Uluslararası Sosyal Aratırmalar Dergisi The Journal of International Social Research Cilt: 4 Sayı: 16 Volume: 4 Issue: 16 Kı 2011 Winter 2011

Ebat: px
Şu sayfadan göstermeyi başlat:

Download "Uluslararası Sosyal Aratırmalar Dergisi The Journal of International Social Research Cilt: 4 Sayı: 16 Volume: 4 Issue: 16 Kı 2011 Winter 2011"

Transkript

1 Uluslararası Sosyal Aratırmalar Dergisi The Journal of International Social Research Cilt: 4 Sayı: 16 Volume: 4 Issue: 16 Kı 2011 Winter 2011 LKÖRETM KNC KADEME TÜRKÇE ÖRETMEN KILAVUZ KTAPLARININ LEVSELLNN BELRLENMES THE STATEMENT OF FUNCTIONALITY OF SECONDARY EDUCATION TURKISH TEACHER GUIDE TEXTBOOKS Ali GÖÇER Özet Öretmenler, örenme ve öretme sürecinde örencilerine belirlenen kazanımları edindirmek için çalımaktadırlar. Bu amaçla gerçekletirilen etkinlikler genellikle öretmen kılavuz kitaplarına göre gerçekletirilmektedir. Bu aratırmada, öretmenlerin, örenme ve öretme sürecinde kılavuz kitaplara ne amaçla ve ne sıklıkta bavurduu, kılavuz kitaplarına ihtiyaç duyup - duymadıı, kılavuz kitaplarının öretmenin yaratıcılıını körelttii yolundaki görüe katılıp katılmadıkları vb. durumların belirlenmesi amaçlanmıtır. Bu amaçla nitel aratırma yaklaımı çerçevesinde veri toplama aracı olarak görüme formu hazırlanmı, form ile elde edilen verilerin içerik analizi yapılmıtır. Elde edilen bulgulara göre, öretmenler, kılavuz kitaplarını çok sık kullanmamaktadırlar. Kılavuz kitapların mevcut içerii, öretmenlerin yaratıcılıını köreltmekte ve onları hazırcılıa itmektedir. Anahtar Kelimeler: Etkinlik, kazanım, öretmen kılavuz kitabı ve ilevleri. Abstract Teachers is working for their students that gain the target behaviour in the process of learning and teaching. Activities that realized according to teachers guide text-books with this aim. At this study, to be aimed to define teachers to have resource to teachers guide text-books with which aim and what frewquency, detriments of guide guide text-book on teachers creativeness etc. situations. With this aim was prepared a interview form in qualitative research strategies, datum that reached with this form was made content analysis. According to findings, teachers not to apply to guide text-books thickly. The content of the teachers guide textbooks are douse creativeness of the teachers and to be torn towards their to easiness. Key Words: Activity, target behaviour, teachers guide text-book and their functions. 1. Giri Hızlı bir deiim ve dönüüm içerisinde olan günümüz dünyasında eitim alanında birtakım yeniliklerin hayata geçirilmesi zorunluluk hâlini almıtır. Dünyada eitim alanında gelimeler ve ie koulan yeni yaklaım ve uygulamalara kout olarak Türkiye de de geç da olsa bazı çalımalar yapılmaktadır. Bu balamda Millî Eitim Bakanlıı ilköretim düzeyinde derslerle ilgili öretim programı deiikliine gitmi ve yeni ders programlarını uygulamaya koymutur. lköretim 6-8. sınıflar Türkçe programı da bunlardan birisidir. Yeni program, öretmenlerin rehberlik ilevinin öne çıkarıldıı, örencilerin bireysel farklılıklarının göz önünde bulundurulduu ve en önemlisi sürecin etkin birer üyesi olarak kabul edilen her örencinin örenme kapasitesine sahip olduu vb. düüncelerinin öne çıktıı yapılandırmacı yaklaımına uygun bir program olmutur yılından beri uygulanmakta olan lköretim Türkçe Dersi Öretim Programı ve onun temelini oluturan yapılandırmacı yaklaımın gerekli kıldıı uygulamaların ie koulmasıyla farklı etkinlikler gerçekletirilmesi hedeflenmitir. Bu ve buna benzer çalımaların gerçekletirilmesiyle örencilerin bulundukları sınıfta etkin bir üye olması, bir üst eitim kademesine hazır hâle gelmesi ve son olarak da hayata hazırlanması amaçlanmıtır. Millî Eitim Bakanlıı bu amaçla temel ders aracı olan kitaplar ile ilgili olarak düzenlemeye gitmi ve üçlü kitap seti uygulamasına geçmitir. Yıllardan beri temel kaynak olarak tek baına kullanılan ders kitabının yanında örenci çalıma kitabı ve öretmen kılavuz kitabının bir set hâlinde kullanılması uygulanmasına geçilmitir. Üçlü kitap seti, öretmenlerin yapacakları çalımalarda uygulamalarını Yrd. Doç. Dr., Erciyes Üniversitesi Eitim Fakültesi Türkçe Eitimi Bölümü, Kayseri. gocer@erciyes.edu.tr

2 çeitlendirmesi, örencilere çok uyaranlı bir ortam sunarak süreci onlar için ilginç kılması bakımından önemlidir. Böylece, örenciler derslerde örenilen bilgileri uygulamada kullanacakları örenci çalıma kitabı ile hem örendiklerini farklı durumlarda kullanma hem de örendiklerini kalıcı hâle dönütürme fırsatını yakalamı olacaklardır. Bir öretim programının etkin kullanımı ve baarıya ulaması, taıdıı temel felsefeye, genel ve özel amaçlarına, programı uygulayan öretmenlerin yeterliklerine, örencilerin algı ve ilgi düzeylerine, programa paralel olarak hazırlanan ders, örenci çalıma kitabı ve öretmen kılavuz kitaplarının niteliine balıdır. Bu deikenlerden öretmen kılavuz kitapların içerii ve öretmenlerin yaratıcılıını ortaya çıkaracak yönlendiricilii, öretim programının baarılı olmasında en önemli ilevi görmektedir. Bunun yanında iin uygulayıcısı durumundaki öretmenlerin programın felsefesini, kılavuz kitaplarının kapsamını, ders ve çalıma kitaplarının içeriini özümsemesine göz ardı etmemek gerekir. Öretmenlerin % 70 i öretim programındaki deiiklikleri ders kitapları ve öretmen kılavuz kitaplarından izlediini belirtmektedir. Bu bulgu, öretmenlerin öretim programı ile ders kitabı ya da öretmen kılavuz kitabını aynı ey olarak gördüklerini göstermektedir. Dolayısıyla bu bulgular, öretmenlerin önemli bir kısmının öretimini yaptıkları alanın öretim programındaki deiiklikleri izleyerek öretme ve örenme sürecini çevrenin özellikleri ile örencilerin bireysel farklılıkları ve örenme ihtiyaçlarına göre uyarlama yerine, yalnızca öretmen kılavuz kitabı ve ders kitabına baımlı bir öretim yaptıkları anlaılmaktadır. Öretmenlerin çounluunun program deiikliklerini ders kitabı ya da öretmen kılavuz kitabına balı kalmaları, programı bir bütünlük içinde anlamalarını ve algılamalarını güçletirmektedir. Bu güçlük doal olarak, öretim programlarının uygulanmasında yöntem, strateji ve etkinliklerin örencilerin ihtiyaçları, örenci baarısının geliiminin izlenmesi ve deerlendirilmesi gibi birçok alanda yetersizlikleri beraberinde getirmektedir (TED, 2009, s. 30). Öretmen kılavuz kitaplarının içeriine bakıldıında en bata öretmene yıl içerisinde yapacakları çalımalarda kılavuzluk edecek tanıtım eması yer almaktadır. Ayrıca, metinlerde yer alan kazanımlar, verilecek proje çalımaları ve performans görevleriyle bunların deerlendirilmesinde kullanılacak dereceli puanlama anahtarları, gözlem formları vb. alternatif deerlendirme araçları yer almaktadır. Yine bu ema ile tema ve temada yer alan metinleri ileme süreci, metinlerin künyesi, ilgili beceri alanlarına yönelik çalımaların olduu kısımlar, ders öncesi yapılacak hazırlıklar, tema kapsamında örencilere önerilebilecek kitap adları vb. bölümler bulunmaktadır. Türkçe Dersi Öretim Programında yer alan kazanımların hayata geçirilmesi ve hedeflenen bilgi, beceri, tutum ve alıkanlıkların kazandırılması için çeitli etkinlik örneklerine yer verilmitir. Bu etkinlikler birer öneri niteliinde ve birden çok beceriye yönelik olabilir. Öretmen, bu etkinlikleri olduu gibi veya çeitli deiiklikler yaparak uygulayabilir, aynı zamanda bir ders saatinde birden fazla etkinlie yer verilebilir. Yeni etkinlikler hazırlanır ve uygulanırken bunların hangi kazanımlara yönelik olduuna dikkat edilmeli, ayrıca örencilerin ilgi ve ihtiyaçları da göz önünde bulundurulmalıdır. Programda yer alan etkinlikler; sınıf-okul içi etkinlikler, okul dıı etkinlikler çerçevesinde gerçekletirilmektedir. Verilen etkinlikler örenci seviyesine uyarlanarak farklı sınıflarda uygulanabilir. Programdaki etkinlikler, uygulamada öretmene yardımcı olmak amacıyla hazırlanmıtır. Bu program dorultusunda hazırlanacak ders kitaplarında farklı etkinliklere yer verilmelidir (MEB, 2005, s. 8). Öretmen kılavuz kitabı, öretmene yardımcı olacak ve örenmeyi kolaylatıracak ek malzeme, alıtırma, yöntem ve teknikleri içinde bulunduran kitap (Ceyhan ve Yiit, 2004, s. 235) olarak tanımlanmaktadır. s. 165): Öretmen kılavuz kitaplarının u özellikleri taıması gerekmektedir (MEB, 2006; Erdoan, 2007, Tema balarında ulaılmak istenen kazanımlar belirtilir. Öretim programında öngörülen deer ve tutumların kazandırılmasına yönelik etkinliklerin nasıl uygulanacaına, öretmenin yapacaı ön hazırlıklara, kullanılacak yöntem ve tekniklere, konunun ileni planına ve zaman analizine yer verilir. Örencilerin ön bilgilerini harekete geçirici ve derse hazırlayıcı farklı etkinliklerden oluan hazırlık çalımalarına yer verilir. Öretmenin dersi nasıl yönlendireceine, öretme sürecine ilikin alan bilgisi ve mesleki formasyonla ilgili açıklama ve önerilere yer verilir. Örenme süreçlerine yönelik olarak önceki konularla

3 balantı kuracak çalımalara, dier derslerle ve günlük hayatla ilikili deiik örnek ve uygulamalara yer verilir. Örencilerin geliim farklılıkları dikkate alınarak seviye gruplarına göre hangi hususların vurgulanması gerektii belirtilir. Örencileri bireysel, grup hâlinde ve gruplar arası aratırmaya, bilgi ve teknoloji üretmeye yöneltecek görev, proje vb. çalımaları içerir. Ders kitabında yer alan ve açıklama gerektiren ekil, ema, çizelge vb. yardımcı unsurlar ile konuların ileniinde kullanılabilecek öretim materyallerini (CD Rom, yazılım, saydam vb.) ve bunların kullanım yönergelerini içerir. Çalıma kitabındaki etkinliklerle örenciyi yönlendirici yönergeleri kapsar. Kazandırılması amaçlanan bilgi, beceri ve tutumların ne ölçüde gerçekletiini anlamak için programda önerilen deerlendirme çalımalarına (gözlem formu, kendini deerlendirme formu, proje, performans ödevleri, kavram haritası vb.) ait yeterli sayıda örnek ve yönerge içerir. Örenci çalımalarının nasıl deerlendirileceine ilikin seçenekler sunulur. Örenme eksikliklerini giderici çalıma seçeneklerine yer verilmelidir. Ceyhan ve Yiit (2004, s ), bir öretmen kılavuz kitabında her konu için u alt bölümlerin bulunabileceini belirtmektedirler: Genel yöntembilim ve kitabın nasıl kullanılacaına ilikin özel bilgiler. Bazı fazladan ve deiik etkinlikler için ipuçları / yol gösterme. Asıl kitapta (ders kitabında) bulunmayan sorular. Sınıf dıı örenme etkinlikleri için öneriler. Konuya yaklaımda yararlı olabilecek deiik araç, gereç ve teknikler için ek bilgi. Bazı deerlendirme soruları ve yararlanılabilecek dier kaynaklar. 2. Aratırmanın Amacı Bu aratırma ile Türkiye deki ilköretim okullarında uygulamaya konulan Türkçe Öretim Programı ile kullanımına balanan ilköretim ikinci kademe Türkçe öretmen kılavuz kitaplarının ne derece ilevsel kullanıldıının belirlenmesi amaçlanmıtır. Aratırma ile öretmen kılavuz kitabı uygulamasının olumlu ve olumsuz yönlerine yönelik durum tespiti yapılarak aratırma sonucunda birtakım öneriler sunmaktır. 3. Problem Durumu Öretme kılavuz kitabı uygulamalarının amacına ve anlamına uygun bir ekilde yürütülebilmesi ve hedeflenen sonuçlara ulaılmasında iki unsur önem taımaktadır. Birincisi, öretmenlerin ileyecekleri dersle ilgi olarak ön hazırlık yaparak derse hazır gelmesi; konunun içerii, örencilerinin seviyeleri, okul ve çevrenin imkânlarını göz önünde bulundurarak ders ileyi tasarısını zihninde oluturması; ileyecei ders ve konunun anlatımına yönelik bir ders ileyi taslaı hazırlamasında önemli bir rehber olacaktır. ÖKK, eer bu amaçla kullanılırsa amacına ve anlamına uygun bir ilev görecektir. Aksi takdirde ÖKK nda önerilen etkinlikler örencilerin algı, ilgi ve seviyeleri dikkate alınmadan, konunun içerii, okulun imkânları düünülmeden olduu gibi uygulanmaya kalkıılırsa örencilerin elde etmesi gereken kazanımlara ulamaları söz konusu olmayacaktır Problem Cümlesi lköretim Türkçe öretmen kılavuz kitapları hazırlanı amacına hizmet edecek ekilde ilevsel kullanılmakta mıdır? 3.2. Alt Problemler 1. Öretmen kılavuz kitapları öretmenlerin yaratıcılıını yok etmekte ve hazırcılıa alıtırmakta mıdır? 2. Öretmenler kılavuz kitabı uygulaması ile ilgili neler düünmektedirler?

4 4. Yöntem Aratırmanın Modeli Aratırmada, nitel aratırma yaklaımı çerçevesinde durum belirleme amacına yönelik olarak görüme ve doküman inceleme yöntemleri kullanılmıtır. Temel veri toplama aracımız olan görüme formu ile elde edilen veriler içerik analizi ile analiz edilmitir. Doküman olarak belirlenen öretmen kılavuz kitapları da tarama teknii ile incelenmitir. ncelemeye tabi tutulan kitaplar, öretmene, örenme ve öretme sürecinde gerçekletirdii etkinliklerinde nasıl yönlendirmede bulunduu, yönlendirmelerin ne oranda olduu vb. konulardaki durumuna yönelik olarak taranmıtır. Bu çalımayla ilköretim ikinci kademe Türkçe öretmen kılavuz kitaplarının kullanımının ilevsellii, etkinliklerinde monotonluu dourup dourmadıı, öretmenlerin yaratıcılıklarını engelleyip engellemedii vb. durumlar belirlenmeye çalıılmıtır Evren ve Örneklem Bu aratırmanın evrenini Kayseri Merkez ilçelerinden Melikgazi ve Talas taki ilköretim okullarında görev yapan Türkçe öretmenleri oluturmaktadır. Evrendeki öretmenler arasından seçkisiz (random, rastlantısal) örnekleme yoluyla seçilen dört okulda görev yapan oniki Türkçe örenmeni aratırmanın örneklemini oluturmaktadır. Ayrıca, incelenmek üzere Türkçe öretmenleri için farklı yayınevleri tarafından hazırlanan öretmen kılavuz kitapları incelenmek üzere belirlenmitir Sınırlılıklar Bu aratırma, veri toplama aracı olarak kullanılan Görüme Formundaki dört görüme sorusu; oniki Türkçe öretmeni ve öretim yılında ilköretim ikinci kademede 6. ve 7. sınıflarda kullanılmakta olan ders ve çalıma kitaplarının takımı içinde yer alan öretmen kılavuz kitapları ile sınırlı tutulmutur Verilerin Toplanması ve Analizi Aratırmada, nitel aratırma yaklaımı çerçevesinde görüme yöntemi kullanılmıtır. Veri toplama aracı olarak yarı yapılandırılmı görüme formu hazırlanmıtır. Hazırlanan form örneklem arasından amaçlı olarak belirlenen üç öretmene uygulanmı ve alınan cevaplar dorultusunda görüme formuna son ekli verilmitir. Daha sonra dört sorudan oluan görüme formu örneklemde yer alan oniki öretmene uygulanmı ve alınan cevaplar not edilerek kayda geçirilmitir. Öretmenlerle yapılan görümelerle ayrıntılı verilere ulaılmaya çalıılmıtır. Elde edilen veriler içerik analizi yoluyla incelenmitir. çerik analizi, birbirine benzeyen verileri belli kavramlar ve temalar çerçevesinde bir araya getirmek ve bunları anlaılabilir bir düzene sokarak yorumlamaktır (Yıldırım ve imek, 2005, s. 227). Nitel çözümlemede verilerin içeriklerini kefetmeye yönelik çözümleme için kodlama ilk ve aslî bir ilemdir (Punch, 2005, s. 193). çerik analizinde çalımalar aaıdaki ilem basamaklarına göre yürütülmütür. lk önce öretmenlere uygulanan ve birden balanarak numaralandırılmı görüme formunda ulaılan kayda deer veriler tek tek bulgular bölümündeki tablolara ilenmitir. Daha sonra tablolara ilenen veriler içerik analizine tabi tutulmutur. Analizde verilerden hareketle kodlama yapılmı, kodlardan hareketle temalara ulaılmaya çalıılmıtır. Analizin son aamasında verilen kod ve ulaılan temalar üzerinden tanımlama, yorum ve tartımalar yapılmıtır. Aratırmada elde edilen veriler, kiisel bilgilerle ilgili olan veriler ve aratırma konusu balamında görüme formu ile elde edilen veriler eklinde tasnifi yapılarak ayrı ayrı analiz edilmitir. Kılavuz kitapların taranmasıyla elde edilen bulgulara, konunun içeriine uygun yerlerde yer verilmi, bir bütünlük oluturulmaya çalıılmıtır. Kiisel bilgilerle ilgili verilerin analizi kapsamında öretmenlerin cinsiyet, meslekî kıdem, mezun oldukları eitim kurumu ve öretim programı deikenlerine göre sahip olunan kiisel bilgilerle ilgili verilerin frekans ve yüzdelik daılımları verilerek tanımlayıcı analizi yapılmıtır. Görüme formları ile elde edilen verilerin analizi ilemlerinde aaıdaki kodlama ve tanımlama teknii kullanılmıtır. A 1, A 2, A 3 : Aratırmacının sorularını, Ö 1, 2, 3 : Görüüne bavurulan kaynak kiileri (Türkçe öretmenlerini), [ 1 ], [ 2 ], [ 3 ] : Kaynak kiilerin (Türkçe öretmenlerinin) kayda deer cevaplarından oluan kelime, cümle ya da paragrafın numarasını göstermektedir.

5 Kısaltma ve Tanımlar ÖKK: Öretmen Kılavuz Kitabı ÖÇK: Örenci Çalıma Kitabı DK: Ders Kitabı 5. Bulgular Kiisel Bilgilerle lgili Bulgular Tablo 1: Öretmenlerinin Cinsiyetlerine Göre Daılımı f % Bayan Bay 1 8,33 Toplam Tablo 1 de de görülebilecei gibi aratırmaya 11 i bayan, 1 i erkek olmak üzere toplam 12 öretmen katılmıtır. Tablo 2: Öretmenlerin Meslekî Kıdemleri f % 1-5 yıl yıl yıl yıl yıl ve üzeri Toplam Tablo 2 de öretmenlerin mesleki kıdemleri görülmektedir. Daılıma bakıldıında 1-5 yıl aralıında kıdeme sahip olanların oranı % 16.67; 6-10 yıl aralıında kıdeme sahip olan öretmenlerin oranı % 25; yıl aralıında kıdeme sahip olan öretmenlerin oranı % 16.67; yıl aralıında kıdeme sahip olan öretmenlerin oranı % 25 ve 21 yıl ve üzeri kıdeme sahip hiç öretmenlerin oranı da % olarak bulunmutur. Öretmenlerin sahip oldukları mesleki kıdem bakımından bakıldıında kategoriler arasında dengeli bir daılımın olduu görülmektedir. Tablo 3. Mezun Olunan Eitim Kurumu (Fakülte) f % Eitim Fakültesi Fen - Edebiyat Fakültesi Dil ve Tarih, Corafya Fakültesi - - Dier - - Toplam Aratırmaya katılan öretmenlerinin mezun oldukları eitim kurumuna göre daılımlarına bakıldıında Eitim Fakültesi mezunlarının oranı % 66.67; Fen - Edebiyat Fakültesi mezunlarının oranı ise % tür. Tablo 4: Mezun Olunan Bölüm / Öretim Programı f % Türkçe Öretmenlii Türk Dili ve Edebiyatı Öretmenlii Türk Dili ve Edebiyatı Almanca / Fransızca Öretmenlii ngiliz / Fransız Dili ve Edebiyatı - - Dilbilim - - Dier - - Toplam Görüüne bavurulan öretmenlerin ikisi Türkçe öretmenlii, dördü Türk Dili ve Edebiyatı Öretmenlii mezunudur. Türk Dili ve Edebiyatı mezunu öretmen sayısı dört, Almanca öretmenlii mezunu öretmen sayısı da ikidir.

6 Görüme Formları ile Elde Edilen Bulgular Görüme sorularıyla elde edilen verilerin nitel yaklaımla içerik analizi Tablo 5: Kılavuz Kitaplarının eitimin niteliine katkısı ile ilgili görüler A 1 : Öretmen Kılavuz Kitaplarının verilen eitimin niteliine katkı saladıını düünüyor Kodlayarak musunuz? Temalandırma Ö 1, 12 : Olumlu katkı saladıını düünmüyorum. Temalarla ilgili etkinliklerin görsellerle desteklenmi olması örencilerin dikkatlerini çekmekte ve daha kolay kavramasını salamaktadır. ÖKK temaların ileniini derse hazırlık, okuma, konuma, yazma, dil bilgisi eklinde sınıflandırıp belli bir sırada takip ettirilerek konuların daha ayrıntılı bir ekilde ele alınmasını salamıtır. Yalnız sınıf düzeyine göre bazı ekleme ve deiiklikler yapıyor, etkinlik sorularına ek sorular oluturuyoruz. [ 1 ]. Ö 2 : ÖKK öretmene rehberlik ederek yaratıcılıklarını ortaya koymalarını salamaktan çok örencilere belli soru ve uygulama formlarını uygulamasını salamak amaçlanmıtır. Bu da öretmeni fotokopiye yönelten ve çok süre gerektiren uygulamalardır [ 2 ]. Ö 3 : Bunda öretmenin ÖKK na ne derece baımlı olduuyla açıklanabileceini düünüyorum. Eer öretmen her adımda ÖKK na bavuruyorsa olumlu katkı saladıını söyleyemem [ 3 ]. Ö 5, 6, 7, 9, 10, 11 : Olumlu katkı saladıını düünüyorum [ 4 ]. Ö 8 : Her pozitif amaçlı kaynak kitabı gibi ÖKK nın da eitimin niteliine az da olsa olumlu katkıları mutlaka vardır. Ancak ÖKK uygulamasının meslee yeni balamı öretmenler için geçici bir süre etkili olacaını düünüyorum [ 5 ]. Verileri belirlenen kod ve temalara göre tanımlama ve yorumlama ÖKK nın rehberlik ilevi Öretmenin inisiyatif kullanma yeterlii ÖKK nın kullanımına duyulan ihtiyaç Tablo 5 te de görülebilecei gibi görüüne bavurulan öretmenlerde biri kılavuz kitaplarının verilen eitimin niteliine olumlu katkı salamadıını; bir dieri, öretmene rehberlik ederek yaratıcılıklarını ortaya koymalarını salamaktan ve rehberlik ilevi görmekten çok, uzun süre gerektiren farklı uygulamalara yönelttiini ifade etmitir [ 2 ]. Öretmenlerden sekizi ise kılavuz kitapların eitimin niteliine olumlu katkı saladıı yönünde görü belirtmitir. Bir öretmen ise kılavuz kitaplarının ilevsellii öretmenin inisiyatif kullanma yeterlii ile ilgili olduunu belirtirken [ 3 ]; bir öretmen de ÖKK uygulamasının meslee yeni balamı öretmenler için geçici bir süre etkili olacaını düündüünü [ 5 ] belirtmitir. Tablo 6: ÖKK nın hazırlanı formatı ve içerii ile ilgili görüler A 2 : Öretmen Kılavuz Kitaplarının hazırlanı formatı ve içeriinin bu derece açık ve ayrıntılı biçimde öretmeni yönlendirmesi ne derece dorudur? (Sonda: Öretmen Kılavuz Kitaplarının öretmenlerin yaratıcılıklarını körelttii, öretmenleri hazırcılıa alıtırdıı vb. görülere katılıyor musunuz?) Ö 1, 11 : Öretmeni sınırlandırdıına inanıyorum [ 1 ]. Ö 3 : ÖKK nın öretmenlerin yaratıcılıklarını körelttii görüüne kesinlikle katılıyorum. ÖKK öretmene düünme fırsatı vermiyor. Söyleyecei sözlere kadar her ey açık ve ayrıntılı bir ekilde verilmi. Bu da öretmene, Ben sana her eyi söylerim, sen rahat ol! mesajını veriyor. ÖKK sadece meslek hayatına yeni balayan öretmenler tarafından kullanılsa daha yararlı olur diye düünüyorum [ 2 ]. Ö 4, 6 : ÖKK nın bu ekilde açık ve ayrıntılı olması, öretmeni yönlendirmesi doru deil. Öretmenlerin yaratıcılıklarını körelttii, hazırcılıa alıtırdıı görüüne katılıyorum. Öretmen, Kitapta hepsi yazıyor, yeni bir eyler yapmama gerek yok, bunları yapmam yeter. diye düünebilir. Bu tarz kitapların öretmen için amaç deil, araç olması gerekir. ÖKK na balı kalıp aynen uygulamak doru deil. Fakat yeni atanan bir öretmene yardımcı olacaını düünüyorum. [ 3 ]. Ö 5, 7, 10 : ÖKK nın öretmeni körelttii görüüne katılmıyorum. Ayrıntılı açıklaması bize bir bakı açısı daha sunuyor. Örenci seviyesine göre benzer veya deiik etkinlikler de yapıyoruz. Örneklere daha fazlasını ekleyebilirsiniz. Bazen yapmadan geçtiimiz de oluyor [ 4 ]. Ö 8 : ÖKK nın bu derece açık ve ayrıntılı biçimde öretmeni yönlendirmesinin öretmenlerin yaratıcılıklarını körelttii, hazırcılıa alıtırdıı görüüne kesinlikle katılıyorum. Bu öretmeni kara cahil yerine koyarak Öretmenim, imdi burada u çalımayı yapacaksın, sunu soracaksın, unu kazandıracaksın tarzındaki ifadeler neleri yapacaını bilen bir öretmen için kabul edilemez bir durumdur. [ 5 ]. Ö 9 : Özellikle ie yeni balamı öretmenler için faydalı ve gerekli bir uygulama. Kılavuz kitaba balı kalmak öretmenin tercihine balı olduu için yaratıcılıı etkilemez [ 6 ]. Ö 12 : Öretmeni yönlendirmek gibi bir ifadeyi kabul etmiyorum. Sonuçta kaynaklar her zaman araçtır. Kılavuz kitabın her sözü söylediini, söyleyecek söz bırakmadıını düünüyorum. Bu kadar açık ve ayrıntılı hazırlanmı bir kitap ders saatiyle tezat oluturmaktadır [ 7 ]. Verileri belirlenen kod ve temalara göre tanımlama ve yorumlama Kodlayarak Temalandırma ÖKK nın içerik özellikleri ÖKK nda yönlendirme Kılavuz kitaplarının temel ilevi Öretmenlerin sürecin akıını belirleme ve yön verme yeterlii Görüüne bavurulan öretmenlerin çouna göre ÖKK içerik özellikleri bakımından öretmene yardımcı olma, örenmeyi kolaylatırma, yöntem ve tekniklerle ilgili ipuçları içerme vb. açılardan yönlendirme gibi önemli bir ilev gören yardımcı kaynak olmaktan çok, öretmenlerin hangi aamada ne tür çalımaları yapacaını, hangi örnekleri vereceini, hangi soruları soracaını açık açık yazan bir

7 kaynak hüviyetindedir. Tablo 6 da da görülebilecei gibi (Ö 1, 3, 4, 6, 8 kodlu) öretmenler, ÖKK nın bu derece açık ve ayrıntılı biçimde öretmeni yönlendirmesinin öretmenlerin yaratıcılıklarını körelttii, hazırcılıa alıtırdıı görüündedirler. Öretmenlerin örenme ve öretme sürecine yön verme ve dersin akıını belirleme yeterlii göstermeleri bakımından kılavuz kitapların içerii büyük önem taımaktadır. Bir öretmen, kılavuz kitabın her sözü söylediini, söyleyecek söz bırakmadıını, bu kadar açık ve ayrıntılı hazırlanmı bir kitabın yapılmasını istediklerinin mevcut ders saatiyle tezat oluturduunu [ 7 ] ifade temitir. Tablo 7: Örenme ve öretme sürecinde ÖKK na bavurma sıklıı A 3 : Türkçe öretimi uygulamalarınız sırasında Öretmen Kılavuz Kitaplarına ne sıklıkta bavurmaktasınız? Zaman zaman Türkçe Öretim Programına da bavurduunuz oluyor mu? (Sonda: Her metnin ileniine yapılan hazırlık sırasında, hep yanımda taıyarak sürecin her aamasında veya program ve kılavuz kitaba hiç bavurmam vb.) Ö 1 : Uygulamada çok nadir faydalanıyorum [ 1 ]. Ö 2 : Öretmen kanun hükmü gibi kılavuzlara balı kalırsa sıkıntı yaanır. Etkinliklerde seçme zorunluluu vardır. Yine öretmen kendi yaratıcılııyla ek etkinlikler yaptırabilir [ 2 ]. Ö 3 : Derste öretmene kılavuz kitabı deil kendisi söz sahibi olmalı. Kılavuz kitabı tamamen bir kenara atmam ama her zaman da tıpa tıp onun yolundan gitmem [ 3 ]. Ö 5, 10 : Kılavuz kitaba etkinliin birçok aamasında genelde bavurup balı kalıyoruz. Ancak hazırlık çalımalarının her aamasında ve alternatif etkinliklerde zamanı fazla aldıından- adım adım takip edemiyoruz [ 4 ]. Ö 6 : Metin hazırlık aamasında yine de yanımda bulundururum [ 5 ]. Ö 7, 9, 11, 12 : ÖKK na her ders, her metinde ve metnin her aamasında bavurur, kılavuz kitap önderliinde ders ilerim. Bazen sınıf düzeyine uygun olamadıı zaman ekleme ve deiiklikler yaparım [ 6 ]. Ö 8, : ÖKK na metnin ileniine hazırlık aamasında sadece okuma metinlerinden yararlanmak amacıyla bakıyorum [ 7 ]. Verileri belirlenen kod ve temalara göre tanımlama ve yorumlama Kodlayarak Temalandırma Planlamayı kılavuz eiinde yapma Zaman ve zemine göre etkinlikler düzenleme Kılavuz kitaba bavurma zamanı Tablo 7 de de görülebilecei gibi öretmenler, çok nadir faydalanıyorum [ 1 ]; öretmen kılavuzlara kanun hükmü gibi balı kalırsa sıkıntı yaanır [ 2 ]; derste kılavuz kitabı deil öretmenin kendisi söz sahibi olmalı [ 3 ]; eklindeki görüleriyle dört öretmenin kılavuz kitaplara sıklıkla bavurmadıkları anlaılmaktadır. Bunun yanında etkinliin birçok aamasında kılavuz kitaba bavurup balı kalıyoruz [ 4 ]; metin hazırlık aamasında yine de yanımda bulundururum [ 5 ]; ÖKK na her ders, her metinde ve metnin her aamasında bavururum [ 6 ]; metnin ileniine hazırlık aamasında sadece okuma metinlerinden yararlanmak amacıyla bakıyorum [ 7 ] gibi görü belirten sekiz öretmenin kılavuz kitaplara zaman zaman ya da sürekli bavurdukları anlaılmaktadır. Tablo 8: ÖKK nın amaca hizmet edip etmedii; ilevini yerine getirip getirmediiyle ilgili görüler A 4 : Kendinizin ve zümre arkadalarınızın uygulamalarını göz önünde tutarak Öretmen Kılavuz Kitaplarının amaca hizmet edip etmedii, ilevini yerine getirip getirmedii konusunda neler Kodlayarak söylersiniz? Öretmen Kılavuz Kitapları olmasa Örenci Çalıma Kitabı ve Ders kitabının amacına Temalandırma ve anlamına uygun bir ekilde kullanılabilecei konusundaki düünceleriniz nelerdir? Ö 1, : Amaca uygun kullanılmıyor [ 1 ]. Ö 2 : Eski tip konu anlatımı yönteminde uyguladıımız konu bütünlüü u an uygulanmakta güçlükler dourmakta. Çünkü dil bilgisine bütüncül gözle bakılmakta, bu da örencilerin bilgi transferi yapmasını zorlatırmaktadır [ 2 ]. Ö 3, : ÖKK, ÖÇK ve DK nın amaca hizmet etmediini düünüyorum. Etkinliklerin çou seviyenin çok altında olduu için örenciler sıkılıyorlar. Bazı yazı çalımaları için bırakılan alan yetersiz, örenciye, Bir-iki cümle yazsan yeter. mesajını veriyor. Öretmen ÖKK na can simidi sarılmazsa, ÖÇK ve DK ndaki eksiklikleri farklı ekilde tamamlayabilir [ 3 ]. Ö 5, 7, 9 : ÖKK nın amaca hizmet ettiini, ilevsel kullanıldıını düünüyorum. Öretimde birlik salaması açısından yararlı buluyorum. Kılavuz kitap olmasa DK ve ÖÇK eksik kalır, daha ayrıntılı hazırlanması gerekir. Kılavuz kitap sonuçta kılavuzluk ediyor, dahası öretmene balı [ 4 ]. Ö 6 : ÖKK nın yararı var. Ancak, DK ndaki bazı metinler sıkıcı (seçici deil). ÖÇK ndaki bazı etkinlikler gereksiz ve amacı belli deil [ 5 ]. Ö 8, 10 : ÖKK na gerek olmadıını düünüyorum. Kılavuz kitapların kılavuzluk yaptıı DK metinleri ve ÖÇK etkinliklerinin yeterli ve uygun olmadıı görüündeyim. Bu kitapların örencilerin zihinsel, duygusal, toplumsal, ahlaki ve dilsel beceriler konusunda yetersiz olduunu düünüyorum [ 6 ]. Ö 11 : ÖKK ders öncesi muhakkak gözden geçirilmeli. Devlet okullarında örenci mevcudunun fazla olması ve teknik alt yapının yetersiz oluu ÖKK ındaki bütün etkinliklerin gerei gibi yapılamamasına neden oluyor. Bazı etkinlikler de ilköretim birinci kademesine göre hazırlandıı için örenciler tarafından ho karılanmıyor ve yapmamayı tercih ediyoruz (Örnek: 6. Sınıf Hece Dümesi etkinlii ) [ 7 ]. Ö 12 : Kılavuz kitapların amaca uygun düzenlenmi kitaplar olduunu düünüyorum. Özellikle meslee yeni adım atan öretmenler için ders ilemede önemli bir rehber olarak görüyorum [ 8 ]. Verileri belirlenen kod ve temalara göre tanımlama ve yorumlama Kılavuz kitaba belli bir amaçla bakma Bütünlük ilkesi Kaynaklar arasında egüdüm Türkçe kitap setinin seviyeye uygunluu Örencilerin etkinliklere katılıma özendirme Kılavuz, ders ve çalıma kitabının uyum ve yeterlii Etkinliklerin seviyeye uygunluu

8 Tablo 8 de de görülebilecei gibi, görüüne bavurulan öretmenlerden altısı kılavuz kitapların kullanımı konusunda olumsuz görüe sahip. Onlara göre, ÖKK amaca uygun kullanılmıyor [ 1 ]; ÖKK, ÖÇK ve DK nın amaca hizmet etmiyor [ 3 ]; ÖKK nın yararı var. Ancak, DK ndaki bazı metinler sıkıcı (seçici deil). ÖÇK ndaki bazı etkinlikler gereksiz ve amacı belli deil [ 5 ]; ÖKK na gerek olmadıı gibi kılavuz kitapların kılavuzluk yaptıı DK metinleri ve ÖÇK etkinlikleri yeterli ve uygun deil [ 6 ]; ÖKK ders öncesi muhakkak gözden geçirilmeli. Bazı etkinlikler ilköretim birinci kademesine göre hazırlandıı için örenciler tarafından ho karılanmıyor ve yapmamayı tercih ediyoruz [ 7 ]. Görüüne bavurulan dört öretmen, ÖKK nın amaca hizmet ettiini, ilevsel kullanıldıını düünmekte ve öretimde birlik salaması açısından yararlı bulmaktadırlar. Kılavuz kitap olmasa DK ve ÖÇK eksik kalır, daha ayrıntılı hazırlanması gerekir. Kılavuz kitap sonuçta kılavuzluk ediyor, dahası öretmene balı [ 4 ] demektedirler. Görüüne bavurulan öretmenlerden birinin Eski tip konu anlatımı yönteminde uyguladıımız konu bütünlüü u an uygulanmakta güçlükler dourmakta. Çünkü dil bilgisine bütüncül gözle bakılmakta, bu da örencilerin bilgi transferi yapmasını zorlatırmaktadır [ 2 ]. eklinde görü belirtmesi manidar bulunmutur. 6. Tartıma ve Yorum Öretmen Kılavuz Kitapları, Milli Eitim Bakanlıı tarafından öretmenlere yardımcı ve yol göstermesi amacıyla hazırlatılmı kitaplardır. Kılavuz kitabın içerii hazırlanırken örenciler için hazırlanan ders kitabı ve örenci çalıma kitaplarına balı kalınmı ve bunlarda yer alan etkinlikler ve bilgilere kılavuz kitapta da yer verilmitir (Kulanta, 2007, s. 54). Kılıç, farklı kaynaklardan (Çalık, 2001; Kılıç ve Seven, 2002) yaptıı alıntılar ııında kılavuz kitapların ilevlerine yönelik olarak öyle demektedir: Okulda yapılan örenme ve öretme süreçlerinde kullanılan eitim araçları arasında ders kitapları tamamlayıcı öretim materyalleri arasında yer alır (2009, s. 297). Ders kitapları, eitimin amaçlarını gerçekletirmek üzere örencinin örenme yaantılarına kaynaklık eden öretim materyallerinden biri, hatta birçok durumda tek öretim materyalidir (Halis, 2002, s. 51). Bir ders kitabının bir de öretmen kılavuz kitabının bulunması gereklidir. Öretmenlerin ders öncesi hazırlık, planlama ve sınıf içi çalımalarında ders kitabını doru ve verimli kullanabilmeleri için kılavuz kitapları gereklidir. Kılavuz kitaplar, öretmenin yapacaı etkinlikleri, bunların sırasını, nasıl yapılacaını göstererek daha kısa zamanda örenciye rehberlik edilmesini kolaylatırır (Kılıç, 2009, s. 297). Ders kitaplarının ilevini yerine getirmesinde bu kitapların uygulanmasına yönelik ipuçları içeren kılavuz kitapların yönlendiriciliine bavurulması büyük önem taımaktadır. Gerek ileni gerekse deerlendirme aamalarında kılavuz kitabından hareketle çalımalara yön verme, etkinlikleri biçimlendirme ya da örenci edinimlerini ölçme amacıyla kılavuz kitaba bavurulur (Göçer, 2008, s. 200). Ancak, öretmenler, kılavuz kitapta önerilen etkinliklerin birbirinin aynısı olmasından dolayı sıkıcı ve bıktırıcı olduunu düünmektedirler (Kulanta, 2007, s. 252). Cokun (2008, s ), yaptıı bir çalımada ilköretim Türkçe öretmen kılavuz ve örenci çalıma kitaplarının içerik özelliklerini incelemitir. Cokun, inceledii öretmen kılavuz kitabında (Altınta ve Bursalıolu, 2006a) her temanın kazanımlar bölümünde örencilerin okuma, konuma yazma ve dinleme becerilerini oluturmalarına ve gelitirmelerine yönelik açıklamalarla, deiik dil bilgisi kurallarının öretilmesine ilikin açıklamalar bulunduu hâlde davranılarla ilgili hiçbir kazanım belirtilmemektedir. Örenci çalıma kitabındaki (Altınta ve Bursalıolu, 2006b) etkinlikler ise, kılavuz kitapta belirtilen kazanımların zıddına, dil becerilerin kazandırmaktan daha çok sözcük ve dil kurallarını öretmeye hizmet etmektedir. Türkçe kitaplarının, sadece dil becerilerin gelitirmeye yönelik hazırlanmaları doru deildir, amaçlardan biri de davranı oluturma ve olgunlatırmaya yönelik olmalı ve söz konusu hedeflenen davranılar kazanımlar bölümünde belirtilmelidir. Durukan, yaptıı aratırmasında kılavuz kitaplarla ilgili olarak u sonuçlar sıralanmıtır: Kılavuz kitaplarda okuma alıkanlıının kazanılması yönünde yeterli uygulama yer almamıtır. Örencilerin kendilerini sözlü olarak ifade etmelerine yönelik uygulamalar, metinden ya da günlük yaamdan hareketle konumaya veya tartımaya ilikin kılavuz kitaplardaki yönlendirmelere ve sorulara dayanmaktadır (2008, s ). Erdoan, yaptıı bir aratırmada inceledii kılavuz kitapta alan bilgisi ve mesleki formasyonla ilgili dorudan bilgi verilmese de bazı aamalarda buna yönelik olarak açıklama ve yönlendirmelerin yapıldıını ve öretmen kılavuz kitabının bu açıdan kısmen yeterli olduunun söylenebileceini belirtmektedir (2007, s. 169). Yönlendirme ile ilgili olarak yapılan bir baka aratırmada u görülere yer verilmektedir: Kılavuz kitaplardaki yönlendirmelerde yer alan teknikler hakkında bilgi ve örnekler verilerek öretmenlerin de bu yöntem ve tekniklerin ileyiinden haberdar olmaları salanmalıdır.

9 Örnein, kılavuz kitapta öretmenlerden bir konuma veya yazma yönteminin kullanılması isteniyorsa, o yöntemin nasıl uygulanacaı bir örnekle beraber açıklanmalı ve böylece öretmenin uygulama hakkında bilgi sahibi olması salanarak yöntemi verimli biçimde uygulaması kolaylatırılmalıdır (Durukan, 2008, s. 109). Buna kout olarak, bir baka aratırma sonucuna göre ise, öretmenler, kılavuz kitabın öretmenlere yönelik rehber ilke ve yönergeler ile önerilen strateji, yöntem ve tekniklerle ilgili açıklamaların yetersiz olduu görüündedirler (Kulanta, 2007, s. 250). Ancak, aratırmamız kapsamında görüüne bavurulan öretmenlerin yarısından fazlası (bk. Tablo 6) kılavuz kitaplarında, kendilerinin yapacakları etkinliklerin sırasını, nasıl yapılacaını vb. durumlardaki açıklamalarını ayrı ayrı ve açık seçik belirtilmesinin doru olmadıı görüündedirler. Kılavuz kitapları, literatürde, bazı yönlendirici bilgileri içeren ek kaynak olarak açıklanmaktadır. Ancak, söz konusu kitapların uygulayıcısı konumunda olan öretmenlerin bu kadar açık ve ayrıntılı olmaması gerektii eklindeki görülerinin de dikkate alınması gerekmektedir. Görüüne bavurulan öretmenlerin çou ÖKK nın içeriinin öretmenlerin hangi aamada ne tür etkinlikleri gerçekletirebileceine, hangi soruları soracaına, hangi örnekleri vereceine kadar süreçte yapılacakları açık açık yazmaktan ibaret olduu görüündedirler. Süreçteki çalımalara yönelik olarak bu kadar açık, ayrıntılı ve basit yönlendirmelerin yapılması, uygulamada öretmenleri hazırcılıa itmekte, onları sınırlandırmakta ve yaratıcılıklarını köreltmektedir. Örnein aaıda verilen örneklerde yapılması istenenler zaten örenme ve öretme sürecinin bir parçası olarak öretmenler tarafından yerine getirilmesi gereken çalımalardır. Altan vd.nin hazırladıı ÖKK nda Aaıdaki soruları da sorarak konumayı yönlendiriniz., Örencilerinize ÖÇK ndaki resimleri gösterdikten sonra u soruları yöneltiniz., Örencilerinizi metne hazırlamak ve ön bilgilerini harekete geçirmek için onlara aaıdaki oyunu oynatınız gibi açıklamalar sıklıkla göze çarpmakta, benzer yönlendirmelerle öretmeni sınırlandırmaktadır (2008, s. 76, 88, 96, 151). ncelenen dier ÖKK nda da durum farklı deildir: Örencilerinize metni bir kez okuyunuz., Örencilerinize, yazma etkinliine balamadan önce aaıdaki soruları yöneltiniz., Uygulama yapmadan önce aaıdaki açıklamaları yapınız., Örencilerinizi bu bölümün sonundaki ölçekle deerlendiriniz (Altınta ve Bursalıolu, 2006a, s. 78, 129, 197). Tablo 6 da da görülebilecei gibi (Ö 1, 3, 4, 6, 8 kodlu) öretmenler, ÖKK nın bu yapısıyla öretmenlerin yaratıcılıklarını körelttii, hazırcılıa alıtırdıı görüündedirler. Bu durum, Kulanta ın aratırmasında ulatıı sonuçla benzerlik göstermektedir. Söz konusu aratırmanın sonucuna göre, öretmenler, kılavuz kitabın kendilerini sınırlandırdıı ve yaratıcılıklarını azatlıı görüündedirler (2007, s. 250). Nitekim kılavuz kitaplardaki her metinle ilgili ileyi sürecinde derse ve metne hazırlık, okuma-anlama, konuma, yazma, dil bilgisi alanlarına yönelik çalımalar kapsamında nelerin, nasıl yapılacaını anlattıını görmek için kılavuz kitabın sadece bir metniyle ilgili bölümüne (Altan vd., 2008, s ; Altınta ve Bursalıolu, 2006a, s ) bakılması yeterli olacaktır. Tablo 7 de de görülebilecei gibi öretmenlerin çou sürecin belli bir aamasında da olsa kılavuz kitaplara bavurmaktadırlar. Dört öretmen (Ö 5, 7, 9, 10, 11, 12 kodlu öretmenler) ise ÖKK na hemen hemen her ders, her metinde ve metnin her aamasında bavurduunu [ 6 ] belirtmektedir. Örneklemimizdeki Ö 1, 2, 3, 6, 8 kodlu öretmenler kılavuz kitaba nadiren bavurduklarını ifade etmektedirler. u hâlde öretmenlerin tamamı u veya bu ekilde kılavuz kitaplara bavurmaktadır. Bu durum Ceyhan ve Yiit in (2004, s. 68), Özellikle meslee yeni balayan öretmenlerin yeni yaklaım ve yöntemler getiren kitaplarla birlikte bunları açıklayan, amaçlarını gösteren, uygulanacak teknik ve yöntemler konusunda bilgi veren kitaplara ihtiyaçları vardır. eklindeki görüüne uygun bir davranı olduu söylenebilir. Kılıç, öretmen adaylarının en çok hangi derste öretmen kılavuz kitaplarına ihtiyaç duyacakları konusunda yaptıı bir aratırmada % 27 oranla Türkçe en yüksek ikinci sırada yer aldıını (2009, s. 300) belirtmektedir. Ancak, Karamustafaolu, kılavuz kitapların kullanımı ile ilgili yaptıı bir aratırmada öretmenlere kılavuz kitaplardan faydalanıp faydalanmadıklarını sorduunu ve 15 ölçütten oluan anketinde Kılavuz kitaplardan faydalanıyorum. maddesinin 3,56 ile en düük ikinci puan olduunu belirtmektedir (2006, s. 94). Tablo 8 de de görülebilecei gibi görüüne bavurulan üç öretmen, ÖKK nın amaca hizmet ettiini, ilevsel kullanıldıını düünmekte ve öretimde birlik salaması açısından yararlı bulmaktadırlar. Kılavuz kitapların yönlendiricilik durumu, bazı metinlerin sıkıcı (seçici deil) olması, ÖÇK ndaki bazı etkinlikler gereksiz ve amacının belli olmaması, öretmenlerin ÖKK na gerek olmadıı gibi bir algıya sahip olmaları, kılavuz kitapların kılavuzluk yaptıı DK metinleri ve ÖÇK etkinlikleri yeterli ve uygun olmaması, bazı etkinliklerin örenci seviyesine uygun olmaması gibi sebeplerden dolayı öretmenlerin yarıdan fazlası kılavuz kitapların kullanımı ve amacına hizmet edip etmedii konusunda olumsuz görüe sahiptir. Öretmenlerin kılavuz kitapların amacına hizmet edip etmedii konusundaki bu denli olumsuz

10 görüe sahip olmalarının neredeyse tamamına yakınının kılavuz kitabın yönlendiriciliine bavurduunu söylemesi düündürücüdür. 7. Sonuç ve Öneriler Sonuçlar Millî Eitim Bakanlıına Balı lköretim Okullarında Okutulacak Ders Kitaplarının Yarıma Yoluyla Hazırlatılmasına likin artname de öretmen kılavuz kitabı, ilgili öretim programında yer alan hedef ve açıklamalar dorultusunda dersin örenilmesini kolaylatıracak ve örencilerin yeteneklerinin gelimesine yardımcı olacak çeitli örnek, alıtırma, okuma olanakları ve dier etkinlikleri kapsayan, öretmenlerin yararlanması için hazırlanan eser (MEB, 2006) olarak nitelendirilmitir. Ancak kılavuz kitaplar, öretmenlere ufuk açarak onların bulunulan okul ve çevre imkânları dorultusunda örencilerine yeni ve farklı örenme ortamları oluturmalarında ilevsel olmayan bir yapı arz etmektedir. Yapılacak çalımalarla ilgili o kadar ayrıntılı yönergeler verilmitir ki öretmenler kılavuzda verilenleri uygulamaktan öteye geçememekte, yaratıcılıklarını gösterememektedirler. Oysa öretmen kılavuz kitaplarının temel ilevi, öretmenlere örnek çalımalar göstererek rehberlik etmesi, bundan hareketle konunun içeriine, örencilerin beklentilerine, okul ve çevre imkânları da dikkate alınarak daha farklı, daha özgün etkinliklere yöneltmesidir. Okullarda öretmenler, kılavuz kitapta olanları harfiyen uygulamaktan öte gidememekte, özgün etkinlikler yerine verilen çalımayı temel hedefmi gibi uygulamaktadırlar. Bu ise öretmenleri uygulamalarında monotonlua itmekte ve süreçte yaratıcılıklarını köreltmektedir. Öretmen kılavuz kitapları, sürecin her aamasında etkinliklerin nasıl yapılacaına dair açık ve ayrıntılı yönlendirme içermektedir. Ancak, gerçekletirilmesini istedii etkinlikler, örencilerin bireysel farklılıklarını dikkate alacak ekilde seçenekli deildir. Her tema ve temalardaki her metinle paralel olarak örenci çalıma kitabında yapılması istenilen etkinliklerin neredeyse birbirinin aynısı olduu, farklı dilsel ve zihinsel becerileri gelitirecek zenginlik ve içerikte olmadıı söylenebilir. Görüüne bavurulan öretmenlerden birinin Eski tip konu anlatımı yönteminde uyguladıımız konu bütünlüü u an uygulanmakta güçlükler dourmakta. Çünkü dil bilgisine bütüncül gözle bakılmakta, bu da örencilerin bilgi transferi yapmasını zorlatırmaktadır [ 2 ]. eklinde görü belirtmesi de manidar bulunmutur. Bu öretmenin uygulanmakta olan programın felsefesi ve içerii konusunda bilgi sahibi olmadıı, hâlâ geleneksel öretim anlayıında olduu anlaılmaktadır Öneriler Hazırlanan öretmen kılavuz kitaplarında alternatif etkinlikler, yerinde uyarı ve yönlendirmeler, farklı eitim ortamlarında uygulanabilecek deiik öneriler verilerek öretmeni özgünlüe özendirmeli, yaratıcılıklarını tetiklemelidir. Kılavuz kitaplarının kullanımı uygulamasında sınırlandırmaya gidilmeli; meslee yeni balamı öretmenlerin birkaç yıl kullanmaları istenmeli, belli bir kıdeme ulaan öretmenlere kılavuz kitap verilmemelidir. Kılavuz kitap uygulamasının yararına inanılıyor ve muhakkak devam ettirilmek isteniyorsa, kitapların içerikleri gözden geçirilmeli, yeni bir anlayı ve formatta hazırlanmalıdır. Kılavuz kitapların her metinde tekrar eden detaylı açıklamalarla öretmenleri ayrıntılı bir biçimde gereksiz yere yönlendirmemelidir. Öretmen kılavuz kitapları, öretmene hangi adımda ne tür bir çalıma yapacaına, hangi soruyu soracaına dair ayrıntılı yönlendirme yapmayan, genel ifadelerin yer aldıı, etkinliklere yönelik açık uçlu yönerge ve yönlendirmelerin bulunduu rehber kitap nitelii kazandırılmalıdır. Rehber kitaplarda her metin türünün ilk ileniinde detaylı yönerge ve yönlendirmeler verilmeli, sonraki metin ilenilerinde aynı ifadelerin tekrarından çok açık uçlu ifadelerle öretmene hareket serbestisi salanmalı, farklı etkinliklerle kendi yaratıcılıklarını sergilemelerinin ortamı oluturulmalıdır. Kılavuz kitapları, öretmenlerin süreçte etkinliklerini gerçekletirilirken bulunulan okul ve çevrenin özellikleri, örencilerinin algı, ilgi, ihtiyaç ve beklentileri, ilenmekte olan konunun içerii vb. deikenlere göre hareket edebilecekleri esnek bir yapıda sunulmalıdır. Bu içerie sahip olan kılavuz kitabı yardımıyla öretmenler, özgün etkinlikler üreterek örencilerinin üst düzey dilsel, zihinsel ve sosyal becerilerinin gelimesine zemin oluturacak çalımalar gerçekletirebileceklerdir. Aksi takdirde mevcut kılavuz kitapları, öretmenleri sınırlandıracak, yaratıcılıklarını köreltecek ve onları tembellie alıtıracaktır.

11 Kitap setinin daha etkin bir ekilde kullanabilmesi için meslek öncesi eitim sürecinde olduu gibi hizmet içi eitim çalımalarına da önem verilmelidir. Bu kapsamda, eitim fakültelerinde okumakta olan öretmen adaylarının, okullarda yaptıkları öretmenlik uygulamalarında ders kitabı, örenci çalıma kitabı ve öretmen kılavuz kitabının içerik özelliklerine göre ders ilemelerine daha fazla önem verilmelidir. Düzenlenecek hizmet içi etkinlikleriyle meslekteki öretmenlerin de bu konuda bilgilendirilmeleri, birbirlerinden bilgi ve tecrübe transferi yapmalarının ortamları oluturulmalıdır. KAYNAKÇA ALTAN, Abdulkadir; ARHAN, Serdar; BAAR, Sema; ÖZAYKUT, Songül; ÖZTÜRKER, Gülderen; YILMAZ, Derya ve YÜKSEL, Yavuz (2008). lköretim Türkçe 7 Öretmen Kılavuz Kitabı, Ankara: MEB Yayınları. ALTINTA, Güldane ve BURSALIOLU, Yeliz (2006a). lköretim Türkçe Öretmen Kılavuz Kitabı 6, Ankara: Özgün Yayıncılık. ALTINTA, Güldane ve BURSALIOLU, Yeliz (2006b). lköretim Türkçe Örenci Çalıma Kitabı 6, Ankara: Özgün Yayıncılık. CEYHAN, Erdal ve YT, Birol (2004). Konu Alanı Ders Kitabı ncelemesi (2. Baskı), Ankara: Anı Yayıncılık. COKUN, M. Volkan (2008). Yapılandırmacı Yaklaım Çerçevesinde lköretim Türkçe Öretmen Kılavuz Kitabında Strateji, XVI Ulusal Eitim Bilimleri Kongresi, Tokat, Bildiriler Kitabı, s DURUKAN, Erhan (2008). Türkçe Dersi Öretim Programının (6-8. Sınıflar) Hedef ve Kazanımları Dorultusunda 7. Sınıf Türkçe Dersi Örenci Çalıma ve Öretmen Kılavuz Kitaplarının Deerlendirilmesi (Yayımlanmamı Yüksek Lisans Tezi), Trabzon: Karadeniz Teknik Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü. ERDOAN, Tolga (2007). lköretim 3. Sınıf Türkçe Dersi Öretmen Kılavuz Kitabı ve Örenci Çalıma Kitabının Yapılandırmacı Yaklaıma Uygunluu. Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eitim Fakültesi Dergisi, 14, GÖÇER, Ali (2008). lköretim Türkçe Ders Kitaplarının Ölçme ve Deerlendirme Açısından ncelenmesi. Atatürk Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, Cilt: 11 Sayı: 1, HALS, sa (2002). Öretim Teknolojileri ve Materyal Gelitirme, Ankara: Nobel Yayınları. KARAMUSTAFAOLU, Orhan (2006). Fen ve Teknoloji Öretmenlerinin Öretim Materyallerini Kullanma Düzeyleri. Bayburt Üniversitesi Bayburt Eitim Fakültesi Dergisi, Cilt 1, Sayı 1, KILIÇ, Abdurrahman (2009). lköretim Birinci Kademe Derslerinde Öretmen Kılavuzuna Duyulan htiyaç ve çerii. Selçuk Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 21, KULANTA, Nazike (2007). 4. ve 5. Sınıf Sosyal Bilgiler Dersinde Kullanılan Ders ve Örenci Çalıma Kitapları ile Öretmen Kılavuz Kitaplarının Öretmen, Örenci ve Veli görülerine Göre Deerlendirilmesi (Yayımlanmamı Doktora Tezi). Ankara: Gazi Üniversitesi Eitim Bilimleri Enstitüsü. MEB (2005). lköretim Türkçe Dersi Öretim Programı ve Kılavuzu (6-8. Sınıflar), Ankara: Devlet Kitapları Müdürlüü Basımevi. MEB (2006). Millî Eitim Bakanlıına Balı lköretim Okullarında Okutulacak Ders Kitaplarının Yarıma Yoluyla Hazırlatılmasına likin artname, (nternet eriim tarihi: 11 Aralık 2009). PUNCH, Keith, F. (2005). Sosyal Aratırmalara Giri: Nitel ve Nicel Yaklaımlar (Çevirenler: D. Bayrak, B. Aslan ve Z. Akyüz), Ankara: Siyasal Kitabevi. TED (2009). Öretmen Yeterlikleri - Özet Rapor. Ankara: Türk Eitim Dernei Yayınları. YILDIRIM, Ali ve MEK, Hasan (2005). Sosyal Bilimlerde Nitel Aratırma Yöntemleri (5. Baskı), Ankara: Seçkin Yayıncılık.

Veri Toplama Yöntemleri. Prof.Dr.Besti Üstün

Veri Toplama Yöntemleri. Prof.Dr.Besti Üstün Veri Toplama Yöntemleri Prof.Dr.Besti Üstün 1 VERİ (DATA) Belirli amaçlar için toplanan bilgilere veri denir. Araştırmacının belirlediği probleme en uygun çözümü bulabilmesi uygun veri toplama yöntemi

Detaylı

Karadeniz Teknik Üniversitesi Orman Fakültesi. Orman Endüstri Mühendisliği Bölümü PROJE HAZIRLAMA ESASLARI

Karadeniz Teknik Üniversitesi Orman Fakültesi. Orman Endüstri Mühendisliği Bölümü PROJE HAZIRLAMA ESASLARI Karadeniz Teknik Üniversitesi Orman Fakültesi Orman Endüstri Mühendisliği Bölümü PROJE HAZIRLAMA ESASLARI Yrd.Doç.Dr. Kemal ÜÇÜNCÜ Orman Endüstri Makinaları ve İşletme Anabilim Dalı 1. Proje Konusunun

Detaylı

1.3. NİTEL ARAŞTIRMA YÖNTEMLERİ... 2 1.1. GİRİŞ... 2 1.2. NİTEL ARAŞTIRMALARDA GEÇERLİK VE GÜVENİRLİK SORUNLARI... 2

1.3. NİTEL ARAŞTIRMA YÖNTEMLERİ... 2 1.1. GİRİŞ... 2 1.2. NİTEL ARAŞTIRMALARDA GEÇERLİK VE GÜVENİRLİK SORUNLARI... 2 İÇİNDEKİLER 1. NİTEL ARAŞTIRMA YÖNTEMLERİ... 2 1.1. GİRİŞ... 2 1.2. NİTEL ARAŞTIRMALARDA GEÇERLİK VE GÜVENİRLİK SORUNLARI... 2 1.3. NİTEL ARAŞTIRMA YÖNTEMLERİ... 2 1.3.1. ÖRNEK OLAY (DURUM ÇALIŞMASI) YÖNTEMİ...

Detaylı

İÇİNDEKİLER. 1. Projenin Amacı... 2. 2. Proje Yönetimi... 2. 3. Projenin Değerlendirilmesi... 2. 4. Projenin Süresi... 2. 5. Projenin Kapsamı...

İÇİNDEKİLER. 1. Projenin Amacı... 2. 2. Proje Yönetimi... 2. 3. Projenin Değerlendirilmesi... 2. 4. Projenin Süresi... 2. 5. Projenin Kapsamı... 0 İÇİNDEKİLER 1. Projenin Amacı...... 2 2. Proje Yönetimi... 2 3. Projenin Değerlendirilmesi... 2 4. Projenin Süresi... 2 5. Projenin Kapsamı... 2 6. Projenin Saklanması... 3 7. Proje ve Raporlama... 3

Detaylı

KİTAP İNCELEMESİ. Matematiksel Kavram Yanılgıları ve Çözüm Önerileri. Tamer KUTLUCA 1. Editörler. Mehmet Fatih ÖZMANTAR Erhan BİNGÖLBALİ Hatice AKKOÇ

KİTAP İNCELEMESİ. Matematiksel Kavram Yanılgıları ve Çözüm Önerileri. Tamer KUTLUCA 1. Editörler. Mehmet Fatih ÖZMANTAR Erhan BİNGÖLBALİ Hatice AKKOÇ Dicle Üniversitesi Ziya Gökalp Eğitim Fakültesi Dergisi, 18 (2012) 287-291 287 KİTAP İNCELEMESİ Matematiksel Kavram Yanılgıları ve Çözüm Önerileri Editörler Mehmet Fatih ÖZMANTAR Erhan BİNGÖLBALİ Hatice

Detaylı

MADDE 3 (1) Bu Yönetmelik, 4/11/1981 tarihli ve 2547 sayılı Yükseköğretim Kanununun 14 ve 49 uncu maddelerine dayanılarak hazırlanmıştır.

MADDE 3 (1) Bu Yönetmelik, 4/11/1981 tarihli ve 2547 sayılı Yükseköğretim Kanununun 14 ve 49 uncu maddelerine dayanılarak hazırlanmıştır. AĞRI İBRAHİM ÇEÇEN ÜNİVERSİTESİ YABANCI DİLLER YÜKSEKOKULU EĞİTİM, ÖĞRETİM VE SINAV YÖNETMELİĞİ BİRİNCİ BÖLÜM Amaç, Kapsam, Dayanak ve Tanımlar Amaç MADDE 1 (1) Bu Yönetmeliğin amacı Ağrı İbrahim Çeçen

Detaylı

1 OCAK 31 ARALIK 2009 ARASI ODAMIZ FUAR TEŞVİKLERİNİN ANALİZİ

1 OCAK 31 ARALIK 2009 ARASI ODAMIZ FUAR TEŞVİKLERİNİN ANALİZİ 1 OCAK 31 ARALIK 2009 ARASI ODAMIZ FUAR TEŞVİKLERİNİN ANALİZİ 1. GİRİŞ Odamızca, 2009 yılında 63 fuara katılan 435 üyemize 423 bin TL yurtiçi fuar teşviki ödenmiştir. Ödenen teşvik rakamı, 2008 yılına

Detaylı

İngilizce Öğretmenlerinin Bilgisayar Beceri, Kullanım ve Pedagojik İçerik Bilgi Özdeğerlendirmeleri: e-inset NET. Betül Arap 1 Fidel Çakmak 2

İngilizce Öğretmenlerinin Bilgisayar Beceri, Kullanım ve Pedagojik İçerik Bilgi Özdeğerlendirmeleri: e-inset NET. Betül Arap 1 Fidel Çakmak 2 İngilizce Öğretmenlerinin Bilgisayar Beceri, Kullanım ve Pedagojik İçerik Bilgi Özdeğerlendirmeleri: e-inset NET DOI= 10.17556/jef.54455 Betül Arap 1 Fidel Çakmak 2 Genişletilmiş Özet Giriş Son yıllarda

Detaylı

Ara rma, Dokuz Eylül Üniversitesi Strateji Geli tirme Daire Ba kanl na ba

Ara rma, Dokuz Eylül Üniversitesi Strateji Geli tirme Daire Ba kanl na ba 1.1 Ara rman n Amac Ara rmada, Dokuz Eylül Üniversitesi Strateji Geli tirme Daire Ba kanl na ba olarak hizmet vermekte olan; 1. Bütçe ve Performans Program ube Müdürlü ü 2. Stratejik Yönetim ve Planlama

Detaylı

M i m e d 2 0 1 0 ö ğ r e n c i p r o j e l e r i y a r ı ş m a s ı soru ve cevapları

M i m e d 2 0 1 0 ö ğ r e n c i p r o j e l e r i y a r ı ş m a s ı soru ve cevapları M i m e d 2 0 1 0 ö ğ r e n c i p r o j e l e r i y a r ı ş m a s ı soru ve cevapları S1: Erasmus kapsamında yapılan projelerle yarışamaya katılınabilir mi? C1: Erasmus kapsamında gidilen yurtdışı üniversitelerdeki

Detaylı

BÜLTEN Tarih: 02.06.2008

BÜLTEN Tarih: 02.06.2008 Kültür Mah. 1375 Sk. No:25 Cumhuruiyet hanı K:5 35210 Alsancak - zmir-turkey Tel : + 90 232 464 16 16.. Fax: + 90 232 421 71 92. e-mail : info@psdisticaret.com..tr BÜLTEN Tarih: 02.06.2008 SAYI :2008-046

Detaylı

a) Birim sorumluları: Merkez çalışmalarının programlanmasından ve uygulanmasından sorumlu öğretim elemanlarını,

a) Birim sorumluları: Merkez çalışmalarının programlanmasından ve uygulanmasından sorumlu öğretim elemanlarını, NİĞDE ÜNİVERSİTESİ TÜRKÇE ÖĞRETİMİ UYGULAMA VE ARAŞTIRMA MERKEZİ YÖNETMELİĞİ BİRİNCİ BÖLÜM Amaç, Kapsam, Dayanak ve Tanımlar Amaç MADDE 1 (1) Bu yönetmeliğin amacı, Niğde Üniversitesine bağlı olarak kurulan

Detaylı

AĞRI İBRAHİM ÇEÇEN ÜNİVERSİTESİ FEN-EDEBİYAT FAKÜLTESİ BİTİRME TEZİ YÖNERGESİ

AĞRI İBRAHİM ÇEÇEN ÜNİVERSİTESİ FEN-EDEBİYAT FAKÜLTESİ BİTİRME TEZİ YÖNERGESİ Amaç AĞRI İBRAHİM ÇEÇEN ÜNİVERSİTESİ FEN-EDEBİYAT FAKÜLTESİ BİTİRME TEZİ YÖNERGESİ I. BÖLÜM GENEL Madde 1- Bu yönergenin amacı, Ağrı İbrahim Çeçen Üniversitesi Fen-Edebiyat Fakültesinden mezun olacak öğrencilerin

Detaylı

YILDIZ TEKNİK ÜNİVERSİTESİ DERS GÖREVLENDİRME YÖNERGESİ

YILDIZ TEKNİK ÜNİVERSİTESİ DERS GÖREVLENDİRME YÖNERGESİ YILDIZ TEKNİK ÜNİVERSİTESİ DERS GÖREVLENDİRME YÖNERGESİ İÇİNDEKİLER İÇİNDEKİLER...i BİRİNCİ BÖLÜM...1 Amaç, Kapsam, Dayanak ve Tanımlar...1 Amaç...1 Kapsam...1 Dayanak...1 Tanımlar...1 İKİNCİ BÖLÜM...2

Detaylı

İlkadım Birey Tanıma Envanteri

İlkadım Birey Tanıma Envanteri İlkadım Birey Tanıma Envanteri İLKADIM Birey Tanıma Envanteri; Birey tanıma teknikleri kapsamında hazırlanmıştır. İlkokul 3. ve 4. sınıf ve Ortaokul 5.6.7.8.sınıf, ile Lise Haz.9.10.11. ve 12.sınıf aralığındaki

Detaylı

İZMİR KÂTİP ÇELEBİ ÜNİVERSİTESİ ENGELSİZ ÜNİVERSİTE KOORDİNATÖRLÜĞÜ VE ENGELLİ ÖĞRENCİ BİRİMİ ÇALIŞMA USUL VE ESASLARI BİRİNCİ BÖLÜM

İZMİR KÂTİP ÇELEBİ ÜNİVERSİTESİ ENGELSİZ ÜNİVERSİTE KOORDİNATÖRLÜĞÜ VE ENGELLİ ÖĞRENCİ BİRİMİ ÇALIŞMA USUL VE ESASLARI BİRİNCİ BÖLÜM İZMİR KÂTİP ÇELEBİ ÜNİVERSİTESİ ENGELSİZ ÜNİVERSİTE KOORDİNATÖRLÜĞÜ VE ENGELLİ ÖĞRENCİ BİRİMİ ÇALIŞMA USUL VE ESASLARI BİRİNCİ BÖLÜM Amaç, Kapsam, Dayanak, Tanımlar ve Genel Esaslar Amaç Madde 1- (1)Bu

Detaylı

29 Ocak 2015 Senato Sayı : 123 YÖNERGE

29 Ocak 2015 Senato Sayı : 123 YÖNERGE 29 Ocak 2015 Senato Sayı : 123 YÖNERGE GÜMÜġHANE ÜNĠVERSĠTESĠ EĞĠTĠM KOMĠSYONU YÖNERGESĠ BĠRĠNCĠ BÖLÜM Amaç, Kapsam, Dayanak Amaç MADDE 1- (1) Bu yönergenin amacı, Eğitim Komisyonu nun yetki ve sorumluluklarına

Detaylı

DEĞERLENDİRME NOTU: Mehmet Buğra AHLATCI Mevlana Kalkınma Ajansı, Araştırma Etüt ve Planlama Birimi Uzmanı, Sosyolog

DEĞERLENDİRME NOTU: Mehmet Buğra AHLATCI Mevlana Kalkınma Ajansı, Araştırma Etüt ve Planlama Birimi Uzmanı, Sosyolog DEĞERLENDİRME NOTU: Mehmet Buğra AHLATCI Mevlana Kalkınma Ajansı, Araştırma Etüt ve Planlama Birimi Uzmanı, Sosyolog KONYA KARAMAN BÖLGESİ BOŞANMA ANALİZİ 22.07.2014 Tarihsel sürece bakıldığında kalkınma,

Detaylı

T.C. KARADENİZ TEKNİK ÜNİVERSİTESİ EDEBİYAT FAKÜLTESİ TÜRK DİLİ VE EDEBİYATI BÖLÜMÜ TEZ YAZIM KURALLARI

T.C. KARADENİZ TEKNİK ÜNİVERSİTESİ EDEBİYAT FAKÜLTESİ TÜRK DİLİ VE EDEBİYATI BÖLÜMÜ TEZ YAZIM KURALLARI T.C. KARADENİZ TEKNİK ÜNİVERSİTESİ EDEBİYAT FAKÜLTESİ TÜRK DİLİ VE EDEBİYATI BÖLÜMÜ TEZ YAZIM KURALLARI Yazı Karakteri Tezde 12 punto Times New Roman yazı biçimi kullanılır. Tezde kullanılan yazı karakteri

Detaylı

YEDİNCİ KISIM Kurullar, Komisyonlar ve Ekipler

YEDİNCİ KISIM Kurullar, Komisyonlar ve Ekipler YEDİNCİ KISIM Kurullar, Komisyonlar ve Ekipler Kurul, komisyon ve ekiplerin oluşturulması MADDE 107- (1) Okullarda, eğitim, öğretim ve yönetim etkinliklerinin verimliliğinin sağlanması, okul ve çevre işbirliğinin

Detaylı

Üniversitelerde Yabancı Dil Öğretimi

Üniversitelerde Yabancı Dil Öğretimi Üniversitelerde Yabancı Dil Öğretimi özcan DEMİREL 1750 Üniversiteler Yasası nın 2. maddesinde üniversiteler, fakülte, bölüm, kürsü ve benzeri kuruluşlarla hizmet birimlerinden oluşan özerkliğe ve kamu

Detaylı

Otizm lilerin eğitim hakkı var mıdır? Nedir ve nasıl olmalıdır?

Otizm lilerin eğitim hakkı var mıdır? Nedir ve nasıl olmalıdır? Nisan, 01.04.2013 OTĠZM, EĞĠTĠM HAKKI VE UYGULAMALARI Nisan ayı otizm farkındalık ayı olarak belirlenmiştir. Gün, ay ve yıl olarak belli amaçlara hasredilen tema lar, toplumda dikkat çekmek, konunun önemini

Detaylı

K.S.Ü. MÜHENDİSLİK MİMARLIK FAKÜLTESİ TEKSTİL MÜHENDİSLİĞİ BÖLÜMÜ BİTİRME ÖDEVİ / BİTİRME PROJESİ DERSLERİ İLE İLGİLİ İLKELER

K.S.Ü. MÜHENDİSLİK MİMARLIK FAKÜLTESİ TEKSTİL MÜHENDİSLİĞİ BÖLÜMÜ BİTİRME ÖDEVİ / BİTİRME PROJESİ DERSLERİ İLE İLGİLİ İLKELER K.S.Ü. MÜHENDİSLİK MİMARLIK FAKÜLTESİ TEKSTİL MÜHENDİSLİĞİ BÖLÜMÜ BİTİRME ÖDEVİ / BİTİRME PROJESİ DERSLERİ İLE İLGİLİ İLKELER 1- TANIM K.S.Ü. Müh. Mim. Fakültesinin Tekstil Mühendisliği Bölümünde Bitirme

Detaylı

MAKÜ YAZ OKULU YARDIM DOKÜMANI 1. Yaz Okulu Ön Hazırlık İşlemleri (Yaz Dönemi Oidb tarafından aktifleştirildikten sonra) Son aktif ders kodlarının

MAKÜ YAZ OKULU YARDIM DOKÜMANI 1. Yaz Okulu Ön Hazırlık İşlemleri (Yaz Dönemi Oidb tarafından aktifleştirildikten sonra) Son aktif ders kodlarının MAKÜ YAZ OKULU YARDIM DOKÜMANI 1. Yaz Okulu Ön Hazırlık İşlemleri (Yaz Dönemi Oidb tarafından aktifleştirildikten sonra) Son aktif ders kodlarının bağlantıları kontrol edilir. Güz ve Bahar dönemindeki

Detaylı

Bulunduğu Kaynaştırma

Bulunduğu Kaynaştırma İşitme Engelli Öğrencilerin Bulunduğu Kaynaştırma Ortamlarında Fiziksel Düzenlemeler Araş. Gör. Duygu BÜYÜKKÖSE Araş. Gör. Hüseyin KOÇ Doç. Dr. Hasan GÜRGÜR ÖZEK 2015, Anadolu Üniversitesi Giriş İşitme

Detaylı

BÖLÜM 3 FREKANS DAĞILIMLARI VE FREKANS TABLOLARININ HAZIRLANMASI

BÖLÜM 3 FREKANS DAĞILIMLARI VE FREKANS TABLOLARININ HAZIRLANMASI 1 BÖLÜM 3 FREKANS DAĞILIMLARI VE FREKANS TABLOLARININ HAZIRLANMASI Ölçme sonuçları üzerinde yani amaçlanan özelliğe yönelik gözlemlerden elde edilen veriler üzerinde yapılacak istatistiksel işlemler genel

Detaylı

1.6.1. Performans Yönetimi Hakkında Ulusal Mevzuatın Avrupa Standartlarıyla Uyumlaştırılmasına Yönelik Tavsiyeler

1.6.1. Performans Yönetimi Hakkında Ulusal Mevzuatın Avrupa Standartlarıyla Uyumlaştırılmasına Yönelik Tavsiyeler 1.6.1. Performans Yönetimi Hakkında Ulusal Mevzuatın Avrupa Standartlarıyla Uyumlaştırılmasına Yönelik Tavsiyeler 5. Sonuçlar ve reform teklifleri 5.1 (Kamu Mali yönetimi ve Kontrol Kanunu) 5.1.1 Performans

Detaylı

Rekabet Kurumu Başkanlığından, REKABET KURULU KARARI

Rekabet Kurumu Başkanlığından, REKABET KURULU KARARI Rekabet Kurumu Başkanlığından, REKABET KURULU KARARI 10 20 30 40 Dosya Sayısı : 2011-2-418 (Önaraştırma) Karar Sayısı : Karar Tarihi : 23.02.2012 A. TOPLANTIYA KATILAN ÜYELER Başkan Üyeler : Prof. Dr.

Detaylı

KAVRAMLAR. Büyüme ve Gelişme. Büyüme. Büyüme ile Gelişme birbirlerinden farklı kavramlardır.

KAVRAMLAR. Büyüme ve Gelişme. Büyüme. Büyüme ile Gelişme birbirlerinden farklı kavramlardır. KAVRAMLAR Büyüme ve Gelişme Büyüme ile Gelişme birbirlerinden farklı kavramlardır. Büyüme Büyüme, bedende gerçekleşen ve boy uzamasında olduğu gibi sayısal (nicel) değişikliklerle ifade edilebilecek yapısal

Detaylı

Ortaö retim Alan Ö retmenli i Tezsiz Yüksek Lisans Programlar nda Akademik Ba ar n n Çe itli De i kenlere Göre ncelenmesi: Mersin Üniversitesi Örne i

Ortaö retim Alan Ö retmenli i Tezsiz Yüksek Lisans Programlar nda Akademik Ba ar n n Çe itli De i kenlere Göre ncelenmesi: Mersin Üniversitesi Örne i Ortaö retim Alan Ö retmenli i Tezsiz Yüksek Lisans Programlar nda Akademik Ba ar n n Çe itli De i kenlere Göre ncelenmesi: Mersin Üniversitesi Örne i Devrim ÖZDEM R ALICI * Özet Bu ara t rmada 2002-2003

Detaylı

BÜTÇE HAZIRLIK ÇALIŞMALARINDA KULLANILACAK FORMLARA İLİŞKİN BİLGİLER

BÜTÇE HAZIRLIK ÇALIŞMALARINDA KULLANILACAK FORMLARA İLİŞKİN BİLGİLER BÜTÇE HAZIRLIK ÇALIŞMALARINDA KULLANILACAK FORMLARA İLİŞKİN BİLGİLER Kuruluşlar bütçe hazırlık çalışmalarında bu bölümde örnekleri yer alan formları, aşağıda belirtilen bilgi ve açıklamalar doğrultusunda

Detaylı

KDU (Kazanım Değerlendirme Uygulaması) nedir?

KDU (Kazanım Değerlendirme Uygulaması) nedir? KDU (Kazanım Değerlendirme Uygulaması) nedir? Kazanım Değerlendirme Uygulaması (KDU), Vitamin Ortaokul Kurumsal üyesi olan özel okullarda, öğrencilerin bilgi ve beceri düzeylerinin bilişsel süreçler çerçevesinde

Detaylı

BÜRO YÖNETİMİ VE SEKRETERLİK ALANI HIZLI KLAVYE KULLANIMI (F KLAVYE) MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI)

BÜRO YÖNETİMİ VE SEKRETERLİK ALANI HIZLI KLAVYE KULLANIMI (F KLAVYE) MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Çıraklık ve Yaygın Eğitim Genel Müdürlüğü BÜRO YÖNETİMİ VE SEKRETERLİK ALANI HIZLI KLAVYE KULLANIMI (F KLAVYE) MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) 2009 ANKARA ÖN SÖZ Günümüzde

Detaylı

İÇİNDEKİLER. Bölüm 1: BİLİM TARİHİ... 1 Giriş... 1

İÇİNDEKİLER. Bölüm 1: BİLİM TARİHİ... 1 Giriş... 1 İÇİNDEKİLER Bölüm 1: BİLİM TARİHİ... 1 Giriş... 1 1.1. İlk Çağ da Bilgi ve Bilimin Gelişimi... 2 1.1.1. İlk Uygarlıklarda Bilgi ve Bilimin Gelişimi... 2 1.1.2. Antik Yunan da Bilgi ve Bilimin Gelişimi...

Detaylı

Türkiye de Okutulan Fen ve Teknoloji Kitap Setlerindeki Fen-Teknoloji- Toplum-Çevre (FTTÇ) Konularının Değerlendirilmesi

Türkiye de Okutulan Fen ve Teknoloji Kitap Setlerindeki Fen-Teknoloji- Toplum-Çevre (FTTÇ) Konularının Değerlendirilmesi 510 Türkiye de Okutulan Fen ve Teknoloji Kitap Setlerindeki Fen-Teknoloji- Toplum-Çevre (FTTÇ) Konularının Değerlendirilmesi Dr. Elif Bakar, MEB İlköğretim Genel Müdürlüğü, elifbakar@gmail.com Özet Fen

Detaylı

ÇANAKKALE ONSEKİZ MART ÜNİVERSİTESİ MÜHENDİSLİK MİMARLIK FAKÜLTESİ JEOFİZİK MÜHENDİSLİĞİ BÖLÜMÜ STAJ İLKELERİ

ÇANAKKALE ONSEKİZ MART ÜNİVERSİTESİ MÜHENDİSLİK MİMARLIK FAKÜLTESİ JEOFİZİK MÜHENDİSLİĞİ BÖLÜMÜ STAJ İLKELERİ ÇANAKKALE ONSEKİZ MART ÜNİVERSİTESİ MÜHENDİSLİK MİMARLIK FAKÜLTESİ JEOFİZİK MÜHENDİSLİĞİ BÖLÜMÜ STAJ İLKELERİ 1) Jeofizik Mühendisliği Eğitim / Öğretim Programına kayıtlı öğrenciler, Çanakkale Onsekiz

Detaylı

DÜNYA EKONOMİK FORUMU KÜRESEL CİNSİYET AYRIMI RAPORU, 2012. Hazırlayanlar. Ricardo Hausmann, Harvard Üniversitesi

DÜNYA EKONOMİK FORUMU KÜRESEL CİNSİYET AYRIMI RAPORU, 2012. Hazırlayanlar. Ricardo Hausmann, Harvard Üniversitesi DÜNYA EKONOMİK FORUMU KÜRESEL CİNSİYET AYRIMI RAPORU, 2012 Hazırlayanlar Ricardo Hausmann, Harvard Üniversitesi Laura D. Tyson, Kaliforniya Berkeley Üniversitesi Saadia Zahidi, Dünya Ekonomik Forumu Raporun

Detaylı

YÜZÜNCÜ YIL ÜNİVERSİTESİ

YÜZÜNCÜ YIL ÜNİVERSİTESİ YÜZÜNCÜ YIL ÜNİVERSİTESİ ARAŞTIRMA VE UYGULAMA ÇİFTLİĞİ YÖNERGESİ BİRİNCİ BÖLÜM Amaç, Kapsam, Dayanak ve Tanımlar Amaç Madde 1- Bu yönergenin amacı, Yüzüncü Yıl Üniversitesi (YYÜ) ne ait tarla arazisi,

Detaylı

İNOVASYON GÖSTERGELERİ VE KAYSERİ:KARŞILAŞTIRMALI BİR ANALİZ. Prof. Dr. Hayriye ATİK 16 Haziran 2015

İNOVASYON GÖSTERGELERİ VE KAYSERİ:KARŞILAŞTIRMALI BİR ANALİZ. Prof. Dr. Hayriye ATİK 16 Haziran 2015 İNOVASYON GÖSTERGELERİ VE KAYSERİ:KARŞILAŞTIRMALI BİR ANALİZ Prof. Dr. Hayriye ATİK 16 Haziran 2015 Sunum Planı Giriş I)Literatür Uluslararası Literatür Ulusal Literatür II)Karşılaştırmalı Analiz III)

Detaylı

PROJE. Proje faaliyetlerinin teknik olarak uygulanması, Sanayi Genel Müdürlüğü Sanayi Politikaları Daire Başkanlığınca yürütülmüştür.

PROJE. Proje faaliyetlerinin teknik olarak uygulanması, Sanayi Genel Müdürlüğü Sanayi Politikaları Daire Başkanlığınca yürütülmüştür. PROJE Avrupa Birliği IPA 1. Bileşeni kapsamında T.C. Bilim, Sanayi ve Teknoloji Bakanlığı nın Sanayi Stratejisine İlişkin İdari Kapasitesinin Güçlendirme Projesi (IPA Component I, TR 2009/0320.01) 22 Ocak

Detaylı

ELLE SÜT SAĞIM FAALİYETİNİN KADINLARIN HAYATINDAKİ YERİ ARAŞTIRMA SONUÇLARI ANALİZ RAPORU

ELLE SÜT SAĞIM FAALİYETİNİN KADINLARIN HAYATINDAKİ YERİ ARAŞTIRMA SONUÇLARI ANALİZ RAPORU ELLE SÜT SAĞIM FAALİYETİNİN KADINLARIN HAYATINDAKİ YERİ ARAŞTIRMA SONUÇLARI ANALİZ RAPORU Hazırlayan Sosyolog Kenan TURAN Veteriner Hekimi Volkan İSKENDER Ağustos-Eylül 2015 İÇİNDEKİLER Araştırma Konusu

Detaylı

KALE GEÇ KONTROL SSTEMLER

KALE GEÇ KONTROL SSTEMLER KULLANMA VE MONTAJ KILAVUZU MODEL 10-300 SERVS HATTI (0212) 641 71 56 - E-mail:otelsistem@kaletrade.com KALE GEÇ KONTROL ÜNTES SSTEM ELEMANLARI KALE GEÇ KONTROL ÜNTES Kart Okuyucu Bölüm Gösterge Iıı nfrared,(kızıl

Detaylı

KİŞİSEL GELİŞİM VE EĞİTİM İŞ GÜVENLİĞİ VE İŞÇİ SAĞLIĞI MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI)

KİŞİSEL GELİŞİM VE EĞİTİM İŞ GÜVENLİĞİ VE İŞÇİ SAĞLIĞI MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) T.C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI Çıraklık ve Yaygın Eğitim Genel Müdürlüğü KİŞİSEL GELİŞİM VE EĞİTİM İŞ GÜVENLİĞİ VE İŞÇİ SAĞLIĞI MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) 2010 ANKARA ÖN SÖZ Günümüzde mesleklerin

Detaylı

T.C. ULUDAĞ ÜNİVERSİTESİ TÜRKÇE ÖĞRETİMİ UYGULAMA VE ARAŞTIRMA MERKEZİ (ULUTÖMER) TÜRKÇE KURSU, EĞİTİM-ÖĞRETİM VE SINAV YÖNERGESİ BİRİNCİ BÖLÜM

T.C. ULUDAĞ ÜNİVERSİTESİ TÜRKÇE ÖĞRETİMİ UYGULAMA VE ARAŞTIRMA MERKEZİ (ULUTÖMER) TÜRKÇE KURSU, EĞİTİM-ÖĞRETİM VE SINAV YÖNERGESİ BİRİNCİ BÖLÜM T.C. ULUDAĞ ÜNİVERSİTESİ TÜRKÇE ÖĞRETİMİ UYGULAMA VE ARAŞTIRMA MERKEZİ (ULUTÖMER) TÜRKÇE KURSU, EĞİTİM-ÖĞRETİM VE SINAV YÖNERGESİ BİRİNCİ BÖLÜM Amaç Amaç, Kapsam, Dayanak ve Tanımlar MADDE 1 - (1) Bu Yönergenin

Detaylı

İNGİLTERE DE ÜNİVERSİTE PLANLAMA VE BÜTÇELEME ÖRGÜTÜ

İNGİLTERE DE ÜNİVERSİTE PLANLAMA VE BÜTÇELEME ÖRGÜTÜ İNGİLTERE DE ÜNİVERSİTE PLANLAMA VE BÜTÇELEME ÖRGÜTÜ University Grants Committee (UGC) Çeviren : Doç. Dr. M. ÂDEM UGC, üniversitenin parasal gereksinmeleri konusunda Hükümete danışman olarak Temmuz 1919'da

Detaylı

DENETİMLİ SERBESTLİK SİSTEMİNDE MESLEK ELEMANLARININ EĞİTİM ve İYİLEŞTİRME SÜRECİNDE YAŞADIĞI SORUNLAR ve ÇÖZÜM YOLLARI

DENETİMLİ SERBESTLİK SİSTEMİNDE MESLEK ELEMANLARININ EĞİTİM ve İYİLEŞTİRME SÜRECİNDE YAŞADIĞI SORUNLAR ve ÇÖZÜM YOLLARI DENETİMLİ SERBESTLİK SİSTEMİNDE MESLEK ELEMANLARININ EĞİTİM ve İYİLEŞTİRME SÜRECİNDE YAŞADIĞI SORUNLAR ve ÇÖZÜM YOLLARI Emrullah YILDIZ 1 Mine TİRYAKİ 2 ÖZET Toplumsal bir sorun olarak algılanan suç için

Detaylı

MUĞLA ÜNİVERSİTESİ GÜNDÜZ BAKIMEVİ YÖNERGESİ BİRİNCİ BÖLÜM. Amaç, Kapsam, Dayanak

MUĞLA ÜNİVERSİTESİ GÜNDÜZ BAKIMEVİ YÖNERGESİ BİRİNCİ BÖLÜM. Amaç, Kapsam, Dayanak MUĞLA ÜNİVERSİTESİ GÜNDÜZ BAKIMEVİ YÖNERGESİ BİRİNCİ BÖLÜM Amaç, Kapsam, Dayanak Amaç Madde 1- Bu Yönergenin amacı, Muğla Üniversitesinde görevli personelin çocuklarının bakım ve eğitimi için açılan "Gündüz

Detaylı

BİREYSEL SES EĞİTİMİ ALAN ÖĞRENCİLERİN GELENEKSEL MÜZİKLERİMİZİN DERSTEKİ KULLANIMINA İLİŞKİN GÖRÜŞ VE BEKLENTİLERİ

BİREYSEL SES EĞİTİMİ ALAN ÖĞRENCİLERİN GELENEKSEL MÜZİKLERİMİZİN DERSTEKİ KULLANIMINA İLİŞKİN GÖRÜŞ VE BEKLENTİLERİ BİREYSEL SES EĞİTİMİ ALAN ÖĞRENCİLERİN GELENEKSEL MÜZİKLERİMİZİN DERSTEKİ KULLANIMINA İLİŞKİN GÖRÜŞ VE BEKLENTİLERİ Dr. Ayhan HELVACI Giriş Müzik öğretmeni yetiştiren kurumlarda yapılan eğitim birçok disiplinlerden

Detaylı

SİİRT ÜNİVERSİTESİ UZAKTAN EĞİTİM UYGULAMA VE ARAŞTIRMA MERKEZİ YÖNETMELİĞİ BİRİNCİ BÖLÜM. Amaç, Kapsam, Dayanak ve Tanımlar. Amaç

SİİRT ÜNİVERSİTESİ UZAKTAN EĞİTİM UYGULAMA VE ARAŞTIRMA MERKEZİ YÖNETMELİĞİ BİRİNCİ BÖLÜM. Amaç, Kapsam, Dayanak ve Tanımlar. Amaç SİİRT ÜNİVERSİTESİ UZAKTAN EĞİTİM UYGULAMA VE ARAŞTIRMA MERKEZİ YÖNETMELİĞİ BİRİNCİ BÖLÜM Amaç, Kapsam, Dayanak ve Tanımlar Amaç MADDE 1 (1) Bu Yönetmeliğin amacı; Siirt Üniversitesi Uzaktan Eğitim Uygulama

Detaylı

Anaokulu /aile yuvası anketi 2015

Anaokulu /aile yuvası anketi 2015 Anaokulu /aile yuvası anketi 2015 Araştırma sonucu Göteborg daki anaokulları ve aile yuvaları ( familjedaghem) faaliyetlerinde kalitenin geliştirilmesinde kullanılacaktır. Soruları ebeveyn veya veli olarak

Detaylı

Öretmen Adaylarının letiim Becerisi Algıları Üzerine Bir Çalıma

Öretmen Adaylarının letiim Becerisi Algıları Üzerine Bir Çalıma Öretmen Adaylarının letiim Becerisi Algıları Üzerine Bir Çalıma Kevser Baykara Pehlivan Mula Üniversitesi, Eitim Fakültesi, Eitim Bilimleri Bölümü E-posta: baykara@mu.edu.tr ÖZ: Bu çalımada, Hacettepe

Detaylı

YÖNETMELİK ANKARA ÜNİVERSİTESİ YABANCI DİL EĞİTİM VE ÖĞRETİM YÖNETMELİĞİ BİRİNCİ BÖLÜM. Amaç, Kapsam, Dayanak ve Tanımlar

YÖNETMELİK ANKARA ÜNİVERSİTESİ YABANCI DİL EĞİTİM VE ÖĞRETİM YÖNETMELİĞİ BİRİNCİ BÖLÜM. Amaç, Kapsam, Dayanak ve Tanımlar 24 Mart 2016 PERŞEMBE Resmî Gazete Sayı : 29663 YÖNETMELİK ANKARA ÜNİVERSİTESİ YABANCI DİL EĞİTİM VE ÖĞRETİM YÖNETMELİĞİ BİRİNCİ BÖLÜM Amaç, Kapsam, Dayanak ve Tanımlar Amaç MADDE 1 (1) Bu Yönetmeliğin

Detaylı

Akreditasyon Çal malar nda Temel Problemler ve Organizasyonel Bazda Çözüm Önerileri

Akreditasyon Çal malar nda Temel Problemler ve Organizasyonel Bazda Çözüm Önerileri Akreditasyon Çal malar nda Temel Problemler ve Organizasyonel Bazda Çözüm Önerileri Prof.Dr. Cevat NAL Selçuk Üniversitesi Mühendislik-Mimarl k Fakültesi Dekan Y.Doç.Dr. Esra YEL Fakülte Akreditasyon Koordinatörü

Detaylı

BEYKENT OKULLARI MYP GRUBU BĠLGĠ OKURYAZARLIĞI PROGRAMI ESASLARI OluĢturulma Tarihi: 21 Ağustos 2015

BEYKENT OKULLARI MYP GRUBU BĠLGĠ OKURYAZARLIĞI PROGRAMI ESASLARI OluĢturulma Tarihi: 21 Ağustos 2015 BEYKENT OKULLARI MYP GRUBU BĠLGĠ OKURYAZARLIĞI PROGRAMI ESASLARI OluĢturulma Tarihi: 21 Ağustos 2015 1. Tüm çalıģma ünitelerinde araģtırma ödevi verilmesi esastır. Açıklama: Ünite çalıģmaları kapsamında

Detaylı

HALK EĞİTİMİ MERKEZLERİ ETKİNLİKLERİNİN YÖNETİMİ *

HALK EĞİTİMİ MERKEZLERİ ETKİNLİKLERİNİN YÖNETİMİ * HALK EĞİTİMİ MERKEZLERİ ETKİNLİKLERİNİN YÖNETİMİ * Doç. Dr. Meral TEKİN ** Son yıllarda halk eğitimi, toplumdaki öneminin giderek artmasına koşut olarak, önemli bir araştırma alanı olarak kabul görmeye

Detaylı

AMASYA ÜNĠVERSĠTESĠ AVRUPA KREDĠ TRANSFER SĠSTEMĠ (ECTS/AKTS) UYGULAMA YÖNERGESĠ. BĠRĠNCĠ BÖLÜM Amaç-Kapsam-Dayanak-Tanımlar

AMASYA ÜNĠVERSĠTESĠ AVRUPA KREDĠ TRANSFER SĠSTEMĠ (ECTS/AKTS) UYGULAMA YÖNERGESĠ. BĠRĠNCĠ BÖLÜM Amaç-Kapsam-Dayanak-Tanımlar AMASYA ÜNĠVERSĠTESĠ AVRUPA KREDĠ TRANSFER SĠSTEMĠ (ECTS/AKTS) UYGULAMA YÖNERGESĠ BĠRĠNCĠ BÖLÜM Amaç-Kapsam-Dayanak-Tanımlar AMAÇ Madde 1-(1) Bu Yönergenin amacı; Avrupa Birliğine üye ve aday ülkeler arasında

Detaylı

GİYİM ÜRETİM TEKNOLOJİSİ. GALOŞ ve BONE DİKİMİ MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI)

GİYİM ÜRETİM TEKNOLOJİSİ. GALOŞ ve BONE DİKİMİ MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Hayat Boyu Öğrenme Genel Müdürlüğü GİYİM ÜRETİM TEKNOLOJİSİ GALOŞ ve BONE DİKİMİ MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) 2015 ANKARA 0 ÖN SÖZ Günümüzde mesleklerin değişim ile karşı

Detaylı

Tekrar ve Düzeltmenin Erişiye Etkisi Fusun G. Alacapınar

Tekrar ve Düzeltmenin Erişiye Etkisi Fusun G. Alacapınar Journal of Language and Linguistic Studies Vol.2, No.2, October 2006 Tekrar ve Düzeltmenin Erişiye Etkisi Fusun G. Alacapınar Öz Problem durumu:tekrar, düzeltme ile başarı ve erişi arasında anlamlı bir

Detaylı

T.C. BĠLECĠK ÜNĠVERSĠTESĠ MÜHENDĠSLĠK FAKÜLTESĠ KĠMYA VE SÜREÇ MÜHENDĠSLĠĞĠ BÖLÜMÜ PROSES MÜHENDĠSLĠĞĠ VE TASARIMI DERSĠ RAPOR FORMATI

T.C. BĠLECĠK ÜNĠVERSĠTESĠ MÜHENDĠSLĠK FAKÜLTESĠ KĠMYA VE SÜREÇ MÜHENDĠSLĠĞĠ BÖLÜMÜ PROSES MÜHENDĠSLĠĞĠ VE TASARIMI DERSĠ RAPOR FORMATI T.C. BĠLECĠK ÜNĠVERSĠTESĠ MÜHENDĠSLĠK FAKÜLTESĠ KĠMYA VE SÜREÇ MÜHENDĠSLĠĞĠ BÖLÜMÜ PROSES MÜHENDĠSLĠĞĠ VE TASARIMI DERSĠ RAPOR FORMATI EKĠM, 2011 1 GĠRĠġ KSM403 ve KSM404 derslerine kayıt yaptıran öğrencilerin

Detaylı

Özet şeklinde bilgiler

Özet şeklinde bilgiler Kurzhinweise in türkischer Sprache TR İşçi Temsilciliği seçiminin açılışı ve yapılış usulü hakkında Özet şeklinde bilgiler Bu nedenle yakında İşçi Temsilciliğinin seçimi yapılacaktır. Şu an okumakta olduğunuz

Detaylı

BİRİNCİ BÖLÜM Amaç, Kapsam, Dayanak ve Tanımlar

BİRİNCİ BÖLÜM Amaç, Kapsam, Dayanak ve Tanımlar ATILIM ÜNİVERSİTESİ KALİTE GÜVENCESİ YÖNERGESİ Amaç BİRİNCİ BÖLÜM Amaç, Kapsam, Dayanak ve Tanımlar Madde 1 Bu Yönergenin amacı Atılım Üniversitesinin eğitim-öğretim ve araştırma faaliyetleri ile idarî

Detaylı

Tasarım Raporu. Grup İsmi. Yasemin ÇALIK, Fatih KAÇAK. Kısa Özet

Tasarım Raporu. Grup İsmi. Yasemin ÇALIK, Fatih KAÇAK. Kısa Özet Tasarım Raporu Grup İsmi Yasemin ÇALIK, Fatih KAÇAK Kısa Özet Tasarım raporumuzda öncelikle amacımızı belirledik. Otomasyonumuzun ana taslağını nasıl oluşturduğumuzu ve bu süreçte neler yaptığımıza karar

Detaylı

YETİŞKİNLER DİN EĞİTİMİ Akdeniz Müftülüğü

YETİŞKİNLER DİN EĞİTİMİ Akdeniz Müftülüğü YETİŞKİNLER DİN EĞİTİMİ Akdeniz Müftülüğü YETİŞKİNLER DİN EĞİTİMİNİN TANIMI Yetişkinler din eğitimi kavramını tanımlayabilmek için önce yetişkinler eğitimini tanımlayalım. En çok kullanılan ifade ile yaygın

Detaylı

YÜKSEKÖĞRETİM KURUMLARI ENGELLİLER DANIŞMA VE KOORDİNASYON YÖNETMELİĞİ (1) BİRİNCİ BÖLÜM. Amaç, Kapsam, Dayanak ve Tanımlar

YÜKSEKÖĞRETİM KURUMLARI ENGELLİLER DANIŞMA VE KOORDİNASYON YÖNETMELİĞİ (1) BİRİNCİ BÖLÜM. Amaç, Kapsam, Dayanak ve Tanımlar YÜKSEKÖĞRETİM KURUMLARI ENGELLİLER DANIŞMA VE KOORDİNASYON YÖNETMELİĞİ (1) BİRİNCİ BÖLÜM Amaç, Kapsam, Dayanak ve Tanımlar Amaç MADDE 1 (Değişik:RG-14/2/2014-28913) (1) Bu Yönetmeliğin amacı; yükseköğrenim

Detaylı

BULUġ BĠLDĠRĠM FORMU/ GIDA

BULUġ BĠLDĠRĠM FORMU/ GIDA Sayfa 1/ 7 / GIDA Bu forma uygun olarak yapacağınız çalışma, Buluşunuzun tarafımızdan en iyi şekilde tanımlanabilmesi ve İleride hukuk önünde istenen korumanın elde edebilmesi için temel teşkil edecektir.

Detaylı

BİLİŞİM TEKNOLOJİLERİ ÜÇ BOYUTLU GRAFİK ANİMASYON (3DS MAX) MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI)

BİLİŞİM TEKNOLOJİLERİ ÜÇ BOYUTLU GRAFİK ANİMASYON (3DS MAX) MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Hayat Boyu Öğrenme Genel Müdürlüğü BİLİŞİM TEKNOLOJİLERİ ÜÇ BOYUTLU GRAFİK ANİMASYON (3DS MAX) MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) 2015 ANKARA ÖN SÖZ Günümüzde mesleklerin değişim

Detaylı

ZİRVE ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ EĞİTİM BİLİMLERİ BÖLÜMÜ PSİKOLOJİK DANIŞMANLIK VE REHBERLİK ABD

ZİRVE ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ EĞİTİM BİLİMLERİ BÖLÜMÜ PSİKOLOJİK DANIŞMANLIK VE REHBERLİK ABD ZİRVE ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ EĞİTİM BİLİMLERİ BÖLÜMÜ PSİKOLOJİK DANIŞMANLIK VE REHBERLİK ABD. 2013 2014 GÜZ YARIYILI OKULLARDA GÖZLEM DERSİ UYGULAMALARI Dersin Sorumlusu: Yrd.Doç.Dr.Ramin ALİYEV

Detaylı

1.Temel Kavramlar 2. ÆÍlemler

1.Temel Kavramlar 2. ÆÍlemler 1.Temel Kavramlar Abaküs Nedir... 7 Abaküsün Tarihçesi... 9 Abaküsün Faydaları... 12 Abaküsü Tanıyalım... 13 Abaküste Rakamların Gösterili i... 18 Abaküste Parmak Hareketlerinin Gösterili i... 19 2. lemler

Detaylı

GÜZEL KONUŞMA VE DİKSİYON DERSİ

GÜZEL KONUŞMA VE DİKSİYON DERSİ GÜZEL KONUŞMA VE DİKSİYON DERSİ MODÜL ADI SÜRESİ DİKSİYON - 1 40/32 DİKSİYON - 2 40/32 BEDEN DİLİ 40/32 DERS BİLGİ FORMU DERSİN ADI ALAN MESLEK/DAL DERSİN OKUTULACAĞI SINIF/YIL SÜRE DERSİN AMACI DERSİN

Detaylı

GİYİM ÜRETİM TEKNOLOJİSİ ÇOCUK DIŞ GİYSİLERİ DİKİMİ (CEKET- MONT- MANTO) MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI)

GİYİM ÜRETİM TEKNOLOJİSİ ÇOCUK DIŞ GİYSİLERİ DİKİMİ (CEKET- MONT- MANTO) MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Çıraklık ve Yaygın Eğitim Genel Müdürlüğü GİYİM ÜRETİM TEKNOLOJİSİ ÇOCUK DIŞ GİYSİLERİ DİKİMİ (CEKET- MONT- MANTO) MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) 2008 ANKARA ÖN SÖZ Günümüzde

Detaylı

T.C. DİYARBAKIR BÜYÜKŞEHİR BELEDİYESİ RODİ ÇOCUK VE GENÇLİK MERKEZİ HAKKINDA YÖNETMELİK. BİRİNCİ BÖLÜM Amaç, Kapsam, Dayanak, Tanımlar, Kuruluş

T.C. DİYARBAKIR BÜYÜKŞEHİR BELEDİYESİ RODİ ÇOCUK VE GENÇLİK MERKEZİ HAKKINDA YÖNETMELİK. BİRİNCİ BÖLÜM Amaç, Kapsam, Dayanak, Tanımlar, Kuruluş T.C. DİYARBAKIR BÜYÜKŞEHİR BELEDİYESİ RODİ ÇOCUK VE GENÇLİK MERKEZİ HAKKINDA YÖNETMELİK BİRİNCİ BÖLÜM Amaç, Kapsam, Dayanak, Tanımlar, Kuruluş Amaç MADDE 1-Bu Yönetmeliğin amacı, Diyarbakır Büyükşehir

Detaylı

Başbakanlık Mevzuatı Geliştirme ve Yayın Genel Müdürlüğü 07.03.2012 06:18

Başbakanlık Mevzuatı Geliştirme ve Yayın Genel Müdürlüğü 07.03.2012 06:18 http://www.resmigazete.gov.tr/eskiler/2012/03/201203... 1 of 5 6 Mart 2012 SALI Resmî Gazete Sayı : 28225 Atatürk Üniversitesinden: YÖNETMELİK ATATÜRK ÜNİVERSİTESİ ASTROFİZİK UYGULAMA VE ARAŞTIRMA MERKEZİ

Detaylı

Kaynaştırma Uygulamaları Yrd. Doç. Dr. Emre ÜNLÜ. eskemre@gmail.com

Kaynaştırma Uygulamaları Yrd. Doç. Dr. Emre ÜNLÜ. eskemre@gmail.com Kaynaştırma Uygulamaları Yrd. Doç. Dr. Emre ÜNLÜ eskemre@gmail.com Kaynaştırma Özel Gereksinimli Bireylerin Eğitim Ortamları Tam zamanlı genel eğitim sınıfı Öğretmene danışmanlık sağlandığı tam zamanlı

Detaylı

Danışma Kurulu Tüzüğü

Danışma Kurulu Tüzüğü Uygulamalı Bilimler Yüksek Okulu Otel Yöneticiliği Bölümü Danışma Kurulu Tüzüğü MADDE I Bölüm 1.1. GİRİŞ 1.1.1. AD Danışma Kurulu nun adı, Özyeğin Üniversitesi Uygulamalı Bilimler Yüksek Okulu ve Otel

Detaylı

T.C. ONDOKUZ MAYIS ÜNİVERSİTESİ ENDÜSTRİ MÜHENDİSLİĞİ BÖLÜMÜ STAJ İLKELERİ / UYGULAMA ESASLARI BİRİNCİ BÖLÜM

T.C. ONDOKUZ MAYIS ÜNİVERSİTESİ ENDÜSTRİ MÜHENDİSLİĞİ BÖLÜMÜ STAJ İLKELERİ / UYGULAMA ESASLARI BİRİNCİ BÖLÜM T.C. ONDOKUZ MAYIS ÜNİVERSİTESİ ENDÜSTRİ MÜHENDİSLİĞİ BÖLÜMÜ STAJ İLKELERİ / UYGULAMA ESASLARI BİRİNCİ BÖLÜM Amaç, Kapsam, Dayanak ve Hedefler Amaç MADDE 1- (1) Bu ilkeler; Ondokuz Mayıs Üniversitesi Mühendislik

Detaylı

HAM PUAN: Üniversite Sınavlarına giren adayların sadece netler üzerinden hesaplanan puanlarına hem puan denir.

HAM PUAN: Üniversite Sınavlarına giren adayların sadece netler üzerinden hesaplanan puanlarına hem puan denir. YGS / LYS SÖZLÜĞÜ OBP (ORTA ÖĞRETİM BAŞARI PUANI): Öğrencinin diploma notunun diğer öğrencilerin diploma notlarına oranıdır. En az 100 en çok 500 puan arasında değişen bu değer, öğrencinin başarısı okulun

Detaylı

TESİSAT TEKNOLOJİSİ VE İKLİMLENDİRME ÇELİK BORU TESİSATÇISI MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI)

TESİSAT TEKNOLOJİSİ VE İKLİMLENDİRME ÇELİK BORU TESİSATÇISI MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Çıraklık ve Yaygın Eğitim Genel Müdürlüğü TESİSAT TEKNOLOJİSİ VE İKLİMLENDİRME ÇELİK BORU TESİSATÇISI MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) 2008 ANKARA ÖN SÖZ Günümüzde mesleklerin

Detaylı

Amacımız Fark Yaratacak Makine Mühendisleri Yetiştirmek - OAIB Moment Expo

Amacımız Fark Yaratacak Makine Mühendisleri Yetiştirmek - OAIB Moment Expo Sayfa 1 / 6 OCAK 2016 SAYI: 92 Gelişen teknolojiye ayak uydurabilen, teknik bilgi ve becerilere sahip fark yaratacak lider makine mühendisleri yetiştirmek üzere yola çıktıklarını belirten MEF Üniversitesi

Detaylı

Osmancık İsmail Karataş Sağlık Meslek Lisesi

Osmancık İsmail Karataş Sağlık Meslek Lisesi Ünite Planı Öğretmenin Adı, Soyadı Okulunun Adı Okulunun Bulunduğu Mahalle Okulun Bulunduğu İl Emine ÇELİKCİ Osmancık İsmail Karataş Sağlık Meslek Lisesi Koyunbaba mahallesi ÇORUM Ünit Bilgisi Ünite Başlığı

Detaylı

T.C. MALTEPE ÜNİVERSİTESİ. 2011-2012 Güz Yarıyılı. Dersin adı : TÜRK DİLİ 1

T.C. MALTEPE ÜNİVERSİTESİ. 2011-2012 Güz Yarıyılı. Dersin adı : TÜRK DİLİ 1 T.C. MALTEPE ÜNİVERSİTESİ 2011-2012 Güz Yarıyılı Dersin adı : TÜRK DİLİ 1 Dersin Kodu: TRD 151 Şube Kodu: AKTS Kredisi: 2 1. yıl 1. yarıyıl Lisans Zorunlu 2 s/ hafta Teorik: 2s/ hafta Uygulamalı: 0 s/hafta

Detaylı

Risk Yönetimi. Gürcan Banger

Risk Yönetimi. Gürcan Banger Risk Yönetimi Gürcan Banger Risk Yönetimine giriş Bu sunumun amacı, sivil toplum alanında hizmet tedarik projelerinde, süreç boyunca ortaya çıkması muhtemel risk alanlarının tespiti ve takibi ile oluşabilecek

Detaylı

ANALOG LABORATUARI İÇİN BAZI GEREKLİ BİLGİLER

ANALOG LABORATUARI İÇİN BAZI GEREKLİ BİLGİLER ANALOG LABORATUARI İÇİN BAZI GEREKLİ BİLGİLER Şekil-1: BREADBOARD Yukarıda, deneylerde kullandığımız breadboard un şekli görünmektedir. Bu board üzerinde harflerle isimlendirilen satırlar ve numaralarla

Detaylı

HİZMET ALIMLARINDA FAZLA MESAİ ÜCRETLERİNDE İŞÇİLERE EKSİK VEYA FAZLA ÖDEME YAPILIYOR MU?

HİZMET ALIMLARINDA FAZLA MESAİ ÜCRETLERİNDE İŞÇİLERE EKSİK VEYA FAZLA ÖDEME YAPILIYOR MU? HİZMET ALIMLARINDA FAZLA MESAİ ÜCRETLERİNDE İŞÇİLERE EKSİK VEYA FAZLA ÖDEME YAPILIYOR MU? Rıza KARAMAN Kamu İhale Mevzuatı Uzmanı 1. GİRİŞ İdareler, personel çalıştırılmasına dayalı hizmet alımlarına çıkarken

Detaylı

BİTİRME ÇALIŞMASI RAPORLARI

BİTİRME ÇALIŞMASI RAPORLARI BİTİRME ÇALIŞMASI RAPORLARI Bitirme çalışmasının başlangıcından bitişine kadar geçen iki yarıyıllık sürede üç adet rapor sunulacaktır. Raporlara ait bilgiler aşağıda verilmiştir: İlk Rapor : Güz yarıyılı

Detaylı

T.C. KAFKAS ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ LİSANS EĞİTİM-ÖĞRETİM VE SINAV UYGULAMA ESASLARI

T.C. KAFKAS ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ LİSANS EĞİTİM-ÖĞRETİM VE SINAV UYGULAMA ESASLARI T.C. KAFKAS ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ LİSANS EĞİTİM-ÖĞRETİM VE SINAV UYGULAMA ESASLARI Dayanak MADDE 1- (1) Bu esaslar 20 Mayıs 2008 tarih ve 26881 sayılı Resmi Gazete de yayımlanan Kafkas Üniversitesi

Detaylı

Öğretmenlerin MEB 6. Sınıf Fen ve Teknoloji Dersi Kitap Setleriyle Ġlgili GörüĢlerinin Değerlendirilmesi

Öğretmenlerin MEB 6. Sınıf Fen ve Teknoloji Dersi Kitap Setleriyle Ġlgili GörüĢlerinin Değerlendirilmesi Ahi Evran Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi (KEFAD) Cilt 10, Sayı 1, (2009), (41-50) 41 Öğretmenlerin MEB 6. Sınıf Fen ve Teknoloji Dersi Kitap Setleriyle Ġlgili GörüĢlerinin Değerlendirilmesi

Detaylı

KİM OLDUĞUMUZ. Bireyin kendi doğasını sorgulaması, inançlar ve değerler, kişisel, fiziksel, zihinsel, sosyal ve ruhsal sağlık, aileleri,

KİM OLDUĞUMUZ. Bireyin kendi doğasını sorgulaması, inançlar ve değerler, kişisel, fiziksel, zihinsel, sosyal ve ruhsal sağlık, aileleri, 3. SINIFLAR PYP VELİ BÜLTENİ (09 Eylül 2013 25 Ekim 2013 ) Sayın Velimiz, Sizlerle daha önce paylaştığımız gibi okulumuzda PYP çalışmaları yürütülmektedir. Bu kapsamda; PYP disiplinler üstü temaları ile

Detaylı

Alter Yayıncılık Reklamcılık Organizasyon Tic.Ltd.Şti. Elif Sok. Sütçü Kemal Đş Merkezi No: 7 / 98

Alter Yayıncılık Reklamcılık Organizasyon Tic.Ltd.Şti. Elif Sok. Sütçü Kemal Đş Merkezi No: 7 / 98 SAĞLAMA ADRESĐ: Alter Yayıncılık Reklamcılık Organizasyon Tic.Ltd.Şti. Elif Sok. Sütçü Kemal Đş Merkezi No: 7 / 98 Đskitler-ANKARA Tel: 0312 341 89 96 0532 203 96 57 alter@alteryayincilik.com YAZIŞMA YÖNETĐMĐ

Detaylı

Evrak Ekle. Kurum İçi Giden Evrak Ekleme. Kırmızı renker; doldurulması zorunlu alanları ifade etmektedir. İleri Geri tarihli işlem yapılamamaktadır.

Evrak Ekle. Kurum İçi Giden Evrak Ekleme. Kırmızı renker; doldurulması zorunlu alanları ifade etmektedir. İleri Geri tarihli işlem yapılamamaktadır. Evrak Ekle Kurum İçi Giden Evrak Ekleme Kırmızı renker; doldurulması zorunlu alanları ifade etmektedir. İleri Geri tarihli işlem yapılamamaktadır. İçyazı No sistem tarafından otomatik verilmekte, müdahale

Detaylı

Tasarım Psikolojisi (SEÇ356) Ders Detayları

Tasarım Psikolojisi (SEÇ356) Ders Detayları Tasarım Psikolojisi (SEÇ356) Ders Detayları Ders Adı Ders Kodu Dönemi Ders Uygulama Laboratuar Kredi AKTS Saati Saati Saati Tasarım Psikolojisi SEÇ356 Seçmeli 2 0 0 2 5 Ön Koşul Ders(ler)i Dersin Dili

Detaylı

BEBEK VE ÇOCUK ÖLÜMLÜLÜĞÜ 9

BEBEK VE ÇOCUK ÖLÜMLÜLÜĞÜ 9 BEBEK VE ÇOCUK ÖLÜMLÜLÜĞÜ 9 Attila Hancıoğlu ve İlknur Yüksel Alyanak Sağlık programlarının izlenmesi, değerlendirilmesi ve ileriye yönelik politikaların belirlenmesi açısından neonatal, post-neonatal

Detaylı

ÜSTÜN YETENEKLİ ÇOCUKLARIN EĞİTİMİ VE İSTANBUL ÜNİVERSİTESİ DENEYİMİ

ÜSTÜN YETENEKLİ ÇOCUKLARIN EĞİTİMİ VE İSTANBUL ÜNİVERSİTESİ DENEYİMİ ÜSTÜN YETENEKLİ ÇOCUKLARIN EĞİTİMİ VE İSTANBUL ÜNİVERSİTESİ DENEYİMİ Doç.Dr.Serap EMİR İstanbul Üniversitesi Hasan Ali Yücel Eğitim Fakültesi Özel Eğitim Bölümü Üstün Zekalıların Eğitimi Anabilimdalı E-mail:

Detaylı

T.C. ÜNĠVERSĠTESĠ EĞĠTĠM FAKÜLTESĠ DEKANLIĞI.. BÖLÜM BAġKANLIĞINA. Üniversitesi,.. Fakültesi, Anabilim Dalı. numaralı

T.C. ÜNĠVERSĠTESĠ EĞĠTĠM FAKÜLTESĠ DEKANLIĞI.. BÖLÜM BAġKANLIĞINA. Üniversitesi,.. Fakültesi, Anabilim Dalı. numaralı T.C. UŞAK UġAK ÜNİVERSİTESİ ÜNĠVERSĠTESĠ EĞİTİM FAKÜLTESİ EĞĠTĠM FAKÜLTESĠ DEKANLIĞI. BÖLÜM BAġKANLIĞINA Üniversitesi,.. Fakültesi, Anabilim Dalı. numaralı sınıf (normal/ikinci öğretim) öğrencisiyim. 201-201

Detaylı

ARAŞTIRMA PROJESİ NEDİR, NASIL HAZIRLANIR, NASIL UYGULANIR? Prof. Dr. Mehmet AY

ARAŞTIRMA PROJESİ NEDİR, NASIL HAZIRLANIR, NASIL UYGULANIR? Prof. Dr. Mehmet AY ARAŞTIRMA PROJESİ NEDİR, NASIL HAZIRLANIR, NASIL UYGULANIR? Prof. Dr. Mehmet AY Çanakkale Onsekiz Mart Üniversitesi Fen-Edebiyat Fakültesi Kimya Bölümü 29.03.2012 / ÇANAKKALE Fen Lisesi ARAŞTIRMA PROJESİ

Detaylı

ADANA BÜYÜKŞEHİR BELEDİYESİ KENTSEL DÖNÜŞÜM PROJELERİ

ADANA BÜYÜKŞEHİR BELEDİYESİ KENTSEL DÖNÜŞÜM PROJELERİ ADANA KENT SORUNLARI SEMPOZYUMU / 16 2008 BU BİR TMMOB YAYINIDIR TMMOB, bu makaledeki ifadelerden, fikirlerden, toplantıda çıkan sonuçlardan ve basım hatalarından sorumlu değildir. ADANA BÜYÜKŞEHİR BELEDİYESİ

Detaylı

F Klâvye Standart Türk Klâvyesi

F Klâvye Standart Türk Klâvyesi F Klâvye Standart Türk Klâvyesi TSE 2117 Alfasayısal Türkçe Klavyelerin Temel Yerleşim Düzeni (F Klavye) Standardı Standart Türk Klâvyesi F Klâvye * 1 Kasım 1928 tarihinde Türk Harf İnkılâbından sonra;

Detaylı

İSTANBUL KEMERBURGAZ ÜNİVERSİTESİ. ÇİFT ANADAL ve YANDAL PROGRAMI YÖNERGESİ

İSTANBUL KEMERBURGAZ ÜNİVERSİTESİ. ÇİFT ANADAL ve YANDAL PROGRAMI YÖNERGESİ İSTANBUL KEMERBURGAZ ÜNİVERSİTESİ ÇİFT ANADAL ve YANDAL PROGRAMI YÖNERGESİ Amaç MADDE 1 - (1) Bu Yönergenin amacı, anadal lisans programlarını üstün başarıyla yürüten öğrencilerin, aynı zamanda ikinci

Detaylı

SÜREÇ YÖNETİMİ VE SÜREÇ İYİLEŞTİRME H.Ömer Gülseren > ogulseren@gmail.com

SÜREÇ YÖNETİMİ VE SÜREÇ İYİLEŞTİRME H.Ömer Gülseren > ogulseren@gmail.com SÜREÇ YÖNETİMİ VE SÜREÇ İYİLEŞTİRME H.Ömer Gülseren > ogulseren@gmail.com Giriş Yönetim alanında yaşanan değişim, süreç yönetimi anlayışını ön plana çıkarmıştır. Süreç yönetimi; insan ve madde kaynaklarını

Detaylı

T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI GEMİ YAPIMI TEKNE VE YAT YERLEŞTİRME RESMİ 521MMI623

T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI GEMİ YAPIMI TEKNE VE YAT YERLEŞTİRME RESMİ 521MMI623 T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI GEMİ YAPIMI TEKNE VE YAT YERLEŞTİRME RESMİ 521MMI623 Ankara, 2012 Bu modül, mesleki ve teknik eğitim okul/kurumlarında uygulanan Çerçeve Öğretim Programlarında yer alan yeterlikleri

Detaylı

MADDE 2 (1) Bu Yönerge, 2547 sayılı Yükseköğretim Kanunu ve değişiklikleri ile İzmir Üniversitesi Ana Yönetmeliği esas alınarak düzenlenmiştir.

MADDE 2 (1) Bu Yönerge, 2547 sayılı Yükseköğretim Kanunu ve değişiklikleri ile İzmir Üniversitesi Ana Yönetmeliği esas alınarak düzenlenmiştir. İZMİR ÜNİVERSİTESİ BURS YÖNERGESİ BİRİNCİ BÖLÜM Genel Hükümler Amaç ve Kapsam MADDE 1 (1) Bu Yönerge; İzmir Üniversitesi nin Fakülteleri, Meslek Yüksekokulu ve bölümlerinde ÖSYM ve Üniversite tarafından

Detaylı