LİSE II FİZİK DERS KİTABININ FİZİK ÖĞRETMENLERİ TARAFINDAN DEĞERLENDİRİLMESİ

Transkript

1 Selçuk Üniversitesi Ahmet Keleşoğlu Eğitim Fakültesi Dergisi Sayı 27, Sayfa , 2009 LİSE II FİZİK DERS KİTABININ FİZİK ÖĞRETMENLERİ TARAFINDAN DEĞERLENDİRİLMESİ Hatice Güzel 1, İmran Oral 1, Abdurrahman Yıldırım 2 1 Selçuk Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Fizik Eğitimi Anabilim Dalı, Meram Yeniyol, Konya, hguzel@selcuk.edu.tr, oralimran@selcuk.edu.tr 2 Selçuk Üniversitesi, Fen Bilimleri Enstitüsü, Konya ÖZET Eğitim ve öğretim etkinliklerinin planlanmasında, uygulanmasında, değerlendirilmesinde ve geliştirilmesinde ders kitabının önemli bir yeri bulunmaktadır. Öğretim araç ve gereçleri yetersiz, laboratuar imkânları sınırlı, aile çevresinin desteği zayıf ve sınıfları kalabalık olan yörelerde ise ders kitabı, öğretmenin en büyük yardımcısıdır. Fizik dersi çoğu öğrenciye göre anlaşılması zor olan, soyut ve karmaşık bilgilerden oluşmaktadır. Öğrencilerin bu yargıya varmalarında mevcut fizik ders kitaplarının biçimsel görünümü, yapısı ve konuyu sunuşu önemli rol oynamaktadır. Fizik dersinin korkulan bir ders olmaktan çıkması için fizik ders kitaplarının çağa uygun, toplumun ve bireyin ihtiyaç ve isteklerini karşılayacak şekilde düzenlenmesi de gerekmektedir. Bu çalışma eğitim-öğretim yılında Konya ili merkez ve merkeze yakın bazı ilçelerindeki toplam 45 fizik öğretmeni ile yapılmıştır. Hazırlanan Fizik Ders Kitabı Değerlendirme Ölçeği, Lise-II Fizik ders kitabı ile birlikte öğretmenlere verilerek öğretmenlerden bu ölçeğe göre Lise-II Fizik Ders kitabını değerlendirmeleri istenmiştir. Elde edilen veriler, öğretmenlerin cinsiyet, okul türü ve kıdem değişkenleri açısından incelenmiş ve SPSS istatistik programı ile analiz edilmiştir. Yapılan istatistiksel analiz sonuçlarına göre fizik öğretmenlerinin büyük bir bölümü Lise Fizik-II ders kitabının yetersiz olduğu görüşündedirler. Anahtar Kelimeler: Fizik Ders Kitabı, Değerlendirme Ölçeği, Fizik Eğitimi

2 Selçuk Üniversitesi Ahmet Keleşoğlu Eğitim Fakültesi Dergisi Sayı 27, Sayfa , 2009 EVALUATION OF PHYSICS TEXTBOOK, HIGH SCHOOL II, BY PHYSICS TEACHERS Hatice Güzel 1, İmran Oral 1, Abdurrahman Yıldırım 2 1 Selcuk University, Faculty of Education, Department of Physics, Meram Yeniyol, Konya, hguzel@selcuk.edu.tr, oralimran@selcuk.edu.tr 2 Selcuk University, Institute of Natural and Applied Sciences, Konya ABSTRACT Textbook has an important place in planning, applying, evaluating and improving of the educational and instructional activities. In the vicinities, where the educational and instructional equipment are inadequate, laboratory facilities are limited, the support from the family is poor, and the classrooms are crowded, it is major helper of the teacher. The physics course consists of information, complex and difficult to understand, according to the view of most students. In reaching of the students such an opinion, the formal appearance, structure and presentation the subject of the available physics textbooks play an important role. In order to remove the physics course from a being scared course, it is necessary to arrange the physics textbooks in such way that they should be suitable for the time and meet the needs and desires of the society and individuals. This study was carried out with the participation of totally 45 physics teachers in some districts, central and near the centrum, of the province Konya. Being given to the teachers the Evaluation Criterion Scale for the physics textbook prepared as well as Physics textbook, they were asked for evaluating the physics textbook according to this criterion. The data obtained were examined in terms of the gender, sort of school and length of service of the teachers, and analyzed through Statistical Program SPSS According to the results of statistical analysis carried out, the most majority of the physics teachers have some ideas that the textbook, Physics II, is inadequate. Keywords: Physics Textbook, Evaluation Criterion Scale, Physics Education

3 Lise II Fizik Ders Kitabının Fizik Öğretmenleri 135 GİRİŞ Teknolojinin baş döndürücü bir hızla geliştiği günümüzde günlük hayatımızda karşılaştığımız, kullandığımız ve gözlemlediğimiz birçok olay, fizik bilimi ile ilgilidir. Bu nedenle günümüz insanının hayatının her safhasını etkileyen teknolojik gelişmeleri algılayıp yorumlayabilmesi için genel fizik kültürü eğitiminden geçirilmesi gerekmektedir. Temel bilimlerin içerisinde önemli yeri olan fizik alanında, eğitim-öğretimin istenilen düzeyde olması için fizik eğitimindeki eksikliklerin belirlenip uygun çözüm yollarının geliştirilmesi gerekmektedir. Ancak bu sayede bilim ve teknolojideki hızlı gelişmeleri takip edebilecek, temel bilimlere hakîm, araştırmacı ruhlu bilim insanlarının yetiştirilmesi sağlanabilir. Öğrencilerin günün şartlarına uygun fizik eğitimi alması ve temel bilimlerin içerisinde önemli yeri olan fizik dersinin en iyi şekilde öğrenimi ve öğretimi bir ülkenin bilimsel geleceği açısından da çok önemlidir (Aycan ve ark., 2000). Ders kitabı ile ilgili olarak çok çeşitli tanımlamalar yapılmıştır. Ders kitabı, bir dersin öğretimiyle ilişkili olarak hazırlanan veya seçilen bir kitaptır. Benzer bir anlamda, Belirli ölçülere göre incelendikten sonra belli bir okul, sınıf ve ders için öğretmen ve öğrencilere temel kaynak olarak önerilen bir kitaptır (Oğuzkan, 1993). Ders kitabı sınanmış, doğruluğu kanıtlanmış bilgileri kapsamaktadır (Kula, 1988). Ders kitapları, ders konularına ait bilgileri, sıralı ve doğru bir biçimde, öğrencilerin kendi kendilerine öğrenmelerini sağlamak amacıyla hazırlanan araçlardır (Duman ve ark.,2001). Ders kitabı ile ilgili bu tanımlamaları toparladığımızda, Ders kitapları; öğretim programlarında yer alan konulara ait bilgileri plânlı ve düzenli bir biçimde inceleyip açıklayan, bilgi kaynağı olarak öğrenciyi dersin hedefleri doğrultusunda yönlendiren ve eğiten temel dökümanlardır (Ünsal ve Güneş, 2004) denilebilir. Öğretmenler için ders kitaplarının ayrı bir önemi vardır. Öncelikle ders kitapları yürürlükte olan müfredat programlarının birinci elden öğretmenlere sunulduğu bir kaynaktır. Öğrencilerin, müfredat programı ile hedeflenen niteliklere ulaşmasını sağlamada en önemli araç olan ders kitapları, eğitim-öğretim sürecinde yer alan görsel araçlar içinde en fazla kullanılanıdır (Demirel, 1999). Bu nedenle fizik eğitimi için hazırlanan müfredat programları, daima bu programlara paralel hazırlanmış ders kitapları ile desteklenmektedir. Kitap, sınıfta öğretmen ve yazı tahtasından sonra en sık başvurulan araçtır (Coşkun, Kaya ve Kuglın, 1996). Beraberinde getirdiği hazır ölçme ve değerlendirme araçları sayesinde de konuların eksiksiz işlenmesine yardımcı olur (Şahin ve Yıldırım, 1999). Öğretmen dersin amaçlarını, öğrencilere uygulanacak testleri, öğretim stratejilerini ve ödevleri, kullanılan ders kitaplarına göre belirler. Ders kitabı öğretmene sınıf içi öğretme öğrenme etkinliklerine yönelik fikirler verir ( Yalın, 1996). Öğrencilerin konular arasında bağ kurmalarını kolaylaştırır.

4 136 H. Güzel, İ. Oral, A. Yıldırım Kendi kendilerine öğrenme imkânı sağlar ve öğrendiklerini tekrarlama fırsatı verir. Öğrenme eksikliklerini gidermede önemli rol oynar (Kılıç ve Seven, 2002). Ortaya atılan yeni kuramlar ve bilimsel çalışmalar ders kitaplarının eğitim öğretim çalışmalarının daha iyi nasıl oluşturulabileceğini, nasıl oluşturulması gerektiğini, öğrenci için nasıl daha anlamlı öğrenmeler sağlayacak biçimde tasarlanması gerektiğini bir çalışma problemi olarak önümüze getirmektedir. Bu bilimsel problem ders kitaplarının değerlendirilmesi ve bu değerlendirmeler ışığında yeniden oluşturulması ile çözülebilir (Eşgi, 2005). Amaç Bu çalışma Lise -II Fizik Ders Kitabını, hazırlanan ders kitabı değerlendirme ölçeği aracılığıyla değerlendirmek ve kitabın eksik kısımlarını ortaya koymak amacıyla yapılmıştır. MATERYAL VE METOD Evren ve Örneklem Araştırmanın evrenini Konya ili ortaöğretim kurumlarında çalışan fizik öğretmenleri oluşturmaktadır. Çalışmanın örneklemini, eğitimöğretim yılında Konya İli Selçuklu, Meram, Karatay, Sarayönü, Karapınar ve Ereğli ilçelerindeki bazı liselerde görev yapan 3 ü bayan 42 si bay olmak üzere 45 Fizik Öğretmeni oluşturmaktadır. Veri Toplama Aracı ve Verilerin Analizi Çalışmada kullanılan Fizik Ders Kitabı Değerlendirme Ölçeği temel olarak Çepni ve Keleş (2001) tarafından yapılan araştırmadan alınmış ve uzman görüşü ile sadeleştirilerek son şekli verilmiştir (Çepni, Ayvacı ve Keleş, 2001). Beşli likert tipli 30 sorudan oluşan ölçek S.Ü. Eğitim Fakültesinde öğrenim gören 80 öğretmen adayına uygulanarak güvenirlik katsayısı 0.05 anlamlılık düzeyinde 0.76 olarak bulunmuştur. Konya ili merkez ilçeler başta olmak üzere yakın ilçelerde bulunan ortaöğretim kurumlarında çalışmakta olan ve araştırmaya katılmaya karar veren 50 fizik öğretmenine 50 adet MEB Lise-II Fizik Ders Kitabı (Karaarslan ve ark., 2005) ve 50 adet Fizik Ders Kitabı değerlendirme ölçeği dağıtılmıştır. İncelemeleri için verilen bir haftalık süre sonunda ancak 45 katılımcıdan sonuçlar alınabilmiştir. 5 katılımcı çalışmaya katılmayacaklarını ifade etmişlerdir. Çalışmada elde edilen veriler SPSS istatistik programı ile analiz edilmiştir.

5 Lise II Fizik Ders Kitabının Fizik Öğretmenleri 137 BULGULAR VE YORUMLAR Fizik öğretmenlerinin Lise-II Fizik ders kitabına ait değerlendirme ölçeği sonuçları Tablo 1 de verilmiştir. Tablo 1. Fizik öğretmenlerinin Lise-II Fizik ders kitabına ait değerlendirme ölçeği sonuçları A İÇERİK Ort. f f f f f 1. Öğrenciye sunulan bilgiler günceldir. 3, Bilimsel açıdan doğrudur. 4, Kavram ve prensiplerin tarihi gelişimini içerir. 3, Fen bilimleri, toplum ve teknoloji arasındaki 3, etkileşimleri vurgulamaktadır. 5. Tüm öğrenciler için uygundur. 3, MEB müfredatına uygundur. 4, Öğrenciyi gelecekteki yaşama hazırlamaktadır. 3, Metinler öğrencinin yaş ve sınıf düzeyine uygundur. 3, Metinler öğrencinin ilgi ve yaşantılarına uygundur. 3, Metinler ilgili ünite ile ilişkilidir. 4, Metinler açık, anlaşılır ve akıcı bir şekilde 3, yazılmıştır. 12. Günlük hayattan örnekler içermektedir. 3, B RESİMLER 13. Günceldir. 3, Mükemmel İyi Yeterli Yetersiz Kötü 14. Net ve iyi kalitededir. 3, Yazılı metnin içeriği ile ilişkilidir. 3, Öğretim için yararlıdır. 3, Yazılı metnin içerisine uygun bir şekilde yerleştirilmiştir. 3, Şekil, grafik ve şemalar öğrenci seviyesine 3, uygundur. 19. Şekil, grafik ve şemalar açık, net ve anlaşılır. 3, Şekil, grafik ve şemalara ilişkin açıklamalar 3, yapılmıştır. C HAZIRLIK ve DEĞERLENDİRME 21. Öğrenciyi düşünmeye ve araştırmaya sevk 3, edecek hazırlık çalışmaları vardır. 22. Bölüm sonlarında konuya ilişkin 4, değerlendirme sorularına yer verilmiştir. 23. Problemler kolaydan zora doğru sıralanmıştır. 3, Problem ve testlerin cevapları vardır. 4,

6 138 H. Güzel, İ. Oral, A. Yıldırım Tablo1 in devamı D ÖĞRENCİ ve LABORATUAR ETKİNLİKLERİ 25. Aktiviteler, öğrenci açısından tehlikesizdir. 4, Gerekli ön bilgiler etkinlik içinde mevcuttur. 3, Etkinlik araç gereçleri kolay bulunabilir 3, niteliktedir. 28. Deneysel aktivitelerin gerçek hayatla bağı 3, kurulmuştur. 29. Etkinlikler konu ile ilişkilidir. 4, Deney düzenekleri doğru tasarlanmıştır. 4, Tablo 1 incelendiğinde fizik öğretmenlerine göre Lise-II Fizik ders kitabının içerik bakımından bilimsel açıdan doğru ve MEB müfredatına uygun olduğu ancak resimler, örnekler ve deneylerin yeteri kadar günlük yaşamdan seçilmediği görüşü hakimdir. Mesleki kıdeme göre fizik öğretmenlerinin Lise-II Fizik ders kitabına ait değerlendirme ölçeği sonuçları Tablo 2 de verilmiştir. Tablo 2. Mesleki kıdeme göre Fizik Öğretmenlerinin Lise-II Fizik Ders Kitabına ait değerlendirme ölçeği sonuçları Kıdem Arit. Ort. F Std. Sapma 5-10 yıl 108, , yıl 113, , yıl 117, , yıl 118, ,02 Toplam 114, ,50 Tablo 2 de görüldüğü gibi fizik öğretmenlerinin mesleki kıdemleri arttıkça Lise - II Fizik Ders Kitabı için verdikleri puanların ortalamaları da artmaktadır. Fizik Ders Kitabı Değerlendirme Ölçeğini oluşturan 30 maddelik kriterlerin fizik öğretmenlerinin bir ders kitabından beklentileri olduğu kabul edildiğinde, fizik öğretmenlerinin mesleki kıdemi ile ders kitabından beklentilerinin ters orantılı olarak değiştiği söylenebilir. Aynı kitap için mesleki kıdemi az olan fizik öğretmeni düşük puan, mesleki kıdemi fazla olan fizik öğretmeni yüksek puan vermiştir. Yukarıdaki verilerin kıdeme göre fizik öğretmenleri arasında farklılık oluşturup oluşturmadığını test etmek için yapılan anova analizi sonuçları Tablo 3 de verilmiştir. Tablo 3. Lise-II Fizik ders kitabı değerlendirme sonuçlarının öğretmenlerin mesleki kıdemlerine göre değişimini gösteren anova testi sonuçları Kareler toplamı sd Kareler ortalaması f p Gruplar arası 583, , Gruplar içi 11409, ,273 Toplam 11992, Tablo 3 incelendiğinde fizik öğretmenlerinin mesleki kıdemlerine göre fizik kitabı değerlendirme sonuçları arasında anlamlı bir farklılığın olmadığı görülmektedir ( p =.558 >.05 ). Lise-II Fizik ders kitabı değerlendirme

7 Lise II Fizik Ders Kitabının Fizik Öğretmenleri 139 sonuçlarının öğretmenlerin görev yaptıkları okul türüne göre değişimi Tablo 4 de verilmiştir. Tablo 4. Okul türüne göre Fizik Öğretmenlerinin Lise-II Fizik Ders Kitabına ait değerlendirme ölçeği sonuçları Okul Arit.Ort. F Std. Sapma Anadolu lisesi 117, ,10 Genel lise 111, ,27 Meslek lisesi 111, ,22 Toplam 114, ,50 Tablo 4 e göre Anadolu lisesi fizik öğretmenleri Lise-II Fizik kitabına en yüksek (117,77) puanı verirken, meslek lisesi fizik öğretmenlerinin ise en düşük puanı (111,60) verdikleri görülmektedir. Bu görüş farklılığının, Anadolu Liseleri, Genel Liseler ve Meslek Liselerinde görev yapan fizik öğretmenlerinin, bir ders kitabında aradıkları özelliklerin farklılığından kaynaklandığı söylenebilir. Yukarıda elde edilen ortalamaların öğretmenlerin görev yaptığı okul türüne göre bir farklılık oluşturup oluşturmadığını test etmek amacıyla yapılan anova analizi sonuçları Tablo 5 de verilmiştir. Tablo 5. Fizik öğretmenlerinin Lise-II Fizik ders kitabı değerlendirme sonuçlarının görev yaptıkları okul türüne göre değişimine ait anova analizi Kareler toplamı sd Kareler ortalaması f p Gruplar arası 403, , Gruplar içi 11589, ,930 Toplam 11992, Tablo 5 e göre fizik öğretmenlerinin görev yaptıkları okul türüne göre Lise-II Fizik ders kitabı değerlendirme sonuçları arasında anlamlı bir farklılık çıkmamıştır ( p =.487 >.05 ). Fizik öğretmenlerinin Lise-II Fizik ders kitabı değerlendirme sonuçlarının öğretmenlerin cinsiyetlerine göre farklılık gösterip göstermediğini belirlemek için yapılan analiz sonuçları Tablo 6 da görülmektedir. Tablo 6. Lise-II Fizik ders kitabının değerlendirme sonuçlarının öğretmenlerin cinsiyetlerine göre dağılımı Cinsiyet Arit. Ort F Std. Sapma Bayan 116, ,42 Bay 113, ,54 Toplam 114, ,50 Tablo 6 ya göre bayan fizik öğretmenlerinin Lise-II Fizik ders kitabına ortalama 116,33 puan, bay fizik öğretmenlerinin ise ortalama 113,95 puan verdikleri görülmektedir. Yukarıda elde edilen ortalamaların öğretmenlerin cinsiyetlerine göre bir farklılık oluşturup oluşturmadığını belirlemek amacıyla yapılan t-testi sonuçları Tablo 7 de verilmiştir.

8 140 H. Güzel, İ. Oral, A. Yıldırım Tablo 7. Fizik öğretmenlerinin Lise-II Fizik ders kitabı değerlendirme sonuçları ile cinsiyetleri arasındaki ilişkiyi gösteren t testi sonuçları Varyansların Eşitliği için Levene testi Anlam farklılığı için t-testi F p t sd p* Anlam Farkı Varyanslar eşit ise , ,3810 Varyanslar eşit değilse,207 2, ,3810 Tablo 7 den görüldüğü gibi bay ve bayan fizik öğretmenlerinin Lise-II Fizik Ders Kitabı değerlendirme sonuçları arasında anlamlı bir farklılık çıkmamıştır ( p* =.812 >.05 ). SONUÇ ve TARTIŞMA Fizik öğretiminin amacı, araştıran soran-sorgulayan inceleyen ve bu becerileri yaşamın her alanında kullanabilen, günlük hayatla fizik konuları arasında bağlantı kurabilen, karşılaştığı problemleri çözmede bilimsel yöntemi kullanabilen bireyler yetiştirmektir. Ders kitapları bu amacı gerçekleştirmede hem öğretmenlere hem de öğrencilere önemli bir kaynaktır ( Yağbasan ve ark., 2005). Yukarıdaki bulgular neticesinde Fizik öğretmenlerinin Lise-II Fizik Ders Kitabı ile ilgili değerlendirme sonuçları şöyle sıralanabilir; Fizik öğretmenlerinin mesleki kıdemi arttıkça Lise-II Fizik ders kitabına verdikleri puanlar artmıştır. Anadolu liselerinde çalışan fizik öğretmenleri, genel liselerde ve meslek liselerinde çalışan fizik öğretmenlerine göre Lise II Fizik Ders Kitabına daha yüksek puan vermişlerdir. Fizik öğretmenlerinin Lise-II Fizik Ders Kitabı değerlendirme puanları cinsiyete göre anlamlı bir farklılık göstermemiştir. Genel olarak araştırmaya katılan fizik öğretmenlerine göre Lise-II Fizik Ders Kitabı; bilimsel açıdan doğru ve MEB müfredatına uygundur. Öğretmenler incelenen ders kitabının bütün öğrencilere hitap etmediği, içerik, resim ve örneklerin yeteri kadar günlük hayatla ilişkili olmadığı yönünde de görüş bildirmişlerdir. Bu nedenle fizik kitaplarının tekrar gözden geçirilmesi, eksik yönlerinin düzeltilerek günümüz standartlarına ulaştırılması gerekmektedir. Araştırma sonuçlarına göre aşağıdaki öneriler yapılabilir; Ders kitapları hazırlanırken bilimsel içerik, resim, öğrenci ve laboratuvar etkinlikleri, hazırlık ve değerlendirme çalışmalarına gereken önem verilmelidir. Ders kitaplarının hazırlanması aşamasında, öğretmen ve öğrencilerin beklentilerinin de dikkate alınması gerekmektedir.

9 Lise II Fizik Ders Kitabının Fizik Öğretmenleri 141 Yazılan ders kitapları, öğretmen kılavuzu, bilgisayar programları, deney kılavuzu ve araştırma kitapçığı gibi ek kaynakları ile bir bütün olarak hazırlanmalıdır. YAZAR NOTU Bu çalışma Türk Fizik Derneği tarafından Ağustos 2008 tarihleri arasında Bodrum da düzenlenen 25. Uluslararası Fizik Kongresi nde sözlü bildiri olarak sunulmuştur.

10 142 H. Güzel, İ. Oral, A. Yıldırım KAYNAKLAR Aycan, Ş., Aycan, N., Genç, M. ve Özkaya, M. (2000). Manisa Demirci Lisesinde Fizik Dersinin İçeriği ve Öğrencilerin İlgisi, IV. Fen Bilimleri Eğitimi Sempozyumu Bildiriler Kitabı, Ankara. Coşkun, H., Kaya, İ. ve Kuglin, J. (1996). Türkiye ve Almanya da İlköğretim Ders Kitapları (77-85), Bizim Büro Basımevi, Ankara. Çepni, S., Ayvacı, H.F. ve Keleş, E. (2001). Fizik Ders Kitaplarını Değerlendirme Ölçeği Geliştirmek için Örnek Bir Çalışma, Mili Eğitim Dergisi, 152, Demirel, Ö. (1999). Planlamadan Değerlendirmeye Öğretme Sanatı, Pagem Yayıncılık, Ankara. Duman, T., Karakaya, N., Çakmak, M., Eray M. ve Özkan, M. (2001). Konu Alanı Ders Kitabı İnceleme Kılavuzu-Matematik 1-8, L. Küçükahmet (Ed.), Nobel Yayın Dağıtım, Ankara. Eşgi, N. (2005). İlköğretim 5. Sınıf Bilgisayar Ders Kitaplarının Görsel Tasarım İlkelerine Göre Değerlendirilmesi, Milli Eğitim Dergisi Karaarslan, İ., Zengin F., Altuntaş A. ve Tütüncü A. (2005). Liseler için Fizik II, Semih Ofset, Ankara. Kılıç, A. ve Seven, S. (2002). Konu Alanı ve Ders Kitabı İncelemesi. Ankara, Pagema Yayıncılık. Kula, O.B. (1988). Ders Kitabının Yapımında Gözetilen Bilim, Kuramsal ve Didaktik Çerçeve. Ç.Ü. Eğitim Fakültesi Dergisi 2, 1(2): Oğuzkan, F. (1993). Eğitim Terimleri Sözlüğü. Emel Matbaacılık, Ankara. Şahin, Y.T. ve Yıldırım, S. (1999). Öğretim Teknolojileri ve Materyal Geliştirme. Anı Yayıncılık, Ankara. Ünsal, Y. ve Güneş, B. (2004). Bir Kitap İnceleme Çalışması Örneği Olarak MEB Lise I. Sınıf Fizik Ders Kitabının Eleştirel Olarak İncelenmesi. ( ). Yağbasan,R., Güneş, B., Özdemir, İ. E., Gülçiçek, Ç., Kanlı, U., Temiz, B.K., Tunç, T. ve Ünsal, Y. (2005). Konu Alanı Ders Kitabı İncelemeKılavuzu- FİZİK. Gazi Kitabevi, Ankara. Yalın, H.İ. (1996). Ders Kitaplarının Değerlendirilmesi, 6. Milli Eğitim Sempozyumu, 4-5 Ekim 1996, Kütahya.