ÖĞRENCİLERİN KİMYA KAVRAMLARINI TEMEL KİMYA DERS KİTAPLARINDAN ÖĞRENME VE ANLAMA DÜZEYLERİ
|
|
- Ayşe Aşık
- 7 yıl önce
- İzleme sayısı:
Transkript
1 ÖĞRENCİLERİN KİMYA KAVRAMLARINI TEMEL KİMYA DERS KİTAPLARINDAN ÖĞRENME VE ANLAMA DÜZEYLERİ İnci MORGİL, Ayhan YILMAZ ve Soner YAVUZ Hacettepe Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Ortaöğretim Fen ve Matematik Alanlar Bölümü, Anabilim Dalı, Beytepe / Ankara ÖZET alanında son yıllarda yapılan araştırmalar daha çok öğrencilerin temel kimya kavramlarını anlama düzeyi üzerinde odaklanmıştır. Bu araştırmalar sonucunda, öğrencilerin birçok konuda kavramları tam olarak öğrenemedikleri ve bunların yanında kavram yanılgılarına sahip oldukları saptanmıştır. Bu kavram yanılgılarının neleri kapsadığı, nereden kaynaklandığı, eğitim-öğretim ortamına olan etkisi ve önlenmesi ile ilgili sorunlar söz konusu yayınlar kapsamında kısmen cevaplanabilmiştir. Kavram yanılgılarının başlıca kaynakları; ders kitapları, öğretmenler, öğrencilerin konu hakkında önceden sahip olduğu yanlış bilgileri ve konuların öğrencinin entelektüel düzeyine uygun olmayışıdır. Yapılan araştırmalarda öğrencilerin kavramları tam bilmemeleri yanında kavramları doğru ve yanlış anlamalarındaki en önemli kaynağın ders kitapları olduğu ifade edilmektedir. Bu yönden ders kitaplarının şekil, içerik, görünüş gibi kalitatif kontrolleri yanında içerikleri, konu ile ilgili yeterlilikleri, yanılgıları açısından da elden geçirilmesi gerekmektedir. Temel kimya dersinde verilen temel kavramların öğrenciler tarafından tam ve doğru olarak anlaşılma düzeylerini saptamak amacıyla öğretim yılı, güz sömestrinde Hacettepe Üniversitesi,, ve Anabilim Dalında öğrenim gören ve temel kimya dersini alan toplam sınıf öğrencilerine kimyasal-fiziksel değişim, çözünme, atomların korunması, periyodik sistem ve kullanımı ve faz değişimi kavramlarını içeren 10 soruluk bir Kimya Başarı Testi uygulanmıştır. Uygulamalarda, öğrencilerden yazılı yoklama ve çoktan seçmeli madde türündeki sorulara cevap vermeleri ve cevaplarının nedenlerini açıklamaları istenmiştir. Yapılan değerlendirmelerde öğrencilerin, temel kimya dersi kapsamında bulunan bu temel kavramlar hakkında yeterli bilgiye sahip olmadıkları saptanmıştır. 1. GİRİŞ Çalışmaya, Kimya Ders Kitaplarını Değerlendirme Ölçeği ve Uygulamalara Ait Matematiksel Sonuçlar adlı araştırma başlangıç olmuştur (Morgil, Yılmaz, Erökten ve Özcan, 1999). Bu araştırma geliştirilerek, öğrencilerin kimya kavramlarını temel kimya ders kitaplarından öğrenme ve anlama düzeyleri incelenmiştir. Eğitimde kuşaklar boyu kullanılan kitabın yerini, hiçbir eğitim ortamı tutamamaktadır. İçerik ve işlev yönünden hiçbir ortam kitaba eşdeğer değildir. Öğrencilere eğitim programları ile ilgili etkinliklerde, üzerinde çalıştıkları konularda bilgi ve belirli ipuçları veren ve onları hedefler doğrultusunda gerekli davranışları kazanmak üzere inceleme ve araştırma yapmaya yönelten bu ortam, öğrenme-öğretme süreçlerinin temel öğelerinden biridir (Sert, 1993). Abraham, Grzybowski, Renner ve Marek (1992) çalışmalarında 7. ve 8. sınıfta öğretilen kimya kavramlarına ilişkin öğrenci kavram yanılgıları ve kavramları anlama düzeylerini incelemiştir. 5 kimya kavramını seçerek, öğrenciler tarafından anlaşılma düzeyini, kavramların öğrencilerin entelektüel düzeyine uygunluğunu ve ders kitaplarının etkisini incelemişlerdir. Renner ve diğer. (1990) araştırmalarında 4 fizik kavramını seçerek, 8.sınıf öğrencilerinin bu kavramları ders kitaplarından anlama düzeylerini ve kavram yanılgılarını incelemiştir. Kavramların öğrenciler tarafından iyi öğrenilmediği ve entelektüel düzeylerine uygun olmadığı sonucuna ulaşılmıştır. Cervellati ve diğer. (1982) İtalya da ortaokul öğrencilerinin mol kavramını anlamaları üzerine olan çalışmalarında, orta dereceli okullarda okutulan 13 ders kitabını incelemiştir. Bu kitaplardan 11 i İtalyan yazarlar tarafından yazılmış, diğer ikisi ise Amerikan kitaplarından çevrilmiştir. Bu kitaplarda mol kavramının nasıl tanımlandığı, avagadro sayısının ve mol kavramının nasıl kullanıldığı üzerinde durulmuştur. Guzetti, Williams, Skeels ve Wu (1997), çalışmalarında kitap yapısının öğrencinin kavram değişimine olan etkisini araştırmıştır. 8 aylık akademik dönem içinde 3 ünite seçilmiştir. Hatalı anlatımlar kullanılmasıyla birlikte öğrenci kavramlarının değiştiği sonucuna varılmıştır. Novick & Nussbaum (1981), tanecik modeli hakkında öğrencilerle mülakat yaparak, öğrenci kavram değişimlerini ve ek olarak konu ile ilgili gelişecek modelleri ortaya çıkarmayı amaçlamıştır. Ring (1983), çalışmasında kitaplarda uygulanan teknikleri değerlendirmiştir. Söz konusu kavramsal gelişim tekniğinde, gerçekte kitaplarda bilgilerin daha çok peşi sıra ifadeler seklinde anlatılması temel alınmıştır. Cümle yapısı ve kavramsal sıra doğru şekilde sağlandığında sınıf içinde kitapların daha faydalı etkinin sağlanacağını düşünmektedir. Staver & Lumpe (1993), kimya kitaplarındaki mol kavramı sunumunun içerik analizini yaptıkları çalışmada, kitap yazarlarının ileri sürdüğü tanımları incelemiş, lise ve kolej kimya kitaplarında anlatılan mol kavramını açıklamıştır. Kitaplarda mol kavramının nasıl tanımladığı, mol kavramından önce atom hakkında hangi kavramların verildiği, avagadro sabitinin anlatımında deneye yer verilip verilmediği ve mol kavramına giriş için neler anlatıldığı incelenmiştir. Shepherd & Renner (1982), araştırmalarında 1
2 öğrencilerin faz değişimi ve maddenin halleri konusunda sahip oldukları kavram yanılgıları ve anlama düzeylerini incelemiştir. Yapılan araştırmalar öğrencilerin çoğunlukla somut operasyonel dönemde olduklarını göstermiştir. Bu nedenle, öğrenciler soyut kavramları öğrenememekte ve başarılı olamamaktadırlar. Vachon & Haney (1983), 7. sınıf fen kitaplarındaki kavramların analizini yapmıştır. Ortaokul öğrencilerinin daha çok somut operasyonel düzeyde oldukları ve fen eğitimi materyallerinin soyut kavramlar yerine somut kavramlar içermesi gerektiğini düşünmektedirler. 2. ARAŞTIRMANIN AMACI Araştırma kapsamında, temel kimya dersini alan 1. sınıf, ve öğrencilerinin kimyasal-fiziksel değişim, çözünme, atomların korunması, periyodik sistem ve kullanımı ile faz değişimi kavramlarını temel kimya ders kitaplarından tam ve doğru olarak öğrenme ve anlama düzeyleri incelenmiştir. Bu amaçla öğrencilere yazılı yoklama ve çoktan seçmeli madde türünde testler uygulanarak, madde türünün öğrencinin öğrenme ve anlama düzeyine etkisi, yapılan karşılaştırmalarla incelenmiştir. 3. YÖNTEM 3.1. Evren Bu çalışmanın evrenini, öğretim yılı güz döneminde Hacettepe Üniversitesi, Ortaöğretim Fen ve Matematik Alanları Bölümü,, ve Anabilim Dalında öğrenim gören ve temel kimya dersini alan 1. sınıfta okuyan 42 kız, 39 erkek olmak üzere toplam 81 öğrenci oluşturmaktadır Veri Toplama Aracı Çalışmada, temel kimya dersinde verilen kavramlardan kimyasal-fiziksel değişim, çözünme, atomların korunması, periyodik sistem ve kullanımı ile faz değişimi kavramlarının, öğrenciler tarafından tam ve doğru olarak anlaşılma düzeylerini saptamak amacıyla, aynı davranışı ölçen 10 soruluk Kimya Başarı Testleri (KBT-1 ve KBT-2) uygulanmıştır. Sorulan sorulardan 5 tanesi Abraham ve diğer. (1992) çalışmasından alınmıştır. Diğer sorular ise Modern Üniversite Kimyası ve Temel Üniversite Kimyası kitaplarında kavramların anlatıldığı biçimde hazırlanmıştır. Uygulamalarda, açık uçlu madde türünden oluşan KBT-1 de öğrencilerin maddelere cevap vermeleri ve cevaplarının nedenlerini açıklamaları istenmiştir. Çoktan seçmeli madde türünden oluşan KBT-2 de ise, öğrencilerin madde seçeneklerini işaretlemeleri gerekmektedir. Testler birer hafta ara ile KBT-1 ve KBT-2 sırası ile uygulanmıştır. Uygulama, bir gözetmen eşliğinde ve belirli bir zaman sınırlaması olmadan yapılmıştır Verilerin Çözümlenmesi KBT-1 için maddelerin toplamına 10 puan verilerek puanlama anahtarı hazırlanmıştır. KBT-2 için ise, doğru yanıtlara 1, yanlış yanıt veya boş bırakılmışsa 0 puan verilerek ham puan tabloları oluşturulmuştur. Bu şekilde hazırlanan veriler SPSS programı ile çözümlenmiştir. Ayrıca KBT-2 için Iteman Programı ile madde analizi yapılmıştır. Çoktan seçmeli testin güvenirliği 0,81 olarak bulunmuştur. 4. BULGULAR A. Tablo-1 deki verilere göre KBT-1 test maddelerinde kız öğrenciler arasında en yüksek doğru yanıt yüzdesi %94,12 ile 10. maddede biyoloji eğitimi, en düşük doğru yanıt yüzdesi ise %0 ile 1. maddede kimya ve fizik eğitimi öğrencilerine aittir. Erkek öğrenciler arasında en yüksek doğru yanıt yüzdesi ise %90,90 ile 8. maddede biyoloji eğitimi, en düşük yanıt yüzdesi ise %0 ile 1. maddede fizik eğitimi öğrencilerine aittir. KBT-2 de ise test maddelerinde kız öğrenciler arasında en yüksek doğru yanıt yüzdesi %90,90 ile 8. maddede fizik eğitimi, en düşük doğru yanıt yüzdesi ise %17,65 ile 3. maddede biyoloji eğitimi öğrencilerine aittir. Erkek öğrenciler arasında en yüksek doğru yanıt yüzdesi % 91,67 ile 8. maddede fizik eğitimi, en düşük doğru yanıt yüzdesi ise %9,10 ile 9. maddede biyoloji eğitimi öğrencilerine aittir. KBT-1 ve KBT-2 de sorulan soruların konulara göre dağılımı; 1 ve 2. sorular: Kimyasal-Fiziksel Değişim, 3 ve 4. sorular: Çözünme, 5 ve 6. sorular: Atomların Korunması, 7 ve 8. sorular: Periyodik Sistem ve Kullanımı, 9 ve10. sorular: Faz Değişimi, şeklindedir. KBT-1 ve KBT-2 nin öğrencilere uygulanmasıyla saptanan doğru yanıt yüzdeleri kız ve erkek öğrenciler için Tablo-1 de verilmiştir. 2
3 Tablo-1: KBT-1 ve KBT-2 nin öğrencilere uygulanmasından saptanan doğru yanıt yüzdeleri Test KBT-1 KBT-2 A.B.D Kimya Eğit. Biyoloji Eğt. Fizik Eğt. Kimya Eğt. Biyoloji Eğt. Fizik Eğt. Cinsiyet K E K E K E K E K E K E N % 52,57 63,14 47,12 41,36 53,09 57,84 52,86 58,13 45,29 45,46 40,90 45,83 s 1,387 1,301 1,107 1,463 0,957 1,302 1,383 1,559 1,875 1,573 1,868 1,881 1 N % 0 18,75 05,88 18, ,29 62,50 35,29 27,27 63,64 75,00 2 N % 35,71 25,00 23,53 27,27 27,27 33,33 48,86 68,75 35,29 63,64 72,73 58,33 3 N % 78,57 68,75 47,06 45,45 72,72 83,83 28,57 31,25 17,65 27,27 18,18 8,33 4 N % 57,14 62,50 41,18 18,18 27,27 41,67 42,86 50,00 41,18 36,36 27,27 50,00 5 N % 50,00 62,50 41,18 27,27 36,36 50,00 71, ,35 81,81 72,73 83,33 6 N % 21,43 37,50 11, , ,71 87,50 35,29 45,45 54,55 58,33 7 N % 78,57 87,50 64,71 81,81 54,54 66,67 42,86 43,75 41,18 45,45 45,45 16,67 8 N % 92,86 87,50 52,94 90,90 54,54 50,00 78,57 81,25 82,35 54,55 90,90 91,67 9 N % 35,71 56,25 64,71 63,63 54,54 58,33 50,00 56,25 41,18 9,10 72,73 75,00 10 N % 78,57 75,00 94,12 81,81 72,72 75,00 42,86 68,75 29,41 18,18 45,45 50,00 Kimyasal-fiziksel değişim kavramına ait soru aşağıda verilmiştir. 1. Mum yanarken dışarıya ısı ve ışık verir. Alevin sarı bölümüne cam baget tutulduğunda, üzerinde siyah bir leke oluşur A) Çubuk üzerindeki siyah lekenin kaynağı nedir? B) Mumun yanması kimyasal bir değişiklik mi, yoksa fiziksel bir değişiklik midir? C) B deki yanıtınızın nedeninin açıklayınız. Tablo-2: Kimyasal-fiziksel değişim kavramı ile ilgili sorunun doğru yanıt yüzdesi 1 A 30 20,00 1 B 30 83,33 1 C 30 53,33 1 A 28 3,57 1 B 28 57,14 1 C 28 28,57 1 A 23 26,09 1 B 23 82,61 1 C 23 60,87 Çözünme kavramına ait soru aşağıda verilmiştir. 3. Bir kaşık tuz, bir bardak suya ilave edilir. Tuz ve su bir kaşıkla karıştırılır. Tuz zerreleri çözünür. A) Tuz çözündükçe ne olur? B) Suya kum eklendiğinde kum çözünmez. Kumun çözünmemesinin, tuzun çözünmesinin nedenleri nelerdir? Tablo-3: Çözünme kavramı ile ilgili sorunun doğru yanıt yüzdesi 3 A 30 23,33 3 B 30 30,00 3 A 28 21,43 3 B 28 7,14 3 A 23 13,04 3 B 23 8,70 Atomların korunması kavramına ait soru aşağıda verilmiştir 5. Demir, kızdırıldığında milyonlarca demir atomu, milyonlarca oksijen atomuyla birleşir. Bu değişmenin denklemi şudur; Demir + Oksijen Demiroksit Bu değişmenin kimyasal denklemi ise; Fe + O 2 Fe 2 O 3 A) Yukarıdaki kimyasal denklemi denkleştiriniz. Madde 3
4 B) Dört milyar demir atomunun kızdırıldığını düşünün. Bu reaksiyon için gerekli oksijen molekülünün sayısı nedir? Yanıtınızın nedenini açıklayınız. Tablo-4: Atomların korunması kavramı ile ilgili sorunun doğru yanıt yüzdesi 5 A 30 93,33 5 B 30 86,67 5 A ,00 5 B 28 82,14 5 A 23 91,30 5 B 23 78,26 Periyodik sistem ve kullanımı kavramına ait soru aşağıda verilmiştir. 7. I. 2A 1s 2 II. 11 B + 1s 2 2s 2 2p 6 III. 13 C 3+ 1s 2 2s 2 2p 6 IV. 18 D 1s 2 2s 2 2p 6 3s 2 3p 6 V. 30 E 1s 2 2s 2 2p 6 3s 2 3p 6 3d 10 4s 2 A) Hangisi ya da hangileri soygazdır? Nedenini açıklayınız. B) Sizce 2 A ile 11 B + arasında bir bileşik oluşur mu? Açıklayınız. C) 30 E maddesinden bir elektron koparmak kolaydır. Nedenini açıklayınız. Tablo-5: Periyodik sistem ve kullanımı kavramı ile ilgili sorunun doğru yanıt yüzdesi 7 A 30 30,00 7 B 30 50,00 7 C 30 70,00 7 A 28 35,71 7 B 28 46,43 7 C 28 78,57 7 A 23 21,74 7 B 23 34,78 7 C 23 47,83 Faz değişimi kavramına ait soru aşağıda verilmiştir. 10. İçinde eter bulunan saat camı, su ile ıslatılmış tahta takoz üzerine konmuştur. Etere hava ile üflendiğinde, bir süre sonra eterin azaldığı ve camın altındaki su damlacıklarının da donduğu gözleniyor. Eter Hava Saat camı Tahta takoz Su damlacıkları A) Etere hava ile üflemenin ne amacı olabilir? B) Su damlacıklarının donmasının sebebi nedir? Açıklayınız Tablo-5: Faz değişimi kavramı ile ilgili sorunun doğru yanıt yüzdesi 10 A 30 60,00 10 B 30 70,00 10 A 28 35,71 10 B 28 42,86 10 A 23 47,83 10 B 23 82,61 B. Madde türüne göre üç anabilim dalı arasındaki öğrenci başarısının karşılaştırılabilmesi için, yazılı yoklama ve çoktan seçmeli test ile ilgili istatistikler Tablo-6 te verilmiştir. Tablo-6: Yazılı yoklama ve çoktan seçmeli testlerin ortalamalarının karşılaştırılması A.B.D. Test N x s df t p YY 30 5,82 1,42 ÇS 30 5,56 1, ,947 0,352 YY 28 4,48 1,26 ÇS 28 4,53 1, ,116 0,908 YY 23 5,55 1,15 ÇS 23 4,34 1, ,34 0,003 * Toplam YY 81 5,28 1,41 ÇS 81 4,86 1, ,98 0,051 4
5 , ve öğrenci başarısının iki ayrı formdaki teste göre karşılaştırılmasında, yazılı yoklama ve çoktan seçmeli testin ortalamaları arasında anlamlı bir fark bulunmamıştır (t=1,98 ; p>0,05). Ancak öğrencilerinde yazılı yoklama ve çoktan seçmeli testin ortalamaları arasında yazılı yoklama lehine anlamlı bir fark bulunmuştur (t=3,34 ; p<0,05). 5. SONUÇLAR ve TARTIŞMA Üç anabilim dalının öğrencilerinin kavramları anlamaları arasında yüksek derecede farklılıklar bulunmamaktadır. Üç anabilim dalının öğrencilerinin ÖSS taban puanları Tablo-7 te verilmiştir. Tablo 7: Yıllara göre anabilim dallarının ÖSS taban puanları Taban Puanlar 1999 ÖSS Taban Puanı 195, , , ÖSS Taban Puanı 193, , , ÖSS Taban Puanı 193, , , 324 ÖSS taban puanları arasında da önemli farklılıklar bulunmamaktadır. Öğrenciler birbirlerine yakın düzeylerdeki puanlarla Anabilim Dallarını kazanmışlardır. Öğrencilerin temel kimya kitaplarında yer alan bu temel kavramlar hakkında yeterli bilgiye sahip olmamaları nereden kaynaklıdır? Öğrencilerin, üniversiteyi kazanmadan önceki bilgilerinin düzeyinin, yani hazır bulunuşluk düzeyi buna etken olabilir. Öğrenciler ÖSS sınavına hazırlanırken hangi kimya konularını çalışmaktadırlar. Bu amaçla yılları arasında yapılan ÖSS sınavında çıkan kimya soruları incelenmiş ve konu bazında bir karşılaştırma Tablo-8 te verilmiştir. Tablo-8: yılları arasında ÖSS sınavında çıkan kimya konuları Konular ÖSS * ÖSS ÖSS ÖSS Maddenin Özellikleri ve Temel Yasalar Mol Kavramı Kimyasal Tepkimeler ve Hesaplamalar Gazlar ve Gaz Kanunları Katılar, Sıvılar ve Çözeltiler Atomun Yapısı ve Periyodik Cetvel Çekirdek Kimyası Kimyasal Tepkimelerde Enerji Asitler- Bazlar Yükseltgenme- İndirgenme Tepkimeleri Kimyasal Bağlar Toplam * İptal edilen ÖSS Sınavı Sorulan sorular Lise 1. sınıf ve Lise 2. sınıfın ilk dönemini kapsamakla beraber, temel kimya konularında yıllara göre farklı sayıda soru sorulmaktadır. Sorulan sorular ise sınav süresi hesaba katılarak formüller ve işlemlerle fazla uğraşmadan çözülebilen sorulardır. Öğrencilerin sınavda çıkan konuları öğrenmek yerine, farklı soru tiplerini çözmeyi tercih ettikleri düşünülmektedir. Bu sırada öğrencilerin konuları iyi öğrenmeyip kavram yanılgılarına sahip oldukları düşünülmektedir. Ayrıca okullarda da öğrencilerin sınav kapsamına alınmayan konulara değer vermedikleri ve sadece sınıf geçmek için çalıştıkları düşünülmektedir. Bunun yanında kavram yanılgılarının temel kaynağının ders kitapları olduğu literatürde de ifade edilmektedir ( Helm, 1980; Weiss, 1978; Stake & Easley, 1978; Harmes & Yager, 1981). Son yıllarda ortaöğretimde okullarda okutulan ders kitapları sayısında önemli bir artış olmuştur. Çok sayıda kitap öğretmenler ve öğrenciler tarafından kullanılmaktadır. Bu kitapların ne kadarının yeterli ve anlatılan konuyu tam ve açık olarak anlatabildiği başka bir çalışmanın konusu olabilecek niteliktedir. KBT-1 ve KBT-2, üniversitede kaynak kitap olarak öğrenciler tarafından kullanılan Modern Üniversite Kimyası, Mortimer, C.E. ve Temel Üniversite Kimyası, Erdik, E ve Sarıkaya, Y. kitaplarından yararlanılarak hazırlanmıştır. Temel kavramlar bu kitaplar içerisinden seçilmiş ve kitaplarda işlenildiği şekilde sorular düzenlenmiştir. Bu kitaplar 5 kavramı açıklamak açısından yeterli olduğu düşünüldüğü ve öğrenciler tarafından sıkça kullanıldığı için seçilmiştir. Üç anabilim dalında öğrenim gören öğrencilerin temel kimya derslerini farklı öğretim elemanları vermektedir. Bu farklılıkta öğrencilerin konuyu öğrenmeleri de etkilidir.kbt lerde soru başlığı olarak seçilen konular içinde kimyasal-fiziksel değişim, atomların korunması, periyodik sistem ve kullanımı, faz değişimi konularından bazı soruların ÖSS sınavı içinde yer aldığı gözlenmiştir. Diğer konular ÖSS sınavında sorulan soruların dışında bulunmaktadır. Bu nedenle öğrencilerin ilgi alanlarına şimdiye kadar girmemiştir. ÖSS sorularının yapısı, soruluş biçimi ve 5
6 düşündürme şekli ile üniversite eğitimi çok farklıdır. Üniversitede kavram bazında eğitim yapılmaktadır. KAYNAKLAR 1. Abraham, R. M.,Gryzbowski, E. B., Renner, R. W. ve Marek, E. A. (1992). Understanding and misunderstanding of eighth graders of five chemistry concepts found in textbooks. Journal of Research in Science Teaching, 29 (2), Cervellati, R., Montuschi, A, Perugini D., Grinelli-Tomassini, N. ve Pecori Balandi, B. (1982). Investigation of secondary school students understanding of the mole concept in italy. Journal of Chemical Education, 59 (10), Erdik, E. ve Sarıkaya, Y. (1984). Temel Üniversite Kimyası, Cilt 1-2, Ankara:Hacettepe-Taş Yayıncılık 4. Guzetti, B. J., Williams, W.O., Skeels, S. A. ve Wu, S. M. (1997) Influence of text structure on learning counterintutive physics concepts. Journal of Research in Science Teaching, 34 (7), Harmes, N. C. ve Yager, R. E. (1981). What research says to the science teacher.(vol.3) (Report No ). Washington, DC: National Science Teacher Association. 6. Helm, H. (1980). Misconceptions in physics among south african students. Physics Education. 653, Morgil, İ., Yılmaz, A., Erökten S. ve Özcan F. (1999). Kimya ders kitaplarını değerlendirme ölçeği ve uygulamalara ait matematiksel sonuçlar. XIII. Ulusal Kimya Kongresi, 31 Ağustos-4 Eylül, Samsun, Mortimer, C.E.(1990). Modern Üniversite Kimyası, Cilt 1-2, İstanbul: Çağlayan Kitabevi 9. Novick, S. ve Nussbaum, J. (1981). Pupil understanding of the particulate nature of matter: a cross-age study. Science Education, 65 (2), Renner, J. W., Abraham, M. R., Grzybowski, E. B. ve Marek, A. E. (1990). Understanding and misunderstanding of eighth graders of four physics concepts found in textbooks. Journal of Research in Science Teaching, 27 (1), Ring, J. W. (1983). Technique for assessing conceptual development in chemistry texts. Journal of Chemical Education, 60 (10), Sert, C. (1993). Fizik öğretmenlerinin lise 3 ders kitapları hakkındaki görüşlerinin değerlendirilmesi, Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi, G.Ü. 13. Stake, R.E. ve Easley, J.A., Jr. (1978). Case studies in science education. Urbana, IL: University of Illinois, Center for Instruction Research and Cirruculum Evaluation. 14. Staver, J. R., ve Lumpe A.T. (1993). A content analysis of the presentation of the mole concept in chemistry textbooks. Journal of Research in Science Teaching, 30 (4), Shepherd, D. L. ve Renner, J. W. (1982). Student understanding and misunderstandings of states of matter and density changes. School Science Review, 82 (8), Vachon M. K. ve Haney, R. E. (1983). Analysis of concepts in an eighth grade science textbook. School Science Review, 83 (3), Weiss, I.R. (1978) Report of the 1977 national survey of science, mathematics and social studies education. Washington, DC: U.S. Goverment Printing Office 6
Ortaö retim Alan Ö retmenli i Tezsiz Yüksek Lisans Programlar nda Akademik Ba ar n n Çe itli De i kenlere Göre ncelenmesi: Mersin Üniversitesi Örne i
Ortaö retim Alan Ö retmenli i Tezsiz Yüksek Lisans Programlar nda Akademik Ba ar n n Çe itli De i kenlere Göre ncelenmesi: Mersin Üniversitesi Örne i Devrim ÖZDEM R ALICI * Özet Bu ara t rmada 2002-2003
DetaylıTürkiye de Okutulan Fen ve Teknoloji Kitap Setlerindeki Fen-Teknoloji- Toplum-Çevre (FTTÇ) Konularının Değerlendirilmesi
510 Türkiye de Okutulan Fen ve Teknoloji Kitap Setlerindeki Fen-Teknoloji- Toplum-Çevre (FTTÇ) Konularının Değerlendirilmesi Dr. Elif Bakar, MEB İlköğretim Genel Müdürlüğü, elifbakar@gmail.com Özet Fen
DetaylıGENEL BİYOLOJİ UYGULAMALARINDA AKADEMİK BAŞARI VE KALICILIĞA CİNSİYETİN ETKİSİ
Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi Yıl:2003 (2) Sayı:14 63 GENEL BİYOLOJİ UYGULAMALARINDA AKADEMİK BAŞARI VE KALICILIĞA CİNSİYETİN ETKİSİ Arş.Gör.Esra ÖZAY* Arş.Gör.Dr.İjlal OCAK* Gürbüz OCAK**
DetaylıTekrar ve Düzeltmenin Erişiye Etkisi Fusun G. Alacapınar
Journal of Language and Linguistic Studies Vol.2, No.2, October 2006 Tekrar ve Düzeltmenin Erişiye Etkisi Fusun G. Alacapınar Öz Problem durumu:tekrar, düzeltme ile başarı ve erişi arasında anlamlı bir
Detaylıİngilizce Öğretmenlerinin Bilgisayar Beceri, Kullanım ve Pedagojik İçerik Bilgi Özdeğerlendirmeleri: e-inset NET. Betül Arap 1 Fidel Çakmak 2
İngilizce Öğretmenlerinin Bilgisayar Beceri, Kullanım ve Pedagojik İçerik Bilgi Özdeğerlendirmeleri: e-inset NET DOI= 10.17556/jef.54455 Betül Arap 1 Fidel Çakmak 2 Genişletilmiş Özet Giriş Son yıllarda
DetaylıKİTAP İNCELEMESİ. Matematiksel Kavram Yanılgıları ve Çözüm Önerileri. Tamer KUTLUCA 1. Editörler. Mehmet Fatih ÖZMANTAR Erhan BİNGÖLBALİ Hatice AKKOÇ
Dicle Üniversitesi Ziya Gökalp Eğitim Fakültesi Dergisi, 18 (2012) 287-291 287 KİTAP İNCELEMESİ Matematiksel Kavram Yanılgıları ve Çözüm Önerileri Editörler Mehmet Fatih ÖZMANTAR Erhan BİNGÖLBALİ Hatice
DetaylıGENEL MATEMATİK DERSİNDEKİ ÖĞRENCİ BAŞARISI İLE ÖSS BAŞARISI ARASINDAKİ İLİŞKİ
Eğitim Fakültesi Dergisi Cilt: 7 Sayı:11 Bahar 006 s. 37-46 GENEL MATEMATİK DERSİNDEKİ ÖĞRENCİ BAŞARISI İLE ÖSS BAŞARISI ARASINDAKİ İLİŞKİ Nezahat ÇETİN Nevin MAHİR ÖZET Bu çalışmanın amacı, fen ve mühendislik
DetaylıHatice KARAER Amasya Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, İlköğretim Bölümü, Amasya.
Mart 2007 Cilt:15 No:1 Kastamonu Eğitim Dergisi 199-210 SINIF ÖĞRETMENİ ADAYLARININ MADDE KONUSUNDAKİ BAZI KAVRAMLARIN ANLAŞILMA DÜZEYLERİ İLE KAVRAM YANILGILARININ BELİRLENMESİ VE BAZI DEĞİŞKENLER AÇISINDAN
DetaylıKDU (Kazanım Değerlendirme Uygulaması) nedir?
KDU (Kazanım Değerlendirme Uygulaması) nedir? Kazanım Değerlendirme Uygulaması (KDU), Vitamin Ortaokul Kurumsal üyesi olan özel okullarda, öğrencilerin bilgi ve beceri düzeylerinin bilişsel süreçler çerçevesinde
DetaylıLİSE FİZİK I DERS KİTABININ OKUNABİLİRLİĞİ VE HEDEF YAŞ DÜZEYİNE UYGUNLUĞU
Ekim 2006 Cilt:14 No:2 Kastamonu Eğitim Dergisi 441-446 LİSE FİZİK I DERS KİTABININ OKUNABİLİRLİĞİ VE HEDEF YAŞ DÜZEYİNE UYGUNLUĞU Ahmet TEKBIYIK Karadeniz Teknik Üniversitesi, Rize Eğitim Fakültesi, İlköğretim
DetaylıARAŞTIRMA PROJESİ NEDİR, NASIL HAZIRLANIR, NASIL UYGULANIR? Prof. Dr. Mehmet AY
ARAŞTIRMA PROJESİ NEDİR, NASIL HAZIRLANIR, NASIL UYGULANIR? Prof. Dr. Mehmet AY Çanakkale Onsekiz Mart Üniversitesi Fen-Edebiyat Fakültesi Kimya Bölümü 29.03.2012 / ÇANAKKALE Fen Lisesi ARAŞTIRMA PROJESİ
DetaylıOlasılık ve İstatistik Dersinin Öğretiminde Deney ve Simülasyon
Olasılık ve İstatistik Dersinin Öğretiminde Deney ve Simülasyon Levent ÖZBEK Fikri ÖZTÜRK Ankara Üniversitesi Fen Fakültesi İstatistik Bölümü Sistem Modelleme ve Simülasyon Laboratuvarı 61 Tandoğan/Ankara
DetaylıUluslararası Durum. rkiye nin Dikkate Alması Gereken. Prof.Dr.Giray. .Giray Berberoğlu Orta Doğu u Teknik Üniversitesi
Uluslararası Durum Belirleme Çalışmaları Kapsamında TürkiyeT rkiye nin Dikkate Alması Gereken Sonuçlar Prof.Dr.Giray.Giray Berberoğlu Orta Doğu u Teknik Üniversitesi Eğitim Fakültesi Türkiye nin Katıld
DetaylıEk 1. Fen Maddelerini Anlama Testi (FEMAT) Sevgili öğrenciler,
Ek 1. Fen Maddelerini Anlama Testi (FEMAT) Sevgili öğrenciler, Bu araştırmada Fen Bilgisi sorularını anlama düzeyinizi belirlemek amaçlanmıştır. Bunun için hazırlanmış bu testte SBS de sorulmuş bazı sorular
DetaylıTOBB ETÜ LİSANSÜSTÜ BURSLU ÖĞRENCİ YÖNERGESİ* (*)13.04.2011 Tarih ve S-2011-10 sayılı Senato oturumunun 4 nolu Kararı ile Kabul edilmiştir.
TOBB ETÜ LİSANSÜSTÜ BURSLU ÖĞRENCİ YÖNERGESİ* (*)13.04.2011 Tarih ve S-2011-10 sayılı Senato oturumunun 4 nolu Kararı ile Kabul edilmiştir. BİRİNCİ BÖLÜM Amaç, Kapsam, Dayanak Amaç MADDE 1 - (1) Bu yönergenin
DetaylıK12NET Eğitim Yönetim Sistemi
TEOG SINAVLARININ DEĞERLENDİRİLMESİ Yeni sınav sistemi TEOG, yani Temel Eğitimden Orta Öğretime Geçiş Sınavlarında öğrenciler, 6 dersten sınav olacaktır. Öğrencilere Türkçe, Matematik, T.C. İnkılap Tarihi
Detaylı10. Performans yönetimi ve bütçeleme bağlantıları
10. Performans yönetimi ve bütçeleme bağlantıları girdi süreç çıktı etki, sonuç Üretkenlik,verimlilik, etkinlik Kaynaklar Nihai Hedefler 4.10.2006 1 Yönetim anlaşması en azından aşağıdakileri içermelidir
DetaylıÜniversitelerde Yabancı Dil Öğretimi
Üniversitelerde Yabancı Dil Öğretimi özcan DEMİREL 1750 Üniversiteler Yasası nın 2. maddesinde üniversiteler, fakülte, bölüm, kürsü ve benzeri kuruluşlarla hizmet birimlerinden oluşan özerkliğe ve kamu
DetaylıAraştırma Notu 15/177
Araştırma Notu 15/177 02 Mart 2015 YOKSUL İLE ZENGİN ARASINDAKİ ENFLASYON FARKI REKOR SEVİYEDE Seyfettin Gürsel *, Ayşenur Acar ** Yönetici özeti Türkiye İstatistik Kurumu (TÜİK) tarafından yapılan enflasyon
DetaylıAFYON KOCATEPE ÜNİVERSİTESİ LİSANSÜSTÜ UZAKTAN EĞİTİM YÖNERGESİ
AFYON KOCATEPE ÜNİVERSİTESİ LİSANSÜSTÜ UZAKTAN EĞİTİM YÖNERGESİ Afyonkarahisar 2012 İÇİNDEKİLER BİRİNCİ BÖLÜM... 1 AMAÇ, KAPSAM, DAYANAK ve TANIMLAR... 1 Amaç... 1 Kapsam... 1 Dayanak... 1 Tanımlar...
DetaylıBİREYSEL SES EĞİTİMİ ALAN ÖĞRENCİLERİN GELENEKSEL MÜZİKLERİMİZİN DERSTEKİ KULLANIMINA İLİŞKİN GÖRÜŞ VE BEKLENTİLERİ
BİREYSEL SES EĞİTİMİ ALAN ÖĞRENCİLERİN GELENEKSEL MÜZİKLERİMİZİN DERSTEKİ KULLANIMINA İLİŞKİN GÖRÜŞ VE BEKLENTİLERİ Dr. Ayhan HELVACI Giriş Müzik öğretmeni yetiştiren kurumlarda yapılan eğitim birçok disiplinlerden
DetaylıFEN BİLGİSİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ FİZİK DERSİNE KARŞI TUTUMLARININ ÇEŞİTLİ DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ
FEN BİLGİSİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ FİZİK DERSİNE KARŞI TUTUMLARININ ÇEŞİTLİ DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ Sibel AÇIŞLI 1 Sema ALTUN YALÇIN 2 Zeynel Abidin Yılmaz 3 1 Artvin Çoruh Üniversitesi, Eğitim
DetaylıYÖNETMELİK ANKARA ÜNİVERSİTESİ YABANCI DİL EĞİTİM VE ÖĞRETİM YÖNETMELİĞİ BİRİNCİ BÖLÜM. Amaç, Kapsam, Dayanak ve Tanımlar
24 Mart 2016 PERŞEMBE Resmî Gazete Sayı : 29663 YÖNETMELİK ANKARA ÜNİVERSİTESİ YABANCI DİL EĞİTİM VE ÖĞRETİM YÖNETMELİĞİ BİRİNCİ BÖLÜM Amaç, Kapsam, Dayanak ve Tanımlar Amaç MADDE 1 (1) Bu Yönetmeliğin
DetaylıT.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Din Öğretimi Genel Müdürlüğü İMAM HATİP VE ANADOLU İMAM HATİP LİSESİ TEFSİR OKUMALARI DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMI
T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Din Öğretimi Genel Müdürlüğü İMAM HATİP VE ANADOLU İMAM HATİP LİSESİ TEFSİR OKUMALARI DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMI ANKARA, 2015 1 T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Talim ve Terbiye Kurulu
DetaylıMESLEK YÜKSEKOKULUNDA ÖRGÜN ÖĞRETİM PROGRAMINDAKİ ÖĞRENCİLERİNİN UZAKTAN ÖĞRETİM DERSİNE KARŞI YAKLAŞIMI. Türkay TÜRKOĞLU 1
MESLEK YÜKSEKOKULUNDA ÖRGÜN ÖĞRETİM PROGRAMINDAKİ ÖĞRENCİLERİNİN UZAKTAN ÖĞRETİM DERSİNE KARŞI YAKLAŞIMI Türkay TÜRKOĞLU 1 ÖZET Bilişim ve iletişim teknolojilerindeki hızlı gelişme hayatın her alanında
DetaylıLisansüstü Programlar, Başvuru ve Kabul Yönetmeliği Sayfa: 1
DOĞU AKDENİZ ÜNİVERSİTESİ LİSANSÜSTÜ PROGRAMLAR, KAYIT VE KABUL YÖNETMELİĞİ DOĞU AKDENİZ ÜNİVERSİTESİ LİSANSÜSTÜ EĞİTİM, ÖĞRETİM VE ARAŞTIRMA ENSTİTÜSÜ KURULUŞ, İŞLEYİŞ VE ÇALIŞMA ESASLARI TÜZÜĞÜ (Madde
DetaylıYEDİNCİ KISIM Kurullar, Komisyonlar ve Ekipler
YEDİNCİ KISIM Kurullar, Komisyonlar ve Ekipler Kurul, komisyon ve ekiplerin oluşturulması MADDE 107- (1) Okullarda, eğitim, öğretim ve yönetim etkinliklerinin verimliliğinin sağlanması, okul ve çevre işbirliğinin
DetaylıZİRVE ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ EĞİTİM BİLİMLERİ BÖLÜMÜ PSİKOLOJİK DANIŞMANLIK VE REHBERLİK ABD
ZİRVE ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ EĞİTİM BİLİMLERİ BÖLÜMÜ PSİKOLOJİK DANIŞMANLIK VE REHBERLİK ABD. 2013 2014 GÜZ YARIYILI OKULLARDA GÖZLEM DERSİ UYGULAMALARI Dersin Sorumlusu: Yrd.Doç.Dr.Ramin ALİYEV
DetaylıHAM PUAN: Üniversite Sınavlarına giren adayların sadece netler üzerinden hesaplanan puanlarına hem puan denir.
YGS / LYS SÖZLÜĞÜ OBP (ORTA ÖĞRETİM BAŞARI PUANI): Öğrencinin diploma notunun diğer öğrencilerin diploma notlarına oranıdır. En az 100 en çok 500 puan arasında değişen bu değer, öğrencinin başarısı okulun
DetaylıDoç. Dr. Mehmet Durdu KARSLI Sakarya Üniversitesi E itim fakültesi Doç. Dr. I k ifa ÜSTÜNER Akdeniz Üniversitesi E itim Fakültesi
ÜN VERS TEYE G R SINAV S STEM NDEK SON DE KL E L K N Ö RENC LER N ALGILARI Doç. Dr. Mehmet Durdu KARSLI Sakarya Üniversitesi E itim fakültesi Doç. Dr. I k ifa ÜSTÜNER Akdeniz Üniversitesi E itim Fakültesi
Detaylı1.3. NİTEL ARAŞTIRMA YÖNTEMLERİ... 2 1.1. GİRİŞ... 2 1.2. NİTEL ARAŞTIRMALARDA GEÇERLİK VE GÜVENİRLİK SORUNLARI... 2
İÇİNDEKİLER 1. NİTEL ARAŞTIRMA YÖNTEMLERİ... 2 1.1. GİRİŞ... 2 1.2. NİTEL ARAŞTIRMALARDA GEÇERLİK VE GÜVENİRLİK SORUNLARI... 2 1.3. NİTEL ARAŞTIRMA YÖNTEMLERİ... 2 1.3.1. ÖRNEK OLAY (DURUM ÇALIŞMASI) YÖNTEMİ...
DetaylıBÖLÜM 7 BİLGİSAYAR UYGULAMALARI - 1
1 BÖLÜM 7 BİLGİSAYAR UYGULAMALARI - 1 Belli bir özelliğe yönelik yapılandırılmış gözlemlerle elde edilen ölçme sonuçları üzerinde bir çok istatistiksel işlem yapılabilmektedir. Bu işlemlerin bir kısmı
DetaylıBulunduğu Kaynaştırma
İşitme Engelli Öğrencilerin Bulunduğu Kaynaştırma Ortamlarında Fiziksel Düzenlemeler Araş. Gör. Duygu BÜYÜKKÖSE Araş. Gör. Hüseyin KOÇ Doç. Dr. Hasan GÜRGÜR ÖZEK 2015, Anadolu Üniversitesi Giriş İşitme
Detaylıc) Genel Müdürlük: Tarım ve Köyişleri Bakanlığı Teşkilatlanma ve Destekleme Genel Müdürlüğünü,
22 Nisan 2010 PERŞEMBE Resmî Gazete Sayı : 27560 Tarım ve Köyişleri Bakanlığından: EL SANATLARI EĞİTİM MERKEZİ MÜDÜRLÜKLERİ VE EL SANATLARI ARAŞTIRMA ENSTİTÜSÜ MÜDÜRLÜĞÜ ÇALIŞMA YÖNETMELİĞİ BİRİNCİ BÖLÜM
DetaylıOtizm lilerin eğitim hakkı var mıdır? Nedir ve nasıl olmalıdır?
Nisan, 01.04.2013 OTĠZM, EĞĠTĠM HAKKI VE UYGULAMALARI Nisan ayı otizm farkındalık ayı olarak belirlenmiştir. Gün, ay ve yıl olarak belli amaçlara hasredilen tema lar, toplumda dikkat çekmek, konunun önemini
DetaylıANKARA EMEKLİLİK A.Ş GELİR AMAÇLI ULUSLARARASI BORÇLANMA ARAÇLARI EMEKLİLİK YATIRIM FONU ÜÇÜNCÜ 3 AYLIK RAPOR
ANKARA EMEKLİLİK A.Ş GELİR AMAÇLI ULUSLARARASI BORÇLANMA ARAÇLARI EMEKLİLİK YATIRIM FONU ÜÇÜNCÜ 3 AYLIK RAPOR Bu rapor Ankara Emeklilik A.Ş Gelir Amaçlı Uluslararası Borçlanma Araçları Emeklilik Yatırım
DetaylıLise Öğrencilerinin Kimya Dersinde Öğretilen Birimler Hakkındaki Görüşleri ve Deneyimleri
GÜ, Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, Cilt 27, Sayı 3 (2007) 211-219 Lise Öğrencilerinin Kimya Dersinde Öğretilen Birimler Hakkındaki Görüşleri ve Deneyimleri The Opinions And Experıences Of Secondary School
DetaylıSınıf Öğretmeni Adaylarının Öğretim Teknolojileri ve Materyal Geliştirme/Tasarımı Dersinin Kazanımlarına İlişkin Görüşleri
Sınıf Öğretmeni Adaylarının Öğretim Teknolojileri ve Materyal Geliştirme/Tasarımı Dersinin Kazanımlarına İlişkin Görüşleri Fatih BEKTAŞ Atatürk Üniversitesi Kazım Karabekir Eğitim Fakültesi fatihbektas@atauni.edu.tr
Detaylı1 OCAK 31 ARALIK 2009 ARASI ODAMIZ FUAR TEŞVİKLERİNİN ANALİZİ
1 OCAK 31 ARALIK 2009 ARASI ODAMIZ FUAR TEŞVİKLERİNİN ANALİZİ 1. GİRİŞ Odamızca, 2009 yılında 63 fuara katılan 435 üyemize 423 bin TL yurtiçi fuar teşviki ödenmiştir. Ödenen teşvik rakamı, 2008 yılına
DetaylıAkreditasyon Çal malar nda Temel Problemler ve Organizasyonel Bazda Çözüm Önerileri
Akreditasyon Çal malar nda Temel Problemler ve Organizasyonel Bazda Çözüm Önerileri Prof.Dr. Cevat NAL Selçuk Üniversitesi Mühendislik-Mimarl k Fakültesi Dekan Y.Doç.Dr. Esra YEL Fakülte Akreditasyon Koordinatörü
DetaylıAMASYA ÜNĠVERSĠTESĠ AVRUPA KREDĠ TRANSFER SĠSTEMĠ (ECTS/AKTS) UYGULAMA YÖNERGESĠ. BĠRĠNCĠ BÖLÜM Amaç-Kapsam-Dayanak-Tanımlar
AMASYA ÜNĠVERSĠTESĠ AVRUPA KREDĠ TRANSFER SĠSTEMĠ (ECTS/AKTS) UYGULAMA YÖNERGESĠ BĠRĠNCĠ BÖLÜM Amaç-Kapsam-Dayanak-Tanımlar AMAÇ Madde 1-(1) Bu Yönergenin amacı; Avrupa Birliğine üye ve aday ülkeler arasında
DetaylıEĞİTİM BİLİMİNE GİRİŞ 1. Ders- Eğitimin Temel Kavramları. Yrd. Doç. Dr. Melike YİĞİT KOYUNKAYA
EĞİTİM BİLİMİNE GİRİŞ 1. Ders- Eğitimin Temel Kavramları Yrd. Doç. Dr. Melike YİĞİT KOYUNKAYA Dersin Amacı Bu dersin amacı, öğrencilerin; Öğretmenlik mesleği ile tanışmalarını, Öğretmenliğin özellikleri
DetaylıFEN BİLGİSİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ IŞIK VE SES KONUSUYLA İLGİLİ ZİHİNSEL MODELLERİNİN İNCELENMESİ
EKEV AKADEMİ DERGİSİ Yıl: 20 Sayı: 65 (Kış 2016) 141 FEN BİLGİSİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ IŞIK VE SES KONUSUYLA İLGİLİ ZİHİNSEL MODELLERİNİN İNCELENMESİ Emine UZUN (*) İbrahim KARAMAN (**) Öz Bu çalışma, fen
DetaylıYÜKSEKÖĞRETİM KURUMLARI ENGELLİLER DANIŞMA VE KOORDİNASYON YÖNETMELİĞİ (1) BİRİNCİ BÖLÜM. Amaç, Kapsam, Dayanak ve Tanımlar
YÜKSEKÖĞRETİM KURUMLARI ENGELLİLER DANIŞMA VE KOORDİNASYON YÖNETMELİĞİ (1) BİRİNCİ BÖLÜM Amaç, Kapsam, Dayanak ve Tanımlar Amaç MADDE 1 (Değişik:RG-14/2/2014-28913) (1) Bu Yönetmeliğin amacı; yükseköğrenim
DetaylıT.C AĞRI İBRAHİM ÇEÇEN ÜNİVERSİTESİ SAĞLIK YÜKSEKOKULU HEMŞİRELİK BÖLÜMÜ DÖNEM İÇİ UYGULAMA YÖNERGESİ BİRİNCİ BÖLÜM. Amaç, Kapsam, Dayanak ve Tanımlar
T.C AĞRI İBRAHİM ÇEÇEN ÜNİVERSİTESİ SAĞLIK YÜKSEKOKULU HEMŞİRELİK BÖLÜMÜ DÖNEM İÇİ UYGULAMA YÖNERGESİ BİRİNCİ BÖLÜM Amaç, Kapsam, Dayanak ve Tanımlar Amaç MADDE 1- (1)Yönergenin Amacı, Ağrı İbrahim Çeçen
Detaylı25 Nisan 2016 (Saat 17:00 a kadar) Pazartesi de, postaya veya kargoya o gün verilmiş olan ya da online yapılan başvurular kabul edilecektir.
Sıkça Sorulan Sorular Başvuru Başvuru ne zaman bitiyor? 25 Nisan 2016 (Saat 17:00 a kadar) Pazartesi de, postaya veya kargoya o gün verilmiş olan ya da online yapılan başvurular kabul edilecektir. Bursluluğun
DetaylıT.C. SAĞLIK BAKANLIĞI Sağlık Eğitimi Genel Müdürlüğü SAĞLIK MESLEK LİSELERİ ORTALAMA YÜKSELTME VE SORUMLULUK SINAVLARI YÖNERGESİ
T.C. SAĞLIK BAKANLIĞI Sağlık Eğitimi Genel Müdürlüğü SAĞLIK MESLEK LİSELERİ ORTALAMA YÜKSELTME VE SORUMLULUK SINAVLARI YÖNERGESİ T.C. SAĞLIK BAKANLIĞI Sağlık Eğitimi Genel Müdürlüğü ORTALAMA YÜKSELTME
DetaylıMATEMATİK ÖĞRETMENİ TANIM. Çalıştığı eğitim kurumunda öğrencilere, matematik ile ilgili eğitim veren kişidir. A- GÖREVLER
TANIM Çalıştığı eğitim kurumunda öğrencilere, matematik ile ilgili eğitim veren kişidir. A- GÖREVLER KULLANILAN ARAÇ, GEREÇ VE EKİPMAN Matematik ile ilgili hangi bilgi, beceri, tutum ve davranışların,
DetaylıMimari Anlatım Teknikleri I (MMR 103) Ders Detayları
Mimari Anlatım Teknikleri I (MMR 103) Ders Detayları Ders Adı Ders Kodu Dönemi Ders Saati Uygulama Saati Laboratuar Saati Kredi AKTS Mimari Anlatım Teknikleri I MMR 103 Güz 2 2 0 3 5 Ön Koşul Ders(ler)i
DetaylıVeri Toplama Yöntemleri. Prof.Dr.Besti Üstün
Veri Toplama Yöntemleri Prof.Dr.Besti Üstün 1 VERİ (DATA) Belirli amaçlar için toplanan bilgilere veri denir. Araştırmacının belirlediği probleme en uygun çözümü bulabilmesi uygun veri toplama yöntemi
DetaylıİZMİR KÂTİP ÇELEBİ ÜNİVERSİTESİ ENGELSİZ ÜNİVERSİTE KOORDİNATÖRLÜĞÜ VE ENGELLİ ÖĞRENCİ BİRİMİ ÇALIŞMA USUL VE ESASLARI BİRİNCİ BÖLÜM
İZMİR KÂTİP ÇELEBİ ÜNİVERSİTESİ ENGELSİZ ÜNİVERSİTE KOORDİNATÖRLÜĞÜ VE ENGELLİ ÖĞRENCİ BİRİMİ ÇALIŞMA USUL VE ESASLARI BİRİNCİ BÖLÜM Amaç, Kapsam, Dayanak, Tanımlar ve Genel Esaslar Amaç Madde 1- (1)Bu
DetaylıİŞ SAĞLIĞI VE GÜVENLİĞİ UYGULAMALARI
KAMUDA İŞ SAĞLIĞI VE GÜVENLİĞİ PANELİ İŞ SAĞLIĞI VE GÜVENLİĞİ UYGULAMALARI Uzm. Yusuf DUMAN İSG Koordinatörü / İş Güvenliği Uzmanı Mayıs/2016 (1/55) 6331 SAYILI İSG KANUNU İş Sağlığı ve Güvenliği Kanunu
DetaylıSAKARYA ÜNİVERSİTESİ LİSANS DÜZEYİNDEKİ PROGRAMLAR ARASINDA ÇİFT ANADAL (ÇAP) ve YANDAL PROGRAMI YÖNERGESİ
SAKARYA ÜNİVERSİTESİ LİSANS DÜZEYİNDEKİ PROGRAMLAR ARASINDA ÇİFT ANADAL (ÇAP) ve YANDAL PROGRAMI YÖNERGESİ BİRİNCİ BÖLÜM Amaç, Kapsam, Dayanak ve Tanımlar Amaç MADDE 1 Bu yönergenin amacı, Sakarya Üniversitesi
DetaylıT.C ATAŞEHİR ADIGÜZEL MESLEK YÜKSEKOKULU
T.C ATAŞEHİR ADIGÜZEL MESLEK YÜKSEKOKULU 2015-2016 EĞİTİM ve ÖĞRETİM YILI MERKEZİ YERLEŞTİRME PUANIYLA YATAY GEÇİŞ İŞLEMLERİ (EK MADDE-1 E GÖRE) ve BAŞVURULARI Yükseköğretim Kurumlarında Ön lisans ve Lisans
DetaylıBOYAR MADDELERDE AKTİF KARBONUN ADSORPLANMA ÖZELLİĞİNE HİDROJEN PEROKSİTİN ETKİSİ
TÜBİTAK BİDEB KİMYA LİSANS ÖĞRENCİLERİ KİMYAGERLİK, KİMYA ÖĞRETMENLİĞİ, KİMYA MÜHENDİSLİĞİ BİYOMÜHENDİSLİK ARAŞTIRMA PROJESİ KİMYA 3 (Çalıştay 2012) KİMYA PROJE RAPORU GRUP AKTİF PROJE ADI BOYAR MADDELERDE
DetaylıDEĞERLENDİRME NOTU: Mehmet Buğra AHLATCI Mevlana Kalkınma Ajansı, Araştırma Etüt ve Planlama Birimi Uzmanı, Sosyolog
DEĞERLENDİRME NOTU: Mehmet Buğra AHLATCI Mevlana Kalkınma Ajansı, Araştırma Etüt ve Planlama Birimi Uzmanı, Sosyolog KONYA KARAMAN BÖLGESİ BOŞANMA ANALİZİ 22.07.2014 Tarihsel sürece bakıldığında kalkınma,
DetaylıAKSARAY ÜNİVERSİTESİ. Amaç, Kapsam, Dayanak ve Tanımlar
AKSARAY ÜNİVERSİTESİ ÖNLİSANS VE LİSANS DÜZEYİNDEKİ PROGRAMLAR ARASINDA YATAY GEÇİŞ ESASLARINA İLİŞKİN YÖNERGE Amaç ve Kapsam MADDE 1 BİRİNCİ BÖLÜM Amaç, Kapsam, Dayanak ve Tanımlar Bu Yönergenin amacı,
DetaylıİSTANBUL KEMERBURGAZ ÜNİVERSİTESİ. ÇİFT ANADAL ve YANDAL PROGRAMI YÖNERGESİ
İSTANBUL KEMERBURGAZ ÜNİVERSİTESİ ÇİFT ANADAL ve YANDAL PROGRAMI YÖNERGESİ Amaç MADDE 1 - (1) Bu Yönergenin amacı, anadal lisans programlarını üstün başarıyla yürüten öğrencilerin, aynı zamanda ikinci
DetaylıGeleceğin Dersliğini Tasarlamak
Geleceğin Dersliğini Tasarlamak Mehmet MUHARREMOĞL Ulusal Koordinatör mmuharremoglu@meb.gov.tr Zehra SAYIN Teknik Koordinatör zehrasayin@meb.gov.tr Projenin yasal çerçevesi itec Projesi 7. ÇP Bilgi ve
Detaylı1.Temel Kavramlar 2. ÆÍlemler
1.Temel Kavramlar Abaküs Nedir... 7 Abaküsün Tarihçesi... 9 Abaküsün Faydaları... 12 Abaküsü Tanıyalım... 13 Abaküste Rakamların Gösterili i... 18 Abaküste Parmak Hareketlerinin Gösterili i... 19 2. lemler
DetaylıÇÖKELME SERTLEŞTİRMESİ (YAŞLANDIRMA) DENEYİ
ÇÖKELME SERTLEŞTİRMESİ (YAŞLANDIRMA) DENEYİ 1. DENEYİN AMACI Çökelme sertleştirmesi işleminin, malzemenin mekanik özellikleri (sertlik, mukavemet vb) üzerindeki etkisinin incelenmesi ve çökelme sertleşmesinin
DetaylıHEMŞİRELİK BÖLÜMÜ İNTÖRN PROGRAMI UYGULAMA ESASLARI BİRİNCİ BÖLÜM Amaç, Kapsam, Dayanak ve Tanımlar
HEMŞİRELİK BÖLÜMÜ İNTÖRN PROGRAMI UYGULAMA ESASLARI BİRİNCİ BÖLÜM Amaç, Kapsam, Dayanak ve Tanımlar Amaç Madde 1- Bu uygulama esaslarının amacı Şifa Üniversitesi Sağlık Bilimleri Fakültesi Hemşirelik Bölümü
DetaylıMardin Piyasasında Tüketime Sunulan Bulgurların Bazı Fiziksel Özelliklerinin Türk Standartlarına Uygunluklarının İstatistikî Kontrolü
Mardin Piyasasında Tüketime Sunulan Bulgurların Bazı Fiziksel Özelliklerinin Türk Standartlarına Uygunluklarının İstatistikî Kontrolü - doi: 10.17932/ IAU.IAUD.m.13091352.2015.7/26.15-21 Şerzan ASLAN 1
DetaylıAfyon Kocatepe Üniversitesi Yabancı Dil Hazırlık Sınıfı Eğitim-Öğretim
Afyon Kocatepe Üniversitesi Yabancı Dil Hazırlık Sınıfı Eğitim-Öğretim ve Sınav Yönetmeliği Amaç Madde 1 Bu Yönetmeliğin amacı, Afyon Kocatepe Üniversitesi zorunlu yabancı dil hazırlık sınıfının eğitim-öğretim
DetaylıDÜNYA EKONOMİK FORUMU KÜRESEL CİNSİYET AYRIMI RAPORU, 2012. Hazırlayanlar. Ricardo Hausmann, Harvard Üniversitesi
DÜNYA EKONOMİK FORUMU KÜRESEL CİNSİYET AYRIMI RAPORU, 2012 Hazırlayanlar Ricardo Hausmann, Harvard Üniversitesi Laura D. Tyson, Kaliforniya Berkeley Üniversitesi Saadia Zahidi, Dünya Ekonomik Forumu Raporun
DetaylıMEF ÜNİVERSİTESİ YAŞAM BOYU EĞİTİM MERKEZİ YÖNERGESİ
MEF ÜNİVERSİTESİ YAŞAM BOYU EĞİTİM MERKEZİ YÖNERGESİ BİRİNCİ BÖLÜM Amaç, Kapsam, Dayanak ve Tanımlar Amaç Kapsam MADDE 1 (1) Bu Yönergenin amacı; MEF Üniversitesi Yaşam Boyu Eğitim Uygulama ve Araştırma
DetaylıKAMU İHALE KANUNUNA GÖRE İHALE EDİLEN PERSONEL ÇALIŞTIRILMASINA DAYALI HİZMET ALIMLARI KAPSAMINDA İSTİHDAM EDİLEN İŞÇİLERİN KIDEM TAZMİNATLARININ
8 Şubat 2015 PAZAR Resmî Gazete Sayı : 29261 YÖNETMELİK Çalışma ve Sosyal Güvenlik Bakanlığından: KAMU İHALE KANUNUNA GÖRE İHALE EDİLEN PERSONEL ÇALIŞTIRILMASINA DAYALI HİZMET ALIMLARI KAPSAMINDA BİRİNCİ
DetaylıKAVRAMLAR. Büyüme ve Gelişme. Büyüme. Büyüme ile Gelişme birbirlerinden farklı kavramlardır.
KAVRAMLAR Büyüme ve Gelişme Büyüme ile Gelişme birbirlerinden farklı kavramlardır. Büyüme Büyüme, bedende gerçekleşen ve boy uzamasında olduğu gibi sayısal (nicel) değişikliklerle ifade edilebilecek yapısal
DetaylıGAZİANTEP İL MİLLİ EĞİTİM MÜDÜRLÜĞÜ TÜBİTAK 4006 BİLİM FUARLARI PROJE YÜRÜTÜCÜLERİ TOPLANTISI
GAZİANTEP İL MİLLİ EĞİTİM MÜDÜRLÜĞÜ TÜBİTAK 4006 BİLİM FUARLARI PROJE YÜRÜTÜCÜLERİ TOPLANTISI TÜBİTAK 4006 BİLİM FUARI NEDİR? Yarışma ortamı olmadığı için öğrencilerimizin üzerindeki baskı kaldırılarak
DetaylıAra rma, Dokuz Eylül Üniversitesi Strateji Geli tirme Daire Ba kanl na ba
1.1 Ara rman n Amac Ara rmada, Dokuz Eylül Üniversitesi Strateji Geli tirme Daire Ba kanl na ba olarak hizmet vermekte olan; 1. Bütçe ve Performans Program ube Müdürlü ü 2. Stratejik Yönetim ve Planlama
DetaylıTÜBİTAK TÜRKİYE BİLİMSEL VE TEKNİK ARAŞTIRMA KURUMU BİLİM ADAMI YETİŞTİRME GRUBU ULUSA L İLKÖĞRETİM MA TEMATİK OLİMPİYADI DENEME SINAVI.
TÜBİTAK TÜRKİYE BİLİMSEL VE TEKNİK ARAŞTIRMA KURUMU BİLİM ADAMI YETİŞTİRME GRUBU ULUSA L İLKÖĞRETİM MA TEMATİK OLİMPİYADI DENEME SINAVI Birinci Bölüm Soru Kitapçığı Türü DENEME-7 Bu sınav iki bölümden
DetaylıFELSEFE GRUBU ÖĞRETMENİ
TANIM Çalıştığı eğitim kurumunda, öğrencilere, felsefe, psikoloji, sosyoloji ve mantık ile ilgili eğitim veren kişidir. A- GÖREVLER KULLANILAN ARAÇ, GEREÇ VE EKİPMAN Felsefe, psikoloji, sosyoloji ve mantık
Detaylıhak kazandığı takdirde, Fen Bilimleri Enstitüsüne teslim eder.
BİLECİK ŞEYH EDEBALİ ÜNİVERSİTESİ REKTÖRLÜĞÜ TEZLİ YÜKSEK LİSANS PROGRAMI İLAN METNİ Üniversitemiz 2015 2016 Eğitim Öğretim Yılı Güz Yarıyılında Anadolu Üniversitesi ile Bilecik Şeyh Edebali Üniversitesi
Detaylıİlkadım Birey Tanıma Envanteri
İlkadım Birey Tanıma Envanteri İLKADIM Birey Tanıma Envanteri; Birey tanıma teknikleri kapsamında hazırlanmıştır. İlkokul 3. ve 4. sınıf ve Ortaokul 5.6.7.8.sınıf, ile Lise Haz.9.10.11. ve 12.sınıf aralığındaki
DetaylıDENEY 2: PROTOBOARD TANITIMI VE DEVRE KURMA
A. DENEYİN AMACI : Protoboard kullanımını öğrenmek ve protoboard üzerinde basit direnç devreleri kurmak. B. KULLANILACAK ARAÇ VE MALZEMELER : 1. DC güç kaynağı, 2. Multimetre, 3. Protoboard, 4. Değişik
DetaylıANALOG LABORATUARI İÇİN BAZI GEREKLİ BİLGİLER
ANALOG LABORATUARI İÇİN BAZI GEREKLİ BİLGİLER Şekil-1: BREADBOARD Yukarıda, deneylerde kullandığımız breadboard un şekli görünmektedir. Bu board üzerinde harflerle isimlendirilen satırlar ve numaralarla
DetaylıMAKÜ YAZ OKULU YARDIM DOKÜMANI 1. Yaz Okulu Ön Hazırlık İşlemleri (Yaz Dönemi Oidb tarafından aktifleştirildikten sonra) Son aktif ders kodlarının
MAKÜ YAZ OKULU YARDIM DOKÜMANI 1. Yaz Okulu Ön Hazırlık İşlemleri (Yaz Dönemi Oidb tarafından aktifleştirildikten sonra) Son aktif ders kodlarının bağlantıları kontrol edilir. Güz ve Bahar dönemindeki
DetaylıT.C EGE ÜNİVERSİTESİ YURT DIŞINDAN ÖĞRENCİ KABULÜ ESASLARINA İLİŞKİN YÖNERGE. BİRİNCİ BÖLÜM Amaç, Kapsam ve Dayanak
T.C EGE ÜNİVERSİTESİ YURT DIŞINDAN ÖĞRENCİ KABULÜ ESASLARINA İLİŞKİN YÖNERGE BİRİNCİ BÖLÜM Amaç, Kapsam ve Dayanak Amaç Madde 1-(1) Bu yönergenin amacı, Ege Üniversitesine bağlı Fakülte/Yüksekokul/Meslek
DetaylıTG 12 ÖABT İLKÖĞRETİM MATEMATİK
KAMU PERSONEL SEÇME SINAVI ÖĞRETMENLİK ALAN BİLGİSİ TESTİ İLKÖĞRETİM MATEMATİK ÖĞRETMENLİĞİ TG ÖABT İLKÖĞRETİM MATEMATİK Bu testlerin her hakkı saklıdır. Hangi amaçla olursa olsun, testlerin tamamının
DetaylıTIMSS 2011 TÜRKİYE 8. SINIF FEN BİLİMLERİ SONUÇLARININ DEĞERLENDİRİLMESİ
TIMSS 2011 TÜRKİYE 8. SINIF FEN BİLİMLERİ SONUÇLARININ DEĞERLENDİRİLMESİ İlkay Abazaoğlu Milli Eğitim Bakanlığı Öğretmen Yetiştirme ve Geliştirme Genel Müdürlüğü Ankara ilkayabazaoglu@meb.gov.tr Yılmaz
DetaylıDers Adı Kodu Yarıyılı T+U Saati Ulusal Kredisi AKTS. Ölçme ve Değerlendirme MB 302 6 3+0 3 3
DERS BİLGİLERİ Ders Adı Kodu Yarıyılı T+U Saati Ulusal Kredisi AKTS Ölçme ve Değerlendirme MB 302 6 3+0 3 3 Ön Koşul Dersleri Dersin Dili Dersin Seviyesi Dersin Türü Türkçe Lisans Zorunlu / Yüz Yüze Dersin
DetaylıTürk-Alman Üniversitesi Mühendislik Fakültesi Staj Yönergesi. Ek İsterler
Türk-Alman Üniversitesi Mühendislik Fakültesi Staj Yönergesi Amaç, Kapsam ve Dayanak Amaç 14 üncü maddesi ve 01.10.2008 tarihinde yürürlüğe giren 5510 sayılı Kanunun 5 inci maddesine dayanılarak hazırlanmıştır.
DetaylıELLE SÜT SAĞIM FAALİYETİNİN KADINLARIN HAYATINDAKİ YERİ ARAŞTIRMA SONUÇLARI ANALİZ RAPORU
ELLE SÜT SAĞIM FAALİYETİNİN KADINLARIN HAYATINDAKİ YERİ ARAŞTIRMA SONUÇLARI ANALİZ RAPORU Hazırlayan Sosyolog Kenan TURAN Veteriner Hekimi Volkan İSKENDER Ağustos-Eylül 2015 İÇİNDEKİLER Araştırma Konusu
DetaylıÖĞRETMENLĐK UYGULAMASI
ÖĞRETMENLĐK UYGULAMASI ÖĞRETMENLIK UYGULAMASI DERS DOSYASI Bu ders, Ortaöğretim Alan Öğretmenliği Pedagojik Formasyon programında Celal Bayar Üniversitesi Fen-Edebiyat Fakültesi tarafından açılan 2 saat
DetaylıT.C. ÜNĠVERSĠTESĠ EĞĠTĠM FAKÜLTESĠ DEKANLIĞI.. BÖLÜM BAġKANLIĞINA. Üniversitesi,.. Fakültesi, Anabilim Dalı. numaralı
T.C. UŞAK UġAK ÜNİVERSİTESİ ÜNĠVERSĠTESĠ EĞİTİM FAKÜLTESİ EĞĠTĠM FAKÜLTESĠ DEKANLIĞI. BÖLÜM BAġKANLIĞINA Üniversitesi,.. Fakültesi, Anabilim Dalı. numaralı sınıf (normal/ikinci öğretim) öğrencisiyim. 201-201
DetaylıAnaokulu /aile yuvası anketi 2015
Anaokulu /aile yuvası anketi 2015 Araştırma sonucu Göteborg daki anaokulları ve aile yuvaları ( familjedaghem) faaliyetlerinde kalitenin geliştirilmesinde kullanılacaktır. Soruları ebeveyn veya veli olarak
DetaylıMADDE 2 (1) Bu Yönerge, 2547 sayılı Yükseköğretim Kanunu ve değişiklikleri ile İzmir Üniversitesi Ana Yönetmeliği esas alınarak düzenlenmiştir.
İZMİR ÜNİVERSİTESİ BURS YÖNERGESİ BİRİNCİ BÖLÜM Genel Hükümler Amaç ve Kapsam MADDE 1 (1) Bu Yönerge; İzmir Üniversitesi nin Fakülteleri, Meslek Yüksekokulu ve bölümlerinde ÖSYM ve Üniversite tarafından
DetaylıTÜİK KULLANICI ANKETİ SONUÇLARI
TÜİK KULLANICI ANKETİ SONUÇLARI Aralık 1 Giriş Kurumumuz taraf ndan üretilen istatistikler kullan c lara çeşitli kanallar yoluyla sunulmakta, hizmet kalitesini artt rmak ve kullan c ihtiyaçlar n karş lamak
DetaylıSAKARYA ÜNİVERSİTESİ PEDAGOJİK FORMASYON EĞİTİMİ YÖNERGESİ (24.12.2015 tarih ve 458 sayı ve 14 Numaralı Üniversite Senato Kararı)
SAKARYA ÜNİVERSİTESİ PEDAGOJİK FORMASYON EĞİTİMİ YÖNERGESİ (24.12.2015 tarih ve 458 sayı ve 14 Numaralı Üniversite Senato Kararı) BİRİNCİ BÖLÜM Amaç, Kapsam, Dayanak ve Tanımlar Amaç MADDE 1) Bu Yönerge,
DetaylıT.C. NUH NACİ YAZGAN ÜNİVERSİTESİ YAZILIM KULÜBÜ TÜZÜĞÜ. BİRİNCİ BÖLÜM Kuruluş Gerekçesi, Amaç, Kapsam, Dayanak ve Tanımlar
T.C. NUH NACİ YAZGAN ÜNİVERSİTESİ YAZILIM KULÜBÜ TÜZÜĞÜ BİRİNCİ BÖLÜM Kuruluş Gerekçesi, Amaç, Kapsam, Dayanak ve Tanımlar Kuruluş Gerekçesi Kulüp, Nuh Naci Yazgan Üniversitesi, Yazılım Kulübü ismi ile
DetaylıOksijen, flor ve neon elementlerinin kullanıldığı alanları araştırınız.
Oksijen, flor ve neon elementlerinin kullanıldığı alanları araştırınız. 3.2 KİMYASAL BAĞLAR Çevrenizdeki maddeleri inceleyiniz. Bu maddelerin neden bu kadar çeşitli olduğunu düşündünüz mü? Eğer bu çeşitlilik
DetaylıK.S.Ü. MÜHENDİSLİK MİMARLIK FAKÜLTESİ TEKSTİL MÜHENDİSLİĞİ BÖLÜMÜ BİTİRME ÖDEVİ / BİTİRME PROJESİ DERSLERİ İLE İLGİLİ İLKELER
K.S.Ü. MÜHENDİSLİK MİMARLIK FAKÜLTESİ TEKSTİL MÜHENDİSLİĞİ BÖLÜMÜ BİTİRME ÖDEVİ / BİTİRME PROJESİ DERSLERİ İLE İLGİLİ İLKELER 1- TANIM K.S.Ü. Müh. Mim. Fakültesinin Tekstil Mühendisliği Bölümünde Bitirme
DetaylıKAMU PERSONEL SEÇME SINAVLARI LE SERBEST MUHASEBEC MAL MÜ AV RL K STAJA BA LAMA SINAVINA HAZIRLIK KURSLARI ÇERÇEVE PROGRAMI
T.C. M LLÎ E T M BAKANLI I Talim ve Terbiye Kurulu Ba kanl KAMU PERSONEL SEÇME SINAVLARI LE SERBEST MUHASEBEC MAL MÜ AV RL K STAJA BA LAMA SINAVINA HAZIRLIK KURSLARI ÇERÇEVE PROGRAMI ANKARA 2011 GENEL
DetaylıFirmadaki Mevcut Öğrenme Faaliyetleri 2.2. Aşama
DE/11/LLP-LDV/TOI 147 420 Firmadaki Mevcut Öğrenme Faaliyetleri 2.2. Aşama 1. Adınız: 2. İşletmenin Adı: 3. Tarih: Evet Hayır Bilmiyorum 1. Mevcut işinizde mesleki eğitim fırsatlarına erişebiliyor musunuz?
DetaylıSORU BANKASI 44. SAYFA KONU ANLATIM KİTABI 79. SAYFA KONU ANLATIM KİTABI 80. SAYFA
HAZIRLIK EL 11. Resmî Yazışmalarda Uygulanacak Esas ve Usuller Hakkında Yönetmelik e göre resmî yazı nasıl tanımlanmıştır? A) Belge ve bilgilerin üzerinde bulunduğu her türlü bilgisayarı, gezgin elektronik
DetaylıSBS 2013 YENİ SEVİYE BELİRLEME SINAVI BİLGİLENDİRME SUNUMU
Sayın Velilerimiz, 3 Kasım 2012 günü siz 8.sınıf velilerimize yönelik olarak hazırlamış olduğumuz bilgilendirme sunumuna katıldığınız için teşekkür ederiz. Gelen istekler doğrultusunda, sunumu sizlerin
DetaylıKAYSERİ ARAŞTIRMA VE UYGULAMA MERKEZİ (KAYHAM) 2015 Yılı İlk Altı Aylık Web Sayfası Ziyaretçi İstatistik Bülteni
KAYSERİ ARAŞTIRMA VE UYGULAMA MERKEZİ (KAYHAM) 1 Yılı İlk Altı Aylık Web Sayfası Ziyaretçi İstatistik Bülteni KAYHAM, eğitim-öğretime, Kayseri konulu bilimsel araştırmalara ve Kayseri de Üniversite- Sanayi
DetaylıÖğretim planındaki AKTS 524000000001409 0 0 3 3 5
Ders Kodu Teorik Uygulama Lab. Kimya Mühendisliği Laboratuvarı I Ulusal Kredi Öğretim planındaki AKTS 524000000001409 0 0 3 3 5 Ön Koşullar : a) Ön koşul örneği: Akışkanlar Mekaniği, Isı Transferi, Kütle
DetaylıMİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI ORTAÖĞRETİM KURUMLARI ORTALAMA YÜKSELTME VE SORUMLULUK SINAVLARI YÖNERGESİ : MART 1996/ Tebliğler Dergisi 2449
MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI ORTAÖĞRETİM KURUMLARI ORTALAMA YÜKSELTME VE SORUMLULUK SINAVLARI YÖNERGESİ : MART 1996/ Tebliğler Dergisi 2449 DİKKAT (!) Bu Yönerge, OCAK 2005 tarihli ve 2568 sayılı Tebliğler Dergisi'nde
DetaylıHAYALi ihracatln BOYUTLARI
HAYALi ihracatln BOYUTLARI 103 Müslüme Bal U lkelerin ekonomi politikaları ile dış politikaları,. son yıllarda birbirinden ayrılmaz bir bütün haline gelmiştir. Tüm dünya ülkelerinin ekonomi politikalarında
Detaylı