PROFESYONEL GELİŞİM: Yatırım Getirinizin Garantilenmesi. Metiri Group Tarafından Hazırlanmıştır. INTEL (2010) Tarafından Dağıtılmıştır

Ebat: px
Şu sayfadan göstermeyi başlat:

Download "PROFESYONEL GELİŞİM: Yatırım Getirinizin Garantilenmesi. Metiri Group Tarafından Hazırlanmıştır. INTEL (2010) Tarafından Dağıtılmıştır"

Transkript

1 PROFESYONEL GELİŞİM: Yatırım Getirinizin Garantilenmesi Metiri Group Tarafından Hazırlanmıştır INTEL (2010) Tarafından Dağıtılmıştır

2 Profesyonel Gelişim İdari Özet Singapur, Finlandiya ve Kore gibi ülkeler, küreselleşme, yenilikçilik ve katılımcı kültürlerce tanımlanan bir dünyada ekonomik olarak hayatta kalmak için eğitim sistemlerinde radikal değişiklikler yapılması gerektiğini önceden ön görmüşlerdir. Bugün bu ülkelerdeki öğrenciler uluslararası sınavlarda en yüksek puanları alıyor. Bu yüksek performanslı sistemlerde en kritik rol oynayanlar öğretmenler. Bu öğretmenler iyi hazırlanmış ve kendileri ve öğrencileri için sorgulamaya dayalı öğrenim uygulamasına bağlı kalmışlardır. 1 Bugünün küresel ekonomisine yenilikler güç veriyor. Yaratıcılık, kendi kendine yönlendirme, iş birliği, çoklu modlarda iletişim ve bilgi, iletişim ve teknoloji (ICT) kültürü gibi 21. yüzyıl Becerileri artan bir şekilde dünyadaki okul sistemlerinin öğretim standartlarına entegre ediliyor. Ülkelerin arayıp bulmaya başladığı yeni ulusal kaynaklar insan hüneri ve yaratıcılığıdır. İyi haber ise bu doğal kaynakların işlenebilir ve yenilenebilir olduğudur ancak öğrencilerini bugünün dünyasındaki karmaşıklıklara hazırlayan okulları gerektirir. Eğitimin, mezunları bugünün iş birlikçi, yenilikçi, yüksek teknoloji toplumu ve iş gücüne hazırlamak için uygulamaları değiştirmesi kaçınılmazdır. Paylar yüksek. Bir Stanford Üniversitesi profesörünün yaptığı ve yakın zamanda yayınlanan bir araştırma ilköğretim okullarındaki yüksek derecede bilişsel öğretim ve öğrenimi eyalet ve ulusların ekonomik büyüme ve sağlığına bağlamaktadır. 3 Bu tarz bir öğrenimin gereği yüksek etkinliğe sahip öğretimdir. Bu da öğretmenlerin hem birey hem de etkin takımların birer üyesi olarak sürdürülebilir, yüksek kalitede profesyonel gelişimler içinde olmasını gerektiriyor. Profesyonel gelişim bir fark yaratabilir. 6 ay ile 12 ay süre zarfında saatlik bir sürdürülebilir, hedeflenmiş profesyonel gelişim, ortalama bir öğrenci için %21 oranında iyileştirme sağlayabilir. 2 Uluslararası anlamda yüksek performans gösteren ülkelerin çoğu Uluslararası Öğrenci Değerlendirme Programı (PISA) değerlendirmelerinin puanlarına göre on yıldan daha öncesinde bu mantık zincirini tanımıştır. Bu ülkeler yüksek kalitede öğretmenleri işe almak, geliştirmek, sürdürülebilir olmalarını sağlamak ve elde tutmak üzere sistemlerini yenilemiştir aynı zamanda okullarda öğretmenleri, öğretmen ve okul etkinliğini ilerleten düşünce dolu bir profesyonel öğrenim içine sokan öğrenim toplulukları da yaratmışlardır. Örneğin Singapur okullarında en iyi ve parlak öğrencilerini öğretim mesleğine atayan öğrenim toplulukları yaratmıştır. Sonra öğrencilere sürekli büyüme ve bağlılığı garantilemek için örgün eğitim saatleri içinde ve dışında profesyonel, iş birlikçi öğrenim fırsatları sunulur. 1 Profesyonel öğrenimleri bir sorgu kültürü kapsamındadır, bu kapsamda eğitim profesyonelleri, dersler, müfredat, talimat ve değerlendirme stratejilerini tasarlarken, incelerken, eleştirirken ve arıtırken her okul gününde zamanlarını profesyonel büyümeye adar. Ayrıca Singapur okul günleri haricinde öğretmenler için 100 saatten fazla profesyonel gelişim eğitimleri de sunar. 1

3 Eğitim politikası yapanların çoğu etkin öğretimi oluşturmak ve ilerletmek için beş yönlü bir yaklaşımı başarılı bulur. Tüm bu birbirine bağlı önerileri adresleyen sistemik bir yaklaşım profesyonel gelişim için ülke, eyalet ve bölgelerin yaptığı yatırımlara en iyi getiriyi sağlayacaktır. Öneri 1: Okulu; öğrencileri, öğretmenleri, idari çalışanları ve topluluğu 21. Yüzyıl Öğrenimine bağlayan yenilikçi bir öğrenim topluluğu olarak konumlandırmak. Öneri 2: Veri ve araştırmaları profesyonel gelişim programlarını tasarlamak ve bu programların sistem hedefleri üzerindeki etkisini sağlama almak için kullanma. Sonra bu bilgilerin profesyonel öğrenim hizmetlerinin sürekli iyileştirilmesi için kullanılması. Öneri 3: Tüm eğitmenleri/öğretmenleri yüksek kaliteli, belirlenmiş standartları karşılayan ve sistem hedefleri ile aynı paraleldeki örgün eğitim saatleri içinde ve dışında profesyonel öğrenimle meşgul edecek kaynaklar, teşvikler ve gereksinimleri sağlamak. Öneri 4: Profesyonel gelişim türü, süresi, pedagojisi, konumu, ortamı ve formalitelerini sağlamak ve sistem hedeflerine ulaşırken bir yandan da öğretmen katılımcıların ihtiyaçlarını karşılayacak profesyonel gelişim hizmetleri dahilinde bunları ayrıştırmak. Öneri 5: Yerel ve küresel profesyonel öğrenim topluluklarına öğretmen katılımını sağlamak ve desteklemek. Bu makale, uluslararası anlamda ilk ve orta öğretim öğretmenleri için profesyonel gelişimdeki mevcut eğilimler, araştırmalar ve en iyi uygulamalara bir iç görü sağlamayı amaçlar. Burada tartışıldığı gibi profesyonel gelişim eğitim dönüşümü için kritik bir tasarım öğesiyken, bu öğenin politika, müfredat, standartlar ve değerlendirmeler, bilgi ve iletişim teknolojisi ve araştırma ve değerlendirmelerdeki değişikliklerden bağımsız olarak düşünülmelidir. 2

4 Kapsam Yenilik bugünün küresel, bilgi tabanlı toplumunu beslemektedir. İnsan becerileri ve yeni çıkan teknolojilerin kombinasyonu iletişim, iş, ekonomik, politika, eğlence ve zamanın geleneksel normlarını bozuyor. Zorluk, eğitimin zamanı yakalamasını zorlaştıracak derecede yoğundur. Bugünün öğrencileri ve öğretmenleri birbirine bağlı, teknolojik bir dünyada eleştirel ve yaratıcı bir şekilde düşünmeye ve davranmaya, etkin bir şekilde iş birliği yapmaya ve iletişim kurmaya ve başarılı bir şekilde gezinip öğrenmeye hazırlıklı olmalıdır. Dünyadaki eğitim reformu hareketleri karmaşık, yüksek kalitede düşünme ve sorgu için artan vurgulamalarla öğrenci öğrenimi için hırslı hedefler koyuyor. İçeriğe parmak uçlarımızla ulaşabildiğimiz bir dünyada içeriğin yetersiz olması gibi bir durum olamaz. Ön görülen boyutların değişiklikleri, öğretmenler için devam eden yüksek kaliteli bir profesyonel öğrenim sistemini gerektirir.4 Daha önce Singapur, Finlandiya ve Kore gibi ülkeler, küreselleşme ve katılımcı kültürlerce tanımlanan bir dünyaya karşı okul sistemlerinde radikal değişiklikler yaptılar. Öğrencileri yenilik ve yaratıcılığın yürüttüğü bir dünya için hazırlamak için gereken bir okul sisteminde öğretmenlerin oynadığı etkin rolü tanıdılar. Bu ülkelerdeki öğrenciler şimdi uluslararası sınavlarda çok iyi puanlar alıyor. Bu yüksek performanslı sistemler, kendileri ve öğrencileri için sorgulamaya dayalı öğrenim uygulamasına bağlı kalan ve iyi hazırlanmış öğretmenlerce tanımlanmaktadır. 1 Bu ülkeler sistemlerini, öğretim mesleğine yatırım yaparak dönüştürdüler. Yüksek derecede etkin öğretmen işe alımı, öğretmen hazırlama, profesyonel öğrenim ve uygulama toplulukları (yandaki bilgi kutucuğuna bakınız) sistemini sistematik olarak oluşturdular ve desteklemeye devam ediyorlar. Profesyonel öğretmenleri yenilik yapmalarına yöneltmek onların öğrenimi iyileştirmek için yeni yollar bulmalarını sağlar. Öğretmenler işleri heceleri harf harf öğretmek olan teknisyenler olarak görülmemeli, herkes için öğrenimi nasıl iyileştireceğini bilen profesyoneller olarak görülmelidirler. - Bir Finli Devlet Yetkilisi 1 Bu yüksek performanslı ülkelerdeki zihniyet sağlam bir pedagojiyi temel alan ve öğrencileri bugünün toplumundaki karmaşıklıklara hazırlayan öğrenci merkezli bir öğrenimi destekleyen yeniliklerden biridir. Sonuçları da beklendiği gibidir zaten. 1,5 Profesyonel Gelişim Nedir? Neden Önemlidir? Bugünün yüksek performanslı ülkelerdeki dönüşümün merkezinde devam eden profesyonel öğrenim için formal sistemler vardı. Bu sistemlerde en iyi ve parlakları mesleğe almayı desteklemek için gereken yapı ve kaynaklar; yüksek kaliteli öğretmen hazırlama programlar; ve okul günlerine gömülmüş ve profesyonel öğrenim topluluklarında yer alan eşit oranda sorumluluklar dağıtan profesyonel öğrenim mevcuttu. Ayrıca dönüşümün kalbinde eğiticilerin büyüme ve değişikliklere karşı açık olmaları yatıyordu. Bu zihniyet kısmen öğretmenleri sürekli iyileştirmeye odaklı profesyonel bir öğrenim topluluğu ile meşgul eden bir okul kültürü ile de besleniyordu. Bu öğeler liderliğin kritik önemini ve etki yapan bir değişikliğe sistemler yaklaşımını belirtir. 3

5 Bu makalede böyle bir okul dönüşümünün bir yönü açıklanıyor: profesyonel gelişim öğretmenlerin profesyonel öğrenimlerinin desteklenmesi. Böyle bir dönüşüm için idarilerin ve diğer okul liderlerinin de profesyonel öğrenimler önemli olsa da, bu konu bu yayının kapsamı dışındadır. Profesyonel gelişimin tanımları bölgeler ve kurumlar arasında değişmektedir. Bazıları doğrudan öğretmen gelişimine odaklanır, diğerleri deneyim sonucu yapılandırılan sınıf değişikliklerine Tanım: Öğretmenler arasında profesyonel gelişim bireyin bir öğretmen olarak becerilerini, bilgilerini, uzmanlığını ve diğer özelliklerini geliştiren aktiviteler olarak tanımlanır. 7 odaklanır; bir kısım da öğrenci çıktılarına bakar. 6 Bu makalenin amaçları için öğretmenler için profesyonel gelişim Ekonomik İşbirliği ve Gelişimi Kurumunca (OECD) şu şekildedir: Bireyin bir öğretmen olarak becerilerini, bilgilerini, uzmanlığını ve diğer özelliklerini geliştiren aktiviteler 7 Genel anlamda profesyonel gelişim, öğretmenlerin eğitim sistemleri amaçlarını ilerletmek için gereken kapasitelerini inşa eder. Benzer olarak, öğretmen etkinliği üzerindeki literatür hem profesyonel gelişim amacını hem de profesyonel gelişimin ölçüm metriklerini bilgilendirir. Öğretmen Etkinliği Araştırmacıların mevcut raporları öğretmen etkinliğinin tanımlama ve ölçülme şeklinin kültürden kültüre ve ülkeden ülkeye değiştiğini gösterir. Bazılarında, öğrenci öğreniminin gelişmesinde değer kazanmak için meslekçe göz önünde bulundurulan uygulamaları uyarlamak üzere iş arkadaşlarından oluşan bir takım ile çalışarak öğretmenlerin uzmanlıklarının değerlendirilmesi olarak tanımlanır. 1 Bazılarında öğretmen etkinliği öğretmenlerin, öğrencilerin akademik başarılarına olan etkileri açısından tartışılıyor ve diğerlerinde ise öğretim bilgisi, uygulaması ve öğrenci performansı üzerindeki etkisinin bir kombinasyonu olarak tanımlanıyor. 8 A.B.D. de araştırmalar öğretmenlerin etkinlikleri arasındaki farkların, yıldan yıla öğrencilerin akademik gelişimleri üzerinde etki yaratan en önemli etken olduğunu göstermiştir. 5 Araştırmacılar 3. sınıftan 5. sınıfa kadar üç etkin öğretmene sahip olan öğrencilerin bu öğretmenlere sahip olmayan öğrencilere oranla %50 daha fazla not aldıklarını göstermiştir. 9,10 Araştırmacılar ayrıca tek bir etkin olmayan öğretmenin etkilerinin en az dört yıl sonrasına kadar sürdüğünü de göstermiştir yılları arasında Iowa Okuma ve Kelime Testlerinden alınan öğrenci test puanları verileri kullanılarak, Stanford araştırmacısı Eric Hanushek, etkin ve etkin olmayan öğretmenler arasındaki farkın tek bir yılda başarı seviyesini tam ölçekte etkilediğini ortaya çıkarmıştır. 11 Benzer olarak Robert Marzano yüksek derecede etkin olmayan bir öğretmenin öğrencilerinin büyük bir testte başarı oranının sadece %9 olduğunu bulmuştur. Yüksek derecede etkin bir öğretmenin sınıfında aynı öğrenciler %91 başarılı olma şansına sahipti. 5,12 Etkin öğrencilerin davranışları ve özellikleri ile ilgili 2007 yılından bir özette, Stanford profesörü Linda Darling-Hammond öğretmenin eğitim seviyesi, sertifikasyonu ve deneyimi ne kadar önemliyse de, bir istisna hariç öğretmene özgü özelliklerin ya da davranışların doğrudan öğrenci öğrenimini etkilediğini ortaya çıkarmadığını raporlamıştır. Raporladığı tek istisna öğrenci öğrenimi ve öğretmenlerin esneklik, yaratıcılık ve uygulayabilirlikleri arasında yinelenen olumlu bir ilişki olduğu. 13,14 4

6 Etkin öğretmenler ayaklarını sağlam basarak düşünür. Öğrenci ihtiyaçlarını, öğrenim amaçlarını, konularını ve yöntemlerini karşılamak için ayarlama, uyarlama ve farklılaştırma yapmalarını sağlayan çok sayıda öğrenim stratejisi kullanırlar. 13 Bu da öğretmenlerin sınıflarında kullandıkları yenilikçi uygulamaları araştırmak ve bunları yansıtmak için iş arkadaşlarıyla iş birliği yaptıkları saha araştırmalarına dahil etmenin değerini değinilmesi demektir. A.B.D. Eğitim Bilimleri Enstitüsü eski direktörü Russ Whitehurts bunu, öğretmenlerin etkinlikleri ile ilgili araştırmasını özetlediği 2002 yılındaki Yarının Öğretmenlerini Hazırlamak konulu A.B.D. Beyaz Saray Konferansında doğrulamıştır. Öğretmen etkinliğinin göstergelerinin bağıl gücü ile ilgili özeti, odaksal eğitim, denetim ve içerikten sonra en önemli gösterge olacak bilişsel bir kabiliyet olarak görüldü. Sertifikasyon, yüksek lisans dereceleri ve atölye katılımının daha az etkisi olduğu bulundu. 15 Öğretmen etkinliği ile ilgili bu araştırmanın kalifikasyonu, böyle bir etkinlik üzerinde okul kültürü ve uygulamaların sahip olduğu etkidir. Darling-Hammond şunlar dahil öğretmen etkinliğini etkileyen çok sayıda etken sıralar: öğretmen atamanın öğretmen hazırlama ile uyumlu hale getirilmesi; sınıf boyutu; öğrenci miktarı; planlama süresi; iş arkadaşlarıyla iş birliği yapma fırsatı; müfredat destekleri ve müfredat, öğretim ve değerlendirmenin uyumlu hale getirilmesi. 16 Tüm bu etkenler öğretmen etkinliğini artıran bir öğrenim ortamı türünü kurma aşamasında okul liderlerin önemli rolünü etkiler. Araştırmacılar öğrenci başarılarını etkileyen çeşitli faktörleri belirtir. Marzano 12 öğrenci başarısının %43'ünün öğretmen niteliklerine, %49'unun ev ve aileye ve %8'inin de sınıf boyutuna bağlı olduğunu ortaya çıkarmıştır. Whitehurst un Scheerens ve Bosker ın çalışmalarını temel alan biraz daha farklı bir yaklaşımı vardı. 17 Öğrenci başarılarındaki farklılıkların %20'sinin öğrencinin derslere katılımı, diğer bir %20'nin münferit sınıf ve öğretmenler ve kalan %60 ının önceki başarıları ve sosyoekonomik durumları da dahil her sınıftaki öğrenci farklılıkları ile ilgili olduğunu raporlamıştır. 15 Sonuç öğretmenin, toplam öğretmen çalışanların ve okul liderliğinin her bir öğrencinin öğrenim yolunda önemli bir rol oynadığıdır. Araştırmalar öğrenci öğrenimine profesyonel gelişimin etkisi ile ilgili konularla yürütülmektedir ancak çalışmalar yeterli süre, sadakat ve odak ile öğretmenlerin kendi başlarına ve kolektif olarak profesyonel gelişimlerini sürdürmelerinin önemli olduğunu gösterir. Etkin Profesyonel Gelişim Profesyonel gelişimin etkinliği kısmen profesyonel gelişimin hangi tanımının uygulandığı ile belirlenir. Hepsinin öğrenci öğrenimine olan etkileri vardır ancak temelde üç başarı göstergesi seviyesi vardır. İlki, daha önce OECD nin yaptığı tanımın üzerine inşa edilenler, etkinliği, profesyonel gelişim deneyiminin bireyin öğretmen olarak becerilerini, bilgisini, uzmanlığını ve diğer özellikleri geliştirdiği derece olarak tanımlayabilir. 5

7 İkincisi, öğretmen etkinliğinin sistemik tanımını kullananlar, profesyonel gelişimin etkinliğini sınıf uygulamaları ve/veya okul kültürlerini değiştiren seviyeyi değerlendirerek ölçebilir. Singapurlu Öğretmenler Ağı (yandaki bilgi kutucuğuna bakınız) doğası gereği sistemik olan yerleşik bir profesyonel gelişimin mükemmel bir örneğidir. Ağda birbiriyle ilişkili altı öğe vardır. Öğrenim döngüleri, öğretmen liderliğinde atölyeler, konferanslar, esenlik programı, web site ve fikir, diyalog ve eylem araştırmalarına odaklanmış yayınlar. Ve üçüncüsü de, eğitmenler profesyonel gelişimin öğrenci öğrenimine, başarısına ya da katılımına doğrudan etkisi olup olmadığını görmek isteyebilir. Bu tanım genelde profesyonel gelişim bir okul sisteminden kolektif olarak bir grup öğretmence yapılıyorsa kullanılmaktadır (örneğin bir okul, bölge ya da sistemden bir grup; özel bir derece grubu; aynı müfredatı ya da eğitsel stratejiyi uygulayan bir grup; benzer öğretim atamaları olan bir grup, vb.). Tüm durumlarda profesyonel gelişimin etkinliği öğrenci öğrenimini artıran, öğrencinin eğitsel deneyimlerine değer katan (örneğin uygunluk, gerçek dünya uygulamaları) ya da öğrencilerin 21. yüzyıl becerilerini kazanmalarına yardımcı olan öğretmen uygulamaları ile ölçülebilir. Artan bir şekilde, devletler ve eyaletler öğretmen etkinliğini bilgi ve uzmanlığını kombinasyonu, sınıf uygulamalarında değişiklikler ve öğrenci öğrenimine etkilerin bir kombinasyonu olarak tanımlıyor, yani profesyonel gelişim tüm bu kritik öğeleri adreslemelidir. Profesyonel Gelişimin Tasarım Öğeleri Singapur daki Öğretmen Ağı Singapur Eğitim Bakanlığı sürekli, iş ile birlikte giden profesyonel bir öğrenim aracı olarak Öğretmen Ağını kurdu. Tamamı okul olan bu modeli, öğretmenler arasındaki öğrenimi entelektüel anlamda güvenli ortamlarda kolaylaştıran profesyonel gelişim uzmanlarınca yönetiyor. Öğrenim döngüleri ve öğretmen liderliğindeki atölyelerle öğretmenler öğrenim teorilerini paylaşıyor, yenilikçi uygulamalarla deney yapıyor ve başarı ve zorlukları paylaşıyor ve tartışıyor. Öğretmenler üstü kapalı bilgilerini somut bilgilere dönüştürürken profesyonel gelişim uzmanlarıyla çalışıyor, sınıfın günlük uygulamalarında oluşan bilgilerin gelişimini bu şekilde kolaylaştırıyorlar. 6 Profesyonel gelişim literatüründe etkin profesyonel gelişimin özellikleri konusunda çok sayıda perspektif mevcuttur. Örneğin Ingvarson, Meiers, ve Beavis etkin profesyonel gelişimin ölçütlerini öğrenmek için beş fırsat tanımlamıştır: 1) içerik odağı, 2) takip, 3) aktif öğrenim, 4) geri bildirim ve 5) öğrenci çalışmalarının toplu bir şekilde incelenmesi. 18 6

8 Bu yazarlar en etkin profesyonel gelişimin aşağıdakiler olduğunu bulmuştur: Ölçütleri öğrenmek için tüm beş fırsat arasında öğretmenlerce en fazla tercih edilen (5 fırsat için yukarı bakınız); Öğretmenlere, öğrencilerin ne öğreneceğine ve ilgili konu öğrenilirken öğrencilerin karşılaşacağı problemlerle nasıl uğraşacaklarına odaklanma fırsatı sağlar; İçeriğin öğrenci tarafından öğrenilmesi ile ilgili araştırma tabanlı bilgiye odaklanır; Öğretmenler için öğrenci çalışmalarını toplu bir şekilde inceleme fırsatlarını dahil eder öğrencilerin neyi bilmesi gerektiğini ve neyi yapabildiği konusundaki standartlarla da ilgili olarak; Öğretmenlerin uygulamalarına aktif bir şekilde yansıtılır ve profesyonel uygulama için yüksek standartlarla karşılaştırma yapmalarını sağlar; Öğretmenlerin neyi öğrenmeleri gerektiğini tanımlamalarını ve ihtiyaçlarını karşılamalarına yardımcı olacak öğrenim deneyimlerini planlamalarını sağlar; Öğretmenlere yeni öğretim modellerini test etme için ve değişiklikleri uygularlarken karşılaştıkları problemler konusunda destek almak için zaman sunar; İş arkadaşlarının öğretmenler için geri bildirimde bulunabildikleri aktiviteleri dahil eder, böylece öğretmenler uygulamalarında daha açık ve iş birlikçi olur. Diğer yazarlar da bu özellikleri desteklemektedir. Darlin-Hammond etkin profesyonel gelişimin beş önemli öğesini tanımlamıştır: 1) sürdürülebilir fazla mesai, 2) içerik tabanlı, 3) profesyonel öğrenim topluluklarına yerleşmiş, 4) öğretim, değerlendirme, gözlemleme ve fikir konularında somut görevlere odaklanma, ve 5) güvenilir ayarlarda modellenmiş. Darling Hammond, etkinliğin, öğrenci öğrenimini öğretmenlerle birlikte modellemede kökleştiğini gösteren bir araştırmadan bahseder. Bu da öğretmenlerin sorgu ve öğrencileri için istedikleri içerik araştırmalarında derin bir anlayışa ve meşguliyete sahip olmalarını sağlar. Bu modelleme, öğretmenler öğrencileriyle pilot dersler yaptığında, bu modelleri diğer öğretmenlerle tartıştıklarında ve bu model sonucunda ortaya çıkan öğrenci çalışmalarını ve çalışma örneklerini birlikte eleştirdiklerinde en fazla etkinliğe sahiptir. 1 Etkin profesyonel gelişimin daha önce bahsedilen her bir özelliği teknoloji ile desteklenebilir. Profesyonel öğrenim için teknoloji kullanımları arasında aşağıdakiler yer alır: Çevrimiçi Uygulama Toplulukları (OCoP). Çevrimiçi uygulama toplulukları benzer ilgi alanlarına sahip öğretmenler, öğretmenler takımı ve tüm bir okulun çalışabildiği, iletişim kurabildiği ve fikir alışverişinde bulunabildiği sanal ortamlar sunar. Öğretmenler, ilgi alanı, mesleki ihtiyaçlar ve öğretim görevlerine bağlı olarak birden fazla OCoP'a katılır. Bazı durumlarda okullar gelişen okul hedeflerine yönelik resmi etkileşimleri de kolaylaştırır. Diğer zamanlarda öğretmenler diğer öğretmenlerle soru sorarak, tavsiye, kaynak, birlikte inceleme fırsatlarını araştırarak ve ihtiyaçları olduğunda uzmanlara ulaşarak daha resmi olmayan bir şekilde iletişimde bulunur. OCoP çevrimiçi olarak akıl hocalığı, yönlendirme, kılavuzluk, tavsiye, fikir ve kaynak alışverişi, konu tartışmaları ve mesleki üyelikler sunar. Örnekler: Ning, Moodle tabanlı siteler, Drupal tabanlı siteler, SharePoint, Tapped In, vb. 7

9 Sanal Öğrenim. Şimdi çoğu kurs, ders, enstitü ve atölye çevrimiçi olarak sunuluyor. Bu, tüm öğretmenler için profesyonel gelişimin kapsamını ve derinliğini artırır. Böyle sistemlerle öğretmenler çevrimiçi olarak tercihlerine bağlı olarak senkronize (gerçek zamanlı) ya da asenkronize (çevrimdışı) olarak oturumlara üye olup oturum açabilirler: Bazı öğretmenler daha ileri derecelerde çevrimiçi olarak çalışıyor; diğerleri müfredata ve talimatlardaki yeni atama ve tekrar tasarımlar hakkında bilgi almak için katılım gösteriyor; diğerleri de takımlarıyla yüz yüze çalışıyor ve yerel çalışmalarını desteklemek üzere hep beraber çevrimiçi katılımlarda bulunuyor. Resmi sanal dersler katılımcılar, uzmanlar, koçlar, akıl hocaları ve diğerleri arasında iletişimi sağlayan interaktif özellikler de sunuyor. Öğrenim Nesneleri. Öğrenim nesneleri bir uzmanın sunduğu kısa bir bilimsel sorgu klibi, Pisagor teoremini gösteren interaktif bir grafik ya da bir çevrimiçi ses yayınının nasıl yaratılacağını gösteren bir sunum gibi küçük, içeriği kendinden olan öğrenim birimleridir. Bu öğrenim birimleri tipik olarak öğretmenin özel bir bilgiye, bir şeyin nasıl yapılması gerektiğinde ya da bir süreç ile ilgili bilgi tazelemeye ihtiyaç duyduğunda kullanılır. Web 2.0 İnteraktif Araçları. Web 2.0 çevrimiçi medyaya aktif katılımı sağlayan sadece tüketim için değil- bir İnternet araçları kategorisidir. Bunlar sadece zeki ama antisosyallerin kullandığı oyuncaklar" değildir. Web 2.0 kaynakları interaktif iletişim araçları ile herkese bir ses verir, sosyal ve mesleki ağ iletişimleri için büyük fırsatlar sunar ve iş birliği ve katılımı sağlar. Web araçları paketi öğretmenlerin aşağıdakileri yapmalarını sağlar: 8

10 o o o o o Google gibi arama motorları, Safari ve Firefox gibi tarayıcılar, PDF gibi okuyucular, metatag konumlayıcılar ve kolay erişim için RSS beslemeleri ile kaynakları araştırma, tarama ve kaynaklara erişim. Wiki, blog, Twitter gibi mikrobloglar, YouTube gibi video paylaşım siteleri, metin mesajlaşma, anlık mesajlaşma, öğretmenlerin bilgi yaymalarını sağlayan RSS beslemeleri ve kullanıcıların anahtar kelime aramalarıyla çevrimiçi kaynaklardan belirli içeriği bulmalarını sağlayan Delicious gibi etiketleme araçlarıyla yayınlama, yorum yazma ve yayma. Örneğin öğretmenler katıldıkları bir konferansın oturumlarını gerçek zamanlı olarak yorumlamak üzere Twitter'i kullanabilir. Konferansta bir oturuma bağlı birden fazla twitter cı, katılımcıların oturumlardan neler kaptığı ile ilgili bir arka kanal sunabilir. Dünya üzerinde öğretmenlerden oluşan gruplar da bir okul gününde bu arka kanalı kullanarak bir diyalog başlatabilir. Ning, Facebook, LindekIn, Moodle tabanlı siteler, Twitter, vb. sosyal ağ ve mesleki ağ siteleri aracılığıyla ağ iletişiminde bulunma ve topluluklar oluşturma. Wiki, blog ya da Google Docs gibi çevrimiçi dokümanlara katkıda bulunarak ya da yorum yaparak; sosyal/mesleki ağ siteleri aracılığıyla asenkronize tartışmalar; ve sohbet odaları, anlık mesajlaşma, metin mesajlaşma ve Skype gibi ortamlarda video konferans aracılığıyla senkronize (gerçek zamanlı) iletişimler ile iş birliği yapma. Podcast, dijital video yakalama ve düzenleme, slayt sunumları, kelime işleme, vb. aracılığıyla dijital olarak üretme. Harmanlaşmış Öğrenim. Harmanlaşmış model hem yüz yüze (F2F) hem de çevrimiçi öğrenimi barındıran karma bir profesyonel gelişimdir. Çevrimiçi özellikler yukarıda açıklanan çevrimiçi toplulukların uygulamalarına benzerdir. Ayrıca, harmanlaşmış öğrenim de gerçek zamanlı video konferans oturumları ve öğrenim kütüphaneleri de yer alabilir. Bu teknoloji ve öğrenim türlerinin her biri stratejik olarak öğretmenler arasında profesyonel gelişimi desteklemek için kullanılabilir. Profesyonel Gelişime Yaklaşımlar Öğretmen profesyonel gelişimine yaklaşımlar amaç, bağlam ve mevcut kaynaklara göre farklılık gösterebilir. Tablo 1 çeşitli amaçları ve öğretmenler için mevcut profesyonel gelişimlere ilgili yaklaşımları gösterir. 9

11 Tablo 1: Öğretmen profesyonel gelişimin amaçları ve bu gelişime yaklaşımlar AMAÇ YAKLAŞIM (Yaklaşımlar birincil amaca yöneliktir ve tek bir amaçla sınırlı olmayabilir) AÇIKLAMA Bilgiyi İnşa Etme Öğretmenler içerik ve öğrenim uygulamaları bilgilerini derinleştirir. Bilginin Uygulamaya Aktarılması Öğretmenler talimat planlamak ve öğretimlerini iyileştirmek için bilgi temellerini uygular. Öğretimin Uygulanması Öğretmenler öğrencileri ile yeni bir yaklaşım kullanarak öğrenir. Düşünmenin Artırılması Öğretmenler değişikliklerin öğrencilere olan etkilerini değerlendirir ve diğerlerinin uygulamalarını yansıtarak ve kendi kullanımları için bunları uyarlayarak iyileştirme yollarını düşünür. Atölyeler, enstitüler, kurslar ve seminerler İş dünyası ve/veya akademik içeriğin dünyasına dalış Akademik içerikte sorgulama Müfredat geliştirme ve uyarlama İlgili bilgi ve becerilerin aktarımına odaklı sanal ya da harmanlaşmış öğrenim (yüz yüze ve sanal'ın karışımı) Gerçek dünya uygulamaları ile öğretmenlerin bilgiyi uyguladıkları ve uzmanlık inşa ettikleri kapsamlı, yoğun deneyimler (stajlar, geçici işler ve altı haftalık atölyeler) Öğretmenlerin akademik içerikleri ile ilgili içerik ve beceri gelişimine daldığı kapsamlı, yoğun deneyimler. Eğitici takımları okullarında gelecekte kullanmak üzere mevcut müfredatlarını geliştirir ya da adapte eder. Pilot uygulamalar ve revizyon döngüleri gerektirebilir. Öğretmenler, paylaşacak uzmanlığa sahip arkadaşlarından Akıl hocalığı özel destek alır (sınıf uygulamaları ile ilgili olarak). Firmalar, endüstri, Öğretmenler iş dünyası, endüstri ya da üniversitelerden üniversiteler/kolejler ile profesyonellerle iş birliği içinde projeler ve programlarda ortaklıklar çalışır. Veriye dayalı karar verme Eğitsel kararları, kaynak seçimini, vb. bilgilendirmek üzere öğretmenler bireysel ve toplu şekilde veri toplar, inceler, analiz eder, yorumlar ve raporlar. Öğretmenler grubu sistematik olarak ortaklaşa ders tasarımı, öğretim, gözlemleme ve derslerin eleştirisi aracılığıyla ders Ders çalışması çalışmaları yapar ve sonra kaliteyi iyileştirmek için bunu tekrarlar. Müfredat uygulaması Öğretmenler yeni müfredatlar hakkında bilgi sahibi olur ve sonra yüksek kaliteyi garantilemek üzere ders çalışmalarını kullanarak müfredatları uygularken CoPs da çalışırlar. Öğretmenler değiştirme birimleri hakkında bilgi sahibi olur ve Müfredat değiştirme sonra yüksek kaliteyi garantilemek üzere ders çalışmalarını birimleri kullanarak müfredatları uygularken CoPs da çalışırlar. Eğitimde öğrendikleri beceri ve stratejileri uygulamaya Rehberlik başlarken öğretmenler için okul tabanlı desteğin hazırlanması. Okul iyileştirme hedefleri ve öğrenci verileri kullanılarak Bireysel öğrenme öğretmenler profesyonel gelişimlerini ihtiyaçlar, programlar ve ilgi alanlarını barındıracak şekilde kişiselleştirir. Çalışma grupları Öğretmenlerden oluşan gruplar ortak bir ilgi alanı etrafında organize olur genelde öğrenci öğrenimini iyileştiren ortak alanlar. Durum tartışmaları Eğiticiler, uygulamaların yönlerini kendi durumlarına uygulayarak, durum çalışmalarını analiz etmek ve yorumlayarak için tartışmalar yapar. Eylem araştırması Eğiticiler dayanak verilerini toplamak, yeniliklerin öğrenciler üzerindeki etkilerini takip etmek ve sonuçları raporlamak için Öğrenci çalışmalarının incelenmesi Mesleki ağlar sınıflarında çalışmalar yapar. Öğretmenlerden oluşan gruplar standartlar bağlamında analiz becerilerini iyileştirmek, değerlendirme amaçları geliştirmek ve iyileştirmek, istenen öğrenci çıktılarının ortak anlayışını kazanmak ve dersleri iyileştirmek için öğrenci ürünlerini gözden geçirir. Ortak ilgi alanlarına sahip profesyoneller ön görülerini paylaşmak ve uygulama problemlerine yeni çözümler bulmak için iletişimde bulunur (örneğin yerel gruplar, profesyonel kurumlar, sanal CoPs'lar, vb.). Dunne; 19 Loucks-Horsley, Hewson, Love, and Stiles; 20 ve Indiana Öğrenim ve Teknoloji için Profesyonel Gelişim Komitesi & Metiri Group 21 a dayalıdır. 10

12 Profesyonel öğrenim komitelerindeki öğretmenler, bireysel ya da toplu şekilde sık sık bu profesyonel gelişim yaklaşımlarının aynı anda bir kombinasyonu ile meşgul olur. Öğretmenler bir derece almak ya da lisanslama gereksinimlerini kovalamak ya da maaş artışı için gereksinimleri karşılamak üzere kendi başlarına profesyonel gelişimleri üzerinde çalışır. Aynı anda, profesyonel gelişim sistem dahilinde istenen değişiklikleri etkileme amacıyla okullarında ya da bulundukları bölgelerde kolaylaştırılabilir ya da gerektirilebilir (örneğin müfredatta, değerlendirmelerde ve/veya eğitsel yaklaşımlardaki değişiklikler; öğrenim hedeflerindeki değişiklikler; yeni standartlara uyumluluk, vb.) Çoğu ülkede öğretmenlerin profesyonel gelişiminde sertifikasyon önemli bir kilometre taşı olarak düşünülmektedir. Profesyonel gelişim teknolojiler aracılığıyla artan bir şekilde kolaylaştırılır eski ve yeni. Örneğin öğretmenler sanal ortamlar aracılığıyla profesyonel öğrenim topluluklarına katılım göstermektedirler. Sanal erişim onlara bulundukları bölgedeki ya da şehir, eyalet ya da yurtdışındaki iş arkadaşlarına ve uzmanlara sürekli erişim sağlar. Şimdi profesyonel gelişimin takibi de (profesyonel gelişimden uygulamaya dökmek için önemli bir süreçtir) sanal olarak mümkündür. Profesyonel Gelişimin Etkinliği Üzerine Araştırmalar Genelde profesyonel bir öğrenim topluluğundaki katılımcı sınıfları ile ilgili içeriğe odaklanan ve teoriden uygulamaya sürdürülebilir ve sürekli aktarım içeren profesyonel gelişim yaklaşımları en fazla etkiye sahiptir. 1 Profesyonel gelişimde zaman çok sayıda çalışmanın odağı olmuştur. Bazıları, uzun süreli profesyonel gelişim fırsatlarının daha iyi sonuçları olduğunu ortaya çıkarmıştır. A:B.D. Bölgesel Eğitim Laboratuarından araştırmacılarının yaptığı profesyonel gelişimin etkisi ile ilgili 1300'den fazla çalışmanın yer aldığı 2007 tarihli sistematik bir inceleme, tümü ilkokul öğretmenlerinin yaptığı ve nedensel etkilerin raporlandığı dokuz yüksek kaliteli çalışma sağlamıştır. Araştırmacılar 14 saat ya da daha az olan kısa süreli profesyonel gelişim deneyimlerinin öğretmen etkinliği üzerinde bir etkisi olmadığını, ancak 6-12 ay arasında 49 saatten fazla süreye sahip iyi tasarlanmış, içeriğe özel öğrenim fırsatlarının ölçülebilir kazanımlar sağladığını bulmuşlardır: katılımcı öğretmenlerin öğrencileri, öğrenci öğrenimini değerlendirmek için kullanılan diğer öğrencilerle de yapılmış başarı testlerinde %21 daha yüksek başarı elde etmiştir. 2 OECD ülkelerinden profesyonel gelişimin mevcut katılım ve yoğunluğu üzerine yazılan raporlar her yıl ortalamada %90 dan fazla öğretmenin saatlik profesyonel gelişime katılımda bulunduğunu gösterir. Karşılaştırmalar ülkeden ülkeye önemli değişiklikler olduğunu gösterir. Singapur da hükümet her yıl her bir öğretmen için 100 saatlik profesyonel gelişimini gerektirir ve destekler (okul günlerindeki ilave profesyonel öğrenim süreleri de vardır). 7 A.B.D. de ise öğretmenlerin çoğu her yıl 8 saatten daha az profesyonel gelişim katılımı gösteriyor ve çoğu okul günlerinde profesyonel gelişim yapmamakta. 22 A.B.D. Eğitim Departmanının A.B.D İlk ve Orta Öğretim Yönergesi (ESEA) üzerindeki bir değerlendirme çalışması çoğu öğretmenin profesyonel öğrenim deneyimlerinin (kaynağı ne olursa olsun), profesyonel gelişimin araştırma tabanlı özelliklerini yansıtmadığını" ortaya çıkarmıştır. A.D.B. hükümetinin profesyonel gelişime ayırdığı önemli miktarda yatırıma rağmen bu çalışmada ilkokul öğretmenlerinin sadece %6 sının matematik odaklı profesyonel gelişim için 24 saatten fazla zaman ayırdığı ve %14 ünün okuma üzerine profesyonel gelişim için 24 saat zaman ayırdığı bulunmuştur. 23 {A.B.D. Eğitim Departmanı, 2010 #1093} 11

13 Profesyonel gelişime atanan bol süre bir fark yaratabilse de, çalışmalar öğretmenlerin profesyonel gelişime harcadığı zamanın, öğrenci başarısı üzerinde profesyonel öğrenim deneyimlerinin akademik içeriğinden daha az etkisi olduğunu doğrular öğretmenin yer aldığı bir çalışmada araştırmacılar, eğitim teknikleri ile ilgili profesyonel öğrenimin, öğretmen performansını konu bilgisi ile ilgili profesyonel öğrenime göre dört kat artırdığını bulmuştur. 25 Benzer olara, Calhoun un (1993) bir araştırması kısa, aralıklı ve uygulaması yapılmayan profesyonel gelişimin çok az etkisi olduğunu gösterir. Calhoun (1993) öğretmenlerin, eğitim bir yönlendirme ya da eylem ile birlikte götürülmediği takdirde, sadece %10'unun profesyonel gelişimde öğrendiklerini uyguladıklarını ortaya çıkarmıştır. 26 Profesyonel yaklaşıma sistemik bir yaklaşım profesyonel bilgi, uzmanlık ve öğretmen uygulamalarının etkinliğini geliştirebilir ve eğitimin tüm sistemlerinin işleyişini de geliştirebilir. Ancak bu, yaklaşım aşağıdaki etkinlik kriterlerini karşıladığında mümkün olur: Eğitsel tekniklere odaklı Katılımcıların öğrettiği içeriğe odaklı Uygulamalarında öğretmenlerin uyarlayabilirliklerini ve yaratıcılıklarını artırmak için tasarlanmış Zaman içinde sürdürülebilir Profesyonel bir öğrenim topluluğu dahilinde mesleki dayanışma öğelerini koruyacak şekilde tasarlanmış Geri bildirimlerin yapılabileceği şekilde tasarlanmış Öğretmenlerin somut, deneysel öğrenim içinde bulunmalarını sağlayan Bu sistemik yaklaşım doğası gereği güçlü, bilgili liderlik anlamına gelmektedir. Liderlik ve Politikaların Dahil Edilmesi Okul ve bölge seviyesinde liderlik profesyonel öğrenimin şekillendirilmesinde, yüksek etkinliğe sahip öğretim ve öğrenim sonuçları için önemli bir rol oynar. Bu bölümde politika desteklerine bakacağız ve sonra okul liderliğinin bu politikaları amaçlanan etkiye ulaşacak şekilde uygulamadaki rolünü tartışacağız. Hedeflenen öğrenim amaçlarına ulaşmak üzere profesyonel gelişimin etkisini artırmak için tipik olarak iki kategorideki politika araçları kullanılır: Bireysel ve sistemik. İlk kategori öğretmenleri bireysel profesyoneller olarak hedefler. Bu politika araçlarının amacı öğretmenlerin bilgi, beceri ve uzmanlığını artırmaktır. Bu prim, maaş artışı, kariyerde ilerleme, fon kullanım hakları ya da artırılmış öğrenim fırsatları, ya da öğrenim standartları, lisanslama ya da sertifikasyon gereksinimleri gibi yetkilerle şekil bulur. 12

14 İkinci politika aracı kategorisi sistem değişikliklerini hedefler ve değişiklik için birçok katalistten biri olarak profesyonel gelişimi içerir. İkinci kategoride de teşvikler ve haklar var ancak bunlar tüm okula ya da en azından geniş kapsamlı bir değişikliğe odaklıdır. Bu kategoride öğretmenlerin profesyonel gelişime katılımları istenir (ya da bu hak onlara verilir) ya da profesyonel gelişimlere katılım yaptıklarında sınıflarında kaynakların artırıldığı teşvikler verilir. Literatür, her iki kategorinin de avantajlı olduğunu öne sürer. OECD Öğretim ve Öğrenim Uluslararası Çalışması (TALIS) eğitim sistemleri ve okullar dahilinde öğretmen kalitesi ve etkinlikleri arasında çok büyük farklar buldu. Bu da profesyonel öğrenim için farklılık ihtiyacı olduğunu gösteriyor. 7 Bunu sağlamak için öğretmenlerin profesyonel öğrenimlerini seçme, sunma, kullanma ve değerlendirmelerinde bireysel ve toplu katılımla gerekiyor. Ne yazık ki Singapur Öğretmen Ağında örneklenen profesyonel gelişim türü kuraldan öte bir istisna. OECD TALIS raporunun yazarları 23 ülkeden öğretmenlerin %42 sinin ihtiyaçlarını karşılayacak uygun profesyonel gelişimlerin eksikliğinden bahsettiklerini ortaya çıkardı. 7 OECD TALIS raporunun yazarları 23 ülkeden öğretmenlerin %42 sinin ihtiyaçlarını karşılayacak uygun profesyonel gelişimlerin eksikliğinden bahsettiklerini ortaya çıkardı. Ayrıca TALIS çalışmasındaki öğretmenler, iş arkadaşlarından öğrenme konusuna hemen hemen hiç dokunulmadığını da raporlar. 7 Geçmişte bu iki politika kategorisi (bireysel ve sistemik) bağımsız olarak görülüyordu. Bugün ise ikisinin de eğitim sistemi dönüşümlerinde kullanılması gerektiği ve başarılı bir şekilde entegre edilebilecekleri açıktır. Sistemsel anlamda profesyonel gelişim tüm okul ve bölgelerin dönüşümünde gerekecektir. Bu okul ve bölgelerde öğretmenler, profesyonel öğrenimin kişiselleştirilecek ve farklılaştırılacak yanlarına ihtiyaç duyacaktır. Gerçek şu ki, tek bir ölçü herkese uymaz. İşte bu noktada okul liderliği devreye giriyor. Güçlü ve sistemik bir program profesyonel gelişimi iki önemli şekilde farklılaştırıyor ve kişiselleştiriyor. İlkinde, sürekli profesyonel büyüme için sistem beklentileri öğretmenin, profesyonel sertifikasyonlar ve kariyer ilerlemeleri ile ilgili önemli dönüm noktalarını hedef alan kişiselleştirilmiş bir profesyonel öğrenim planı inşa etmelerini gerektirir. İkincisinde, bölge kişiselleştirme için profesyonel gelişim dahilinde tür, odak, uygulama ve zamanlama gibi seçimlere sahip fırsatlar sunar. Profesyonel öğrenim öğretmenleri motive edecek şekilde kolaylaştırılmalıdır ve öğrenci öğrenimini artırma hedefi ile uzun süreli bir değişikliği hedef almalıdır. Guskey çoğu profesyonel gelişim programlarının iki önemli etkene özen göstermedikleri için başarısız olduğunu vurgular. Öğretmenlerin profesyonel gelişime katılmalarını ne motive eder? Guskey, öğretmenlerin öğrencilere karşı etkinliklerini artırmak, mesleki kariyerlerini ilerletmek ve beceri ve bilgilerini genişletmek için profesyonel gelişimi çekici bulduğunu öne sürer. Çoğu öğretmen günlük sınıf uygulamalarını iyileştirmek ve yenilemek için pratik ve somut yaklaşımları arıyor. 13

15 Öğretmenlerde değişiklik yaratan süreç. Guskey profesyonel gelişim için genelde üç sonuç ön görüyor: öğretmenlerin inanç ve tutumlarında değişiklik, öğretmenlerin sınıf uygulamalarında değişiklikler ve öğrenci öğrenim çıktılarında değişiklikler. Bu değişikliklerin şu sırada meydana geldiğini belirtiyor: Önce uygulamalarda değişiklik, sonra öğrenci öğrenim çıktılarında değişiklik ve en son da öğretmenlerin inanç ve tutumlarında değişiklik. Öğretmenin planlanan uygulamalarındaki değişikliklerin kurumsal hale gelmesi için öğretmenler tutum ve inanç değişikliğinin yaşandığı son aşamaya erişmeleri ve okul liderlerinin de onları desteklemeye devam etmesi ve bu uygulamaları diğer okul ve bölgelere yaymaya başlamaları gerekli. 27 Araştırma literatürü politika ve uygulama arasında önemli oranda boşluklar olduğunu ön görüyor. Politika yapıcılar profesyonel gelişim için fon yarattıklarında akıllarında genelde özel bir amaç oluyor (kültür seviyelerini artırma, okul terk sayılarını azaltma, vb.). Ancak, program yöneticilerinin koyduğu prosedürel gereksinimlerin karşılanmasına rağmen ilgili politikanın uygulaması çoğu zaman bu amaca ulaşamıyor. Örneğin hükümetler çeşitli miktar ve türde profesyonel gelişim için fon ayırabilir ancak sonuçlar ilgili profesyonel gelişim programlarının planlama, kapsam ve kalitesinin derinliğine bağlı oluyor. Yüksek başarı kazanan devletler arasında profesyonel öğrenimin yeni sistemlerindeki en kritik öğelerden biri evrensel sorgu zihniyetidir öğretmenler ve öğrenciler için. Öğretim, yüksek standartlarda bir meslek olarak belirlenmiş. Bu yüksek standartlara erişmede öğretmenleri bireysel ve toplu olarak destekleyen politika, kaynak ve uygulamalar yer alır. Yine, burada bölge ve okul liderliği önem kazanıyor. Oku liderleri okul öğrenim ortamının tavrı ve kültürünü belirliyor. Öğretmenlerden sınıf uygulamalarını değiştirmek üzere profesyonel gelişim kullanmaları bekleniyorsa bir yenilik ve sorgu kültürünü oluşturulması çok önemli. Politika yapıcılar etkin profesyonel gelişimin özellikler listesine dikkat etmeli ve tüm büyük ölçekli profesyonel gelişim programlarının bu profile uymasını garantilemelidir. Bu profesyonel gelişimin, kalitesi ve bütünlüğü korunarak kişiselleştirilmesi ve yerelleştirilmesi de önemlidir. Darling-Hammond a göre yüksek performanslı ülkelerde okulları dönüştürmek üzere etkin öğretmenleri geliştirmek için geniş kapsamlı bir çerçeve ve yenilikçi okul kültürleri kullanılıyor. Çerçevede aşağıdakiler yer alır ve profesyonel gelişimde yatırım getirisini iyileştirme yollarını arayan politik yapıcılar tarafından göz önünde bulundurulmalıdır: 3-4 yıl süreli evrensel ölçüde yüksek kaliteli öğretmen eğitimi, masrafları hükümete ait, ders çalışmaları ve kapsamlı klinik eğitimlerle birlikte. Başlangıç seviyesindeki öğretmenler için uzman öğretmenlerin akıl hocalığı, azaltılmış öğretim yükü ve ortak planlama süresi ile birlikte; Okulda haftada saatlik planlama ve iş birliği yapılan bir süre ile devam eden profesyonel öğrenim ve enstitü ve seminerlere katılmak, diğer okul ve sınıfları ziyaret etmek, eylem araştırması ve ders çalışmaları yapmak ve okul dinlencelerine katılımda bulunmak üzere yıllık 2-4 haftalık profesyonel öğrenim süresi; 14

16 Uzman öğretmenlerin müfredat ve değerlendirme geliştirmesi yapmalarını, diğerlerine akıl hocalığı yapmalarını ve yönlendirmelerini sağlayan ve profesyonel gelişime önderlik etmelerini sağlayan ve eğitsel liderler olacak şekilde okul idarecileri olarak hazırlayan programlara güçlü öğretmenlerin alımını sağlayan güçlü liderlik gelişimi; Eşit, rekabetçi maaşlar, işe alımların zor olduğu yerler için diğer mesleklerle karşılaştırılabilir burslar. 1 Bir Harvard profesörü olan Chris Dede ye göre okul ve bölge liderliği böyle bir değişiklik için çok önemli, özellikle bu değişiklik büyük ölçekte ve sistemik olacaksa. 28 Mesela, orta sınıflarda bilim araştırmalarını artırmak isteyen bir okul bölgesi. Dede, böyle bir değişikliğin, liderlerin uyarlamak istedikleri yeniliklerin ana öğelerini tanımlamayla başlamaları gerektiğini öne sürüyor. Araştırmalı bilim durumunda ana öğeler şunlar olabilir: öğrencileri ucu açık önemli sorular aracılığıyla içeriğe dahil etmek, ayrıntılı iletişimde bulunan iş birliği içindeki gruplar ve gerçek öğrenci ürünleri. Bu liderler daha sonra bu ana öğeleri, tüm orta bilim sınıflarından beklenen değişiklikte taviz verilemez olarak oluşturur ve aynı zamanda her bir okul ve sınıf öğretmeninin bu üç öğeyi farklı şekillerde uygulayacağını bilmelidir. Etkin lider kurabiye kalıbı yaklaşımlarının işe yaramadığını bilir ve yenilik çok sayıda sınıflara yayılacaksa bir yerelleştirme gereklidir. Yüksek etkinliğe sahip lider bir adım daha ileri gider ve bu ana öğeleri tanımlar, bu üç öğeye odağı koruyan sürekli profesyonel öğrenimi sağlar ve bölgelerin, okulların ve sınıfların yerelleştirme ile yeniliklere sahip çıkmalarını sağlar. Önemli olan bu üç öğenin varlığını garantileyen beklenti ve değerlendirmeleri oluşturmak ve böylece her bina ve her sınıfta varyasyon ve farklılıklara izin vermektir. Bunu başarmak için Dede, yeniliklerin politika ve liderlik aracılığıyla büyütülmesinde aşağıdaki beş öğeyi önerir: Derinlik. Sınıf uygulamaları, öğretmen inançları, sosyal etkileşim normlarının ve müfredatta belirlenen şekilde pedagojik ilkelerin değiştirilmesi. Sürdürülebilirlik. Zaman içinde bu değişikliklerin korunması. Yayma. Yeniliklerin çok sayıda sınıf ve okula dağıtılması. Kaydırma. Yeniliğin sahipliğini üstlenen bölgeler, okullar ve öğretmenler ve etkisinin dağıtılması. Gelişme. Yeniliği uyarlayanlar tarafından yenilik üzerinde devam eden revizyonlar. 28 Başarılı bir büyütme liderlerin bir yeniliğin çekirdeğini araştırma ve neyin gereksiz olduğunu ortaya çıkarma kapasitesine bağlı olacaktır. Bu, liderlerin bu ana öğeleri kullanarak başarılı bir yeniliği ölçeklendirmelerini, kritik olmayan diğer öğelerden kurtulmalarını ve böylece iyelik ve sürdürebilirlik sağlayan yeniliklerin yerel uyarlamalarını teşvik etmelerini sağlar. Profesyonel öğrenim topluluğunun denge ve frenleri dahilinde kullanıldığında ve öğretim ve öğrenimin yeni vizyonuna uyumu düzenleyen sorumluluk ölçümleri yapılarak başarılı bir uygulama daha da fazla garantilenir. 15

17 Büyütme ve yayma sorumluluğu bölge ve okul liderlerinindir. Eğiticiler uyguladıkları zaman politika amaçlarında oynamalar yapabildiğinden, politika yapıcılar Dede'nin aşamalarını ve değişim sürecinde profesyonel öğrenim, okul kültürü ve etkin liderliğin rolünü göz önünde bulundurmalıdır. Politika Önerileri Profesyonel öğrenim fırsatları sağlamak için aşağıdaki öneriler etkin öğretimi geliştiren profesyonel öğrenimin özellikleri üzerinde yapılmış bir araştırmanın analizini temsil eder. Bu önerilen amacı ülke ve eyaletlerin profesyonel gelişim için yaptıkları yatırımların getirisini artırmaktır. Öneri 1: Okulu; öğrencileri, öğretmenleri, idari çalışanları ve topluluğu 21. Yüzyıl Öğrenimine bağlayan yenilikçi bir öğrenim topluluğu olarak konumlandırmak. Öğretmenin çalışma ortamını okul öğrenci odaklı talimatlara odaklı bir öğrenim topluluğu olarak oluşturmak. 21. yüzyıl becerilerini sistemin öğrenim standartlarına entegre etmek. Okul kültürünün yenilik ve 21. yüzyıl öğrenimi ile iş birliğini ve bu öğrenime açıklığını artırdığını garantilemek. Öneri 2: Veri ve araştırmaları profesyonel gelişim programlarını tasarlamak ve bu programların sistem hedefleri üzerindeki etkisini sağlama almak için kullanma. Sonra bu bilgilerin profesyonel öğrenim hizmetlerinin sürekli iyileştirilmesi için kullanılması. Ortaya çıkan araştırmaları yakalamak ve bu araştırmaları uzun vadeli bir profesyonel gelişim planı oluşturmak için kendi okul sisteminizden ve öğretmenlerinizden verilerle birlikte kullanmak. Ana okul prensipleri ve okul ve bölge kalkınma planları ile paralel olarak sürdürülebilir bir profesyonel gelişim programı kurmak ve bu programa öğretmen katılımını desteklemek. Çoğu ülkede eğitim, uygulamalarının etkinliği ile ilgili bu uygulamaların bilgi aracılığıyla dönüşümü açısından bir bilgi endüstrisi olmaktan çok uzak. Diğer çoğu alanda insanlar mesleki yaşamlarına, deneyimlerinin araştırma ile dönüştürüleceği beklentisi ile giriyor, ancak profesyonel gelişim ve öğretmenlerin değerlendirilmesi ve uygulamalarındaki katılım durumları, eğitim alanında durumun böyle olmadığını gösteriyor. 1 Profesyonel gelişim için beklentileri uzun ve kısa vadeli çıktılar olarak belirleyin, bu çıktıları okullar, sınıflar ve öğrenci öğrenimindeki değişikliklerle ilişkilendirin. Örneğin bir okul bölgesi öğrenci odaklı öğrenim prensibini uyarlamışsa, profesyonel gelişim bu ana prensibi geliştirmek üzere tasarlanmalıdır. Okul sistemleri örgün eğitim saatleri içinde ve dışında profesyonel öğrenimin tüm yönlerini izlemelidir (örneğin, katılım, kalite, uygunluk, katılımcı geri bildirimi, sınıf uygulamalarındaki etkisi, vb.). Veriler daha sonra sürekli iyileştirmeler için kullanılmalıdır. Öneri 3: Eğiticileri/öğretmenlerin yüksek kaliteli, kurulmuş standartları karşılayan ve sistem hedefleri için uydurulan örgün eğitim saatleri içinde ve dışında profesyonel öğrenime katılımlarını sağlayan süre, kaynak, teşvik ve gereksinimlerin sağlanması. Eyaletler ve devletler öğretmenlerin profesyonel öğrenim topluluğuna tam katılımını sağlayan teşvikler sunmalıdır. Bu teşvikler arasında öğretmenleri öğrenci öğrenimini geliştirmeleri konusunda desteklemek üzere profesyonel gelişimler yer alabilir, ancak ayrıca artırılmış tazminat, maaş programlarında değişiklikler ya da öğretim sertifikasyonları ve lisanslamaları 16

18 almak ve bunlar konusunda güncel kalmak üzere sınıf kaynaklarını değiştirmek şeklinde de sunulabilir. Okul politikalarında ayrıca bölge ve okul liderlerinin öğretmen profesyonel gelişimine katılmaları da yer almalıdır. Bu, uzun vadeli hedeflere ulaşmada idareciler ve öğretmenler arasında ana öğelerin kritik konuları ve ortak terim ve anlayışları üzerinde iletişimlerin yapılmasını sağlar. Bu politikalar tüm profesyonel gelişimin etkin profesyonel gelişim kriterlerini karşılamasını da garantilemelidir (örneğin, içerik odaklı, talimat odaklı, iyi uygulama modelleri, katılımcı sınıfları ile ilgili somut görevlere odaklı, vb.). Öneri 4: Profesyonel gelişim türü, süresi, pedagojisi, konumu, ortamı ve formalitelerini sağlamak ve sistem hedeflerine ulaşırken bir yandan da öğretmen katılımcıların ihtiyaçlarını karşılayacak profesyonel gelişim hizmetleri dahilinde bunları ayrıştırmak. Eyaletler ve devletler öğretmenler için kaynakları okul sisteminden sağlanan örgün eğitim saatleri içinde ve dışında birden fazla tercih sunan karma profesyonel gelişim programlarını desteklemelidir (örneğin, dersler, enstitüler, sanal öğrenme, akıl hocalığı, yönlendirme, harmanlaştırılmış öğrenim, kitap çalışması, öğrenci çalışmalarının analizi, müfredat geliştirme, blog, twitter, vb.). Öğretmen profesyonel geliştirme programı okul/bölge hedefleri ile paralelde giderken, liderler okullarda ve öğretmenlerde farklılaştırma ve tercih hakkı sağlamalıdır. Ve, öğretmen ve okul liderlerinin kendileri, takımları ve okullarının ara dönüm noktalarındaki (bireysel ve toplu olan) ilerleyişlerini değerlendirmelerini ve izlemelerini sağlamalıdır, ve ayrıca uzun vadeli bölge/okul hedefleri ile ilgili durumlarını izlemelerini sağlamalıdır. Öneri 5: Yerel ve küresel profesyonel öğrenim topluluklarına öğretmen katılımını sağlamak ve desteklemek. Sanal, yüz yüze ve bu ikisinin karışımı profesyonel öğrenim toplulukları kurulmalıdır. Bunlar öğretmenleri, öğretmenlerin profesyonel anlamda büyümelerine aktif olarak katılmalarını teşvik eden bir platformla desteklemelidir. Profesyonel öğrenim topluluklarına katılım kısıtlı sayıda çevrimiçi uygulama topluluklarının (OCoP) kurulmasını ve kullanılmasını gerektirir (örneğin, bölge, okul, program, içerik, sınıf seviyesi, vb. ye odaklı yaratılmış topluluklar.). Eğiticilerin kendi topluluklarını başlatma ve kullanmalarını desteklemek de eşit derecede önemlidir. Bu OCoP lar bölge/okul hedeflerine uygun olmaları için tasarlanmalıdır ama yine de münferit okul ve öğretmenler içi farklılık göstermelidir. Uzun vadeli, yüksek kaliteli hedeflenmiş profesyonel gelişim, eğitimde dönüşümsel reformun çok önemli bir öğesini temsil eder. Çoğu okul bölgesi için yukarıda listelenen birbirine bağlı beş öneri profesyonel gelişimin mevcut sistemini radikal bir terk edişi çerçeveler. Profesyonel gelişim artık yılda birkaç günlük atölye katılımı, konferans katılımı ya da tüm çalışanların değiştirilmesi demek değildir. Bunun yerine profesyonel gelişim öğretimde mükemmeliyete ve etkinliğe günlük bir bağlılıktır. Tüm öğretmenlerin, sanal, sanal ve yüz yüze ve yüz yüze uygulama toplulukları dahilinde, örgün eğitim saatleri içinde ve dışında sağlam bir deneyimler programına katılmalarını sağlayan bir politika çerçevesi üzerine inşa edilmektedir. 17

19 Bugünün hızlı tempolu, yüksek teknoloji toplumunda başarılı olan insanlar, kendi kendilerini yönlendiren, uyarlayabilen, araştırmacı ve düşünceli öğrenicilerdir. Bugünün öğrenicilerini böyle bir topluma hazırlamada lider olan okullar yüksek oranda yenilikçi ve uyarlayıcı olabilmelidir. Bu da öğretici çalışanların sürekli öğrenmeleri, yani yukarıda listelenen beş öneride hatları belirtilen profesyonel gelişim türüne olan ihtiyaç demektir. Profesyonel gelişim yatırımlarının etkilerini artırmak için bu öneriler politika, müfredat standartları ve değerlendirmeleri, bilgi ve iletişim teknolojileri ve araştırma ve değerlendirmeleri de adresleyen bir dönüşümsel reform sistemi dahilinde uygulanmalıdır. 18

20 Referanslar 1. Darling-Hammond, L. (2010). The flat world and education: How America's commitment to equity will determine our future. New York, NY: Teachers College Press. 2. Yoon, K.S., Duncan, T., Lee, S.W.Y., Scarloss, B., & Shapley, K.L. (2007). Reviewing the evidence on how teacher professional development affects student achievement (Issues & Answers Report, REL 2007-No. 033). A.B.D.Eğitim Departmanı, Eğitim Bilimleri Ensitüsü, Ulusal Eğitim Değerlendirme ve Bölgesel Destek Merkezi, Bölgesel Eğitsel Laboratuarı Güneybatı. 3. Hanushek, E.A., & Woessmann, L. (2009). Do better schools lead to more growth? Cognitive skills, economic outcomes, and causation. NBER Working Paper adresinden Eylül 23, 2010 tarihinde yayınlanmış. 4. Borko, H. (2004). Professional development and teacher learning: Mapping the terrain. Educational Researcher, 33, Wright, S.P., Horn, S.P., & Sanders, W.L. (1997). Teacher and classroom context effects on student achievement: Implications for teacher evaluation. Journal of Personnel Evaluation in Education, 11, Darling-Hammond, L., Wei, R.C., Andree, A., Richardson, N., & Orphanos, S. (2009). Professional learning in the learning profession: A status report on teacher development in the United States and abroad. profdev short report.pdf adresinden Eylül 24, 2010 tarihinde yayınlanmış. 7. Ekonomik İş Birliği ve Gelişim Kurumu (OECD). (2009). Creating effective teaching and learning environments: First results from TALIS. adresinden Eylül 23, 2010 tarihinde yayınlanmış. 8. Learning Pointe Associates (2010). Evaluating teacher effectiveness: Emerging trends reflected in the state phase 1: Race to the Top applications. Naperville, IL: Yazar: 9. Sanders, W.L., & Rivers, J.C. (1996). Cumulative and residual effects of teachers on future student academic achievement. Knoxville, TN: Tennessee Üniversitesi Katma Değerli Araştırma ve Değerlendirme Merkezi. 10. Jordan, H., Mendro, R., & Weerasinghe, D. (1997). Teacher effects on longitudinal student achievement: A report on research in progress. Ulusal Değerlendirme Enstitüsünde. Makale, CREATE Yıllık Toplantısında, Indianapolis, IN, sunuldu. 11. Hanushek, E.A. (1992). The trade-off between child quantity and quality. Journal of Political Economy 100,

Yrd. Doç. Dr. Gökçe BECİT İŞÇİTÜRK. Gökçe BECİT İŞÇİTÜRK 1

Yrd. Doç. Dr. Gökçe BECİT İŞÇİTÜRK. Gökçe BECİT İŞÇİTÜRK 1 Yrd. Doç. Dr. Gökçe BECİT İŞÇİTÜRK Gökçe BECİT İŞÇİTÜRK 1 Gökçe BECİT İŞÇİTÜRK 2 Kullanıcıların site içeriğini belirlemede rol oynadığı, Dinamik, Teknik bilgi gerektirmeyen, Çok yönlü etkileşim sağlayan,

Detaylı

Okul Temelli Mesleki Gelişim Nedir?

Okul Temelli Mesleki Gelişim Nedir? Okul Temelli Mesleki Gelişim Nedir? Okul Temelli Mesleki Gelişim (OTMG), okul içinde ve dışında öğretmenlerin mesleki bilgi, beceri, değer ve tutumlarının gelişimini destekleyen, etkili öğrenme ve öğretme

Detaylı

AVRUPA BİRLİĞİ HAYAT BOYU ÖĞRENME İÇİN KİLİT YETKİNLİKLER

AVRUPA BİRLİĞİ HAYAT BOYU ÖĞRENME İÇİN KİLİT YETKİNLİKLER AVRUPA BİRLİĞİ HAYAT BOYU ÖĞRENME İÇİN KİLİT YETKİNLİKLER Özgül ÜNLÜ HBÖ- HAREKETE GEÇME ZAMANI BU KONU NİÇİN ÇOK ACİLDİR? Bilgi tabanlı toplumlar ve ekonomiler bireylerin hızla yeni beceriler edinmelerini

Detaylı

AKTIF (ETKİN) ÖĞRENME

AKTIF (ETKİN) ÖĞRENME AKTIF (ETKİN) ÖĞRENME 2 AKTIF (ETKİN) ÖĞRENME Aktif öğrenme, bireyin öğrenme sürecine aktif olarak katılımını sağlama yaklaşımıdır. Bu yöntemle öğrenciler pasif alıcı konumundan çıkıp yaparak yaşayarak

Detaylı

EĞİTİMDE DEĞİŞİM. Prof. Dr. Aşkın Asan - Prof. Dr. Buket Akkoyunlu

EĞİTİMDE DEĞİŞİM. Prof. Dr. Aşkın Asan - Prof. Dr. Buket Akkoyunlu EĞİTİMDE DEĞİŞİM Prof. Dr. Aşkın Asan - Prof. Dr. Buket Akkoyunlu Değişim Teknolojik gelişmeler (özellikle bilgi ve iletişim teknolojilerindeki gelişmeler) Bilgi artışındaki hız İşgücünün niteliğine ilişkin

Detaylı

MEDYA VE İLETİŞİM YÖNETİMİ YÜKSEK LİSANS PROGRAMI BÜTÜNLEŞİK PAZARLAMA İLETİŞİMİ YÖNETİMİ YOĞUNLAŞMA ALANI BİLGİ PAKETİ

MEDYA VE İLETİŞİM YÖNETİMİ YÜKSEK LİSANS PROGRAMI BÜTÜNLEŞİK PAZARLAMA İLETİŞİMİ YÖNETİMİ YOĞUNLAŞMA ALANI BİLGİ PAKETİ MEDYA VE İLETİŞİM YÖNETİMİ YÜKSEK LİSANS PROGRAMI BÜTÜNLEŞİK PAZARLAMA İLETİŞİMİ YÖNETİMİ YOĞUNLAŞMA ALANI BİLGİ PAKETİ 1. Program Bilgileri Amaçlar: Medya ve İletişim Yönetimi Yüksek Lisans Programına

Detaylı

E.G.O. Grubu Kurumsal İlkeleri

E.G.O. Grubu Kurumsal İlkeleri E.G.O. Grubu Kurumsal İlkeleri 1. Müşterimizin hizmetindeyiz! 2. Yenilikçi bir kültüre sahibiz ve gelecek için fikirlerimiz var 3. EGO nun en değerli varlığı biz çalışanlarıyız 4. Tüm iş faaliyetlerimizde

Detaylı

EĞİTİM VE ÖĞRETİM 2020 BİLGİ NOTU

EĞİTİM VE ÖĞRETİM 2020 BİLGİ NOTU EĞİTİM VE ÖĞRETİM 2020 BİLGİ NOTU Sosyal, Bölgesel ve Yenilikçi Politikalar Başkanlığı (ŞUBAT 2014) Ankara 0 Avrupa 2020 Stratejisi ve Eğitim de İşbirliğinin Artan Önemi Bilimsel ve teknolojik ilerlemeler

Detaylı

İŞLETME 2020 MANİFESTOSU AVRUPA DA İHTİYACIMIZ OLAN GELECEK

İŞLETME 2020 MANİFESTOSU AVRUPA DA İHTİYACIMIZ OLAN GELECEK İŞLETME 2020 MANİFESTOSU AVRUPA DA İHTİYACIMIZ OLAN GELECEK Daha kapsayıcı bir toplum için sözlerini eyleme dökerek çalışan iş dünyası ve hükümetler AVRUPA DA İHTİYACIMIZ OLAN GELECEK Avrupa da önümüzdeki

Detaylı

SÜRDÜRÜLEBİLİRLİK POLİTİKASI. Sürdürülebilirlik vizyonumuz

SÜRDÜRÜLEBİLİRLİK POLİTİKASI. Sürdürülebilirlik vizyonumuz SÜRDÜRÜLEBİLİRLİK POLİTİKASI Sürdürülebilirlik vizyonumuz 150 yıllık bir süreçte inşa ettiğimiz rakipsiz deneyim ve bilgi birikimimizi; ekonomiye, çevreye, topluma katkı sağlamak üzere kullanmak, paydaşlarımız

Detaylı

Elektrik Mühendisliğine Giriş (EE 234) Ders Detayları

Elektrik Mühendisliğine Giriş (EE 234) Ders Detayları Elektrik Mühendisliğine Giriş (EE 234) Ders Detayları Ders Adı Ders Dönemi Ders Kodu Saati Uygulama Saati Laboratuar Kredi AKTS Saati Elektrik Mühendisliğine Giriş EE 234 Her İkisi 2 2 0 3 5 Ön Koşul Ders(ler)i

Detaylı

ADAPAZARI ÖZEL ENKA ORTAOKULU / LİSESİ EĞİTİM ÖĞRETİM YILI PORTFOLYO POLİTİKASI

ADAPAZARI ÖZEL ENKA ORTAOKULU / LİSESİ EĞİTİM ÖĞRETİM YILI PORTFOLYO POLİTİKASI ADAPAZARI ÖZEL ENKA ORTAOKULU / LİSESİ 2016 2017 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI PORTFOLYO POLİTİKASI Portfolyo, öğrencilerin belirli bir zaman diliminde, belirli bir amaç dahilinde becerilerini, yeteneklerini, zayıf

Detaylı

ÇOCUK HEMŞİRELİĞİ EĞİTİMİNDE BİLİŞİM VE TEKNOLOJİNİN KULLANIMI

ÇOCUK HEMŞİRELİĞİ EĞİTİMİNDE BİLİŞİM VE TEKNOLOJİNİN KULLANIMI 15. MİLLİ ÇOCUK HEMŞİRELİĞİ KONGRESİ ÇOCUK HEMŞİRELİĞİ EĞİTİMİNDE BİLİŞİM VE TEKNOLOJİNİN KULLANIMI Doç. Dr. Ayşe GÜROL Atatürk Üniversitesi, ayseparlak42@gmail.com Bilim ve teknoloji alanında değişim

Detaylı

Termodinamik ve Isı Aktarımı (MECE 310) Ders Detayları

Termodinamik ve Isı Aktarımı (MECE 310) Ders Detayları Termodinamik ve Isı Aktarımı (MECE 310) Ders Detayları Ders Adı Termodinamik ve Isı Aktarımı Ders Kodu MECE 310 Dönemi Ders Saati Uygulama Saati Laboratuar Kredi AKTS Saati Bahar 3 0 0 3 3 Ön Koşul Ders(ler)i

Detaylı

Proje DöngD. Deniz Gümüşel REC Türkiye. 2007,Ankara

Proje DöngD. Deniz Gümüşel REC Türkiye. 2007,Ankara Proje Yönetiminde Y Temel Kavramlar Proje DöngD ngüsü Yönetimi ve Mantıksal Çerçeve eve Yaklaşı şımı Deniz Gümüşel REC Türkiye 2007,Ankara TEMEL KAVRAMLAR Proje nedir? Proje Yönetimi nedir???? Proje Döngüsü

Detaylı

2. Gün: Stratejik Planlamanın Temel Kavramları

2. Gün: Stratejik Planlamanın Temel Kavramları 2. Gün: Stratejik Planlamanın Temel Kavramları Virpi Einola-Pekkinen 11.1.2011 1 Strateji Nedir? bir kağıt bir belge bir çalışma planı bir yol bir süreç bir ortak yorumlama ufku? 2 Stratejik Düşünme Nedir?

Detaylı

DERS BİLGİLERİ. Ders Kodu Yarıyıl T+U Saat Kredi AKTS. Seminer MES

DERS BİLGİLERİ. Ders Kodu Yarıyıl T+U Saat Kredi AKTS. Seminer MES DERS BİLGİLERİ Ders Kodu Yarıyıl T+U Saat Kredi AKTS Seminer MES 680 2 3+0 0 0 Ön Koşul Dersleri - Dersin Dili Dersin Seviyesi Dersin Türü İngilizce Doktora Zorunlu Dersin Koordinatörü Dersi Verenler Doç.

Detaylı

Yapay Zeka (MECE 441) Ders Detayları

Yapay Zeka (MECE 441) Ders Detayları Yapay Zeka (MECE 441) Ders Detayları Ders Adı Ders Kodu Dönemi Ders Saati Uygulama Saati Laboratuar Saati Kredi AKTS Yapay Zeka MECE 441 Bahar 3 0 0 3 4 Ön Koşul Ders(ler)i Yok Dersin Dili Dersin Türü

Detaylı

Tez Konularında Özel Çalışmalar (MECE 598) Ders Detayları

Tez Konularında Özel Çalışmalar (MECE 598) Ders Detayları Tez Konularında Özel Çalışmalar (MECE 598) Ders Detayları Ders Adı Tez Konularında Özel Çalışmalar Ders Kodu MECE 598 Dönemi Ders Uygulama Laboratuar Kredi AKTS Saati Saati Saati Bahar 0 0 0 0 10 Ön Koşul

Detaylı

Anketin bilgilendirme cümlesi olarak aşağıdaki ifadeye yer verilmiştir.

Anketin bilgilendirme cümlesi olarak aşağıdaki ifadeye yer verilmiştir. Kadın Girişimcilerin Yeterliliklerinin Artırılması ve İş Dünyasına Entegrasyonu AB Projesi (W2LAB) 2013-1-TR1-LEO05-47596 İhtiyaç Analizi Anketi Raporu Anketin bilgilendirme cümlesi olarak aşağıdaki ifadeye

Detaylı

DERS BİLGİLERİ. Ders Kodu Yarıyıl T+U Saat Kredi AKTS. İleri Araştırma Yöntemleri MES

DERS BİLGİLERİ. Ders Kodu Yarıyıl T+U Saat Kredi AKTS. İleri Araştırma Yöntemleri MES DERS BİLGİLERİ Ders Kodu Yarıyıl T+U Saat Kredi AKTS İleri Araştırma Yöntemleri MES 661 1 3 + 0 3 10 Ön Koşul Dersleri - Dersin Dili Dersin Seviyesi Dersin Türü İngilizce Doktora Zorunlu Dersin Koordinatörü

Detaylı

21. YÜZYIL için EĞİTİM STANDARTLARI Erken Çocukluk Gelişiminde Kaliteli EğiGm ve Profesyonel Hizmetler

21. YÜZYIL için EĞİTİM STANDARTLARI Erken Çocukluk Gelişiminde Kaliteli EğiGm ve Profesyonel Hizmetler 21. YÜZYIL için EĞİTİM STANDARTLARI Erken Çocukluk Gelişiminde Kaliteli EğiGm ve Profesyonel Hizmetler Liana Ghent Direktör, ISSA BÖLGESEL BAKANLIK EĞİTİM KONFERANSI 12 Aralık, 2013 Istanbul ISSA Hakkında

Detaylı

Rekabet Avantajının Kaynağı: Satış

Rekabet Avantajının Kaynağı: Satış Rekabet Avantajının Kaynağı: Satış Satıcılar Hizmetlerini Nasıl Farklılaştırırlar? Wilson Learning in beş farklı kuruluşla yaptığı araştırmanın amacı, satıcıların farklılık ve rekabet avantajı yaratmadaki

Detaylı

MÜHENDİSLİK KARİYERİ Mühendislik Kariyeri Mezun olduktan sonra çalışmak için seçtiğiniz şirket ne olursa olsun genelde işe basit projelerle başlayacaksınız. Mühendis olmak için üniversitede 4 yıl harcamanıza

Detaylı

İKTİSAT YÜKSEK LİSANS PROGRAM BİLGİLERİ

İKTİSAT YÜKSEK LİSANS PROGRAM BİLGİLERİ İKTİSAT YÜKSEK LİSANS PROGRAM BİLGİLERİ Genel Bilgiler Programın Amacı Kazanılan Derece Kazanılan Derecenin Seviyesi Kazanılan Derecenin Gerekleri ve Kurallar Kayıt Kabul Koşulları Önceki Öğrenmenin Tanınması

Detaylı

eğiticinin değişen rolü ve eğitici gelişimi

eğiticinin değişen rolü ve eğitici gelişimi eğiticinin değişen rolü ve eğitici gelişimi Yrd. Doç. Dr. Hatice ŞAHİN EÜTF, TEAD 9 Kasım 2007 sunum planı değişim nedenleri değişime eğitici tepkisi eğitici rolleri rolleri bilmenin yararı eğitici gelişimi

Detaylı

Intel Eğitim Çözümleri. En İleri Teknolojilerle, Dijital Eğitimde Yeni Bir Döneme Geçin

Intel Eğitim Çözümleri. En İleri Teknolojilerle, Dijital Eğitimde Yeni Bir Döneme Geçin Intel Eğitim Çözümleri En İleri Teknolojilerle, Dijital Eğitimde Yeni Bir Döneme Geçin Intel Eğitim Çözümleri Gelişmiş Öğrenci ve Öğretmen Sınıf Yönetim Yazılımı GELIŞMIŞ ÖĞRENCI VE ÖĞRETMEN ETKILEŞIMI

Detaylı

İŞ YERİNDE GELİŞİM. Yeni, gelişmiş iletişim teknolojilerine adapte olma

İŞ YERİNDE GELİŞİM. Yeni, gelişmiş iletişim teknolojilerine adapte olma İŞ YERİNDE GELİŞİM Yeni, gelişmiş iletişim teknolojilerine adapte olma İş gücünüz, müşterileriniz, ortaklarınız ve tedarikçileriniz, farklı konumlara dağılmış durumda ve hareketli. Akıllı telefonlar ve

Detaylı

ISSAI UYGULAMA GİRİŞİMİ 3i Programı

ISSAI UYGULAMA GİRİŞİMİ 3i Programı ISSAI UYGULAMA GİRİŞİMİ 3i Programı 3i Programme Taahhütname ARKA PLAN BİLGİSİ Temel denetim alanları olan mali denetim, uygunluk denetimi ve performans denetimini kapsayan kapsamlı bir standart seti (Uluslararası

Detaylı

T.C. YEDİTEPE ÜNİVERSİTESİ TIP FAKÜLTESİ MİSYON, DEĞERLER, VİZYON

T.C. YEDİTEPE ÜNİVERSİTESİ TIP FAKÜLTESİ MİSYON, DEĞERLER, VİZYON T.C. YEDİTEPE ÜNİVERSİTESİ TIP FAKÜLTESİ MİSYON, DEĞERLER, VİZYON MİSYON Eğitim, sağlık hizmeti ve araştırmada yenilik ve mükemmelliği teşvik ederek, ulus ve ötesinde, sağlığı korumak ve geliştirmektir.

Detaylı

21. YÜZYIL BECERİLERİ

21. YÜZYIL BECERİLERİ 21. YÜZYIL BECERİLERİ 21. YÜZYIL BECERİLERİ 21. yüzyıl becerileri genel olarak, öğrencilerin bilgi çağında başarılı olabilmeleri için geliştirmeleri gereken üst düzey becerileri ve öğrenme eğilimlerini

Detaylı

İşe Dayalı Öğrenme (İDÖ)

İşe Dayalı Öğrenme (İDÖ) İşe Dayalı Öğrenme (İDÖ) Dr. Ö. Sürel Karabilgin 14. Bahar Sempozyumu Antalya 13 17 Nisan 2010 Sunum planı Kavramlar İDÖ tanımı ve içeriği İDÖ tipolojisi Sorunlar Anahtar kavramlar ve anlamları Strateji,

Detaylı

ÇORLU MESLEK YÜKSEKOKULU GELENEKSEL EL SANATLARI PROGRAMI FAALİYET RAPORU

ÇORLU MESLEK YÜKSEKOKULU GELENEKSEL EL SANATLARI PROGRAMI FAALİYET RAPORU ÇORLU MESLEK YÜKSEKOKULU GELENEKSEL EL SANATLARI PROGRAMI FAALİYET RAPORU 1. Genel Bilgiler a) Misyon Atatürk ilke ve devrimlerine bağlı, bilim ve teknolojiden yararlanan, evrensel ve toplumsal değerlere

Detaylı

Bilişim Teknolojilerinde Yenilik ve Girişimcilik (ISE 432) Ders Detayları

Bilişim Teknolojilerinde Yenilik ve Girişimcilik (ISE 432) Ders Detayları Bilişim Teknolojilerinde Yenilik ve Girişimcilik (ISE 432) Ders Detayları Ders Adı Ders Dönemi Ders Kodu Saati Uygulama Saati Laboratuar Kredi AKTS Saati Bilişim Teknolojilerinde Yenilik ve Girişimcilik

Detaylı

ERASMUS+ Ana Eylem 1- Bireylerin Öğrenme Hareketliliği. Mesleki Eğitim Öğrenicileri ve Personeli İçin Hareketlilik Projeleri

ERASMUS+ Ana Eylem 1- Bireylerin Öğrenme Hareketliliği. Mesleki Eğitim Öğrenicileri ve Personeli İçin Hareketlilik Projeleri ERASMUS+ Ana Eylem 1- Bireylerin Öğrenme Hareketliliği Mesleki Eğitim Öğrenicileri ve Personeli İçin Hareketlilik Projeleri Sunu İçeriği Tanım ve Kapsam Proje Ortakları Hibe Ölçütleri Bütçe Kalemleri Başvuru

Detaylı

7. FIRST LEGO LİGİ TÜRKİYE TURNUVALARI

7. FIRST LEGO LİGİ TÜRKİYE TURNUVALARI 7. FIRST LEGO LİGİ TÜRKİYE TURNUVALARI 2010 2011 FLL nedir? Değerlendirme Ödüller Web FIRST LEGO LEAGUE (FLL) nedir? FIRST Vakfı ve Lego firmasının ortak çalışmasında doğmuş, uluslararası, kar amacı gütmeyen

Detaylı

Uzaktan Eğitim ve E-Öğrenme (ISE 424) Ders Detayları

Uzaktan Eğitim ve E-Öğrenme (ISE 424) Ders Detayları Uzaktan Eğitim ve E-Öğrenme (ISE 424) Ders Detayları Ders Adı Ders Kodu Dönemi Ders Saati Uygulama Saati Laboratuar Saati Kredi AKTS Uzaktan Eğitim ve E-Öğrenme ISE 424 Bahar 3 0 0 3 5 Ön Koşul Ders(ler)i

Detaylı

Street Smart Marketing

Street Smart Marketing Tek bir hedef için tasarlanmış kamu hizmeti şirket programları. Başarı. Street Smart Marketing Müşterilerinizi cezbeden pazarlama kampanyaları 30 yıllık deneyim Tasarlarız. Yakalarız. İlerleriz. 1.4 milyon

Detaylı

T.C. YEDİTEPE ÜNİVERSİTESİ TIP FAKÜLTESİ MİSYON, VİZYON, DEĞERLER

T.C. YEDİTEPE ÜNİVERSİTESİ TIP FAKÜLTESİ MİSYON, VİZYON, DEĞERLER T.C. YEDİTEPE ÜNİVERSİTESİ TIP FAKÜLTESİ MİSYON, VİZYON, DEĞERLER MİSYON Eğitim, sağlık hizmeti ve araştırmada yenilik ve mükemmelliği teşvik ederek, ulus ve ötesinde, sağlığı korumak ve geliştirmektir.

Detaylı

Endüstriyel Ekonomi (IE 415) Ders Detayları

Endüstriyel Ekonomi (IE 415) Ders Detayları Endüstriyel Ekonomi (IE 415) Ders Detayları Ders Adı Ders Kodu Dönemi Ders Saati Uygulama Saati Laboratuar Saati Kredi AKTS Endüstriyel Ekonomi IE 415 Her İkisi 3 0 0 3 5 Ön Koşul Ders(ler)i Dersin Dili

Detaylı

Yükselen Teknolojiler (SE 426) Ders Detayları

Yükselen Teknolojiler (SE 426) Ders Detayları Yükselen Teknolojiler (SE 426) Ders Detayları Ders Adı Ders Kodu Dönemi Ders Saati Uygulama Saati Laboratuar Saati Kredi AKTS Yükselen Teknolojiler SE 426 Seçmeli 2 2 0 3 5 Ön Koşul Ders(ler)i Dersin Dili

Detaylı

Hızlı Uygulama Geliştirme (SE 340) Ders Detayları

Hızlı Uygulama Geliştirme (SE 340) Ders Detayları Hızlı Uygulama Geliştirme (SE 340) Ders Detayları Ders Adı Ders Kodu Dönemi Ders Saati Uygulama Saati Laboratuar Saati Kredi AKTS Hızlı Uygulama Geliştirme SE 340 Her İkisi 2 2 0 3 5 Ön Koşul Ders(ler)i

Detaylı

Türkiye deki yenilikçi okulları belirlemek, buluşturmak ve desteklemek için yeni bir program...

Türkiye deki yenilikçi okulları belirlemek, buluşturmak ve desteklemek için yeni bir program... Türkiye deki yenilikçi okulları belirlemek, buluşturmak ve desteklemek için yeni bir program... DeGiSen DUnyada GeliSmek Her Cocuk Fark yaratabilir Empati, Yaratıcılık, Liderlik, Ekip CalıSması Ashoka

Detaylı

ONDOKUZ MAYIS ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM-ÖĞRETİM POLİTİKA BELGESİ

ONDOKUZ MAYIS ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM-ÖĞRETİM POLİTİKA BELGESİ ONDOKUZ MAYIS ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM-ÖĞRETİM POLİTİKA BELGESİ Ondokuz Mayıs Üniversitesinin eğitim ve öğretimde mükemmellik/nitelik anlayışı; vizyon, misyon ve değerler beyanında açıkça ifade edilmektedir.

Detaylı

Vatandaşlık Eğitimi Merkezi (CCE) Varşova, 22 Ekim 2013

Vatandaşlık Eğitimi Merkezi (CCE) Varşova, 22 Ekim 2013 Vatandaşlık Eğitimi Merkezi (CCE) Varşova, 22 Ekim 2013 CCE Hakkında bir sivil toplum kuruluşudur; 1994 yılında kurulmuştur; demokratik devletlerde gerekli olduğu düşünülen vatandaşlık bilgi ve becerilerini

Detaylı

EĞİTİM-ÖĞRENİMDE KALİTE MEKANİZMASI

EĞİTİM-ÖĞRENİMDE KALİTE MEKANİZMASI EĞİTİM-ÖĞRENİMDE KALİTE MEKANİZMASI STRATEJİK PLAN AKREDİTASYON Nasıl bir insan? Nasıl bir işgücü? Nasıl bir mezun? KALİTE GÜVENCESİ 1 KALİTE GÜVENCESİ & AKREDİTASYON NEDİR VE NASIL SAĞLANIR? KALİTE GÜVENCESİ,

Detaylı

INTEL TABANLI ÇÖZÜMLERLE BİLİMSEL EĞİTİME GÜÇ KATMA FIRSATI

INTEL TABANLI ÇÖZÜMLERLE BİLİMSEL EĞİTİME GÜÇ KATMA FIRSATI INTEL TABANLI ÇÖZÜMLERLE BİLİMSEL EĞİTİME GÜÇ KATMA FIRSATI Amatör Geliştiriciler 2 AMATÖR GELİŞTİRİCİ AKIMI NEDİR? Amatör geliştirici akımı; giderek artan sayıda sanatçı, bilim adamı, zanaatkar, amatör,

Detaylı

Avrupa Yeşil Çevre Eğitimi Ağı: GREEEN

Avrupa Yeşil Çevre Eğitimi Ağı: GREEEN Avrupa Yeşil Çevre Eğitimi Ağı: GREEEN İklim değişikliği eğitimi, öğrencilerin küresel ısınmanın günümüzdeki etkileri üzerine düşünmelerine yardımcı olur ve gelecekte daha sürdürülebilir bir dünyaya sahip

Detaylı

TÜRKİYE DE MESLEKİ EĞİTİM

TÜRKİYE DE MESLEKİ EĞİTİM Uzman Melisa KORKMAZ TÜRKİYE DE MESLEKİ EĞİTİM Eğitimde Genel Görünüm Günümüz küresel rekabet ortamında bilgi ve bilgi teknolojileri giderek önem kazanmakta, ülkeler her geçen gün hızla gelişen teknoloji

Detaylı

Kolektif zekayı oluşturmak ve kullanmak isteyen yöneticiler için pratik bir program

Kolektif zekayı oluşturmak ve kullanmak isteyen yöneticiler için pratik bir program Sorunlara farklı açılardan bakıp, değer katarak çözüm üretmek ve akıllıca konuşarak avantaj sağlamak Kolektif zekayı oluşturmak ve kullanmak isteyen yöneticiler için pratik bir program Konuşarak Fark Yaratma

Detaylı

GÖKKUŞAĞI KOLEJİ ÖZEL ÖĞRETİM İHTİYAÇLARI POLİTİKASI

GÖKKUŞAĞI KOLEJİ ÖZEL ÖĞRETİM İHTİYAÇLARI POLİTİKASI GÖKKUŞAĞI KOLEJİ ÖZEL ÖĞRETİM İHTİYAÇLARI POLİTİKASI OKUL MİSYONU Gökkuşağı Eğitim Kurumları, öğrencilerinin entelektüel, sosyal, duygusal ve bireysel yeteneklerinin gelişimine odaklanmış, akademik olarak

Detaylı

İleriye doğru açık bir yol

İleriye doğru açık bir yol Broşür İleriye doğru açık bir yol Bir HP PartnerOne İş Ortağı ile çalışmanın avantajlarını keşfedin HP portföyünün eşsiz zenginliği, yetkili HP PartnerOne İş Ortağı nın becerileriyle birlikte size piyasada

Detaylı

Web Tasarımı ve Geliştirme (COMPE 518) Ders Detayları

Web Tasarımı ve Geliştirme (COMPE 518) Ders Detayları Web Tasarımı ve Geliştirme (COMPE 518) Ders Detayları Ders Adı Web Tasarımı ve Geliştirme Ders Kodu COMPE 518 Dönemi Ders Uygulama Laboratuar Kredi AKTS Saati Saati Saati Güz 3 0 0 3 7.5 Ön Koşul Ders(ler)i

Detaylı

Otomotiv Mühendisliğinde Mekatronik (MECE 451) Ders Detayları

Otomotiv Mühendisliğinde Mekatronik (MECE 451) Ders Detayları Otomotiv Mühendisliğinde Mekatronik (MECE 451) Ders Detayları Ders Adı Ders Kodu Dönemi Ders Saati Uygulama Saati Laboratuar Kredi AKTS Saati Otomotiv Mühendisliğinde Mekatronik MECE 451 Güz 3 0 0 3 4

Detaylı

Duygusal ve sosyal becerilere sahip Genç profesyoneller

Duygusal ve sosyal becerilere sahip Genç profesyoneller Duygusal ve sosyal becerilere sahip Genç profesyoneller Y jenerasyonunun internet bağımlılığı İK yöneticilerini endişelendiriyor. Duygusal ve sosyal becerilere sahip genç profesyonel bulmak zorlaştı. İnsan

Detaylı

İnternet Destekli Temel Bilgisayar Bilimleri Dersinde Anket Uygulaması

İnternet Destekli Temel Bilgisayar Bilimleri Dersinde Anket Uygulaması İnternet Destekli Temel Bilgisayar Bilimleri Dersinde Anket Uygulaması Yalçın Ezginci Selçuk Üniversitesi Elk.-Elt.Mühendisliği Konya ANKET Anket, insanlardan fikirleri, duyguları, sağlıkları, planları,

Detaylı

Bilgisayar Destekli Fen Öğretimi

Bilgisayar Destekli Fen Öğretimi SON DERS Bilgisayar Destekli Fen Öğretimi Eğitimde Bilgisayar Uygulamaları ÖĞRETİM ARACI OLARAK (BDÖ) YÖNETİM UYGULAMALARI ÖĞRETİMİ DESTEKLEYİCİ UYGULAMALAR Bilgisayar Destekli Öğretim (BDÖ) BDÖ, öğretim

Detaylı

EK-1 BEDEN EGİTİMİ DERSİNDE ÖĞRENCİ BAŞARISININ DEĞERLENDİRİLMESİ

EK-1 BEDEN EGİTİMİ DERSİNDE ÖĞRENCİ BAŞARISININ DEĞERLENDİRİLMESİ BEDEN EGİTİMİ DERSİNDE ÖĞRENCİ BAŞARISININ DEĞERLENDİRİLMESİ EK-1 Beden eğitimi dersinde öğrencilerin başarıları; sınavlar, varsa projeler, öğrencilerin performanslarını belirlemeye yönelik çalışmalardan

Detaylı

Y Kuşağı İçin Hazır Olmalıyız: Öğrenme Nereye Gidiyor? Ahmet Hançer, Enocta Genel Müdürü

Y Kuşağı İçin Hazır Olmalıyız: Öğrenme Nereye Gidiyor? Ahmet Hançer, Enocta Genel Müdürü Y Kuşağı İçin Hazır Olmalıyız: Öğrenme Nereye Gidiyor? Ahmet Hançer, Enocta Genel Müdürü 2011 Gündem Öğrenme Nereye Gidiyor? Y Kuşağı Ne Bekliyor? E öğrenme İçin E Öğrenme Dünyası ndaki ndaki Diğer Trendler

Detaylı

We Make it... onlinetamkeen

We Make it... onlinetamkeen We Make it... Easier for you onlinetamkeen 1 Temkin Nedir? Her dalda yetenekli olan Filistinli kadınlara destek veren Genç Kadınlar Girişimidir. Onların çalışma ve bilgi güçlerini arttırmak yoluyla topluluktaki

Detaylı

İnsan Bilgisayar Etkileşimi (SE 212) Ders Detayları

İnsan Bilgisayar Etkileşimi (SE 212) Ders Detayları İnsan Bilgisayar Etkileşimi (SE 212) Ders Detayları Ders Adı Ders Kodu Dönemi Ders Saati Uygulama Saati Laboratuar Saati Kredi AKTS İnsan Bilgisayar Etkileşimi SE 212 Bahar 3 0 0 3 5.5 Ön Koşul Ders(ler)i

Detaylı

Antalya da AB İşlerinin Yönetilmesine Yönelik Kapasitelere İlişkin Eğitim İhtiyaç Analizi

Antalya da AB İşlerinin Yönetilmesine Yönelik Kapasitelere İlişkin Eğitim İhtiyaç Analizi Antalya da AB İşlerinin Yönetilmesine Yönelik Kapasitelere İlişkin Eğitim İhtiyaç Analizi 1 Giriş Bu özet raporda, Avrupa Birliği Bakanlığı tarafından Antalya Valiliği ile birlikte Mart-Nisan-Mayıs 213

Detaylı

ERASMUS+ 2015 YILINA AİT TEKLİF ÇAĞRILARI

ERASMUS+ 2015 YILINA AİT TEKLİF ÇAĞRILARI ERASMUS+ 2015 YILINA AİT TEKLİF ÇAĞRILARI HASAN ORTAÇ İL AB PROJE KOORDİNATÖRÜ UŞAK VALİLİĞİ AB KOORDİNASYON MERKEZİ ERASMUS+ ÖZEL EYLEMLER (Grundtvig, Erasmus, Comenius, Leonardo) (Bireylerin Öğrenme

Detaylı

DERS BİLGİLERİ. Girişimcilik İlkeleri BBA 204 Bahar 3, 0, 0 3 5

DERS BİLGİLERİ. Girişimcilik İlkeleri BBA 204 Bahar 3, 0, 0 3 5 DERS BİLGİLERİ Ders Kodu Yarıyıl T+U+L Saat Kredi AKTS Girişimcilik İlkeleri BBA 04 Bahar 3, 0, 0 3 5 Ön Koşul Dersleri - Dersin Dili Dersin Seviyesi Dersin Türü İngilizce Lisans Zorunlu Dersin Koordinatörü

Detaylı

Staj II (EE 499) Ders Detayları

Staj II (EE 499) Ders Detayları Staj II (EE 499) Ders Detayları Ders Adı Ders Kodu Dönemi Ders Saati Uygulama Saati Laboratuar Saati Kredi AKTS Staj II EE 499 Bahar 0 0 0 0 4 Ön Koşul Ders(ler)i Dersin Dili Dersin Türü Dersin Seviyesi

Detaylı

KÜLTÜREL DÖNÜŞÜMÜN ELÇİSİ: KURUMSAL AKADEMİLER. GÜLPERİ TANDAR LC Waikiki Kurumsal Akademi Direktörü Profesyonel Koç

KÜLTÜREL DÖNÜŞÜMÜN ELÇİSİ: KURUMSAL AKADEMİLER. GÜLPERİ TANDAR LC Waikiki Kurumsal Akademi Direktörü Profesyonel Koç KÜLTÜREL DÖNÜŞÜMÜN ELÇİSİ: KURUMSAL AKADEMİLER GÜLPERİ TANDAR LC Waikiki Kurumsal Akademi Direktörü Profesyonel Koç 01. Köklü Akademi Olmanın İncelikleri Stratejik Ortaklık Misyonu Kurum Kültürünü Dönüştürme

Detaylı

Kullanıcı Arayüzü Analiz ve Tasarımı (SE 440) Ders Detayları

Kullanıcı Arayüzü Analiz ve Tasarımı (SE 440) Ders Detayları Kullanıcı Arayüzü Analiz ve Tasarımı (SE 440) Ders Detayları Ders Adı Ders Kodu Dönemi Ders Saati Uygulama Saati Laboratuar Saati Kredi AKTS Kullanıcı Arayüzü Analiz ve Tasarımı SE 440 Seçmeli 3 0 0 3

Detaylı

KULLANIM ÖRNEĞİ KATALOĞU. Yammer'ı sosyal çalışma alanınız olarak kullanın ve iş birliği, yenilik ve katılımın başlamasını sağlayın.

KULLANIM ÖRNEĞİ KATALOĞU. Yammer'ı sosyal çalışma alanınız olarak kullanın ve iş birliği, yenilik ve katılımın başlamasını sağlayın. KULLANIM ÖRNEĞİ KATALOĞU Yammer'ı sosyal çalışma alanınız olarak kullanın ve iş birliği, yenilik ve katılımın başlamasını sağlayın. Yammer Kullanım Örneği Kataloğu Yammer, güncelleştirmeleri paylaşmanızı,

Detaylı

STRATEJİK AMAÇLAR STRATEJİK HEDEFLER STRATEJİLER

STRATEJİK AMAÇLAR STRATEJİK HEDEFLER STRATEJİLER STRATEJİK AMAÇLAR 1 BİLİMSEL GİRİŞİMCİ VE YENİLİKÇİ BİR ÜNİVERSİTE OLMAK STRATEJİK HEDEF 1.1 İnsan kaynağının akademik beceri, nitelik ve etkin araştırma yapabilme kapasitesinin arttırılması STRATEJİK

Detaylı

Hakkımızda ECOFİLO KİMDİR? Değerlerimiz

Hakkımızda ECOFİLO KİMDİR? Değerlerimiz Hakkımızda Değerlerimiz ECOFİLO KİMDİR? 01 Müşterilerimizin ihtiyaçlarına odaklanır, uzun vadeli güvene dayalı ilişkiler kurarız. Müşterilerimiz için değer katacak ve işlerini kolaylaştıracak çözümler

Detaylı

STRATEJİK PLAN, AMAÇ, HEDEF VE FAALİYET TABLOSU

STRATEJİK PLAN, AMAÇ, HEDEF VE FAALİYET TABLOSU FAKÜLTE/BÖLÜM ADI: STRATEJİK PLAN, AMAÇ, HEDEF VE FAALİYET TABLOSU Stj. Amaç No Hedef No Faaliyet No Performans no Stratejik Amaç / Hedef / Faaliyet Tanımı 2008 mevcut durum 2009 2010 2011 2012 2013 Faaliyet

Detaylı

2014 YILI FAALİYET RAPORU 2014 YILI FAALİYET RAPORU İNSAN. İnsan Kayanakları KAYNAKLARI

2014 YILI FAALİYET RAPORU 2014 YILI FAALİYET RAPORU İNSAN. İnsan Kayanakları KAYNAKLARI 2014 YILI FAALİYET RAPORU İNSAN KAYNAKLARI İnsan Kayanakları 29 İNSAN KAYNAKLARI İSMMMO da İnsan Kaynakları Yönetimi; kurum için en etkili iş gücünü bulmak, geliştirmek ve bunun sürekliliğini sağlamak

Detaylı

Akdeniz Üniversitesi

Akdeniz Üniversitesi F. Ders Tanıtım Formu Dersin Adı Öğretim Dili Bilgisayar II Türkçe Dersin Verildiği Düzey Ön Lisans ( ) Lisans (x) Yüksek Lisans( ) Eğitim Öğretim Sistemi Örgün Öğretim (x) Dersin Türü Zorunlu (x) Seçmeli

Detaylı

Amaç. Octopus Program, InoTec Akademi uzmanlarının on yılı aşan tecrübesi ile hazırladığı, bir uzmanlık seviyesi belirleme ve geliştirme programıdır.

Amaç. Octopus Program, InoTec Akademi uzmanlarının on yılı aşan tecrübesi ile hazırladığı, bir uzmanlık seviyesi belirleme ve geliştirme programıdır. Tanıtım Sunumu 1 Amaç Octopus Program, InoTec Akademi uzmanlarının on yılı aşan tecrübesi ile hazırladığı, bir uzmanlık seviyesi belirleme ve geliştirme programıdır. 1 Amaç Kendine güveniyor musun? Uzmanlık

Detaylı

Şirket. Profili. Bir Bakışta MCI. Finansal Bilgiler. Sektör Bilgileri. Online ve Offline Arasında Köprü Kurmak. Basın Kiti 2015

Şirket. Profili. Bir Bakışta MCI. Finansal Bilgiler. Sektör Bilgileri. Online ve Offline Arasında Köprü Kurmak. Basın Kiti 2015 Şirket Profili Basın Kiti 2015 Bir Bakışta MCI MCI, stratejik ilişki ve aktivasyon çözümleri sunma hususunda dünya lideri olup toplantı, etkinlik, dernek ve kongre sektörlerinde 1987'den beri yeniliklere

Detaylı

Erasmus+ Stratejik Ortaklıklar. Celil YAMAN Mesleki Eğitim Koordinatörü

Erasmus+ Stratejik Ortaklıklar. Celil YAMAN Mesleki Eğitim Koordinatörü Erasmus+ Stratejik Ortaklıklar Celil YAMAN Mesleki Eğitim Koordinatörü Stratejik Ortaklıklar AE2 - Yenilik ve İyi Uygulamaların Değişimi İçin İşbirliği: Stratejik Ortaklıklar Bilgi Ortaklıkları Sektörel

Detaylı

İNGİLİZCE ÖĞRETMENLİĞİ PROGRAM BİLGİLERİ

İNGİLİZCE ÖĞRETMENLİĞİ PROGRAM BİLGİLERİ İNGİLİZCE ÖĞRETMENLİĞİ PROGRAM BİLGİLERİ Amaç: Programımız, kalite kültürüne verilen önem bağlamında, öğretim üyelerinin öğrencilerle birebir iletişim kurabilmesini, Bilgi ve İletişim Teknolojilerini yetkin

Detaylı

Uzman Sistemler (IE 416) Ders Detayları

Uzman Sistemler (IE 416) Ders Detayları Uzman Sistemler (IE 416) Ders Detayları Ders Adı Ders Kodu Dönemi Ders Saati Uygulama Saati Laboratuar Saati Kredi AKTS Uzman Sistemler IE 416 Her İkisi 3 0 0 3 5 Ön Koşul Ders(ler)i Dersin Dili Dersin

Detaylı

Vizyon, Misyon, Strateji, Değerler

Vizyon, Misyon, Strateji, Değerler Vizyon, Misyon, Strateji, Değerler Vizyonumuz Müşterilerin ürünlerini ve çevrelerini korumak ve güzelleştirmek için güvendikleri, yüksek kalitede, yenilikçi ve sürdürülebilir çözümleri tutarlı şekilde

Detaylı

İKTİSADİ VE İDARİ BİLİMLER FAKÜLTESİ İŞLETME BÖLÜMÜ DERS BİLGİ PAKETİ Dersin Kodu / Adı İŞL 104/ YÖNETİM VE ORGANİZASYON 1. Sınıf Bahar Dönemi

İKTİSADİ VE İDARİ BİLİMLER FAKÜLTESİ İŞLETME BÖLÜMÜ DERS BİLGİ PAKETİ Dersin Kodu / Adı İŞL 104/ YÖNETİM VE ORGANİZASYON 1. Sınıf Bahar Dönemi Sınıfı / Dönemi Dili Düzeyi Türü Kategorisi Kredisi Eğitim Şekli Ön Koşul Dersler Öğretim Üyesi Diğer Öğr. Üyeleri Yardımcılar Ders Saatleri Değerlendirme Ölçütleri Türkçe Lisans Zorunlu İKTİSADİ VE İDARİ

Detaylı

Şirin Soysal. KPMG Türkiye Denetim Şirket Ortağı Denetim Komitesi Enstitüsü Başkanı

Şirin Soysal. KPMG Türkiye Denetim Şirket Ortağı Denetim Komitesi Enstitüsü Başkanı Şirin Soysal KPMG Türkiye Denetim Şirket Ortağı Denetim Komitesi Enstitüsü Başkanı 1 Kurumsal Raporlama Yolculuğu Şirin Soysal, Şirket Ortağı, KPMG Türkiye Denetim Komitesi Enstitüsü Başkanı Hakan Aytekin,

Detaylı

Müşteri İlişkileri Yönetimi (IE 422) Ders Detayları

Müşteri İlişkileri Yönetimi (IE 422) Ders Detayları Müşteri İlişkileri Yönetimi (IE 422) Ders Detayları Ders Adı Ders Kodu Dönemi Ders Saati Uygulama Saati Laboratuar Saati Kredi AKTS Müşteri İlişkileri Yönetimi IE 422 Her İkisi 3 0 0 3 5 Ön Koşul Ders(ler)i

Detaylı

MATEMATİĞİ SEVİYORUM OKUL ÖNCESİNDE MATEMATİK

MATEMATİĞİ SEVİYORUM OKUL ÖNCESİNDE MATEMATİK MATEMATİĞİ SEVİYORUM OKUL ÖNCESİNDE MATEMATİK Matematik,adını duymamış olsalar bile, herkesin yaşamlarına sızmıştır. Yaşamın herhangi bir kesitini alın, matematiğe mutlaka rastlarsınız.ben matematikten

Detaylı

Çalışanlarınızı farklı şekilde motive etmeyi ve işyerinde coşkuyu, motivasyonu ve bağlılığı nasıl ÇALIŞANLARINIZ MOTİVE OLUYORLAR MI?

Çalışanlarınızı farklı şekilde motive etmeyi ve işyerinde coşkuyu, motivasyonu ve bağlılığı nasıl ÇALIŞANLARINIZ MOTİVE OLUYORLAR MI? Dale Carnegie Akademi nin Liderlik Klavuzu: ÇALIŞANLARINIZ MOTİVE OLUYORLAR MI? Çalışanlarınızı farklı şekilde motive etmeyi ve işyerinde coşkuyu, motivasyonu ve bağlılığı nasıl artıracağınızı öğrenin.

Detaylı

Ders Adı : Z.E. MATEMATİK ÖĞRETİMİ Ders No : Teorik : 4 Pratik : 0 Kredi : 4 ECTS : 6. Ders Bilgileri

Ders Adı : Z.E. MATEMATİK ÖĞRETİMİ Ders No : Teorik : 4 Pratik : 0 Kredi : 4 ECTS : 6. Ders Bilgileri Image not found http://bologna.konya.edu.tr/panel/images/pdflogo.png Ders Adı : Z.E. MATEMATİK ÖĞRETİMİ Ders No : 0310500073 Teorik : 4 Pratik : 0 Kredi : 4 ECTS : 6 Ders Bilgileri Ders Türü Öğretim Dili

Detaylı

Bursa Yenileşim Ödülü Başvuru Raporu

Bursa Yenileşim Ödülü Başvuru Raporu 1- YENİLEŞİM YÖNETİMİ / LİDERLİK Liderler, yenilikçi bir kurum için gerekli olan ihtiyaçlar doğrultusunda; Yenileşim doğrultusunda vizyonu oluştururlar, Strateji ve politikaları tanımlarlar, Farkındalık

Detaylı

Matematik Başarısında Dünya Ülkeleri İçerisinde Türkiye nin Konumu: TIMSS * Verileri

Matematik Başarısında Dünya Ülkeleri İçerisinde Türkiye nin Konumu: TIMSS * Verileri Matematik Başarısında Dünya Ülkeleri İçerisinde Türkiye nin Konumu: TIMSS * Verileri Yrd. Doç. Dr. Nuray Ç. Dedeoğlu İlköğretim Matematik Eğitimi ndedeoglu@sakarya.edu.tr *TIMSS-Trends in International

Detaylı

Programın Adı: Eğitim ve Öğretim Yöntemleri Proje/Alan Çalışması. Diğer Toplam Kredi AKTS Kredisi

Programın Adı: Eğitim ve Öğretim Yöntemleri Proje/Alan Çalışması. Diğer Toplam Kredi AKTS Kredisi Dersin Adı-Kodu: Bilgisayar II Yarıyıl Teori Uyg. Lab. Programın Adı: Eğitim ve Öğretim Yöntemleri Proje/Alan Çalışması Krediler Diğer Toplam Kredi AKTS Kredisi I (Güz) 28 28 - - - 56 3 6 Ders Dili Türkçe

Detaylı

Makina Teorisi (MECE 303) Ders Detayları

Makina Teorisi (MECE 303) Ders Detayları Makina Teorisi (MECE 303) Ders Detayları Ders Adı Ders Kodu Dönemi Ders Saati Uygulama Saati Laboratuar Saati Kredi AKTS Makina Teorisi MECE 303 Güz 2 0 2 3 5 Ön Koşul Ders(ler)i MECE 204 Dinamik Dersin

Detaylı

Akıllı Mekatronik Sistemler (MECE 404) Ders Detayları

Akıllı Mekatronik Sistemler (MECE 404) Ders Detayları Akıllı Mekatronik Sistemler (MECE 404) Ders Detayları Ders Adı Akıllı Mekatronik Sistemler Ders Kodu MECE 404 Dönemi Ders Uygulama Saati Saati Laboratuar Saati Kredi AKTS Bahar 2 0 2 3 5 Ön Koşul Ders(ler)i

Detaylı

Selami Aydın Balıkesir Üniversitesi

Selami Aydın Balıkesir Üniversitesi Türkiye de Yabancı Dil Öğretmeni Yetiştirme: Bir Öneri Selami Aydın Balıkesir Üniversitesi Problemler Öğretmen yetiştirme politikaları geliştirmenin ihmal edilen bir alan olması Görüş ve düşüncelerin yapıcı

Detaylı

EPWN İstanbul. Giriş

EPWN İstanbul. Giriş EPWN İstanbul Giriş Avrupa Profesyonel Kadınlar Ağı ("EPWN") EPWN, tüm sektörlerden ve sanayilerden profesyonel kadınlar için dinamik ve hızlı büyüyen çevrimdışı ve çevrimiçi bir ağ ve liderlik geliştirme

Detaylı

Akdeniz Üniversitesi Uluslararası İlişkiler Ofisi. Erasmus+ Bilgilendirme Toplantısı

Akdeniz Üniversitesi Uluslararası İlişkiler Ofisi. Erasmus+ Bilgilendirme Toplantısı Akdeniz Üniversitesi Uluslararası İlişkiler Ofisi Erasmus+ Bilgilendirme Toplantısı Erasmus+ KA1: Bireylerin Öğrenme Hareketliliği KA2: İyi ve Yenilikçi Uygulamalar için İşbirliği Stratejik Ortaklıklar

Detaylı

ÇUKUROVA ÜNİVERSİTESİ TIP FAKÜLTESİ. EĞİTİM VE GENEL AMAÇLI KURUL VE KOMİSYONLARIN KURULUŞ VE ÇALIŞMA ESASLARI YÖNERGESİ Amaç

ÇUKUROVA ÜNİVERSİTESİ TIP FAKÜLTESİ. EĞİTİM VE GENEL AMAÇLI KURUL VE KOMİSYONLARIN KURULUŞ VE ÇALIŞMA ESASLARI YÖNERGESİ Amaç ÇUKUROVA ÜNİVERSİTESİ TIP FAKÜLTESİ EĞİTİM VE GENEL AMAÇLI KURUL VE KOMİSYONLARIN KURULUŞ VE ÇALIŞMA ESASLARI YÖNERGESİ Amaç Madde 1- Bu yönerge, Tıp Fakültesi ndeki eğitim ve genel amaçlı kurul ve komisyonların

Detaylı

1. AMAÇ Bu belgenin amacı, Özel Çalışma Modüllerinin (ÖÇM) uygulanmasına ilişkin ilke ve esasları tanımlamaktır.

1. AMAÇ Bu belgenin amacı, Özel Çalışma Modüllerinin (ÖÇM) uygulanmasına ilişkin ilke ve esasları tanımlamaktır. 20 1/6 1. AMAÇ Bu belgenin amacı, Özel Çalışma Modüllerinin (ÖÇM) uygulanmasına ilişkin ilke ve esasları tanımlamaktır. 2. TANIMLAR 2.1. Özel Çalışma Modülleri ÖÇM tıp eğitiminin ilk üç yılı içinde, öğrencilerin

Detaylı

UNESCO Eğitim Sektörü

UNESCO Eğitim Sektörü UNESCO Eğitim Sektörü Esra HATİPOĞLU Eğitim Sektör Uzmanı 31 Ekim - 1 Kasım 2014, Antalya Eğitim Sektörü Nitelikli eğitimi kalkınmanın kalbine yerleştirmek Eğitim Sektörü UNESCO Eğitim Sektörü, Paris Genel

Detaylı

DSK nın Ortaya Çıkışı ve Gelişimi

DSK nın Ortaya Çıkışı ve Gelişimi Balanced Scorecard DSK nın Ortaya Çıkışı ve Gelişimi Bu yöntemin ortaya çıkışı 1990 yılında Nolan Norton Enstitüsü sponsorluğunda gerçekleştirilen, bir yıl süren ve birçok şirketi kapsayan Measuring performance

Detaylı

ÖĞRENCİLERİN BİLGİ VE BECERİLERİNİ ULUSLARARASI DÜZEYDE DEĞERLENDİREN PROGRAM: PISA

ÖĞRENCİLERİN BİLGİ VE BECERİLERİNİ ULUSLARARASI DÜZEYDE DEĞERLENDİREN PROGRAM: PISA ÖĞRENCİLERİN BİLGİ VE BECERİLERİNİ ULUSLARARASI DÜZEYDE DEĞERLENDİREN PROGRAM: PISA Bilginin hızla değiştiği günümüz küresel rekabet ortamında bilgi ve bilgi teknolojileri giderek önem kazanmakta, her

Detaylı

1. Çocukları Tanıma Çocukların fiziksel özelliklerini tanıma Çocukların sosyo-ekonomik özelliklerini tanıma

1. Çocukları Tanıma Çocukların fiziksel özelliklerini tanıma Çocukların sosyo-ekonomik özelliklerini tanıma Milli Eğitim Bakanlığı ve öğretmen yetiştiren yüksek öğretim kurumları temsilcilerinden oluşturulan "Öğretmen Yeterlikleri Komisyonu" 1999 yılında başlattığı çalışmalarını 2002 yılında tamamlayarak öğretmen

Detaylı

Ders Adı : ÖĞRETMENLİK UYGULAMASI II Ders No : Teorik : 2 Pratik : 8 Kredi : 6 ECTS : 16. Ders Bilgileri

Ders Adı : ÖĞRETMENLİK UYGULAMASI II Ders No : Teorik : 2 Pratik : 8 Kredi : 6 ECTS : 16. Ders Bilgileri Image not found http://bologna.konya.edu.tr/panel/images/pdflogo.png Ders Adı : ÖĞRETMENLİK UYGULAMASI II Ders No : 0310500149 Teorik : 2 Pratik : 8 Kredi : 6 ECTS : 16 Ders Bilgileri Ders Türü Öğretim

Detaylı