Detaylı

T.C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI Öğretmen Yetiştirme ve Geliştirme Genel Müdürlüğü. Mesleki Gelişim Programı

T.C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI Öğretmen Yetiştirme ve Geliştirme Genel Müdürlüğü. Mesleki Gelişim Programı T.C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI Öğretmen Yetiştirme ve Geliştirme Genel Müdürlüğü 1. ETKİNLİĞİN ADI Zihinsel Engellilerin Eğitimi Kursu 4 Mesleki Gelişim Programı 2. ETKİNLİĞİN AMAÇLARI Bu faaliyeti başarı

Detaylı

BU YIL ULUSLARARASI KOOPERATİFLER YILI!

BU YIL ULUSLARARASI KOOPERATİFLER YILI! BU YIL ULUSLARARASI KOOPERATİFLER YILI! Birleşmiş Milletler Genel Kurulu; kooperatiflerin sosyo-ekonomik kalkınmaya, özellikle yoksulluğun azaltılmasına, istihdam yaratılmasına ve sosyal bütünleşmeye olan

Detaylı

Etkinlik Listesi BÖLÜM II İLİŞKİLENDİRME AŞAMASI 67

Etkinlik Listesi BÖLÜM II İLİŞKİLENDİRME AŞAMASI 67 İçindekiler Etkinlik Listesi Önsöz XII XIV BÖLÜM I GİRİŞ 1 1. Danışmanlık ve yardım nedir? 3 Bölüm sonuçları 3 Danışmanlık, psikoterapi ve yardım 4 Danışmanlık nedir? 9 Yaşam becerileri danışmanlığı yaklaşımı

Detaylı

İÇİNDEKİLER BİRİNCİ BÖLÜM SINIF YÖNETİMİNE ETKİ EDEN GENEL FAKTÖRLER

İÇİNDEKİLER BİRİNCİ BÖLÜM SINIF YÖNETİMİNE ETKİ EDEN GENEL FAKTÖRLER İÇİNDEKİLER BİRİNCİ BÖLÜM SINIF YÖNETİMİNE ETKİ EDEN GENEL FAKTÖRLER A. Sosyal Değişim...2 B. Öğretmenlerin İşleri ve Kimlikleri...6 C. Akademisyen-Öğretmen Ayrımı...9 D. Geleceğe Bakış...10 E. Yapılandırıcılık

Detaylı

HENGE PROJESİ ONAYLANDI

HENGE PROJESİ ONAYLANDI HENGE PROJESİ ONAYLANDI Mart 2012 Ispanya Ululsal Ajansı tarafından Hayatboyu Öğrenme Programı kapsamında onaylanan Yeşil Girişimcilik için Kültürel Miras ve Doğal kaynaklar (HENGE) projesi Lawton Okulu

Detaylı

IFLA/UNESCO Çok Kültürlü Kütüphane Bildirisi

IFLA/UNESCO Çok Kültürlü Kütüphane Bildirisi Bu bildiri UNESCO Genel Konferansı nın 35. oturumunda onaylanmıştır. IFLA/UNESCO Çok Kültürlü Kütüphane Bildirisi Çok Kültürlü Kütüphane Hizmetleri: Kültürler Arasında İletişime Açılan Kapı İçinde yaşadığımız

Detaylı

ANASINIFI PYP VELİ BÜLTENİ (8 Eylül 2014 17 Ekim 2014 )

ANASINIFI PYP VELİ BÜLTENİ (8 Eylül 2014 17 Ekim 2014 ) ANASINIFI PYP VELİ BÜLTENİ (8 Eylül 2014 17 Ekim 2014 ) Sayın Velimiz, Okulumuzda yürütülen PYP çalışmaları kapsamında; disiplinler üstü temalarımız ile ilgili uygulama bilgileri size tüm yıl boyunca her

Detaylı

Tek düze düşünmek yerine çok boyutlu düşünebilme.

Tek düze düşünmek yerine çok boyutlu düşünebilme. Drama Yetenekleri Nelerdir? Sabit fikirler yerine yaratıcı fikirler üretebilme. Tek düze düşünmek yerine çok boyutlu düşünebilme. Tek başına karar verebilme. Bilgiyi her yerde kullanabilme. Ezbercilik

Detaylı

Erasmus+ Stratejik Ortaklıklar. Celil YAMAN Mesleki Eğitim Koordinatörü

Erasmus+ Stratejik Ortaklıklar. Celil YAMAN Mesleki Eğitim Koordinatörü Erasmus+ Stratejik Ortaklıklar Celil YAMAN Mesleki Eğitim Koordinatörü Stratejik Ortaklıklar AE2 - Yenilik ve İyi Uygulamaların Değişimi İçin İşbirliği: Stratejik Ortaklıklar Bilgi Ortaklıkları Sektörel

Detaylı

Giresun Eğitimde İyi Örnekler Çalıştayı 2015

Giresun Eğitimde İyi Örnekler Çalıştayı 2015 Giresun Eğitimde İyi Örnekler Çalıştayı Çağrı Mektubu Eğitim, dış dünyadan aldığı dönütler doğrultusunda kendisini değiştirerek yenileyen açık bir sistemdir. Günümüz eğitiminin vizyonu, kabul görmüş düşünceleri

Detaylı

Orta-Doğu Avrupa ve Avrasya da Erken Dönem Çocuk Eğitim ve Bakım (EÇEB) Kalitesi. Sarah Klaus Direktör Erken Çocukluk Programı

Orta-Doğu Avrupa ve Avrasya da Erken Dönem Çocuk Eğitim ve Bakım (EÇEB) Kalitesi. Sarah Klaus Direktör Erken Çocukluk Programı Orta-Doğu Avrupa ve Avrasya da Erken Dönem Çocuk Eğitim ve Bakım (EÇEB) Kalitesi Sarah Klaus Direktör Erken Çocukluk Programı Kaliteli EÇEB in Yararları Aynı zamanda hem hakkaniyeti ve sosyal adaleti yaygınlaştırıp

Detaylı

Yöneticiye Rapor Osman Şahin

Yöneticiye Rapor Osman Şahin Yöneticiye Rapor Osman Şahin Focus Styles 22-May-203'de Hazırlanmıştır Sayfa 2 2005-2009 Saville Consulting. Tüm hakları saklıdır. Bu Rapor Hakkında Bu Rapor, bir kişinin önemli çalışma alanlarındaki motivasyonlarını,

Detaylı

3. SINIF PYP VELİ BÜLTENİ (8 Eylül 2014 17 Ekim 2014 )

3. SINIF PYP VELİ BÜLTENİ (8 Eylül 2014 17 Ekim 2014 ) 3. SINIF PYP VELİ BÜLTENİ (8 Eylül 2014 17 Ekim 2014 ) Sayın Velimiz, Okulumuzda yürütülen PYP çalışmaları kapsamında; disiplinler üstü temalarımız ile ilgili uygulama bilgileri size tüm yıl boyunca her

Detaylı

Twi$er: @acarbaltas @BaltasBilgievi

Twi$er: @acarbaltas @BaltasBilgievi Twi$er: @acarbaltas @BaltasBilgievi REKABETE HAZIRLIK KENDİ YILDIZINI YAKALAMAK Prof. Dr. Acar Baltaş Psikolog 28 Şubat 2014 MOTİVASYON Davranışa enerji ve yön veren, harekete geçiren güç Davranışı tetikleme

Detaylı

İŞLETME 2020 MANİFESTOSU AVRUPA DA İHTİYACIMIZ OLAN GELECEK

İŞLETME 2020 MANİFESTOSU AVRUPA DA İHTİYACIMIZ OLAN GELECEK İŞLETME 2020 MANİFESTOSU AVRUPA DA İHTİYACIMIZ OLAN GELECEK Daha kapsayıcı bir toplum için sözlerini eyleme dökerek çalışan iş dünyası ve hükümetler AVRUPA DA İHTİYACIMIZ OLAN GELECEK Avrupa da önümüzdeki

Detaylı

REHBERLİK DERSLERİ. 5.Sınıflarda, öğrencilerin farklı engellere sahip insanlarla daha iyi ilişkiler kurabilme ve onları daha iyi

REHBERLİK DERSLERİ. 5.Sınıflarda, öğrencilerin farklı engellere sahip insanlarla daha iyi ilişkiler kurabilme ve onları daha iyi HAZIRLIK GRUBU bilişsel gelişimini destekleyici renkli noktalar etkinliği yapıldı. Tangram,hafıza kartları REHBERLİK DERSLERİ ARALIK AYI 5.Sınıflarda, öğrencilerin farklı engellere sahip insanlarla daha

Detaylı

AVRUPA ÇEVRİMİÇİ ÇOCUKLAR (EU KIDS ONLINE) PROJESİ ve SONUÇLAR

AVRUPA ÇEVRİMİÇİ ÇOCUKLAR (EU KIDS ONLINE) PROJESİ ve SONUÇLAR AVRUPA ÇEVRİMİÇİ ÇOCUKLAR (EU KIDS ONLINE) PROJESİ ve SONUÇLAR Projenin Amacı Çocuklar ve çevrimiçi teknolojiler konusunda Avrupa çapındaki sosyal, kültürel ve düzenleyici etkilerin neler olduğunu belirlemek

Detaylı

KAVRAMLAR TUTUMLAR BECERİLER

KAVRAMLAR TUTUMLAR BECERİLER SAYI:3 1. SINIF III. PYP SORGULAMA ÜNİTESİ VELİ BÜLTENİ ANA FİKİR: Oyunlar duygu ve düşüncelerimizi keşfetme ve ifade etme yollarımızdan biridir. 1. Oyun çeşitleri 2. Oynarken hisset"klerimiz ve öğrendiklerimiz

Detaylı

Yeni ilkokullar. - reformla ilgili kısa rehber. Yeni ilkokullar - reformla ilgili kısa rehber 1

Yeni ilkokullar. - reformla ilgili kısa rehber. Yeni ilkokullar - reformla ilgili kısa rehber 1 Yeni ilkokullar - reformla ilgili kısa rehber Yeni ilkokullar - reformla ilgili kısa rehber 1 Yeni ilkokullar - reformla ilgili kısa rehber İlkokullarda profesyonel yenilikler Danimarka'da gerçekten çok

Detaylı

KKTC MİLLİ EĞİTİM VE KÜLTÜR BAKANLIĞI

KKTC MİLLİ EĞİTİM VE KÜLTÜR BAKANLIĞI KKTC MİLLİ EĞİTİM VE KÜLTÜR BAKANLIĞI TALİM VE TERBİYE DAİRESİ ORTA OKUL TÜRKÇE, MATEMATİK, FEN VE SOSYAL BİLGİLER ÖĞRETMENLERİ İÇİN PROJE TABANLI ÖĞRENME PROJESİ Eylül 2005 LEFKOŞA ORTA OKUL TÜRKÇE, MATEMATİK,

Detaylı

SAĞLIK YÜKSEKOKULU ÇOCUK GELİŞİMİ TEZLİ YÜKSEK LİSANS DERSLERİ YÜKSEK LİSANS BİLİMSEL HAZIRLIK DERSLERİ YÜKSEK LİSANS ZORUNLU/SEÇMELİ DERSLERİ

SAĞLIK YÜKSEKOKULU ÇOCUK GELİŞİMİ TEZLİ YÜKSEK LİSANS DERSLERİ YÜKSEK LİSANS BİLİMSEL HAZIRLIK DERSLERİ YÜKSEK LİSANS ZORUNLU/SEÇMELİ DERSLERİ SAĞLIK YÜKSEKOKULU ÇOCUK GELİŞİMİ TEZLİ YÜKSEK LİSANS DERSLERİ YÜKSEK LİSANS BİLİMSEL HAZIRLIK DERSLERİ ÇOCUK GELİŞİMİ VE EĞİTİMİNE GİRİŞ EĞİTİMSEL YAKLAŞIMLAR GELİŞİM PSİKOLOJİSİ Z 2 0 2 6 ÇOCUĞU TANIMA

Detaylı

BULDAN DAKİ İLKÖĞRETİM SINIF ÖĞRETMENLERİNİN YAPISALCI ÖĞRENME HAKKINDAKİ GÖRÜŞLERİ

BULDAN DAKİ İLKÖĞRETİM SINIF ÖĞRETMENLERİNİN YAPISALCI ÖĞRENME HAKKINDAKİ GÖRÜŞLERİ BULDAN DAKİ İLKÖĞRETİM SINIF ÖĞRETMENLERİNİN YAPISALCI ÖĞRENME HAKKINDAKİ GÖRÜŞLERİ Aylin YAZICIOĞLU Afyon Kocatepe Üniversitesi,Sınıf Öğretmenliği Anabilim Dalı ÖZET: Eğitim,bireylerde istendik davranışları

Detaylı

DERS BİLGİLERİ. İşletme İçin Bilgisayar Uygulamaları BBA 181 Güz 3+0+0 3 6

DERS BİLGİLERİ. İşletme İçin Bilgisayar Uygulamaları BBA 181 Güz 3+0+0 3 6 DERS BİLGİLERİ Ders Kodu Yarıyıl T+U+L Saat Kredi AKTS İşletme İçin Bilgisayar Uygulamaları BBA 181 Güz 3+0+0 3 6 Ön Koşul Dersleri - Dersin Dili Dersin Seviyesi Dersin Türü İngilizce Lisans Zorunlu Dersin

Detaylı

EU - LdV NEDİR? İTALYA YI TANIYALIM AKÜ İTALYA LdV UYGULAMALARI

EU - LdV NEDİR? İTALYA YI TANIYALIM AKÜ İTALYA LdV UYGULAMALARI LdV PROJELERİ VE İTALYA UYGULAMALARI DOÇ. DR. İ. SEDAT BÜYÜKSAĞİŞ EU - LdV NEDİR? İTALYA YI TANIYALIM AKÜ İTALYA LdV UYGULAMALARI LEONARDO DA VINCI (Mesleki Eğitim Programı) NEDİR? Leonardo da Vinci i

Detaylı

Eğitim Dizisi. Hazırlayanlar: Dr. Seçil Yücelyiğit - Bil. Uzm. Sibel Güler

Eğitim Dizisi. Hazırlayanlar: Dr. Seçil Yücelyiğit - Bil. Uzm. Sibel Güler Oyun gemisi Eğitim Dizisi Her cilt 24 cm x 30 cm - 110 gr. 1. hamur Bu eğitim dizisinde okul öncesi dönem çocuklarının hem bilişsel gelişimlerini, hem de sosyal ve duygusal gelişimlerini destekleyen zengin

Detaylı

BELGESİ. YÜKSEK PLANLAMA KURULU KARARI Tarih: 05.06.2009 Sayı: 2009/21

BELGESİ. YÜKSEK PLANLAMA KURULU KARARI Tarih: 05.06.2009 Sayı: 2009/21 TÜRKİYE HAYAT BOYU ÖĞRENME STRATEJİ BELGESİ YÜKSEK PLANLAMA KURULU KARARI Tarih: 05.06.2009 Sayı: 2009/21 Dr. Mustafa AKSOY Hayat Boyu Öğrenmenin Geliştirilmesi Operasyon Koordinatörü mustafaaksoy@meb.gov.tr

Detaylı

2014-2015 KAIZEN AKADEMİ EĞİTİM KATALOĞU

2014-2015 KAIZEN AKADEMİ EĞİTİM KATALOĞU 2014-2015 KAIZEN AKADEMİ EĞİTİM KATALOĞU KAIZEN EĞİTİM KATALOĞU İÇİNDEKİLER TABLOSU KALİTE YÖNETİM EĞİTİMLERİ... 2 A. Kalite Yönetim Sistemi Programı... 2 A1. ISO 9001 Kalite Yönetim Sistemleri Bilgilendirme

Detaylı

www.turkceciler.com Türk Dili ve Edebiyatı Kaynak Sitesi

www.turkceciler.com Türk Dili ve Edebiyatı Kaynak Sitesi www.turkceciler.com Türk Dili ve Edebiyatı Kaynak Sitesi OKUMA GELİŞİM DOSYASI 204 OKUMA ALIŞKANLIĞININ KAZANDIRILMASI Okuma; kelimeleri, cümleleri veya bir yazıyı bütün unsurlarıyla görme, algılama, kavrama

Detaylı

3.SINIFLAR PYP VELİ BÜLTENİ (10 EYLÜL-19 EKİM 2012)

3.SINIFLAR PYP VELİ BÜLTENİ (10 EYLÜL-19 EKİM 2012) 3.SINIFLAR PYP VELİ BÜLTENİ (10 EYLÜL-19 EKİM 2012) Sayın Velimiz, Sizlerle daha önce paylaştığımız gibi okulumuzda PYP çalışmaları yürütülmektedir. Bu kapsamda 6 PYP disiplinler üstü teması ile ilgili

Detaylı

Kadın Dostu Kentler Projesi. Proje Hedefleri. Genel Hedef: Amaçlar:

Kadın Dostu Kentler Projesi. Proje Hedefleri. Genel Hedef: Amaçlar: Kadın Dostu Kentler Projesi İçişleri Bakanlığı Mahalli İdareler Genel Müdürlüğünün ulusal ortağı ve temel paydaşı olduğu Kadın Dostu Kentler Projesi, Birleşmiş Milletler Nüfus Fonu-UNFPA ve Birleşmiş Milletler

Detaylı

YÜKSEK DENETİM DÜNYASINDAN HABERLER SAHTECİLİK VE YOLSUZLUKLA MÜCADELEDE SAYIŞTAYLARIN ROLÜ: ASOSAI 2012 FİLİPİNLER ÇALIŞTAYI

YÜKSEK DENETİM DÜNYASINDAN HABERLER SAHTECİLİK VE YOLSUZLUKLA MÜCADELEDE SAYIŞTAYLARIN ROLÜ: ASOSAI 2012 FİLİPİNLER ÇALIŞTAYI YÜKSEK DENETİM DÜNYASINDAN HABERLER SAHTECİLİK VE YOLSUZLUKLA MÜCADELEDE SAYIŞTAYLARIN ROLÜ: ASOSAI 2012 FİLİPİNLER ÇALIŞTAYI SAHTECİLİK VE YOLSUZLUKLA MÜCADELEDE SAYIŞTAYLARIN ROLÜ: ASOSAI 2012 FİLİPİNLER

Detaylı

MEB kitaplarının yanında kullanılacak bu kitap ve dijital kaynakların öğrencilerimize;

MEB kitaplarının yanında kullanılacak bu kitap ve dijital kaynakların öğrencilerimize; Sayın Veli, Yeni bir eğitim öğretim yılına başlarken, öğrencilerimizin yıl boyunca öğrenme ortamlarını destekleyecek, ders kitaplarını ve kaynak kitapları sizlerle paylaşmak istedik. Bu kaynakları belirlerken

Detaylı

AVRUPA BİRLİGİ PROJELERİ

AVRUPA BİRLİGİ PROJELERİ AVRUPA BİRLİGİ PROJELERİ Leonardo da Vinci Programı Türkiye Uygulaması ve Mesleki Eğitim Kurumlarına Etkileri Avrupa Birliği Eğitim ve Gençlik Programları Merkezi Başkanlığı Türkiye Odalar ve Borsalar

Detaylı

ERASMUS+ 2015 YILINA AİT TEKLİF ÇAĞRILARI

ERASMUS+ 2015 YILINA AİT TEKLİF ÇAĞRILARI ERASMUS+ 2015 YILINA AİT TEKLİF ÇAĞRILARI HASAN ORTAÇ İL AB PROJE KOORDİNATÖRÜ UŞAK VALİLİĞİ AB KOORDİNASYON MERKEZİ ERASMUS+ ÖZEL EYLEMLER (Grundtvig, Erasmus, Comenius, Leonardo) (Bireylerin Öğrenme

Detaylı