Habib ÖZGAN a Gaziantep Üniversitesi

Ebat: px
Şu sayfadan göstermeyi başlat:

Download "Habib ÖZGAN a Gaziantep Üniversitesi"

Transkript

1 Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri Educational Sciences: Theory & Practice - 11(1) Kış/Winter Eğitim Danışmanlığı ve Araştırmaları İletişim Hizmetleri Tic. Ltd. Şti. Örgütsel Davranış Bağlamında Öğretmenlerin Örgütsel Adalet, Güven, Bağlılık, Yönetici değerlendirme ve Çatışma Yönetimi Stratejileri Algıları Arasındaki İlişkilerin İncelenmesi Habib ÖZGAN a Gaziantep Üniversitesi Öz Bu çalışmada öğretmenlerin örgütsel davranışı üzerinde ektili olan yönetici değerlendirme, örgütsel bağlılık, örgütsel adalet, örgütsel güven ve çatışma yönetimi stratejilerine ilişkin algıları ortaya konmaktadır. Bu araştırma tarama modelinde betimsel bir çalışmadır. Çalışma grubunu Gaziantep ili merkezindeki liseler oluşturmaktadır. Çalışma Grubu 212 öğretmenden oluşmaktadır. Veriler; kişisel bilgi formu, çatışma yönetimi stratejileri, örgütsel adalet, örgütsel bağlılık, okullarda örgütsel güven ve yönetici değerlendirme ölçekleri kullanılarak toplanmıştır. Verilerin analizinde SPSS paket programı kullanılmıştır. Veriler korelasyon ve çoklu doğrusal regresyon yöntemi ile analiz edilmiştir. Öğretmenlerin örgütsel adalet, örgütsel güven, örgütsel bağlılık, yönetici değerlendirme ve çatışma yönetimi stratejileri algıları arasında orta ve yüksek düzeyde, pozitif ve anlamlı ilişkiler bulunmuştur. Ayrıca, kişisel ve mesleki değişkenlerin örgütsel davranış üzerinde etkili olduğu sonucuna ulaşılmıştır. Anahtar Kelimeler Örgütsel Davranış, Adalet, Güven, Bağlık, Yönetici Değerlendirme, Çatışma. İnsanlar, bireysel olarak başaramadıklarını gerçekleştirmek için bir araya gelerek örgütleri oluştururlar (Can, 1994). Örgüt; en az iki kişinin bir araya gelerek ortak bir amacı veya amaçlar dizisini başarmak için oluşturdukları koordineli bir birimdir (Gibson, Ivancevich, Donnelly ve Konopaske, 2002). Örgüt; insanların önceden planladıkları, iş bölümü ve görevlendirmelerin bulunduğu, eşgüdümlü olarak çalıştıkları yapıdır (Öztekin, 2002, s. 65). a Dr. Habib ÖZGAN. Eğitim Yönetimi Teftişi Planlaması ve Ekonomisi alanında Yardımcı Doçenttir. Çalışma alanları arasında Örgütsel Davranış, Örgüt Geliştirme ve Stratejik Yönetim ve Planlama yer almaktadır. İletişim: Gaziantep Üniversitesi, Gaziantep Eğitim Fakültesi, Eğitim Bilimleri Bölümü, Eğitim Yönetimi Teftişi, Planlaması ve Ekonomisi ABD. Şehitkamil-Gaziantep. Elektronik posta: ozgan@gantep.edu.tr. Tel: Fax: Örgütsel davranış; örgüt ve insanlar arasındaki ilişkileri (Güney, 2001), örgüt içindeki bireysel ve grup davranışları ile örgüt üyeleri ve dış çevre arasındaki etkileşimi (Cook ve Hunsaker, 2000), örgüt içindeki bireylerin davranış, tutum ve performanslarını (Vasu, Stewart ve Garson, 1998) inceleyen bir çalışma alanıdır. Örgüt, insan ilişkilerinin oluşturduğu bir ağdır. Yöneticiler; ast, üst ve yan basmaklarda çalışanlarla sürekli ilişki içindedirler. Örgütsel amaçların gerçekleşmesine elverişli bir etkileşim dokusunun oluşması, yöneticilerin insan ilişkilerindeki yeterliliğine bağlıdır (Genç, 2007). Kurumdaki ilişkiler ve temaslar, sorunlar ve çatışmalar, karşıtlıklar ve dedikodular çoğunlukla yöneticilere ulaşmaktadır (Karslı, 2004). Yöneticilerin, çalışan insanların psikolojik ve sosyal ihtiyaçlarını anlamaları ve bunları karşılamaya dönük eylemler içinde olmaları beklenmektedir (Şişman ve Taşdemir, 2008). Okuldaki personelin davranış ve ilişkilerinde önemli rol oynayan yöneticiler öğretmenlerin davranışlarına yön veren algılarını da etkilemektedirler. Bireylerin algı ve davranışları arasında sıkı bir ilişki vardır. Bireyin algıları kendi niteliklerinden, algılanan kişi ve olayların özelliklerinden ve sürecin gerçekleştiği ortamdan etkilenir. Algılama süreci sonunda bireyin davranışsal cevabı (inanç, duygu, kanaat, değer oluşumu, davranış ve tavırların belir- 229

2 K U R A M V E U Y G U L A M A D A E Ğ İ T İ M B İ L İ M L E R İ lenmesi) ortaya çıkar (Eren, 2006). Bir örgütte de bireyin davranışları bu süreçler sonucu ortaya çıkmaktadır. Bireyler, çalıştığı örgütteki kişi, olay ve ortamdan etkilenmesi sonucu değişik davranışlar sergiler. Bir örgüt olarak okullarda da öğretmenlerin yöneticilerine, örgütsel güvene, örgütsel adalete, örgütsel bağlılığa ve örgütsel çatışma yönetimi stratejilerine ilişkin algıları onların davranışlarını etkileyen önemli faktörlerdir. Adalet kavramı, örgütsel davranışın önemli değişkenlerinden birisidir. Greenberg (1999) adaleti örgütsel davranış olarak görmektedir. Örgütsel adalet; çalışanların süreç ve prosedürleri ölçülü, liderlerini adil ve içten ve yaptıkları işleri mantıklı bulması şeklinde tanımlanmaktadır (Dessler, 1999). Örgütsel adalet çalışanların örgütün hedeflerine ulaşmak için sarf ettikleri çabanın karşılığında örgütten beklentileridir (Nam, 2008). Örgütsel adaletin iş doyumu ve örgütsel bağlılığı ile olan ilişkisi nedeniyle çalışanların örgütsel adalet algılarını anlamak örgütler için son derece önemlidir (DeConinck ve Stilwell, 2004). Bir örgütte adalet olduğunda, işgörenler yöneticilerin davranışını adil, ahlaki ve rasyonel olarak değerlendirirler (Hubbell ve Chory-Assad, 2005). Çalışanlara işleyişin adil olacağına dair güvence verilmesi onların örgüte olan bağlılıklarını artırmaktır (Tang ve Sarsfield-Baldwin, 1996). Örgütteki çıktıların adil dağıtımı ve prosedür adalet çalışanların örgütsel davranış ve tutumlarını etkilemektedir (Brockner, Chen, Mannix, Leung, ve Skarlicki, 2000). Örgütteki saldırgan davranışların nedenlerinden birisi de çalışanların örgüt için adalet algılarından kaynaklanmaktadır. Kendilerine adaletsiz davranıldığını hisseden örgüt çalışanları, durumlarını dengelemek için düşmanca veya açık saldırgan davranışlar sergilemektedirler. Saldırgan davranışlar örgütle birey arasındaki ilişkilere ve kişiler arası ilişkilere zarar vermektedir (Özdevecioğlu, 2003a) Örgütlerde ödüllerin eşit paylaşımı konusunda yaşanan adaletsizlikler çatışmalara neden olmaktadır (Yürür, 2005). Yöneticiler tüm personele kuralları adil ve tutarlı şekilde uygular ve önyargısız bir şekilde performansa dayalı ödül sistemi sağlar ise personelin örgütsel adalet (prosedür ve dağıtımsal) algıları olumlu olur. Bu olumlu algı personelin yüksek bir örgütsel bağlılığa sahip olmasına öncülük eder. (Tang ve Sarsfield-Baldwin, 1996). Çalışanların örgütsel adalet algısının yüksek olması ile birlikte örgütsel bağlılık ve örgütsel güven algıları da yükselmektedir (Polat, 2007). İşgörenlerin adalet algıları yöneticilere duyulan güveni belirlemektedir (Alexander ve Ruderman, 1987). Örgütsel davranışın önemli değişkenlerinden birisi de güvendir. Güven, işbirliği ile kişiler arası ve grup dayanışması üzerindeki etkisi ve örgüt içi yapının oluşmasını kolaylaştırması nedeniyle örgütlerde iş görmeyi mümkün kılmaktadır (Halis, Göksöz ve Yaşar, 2007). Örgütsel güven; bireyler arasında itibar ve deneyim temelinde ikili ilişkiler çerçevesinde kurulan bir anlayıştır (Yılmaz, 2006b) Okulun örgütsel güven düzeyi, okuldaki ilişkilerin bir ürünüdür. Okuldaki ilişki biçiminden ve bunun sonucundaki güvenden herkes sorumludur. Okula dayalı yapılan ve eğitimde iyileşmeyi hedefleyen değişim hareketlerinin başarılı olabilmesi için okulda örgütsel güvenin inşa edilmesi ve güven düzeyinin yükseltilmesi gerekir (Yılmaz, 2006a). Okuldaki her türlü ilişki ve başarının temelinde güven vardır. Güven üzerine inşa edilmeyen bir okulun başarılı olması mümkün değildir (Açıkalın, Şişman ve Turan, 2007). Örgütsel davranışın diğer önemli bir değişkeni bağlılıktır. İşgörenlerin işle ilgili tutumlarından biri olan örgütsel bağlılık; çalışanların örgüt amaç ve değerlerine yüksek düzeyde inanması ve kabul etmesi, örgüt amaçları için yoğun gayret sarf etme isteği, örgütte kalmak ve örgüt üyeliğini sürdürmek için duydukları güçlü bir arzu şeklinde tanımlanmaktadır (Mowday, 1979 ). Örgütsel bağlılık, çalışanların örgütün tüm etkinliği, amaç ve başarısı ile özdeşleşmedir (İbicioğlu, 2000). Örgütün çalışanlarına bağlılığı çalışanların örgüte bağlılıklarını sağlamada son derecede etkilidir. Çalışanlar kararları adil olarak algıladıklarında bunun karşılığı olarak örgüte daha çok bağlanacaklardır (Fischer, 2004). Örgütsel bağlılık, çok sayıda faktörlerden etkilenmektedir. Schwenk (1986) bağlılığı etkileyen faktörleri, kişilerin geçmişteki iş yaşantıları, durumsal, örgütsel-görevsel ve kişisel- demografik faktörler olarak ele almaktadır. Öğretmenlerin örgütsel bağlılık düzeyi, çalışma ortamına, okuldaki statüsüne, aldığı hizmet içi eğitimlere bağlı görünmektedir. Bir iş tutumu olarak örgütsel bağlılığın, örgüt ve çalışanlar üzerindeki etkileri çeşitli araştırmalarla ortaya konmuştur. Bu çalışmalarda (Özdevecioğlu, 2003b; Yalçın ve İplik, 2005) genelde örgütsel bağlılığı yüksek olan çalışanların kuruma katkılarının daha fazla olacağı yönünde sonuçlar üzerinde durulmaktadır. Örgütsel çatışma örgütlerde çeşitli nedenlerle ortaya çıkan anlaşmazlıklar ve örgüt üyelerinin birbirlerine karşı olumsuz davranışlarıdır (Genç, 2007). Çatışmanın varlığından örgütsel amaçların gerçekleştirilmesi doğrultusunda yararlanabilmek için örgütsel çatışma kaynaklarının bilinmesi ve nedenlerinin doğru saptanıp yönetilmesi gerekmektedir (Özgan, 2006). Çatışma örgütün amaçlarını gerçekleştirmekten alıkoyarsa yıkıcı bir çatış- 230

3 ÖZGAN / Örgütsel Davranış Bağlamında Öğretmenlerin Örgütsel Adalet, Güven, Bağlılık, Yönetici değerlendirme ve... madır. Çatışma örgütün amaçlarını gerçekleştirmesine yardım ediyor, çeşitli sorunlara işaret ederek yöneticinin dikkatini çekiyor ve örgütte değişimlere ve yeniliklere uygun bir ortam sağlıyor ise yapıcı bir çatışmadır (Güney, 2001). Bundan dolayı okul yöneticileri ve çalışanlar, çatışmaları uygun stratejiler kullanarak okulun yararına olacak şekilde yönetmelidirler. Toplum için geleceğin belirleyicisi olan okullar verimli ve etkili bir şekilde işlevini yerine getirmek zorundadır. Bu görevi okullar yerine getirirken bir takım sorunlarla karşılaşmaktadır. Bu sorunlardan biri de çatışmadır. Sosyal ilişkilerin oldukça önem kazandığı, farklı sosyo-ekonomik düzey, değer ve inanç, yaş, zekâ, yetenek ve kültüre sahip insanların bir arada bulunduğu ortamlarda çeşitli tür ve düzeylerde çatışmaların ortaya çıkması doğaldır. Çatışmaların sonuçlarını olumla ya da olumsuz yapmak örgüt üyelerinin tepkilerine bağlıdır. Bir eğitim örgütü olan okullarda okul yöneticilerinin en temel amacının; elinde bulunan insan (öğrenciler, veliler, öğretmenler ve diğer ilgililer) ve madde kaynağını okulun belli eğitsel hedeflere ulaşmasında etkili bir şekilde kullanmak olduğu söylenebilir. Bunu gerçekleştirmek önemli ölçüde yönetsel süreçleri bilmeye ve bu süreçlere uygun etkinlikleri gerçekleştirmeye bağlıdır. Okul yöneticileri okulun etkinliğinde anahtar bir rol oynar (Balcı, 2002). Yöneticilerin öğretim liderliği davranışı, okul etkililiğinin ve örgütsel davranışın temel belirleyicisi durumundadır. Eğitim yöneticilerinin okulun amaçlarını gerçekleştirmede genel bir takım yönetsel özelliklere sahip olmalarının yanı sıra; yönetsel süreçlerle ilgili temel becerilere sahip olmaları bir gereklilik olarak görülmektedir. Okul yöneticilerinin yönetsel araçlarla ilgili becerilere sahip olma derecesi ile okulun etkililiği ve verimliliği arasında bir paralellik vardır. Öğretmenlerin örgütsel davranışları okulların amaçlarına ulaşmasında büyük önem arz etmektedir. Yapılan çalışmalarda; örgütsel adalet, örgütsel güven, örgütsel bağlılık, yönetici değerlendirme ve çatışma yönetimi stratejileri değişkenlerinin örgütsel davranışı olumlu ya da olumsuz etkileri sıkça vurgulanmaktadır. Araştırmalarda teorik olarak birbirleriyle ilişkileri ortaya konulan bu kavramların, çıktısı insan olan eğitim kurumları için, birbirleriyle ne düzeyde ilişkili olduğunu ortaya koymak son derece önemlidir. Yapılan çalışmalar genellikle iki değişken arasındaki ilişkileri içermektedir. Bu araştırmada ise ikili ilişkilerin yanında örgütsel adalet, güven, bağlılık, yönetici değerlendirme ve çatışma yönetimi stratejileri değişkenleri arasındaki ilişkiler ve birbirlerini ve birlikte diğerlerini ne kadar açıkladıkları (yordadıkları) üzerinde durulmuştur. Bu çalışmada öğretmenlerin örgütsel davranışı üzerinde etkili olan örgütsel adalet, örgütsel güven, örgütsel bağlılık, yönetici değerlendirme ve çatışma yönetimi stratejilerine ilişkin algılarının ortaya konulması amaçlanmıştır. Bu amaç doğrultusunda şu sorulara cevap aranmıştır. 1. Öğretmenlerin; örgütsel adalet, örgütsel bağlılık, örgütsel güven, yönetici değerlendirme ve çatışma yönetimi stratejileri algıları arasında ilişki var mıdır? 2. Öğretmenlerin; örgütsel adalet, örgütsel güven, örgütsel bağlılık, yönetici değerlendirme ve çatışma yönetimi stratejileri algıları birbirlerinin yordayıcıları mıdır? 3. Öğretmenlerin kişisel ve mesleki değişkenleri; örgütsel adalet, örgütsel güven, örgütsel bağlılık, yönetici değerlendirme ve çatışma yönetimi stratejileri algılarının yordayıcısı mıdır? Araştırma Modeli Yöntem Bu araştırma ilişkisel tarama modelinde betimsel bir çalışmadır. Betimsel çalışmalar, verilen bir durumu olabildiğince tam ve dikkatli bir şekilde tanımlar (Büyüköztürk, Çakmak, Akgün, Karadeniz ve Demirel, 2008). Betimsel yöntemler geçmişte veya şu anda var olan durumu niteliksel veya niceliksel olarak tanımlamaya çalışır Çalışma Grubu Bu çalışmada belirli bir evrenin özelliklerini betimleme amacı olmadığından evreni temsil edecek bir örnekleme yoluna gidilmemiştir. Bu çalışmacı değişkenler arasındaki ilişkileri belirlemektir. Bu amaç doğrultusunda eğitim-öğretim yılında Gaziantep ilindeki 52 okuldan (Lise) 8 tanesi tesadüfi yolla seçilerek bu okullarda görev yapan 307 öğretmen çalışma grubu olarak belirlenmiştir. Çalışma grubunun tamamına ulaşılmıştır. Eksik ve hatalı doldurulan 95 anket değerlendirmeye alınmamıştır. İstatistiksel analizler 212 öğretmeden toplanan veriler üzerinden yürütülmüştür. Değerlendirmeye alının öğretmenlerin 102 si (% 48) kadın ve 110 u (% 52) erkektir. Öğretmenlerin 111 i genel, 101 i meslek liselerinde görev yapmaktadır. Öğretmenlerin; 93 tanesi 30 yaş ve altı, 98 tanesi yaş arası ve 21 tanesi 41 yaş ve üzerindedir. Öğretmenlerin; 9 tanesi önlisans, 172 tanesi lisans ve 31 tanesi de lisansüstü mezunudur. Öğretmenlerin 139 tanesi Eğitim Fakültesi 73 tanesi de Fen-Edebiyat Fakültesi mezunudur. 231

4 K U R A M V E U Y G U L A M A D A E Ğ İ T İ M B İ L İ M L E R İ Veri Toplama Araçları Araştırmada veri toplamak amacıyla kişisel bilgi formu, çatışma yönetimi stratejileri, örgütsel adalet, örgütsel bağlılık, örgütsel güven ve yönetici değerlendirme ölçekleri kullanılmıştır. Kişisel Bilgi Formu: Öğretmenlerin demografik özelliklerini belirlemek amacıyla araştırmacı tarafından hazırlanan kişisel bilgi formu; cinsiyet, mesleki kıdem, branş, yaş, en son mezun olunan okul, çalışmakta olduğu okul, çalışmakta olduğu okulda öğretmen sayısı, çalışmakta olduğu okuldaki görev süresi, pozisyonu ve mezun olduğu fakülte değişkenlerini belirlemeye yönelik sorulardan oluşmaktadır Örgütsel Adalet Ölçeği: Öğretmenlerin okullarına ilişkin adalet algılarını ölçmek amacıyla Niehoff ve Moorman (1993) tarafından geliştirilmiştir. Polat (2007) tarafından Türkçeye çevrilerek uyarlaması yapılmıştır. Polat (2007) ölçeğin güvenirlik katsayısını.96 olarak bulmuştur. Bu çalışmada ise) güvenirlik katsayısı.95 olarak hesaplanmıştır. Ölçekten alınan puan arttıkça ilgili özelliğin arttığı şeklinde yorumlanmaktadır. Okullarda Örgütsel Güven Ölçeği: Daboval ve arkadaşları (1994) tarafından Örgütsel Güven Ölçeği olarak geliştirilmiştir. Yılmaz (2005) tarafından çevrilerek Türkçeye ve okullara uyarlaması yapılmıştır. Likert tipi bir ölçektir. Güvenirlik katsayısı.97 bulunmuştur. Bu çalışmada ise güvenirlik katsayısı.95 olarak hesaplanmıştır. Ölçekten alınan puan arttıkça örgütsel güven de artmaktadır. Örgütsel Bağlılık Ölçeği: Araştırmada, İlköğretim okullarında çalışan öğretmenlerinin bağlılık düzeylerini belirlemek amacıyla Meyer ve Allen tarafından geliştirilmiştir. Baysal ve Paksoy tarafından 1999 yılında Türkçeye çevrilmiş ve uyarlaması yapılmıştır. Likert tipi bir ölçektir. Bu çalışmada ise güvenirlik katsayısı.81 olarak hesaplanmıştır. Alınan puan arttıkça örgütsel bağlılıkta artmaktadır. Okul Yöneticilerini Değerlendirme Ölçeği: Summak ve Özgan (2007) tarafından okul müdürlerinin değerlendirilmesi amacıyla geliştirilmiştir. 7 alt boyuttan oluşan 71 maddelik bir ölçektir. Likert tipi bir ölçektir. Ölçeğin güvenirlik kat sayısını.97 dir. Bu çalışmada ise güvenirlik katsayısı.98 olarak hesaplanmıştır. Ölçek geçerliği uzman görüşlerine göre sağlanmıştır. Ölçekten alının puan arttıkça yöneticilerin yönetim becerilerinin arttığı şeklinde yorumlanmaktadır. Çatışma Yönetimi Stratejileri Ölçeği: Özgan (2006) tarafından geliştirilen çatışma yönetimi stratejileri ölçeği okullarda öğretmenlerin çatışma stratejilerini belirlenmeye yönelik olarak hazırlanmıştır. Toplam 41 maddedir. 5 alt ölçekten oluşmaktadır (Bütünleştirme, Uzlaşma, Uyma, Hükmetme, Kaçınma). 5 li likert tipi bir ölçektir. Güvenirlik katsayısı.90 dır. Bu çalışmada ise güvenirlik katsayısı.86 olarak bulunmuştur. Ölçek geçerliği uzman görüşlerine göre sağlanmıştır. Verilerin Toplanması ve Analizi Veriler anket kullanılarak toplanmıştır. Uygulamaya geçmeden önce pilot uygulaması yapılmıştır. Anketler araştırmacı tarafından öğretmenlere verilmiş ve toplanmıştır. Anketin uygulanması için gerekli izinler alınmıştır. Anket uygulanmadan önce öğretmelere araştırmanın önemi ve bilgilerin araştırmacı dışında başka bir kimse ile paylaşılmayacağı konusunda kısa açıklamalar yapılmıştır. Anketin uzunluğu nedeniyle öğretmenlerden anketi mesai dışında doldurmaları istenmiştir. Bizzat elden verilerek tekrar elden alınmıştır. Anketin uzunluğundan dolayı uygulama sorunları ile karşılaşılmıştır. Çok sayıda anket eksik ve gelişigüzel doldurulmasından dolayı değerlendirilmeye alınmamıştır. Anketin doğru ve içiten doldurulması için gerekli çaba gösterilmiştir. Verilerin analizinde SPSS paket programı kullanılmıştır. Öğretmenlerin çatışma yönetimi stratejileri, örgütsel adalet, örgütsel bağlılık, örgütsel güven ve yönetici değerlendirme algıları arasında ilişkileri belirlemek amacıyla korelasyon katsayılarına bakılmıştır. Araştırmada bağımsız değişkenlerin bağımlı değişkenler üzerindeki etkilerini belirlemek amacıyla çoklu doğrusal regresyon analizi yapılmıştır. Çoklu regresyon analizi, bağımlı değişkenle ilişkili olan iki ya da daha çok bağımsız değişkene (yordayıcı değişkenlere) dayalı olarak, bağımlı değişkenin tahmin edilmesine yönelik bir analiz türüdür (Büyüköztürk, 2008). Veriler çoklu doğrusal regresyon analizi varsayımlarını karşılamaktadır. Veriler eşit aralıklıdır, normal dağılım göstermektedir ve yordayıcı değişkenlerle bağımsız değişkenler arasında doğrusal bir ilişki vardır. Sınıflama ölçeğine giren değişkenlerin bağımlı değişkenler üzerindeki etkilerini incelemek için dummy değişkeni olarak kodlanıp yapay değişkenlere dönüştürülmüştür. Durbin-Watson değerleri (yaklaşık 2) çoklu doğrusal regresyon analizi yapılabilir olduğunu göstermektedir. Verilerin çok değişkenli normallik varsayımını karşılayıp karşılamadığına mahalanobis değerine bakılarak karar verilmiştir. Mahalanobis değerlerinin bağımsız değişken sayısını serbestlik derecesi alan ki kare tablo değerinden (16.92) küçük olduğu görülmüştür. 232

5 ÖZGAN / Örgütsel Davranış Bağlamında Öğretmenlerin Örgütsel Adalet, Güven, Bağlılık, Yönetici değerlendirme ve... Tablo 1. Öğretmenlerin Çatışma Yönetimi Stratejileri, Örgütsel Adalet, Bağlılık, Güven Ve Yönetici Değerlendirme Algılarının Aritmetik Ortalaması, Standart Sapması ve Korelasyon Matrisi Değişkenler x Ss 1(ÇYS) 2(ÖA) 3(ÖB) 4(ÖG) 1. Çatışma Yönetimi Stratejileri (ÇYS) 145,55 15,38 2. Örgütsel Adalet (ÖA) 59,04 14,88,47* 3. Örgütsel Bağlılık (ÖB) 51,93 9,55,45*,48* 4. Örgütsel Güven (ÖG) 140,55 28,21,45*,84*,49* 5. Yönetici Değerlendirme (YD) 244,61 42,10,36*,76*,60*,79* *p <.01 Bulgular Öğretmenlerin çatışma yönetimi stratejileri, örgütsel adalet, bağlılık, güven ve yönetici değerlendirme algıları arasındaki ilişki tablo 1 de yer almaktadır. Tablo 1 incelendiğinde değişkenler arasındaki ilişkilerin orta ve yüksek düzeyde, pozitif ve anlamlı olduğu görülmektedir. Çatışma yönetimi stratejileri ile örgütsel adalet, örgütsel bağlılık, örgütsel güven ve yönetici değerlendirme algıları arasında orta düzeyde, pozitif ve anlamlı bir ilişki vardır. Korelasyon katsayısının mutlak değer olarak, arasında olması yüksek; arasında olması orta; arasında olması ise düşük düzeyde bir ilişki olarak tanımlanabilir (Büyüköztürk, 2008, s. 32). Örgütsel bağlılık ile örgütsel adalet, örgütsel güven ve yönetici değerlendirme arasındaki ilişki orta düzeyde, pozitif ve anlamlıdır. Örgütsel adalet ile örgütsel güven ve yönetici değerlendirme arasındaki ilişki ve yönetici değerlendirme ile örgütsel güven arasındaki ilişki yüksek düzeyde, pozitif ve anlamlıdır. Öğretmenlerin çatışma yönetimi stratejileri, örgütsel adalet, bağlılık, güven ve yönetici değerlendirme algılarına ilişkin çoklu regresyon analizi tablo 2 de yer almaktadır. Tablo 2 incelendiğinde örgütsel adalet, bağlılık, güven ve yönetici değerlendirme birlikte çatışma yönetimi stratejileri puanları ile orta düzeyde ve anlamlı ilişki vermektedir (R=0.56, R 2 =0.31, p=.00). Söz konusu değişkenler birlikte çatışma yönetimi stratejilerindeki toplam varyansın %31 ni açıklamaktadır. Standardize edilmiş regresyon katsayısına (β) göre, yordayıcı değişkenlerin çatışma yönetimi stratejilerindeki göreli önem sırası; örgütsel bağlılık, adalet, yönetici değerlendirme ve örgütsel güvendir. Regresyon katsayılarının anlamlığına ilişkin t-testi sonuçları incelendiğinde ise örgütsel güven dışındaki diğer değişkenlerin çatışma yönetimi stratejileri üzerinde anlamlı bir yordayıcı olduğu görülmektedir. Çatışma yönetimi stratejileri, bağlılık, güven ve yönetici değerlendirme birlikte örgütsel adalet puanları ile yüksek düzeyde ve anlamlı ilişki vermektedir (R =.86, R 2 =.74, p=.00). Söz konusu değişkenler birlikte örgütsel adaletteki toplam varyansın %74 nü açıklamaktadır. Standardize edilmiş regresyon katsayısına (β) göre, yordayıcı değişkenlerin örgütsel adaletteki göreli önem sırası; örgütsel güven, yönetici değerlendirme, çatışma yönetimi stratejileri ve örgütsel bağlılıktır. Regresyon katsayılarının anlamlığına ilişkin t-testi sonuçları incelendiğinde örgütsel adalet üzerinde örgütsel güven, yönetici değerlendirme ve çatışma yönetimi stratejileri anlamlı bir yordayıcı olduğu görülmektedir. Çatışma yönetimi stratejileri, örgütsel adalet, güven ve yönetici değerlendirme değişkenleri birlikte örgütsel bağlılık puanları ile orta düzeyde anlamlı bir ilişki vermektedir. (R=.65, R 2 =.43, p=.00). Söz konusu değişkenler birlikte örgütsel bağlılıktaki toplam varyansın %43 ünü açıklamaktadır. Standardize edilmiş regresyon katsayına (β) göre, yordayıcı değişkenlerin örgütsel bağlılıktaki göreli önem sırası; çatışma yönetimi stratejileri, örgütsel güven ve adalettir. Regresyon katsayılarının anlamlığına ilişkin t-testi sonuçları incelendiğinde yönetici değerlendirme ile çatışma yönetimi stratejilerinin örgütsel bağlılık üzerinde anlamlı bir yordayıcı olduğu görülmektedir. Çatışma yönetimi stratejileri, örgütsel adalet, bağlılık ve yönetici değerlendirme değişkenleri birlikte örgütsel güven puanları ile yüksek düzeyde anlamlı bir ilişki vermektedir. Söz konusu değişkenler birlikte örgütsel güvendeki toplam varyansın %77 sini açıklamaktadır (R=.87, R 2 =.77, p=.00). Standardize edilmiş regresyon katsayısına (β) göre, yordayıcı değişkenlerin örgütsel güven üzerindeki göreli önem sırası; örgütsel adalet, yönetici değerlendirme, çatışma yönetimi stratejileri ve örgütsel bağlılıktır. Regresyon katsayılarının anlamlığına ilişkin t-testi sonuçları incelendiğinde örgütsel güven üzerinde örgütsel adalet ve yönetici değerlendirme değişkenlerinin anlamlı bir yordayıcı olduğu görülmektedir. 233

6 K U R A M V E U Y G U L A M A D A E Ğ İ T İ M B İ L İ M L E R İ Tablo 2. Öğretmenlerin Çatışma Yönetimi Stratejileri, Örgütsel Adalet, Bağlılık, Güven ve Yönetici Değerlendirme Algılarına İlişkin Çoklu Regresyon Analizi Yordanan değişkenler Yordayıcı Değişkenler Çatışma Yönetimi Stratejileri Örgütsel Adalet Örgütsel Bağlılık Örgütsel Güven Yönetici Değ. Çatışma Yönt. Str. Örgütsel Adalet Örgütsel Bağlılık Örgütsel Güven β t β t β t β t β t Sabit - 17, ,36 - -, ,15 - -,12 2,89*,29 4,83*,07 1,91 -, 11-2,57*.32 2,89* - - -,03 -,29,53 9,92*,28 3,95*.34 4,83* -,01 -, ,03 -, ,47*,22 1,91,59 9,92* -,07 -,68 - -,46 6,58* Yönetici Değ. -,27-2,57*,25 3,95*,58 6,47*,37 6,58* - - *p<.05 R =,56 R 2 =,31 F= 24,04* R =,86 R 2 =,74 F= 152,1* R =.65 R 2 =.43 F= 39,13* R =,87 R 2 =,77 F= 174,26* R =,84 R 2 =,71 F= 129,84* Çatışma yönetimi stratejileri yönetimi, örgütsel adalet, bağlılık ve güven değişkenleri birlikte yönetici değerlendirme puanları ile yüksek düzeyde ve anlamlı ilişki vermektedir (R=.84, R 2 =.71, p=.00). Söz konusu değişkenler birlikte yönetici değerlendirmedeki toplam varyansın %71 ini açıklamaktadır. Standardize edilmiş regresyon katsayısına (β) göre, yordayıcı değişkenlerin yönetici değerlendirme üzerindeki göreli önem sırası; örgütsel güven, bağlılık, adalet ve çatışma yönetimi stratejileridir. Regresyon katsayılarının anlamlığına ilişkin t-testi sonuçlarını incelendiğinde yönetici değerlendirmenin üzerinde çatışma yönetimi stratejileri, örgütsel adalet, bağlılık ve güven anlamlı bir yordayıcı olduğu görülmektedir. Öğretmenlerin kişisel ve mesleki değişkenlerinin çatışma yönetimi stratejileri, örgütsel adalet, bağlılık, güven ve yönetici değerlendirme algılarına ilişkin çoklu regresyon analizi tablo 3 te yer almaktadır. Tablo 3 incelendiğinde cinsiyet, mesleki kıdem, yaş, mezun olunan okul, okul türü, okuldaki öğretmen sayısı, okuldaki görev süresi, pozisyon, mezun olunan fakülte değişkenleri birlikte, çatışma yönetimi stratejileri puanları ile yüksek düzeyde ve anlamlı bir ilişki görülmektedir (R=.71, R 2 =.51, F=23,59 p<.05 ). Adı geçen değişkenler birlikte çatışma yönetimi stratejilerindeki toplam varyansın yaklaşık %51 ini açıklamaktadır. Standardize edilmiş regresyon katsayısına (β) göre, yordayıcı değişkenlerin çatışma stratejileri üzerindeki göreli önem sırası; mesleki kıdem, mezun olunan fakülte, okuldaki görev süresi, okul türü, cinsiyet, öğretmen sayısı, pozisyon, yaş ve mezun olunan okuldur. Regresyon katsayılarının anlamlığına ilişkin t-testi sonuçları incelendiğinde ise; cinsiyet, mesleki kıdem, okul türü, öğretmen sayısı, okuldaki görev süresi, pozisyon, mezun olunan fakülte değişkenlerinin çatışma yönetimi stratejileri üzerinde önemli (anlamlı) bir yordayıcı olduğu görülmektedir. Yaş ve mezun olunan okul değişkenleri önemli bir etkiye sahip değildir. Tablo 3 incelendiğinde cinsiyet, mesleki kıdem, yaş, mezun olunan okul, okul türü, okuldaki öğretmen sayısı, okuldaki görev süresi, pozisyon, mezun olunan fakülte değişkenleri birlikte, örgütsel adalet puanları ile orta düzeyde ve anlamlı bir ilişki görülmektedir (R=.69, R 2 =.48, F=21.84 p<.05). Adı geçen değişkenler birlikte örgütsel adaletteki toplam varyansın yaklaşık % 48 ini açıklamaktadır. Standardize edilmiş regresyon katsayısına (β) göre, yordayıcı değişkenlerin örgütsel adalet üzerindeki göreli önem sırası; mesleki kıdem, mezun olunan okul, cinsiyet, pozisyon, yaş, okul türü, öğretmen sayısı, mezun olunan fakülte ve okuldaki görev süresidir. Regresyon katsayılarının anlamlığına ilişkin t-testi sonuçları incelendiğinde ise; cinsiyet, mesleki kıdem, yaş, mezun olunan okul ve pozisyon, değişkenlerinin örgütsel adalet üzerinde önemli (anlamlı) bir yordayıcı olduğu görülmektedir. Okul türü, okuldaki öğretmen sayısı, okuldaki görev süresi ve mezun olunan fakülte değişkenleri önemli bir etkiye sahip değildir. 234

7 ÖZGAN / Örgütsel Davranış Bağlamında Öğretmenlerin Örgütsel Adalet, Güven, Bağlılık, Yönetici değerlendirme ve... Tablo 3 incelendiğinde cinsiyet, mesleki kıdem, yaş, mezun olunan okul, okul türü, öğretmen sayısı, okuldaki görev süresi, pozisyon, mezun olunan fakülte değişkenleri birlikte, örgütsel bağlılık puanları ile orta düzeyde ve anlamlı bir ilişki görülmektedir (R=.64, R 2 =.41, F=16.10 p<.05). Adı geçen değişkenler birlikte, örgütsel bağlılığın toplam varyansın yaklaşık %41 ini açıklamaktadır. Standardize edilmiş regresyon katsayısına (β) göre, yordayıcı değişkenlerin örgütsel bağlılık üzerindeki göreli önem sırası; yaş, okul türü, okuldaki görev süresi, mezun olunan okul, pozisyon, mesleki kıdem, cinsiyet, mezun olduğu fakülte ve öğretmen sayısıdır. Regresyon katsayılarının anlamlığına ilişkin t-testi sonuçları incelendiğinde ise; cinsiyet, mesleki kıdem, yaş, mezun olunan okul, okul türü, pozisyon ve okuldaki görev süresi değişkenlerinin örgütsel bağlılık üzerinde önemli (anlamlı) bir yordayıcı olduğu görülmektedir. Öğretmen sayısı ve mezun olunan fakülte değişkenleri önemli bir etkiye sahip değildir. Tablo 3 incelendiğinde cinsiyet, mesleki kıdem, yaş, mezun olunan okul, okul türü, öğretmen sayısı, okuldaki görev süresi, pozisyon, mezun olunan fakülte değişkenleri birlikte, örgütsel güven puanları ile orta düzeyde ve anlamlı bir ilişki görülmektedir (R=.61, R 2 =.38, F=13.93 p<.05). Adı geçen değişkenler birlikte, örgütsel güvenin toplam varyansın yaklaşık %38 ini açıklamaktadır. Standardize edilmiş regresyon katsayısına (β) göre, yordayıcı değişkenlerin örgütsel güven üzerindeki göreli önem sırası; mesleki kıdem, mezun olunan okul, cinsiyet, okul türü, pozisyon, mezun olunan fakülte, öğretmen sayısı, okuldaki görev süresi ve yaştır. Regresyon katsayılarının anlamlığına ilişkin t-testi sonuçları incelendiğinde ise; cinsiyet, mesleki kıdem, mezun olunan okul, okul türü ve pozisyon değişkenlerinin örgütsel güven üzerinde önemli (anlamlı) bir yordayıcı olduğu görülmektedir. Yaş, öğretmen sayısı, okuldaki görev süresi ve mezun olunan fakülte değişkenleri önemli bir etkiye sahip değildir. Tablo 3 incelendiğinde cinsiyet, mesleki kıdem, yaş, mezun olunan okul, okul türü, öğretmen sayısı, okuldaki görev süresi, pozisyon, mezun olunan fakülte değişkenleri birlikte, yönetici değerlendirme puanları ile orta düzeyde ve anlamlı bir ilişki görülmektedir (R=.65, R 2 =.42, F=16.46 p<.05). Söz konusu değişkenler birlikte yönetici değerlendirmenin toplam varyansın yaklaşık %42 sini açıklamaktadır. Standardize edilmiş regresyon katsayısına (β) göre, yordayıcı değişkenlerin yönetici değerlendirme üzerindeki göreli önem sırası; mesleki kıdem, mezun olunan okul, okul türü, yaş, cinsiyet, pozisyon, okuldaki görev süresi, okuldaki öğretmen sayısı ve mezun olunan fakültedir. Regres- Tablo 3. Öğretmenlerin Kişisel ve Mesleki Değişkenlerinin Çatışma Yönetimi Stratejileri, Örgütsel Adalet, Bağlılık, Güven ve Yönetici Değerlendirme Algılarına İlişkin Çoklu Regresyon Analizi Yordayıcı Değişken Çatışma Yönetimi Stratejileri Örgütsel Adalet Yordanan Değişkenler Örgütsel Bağlılık Örgütsel Güven Yönetici Değerlendirme β t β t β t β t β t Sabit Cinsiyet * * * * Mesleki kıdem * * * * * Yaş , * * Mezun Olunan Okul * * * * Okul Türü * * * Öğretmen Sayısı * Görev süresi * * ,10 Pozisyon * * * * Mezun olunan Fakülte *p< * R=.71 R 2 =.51 F = 23.59* R=.69 R 2 =.48 F= 21.84* R=.64 R 2 =.41 F= 16.10* R=.61 R 2 =.38 F= 13,93* R=.65 R 2 =.42 F= 16.46* 235

8 K U R A M V E U Y G U L A M A D A E Ğ İ T İ M B İ L İ M L E R İ yon katsayılarının anlamlığına ilişkin t-testi sonuçları incelendiğinde ise; mesleki kıdem ve mezun olunan okul değişkenlerinin yönetici değerlendirme üzerinde önemli (anlamlı) bir yordayıcı olduğu görülmektedir. Cinsiyet, yaş, öğretmen sayısı, okul türü, okuldaki öğretmen sayısı, okuldaki görev süresi, pozisyon ve mezun olunan fakülte değişkenleri önemli bir etkiye sahip değildir Tartışma Örgütsel Adalete İlişkin Tartışma Öğretmenlerinin örgütsel adalet ile örgütsel güven algıları arasında anlamlı, pozitif ve yüksek düzeyde bir ilişki olduğu sonucuna ulaşılmıştır. İşbaşı (2000) yaptığı çalışmada örgütsel güven ile örgütsel adaletin alt boyutlarındaki ilişkiyi yüksek düzeyde bulmuştur. Aryee, Budvar ve Chen (2002) örgüte güven ile örgütsel adaletin alt boyutları arasında orta düzeyde ilişki bulmuşlardır. Sayın (2009) da yaptığı çalışmada örgütsel güven ile örgütsel adalet arasındaki ilşkiyi yüksek düzeyde bulmuştur. Polat (2007) ortaöğretim öğretmenleri üzerinde yaptığı çalışmada örgütsel adaletin alt boyutları ile örgütsel güvenin alt boyutlarındaki ilşkiyi yüksek düzeyde ve anlamlı bulmuştur. Nam (2008) örgütsel adalet (etkileşimsel) ile yöneticiye duyulan güven arasında mutlak bir ilişki olduğunu saptamıştır. Tüm bu sonuçlar bu araştırma bulgularıyla tutarlılık göstermektedir. Bu bulgulara dayalı olarak örgütsel adaletin arttıkça ögrütsel güveninin artacağı ya da ögrütsel güven arttıkça ögrütsel adaletin de artacağı şeklinde yorumlanabilir. Adil ve eşit uygulamaların güven oluşturması bu sonucun çıkmasının bir nedeni olabilir. Öğretmenlerinin örgütsel adalet ile yönetici değerlendirme algıları arasında anlamlı, pozitif ve yüksek düzeyde bir ilişki olduğu sonucuna ulaşılmıştır. Aryee, Budvar ve Chen (2002) yöneticiye güven ile örgütsel adalet(etkileşimsel) arasında yüksek düzeyde bir ilişki bulmuşlardır. Tang ve Sarsfield-Baldwin (1996); Ambrose ve Schminke ( 2003) ve Chiaburu ve Lim (2008) tarafından yapılan araştırmalarda da örgütsel adalet (etkileşimsel) ile yönetime güven arasındaki ilişkinin orta düzeyde olduğu bulunmuştur. Sayın (2009) örgütsel adalet ile yönetime güven arasındaki ilişkiyi orta düzeyde bulmuştur. Diğer araştırmalarla bu araştırmanın bulgusunun paralellik gösterdiği söylenebilir. Örgütsel adaletin olduğu bir kurumda işgörenlerin yöneticilerini daha güvenilir bulduğu söylenilebilir. Araştırmanın bu sonucu ilgili literatür tarafından da desteklenmektedir. Okul yöneticileri öğretmenlerin güven ve adalet algılarını doğrudan ya da dolaylı olarak etkiler (Hoy ve Tarter, 2004). İşlemsel olarak adil uygulamaların kullanılması işgörenlerin yöneticiye ve örgütün kendisine olan güvenini etkiler. Adil uygulamalar işgörenlerin haklarına verilen önemi açıkça gösterir (Polat, 2009). Örgütte kararların verilmesinde etkili olan süreçlerin adil olduğuna ilişkin çalışanların algısı yöneticilerin çalışanlara yönelik davranışları ile yakından ilişkilidir (Köse, Kartal ve Kayalı, 2003). Bir örgütte veya grupta iç bağdaşımı sağlayabilmek için üst düzey yöneticiler örgütsel adaleti sağlamaya ve kullanmaya ayrı bir önem vermelidirler (Naktiyok ve Karabey, 2007). Sonuç olarak örgütsel adaletin olduğu bir kurumda işgörenler yöneticilerini daha yeterli bulmakta ve güven duymaktadır. Bir örgütte adalet olduğunda, işgörenler yöneticilerin davranışını adil, ahlaki ve rasyonel olarak algılamaları bu sonucun nedeni olabilir. Örgütsel adalet ve güven alırının yüksek olması öğretmenlerin okula bağlılıklarını artıracaktır. Bu durum okulun amaçlarına ulaşma düzeyini olumlu etkileyecektir. Öğretmenlerinin örgütsel adalet ile çatışma yönetimi stratejileri algıları arasında anlamlı, pozitif ve orta düzeyde bir ilişki olduğu sonucuna ulaşılmıştır. Chen ve Tjosvold (2002) yaptıkları çalışmada örgütsel adalet ile çatışma yönetimi arasında orta düzeyde ilişki bulmuştur. Adil ve eşit uygulamalar çatışma yönetim stratejilerinin seçilmesi üzerinde etkisi olması bu sonucun olası nedeni olabilir. Örgütsel adaletin olduğu bir kurumda çatışmaların azalması beklenmektedir. Çatışmaların çoğunun adil olmayan uygulamalardan ortaya çıktığına göre örgütsel adaletin olması çatışmaları azaltacaktır. Çatışmalar kaçınılmaz olduğuna göre adil uygulamalar bireylerin çatışmalarda kurumsal amaçlara hizmet eden bütünleşme ve uzlaşma stratejilerinin tercih etmelerini sağlayabilir. Okullardaki çatışmalar ancak adaletli yönetici uygulamaları ile azaltılabilir. Yöneticilerinin adil olmadığını düşünün öğretmenlerin örgütsel güvenleri de düşük olacaktır. Bu durum örgüt çalışanlarının davranışların dolayısıyla da örgütsel davranışı olumsuz etkileyecektir. Öğretmenlerinin örgütsel adalet ile örgütsel bağlılık algıları arasında anlamlı, pozitif ve orta düzeyde bir ilişki olduğu sonucuna ulaşılmıştır. Örgütsel adalet örgütsel bağlılığın artmasını sağlamaktadır (Dessler, 1999). Örgütlerde çalışanların örgütsel adalet (dağıtımsal ve prosedür) algıları onların örgüte bağlılıklarını önemli derecede etkilemektedir. Yöneticilerin kuralları uygulama ve ödüllendirme sistemlerinin önyargısız, dürüst ve performansa dayalı olması çalışanların prosedür ve dağıtımsal adalet algısına sahip olmalarını sağlamaktadır. Bu algı da yüksek düzeyde örgüt bağlılığına öncülük 236

9 ÖZGAN / Örgütsel Davranış Bağlamında Öğretmenlerin Örgütsel Adalet, Güven, Bağlılık, Yönetici değerlendirme ve... etmektedir. (Tang ve Sarsfield- Baldwin, 1996). Öztürk (2008) yaptığı çalışmada örgütsel adalet ile örgütsel bağlılık arasında pozitif anlamlı bir ilişki bulmuştur. Pirali (2007) yaptığı çalışmada örgütsel bağlılık ile örgütsel adalet (prosedür adalet) arasındaki ilişkiyi yüksek düzeyde, dağıtımsal adalet arasındaki ilişkiyi ise orta düzeyde bulmuştur. Aykut (2007) yaptığı çalışmada örgütsel adalet (dağıtım ve uygulama) ile örgütsel bağlılık (duygusal, sürekli, normatif) arasında orta düzeyde ilişki olduğunu bulmuştur. Doğan (2008) ilköğretim okullarında görev yapan öğretmenler üzerinde yapmış olduğu çalışmada örgütsel adalet (işlemsel ve dağıtımsal) ile örgütsel bağlılık (duygusal ve normatif) arasında orta düzeyde bir ilişki olduğu sonucunu elde etmiştir. Bu araştırma sonucu diğer araştırmalarla desteklenmektedir. Bu sonuçlara dayalı olarak örgütsel adaletin olduğu bir kurumda ögrütsel bağlılığında yüksek olacağı söylenilebilir. Adil uygulamalar öğretmenlerde kuruma bağlılık duygusunu geliştirebilir. Çatışma yönetimi, örgütsel bağlılık, güven ve yönetici değerlendirme değişkenleri birlikte örgütsel adalet algıları ile yüksek düzeyde, pozitif ve anlamlı bir ilişki vermektedir. Öğretmenlerin çatışma yönetimi, örgütsel bağlılık, güven ve yönetici değerlendirme algıları birlikte örgütsel adalet algılarını yüksek düzeyde açıklamaktadır. Örgütsel adaleti en çok açıklayan değişken ise örgütsel güvendir. Adalet ile güven arasındaki ilişki de yüksektir. Kişisel ve mesleki değişkenler ile öğretmenlerin örgütsel adalet algıları arasında orta düzeyde, pozitif ve anlamlı bir ilişki olduğu sonucuna ulaşılmıştır. Kişisel ve mesleki değişkenler öğretmenlerin adalet algılarının %48 ini açıklamaktadır. Cinsiyet, mesleki kıdem, yaş, mezun olunan okul ve pozisyon değişkenleri örgütsel adalet algılarının önemli yordayıcılarıdır. Kişisel ve örgütsel değişkenlerden mesleki kıdem örgütsel adalet üzerinde en önemli yordayıcıdır. Öğretmenlerin mesleki kıdemi arttıkça örgütsel adalet algıları da artmaktadır. Polat (2007) yaptığı çalışmada öğretmenlerin adalet algıları cinsiyet, kıdem, son çalışılan okuldaki hizmet süresi ve öğretmen sayısı değişkenlerinden etkilenirken; okul türü, yaş ve öğretmenlerin çalışma alanı değişkenlerinden etkilenmediğini sonucuna ulaşmıştır. Örgütsel Güvene İlişkin Tartışma Öğretmenlerin örgütsel güven ile çatışma yönetimi stratejileri algıları arasında anlamlı, pozitif ve orta düzeyde bir ilişki olduğu sonucuna ulaşılmıştır. Öğretmenlerinin örgütsel güven ile yönetici değerlendirme algıları arasında ise anlamlı, pozitif ve yüksek düzeyde bir ilişki olduğu sonucuna ulaşılmıştır. Örgütsel güvenin yüksek olduğu bir okulda çatışmaların azalması beklenir. Yöneticilerinize ilişkin algıları olumlu olan öğretmenlerin yöneticilerle daha az çatışma yaşaması beklenir. Öğretmenlerin örgütsel güven ile örgütsel bağlılık algıları arasında anlamlı, pozitif ve orta düzeyde bir ilişki olduğu sonucuna ulaşılmıştır. Halis ve arkadaşlarının (2007) yaptıkları çalışmada da örgütsel güven ile örgütsel bağlılık arasında orta düzeyde bir ilişkinin olduğu bulgusu bu araştırma bulgusu ile paralellik göstermektedir. Yönetim tarafından kendisine güven duyulduğunu anlayan işgören örgüte karşı güven duyabilir, kendisine değer verildiği için de örgütsel bağlılık düzeyi artabilir. Çatışma yönetimi stratejileri, örgütsel adalet, bağlılık ve yönetici değerlendirme değişkenleri birlikte örgütsel güven algıları ile anlamlı, pozitif ve yüksek düzeyde bir ilişki vermektedir. Öğretmenlerin çatışma yönetimi stratejileri, örgütsel adalet, bağlılık ve yönetici değerlendirme algıları örgütsel güven algısını yüksek düzeyde açıklamaktadır. Örgütsel güven algısını en çok açıklayan değişken örgütsel adalettir. İşbaşı (2000) yaptığı çalışmada örgütsel adaletin (etkileşimsel) yöneticiye güvenin önemli bir yordayıcısı olduğu sonucuna varmıştır. Polat (2007) öğretmenler üzerinde yaptığı çalışmada örgütsel adaletin örgütsel güveni anlamlı bir şekilde açıkladığı sonucuna ulaşmıştır. Özbek (2006) yaptığı çalışmada ödül ve yükseltme politikalarının örgüt içerisinde güven oluşturmada etkin bir değişken olduğunu bulmuştur. Nam (2008) yaptığı araştırmada örgütsel adaletin (etkileşimsel) örgütsel güveni oluşturmada temel belirleyici olduğu sonucuna ulaşmıştır. Örgütsel adalet güvenin ana kaynaklarından birini teşkil etmektedir (Sayın, 2009). Öğretmenlerin çatışmalarda kullandıkları stratejiler, adalet, bağlılık ve yöneticilerine ilişkin algıları kurumlarına güvenlerini sağlamaktadır. Kişisel ve mesleki değişkenler ile öğretmenlerin örgütsel güven algıları arasında anlamlı, pozitif ve orta düzeyde bir ilişki olduğu sonucuna ulaşılmıştır. Kişisel ve mesleki değişkenler öğretmenlerin güven algılarının %38 ini açıklamaktadır. Cinsiyet, mesleki kıdem, mezun olunan okul, okul türü ve pozisyon örgütsel güven algılarının önemli yordayıcılarıdır. Kişisel ve mesleki değişkenlerden mesleki kıdem örgütsel güven algısı üzerinde en önemli yordayıcıdır. Mesleki kıdem arttıkça örgütsel güven algısı da artmaktadır. Bu sonucu Polat (2007) ın yaptığı çalışma da desteklemektedir. Polat (2007) yaptığı çalışmada öğretmenlerin güven düzeyi cinsiyet ve kıdem değişkenlerinden etkilendiği sonucuna ulaşmıştır. 237

10 K U R A M V E U Y G U L A M A D A E Ğ İ T İ M B İ L İ M L E R İ Örgütsel Bağlılığa İlişkin Tartışma Öğretmenlerinin örgütsel bağlılık ile yönetici değerlendirme algıları arasında anlamlı, pozitif ve orta düzeyde bir ilişki olduğu sonucuna ulaşılmıştır. Araştırmanın bu sonucu ilgili literatür tarafından da desteklenmektedir. Bir örgütte süreçlerin ve prosedürlerin yerleşmesi ve liderlerin çalışanlara içten, dürüst ve mantıklı şekilde davranmaları örgüte bağlılıkta önemli rol oynamaktadır (Dessler, 1999). Örgüte bağlılıkları yüksek olan işgörenlerin yöneticilerini yeterli buldukları söylenebilir. Bir başka deyişle yöneticilerine ilişkin algıları olumlu olan işgörenlerin örgütlerine bağlılıklarının arttığı söylenilebir. Öğretmenlerinin örgütsel bağlılık ile çatışma yönetimi stratejileri algıları arasında anlamlı, pozitif ve orta düzeyde bir ilişki olduğu sonucuna ulaşılmıştır. Örgütlerde çatışmalar işlevsel olmadığı durumlarda örgütsel bağlılık olumsuz etkilemektedir (Rahim, 2001). Bağlılığın örgüt üyeleri tarafından yaygın biçimde paylaşılmadığı durumlarda, gruplarda yaşanan çatışmanın daha yüksek düzeyde olması mümkündür (Cengiz, 2001). Örgütsel bağlılığın düşük olması çatışmaları artıracaktır. Ya da çatışmaların fazla olması bağlılığı azaltacaktır. Bu durumdan çalışanlar olumuz etkilenebilir. Çalışanların olumsuz etkilenmesi örgütsel davranışa zarar verecektir. Çatışmaların yoğun yaşanması ve uygun stratejilerle yönetilememesi çalışanlarda iş, emek, enerji ve performans kaybına neden olabilir. Düşük adanmışlık düzeyi, işgörenin mesleğini ve konumunu olumsuz etkileyebilmektedir. Düşük bağlılık düzeyi, öğretmenlerin düşük iş başarısı göstermesine ya da okuldan ayrılmasına neden olabildiği gibi, okul verimliliğini etkileyen sorunlar arasında da yer almaktadır (Celep, 2000). Araştırmalar genellikle, bağlılığı yüksek grupların, bağlılığı daha az gruplara göre daha etkin olduğunu göstermektedir (Robbins, 1994). Yüksek adanmışlık düzeyine sahip öğretmenler, okulda üretkenliğin artmasını sağladığı gibi, daha düşük oranda devamsızlık yaparlar. Yüksek bağlılık düzeyi, öğretmenlerin okulun amaçlarını etkili bir biçimde gerçekleştirmesini sağlar. Çatışma yönetimi stratejileri, örgütsel adalet, güven ve yönetici değerlendirme değişkenleri birlikte örgütsel bağlılık algıları ile anlamlı, pozitif ve orta düzeyde ilişki vermektedir. Öğretmenlerin çatışma yönetimi stratejileri, örgütsel adalet, güven ve yönetici değerlendirme algıları örgütsel bağlılık algısını orta düzeyde açıklamaktadır. Örgütsel bağlılık algısını en çok açıklayan değişken yönetici değerlendirmedir. Bu sonuç alanda yapılan diğer çalışma sonuçları ile benzerlik göstermektedir. Tang ve Sarsfield-Baldwin (1996) yaptığı çalışmada dağıtımsal adaletin örgütsel bağlılığın % 19 nu açıkladığını bulmuştur. Martin ve Bennett (1996 ) yaptıkları çalışmada örgütteki politikaların ve işlemlerin adil algılanmasının örgütsel bağlılığı belirlediğini saptamışlar ve araştırma sonucunda örgütte prosedürlerin adil olmasının örgütsel bağlılığı doğrudan etkilediği sonucuna ulaşmışlardır. Doğan (2008) ilköğretim okullarında görev yapan öğretmenler üzerinde yapmış olduğu çalışmada örgütsel adalet boyutlarının tamamının duygusal bağlılığı anlamlı ve pozitif yönde etkilediğini bulmuş ve örgütsel adaletin alt boyutlarının duygusal bağlılığın %33 nü normatif bağlılığın ise %16 sını açıkladığını saptamıştır. Öztürk (2008) yaptığı çalışmada örgütsel adaletin örgütsel bağlılığı anlamlı derecede tanımladığı sonucuna ulaşmıştır. Dilek (2005) yaptığı çalışmada örgütsel adaletin (dağıtımsal) örgütsel bağlılık (duygusal ve normatif) üzerinde etkili olduğu sonucuna ulaşmıştır. Özbek (2006) yaptığı çalışmada örgütsel güvenin örgütsel bağlılığı pozitif yönde etkilediği sonucuna ulaşmıştır. Demokratik yönetici davranışları ile öğretmenin örgütsel bağlılığı arasında olumlu ve doğru orantılı bir ilişki olduğu görülmüştür. Demokrat yönetici davranışları öğretmenlerin okullarına bağlılığını artırmaktadır (Terzi ve Kurt, 2005). Örgütte, örgütsel adalet ve güvenin olması, işgörenlerin uygun çatışma yönetimi stratejilerini kullanması ve yöneticileri yeterli bulmaları kuruma bağlılığı artırabilir. Kişisel ve mesleki değişkenler ile öğretmenlerin örgütsel bağlılık algıları arasında anlamlı, pozitif ve orta düzeyde bir ilişki olduğu sonucuna ulaşılmıştır. Kişisel ve mesleki değişkenler öğretmenlerin bağlılık algılarının %41 ini açıklamaktadır. Cinsiyet, mesleki kıdem, yaş, mezun olunan okul, okul türü, pozisyon ve okuldaki görev süresi bağlılık algılarının önemli bir yordayıcılarıdır. Yaş ise örgütsel bağlılığın en önemli yordayıcısıdır. Yönetici Değerlendirmeye İlişkin Tartışma Çatışma yönetimi stratejileri, örgütsel adalet, bağlılık ve güven değişkenleri birlikte yönetici değerlendirme algıları anlamlı, pozitif ve orta düzeyde bir ilişki vermektedir. Öğretmenlerin çatışma yönetimi stratejileri, örgütsel adalet, bağlılık ve güven algıları yönetici değerlendirme algısını orta düzeyde açıklamaktadır. Yönetici değerlendirmeye ilişkin algıyı en çok açıklayan örgütsel güvendir. Bu sonuç ilgili literatür ile örtüşmektedir. Yöneticilerin çalışanlarına yönelik güven yaratması için etkin işleyen bir sistem kurması, çalışanları sağlıklı biçimde değerlendirmesi, çalışmayı ve başarılı olmayı teşvik edecek uygulamalara yönelmesi, onlar 238

11 ÖZGAN / Örgütsel Davranış Bağlamında Öğretmenlerin Örgütsel Adalet, Güven, Bağlılık, Yönetici değerlendirme ve... için adil bir ödüllendirme ve yükseltme politikaları izlemeleri gerekmektedir (Özbek, 2006). İşgörenlerin örgütsel adalet, güven, bağlılık ve çatışma yönetim stratejileri algıları yöneticiyi yeterli bulmada önemli belirleyicidirler. İşgörenlerin bu algılarına bakılarak yönetici yeterliklerine ilişkin tahmin yapılabilir. Öğretmenler, yöneticileri değerlendirirken çatışma durumunda yaptıklarına, uygulamalarının adil olup olmadığına, çevresine güven verip vermediğine ve kendisinin örgüt için ne kadar önemli olup olmadığına ilişkin algıları etkili olmaktadır. Öğretmenlerin yöneticileri değerlendirmede en önemli örgütsel davranış güven olduğuna göre yöneticilerin en önemli görevi güveni sağlamak olmalıdır. Kişisel ve mesleki değişkenler ile öğretmenlerin yönetici değerlendirmeye ilişkin algıları arasında anlamlı, pozitif ve orta düzeyde bir ilişki olduğu sonucuna ulaşılmıştır. Kişisel ve mesleki değişkenler öğretmenlerin yönetici değerlendirme algılarının %42 sini açıklamaktadır. Mesleki kıdem ve mezun olunan okul yönetici değerlendirme algısının önemli yordayıcılarıdır. Kişisel ve mesleki değişkenlerden mesleki kıdem yönetici değerlendirme algısı üzerinde en önemli yordayıcıdır. Kişisel ve mesleki değişkenler öğretmenlerin yöneticilerin yeterliliklerine ilişkin görüşleri üzerinde etkilidir. Çatışma Yönetimi Stratejilerine İlişkin Tartışma Öğretmenlerinin çatışma yönetimi stratejileri ile yönetici değerlendirme algıları arasında anlamlı, pozitif ve orta düzeyde bir ilişki olduğu sonucuna ulaşılmıştır. Öğretmenlerin yöneticileri ilişkin algıları yaşanılan çatışmalarda kullanacakları çatışma yönetim stratejilerini üzerinde etkili olduğu söylenilebilir. Öğretmenler yöneticileri yaşadıkları çatışmalara göre derlendirmektedirler. Örgütsel adalet, bağlılık, güven ve yönetici değerlendirme değişkenleri birlikte çatışma yönetimi stratejileri algıları ile anlamlı, pozitif ve orta düzeyde bir ilişki vermektedir. Kılıçaslan (2007) yaptığı çalışmada ögrütsel adalet (dağıtım)ile sapkın davranışlar (sosyal ve kültürel kurallara aykırı olan farklı davranış) arasında negatif, örgütsel adalet (etkileşimsel) ile örgütün varlıklarına yönelik sapkın davranışlar arasında pozitif bir ilişki bulmuştur. Yerlikaya (2008) yaptığı araştırmada farklı türdeki adalet algısının farklı duygular ile ilişkili olduğunu ortaya çıkarmıştır. Akın ( 2006) yaptığı çalışmada insanların ilk olarak adil bir bölüşüm istediklerini, ikincil olarak üstleri tarafından adil muamele görmeyi beklediklerini ve son olarak da süreçlerin adil işlemesine önem verdikleri sonucuna ulaşmıştır. Çalışanların algıladığı adaletsizliğin derecesi arttıkça, çalışanlarda bir ödeşme duygusu devreye girdiğini ve işverenlere ya da iş yerlerine karşı zarar verici davranışlar meydana getirdiğini bulmuştur. Adaletsizlik algısı arttıkça, tahrip edici davranışlarında artabileceğini saptamıştır. Yapılan diğer çalışmalar bu araştırma sonucunu desteklemektedir. Öğretmenlerin örgütsel adalet, bağlılık, güven ve yönetici değerlendirme algıları çatışma yönetimi stratejileri algısını orta düzeyde açıklamaktadır. Çatışma yönetimi stratejilerine ilişkin algıyı en çok açıklayan örgütsel bağlılıktır. Örgütte, örgütsel adalet, güven, bağlılık ve yöneticilerin yeterli olduğuna ilişkin işgörenlerin algıları çatışma yönetiminde uygun stratejiler kullanmasını sağlayabilir. Kişisel ve mesleki değişkenler ile öğretmenlerin çatışma yönetimi stratejileri algıları arasında anlamlı, pozitif ve yüksek düzeyde bir ilişki olduğu sonucuna ulaşılmıştır. Kişisel ve mesleki değişkenler öğretmenlerin çatışma yönetimi stratejileri algılarının %51 ini açıklamaktadır. Cinsiyet, mesleki kıdem, okul türü, öğretmen sayısı, görev süresi, pozisyon ve mezun olunan fakülte çatışma yönetimi stratejilerinin önemli yordayıcılarıdır. Kişisel ve mesleki değişkenlerden mesleki kıdem çatışma yönetimi stratejileri üzerinde en önemli yordayıcıdır. Kişisel ve mesleki değişkenlerin kişilerin çatışma yönetimi stratejilerini açıklamaktadır. Kişisel ve mesleki değişkenlere bakarak kişilerin çatışma yönetimi stratejileri tahmin edilebilir. Sonuç olarak; Örgütsel adalet, güven ve yönetici değerlendirme arasında yüksek düzeyde bir ilişki vardır. Örgütsel adalet, bağılılık, güven, yönetici değerlendirme ve çatışma yönetimi değişkenleri birbirlerini orta ve yüksek düzeyde yordamaktadırlar. Kişisel ve mesleki değişkenler de davranışın belirleyicisi olan algılar üzerinde önemli etkide bulunmaktadır. Bu değişkenler karşılıklı olarak birbirlerini etkilemektedirler. Bu etkileşim örgütsel davranışı oluşturmaktadır. Okullarda örgütsel davranışın istenilen düzeyde olması için bu değişkenlerin üst düzeyde olması gerekmektedir. Örgütsel davranışın üst düzeyde olması kurumsal amaçlara ulaşılmasına katkı sağlayacaktır. Öğretmenlerin örgütsel davranışı göstermesi ve benimsemesi için öncelikli olarak örgütsel adalet ve güvenin sağlanması gerekmektedir. Bu nedenle örgütsel davranışın geliştirilmesi ve benimsenmesinde yöneticilere önemli görevler düşmektedir. Bu çalışma okulun amaçlarına ulaşılması için öncelikle çalışanların okuldaki uygulamaların adil olduğuna inanmalarına ve örgüte güvenmelerine gerek olduğunu ortaya koymuştur. Adalet mülkün temelidir sözünün ne kadar doğru olduğu bir kez daha orta- 239

Bir Sağlık Yüksekokulunda Öğrencilerin Eleştirel Düşünme Ve Problem Çözme Becerilerinin İncelenmesi

Bir Sağlık Yüksekokulunda Öğrencilerin Eleştirel Düşünme Ve Problem Çözme Becerilerinin İncelenmesi 186 Bir Sağlık Yüksekokulunda Öğrencilerin Eleştirel Düşünme Ve Problem Çözme Becerilerinin İncelenmesi Filiz Kantek, Akdeniz Üniversitesi Antalya Sağlık Yüksekokulu, Antalya,Türkiye, fkantek@akdeniz.edu.tr

Detaylı

Korelasyon, Korelasyon Türleri ve Regresyon

Korelasyon, Korelasyon Türleri ve Regresyon Korelasyon, Korelasyon Türleri ve Regresyon İçerik Korelasyon Korelasyon Türleri Korelasyon Katsayısı Regresyon KORELASYON Korelasyon iki ya da daha fazla değişken arasındaki doğrusal ilişkiyi gösterir.

Detaylı

Beden Eğitimi Öğretmenlerinin Kişisel ve Mesleki Gelişim Yeterlilikleri Hakkındaki Görüşleri. Merve Güçlü

Beden Eğitimi Öğretmenlerinin Kişisel ve Mesleki Gelişim Yeterlilikleri Hakkındaki Görüşleri. Merve Güçlü Beden Eğitimi Öğretmenlerinin Kişisel ve Mesleki Gelişim Yeterlilikleri Hakkındaki Görüşleri Merve Güçlü GİRİŞ Öğretme evrensel bir uğraştır. Anne babalar çocuklarına, işverenler işçilerine, antrenörler

Detaylı

PSİKOLOJİK YILDIRMANIN ÖNCÜLLERİ VE SONUÇLARI: HACETTEPE ÜNİVERSİTESİ ÖRNEĞİ. Hacettepe Üniversitesi Psikometri Araştırma ve Uygulama Merkezi HÜPAM

PSİKOLOJİK YILDIRMANIN ÖNCÜLLERİ VE SONUÇLARI: HACETTEPE ÜNİVERSİTESİ ÖRNEĞİ. Hacettepe Üniversitesi Psikometri Araştırma ve Uygulama Merkezi HÜPAM PSİKOLOJİK YILDIRMANIN ÖNCÜLLERİ VE SONUÇLARI: HACETTEPE ÜNİVERSİTESİ ÖRNEĞİ Hacettepe Üniversitesi Psikometri Araştırma ve Uygulama Merkezi HÜPAM PROJENİN AMACI Bu projenin temel amacı Hacettepe Üniversitesi

Detaylı

İngilizce Öğretmen Adaylarının Öğretmenlik Mesleğine İlişkin Tutumları 1. İngilizce Öğretmen Adaylarının Öğretmenlik Mesleğine İlişkin Tutumları

İngilizce Öğretmen Adaylarının Öğretmenlik Mesleğine İlişkin Tutumları 1. İngilizce Öğretmen Adaylarının Öğretmenlik Mesleğine İlişkin Tutumları İngilizce Öğretmen Adaylarının Öğretmenlik Mesleğine İlişkin Tutumları 1 İngilizce Öğretmen Adaylarının Öğretmenlik Mesleğine İlişkin Tutumları İbrahim Üstünalp Mersin Üniversitesi İngilizce Öğretmen Adaylarının

Detaylı

DANIŞMAN ÖĞRETMEN MENTORLUK FONKSİYONLARI İLE ADAY ÖĞRETMENLERİN ÖZNEL MUTLULUK DÜZEYİ ARASINDAKİ İLİŞKİNİN İNCELENMESİ

DANIŞMAN ÖĞRETMEN MENTORLUK FONKSİYONLARI İLE ADAY ÖĞRETMENLERİN ÖZNEL MUTLULUK DÜZEYİ ARASINDAKİ İLİŞKİNİN İNCELENMESİ DANIŞMAN ÖĞRETMEN MENTORLUK FONKSİYONLARI İLE ADAY ÖĞRETMENLERİN ÖZNEL MUTLULUK DÜZEYİ ARASINDAKİ İLİŞKİNİN İNCELENMESİ Yrd. Doç. Dr. Ramazan YİRCİ Kahramanmaraş Sütçü İmam Üniversitesi Uğur ÖZALP Millî

Detaylı

Eğitim Yönetimi ve Denetimi Tezsiz Yüksek Lisans Programı (5 Zorunlu Ders+ 6 Seçmeli Ders)

Eğitim Yönetimi ve Denetimi Tezsiz Yüksek Lisans Programı (5 Zorunlu Ders+ 6 Seçmeli Ders) Eğitim Yönetimi ve Denetimi Tezsiz Yüksek Lisans Programı (5 Zorunlu Ders+ 6 Seçmeli Ders) Eğitim Yönetimi ve Denetimi Tezsiz Yüksek Lisans Programı Dersin Kodu Dersin Adı T U/L Kredi ECTS EYD-504 Eğitim

Detaylı

İLKÖĞRETİM 6. ve 7. SINIF FEN ve TEKNOLOJİ DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMININ İÇERİĞİNE VE ÖĞRENME- ÖĞRETME SÜRECİNE İLİŞKİN ÖĞRETMEN GÖRÜŞLERİ

İLKÖĞRETİM 6. ve 7. SINIF FEN ve TEKNOLOJİ DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMININ İÇERİĞİNE VE ÖĞRENME- ÖĞRETME SÜRECİNE İLİŞKİN ÖĞRETMEN GÖRÜŞLERİ İLKÖĞRETİM 6. ve 7. SINIF FEN ve TEKNOLOJİ DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMININ İÇERİĞİNE VE ÖĞRENME- ÖĞRETME SÜRECİNE İLİŞKİN ÖĞRETMEN GÖRÜŞLERİ Yrd.Doç.Dr.Cavide DEMİRCİ Uzman Esra ÇENGELCİ ESOGÜ Eğitim Fakültesi

Detaylı

GİRİŞ. Bilimsel Araştırma: Bilimsel bilgi elde etme süreci olarak tanımlanabilir.

GİRİŞ. Bilimsel Araştırma: Bilimsel bilgi elde etme süreci olarak tanımlanabilir. VERİ ANALİZİ GİRİŞ Bilimsel Araştırma: Bilimsel bilgi elde etme süreci olarak tanımlanabilir. Bilimsel Bilgi: Kaynağı ve elde edilme süreçleri belli olan bilgidir. Sosyal İlişkiler Görgül Bulgular İşlevsel

Detaylı

Teknik Eğitim Fakültesi Öğretim Elemanlarının, Eğitim Programların Niteliğine İlişkin Görüşlerinin Bazı Değişkenler Açısından İncelenmesi

Teknik Eğitim Fakültesi Öğretim Elemanlarının, Eğitim Programların Niteliğine İlişkin Görüşlerinin Bazı Değişkenler Açısından İncelenmesi XIII. Ulusal Eğitim Bilimleri Kurultayı, 6-9 Temmuz 2004 İnönü Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Malatya Teknik Eğitim Fakültesi Öğretim Elemanlarının, Eğitim Programların Niteliğine İlişkin Görüşlerinin

Detaylı

T. C. ANKARA ÜNİVERSİTESİ BİLİMSEL ARAŞTIRMA PROJESİ KESİN RAPORU

T. C. ANKARA ÜNİVERSİTESİ BİLİMSEL ARAŞTIRMA PROJESİ KESİN RAPORU T. C. ANKARA ÜNİVERSİTESİ BİLİMSEL ARAŞTIRMA PROJESİ KESİN RAPORU Öğretmenlerin Ve Anne-Babaların Öz-Yetkinlik İnançları, Tükenmişlik Algıları Ve Çocukların Problem Davranışları Proje Yürütücüsü: Prof.

Detaylı

TİCARİ LİMANLARDA HESAPVEREBİLİRLİK VE LOJİSTİK PERFORMANSA ETKİLERİ ÜZERİNE BİR ARAŞTIRMA

TİCARİ LİMANLARDA HESAPVEREBİLİRLİK VE LOJİSTİK PERFORMANSA ETKİLERİ ÜZERİNE BİR ARAŞTIRMA TİCARİ LİMANLARDA HESAPVEREBİLİRLİK VE LOJİSTİK PERFORMANSA ETKİLERİ ÜZERİNE BİR ARAŞTIRMA Prof. Dr. Ramazan KAYNAK Gebze Teknik Üniversitesi, İşletme Fakültesi Şükrü SATILMIŞ Kocaeli Üniversitesi, Karamürsel

Detaylı

H.Ü. Bilgi ve Belge Yönetimi Bölümü BBY 208 Sosyal Bilimlerde Araştırma Yöntemleri II (Bahar 2012) SPSS Ders Notları II (19 Nisan 2012)

H.Ü. Bilgi ve Belge Yönetimi Bölümü BBY 208 Sosyal Bilimlerde Araştırma Yöntemleri II (Bahar 2012) SPSS Ders Notları II (19 Nisan 2012) H.Ü. Bilgi ve Belge Yönetimi Bölümü BBY 208 Sosyal Bilimlerde Araştırma Yöntemleri II (Bahar 2012) SPSS Ders Notları II (19 Nisan 2012) Aşağıdaki analizlerde lise öğrencileri veri dosyası kullanılmıştır.

Detaylı

FEN BİLGİSİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ FEN BRANŞLARINA KARŞI TUTUMLARININ İNCELENMESİ

FEN BİLGİSİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ FEN BRANŞLARINA KARŞI TUTUMLARININ İNCELENMESİ FEN BİLGİSİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ FEN BRANŞLARINA KARŞI TUTUMLARININ İNCELENMESİ Sibel AÇIŞLI 1 Ali KOLOMUÇ 1 1 Artvin Çoruh Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, İlköğretim Bölümü Özet: Araştırmada fen bilgisi

Detaylı

Kredi Derecelendirme Kuruluşlarının Ülke Notlarının Değerlendirilmesine İlişkin Akademisyenlerin Algısı

Kredi Derecelendirme Kuruluşlarının Ülke Notlarının Değerlendirilmesine İlişkin Akademisyenlerin Algısı Kredi Derecelendirme Kuruluşlarının Ülke Notlarının Değerlendirilmesine İlişkin Akademisyenlerin Algısı Dr. Ramazan YANIK Dr. Ramazan YANIK Kredi Derecelendirme (Rating) Kuruluşlarının Ülke Notlarının

Detaylı

EĞİTİM FAKÜLTESİ ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEK BİLGİSİ DERSLERİNE YÖNELİK TUTUMLARI Filiz ÇETİN 1

EĞİTİM FAKÜLTESİ ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEK BİLGİSİ DERSLERİNE YÖNELİK TUTUMLARI Filiz ÇETİN 1 58 2009 Gazi Üniversitesi Endüstriyel Sanatlar Eğitim Fakültesi Dergisi Sayı:25, s.58-64 ÖZET EĞİTİM FAKÜLTESİ ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEK BİLGİSİ DERSLERİNE YÖNELİK TUTUMLARI Filiz ÇETİN 1 Bu çalışmanın

Detaylı

Siirt Üniversitesi Eğitim Fakültesi. Halil Coşkun ÇELİK

Siirt Üniversitesi Eğitim Fakültesi. Halil Coşkun ÇELİK Siirt Üniversitesi Eğitim Fakültesi Halil Coşkun ÇELİK 15 Mayıs 2008 Hemen hemen her bilim alanındaki gelişmeler, yapılmış sistematik araştırmaların katkılarına bağlıdır. Bu yüzden genel olarak araştırma,

Detaylı

İLKÖĞRETİM ÖĞRETMENLERİNİN ÖRGÜTSEL ADALET İLE SİNİZM ALGILARI ARASINDAKİ İLİŞKİNİN İNCELENMESİ. Bayram ÇETİN 1 Habib ÖZGAN 2 Fatih BOZBAYINDIR 3

İLKÖĞRETİM ÖĞRETMENLERİNİN ÖRGÜTSEL ADALET İLE SİNİZM ALGILARI ARASINDAKİ İLİŞKİNİN İNCELENMESİ. Bayram ÇETİN 1 Habib ÖZGAN 2 Fatih BOZBAYINDIR 3 İLKÖĞRETİM ÖĞRETMENLERİNİN ÖRGÜTSEL ADALET İLE SİNİZM ALGILARI ARASINDAKİ İLİŞKİNİN İNCELENMESİ Bayram ÇETİN 1 Habib ÖZGAN 2 Fatih BOZBAYINDIR 3 ÖZ Bu çalışmada öğretmenlerin örgütsel adalet ile örgütsel

Detaylı

İLKÖĞRETİM ÖĞRENCİLERİNİN MÜZİK DERSİNE İLİŞKİN TUTUMLARI

İLKÖĞRETİM ÖĞRENCİLERİNİN MÜZİK DERSİNE İLİŞKİN TUTUMLARI www.muzikegitimcileri.net Ulusal Müzik Eğitimi Sempozyumu Bildirisi, 26-28 Nisan 2006, Pamukkale Ünv. Eğt. Fak. Denizli GİRİŞ İLKÖĞRETİM ÖĞRENCİLERİNİN MÜZİK DERSİNE İLİŞKİN TUTUMLARI Arş. Gör. Zeki NACAKCI

Detaylı

Buse Erturan Gökhan Doğruyürür Ömer Faruk Gök Pınar Akyol Doç. Dr. Altan Doğan

Buse Erturan Gökhan Doğruyürür Ömer Faruk Gök Pınar Akyol Doç. Dr. Altan Doğan Buse Erturan Gökhan Doğruyürür Ömer Faruk Gök Pınar Akyol Doç. Dr. Altan Doğan Psikososyal Güvenlik İklimi Psikososyal güvenlik iklimi, örgütsel iklimin spesifik bir boyutu olup, çalışanların psikolojik

Detaylı

ÖĞRETMEN ADAYLARININ PROBLEM ÇÖZME BECERİLERİ

ÖĞRETMEN ADAYLARININ PROBLEM ÇÖZME BECERİLERİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ PROBLEM ÇÖZME BECERİLERİ Doç. Dr. Deniz Beste Çevik Balıkesir Üniversitesi Necatibey Eğitim Fakültesi Güzel Sanatlar Eğitimi Bölümü Müzik Eğitimi Anabilim Dalı beste@balikesir.edu.tr

Detaylı

Doç. Dr. Demet ÜNALAN Doç. Dr. Mehmet S. İLKAY Uzman Tülin FİLİK ERCİYES ÜNİVERSİTESİ

Doç. Dr. Demet ÜNALAN Doç. Dr. Mehmet S. İLKAY Uzman Tülin FİLİK ERCİYES ÜNİVERSİTESİ SAĞLIK HİZMETLERİ ÇALIŞANLARININ ÖRGÜTSEL BAĞLILIK DÜZEYLERİNİN ÖLÇÜLMESİ: ERCİYES ÜNİVERSİTESİ SAĞLIK UYGULAMA VE ARAŞTIRMA MERKEZİ ÇALIŞANLARI ÜZERİNDE BİR UYGULAMA Doç. Dr. Demet ÜNALAN Doç. Dr. Mehmet

Detaylı

Basit ve Çoklu Doğrusal Regresyon

Basit ve Çoklu Doğrusal Regresyon Basit ve Çoklu Doğrusal Regresyon Dr. Eren Can Aybek erencan@aybek.net www.olcme.net IBM SPSS Statistics ile Basit Doğrusal Regresyon Bir yordayıcı değişkene ait değerleri bildiğimizde, sürekli bir yordanan

Detaylı

Hakan Koç Gazi Üniversitesi Turizm Fakültesi, Gölbaşı Kampusu, Ankara, Türkiye hkoc@gazi.edu.tr

Hakan Koç Gazi Üniversitesi Turizm Fakültesi, Gölbaşı Kampusu, Ankara, Türkiye hkoc@gazi.edu.tr Örgütsel Adalet Algısı ile Örgütsel Bağlılık Düzeyi Arasındaki İlişkinin Belirlenmesi: Öğretmenler Üzerinde Bir İnceleme Determine the Relation between Perception of Organizational Justice and Level of

Detaylı

OKUL YÖNETİCİSİNİN DAVRANIŞI

OKUL YÖNETİCİSİNİN DAVRANIŞI OKUL YÖNETİCİSİNİN DAVRANIŞI 1 Yönetici Davranışının İki Temel Boyutu (Bursalıoğlu, 2002, 178): 1. Yapıyı kurmak. Yönetici ve çalışanlar arasındaki ilişkilerin düzenlenmesini ifade etmektedir. 2. Anlayış

Detaylı

Üniversite Öğrencilerinin Akademik Başarılarını Etkileyen Faktörler Bahman Alp RENÇBER 1

Üniversite Öğrencilerinin Akademik Başarılarını Etkileyen Faktörler Bahman Alp RENÇBER 1 Çankırı Karatekin Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi 3(1): 191-198 Üniversite Öğrencilerinin Akademik Başarılarını Etkileyen Faktörler Bahman Alp RENÇBER 1 Özet Bu çalışmanın amacı, üniversite

Detaylı

Habib ÖZGAN a Gaziantep University

Habib ÖZGAN a Gaziantep University Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri Educational Sciences: Theory & Practice - 11(1) Winter 241-247 2011 Eğitim Danışmanlığı ve Araştırmaları İletişim Hizmetleri Tic. Ltd. Şti. The Relationships between

Detaylı

Bilgisayar ve İnternet Tutumunun E-Belediyecilik Güvenliği Algısına Etkilerinin İncelenmesi

Bilgisayar ve İnternet Tutumunun E-Belediyecilik Güvenliği Algısına Etkilerinin İncelenmesi Bilgisayar ve İnternet Tutumunun E-Belediyecilik Güvenliği Algısına Etkilerinin İncelenmesi Tuna USLU Gedik Üniversitesi İş Sağlığı ve Güvenliği Programı Özel Gebze Doğa Hastanesi Sağlık Hizmetleri A.Ş.

Detaylı

Bilimsel Araştırma Yöntemleri I

Bilimsel Araştırma Yöntemleri I İnsan Kaynakları Yönetimi Bilim Dalı Tezli Yüksek Lisans Programları Bilimsel Araştırma Yöntemleri I Dr. M. Volkan TÜRKER 7 Bilimsel Araştırma Süreci* 1. Gözlem Araştırma alanının belirlenmesi 2. Ön Bilgi

Detaylı

EĞİTİM YÖNETİMİ BİLİM DALI TEZLİ YÜKSEK LİSANS PROGRAMI DERS İÇERİKLERİ

EĞİTİM YÖNETİMİ BİLİM DALI TEZLİ YÜKSEK LİSANS PROGRAMI DERS İÇERİKLERİ EĞİTİM YÖNETİMİ BİLİM DALI TEZLİ YÜKSEK LİSANS PROGRAMI DERS İÇERİKLERİ BİLİMSEL ARAŞTIRMA YÖNTEMLERİ Bu ders kapsamında Eğitim Bilimleri ve Öğretmen Yetiştirme Alanında kullanılan nicel ve nitel araştırma

Detaylı

Sınıf Öğretmeni Adaylarının Kaynaştırmaya Yönelik Tutumlarının İncelenmesi

Sınıf Öğretmeni Adaylarının Kaynaştırmaya Yönelik Tutumlarının İncelenmesi 23 AYSEL OREL ZAHİDE ZEREY GÖKHAN TÖRET Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Özel Eğitim Dergisi 2004, 5 () 2333 ÖZEL EĞİTİMDE FOKUS GRUP ARAŞTIRMALARI Sınıf Öğretmeni Adaylarının Kaynaştırmaya

Detaylı

The Study of Relationship Between the Variables Influencing The Success of the Students of Music Educational Department

The Study of Relationship Between the Variables Influencing The Success of the Students of Music Educational Department 71 Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Yıl 9, Sayı 17, Haziran 2009, 71-76 Müzik Eğitimi Anabilim Dalı Öğrencilerinin Başarılarına Etki Eden Değişkenler Arasındaki İlişkinin İncelenmesi

Detaylı

MESLEĞE VE ÖRGÜTE BAĞLILIĞIN ÇOK YÖNLÜ İNCELENMESİNDE MEYER-ALLEN MODELİ

MESLEĞE VE ÖRGÜTE BAĞLILIĞIN ÇOK YÖNLÜ İNCELENMESİNDE MEYER-ALLEN MODELİ İ.Ü. İşletme Fakültesi Dergisi, C: 28, S: 1/Nisan 1999, s; 7-İS MESLEĞE VE ÖRGÜTE BAĞLILIĞIN ÇOK YÖNLÜ İNCELENMESİNDE MEYER-ALLEN MODELİ Prof.Dr.Ayşe Can BAYSAL ve Prof.Dr.Mahmut PAKSOY İstanbul Üniversitesi

Detaylı

ÖĞRETMENLER, ÖĞRETMEN ADAYLARI VE ÖĞRETMEN YETERLĠKLERĠ

ÖĞRETMENLER, ÖĞRETMEN ADAYLARI VE ÖĞRETMEN YETERLĠKLERĠ ÖĞRETMENLER, ÖĞRETMEN ADAYLARI VE ÖĞRETMEN YETERLĠKLERĠ Yrd. Doç. Dr. Sevinç MERT UYANGÖR ArĢ. Gör. Mevhibe KOBAK Balıkesir Üniversitesi Necatibey Eğitim Fakültesi OFMAE-Matematik Eğitimi Özet: Bu çalışmada

Detaylı

ULUSLAR ARASI 9. BEDEN EĞİTİMİ VE SPOR ÖĞRETMENLİĞİ KONGRESİ

ULUSLAR ARASI 9. BEDEN EĞİTİMİ VE SPOR ÖĞRETMENLİĞİ KONGRESİ ULUSLAR ARASI 9. BEDEN EĞİTİMİ VE SPOR ÖĞRETMENLİĞİ KONGRESİ SPOR YAPAN VE YAPMAYAN ORTA ÖĞRETİM ÖĞRENCİLERİNİN İLETİŞİM BECERİLERİ İLE EMPATİK EĞİLİM DÜZEYLERİNİN BAZI DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ

Detaylı

Çalışma Hayatının İki Büyük Korkusu: İşsizlik ve İş Güvencesizliği Two Big Fear of Working Life: Unemployment and Job Insecurity

Çalışma Hayatının İki Büyük Korkusu: İşsizlik ve İş Güvencesizliği Two Big Fear of Working Life: Unemployment and Job Insecurity Çalışma Hayatının İki Büyük Korkusu: İşsizlik ve İş Güvencesizliği Two Big Fear of Working Life: Unemployment and Job Insecurity İskender GÜMÜŞ* Nebi Sümer, Nevin Solak, Mehmet Harma İşsiz Yaşam: İşsizliğin

Detaylı

Kullanılacak İstatistikleri Belirleme Ölçütleri. Değişkenin Ölçek Türü ya da Yapısı

Kullanılacak İstatistikleri Belirleme Ölçütleri. Değişkenin Ölçek Türü ya da Yapısı ARAŞTIRMA MODELLİLERİNDE KULLANILACAK İSTATİSTİKLERİ BELİRLEME ÖLÇÜTLERİ Parametrik mi Parametrik Olmayan mı? Kullanılacak İstatistikleri Belirleme Ölçütleri Değişken Sayısı Tek değişkenli (X) İki değişkenli

Detaylı

araştırma alanı Öğrenme Bellek Algı Heyecanlar PSİKOLOJİNİN ALANLARI Doç.Dr. Halil EKŞİ

araştırma alanı Öğrenme Bellek Algı Heyecanlar PSİKOLOJİNİN ALANLARI Doç.Dr. Halil EKŞİ PSİKOLOJİNİN ALANLARI Doç.Dr. Halil EKŞİ GELİŞİM PSİKOLOJİSİ Yaşa bağlı organizmadaki değişimleri inceler Çocuk psikolojisi Ergen Psikolojisi Yetişkin Psikolojisi Deneysel Psikoloji Temel psikolojik süreçler

Detaylı

TEMEL EĞİTİMDEN ORTAÖĞRETİME GEÇİŞ ORTAK SINAV BAŞARISININ ÇEŞİTLİ DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ

TEMEL EĞİTİMDEN ORTAÖĞRETİME GEÇİŞ ORTAK SINAV BAŞARISININ ÇEŞİTLİ DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI ÖLÇME, DEĞERLENDİRME VE SINAV HİZMETLERİ GENEL MÜDÜRLÜĞÜ VERİ ANALİZİ, İZLEME VE DEĞERLENDİRME DAİRE BAŞKANLIĞI TEMEL EĞİTİMDEN ORTAÖĞRETİME GEÇİŞ ORTAK SINAV BAŞARISININ ÇEŞİTLİ

Detaylı

SAKARYA ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ DÖRDÜNCÜ SINIF ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEĞİNE KARŞI TUTUMLARI

SAKARYA ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ DÖRDÜNCÜ SINIF ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEĞİNE KARŞI TUTUMLARI SAKARYA ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ DÖRDÜNCÜ SINIF ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEĞİNE KARŞI TUTUMLARI Arş.Gör. Duygu GÜR ERDOĞAN Sakarya Üniversitesi Eğitim Fakültesi dgur@sakarya.edu.tr Arş.Gör. Demet

Detaylı

YABANCI DİL EĞİTİMİ VEREN ÖZEL BİR EĞİTİM KURUMUNDAKİ ÖĞRENCİLERİN BEKLENTİLERİNİN ARAŞTIRILMASI. Sibel SELİM 1 Efe SARIBAY 2

YABANCI DİL EĞİTİMİ VEREN ÖZEL BİR EĞİTİM KURUMUNDAKİ ÖĞRENCİLERİN BEKLENTİLERİNİN ARAŞTIRILMASI. Sibel SELİM 1 Efe SARIBAY 2 Dokuz Eylül Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi Cilt 5, Sayı:2, 2003 YABANCI DİL EĞİTİMİ VEREN ÖZEL BİR EĞİTİM KURUMUNDAKİ ÖĞRENCİLERİN BEKLENTİLERİNİN ARAŞTIRILMASI Sibel SELİM 1 Efe SARIBAY

Detaylı

Eğitim Bağlamında Oyunlaştırma Çalışmaları: Sistematik Bir Alanyazın Taraması

Eğitim Bağlamında Oyunlaştırma Çalışmaları: Sistematik Bir Alanyazın Taraması Eğitim Bağlamında Oyunlaştırma Çalışmaları: Sistematik Bir Alanyazın Taraması Meryem Fulya GÖRHAN Hacettepe Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Anabilim

Detaylı

ÖĞRETMENLERE GÖRE MESLEK LİSESİ ÖĞRENCİLERİNİN REHBERLİK GEREKSİNİMLERİ

ÖĞRETMENLERE GÖRE MESLEK LİSESİ ÖĞRENCİLERİNİN REHBERLİK GEREKSİNİMLERİ M.Ü. Atatürk Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Dergisi Yıl : 2005, Sayı 22, Sayfa : 171-184 ÖĞRETMENLERE GÖRE MESLEK LİSESİ ÖĞRENCİLERİNİN REHBERLİK GEREKSİNİMLERİ ÖZET M. Hülya KARAGÜVEN * Sibel CENGİZHAN

Detaylı

BÖLÜM 6 MERKEZDEN DAĞILMA ÖLÇÜLERİ

BÖLÜM 6 MERKEZDEN DAĞILMA ÖLÇÜLERİ 1 BÖLÜM 6 MERKEZDEN DAĞILMA ÖLÇÜLERİ Gözlenen belli bir özelliği, bu özelliğe ilişkin ölçme sonuçlarını yani verileri kullanarak betimleme, istatistiksel işlemlerin bir boyutunu oluşturmaktadır. Temel

Detaylı

Üniversite Hastanesi mi; Bölge Ruh Sağlığı Hastanesi mi? Ayaktan Başvuran Psikiyatri Hastalarını Hangisi Daha Fazla Memnun Ediyor?

Üniversite Hastanesi mi; Bölge Ruh Sağlığı Hastanesi mi? Ayaktan Başvuran Psikiyatri Hastalarını Hangisi Daha Fazla Memnun Ediyor? Üniversite Hastanesi mi; Bölge Ruh Sağlığı Hastanesi mi? Ayaktan Başvuran Psikiyatri Hastalarını Hangisi Daha Fazla Memnun Ediyor? Ebru Turgut 1, Yunus Emre Sönmez 2, Şeref Can Gürel 1, Sertaç Ak 1 1 Hacettepe

Detaylı

Planlama Nedir? Planlama Ne Değildir? Başarılı Bir Plan. www.eminkaya.net 1. Pazarlama Planlaması

Planlama Nedir? Planlama Ne Değildir? Başarılı Bir Plan. www.eminkaya.net 1. Pazarlama Planlaması 2 Pazarlama Planlaması Planlama Nedir? Plan, bir amaca ulaşmada izlenecek yol ve davranış biçimini gösterir. Planlama ise, bir yöneticinin ileriye bakmasına ve kendine açık olan seçenekleri bulmasına yardım

Detaylı

EPİSTEMOLOJİK İNANÇLAR ÜZERİNE BİR DERLEME

EPİSTEMOLOJİK İNANÇLAR ÜZERİNE BİR DERLEME EPİSTEMOLOJİK İNANÇLAR ÜZERİNE BİR DERLEME Fatih KALECİ 1, Ersen YAZICI 2 1 Konya Necmettin Erbakan Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Matematik Eğitimi 2 Adnan Menderes Üniversitesi, Eğitim Fakültesi,

Detaylı

Dr. Öğr. Üyesi Mehmet Miman

Dr. Öğr. Üyesi Mehmet Miman Karayolları Çalışanlarının Yenilikçiliğe Karşı Tutumlarına Cinsiyet Ve Tecrübenin Etkisi: 5. Bölge Örneği Dr. Öğr. Üyesi Mehmet Miman 06.04.2018 Sunum Planı V. Bölge Karayolları Genel Müdürlüğü Yenilikçilik

Detaylı

Öğretmenlerin Eğitimde Bilgi ve İletişim Teknolojilerini Kullanma Konusundaki Yeterlilik Algılarına İlişkin Bir Değerlendirme

Öğretmenlerin Eğitimde Bilgi ve İletişim Teknolojilerini Kullanma Konusundaki Yeterlilik Algılarına İlişkin Bir Değerlendirme Öğretmenlerin Eğitimde Bilgi ve İletişim Teknolojilerini Kullanma Konusundaki Yeterlilik Algılarına İlişkin Bir Değerlendirme Fatma Kübra ÇELEN & Prof. Dr. Süleyman Sadi SEFEROĞLU Hacettepe Üniversitesi

Detaylı

BİYOLOJİ ÖĞRETMENLERİNİN LABORATUVAR DERSİNE YÖNELİK TUTUMLARININ FARKLI DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ

BİYOLOJİ ÖĞRETMENLERİNİN LABORATUVAR DERSİNE YÖNELİK TUTUMLARININ FARKLI DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ BİYOLOJİ ÖĞRETMENLERİNİN LABORATUVAR DERSİNE YÖNELİK TUTUMLARININ FARKLI DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ Gülay EKİCİ Gazi Üniversitesi, Teknik Eğitim Fakültesi, Eğitim Bilimleri Bölümü, ANKARA Özet Bu

Detaylı

MEÜ. SAĞLIK BĠLĠMLERĠ ENSTĠTÜSÜ DERS TANIMI FORMU

MEÜ. SAĞLIK BĠLĠMLERĠ ENSTĠTÜSÜ DERS TANIMI FORMU MEÜ. SAĞLIK BĠLĠMLERĠ ENSTĠTÜSÜ DERS TANIMI FORMU Dersin Adı-Kodu: BİS 601 Örnek Genişliği ve Güç Programın Adı: Biyoistatistik Dersin düzeyi Doktora Ders saatleri ve Teori Uyg. Lab. Proje/Alan Çalışması

Detaylı

FARKLI BRANŞTAKİ ÖĞRETMENLERİN PSİKOLOJİK DAYANIKLILIK DÜZEYLERİNİN BAZI DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ. Abdulkadir EKİN, Yunus Emre YARAYAN

FARKLI BRANŞTAKİ ÖĞRETMENLERİN PSİKOLOJİK DAYANIKLILIK DÜZEYLERİNİN BAZI DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ. Abdulkadir EKİN, Yunus Emre YARAYAN FARKLI BRANŞTAKİ ÖĞRETMENLERİN PSİKOLOJİK DAYANIKLILIK DÜZEYLERİNİN BAZI DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ Abdulkadir EKİN, Yunus Emre YARAYAN Kuramsal Çerçeve GİRİŞ Psikolojik dayanıklılık üzerine yapılan

Detaylı

İlköğretim Okulu Müdürlerinin Kurum Denetiminde Karşılaştıkları Sorunlar

İlköğretim Okulu Müdürlerinin Kurum Denetiminde Karşılaştıkları Sorunlar 756 İlköğretim Okulu Müdürlerinin Kurum Denetiminde Karşılaştıkları Sorunlar Özet Şelale ÖZTÜRK, MEB-Pınarlar İlköğretim Okulu Tavas-DENİZLİ (sss-ozturk@hotmail.com) Taner GÖK, MEB-Kapukargın İlköğretim

Detaylı

MESLEKİ EĞİTİM ÇALIŞANLARINDA E-ÖĞRENME FARKINDALIĞININ ARTTIRILMASI

MESLEKİ EĞİTİM ÇALIŞANLARINDA E-ÖĞRENME FARKINDALIĞININ ARTTIRILMASI MESLEKİ EĞİTİM ÇALIŞANLARINDA E-ÖĞRENME FARKINDALIĞININ ARTTIRILMASI Mesleki Eğitim Kurumlarında Görev Yapan Okul Yöneticileri ve Öğretmenlerin E- Öğrenme Ortamları ile İlgili Görüşlerinin Karşılaştırmalı

Detaylı

ÖZEL DERSANELER VE TÜRK EĞİTİM SİSTEMİNİN GENEL AMAÇLARI 1 * 1. Nihat BÜYÜKBAŞ

ÖZEL DERSANELER VE TÜRK EĞİTİM SİSTEMİNİN GENEL AMAÇLARI 1 * 1. Nihat BÜYÜKBAŞ Eğitim Yönetimi Yıl 3, Sayı 2. Bahar 1997. ss. 155-162 ÖZEL DERSANELER VE TÜRK EĞİTİM SİSTEMİNİN GENEL AMAÇLARI 1 * 1 Nihat BÜYÜKBAŞ Bugünkü yapısı ile ortaöğretim sistemimiz, daha çok lise yolundan üniversite

Detaylı

1 PAZARLAMA ARAŞTIRMASI

1 PAZARLAMA ARAŞTIRMASI İÇİNDEKİLER ÖNSÖZ III Bölüm 1 PAZARLAMA ARAŞTIRMASI 11 1.1. Pazarlama Araştırması Kavramı ve Kapsamı 12 1.2. Pazarlama Araştırmasının Tarihçesi 14 1.3. Pazarlama Araştırması Pazarlama Bilgi Sistemi ve

Detaylı

ÖRNEK BULGULAR. Tablo 1: Tanımlayıcı özelliklerin dağılımı

ÖRNEK BULGULAR. Tablo 1: Tanımlayıcı özelliklerin dağılımı BULGULAR Çalışma tarihleri arasında Hastanesi Kliniği nde toplam 512 olgu ile gerçekleştirilmiştir. Olguların yaşları 18 ile 28 arasında değişmekte olup ortalama 21,10±1,61 yıldır. Olguların %66,4 ü (n=340)

Detaylı

ÖĞRETMEN GÖRÜŞLERİNE GÖRE OKUL YÖNETİCİLERİNİN ÇATIŞMA YÖNETİM STİLLERİ İLE ÖRGÜTSEL ADALET ALGILARI ARASINDAKİ İLİŞKİ

ÖĞRETMEN GÖRÜŞLERİNE GÖRE OKUL YÖNETİCİLERİNİN ÇATIŞMA YÖNETİM STİLLERİ İLE ÖRGÜTSEL ADALET ALGILARI ARASINDAKİ İLİŞKİ Anadolu Eğitim Liderliği ve Öğretim Dergisi [Anatolian Journal of Educational Leadership and Instruction] 2013 1 (2), 24-36 www.e-ajeli.com e-issn:2148-2667 ÖĞRETMEN GÖRÜŞLERİNE GÖRE OKUL YÖNETİCİLERİNİN

Detaylı

YÖNETİCİ HEMŞİRELERİN LİDERLİK DAVRANIŞ BOYUTLARININ İNCELENMESİ

YÖNETİCİ HEMŞİRELERİN LİDERLİK DAVRANIŞ BOYUTLARININ İNCELENMESİ YÖNETİCİ HEMŞİRELERİN LİDERLİK DAVRANIŞ BOYUTLARININ İNCELENMESİ Sevcan VELİOĞLU *, Fahriye VATAN ** Görev ve sorumlulukları gereği grupları doğru hedeflere, etkili biçimde yönlendirebilmeleri, hemşirelerin

Detaylı

TAŞINMAZ DEĞERLEMEDE İSTATİSTİKSEL ANALİZ

TAŞINMAZ DEĞERLEMEDE İSTATİSTİKSEL ANALİZ Taşınmaz Değerlemede İstatistiksel Analiz Taşınmaz Değerleme ve Geliştirme Tezsiz Yüksek Lisans Programı TAŞINMAZ DEĞERLEMEDE İSTATİSTİKSEL ANALİZ 1 Taşınmaz Değerlemede İstatistiksel Analiz İçindekiler

Detaylı

PSİKİYATRİ KLİNİĞİNDE ÇALIŞAN HEMŞİRELERDE İŞ DOYUMU, TÜKENMİŞLİK DÜZEYİ VE İLİŞKİLİ DEĞİŞKENLERİN İNCELENMESİ

PSİKİYATRİ KLİNİĞİNDE ÇALIŞAN HEMŞİRELERDE İŞ DOYUMU, TÜKENMİŞLİK DÜZEYİ VE İLİŞKİLİ DEĞİŞKENLERİN İNCELENMESİ PSİKİYATRİ KLİNİĞİNDE ÇALIŞAN HEMŞİRELERDE İŞ DOYUMU, TÜKENMİŞLİK DÜZEYİ VE İLİŞKİLİ DEĞİŞKENLERİN İNCELENMESİ Doç. Dr. Fahriye OFLAZ Uzm. Hem. Hülya KEMERÖZ KARAKAYA İÇERİK 1. Araştırmanın Amacı 2. Gereç

Detaylı

ANABİLİM EĞİTİM KURUMLARI ARKADAŞLIK İLİŞKİLERİ

ANABİLİM EĞİTİM KURUMLARI ARKADAŞLIK İLİŞKİLERİ A u ok na lu ANABİLİM EĞİTİM KURUMLARI ARKADAŞLIK İLİŞKİLERİ PSİKOLOJİK DANIŞMANLIK VE REHBERLİK BİRİMİ - MART 2014 ANAOKULLARI BÜLTENİ ARKADAŞLIK İLİŞKİLERİ Okul öncesi dönem, gelişimin hızlı olması ve

Detaylı

Yerinde Masaj ın İş Hayatına Etkileri İstanbul - 17.11.2008 Konulu Akademik Araştırma Sonuçları Sayfa 1/4

Yerinde Masaj ın İş Hayatına Etkileri İstanbul - 17.11.2008 Konulu Akademik Araştırma Sonuçları Sayfa 1/4 Önsöz Yerinde Masaj hizmetleri ile Türkiye deki iş hayatı kalitesini yükseltmek üzere çıktığımız yolda, bugüne kadarki tüm pazarlama faaliyetlerimizde Yerinde Masaj ın kurumlar tarafından çalışanlarına

Detaylı

ÖĞRETMEN ADAYLARININ ALTERNATİF DEĞERLENDİRMENİN KULLANIMINA YÖNELİK ÖZ YETERLİLİKLERİNİN CİNSİYET, SINIF VE PROGRAM AÇISINDAN İNCELENMESİ

ÖĞRETMEN ADAYLARININ ALTERNATİF DEĞERLENDİRMENİN KULLANIMINA YÖNELİK ÖZ YETERLİLİKLERİNİN CİNSİYET, SINIF VE PROGRAM AÇISINDAN İNCELENMESİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ ALTERNATİF DEĞERLENDİRMENİN KULLANIMINA YÖNELİK ÖZ YETERLİLİKLERİNİN CİNSİYET, SINIF VE PROGRAM AÇISINDAN İNCELENMESİ Mustafa METİN Bozok Üniversitesi Eğitim Fakültesi İlköğretim Bölümü

Detaylı

ARAŞTIRMA YÖNTEMLERİ

ARAŞTIRMA YÖNTEMLERİ ARAŞTIRMA YÖNTEMLERİ Bilimsel Araştırmaların Sınıflandırılması İlişki Aramayan Araştırmalar Betimsel Araştırmalar Deneysel Olmayan Araştırmalar İlişki Arayan Araştırmalar Sebep-Sonuç İlişkisine Dayalı

Detaylı

Öğretmen Adaylarının Eğitimde Ölçme ve Değerlendirme Dersine Yönelik Tutumlarının Bazı Değişkenler Açısından İncelenmesi 1

Öğretmen Adaylarının Eğitimde Ölçme ve Değerlendirme Dersine Yönelik Tutumlarının Bazı Değişkenler Açısından İncelenmesi 1 Trakya Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi 2014, Cilt 4, Sayı 2, 64-83 Trakya University Journal of Education 2014, Volume 4, Issue 2, 64-83 Öğretmen Adaylarının Eğitimde Ölçme ve Değerlendirme Dersine

Detaylı

KUYUMCULUK VE TAKI TASARIMI PROGRAMI ÖĞRENCĐLERĐNĐN OKULDAN BEKLENTĐLERĐ VE MESLEKĐ GELECEKLERĐNĐN DEĞERLENDĐRĐLMESĐ

KUYUMCULUK VE TAKI TASARIMI PROGRAMI ÖĞRENCĐLERĐNĐN OKULDAN BEKLENTĐLERĐ VE MESLEKĐ GELECEKLERĐNĐN DEĞERLENDĐRĐLMESĐ MYO-ÖS 2010- Ulusal Meslek Yüksekokulları Öğrenci Sempozyumu 21-22 EKĐM 2010-DÜZCE KUYUMCULUK VE TAKI TASARIMI PROGRAMI ÖĞRENCĐLERĐNĐN OKULDAN BEKLENTĐLERĐ VE MESLEKĐ GELECEKLERĐNĐN DEĞERLENDĐRĐLMESĐ Pınar

Detaylı

ÇALIŞAN MEMNUNİYETİ VE MOTİVASYON ELİF SANDAL ÖNAL

ÇALIŞAN MEMNUNİYETİ VE MOTİVASYON ELİF SANDAL ÖNAL ÇALIŞAN MEMNUNİYETİ VE MOTİVASYON ELİF SANDAL ÖNAL ÇALIŞAN MEMNUNİYETİ VE MOTİVASYON Bireylerin günlük hayatlarının yaklaşık üçte birini geçirdikleri işyerleri, kişi için önemli bir ortamdır. İşyerlerinde

Detaylı

E-DEVLET UYGULAMALARINI KULLANANLARLA KULLANMAYANLAR ARASINDAKİ FARKLARIN VE ETKİLERİN İNCELENMESİ

E-DEVLET UYGULAMALARINI KULLANANLARLA KULLANMAYANLAR ARASINDAKİ FARKLARIN VE ETKİLERİN İNCELENMESİ E-DEVLET UYGULAMALARINI KULLANANLARLA KULLANMAYANLAR ARASINDAKİ FARKLARIN VE ETKİLERİN İNCELENMESİ Dr. Tuna USLU Gedik Üniversitesi İş Sağlığı ve Güvenliği Programı Özel Gebze Doğa Hastanesi Sağlık Hizmetleri

Detaylı

YARI LOGARİTMİK MODELLERDE KUKLA DECİşKENLERİN KA TSA YıLARıNIN YORUMU

YARI LOGARİTMİK MODELLERDE KUKLA DECİşKENLERİN KA TSA YıLARıNIN YORUMU Marmara Üniversitesi U.B.F. Dergisi YIL 2005, CİLT XX, SAyı 1 YARI LOGARİTMİK MODELLERDE KUKLA DECİşKENLERİN KA TSA YıLARıNIN YORUMU Yrd. Doç. Dr. Ebru ÇACLAYAN' Arş. Gör. Burak GÜRİş" Büyüme modelleri,

Detaylı

Fen Eğitiminde Eğitsel Oyun Tabanlı Kavram Öğretiminin ve Kavram Defteri Uygulamasının Öğrenci Tutum ve Başarısına Etkisi

Fen Eğitiminde Eğitsel Oyun Tabanlı Kavram Öğretiminin ve Kavram Defteri Uygulamasının Öğrenci Tutum ve Başarısına Etkisi Đlköğretim Kongresi: Đlköğretimde Eğitim ve Öğretim Fen Eğitiminde Eğitsel Oyun Tabanlı Kavram Öğretiminin ve Kavram Defteri Uygulamasının Öğrenci Tutum ve Başarısına Etkisi Hasan Said TORTOP * ÖZET: Fen

Detaylı

Doç. Dr. Dilek ALTAŞ İSTATİSTİKSEL ANALİZ

Doç. Dr. Dilek ALTAŞ İSTATİSTİKSEL ANALİZ I Doç. Dr. Dilek ALTAŞ İSTATİSTİKSEL ANALİZ II Yayın No : 2845 Teknik Dizisi : 158 1. Baskı Şubat 2013 İSTANBUL ISBN 978-605 - 377 868-4 Copyright Bu kitabın bu basısı için Türkiye deki yayın hakları BETA

Detaylı

13. ULUSAL PSİKOLOJİK DANIŞMA VE REHBERLİK KONGRESİ BİLDİRİ ÖZETLERİ KİTABI. 07-09 Ekim, 2015 Mersin

13. ULUSAL PSİKOLOJİK DANIŞMA VE REHBERLİK KONGRESİ BİLDİRİ ÖZETLERİ KİTABI. 07-09 Ekim, 2015 Mersin 13. ULUSAL PSİKOLOJİK DANIŞMA VE REHBERLİK KONGRESİ BİLDİRİ ÖZETLERİ KİTABI 07-09 Ekim, 2015 Mersin 2 İÇİNDEKİLER Davet Mektubu... 5 Genel Bilgiler... 7 Kurullar... 8 Davetli Konuşmacılar... 12 Paneller

Detaylı

EKONOMİK KATILIM VE FIRSATLARDA CİNSİYET EŞİTSİZLİĞİNİN SOSYOEKONOMİK VE KÜLTÜREL DEĞİŞKENLERLE İLİŞKİSİ. Aslı AŞIK YAVUZ

EKONOMİK KATILIM VE FIRSATLARDA CİNSİYET EŞİTSİZLİĞİNİN SOSYOEKONOMİK VE KÜLTÜREL DEĞİŞKENLERLE İLİŞKİSİ. Aslı AŞIK YAVUZ EKONOMİK KATILIM VE FIRSATLARDA CİNSİYET EŞİTSİZLİĞİNİN SOSYOEKONOMİK VE KÜLTÜREL DEĞİŞKENLERLE İLİŞKİSİ Aslı AŞIK YAVUZ 1 İçindekiler 1. Küresel Cinsiyet Eşitsizliği Endeksi 2. Çalışmanın Amacı 3. Çalışmada

Detaylı

SPOR BİLİMLERİ FAKÜLTESİ ÖĞRENCİLERİNİN BİLGİ OKUR- YAZARLIĞI DÜZEYLERİNİN BELİRLENMESİ

SPOR BİLİMLERİ FAKÜLTESİ ÖĞRENCİLERİNİN BİLGİ OKUR- YAZARLIĞI DÜZEYLERİNİN BELİRLENMESİ Uluslararası 9. Beden Eğitimi ve Spor Öğretmenliği Kongresi SPOR BİLİMLERİ FAKÜLTESİ ÖĞRENCİLERİNİN BİLGİ OKUR- YAZARLIĞI DÜZEYLERİNİN BELİRLENMESİ Yalçın UYAR - Hakan SUNAY yuyar@ankara.edu.tr- hsunay@ankara.edu.tr

Detaylı

Researcher: Social Science Studies (2018) Cilt 6, Sayı 1, s

Researcher: Social Science Studies (2018) Cilt 6, Sayı 1, s Researcher: Social Science Studies (2018) Cilt 6, Sayı 1, s. 40-56 Öğretmenlerin Örgütsel Adalet Algıları ile Motivasyon Düzeyleri Arasındaki İlişki 1 Aycan ÇİÇEK SAĞLAM 2, Ali EMİR 3 Özet Bu çalışmanın

Detaylı

ÖĞRENEN LİDER ÖĞRETMEN EĞİTİM PROGRAMI 2014 YILI ÖLÇME DEĞERLENDİRME RAPORU

ÖĞRENEN LİDER ÖĞRETMEN EĞİTİM PROGRAMI 2014 YILI ÖLÇME DEĞERLENDİRME RAPORU ÖĞRENEN LİDER ÖĞRETMEN EĞİTİM PROGRAMI 2014 YILI ÖLÇME DEĞERLENDİRME RAPORU Öğretmen Akademisi Vakfı, Öğrenen Lider Öğretmen (ÖLÖ) eğitimi ile ilk ve ortaokul düzeyindeki öğretmenlere iletişim becerileri,

Detaylı

Ebeveyne Duyulan Güvenin Psikolojik Kontrol ve Zorbalık / Zorbalığa Maruz Kalma Arasındaki Aracı Rolünün İncelenmesi*

Ebeveyne Duyulan Güvenin Psikolojik Kontrol ve Zorbalık / Zorbalığa Maruz Kalma Arasındaki Aracı Rolünün İncelenmesi* Ebeveyne Duyulan Güvenin Psikolojik Kontrol ve Zorbalık / Zorbalığa Maruz Kalma Arasındaki Aracı Rolünün İncelenmesi* Fatih BAYRAKTAR, Ankara Üniversitesi DTCF Psikoloji Bölümü Gözde ÖZDİKMENLİ DEMİR,

Detaylı

ORTAK DEĞERLENDİRME ÇERÇEVESİ (CAF), AVRUPA KALİTE YÖNETİMİ VAKFI (EFQM) ve DENGELİ KURUMSAL KARNENİN (BSC) KARŞILAŞTIRMASI

ORTAK DEĞERLENDİRME ÇERÇEVESİ (CAF), AVRUPA KALİTE YÖNETİMİ VAKFI (EFQM) ve DENGELİ KURUMSAL KARNENİN (BSC) KARŞILAŞTIRMASI ORTAK DEĞERLENDİRME ÇERÇEVESİ (CAF), AVRUPA KALİTE YÖNETİMİ VAKFI (EFQM) ve DENGELİ KURUMSAL KARNENİN (BSC) KARŞILAŞTIRMASI Bay Samu Seitsalo, Direktör Yardımcısı CIMO, Finlandiya Uluslararası Hareketlilik

Detaylı

ORTAOKUL ÖĞRENCİLERİNİN BEDEN EĞİTİMİ VE SPOR DERSİNE İLİŞKİN DEĞERLERİNİN İNCELENMESİ

ORTAOKUL ÖĞRENCİLERİNİN BEDEN EĞİTİMİ VE SPOR DERSİNE İLİŞKİN DEĞERLERİNİN İNCELENMESİ ORTAOKUL ÖĞRENCİLERİNİN BEDEN EĞİTİMİ VE SPOR DERSİNE İLİŞKİN DEĞERLERİNİN İNCELENMESİ Mehmet Akif YÜCEKAYA*, Mehmet GÜLLÜ* 1 İnönü Üniversitesi, Sağlık Bilimleri Enstitüsü* İnönü Üniversitesi Spor Bilimleri

Detaylı

EK 1: MEMNUNİYET ANKETLERİ

EK 1: MEMNUNİYET ANKETLERİ EK 1: MEMNUNİYET ANKETLERİ A.Okul Çalışanları Memnuniyet Anketi ERZİNCAN/ÇAYIRLI 29 EKİM İLKOKULU OKUL ÇALIŞANLARI MEMNUNİYET ANKETİ Değerli Çalışanımız; Okulumuzun sizlere daha kaliteli hizmet verebilmesi

Detaylı

Ortaokul Öğrencilerinin Sanal Zorbalık Farkındalıkları ile Sanal Zorbalık Yapma ve Mağdur Olma Durumlarının İncelenmesi

Ortaokul Öğrencilerinin Sanal Zorbalık Farkındalıkları ile Sanal Zorbalık Yapma ve Mağdur Olma Durumlarının İncelenmesi Ortaokul Öğrencilerinin Sanal Zorbalık Farkındalıkları ile Sanal Zorbalık Yapma ve Mağdur Olma Durumlarının İncelenmesi Fatma GÖLPEK SARI Prof. Dr. Süleyman Sadi SEFEROĞLU Hacettepe Üniversitesi, Eğitim

Detaylı

AVRASYA ÜNİVERSİTESİ

AVRASYA ÜNİVERSİTESİ Ders Tanıtım Formu Dersin Adı Öğretim Dili ARAŞTIRMA YÖNTEMLERİ-II Türkçe Dersin Verildiği Düzey Ön Lisans () Lisans (X) Yüksek Lisans() Doktora ( ) Eğitim Öğretim Sistemi Örgün Öğretim (X) Uzaktan Öğretim(

Detaylı

Bilimsel Araştırma Yöntemleri I

Bilimsel Araştırma Yöntemleri I İnsan Kaynakları Yönetimi Bilim Dalı Tezli Yüksek Lisans Programları Bilimsel Yöntemleri I Dr. M. Volkan TÜRKER 8 Bilimsel Süreci* 1. Gözlem alanının belirlenmesi 2. Ön Bilgi Toplama Yazın Taraması 3.

Detaylı

Hipotez Kurma. Prof. Dr. Cemal YÜKSELEN Ġstanbul Arel Üniversitesi. 4. Pazarlama Araştırmaları Eğitim Semineri 26-29 Ekim 2010

Hipotez Kurma. Prof. Dr. Cemal YÜKSELEN Ġstanbul Arel Üniversitesi. 4. Pazarlama Araştırmaları Eğitim Semineri 26-29 Ekim 2010 Hipotez Kurma Prof. Dr. Cemal YÜKSELEN Ġstanbul Arel Üniversitesi 4. Pazarlama Araştırmaları Eğitim Semineri 26-29 Ekim 2010 Hipotez Nedir? Araştırmacının ilgilendiği bir konuda ispatlanmamış bir önerme

Detaylı

İŞ TATMİNİ VE MOTİVASYON MİLLİ PRODÜKTİVİTE MERKEZİ

İŞ TATMİNİ VE MOTİVASYON MİLLİ PRODÜKTİVİTE MERKEZİ İŞ TATMİNİ VE MOTİVASYON Elif SANDAL ÖNAL Şirin Müge KAVUNCU MİLLİ PRODÜKTİVİTE MERKEZİ İŞ TATMİNİ (İş Doyumu) Elif SANDAL ÖNAL Sosyal Psikolog Milli Prodüktivite Merkezi Araştırma Bölüm Başkanlığı Uzmanı

Detaylı

İşletmelerde Stratejik Yönetim

İşletmelerde Stratejik Yönetim İşletmelerde Stratejik Yönetim İşletmenin genelde günlük ve olağan işlerinin yönetimi ile değil, İşletmenin uzun dönemde yaşamını sürdürebilmesini mümkün kılacak ve ona rekabet üstünlüğü ve ortalama kar

Detaylı

Üniversite Öğrencilerinin İş Bulma ve Kariyer Beklentilerinin İş ve Meslek Danışmanlığı Hizmetlerinden Etkilenmesi: Yalova Üniversitesi Örneği

Üniversite Öğrencilerinin İş Bulma ve Kariyer Beklentilerinin İş ve Meslek Danışmanlığı Hizmetlerinden Etkilenmesi: Yalova Üniversitesi Örneği Üniversite Öğrencilerinin İş Bulma ve Kariyer Beklentilerinin İş ve Meslek Danışmanlığı Hizmetlerinden Etkilenmesi: Yalova Üniversitesi Örneği Doç. Dr. Orhan KOÇAK Arş. Gör. Aysel KAYA Çağrı KIRTAY Genel

Detaylı

2013 YILI Faaliyet. Raporu. İnsan Kaynakları. İnsan Kaynakları

2013 YILI Faaliyet. Raporu. İnsan Kaynakları. İnsan Kaynakları YILI YILI R a proayili rpuo r u 30 Raporu 30 İNSAN KAYNAKLARI (01.01. - 31.12.) DÖNEMİ FAALİYET RAPORU İSMMMO da Yönetimi; kurum için en etkili iş gücünü bulmak, geliştirmek ve bunun sürekliliğini sağlamak

Detaylı

Antalya, 2015 FEP. Katılımcı Anket. Sonuçları

Antalya, 2015 FEP. Katılımcı Anket. Sonuçları FEP Katılımcı Anket Sonuçları Antalya, 2015 w Türkiye Bağımlılıkla Mücadele Eğitim Programı (TBM) Formatör Eğitim Programı (FEP) Uygulama Değerlendirme Raporu (Yönetici Özeti) Antalya da 10.11.2014 ile

Detaylı

OTEL İŞLETMELERİNDE PSİKOLOJİK DAYANIKLILIK VE YÖNETİCİLERİN ADALET ALGILARI ARASINDAKİ İLİŞKİ ÜZERİNE BİR ARAŞTIRMA

OTEL İŞLETMELERİNDE PSİKOLOJİK DAYANIKLILIK VE YÖNETİCİLERİN ADALET ALGILARI ARASINDAKİ İLİŞKİ ÜZERİNE BİR ARAŞTIRMA OTEL İŞLETMELERİNDE PSİKOLOJİK DAYANIKLILIK VE YÖNETİCİLERİN ADALET ALGILARI ARASINDAKİ İLİŞKİ ÜZERİNE BİR ARAŞTIRMA Ebrucan İslamoğlu Nevşehir Hacı Bektaş Veli Üniversitesi, İktisadi ve İdari Bilimler

Detaylı

YÖNETİCİLER İÇİN YETKİNLİK BAZLI PERFORMANS DEĞERLENDİRME FORMU

YÖNETİCİLER İÇİN YETKİNLİK BAZLI PERFORMANS DEĞERLENDİRME FORMU YÖNETİCİLER İÇİN YETKİNLİK BAZLI PERFORMANS DEĞERLENDİRME FORMU Performans Değerlendirme Kriterleri * Çok (1) (2) Orta (3) İyi (4) Çok İyi (5) Değerlendirici MESLEKİ YETERLİLİK 1.İş Bilgisi (Yaptığı işe

Detaylı

MAVİ YAKALILARIN ÇALIŞMAYA YÖNELİK TUTUMLARI

MAVİ YAKALILARIN ÇALIŞMAYA YÖNELİK TUTUMLARI MAVİ YAKALILARIN ÇALIŞMAYA YÖNELİK TUTUMLARI ÇALIŞMA PSİKOLOJİSİ VERİ BANKASI ÖRNEĞİ www.calismapsikolojisi.net Yrd. Doç. Dr. Burcu KÜMBÜL GÜLER Kocaeli Üniversitesi Gündem İnsan Kaynakları ve Çalışma

Detaylı

BÖLÜM 2 VERİ SETİNİN HAZIRLANMASI VE DÜZENLENMESİ

BÖLÜM 2 VERİ SETİNİN HAZIRLANMASI VE DÜZENLENMESİ 1 BÖLÜM 2 VERİ SETİNİN HAZIRLANMASI VE DÜZENLENMESİ Veri seti; satırlarında gözlem birimleri, sütunlarında ise değişkenler bulunan iki boyutlu bir matristir. Satır ve sütunların kesişim bölgelerine 'hücre

Detaylı

Nitel Araştırmada Geçerlik ve Güvenirlik

Nitel Araştırmada Geçerlik ve Güvenirlik Nitel Araştırmada Geçerlik ve Bilimsel araştırmanın en önemli ölçütlerinden biri olarak kabul edilen geçerlik ve güvenirlik araştırmalarda en yaygın olarak kullanılan iki en önemli ölçüttür. Araştırmalarda

Detaylı

Mekânsal Vatandaşlık (Spatial Citizenship-SPACIT) Yeterlilik Modeli

Mekânsal Vatandaşlık (Spatial Citizenship-SPACIT) Yeterlilik Modeli (Spatial Citizenship-SPACIT) Yeterlilik Modeli eğitimi ile öğrencilerin sahip olmaları beklenen temel bilgi, beceri ve tutumları göstermek üzere bir model geliştirilmiştir. Yeterlilik Modeli olarak adlandırılan

Detaylı

THOMAS TÜRKİYE PPA Güvenilirlik, Geçerlilik ve Standardizasyon Çalışmaları Özet Rapor

THOMAS TÜRKİYE PPA Güvenilirlik, Geçerlilik ve Standardizasyon Çalışmaları Özet Rapor THOMAS TÜRKİYE PPA Güvenilirlik, Geçerlilik ve Standardizasyon Çalışmaları Özet Rapor Amaç Aşamalar Örneklem Analizler PPA Güvenilirlik, Geçerlilik ve Standardizasyon Çalışmaları nın amacı, yeni örneklemler

Detaylı

ORTAÖĞRETİM FİZİK DERSLERİNDE DENEYLERİN ÖĞRENME ÜZERİNDEKİ ETKİLERİ

ORTAÖĞRETİM FİZİK DERSLERİNDE DENEYLERİN ÖĞRENME ÜZERİNDEKİ ETKİLERİ ORTAÖĞRETİM FİZİK DERSLERİNDE DENEYLERİN ÖĞRENME ÜZERİNDEKİ ETKİLERİ İlknur GÜVEN, Ayla GÜRDAL Marmara Üniversitesi, İlköğretim Bölümü, Fen Bilgisi Öğretmenliği A.B.D., İSTANBUL ÖZET: Bu araştırmada ortaöğretim

Detaylı