EÜTF-TEAD. MSE, SMG: Yapmak istediklerimiz ve yaptıklarımız. 1. Kış Okulu-Antalya 2008 Sunumu

Transkript

1 EÜTF-TEAD MSE, SMG: Yapmak istediklerimiz ve yaptıklarımız 1. Kış Okulu-Antalya 2008 Sunumu

2 Eğitsel süreklilik Mezuniyet öncesi Mezuniyet sonrası Sürekli mesleksel gelişim

3 Eğitimde roller ve gereken eğitimler Tıp Eğitimi Akademisyeni Eğitimi araştırmak Doktora Tıp Eğitimcisi Tıp eğiticisi Eğitim konusunda eğitim vermek Eğitim yönetmek Eğitim koordinasyonu Program tasarlamak Öğretmek-sınamak Yüksek Lisans Eğitici eğitimi / Eğitici gelişimi

4 Planladıklarımız Eğitici Gelişimi Kursları Sertifika programları Tezsiz Yüksek Lisans

5 Ege de Doktora Gerekçe Genel ve alt amaçları Eğitim kadrosu İçerik organizasyonu ve kavramsal çerçevesi Eğitim yaklaşımı Eğitim strateji ve yöntemleri

6 Programın gerekçesi Tıp Eğitimi nin ayrı bir disiplin haline gelmiş olması 1999 dan bu yana doçentlik alanları arasında yer alan tıp eğitimi için öğretim üyesi yetiştirme gereksinimi Ülkemizde eğitim alanındaki lisansüstü programlarının yüksek öğrenim ve özel olarak tıp eğitiminin özelliklerine tam olarak yanıt verememesi

7 Genel amacı (birinci yarıyıl kitabından) Tıp eğitimi alanında çalışmakta olan ya da çalışmak isteyen bireylere, ilgili alt başlıklarda gereken yetkinlikler (bilgi, beceri ve tutum) ile tıp eğitimi alanında eleştirel okuma, araştırma yapma, yayınlama yetkinliğini kazandırmak (haziran 2005 dokümanından) Tıp eğitiminde yaygın olarak kullanılan öğrenme ve öğretme yaklaşımları ve kavramlarının yanısıra, tıpta mesleksel yetkinliklerin kazandırılması, eğitim programı analizi ve öğretim tasarımı, program geliştirme, ölçme değerlendirme ve konu ile ilgili araştırma yapma bilgi ve becerisini kazandırmaktır.

8 Alt amaçları 1. Tıp eğitiminde öğrenme ve öğretme yaklaşımları 2. Tıpta mesleksel yetkinliklerin eğitimi 3. Eğitim programı analizi ve öğretim tasarımı 4. Mesleksel yetkinliklerin sınanması 5. Eğitim programı geliştirme 6. Eğitim programı değerlendirme 7. Eğitim araştırmaları 8. Tıp eğitiminde yönetim ve liderlik 9. Sürekli öğrenme, sürekli mesleki gelişme ve eğitici gelişimi 10.Tıp eğitiminde başlıca strateji ve yöntemler i. Topluma dayalı tıp eğitimi ii. Probleme dayalı eğitim iii. Simüle hasta ile eğitim iv. Klinikte eğitim v. Beceri laboratuvarında eğitim

9 Eğitim kadrosu Üç profesör (Halk Sağlığı, Patoloji, İç Hastalıkları) İki doçent (Tıp Eğitimi, Halk Sağlığı) Dördüyardımcı doçent toplam yedi öğretim elemanı

10 I. YARIYIL II. YARIYIL III. YARIYIL IV. YARIYIL Öğrenme-öğretme Beceri lab.da eğitim Mesleksel yetkinlikler Öğrenme ortamları Öğrenme öğretme kuramları ve uygulamaları Topluma dayalı eğitim Ölçme değerlendirme Simüle hasta ile eğitim ve iletişim becerileri Klinikte eğitim Probleme dayalı eğitim Program geliştirme ve uygulama Müfredat geliştirme Program analizi Öğretim tasarımı Program değerlendirme Öğretim tasarımı Mezuniyet sonrası eğitim Eğitim Araştırmaları Eğitim araştırmaları Bilgisayar uygulamalı istatistik Tıp eğitimi programlarının yönetiminin desteklenmesi Sürekli mesleksel gelişim ve eğitici gelişimi Tıp eğitiminde yönetim ve liderlik

11 Eğitim yaklaşımı Proje temelli, işe dayalı öğrenme İçeriğin Düzenlenmesi Programın Yapısı Öğrenme/ Öğretme Yöntemleri Sınama Program Değerlendirme Konular ve dönemler arası entegrasyon Kuram ile gerçek bağlam ve uygulamanın entegrasyonu Öğrenci merkezli Esnek Eğitici ekipleri Öğrenme ve Performans ödevleri-görevleri Portfolyo Atölye çalışmaları Gerçek olgu/durum/görev temelinde çalışma Performans ödevleri (yazılı ödev, uygulamalar) Ara değerlendirme (öğrenmeyle ilgili sorunları çözme) tartışmaları Geri bildirim Konuk öğretim üyesi konferansı Öğrenci /eğitici seminerleri Gerçek işe katılım Kriterler temelinde sunum, proje ve ödev değerlendirilmesi Dönem sonu öğrencilerin ve eğiticilerin sözlü değerlendirmeleri Öğrencilerin öğrenme süreci raporları

12 Projelerin özellikleri Proje hazırlıkları Proje seçimi Görev Proje konusu Proje sürekliliği /süresi Sınama Sınama kriterleri Çalıştay Bireysel okuma Zorunlu Seçmeli Kuram temelinde tanımlama Çözümleme Program geliştirme /öğretim tasarımı Yazılı olgular Görüşme/gözlem kayıtları EÜTF programı evre-blokları Dönem boyunca devamlı tek proje Bağımsız küçük projeler Proje ürünü Seminer Kuramsal çerçeve İçerik Yazım kuralları Kaynak kullanımı Dili

13 Sorunlar İlk olmak Türkçe tıp eğitimi ve yüksek öğrenimde öğrenme-öğretme kaynaklarının yetersizliği Yabancı dil yetersizliği Eğiticilerin öğrenci-merkezli eğitim konusunda deneyimsizliği Yüklüprogram Atama ve nakil sorunları...