AİLELERİN YAŞADIKLARININ BETİMLENMESİ

Save this PDF as:
 WORD  PNG  TXT  JPG

Ebat: px
Şu sayfadan göstermeyi başlat:

Download "AİLELERİN YAŞADIKLARININ BETİMLENMESİ"

Transkript

1 134 AİLELERİN YAŞADIKLARININ BETİMLENMESİ ÇİZELGE 122 Ailelerin Çocuğunuzda Bazı Sorunlar Olduğunu Nasıl Anladınız? a) Yürümede gecikme olduğunda 8 16 b) Görme bozukluğu fark edildiğinde 1 2 c) Hastanede doğar doğmaz 7 15 d) Konuşmada gecikme olduğunda 7 15 e) Çevresindekilere tepkide bulunmadığı fark 7 15 edildiğinde f) Hasta olduğunda doktora gidildiğinde 5 11 g) Okula başladığında (anasınıfına, 1. sınıfa vb) 2 4 h) Davranış problemleri ortaya çıktığında 2 4 (ısırma, çimdirme, saç yolma vb.) i) Akranlarına göre gerilik olduğu fark edildiğinde 8 16 (zihinsel ve fiziksel açıdan) j) Dikkat eksikliği ve hiperaktivite ortaya çıktığında 1 2 Toplam Katılımcılara Çocuğunuzda bazı sorunlar olduğunu nasıl anladınız? sorusu sorulduğunda bir çok alanda sorun olduğunu ifade etmişlerdir. Katılımcılar çoğunlukla yürümede gecikme olduğunda (%16), akranlarına göre zihinsel ve fiziksel açıdan gerilik olduğu fark edildiğinde (%16) çocuklarında bir sorun olduğunu anladıklarını ifade etmişlerdir. Bunları, hastanede doğar doğmaz, konuşmada gecikme olduğunda, çevresindekilere tepkide bulunmadığı fark edildiğinde gibi yanıtlar izlemektedir. Katılımcıların en az ifade ettikleri yanıt ise dikkat eksikliği ve hiperaktivite ortaya çıktığında (%2) ve görme bozukluğu fark edildiğinde (%2) şeklindedir. Bu sonuçlar katılımcıların çocuklarındaki sorunları gelişimsel gerilikler ortaya çıktığında fark ettiklerinin göstergesi sayılabilir.

2 Çocuğunuzun zihinsel özürlü olduğu size nasıl, ne zaman ve nerede söylendi? Katılımcılara Çocuğunuzun zihinsel özürlü olduğu size nasıl, ne zaman ve nerede söylendi? sorusu sorulduğunda verilen yanıtların dağılımı aşağıda verilmiştir. ÇİZELGE 123 Ailelerin Çocuğunuzun Zihinsel Özürlü Olduğu Size Nasıl Söylendi? i) Yaşıtlarından geri olacağı söylendi ii) Zihinsel özür dışında başka hastalıklar olduğu söylendi iii) Hafif bir gerilik olduğu, çok ciddi/ağır olmayacağı 1 3 söylendi iv) Özürle ilgili açıklamalar yapıldı+kitap/kaynak verildi 9 20 v) Rahatsız ya da hasta olduğu söylendi 1 3 vi) Özel eğitim alması gerektiği söylendi vii) Diğer 2 5 Toplam Katılımcılara Çocuğunuzun zihinsel özürlü olduğu size nasıl söylendi? sorusu sorulduğunda çoğunlukla zihinsel özrü dışında başka hastalıklar olduğunun söylendiğini (%25) ifade etmişlerdir. Bunu, Yaşıtlarından geri olacağı söylendi, Özel eğitim alması gerektiği söylendi ve Özürle ilgili açıklamalar yapıldı+kitap/kaynak verildi gibi yanıtlar izlemektedir. Katılımcıları en az ifade ettikleri yanıtlar ise Hafif bir gerilik olduğu, çok ciddi/ağır olmayacağı söylendi (%2) ve Rahatsız ya da hasta olduğu söylendi (%2) şeklindedir. Bu sonuçlar ailelere çocuklarının durumu ile ilgili bilgi verilirken, çocuklarının zihinsel engelli olduğunun doğrudan söylenmediği ancak yine de zihinsel sorunların olduğuna ilişkin bilgi verildiğinin bir göstergesi sayılabilir.

3 136 ÇİZELGE 124 Ailelerin Çocuğunuzun Zihinsel Özürlü Olduğu Size Ne Zaman Söylendi? i) Doğum öncesinde 1 4 ii) Doğar doğmaz 5 16 iii) 0-1 yaş 5 16 iv) 1-2 yaş 2 6 v) 2-4 yaş 7 23 vi) 4-6 yaş 6 19 vii) Okul dönemi 3 10 viii) Diğer 2 6 Toplam Katılımcılara Çocuğunuzun zihinsel özürlü olduğu size ne zaman söylendi? sorusu sorulduğunda farklı zamanlar belirtmişlerdir. Katılımcılar çoğunlukla çocuklarının zihinsel özürlü olduğunun 2-4 yaş arasında söylendiğini (%23) belirtmektedirler. Bunu 4-6 yaş ve 0-2 yaş izlemektedir. Katılımcılar en az doğum öncesinde çocuklarının zihinsel özürlü olduğunun kendilerine söylendiğini (%3) ifade etmişlerdir. ÇİZELGE 125 Ailelerin Çocuğunuzun Zihinsel Özürlü Olduğu Size Nerede Söylendi? i) Hastanede ii) RAM de 3 10 iii) Eğitim ya da rehabilitasyon 2 7 merkezinde iv) Üniversite biriminde 2 7

4 137 Toplam Katılımcılara Çocuğunuzun zihinsel özürlü olduğu size nerede söylendi? sorusu sorulduğunda çoğunlukla hastanede (%77) yanıtını vermişlerdir. Bunu RAM, eğitim ya da rehabilitasyon merkezi ve üniversite birimi izlemektedir. Katılımcılara Çocuğunuzun zihinsel özürlü olduğu size nasıl, ne zaman ve nerede söylendi? sorusu sorulduğunda elde edilen sonuçlara göre, katılımcılara çocuklarının zihinsel özür dışında başka hastalıklarının olduğu ve yaşıtlarından geri olacağı gibi ifadeler 0-4 yaş arasında hastanelerde söylendiği görülmektedir. Bu sonuçlara göre üniversitenin eğitim birimine devam eden öğrencilere genellikle erken yaşlarda hastanelerde tanı konulduğu söylenebilir. ÇİZELGE 126 Ailelerin Çocuğunuza Teşhis Konduğunda Neler Hissettiniz? a) Neden benim çocuğum? diye düşündüm 2 4 b) Üzüldük c) İnanamadık 8 17 d) Şok olduk e) Allahtan geldiğine inandık (umut bekledik, sabır istedik, 4 9 vb.) f) Diğer 5 10 Toplam Katılımcılara Çocuğunuza teşhis konduğunda neler hissettiniz? sorusu sorulduğunda çoğunlukla üzüldük yanıtını verdikleri (%34), bunu şok olduk, inanamadık gibi yanıtların izlediği görülmektedir. Bu sonuçlar ailelerin çocuklarına ilk teşhis

5 138 konduğunda aşırı üzüntü ve çöküntü gibi duygular yaşandıklarının bir göstergesi sayılabilir. ÇİZELGE 127 Ailelerin Çocuğunuza Teşhis Konduğu Günden Bugüne Kadar Hangi Aşamalardan Geçtiniz? a) Şok b) Reddetme c) Depresyon d) Karmaşa e) Suçluluk 9 9 f) Kızgınlık 5 6 g) Pazarlık etme h) Kabul ve uyum Toplam Katılımcılara Peki teşhis konduğu günden bugüne kadar yaşadığınız duyguları ve duygularınızdaki değişimleri bize anlatır mısınız? Yani, hangi aşamalardan geçtiniz? sorusu sorulduğunda çoğunlukla depresyon (%23), karmaşa (%18) gibi duygular yaşadıklarını belirtmektedirler. Bunları şok, reddetme, suçluluk, kızgınlık gibi duygular izlemektedir. Katılımcıların verdikleri yanıtlar içinde %16 lık bir bölümü kabul ve uyum davranışından söz etmişlerdir. Bu sonuçlar ailelerin çocuklarına teşhis konulduğu günden itibaren genellikle yoğun bir üzüntü içersine girdiklerinin bir göstergesi olarak değerlendirilebilir. Katılımcılara Bu değişimlerde kimlerin, nasıl etkisi oldu? sorusu sorulduğunda alınan yanıtlar aşağıdaki gibidir. ÇİZELGE 128

6 139 Ailelerin Bu Değişimlerde Kimlerin Etkisi Oldu? i. Eşimin ailesinin 3 6 ii. Benim ailemin iii. Her iki tarafın ailesinin 6 14 iv. Hiç kimsenin 1 2 v. Akrabaların 1 2 vi. Komşuların 3 6 vii. Eğitim kurumlarının 6 14 (öğretmenlerin) viii. Doktorların 1 2 ix. Eşimin Toplam Katılımcılara Bu değişimlerde kimlerin etkisi oldu? sorusu sorulduğunda çoğunlukla Benim ailemin (%26) ve Eşimin (%24) yanıtları verilmiştir. Bunları Her iki tarafın ailesinin ve Eğitim kurumlarının (öğretmenlerin) yanıtları izlemektedir. Katılımcıların en az ifade ettikleri yanıtlar ise doktorların, akrabaların, hiç kimsenin olduğu görülmektedir. Bu sonuçlar katılımcıların çocuklarının özürlü olduğunu öğrendikten sonra yaşadıklarında ve geçirdiği değişimlerde kendi ailelerinin ve eşlerinin etkileri olduğunu göstermektedir. Akrabaların ve komşuların hiçbir etkisinin olmadığının belirtilmesi, ailelerin çevreleriyle sınırlı sosyal ilişkiler kurduklarının bir göstergesi olarak değerlendirilebilir. ÇİZELGE 129 Ailelerin Bu Değişimlerde Etkili Olanların Nasıl Etkisi Oldu? Yanıtlar F %

7 140 x. Üzüldüler 1 3 xi. Çocuğun gereksinimleriyle ilgili araştırma yaptılar 1 3 xii. Manevi destek sağladılar 7 21 xiii. Sadece bizi izlediler 2 5 xiv. Bize hiçbir şey hissettirmediler 1 3 xv. Eğitsel destek sağladılar (yönlendirdiler) 7 21 xvi. Her türlü destek sağladılar (maddi, manevi, kabul ettiler, 3 9 vs.) xvii. Moralimizi bozdular 7 21 viii. Aralarına kabul etmediler 3 9 xix. Diğer. 2 5 Toplam Katılımcılara teşhis konduğu günden bugüne kadar olan değişimlerde etkisi olan kişilerin nasıl bir etkisinin olduğu sorulduğunda çoğunlukla Manevi destek sağladılar (%21), Eğitsel destek sağladılar (yönlendirdiler) (%21), Moralimizi bozdular (%21) gibi yanıtlar vermişlerdir. Bunları her türlü destek sağladılar (maddi, manevi, kabul ettiler, vs.), aralarına kabul etmediler gibi yanıtlar izlemektedir. Katılımcıların en az ifade ettikleri yanıt ise üzüldüler (% 3), çocuğun gereksinimleriyle ilgili araştırma yaptılar (%3) ve bize hiçbir şey hissettirmediler (%3) şeklindedir. Bu sonuçlar katılımcıların çevrelerinden aldığı desteklerin çok sınırlı olduğunun bir göstergesi sayılabilir. ÇİZELGE 129

8 141 Ailelerin Ailenize Özürlü Bir Çocuğun Katılımı Ailenizde Ne Gibi Değişikliklere Yol Açtı? i) Eşimle aramız bozuldu 4 7 j) Çevreyle ilişkimizi kestik/azalttık 5 9 k) Kardeşlerini olumsuz etkiledi (üzüldü, kötü hissetti, 5 9 korumak istedi, kabul edemedi) l) Aile büyükleri çocuğun bakımına yardımcı olmaya başladı. 1 2 m) Bütün işler anneye kaldı 5 9 n) Kendimizi çaresiz hissettik 1 2 o) Özgürce her istediğimizi yapamamaya başladık 4 7 p) Komşular görüşmek istemediler 4 7 q) Akrabalarımız kabul etmediler (görüşmek istemediler 4 7 r) Bir değişiklik olmadı s) Diğer 6 10 Toplam Katılımcılara Ailenize özürlü bir çocuğun katılımı ailenizde ne gibi değişikliklere yol açtı? sorusu sorulduğunda çoğunlukla bir değişiklik olmadığını (%32) belirtmişlerdir. Bunu çevreyle ilişkilerimizi kestik, azalttık, bütün işler anneye kaldı gibi yanıtlar izlemektedir. Katılımcıların en az ifade ettikleri yanıt ise aile büyükleri çocuğun bakımına yardımcı olmaya başladı şeklidedir. Bu sonuçlar ailelerin sosyal yaşamlarının önemli derecede sınırlandığının ve özellikle annelerin yükünün arttığının önemli bir göstergesidir.

9 142 ÇİZELGE 130 Ailelerin Ailenize Özürlü Bir Çocuğun Katılımı Ne Tür Sorunlar Yaşamanıza Yol Açtı? t) İşlerimiz aksadı, çalışma yaşamımız bozuldu 2 6 u) Normal bir yaşantımız kalmadı 9 20 v) Maddi sorunlar yaşıyoruz 7 16 w) Bir çok hastaneye/okula gittik (çok yer gezdik) 5 11 x) Bir sorun yaşamadık 9 20 y) Üzüntü duygusal çöküntü 5 11 z) Diğer 7 16 Toplam Katılımcılara Ailenize özürlü bir çocuğun katılımı ne tür sorunlar yaşamanıza yol açtı? sorusu sorulduğunda en yüksek frekansların tam birbirinin aksi yönde cevaplardan oluştuğu görülmüştür: Normal bir yaşantımız kalmadı (%20) ve Bir sorun yaşamadık (%20). Bunları maddi sorunlar yaşıyoruz, üzüntü, duygusal çöküntü gibi yanıtlar izlemektedir. Bu sonuçlar ailelerin özürlü bir çocuğun katılımıyla farklı sorunlarla karşı karşıya kaldıklarını ortaya koymaktadır. 4. Ailelerin Bu sorunların çözümü için siz neler yaptınız, eşiniz neler yaptı, halen neler yapıyorsunuz? sorusuna verdikleri yanıtların dağılımları izleyen çizelgelerde görüşmektedir. ÇİZELGE 131 Ailelerin Bu sorunların çözümü için siz neler yaptınız?

10 143 i. Okul aradık ii. Evde bir şeyler öğretmeye çalıştım iii. Tedavi yolları aradık iv. Eskişehir de ayrı ev açtık (baba orada 1 2 çalışıyor, anne-baba ayrı evlerde) v. İşimi bıraktım 2 4 vi. Diğer 4 6 Toplam Katılımcılara Bu sorunların çözümü için siz neler yaptınız? sorusu sorulduğunda farklı çözüm yolları denediklerini ifade etmişlerdir. Katılımcılar çoğunlukla, tedavi yolları aradıklarını (%33), daha sonra okul aradıklarını (%30) ve evde bir şeyler öğretmeye çalıştıklarını (%25) belirtmişlerdir. Katılımcıların çok azı ise işimi bıraktım ve Eskişehir de ayrı ev açtık yanıtlarını vermişlerdir. Bu sonuçlar cevaplayıcıların özürlü çocuğun aileye katılımıyla birlikte yaşadıkları sorunların çözümünde genelde birbirlerine yakın çözüm yollarını denediklerini ortaya koymuştur. ÇİZELGE 132 Ailelerin Bu Sorunların Çözümü İçin Eşiniz Neler Yaptınız? i. Anneye destek oldu (birlikte yaptık) ii. Ayrı bir şehirde çalıştığı için hiç bir şey yapmadı 1 3 iii. Maddi ihtiyaçlarımızı karşıladı 4 9 iv. Doktorlara götürdü, sağlık sorunlarıyla ilgilendi 4 9 v. Kabullenmediği için hiçbir şey yapmadı 5 12 vi. Diğer 5 12 Toplam

11 144 Katılımcılara aileye özürlü çocuğun katılımıyla karşılaşılan sorunların çözümüyle ilgili olarak eşinin ne yaptığı sorulduğunda çoğunlukla anneye destek olduğu (%51) yanıtı alınmıştır. Bunu, eşim kabullenmediği için hiçbir şey yapmadı, maddi ihtiyaçlarımızı karşıladı ve doktorlara götürdü, sağlık sorunlarıyla ilgilendi gibi yanıtlar izlemektedir. Katılımcıların en az ifade ettikleri yanıt ise ayrı bir şehirde çalıştığı için hiç bir şey yapmadı şeklindedir. Bu yanıtlardan cevaplayıcı annelerin eşlerinin kendilerine destek oldukları, daha sonra ise kabullenmedikleri için bir şey yapmadıkları sonucu çıkarılmaktadır. ÇİZELGE 133 Ailelerin Bu Sorunların Çözümü Halen Neler Yapıyorsunuz? i. Okulda Yapılan Toplantılara Katılıyoruz 3 5 ii. Evde Elimizden Gelen Yardımı/Eğitimi Veriyoruz iii. Çocuğu Parka/Sosyal Ortamlara Götürüyoruz 8 16 iv. Okulla İlgili Gereksinimlerini Karşılıyoruz v. Sağlık Sorunlarıyla İlgileniyoruz 7 13 vi. Diğer 6 11 Toplam Katılımcılara Sorunların çözümü için halen neler yapıyorsunuz? sorusu sorulduğunda çoğunlukla Evde elimizden gelen yardımı/eğitimi veriyoruz. (%28) ve okulla ilgili gereksinimlerini karşılıyoruz. (%27) yanıtını verdikleri görülmüştür. Bunları çocuğu parka/sosyal ortamlara götürüyoruz ve sağlık sorunlarıyla ilgileniyoruz gibi yanıtlar izlemektedir. Katılımcıların en az verdikleri yanıt ise Okulda yapılan toplantılara katılıyoruz (%5) yanıtı olarak görünmektedir. Sonuçlardan yola çıkılarak ailelerin özürlü çocuğun katılımıyla ailelerinde ortaya çıkan sorunların çözümü için halen farklı seçeneklere başvurdukları söylenebilmektedir.

12 Çocuğunuzun özel eğitim alabileceğinden nasıl ve ne zaman haberiniz oldu, kimden öğrendiniz? ÇİZELGE 134 Ailelerin Çocuğunuzun Özel Eğitim Alabileceğini Nasıl ve Ne zaman Öğrendiniz? i. 0-1 Yaş 3 10 ii iii. Üniversitede okulöncesi eğitime başlayınca 7 23 iv. İlköğretime başlayınca 5 17 v. Diğer 3 10 Toplam Katılımcılara Çocuğunuzun özel eğitim alabileceğinden nasıl ve ne zaman haberiniz oldu? sorusu sorulduğunda çoğunlukla 1-3 yaş arasında (%40) yanıtını vermişlerdir. Bunu üniversitede okulöncesi eğitime başlayınca ve ilköğretime başlayınca yanıtları izlemektedir. Katılımcıların verdiği bu yanıtlara göre çocuklarının özel eğitim alabileceğini 1-3 yaş arasında yani erken çocukluk döneminde öğrendikleri söylenebilir. Bunun özürlü çocuğun eğitimi açısından önemli bir etken olduğu bilinmektedir. ÇİZELGE 135 Ailelerin Çocuğunuzun Özel Eğitim Alabileceğini Kimden Öğrendiniz? i. Bir yakınımızdan/akrabamızdan 3 10 ii. Doktordan 17 57

13 146 iii. Arkadaşımızdan/komşumuzdan 4 13 iv. RAM ve öğretmenlerinden 4 13 v. Diğer 2 7 Toplam Katılımcılara Çocuğunuzun özel eğitim alabileceğini kimden öğrendiniz? sorusu sorulduğunda farklı yerlerden öğrendiklerini ifade etmişlerdir. Katılımcılar çocuklarının özel eğitim alabileceğini çoğunlukla doktordan (%57) öğrendiklerini belirtirken bu yanıtı arkadaşımızdan/komşumuzdan, RAM ve öğretmenlerinden izlemektedir. Katılımcılar sorunun ilk bölümünde çocuklarının özel eğitim alabileceğini 1-3 yaş arasında öğrendiklerini ifade etmişlerdir. Bu sonuçlar doktorların aileleri çocuklarının özel eğitim alabileceği konusunda bilgilendirdiklerini göstermektedir. 6. Çocuğunuz ilk olarak eğitimini nerede ve ne zaman almaya başladı? Kaç yıldan beri özel eğitim alıyor. ÇİZELGE 136 Ailelerin Çocuğunuz İlk Olarak Eğitimini Nerede Almaya Başladı? i. Üniversitenin özel eğitim biriminde ii. Rehabilitasyon merkezinde iii. Normal okulda (okulöncesi, 2 10 ilköğretim) Toplam Katılımcılara özürlü çocuklarının eğitimine ilk nerede başladığı sorulduğunda, çoğunlukla üniversitedeki birimde (%60) başladıklarını ifade etmişlerdir. Bu yanıtı rehabilitasyon merkezinde ve normal okulda yanıtları izlemiştir. Bu sonuçların elde

14 147 edilmesinde yapılan görüşmelerin üniversite birimine devam eden öğrencilerin velileriyle gerçekleştirilmiş olmasının etkisi olarak yorumlanabilir. ÇİZELGE 137 Ailelerin Çocuğunuz İlk Olarak Eğitimini Ne Zaman Almaya Başladı? i. 5 yıldan fazla 3 8 ii. 4 yıl önce 6 18 iii. 3 yıl önce 2 5 iv. 2 yıl önce 9 26 v. 1 yıl önce vi. Toplam Katılımcılara özürlü çocuklarının ne zaman eğitim almaya başladığı sorulduğunda ise, çoğunlukla bir yıl önce (%41) eğitim almaya başladıkları yanıtı alınmıştır. Bu yanıtı, iki yıl önce, dört yıl önce yanıtları izlemiştir. Katılımcıların en az ifade ettikleri yanıtın üç yıl önce (%5) olduğu görülmektedir. Yapılan görüşmelerin üniversite biriminde gerçekleştirilmiş olması ve burada bulunan sınıfların genellikle küçük yaştaki öğrencilerden oluşmuş olmasının katılımcıların en fazla bir yıl önce yanıtını vermiş olmasında etkili olduğu düşünülebilmektedir. ÇİZELGE 138 Ailelerin Çocuğunuz Özel Eğitim Almaya Başladığından Beri Sizde Ve Ailenizde Ne Gibi Değişiklikler Oldu? b) Çocuğun eğitiminde zorlanıyorum. 2 5 c) Sosyal ortamlara zaman ayıramıyorum 1 3 d) Çocuğumla daha fazla zaman geçiriyorum 2 5 e) Şimdi daha anlayışlıyım 2 5

15 148 f) Çevreyle iletişimi arttı (çocuğu hakkında konuşabiliyor) 1 3 g) Eğitime başlayınca biz rahatladık (bize yükü azaldı) 8 19 h) Çocuktaki ilerlemeler bizi çok mutlu ediyor/moralimiz düzeliyor i) Daha iyi olacağını umuyorum (eğitimle) 4 9 j) Herkes bize yardımcı oluyor 1 3 k) Diğer 3 7 Toplam Katılımcılara Çocuğunuz özel eğitim almaya başladığından beri sizde ve ailenizde ne gibi değişiklikler oldu? sorusu sorulduğunda farklı yanıtlarda yoğunlaştıkları görülmüştür. Katılımcıların bu soruya çoğunlukla Çocuktaki ilerlemeler bizi çok mutlu ediyor/moralimiz düzeliyor (%47) ve Eğitime başlayınca biz rahatladık (bize yükü azaldı) (% 19) yanıtlarını verdikleri görülmüştür. Bunları daha iyi olacağını umuyorum (eğitimle), çocuğun eğitiminde zorlanıyorum, çocuğumla daha fazla zaman geçiriyorum, şimdi daha anlayışlıyım yanıtlarının izlediği görülmektedir. Bu sonuçlar, çocukları özel eğitim hizmeti almaya başladığından beri ailelerin biraz daha rahatladıkları düşüncesini ortaya çıkarmaktadır. 7. İleriki yaşamınıza dönük neler söyleyebilirsiniz? ÇİZELGE 139 Ailelerin Çocuğunuzun sağlığına ilişkin beklentileriniz nelerdir? Sorusuna Verdiği Yanıtların Dağılımı

16 149 i. Gelişiminin /sağlığının daha iyi olacağını düşünüyorum ii. Kimseye muhtaç olmadan yaşasın 5 16 istiyorum iii. Normal çocuklar gibi olmasını istiyorum 4 13 iv. Problemi yok 7 22 v. Diğer 5 16 Toplam Katılımcılara İleriki yaşamınıza dönük neler söyleyebilirsiniz? sorusunun altında Çocuğunuzun sağlığına ilişkin beklentileriniz nelerdir? sorusu yöneltilmiştir. Bu soruya katılımcılar çoğunlukla Gelişiminin /sağlığının daha iyi olacağını düşünüyorum (%34) ve Problemi yok (%22) yanıtlarını vermişlerdir. Bu yanıtları kimseye muhtaç olmadan yaşasın istiyorum, normal çocuklar gibi olmasını istiyorum gibi yanıtlar izlemiştir. Verilen yanıtlardan ailelerin özürlü çocuklarının sağlıklarıyla ilgili farklı beklentiler içinde olduğu söylenebilir. Kimi aileler çocuklarının zamanla sağlık açısından daha iyi olacağına inanırken kimi aileler ise sağlıkla ilgili bir problem yaşamadıklarını ifade etmişlerdir. ÇİZELGE 141 Ailelerin Çocuğunuzun eğitimine ilişkin beklentileriniz nelerdir? i. İlkokul 5 i bitirsin yeter diye düşünüyorum 4 9 ii. Eğitim devam ettikçe ilerleyeceğini düşünüyorum iii. Normal bir okula gitmesini istiyorum 6 13 iv. Kimseye ihtiyacı olmadan ihtiyaçlarını giderebilsin istiyorum v. Bilemiyorum 4 9

17 150 vi. İş sahibi/mesleği olsun 4 9 vii. Diğer 4 9 Toplam Katılımcılara Çocuğunuzun eğitimine ilişkin beklentileriniz nelerdir? sorusu sorulduğunda katılımcılar çoğunlukla Kimseye ihtiyacı olmadan ihtiyaçlarını giderebilsin istiyorum (%29) ve Eğitim devam ettikçe ilerleyeceğini düşünüyorum (%22) yanıtını verdikleri görülmüştür. Bu yanıtları normal bir okula gitmesini istiyorum, ilkokul beşi bitirsin yeter diye düşünüyorum, iş sahibi/mesleği olsun istiyorum yanıtları izlemiştir. Görüldüğü gibi aileler çocuklarının düzeylerine bağlı olarak farklı beklentiler geliştirmişlerdir. Bu sonuçlar ailelerin özürlü çocuklarının eğitimlerine ilişkin daha olumlu beklentilerinin olduğunun ve daha iyimser düşündüklerinin bir göstergesi olabilir. ÇİZELGE 142 Ailelerin Diğer Bireylerden Beklenti Beklentileriniz Nelerdir? i. Kimseden bir şey beklemiyorum ii. Çocuğun kardeşlerinin daha fazla ilgisini ve 6 17 ona bakmalarını bekliyorum iii. Herkesin yardımcı olmasını bekliyorum 5 15 iv. Çocuğa daha iyi davranmalarını/daha bilinçli 6 17 olmalarını istiyorum v. Diğer 6 17 Toplam Katılımcılara İleriki yaşamınıza dönük neler söyleyebilirsiniz? sorusunun altında Diğer bireylerden beklenti beklentileriniz nelerdir? sorusu sorulduğunda, katılımcılar çoğunlukla Kimseden bir şey beklemiyorum (%34) yanıtını vermişlerdir. Bu yanıtı çocuğun kardeşlerinin daha fazla ilgisini ve ona bakmalarını bekliyorum, çocuğa daha

18 151 iyi davranmalarını/daha bilinçli olmalarını istiyorum gibi yanıtlar izlemektedir. Elde edilen sonuçlar ailelerin özürlü çocuklarıyla ilgili olarak en çok kardeşlerinden beklentileri olduğunu ortaya koymaktadır. Bunun nedeninin pek çok özürlü çocuk ailesinin kendilerinden sonra çocuklarına kimin bakacağı konusunda endişe sahibi olması olduğu söylenebilir. 8. Özürlü bireylere hizmet sunan kuruluşlardan ve devletten neler bekliyorsunuz? ÇİZELGE 143 Ailelerin Kurum ve kuruluşlardan neler bekliyorsunuz? i. Okullardaki tatillerin daha az olmasını 2 5 istiyorum ii. Eğitimde süreklilik olmasını istiyorum 3 9 iii. Her çocuğun özelliğine uygun hizmet 8 22 sunulmasını (bireyselleştirme) istiyorum iv. Etkili eğitim verilmesi 8 22 v. Ailelere rehberlik hizmetleri verilmesi 6 17 (sağlık, eğitim, yönlendirme vb.) vi. Mesleki eğitim veren kurumların 2 5 yaygınlaştırılması vii. Özürlülere sahip çıksınlar 4 11 viii. Diğer 3 9 Toplam Katılımcılara Özürlü bireylere hizmet sunan kuruluşlardan ve devletten neler bekliyorsunuz? sorusunun altında Kurum ve kuruluşlardan neler bekliyorsunuz? sorusu sorulmuştur. Katılımcılar bu soruya çoğunlukla Her çocuğun özelliğine uygun hizmet sunulmasını (bireyselleştirme) istiyorum (%22) ve Etkili eğitim verilmesi (%22) yanıtlarını vermişlerdir. Bu yanıtları ailelere rehberlik hizmetleri verilmesi

19 152 (sağlık, eğitim, yönlendirme vb.), özürlülere sahip çıkılması gibi yanıtlar izlemektedir. Katılımcıların en az okullardaki tatillerin daha az olmasını istiyorum ve mesleki eğitim veren kurumların yaygınlaştırılması şeklindeki yanıtları verdikleri görülmüştür. Elde edilen sonuçlar özürlü çocuğa sahip ailelerin eğitim kurumlarından çocuklarının eğitimiyle ilgili son derece olumlu beklentilerinin olduğunu ortaya koymaktadır. ÇİZELGE 144 Ailelerin Devletten neler bekliyorsunuz? i. Kurumların denetiminin arttırılmasını ve daha 2 3 ciddi olmasını istiyorum. ii. Okulların yaygınlaştırılmasını istiyorum iii. Her özür grubuna uygun hizmet 4 7 yaygınlaştırılmasını istiyorum (otistik, vs.) iv. Özürlü çocuklara sahip çıkmasını istiyorum v. Eğitim için sağlanan maddi desteklerin arttırılmasını ve düzenli ödenmesini istiyorum. vi. Kaynaştırmaya ağırlık verilmesini istiyorum 1 2 vii. Sosyalleşmeye yönelik mekanlar açılmasını 3 5 istiyorum viii. Uygun işyerleri açılmasını istiyorum 7 12 ix. Diğer 5 8 Toplam Katılımcılara Özürlü bireylere hizmet sunan kuruluşlardan ve devletten neler bekliyorsunuz? sorusunun altında Devletten neler bekliyorsunuz? sorusu

20 153 sorulduğunda katılımcılar çoğunlukla Eğitim için sağlanan maddi desteklerin arttırılmasını ve düzenli ödenmesini istiyorum (%24) ve Özürlü çocuklara sahip çıkmasını istiyorum (%22) yanıtlarını vermişlerdir. Bu yanıtları okulların yaygınlaştırılmasını istiyorum, uygun işyerleri açılmasını istiyorum gibi yanıtlar izlemiştir. Katılımcıların bu soruya en az verdikleri yanıtlar ise kurumların denetiminin arttırılmasını ve daha ciddi olmasını istiyorum ve kaynaştırmaya ağırlık verilmesini istiyorum şeklindedir. Elde edilen sonuçlara bakıldığında özürlü çocukları olan ailelerin devletten beklentilerinin daha çok maddi olduğu görülmektedir. Ailelerin eğitim kurumlarına ödeyecekleri ücretlerin karşılanması yanı sıra bu ödemelerin düzenli ve zamanında ödenmesine de dikkati çektikleri görülmektedir. Ayrıca devletin özürlü çocuklara haklarının savunulmasını da dahil ederek sahip çıkmasıyla ilgili beklenti de yine özürlü çocuk ailelerinin kendilerinden sonra çocuklarının bakımıyla ilgili sahip oldukları endişelerinden kaynaklandığı düşünülebilir. 9. Sizin gibi özürlü çocuğu olan ailelere, topluma ve eğitimcilere neler söylemek istersiniz? ÇİZELGE 145 Ailelerin Sizin Gibi Özürlü Çocuğu Olan Ailelere Neler Söylemek İstersiniz? i. Çocuklarının eğitimini ve gelişimini desteklesinler ii. Sabırlı ve hoşgörülü, özverili ve fedakar 9 21 olsunlar iii. Çocuklarını kabul etsinler, onlardan 8 19 utanmasınlar iv. Araştırıcı olsunlar, dışa açılsınlar 1 2 v. Çocuklarını getirebilecekleri en iyi yere 7 17

21 154 vi. getirmeyi amaçlasınlar vii. Diğer 4 10 Toplam Katılımcılara Sizin gibi özürlü çocuğu olan ailelere, topluma ve eğitimcilere neler söylemek istersiniz? sorusunun altında ilk olarak Ailelere neler söylemek istersiniz? sorusu yöneltilmiştir. Katılımcılar bu soruya çoğunlukla Çocuklarının eğitimini ve gelişimini desteklesinler (%31) ve Sabırlı ve hoşgörülü, özverili ve fedakar olsunlar (%21) yanıtlarını vermişlerdir. Bu yanıtları, çocuklarını kabul etsinler, onlardan utanmasınlar, çocuklarını getirebilecekleri en iyi yere getirmeyi amaçlasınlar gibi yanıtlar izlemiştir. Katılımcıların en az ifade ettikleri yanıt ise, araştırıcı olsunlar, dışa açılsınlar şeklindedir. Bu yanıtlardan yola çıkarak özürlü çocuğa sahip ailelerin diğer ailelere daha çok eğitimle ilgili önerilerde bulundukları söylenebilir. Bunun nedeni olarak da görüşme yapılan ailelerin çocuklarının devam ettiği kurumda aileler için düzenli bilgilendirme toplantılarının yapılması ve aile eğitimine büyük önem vermesi gösterilebilir. ÇİZELGE 146 Ailelerin Topluma Neler Söylemek İstersiniz? viii. Özürlü çocukları normal karşılamalarını istiyoruz (dışlamasınlar, acıyarak bakmasın,

22 155 horlamasınlar) ix. Özürlü çocuğa ve ailesine destek olmalarını 2 6 (manevi) x. Normal çocukların özürlü çocuklarla 3 9 birarada olmalarını istiyoruz (oyun oynama, spor, vs.) xi. Toplumun özürlülerle ilgili bilinçlendirilmesini 5 13 istiyorum (basın yoluyla, söyleşiler) xii. Özürlü çocukların ailelerine üzücü ve 1 3 yıpratıcı sorular sorulmamasını istiyorum xiii. Diğer 1 3 Toplam Katılımcılara Sizin gibi özürlü çocuğu olan ailelere, topluma ve eğitimcilere neler söylemek istersiniz? sorusunun altında ikinci olarak Topluma neler söylemek istersiniz? sorusu yöneltilmiştir. Bu soruya katılımcılar çoğunlukla Özürlü çocukları normal karşılamalarını istiyoruz (dışlamasınlar, acıyarak bakmasın, horlamasınlar) (%66) yanıtını vermişlerdir. Bu yanıtı toplumun özürlülerle ilgili bilinçlendirilmesini istiyorum (basın yoluyla, söyleşiler), normal çocukların özürlü çocuklarla birarada olmalarını istiyoruz (oyun oynama, spor, vs.), özürlü çocuğa ve ailesine destek olmalarını (manevi) istiyoruz yanıtlarının yer aldığı görülmektedir. Katılımcıların bu soruya yönelik olarak en az verdikleri yanıt ise, özürlü çocuğa ve ailesine destek olmalarını (manevi) istiyoruz şeklindedir. Katılımcıları verdikleri yanıtlar ele alındığında ailelerin toplumdan beklentilerinin farklı yönlerde olduğu görülmektedir. Kimi katılımcılar özürlü bireylerin toplum içinde kabul görmesini önemli bulurken kimi katılımcılar toplumun bu konuda bilgilendirilmesi gerekliliğini vurgulamışlardır. ÇİZELGE 146 Ailelerin Eğitimcilere Neler Söylemek İstersiniz?

23 156 xiv. Teşekkür ediyorum 9 23 xv. Bir eksiklik görmüyorum xvi. Çocukları seviyorlarsa bu işi yapsınlar 4 10 xvii. Sabırlı duyarlı olsunlar 5 12 viii. Normal çocuklarla aynı verimlilikte 1 3 ders işleyebilmeli xix. Ailenin ve çevrenin eğitimine önem 4 10 verilsin xx. Diğer 5 12 Toplam Katılımcılara Sizin gibi özürlü çocuğu olan ailelere, topluma ve eğitimcilere neler söylemek istersiniz? sorusunun altında son olarak Eğitimcilere neler söylemek istersiniz? sorusu sorulmuştur. Katılımcıların bu soruya çoğunlukla Bir eksiklik görmüyorum (%30) ve Teşekkür ediyorum (%23) şeklinde yanıt verdikleri görülmüştür. Katılımcıların bu yanıtlardan sonra verdikleri yanıtlar ise, sabırlı duyarlı olsunlar, çocukları seviyorlarsa bu işi yapsınlar, ailenin ve çevrenin eğitimine önem verilsin şeklinde değişiklik göstermektedir. Elde edilen sonuçlardan katılımcıların almış oldukları eğitimden ve eğitimcilerden memnun olduklarını göstermektedir.

Otizm lilerin eğitim hakkı var mıdır? Nedir ve nasıl olmalıdır?

Otizm lilerin eğitim hakkı var mıdır? Nedir ve nasıl olmalıdır? Nisan, 01.04.2013 OTĠZM, EĞĠTĠM HAKKI VE UYGULAMALARI Nisan ayı otizm farkındalık ayı olarak belirlenmiştir. Gün, ay ve yıl olarak belli amaçlara hasredilen tema lar, toplumda dikkat çekmek, konunun önemini

Detaylı

İÇİNDEKİLER. Duygusal ve Davranışsal Bozuklukların Tanımı 2

İÇİNDEKİLER. Duygusal ve Davranışsal Bozuklukların Tanımı 2 İÇİNDEKİLER Bölüm 1 Giriş 1 Duygusal ve Davranışsal Bozuklukların Tanımı 2 Normal Dışı Davramışları Belirlemede Öznellik 2 Gelişimsel Değişimlerin Bir Bireyin Davranışsal ve Duygusal Dengesi Üzerindeki

Detaylı

Ara rma, Dokuz Eylül Üniversitesi Strateji Geli tirme Daire Ba kanl na ba

Ara rma, Dokuz Eylül Üniversitesi Strateji Geli tirme Daire Ba kanl na ba 1.1 Ara rman n Amac Ara rmada, Dokuz Eylül Üniversitesi Strateji Geli tirme Daire Ba kanl na ba olarak hizmet vermekte olan; 1. Bütçe ve Performans Program ube Müdürlü ü 2. Stratejik Yönetim ve Planlama

Detaylı

YÜKSEKÖĞRETİM KURUMLARI ENGELLİLER DANIŞMA VE KOORDİNASYON YÖNETMELİĞİ (1) BİRİNCİ BÖLÜM. Amaç, Kapsam, Dayanak ve Tanımlar

YÜKSEKÖĞRETİM KURUMLARI ENGELLİLER DANIŞMA VE KOORDİNASYON YÖNETMELİĞİ (1) BİRİNCİ BÖLÜM. Amaç, Kapsam, Dayanak ve Tanımlar YÜKSEKÖĞRETİM KURUMLARI ENGELLİLER DANIŞMA VE KOORDİNASYON YÖNETMELİĞİ (1) BİRİNCİ BÖLÜM Amaç, Kapsam, Dayanak ve Tanımlar Amaç MADDE 1 (Değişik:RG-14/2/2014-28913) (1) Bu Yönetmeliğin amacı; yükseköğrenim

Detaylı

İngilizce Öğretmenlerinin Bilgisayar Beceri, Kullanım ve Pedagojik İçerik Bilgi Özdeğerlendirmeleri: e-inset NET. Betül Arap 1 Fidel Çakmak 2

İngilizce Öğretmenlerinin Bilgisayar Beceri, Kullanım ve Pedagojik İçerik Bilgi Özdeğerlendirmeleri: e-inset NET. Betül Arap 1 Fidel Çakmak 2 İngilizce Öğretmenlerinin Bilgisayar Beceri, Kullanım ve Pedagojik İçerik Bilgi Özdeğerlendirmeleri: e-inset NET DOI= 10.17556/jef.54455 Betül Arap 1 Fidel Çakmak 2 Genişletilmiş Özet Giriş Son yıllarda

Detaylı

KİTAP İNCELEMESİ. Matematiksel Kavram Yanılgıları ve Çözüm Önerileri. Tamer KUTLUCA 1. Editörler. Mehmet Fatih ÖZMANTAR Erhan BİNGÖLBALİ Hatice AKKOÇ

KİTAP İNCELEMESİ. Matematiksel Kavram Yanılgıları ve Çözüm Önerileri. Tamer KUTLUCA 1. Editörler. Mehmet Fatih ÖZMANTAR Erhan BİNGÖLBALİ Hatice AKKOÇ Dicle Üniversitesi Ziya Gökalp Eğitim Fakültesi Dergisi, 18 (2012) 287-291 287 KİTAP İNCELEMESİ Matematiksel Kavram Yanılgıları ve Çözüm Önerileri Editörler Mehmet Fatih ÖZMANTAR Erhan BİNGÖLBALİ Hatice

Detaylı

İZMİR KÂTİP ÇELEBİ ÜNİVERSİTESİ ENGELSİZ ÜNİVERSİTE KOORDİNATÖRLÜĞÜ VE ENGELLİ ÖĞRENCİ BİRİMİ ÇALIŞMA USUL VE ESASLARI BİRİNCİ BÖLÜM

İZMİR KÂTİP ÇELEBİ ÜNİVERSİTESİ ENGELSİZ ÜNİVERSİTE KOORDİNATÖRLÜĞÜ VE ENGELLİ ÖĞRENCİ BİRİMİ ÇALIŞMA USUL VE ESASLARI BİRİNCİ BÖLÜM İZMİR KÂTİP ÇELEBİ ÜNİVERSİTESİ ENGELSİZ ÜNİVERSİTE KOORDİNATÖRLÜĞÜ VE ENGELLİ ÖĞRENCİ BİRİMİ ÇALIŞMA USUL VE ESASLARI BİRİNCİ BÖLÜM Amaç, Kapsam, Dayanak, Tanımlar ve Genel Esaslar Amaç Madde 1- (1)Bu

Detaylı

YEDİNCİ KISIM Kurullar, Komisyonlar ve Ekipler

YEDİNCİ KISIM Kurullar, Komisyonlar ve Ekipler YEDİNCİ KISIM Kurullar, Komisyonlar ve Ekipler Kurul, komisyon ve ekiplerin oluşturulması MADDE 107- (1) Okullarda, eğitim, öğretim ve yönetim etkinliklerinin verimliliğinin sağlanması, okul ve çevre işbirliğinin

Detaylı

1 OCAK 31 ARALIK 2009 ARASI ODAMIZ FUAR TEŞVİKLERİNİN ANALİZİ

1 OCAK 31 ARALIK 2009 ARASI ODAMIZ FUAR TEŞVİKLERİNİN ANALİZİ 1 OCAK 31 ARALIK 2009 ARASI ODAMIZ FUAR TEŞVİKLERİNİN ANALİZİ 1. GİRİŞ Odamızca, 2009 yılında 63 fuara katılan 435 üyemize 423 bin TL yurtiçi fuar teşviki ödenmiştir. Ödenen teşvik rakamı, 2008 yılına

Detaylı

Akreditasyon Çal malar nda Temel Problemler ve Organizasyonel Bazda Çözüm Önerileri

Akreditasyon Çal malar nda Temel Problemler ve Organizasyonel Bazda Çözüm Önerileri Akreditasyon Çal malar nda Temel Problemler ve Organizasyonel Bazda Çözüm Önerileri Prof.Dr. Cevat NAL Selçuk Üniversitesi Mühendislik-Mimarl k Fakültesi Dekan Y.Doç.Dr. Esra YEL Fakülte Akreditasyon Koordinatörü

Detaylı

İşletme Gelişimi Atölye Soruları

İşletme Gelişimi Atölye Soruları İşletme Gelişimi Atölye Soruları Şemsettin Akçay Satış Pazarlama ve İnovasyon Mühendisi İşletmenizi Başarıya Götüren 50 Soru! Bir gün küçük kızımız Lara (o zaman 3.5 yaşındaydı): Baba deniz gölgesi nedir,

Detaylı

Geleceğin Dersliğini Tasarlamak

Geleceğin Dersliğini Tasarlamak Geleceğin Dersliğini Tasarlamak Mehmet MUHARREMOĞL Ulusal Koordinatör mmuharremoglu@meb.gov.tr Zehra SAYIN Teknik Koordinatör zehrasayin@meb.gov.tr Projenin yasal çerçevesi itec Projesi 7. ÇP Bilgi ve

Detaylı

Hayata Dokunan Bir El: YEDAM (Yeşilay Danışma Merkezi)

Hayata Dokunan Bir El: YEDAM (Yeşilay Danışma Merkezi) Hayata Dokunan Bir El: YEDAM (Yeşilay Danışma Merkezi) Bağımlılıkta rehabilitasyon süreci dediğimizde bağımlı bireylerin psikolojik ve sosyal destek ile hayata yeniden kazandırılması kast edilmektedir.

Detaylı

Kaynaştırma Uygulamaları Yrd. Doç. Dr. Emre ÜNLÜ. eskemre@gmail.com

Kaynaştırma Uygulamaları Yrd. Doç. Dr. Emre ÜNLÜ. eskemre@gmail.com Kaynaştırma Uygulamaları Yrd. Doç. Dr. Emre ÜNLÜ eskemre@gmail.com Kaynaştırma Özel Gereksinimli Bireylerin Eğitim Ortamları Tam zamanlı genel eğitim sınıfı Öğretmene danışmanlık sağlandığı tam zamanlı

Detaylı

KİM OLDUĞUMUZ. Bireyin kendi doğasını sorgulaması, inançlar ve değerler, kişisel, fiziksel, zihinsel, sosyal ve ruhsal sağlık, aileleri,

KİM OLDUĞUMUZ. Bireyin kendi doğasını sorgulaması, inançlar ve değerler, kişisel, fiziksel, zihinsel, sosyal ve ruhsal sağlık, aileleri, 3. SINIFLAR PYP VELİ BÜLTENİ (09 Eylül 2013 25 Ekim 2013 ) Sayın Velimiz, Sizlerle daha önce paylaştığımız gibi okulumuzda PYP çalışmaları yürütülmektedir. Bu kapsamda; PYP disiplinler üstü temaları ile

Detaylı

İlkadım Birey Tanıma Envanteri

İlkadım Birey Tanıma Envanteri İlkadım Birey Tanıma Envanteri İLKADIM Birey Tanıma Envanteri; Birey tanıma teknikleri kapsamında hazırlanmıştır. İlkokul 3. ve 4. sınıf ve Ortaokul 5.6.7.8.sınıf, ile Lise Haz.9.10.11. ve 12.sınıf aralığındaki

Detaylı

DERS 1. Ben de Varım! Farklılıkları Gözetmek. DÜZEY: 3. Sınıf

DERS 1. Ben de Varım! Farklılıkları Gözetmek. DÜZEY: 3. Sınıf DERS 1 Ben de Varım! Farklılıkları Gözetmek DÜZEY: 3. Sınıf Kazanımlar: 1. İnsanların benzer ve farklı fiziksel özellikleri ve buna bağlı olarak farklı ihtiyaçları olduğunu fark eder. 2. Engellilerin toplumsal

Detaylı

ANKARA ÜNİVERSİTESİ SENATO KARAR ÖRNEĞİ

ANKARA ÜNİVERSİTESİ SENATO KARAR ÖRNEĞİ Karar Tarihi : 07/07/2014 Toplantı Sayısı : 392 Karar Sayısı : 3304 ANKARA ÜNİVERSİTESİ SENATO KARAR ÖRNEĞİ 3304- Yönetmelik Komisyonu tarafından incelenen, Ankara Üniversitesi Burs Yönergesi taslağının

Detaylı

LİSE 12. SINIFLARA HIZLI OKUMA TEKNİKLERİ SEMİNERİ VERİLDİ

LİSE 12. SINIFLARA HIZLI OKUMA TEKNİKLERİ SEMİNERİ VERİLDİ LİSE 12. SINIFLARA HIZLI OKUMA TEKNİKLERİ SEMİNERİ VERİLDİ Yoğun bir şekilde 2014 YGS ve LYS ye hazırlanan lise son sınıf öğrencilerimize Edebiyat-Sosyal ve Yetenek Zümresi Grup Sorumlusu Zeki ERKUŞ tarafından

Detaylı

Bulunduğu Kaynaştırma

Bulunduğu Kaynaştırma İşitme Engelli Öğrencilerin Bulunduğu Kaynaştırma Ortamlarında Fiziksel Düzenlemeler Araş. Gör. Duygu BÜYÜKKÖSE Araş. Gör. Hüseyin KOÇ Doç. Dr. Hasan GÜRGÜR ÖZEK 2015, Anadolu Üniversitesi Giriş İşitme

Detaylı

TÜİK KULLANICI ANKETİ SONUÇLARI

TÜİK KULLANICI ANKETİ SONUÇLARI TÜİK KULLANICI ANKETİ SONUÇLARI Aralık 1 Giriş Kurumumuz taraf ndan üretilen istatistikler kullan c lara çeşitli kanallar yoluyla sunulmakta, hizmet kalitesini artt rmak ve kullan c ihtiyaçlar n karş lamak

Detaylı

BİREYSEL SES EĞİTİMİ ALAN ÖĞRENCİLERİN GELENEKSEL MÜZİKLERİMİZİN DERSTEKİ KULLANIMINA İLİŞKİN GÖRÜŞ VE BEKLENTİLERİ

BİREYSEL SES EĞİTİMİ ALAN ÖĞRENCİLERİN GELENEKSEL MÜZİKLERİMİZİN DERSTEKİ KULLANIMINA İLİŞKİN GÖRÜŞ VE BEKLENTİLERİ BİREYSEL SES EĞİTİMİ ALAN ÖĞRENCİLERİN GELENEKSEL MÜZİKLERİMİZİN DERSTEKİ KULLANIMINA İLİŞKİN GÖRÜŞ VE BEKLENTİLERİ Dr. Ayhan HELVACI Giriş Müzik öğretmeni yetiştiren kurumlarda yapılan eğitim birçok disiplinlerden

Detaylı

Teşekkürler Üçüncü Baskıya Giriş. Kitapta ele alman çeşitli durumlar İkidilliliğin dili. Ailede ikidilliliğin türleri

Teşekkürler Üçüncü Baskıya Giriş. Kitapta ele alman çeşitli durumlar İkidilliliğin dili. Ailede ikidilliliğin türleri İÇİNDEKİLER Teşekkürler Üçüncü Baskıya Giriş GİRİŞ Kitapta ele alman çeşitli durumlar İkidilliliğin dili Ailede ikidilliliğin türleri Çeşitli ikidillilik durumları Kitabın içeriği Yazar Kitabın üslubu

Detaylı

SİİRT ÜNİVERSİTESİ UZAKTAN EĞİTİM UYGULAMA VE ARAŞTIRMA MERKEZİ YÖNETMELİĞİ BİRİNCİ BÖLÜM. Amaç, Kapsam, Dayanak ve Tanımlar. Amaç

SİİRT ÜNİVERSİTESİ UZAKTAN EĞİTİM UYGULAMA VE ARAŞTIRMA MERKEZİ YÖNETMELİĞİ BİRİNCİ BÖLÜM. Amaç, Kapsam, Dayanak ve Tanımlar. Amaç SİİRT ÜNİVERSİTESİ UZAKTAN EĞİTİM UYGULAMA VE ARAŞTIRMA MERKEZİ YÖNETMELİĞİ BİRİNCİ BÖLÜM Amaç, Kapsam, Dayanak ve Tanımlar Amaç MADDE 1 (1) Bu Yönetmeliğin amacı; Siirt Üniversitesi Uzaktan Eğitim Uygulama

Detaylı

ZİRVE ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ EĞİTİM BİLİMLERİ BÖLÜMÜ PSİKOLOJİK DANIŞMANLIK VE REHBERLİK ABD

ZİRVE ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ EĞİTİM BİLİMLERİ BÖLÜMÜ PSİKOLOJİK DANIŞMANLIK VE REHBERLİK ABD ZİRVE ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ EĞİTİM BİLİMLERİ BÖLÜMÜ PSİKOLOJİK DANIŞMANLIK VE REHBERLİK ABD. 2013 2014 GÜZ YARIYILI OKULLARDA GÖZLEM DERSİ UYGULAMALARI Dersin Sorumlusu: Yrd.Doç.Dr.Ramin ALİYEV

Detaylı

Yönetici tarafından yazıldı Perşembe, 08 Ekim 2009 05:19 - Son Güncelleme Perşembe, 08 Ekim 2009 05:22

Yönetici tarafından yazıldı Perşembe, 08 Ekim 2009 05:19 - Son Güncelleme Perşembe, 08 Ekim 2009 05:22 Çocuğumun Sık Sık Başı Ağrıyor Ne Yapabilirim? Başağrısı toplumun büyük kesiminde görülebilen ve insanların büyük çoğunluğunun hayatlarının değişik dönemlerinde karşılaştığı ve çare aradığı bir problemdir.

Detaylı

METEOROLOJİ SEMİNERİ

METEOROLOJİ SEMİNERİ METEOROLOJİ SEMİNERİ Milli Eğitim Bakanlığı ile Orman ve Su İşleri Bakanlığı nın ortak düzenlediği meteorolojik faaliyetler ve ürünlerinin tanıtımına ilişkin 5. ve 6. sınıf öğrenci ve öğretmenlerimize

Detaylı

OTİZM NEDİR? becerilerinin oluşmasını etkileyen gelişim bozukluğudur.

OTİZM NEDİR? becerilerinin oluşmasını etkileyen gelişim bozukluğudur. OTİZM NEDİR? Otizm, sosyal ve iletişim Otizm, sosyal ve iletişim becerilerinin oluşmasını etkileyen gelişim bozukluğudur. GÖRÜLME SIKLIĞI Son verilere göre 110 çocuktan birini etkilediği kabul edilmektedir

Detaylı

25 Nisan 2016 (Saat 17:00 a kadar) Pazartesi de, postaya veya kargoya o gün verilmiş olan ya da online yapılan başvurular kabul edilecektir.

25 Nisan 2016 (Saat 17:00 a kadar) Pazartesi de, postaya veya kargoya o gün verilmiş olan ya da online yapılan başvurular kabul edilecektir. Sıkça Sorulan Sorular Başvuru Başvuru ne zaman bitiyor? 25 Nisan 2016 (Saat 17:00 a kadar) Pazartesi de, postaya veya kargoya o gün verilmiş olan ya da online yapılan başvurular kabul edilecektir. Bursluluğun

Detaylı

OCAK - NİSAN 2016 E-BÜLTEN

OCAK - NİSAN 2016 E-BÜLTEN OCAK - NİSAN 2016 E-BÜLTEN Sosyal medyada bizi izleyin /ocedorgtr www.oced.org.tr Çocuklarda Oyun Eğitimi Semineri Gerçekleşti Algı Özel Eğitim Merkezi nden Zihin Engelliler Öğretmeni Medine YILDIZ sunumuyla

Detaylı

MÜDÜR YARDIMCILARI HİZMET İÇİ EĞİTİMİ

MÜDÜR YARDIMCILARI HİZMET İÇİ EĞİTİMİ MÜDÜR YARDIMCILARI HİZMET İÇİ EĞİTİMİ 1-2 Kasım 2013 tarihlerinde TED Okulları nda görev yapan müdür yardımcılarına yönelik olarak Antalya da bir hizmet içi eğitim gerçekleştirilmiştir. 25 TED Okulu ndan

Detaylı

Anaokulu /aile yuvası anketi 2015

Anaokulu /aile yuvası anketi 2015 Anaokulu /aile yuvası anketi 2015 Araştırma sonucu Göteborg daki anaokulları ve aile yuvaları ( familjedaghem) faaliyetlerinde kalitenin geliştirilmesinde kullanılacaktır. Soruları ebeveyn veya veli olarak

Detaylı

ZAĞNOS VADİSİ KENTSEL DÖNÜŞÜM PROJESİ

ZAĞNOS VADİSİ KENTSEL DÖNÜŞÜM PROJESİ ADANA KENT SORUNLARI SEMPOZYUMU / 15 2008 BU BİR TMMOB YAYINIDIR TMMOB, bu makaledeki ifadelerden, fikirlerden, toplantıda çıkan sonuçlardan ve basım hatalarından sorumlu değildir. ZAĞNOS VADİSİ KENTSEL

Detaylı

WICHTIGER HINWEIS: Bitte fertigen Sie keine Kopien dieses Fragebogens an!

WICHTIGER HINWEIS: Bitte fertigen Sie keine Kopien dieses Fragebogens an! Test-Umfrage Sevgili öğrenciler, ne düşündüğünüz bizim için önemli! Okulumuzun daha da iyi olmasını istiyoruz. Okulumuzun hangi alanlarda başarılı olduğunu ve hangi alanlarda olası iyileştirmelere ihtiyaç

Detaylı

TÜRKİYE DE HASTANEDE YATAN HASTALARIN AKILCI İLAÇ KULLANIMINA YÖNELİK BİLGİ VE DAVRANIŞLARINI DEĞERLENDİRME ÇALIŞMASI

TÜRKİYE DE HASTANEDE YATAN HASTALARIN AKILCI İLAÇ KULLANIMINA YÖNELİK BİLGİ VE DAVRANIŞLARINI DEĞERLENDİRME ÇALIŞMASI TÜRKİYE DE HASTANEDE YATAN HASTALARIN AKILCI İLAÇ KULLANIMINA YÖNELİK BİLGİ VE DAVRANIŞLARINI DEĞERLENDİRME ÇALIŞMASI Sayın İlgili; Bu anket çalışması, akılcı ilaç kullanımı konusunda mevcut durumun değerlendirilmesi

Detaylı

ÖZEL VEGA OKULLARI OYUN SANDIĞIM SORGULAMA ÜNİTESİ BÜLTENİ DİSİPLİNLERÜSTÜ TEMA

ÖZEL VEGA OKULLARI OYUN SANDIĞIM SORGULAMA ÜNİTESİ BÜLTENİ DİSİPLİNLERÜSTÜ TEMA ÖZEL VEGA OKULLARI OYUN SANDIĞIM SORGULAMA ÜNİTESİ BÜLTENİ DİSİPLİNLERÜSTÜ TEMA KENDİMİZİ İFADE ETME BİÇİMİMİZ: Düşünceleri duyguları, doğayı, kültürü, inançları, değerleri keşfetme ve ifade etme yollarını

Detaylı

Öncelikle basın toplantımıza hoş geldiniz diyor, sizleri sevgiyle ve saygıyla selamlıyorum.

Öncelikle basın toplantımıza hoş geldiniz diyor, sizleri sevgiyle ve saygıyla selamlıyorum. Gümrük Ve Ticaret Bakanı Sn. Nurettin CANİKLİ nin Kredi Kefalet Kooperatifleri Ortaklarının Borçlarının Yapılandırılması Basın Toplantısı 24 Eylül 2014 Saat:11.00 - ANKARA Kredi Kefalet Kooperatiflerinin

Detaylı

AİLE YAPISI ARAŞTIRMASI 2006

AİLE YAPISI ARAŞTIRMASI 2006 TÜİK AİLE YAPISI ARAŞTIRMASI 2006 ISSN 1307-2056 T.C. BAŞBAKANLIK AİLE VE SOSYAL ARAŞTIRMALAR GENEL MÜDÜRLÜĞÜistical Institute T.C. BAŞBAKANLIK TÜRKİYE İSTATİSTİK KURUMU II TÜİK ÖNSÖZ Doç. Dr. Ayşen GÜRCAN

Detaylı

İZMİR TİCARET ODASI MİDİLLİ İŞ VE İNCELEME GEZİSİ 14-15 HAZİRAN 2013 DIŞ EKONOMİK İLİŞKİLER VE ULUSLARARASI ORGANİZASYONLAR MÜDÜRLÜĞÜ

İZMİR TİCARET ODASI MİDİLLİ İŞ VE İNCELEME GEZİSİ 14-15 HAZİRAN 2013 DIŞ EKONOMİK İLİŞKİLER VE ULUSLARARASI ORGANİZASYONLAR MÜDÜRLÜĞÜ İZMİR TİCARET ODASI MİDİLLİ İŞ VE İNCELEME GEZİSİ 14-15 HAZİRAN 2013 DIŞ EKONOMİK İLİŞKİLER VE ULUSLARARASI ORGANİZASYONLAR MÜDÜRLÜĞÜ Hazırlayanlar: Gündem Kont, Mine Güneş, Ahmet Toprak Dış İlişkiler

Detaylı

FELSEFE GRUBU ÖĞRETMENİ

FELSEFE GRUBU ÖĞRETMENİ TANIM Çalıştığı eğitim kurumunda, öğrencilere, felsefe, psikoloji, sosyoloji ve mantık ile ilgili eğitim veren kişidir. A- GÖREVLER KULLANILAN ARAÇ, GEREÇ VE EKİPMAN Felsefe, psikoloji, sosyoloji ve mantık

Detaylı

KİŞİSEL GELİŞİM VE EĞİTİM İŞ GÜVENLİĞİ VE İŞÇİ SAĞLIĞI MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI)

KİŞİSEL GELİŞİM VE EĞİTİM İŞ GÜVENLİĞİ VE İŞÇİ SAĞLIĞI MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) T.C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI Çıraklık ve Yaygın Eğitim Genel Müdürlüğü KİŞİSEL GELİŞİM VE EĞİTİM İŞ GÜVENLİĞİ VE İŞÇİ SAĞLIĞI MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) 2010 ANKARA ÖN SÖZ Günümüzde mesleklerin

Detaylı

Üniversitelerde Yabancı Dil Öğretimi

Üniversitelerde Yabancı Dil Öğretimi Üniversitelerde Yabancı Dil Öğretimi özcan DEMİREL 1750 Üniversiteler Yasası nın 2. maddesinde üniversiteler, fakülte, bölüm, kürsü ve benzeri kuruluşlarla hizmet birimlerinden oluşan özerkliğe ve kamu

Detaylı

Bu doğrultuda ve 2104 sayılı Tebliğler dergisine göre Türkçe dersinde şu işlemlerin yapılması öğretmenden beklenir.

Bu doğrultuda ve 2104 sayılı Tebliğler dergisine göre Türkçe dersinde şu işlemlerin yapılması öğretmenden beklenir. Kök Kavramı Örneklerle Konu Anlatımı 1 TÜRKÇE DERSİNDE ATATÜRKÇÜLÜK 2104 sayılı Tebliğler dergisinde yayımlanan Temel Eğitim ve Orta Öğretim Kurumlarında Atatürk İlke ve İnkılaplarının Öğretim Esasları

Detaylı

YÖNETMELİK ANKARA ÜNİVERSİTESİ YABANCI DİL EĞİTİM VE ÖĞRETİM YÖNETMELİĞİ BİRİNCİ BÖLÜM. Amaç, Kapsam, Dayanak ve Tanımlar

YÖNETMELİK ANKARA ÜNİVERSİTESİ YABANCI DİL EĞİTİM VE ÖĞRETİM YÖNETMELİĞİ BİRİNCİ BÖLÜM. Amaç, Kapsam, Dayanak ve Tanımlar 24 Mart 2016 PERŞEMBE Resmî Gazete Sayı : 29663 YÖNETMELİK ANKARA ÜNİVERSİTESİ YABANCI DİL EĞİTİM VE ÖĞRETİM YÖNETMELİĞİ BİRİNCİ BÖLÜM Amaç, Kapsam, Dayanak ve Tanımlar Amaç MADDE 1 (1) Bu Yönetmeliğin

Detaylı

EK 2 ORTA DOĞU TEKNĐK ÜNĐVERSĐTESĐ SENATOSU 2011 YILI ÖSYS KONTENJANLARI DEĞERLENDĐRME RAPORU

EK 2 ORTA DOĞU TEKNĐK ÜNĐVERSĐTESĐ SENATOSU 2011 YILI ÖSYS KONTENJANLARI DEĞERLENDĐRME RAPORU EK 2 ORTA DOĞU TEKNĐK ÜNĐVERSĐTESĐ SENATOSU 2011 YILI ÖSYS KONTENJANLARI DEĞERLENDĐRME RAPORU Orta Doğu Teknik Üniversitesi, 1995 yılından bu yana, hazırladığı ve titizlikle uygulamaya çalıştığı Stratejik

Detaylı

Tekrar ve Düzeltmenin Erişiye Etkisi Fusun G. Alacapınar

Tekrar ve Düzeltmenin Erişiye Etkisi Fusun G. Alacapınar Journal of Language and Linguistic Studies Vol.2, No.2, October 2006 Tekrar ve Düzeltmenin Erişiye Etkisi Fusun G. Alacapınar Öz Problem durumu:tekrar, düzeltme ile başarı ve erişi arasında anlamlı bir

Detaylı

KAVRAMLAR. Büyüme ve Gelişme. Büyüme. Büyüme ile Gelişme birbirlerinden farklı kavramlardır.

KAVRAMLAR. Büyüme ve Gelişme. Büyüme. Büyüme ile Gelişme birbirlerinden farklı kavramlardır. KAVRAMLAR Büyüme ve Gelişme Büyüme ile Gelişme birbirlerinden farklı kavramlardır. Büyüme Büyüme, bedende gerçekleşen ve boy uzamasında olduğu gibi sayısal (nicel) değişikliklerle ifade edilebilecek yapısal

Detaylı

MUŞ ALPARSLAN ÜNİVERSİTESİ UZAKTAN EĞİTİM UYGULAMA VE ARAŞTIRMA MERKEZİ YÖNETMELİĞİ

MUŞ ALPARSLAN ÜNİVERSİTESİ UZAKTAN EĞİTİM UYGULAMA VE ARAŞTIRMA MERKEZİ YÖNETMELİĞİ MUŞ ALPARSLAN ÜNİVERSİTESİ UZAKTAN EĞİTİM UYGULAMA VE ARAŞTIRMA MERKEZİ YÖNETMELİĞİ BİRİNCİ BÖLÜM Amaç, Kapsam, Dayanak ve Tanımlar Amaç MADDE 1 (1) Bu Yönetmeliğin amacı; Muş Alparslan Üniversitesi Uzaktan

Detaylı

Tasarım ve Planlama Eğitimi Neden Diğer Bilim Alanlarındaki Eğitime Benzemiyor?

Tasarım ve Planlama Eğitimi Neden Diğer Bilim Alanlarındaki Eğitime Benzemiyor? Tasarım ve Planlama Eğitimi Neden Diğer Bilim Alanlarındaki Eğitime Benzemiyor? Doç.Dr. Nilgün GÖRER TAMER (Şehir Plancısı) Her fakülte içerdiği bölümlerin bilim alanına bağlı olarak farklılaşan öznel

Detaylı

1) Öğrenci kendi başına proje yapma becerisini kazanır. 1,3,4 1,2

1) Öğrenci kendi başına proje yapma becerisini kazanır. 1,3,4 1,2 DERS BİLGİLERİ Ders Adı Kodu Yarıyılı T+U Saati Ulusal Kredisi AKTS Bitirme Projesi BIL401 7 0+4 2 5 Ön Koşul Dersleri Yok Dersin Dili Dersin Seviyesi Dersin Türü Türkçe Lisans Seçmeli / Yüz Yüze Dersin

Detaylı

Tıp Fakültesi Dönem Temsilcileri Grubu Yönergesi

Tıp Fakültesi Dönem Temsilcileri Grubu Yönergesi KARADENİZ TEKNİK ÜNİVERSİTESİ Tıp Fakültesi Dönem Temsilcileri Grubu Yönergesi Amaç MADDE 1 Bu yönergenin amacı, Karadeniz Teknik Üniversitesi Tıp Fakültesi ne kayıtlı öğrencilerin eğitim, sağlık, spor

Detaylı

MUHASEBE GRUBU ÖĞRETMENİ

MUHASEBE GRUBU ÖĞRETMENİ TANIM Çalıştığı eğitim kurum ya da kuruluşunda; öğrencilere ya da yetişkinlere, muhasebe ile ilgili eğitim veren kişidir. A- GÖREVLER KULLANILAN ARAÇ, GEREÇ VE EKİPMAN Muhasebe ile ilgili hangi bilgi,

Detaylı

Prof. Dr. TEKİN MEMİŞ İstanbul Şehir Üniversitesi Hukuk Fakültesi Öğretim Üyesi SİGORTA SÖZLEŞMESİ ŞARTLARININ YARGISAL DENETİMİ

Prof. Dr. TEKİN MEMİŞ İstanbul Şehir Üniversitesi Hukuk Fakültesi Öğretim Üyesi SİGORTA SÖZLEŞMESİ ŞARTLARININ YARGISAL DENETİMİ Prof. Dr. TEKİN MEMİŞ İstanbul Şehir Üniversitesi Hukuk Fakültesi Öğretim Üyesi SİGORTA SÖZLEŞMESİ ŞARTLARININ YARGISAL DENETİMİ İÇİNDEKİLER ÖNSÖZ...VII İÇİNDEKİLER... IX GİRİŞ VE PROBLEMİN ORTAYA KONULMASI...1

Detaylı

YÖNETMELİK. a) Çocuk: Daha erken yaşta ergin olsa bile 18 yaşını doldurmamış kişiyi,

YÖNETMELİK. a) Çocuk: Daha erken yaşta ergin olsa bile 18 yaşını doldurmamış kişiyi, 27 Mart 2012 SALI Resmî Gazete Sayı : 28246 Bingöl Üniversitesinden: YÖNETMELİK BİNGÖL ÜNİVERSİTESİ ÇOCUK ARAŞTIRMA VE REHBERLİK UYGULAMA VE ARAŞTIRMA MERKEZİ YÖNETMELİĞİ BİRİNCİ BÖLÜM Amaç, Kapsam, Dayanak

Detaylı

ANAOKULU VELĠ DEĞERLENDĠRME ANKETĠ VELĠ ADI: ÇOCUĞUNUZUN ADI: ÖĞRETMENĠNĠZĠN ADI: MAĠL ADRESĠNĠZ? TARĠH: OKULUN FĠZĠKSEL OLARAK DEĞERLENDĠRĠLMESĠ

ANAOKULU VELĠ DEĞERLENDĠRME ANKETĠ VELĠ ADI: ÇOCUĞUNUZUN ADI: ÖĞRETMENĠNĠZĠN ADI: MAĠL ADRESĠNĠZ? TARĠH: OKULUN FĠZĠKSEL OLARAK DEĞERLENDĠRĠLMESĠ ANAOKULU VELĠ DEĞERLENDĠRME ANKETĠ VELĠ ADI: ÇOCUĞUNUZUN ADI: ÖĞRETMENĠNĠZĠN ADI: MAĠL ADRESĠNĠZ? TARĠH: OKULUN FĠZĠKSEL OLARAK DEĞERLENDĠRĠLMESĠ Oyuncaklar Yeterlimi? Kısmen ( ) Kitaplar Yeterlimi? Kısmen

Detaylı

ÜSTÜN YETENEKLİ ÇOCUKLARIN EĞİTİMİ VE İSTANBUL ÜNİVERSİTESİ DENEYİMİ

ÜSTÜN YETENEKLİ ÇOCUKLARIN EĞİTİMİ VE İSTANBUL ÜNİVERSİTESİ DENEYİMİ ÜSTÜN YETENEKLİ ÇOCUKLARIN EĞİTİMİ VE İSTANBUL ÜNİVERSİTESİ DENEYİMİ Doç.Dr.Serap EMİR İstanbul Üniversitesi Hasan Ali Yücel Eğitim Fakültesi Özel Eğitim Bölümü Üstün Zekalıların Eğitimi Anabilimdalı E-mail:

Detaylı

HALK EĞİTİMİ MERKEZLERİ ETKİNLİKLERİNİN YÖNETİMİ *

HALK EĞİTİMİ MERKEZLERİ ETKİNLİKLERİNİN YÖNETİMİ * HALK EĞİTİMİ MERKEZLERİ ETKİNLİKLERİNİN YÖNETİMİ * Doç. Dr. Meral TEKİN ** Son yıllarda halk eğitimi, toplumdaki öneminin giderek artmasına koşut olarak, önemli bir araştırma alanı olarak kabul görmeye

Detaylı

BÜRO YÖNETİMİ VE SEKRETERLİK ALANI HIZLI KLAVYE KULLANIMI (F KLAVYE) MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI)

BÜRO YÖNETİMİ VE SEKRETERLİK ALANI HIZLI KLAVYE KULLANIMI (F KLAVYE) MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Çıraklık ve Yaygın Eğitim Genel Müdürlüğü BÜRO YÖNETİMİ VE SEKRETERLİK ALANI HIZLI KLAVYE KULLANIMI (F KLAVYE) MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) 2009 ANKARA ÖN SÖZ Günümüzde

Detaylı

SINIF KURALLARI. Amaç: Öğrencilerin sınıf kurallarını öğrenmesi ve uygulaması. Düzey: 1. sınıf ve üstü

SINIF KURALLARI. Amaç: Öğrencilerin sınıf kurallarını öğrenmesi ve uygulaması. Düzey: 1. sınıf ve üstü SINIF KURALLARI Amaç: Öğrencilerin sınıf kurallarını öğrenmesi ve uygulaması Düzey: 1. sınıf ve üstü Materyal : Her öğrenci için bir adet kağıt,kalem, Uygulama2: Sınıf kuralları panosu için fon kağıdı,

Detaylı

I. EIPA Lüksemburg ile İşbirliği Kapsamında 2010 Yılında Gerçekleştirilen Faaliyetler

I. EIPA Lüksemburg ile İşbirliği Kapsamında 2010 Yılında Gerçekleştirilen Faaliyetler I. EIPA Lüksemburg ile İşbirliği Kapsamında 2010 Yılında Gerçekleştirilen Faaliyetler 1. AB Hukuku ve Tercüman ve Çevirmenler için Metotlar Eğitimi (Ankara, 8-9 Haziran 2010) EIPA tarafından çeşitli kamu

Detaylı

YETİŞKİNLER DİN EĞİTİMİ Akdeniz Müftülüğü

YETİŞKİNLER DİN EĞİTİMİ Akdeniz Müftülüğü YETİŞKİNLER DİN EĞİTİMİ Akdeniz Müftülüğü YETİŞKİNLER DİN EĞİTİMİNİN TANIMI Yetişkinler din eğitimi kavramını tanımlayabilmek için önce yetişkinler eğitimini tanımlayalım. En çok kullanılan ifade ile yaygın

Detaylı

S V L TOPLUM, YEREL YÖNET MLER VE GENÇL K AB ÜYEL YOLUNDA" S V L TOPLUMLA D YALOG TOPLANTISI 4 SONUÇ B LD RGES 11 ARALIK 2010, STANBUL

S V L TOPLUM, YEREL YÖNET MLER VE GENÇL K AB ÜYEL YOLUNDA S V L TOPLUMLA D YALOG TOPLANTISI 4 SONUÇ B LD RGES 11 ARALIK 2010, STANBUL S V L TOPLUM, YEREL YÖNET MLER VE GENÇL K AB ÜYEL YOLUNDA" S V L TOPLUMLA D YALOG TOPLANTISI 4 SONUÇ B LD RGES 11 ARALIK 2010, STANBUL "Sivil Toplum, Yerel Yönetimler ve Gençlik AB Üyeli i Yolunda Sivil

Detaylı

8. SINIF 4. ÜNİTE İSLAM DÜŞÜNCESİNDE YORUMLAR 1. Din Ve Din Anlayışı Kazanım :Din ve din anlayışı arasındaki farklılığı ayırt eder.

8. SINIF 4. ÜNİTE İSLAM DÜŞÜNCESİNDE YORUMLAR 1. Din Ve Din Anlayışı Kazanım :Din ve din anlayışı arasındaki farklılığı ayırt eder. 8. SINIF 4. ÜNİTE İSLAM DÜŞÜNCESİNDE YORUMLAR 1. Din Ve Din Anlayışı Kazanım :Din ve din anlayışı arasındaki farklılığı ayırt eder. Soru : Din nedir? Din, Allah tarafından gönderilmiştir. Peygamberler

Detaylı

NİSAN 2013 SAYI:16 ŞEHİRLER ÇOCUKLARIMIZA GÖRE OLSUN

NİSAN 2013 SAYI:16 ŞEHİRLER ÇOCUKLARIMIZA GÖRE OLSUN NİSAN 2013 SAYI:16 ŞEHİRLER ÇOCUKLARIMIZA GÖRE OLSUN S Ö Y L E Ș İ Avrupa Birliği Yatırımları Daire Bașkanı Okuyucularımız için Avrupa Birliği Yatırımları Dairesi Bașkanlığı hakkında bilgi verebilir misiniz?

Detaylı

TEKNOLOJİ VE TASARIM

TEKNOLOJİ VE TASARIM TEKNOLOJİ VE TASARIM YAPIM KUŞAĞI SINIFLAR ODAK NOKTALARI 7. SINIF Üretiyoruz 8. SINIF Üretelim Tanıtalım Öğrencinin: Adı Soyadı: Aslı KARTAL Sınıf, No: 7/C, 2729 Yahya KARAKURT Teknoloji ve Tasarım Öğretmeni

Detaylı

Taylan Özgür Demirkaya www.taylandemirkaya.com

Taylan Özgür Demirkaya www.taylandemirkaya.com Stres Azaltma ve Motivasyon Taylan Özgür Demirkaya www.taylandemirkaya.com Bugün ne anlatacağız? Stres; nedenleri, sonuçları Stresle başedebilme yolları:içsel motivasyon STRES Nedir? Canlı organizmasında

Detaylı

Ayrıntılı bilgi aşağıdaki sayfalarda.

Ayrıntılı bilgi aşağıdaki sayfalarda. Ayrıntılı bilgi aşağıdaki sayfalarda. Kimlerle, nerede, nasıl ve ne için çalışıyoruz? OyaKamp, Gökova daki meşhur Okaliptuslu Yol un bitiminde Akçapınar köyünde Akçapınar, Gökova da, Ula/Muğla ya bağlı

Detaylı

BINGOL VALILIGI ii Milli Eğitim Müdürlüğü ...,... "". 2015-2016 EGITIM-OGRETIM YILI ÇALIŞMA TAKVIMI. BiNGÖL

BINGOL VALILIGI ii Milli Eğitim Müdürlüğü ...,... . 2015-2016 EGITIM-OGRETIM YILI ÇALIŞMA TAKVIMI. BiNGÖL T.C.........,. BINGOL VALILIGI ii Milli Eğitim Müdürlüğü...,.... "". 2015-2016 EGITIM-OGRETIM YILI ÇALIŞMA TAKVIMI BiNGÖL ÖNSÖZ 2015-2016 Eğitim ve öğretim yılı örgün ve yaygın eğitim kurumları "Çalışma

Detaylı

İÇİNDEKİLER. İçindekiler Grafik Listesi Tablo Listesi Açıklamalar

İÇİNDEKİLER. İçindekiler Grafik Listesi Tablo Listesi Açıklamalar İÇİNDEKİLER Sayfa Önsöz İçindekiler Grafik Listesi Tablo Listesi Açıklamalar İÇİNDEKİLER III V VII IX XI BÖLÜM I : HANEHALKI ÖZELLİKLERİ I.1 Hane yapısı... 1 I.2 Hanehalkı üyelerinin düzenli olarak bir

Detaylı

YAZILI YEREL BASININ ÇEVRE KİRLİLİĞİNE TEPKİSİ

YAZILI YEREL BASININ ÇEVRE KİRLİLİĞİNE TEPKİSİ YAZILI YEREL BASININ ÇEVRE KİRLİLİĞİNE TEPKİSİ Savaş AYBERK, Bilge ALYÜZ*, Şenay ÇETİN Kocaeli Üniversitesi Çevre Mühendisliği Bölümü, Kocaeli *İletişim kurulacak yazar bilge.alyuz@kou.edu.tr, Tel: 262

Detaylı

EĞİTİM BİLİMİNE GİRİŞ 1. Ders- Eğitimin Temel Kavramları. Yrd. Doç. Dr. Melike YİĞİT KOYUNKAYA

EĞİTİM BİLİMİNE GİRİŞ 1. Ders- Eğitimin Temel Kavramları. Yrd. Doç. Dr. Melike YİĞİT KOYUNKAYA EĞİTİM BİLİMİNE GİRİŞ 1. Ders- Eğitimin Temel Kavramları Yrd. Doç. Dr. Melike YİĞİT KOYUNKAYA Dersin Amacı Bu dersin amacı, öğrencilerin; Öğretmenlik mesleği ile tanışmalarını, Öğretmenliğin özellikleri

Detaylı

MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI PERSONEL GENEL MÜDÜRLÜĞÜ NE

MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI PERSONEL GENEL MÜDÜRLÜĞÜ NE Sayı :2010/800/ 25.11.2010 Konu : Yönetici ve Öğretmenlerin Ders ve Ek Ders Saatlerine İlişkin Kararla ilgili görüşlerimiz hk. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI PERSONEL GENEL MÜDÜRLÜĞÜ NE İlgi: 9.11.2010 gün ve

Detaylı

İSTANBUL KEMERBURGAZ ÜNİVERSİTESİ BURS YÖNERGESİ. BİRİNCİ BÖLÜM Amaç, Kapsam, Dayanak ve Tanımlar

İSTANBUL KEMERBURGAZ ÜNİVERSİTESİ BURS YÖNERGESİ. BİRİNCİ BÖLÜM Amaç, Kapsam, Dayanak ve Tanımlar İSTANBUL KEMERBURGAZ ÜNİVERSİTESİ BURS YÖNERGESİ BİRİNCİ BÖLÜM Amaç, Kapsam, Dayanak ve Tanımlar Amaç: Madde 1. (1) Bu yönergenin amacı, İstanbul Kemerburgaz Üniversitesinin önlisans, lisans ve lisansüstü

Detaylı

TESİSAT TEKNOLOJİSİ VE İKLİMLENDİRME ÇELİK BORU TESİSATÇISI MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI)

TESİSAT TEKNOLOJİSİ VE İKLİMLENDİRME ÇELİK BORU TESİSATÇISI MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Çıraklık ve Yaygın Eğitim Genel Müdürlüğü TESİSAT TEKNOLOJİSİ VE İKLİMLENDİRME ÇELİK BORU TESİSATÇISI MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) 2008 ANKARA ÖN SÖZ Günümüzde mesleklerin

Detaylı

Temel Kendini Değerlendirme Aracı

Temel Kendini Değerlendirme Aracı Temel Kendini Değerlendirme Aracı Ebeveynler ve Veliler için Anket Günün Tarihi Lütfen doldurunuz. Anket Form Numarası Okul tarafından doldurulacaktır. Sevgili Ebeveynler, Sevgili Veliler, bu anketle,

Detaylı

ÇOCUK GELİŞİMİ ÖĞRETMENİ

ÇOCUK GELİŞİMİ ÖĞRETMENİ TANIM Çalıştığı eğitim kurum ya da kuruluşunda öğrencilere ya da yetişkinlere çocuk eğitimi ile ilgili eğitim veren kişidir. A- GÖREVLER KULLANILAN ARAÇ, GEREÇ VE EKİPMAN Çocuk gelişimi ile ilgili hangi

Detaylı

Veri Toplama Yöntemleri. Prof.Dr.Besti Üstün

Veri Toplama Yöntemleri. Prof.Dr.Besti Üstün Veri Toplama Yöntemleri Prof.Dr.Besti Üstün 1 VERİ (DATA) Belirli amaçlar için toplanan bilgilere veri denir. Araştırmacının belirlediği probleme en uygun çözümü bulabilmesi uygun veri toplama yöntemi

Detaylı

İNOVASYON GÖSTERGELERİ VE KAYSERİ:KARŞILAŞTIRMALI BİR ANALİZ. Prof. Dr. Hayriye ATİK 16 Haziran 2015

İNOVASYON GÖSTERGELERİ VE KAYSERİ:KARŞILAŞTIRMALI BİR ANALİZ. Prof. Dr. Hayriye ATİK 16 Haziran 2015 İNOVASYON GÖSTERGELERİ VE KAYSERİ:KARŞILAŞTIRMALI BİR ANALİZ Prof. Dr. Hayriye ATİK 16 Haziran 2015 Sunum Planı Giriş I)Literatür Uluslararası Literatür Ulusal Literatür II)Karşılaştırmalı Analiz III)

Detaylı

Doç. Dr. Mehmet Durdu KARSLI Sakarya Üniversitesi E itim fakültesi Doç. Dr. I k ifa ÜSTÜNER Akdeniz Üniversitesi E itim Fakültesi

Doç. Dr. Mehmet Durdu KARSLI Sakarya Üniversitesi E itim fakültesi Doç. Dr. I k ifa ÜSTÜNER Akdeniz Üniversitesi E itim Fakültesi ÜN VERS TEYE G R SINAV S STEM NDEK SON DE KL E L K N Ö RENC LER N ALGILARI Doç. Dr. Mehmet Durdu KARSLI Sakarya Üniversitesi E itim fakültesi Doç. Dr. I k ifa ÜSTÜNER Akdeniz Üniversitesi E itim Fakültesi

Detaylı

BİR SAYININ ÖZÜ VE DÖRT İŞLEM

BİR SAYININ ÖZÜ VE DÖRT İŞLEM ÖZEL EGE LİSESİ BİR SAYININ ÖZÜ VE DÖRT İŞLEM HAZIRLAYAN ÖĞRENCİ: Sıla Avar DANIŞMAN ÖĞRETMEN: Gizem Günel İZMİR 2012 İÇİNDEKİLER 1. PROJENİN AMACI.. 3 2. GİRİŞ... 3 3. YÖNTEM. 3 4. ÖN BİLGİLER... 3 5.

Detaylı

Türkiye de Fikri Mülkiyet Eğitimi; TPE Perspektifi

Türkiye de Fikri Mülkiyet Eğitimi; TPE Perspektifi Türkiye de Fikri Mülkiyet Eğitimi; Salih BEKTAŞ İçerik FM Eğitiminin geçmişi Temel Politika dokümanlarında FM Eğitimi Kalkınma Planları Tespitler / Öneriler TPE Faaliyetleri / Girişimleri İlköğretim Yükseköğretim

Detaylı

DEĞERLENDİRME NOTU: Mehmet Buğra AHLATCI Mevlana Kalkınma Ajansı, Araştırma Etüt ve Planlama Birimi Uzmanı, Sosyolog

DEĞERLENDİRME NOTU: Mehmet Buğra AHLATCI Mevlana Kalkınma Ajansı, Araştırma Etüt ve Planlama Birimi Uzmanı, Sosyolog DEĞERLENDİRME NOTU: Mehmet Buğra AHLATCI Mevlana Kalkınma Ajansı, Araştırma Etüt ve Planlama Birimi Uzmanı, Sosyolog KONYA KARAMAN BÖLGESİ BOŞANMA ANALİZİ 22.07.2014 Tarihsel sürece bakıldığında kalkınma,

Detaylı

İSTANBUL KEMERBURGAZ ÜNİVERSİTESİ. ÇİFT ANADAL ve YANDAL PROGRAMI YÖNERGESİ

İSTANBUL KEMERBURGAZ ÜNİVERSİTESİ. ÇİFT ANADAL ve YANDAL PROGRAMI YÖNERGESİ İSTANBUL KEMERBURGAZ ÜNİVERSİTESİ ÇİFT ANADAL ve YANDAL PROGRAMI YÖNERGESİ Amaç MADDE 1 - (1) Bu Yönergenin amacı, anadal lisans programlarını üstün başarıyla yürüten öğrencilerin, aynı zamanda ikinci

Detaylı

a) Birim sorumluları: Merkez çalışmalarının programlanmasından ve uygulanmasından sorumlu öğretim elemanlarını,

a) Birim sorumluları: Merkez çalışmalarının programlanmasından ve uygulanmasından sorumlu öğretim elemanlarını, NİĞDE ÜNİVERSİTESİ TÜRKÇE ÖĞRETİMİ UYGULAMA VE ARAŞTIRMA MERKEZİ YÖNETMELİĞİ BİRİNCİ BÖLÜM Amaç, Kapsam, Dayanak ve Tanımlar Amaç MADDE 1 (1) Bu yönetmeliğin amacı, Niğde Üniversitesine bağlı olarak kurulan

Detaylı

Yaşam Dönemleri ve Gelişim Görevleri Havighurst'un çeşitli yaşam dönemleri için belirlediği gelişim görevleri

Yaşam Dönemleri ve Gelişim Görevleri Havighurst'un çeşitli yaşam dönemleri için belirlediği gelişim görevleri Yaşam Dönemleri ve Gelişim Görevleri Havighurst'un çeşitli yaşam dönemleri için belirlediği gelişim görevleri Gelişim psikolojisi, bireylerin yaşam boyunca geçirdiği bedensel, zihinsel, duygusal, sosyal

Detaylı

MİLLİ EĞİTİM MÜDÜRÜ GEÇİN DEN ÖZEL AÇIKLAMALAR

MİLLİ EĞİTİM MÜDÜRÜ GEÇİN DEN ÖZEL AÇIKLAMALAR MİLLİ EĞİTİM MÜDÜRÜ GEÇİN DEN ÖZEL AÇIKLAMALAR YAZ KURSLARI BAŞLIYOR Bodrum İlçe Milli Eğitim Müdürü Emin Geçin, basın mensuplarına yeni eğitim ve öğretim çalışmaları konusunda açıklamalarda bulundu. Toplantıya,

Detaylı

Ders Adı Kodu Yarıyılı T+U Saati Ulusal Kredisi AKTS. Fransızca II BİS312 6 2+0 2 3

Ders Adı Kodu Yarıyılı T+U Saati Ulusal Kredisi AKTS. Fransızca II BİS312 6 2+0 2 3 DERS BİLGİLERİ Ders Adı Kodu Yarıyılı T+U Saati Ulusal Kredisi AKTS Fransızca II BİS312 6 2+0 2 3 Ön Koşul Dersleri Dersin Dili Dersin Seviyesi Dersin Türü Fransızca Lisans Yüz Yüze / Seçmeli Dersin Koordinatörü

Detaylı

Ek 1. Fen Maddelerini Anlama Testi (FEMAT) Sevgili öğrenciler,

Ek 1. Fen Maddelerini Anlama Testi (FEMAT) Sevgili öğrenciler, Ek 1. Fen Maddelerini Anlama Testi (FEMAT) Sevgili öğrenciler, Bu araştırmada Fen Bilgisi sorularını anlama düzeyinizi belirlemek amaçlanmıştır. Bunun için hazırlanmış bu testte SBS de sorulmuş bazı sorular

Detaylı

TOBB ETÜ LİSANSÜSTÜ BURSLU ÖĞRENCİ YÖNERGESİ* (*)13.04.2011 Tarih ve S-2011-10 sayılı Senato oturumunun 4 nolu Kararı ile Kabul edilmiştir.

TOBB ETÜ LİSANSÜSTÜ BURSLU ÖĞRENCİ YÖNERGESİ* (*)13.04.2011 Tarih ve S-2011-10 sayılı Senato oturumunun 4 nolu Kararı ile Kabul edilmiştir. TOBB ETÜ LİSANSÜSTÜ BURSLU ÖĞRENCİ YÖNERGESİ* (*)13.04.2011 Tarih ve S-2011-10 sayılı Senato oturumunun 4 nolu Kararı ile Kabul edilmiştir. BİRİNCİ BÖLÜM Amaç, Kapsam, Dayanak Amaç MADDE 1 - (1) Bu yönergenin

Detaylı

Öğrencilerimiz TED Kayseri Kolejinde Ulusal Sorunları ve Çözümleri Tartıştılar

Öğrencilerimiz TED Kayseri Kolejinde Ulusal Sorunları ve Çözümleri Tartıştılar 2013 / 2014 SAYI: 04 Öğrencilerimiz TED Kayseri Kolejinde Ulusal Sorunları ve Çözümleri Tartıştılar Haftanın Bazı Başlıkları Sağ ve Sol Beynin Şifreleri Öğrencilerimiz TED Kayseri Kolejinde Ulusal Sorunları

Detaylı

Ara Dönem Faaliyet Raporu MART 2014

Ara Dönem Faaliyet Raporu MART 2014 MART 2014 Raporun Ait Olduğu Dönem : 01.01.2014 31.03.2014 Bankanın Ticaret Ünvanı : TAIB YatırımBank A.Ş. Genel Müdürlük Adresi : Yüzbaşı Kaya Aldoğan Sokak Aksoy İş Merkezi No. 7 Kat 3 Zincirlikuyu,

Detaylı

GÖKTAŞ İNŞAAT TİCARET LİMİTED ŞİRKETİ 2012 YILI FAALİYET RAPORU

GÖKTAŞ İNŞAAT TİCARET LİMİTED ŞİRKETİ 2012 YILI FAALİYET RAPORU GÖKTAŞ İNŞAAT TİCARET LİMİTED ŞİRKETİ 2012 YILI FAALİYET RAPORU I-) GENEL BİLGİLER A-) Raporun İlgili Olduğu Hesap Dönemi: 01.01.2012-31.12.2012 B-) Şirkete Ait Bilgiler: a-) Şirketin ticaret unvanı: GÖKTAŞ

Detaylı

Prof. Dr. Bilal Sambur ile Medya ve Dindarlık Üzerine 08/04/2015

Prof. Dr. Bilal Sambur ile Medya ve Dindarlık Üzerine 08/04/2015 Medya İslam ı ile karşı karşıyayız Batıda tırmanışa geçen İslamofobinin temelinde yatan ana unsurun medya olduğu düşünülüyor. Çünkü medyada yansıtılan İslam ve Müslüman imajı buna zemin hazırlıyor. Sosyal

Detaylı

2.000 SOSYOLOG İLE YAPILAN ANKET SONUÇLARINA DAİR DEĞERLENDİRMEMİZ. Anayasa nın 49. Maddesi :

2.000 SOSYOLOG İLE YAPILAN ANKET SONUÇLARINA DAİR DEĞERLENDİRMEMİZ. Anayasa nın 49. Maddesi : 2.000 SOSYOLOG İLE YAPILAN ANKET SONUÇLARINA DAİR DEĞERLENDİRMEMİZ Anayasa nın 49. Maddesi : A. Çalışma Hakkı ve Ödevi Çalışma, herkesin hakkı ve ödevidir. Devlet, çalışanların hayat seviyesini yükseltmek,

Detaylı

Rekabet Kurumu Başkanlığından, REKABET KURULU KARARI

Rekabet Kurumu Başkanlığından, REKABET KURULU KARARI Rekabet Kurumu Başkanlığından, REKABET KURULU KARARI 10 20 30 40 Dosya Sayısı : 2011-2-418 (Önaraştırma) Karar Sayısı : Karar Tarihi : 23.02.2012 A. TOPLANTIYA KATILAN ÜYELER Başkan Üyeler : Prof. Dr.

Detaylı

c) Genel Müdürlük: Tarım ve Köyişleri Bakanlığı Teşkilatlanma ve Destekleme Genel Müdürlüğünü,

c) Genel Müdürlük: Tarım ve Köyişleri Bakanlığı Teşkilatlanma ve Destekleme Genel Müdürlüğünü, 22 Nisan 2010 PERŞEMBE Resmî Gazete Sayı : 27560 Tarım ve Köyişleri Bakanlığından: EL SANATLARI EĞİTİM MERKEZİ MÜDÜRLÜKLERİ VE EL SANATLARI ARAŞTIRMA ENSTİTÜSÜ MÜDÜRLÜĞÜ ÇALIŞMA YÖNETMELİĞİ BİRİNCİ BÖLÜM

Detaylı

KÜRESEL GELİŞMELER IŞIĞI ALTINDA TÜRKİYE VE KUZEY KIBRIS TÜRK CUMHURİYETİ EKONOMİSİ VE SERMAYE PİYASALARI PANELİ

KÜRESEL GELİŞMELER IŞIĞI ALTINDA TÜRKİYE VE KUZEY KIBRIS TÜRK CUMHURİYETİ EKONOMİSİ VE SERMAYE PİYASALARI PANELİ KÜRESEL GELİŞMELER IŞIĞI ALTINDA TÜRKİYE VE KUZEY KIBRIS TÜRK CUMHURİYETİ EKONOMİSİ VE SERMAYE PİYASALARI PANELİ 12 NİSAN 2013-KKTC DR. VAHDETTIN ERTAŞ SERMAYE PIYASASI KURULU BAŞKANI KONUŞMA METNİ Sayın

Detaylı

H.Ü. KALİTE KOMİSYONU

H.Ü. KALİTE KOMİSYONU H.Ü. KALİTE KOMİSYONU KALİTE GÜVENCESİ Yükseköğretim Kalite Güvencesi Yönetmeliği Resmi Gazete (Tarih; 23 Temmuz 2015, Sayı; 29423) Yükseköğretim kurumlarının eğitim-öğretim ve araştırma faaliyetleri ile

Detaylı

İçindekiler. 5 BİRİNCİ KISIM Araştırmanın Kavram sal ve Metodolojik Çerçevesi. 13 Çocuğun İyi Olma Hali

İçindekiler. 5 BİRİNCİ KISIM Araştırmanın Kavram sal ve Metodolojik Çerçevesi. 13 Çocuğun İyi Olma Hali İçindekiler x Önsöz ı Giriş 5 BİRİNCİ KISIM Araştırmanın Kavram sal ve Metodolojik Çerçevesi 7 BİR İN C İ B Ö L Ü M Araştırmanın Kavramsal Çerçevesi 7 Çocukluğa Dair Kavramsal Çerçeve ıo Çocukların Mekânsallığı

Detaylı