ÖZET ABSTRACT. Funda ÖZPULAT *
|
|
- Yavuz Ekşi
- 8 yıl önce
- İzleme sayısı:
Transkript
1 Sağlık Bakanlığı Ankara Dışkapı Eğitim ve Araştırma Hastanesinde Çalışmakta Olan Sağlık Personelinin Hizmet İçi Eğitim Programına İlişkin Görüşlerinin Saptanması ÖZET Funda ÖZPULAT * Bu araştırma Sağlık Bakanlığı Ankara Dışkapı Eğitim ve Araştırma Hastanesinde çalışan sağlık personelinin özelliklerini ve hizmet içi eğitime ilişkin görüşlerini saptamak, elde edilen veriler ve sonuçlar doğrultusunda uygulanabilir öneriler geliştirebilmek amacıyla tarihleri arasında gerçekleştirilen kesitsel tipte bir araştırmadır. Sağlık Bakanlığı Ankara Dışkapı Eğitim ve Araştırma Hastanesi ve bu hastaneye bağlı bulunan polikliniklerde çalışan sağlık personelinin tamamına (n=1079) ulaşılmaya çalışılmış, örneklem seçilmemiştir. Sağlık personelinin tanımlayıcı bilgilerinden oluşan 14 soru ile sağlık personelinin hizmet içi eğitimlere ilişkin görüşlerini belirlemeye yönelik 43 soruyu içeren toplam 57 soruluk anket yüz yüze görüşme yöntemi ile uygulanmış, araştırma kapsamında uygulanan anket dışında personele ait bilgi ve raporlardan da yararlanılmıştır. Sağlık Bakanlığı Ankara Dışkapı Eğitim ve Araştırma Hastanesi ve bağlı bulunan polikliniklerde 1079 sağlık personeli çalışmaktadır ve araştırma kapsamında sağlık personelinin % 85,0 ına (n=917) ulaşılmıştır. Araştırma sonunda sağlık personelinin tanımlayıcı özellikleri ve hizmet içi eğitimle ilgili görüşleri dikkate alınarak, düzenlenen hizmet içi eğitimlere ve daha sonraki dönemlerde yapılabilecek araştırmalara yönelik öneriler geliştirilmiştir. Anahtar Kelimeler: Hizmet içi eğitim, Sağlık personeli, Eğitim programı, Görüşler ABSTRACT Determination of Opinions of Health Personnel Working At Ministry Of Health Ankara Dışkapı Training and Research Hospital Regarding In- Service Training Program This study is a cross-sectional study executed between the dates and in order to determine the attributes and opinions of health personnel working at the Ministry of Health Ankara Dışkapı Training and Research Hospital regarding in-service training, and to develop applicable proposals according to the data and results obtained. It was tried to reach all health personnel working at Ministry of Health Ankara Dışkapı Training and Research Hospital and associated policlinics (n=1079), no sample was selected. A questionnaire consisting of 57 questions in total, including 14 questions for descriptive information regarding health personnel and 43 questions for determining the opinions of health personnel regarding in-service trainings has been executed by direct interview method; and in addition to the questionnaire executed in the scope of the study, information and reports belonging to the personnel have also been used. *Öğretim Görevlisi, Selçuk Üniversitesi, Akşehir Kadir Yallagöz Sağlık Yüksekokulu Hemşirelik Bölümü, Konya
2 284 Maltepe Üniversitesi Hemşirelik Bilim ve Sanatı Dergisi, Sempozyum Özel Sayısı health personnel works at Ministry of Health Ankara Dışkapı Training and Research Hospital and associated policlinics, and 85,0% of health personnel (n=917) has been reached in the scope of the study. Proposals have been developed for in-service trainings organized and studies that may be executed in the future at the end of the study by taking descriptive attributes and opinions of health personnel regarding in-service training into account. Key Words: In-service training, Health personnel, Training program, Perspective opinion GİRİŞ VE AMAÇ Kişilerin ve toplumların sağlıklarını korumak, hastalandıklarında tedavilerini yapmak, tam olarak iyileşemeyip sakat kalanların başkalarına bağımlı olmadan yaşayabilmelerini sağlamak ve toplumların sağlık düzeylerini yükseltmek için yapılan planlı çalışmaların tümüne sağlık hizmetleri denilmektedir. (Bertan ve Güler 1997) Önemi yüzyıllar öncesinden kavranmaya başlayan sağlık hizmetlerinde günümüz modern toplumunda da kurumdan, yöneticilerden ya da çalışan personelden kaynaklanan aksaklık ve sorunlarla karşılaşılabilmektedir. Bu durum sağlık hizmetlerinin kalite ve verimini düşürmekte, bireylerin yaşam kalitesi, toplumun gelişmişlik derecesi, ülkenin ekonomik ve sosyal kalkınma düzeyi olumsuz yönde etkilenmektedir. Sağlık hizmetlerinde kalite ve verimin artırılmasına yönelik çalışmalar yapılmasına karşın temel mesleki eğitimdeki yetersizlikler, yöneticilerin olumsuz tutumları, çalışan personelin yaptığı işe isteksizliği gibi birçok faktör yapılan hata ve karşılaşılan sorunları artırmakta ve bu noktada çalışan ve yöneticilere uygulanacak hizmet içi eğitim programlarına önemli bir rol düşmektedir. Çalışanların eğitimi kapsamında 1940'lı yıllarda yapılan bir tanımlamaya göre hizmet içi eğitim, düşünce ve eylemde uygun alışkanlıklar kazandırmak ve çalışana mevcut ve gelecekteki işine ilişkin bilgi, beceri ve tutumlarında etkinlik kazandırmak için yapılan yardım süreci olarak tanımlanmıştır. (Pehlivan 1997) Yaşam boyu eğitimin bir gereği olarak hizmet içi eğitim, çalışanlara mesleklerinde daha başarılı, üretici ve mutlu olmasını sağlayacak bilgi, beceri ve tutumlar kazandırmayı amaçlamaktadır. (Yalın 2001) Belli bir kurumda çalışan kimseleri eğitmede o kişilerin bilgilerini arttırmak, yeteneklerini geliştirmek, davranışlarına olumlu bir yön vermek, bugün yapmakta olduğu işi daha iyi yapması ve daha yüksek kadroya uygunluğu için hazırlanmak gibi temel amaçlar vardır. Görevini verimli bir biçimde yerine getirebilmesi için gerekli bilgi, beceri ve davranış biçimlerinin kişiye öğretilmesi olarak tanımlanan hizmet içi eğitimin; işe yeni başlayan kişinin kuruma uyumunu sağlamak, çalışana kurumun amaç, ilke ve politikalarını bir bütünlük içinde kavratacak becerileri kazandırmak, işin gerektirdiği temel meslek becerilerini kazandırmanın yanı sıra eğitim eksikliklerini tamamlamak, çalışanın değişik alanlarda yatay ve dikey geçişlerini sağlayacak tamamlama eğitimi yapmak, bilim, teknoloji, ekonomi ve iş hayatında meydana gelen gelişmelere ve yeniliklere uyum sağlamak, iş yöntem ve tekniklerini geliştirmek, kurumun ürettiği ürünün (mal, hizmet, düşünce) nitelik, nicelik ve verimliliği artırmak, üretim ve pazarlama aşamasında hata ve kazaları azaltmak gibi kurumsal özelliklere göre değişebilen amaçları da bulunabilmektedir. (Aytaç 2000; Aksoy 1984 ) Hizmet içi eğitimin belirleyici özellikleri, bir göreve maaş ya da ücret karşılığı atanmış olan çalışanların görevlerini daha iyi yapmaları ve görev yaptıkları işlevsel ve toplumsal çevre ile daha uyumlu ilişkiler kurmalarını sağlayıcı bir eğitim olmasıdır. Bir kurumda hizmet içi eğitimin etkili ve başarılı olabilmesi her alan ve kademedeki çalışanların birbirleriyle doğru bir iş akımı ve eşgüdüm içinde çalışacak şekilde sistemli bir biçimde eğitimden geçirilmesi ile olanaklıdır. Ancak genellikle kamu kurumlarında, eğitimin yalnızca alt kademede çalışanlara verilmesi gerektiği gibi yanlış bir
3 Bildiriler 285 inanç ve buna bağlı uygulamalar gözlenmektedir. Bu durum orta ve üst kademe çalışanlarının eğitime yeterince katılmamalarına yol açmaktadır. (Pehlivan 1995) Verimliliğe katkıda bulunabilmesi için hizmet içi eğitimin belli bazı ilkelere uyarak ve belli bir çerçeve içinde düzenlenmesi ve uygulanması gerekir. Bir iş yerinin fiziki, idari ve beşeri şartları içerisinde eğitim görmemiş bir eleman veya gruptan da tam bir üretim beklemek hatalı bir tutum olur. (Tanyeli 1970) Hizmet içi eğitimin amacına ulaşabilmesinde, eğitimin günün koşullarına uyarlanması da etkili olmaktadır. Eğitimin günün koşullarına uyarlanması, eğitici ve eğitilenlerin sisteme bağlılığını artırmaktadır. Bu da ancak eğitilen ve eğiten için sistemi çekici kılmak ile olanaklıdır. (Tikici 1990) Kurumsal açıdan bakıldığında, hizmet içi eğitimin kurumunun amaç ve politikasına uygun şekilde hizmetin gerektirdiği davranış değişikliğini sağlayacak veya yeni davranışlar kazandırabilecek nitelikte hazırlanmasına ve uygulanmasına, yaşam boyu eğitim ve kendini geliştirme kavramlarını bütünleştirebilmesine, çalışanların düzenli ve periyodik aralıklarla hizmet içi eğitime alınarak, hizmet içi eğitim-verimlilik-meslekte ilerleme bağının kurulmasına, eğitim sonunda eğitim-ücret-yükselme dengesinin kurulmasını sağlayacak yasal düzenlemelerin yapılmasına ve eğitim almış kişilerin aldıkları eğitimle ilgili alanlarda çalıştırılabilmesine, hizmet içi eğitim programlarının değerlendirilmesine ve hizmet içi eğitimde maliyet etkililiğinin sağlanmasına dikkat edilmelidir. (Aytaç 2000; Taymaz 1992) Türkiye de sağlık hizmetlerinin gerçekleşmesinde çok önemli payı olan Sağlık Bakanlığı bünyesinde ve kurumsal boyutta uyum ve geliştirme eğitimleri olarak çeşitli hizmet içi eğitim programları düzenlenmektedir. 657 Sayılı Devlet Memurları Kanunu ve Sağlık Bakanlığınca hazırlanan 1986 gün ve 422 sayılı Hizmet İçi Eğitim Yönetmeliği gereği Sağlık Bakanlığı bünyesinde çalışan personelin hizmet içi eğitim programlarına katılması zorunlu kılınmıştır. Ancak eğitim birimlerinde görevlendirilen kişilerin yetersizliği, görevlerini yapabilmek için aranan mesleki yeterlilik ve eğitim formasyonu gibi niteliklere sahip olmamaları, kurumsal ödeneğin azlığı, yöneticilerin olumsuz tutumları gibi nedenlerle Sağlık Bakanlığı bünyesinde ve kurumsal boyutta düzenlenen hizmet içi eğitimler istenen yeterlilikte gerçekleşememektedir. Sağlık hizmetleri alanında çalışan personele, ilgi ve ihtiyaçları doğrultusunda, kurumun olanaklarıyla, kurum yöneticilerinin katılım ve işbirliği ile düzenlenen hizmet içi eğitim programları; iş kazaları ve hatalarının önlenmesi, bireysel ve kurumsal verimliliğin artırılması, çalışanların mesleki güven duygusunun gelişmesi, kurum içi ilişkilerin güçlenmesi gibi pek çok konuda faydalıdır. Bu nedenlerle, Ankara da toplumun büyük bir kesimine sağlık hizmeti sunan Sağlık Bakanlığı Ankara Dışkapı Eğitim ve Araştırma Hastanesinde çalışan sağlık personelinin özelliklerini ve hizmet içi eğitime ilişkin görüşlerini saptamak amacıyla bu çalışma planlanmıştır. YÖNTEM Kesitsel tipteki çalışmada Sağlık Bakanlığı Gazi Devlet Hastanesinde 45 hemşire, 10 doktor ve 5 laboranta anketin ön uygulaması yapılarak Sağlık Bakanlığı Ankara Dışkapı Eğitim ve Araştırma Hastanesi ve bu hastaneye bağlı hizmet sunan birimlerde çalışan sağlık personeline (Hemşire, Doktor, Eczacı, Fizyoterapist, Laborant ve Röntgen teknisyeni) tanımlayıcı bilgilerinden oluşan 14 soru ile sağlık personelinin hizmet içi eğitimlere ilişkin görüşlerini belirlemeye yönelik 43 soruyu içeren toplam 57 soruluk anket yüz yüze görüşme yöntemi ile uygulanmıştır. Anket uygulaması sırasında katılım mecburi tutulmamış, anketi cevaplamak istemeyenler araştırma kapsamında tutulmuştur. Hizmet içi eğitim faaliyetleri düzenlenmeyen grupların anketteki ilk 8 soruyu cevaplamaları istenmiştir. Diğerleri ankette yer alan 57 soruyu yanıtlamışlardır. Araştırmada örneklem seçilmemiş, Sağlık Bakanlığı Dışkapı Eğitim ve Araştırma Hastanesinde görev yapmakta olan sağlık personelinin tamamına (n=1079) ulaşılmaya çalışılmıştır. Ancak, sağlık personelinin 917 sine (% 85,0) ulaşılabilmiştir.
4 286 Maltepe Üniversitesi Hemşirelik Bilim ve Sanatı Dergisi, Sempozyum Özel Sayısı 2010 Araştırmada elde edilen verilerin SPSS (Statistical Package for Social Sciences) paket programı ve Microsoft Excel programı kullanılarak istatistiksel analizleri yapılmıştır. Katılımcıların tanımlayıcı bilgileri yanında planlama ve organizasyon ile ilgili görüşleri, öğretim süreci ile ilgili görüşleri, değerlendirme ile ilgili görüşleri ve eğitimin etkinliğine ilişkin görüşleri 1-Kesinlikle hayır, 2-Çok az, 3-Kısmen, 4-Oldukça, 5- Kesinlikle evet şeklindeki 1 ile 5 arası Likert Ölçeği ile derecelendirilerek gerekli tablo, grafik ve istatistiksel hesaplamalar yapılmıştır. BULGULAR VE TARTIŞMA Araştırma kapsamında 1079 sağlık personelinin 917 sine (% 85,0) ulaşılmıştır. Bu sağlık personeli içerisinde son 6 ay içerisinde hizmet içi eğitim faaliyetlerine katıldıklarını ifade eden 484 sağlık personelinin % 54,6 sı (n=264) hemşirelerden, % 45,4 ü (n=220) ise asistan ve uzmanlardan oluşmakta, pratisyenlerde dahil olmak üzere diğer meslek gruplarının tamamına ise eğitim düzenlenmemektedir. Hizmet içi eğitimin önemi ve sağlayacağı faydalar düşünüldüğünde tüm meslek gruplarına, özellikle de geniş meslek gruplarına hizmet içi eğitimin uygulanmasının gerekliliği kaçınılmazdır. Benzer şekilde Günay ın yaptığı çalışmada hizmet içi eğitim programlarının meslek grupları içerisinde yaygınlaştırılması gerekliliğini ortaya koymaktadır. (Günay 1999) Araştırmaya hemşirelerin % 86,5 i (n=321), doktorların ise % 72,7 si (n=298) katılmış, doktorların % 73,8 i (n=220), hemşirelerin % 82,2 si (n=264) son 6 ay içerisinde hizmet içi eğitim faaliyetlerine katıldığını belirtmiştir. Genel olarak bakıldığında araştırmaya katılan tüm meslek gruplarının % 35,0 ini (n=321) hemşireler, % 32,5 ini (n=298) ise doktorlar oluşturmaktadır. Diğer meslek gruplarının tamamı araştırma kapsamına alınmış ve mesleklerine yönelik herhangi bir hizmet içi eğitim faaliyeti düzenlenmediği saptanmıştır. Tablo 1-S.B.Dışkapı Eğitim ve Araştırma Hastanesinde Çalışan Sağlık Personelinin Özellikleri (Ankara, 2005) Hastanede Çalışan Sağlık Personeli Araştırmaya Katılan Sağlık Personeli Hizmet İçi Eğitim Alma Durumu Evet Hayır Toplam Özellik Sayı % Sayı %* Sayı %* Sayı %** Meslek Grubu Doktor , , ,5 Hemşire , , ,0 Fizyoterapist 24 2, ,0 24 2,6 Eczacı 36 3, ,0 36 3,9 Diyetisyen 12 1, ,0 12 1,3 Sağlık Teknisyeni 36 3, ,0 36 3,9 Laborant 107 9, , ,7 Röntgen Teknisyeni 67 6, ,0 67 7,3
5 Bildiriler 287 Psikolog 5 0, ,0 5 0,6 Çocuk Gelişimci 4 0, ,0 4 0,4 Sosyal Hizmet Uzmanı 2 0, ,0 2 0,2 Sağlık Memuru 5 0, ,0 5 0,6 Cinsiyet Erkek , , , ,1 Kadın , , , ,9 χ 2 =18,292 sd=1 p < 0.05 Medeni Durum Evli , , ,9 563 Bekar , , , ,4 38,6 χ 2 =44,608 sd=1 p < 0.05 Yaş Grubu 30 yaş altı , , , ve üzeri , , , ,9 63,1 χ 2 =154,328 sd=1 p < 0.05 Hizmet Yılı 5 yıl ve altı , , , yıl ve üstü , , , ,3 76,7 χ 2 =137,751 sd=1 p < 0.05 Toplam , , , ,0 *Satır yüzdesi alınmıştır. **Sütun yüzdesi alınmıştır. Araştıramaya katılan sağlık personelinin % 67,9 u (n=623) kadınlardan oluşmaktadır ve kadınların % 57,6 sı (n=359 ) son 6 ay içinde hizmet içi eğitim aldığını belirtmiştir. Yapılan χ 2 testi sonucunda (χ 2 = 18,292 sd=1 p<0.05) kadınlar lehine anlamlı bir ilişki bulunması, son 6 ay içinde hizmet içi eğitim aldığını belirten kadınların 264 ünün (% 73,5) hemşire grubunda yer almasına bağlanabilir
6 288 Maltepe Üniversitesi Hemşirelik Bilim ve Sanatı Dergisi, Sempozyum Özel Sayısı 2010 Yapılan χ 2 testi sonucunda medeni durum ile hizmet içi eğitim alma durumu arasında ilişki olduğu (χ 2 =44,608 sd=1 p <0.05) ve bekar olanların son 6 ay içinde hizmet içi eğitim faaliyetlerine daha fazla katıldığı saptanmıştır. Son 6 ay içerisinde hizmet içi eğitim aldığını ifade eden sağlık personelinden hemşirelerin % 36,9 unun (n=95), doktorların % 27,2 sinin (n=58) eğitim programlarının uygulandığı saati kesinlikle uygun bulmadığı da göz önüne alınırsa hizmet içi eğitim faaliyetlerinin tüm sağlık personelinin katılımının sağlanabileceği saatlerde düzenlenmesi, planlanan eğitimlere katılımın artırılması ve eğitimin başarısı açısından yaralı olacaktır. Araştırmada, 30 yaş altındaki sağlık personelin % 79,6 sının (n=269) son 6 ay içinde hizmet içi eğitim aldığı görülmüş, yapılan χ 2 testi sonucunda (χ 2 =154,328 sd=1 p<0.05) 30 yaş altındaki sağlık personeli lehine anlamlı bir ilişki bulunmuştur. 30 yaş altında yer alan doktorların (n=140) % 95,0 inin (n=133) son 6 ay içinde hizmet içi eğitim aldığını belirtmesi bu yaş grubunda yer alan doktorların büyük çoğunluğunun asistanlardan oluşmasına (n=134) ve asistanlara klinik ya da birimlerinde alanlarına yönelik eğitimler düzenlenmesine bağlanabilir. 30 yaş altında yer alan hemşirelerin (n=157) ise % 86,6 sı (n=136) son 6 ay içinde hizmet içi eğitim aldığını belirtmiştir. 5 yıl ve altında hizmet yılı bulunan sağlık personelinin % 87,9 u (n=188), 6 yıl ve üstü hizmet yılı bulunanların % 42,1 i (n=296) son 6 ay içinde hizmet içi eğitim aldığını belirtmiş, yapılan χ 2 testi sonucunda (χ 2 =137,751 sd=1 p<0.05) 5 yıl ve altında hizmet yılı bulunanlar lehine anlamlı bir ilişki bulunmuştur. Doktor grubundan asistanların % 93,9 u (n=155) son 6 ay içerisinde hizmet içi eğitim faaliyetlerine katıldıklarını belirtirken, uzmanların % 81,3 ü (n=65), hemşirelerin ise % 82,2 si (n=264) son 6 ay içerisinde hizmet içi eğitim faaliyetlerine katıldıklarını belirtmiştir. Bu yüzdeler ile uzmanların ve hemşirelerin son 6 ay içerisinde düzenlenen hizmet içi eğitimlere katılımları benzer özellik gösterirken, asistanların katılımı yaklaşık % 10 gibi bir yüzdeyle daha yüksektir.bu sonuç hastanenin eğitim ve araştırma hastanesi olmasına ve çalıştıkları klinik ve birimlerde alanlarına yönelik eğitimler verilmesine bağlanabilir. Son 6 ay içerisinde hizmet içi eğitim aldığını belirten hemşirelerin % 64,0 ı (n=169), uzmanların % 38,5 i (n=25), eğitim programlarının düzensiz aralıklarla yapıldığını belirtmiştir. Asistanların % 30,3 ünün (n=47) eğitimlerin 15 günde bir kez yapıldığını belirtmiş olması, özellikle vaka tartışması olmak üzere bilgi ve becerinin geliştirilebilmesi için düzenlenen asistanlık eğitimlerinden kaynaklanabilir. Hizmet içi eğitim programlarında kullanılan eğitim yerlerine hemşirelerin % 69,2 si (n=247) konferans salonun kullanıldığını, doktorların % 42,6 sı (n=169) konferans salonunun, % 40,8 i (n=162) seminer salonunun kullanıldığını belirtmiştir. Hizmet içi eğitimlerin fiziki şartları uygun, görsel-işitsel araçlar bakımından yeterli ortamlarda yapılmasının başarıyı artıracağı düşünüldüğünde eğitimlerde çoğunlukla konferans salonunun kullanılıyor olması olumlu bir özellik olarak görülebilir. Hizmet içi eğitim programlarında kullanılan eğitim türlerinde hemşirelerin % 71,3 ü (n=241) katıldıkları eğitimin mesleki eğitimle ilgili olduğunu belirtirken, doktorların % 64,4 sı (n=177) mesleki eğitimini, % 30,5 i (n=84) oryantasyon eğitimini belirtmiştir. Oryantasyon eğitiminin sağlık personelinin görev, yetki ve sorumluluklarını tanıması, belirsizlik ve korkularından arınarak görevinin gerektirdiği eylem ve işlemleri öğrenmesini sağlaması açısından büyük önem taşımaktadır. Hemşire grubunun % 16,0 sının (n=54) oryantasyon eğitimi yapıldığını belirttiği düşünüldüğünde, özellikle hemşire grubunda olmak üzere her iki grupta da oryantasyon eğitimine daha fazla ağırlık verilmelidir. Eğitim programı öncesinde amaç, içerik ve organizasyonla ilgili olarak hemşirelerin % 64,7 sinin (n=167), asistanların % 55,7 sinin (n=83), uzmanların % 29,2 sinin (n=19) görüşlerinin kesinlikle alınmadığı, özellikle hemşire ve asistan grubu olmak üzere katılımcıların görüşlerine yeterince başvurulmadığı tespit edilmiştir.
7 Bildiriler 289 Hizmet içi eğitim programları hazırlanırken eğitim uygulanacak grubun belirli bilgi birikimi ve tecrübeye sahip yetişkin bireylerden oluştuğu ve düzenlenecek eğitimlerin başarısı için yetişkin bireylerin aktif katılımının sağlanabildiği, ilgi, yetenek ve gereksinimlerine dayalı, yetişkini bilinçlendirici ve geliştirici eğitimler düzenlenmesi gerekliliğine karşın, çoğunlukla düzenlenen hizmet içi eğitimlerde yetişkin bireyin özellikleri dikkate alınmamaktadır. Kaatsız ın sağlık memuru ve hemşirelerle yaptığı çalışmada da benzer sonuçlar saptanmıştır. (Kaatsız 1985) Hemşirelerin % 66,3 ü (n=171), asistanların % 52,9 u (n=82), uzmanların ise % 40,6 sı (n=26) eğitim programı öncesinde eğitim konuları ile ilgili herhangi bir materyal veya kaynak gönderilmediğini belirtmiştir. Her iki grupta da düzenlenecek eğitimlerin saati ve gününe ait bilgiler eğitim programlarının uygulanacağı dönem başında panolara asılarak duyurulmakta, katılımcıları eğitimlere birebir yöneltici materyal ya da kaynak verilmemektedir. Eğitim Programı başlangıcında tanışma etkinlikleri düzenlenme durumuna hemşirelerin % 56,8 i (n=147), doktorların % 52,6 sı (n=112) kesinlikle hayır cevabı vermiştir. Eğitime başlarken, katılımcıların birbiriyle ve eğiticilerle tanışması önemlidir. Katılımcılar birbirini tanıyor olsa bile, bu etkinlik yetişkin eğitiminde özel bir önem taşımaktadır (Özvarış 2001). Hizmet içi eğitim programlarında düzenlenen eğitimlerin etkinliğinin ve başarısının artmasında, konular açık, anlaşılır ve düzenli olarak işlenmesi büyük önem taşımaktadır. Elde edilen bulgulardan hemşire grubunda ciddi bir problem gözlenmemesine karşın doktorların % 30,5 (n=67) gibi bir yüzdesinde konuların açık, anlaşılır ve düzenli olarak işlenmesinde problem yaşandığı görülmektedir. Hemşirelerin % 77,8 i (n=196), asistanların % 51,0 i (n=79) eğitim programı öncesinde, mevcut bilgi birikimini, beceri ve yetenekleri ortaya çıkarmak için kesinlikle değerlendirme çalışması yapılmadığını belirtirken, uzmanların % 40,0 ı (n=26) kısmen değerlendirme çalışması yapıldığı belirtmektedir. Doktor grubunun % 44,5 inin (n=98) kesinlikle hayır yanıtı verdiği göz önüne alınırsa, katılımcıların mevcut bilgi birikimi, beceri ve yeteneklerini ortaya çıkarmak için yeterli düzeyde değerlendirme çalışması yapılmıyor olması önemli bir olumsuzluk olarak görülebilir. Hemşirelerin % 78,4 ü (n=200), asistanların % 53,6 sı (n=83) servis/klinik çalışmalarında hizmet içi eğitim faaliyeti sonunda gösterdikleri başarıların kesinlikle dikkate alınmadığını belirtirken, uzmanların % 36,9 u (n=24) kısmen dikkate alındığını belirtmiştir. Genel olarak bakıldığında doktorların % 44,1 inin (n=97) kesinlikle hayır yanıtı verdiği göz önüne alınırsa, hizmet içi eğitim programı sonunda gösterilen başarıların servis/klinik çalışmalarında etkili olmaması hemşire grubunda belirgin şekilde gözlenirken doktor gruplarında da istenen düzeyde değildir. Hemşirelerin % 88,6 sı (n=225), asistanların % 62,5 i (n=95), uzmanların ise % 40,6 sı (n=26) hizmet içi eğitim faaliyetinde gösterilen başarıların kesinlikle atama, terfi ve yükselmelerde dikkate alınmadığını belirtmiş, özellikle hemşire grubunda olmak üzere atama, terfi ve yükselme gibi işlemlerde katılımcı başarılarının dikkate alınmadığı saptanmıştır. Hemşirelerin % 64,6 sı (n=164), asistanların % 51,6 sı (n=80) eğitim faaliyetlerine ayrılan parasal kaynağı yeterli bulmamakta, uzmanların % 43,8 i (n=28) ise eğitim faaliyetlerine ayrılan parasal kaynağı çok az bulmaktadır. Hizmet içi eğitim programlarında kullanılan araç-gereç, materyal ve kaynaklar, dolayısı ile eğitim faaliyetlerine ayrılan parasal kaynak, eğitim programının başarısında çok önemlidir. Elde edilen bulgulara dayanılarak düzenlenen hizmet içi eğitim faaliyetlerine ayrılan ödeneğin gerek hemşire gerekse asistan ve uzman eğitimlerinde yeterli düzeyde olmadığı sonucuna varılabilir Elde edilen bulgulara bakarak her iki grupta da eğitime yeterince parasal kaynak ayrılmadığı, eğitimlerin yetersiz araç-gereç, materyal ve kaynaklar ile yürütüldüğü ve hizmet içi eğitimlerdeki olumsuzluklarda bu faktörlerin önemli bir yeri olduğu söylenebilir.
8 290 Maltepe Üniversitesi Hemşirelik Bilim ve Sanatı Dergisi, Sempozyum Özel Sayısı 2010 Araştırma sırasında öneriler bölümüne görüşlerini belirten 30 sağlık personelinin başlıca eleştirileri; yapılan araştırmalar sonunda tespit edilen olumsuzlukları giderecek girişimlerde bulunulmuyor olması, personel azlığı, kişilerin istemedikleri bölümlerde ve zor şartlarda çalıştırılması gibi sorunlar olduğu sürece hizmet içi eğitimlere katılımların yeterli düzeylerde olamayacağı ve eğitimlerde edinilen bilgi ve becerilerin uygulamaya geçirilemeyeceği yönünde olmuştur. Bu eleştiriler sağlık personelini hizmet içi eğitim programlarına özendirilebilmek için belirtilen sorunların çözümlenmesi gerekliliğini de ortaya koymaktadır. Hizmet içi eğitim, özel ve tüzel kişilere ait işyerlerinde belirli bir maaş veya ücret karşılığında işe alınmış ve çalışmakta olan bireylerin görevleri ile ilgili gerekli bilgi, beceri ve tutumları kazanmalarını sağlamak üzere yapılan eğitim (Özalp 1973) olarak tanımlanmasına karşın, tıp dallarından birinde uzman olabilmek için gerekli bilgi ve becerinin geliştirilebilmesi için düzenlenen asistanlık eğitimi katılımcılar tarafından hizmet içi eğitim olarak kabul edilmiş olabilir. Buda yapılan araştırmanın kısıtlılıklarındandır. YAZARIN YORUMU VE KULLANIM ALANI Hizmet içi eğitim programlarının hemşire grubu ile doktor grubundan asistan ve uzmanlar dışındaki sağlık personeli içerisinde de yaygınlaştırılması, eğitim programlarının düzenli olarak yapılması sağlanmalıdır. Düzenlenen eğitim programlarında hizmet içi eğitimin tanımına yer verilerek katılımcıların asistan eğitimini hizmet içi eğitim ile karıştırması önlenebilir. Eğitim programı sonunda başarılı olanların ödüllendirilmesi özellikle hemşire grubunun eğitimlere özendirilmesi için kullanılabilir. Servis/klinik çalışmalarında ve atama, terfi, yükselme gibi işlemlerde hizmet içi eğitim faaliyetleri sonunda gösterilen başarıların dikkate alınması etkili olacaktır. Eğitim faaliyetlerine ayrılan parasal kaynak artırılarak, kütüphane ve öğrenim kaynaklarının kullanım olanakları ve katılımcılara konularla ilgili ders notları, kaynak kitap gibi gerekli materyalin verilmesi sağlanabilir. Ankara ilinde ve diğer illerde bulunan hastanelerde çalışan sağlık personelinin hizmet içi eğitimlere ilişkin görüşlerini saptamak amacıyla araştırmalar yapılabilir ve elde edilen bulgular, Sağlık Bakanlığı Dışkapı eğitim ve Araştırma Hastanesinde çalışan sağlık personelinin hizmet içi eğitimlere ilişkin görüş ve özellikleri ile karşılaştırılabilir. Ayrıca, hizmet içi eğitim faaliyetlerini yürüten eğiticilerin özelliklerini ve görüşlerini saptamak amacıyla araştırmalar planlanabilir. KAYNAKLAR Aksoy Ş (1984). Verimlilik ve Hizmet İçi Eğitim: Türk Kamu Yönetiminde Yasal Durum, Uygulama ve Değerlendirme. Amme İdaresi Dergisi,17(4): Arslan M (1991). İşletmelerde Hizmet İçi Eğitim İhtiyacının Saptanması ve Bir Uygulamanın Değerlendirilmesi. Hacettepe Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Yüksek Lisans Tezi. Ankara. Aytaç T (2000). Hizmet İçi Eğitim Kavramı ve Uygulamada Karşılaşılan Sorunlar. Milli Eğitim Dergisi sayı:147. Erişim: Babadoğan C (1989). Kamu Kesimindeki Hizmet İçi Eğitim Programlarının Etkinliğinin Değerlendirilmesi. Ankara Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Yüksek Lisans Tezi. Ankara. Bertan M, Güler Ç (1997). Halk Sağlığı Temel Bilgiler, Güneş Kitabevi, 2.Baskı.Ankara: Güneş Kitapevi, Charalambous K, Karagıorgı Y (2002). Information and Communications Technology In-service Training for Teachers: Cyprus in perspective, Journal of Information Technology for Teacher Education, 11(2): Ergün M, Özdaş A, Genel Öğretim İlkeleri (2005). Erişim:
9 Bildiriler 291 Güçgötüren H.G (1995). Hemşirelere Uygulanan Hizmet İçi Eğitimin Eğitime Katılan Hemşireler Tarafından Değerlendirilmesi. Hacettepe Üniversitesi Sağlık Bilimleri Enstitüsü Yüksek Lisans Tezi. Ankara Günay U.R (1999). Hastanelerde Hizmet İçi Eğitim ve Osmangazi Üniversitesi Hastanesi nde Bir Uygulama. Anadolu Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Yüksek Lisans Tezi. Eskişehir Kaatsız F (1985). H.Ü. Hastaneleri Erişkin Hastanesinde Çalışan Sağlık Memuru ve Hemşirelerin Hizmet İçi Eğitime İlişkin Görüşlerinin İncelenmesi. Hacettepe Üniversitesi Sağlık Bilimleri Enstitüsü Yüksek lisans Tezi. Ankara Kaymakçı M (2006). Hasta Hakları ve Sorumlulukları. Erişim: Keleş Z (1998). Hizmet İçi Eğitime Yönelik Düşünce, Beklenti ve Sorunları. İstanbul Üniversitesi Sağlık Bilimleri Enstitüsü Yüksek lisans Tezi. İstanbul Roux L.C, Ferreira J.G (2005). Enhancing Environmental Education Teaching Skills Through In- Service Education And Training,Journal Of Education For Teaching. 31(1): Sağlık Bakanlığı Çalışmaları. Erişim: Sağlık Bakanlığı Sağlık Projesi Genel Koordinatörlüğü. Erişim: Sağlık Bakanlığı Tedavi Hizmetleri Genel Müdürlüğü. Erişim: Sezgin B (2006) Yılı Hizmet İçi Eğitim Raporu. Erişim: Sullivan R, Magarick R, Bergthold G, Blouse A, Mcintosh N. Tıp Eğitimcileri İçin Eğitim Becerileri Rehberi. (Çev.) Şahin N, (Ed.) Özvarış Ş.B (1999). Ankara: Hacettepe Halk Sağlığı Vakfı Yayınları, Tanyeli H (1970). Personel Eğitimi İlkeler-Metotlar-Teknikler. Ankara: Şenyuva Matbaası, Taymaz H (1992). Hizmet İçi Eğitim Kavramlar İlkeler-Yöntemler. II. Baskı. Ankara: Pegem Yayınları, 6-79 Tikici M (1990). Kamu ve İktisadi Teşebbüslerde Hizmet İçi Eğitimin Norm Kadro İle İlişkilendirilmesi. Amme İdaresi Dergisi, 23(2): Pehlivan İ (1997). Örgütsel Ve Bireysel Gelişme Aracı Olarak Hizmet İçi Eğitim. Amme İdaresi Dergisi, 30 (4): Pehlivan İ (1995). Türk Kamu Kesiminde Yılları Arasında Hizmet İçi Eğitime İlişkin Sayısal Gelişmeler. Amme İdaresi Dergisi, 28(4): Özalp R (1973). Hizmet İçi Eğitim ve Eğitimin Örgün Eğitim Kuruluşlarından Yararlanma Olanakları. Mesleki ve Teknik Öğretimde Verimlilik Semineri. Milli Prodüktivite Merkezi Yayınları. Ankara: İş Matbaacılık, Özvarış Ş.B (2001). Sağlık Eğitimi ve Sağlığı Geliştirme. Ankara: Hacettepe Halk Sağlığı Vakfı Yayınları, 2-42 Yağcı E (1992). Kamu Kurum Ve Kuruluşlarındaki Hizmet İçi Eğitim Etkinlikleri. Hacettepe Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Yüksek Lisans Tezi. Ankara Yalın H.İ (2001). Hizmet İçi Eğitim Programlarının Değerlendirilmesi. Milli Eğitim Dergisi sayı:150. Erişim: Yorgun S (2002). Hemşirelerin Hizmet İçi Eğitime İlişkin Görüşlerinin Saptanması. Abant İzzet Baysal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Yüksek Lisans Tezi. Bolu.
10 292 Maltepe Üniversitesi Hemşirelik Bilim ve Sanatı Dergisi, Sempozyum Özel Sayısı 2010 İletişim Adresi: Selçuk Üniversitesi, Akşehir Kadir Yallagöz Sağlık Yüksekokulu Gazi Mah. Akşehir/Konya Tel:
1 OCAK 31 ARALIK 2009 ARASI ODAMIZ FUAR TEŞVİKLERİNİN ANALİZİ
1 OCAK 31 ARALIK 2009 ARASI ODAMIZ FUAR TEŞVİKLERİNİN ANALİZİ 1. GİRİŞ Odamızca, 2009 yılında 63 fuara katılan 435 üyemize 423 bin TL yurtiçi fuar teşviki ödenmiştir. Ödenen teşvik rakamı, 2008 yılına
DetaylıSİİRT ÜNİVERSİTESİ UZAKTAN EĞİTİM UYGULAMA VE ARAŞTIRMA MERKEZİ YÖNETMELİĞİ BİRİNCİ BÖLÜM. Amaç, Kapsam, Dayanak ve Tanımlar. Amaç
SİİRT ÜNİVERSİTESİ UZAKTAN EĞİTİM UYGULAMA VE ARAŞTIRMA MERKEZİ YÖNETMELİĞİ BİRİNCİ BÖLÜM Amaç, Kapsam, Dayanak ve Tanımlar Amaç MADDE 1 (1) Bu Yönetmeliğin amacı; Siirt Üniversitesi Uzaktan Eğitim Uygulama
DetaylıAra rma, Dokuz Eylül Üniversitesi Strateji Geli tirme Daire Ba kanl na ba
1.1 Ara rman n Amac Ara rmada, Dokuz Eylül Üniversitesi Strateji Geli tirme Daire Ba kanl na ba olarak hizmet vermekte olan; 1. Bütçe ve Performans Program ube Müdürlü ü 2. Stratejik Yönetim ve Planlama
DetaylıÜniversitelerde Yabancı Dil Öğretimi
Üniversitelerde Yabancı Dil Öğretimi özcan DEMİREL 1750 Üniversiteler Yasası nın 2. maddesinde üniversiteler, fakülte, bölüm, kürsü ve benzeri kuruluşlarla hizmet birimlerinden oluşan özerkliğe ve kamu
DetaylıBÜRO YÖNETİMİ VE SEKRETERLİK ALANI HIZLI KLAVYE KULLANIMI (F KLAVYE) MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI)
T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Çıraklık ve Yaygın Eğitim Genel Müdürlüğü BÜRO YÖNETİMİ VE SEKRETERLİK ALANI HIZLI KLAVYE KULLANIMI (F KLAVYE) MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) 2009 ANKARA ÖN SÖZ Günümüzde
DetaylıMUŞ ALPARSLAN ÜNİVERSİTESİ UZAKTAN EĞİTİM UYGULAMA VE ARAŞTIRMA MERKEZİ YÖNETMELİĞİ
MUŞ ALPARSLAN ÜNİVERSİTESİ UZAKTAN EĞİTİM UYGULAMA VE ARAŞTIRMA MERKEZİ YÖNETMELİĞİ BİRİNCİ BÖLÜM Amaç, Kapsam, Dayanak ve Tanımlar Amaç MADDE 1 (1) Bu Yönetmeliğin amacı; Muş Alparslan Üniversitesi Uzaktan
DetaylıBİLİŞİM TEKNOLOJİLERİ ÜÇ BOYUTLU GRAFİK ANİMASYON (3DS MAX) MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI)
T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Hayat Boyu Öğrenme Genel Müdürlüğü BİLİŞİM TEKNOLOJİLERİ ÜÇ BOYUTLU GRAFİK ANİMASYON (3DS MAX) MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) 2015 ANKARA ÖN SÖZ Günümüzde mesleklerin değişim
Detaylıİngilizce Öğretmenlerinin Bilgisayar Beceri, Kullanım ve Pedagojik İçerik Bilgi Özdeğerlendirmeleri: e-inset NET. Betül Arap 1 Fidel Çakmak 2
İngilizce Öğretmenlerinin Bilgisayar Beceri, Kullanım ve Pedagojik İçerik Bilgi Özdeğerlendirmeleri: e-inset NET DOI= 10.17556/jef.54455 Betül Arap 1 Fidel Çakmak 2 Genişletilmiş Özet Giriş Son yıllarda
DetaylıTESİSAT TEKNOLOJİSİ VE İKLİMLENDİRME ÇELİK BORU TESİSATÇISI MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI)
T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Çıraklık ve Yaygın Eğitim Genel Müdürlüğü TESİSAT TEKNOLOJİSİ VE İKLİMLENDİRME ÇELİK BORU TESİSATÇISI MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) 2008 ANKARA ÖN SÖZ Günümüzde mesleklerin
DetaylıGİYİM ÜRETİM TEKNOLOJİSİ ÇOCUK DIŞ GİYSİLERİ DİKİMİ (CEKET- MONT- MANTO) MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI)
T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Çıraklık ve Yaygın Eğitim Genel Müdürlüğü GİYİM ÜRETİM TEKNOLOJİSİ ÇOCUK DIŞ GİYSİLERİ DİKİMİ (CEKET- MONT- MANTO) MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) 2008 ANKARA ÖN SÖZ Günümüzde
DetaylıMEHMET AKİF ERSOY ÜNİVERSİTESİ STRATEJİK İŞBİRLİĞİ PROJE DANIŞMANLIK EĞİTİM UYGULAMA VE ARAŞTIRMA MERKEZİ YÖNETMELİĞİ
MEHMET AKİF ERSOY ÜNİVERSİTESİ STRATEJİK İŞBİRLİĞİ PROJE DANIŞMANLIK EĞİTİM UYGULAMA VE ARAŞTIRMA MERKEZİ YÖNETMELİĞİ BİRİNCİ BÖLÜM Amaç, Kapsam, Dayanak ve Tanımlar Amaç MADDE 1 (1) Bu Yönetmeliğin amacı,
DetaylıKİŞİSEL GELİŞİM VE EĞİTİM İŞ GÜVENLİĞİ VE İŞÇİ SAĞLIĞI MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI)
T.C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI Çıraklık ve Yaygın Eğitim Genel Müdürlüğü KİŞİSEL GELİŞİM VE EĞİTİM İŞ GÜVENLİĞİ VE İŞÇİ SAĞLIĞI MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) 2010 ANKARA ÖN SÖZ Günümüzde mesleklerin
DetaylıYÜKSEKÖĞRETİM KURUMLARI ENGELLİLER DANIŞMA VE KOORDİNASYON YÖNETMELİĞİ (1) BİRİNCİ BÖLÜM. Amaç, Kapsam, Dayanak ve Tanımlar
YÜKSEKÖĞRETİM KURUMLARI ENGELLİLER DANIŞMA VE KOORDİNASYON YÖNETMELİĞİ (1) BİRİNCİ BÖLÜM Amaç, Kapsam, Dayanak ve Tanımlar Amaç MADDE 1 (Değişik:RG-14/2/2014-28913) (1) Bu Yönetmeliğin amacı; yükseköğrenim
DetaylıBaşbakanlık Mevzuatı Geliştirme ve Yayın Genel Müdürlüğü 07.03.2012 06:18
http://www.resmigazete.gov.tr/eskiler/2012/03/201203... 1 of 5 6 Mart 2012 SALI Resmî Gazete Sayı : 28225 Atatürk Üniversitesinden: YÖNETMELİK ATATÜRK ÜNİVERSİTESİ ASTROFİZİK UYGULAMA VE ARAŞTIRMA MERKEZİ
DetaylıAnkara'daki Halk Eğitimi Merkezlerinde Açılan Kurslara Katılanların Özellikleri, Katılmalarını Güdüleyen Etmenler ve Programlara İlişkin Görüşleri
Halk Eğitiminde Katılma: Ankara'daki Halk Eğitimi Merkezlerinde Açılan Kurslara Katılanların Özellikleri, Katılmalarını Güdüleyen Etmenler ve Programlara İlişkin Görüşleri Yrd. Doç. Dr. Serap AYHAN* Bilim
DetaylıYEDİNCİ KISIM Kurullar, Komisyonlar ve Ekipler
YEDİNCİ KISIM Kurullar, Komisyonlar ve Ekipler Kurul, komisyon ve ekiplerin oluşturulması MADDE 107- (1) Okullarda, eğitim, öğretim ve yönetim etkinliklerinin verimliliğinin sağlanması, okul ve çevre işbirliğinin
DetaylıHEMŞİRE İNSANGÜCÜNÜN YETİŞTİRİLMESİ VE GELİŞTİRİLMESİ
HEMŞİRE İNSANGÜCÜNÜN YETİŞTİRİLMESİ VE GELİŞTİRİLMESİ Doç. Dr. Ülkü TATAR BAYKAL İÜ Florence Nightingale Hemşirelik Fakültesi Hemşirelikte Yönetim Anabilim Dalı ve Yönetici Hemşireler Derneği Yönetim Kurulu
DetaylıELLE SÜT SAĞIM FAALİYETİNİN KADINLARIN HAYATINDAKİ YERİ ARAŞTIRMA SONUÇLARI ANALİZ RAPORU
ELLE SÜT SAĞIM FAALİYETİNİN KADINLARIN HAYATINDAKİ YERİ ARAŞTIRMA SONUÇLARI ANALİZ RAPORU Hazırlayan Sosyolog Kenan TURAN Veteriner Hekimi Volkan İSKENDER Ağustos-Eylül 2015 İÇİNDEKİLER Araştırma Konusu
DetaylıSANAT VE TASARIM GUAJ BOYA RESĠM MODÜLER PROGRAMI (YETERLĠĞE DAYALI)
T.C. MĠLLÎ EĞĠTĠM BAKANLIĞI Çıraklık ve Yaygın Eğitim Genel Müdürlüğü SANAT VE TASARIM GUAJ BOYA RESĠM MODÜLER PROGRAMI (YETERLĠĞE DAYALI) 2011 ANKARA ÖN SÖZ Günümüzde sanat dallarının değişim ile karşı
DetaylıİŞLEVSEL DÜZENLEMELERİN, ENGELLİ HASTA MEMNUNİYETİNE OLAN YANSIMASI ERCİYES TIP ÖRNEĞİ
İŞLEVSEL DÜZENLEMELERİN, ENGELLİ HASTA MEMNUNİYETİNE OLAN YANSIMASI ERCİYES TIP ÖRNEĞİ Uzm. İbrahim BARIN Prof. Dr. Kudret DOĞRU Prof. Dr. Murat BORLU Başmüdür Özcan ÖZYURT Müdür Yard. Uzm. Murat YENİSU
DetaylıDEĞERLENDİRME NOTU: Mehmet Buğra AHLATCI Mevlana Kalkınma Ajansı, Araştırma Etüt ve Planlama Birimi Uzmanı, Sosyolog
DEĞERLENDİRME NOTU: Mehmet Buğra AHLATCI Mevlana Kalkınma Ajansı, Araştırma Etüt ve Planlama Birimi Uzmanı, Sosyolog KONYA KARAMAN BÖLGESİ BOŞANMA ANALİZİ 22.07.2014 Tarihsel sürece bakıldığında kalkınma,
DetaylıPATOLOJİ DERNEKLERİ FEDERASYONU ETİK YÖNERGE TASLAĞI. GEREKÇE: TTB UDEK kararı gereğince, Federasyon Yönetim
PATOLOJİ DERNEKLERİ FEDERASYONU ETİK YÖNERGE TASLAĞI GEREKÇE: TTB UDEK kararı gereğince, Federasyon Yönetim Kurulunun önerileri doğrultusunda bu çalışma yapılmıştır. GENEL KONULAR: Madde 1.Tanım: 1.1.
DetaylıMUHASEBE GRUBU ÖĞRETMENİ
TANIM Çalıştığı eğitim kurum ya da kuruluşunda; öğrencilere ya da yetişkinlere, muhasebe ile ilgili eğitim veren kişidir. A- GÖREVLER KULLANILAN ARAÇ, GEREÇ VE EKİPMAN Muhasebe ile ilgili hangi bilgi,
DetaylıGİYİM ÜRETİM TEKNOLOJİSİ. GALOŞ ve BONE DİKİMİ MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI)
T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Hayat Boyu Öğrenme Genel Müdürlüğü GİYİM ÜRETİM TEKNOLOJİSİ GALOŞ ve BONE DİKİMİ MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) 2015 ANKARA 0 ÖN SÖZ Günümüzde mesleklerin değişim ile karşı
DetaylıOtizm lilerin eğitim hakkı var mıdır? Nedir ve nasıl olmalıdır?
Nisan, 01.04.2013 OTĠZM, EĞĠTĠM HAKKI VE UYGULAMALARI Nisan ayı otizm farkındalık ayı olarak belirlenmiştir. Gün, ay ve yıl olarak belli amaçlara hasredilen tema lar, toplumda dikkat çekmek, konunun önemini
DetaylıİZMİR KÂTİP ÇELEBİ ÜNİVERSİTESİ ENGELSİZ ÜNİVERSİTE KOORDİNATÖRLÜĞÜ VE ENGELLİ ÖĞRENCİ BİRİMİ ÇALIŞMA USUL VE ESASLARI BİRİNCİ BÖLÜM
İZMİR KÂTİP ÇELEBİ ÜNİVERSİTESİ ENGELSİZ ÜNİVERSİTE KOORDİNATÖRLÜĞÜ VE ENGELLİ ÖĞRENCİ BİRİMİ ÇALIŞMA USUL VE ESASLARI BİRİNCİ BÖLÜM Amaç, Kapsam, Dayanak, Tanımlar ve Genel Esaslar Amaç Madde 1- (1)Bu
Detaylıc) Genel Müdürlük: Tarım ve Köyişleri Bakanlığı Teşkilatlanma ve Destekleme Genel Müdürlüğünü,
22 Nisan 2010 PERŞEMBE Resmî Gazete Sayı : 27560 Tarım ve Köyişleri Bakanlığından: EL SANATLARI EĞİTİM MERKEZİ MÜDÜRLÜKLERİ VE EL SANATLARI ARAŞTIRMA ENSTİTÜSÜ MÜDÜRLÜĞÜ ÇALIŞMA YÖNETMELİĞİ BİRİNCİ BÖLÜM
DetaylıPROJE. Proje faaliyetlerinin teknik olarak uygulanması, Sanayi Genel Müdürlüğü Sanayi Politikaları Daire Başkanlığınca yürütülmüştür.
PROJE Avrupa Birliği IPA 1. Bileşeni kapsamında T.C. Bilim, Sanayi ve Teknoloji Bakanlığı nın Sanayi Stratejisine İlişkin İdari Kapasitesinin Güçlendirme Projesi (IPA Component I, TR 2009/0320.01) 22 Ocak
DetaylıSÜREÇ YÖNETİMİ VE SÜREÇ İYİLEŞTİRME H.Ömer Gülseren > ogulseren@gmail.com
SÜREÇ YÖNETİMİ VE SÜREÇ İYİLEŞTİRME H.Ömer Gülseren > ogulseren@gmail.com Giriş Yönetim alanında yaşanan değişim, süreç yönetimi anlayışını ön plana çıkarmıştır. Süreç yönetimi; insan ve madde kaynaklarını
DetaylıYÖNETMELİK KAFKAS ÜNİVERSİTESİ ARICILIĞI GELİŞTİRME UYGULAMA VE ARAŞTIRMA MERKEZİ YÖNETMELİĞİ
22 Mayıs 2012 SALI Resmî Gazete Sayı : 28300 Kafkas Üniversitesinden: YÖNETMELİK KAFKAS ÜNİVERSİTESİ ARICILIĞI GELİŞTİRME UYGULAMA VE ARAŞTIRMA MERKEZİ YÖNETMELİĞİ BİRİNCİ BÖLÜM Amaç, Kapsam, Dayanak ve
Detaylıa) Birim sorumluları: Merkez çalışmalarının programlanmasından ve uygulanmasından sorumlu öğretim elemanlarını,
NİĞDE ÜNİVERSİTESİ TÜRKÇE ÖĞRETİMİ UYGULAMA VE ARAŞTIRMA MERKEZİ YÖNETMELİĞİ BİRİNCİ BÖLÜM Amaç, Kapsam, Dayanak ve Tanımlar Amaç MADDE 1 (1) Bu yönetmeliğin amacı, Niğde Üniversitesine bağlı olarak kurulan
DetaylıGIDA MÜHENDİSİ TANIM A- GÖREVLER
TANIM Gıda mühendisi gıda hammaddelerinin besin değerini kaybetmeden standartlara uygun olarak verimli bir şekilde işlenmesini, korunmasını ve depolanmasını planlayan, uygulamasını yürüten ve yeni sistemleri
DetaylıTürkiye Ekonomi Politikaları Araştırma Vakfı Değerlendirme Notu Sayfa1
Sağlık Reformunun Sonuçları İtibariyle Değerlendirilmesi 26-03 - 2009 Tuncay TEKSÖZ Dr. Yalçın KAYA Kerem HELVACIOĞLU Türkiye Ekonomi Politikaları Araştırma Vakfı Türkiye 2004 yılından itibaren sağlık
DetaylıÇOCUK GELİŞİMİ ÖĞRETMENİ
TANIM Çalıştığı eğitim kurum ya da kuruluşunda öğrencilere ya da yetişkinlere çocuk eğitimi ile ilgili eğitim veren kişidir. A- GÖREVLER KULLANILAN ARAÇ, GEREÇ VE EKİPMAN Çocuk gelişimi ile ilgili hangi
DetaylıT.C NECMETTĠN ERBAKAN ÜNĠVERSĠTESĠ Yapı Ġşleri ve Teknik Daire Başkanlığı GÖREV TANIM FORMU
UZMANLIK ALANI BAĞLI OLDUĞU UNVAN Teknik Hizmetler Mühendis İnşaat Mühendisi Daire Başkanı Mühendis unvanının gerektirdiği yetki ve devredilmiş olan yetkiler çerçevesinde sorumlu olduğu iş ve işlemleri
DetaylıVERGİ DENETMENİ TANIM
TANIM Vergi vermekle yükümlü şahıs ve tüzel kişilerin (vergi mükelleflerinin) vergilerini yasalara uygun olarak verip vermediklerini denetleyen kişidir. A- GÖREVLER KULLANILAN ARAÇ, GEREÇ VE EKİPMAN Vergi
DetaylıYÖNETMELİK. Hacettepe Üniversitesinden: HACETTEPE ÜNİVERSİTESİ KANSERDE İLERİ TEKNOLOJİLER UYGULAMA VE ARAŞTIRMA MERKEZİ YÖNETMELİĞİ BİRİNCİ BÖLÜM
16 Mayıs 2014 CUMA Resmî Gazete Sayı : 29002 Hacettepe Üniversitesinden: YÖNETMELİK HACETTEPE ÜNİVERSİTESİ KANSERDE İLERİ TEKNOLOJİLER UYGULAMA VE ARAŞTIRMA MERKEZİ YÖNETMELİĞİ BİRİNCİ BÖLÜM Amaç, Kapsam,
DetaylıGÜZELLİK VE SAÇ BAKIM HİZMETLERİ GÜZELLİK HİZMETLERİ ELEMANI MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI)
T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Çıraklık ve Yaygın Eğitim Genel Müdürlüğü GÜZELLİK VE SAÇ BAKIM HİZMETLERİ GÜZELLİK HİZMETLERİ ELEMANI MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) 2008 ANKARA ÖN SÖZ Günümüzde mesleklerin
DetaylıT.C AĞRI İBRAHİM ÇEÇEN ÜNİVERSİTESİ SAĞLIK YÜKSEKOKULU HEMŞİRELİK BÖLÜMÜ DÖNEM İÇİ UYGULAMA YÖNERGESİ BİRİNCİ BÖLÜM. Amaç, Kapsam, Dayanak ve Tanımlar
T.C AĞRI İBRAHİM ÇEÇEN ÜNİVERSİTESİ SAĞLIK YÜKSEKOKULU HEMŞİRELİK BÖLÜMÜ DÖNEM İÇİ UYGULAMA YÖNERGESİ BİRİNCİ BÖLÜM Amaç, Kapsam, Dayanak ve Tanımlar Amaç MADDE 1- (1)Yönergenin Amacı, Ağrı İbrahim Çeçen
DetaylıELEKTRİK MÜHENDİSİ TANIM
TANIM Elektrik enerjisinin, en ekonomik yollarla üretilmesini ve dağıtımını; elektrik donanımlarının, parça ve sistemlerinin yapımını planlayan ve sistemi kurup çalışmasını sağlayan kişidir. A- GÖREVLER
DetaylıT.C. İZMİR KARŞIYAKA BELEDİYESİ HİZMET İÇİ EĞİTİM YÖNETMELİĞİ. BİRİNCİ BÖLÜM Genel Hükümler
T.C. İZMİR KARŞIYAKA BELEDİYESİ HİZMET İÇİ EĞİTİM YÖNETMELİĞİ BİRİNCİ BÖLÜM Genel Hükümler Amaç: MADDE 1 Bu yönetmeliğin amacı; Karşıyaka Belediyesi nde görevli personelin günün koşullarına uygun olarak
DetaylıİNSAN KAYNAKLARI YÖNETİMİ 6
İNSAN KAYNAKLARI YÖNETİMİ 6 KURUMDA EĞİTİM VE GELİŞTİRME Eğitim, bireyin kendisine, yakın çevresine ve topluma uyum sağlaması için gereken bilgi, beceri ve alışkanlıkların kazandırılması sürecidir. Günümüz
DetaylıEĞİTİM BİLİMİNE GİRİŞ 1. Ders- Eğitimin Temel Kavramları. Yrd. Doç. Dr. Melike YİĞİT KOYUNKAYA
EĞİTİM BİLİMİNE GİRİŞ 1. Ders- Eğitimin Temel Kavramları Yrd. Doç. Dr. Melike YİĞİT KOYUNKAYA Dersin Amacı Bu dersin amacı, öğrencilerin; Öğretmenlik mesleği ile tanışmalarını, Öğretmenliğin özellikleri
DetaylıGİYİM ÜRETİM TEKNOLOJİSİ HAZIR GİYİM MODEL MAKİNECİ MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI)
T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Çıraklık ve Yaygın Eğitim Genel Müdürlüğü GİYİM ÜRETİM TEKNOLOJİSİ HAZIR GİYİM MODEL MAKİNECİ MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) 2008 ANKARA ÖN SÖZ Günümüzde mesleklerin değişim
DetaylıBEBEK VE ÇOCUK ÖLÜMLÜLÜĞÜ 9
BEBEK VE ÇOCUK ÖLÜMLÜLÜĞÜ 9 Attila Hancıoğlu ve İlknur Yüksel Alyanak Sağlık programlarının izlenmesi, değerlendirilmesi ve ileriye yönelik politikaların belirlenmesi açısından neonatal, post-neonatal
DetaylıT.C. Sağlık Bakanlığı Türkiye İlaç ve Tıbbi Cihaz Kurumu
AKILCI İLAÇ KULLANIMI PROJE YARIŞMASI BAŞVURU FORMU BAŞVURU SAHİBİNİN ADI SOYADI * BAŞVURU SAHİBİNİN MESLEĞİ BAŞVURU SAHİBİNİN YAŞI BAŞVURU SAHİBİNİN MEDENİ : DURUMU BAŞVURU SAHİBİNİN EĞİTİM DURUMU BAŞVURU
DetaylıBİRİNCİ BÖLÜM Amaç, Kapsam, Dayanak ve Tanımlar
ATILIM ÜNİVERSİTESİ KALİTE GÜVENCESİ YÖNERGESİ Amaç BİRİNCİ BÖLÜM Amaç, Kapsam, Dayanak ve Tanımlar Madde 1 Bu Yönergenin amacı Atılım Üniversitesinin eğitim-öğretim ve araştırma faaliyetleri ile idarî
DetaylıÖğretmenlerin Hizmet İçi Eğitiminde Üniversitelerin Rolü
Öğretmenlerin Hizmet İçi Eğitiminde Üniversitelerin Rolü Cevat CELEP (*) Eğitim; bireyin davranışında kendi yaşantısı yoluyla ve kasıtlı olarak istendik değişme meydana' getirme sürecidir (1). Toplumsal
DetaylıYÖNETMELİK. c) Merkez (Hastane): Selçuk Üniversitesi Sağlık Uygulama ve Araştırma Merkezini (Selçuklu Tıp Fakültesi Hastanesini),
31 Mart 2012 CUMARTESİ Resmî Gazete Sayı : 28250 Selçuk Üniversitesinden: YÖNETMELİK SELÇUK ÜNİVERSİTESİ SAĞLIK UYGULAMA VE ARAŞTIRMA MERKEZİ YÖNETMELİĞİ BİRİNCİ BÖLÜM Amaç, Kapsam, Dayanak ve Tanımlar
DetaylıEğitim Danışmanı: Ali Çakıroğlu
EĞİTİM ÇALIŞANLARI BAKIŞ AÇISINDAN İLKÖĞRETİM ÖĞRETİM PROGRAMLARI İLE EĞİTİM SİSTEMİNİN ERİŞİLEBİLİRLİĞİ, UYGULANABİLİRLİĞİ, UYARLANABİLİRLİĞİ VE KABUL EDİLEBİLİRLİĞİNE İLİŞKİN BİR DEĞERLENDİRME Eğitim
DetaylıHALK EĞİTİMİ MERKEZLERİ ETKİNLİKLERİNİN YÖNETİMİ *
HALK EĞİTİMİ MERKEZLERİ ETKİNLİKLERİNİN YÖNETİMİ * Doç. Dr. Meral TEKİN ** Son yıllarda halk eğitimi, toplumdaki öneminin giderek artmasına koşut olarak, önemli bir araştırma alanı olarak kabul görmeye
DetaylıHalkla İlişkiler ve Organizasyon
Halkla İlişkiler ve Organizasyon A. ALANIN MEVCUT DURUMU VE GELECEĞİ Halkla İlişkiler ve Organizasyon Hizmetleri alanı, küreselleşen dünya içinde kurum ve kuruluşlar için bir ihtiyaç olarak varlığını hissettirmektedir.
DetaylıİZMİR KÂTİP ÇELEBİ ÜNİVERSİTESİ PROJE DESTEK OFİSİ HİZMETLERİ YÖNERGESİ BİRİNCİ BÖLÜM. Amaç, Kapsam ve Dayanak
İZMİR KÂTİP ÇELEBİ ÜNİVERSİTESİ PROJE DESTEK OFİSİ HİZMETLERİ YÖNERGESİ BİRİNCİ BÖLÜM Amaç, Kapsam ve Dayanak Amaç ve Kapsam Madde 1- (1) Bu yönerge, İzmir Kâtip Çelebi Üniversitesi öğretim üyeleri ve
DetaylıİŞLETME ZİRVESİ 08.XII.2015 İSTANBUL
İŞLETME 2023 ZİRVESİ 08.XII.2015 İSTANBUL İŞLETME 2023 ZİRVESİ 08.XII.2015 İSTANBUL İŞLETME 2023 ZİRVESİ Akıllı, Sürdürülebilir ve Kapsayıcı Çözümlerin Buluşma Noktası İşletme 2023 Zirvesi nde 2015-2023
DetaylıKAR YER GÜNLER PROJES. Murat F DAN
KAR YER GÜNLER PROJES Murat F DAN 2012-2013 AYBASTI ANADOLU L SES KAR YER GÜNLER PROJES PROJE SAH OLAN OKUL AYBASTI ANADOLU L SES PROJEN N ADI KAR YER GÜNLER PROJEN N AMACI rencilerin meslekleri her yönüyle
DetaylıÖZEL BÖLÜM I KOJENERASYON. TÜRKOTED İltekno Topkapı Endüstri ST ELEKTRİK-ENERJİ I NİSAN 2016
TÜRKOTED İltekno Topkapı Endüstri 102 Hibrit Sistemlerle En Yüksek Verimlilik Hedefleniyor Derya Sakallıoğlu Yenilenebilir enerji kaynakları ile birlikte kullanılan kojenerasyon sistemleri, hibrit kojenerasyon
DetaylıBİREYSEL SES EĞİTİMİ ALAN ÖĞRENCİLERİN GELENEKSEL MÜZİKLERİMİZİN DERSTEKİ KULLANIMINA İLİŞKİN GÖRÜŞ VE BEKLENTİLERİ
BİREYSEL SES EĞİTİMİ ALAN ÖĞRENCİLERİN GELENEKSEL MÜZİKLERİMİZİN DERSTEKİ KULLANIMINA İLİŞKİN GÖRÜŞ VE BEKLENTİLERİ Dr. Ayhan HELVACI Giriş Müzik öğretmeni yetiştiren kurumlarda yapılan eğitim birçok disiplinlerden
Detaylı1.3. NİTEL ARAŞTIRMA YÖNTEMLERİ... 2 1.1. GİRİŞ... 2 1.2. NİTEL ARAŞTIRMALARDA GEÇERLİK VE GÜVENİRLİK SORUNLARI... 2
İÇİNDEKİLER 1. NİTEL ARAŞTIRMA YÖNTEMLERİ... 2 1.1. GİRİŞ... 2 1.2. NİTEL ARAŞTIRMALARDA GEÇERLİK VE GÜVENİRLİK SORUNLARI... 2 1.3. NİTEL ARAŞTIRMA YÖNTEMLERİ... 2 1.3.1. ÖRNEK OLAY (DURUM ÇALIŞMASI) YÖNTEMİ...
DetaylıKİTAP İNCELEMESİ. Matematiksel Kavram Yanılgıları ve Çözüm Önerileri. Tamer KUTLUCA 1. Editörler. Mehmet Fatih ÖZMANTAR Erhan BİNGÖLBALİ Hatice AKKOÇ
Dicle Üniversitesi Ziya Gökalp Eğitim Fakültesi Dergisi, 18 (2012) 287-291 287 KİTAP İNCELEMESİ Matematiksel Kavram Yanılgıları ve Çözüm Önerileri Editörler Mehmet Fatih ÖZMANTAR Erhan BİNGÖLBALİ Hatice
DetaylıKADININ STATÜSÜ GENEL MÜDÜRLÜĞÜ. Tarımda Kadınların Finansmana Erişimi Esra ÇADIR
KADININ STATÜSÜ GENEL MÜDÜRLÜĞÜ Tarımda Kadınların Finansmana Erişimi Esra ÇADIR Sektörlere Göre Dağılım 60 %52 50 %39 %46 Tarım 40 Sanayi 30 % 14 %19 %21 İnşaat 20 %8 10 % 1 Hizmetler 0 KADIN ERKEK 2
DetaylıDENETİMLİ SERBESTLİK SİSTEMİNDE MESLEK ELEMANLARININ EĞİTİM ve İYİLEŞTİRME SÜRECİNDE YAŞADIĞI SORUNLAR ve ÇÖZÜM YOLLARI
DENETİMLİ SERBESTLİK SİSTEMİNDE MESLEK ELEMANLARININ EĞİTİM ve İYİLEŞTİRME SÜRECİNDE YAŞADIĞI SORUNLAR ve ÇÖZÜM YOLLARI Emrullah YILDIZ 1 Mine TİRYAKİ 2 ÖZET Toplumsal bir sorun olarak algılanan suç için
DetaylıİNGİLTERE DE ÜNİVERSİTE PLANLAMA VE BÜTÇELEME ÖRGÜTÜ
İNGİLTERE DE ÜNİVERSİTE PLANLAMA VE BÜTÇELEME ÖRGÜTÜ University Grants Committee (UGC) Çeviren : Doç. Dr. M. ÂDEM UGC, üniversitenin parasal gereksinmeleri konusunda Hükümete danışman olarak Temmuz 1919'da
DetaylıSİİRT ÜNİVERSİTESİ 2015 MALĠ YILI. Döner Sermaye ĠĢletme Müdürlüğü FAALĠYET RAPORU
SİİRT ÜNİVERSİTESİ 2015 MALĠ YILI Döner Sermaye ĠĢletme Müdürlüğü FAALĠYET RAPORU Ocak 2016 1 SUNUġ Siirt Üniversitesi Döner Sermaye İşletmesi Yönetmeliği 14.10.2008 tarih ve 27024 sayılı Resmî Gazetede
DetaylıLABORATUVAR TEKNİKERİ /TARIMSAL LABORATUVAR TEKNİKERİ
TANIM Tarımsal üretimde toprak, su, bitki, gıda, yem ve gübre analizlerini laboratuar şartlarında yapan, ilgili mühendislerce belirlenen bitki koruma tekniklerini yöntemine uygun olarak yapan kişidir.
DetaylıTÜRKİYE DE ÇALIŞAN KADINLAR: SORUNLARI, BEKLENTİLERİ VE SENDİKALARA KARŞI TUTUMLARI
TÜRKİYE DE ÇALIŞAN KADINLAR: SORUNLARI, BEKLENTİLERİ VE SENDİKALARA KARŞI TUTUMLARI Anket Kasım 2014-Ocak 2015 tarihleri arasında 26 ilde, kadınların çalıştığı işkolları dikkate alınarak 10 işkolunda,
DetaylıHEMŞİRELİK BÖLÜMÜ İNTÖRN PROGRAMI UYGULAMA ESASLARI BİRİNCİ BÖLÜM Amaç, Kapsam, Dayanak ve Tanımlar
HEMŞİRELİK BÖLÜMÜ İNTÖRN PROGRAMI UYGULAMA ESASLARI BİRİNCİ BÖLÜM Amaç, Kapsam, Dayanak ve Tanımlar Amaç Madde 1- Bu uygulama esaslarının amacı Şifa Üniversitesi Sağlık Bilimleri Fakültesi Hemşirelik Bölümü
DetaylıFELSEFE GRUBU ÖĞRETMENİ
TANIM Çalıştığı eğitim kurumunda, öğrencilere, felsefe, psikoloji, sosyoloji ve mantık ile ilgili eğitim veren kişidir. A- GÖREVLER KULLANILAN ARAÇ, GEREÇ VE EKİPMAN Felsefe, psikoloji, sosyoloji ve mantık
DetaylıT.C. DİYARBAKIR BÜYÜKŞEHİR BELEDİYESİ RODİ ÇOCUK VE GENÇLİK MERKEZİ HAKKINDA YÖNETMELİK. BİRİNCİ BÖLÜM Amaç, Kapsam, Dayanak, Tanımlar, Kuruluş
T.C. DİYARBAKIR BÜYÜKŞEHİR BELEDİYESİ RODİ ÇOCUK VE GENÇLİK MERKEZİ HAKKINDA YÖNETMELİK BİRİNCİ BÖLÜM Amaç, Kapsam, Dayanak, Tanımlar, Kuruluş Amaç MADDE 1-Bu Yönetmeliğin amacı, Diyarbakır Büyükşehir
DetaylıLÜLEBURGAZ BELEDİYESİ İNSAN KAYNAKLARI VE EĞİTİM MÜDÜRLÜĞÜ NÜN ÇALIŞMA USUL VE ESASLARI HAKKINDA YÖNETMELİK
LÜLEBURGAZ BELEDİYESİ İNSAN KAYNAKLARI VE EĞİTİM MÜDÜRLÜĞÜ NÜN ÇALIŞMA USUL VE ESASLARI HAKKINDA YÖNETMELİK BİRİNCİ BÖLÜM Amaç ve Kapsam, Dayanak Amaç ve kapsam Madde 1- Bu Yönetmeliğin amacı; Lüleburgaz
DetaylıTekrar ve Düzeltmenin Erişiye Etkisi Fusun G. Alacapınar
Journal of Language and Linguistic Studies Vol.2, No.2, October 2006 Tekrar ve Düzeltmenin Erişiye Etkisi Fusun G. Alacapınar Öz Problem durumu:tekrar, düzeltme ile başarı ve erişi arasında anlamlı bir
DetaylıAVRASYA ÜNİVERSİTESİ
Ders Tanıtım Formu Dersin Adı ENGELLİLER İÇİN BEDEN EĞİTİMİ Öğretim Dili Türkçe Dersin Verildiği Düzey Ön Lisans () Lisans ( X) Yüksek Lisans( ) Doktora( ) Eğitim Öğretim Sistemi Örgün Öğretim (X) Uzaktan
DetaylıARCHİ DANIŞMANLIK VE GAYRİMENKUL DEĞERLEME A.Ş. KALİTE GÜVENCE SİSTEMİ, GÖZDEN GEÇİRME RAPORU. Sayfa 1 / 7
ARCHİ DANIŞMANLIK VE GAYRİMENKUL DEĞERLEME A.Ş. KALİTE GÜVENCE SİSTEMİ, GÖZDEN GEÇİRME RAPORU 2015 Sayfa 1 / 7 10 Ocak 2016 ARCHİ DANIŞMANLIK VE GAYRİMENKUL DEĞERLEME A.Ş. 2015 YILI KALİTE GÜVENCE SİSTEMİ,
DetaylıResmi Gazete Tarihi: 23.07.2005 Resmi Gazete Sayısı: 25884
Resmi Gazete Tarihi: 23.07.2005 Resmi Gazete Sayısı: 25884 SAYIŞTAY YÖNETİM MENSUPLARININ GÖREVDE YÜKSELME VE UNVAN DEĞİŞİKLİĞİ YÖNETMELİĞİ BİRİNCİ BÖLÜM Amaç, Kapsam, Dayanak ve Tanımlar Amaç Madde 1
Detaylı17-19 EYLÜL 2010 TARİHLERİ ARASINDA MEHMET AKİF ERSOY ÜNİVERSİTESİN DE YAPILAN ADIM ÜNİVERSİTELERİ İDARİ GRUP TOPLANTI KARARLARI
17-19 EYLÜL 2010 TARİHLERİ ARASINDA MEHMET AKİF ERSOY ÜNİVERSİTESİN DE YAPILAN ADIM ÜNİVERSİTELERİ İDARİ GRUP TOPLANTI KARARLARI GENEL SEKRETERLER TOPLANTI TUTANAĞI 1-Bilginin elektronik ortamda paylaşımı
DetaylıMİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI PERSONEL GENEL MÜDÜRLÜĞÜ NE
Sayı :2010/800/ 25.11.2010 Konu : Yönetici ve Öğretmenlerin Ders ve Ek Ders Saatlerine İlişkin Kararla ilgili görüşlerimiz hk. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI PERSONEL GENEL MÜDÜRLÜĞÜ NE İlgi: 9.11.2010 gün ve
DetaylıTasarım ve Planlama Eğitimi Neden Diğer Bilim Alanlarındaki Eğitime Benzemiyor?
Tasarım ve Planlama Eğitimi Neden Diğer Bilim Alanlarındaki Eğitime Benzemiyor? Doç.Dr. Nilgün GÖRER TAMER (Şehir Plancısı) Her fakülte içerdiği bölümlerin bilim alanına bağlı olarak farklılaşan öznel
DetaylıÇALIŞMA VE SOSYAL GÜVENLİK BAKANLIĞI HİZMET İÇİ EĞİTİM YÖNETMELİĞİ BİRİNCİ KISIM GENEL HÜKÜMLER
ÇALIŞMA VE SOSYAL GÜVENLİK BAKANLIĞI HİZMET İÇİ EĞİTİM YÖNETMELİĞİ BİRİNCİ KISIM GENEL HÜKÜMLER AMAÇ Madde 1- Bu Yönetmeliğin amacı, Çalışma ve Sosyal Güvenlik Bakanlığı personelinin yetiştirilmesini sağlamak,
DetaylıELEKTRONİK VE HABERLEŞME MÜHENDİSİ
TANIM İletişim sistemlerinin ve her türlü elektronik aletin tasarımı, üretim teknolojisi, çalışma ilkeleri, yapımı ve işletilmesi ile ilgili alanlarda çalışan kişidir. A- GÖREVLER Elektronik ve haberleşme
DetaylıTR 52 BÖLGESİ (KONYA-KARAMAN) 2010-2013 BÖLGE PLANI HAZIRLIK ÇALIŞMALARI KAPSAMINDA. EĞİTİM, GENÇLİK ve İSTİHDAM KOMİSYONU RAPORU
TR 52 BÖLGESİ (KONYA-KARAMAN) 2010-2013 BÖLGE PLANI HAZIRLIK ÇALIŞMALARI KAPSAMINDA EĞİTİM, GENÇLİK ve İSTİHDAM KOMİSYONU RAPORU KONYA-KARAMAN, 20 1 MEVKA EĞİTİM, İSTİHDAM VE GENÇLİK KOMİSYONU SONUÇ RAPORU
DetaylıÇANKAYA BELEDİYE BAŞKANLIĞI SOSYAL YARDIM İŞLERİ MÜDÜRLÜĞÜ KURULUŞ, GÖREV, YETKİ, SORUMLULUK ÇALIŞMA USUL VE ESASLARINA İLİŞKİN YÖNETMELİK
ÇANKAYA BELEDİYE BAŞKANLIĞI SOSYAL YARDIM İŞLERİ MÜDÜRLÜĞÜ KURULUŞ, GÖREV, YETKİ, SORUMLULUK ÇALIŞMA USUL VE ESASLARINA İLİŞKİN YÖNETMELİK BİRİNCİ BÖLÜM Genel Hükümler Amaç ve kapsam MADDE 1- (1) Bu yönetmeliğin
DetaylıAfyon Kocatepe Üniversitesi Yabancı Dil Hazırlık Sınıfı Eğitim-Öğretim
Afyon Kocatepe Üniversitesi Yabancı Dil Hazırlık Sınıfı Eğitim-Öğretim ve Sınav Yönetmeliği Amaç Madde 1 Bu Yönetmeliğin amacı, Afyon Kocatepe Üniversitesi zorunlu yabancı dil hazırlık sınıfının eğitim-öğretim
DetaylıILO Çocuk İşçiliği Projesi Giriş
ILO Çocuk İşçiliği Projesi Giriş Dünyadaki ekonomik ve teknolojik gelişmelerin dengesiz dağılımı sonucu her yıl daha fazla sayıda çocuğun çalışma yaşamına girdiği görülerek, Uluslararası Çalışma Örgütü
DetaylıİSG Yasası & Uygulamalar
İSG Yasası & Uygulamalar Dr. Rana GÜVEN, MSc. PhD. Genel Md. Yrd. 24 Mayıs 2013, Bursa İÇERİK Güvenlik Kültürü Kavramı Dünyada ve Türkiye de İSG İSG Yasası İSG Hizmetleri Yetkilendirme Hizmetleri Çalışma
DetaylıONDOKUZ MAYIS ÜNİVERSİTESİ PROJE YÖNETİMİ OFİSİ YÖNERGESİ BİRİNCİ BÖLÜM Amaç, Kapsam, Dayanak ve Tanımlar
ONDOKUZ MAYIS ÜNİVERSİTESİ PROJE YÖNETİMİ OFİSİ YÖNERGESİ BİRİNCİ BÖLÜM Amaç, Kapsam, Dayanak ve Tanımlar Amaç Madde 1- Bu yönergenin amacı, Ondokuz Mayıs Üniversitesi Rektörlüğüne bağlı, Proje Yönetimi
DetaylıTürkiye Esnaf ve Sanatkarları Konfederasyonu Genel Başkanı olarak şahsım ve kuruluşum adına hepinizi saygılarımla selamlıyorum.
Sayın Başkanlar, Sayın KĐK üyeleri, Sayın Katılımcılar, Sayın Basın Mensupları, Türkiye Esnaf ve Sanatkarları Konfederasyonu Genel Başkanı olarak şahsım ve kuruluşum adına hepinizi saygılarımla selamlıyorum.
DetaylıKAHRAMANMARAŞ SÜTÇÜ İMAM ÜNİVERSİTESİ BİLİMSEL DERGİLER YÖNERGESİ BİRİNCİ BÖLÜM Amaç, Kapsam, Dayanak ve Tanımlar
Senato: 2 Mart 2016 2016/06-6 KAHRAMANMARAŞ SÜTÇÜ İMAM ÜNİVERSİTESİ BİLİMSEL DERGİLER YÖNERGESİ BİRİNCİ BÖLÜM Amaç, Kapsam, Dayanak ve Tanımlar Amaç ve Kapsam MADDE 1- Bu Yönergenin amacı, Kahramanmaraş
DetaylıİSTANBUL KÜLTÜR ÜNİVERSİTESİ KURULUŞ, ÖRGÜTLEME ve İŞLEYİŞ YÖNETMELİĞİ
İSTANBUL KÜLTÜR ÜNİVERSİTESİ KURULUŞ, ÖRGÜTLEME ve İŞLEYİŞ YÖNETMELİĞİ KURULUŞ: Madde 1 İstanbul Kültür Üniversitesi, Anayasa, 2547 sayılı Yüksek Öğretim Kanunu ile Vakıf Yüksek Öğretim Kurumları Yönetmeliği
Detaylı29 Ocak 2015 Senato Sayı : 123 YÖNERGE
29 Ocak 2015 Senato Sayı : 123 YÖNERGE GÜMÜġHANE ÜNĠVERSĠTESĠ EĞĠTĠM KOMĠSYONU YÖNERGESĠ BĠRĠNCĠ BÖLÜM Amaç, Kapsam, Dayanak Amaç MADDE 1- (1) Bu yönergenin amacı, Eğitim Komisyonu nun yetki ve sorumluluklarına
DetaylıHAYALi ihracatln BOYUTLARI
HAYALi ihracatln BOYUTLARI 103 Müslüme Bal U lkelerin ekonomi politikaları ile dış politikaları,. son yıllarda birbirinden ayrılmaz bir bütün haline gelmiştir. Tüm dünya ülkelerinin ekonomi politikalarında
DetaylıI. EIPA Lüksemburg ile İşbirliği Kapsamında 2010 Yılında Gerçekleştirilen Faaliyetler
I. EIPA Lüksemburg ile İşbirliği Kapsamında 2010 Yılında Gerçekleştirilen Faaliyetler 1. AB Hukuku ve Tercüman ve Çevirmenler için Metotlar Eğitimi (Ankara, 8-9 Haziran 2010) EIPA tarafından çeşitli kamu
DetaylıT.C. EGE ÜNİVERSİTESİ URLA DENİZCİLİK MESLEK YÜKSEKOKULU STAJ YÖNERGESİ
T.C. EGE ÜNİVERSİTESİ URLA DENİZCİLİK MESLEK YÜKSEKOKULU STAJ YÖNERGESİ Amaç Madde 1: Bu yönergenin amacı; Ege Üniversitesi Urla Denizcilik Meslek Yüksekokulu nda öğrenim gören öğrencilerin eğitim-öğretim
Detaylı2010-2013 İZMİR BÖLGE PLANI İLÇE LANSMAN SÜRECİ KINIK SONUÇ RAPORU
1 2010-2013 İZMİR BÖLGE PLANI İLÇE LANSMAN SÜRECİ KINIK SONUÇ RAPORU Tarih: 10 Aralık 2010 Yaklaşık Katılımcı Sayısı: 40 Katılımcı listesindeki Sayı: 38 Katılımcı Düzeyi ve Profili: 2 3 4 Dağıtılan Belgeler:
DetaylıOrtaö retim Alan Ö retmenli i Tezsiz Yüksek Lisans Programlar nda Akademik Ba ar n n Çe itli De i kenlere Göre ncelenmesi: Mersin Üniversitesi Örne i
Ortaö retim Alan Ö retmenli i Tezsiz Yüksek Lisans Programlar nda Akademik Ba ar n n Çe itli De i kenlere Göre ncelenmesi: Mersin Üniversitesi Örne i Devrim ÖZDEM R ALICI * Özet Bu ara t rmada 2002-2003
DetaylıTürkiye de Okutulan Fen ve Teknoloji Kitap Setlerindeki Fen-Teknoloji- Toplum-Çevre (FTTÇ) Konularının Değerlendirilmesi
510 Türkiye de Okutulan Fen ve Teknoloji Kitap Setlerindeki Fen-Teknoloji- Toplum-Çevre (FTTÇ) Konularının Değerlendirilmesi Dr. Elif Bakar, MEB İlköğretim Genel Müdürlüğü, elifbakar@gmail.com Özet Fen
DetaylıÖZEL KARAMAN MÜMİNE HATUN HASTANESİ
HASTANEMİZ KOMİTE VE EKİPLERİN İŞLEYİŞ PROSEDÜRÜ 1.0 AMAÇ: Hastanedeki ekip, yönetim ekibi, komisyon ve komitelerin; hizmet kalite standartları ve kalite yönetim sistemine uygunluğunun ve devamlılığının
DetaylıDENKLİK İŞLEMLERİ. A-Meslekî ve Teknik Eğitim Yönetmeliğine Göre; Meslekî ve Teknik Eğitimde Belge, Sertifika ve Diplomaların Denkliği
DENKLİK İŞLEMLERİ 3308 sayılı Meslekî Eğitim Kanunun 35.maddesi ile verilen denklik yetkisi çerçevesinde; A-Meslekî ve Teknik Eğitim Yönetmeliğine Göre; Meslekî ve Teknik Eğitimde Belge, Sertifika ve Diplomaların
DetaylıMERSİN BÜYÜKŞEHİR BELEDİYESİ. Genel Sekreterlik. AR-GE ve Projeler Şube Müdürlüğü. Çalışma Usul ve Esasları Hakkında Yönetmelik BİRİNCİ BÖLÜM
MERSİN BÜYÜKŞEHİR BELEDİYESİ Genel Sekreterlik AR-GE ve Projeler Şube Müdürlüğü Çalışma Usul ve Esasları Hakkında Yönetmelik BİRİNCİ BÖLÜM Amaç Kapsam Dayanak ve Tanımlar Amaç Madde 1- (1) Bu Yönetmeliğin
DetaylıYAZILI YEREL BASININ ÇEVRE KİRLİLİĞİNE TEPKİSİ
YAZILI YEREL BASININ ÇEVRE KİRLİLİĞİNE TEPKİSİ Savaş AYBERK, Bilge ALYÜZ*, Şenay ÇETİN Kocaeli Üniversitesi Çevre Mühendisliği Bölümü, Kocaeli *İletişim kurulacak yazar bilge.alyuz@kou.edu.tr, Tel: 262
DetaylıTMMOB EH R PLANCILARI ODASI TRABZON UBES III. DÖNEM (2014-2016) ÇALI MA PROGRAMI
TMMOB EH R PLANCILARI ODASI TRABZON UBES III. DÖNEM (2014-2016) ÇALI MA PROGRAMI I. KURUMSALLA MA VE ÖRGÜTLENMEN N GEL LMES Trabzon ubesi nin kurumsal ve örgütlenme yap güçlendirerek daha etkin ve verimli
Detaylı