ÖRENCLERN KUVVET KAVRAMINA LKN BLG YAPILARININ BR ANALZ. Gökhan ÖZDEMR * ÖZET

Ebat: px
Şu sayfadan göstermeyi başlat:

Download "ÖRENCLERN KUVVET KAVRAMINA LKN BLG YAPILARININ BR ANALZ. Gökhan ÖZDEMR * ÖZET"

Transkript

1 Örencilerin Kuvvet Kavramına likin Bilgi Yapılarının Bir Analizi Gökhan ÖZDEMR ÖRENCLERN KUVVET KAVRAMINA LKN BLG YAPILARININ BR ANALZ Gökhan ÖZDEMR * ÖZET Bu aratırmanın amacı, ilköretim birinci kademe örencilerinin kuvvet kavramı konusundaki bilgi yapılarını tespit etmektir. Aratırmanın verilerini 8 ilköretim birinci kademe örencisi ile yapılmı olan birebir görümeler oluturmutur. Görümelerde örencilere birtakım ara ve gerelerle oluturulan farklı durumlarda kuvvetin olup olmadıı sorulmu ve cevaplarındaki nedensellik aratırılmıtır. Aratırmada kullanılan 7 soru setinin her birinde 2 farklı durum temsil edilmi ve örencilerden bu durumlardaki kuvvet/kuvvetleri kıyaslamaları istenmitir. Görümeler videoya kaydedilip transkripsiyonları yapıldıktan sonra Vosniadou ve Brewer in gelitirdii kodlama metodundan yararlanılarak veriler kodlanmıtır. Analizde Miles ve Huberman tarafından ortaya konmu olan analitik nitel aratırma yöntemi benimsenmitir. Örencilerin kuvvet kavramına ilikin yorumlarında oklu kuvvet anlamları ve soru setleri boyunca bu anlamlar arasında tutarsızlıklar tespit edilmitir. Aratırmanın sonuları bu aratırmaya katılan örencilerin, kuvvet konusundaki bilgi yapılarının daha ok para nitelikli bilgi yapısı teorisi ile örtütüünü göstermitir. Anahtar Sözcükler: Paralı bilgi, bilgi yapısı, kavram yanılgısı, kuvvet kavramı. ABSTRACT The purpose of this study was to determine the knowledge structure of the first level elementary school students in the domain of force. The data of this study were collected from the individual interviews done with 8 first level elementary school students. During the interviews, different contexts were presented to the students. In these contexts, the students were asked whether there was a force in the presented contexts. Also, the causalities of their responses were investigated. In this study, 7 question sets were used. Each question set was consisted of 2 different contexts. Students were asked to compare the force/forces exerted on the objects in the different contexts. After the interviews were videotaped and transcribed, the data were coded following a methodology developed by Vosniadou and Brewer. In the analysis, an analytic qualitative research approach developed by Miles and Huberman was adopted. Students force interpretations included multiple and inconsistent force meanings across question sets. The results of this study indicated that students knowledge structures in the domain of force were more in line with knowledge-in-pieces perspective in this study. 1. GR Key Words: Knowledge-in-pieces, knowledge structure, misconception, force concept. Örenme sürecinin özümlenmesi iin gerekli olan koullardan biri örencilerin bilgi yapılarının anlaılmasıdır. Örencilerin bilgi yapıları büyük ölüde onların günlük deneyimleri ile ekillenir. Günlük deneyimlerin kazanımıyla oluan bilgiler bazen okulda verilen bilimsel bilgilerin kazanımını olumlu yönde etkilerken önemli bir kısmı da kavram yanılgılarını beraberinde getirerek bilimsel bilginin örenilmesini gületirir. Fen bilgisindeki birok konuda, bazı örencilerin hangi kavram yanılgılarına sahip oldukları ve bu kavram yanılgılarının örenmeyi nasıl etkiledii literatürde geni olarak ortaya konulmutur (Wandersee, Mintzes ve Novak, 1994; Pfundt ve Duit, 1994). Formal eitimde kavram yanılgılarının olumsuz etkilerini ortadan kaldırmak ve etkili öretim stratejileri gelitirmek iin kavram deiimi sürecini ve örencilerin bilgi yapılarının tespit edilmesi gerekmektedir (Tao ve Gunstone, 1999). * Dr. Gökhan Özdemir. Nide Üniversitesi, Eitim Fakültesi, Fen Bilgisi Eitimi ABD, Derbent Kampüsü, Nide. Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eitim Fakültesi Dergisi 37

2 Gökhan ÖZDEMR Örencilerin Kuvvet Kavramına likin Bilgi Yapılarının Bir Analizi Örencilerin fen bilgisi konularındaki bilgi yapılarını tespit etmek, oluturulacak olan fen bilgisi eitim programları ve bu konuların öretilme sürecinde kullanılacak yöntem ve teknikler aısından önemlidir. Bu aratırma kuvvet kavramı konusunda örencilerin bilgi yapılarını belirlemeye yönelik olduundan, aaıda öncelikle aratırmanın temellendii bilgi yapısına ilikin temel yaklaımlar gözden geirilecektir Bilgi Yapısına likin Temel Teoriler Örencilerin bilgi yapıları birok fen konusunda tespit edilmeye alıılmı ve buna balı olarak kavram deiimi sürecinin nasıl olutuuna dair eitli iddialar ortaya atılmıtır. Bu iddiaları genel olarak iki kategori altında deerlendirmek mümkündür. Bunlar: (1) Teori nitelikli bilgi yapısı ve (2) para nitelikli bilgi yapısıdır Teori Nitelikli Bilgi Yapısı Literatürde baskın olarak, bilginin yapısı teoriye benzer karakterde, bir bütünlüü ve tutarlılıı olan erevede ifade edilmektedir (Carey, 1999; Chi, 2005; Ioannides ve Vosniadou, 2002; Wellman ve Gelman, 1992). Bu görüe göre her ne kadar örencinin belirli bir konudaki teorisi, farkındalık ve hipotez test etme gibi bir takım aılardan, bilim adamının sahip olduu teorilerden farklılık gösterse de, bütünlük ve belirli bir konuda benzer durumları aıklamasındaki tutarlılıktan dolayı bilimsel teorilerle ortaklık göstermektedir. Teori nitelikli bilgi yapısı görüünün kökeni Piaget in bilisel geliim kuramındaki ema kavramına dayanmaktadır. emalar, bireyin dünyaya geliinden itibaren evresindeki olayları anlamlandırmak ve kavramlar arasındaki ilikileri kurmak iin gelitirdii geni ölekli bilgi yapıları olarak tanımlanabilir. Bir konudaki yeni bilgi veya deneyim bireyin zihninde var olan ilgili emaya uyum gösteriyorsa bu bilgi sorunsuz ekilde o emaya monte edilir. Eer yeni bilgi veya deneyim bireyin zihninde var olan ilgili emaya uyum göstermiyorsa birey bilisel bir atıma iinde kendini bulur. Bu durumda birey o emanın temel taları üzerinde deiiklik yapar veya yeni bir ema oluturur ki bu devrimsel bir kavram deiimini gösterir. Benzer ekilde teori nitelikli bilgi yapısı kendi iinde tutarlı, deneyimler ve bir takım örenimlerle pekitirilmi emalardır. Bunun sonucu olarak eer bir örenciye belirli bir kavram hakkında benzer sorular sorulursa örencinin cevapları birbiri ile örtüen anlamlar taımalıdır (Ioannides ve Vosniadou, 2002). Çünkü o örenci sorulan soruları o kavram iin zihninde oluturulmu belirli bir ema veya teorik yapıya balı olarak cevaplayacak ve bu da aynı kaynaktan gelen bu cevaplarda tutarlılıa neden olacaktır. Bu yüzden, bir kavrama bireyin yükledii anlamların birbirine benzer sorulardaki tutarlılıını test etmek teori nitelikli bilgi yapısının varlıını test etmek olarak yorumlanabilmektedir Para Nitelikli Bilgi Yapısı taraftan son yıllarda giderek artan ekilde para nitelikli bilgi yapısı görüü önem kazanmakta ve teori nitelikli bilgi yapısına alternatif tekil ederek aratırmacılar arasında önemli tartımalara yol amaktadır. Para nitelikli bilgi yapısı görüünü destekleyen aratırmacılar bir örencinin günlük deneyimlerine balı olarak ekillenen bilgi yapılarını daha ok yarı baımsız paracıkların bir ekolojisi olarak düünmektedir (Clark, 2006; disessa, Gillespie ve Esterly, 2004; Harrison, Grayson ve Treagust, 1999; Linn, Eylon ve Davis, 2004). Bu görüün kökeni Strike ve Posner (1992) tarafından ileri sürülen kavramsal ekoloji yaklaımına dayanmaktadır. Bu aratırmacılara göre örencilerin kavramsal ekolojileri düzensiz paralar, benzeimler, mecazlar, epistemolojik inanlar, fizik ötesi inanlar ve birbiri ile mücadele eden kavramların bütününü ierir. Birok aratırmacı bu tür baımsız, düzensiz ve oklu paraların örencilerin bilgi yapılarını oluturduunu düünmektedir (Clark, 2000, 2003; disessa, 1988, 1993; Hunt ve Minstrell, 1994; Linn ve ark., 2004). Bu görüün öncülerinden biri olan disessa, harekete geen düzensiz ve baımsız bilgi paralarının, duruma göre farklılık göstereceine inanmaktadır. bir ifade ile, henüz bir konudaki bilimsel bilgiyi tam olarak kavramamı bir örenci farklı 38 Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eitim Fakültesi Dergisi

3 Örencilerin Kuvvet Kavramına likin Bilgi Yapılarının Bir Analizi Gökhan ÖZDEMR durumlarda farkında olmadan farklı bilgi paralarını aktifletirir. Bu paralar bir ema veya teoriyi meydana getiren ve birbirini tamamlayan düzenli paralar olmadıından, örencinin bir konuda sorulacak olan farklı sorulara verecei cevaplar birbiri ile tutarlılık göstermez. Kavram deiimi süreci iinde gereksiz bilgi paraları silinir, yeni bilgi paraları eklenir, bazı bilgi paraları üzerinde deiiklik yapılır, bilgi paraları organize edilir, bazı bilgi paraları harekete gemede öncelik kazanır ve nihayetinde bilimsel bilgi zihinde teorik bir yapı kazanarak özümsenmi olur. Kısacası kavram deiimi devrimsel bir sürecin aksine evrimsel bir süre olarak karımıza ıkar Kuvvet Kavramında Örencilerin Bilgi Yapıları Kuvvet bireyin dünyaya gelmesinden itibaren itme ve ekme gibi deneyimlerle anlamlandırdıı bir kavramdır. Günlük hayatta sıklıkla kullanılan bu kavram hakkında örenciler formal eitim öncesi doru veya yanlı birok bilgiye sahiptirler. Kuvvet kavramı konusundaki yanılgıların belirlenmesine ilikin ok sayıda aratırma yapılırken, özellikle son yıllarda bir takım aratırmalar örencilerin kuvvet kavramındaki bilgilerinin yapısına odaklanmıtır. Fakat örencilerin kuvvet kavramına ilikin bilgi yapılarını aratıran alımalarda birbiri ile elien sonulara varılmıtır. Ioannides ve Vosniadou (2002) tarafından, anaokulundan lise seviyesindeki örencilere kadar eitli yataki 105 Yunan örenci ile yapılan aratırmada, örencilerin yaklaık %89 unun kuvvet kavramına ilikin yorumları, teori nitelikli bilgi yapısı görüünü destekledii sonucuna varılmıtır. bir ifade ile her bir örencinin kuvvet kavramına ilikin aratırma sorularına verdii yanıtlar olduka yüksek derecede tutarlılık göstermitir. Bu aratırmaya katılan 30 ilköretim birinci kademe örencisinin büyük ounluu, sorulan bütün soruları i ve kazanılmı kuvvet anlamları ile aıklamılardır (Bu anlamlar yöntem bölümünde aıklanacaktır). taraftan disessa ve ark. (2004), Ioannides ve Vosniadou nun (2002) alımasını Amerikalı örencilerle tekrar etmi ve 9 ilköretim birinci kademe örencisinden hibiri aratırma örneindeki dier öreniciler gibi kuvvet kavramını yorumlamada tutarlılık göstermemilerdir. Bu nedenle disessa ve ark. (2004) bu bulguyu para nitelikli bilgi yapısı görüü lehine yorumlamıtır. Ana sınıfından lise seviyesine kadar, farklı kademelerden 32 Türk örencinin katıldıı benzer bir aratırmada (Özdemir, 2006), örencilerin yaklaık %65 i kuvvet kavramının yorumlamasında tutarlılık göstermemilerdir. Aratırmaya katılan 8 ilköretim birinci kademe örencilerinden sadece birinin kuvvet kavramına yükledii anlam soru setleri boyunca deimemitir. Bu aratırmadaki bulgular da örencilerin kuvvet kavramındaki yorumlarının en iyi para nitelikli bilgi yapısı görüü ile aıklanabileceine iaret etmektedir. Yukarıdaki alımaların hepsindeki soru setlerinde, örencilere kâıt üzerine basit izgilerle resmedilmi olan figürler gösterilmi, resmedilen durumlarda kuvvetin olup olmadıı sorgulanmı ve ayrıca kuvvet vardır veya yoktur diye verilen cevapların nedensellii sorgulanmıtır. Örnein kâıt üzerine basit ekilde izilmi, yerde duran bir ta örenciye gösterilmi ve yerde duran bu taın üzerinde herhangi bir kuvvet var mı? Neden? diye sorulmutur. Soruların birounda farklı aırlık ve büyüklükteki talar farklı durumlarda resmedilmitir. Ayrıca örencilerin farklı durumlarda kuvvet kavramına ilikin yorumlarını daha iyi anlamak iin karılatırma soruları sorulmutur. Örnein yüksekliin, örencinin kuvveti yorumlamasındaki etkisini görebilmek iin, bir tepenin ta ile yerde duran taın üzerinde kuvvet olup olmadıı her iki durum iin sorulmu, örenci her iki durumda da herhangi bir kuvvetten bahsettii taktirde bu iki durumdaki kuvvetlerin aynı mı yoksa farklı mı olduu sorulmu ve ayrıca nedeni sorgulanmıtır. Fakat bu aratırmalarda resmedilen durumların birbirine ok yakın olması, bir örencinin soru setleri boyunca birbiri ile tutarlı yorumlar yapma ihtimalini gülendireceinden, bu aratırmalarda izlenen yöntem ve sorular sorgulanmalıdır. Örnein sürekli farklı büyüklük ve aırlıktaki taların farklı durumları resmetmek iin kullanılması özellikle ok küük yataki örencilerin i kuvvetten söz etmelerine yani kuvveti her sorulan soruda taın büyüklüü ve aırlıı ile aıklamalarına neden olacaktır. Bu durum teori nitelikli bilgi yapısını dorulayacak olan yöntemsel bir hata olarak düünülmektedir. disessa ve ark.(2004) örencilerin kuvvet kavramı hakkındaki yorumlarının tutarlılıını ölmede, örencilere sorulan sorularda birbirine ok benzer olmayan ve zengin ierikli durumların seilmesinin daha doru olacaı yargısına varmıtır. Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eitim Fakültesi Dergisi 39

4 Gökhan ÖZDEMR Örencilerin Kuvvet Kavramına likin Bilgi Yapılarının Bir Analizi 1.3. Aratırmanın Amacı ve Aratırma Soruları Bu aratırmanın amacı farklı durumların temsili iin oluturulan somut gösterimlerde ilköretim birinci kademe örencilerinin kuvvet kavramındaki bilgi yapılarını tespit etmektir. Aratırma soruları aaıdaki gibidir. 1. Somut gösterimlerle sunulan farklı durumlarda, ilköretim birinci kademe örencilerinin kuvvet kavramına yükledikleri anlamlar nelerdir? 2. lköretim birinci kademe örencilerinin kuvvet konusuna ilikin bilgi yapıları en iyi teori nitelikli bilgi yapısı teorisi ile mi yoksa para nitelikli bilgi yapısı teorisi ile mi aıklanabilir? 2. YÖNTEM 2.1. Çalıma Grubu Aratırmanın alıma grubunu yaları 9 ile 11 arasında deien 8 ilköretim birinci kademe örencisi oluturmutur. Bu grup 4 erkek 4 kız örenciden meydana gelmitir. Örenciler Ankara daki bir ilköretim okulunda aratırmaya katılmaya gönüllü örenciler arasından seilmitir. Veriler bire bir görüme yoluyla toplanacaından konumaya aık örencilerin bu alımada yer almasına özen gösterilmitir. Ayrıca örencilerin okul dıında edindii farklı bilgi ve deneyimler onların bilgi yapılarının olumasında önemli rol oynadıından ve bu bilgi yapıları örencilerin sosyal evresine göre deikenlik gösterdiinden, örencilerin hepsi sosyo-ekonomik aıdan orta düzeydeki ailelerden seilmitir. Ayrıca, alıma grubundaki örenciler orta derecede okul baarı düzeyine sahiptir. Örencilerin sosyo-ekonomik ve okul baarı düzeylerinin tespitinde sınıf öretmenlerinin bilgi ve görülerine bavurulmutur. 2.2.Görüme Soruları Görümeler iin 7 soru seti hazırlanmıtır (Bkz. Ek). Her soru setinde iki farklı durum ara ve gereler yardımı ile temsil edilmi ve temsil edilen bu durumların her birinde sırasıyla kuvvet olup olmadıı ve nedeni sorgulanmıtır. Eer bir örenci soru setlerindeki her iki durumda da kuvvetin varlıından söz etmi ise, örencinin yürüttüü aklı veya yaptıı tahminin dayanaını daha iyi ortaya ıkarmak iin, her soru setindeki durumlarda var olan kuvvetler arasında bir farklılık olup olmadıı ve nedeni sorulmutur. Bu aratırma iin hazırlanan ve aaıda sıralanan soru setlerinde ü önemli nokta dikkate alınmıtır: (1) Soru setleri boyunca farklı durumları temsil etmek iin büyük ve küük ta gibi sürekli aynı nesnelerin kullanılmasından kaınılmı, (2) hazırlanan sorulardaki farklı durumları resmetmek, yerine somut olarak aratırmacı tarafından eitli durumlar bir takım ara ve gereler kullanılarak örenciye gösterilmi ve (3) literatürde sıka bahsedilen i, kazanılmı, itme/ekme ve yerekimine ilikin kuvvet kavramlarını ortaya ıkaracak nitelikte sorular hazırlanmıtır. Sorular aaıdaki gibi özetlenebilir. Serbest/Aıyla Düen Toplar: Bu soru setinde iki topun aynı yükseklikten düüü bir eimle farklılatırılmıtır. Özde toplardaki bu farklılıın örencilerin kuvvet hakkındaki yorumlarını ne ekilde etkileyecei aratırılmak istenmitir. Duvara Omuzla/Elle Dayanma: Bu soru setinde aratırmacı birinci durumda omuzla, ikinci durumda ise elle duvara dayanmaktadır. Bu soru setinde duvara uygulanan kuvvetlerin ekli farklıdır. Bu farklılıın örencinin kuvvet kavramına yükledii anlamları nasıl etkileyebilecei aratırılmak istenmitir. Farklı Yüksekliklere Fırlatılan Paralar: Bu soru setinde literatürde bir kavram yanılgısı olarak bilinen, iddete ve güce balı olarak cismin kazandıı hareketi aıklayan (McCloskey, 1983) düünce test edilmek istenmitir. Ayrıca benzer iki durumdaki farklılıı oluturan yüksekliin örencilerin yorumunda oynadıı rol aratırılmak istenmitir. 40 Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eitim Fakültesi Dergisi

5 Örencilerin Kuvvet Kavramına likin Bilgi Yapılarının Bir Analizi Gökhan ÖZDEMR Küük/Büyük Yay Üzerindeki Kitaplar: Bu soru setinde yayların apı farklılatırılmı, böylece kuvvet uygulayıcının büyüklüü örencilerin kitabın kuvveti yorumlayıı irdelenmek istenmitir. Yava/Hızlı Bilyeler: Bu soru setinde bilyelerin farklı hızlarda hareket etmesinin, örencilerin kuvvet kavramını yorumlamalarında nasıl bir rol oynayacaı aratırılmak istenmitir. Küük/Büyük Toplu Sarkalar: Bu soru setinde iki ayrı sarkata hareket eden ve büyüklükleri farklı iki top bulunmaktadır. Hareket eden topların büyüklüündeki farklılık örencilerin kuvvete ilikin yorumlarında farklılıa yol aıp amayacaı irdelenmek istenmitir. p Ucunda Dönen Top/Tüp inde Dönen Bilye: Bu soru disessa ve ark. (2004) tarafından yapılan alımadan uyarlanmıtır. Fizikteki kuvvet kavramı aısından ipin ucunda dairesel olarak dönen top ile tüpün iinde dairesel olarak dönen bilye arasında hibir fark yoktur. Dönen bu nesnelerin tek kuvvet yerekimi kuvvetidir. Bu soruda top/bilye farklılıı ve döndükleri ortamın farklılıı örencilerin kuvvet kavramına ilikin yorumlarını etkileyecei tahmin edilmektedir. 2.3.Verilerin Toplanması ve Analizi Aratırmanın verilerini 8 ilköretim birinci kademe örencisi ile yapılan yaklaık dakikalık görümeler oluturmutur. Her örenciye Ek bölümündeki 7 soru seti uygulanmıtır. Fakat sorular bunlarla sınırlı deildir. Örencilerin eitli ara ve gereler yardımı ile temsil edilen farklı durumlardaki kuvvet kavramına ilikin yorumlarını tam olarak anlayabilmek iin, gerekli durumlarda Biraz daha aıklar mısın?, Ne demek istiyorsun? gibi sorular sorulmutur. Aratırmacı tarafından bire bir yapılan bütün görümeler videoya kaydedilmitir. Bu görümelerin transkripsiyonları tamamlandıktan sonra analize balanmıtır. Verilerin analizinde Vosniadou ve Brewer (1992, 1994) tarafından gelitirilen kodlama ve analiz metodundan yararlanılmıtır. Bu metot Miles ve Huberman (1994) tarafından ortaya konan nitel aratırma yöntemi ile örtümektedir. Analiz balıca ü kısımdan olumutur: (1)Verilerin önceden belirlenmi kategoriler iinde kısaltılarak gruplanması, (2) ön kategoriler iinde gruplanması mümkün olmayan yorumlar iin yeni kategoriler oluturulması, (3) bu veriler sunularak sonu ıkarılması ve (4) sonuları pekitiren kanıtların sunulması. Verilerin kodlanması iin aaıdaki kodlama eması (yönerge tablosu) gelitirilmitir (Tablo 1). Örencilerin her bir setteki aıklamaları kodlama emasındaki cevap kategorileri ile karılatırılmı ve onların kuvvet kavramına yükledikleri anlam veya anlamlar tespit edilmitir. Bu kodlama eması literatürde belirtilen ve örencilerin kuvvet kavramına ilikin anlayılarını sıklıkla yansıtan 4 muhtemel kategoriden oluturulmutur: (1) kuvvet, (2) kazanılmı kuvvet, (3) itme/ekme kuvveti ve (4) yerekimi kuvveti. kuvvet: Eer örenci kuvveti bir cismin büyüklüü ve aırlıı ile ilikilendiriyorsa bu cismin bir i kuvveti olarak deerlendirilmitir. Kuvvet: Eer örenci kuvveti cismin bir parası ve onun hareket halindeki durumunu aıklayan bir öe olarak görüyorsa, bu tür yorumlar kazanılmı kuvvet olarak deerlendirilmitir. tme/çekme Kuvveti: kuvvetten farklı olarak eer örenci hareket eden veya etmeyen cisimlerde itme veya ekme kuvvetinden söz ediyorsa bu yorum itme/ekme kuvveti olarak deerlendirilmitir. Yerekimi Kuvveti: Yerekimine ilikin bütün yorumlar bu kategori altında deerlendirilmitir. Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eitim Fakültesi Dergisi 41

6 Gökhan ÖZDEMR Örencilerin Kuvvet Kavramına likin Bilgi Yapılarının Bir Analizi Tablo 1. Kodlama eması 1. Serbest/Aıyla Düen Toplar 2. Duvara Omuzla/Elle Dayanma 3. Farklı Yüksekliklere Fırlatılan Paralar 4. Küük/Büyük Yay Üzerindeki Kitaplar 5. Yava/Hızlı Hareket Eden Bilyeler 6. Küük/Büyük Toplu Sarkalar 7. p Ucunda Dönen Top/Tüp inde dönen bilye Kuvvet Özde toplar oldukları iin, toplar kuvvetler eittir. Özde duvarlar olduu iin duvarlar kuvvetler eittir Özde paralar olduu iin paralar kuvvetler eittir Özde kitaplar olduu iin kitaplar kuvvetler eittir Özde bilyeler olduu iin bilyeler kuvvetler eittir Büyük top daha büyük/aır olduu iin büyük topun kuvvet daha büyüktür Bilye toptan daha aır olduu iin tüp iinde dönen bilyenin kuvvet daha büyüktür Kuvvet Toplara aynı kii kuvvet verdiinden toplar kuvvetler eittir Duvar hareket etmediinden herhangi bir kuvvet yoktur Daha ok kuvvet verildiinden kiinin verdii kuvvet yüksee fırlatılan paranın üzerinde daha büyüktür Kitaplar hareket etmedii iin kitaplar üzerinde herhangi bir kuvvet yoktur Daha ok kuvvet verildiinden kiinin verdii kuvvet hızlı hareket eden bilyenin üzerinde daha büyüktür Daha ok kuvvet verildiinden kiinin verdii kuvvet büyük top üzerinde daha büyüktür Bilye toptan aır olduu iin kiinin bilyeye verdii kuvvet daha büyüktür tme/ekme Kuvveti Herhangi bir itme/ekme olmadıı iin toplar üzerinde kuvvet yoktur Duvar itildiinden duvarlar üzerinde kuvvet vardır. Herhangi bir itme/ ekme olmadıı iin havadaki paralar üzerinde kuvvet yoktur. Herhangi bir itme/ ekme olmadıı iin kitaplar üzerinde kuvvet yoktur Herhangi bir itme/ ekme olmadıı iin hareket eden bilyeler üzerinde kuvvet yoktur Herhangi bir itme/ ekme olmadıı iin hareket eden toplar üzerinde kuvvet yoktur Herhangi bir itme/ ekme olmadıı iin hareket eden top veya bilye üzerinde kuvvet yoktur Yerekimi Kuvveti Her iki top yerekimi kuvveti eittir Her iki duvar yerekimi kuvveti eittir Her iki para yerekimi kuvveti eittir veya daha yüksee fırlatılan paranın yerekimi kuvveti daha büyüktür Her iki kitap yerekimi kuvveti eittir Her iki bilye yerekimi kuvveti eittir Her iki top yerekimi kuvveti eittir veya büyük top yerekimi kuvveti daha büyüktür. Top ve bilyenin yerekimi kuvveti eittir veya bilye yerekimi kuvveti daha büyüktür 3. BULGULAR Yapılan analizde 8 ilköretim birinci kademe örencilerinden sadece ikisinin kuvvet konusundaki cevaplarında soru setleri boyunca tutarlılıa rastlanırken geri kalan altı örencinin cevaplarında soru setleri boyunca tutarsızlıklar gözlenmitir (Tablo 2). 42 Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eitim Fakültesi Dergisi

7 Örencilerin Kuvvet Kavramına likin Bilgi Yapılarının Bir Analizi Gökhan ÖZDEMR Tablo 2.Örencilerin Soru Setleri Boyunca Kuvvet Kavramına Yükledikleri Anlamlar Ümit Fatmanur 1. Serbest/ Aıyla düen toplar Yerekimi Yerekimi 2. Duvara omuzla/elle dayanma 3. Farklı yüksek liklere fırlatılan paralar 4. Küük/büy ük yay kitaplar 5. Yava/hızlı hareket eden bilyeler 6. Küük/büy ük toplu sarkalar 7. p ucunda dönen top/tüp iinde dönen bilye tme/ekme Enes Yerekimi tme/ekme evval Mehmet Serpil Koray Rüveyda Yerekimi tme/ekme (Rüzgâr) (Kuvvet yok ünkü altında destek yok) (Duvarın ekim kuvveti) tme/ekme tme/ekme Yerekimi Yerekimi (Rüzgâr) (Kuvvet yok ünkü kolayca düüyor ve fırlatılıyor) (Kuvvet yok ünkü altında destek yok) (kaldırma) (kaldırma) (Yayın boyları eit olduu iin kuvvetler eittir) (Kitap büyük yayı esnettii iin büyük yayda kuvvet var küük yayda yok) (Yayın boyları eit olduu iin kuvvetler eittir) (Kuvvet yok ünkü hareket eden cisimler üzerinde kuvvet olmaz) (Masanın verdii kuvvet) tme/ekme (ipin uyguladıı kuvvet) tme/ekme (pin uyguladıı kuvvet) (Kuvvet yok ünkü kolayca hareket edebiliyor) (Kuvvet yok ünkü altında destek yok) (pin uyguladıı kuvvet) tme/ekme (Kuvvet yok ünkü kolayca hareket edebiliyor) (Havadaki topta kuvvet yok. Bilyede tüpün uyguladıı kuvvet vardır) (Tüpün uyguladıı kuvvet) Tablo 2 de görüldüü gibi Ümit kazanılmı kuvvet, Rüveyda ise i kuvvet anlamları aısından cevaplarında tutarlılık göstermitir. Aratırmaya katılan dier bütün örencilerin soru setlerindeki cevapları en az bir tane kazanılmı veya i kuvvet anlamı taısa da hibiri soru setleri boyunca tutarlılık gösteren belli bir kuvvet anlamı ile akıl yürütmemilerdir. Bu ana bulgu, alımaya katılan örencilerin bilgi yapılarının para nitelikli bilgi yapısı teorisi ile daha fazla örtütüü eklinde yorumlanabilir. Aaıdaki bölümlerde bu alımadaki örencilerin kuvvet kavramına yükledikleri anlamlar ve para nitelikli bilgi yapısını destekleyen bulgular irdelenecektir. Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eitim Fakültesi Dergisi 43

8 Gökhan ÖZDEMR Örencilerin Kuvvet Kavramına likin Bilgi Yapılarının Bir Analizi 3.1., ve Kuvvet Anlamlarının Baskınlıı Genel olarak aratırmaya katılan ilköretim birinci kademe örencilerinde i, kazanılmı ve dier kuvvet anlamları aırlıklı olarak gözlenmitir. bir ifade ile örenciler kuvvet kavramını cisimlerin bir parası veya cisimlerin hareketteki durumlarını aıklayan bir etki olarak anlamlandırmılardır. Bazı örencilerin yorumlarında ise ilgili literatürde söz edilmeyen ve soru setlerindeki durumlara balı olarak ürettikleri dier kuvvet anlamları gözlenmitir. Bu alımaya katılan örencilerin 7 soru setindeki cevaplarında toplam 72 defa eitli kuvvet anlamları gözlenmitir. Bu rakam örencilerin bir takım soru setlerindeki durumlarda birden fazla kuvvetten söz ettiklerini göstermektedir. Toplam olarak 15 i kuvvet, 24 kazanılmı kuvvet, 7 itme/ekme kuvveti, 6 yerekimi kuvveti ve 20 kodlama emasındaki cevap kategorilerinde yer almayan dier kuvvet anlamaları gözlenmitir (Tablo 3). Tablo 3. Gözlenen Kuvvet Anlamlarının Türlerine Göre Daılımı tme/ekme Yerekimi Ümit Fatmanur Enes evval Mehmet Serpil Koray Rüveyda Toplam Genel Toplam 72 Örencilerin soru setlerindeki durumlara yükledikleri oklu kuvvet anlamlarının, onların kuvvet kavramına ilikin sabit bilisel emalara sahip olmadıklarına bir iarettir. Bu bulgu para nitelikli bilgi yapısı teorisini destekler niteliktedir Kuvvet Kavramına likin Anlamlar Örencilerde gözlenen ve literatürde ortaya konulmu i, kazanılmı, itme/ekme ve yerekimi kuvvetleri dıında bu aratırmadaki örenciler, önceden öngörülmeyen kuvvet kavramına ilikin birok farklı anlamlar sergilemilerdir. Fakat kodlama emasında öngörülmeyen bu farklı kuvvet anlamları hibir örencide soru setleri boyunca bir tutarlılık ve bütünlük arz eden nitelikte deildir. Verilerin analizdeki bu bulgu da para nitelikli bilgi yapısını desteklemektedir. Çünkü örenciler farklı durumlardaki deikenler karısında, kuvvet kavramına farklı anlamlar yüklemektedirler. Bu bölümde kodlama emasında öngörülmemi, örencilerin bazı soru setlerinde gelitirdikleri kuvvet kavramına ilikin farklı düüncelerinin bazılarına yer verilecektir Esnemeye Balı Kaldırma Kuvveti Fatmanur ve Enes 4. soru setinde (küük/büyük yay kitaplar) kaldırma kuvvetinden söz etmektedirler. Bu kuvvet anlam olarak fizikteki etki/tepki kuvvetlerinden farklı olarak buradaki duruma balı olarak gelitirilen muhakemenin bir sonucudur. Fatmanur ile yapılan görümeden alınan aaıdaki bölümde, Fatmanur apları birbirinden farklı, aynı maddeden yapılmı iki yay üzerine yerletirilen aynı kitapta farklı yay kaldırma kuvvetleri olduunu belirtmitir. A-Bu kitabın kuvvet dier kitabın kuvvet ile aynımıdır yoksa farklımıdır? F-Farklıdır. A-Neden? 44 Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eitim Fakültesi Dergisi

9 Örencilerin Kuvvet Kavramına likin Bilgi Yapılarının Bir Analizi Gökhan ÖZDEMR F-Buradaki kuvvet daha fazladır [eliyle küük yayı iaret ediyor]. A-Neden? F-Çünkü buna koyduumuzda [kitabı büyük yay üzerine koyunca] kitap büyük yayı küük yaydan daha alak bir seviyeye düürüyor. Ama bunun [kitabı küük yayın üzerine koyuyor] üzerine koyduumuzda ise buna koyduumuzdan daha yüksee ıkarıyor [kitabı] yani daha gülü bir seviyede yukarıya kaldırıyor. A-Küük yayın kitaba uyguladıı kuvvetin daha fazla olduunu mu düünüyorsun? F-Evet. Bu [büyük yay kitap] daha dibe öktürüyor. Bu daha yüksekte. Bir daha bakayım da...[tekrar deniyor]. Evet, birlikte olmuyor [aynı seviyede]. Fatmanur küük aplı yayın kitaba uyguladıı kuvvetin daha fazla olduunu düünmü ve bunun nedenini büyük yayın kitap altında daha ok esnemesine balamıtır. Görüldüü gibi bu soru setindeki yayın esneme faktörü Fatmanur un kuvvet kavramını yorumlamasında rol oynamaktadır. Ona göre yayların esneme faktörü özde kitaplar kuvveti farklılatırır Destekleme Kuvveti Koray 1. (serbest/aıyla düen toplar), 3.(farklı yüksekliklere fırlatılan paralar) ve 6. (küük/büyük toplu sarkalar) soru setlerindeki cisimler üzerinde hibir kuvvet olmadıını düünmü bunun nedenini ise bu soru setlerindeki cisimlerin havada olmasına balamıtır. Bu setlerde Koray ın yaptıı aıklamalar göstermektedir ki, bir cismin üzerinde kuvvetten söz edebilmek iin, o cismi kaldıran veya destekleyen, masa veya yer gibi baka bir cisim olması gerekmektedir. Örnein 1. sette (serbest/aıyla düen toplar) Koray her iki durumda da düen toplar üzerinde herhangi bir kuvvet olmadıını düünmü ve bunun gerekesini aaıdaki ekilde aıklamıtır. A-...Havadaki bu topun üzerinde herhangi bir kuvvet var mıdır? K-Havada yoktur. A-Ne zaman vardır? K-Yerde top dururken. Hımmm burada bir top var farz edin [eliyle masanın üzerinde bir topun durmasını tarif ediyor]. Durur böyle. Havada duramaz böyle. Altında destek olması gerek burada durabilmesi iin. Yerde durabilir mesela. Burada [masa ve yeri gösteriyor] durabilir mesela. Ama havada duramaz. A-Yani top böyle de düse öyle de düse üzerinde bir kuvvet yoktur diye düünüyorsun ünkü havadayken altında bir destek yok diyorsun. K-Evet. A-Anladım Kuvvet Hareketsizlik Gerektirir Serpil 5. sette (yava/hızlı hareket eden bilyeler) her iki bilyeye de etki eden herhangi bir kuvvetin olmadıını düünmütür. Onun bu sette yürüttüü akla göre, hareket eden cisimlerin üzerinde herhangi bir kuvvetten söz edilemez. A- Hareket eden bu bilyenin üzerinde herhangi bir kuvvet var mıdır? S-Yok. A- Neden? S-Çünkü hareket ettii iin. A- Hareket eden bu bilyenin üzerinde herhangi bir kuvvet var mıdır? S-Yok. A- Neden? S-Buda onun gibi hareket ettii iin birde ok, bide ok hızlı hareket ettii iin. A- Hareket eden cisim üzerinde kuvvet olmaz mı diye düünüyorsun? S- Evet olmaz. Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eitim Fakültesi Dergisi 45

10 Gökhan ÖZDEMR Örencilerin Kuvvet Kavramına likin Bilgi Yapılarının Bir Analizi Kuvvet Boyuta Balıdır Mehmet 4. soru setinde (küük/büyük yay kitap) yaylar özde kitaplara, yayların eit kuvvet uyguladıını belirtmitir. Bu cevabının nedenini ise yayların boylarının eit olmasına balamıtır. Mehmet ile olan görümeden alınan aaıdaki bölümde görülecei üzere Mehmet yayların aplarının farklı olduuna da dikkat etmi ve bu yorumlarında farklılıa yol amıtır. A-Bu kitabın [Küük yay ] üzerinde herhangi bir kuvvet var mıdır? M-Vardır. A-Neden? M-Öbür yaydan dar olduu iin ona az etki veriyor. A-Yani yine yayın etkisi var diyorsun. M-Evet. A-Bu kitabın kuvvet bu kitabın kuvvetle aynımıdır farklımıdır? M-Aynıdır. A-Neden? M-Çünkü boyları ikisinde de koyduunda aynı boy [eliyle gösteriyor]. A-Ama biraz önce dedin ki bu dar olduu iin daha az etki veriyor. M-Ama yakın boyları. Onun iin aynıdır. Mehmet in aıklamalarında dikkat etmemiz gereken önemli bir nokta var. Kitabın altındaki yayların hem apı hem de uzunlukları Mehmet in kuvvet yorumunu etkilemektedir. Fakat Mehmet in aıklamaları birbiri ile elimektedir. Mehmet, yaylardan birinin apı dierine göre küük olmasından dolayı, küük yay kitaba daha az kuvvet etki ettiini düünmü fakat daha sonra yayların boyları aynı olduu iin bu kez kitaplar kuvvetlerin eit olduu yorumunu yapmıtır pin Uyguladıı Kuvvet Enes, Mehmet ve Rüveyda 6. sette (küük/büyük toplu sarkalar) ipin sarkata salınan topa uyguladıı kuvvetten söz etmilerdir. Mehmet in aaıdaki aıklamalarında görüldüü gibi, bu anlam kazanılmı kuvvet anlamından ve itme/ekme kuvveti anlamından farklıdır ünkü burada topu harekete geiren kiinin verdii kuvvetten söz edilmemektedir. A-Bu sarkata salınan top üzerinde herhangi bir kuvvet var mıdır? M-Vardır. A-Neden? M-Çünkü topun üzerinde ip olduu iin onu etkiliyor. Yere demesini engelliyor Örencilerin Kuvvet Kavramını Yorumlamalarındaki Tutarsızlıklar Yukarıdaki bölümlerde deinildii gibi örencilerin kuvvet kavramına ilikin yorumlarında birbiri ile elien, farklı kuvvet kavramları sıklıkla tespit edilmitir. Bu bölümde her bir örencinin soru setleri boyunca, kuvvet kavramına ilikin sergiledikleri tutarsızlıklar sunulacaktır. Fatmanur Fatmanur 1.(serbest/aıyla düen toplar), 3. (farklı yüksekliklere fırlatılan paralar), 5. (yava/hızlı hareket eden bilyeler), 6. (küük/büyük toplu sarkalar) ve 7. (ip ucunda dönen top/tüp iinde dönen bilye) soru setlerinde söz konusu olan durumları kazanılmı kuvvet anlamı ile yorumlamıtır. bir deile, kuvveti, cismin hareketini aıklayan, cisme dıardan verilen ve hareket süresince cismin üzerinde taınan bir etki olarak yorumlamıtır. Bu düünceden hareket ile eer Fatmanur un kazanılmı kuvvet anlamında, bütün durumları aıklayacak bir teorisi olsaydı veya kuvvet kavramına ilikin teori nitelikli bir bilisel eması olsaydı, 46 Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eitim Fakültesi Dergisi

11 Örencilerin Kuvvet Kavramına likin Bilgi Yapılarının Bir Analizi Gökhan ÖZDEMR Fatmanur un 2. (duvara omuzla/elle dayanma) ve 4. (küük/büyük yay kitaplar) setlerdeki yorumları da kazanılmı kuvvet kavramı ile örtümesi gerekirdi. kuvvet anlamı ile hareket edildiinde, Fatmanur un, 2. sette (duvara omuzla/elle dayanma) duvarın hareketi söz konusu olmadıı iin ve 4. sette de (küük/büyük yay kitaplar) kitabın hareketi söz konusu olmadıı iin herhangi bir kuvvetten söz etmemesi gerekirdi. Fakat Fatmanur 2. sette (duvara omuzla/elle dayanma) duvara etki eden bir kuvvetin olduunu düünerek bunun nedenini itme/ekme kuvveti anlamı ile ifade etmitir:...bir kuvvet uyguluyoruz. Dokunma kuvveti, itme kuvveti gibi bir ey. Yani elimizin yükünü oraya veriyoruz. tme kuvveti vardır. Benzer ekilde 4. sette (küük/büyük yay kitaplar) Fatmanur kitaba etki eden bir kuvvetin olduunu düünerek bunun nedenini kaldırma kuvveti anlamı ile u ekilde ifade etmitir:...bu yay onu (kitabı) kaldırdıı iin (kuvvet) vardır diyorum. Fatmanur un 2. (duvara omuzla/elle dayanma) ve 4. (küük/büyük yay kitaplar) setteki kuvvet kavramına ilikin yorumlarının dier setlerdeki yorumlarından farklılık göstermesi, soru setlerinde temsil edilen durumların farklılıından ve aynı zamanda soru setlerinde ilk göze arpan özelliklerin farklılıından kaynaklanıyor olabilir. 2. (duvara omuzla/elle dayanma) ve 4. (küük/büyük yay kitaplar) setteki cisimler dier setlerde olduu gibi hareket halinde deildir. 2. sette (duvara omuzla/elle dayanma) göze ilk arpan özellik duvarın itilmesi olduundan, Fatmanur duvarın kuvveti itme/ekme kuvveti ile aıklamıtır. Benzer ekilde 4. seti (küük/büyük yay kitaplar) karakterize eden ey kitabın yay üzerinde durması olduundan, Fatmanur yayın kuvveti yayın kaldırma kuvveti ile yorumlamıtır. Fakat aynı örenci 5. sette (yava/hızlı hareket eden bilyeler) hızlı ve yava hareket eden bilyeler üzerinde masanın uyguladıı bir kaldırma kuvvetinden söz etmemitir. Ayrıca Fatmanur 1. (serbest/aıyla düen toplar) ve 3. (farklı yüksekliklere fırlatılan paralar) setlerdeki söz konusu cisimler üzerinde var olan yerekimi kuvvetinden söz ederken dier setlerdeki cisimlere etki eden yerekimi kuvvetinden hi söz etmemitir. Setlerdeki durumları incelediimizde bu iki setteki cisimlerin dier setlerdeki cisimlerden farklı olarak, düer vaziyette olduunu görürüz. Belki de Fatmanur a göre yerekimi ancak düen cisimlere etki eden bir kuvvettir. Sonu olarak bu bulgular Fatmanur un kuvvet kavramına yükledii anlamların setlerdeki duruma göre farklılatıını göstermektedir. Benzer ekildeki birbiri ile belirgin ekilde örtümeyen kuvvet anlamları dier örencilerin yorumlarında da tespit edilmitir. imdi dier örencilerin kuvvet kavramına yükledii anlamları ve cevaplarındaki tutarsızlıkları gözden geirelim. Enes Enes in kuvvet kavramına yükledii anlamlar soru setleri boyunca önemli tutarsızlıklar göstermitir. Enes in cevapları 3. sette (farklı yüksekliklere fırlatılan paralar) kazanılmı ve yerekimi kuvveti anlamları, 5. sette (yava/hızlı hareket eden bilyeler) sadece kazanılmı kuvvet anlamı, 1. sette (serbest/aıyla düen toplar) sadece yerekimi kuvveti anlamı, 2. (duvara omuzla/elle dayanma) ve 7. (ip ucunda dönen top/tüp iinde dönen bilye) setlerde itme/ekme kuvveti anlamı, 6. sette ipten kaynaklanan kuvvet anlamı ve 4. sette (küük/büyük yay kitaplar) kaldırma kuvveti anlamını taımaktadır. evval evval in kuvvet kavramına yükledii anlamlar soru setleri boyunca farklılık göstermitir. evval in cevapları 4. sette (küük/büyük yay kitaplar) i kuvvet anlamı, 5. (yava/hızlı hareket eden bilyeler) ve 7. (ip ucunda dönen top/tüp iinde dönen bilye) setlerde kazanılmı kuvvet anlamı, 3. (farklı yüksekliklere fırlatılan paralar) ve 6. (küük/büyük toplu sarkalar) setlerde i ve kazanılmı kuvvet anlamları, 1. sette i, kazanılmı ve yerekimi kuvveti anlamları ve 2. sette (duvara omuzla/elle dayanma) duvarın ekim kuvveti anlamı taımaktadır. Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eitim Fakültesi Dergisi 47

12 Gökhan ÖZDEMR Örencilerin Kuvvet Kavramına likin Bilgi Yapılarının Bir Analizi evval in belirttii oklu ve birbirinden farklı kuvvet anlamları onun yorumlarının soru setlerindeki duruma göre farklılamasından kaynaklanmaktadır. Her bir soru setindeki farklı deikenler onun kuvvet kavramına ilikin tutarsız akıl yürütmesine neden olmutur. Mehmet Benzer ekilde Mehmet in kuvvet kavramına yükledii anlamlar soru setlerindeki durumlara göre farklılık göstermitir. Mehmet in yorumları 1. sette (serbest/aıyla düen toplar) itme/ekme kuvveti ve rüzgâr kuvveti anlamı, 2. sette (duvara omuzla/elle dayanma) sadece itme/ekme kuvveti anlamı, 3. sette (farklı yüksekliklere fırlatılan paralar) sadece rüzgâr kuvveti anlamı, 5. (yava/hızlı hareket eden bilyeler) ve 7. (ip ucunda dönen top/tüp iinde dönen bilye) setlerde kazanılmı kuvvet anlamı, 6. sette (küük/büyük toplu sarkalar) i ve ipten kaynaklanan kuvvet anlamları taırken, 4. sette (küük/büyük yay kitaplar) yayların boyları eit olduu iin, her iki durumda da kitaplar kuvvetlerin eit olacaını düünmü ve farklı bir yorumda bulunmutur. Görüldüü gibi Mehmet in bir soru setinde kuvvet kavramına yükledii anlam dier bir soru setinde olmayabilmektedir. Örnein 1. (serbest/aıyla düen toplar) ve 3. (farklı yüksekliklere fırlatılan paralar) soru setlerinde varlıını belirttii rüzgâr kuvvetinden dier soru setlerinde söz etmemitir. Belki de Mehmet rüzgârın ancak düen cisimleri etkileyebileceini düünmütür. Serpil Serpil in de soru setleri boyunca kuvvet kavramı hakkındaki yorumları bir bütünlük göstermemitir. Serpil in yorumları 1. (serbest/aıyla düen toplar) ve 4. (küük/büyük yay kitaplar) sette i kuvvet anlamları, 2. sette (duvara omuzla/elle dayanma) ise kazanılmı kuvvet anlamları taımaktadır. 3. (farklı yüksekliklere fırlatılan paralar), 5. (yava/hızlı hareket eden bilyeler),6. (küük/büyük toplu sarkalar) ve 7. (ip ucunda dönen top/tüp iinde dönen bilye) setlerde ise Serpil cisimlere etki eden herhangi bir kuvvetin olmadıını düünmütür. Çünkü Serpil hareket eden veya düen cisimler üzerinde herhangi bir kuvvet olmayacaına inanmaktadır. Bu yorumu i kuvvete yakın bir anlam taımaktadır. Koray Koray ın kuvvet kavramına ilikin yorumları da her soru setinde aynı deildir. Koray ın en tipik yorumuna göre, havada hareket eden cisimlerin üzerinde herhangi bir kuvvet olamaz, ünkü onları kaldıran veya destekleyen bir kuvvet yoktur. Bu düünceyle hareket eden Koray ın kuvvet kavramına ilikin yorumları 1. (serbest/aıyla düen toplar), 3. (farklı yüksekliklere fırlatılan paralar), 4. (küük/büyük yay kitaplar),5. (yava/hızlı hareket eden bilyeler), 6. (küük/büyük toplu sarkalar) ve 7. (ip ucunda dönen top/tüp iinde dönen bilye) setlerde tutarlılık göstermitir. Koray 1. (serbest/aıyla düen toplar), 3. (farklı yüksekliklere fırlatılan paralar) ve 6. (küük/büyük toplu sarkalar) setlerdeki cisimler havada olduu iin cisimler üzerinde herhangi bir kuvvet olmadıını düünmütür. 4. sette (küük/büyük yay kitaplar) kitaplar üzerinde onları kaldıran yaylardan dolayı kuvvet olduunu düünmütür. 7. sette (ip ucunda dönen top/tüp iinde dönen bilye) ipin ucunda dönen topun üzerinde, havada olması nedeniyle kuvvet olmadıını ancak tüpün iinde dönen bilyenin üzerinde tüpün uyguladıı bir kuvvet olduunu düünmütür. Fakat 2. sette (duvara omuzla/elle dayanma) Koray ın kuvvet kavramına ilikin yorumu dier yorumlarından farklıdır. 2. sette (duvara omuzla/elle dayanma) Koray i ve kazanılmı kuvvet anlamları sergilemitir. Rüveyda Rüveyda soru setleri boyunca kuvvet kavramına ilikin birbiri ile en tutarlı yorumları yapan iki örenciden biridir. Rüveyda bütün soru setlerindeki durumlara yükledii anlamlar i kuvvet anlamı ile örtümektedir. Fakat bazı soru setlerinde Rüveyda nın yorumları i kuvvetin 48 Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eitim Fakültesi Dergisi

13 Örencilerin Kuvvet Kavramına likin Bilgi Yapılarının Bir Analizi Gökhan ÖZDEMR yanı sıra baka kuvvet anlamları da taımaktadır. Bu anlamlar 1. (serbest/aıyla düen toplar) ve 7. sette (ip ucunda dönen top/tüp iinde dönen bilye) kazanılmı kuvvet, 2. sette (duvara omuzla/elle dayanma) itme/ekme kuvveti ve 6. sette (küük/büyük toplu sarkalar) ipin uyguladıı kuvvettir. Rüveyda nın cevaplarında bulunan ve setlerdeki durumlara göre farklılaan oklu kuvvet anlamları, onun teori formunda ve her durumu aıklayan bir bilgi yapısı olmadıına bir iaret olarak deerlendirilebilir. Ümit Ümit in bütün soru setlerinde yaptıı aıklamalar kazanılmı kuvvet anlamı ile örtümektedir. Sadece 1. sette (serbest/aıyla düen toplar) kazanılmı kuvvete ek olarak yerekimi kuvvetinin varlıından da söz etmi fakat dier setlerde yerekimi kuvvetinin varlıını belirtmemitir. 4. TARTIMA VE SONUÇ Bu aratırmanın bulguları ü temel madde kapsamında özetlenebilir: (1) Aratırmaya katılan 8 ilköretim birinci kademe örencisinden 6 sı, soru setleri boyunca kuvvet kavramına ilikin yorumlarında tutarsızlık göstermilerdir, (2) literatürde sıka söz konusu olan ve örencilerin kuvvet kavramına ilikin yorumlarında tespit edilen, i, kazanılmı, itme/ekme ve yerekimi kuvvetlerine ilikin anlamlar dıında, soru setlerindeki durumlara balı olarak, birok yeni anlam tespit edilmitir, (3) Örenciler bazı soru setlerinde birden fazla kuvvet anlamı ieren yorumlarda bulunmulardır. Yukarıdaki bulguların hepsi para nitelikli bilgi yapısını desteklemektedir. Genel olarak, bu alımaya katılan örenciler soru setleri boyunca kuvvet kavramına ilikin yorumlarında, her durumdaki kuvvet veya kuvvetleri aıklayabilecek, sabit ve teori nitelikli bir bilisel ema ile yorumda bulunmamılardır. Bu sonu, örencilerin kuvvet kavramı konusundaki bilgi yapılarını irdeleyen disessa ve ark. nin (2004) ve Özdemir in (2006) yaptıı alımalardaki sonularla paralellik göstermektedir. yandan bu sonular aynı konuda Ioannides ve Vosniadou nın (2002) alımasıyla tezatlık göstermektedir. Daha önce bahsedildii üzere, disessa ve ark. (2004) aratırmasını ngilizce ve Amerikalı örencilerle, Ioannides and Vosniadou (2002) aratırmasını Yunanca ve Yunan örencilerle, Özdemir (2006) aratırmasını Türke ve Türk örencilerle yapmıtır. Ayrıca bu aratırma yine Türke ve Türk örenciler ile yapılmıtır. Bu alımalarda elde edilen sonuların farklılıı uygulanan aratırma yöntemlerinin farklılıından kaynaklanabilecei gibi dil ve kültürel farklılıklardan da kaynaklanıyor olabilir. Örnein kuvvet Yunanca ve Türkedeki günlük dilde gü kavramı yerine de kullanılmaktadır. Yunan ve Türk örencilerle yapılan ilgili alımalarda ve bu alımada, örencilerin söz konusu durumlardaki kuvvete ilikin yorumlarının sıklıkla i kuvvet kavramı ile örtümesinin nedeni bu olabilir. Çünkü i kuvvet anlamı, kuvveti cismin büyüklüü ve aırlıı ile badatıran bir düünceden kaynaklanmaktadır. Bu yüzden dil ve kültürün örencilerin kuvvet kavramı konusundaki bilgi yapılarına etkisini irdeleyen aratırmalara ihtiya vardır. Henüz bu konuda, literatürde anılan herhangi bir alıma yoktur. Ayrıca eitim sistemindeki farklılıklar bu sonuların farklılamasına katkı salıyor olabilir. Kuvvet ve hareket konusunun verilmeye balandıı ya, ülkelerin eitim sistemine göre deikenlik göstermektedir. Örnein Türkiye de örencilere kuvvet ve hareket konusunun öretilmesi ilköretimin 4. sınıfında balanmaktadır. Ayrıca, kuvvet ve hareket konusunun öretilmesinde ve bu konudaki kavram yanılgılarının giderilmesinde, sınıf öretmelerinin uyguladıı yöntem ve teknikler deikenlik gösteriyor olabilir. Hatta aynı okulda sınıftan sınıfa bu deikenlik söz konusu olabilir. Unutulmamalıdır ki örencilerin bir konudaki bilgi yapılarındaki bütünlük veya paralanmılık konudan konuya farklılık gösterebilir. disessa (1988, 1993) para nitelikli bilgi teorisini zengin durumlar ieren ve günlük deneyimlere balı olarak örencilerin konuyla ilgili bilisel emalarında yapılanan, kuvvet ve hareket gibi konular iin gelitirmitir. Bu yüzden örencilerin güncel deneyimlerinin veya informal örenimlerinin az olduu astronomi, evrim ve kalıtım gibi fen bilgisi konularında para nitelikli bilgisi yapısı teorisinin geerlilii söz konusu olmayabilir. Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eitim Fakültesi Dergisi 49

14 Gökhan ÖZDEMR Örencilerin Kuvvet Kavramına likin Bilgi Yapılarının Bir Analizi Sonu olarak her ne kadar bu aratırmadaki sonular para nitelikli bilgi yapısı teorisini desteklese de bu konuda yapılacak olan yorumlarda dikkatli olunması gerekmektedir. Farklı fen konularında ve farklı yalardaki örencilerin bilgi yapılarındaki bütünlük veya paralanmılık farklılık gösterebilir. Bu konudaki aratırmaların hızlanmasına ve alınacak sonuların paralelinde, fen konularının öretiminde uygulanacak yöntem ve tekniklerin gelitirilmesine ihtiya vardır. 50 Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eitim Fakültesi Dergisi

15 Örencilerin Kuvvet Kavramına likin Bilgi Yapılarının Bir Analizi Gökhan ÖZDEMR KAYNAKÇA Carey, S. (1999). Sources of Conceptual Change. In E. K. Scholnick, K. Nelson, P. Miller (Eds.), Conceptual Development: Piaget s Legacy, Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates, Chi, M. T. H. (2005). Commonsense Conceptions of Emergent Processes: Why Some Misconceptions are Robust. The Journal of the Learning Sciences.14(2): Clark, D. B. (2006). Longitudinal Conceptual Change in Students'Understanding of Thermal Equilibrium: An Examination of the Process of Conceptual Restructuring. Cognition and Instruction. 24 (4): Clark, D.B. (2003). Analyzing Student Knowledge Integration: Theories or Pieces?, Paper Presented at the 2003 Annual Meeting of the National Association for Research in Science Teaching, Philadelphia, PA. Clark, D. B. (2000). Scaffolding Knowledge Integration Through Curricular Depth, Unpublished Doctoral Dissertation, University of California, Berkeley. disessa, A. A. (1988). Knowledge in Pieces. In G. Forman, P. B. Pufall (Eds.), Constructivism in the Computer Age, Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates, disessa, A. A. (1993). Toward an Epistemology of Physics. Cognition and Instruction.10 (2 & 3): disessa, A.A., Gillespie, N., & Esterly, J. (2004). Coherence versus Fragmentation in the Development of the Concept of Force. Cognitive Science. 28: Harrison, A., G., Grayson, D., J., Treagust, D., F. (1999). Investigating a Grade 11 Student's Evolving Conceptions of Heat and Temperature. Journal of Research in Science Teaching. 36 (1): Hunt, E., Minstrell, J. (1994). A Cognitive Approach to the Teaching of Physics. In K. McGilly (Ed.), Classroom Lessons: Integrating Cognitive Theory and Classroom Practice, Cambridge,MA: MIT Press, Ioannides, C., Vosniadou, S. (2002). The Changing Meaning of Force. Cognitive Science Quarterly. (2): Linn, M. C., Eylon, B., Davis, E. A. (2004). The Knowledge Integration Perspective on Learning. In M. C. Linn, E. A. Davis & P. Bell (Eds.), Internet Environments for Science Education, Mahwah, NJ Lawrence Erlbaum Associates. Miles, M. B., Huberman, A. M. (1994). Qualitative Data Analysis (2nd ed). Thousand Oaks, CA: Sage. Özdemir, G. (2006). The Role of Contextual Sensitivity in the Conceptualization of Force, Unpublished Doctoral Dissertation, Arizona State University, Tempe. Pfundt, H., Duit, R. (1994). Bibliography: Students Alternative Frameworks and Science Education (4 th ed). Kiel: IPN. Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eitim Fakültesi Dergisi 51

16 Gökhan ÖZDEMR Örencilerin Kuvvet Kavramına likin Bilgi Yapılarının Bir Analizi Strike, K.A., Posner, G.J. (1992). A Revisionist Theory of Conceptual Change. In R. Duschl, R. Hamilton (eds.), Philosophy of science, Cognitive Psychology, and Educational Theory and Practice, Albany, NY: SUNY Press, Tao, P-K., Gunstone, R.F. (1999). The Process of Conceptual Change in Force and Motion during Computer-Supported Physics Instruction. Journal of Research in Science Teaching. (36): Vosniadou, S., & Brewer, W. F. (1992). Mental Meanings of the Earth: A study of Conceptual Change in Childhood. Cognitive Psychology. (24): Vosniadou, S., Brewer, W. F. (1994). Mental Models of the Day/Night Cycle. Cognitive Science. (18): Wandersee, J.H., Mintezes, J.J., Novak, J.D. (1994). Research on Alternative Conceptions in Science. In D.L. Gabel (ed.), Handbook of Research on Science Teaching and Learning, New York: Macmillan, Wellman, H. M., Gelman, S. (1992). Cognitive Development: Foundational Theories of Core Domains. Annual Review of Psychology. (43): Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eitim Fakültesi Dergisi

17 Ö rencilerin Kuvvet Kavramına li kin Bilgi Yapılarının Bir Analizi Gökhan ÖZDEM R EK SORU SETLER (a) Dü en bu topun üzerinde herhangi bir kuvvet var mı? Neden? (b) Dü en bu topun üzerinde herhangi bir kuvvet var mı? Neden? (ab) Dü en bu topun (a) kuvvet, dü en bu topun (b) kuvvet ile aynımıdır farklımıdır? Neden? 1. Serbest/Aıyla Dü en Toplar (a) (b) (a) Bu duvarın üzerinde herhangi bir kuvvet var mı? Neden? (b) Bu duvarın üzerinde herhangi bir kuvvet var mı? Neden? (ab) Bu duvarın (a) kuvvet, bu duvarın (b) kuvvet ile aynımıdır farklımıdır? Neden? 2. Duvara Omuzla/Elle Dayanma (a) (b) (a) Havadaki bu paranın üzerinde herhangi bir kuvvet var mı? Neden? (b) Havadaki bu paranın üzerinde herhangi bir kuvvet var mı? Neden? (ab) Havadaki bu paranın (a) kuvvet, bu paranın (b) kuvvet ile aynımıdır farklımıdır? Neden? 3. Farklı Yüksekliklere Fırlatılan Paralar (a) (b) (a) Bu kitabın üzerinde herhangi bir kuvvet varmı? (b) Bu kitabın üzerinde herhangi bir kuvvet varmı? (ab) Bu kitabın (a) kuvvet, bu kitabın (b) kuvvetle aynımıdır 4. Küük/Büyük Yay Üzerindeki Kitaplar farklımıdır? (a) Neden? (b) Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi E itim Fakültesi Dergisi 53

18 Gökhan ÖZDEMR Örencilerin Kuvvet Kavramına likin Bilgi Yapılarının Bir Analizi 5. Yava/Hızlı Bilyeler (a) Bu topun üzerinde herhangi bir kuvvet var mı? Neden? (b) Bu topun üzerinde herhangi bir kuvvet var mı? Neden? (ab) Bu topun (a) kuvvet, bu topun (b) kuvvet ile aynımıdır farklımıdır? Neden? (a) (b) 6. Küük/Büyük Toplu Sarkalar (a) Bu sarkacın ucunda salınan topun üzerinde herhangi bir kuvvet var mı? Neden? (b) Bu sarkacın ucunda salınan topun üzerinde herhangi bir kuvvet var mı? Neden? (a) (b) (ab) Bu sarkacın ucunda salınan topun (a) kuvvet, bu sarkacın ucunda salınan topun (b) kuvvet ile aynımıdır farklımıdır? Neden? 7. p Ucunda Dönen Top/Tüp inde (a) pin ucunda dairesel olarak dönen bu topun Dönen Bilye üzerinde herhangi bir kuvvet var mı? Neden? mı? (b) Tüpün iinde dairesel olarak dönen bu bilyenin üzerinde herhangi bir kuvvet var Neden? (ab) pin ucunda dairesel olarak dönen bu topun (a) kuvvet, tüpün iinde dairesel olarak dönen bu bilyenin kuvvet ile aynımıdır farklımıdır? Neden? (a) (b) 54 Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eitim Fakültesi Dergisi

EL PARMAKLARINA DEERLER VEREREK KOLAY YOLDAN ÇARPMA ÖRETM YÖNTEMYLE ZHN ENGELL ÖRENCLERE ÇARPIM TABLOSU ÖRETM UYGULAMASI

EL PARMAKLARINA DEERLER VEREREK KOLAY YOLDAN ÇARPMA ÖRETM YÖNTEMYLE ZHN ENGELL ÖRENCLERE ÇARPIM TABLOSU ÖRETM UYGULAMASI Bu aratırma 2005 yılında 1. Uluslararası zmir Özel Eitim ve Otizm Sempozyumu'nda poster bildiri olarak sunulmutur. EL PARMAKLARINA DEERLER VEREREK KOLAY YOLDAN ÇARPMA ÖRETM YÖNTEMYLE ZHN ENGELL ÖRENCLERE

Detaylı

TÜLN OTBÇER. Seminer Raporu Olarak Hazırlanmıtır.

TÜLN OTBÇER. Seminer Raporu Olarak Hazırlanmıtır. TÜLN OTBÇER Seminer Raporu Olarak Hazırlanmıtır. Ankara Hacettepe Üniversitesi Mayıs, 2004 ! - " $ - "%%&%$ - "%' $ - "(%' $ - "( ) (* $+,( $ - ") (',( $ - "- %./$ 0 1*&/1(2, %("%. 3/1(4""3%(/1-( /32 $$

Detaylı

OTSTK BR OLGUNUN DUYGULARI ANLAMA VE FADE ETME BECERSNN KAZANDIRILMASINA YÖNELK DÜZENLENEN KISA SÜREL BR E TM PROGRAMININ NCELENMES

OTSTK BR OLGUNUN DUYGULARI ANLAMA VE FADE ETME BECERSNN KAZANDIRILMASINA YÖNELK DÜZENLENEN KISA SÜREL BR E TM PROGRAMININ NCELENMES Bu aratırma 005 yılında 1. Uluslararası zmir Özel Eitim ve Otizm Sempozyumu'nda poster bildiri olarak sunulmutur. OTSTK BR OLGUNUN DUYGULARI ANLAMA VE FADE ETME BECERSNN KAZANDIRILMASINA YÖNELK DÜZENLENEN

Detaylı

OTSTK ÇOCUKLARDA TEACCH PROGRAMININ GELMSEL DÜZEYE ETKS: OLGU SUNUMU

OTSTK ÇOCUKLARDA TEACCH PROGRAMININ GELMSEL DÜZEYE ETKS: OLGU SUNUMU Bu aratırma 2005 yılında 1. Uluslararası zmir Özel Eitim ve Otizm Sempozyumu'nda poster bildiri olarak sunulmutur. OTSTK ÇOCUKLARDA TEACCH PROGRAMININ GELMSEL DÜZEYE ETKS: OLGU SUNUMU Psk. Deniz VARIR

Detaylı

SVAS L MERKEZNDE BULUNAN LKÖRETM ÇAINDAK ÇOCUKLARIN AIZ D SALII DURUMU VE ALIKANLIKLARININ BELRLENMES

SVAS L MERKEZNDE BULUNAN LKÖRETM ÇAINDAK ÇOCUKLARIN AIZ D SALII DURUMU VE ALIKANLIKLARININ BELRLENMES SVAS L MERKEZNDE BULUNAN LKÖRETM ÇAINDAK ÇOCUKLARIN AIZ D SALII DURUMU VE ALIKANLIKLARININ BELRLENMES DETERMINING ORAL HEALTH CONDITION AND HABITS OF PRIMARY SCHOOL STUDENTS IN CENTRAL SVAS Ör.Gör. Dr.

Detaylı

ÜNVERSTELERN GÜZEL SANATLAR ETM BÖLÜMÜ MÜZK ETM ANABLM/ANASANAT DALI BRNC SINIF ÖRENCLERNN KSEL PROFLLER *

ÜNVERSTELERN GÜZEL SANATLAR ETM BÖLÜMÜ MÜZK ETM ANABLM/ANASANAT DALI BRNC SINIF ÖRENCLERNN KSEL PROFLLER * ÜNVERSTELERN GÜZEL SANATLAR ETM BÖLÜMÜ MÜZK ETM ANABLM/ANASANAT DALI BRNC SINIF ÖRENCLERNN KSEL PROFLLER * Ara.Gör.Ilgım KILIÇ *1924-2004 Musiki Muallim Mektebinden Günümüze Müzik Öretmeni Yetitirme Sempozyumu

Detaylı

GÜZEL SANATLAR ETM BÖLÜMÜ ÖRENCLERNN OKUL DENEYM I DERSNE YÖNELK LGLER VE BEKLENTLER **

GÜZEL SANATLAR ETM BÖLÜMÜ ÖRENCLERNN OKUL DENEYM I DERSNE YÖNELK LGLER VE BEKLENTLER ** GÜZEL SANATLAR ETM BÖLÜMÜ ÖRENCLERNN OKUL DENEYM I DERSNE YÖNELK LGLER VE BEKLENTLER ** Yrd.Doç.Dr. Gürsan SARAÇ * **1924-2004 Musiki Muallim Mektebinden Günümüze Müzik Öretmeni Yetitirme Sempozyumu Bildirisi

Detaylı

Yöntem Ara tırma Modeli Evren ve Örneklem Veri Toplama Aracı Verilerin Analizi Bulgular

Yöntem Ara tırma Modeli Evren ve Örneklem Veri Toplama Aracı Verilerin Analizi Bulgular Uluslararası Sosyal Aratırmalar Dergisi The Journal of International Social Research Cilt: 8 Sayı: 38 Volume: 8 Issue: 38 Haziran 2015 June 2015 www.sosyalarastirmalar.com Issn: 1307-9581 ÖRETMENLK UYGULAMASI

Detaylı

YÖNETCLERN VE ÖRETMENLERN ALTI YA GRUBUNDAK ÖRENCLERN LKOKUMA-YAZMAYA HAZIRLANMALARINA YÖNELK BLGLER VE GÖRÜLER. Banu YANGIN

YÖNETCLERN VE ÖRETMENLERN ALTI YA GRUBUNDAK ÖRENCLERN LKOKUMA-YAZMAYA HAZIRLANMALARINA YÖNELK BLGLER VE GÖRÜLER. Banu YANGIN YÖNETCLERN VE ÖRETMENLERN ALTI YA GRUBUNDAK ÖRENCLERN LKOKUMA-YAZMAYA HAZIRLANMALARINA YÖNELK BLGLER VE GÖRÜLER Banu YANGIN ÖZET Bu çalımanın amacı, yöneticilerin ve öretmenlerin altı ya grubundaki örencilerin

Detaylı

MATEMATK ÖRETMNDE BULMACA ETKNLNN ÖRENC BAARISINA ETKS

MATEMATK ÖRETMNDE BULMACA ETKNLNN ÖRENC BAARISINA ETKS MATEMATK ÖRETMNDE BULMACA ETKNLNN ÖRENC BAARISINA ETKS THE EFFECT OF PUZZLE EXPERINCE TO THE STUDENTS SUCCESS IN MATHS TEACHING Yrd.Doç.Dr. EMN AKKAN ÖZET Bu çalımanın amacı; bulmaca etkinliinin, ilköretim

Detaylı

OTSTK ÇOCUKLARIN ALELERNE YÖNELK GRUP REHBERL NN ANNE BABALARIN DEPRESYON VE BENLK SAYGISINA ETKS

OTSTK ÇOCUKLARIN ALELERNE YÖNELK GRUP REHBERL NN ANNE BABALARIN DEPRESYON VE BENLK SAYGISINA ETKS Bu aratırma 2005 yılında 1. Uluslararası zmir Özel Eitim ve Otizm Sempozyumu'nda poster bildiri olarak sunulmutur. OTSTK ÇOCUKLARIN ALELERNE YÖNELK GRUP REHBERL NN ANNE BABALARIN DEPRESYON VE BENLK SAYGISINA

Detaylı

ÖZ YETERLLK (SELF-EFFCACY) KAVRAMI ÜZERNE Tülin ACAR

ÖZ YETERLLK (SELF-EFFCACY) KAVRAMI ÜZERNE Tülin ACAR ÖZ YETERLLK (SELF-EFFCACY) KAVRAMI ÜZERNE Tülin ACAR Öz yeterlik (self efficacy) Bandura nın Sosyal Örenme Kuramı nda dikkati çeken bir kavramdır. Öyleyse nedir öz yeterlilik? Öz Yeterlilik Bandura ya

Detaylı

ÖGE GÖSTERM TEORS NN LKÖRETM MATEMATK ÖRETMNDEK ETKLL

ÖGE GÖSTERM TEORS NN LKÖRETM MATEMATK ÖRETMNDEK ETKLL ÖGE GÖSTERM TEORS NN LKÖRETM MATEMATK ÖRETMNDEK ETKLL Yüksel DEDE * Özet Bu aratırmada, Öge Gösterim Teorisi nin (Component Display Theory) ilköretim matematik öretiminde örenci baarısına etkisi aratırılmıtır.

Detaylı

Ölçek Geli tirme Çal malarnda Kapsam Geçerlik ndeksinin Kullanm

Ölçek Geli tirme Çal malarnda Kapsam Geçerlik ndeksinin Kullanm Ölçek Geli tirme Çal malarnda Kapsam Geçerlik ndeksinin Kullanm Dr. Halil Yurdugül Hacettepe Üniversitesi Eitim Fakültesi yurdugul@hacettepe.edu.tr Motivasyon: Proje tabanl bir öretim sürecinde örencilerin

Detaylı

LKÖRETM ÖRENCLERNE YÖNELK MÜZKSEL TME TESTNN GELTRLMES *

LKÖRETM ÖRENCLERNE YÖNELK MÜZKSEL TME TESTNN GELTRLMES * LKÖRETM ÖRENCLERNE YÖNELK MÜZKSEL TME TESTNN GELTRLMES * DEVELOPMENT OF A MUSICAL AUDITION TEST TOWARD ELEMENTARY STUDENTS Dr. Elif TEKN GÜRGEN** Özet Bu aratırmanın amacı ilköretim 3. ve 4. sınıf örencilerinin

Detaylı

FEN BLGS, SOSYAL BLGLER VE SINIF ÖRETMENL ÖRENCLERNN BLGSAYAR DERSNE YÖNELK TUTUMLARI

FEN BLGS, SOSYAL BLGLER VE SINIF ÖRETMENL ÖRENCLERNN BLGSAYAR DERSNE YÖNELK TUTUMLARI Ahi Evran Üniversitesi Kırehir Eitim Fakültesi Dergisi (KEFAD) Cilt 8, Sayı 1, (2007), 115-122 115 FEN BLGS, SOSYAL BLGLER VE SINIF ÖRETMENL ÖRENCLERNN BLGSAYAR DERSNE YÖNELK TUTUMLARI Hayati ÇAVU Yüzüncü

Detaylı

YABANCI DLLER VE TÜRK DL VE EDEBYATI BÖLÜMÜ SON SINIF ÖRENCLERNN YABANCI DL ÖRETM VE YABANCI DLLE ÖRETM KONUSUNDAK YÖNELM VE GÖRÜLER

YABANCI DLLER VE TÜRK DL VE EDEBYATI BÖLÜMÜ SON SINIF ÖRENCLERNN YABANCI DL ÖRETM VE YABANCI DLLE ÖRETM KONUSUNDAK YÖNELM VE GÖRÜLER YABANCI DLLER VE TÜRK DL VE EDEBYATI BÖLÜMÜ SON SINIF ÖRENCLERNN YABANCI DL ÖRETM VE YABANCI DLLE ÖRETM KONUSUNDAK YÖNELM VE GÖRÜLER PREFERENCES AND OPINIONS OF LAST YEAR STUDENTS OF FOREIGN LANGUAGES

Detaylı

LKÖRETM SINIF VE MATEMATK ÖRETMENLERNN BLGSAYAR DESTEKL MATEMATK ÖRETMNE LKN GÖRÜLER. Kürat YENLMEZ ve Özge KARAKU ÖZET

LKÖRETM SINIF VE MATEMATK ÖRETMENLERNN BLGSAYAR DESTEKL MATEMATK ÖRETMNE LKN GÖRÜLER. Kürat YENLMEZ ve Özge KARAKU ÖZET lköretim Sınıf Ve Matematik Öretmenlerinin Kürat YENLMEZ ve Özge KARAKU LKÖRETM SINIF VE MATEMATK ÖRETMENLERNN BLGSAYAR DESTEKL MATEMATK ÖRETMNE LKN GÖRÜLER Kürat YENLMEZ * Özge KARAKU ** ÖZET Bu aratırmanın

Detaylı

YÜKSEKÖĞRETİM KURULU YARDIMCI DOÇENT 17.12.2014

YÜKSEKÖĞRETİM KURULU YARDIMCI DOÇENT 17.12.2014 AYHAN KARAMAN ÖZGEÇMİŞ YÜKSEKÖĞRETİM KURULU YARDIMCI DOÇENT 17.12.2014 Adres : Sinop Üniversitesi Eğitim Fakültesi İlköğretim Bölümü 57000 SİNOP Telefon : 3682715526-2079 E-posta : akaraman@sinop.edu.tr

Detaylı

BURSA DA GÖREV YAPAN MÜZK ÖRETMENLERNN ULUDA ÜNVERSTES ETM FAKÜLTES GÜZEL SANATLAR ETM BÖLÜMÜ MÜZK ETM ANABLM DALI LE LETM VE ETKLEM

BURSA DA GÖREV YAPAN MÜZK ÖRETMENLERNN ULUDA ÜNVERSTES ETM FAKÜLTES GÜZEL SANATLAR ETM BÖLÜMÜ MÜZK ETM ANABLM DALI LE LETM VE ETKLEM BURSA DA GÖREV YAPAN MÜZK ÖRETMENLERNN ULUDA ÜNVERSTES ETM FAKÜLTES GÜZEL SANATLAR ETM BÖLÜMÜ MÜZK ETM ANABLM DALI LE LETM VE ETKLEM Dr. Ayhan HELVACI *1924-2004 Musiki Muallim Mektebinden Günümüze Müzik

Detaylı

BELEDYELERDE NORM KADRO ÇALIMASI ESASLARI

BELEDYELERDE NORM KADRO ÇALIMASI ESASLARI BELEDYELERDE NORM KADRO ÇALIMASI ESASLARI Belediyelerin görevlerini etkin ve verimli bir ekilde yerine getirebilmeleri için ihtiyaç duydukları optimal (ihtiyaçtan ne fazla ne de az) kadronun nicelik ve

Detaylı

MUSK MUALLM MEKTEBNDEN GÜNÜMÜZE MÜZK ÖRETMEN YETTRME PROGRAMLARINDAK YAYLI ÇALGI ÖRETMNE LKN SINAMA-ÖLÇME-DEERLENDRME DURUMLARININ NCELENMES

MUSK MUALLM MEKTEBNDEN GÜNÜMÜZE MÜZK ÖRETMEN YETTRME PROGRAMLARINDAK YAYLI ÇALGI ÖRETMNE LKN SINAMA-ÖLÇME-DEERLENDRME DURUMLARININ NCELENMES MUSK MUALLM MEKTEBNDEN GÜNÜMÜZE MÜZK ÖRETMEN YETTRME PROGRAMLARINDAK YAYLI ÇALGI ÖRETMNE LKN SINAMA-ÖLÇME-DEERLENDRME DURUMLARININ NCELENMES 1. GR Yrd.Doç.Dr.Cansevil TEB *1924-2004 Musiki Muallim Mektebinden

Detaylı

SINIF ÖRETMEN ADAYLARININ NTERNET KULLANIMINA LKN TUTUMLARININ DEERLENDRLMES

SINIF ÖRETMEN ADAYLARININ NTERNET KULLANIMINA LKN TUTUMLARININ DEERLENDRLMES Ahi Evran Üniversitesi Kırehir Eitim Fakültesi Dergisi (KEFAD) Cilt 8, Sayı 1, (2007), 209-222 209 SINIF ÖRETMEN ADAYLARININ NTERNET KULLANIMINA LKN TUTUMLARININ DEERLENDRLMES Erturul USTA Ahi Evran Üniversitesi,

Detaylı

MOMENTUM KAVRAMININ ÖRENME GELM SIRALAMASININ ARATIRILMASI

MOMENTUM KAVRAMININ ÖRENME GELM SIRALAMASININ ARATIRILMASI GAZ ÜNVERSTES KIREHR ETM FAKÜLTES Cilt 7, Sayı 1, (2006), 123-134 123 MOMENTUM KAVRAMININ ÖRENME GELM SIRALAMASININ ARATIRILMASI ebnem KANDL NGEÇ Gazi Üniversitesi Gazi Eitim Fakültesi, OFMAE Bölümü, Fizik

Detaylı

ORTAK KELME HAZNES KAZANDIRMADA LKÖRETM SEKZNC SINIF TÜRKÇE DERS KTAPLARININ DURUMU

ORTAK KELME HAZNES KAZANDIRMADA LKÖRETM SEKZNC SINIF TÜRKÇE DERS KTAPLARININ DURUMU Ahi Evran Üniversitesi Kırehir Eitim Fakültesi Dergisi (KEFAD) Cilt 7, Sayı 2, (2006), 335-343 335 ORTAK KELME HAZNES KAZANDIRMADA LKÖRETM SEKZNC SINIF TÜRKÇE DERS KTAPLARININ DURUMU Mehmet KURUDAYIOLU

Detaylı

Beşinci Sınıf Öğrencilerinin Işık Kavramına Yönelik Bilgi Yapılarının. Kavramsal Değişim Teorilerine Göre Analizi 1

Beşinci Sınıf Öğrencilerinin Işık Kavramına Yönelik Bilgi Yapılarının. Kavramsal Değişim Teorilerine Göre Analizi 1 Beşinci Sınıf Öğrencilerinin Işık Kavramına Yönelik Bilgi Yapılarının Kavramsal Değişim Teorilerine Göre Analizi 1 Analysis of Knowledge Structures About Light Concept of First Level Elementary Students

Detaylı

LKÖRETM KNC KADEME (2005) TÜRKÇE DERS ÖRETM PROGRAMINDA GENEL AMAÇLAR - HEDEF/KAZANIMLAR

LKÖRETM KNC KADEME (2005) TÜRKÇE DERS ÖRETM PROGRAMINDA GENEL AMAÇLAR - HEDEF/KAZANIMLAR LKÖRETM KNC KADEME (2005) TÜRKÇE DERS ÖRETM PROGRAMINDA GENEL AMAÇLAR - HEDEF/KAZANIMLAR LKS* THE ASSOCIATION BETWEEN GENERAL TARGETS AND GOALS/ACQUISITIONS IN TURKISH LANGUAGE PROGRAM Erhan DURUKAN**

Detaylı

LKÖRETM 6. SINIF ÖRENCLERNN TÜRKÇE DERS DNLEME BECERS FARKINDALIKLARININ BELRLENMESNE YÖNELK BR ANKET GELTRME

LKÖRETM 6. SINIF ÖRENCLERNN TÜRKÇE DERS DNLEME BECERS FARKINDALIKLARININ BELRLENMESNE YÖNELK BR ANKET GELTRME LKÖRETM 6. SINIF ÖRENCLERNN TÜRKÇE DERS DNLEME BECERS FARKINDALIKLARININ BELRLENMESNE YÖNELK BR ANKET GELTRME DEVOLOPING A SURVEY ON 6TH GRADE STUDENTS AWARENESS OF LISTENING SKILLS IN TURKISH CLASSES

Detaylı

$- &$ $&" &#' $ & $ )$ )&/ &&!! ( & )* # $!%! &($!

$- &$ $& &#' $ & $ )$ )&/ &&!! ( & )* # $!%! &($! Elementary Education Online, 7(3), 785-799, 2008. lköretim Online, 7(3), 785-799, 2008. [Online]: http://ilkogretim-online.org.tr!" # $!% &#' $!($ )*! &$!( &# )$+,*!$" && '"!!%*$!-. #' *$& '&/!&!&/012$!&#!3

Detaylı

ÜNİVERSİTE ÖĞRENCİLERİNİN BİYOLOJİ LABORATUARLARINDA MİKROSKOP ÇALIŞMALARI İLE İLGİLİ ALTERNATİF KAVRAMLARI

ÜNİVERSİTE ÖĞRENCİLERİNİN BİYOLOJİ LABORATUARLARINDA MİKROSKOP ÇALIŞMALARI İLE İLGİLİ ALTERNATİF KAVRAMLARI ÜNİVERSİTE ÖĞRENCİLERİNİN BİYOLOJİ LABORATUARLARINDA MİKROSKOP ÇALIŞMALARI İLE İLGİLİ ALTERNATİF KAVRAMLARI Musa DİKMENLİ 1, Lütfullah TÜRKMEN 2, Osman ÇARDAK 3 1 Selçuk Üniversitesi, Eğitim Fakültesi,

Detaylı

ÖZGEÇMİŞ. Derece Alan Üniversite Yıl. OrtaöğretimMatematikEğitimi BoğaziciÜniversitesi 2007

ÖZGEÇMİŞ. Derece Alan Üniversite Yıl. OrtaöğretimMatematikEğitimi BoğaziciÜniversitesi 2007 ÖZGEÇMİŞ 1. AdıSoyadı: Rukiye Didem Taylan 2. DoğumTarihi: 25 Temmuz 1984 3. Unvanı: Yrd. Doç. Dr. 4. ÖgrenimDurumu: Derece Alan Üniversite Yıl Lisans OrtaöğretimMatematikEğitimi BoğaziciÜniversitesi 2007

Detaylı

Dual Situated Learning Model and Science Teaching

Dual Situated Learning Model and Science Teaching Elementary Education Online, 6(3), 390-396, 2007. lköretim Online, 6(3), 390-396, 2007. [Online]: http://ilkogretim-online.org.tr Dual Situated Learning Model and Science Teaching Ercan AKPINAR * Ömer

Detaylı

Snf Öretmenlerinin Kendi Mesleki Yeterliklerine likin Görüleri: Genel Bir Deerlendirme. Dr. Halil Yurdugül Ali Çakrolu Mesude Ayan

Snf Öretmenlerinin Kendi Mesleki Yeterliklerine likin Görüleri: Genel Bir Deerlendirme. Dr. Halil Yurdugül Ali Çakrolu Mesude Ayan Snf Öretmenlerinin Kendi Mesleki Yeterliklerine likin Görüleri: Genel Bir Deerlendirme Dr. Halil Yurdugül Ali Çakrolu Mesude Ayan Öretmen Yeterlikleri Toplumsal geliim için, Eitimin kalitesini artrmak

Detaylı

LKÖRETM 6. SINIF ÖRENCLERNN YARATICI DÜÜNME DÜZEYLER*

LKÖRETM 6. SINIF ÖRENCLERNN YARATICI DÜÜNME DÜZEYLER* LKÖRETM 6. SINIF ÖRENCLERNN YARATICI DÜÜNME DÜZEYLER* THE CREATIVE THINKING LEVELS OF STUDENTS AT SIXTH CLASS OF PRIMARY EDUCATION Esen ERSOY** Ne e BAER*** Özet Günümüzde yaratıcı bireylere ve onların

Detaylı

ODÜ Sosyal Bilimler Enstitüsü Sosyal Bilimler Aratırmaları Dergisi Issn: 1309-9302 http://sobiad.odu.edu.tr Cilt: 1 Sayı: 2 Aralık 2010

ODÜ Sosyal Bilimler Enstitüsü Sosyal Bilimler Aratırmaları Dergisi Issn: 1309-9302 http://sobiad.odu.edu.tr Cilt: 1 Sayı: 2 Aralık 2010 ODÜ Sosyal Bilimler Enstitüsü Sosyal Bilimler Aratırmaları Dergisi Issn: 1309-9302 http://sobiad.odu.edu.tr Cilt: 1 Sayı: 2 Aralık 2010 KAVRAM HARTALARI LE NOT TUTMANIN LKÖRETM ÖRENCLERNN DNLEDN ANLAMA

Detaylı

Research and Trends in Mathematics Education: 2000 to 2006

Research and Trends in Mathematics Education: 2000 to 2006 Elementary Education Online, 7(3), 614-626, 2008. lköretim Online, 7(3), 614-626, 2008. [Online]: http://ilkogretim-online.org.tr Research and Trends in Mathematics Education: 2000 to 2006 Fulya ULUTA,

Detaylı

lköretim Okulu 5.Sınıf Örencilerinin Okuma Anlama Düzeyine Videonun Etkisi

lköretim Okulu 5.Sınıf Örencilerinin Okuma Anlama Düzeyine Videonun Etkisi Ocak, G. (2004). lköretim Okulu 5.Sınıf Örencilerinin Okuma Anlama Düzeyine Videonun Etkisi, lköretim-online, 3(2), 19-25, [Online]: http://ilkogretim-online.org.tr lköretim Okulu 5.Sınıf Örencilerinin

Detaylı

ÖRETMEN ADAYLARININ ALGILADIKLARI LETM BECERS DÜZEYLERNN NCELENMES

ÖRETMEN ADAYLARININ ALGILADIKLARI LETM BECERS DÜZEYLERNN NCELENMES Ahi Evran Üniversitesi Kırehir Eitim Fakültesi Dergisi (KEFAD) Cilt 8, Sayı 1, (2007), 123-135 123 ÖRETMEN ADAYLARININ ALGILADIKLARI LETM BECERS DÜZEYLERNN NCELENMES Mehmet Arif ÖZERBA Gazi Üniversitesi

Detaylı

03. En Muhtemel Sayı (EMS) Yöntemi (5 li EMS) 03.01. EMS Yönteminde Dilüsyon Kavramı

03. En Muhtemel Sayı (EMS) Yöntemi (5 li EMS) 03.01. EMS Yönteminde Dilüsyon Kavramı 03. En Muhtemel Sayı (EMS) Yöntemi (5 li EMS) En muhtemel sayı yöntemi, tüp dilüsyon yönteminin gelitirilmi eklidir. Bu yöntemde, materyalden FTS ile standart 1 : 9 oranında dilüsyon yapılır. Dilüsyonlardan

Detaylı

MATEMATK ÖRETMENLER NN ETKLEM DÜZEYLER. Yüksel DEDE * ÖZET

MATEMATK ÖRETMENLER NN ETKLEM DÜZEYLER. Yüksel DEDE * ÖZET MATEMATK ÖRETMENLER NN ETKLEM DÜZEYLER Yüksel DEDE * ÖZET Öretmenler, öretim sürecinin en önemli unsurlarıdır. Bu nedenle, matematik öretmenlerinin kendilerini sürekli yenileme peinde olmaları gerekmektedir.

Detaylı

ÖRETMEN ADAYLARININ WEB TABANLI ÖRENME MATERYALNN KULLANILABLRL VE ETKLL HAKKINDAK GÖRÜLER. Serkan ENDA ve emseddin GÜNDÜZ ÖZET

ÖRETMEN ADAYLARININ WEB TABANLI ÖRENME MATERYALNN KULLANILABLRL VE ETKLL HAKKINDAK GÖRÜLER. Serkan ENDA ve emseddin GÜNDÜZ ÖZET ÖRETMEN ADAYLARININ WEB TABANLI ÖRENME MATERYALNN KULLANILABLRL VE ETKLL HAKKINDAK GÖRÜLER Serkan ENDA * emseddin GÜNDÜZ **. ÖZET Bu çalımada öretmen adaylarının sınıf içi örenmelerini desteklemek ve pekitirmek

Detaylı

TÜRKYE DE MÜZK ÖRETMENLNE YÖNELME NEDENLER. Cansevil TEB * ÖZET

TÜRKYE DE MÜZK ÖRETMENLNE YÖNELME NEDENLER. Cansevil TEB * ÖZET TÜRKYE DE MÜZK ÖRETMENLNE YÖNELME NEDENLER Cansevil TEB * ÖZET Günümüzde daha popüler bir yer edinen müzik öretmenlii giderek bireylerin kendilerini daha iyi ifade edebildikleri bir alan olmaktadır. Müzik

Detaylı

Primary School Students Vocabulary Development

Primary School Students Vocabulary Development Elementary Education Online, 6(3), 344-365, 2007. lköretim Online, 6(3), 344-365, 2007. [Online]: http://ilkogretim-online.org.tr Primary School Students Vocabulary Development Nigar PEK Asude BLGN ABSTRACT.

Detaylı

Bilişsel Zıtlaşmaya Dayalı Öğretimde Öğrencilerin Kaygıları ile Kavramsal Değişim Arasındaki İlişki

Bilişsel Zıtlaşmaya Dayalı Öğretimde Öğrencilerin Kaygıları ile Kavramsal Değişim Arasındaki İlişki Bilişsel Zıtlaşmaya Dayalı Öğretimde Öğrencilerin Kaygıları ile Kavramsal Değişim Arasındaki İlişki Mustafa BAŞER Abant İzzet Baysal Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Fizik Eğitimi Bölümü e posta: mbaser@ibu

Detaylı

2. Bölgesel Kalkınma ve Yönetiim Sempozyumu 25-26 Ekim 2007, zmir

2. Bölgesel Kalkınma ve Yönetiim Sempozyumu 25-26 Ekim 2007, zmir Türkiye de Bölgesel Kalkınmanın Aracı Olarak Kalkınma Ajansları: zmir Kalkınma Ajansı Örnei Ergüder Can zmir Kalkınma Ajansı Giri: Türkiye de dier ülkeler gibi bölgelerarası hatta bölgeler içinde kalkınma

Detaylı

BREYSEL ÇALGI ETM I (KEMAN) DERS HEDEFLERNN GERÇEKLEME DÜZEYLERNN BELRLENMES * (A..B.Ü ÖRNE)

BREYSEL ÇALGI ETM I (KEMAN) DERS HEDEFLERNN GERÇEKLEME DÜZEYLERNN BELRLENMES * (A..B.Ü ÖRNE) BREYSEL ÇALGI ETM I (KEMAN) DERS HEDEFLERNN GERÇEKLEME DÜZEYLERNN BELRLENMES * (A..B.Ü ÖRNE) Yrd.Doç.Dr. Öznur Öztosun Yrd.Doç.Dr. Dolunay Akgül Barı *1924-2004 Musiki Muallim Mektebinden Günümüze Müzik

Detaylı

Türkiye de Bilgi Edinme Hakkı Kanunu nun Bakanlıklar Tarafından Uygulanması

Türkiye de Bilgi Edinme Hakkı Kanunu nun Bakanlıklar Tarafından Uygulanması Türkiye de Bilgi Edinme Hakkı Kanunu nun Bakanlıklar Tarafından Uygulanması Dr. Yaman AKDENIZ * akdeniz@bilgiedinmehakki.org Bilgiedinmehakki.org / BilgilenmeHakki.Org 28 Eylül 2004 Sürüm 1.1 Güncelleme

Detaylı

Taıt alımlarının ette tüketim endeksi kapsamında izlenmesi hakkında bilgi notu

Taıt alımlarının ette tüketim endeksi kapsamında izlenmesi hakkında bilgi notu Taıt alımlarının ette tüketim endeksi kapsamında izlenmesi hakkında bilgi notu ette tüketim endeksi, ekonomideki tüketim eilimlerini kartla yapılan tüketimi baz alarak incelemektedir. Bu nedenle, endeks

Detaylı

#$% &'#(# Konular. Bits of Information. Binary Özellikler Superimposed Coding Signature Formation Deerlendirme

#$% &'#(# Konular. Bits of Information. Binary Özellikler Superimposed Coding Signature Formation Deerlendirme !" #$% &'#(# Konular Binary Özellikler Deerlendirme Binary Özellikler Bir binary özellik iki deer alabilir (kapalı veya açık; var veya yok gibi) Bir kiiye ait bilgiler binary olarak aaıdaki gibi gösterilebilir

Detaylı

GÜNCEL GELMELER IIINDA LKÖRETM: MATEMATK-FEN-TEKNOLOJ-YÖNETM

GÜNCEL GELMELER IIINDA LKÖRETM: MATEMATK-FEN-TEKNOLOJ-YÖNETM KTAP NCELEMES GÜNCEL GELMELER IIINDA LKÖRETM: MATEMATK-FEN-TEKNOLOJ-YÖNETM Editörler: Arif Altun ve Sinan Olkun Orhan KARAMUSTAFAOLU Yrd.Doç.Dr., Amasya Üniversitesi, Eitim Fakültesi, Dekan Yrd., AMASYA

Detaylı

The effect of instruction based on Kolb s experiential learning theory on attitude, achievement and retention in social studies *

The effect of instruction based on Kolb s experiential learning theory on attitude, achievement and retention in social studies * Elementary Education Online, 7(2), 401-420, 2008. lköretim Online, 7(2), 401-420, 2008. [Online]: http://ilkogretim-online.org.tr The effect of instruction based on Kolb s experiential learning theory

Detaylı

r i = a i + b i r m + i

r i = a i + b i r m + i Endeks Modelleri William Sharpe tarafından gelitirilen tekli endeks modeli ve onu takip eden çoklu endeks modelleri, portföyün beklenen getirisi ve riskinin hesaplanması için gereken veri sayısını ciddi

Detaylı

Development of Historical Time Concept in Elementary School s Students

Development of Historical Time Concept in Elementary School s Students Elementary Education Online, 5(2), 87-109, 2006. lköretim Online, 5(2), 87-109, 2006. [Online]: http://ilkogretim-online.org.tr Development of Historical Time Concept in Elementary School s Students Mustafa

Detaylı

GÖRME ENGELL ÖRENCLERN ÇETL DEKENLER AÇISINDAN ÖRENME STLLER ÜZERNE BR ARATIRMA

GÖRME ENGELL ÖRENCLERN ÇETL DEKENLER AÇISINDAN ÖRENME STLLER ÜZERNE BR ARATIRMA GÖRME ENGELL ÖRENCLERN ÇETL DEKENLER AÇISINDAN ÖRENME STLLER ÜZERNE BR ARATIRMA A STUDY ON LEARNING SYTLES OF VISUALLY IMPAIRED STUDENTS IN ACCORDANCE WITH CERTAIN VARIABLES Tazegül DEMR Ülker EN Özet

Detaylı

Karadeniz Teknik Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi 2, Temmuz 2011

Karadeniz Teknik Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi 2, Temmuz 2011 ÖZET Bayram ARICI * Anahtar Kelimeler: Yazma ABSTRACT Second level primary school students' language skills in the development of writing skills needed in the first place. Primary education, sixth, seventh

Detaylı

ODÜ Sosyal Bilimler Enstitüsü Sosyal Bilimler Aratırmaları Dergisi Issn: 1309-9302 http://sobiad.odu.edu.tr Cilt: 2 Sayı: 4 Aralık 2011

ODÜ Sosyal Bilimler Enstitüsü Sosyal Bilimler Aratırmaları Dergisi Issn: 1309-9302 http://sobiad.odu.edu.tr Cilt: 2 Sayı: 4 Aralık 2011 ODÜ Sosyal Bilimler Enstitüsü Sosyal Bilimler Aratırmaları Dergisi Issn: 1309-9302 http://sobiad.odu.edu.tr Cilt: 2 Sayı: 4 Aralık 2011 AKTF ÖRENME TEKNKLERNN DNLEME BECERS ÜZERNDEK ETKLER* THE EFFECTS

Detaylı

Uluslararası Sosyal Aratırmalar Dergisi. The Journal of International Social Research. Cilt: 7 Sayı: 31 Volume: 7 Issue: 31

Uluslararası Sosyal Aratırmalar Dergisi. The Journal of International Social Research. Cilt: 7 Sayı: 31 Volume: 7 Issue: 31 GR LK ANALZ LE ÖRENCLERN TEKNOLOJ VE TASARIM DERS TUTUMLARI ATTITUDE OF TECHNOLOGY AND DESIGN COURSE OF STUDENTS WITH GREY RELATION ANALYSIS Necla TEKTA * Mihriban AYDIN ** Öz Bu aratırmada; 2006-2007

Detaylı

LKÖRETM 3. SINIF TÜRKÇE DERS ÖRETMEN KILAVUZ KTABI VE ÖRENC ÇALIMA KTABININ YAPILANDIRMACI YAKLAIMA UYGUNLUU. Tolga ERDOAN * ÖZET

LKÖRETM 3. SINIF TÜRKÇE DERS ÖRETMEN KILAVUZ KTABI VE ÖRENC ÇALIMA KTABININ YAPILANDIRMACI YAKLAIMA UYGUNLUU. Tolga ERDOAN * ÖZET lköretim 3. Sınıf Türkçe Dersi Öretmen Kılavuz Tolga ERDOAN LKÖRETM 3. SINIF TÜRKÇE DERS ÖRETMEN KILAVUZ KTABI VE ÖRENC ÇALIMA KTABININ YAPILANDIRMACI YAKLAIMA UYGUNLUU Tolga ERDOAN * ÖZET Bu aratırmada,

Detaylı

Uluslararası Sosyal Aratırmalar Dergisi

Uluslararası Sosyal Aratırmalar Dergisi Uluslararası Sosyal Aratırmalar Dergisi The Journal of International Social Research Cilt: 7 Sayı: 33 Volume: 7 Issue: 33 www.sosyalarastirmalar.com Issn: 1307-9581 FARKLI SPOR BRANINDAK ÜNVERSTE ÖRENCLERNN

Detaylı

edilmesi öngörülmütür. Bu çerçevede kariyer basamaklarında yükselmesi öngörülen öretmen sayısı uzman öretmenlik için 124 bin, baöretmenlik için de 62

edilmesi öngörülmütür. Bu çerçevede kariyer basamaklarında yükselmesi öngörülen öretmen sayısı uzman öretmenlik için 124 bin, baöretmenlik için de 62 Uluslararası Sosyal Aratırmalar Dergisi The Journal of International Social Research Cilt: 8 Sayı: 38 Volume: 8 Issue: 38 Haziran 2015 June 2015 www.sosyalarastirmalar.com Issn: 1307-9581 ÖRETMENLK KARYER

Detaylı

T A R K A N K A C M A Z

T A R K A N K A C M A Z T A R K A N K A C M A Z EĞĠTĠM 1996-2003 Indiana University, Bloomington, IN - ABD Doktora Eğitim Programları Müfredat ve Eğitim (Anadal) Eğitim Teknolojileri (Yandal) 1995-1996 Ege Üniversitesi Doktora

Detaylı

Sosyo-Ekonomik Gelimilik Aratırması

Sosyo-Ekonomik Gelimilik Aratırması Giri Sosyo-Ekonomik Gelimilik Aratırması Taner Kavasolu Devlet Planlama Tekilatı Kalkınma Planlarımızda, ülke corafyasında ve kesimler arasında dengeli bir gelime salanması hedefi, ülke ekonomisi için

Detaylı

Analysis of Emotional Intelligence Job Satisfaction and Burnout Levels of Preschool Teachers According to Some Variables*

Analysis of Emotional Intelligence Job Satisfaction and Burnout Levels of Preschool Teachers According to Some Variables* Elementary Education Online, 7(3), 578-599, 2008. lköretim Online, 7(3), 578-599, 2008. [Online]: http://ilkogretim-online.org.tr Analysis of Emotional Intelligence Job Satisfaction and Burnout Levels

Detaylı

DÜZGÜN DAİRESEL HAREKET KONUSUNDAKİ KAVRAM YANILGILARININ ÜÇ AŞAMALI TEST İLE TESPİT EDİLMESİ

DÜZGÜN DAİRESEL HAREKET KONUSUNDAKİ KAVRAM YANILGILARININ ÜÇ AŞAMALI TEST İLE TESPİT EDİLMESİ DÜZGÜN DAİRESEL HAREKET KONUSUNDAKİ KAVRAM YANILGILARININ ÜÇ AŞAMALI TEST İLE TESPİT EDİLMESİ Hasan Şahin KIZILCIK, Bilal GÜNEŞ Gazi Üniversitesi, Gazi Eğitim Fakültesi, O.F.M.A.E. Bölümü, Fizik Eğitimi

Detaylı

ÜNVERSTELERMZDE BAKA SORUNLAR DA VAR. Fikret enses 1

ÜNVERSTELERMZDE BAKA SORUNLAR DA VAR. Fikret enses 1 http://www.bagimsizsosyalbilimciler.org/yazilar_bsb/iktisattoplum28ocak04-senses.doc ÜNVERSTELERMZDE BAKA SORUNLAR DA VAR Fikret enses 1 Üniversitelerimize ilikin yasal düzenleme tartımaları, özellikle

Detaylı

The Effect of Mathematics Instruction Based On Multiple Intelligences Theory on the Learner Attitudes Towards Fractions Unit In Grade 6

The Effect of Mathematics Instruction Based On Multiple Intelligences Theory on the Learner Attitudes Towards Fractions Unit In Grade 6 Elementary Education Online, 7(3), 800-813, 2008. lköretim Online, 7(3), 800-813, 2008. [Online]: http://ilkogretim-online.org.tr The Effect of Mathematics Instruction Based On Multiple Intelligences Theory

Detaylı

ÖZGEÇM!" Derece Alan Üniversite Yıl. Lisans Hem#irelik Istanbul Üniversitesi Florence Nıghtıngale Hem#irelik Yüksekokulu. Görev Unvanı Görev Yeri Yıl

ÖZGEÇM! Derece Alan Üniversite Yıl. Lisans Hem#irelik Istanbul Üniversitesi Florence Nıghtıngale Hem#irelik Yüksekokulu. Görev Unvanı Görev Yeri Yıl Adı Soyadı: BURÇ!N (KISA) I"IK Do#um Tarihi: 12/06/1979 Unvanı: Yard. Doç. Dr. Ö#renim Durumu: Doktora ÖZGEÇM!" Derece Alan Üniversite Yıl Lisans Hem#irelik Istanbul Üniversitesi Florence Nıghtıngale Hem#irelik

Detaylı

a b e f g h i SHOG NED R?

a b e f g h i SHOG NED R? 9 8 7 6 5 4 3 2 1 a b c d e f g h i SHOG NEDR? SHOG, Japonya da yaklaık 20 milyon kiinin oynadıı bir oyundur. Hedefleri, karı tarafın ah ını tuzaa düürmek olan iki oyuncu arasında oynanan bir zihinsel

Detaylı

I. BÖLÜM. Ankara Üniversitesinin ngiliz Dili ve Edebiyatı ile Amerikan Kültürü ve

I. BÖLÜM. Ankara Üniversitesinin ngiliz Dili ve Edebiyatı ile Amerikan Kültürü ve I. BÖLÜM GR Ankara Üniversitesinin ngiliz Dili ve Edebiyatı ile Amerikan Kültürü ve Edebiyatı Anabilim dallarına kayıt yaptıran birinci sınıf lisans örencileri, orta öretim kurumlarının, aırlıklı olarak

Detaylı

* Saime Özçürümez lköretim Okulunda Sınıf Öretmeni. ** Yrd. Doç. Dr., Nide Üniversitesi Eitim Fakültesi lköretim Bölümü.

* Saime Özçürümez lköretim Okulunda Sınıf Öretmeni. ** Yrd. Doç. Dr., Nide Üniversitesi Eitim Fakültesi lköretim Bölümü. SAMET BEHREG KTAPLARIYLA KURGULAA YARATICI DRAMA ETKLKLER ÖRECLER YAZMA BECERS VE TUTUMLARIA ETKS THE EFFECTS OF CREATIVE DRAMA ACTIVITIES COSTRUCTED WITH SAMED BEHREGI BOOKS O THE WRITIG SKILLS AD ATTITUDES

Detaylı

HAYAT BLGS ÖRETMNDE DRAMA YÖNTEMNN ETKLLNN BLSEL ALAN BASAMAKLARINA GÖRE DEERLENDRLMES

HAYAT BLGS ÖRETMNDE DRAMA YÖNTEMNN ETKLLNN BLSEL ALAN BASAMAKLARINA GÖRE DEERLENDRLMES Ahi Evran Üniversitesi Kırehir Eitim Fakültesi Dergisi (KEFAD) Cilt 8, Sayı 1, (2007), 179-195 179 HAYAT BLGS ÖRETMNDE DRAMA YÖNTEMNN ETKLLNN BLSEL ALAN BASAMAKLARINA GÖRE DEERLENDRLMES Engin KARADA Yeditepe

Detaylı

Uluslararası Spor Bilimleri Araştırma Dergisi (USBAD)

Uluslararası Spor Bilimleri Araştırma Dergisi (USBAD) Uluslararası Spor Bilimleri Araştırma Dergisi (USBAD) Yazım Kuralları: Çalışmanın metni 12 punto, 1,5 satır aralığında, Times New Roman yazı karakterinde, iki yana yaslı şekilde, MS Word programında yazılmalıdır.

Detaylı

The Instrument for Determining the Views of Primary School Students about Scientific Knowledge

The Instrument for Determining the Views of Primary School Students about Scientific Knowledge Elementary Education Online, 7(3), 706-716, 2008. lköretim Online, 7(3), 706-716, 2008. [Online]: http://ilkogretim-online.org.tr The Instrument for Determining the Views of Primary School Students about

Detaylı

Intel Ö!renci Programı

Intel Ö!renci Programı Intel Ö!renci Programı De!erlendirme Raporu Eylül 2009 - A!ustos 2010 Cengiz Hakan AYDIN Hasan ÇALI"KAN Murat ATA#Z# Giri! Intel Ö!renci Programı, özellikle teknolojiye eri$imin sınırlı oldu!u bölgelerdeki

Detaylı

TÜRKYE'DE OTOMOBL SAHPLNN MODELLENMES

TÜRKYE'DE OTOMOBL SAHPLNN MODELLENMES TÜRKYE'DE OTOMOBL SAHPLNN MODELLENMES Kemal Selçuk ÖÜT 1 SUMMARY Car ownership forecasting plays an important role in both traditional and innovates planning. It is often recognised that the level of car

Detaylı

ODÜ Sosyal Bilimler Enstitüsü Sosyal Bilimler Aratırmaları Dergisi Issn: 1309-9302 http://sobiad.odu.edu.tr Cilt: 3 Sayı: 6 Aralık 2012

ODÜ Sosyal Bilimler Enstitüsü Sosyal Bilimler Aratırmaları Dergisi Issn: 1309-9302 http://sobiad.odu.edu.tr Cilt: 3 Sayı: 6 Aralık 2012 ODÜ Sosyal Bilimler Enstitüsü Sosyal Bilimler Aratırmaları Dergisi Issn: 1309-9302 http://sobiad.odu.edu.tr Cilt: 3 Sayı: 6 Aralık 2012 TÜRKÇE ETM ALANINDA ÖRENM GÖREN LSANSÜSTÜ ÖRENCLERNN BLG OKURYAZARLII

Detaylı

Reliability and Validity Study of the Students Motivation toward Science Learning (SMTSL) Questionnaire

Reliability and Validity Study of the Students Motivation toward Science Learning (SMTSL) Questionnaire Elementary Education Online, 6(3), 430-440, 2007. lköretim Online, 6(3), 430-440, 2007. [Online]: http://ilkogretim-online.org.tr Reliability and Validity Study of the Students Motivation toward Science

Detaylı

PORTER MODEL: ULUSLARARASI REKABET ÖZLEM ÖZ ODTÜ LETME BÖLÜMÜ

PORTER MODEL: ULUSLARARASI REKABET ÖZLEM ÖZ ODTÜ LETME BÖLÜMÜ : ULUSLARARASI REKABET ÖZLEM ÖZ ODTÜ LETME BÖLÜMÜ Genel Çerçeve Makroekonomik, Politik ve veyasal Çevre Rekabet Edebilirliliin Mikroekonomik Temelleri irket irket Stratejisi Stratejisi Mikroekonomik Mikroekonomik

Detaylı

MÜZK ÖRETMEN ADAYLARININ MESLEK KAYGILARI. H. Seval KÖSE ÖZET

MÜZK ÖRETMEN ADAYLARININ MESLEK KAYGILARI. H. Seval KÖSE ÖZET H. Seval KÖSE Müzik öretmeni Adaylarının Mesleki Kaygıları MÜZK ÖRETMEN ADAYLARININ MESLEK KAYGILARI H. Seval KÖSE ÖZET Bu aratırmada, müzik öretmeni adaylarının mesleki kaygı alanlarına ilikin kaygı düzeyleri

Detaylı

Bilisel Stiller le Yabancı Dil Baarısı Arasındaki liki: 8. Sınıf Fransızca Örnei

Bilisel Stiller le Yabancı Dil Baarısı Arasındaki liki: 8. Sınıf Fransızca Örnei Bilisel Stiller le Yabancı Dil Baarısı Arasındaki liki: 8. Sınıf Fransızca Örnei Mehtap Çakan Abant zzet Baysal Üniversitesi, 14100 Bolu ÖZ: Bu aratırmanın amacı Fransızca yı ikinci dil olarak örenen örencilerin

Detaylı

The Effect of Learning Together Technique of Cooperative Learning Method on Students Mathematics Achievement and Cooperative Study Skills

The Effect of Learning Together Technique of Cooperative Learning Method on Students Mathematics Achievement and Cooperative Study Skills Elementary Education Online, 6(3), 323-332, 2007. lköretim Online, 6(3), 323-332, 2007. [Online]: http://ilkogretim-online.org.tr The Effect of Learning Together Technique of Cooperative Learning Method

Detaylı

EPİSTEMOLOJİK İNANÇLAR ÜZERİNE BİR DERLEME

EPİSTEMOLOJİK İNANÇLAR ÜZERİNE BİR DERLEME EPİSTEMOLOJİK İNANÇLAR ÜZERİNE BİR DERLEME Fatih KALECİ 1, Ersen YAZICI 2 1 Konya Necmettin Erbakan Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Matematik Eğitimi 2 Adnan Menderes Üniversitesi, Eğitim Fakültesi,

Detaylı

PORTFOLYO DEERLENDRMENN NSAN SKELET SSTEM KONUSUNDA ÖRENC AKADEMK BAARISI ÜZERNE ETKS

PORTFOLYO DEERLENDRMENN NSAN SKELET SSTEM KONUSUNDA ÖRENC AKADEMK BAARISI ÜZERNE ETKS Ahi Evran Üniversitesi Kırehir Eitim Fakültesi Dergisi (KEFAD) Cilt 7, Sayı 2, (2006), 145-162 145 PORTFOLYO DEERLENDRMENN NSAN SKELET SSTEM KONUSUNDA ÖRENC AKADEMK BAARISI ÜZERNE ETKS Dilber BAHÇEC Ahi

Detaylı

Hacer ÖZYURT¹, Özcan ÖZYURT 2, Hasan KARAL 3

Hacer ÖZYURT¹, Özcan ÖZYURT 2, Hasan KARAL 3 999 PERMÜTASYON- - E- Hacer ÖZYURT¹, Özcan ÖZYURT 2, Hasan KARAL 3 1 hacerozyurt@ktu.edu.tr 2 oozyurt@ktu.edu.tr 3 Yrd.Doç.Dr. hasankaral@ktu.edu.tr Özet: - - de - Anahtar kelimeler: e- Abstract: Conducted

Detaylı

ETMDE SATRANÇ. Atakan KÖKSAL ÖZET

ETMDE SATRANÇ. Atakan KÖKSAL ÖZET ETMDE SATRANÇ ÖZET Satranç, içinde farklı türde bir çok öge bulunduran, birbirine aykırı bir çok eylerden oluan ve ataklara dayalı bir eitimsel etkinlik olarak kabul edilmektedir. Eitimsel olarak ise,

Detaylı

lköretim Örencilerinin "Birimler" Hakkında Sahip Oldukları Kavram Yanılgıları: Kütle ve Aırlık Örnei

lköretim Örencilerinin Birimler Hakkında Sahip Oldukları Kavram Yanılgıları: Kütle ve Aırlık Örnei lköretim Örencilerinin "Birimler" Hakkında Sahip Oldukları Kavram Yanılgıları: Kütle ve Aırlık Örnei Özlem Koray *, Muhammet Özdemir **, Nilgün Tatar *** ÖZ: Bu çalıma; ilköretim örencilerinin kütle ve

Detaylı

EUROFIT TESTLER LE 12-14 YA GRUBU ERKEK ÖRENCLERN FZKSEL UYGUNLUK NORMLARININ ARATIRILMASI (Kastamonu li Örnei)

EUROFIT TESTLER LE 12-14 YA GRUBU ERKEK ÖRENCLERN FZKSEL UYGUNLUK NORMLARININ ARATIRILMASI (Kastamonu li Örnei) Ahi Evran Üniversitesi Kırehir Eitim Fakültesi Dergisi (KEFAD) Cilt 7, Sayı 2, (2006), 79-87 79 EUROFIT TESTLER LE 12-14 YA GRUBU ERKEK ÖRENCLERN FZKSEL UYGUNLUK NORMLARININ ARATIRILMASI (Kastamonu li

Detaylı

ODÜ Sosyal Bilimler Enstitüsü Sosyal Bilimler Aratırmaları Dergisi Issn: 1309-9302 http://sobiad.odu.edu.tr Cilt: 3 Sayı: 6 Aralık 2012

ODÜ Sosyal Bilimler Enstitüsü Sosyal Bilimler Aratırmaları Dergisi Issn: 1309-9302 http://sobiad.odu.edu.tr Cilt: 3 Sayı: 6 Aralık 2012 ODÜ Sosyal Bilimler Enstitüsü Sosyal Bilimler Aratırmaları Dergisi Issn: 1309-9302 http://sobiad.odu.edu.tr Cilt: 3 Sayı: 6 Aralık 2012 ÜNIVERSITE ÖRENCILERININ ÖRENME STILLERININ BELIRLENMESI (GAZI ÜNIVERSITESI

Detaylı

The Knowledge of the Basic- Relational Concepts of the Turkish Children

The Knowledge of the Basic- Relational Concepts of the Turkish Children Elementary Education Online, 7(1), 203-217, 2008. lköretim Online, 7(1), 203-217, 2008. [Online]: http://ilkogretim-online.org.tr The Knowledge of the Basic- Relational Concepts of the Turkish Children

Detaylı

ICS 04.200.10 TÜRK STANDARDI TS EN OHSAS 18001/Mart 2001

ICS 04.200.10 TÜRK STANDARDI TS EN OHSAS 18001/Mart 2001 OHSAS 18001 SALII VE GÜVENL YÖNETM REHBER STANDARDI GR : Dünyada, üretim faktörünün temel öesi olan çalıanların salıı ve güvenlii endüstriyel gelimelere paralel olarak, ön plana çıkmaktadır. Salıı ve i

Detaylı

GAZ ÜNVERSTES GAZ ETM FAKÜLTES MÜZK ÖRETMENL ANABLM DALI SON SINIF ÖRENCLERNN ÖRETMENLK UYGULAMASINDA SINIF ORTAMINDA SESLERN KULLANMA BECERLER *

GAZ ÜNVERSTES GAZ ETM FAKÜLTES MÜZK ÖRETMENL ANABLM DALI SON SINIF ÖRENCLERNN ÖRETMENLK UYGULAMASINDA SINIF ORTAMINDA SESLERN KULLANMA BECERLER * GAZ ÜNVERSTES GAZ ETM FAKÜLTES MÜZK ÖRETMENL ANABLM DALI SON SINIF ÖRENCLERNN ÖRETMENLK UYGULAMASINDA SINIF ORTAMINDA SESLERN KULLANMA BECERLER * Yrd. Doç. Dr. Serap YÜKRÜK *1924-2004 Musiki Muallim Mektebinden

Detaylı

BOLU ANADOLU GÜZEL SANATLAR LSES ÖRENCLERNN ÖSS VE ÖZEL YETENEK SINAVLARINA YÖNELK KAYGILARI ***

BOLU ANADOLU GÜZEL SANATLAR LSES ÖRENCLERNN ÖSS VE ÖZEL YETENEK SINAVLARINA YÖNELK KAYGILARI *** BOLU ANADOLU GÜZEL SANATLAR LSES ÖRENCLERNN ÖSS VE ÖZEL YETENEK SINAVLARINA YÖNELK KAYGILARI *** Yrd. Doç. Dr. Nilgün SAZAK* Yrd. Doç. Dr. A. Serkan ECE** ***1924-2004 Musiki Muallim Mektebinden Günümüze

Detaylı

MÜZK ÖRETMEN ADAYLARININ PYANO ETMNE LKN DÜZEYE UYGUN TEKNK ALITIRMA METODU SORUNU * Piyano Eitiminde Teknik Becerilerin

MÜZK ÖRETMEN ADAYLARININ PYANO ETMNE LKN DÜZEYE UYGUN TEKNK ALITIRMA METODU SORUNU * Piyano Eitiminde Teknik Becerilerin MÜZK ÖRETMEN ADAYLARININ PYANO ETMNE LKN DÜZEYE UYGUN TEKNK ALITIRMA METODU SORUNU * Ör.Gör.Dr. Hatice Ekinci GR Piyano Eitiminde Teknik Becerilerin Gelitirilme Sürecinde Alıtırmaların Önemi *1924-2004

Detaylı

OKUL ÖNCES ÖRETMENLERNN ETM PROGRAMLARINI PLANLANMA VE UYGULAMADA KARILATIKLARI GÜÇLÜKLERN NCELENMES

OKUL ÖNCES ÖRETMENLERNN ETM PROGRAMLARINI PLANLANMA VE UYGULAMADA KARILATIKLARI GÜÇLÜKLERN NCELENMES OKUL ÖNCES ÖRETMENLERNN ETM PROGRAMLARINI PLANLANMA VE UYGULAMADA KARILATIKLARI GÜÇLÜKLERN NCELENMES A STUDY ON THE DIFFICULTIES FACED BY PRESCHOOL TEACHERS IN THE PLANNING AND IMPLEMENTATION Doç. Dr.

Detaylı

MATEMATK ETMNDE ÇOKLU ZEKÂ KURAMINA YÖNELK ÖRETMEN DÜÜNCELER

MATEMATK ETMNDE ÇOKLU ZEKÂ KURAMINA YÖNELK ÖRETMEN DÜÜNCELER Kürat YENLMEZ ve Erhan BOZKURT Matematik Eitiminde Çoklu Zeka MATEMATK ETMNDE ÇOKLU ZEKÂ KURAMINA YÖNELK ÖRETMEN DÜÜNCELER Kürat Yenilmez ve Erhan Bozkurt ÖZET Bu aratırmanın amacı, Matematik ve Sınıf

Detaylı

Esrar kullanımı dengeleniyor, gençler arasında gördüü rabetin azaldıına dair belirtiler var

Esrar kullanımı dengeleniyor, gençler arasında gördüü rabetin azaldıına dair belirtiler var YILLIK RAPOR 2007: ÖNEML NOKTALAR AB uyuturucu raporunun ilettii olumlu mesajlar, uyuturucuya balı ölümlerin yüksek düzeyi ve artan kokain kullanımıyla gölgeleniyor (22.11.2007, LZBON AMBARGO 10.00 CET)

Detaylı

ADAY ÖRETMENLERDE ÖFKE * Emine BABAOLAN ** ÖZET

ADAY ÖRETMENLERDE ÖFKE * Emine BABAOLAN ** ÖZET ADAY ÖRETMENLERDE ÖFKE * Emine BABAOLAN ** ÖZET Aday öretmenlerin yeni bir i ve sosyal çevreye uyum salama sürecinde, karılatıkları sorunlardan dolayı engellenmeleri ve bunların sonucunda öfke duygusunu

Detaylı

Principles of Atatürk & History of the Turkish Atatürk İlkeleri ve İnkılâp Tarihi I revolution I

Principles of Atatürk & History of the Turkish Atatürk İlkeleri ve İnkılâp Tarihi I revolution I I I. YIL HAFTALIK DERS SAATI FBÖ 101 Z Genel Fizik I General Physics I (4+0) -4 6 FBÖ 151 Z Genel Fizik Lab. I General Physics Lab. I (0+2) -1 2 FBÖ 103 Z Genel Kimya I General Chemistry I (4+0) -4 6 FBÖ

Detaylı

birlikli Örenmenin 8. Sınıf Örencilerinin Fen Dersine Karı Tutumlarına Etkisinin ncelenmesi

birlikli Örenmenin 8. Sınıf Örencilerinin Fen Dersine Karı Tutumlarına Etkisinin ncelenmesi lköretim-online, 4(2), 32-45, 2005 [Online]: http://ilkogretim-online.org.tr birlikli Örenmenin 8. Sınıf Örencilerinin Fen Dersine Karı Yard. Doç. Dr. brahim BLGN ABÜ, Eitim Fakültesi, lköretim Böl. Fen

Detaylı

The Effect of Instruction Based on Constructivist Approach on 6th Grade Students Achievement About Respiration System

The Effect of Instruction Based on Constructivist Approach on 6th Grade Students Achievement About Respiration System Elementary Education Online, 7(2), 522-536, 2008. lköretim Online, 7(2), 522-536, 2008. [Online]: http://ilkogretim-online.org.tr The Effect of Instruction Based on Constructivist Approach on 6th Grade

Detaylı