YABANCI DİL OLARAK FRANSIZCA NIN ÖĞRENİMİNDE KAYGI İLE DUYUŞSAL ÖĞRENME STRATEJİLERİ ARASINDAKİ İLİŞKİ

Ebat: px
Şu sayfadan göstermeyi başlat:

Download "YABANCI DİL OLARAK FRANSIZCA NIN ÖĞRENİMİNDE KAYGI İLE DUYUŞSAL ÖĞRENME STRATEJİLERİ ARASINDAKİ İLİŞKİ"

Transkript

1 The Journal of Academic Social Science Studies International Journal of Social Science Doi number: Number: 42, p. 1-25, Winter III 2016 Yayın Süreci Yayın Geliş Tarihi Yayınlanma Tarihi YABANCI DİL OLARAK FRANSIZCA NIN ÖĞRENİMİNDE KAYGI İLE DUYUŞSAL ÖĞRENME STRATEJİLERİ ARASINDAKİ İLİŞKİ THE RELATIONSHIP BETWEEN THE ANXIETY AND THE STRATEGIES OF EMOTIONAL LEARNING IN THE LEARNING OF FRENCH AS A FOREIGN LANGUAGE Prof. Dr. Hanife Nâlân GENÇ Ondokuz Mayıs Üniversitesi Eğitim Fakültesi Fransız Eğitimi Bölümü Öz Öğrenenin heyecan, korku, stres gibi duygular yaşaması yabancı dil öğrenimini olumsuz etkiler. Bu etkenler dil öğrenimini yavaşlatabildiği gibi büyük oranda engelleyebilir. Kişinin güvensizlik ve zayıflık duygusu yaşamasına neden olan kaygı durumunun olumsuz etkilerinin azaltılmasında ya da tümüyle giderilmesinde duyuşsal stratejilerin etkili bir yol olarak kullanılıp kullanılamayacağı sorusu bizi bu araştırmayı yapmaya yönelten önemli bir ölçüt olmuştur. Bu çalışmada kaygıyı azaltma ve duygusal durumu değerlendirmede duyuşsal stratejilerin kullanılmasının ne yönde etkili olabileceği araştırılmıştır. Bu amaçla eğitim öğretim yılında Ondokuz Mayıs Üniversitesi Eğitim Fakültesi Yabancı Diller Eğitimi Bölümü Fransız Dili Eğitimi Anabilim Dalı nda öğrenim gören öğrencilere Horwitz in yabancı dil öğrenme kaygısı ölçeği ve araştırmacı tarafından geliştirilen, 5 li likert tipi yabancı dil öğrenmede duyuşsal stratejiler ölçeği uygulanmıştır. Araştırma sonucunda öğrencilerin yabancı dil öğrenme kaygılarının duyuşsal öğrenme stratejilerine doğrudan etki ettiği anlaşılmıştır. Fransızca bilgi düzeyi düşük olan öğrencilerin yabancı dil öğrenme kaygılarının diğer öğrencilere göre daha yüksek olduğu, yine yurt dışı deneyimi olmayan öğrencilerin kaygı düzeylerinin diğerine oranla daha yüksek olduğu, kız öğrencilerin kaygıyla başa çıkma konusunda duyuşsal stratejileri kullanma düzeylerinin erkek öğrencilere göre daha yüksek olduğu sonucuna ulaşılmıştır. Anahtar Kelimeler: Yabancı Dil, Fransızca, Kaygı, Yabancı Dil Öğrenme Kaygısı, Duyuşsal Öğrenme, Duyuşsal Öğrenme Stratejisi Absract The emotions such as excitement, fear, stress that the language learner experiences affect language learning negatively. These factors either slow down or hinder language learning. In order to decrease or remove the negative effects of anxiety on lear-

2 2 Hanife Nâlân GENÇ ning, the question of whether emotional strategies could be used as an effective stategy has led us to do such a research. The subjects of the study were the students in the French Language Department in Education Faculty at Ondokuz Mayıs Univesity. The data were obtained through two scales, one of which was Horwit s scale of anxiety in language learning, and the other of which was the researcher s own scale of emotional strategies in language learning. The results have shown that anxiety has a direct influence on emotional learning strategies. It has been found that the anxiety levels of the lowlevel learners of French are higher than those of the other students, and also that the anxiety levels of the learners with no experience of being with native speakers of French are higher than those of the other students. The results have also shown that the levels of using emotional learning strategies of female students are higher that those of male students. Keywords: Foreign Language, French, Anxiety, Language Learning Anxiety, Emotional Learning, Emotional Learning Strategy GİRİŞ Sınıf içi veya dışı pek çok etken yabancı dil öğrenme ve öğretmeyi etkilemektedir. Bu etmenler öğrenenin yabancı dil öğrenme motivasyon ve tutumunu yönlendirmektedir. Etkili öğrenmeyi engelleyen en önemli etkenlerden birisi de kaygıdır. Kaygı güçlü bir istek ya da dürtünün amacına ulaşamayacak gibi gözüktüğü durumlarda beliren tedirgin edici durum (Kılıç, 2005: 171) olarak tanımlanmaktadır. Esas olarak kişisel kaynaklı olsa da kaygının belli bir durum veya olaya dayalı olarak da belirebildiği bilinmektedir. Varlık süresi açısından kaygı geçici ve sürekli olmak üzere iki biçimde ortaya çıkmaktadır. Geçici kaygı, adının da imlediği gibi karşılanamayan bir isteğin ve/veya gereksinimin ortaya çıkmasıyla belirir ve bu olumsuz durum ortadan kalktığında ise kaybolurken sürekli kaygı bir gereksinim veya durumun ortaya çıkması ve uzun süre bu sorunun giderilememesinden kaynaklanmaktadır. (Başaran, 1988). Yabancı dil kaygısının genel kaygıdan ayrıldığı en temel nokta kişinin dil öğrenme sürecinde takındığı tutum, geliştirdiği inanç ve/veya algılardan kaynaklı olmasıdır. Yabancı dil öğrenme kaygısı öğrenenin dili kullanma noktasında duyduğu endişe veya korkulardan ileri gelmektedir. Öğrenenin özellikle sözlü anlatma becerilerini sergilemede güçlük çekmesi öğrenme ortamında karşılaşılan kaygı durumudur. Yanlış değerlendirilme düşüncesi, sınav başarısı gibi etkenler yabancı dil kaygısını artırmaktadır. Buna öğrenenin yüksek beklenti taşıması, yabancı dil öğrenmede yanlış inançlara sahip olması, kendisini diğer öğrencilerle karşılaştırması, izlenen yabancı dil öğretme yöntem ve yaklaşımları, öğretmen tutum ve yönlendirmeleri gibi pek çok sebep eklenebilir. Yabancı dil öğrenmede sınav stresi, çevresel etkenler, öğrencinin kendi öznel yargıları, öğretmenin ve sınıf arkadaşlarının tutum ve yaklaşımlarının her biri kaygı kaynağı olabilmektedir. Horwitz ve Cope (1986) yabancı dil öğreniminde yaşanan kaygıyı, öğrenenlerin benlik algılarını, inançlarını ve yabancı dil öğrenme ortamına özgü davranışlarını içeren karmaşık bir süreç olarak değerlendirmektedirler. Yabancı dil kaygısı öğrenenin birincil olarak iletişim kuramama ve sınav kaygısından kaynaklanmakla birlikte, özellikle sosyal bir ortamda olumsuz değerlendirilme korkusundan ileri gelmektedir. Duyuşsal durumlar içinde önemli bir yer tutan ve bilişsel, davranışsal veya duygusal boyutlara sahip olan yabancı dil kaygısının öğrenenin başarısını doğrudan etkilediği de bilinmektedir. Heyecan, güvensizlik, tedirginlik, korku ve stres yabancı dil öğrenmeyi olumsuz etkileyen etmenlerin başında gelir. Bu psikolojik temelli etmenler yabancı dil öğrenme sürecini yavaşlatıp engellemesinin yanı sıra öğrenenin kişiliğini de olumsuz yönde etkilemektedirler. Bu olumsuzluk tek taraflı değildir. Yabancı dil kaygısının ortaya çıkması öğrenenden, öğretmenden kaynaklanabildiği gibi eğitim anlayışı ya da izleğinden yani eğitimin niteliğinden de kaynaklı olabilmektedir. Duyguların kontrol edilebilmesinde duyuşsal stratejilerin

3 Yabancı Dil Olarak Fransızca nın Öğreniminde Kaygı İle Duyuşsal Öğrenme Stratejileri Arasındaki İlişkisi 3 uygulanması yabancı dil kaygısını da önemli ölçüde azaltacaktır. Başta kaygı olmak üzere öğrenenin kendini cesaretlendirme ve duygusal durumunu kontrol altına almasında duyuşsal stratejilerin belirleyici bir etmen olması yabancı dil öğrenmede beliren engelleri kaldırmak için etkili bir yol olarak kullanılabileceği sonucunu doğurur. Duyuşsal stratejiler öğrenmede güdüsel ve duygusal engelleri kaldırmaya yardım eden stratejilerdir. Öğrenciler, bazen dikkati toplayamama, olumsuz tutumlara sahip olma, sınav kaygısı duyma gibi duyuşsal nitelikli sorunlarla karşılaşırlar (Kılıç, 2005: 170). Tanımdan anlaşılacağı üzere duyuşsal stratejiler ağırlıkla öğrenenin güdülenmesini sağlayarak öğrenmeyi kolaylaştıran bir işleve sahiptir. Yalnızca güdülenme değil aynı zamanda dikkat yoğunlaştırma ve öğrenmede olumlu tutum geliştirmede bu stratejiler önemsenmelidir. Öğrenenin kaygı durumunu azaltmada, güven ortamı sağlama öğrenme engelini bertaraf edecektir. Bu sorunlar öğrenmede güçlük yaratır ya da onların öğrenmelerini engeller. Öğrenciler bu öğrenmeleri duyuşsal stratejilerden yararlanarak aşabilirler ve kendileri için öğrenmeyi sağlayıcı koşulları oluşturabilirler (Kılıç, 2005: 170). Bu stratejiler öğrenende olumlu davranış değişiklikleri oluşturacaktır. Duyuşsal öğrenmeler, bir nesne, bir olay, bir konuya karşı ilgi, tutum, tavır ve duygu gibi davranış eğilimlerini içerir. (Seferoğlu, 2013: 10). Bu eğilimler bilişsel öğrenme sürecine geçişi belirlemektedirler. Yabancı dil kaygısı ile duyuşsal öğrenme stratejilerinin birbirleriyle doğrudan bağlantılı olması ve birbirlerini etkilemesi nedeniyle araştırmamızda Aydın (2009) tarafından Türkçe ye uyarlanmış Yabancı Dil Öğrenme Kaygı Ölçeği (Foreign Language Classroom Anxiety Scale) ve araştırmacılar tarafından geliştirilen, 5 li likert tipi yabancı dil öğrenmede duyuşsal stratejiler ölçeği uygulanmıştır. Türkçeye uyarlanan yabancı dil öğrenme kaygısı ölçeğindeki İngilizce yerine ölçeğin uygulanacağı grubun Fransız Dili Eğitimi Anabilim Dalı öğrencileri olması nedeniyle bizim uygulamamızda Fransızca yazılmıştır. Kaygı Ölçeği toplam 32 maddeden oluşurken araştırmacılar tarafından geliştirilen yabancı dil öğrenmede duyuşsal stratejiler ölçeği 37 maddeden ve 4 alt boyuttan oluşturulmuştur. Ölçeğin alt boyutlarını dikkat yoğunlaştırma, güdülenme, kaygı ve kaygıyla başa çıkma olarak belirlenmiştir. Yabancı dil öğretiminde strateji belli bir amaca ulaşmak için kullanılan yolu (Akad, 2001: 13) belirtmektedir. Yabancı dil öğrenimde öğrenenin izlediği yol ya da yaklaşımlar öğrenme stratejilerinin temelini oluşturur. Stratejiler bilinçli bir süreci imlemeleri ve öğretilebilir olmaları nedeniyle farklı biçimlerde sınıflandırılabilirler. Bu stratejilerden biri olan duyuşsal stratejiler adının da imlediği gibi öğrenenin duygularını dile karşı geliştirdikleri tutumlarla ilişkilendirmesi anlamı taşır. Kaygılı bir ortamda, güvensizlik duygusu içinde olmak yabancı dil öğrenmede beliren psikolojik etmenlerdendir. Psikolojik temelli bu engeller yabancı dil öğreniminde duyuşsal stratejilerin önemine dikkat çeker. Bu stratejilerse öğrenenin olumlu ifadeler kullanma ve kendini ödüllendirme gibi duygusal durumunu anlamaya dayanır. Yabancı dil öğrenme sürecinde ortaya çıkan güdüsel ve duygusal engelleri ortadan kaldırma amacına dayanan duyuşsal stratejiler duygular başta olmak üzere algı, inanç ve davranışlarla ilgilidir. Duyuşsal stratejiler ölçeğinin ilk alt boyutunu oluşturan dikkat, öğrenenin çalışmasını engelleyen ve/veya bölen dış etkenlerin başında yer almaktadır. Dikkat toplama öğrencinin etkili öğrenme için kendini çalıştığı konuya vermesi, çalışmasını gereksiz bölünmelerden alıkoymasıdır (Kılıç, 2005: 171). Öğrenenin çalışma zamanı ve/veya ortamında zihnini ya da ilgisini başka yöne kaydırması dikkat dağınıklılığının temel sebebidir. Çalışma zamanını gereksiz yere bölen dikkat dağınıklığı, kişinin kendini çalıştığı konuya verememesine sebep olur. Öğrenenin olumsuz düşünmesine yol açan dikkat dağınıklığı yeni bilgilerin eskilerle bütünleşmesine

4 4 Hanife Nâlân GENÇ de olanak sağlamaz. Duyuşsal stratejiler ölçeğinin bir diğer alt boyutu olan güdülenme bireyi öğrenmesi için harekete geçiren güç kaynağı (Kılıç, 2005: 171) olarak tanımlanabilir. Öğrenenin öğrenmek için çaba göstermesi güdünlenmesi için temel koşuldur. Zira öğrenme isteği öğrenme sürecini etkin kılacaktır. Öğrenci güdülendiğinde öğrenmeden duyacağı zevkle yeni şeyler öğrenmek için daha da çaba gösterecektir. Bu çaba sonucunda kendine güven duyacaktır. Bu duygunun gelişebilmesinde harekete geçirici, devam ettirici ve olumlu yöne yöneltici (Eren, 2000: 474) özellikleri bulunan motivasyon kavramı oldukça önemlidir. Bir öğrenme ortamı öğrenenin bilişsel, duyuşsal hatta sosyal ve fizyolojik özelliklerinin birlikte ve/veya iç içe yer aldığı bir ortamdır. Gömleksiz ve Kan (2012: 1167) biliş ve duyuş arasında yadsınamayacak bir bağın bulunduğunu belirtmektedirler. Eğitim dizgesinde daha çok bilişsel alan ön plana çıkartılmakta bu da bu alana ağırlık verilmesi sonucunu doğurmaktadır. Ancak bilinmelidir ki öğretme-öğrenme ortamı bilişsel yeterlikleri, duyuşsal özellikleri ve devinişsel becerileri ile bir bütündür. (Demirel, 1999: 109). Eğitim ortamında öğrenenin başarısı başta kaygı olmak üzere ilgi, tutum, güdülenmişlik gibi duyuşsal özelliklere bağlı olarak değişmektedir. Bu özelliklere benlik, kişilik, değer yargıları gibi boyutlar da eklenebilir. Sınıf içinde etkileşim ve iletişim ortamının sağlıklı bir şekilde oluşturulabilmesi için duyuşsal alana giren etmenler dikkate alınmalıdır. Örneğin, öğrencilerin bireysel davranışları, sınıfın sosyal ve kültürel yapısı ve değerleri oldukça önemlidir. Başarılı olamama duygusu öğrenende temel kaygı sebebi olarak belirmektedir. Bu kaygı ile baş etmek için öncelikle özgüven geliştirmek gereklidir. Özgüven gelişimde öğrenenin gerek kendisinin, gerekse çevresel etmenler nedeniyle geliştirdiği tutum önemli bir etkendir. Tutum en geniş anlamıyla, bireyin psikolojik bir değer içeren nesne veya konular karşısında vaziyet alma biçimidir (Tolan, 1983: ). Belli davranış eğilimleri olumlu veya olumsuz yönde olabilir. Olumlu veya olumsuz durumların belirmesinde öğrenenin öncelikle kendine özgü sevgisi, ilgisi, tutum ve değer sistemleri etkili olmaktadır. Tutum bireyi, belli insanlar, nesneler ve durumlar karşısında belli davranışlar göstermeye yönelten davranış eğilimleri (Kılıç, 2005: 171) olarak tanımlanmaktadır. Derse, öğrenmeye, öğretmene karşı geliştirilen olumsuz tutumlar öğrenmeye ket vurabilir. Bu yüzden öğrenmeye karşı geliştirilecek olumlu tutum öğreneni yabancı dil öğrenmeye karşı istekli hale getirecek ve kaygıyı azaltacaktır. Araştırma Problemi Araştırmanın alt problemini Yabancı Diller Bölümü Fransız Dili Eğitimi Anabilim Dalı nda öğretim yılında öğrenim gören öğrencilerin yabancı dil öğrenme kaygıları ile duyuşsal stratejiler arasındaki ilişkiyi saptamak ve bu iki kavramın birbirlerini üzerindeki etkileri değerlendirmek oluşturmaktadır. Öğrencilerin yabancı dil öğrenme kaygıları ve duyuşsal stratejileri cinsiyet, yaş, medeni durum, öğrenim biçimi ve bildikleri yabancı dil sayısı değişkenlerine göre anlamlı farklılıklar göstermekte midir? Alt Problemler 1. Öğrencilerin yabancı dil öğrenme kaygıları ile yabancı dil öğrenmede kullandıkları duyuşsal stratejileri cinsiyet değişkenine göre farklılaşmakta mıdır 2. Öğrencilerin yabancı dil öğrenme kaygıları ile yabancı dil öğrenmede kullandıkları duyuşsal stratejileri mezun oldukları lise türü değişkenine göre farklılaşmakta mıdır? 3. Öğrencilerin yabancı dil öğrenme kaygıları ile yabancı dil öğrenmede kullandıkları duyuşsal stratejileri yaş değişkenine göre farklılaşmakta mıdır? 4. Öğrencilerin yabancı dil öğrenme kaygıları ile yabancı dil öğrenmede kullandıkları duyuşsal stratejileri öğrenim süreleri değişkenine göre farklılaşmakta mıdır? 5. Öğrencilerin yabancı dil öğrenme kaygıları ile yabancı dil öğrenmede kullandıkları

5 Yabancı Dil Olarak Fransızca nın Öğreniminde Kaygı İle Duyuşsal Öğrenme Stratejileri Arasındaki İlişkisi 5 duyuşsal stratejileri sınıf düzeyi değişkenine göre farklılaşmakta mıdır? 6. Öğrencilerin yabancı dil öğrenme kaygıları ile yabancı dil öğrenmede kullandıkları duyuşsal stratejileri yurt dışı deneyim değişkenine göre farklılaşmakta mıdır? 7. Öğrencilerin yabancı dil öğrenme kaygıları ile yabancı dil öğrenmede kullandıkları duyuşsal stratejileri hazırlık sınıfı okuma durumu değişkenine göre farklılaşmakta mıdır? 8. Öğrencilerin yabancı dil öğrenme kaygıları ile yabancı dil öğrenmede kullandıkları duyuşsal stratejileri Fransızca düzeyi değişkenine göre farklılaşmakta mıdır? 9. Öğrencilerin yabancı dil öğrenme kaygıları ile yabancı dil öğrenmede kullandıkları duyuşsal stratejileri sözcük hazinesi düzeyi değişkenine göre farklılaşmakta mıdır? 10. Öğrencilerin yabancı dil öğrenme kaygıları ile duyuşsal stratejiler arasında anlamlı bir ilişki var mıdır? 2. YÖNTEM Araştırmanın Modeli Araştırmada öğrencilerin yabancı dil öğrenme kaygıları ile duyuşsal stratejileri cinsiyet, yaş, medeni durum, öğrenim biçimi ve bildikleri yabancı dil sayısı değişkenlerine göre incelendiğinden araştırma betimsel araştırma türlerinden tarama modelinde düzenlenmiştir. (Williamsan ve ark., 1977; McMillan ve Schumacher, 1984; Tanrıöğen, 2011; Sönmez ve Alacapınar, 2013; Karasar, 1982; Kaptan, 1982; Seyidoğlu, 2009) Evren ve Örneklem Araştırmanın evrenini eğitim öğretim yılında Ondokuz Mayıs Üniversitesi Eğitim Fakültesi Yabancı Diller Eğitimi Bölümü Fransız Dili Eğitimi Anabilim Dalı nda öğrenim gören öğrenciler oluşturmaktadır. Araştırmada evrenin tamamına ulaşılmaya çalışılmış, bu amaçla bütün öğrencilere ölçek ve sormaca uygulanmıştır. Öğrencilerin araştırmaya gönüllü olarak katılımı sağlanmış, evreni oluşturan 162 kişiden 148 i araştırma sürecine dâhil olmuştur. demografik bilgilerine ilişkin veriler aşağıdaki tabloda yer almaktadır. Tablo1: Değişkenlere İlişkin Frekans ve Yüzde Değerleri Değişkenler Frekans (N) Yüzde (%) Cinsiyet Mezun Olduğu Lise Türü Yaş Erkek 41 27,7 Kız ,3 Toplam ,0 YD Ağırlıklı Lise Anadolu Lisesi Anadolu Öğretmen Lisesi 44 29, ,9 3 2,0 Diğer 73 49,3 Toplam , , ,2

6 6 Hanife Nâlân GENÇ Okuduğu Sınıf Düzeyi Hazırlık Sınıfı Okuma 30 Üzeri 3 2,0 Toplam ,0 1, ,3 2, ,3 3, ,7 4, ,7 Toplam ,0 Evet ,2 Hayır 13 8,8 Toplam ,0 Araştırma değişkenleri incelendiğinde katılımcıların %27,7sini erkek, %72,3 ünü bayan öğrenciler oluşturmakta olduğu; öğrenciler mezun oldukları lise türü bakımından incelendiğinde %29,7 sinin yabancı dil ağırlıklı liseden, %18,9 unun Anadolu Lisesi, %2,0 ının Anadolu öğretmen lisesi, %49,3 ünün ise diğer liselerden mezun oldukları görülmektedir. Öğrencilerin yaşları dikkate alındığında %85,8 i yaş, %12,2 si 25-30, %2,0 ı ise 30 yaş üzeridir. Öğrencilerin %22,3 ü birinci sınıfta, %24,3 ü ikinci sınıfta, %27,7 si üçüncü sınıfta, %25,7 si ise dördüncü sınıfta öğrenim görmektedir. Yine bu öğrencilerin %91,2 gibi yüksek bir oranda hazırlık sınıfı eğitimi aldığı buna karşılık ancak %8,8 inin bu eğitimi almadıkları görülmektedir. Tablo2: Değişkenlere İlişkin Frekans ve Yüzde Değerleri Değişkenler Frekans (N) Yüzde (%) Kaç Yıldır Fransızca ABD da Eğitim Gördüğü Yurt Dışında Bulunma Fransızca Düzeyi 1-3 Yıl 49 33,1 3-5 Yıl 83 56,1 5 Yıl Üzeri 16 10,8 Toplam ,0 Hayır ,1 Tatil 10 6,8 Dil Kursu 2 1,4 Aile Görevi 1 0,7 Diğer 15 10,1 Toplam ,0 Zayıf 43 29,1 Orta 92 62,2 İyi 13 8,8 Toplam ,0 Sözcük Hazinesi Düze- Zayıf 39 26,4

7 Yabancı Dil Olarak Fransızca nın Öğreniminde Kaygı İle Duyuşsal Öğrenme Stratejileri Arasındaki İlişkisi 7 yi Orta 80 54,1 İyi 25 16,9 Çok İyi 4 2,7 Toplam ,0 Araştırma değişkenlerine göre öğrencilerin Fransız Dili Eğitimi Anabilim Dalı nda öğrenim gördükleri süre incelendiğinde %33,1 nin 1-3, %56,1 nin 3-5, %10,8 inin ise beş yıl ve üzeri sürede öğrenim gördükleri anlaşılmaktadır. Katılımcıların büyük bir çoğunluğu (%81,1) yurt dışında bulunmazken, yurt dışında bulunanların %6,8 i tatil, %1,4 ü dil kursu, %,7 si ise ailevi durumlar nedeniyle yurt dışında bulunduklarını belirtmişlerdir. Veri Toplama Aracı ve Uygulama Süreci Araştırmada veri toplama aracı olarak Horwitz tarafından geliştirilen (Foreign Language Classroom Anxiety Scale) ve Aydın (1999) tarafından Türkçe ye uyarlanmış olan Yabancı Dil Öğrenme Kaygı Ölçeği ile araştırmacı tarafından geliştirilen, 5 li likert tipi Yabancı dil Öğrenmede Duyuşsal Stratejiler Ölçeği kullanılmıştır. Uygulama, araştırmacı tarafından bizzat gerçekleştirilmiştir. Horwitz in geliştirmiş olduğu Kaygı Ölçeği toplam 32 maddeden; araştırmacı tarafından geliştirilen Yabancı Dil Öğrenmede Duyuşsal Stratejiler Ölçeği ise toplam 37 madde ve 4 alt boyuttan oluşmaktadır. Bu alt boyutlar kaygı, güdülenme, dikkat ve kaygıyla başa çıkma şeklindedir. Yabancı dil Öğrenmede Duyuşsal Stratejiler Ölçeği nin geçerlik ve güvenirlik analizleri araştırmacı tarafından yapılmış olup, araştırma için örneklem yeterliğini belirten KMO değeri, 814 (p,05) olarak bulunmuştur. Ölçekte yer alan maddeler toplam varyansın % 44,441 ini açıklamaktadır. Ölçeğin güvenirlik analizinden elde edilen Cronbach Alpha katsayısı,.768 olarak güvenilir bulunmuştur. Geçerlik ve güvenirlik analizlerinden elde edilen sonuçlar, çalışma kapsamında kullanılmak üzere ölçeğin geçerli ve güvenilir olduğunu ortaya koymaktadır. Ölçeğin alt boyutlarıyla ilgili maddeler aşağıdaki biçimdedir: 1. Kaygı: 15, 16, 18, 19, 20, 22, 23, 26, 31, 32, 33, 34, 35, Güdülenme: 5, 7, 12, 14, 17, 24, 27, 37, Dikkat: 1, 2, 4, 6, 8, 9, 10,11, Kaygıyla Başa Çıkma: 21, 25, 28, 29, 30. Verilerin Analizi Araştırma verilerinin analizinde SPSS17 veri analiz programı kullanılmıştır. Araştırma değişkenleri levene normallik testine göre normal dağılım gösterdiğinden (p,05) dolayı parametrik istatistik koşulları sağlanmış (Field, 2005: 64) olup analizlerde t testi ve varyans analizi kullanılmış, normal dağılım koşulunu sağlamayan (p<,05) değişkenlerin analizinde parametrik testlerden olmayan Kruskal Wallis ve Mann Whitney U testleri kullanılmıştır. 3. BULGULAR, TARTIŞMA VE YORUM Araştırma bulguları öncelikle yabancı dil öğrenme kaygısı ardından duyuşsal stratejiler bakımından aşağıda yer aldığı biçimde değerlendirilmiştir.

8 8 Hanife Nâlân GENÇ 1. Öğrencilerin yabancı dil öğrenme kaygılarının cinsiyete göre karşılaştırılması Tablo 3: Öğrencilerin yabancı dil öğrenme kaygılarının cinsiyet değişkenine göre t-testi analizi tablosu Cinsiyet N X Ss t sd p Bayan 41 82,43 25,51-4, ,000 Erkek ,79 22,38 yabancı dil öğrenme kaygıları cinsiyet değişkenine göre t testi ile analiz edilmiştir. Yapılan analiz sonucunda gruplar arasında erkek öğrenciler lehine anlamlı bir farklılık olduğu (p,05) bulgulanmıştır. Bu durum erkek öğrencilerin, yabancı dil öğrenmedeki kaygı düzeylerinin kız öğrencilerin kaygı düzeylerine göre daha yüksek olduğunu göstermektedir. 2. Öğrencilerin yabancı dil öğrenme kaygılarının mezun oldukları lise türüne göre karşılaştırılması Tablo 4: Öğrencilerin yabancı dil öğrenme kaygılarının mezun oldukları lise türü değişkenine göre Anova Testi analizi tablosu Lise Türü N X Yabancı Dil Ağırlıklı Lise Standart Sapma ,15 22,59 Anadolu Lisesi 28 93,60 20,76 Anadolu Öğretmen Lisesi 3 92,00 26,85 Diğer 73 95,45 27,44 Toplam ,43 24,77 sd F p 3,518,670 yabancı dil öğrenme kaygıları mezun oldukları lise türü değişkenine göre Anova testi ile analiz edilmiştir. Yapılan analiz sonucunda gruplar arasında anlamlı bir farklılık oluşmadığı (p>,05) anlaşılmıştır. Buna karşılık yabancı dil ağırlıklı lise mezunu öğrencilerin diğer lise türlerine göre yabancı dil öğrenme kaygı düzeylerinin daha yüksek olduğu görülmektedir. Ortaöğretimde yabancı dil ağırlıklı liseden mezun olan öğrencilerin, lisans eğitimlerinde yabancı dili tercih ettiklerinde yabancı dil öğrenme kaygılarının yüksek olduğu görülmüştür. Bu durum yabancı dil ağırlıklı lise mezunu öğrencilerin lisans eğitimlerinde yabancı dile yöneldiklerinde dil öğrenme kaygı düzeylerinin doğal olarak artması sonucunu beraberinde getirmiştir.

9 Yabancı Dil Olarak Fransızca nın Öğreniminde Kaygı İle Duyuşsal Öğrenme Stratejileri Arasındaki İlişkisi 9 3. Öğrencilerin yabancı dil öğrenme kaygılarının yaş değişkenine göre karşılaştırılması Tablo 5: Öğrencilerin yabancı dil öğrenme kaygılarının yaş değişkenine göre Anova Testi analizi tablosu Yaş N Aritmetik Ortalama Standart Sapma sd F p ,00 24, ,44 28,01 30 Üzeri 3 84,33 42,66 Toplam ,43 24,77 2,446,641 yabancı dil öğrenme kaygıları yaş değişkenine göre Anova testi ile analiz edilmiştir. Yapılan analiz sonucunda gruplar arasında anlamlı bir farklılık olmadığı (p>,05) sonucu ortaya çıkmıştır. Buna karşılık yabancı dil öğrenmede kaygı ile ilgili olarak aritmetik ortalama puanları incelendiğinde; yaş aralığında olan öğrencilerin kaygı düzeylerinin diğer yaş aralığındaki öğrencilere göre en yüksek düzeyde olduğu, 30 ve üzeri yaş grupta yer alan öğrencilerin ise kaygı düzeylerinin diğer yaş grubundaki öğrecilere göre en düşük düzeyde olduğu bulgulanmıştır. 4. Öğrencilerin yabancı dil öğrenme kaygılarının öğrenim süreleri değişkenine göre karşılaştırılması Tablo 6: Öğrencilerin yabancı dil öğrenme kaygılarının öğrenim süreleri değişkenine göre Anova Testi analizi tablosu Öğrenim Süresi N Aritmetik Ortalama Standart Sapma 1-3 Yıl 49 97,57 23, Yıl 83 94,81 25,57 5 Yıldan Fazla ,31 26,04 Toplam ,43 24,77 sd F p 2,535,587 yabancı dil öğrenme kaygıları öğrenim süreleri değişkenine göre Anova testi ile analiz edilmiştir. Yapılan analiz sonucunda gruplar arasında anlamlı bir farklılık oluşmadığı (p>,05) görülmüştür. Buna karşılık yabancı dil öğrenmede kaygı ile ilgili olarak aritmetik ortalama puanları incelendiğinde, 5 yıldan fazla öğrenim gören öğrencilerin kaygı düzeylerinin diğer öğrencilere göre daha yüksek olduğu sonucuna ulaşılmıştır.

10 10 Hanife Nâlân GENÇ 5. Öğrencilerin yabancı dil öğrenme kaygılarının sınıf düzeyi değişkenine göre karşılaştırılması Tablo 7: Öğrencilerin yabancı dil öğrenme kaygılarının sınıf düzeyi değişkenine göre Anova Testi analizi tablosu Sınıf Düzeyi N Aritmetik Ortalama Standart Sapma sd F p Birinci sınıf 33 97,42 25,16 İkinci sınıf 36 96,08 21,71 Üçüncü sınıf 41 96,19 23,92 Dördüncü sınıf 38 96,15 28,72 Toplam ,43 24,77 3,022,995 yabancı dil öğrenme kaygıları sınıf düzeyi değişkenine göre Anova testi ile analiz edilmiştir. Yapılan analiz sonucunda gruplar arasında anlamlı bir farklılık bulunmadığı (p>,05) ortaya konulmuştur. Buna karşılık yabancı dil öğrenmede kaygı ile ilgili olarak aritmetik ortalama puanları incelendiğinde, birinci sınıf öğrencilerinin yabancı dil öğrenme kaygı düzeylerinin diğer sınıf düzeyindeki öğrencilere göre daha yüksek olduğu görülmüştür. Bu kaygı durumu öğrencilerin büyük bir çoğunluğunun ortaöğretimde Fransızcayı ya hiç bilmemelerinden ya da bilenlerin küçük bir bölümü oluşturmalarından kaynaklanabilir. Öğrencilerin daha önce bilmedikleri bir dili öğrenecek olmaları bu dile karşı bazı önyargılar geliştirmelerine neden olabilmektedir. 6. Öğrencilerin yabancı dil öğrenme kaygılarının hazırlık sınıfı okuma durumu değişkenine göre karşılaştırılması Tablo8: Öğrencilerin yabancı dil öğrenme kaygılarının hazırlık sınıfı okumaları değişkenine göre t-testi analizi tablosu Hazırlık Sınıfı Okuma Durumu N Aritmetik Ortalama Standart Sapma t sd p Evet ,31 24,49 Hayır 13 87,23 26,87 1, ,162 yabancı dil öğrenme kaygıları hazırlık sınıfı okuma durumu değişkenine göre t testi ile analiz edilmiştir. Yapılan analiz sonucunda gruplar arasında anlamlı bir farklılık oluşmadığı (p>,05) bulgulanmıştır. Buna karşılık yabancı dil öğrenmede kaygı ile ilgili olarak aritmetik ortalama puanları incelendiğinde hazırlık sınıfı okuyan öğrencilerin yabancı dil öğrenme kaygı düzeylerinin hazırlık sınıfı okumayan öğrencilere göre daha yüksek olduğu görülmüştür. Bu durum öğrenmede bilinçlenmeyle birlikte kaygı düzeyinin arttığı sonucunu ortaya koymuştur.

11 Yabancı Dil Olarak Fransızca nın Öğreniminde Kaygı İle Duyuşsal Öğrenme Stratejileri Arasındaki İlişkisi Öğrencilerin yabancı dil öğrenme kaygılarının Fransızca düzeyi değişkenine göre karşılaştırılması Tablo 9: Öğrencilerin yabancı dil öğrenme kaygılarının Fransızca Düzeyi değişkenine göre Anova Testi analizi tablosu Fransızca Düzeyi N Aritmetik Ortalama Standart Sapma sd F p Zayıf ,44 22,14 Orta 92 93,97 23,68 İyi 13 77,38 26,01 Toplam ,43 24,77 2 9,528,000 (1*2; 1*3; 2*3) yabancı dil öğrenme kaygıları Fransızca dil düzeyleri değişkenine göre Anova testi ile analiz edilmiştir. Yapılan analiz sonucunda gruplar arasında anlamlı bir farklılık oluştuğu (p,05) görülmüştür. Oluşan farklılığın hangi gruplar arasında gerçekleştiğini belirlemek amacıyla yapılan Tukey testi sonucunda; Fransızca dil düzeyi zayıf ve orta olanlar arasında zayıf olan öğrenciler lehine, Fransızca dil düzeyi zayıf ve iyi olanlar arasında zayıf olan öğrenciler lehine, Fransızca dil düzeyi orta ve iyi olanlar arasında orta olan öğrenciler lehine anlamlı farklılığın oluştuğu görülmüştür. Buna göre Fransızca dil düzeyi zayıf olan öğrencilerin yabancı dil öğrenme kaygı düzeylerinin daha yüksek olduğu sonucuna ulaşılmıştır. Fransızca yı yeni öğrenmeye başlayan öğrencilerin bu dili, bildikleri diğer dil ve/veya dillerle karşılaştırarak bir yargıya ulaştıkları, ayrıca diğer dillere göre Fransızca nın yapısal zorluğunun öğrencilerin bu dili öğrenme kaygılarını artırmakta olduğu düşünülebilir. 8. Öğrencilerin yabancı dil öğrenme kaygılarının yurt dışı deneyimi değişkenine göre karşılaştırılması Tablo 10: Öğrencilerin yabancı dil öğrenme kaygılarının Yurt Dışı Deneyimi değişkenine göre Kruskal Wallis Testi analizi tablosu Yurt Dşında Bulunma Durumu N Aritmetik Ortalama Ki-Kare sd p Hayır ,08 Tatil 10 63,45 Dil Kursu 2 48,00 Aile Görevi 1 68,50 Diğer 15 49,13 Toplam 148 8,075 4,089 yabancı dil öğrenme kaygıları öğrencilerin yurt dışında bulunma durumu değişkenine göre Anova testi ile analiz edilmiştir. Yapılan analiz sonucunda gruplar arasında anlamlı bir farklılık oluşmadığı (p>,05) belirlenmiştir. Buna karşılık yabancı dil öğrenmede kaygı ile ilgili olarak aritmetik ortalama puanları incelendiğinde herhangi bir şekilde yurt dışı deneyimi olmayan öğrencilerin (N=12; %81) yabancı dil öğrenme kaygı düzeylerinin, yurt dışı deneyimi olan

12 12 Hanife Nâlân GENÇ öğrencilere göre daha yüksek olduğu görülmüştür. Bu durumun temel nedeninin öğrencilerin öğrendikleri dilin konuşulduğu ülkede bulunduklarında karşılaşacakları ya da yaşayacakları konusundaki belirsizlikten kaynaklı olduğu düşünülebilir. 9. Öğrencilerin yabancı dil öğrenme kaygılarının sözcük hazinesi düzeyi değişkenine göre karşılaştırılması Tablo 11: Öğrencilerin yabancı dil öğrenme kaygılarının Sözcük Hazinesi Düzeyi değişkenine göre Anova Testi analizi tablosu Sözcük Hazinesi Düzeyi N Aritmetik Ortalama Standart Sapma sd F p Zayıf ,53 20,901 Orta 80 92,96 25,004 İyi 25 87,64 20,685 Çok İyi 4 83,25 29,624 Toplam ,43 24, ,906,000 (1*2; 1*3; 1*4) yabancı dil öğrenme kaygıları sözcük hazinesi düzeyi değişkenine göre Anova testi ile analiz edilmiştir. Yapılan analiz sonucunda gruplar arasında anlamlı bir farklılık oluştuğu (p,05) bulgulanmıştır. Bu farklılığın hangi gruplar arasında gerçekleştiğini bulmak amacıyla yapılan Tukey testi sonucunda; sözcük hazinesi düzeyi zayıf olan öğrenciler ile sözcük hazinesi düzeyi orta, iyi ve çok iyi olan öğrenciler arasında, sözcük hazinesi düzeyi düşük olan öğrenciler lehine anlamlı farklılık bulunduğu gözlenmiştir. Buna göre sözcük hazinesi düzeyi zayıf olan öğrencilerin yabancı dil öğrenme kaygı düzeylerinin daha yüksek olduğu sonucuna ulaşılmıştır. DUYUŞSAL STRATEJİ VERİLERİ 10. Öğrencilerin yabancı dil öğrenmede kullandıkları duyuşsal stratejilerin cinsiyet değişkenine göre karşılaştırılması Tablo 12: Öğrencilerin duyuşsal stratejilerinin cinsiyet değişkenine göre t-testi analizi tablosu Cinsiyet N Aritmetik Ortalama Standart Sapma t Sd p Kaygı Güdülenme Dikkat Erkek 41 39,17 12,06 Kız ,44 10,18 Erkek 41 31,91 6,44 Kız ,63 5,16 Erkek 41 22,41 7,86 Kız ,57 5,89-3, ,000-1, ,091 -, ,896 Kaygıyla Başa Çıkma Erkek 41 15,09 3,72 -, ,468 Kız ,53 3,06 Genel Erkek ,58 14,74 Kız ,18 12,96-3, ,000 yabancı dil öğrenmede kullandıkları duyuşsal stratejiler cinsiyet değişkenine göre t testi ile analiz edilmiştir. Yapılan analiz

13 Yabancı Dil Olarak Fransızca nın Öğreniminde Kaygı İle Duyuşsal Öğrenme Stratejileri Arasındaki İlişkisi 13 sonucunda gruplar arasında kaygı alt boyutu ve genel puanlarda kız öğrenciler lehine anlamlı bir farklılık (p,05) oluştuğu, buna karşılık güdülenme, dikkat ve kaygıyla başa çıkma alt boyutlarında anlamlı farklılık oluşmadığı (p>,05) bulgulanmıştır. Bu durum kız öğrencilerin, yabancı dil öğrenmede duyuşsal stratejilerdeki kaygılarının daha yüksek olduğu ve genel olarak duyuşsal stratejileri kullanma düzeylerinin erkek öğrencilere göre daha fazla olduğunu göstermektedir. 11. Öğrencilerin yabancı dil öğrenmede kullandıkları duyuşsal stratejilerin lise türü değişkenine göre karşılaştırılması Tablo 13: Öğrencilerin duyuşsal stratejilerinin mezun oldukları lise türüne göre Anova Testi analizi tablosu Duyuşsal Stratejiler Mezun Olunan Lise Türü N Aritmetik Ortalama Standart Sapma Kaygı YD Ağırlıklı Lise 44 46,65 10,22 Anadolu Lisesi 28 44,39 10,32 Anadolu Öğretmen Lisesi 3 37,33 9,07 Diğer 73 43,39 12,01 Toplam ,43 11,18 Güdülenme YD Ağırlıklı Lise 44 33,06 4,61 Anadolu Lisesi 28 33,57 5,87 Anadolu Öğretmen Lisesi 3 33,66 1,52 Diğer 73 33,02 6,14 Toplam ,15 5,58 Dikkat YD Ağırlıklı Lise 44 22,97 5,66 Anadolu Lisesi 28 20,75 6,54 Anadolu Öğretmen Lisesi 3 20,33 1,52 Diğer 73 23,02 6,95 Toplam ,52 6,47 Kaygıyla Başa Çıkma YD Ağırlıklı Lise 44 15,38 3,31 Anadolu Lisesi 28 15,42 3,04 Anadolu Öğretmen Lisesi 3 16,66 1,52 Diğer 73 15,36 3,38 Toplam ,41 3,25 Genel YD Ağırlıklı Lise ,09 12,93 Anadolu Lisesi ,14 10,88 Anadolu Öğretmen Lisesi 3 108,00 13,00 Diğer ,82 15,81 Toplam ,52 14,11 sd F p 3 1,198,313 3,075, ,036,379 3,151,929 3,918,434

14 14 Hanife Nâlân GENÇ yabancı dil öğrenmede kullandıkları duyuşsal stratejiler mezun olunan lise türü değişkenine göre Anova testi ile analiz edilmiştir. Yapılan analiz sonucunda gruplar arasında, hem toplam puanda hem de kaygı, güdülenme, dikkat ve kaygıyla başa çıkma alt boyutlarında anlamlı farklılık oluşmadığı (p>,05) bulgulanmıştır. Alt boyutlara ilişkin, grupların aritmetik ortalamaları incelendiğinde Anadolu öğretmen lisesi mezunu olan öğrencilerin kaygı düzeyi puanlarının diğer lise mezunlarına göre en düşük (X=37,33) olduğu ve kaygıyla başa çıkma puanlarının da yine diğer lise türlerinden mezun öğrencilere göre en yüksek (X=16,67) olduğu ortaya çıkmıştır. 12. Öğrencilerin yabancı dil öğrenmede kullandıkları duyuşsal stratejilerin yaş değişkenine göre karşılaştırılması Tablo 14: Öğrencilerin duyuşsal stratejilerinin yaş değişkenine göre Anova Testi analizi tablosu Duyuşsal Stratejiler Yaş N Aritmetik Ortalama Standart Sapma sd F p Kaygı Güdülenme Dikkat ,48 10, ,05 12,33 30 Üzeri 3 32,66 16,16 Toplam ,43 11, ,32 5, ,72 6,75 30 Üzeri 3 34,66 3,51 Toplam ,155 5, ,64 6, ,27 6,35 30 Üzeri 3 19,00 8,66 Toplam ,53 6, ,78 2,79 Kaygıyla Başa Çıkma 30 Üzeri 3 12,00 4,35 Genel ,29 3,22 Toplam ,41 3, ,74 13, ,83 14,21 30 Üzeri 3 98,33 30,66 Toplam ,52 14,11 2 1,873,157 2,758,471 2,477, ,426,035 (2*3) 2 2,363,098 yabancı dil öğrenmede kullandıkları duyuşsal stratejiler yaş değişkenine göre Anova testi ile analiz edilmiştir. Yapılan analiz sonucunda gruplar arasında kaygıyla başa çıkma alt boyutu puanlarında yaşı aralığında olan öğrenciler ile 30 üzeri olan öğrenciler arasında yaşı aralığında olan öğrenciler lehine (X=16,78) anlamlı bir farklılık (p,05) oluştuğu, buna karşılık kaygı, güdülenme, dikkat alt boyutlarında ve toplam puanlarda anlamlı farklılık mey-

15 Yabancı Dil Olarak Fransızca nın Öğreniminde Kaygı İle Duyuşsal Öğrenme Stratejileri Arasındaki İlişkisi 15 dana gelmediği (p>,05) görülmüştür. Bu durum kaygıyla başa çıkma bakımından yaş aralığı öğrencilerinin 30 üzeri yaş grubu öğrencilerine göre daha başarılı olduklarını göstermektedir. 13. Öğrencilerin yabancı dil öğrenmede kullandıkları duyuşsal stratejilerin öğrenim süreleri değişkenine göre karşılaştırılması Tablo 15: Öğrencilerin duyuşsal stratejilerinin öğrenim süreleri değişkenine göre Anova Testi analizi tablosu Duyuşsal Stratejiler Öğrenim Süresi N Aritmetik Ortalama Standart Sapma sd F p Kaygı 1-3 Yıl 49 45,63 10,52 2,646, Yıl 83 43,50 11,71 5 Yıl Üzeri 16 45,56 10,46 Toplam ,43 11,18 Güdülenme 1-3 Yıl 49 33,73 4,60 2 1,625, Yıl 83 33,25 6,11 5 Yıl Üzeri 16 30,87 5,14 Toplam ,15 5,58 Dikkat 1-3 Yıl 49 22,24 5,93 2,399,672 Kaygıyla Başa Çıkma 3-5 Yıl 83 22,43 6,91 5 Yıl Üzeri 16 23,87 5,86 Toplam ,52 6, Yıl 49 14,24 3,11 2 5, Yıl 83 15,87 3,13 5 Yıl Üzeri 16 16,56 3,44 Toplam ,41 3,25,006 (1*2 ; 1*3) Genel 1-3 Yıl ,85 12,79 2,128, Yıl ,07 15,18 5 Yıl Üzeri ,87 12,75 Toplam ,52 14,11 yabancı dil öğrenmede kullandıkları duyuşsal stratejiler öğrenim süresi değişkenine göre Anova testi ile analiz edilmiştir.

16 16 Hanife Nâlân GENÇ Yapılan analiz sonucunda gruplar arasında kaygıyla başa çıkma alt boyutu puanlarında öğrenim süresi 1-3 yıl (X=14,24) olan öğrenciler ile 3-5 yıl (X=15,88) olan öğrenciler arasında 3-5 yıl olan öğrenciler lehine ve öğrenim süresi 1-3 yıl (X=14,24) olan öğrenciler ile 5 yıl üzeri (X=16,56) olan öğrenciler arasında 5 yıl üzeri olan öğrenciler lehine (X=16,56) anlamlı bir farklılık (p,05) oluştuğu, buna karşılık kaygı, güdülenme, dikkat alt boyutlarında ve toplam puanlarda anlamlı farklılık oluşmadığı (p>,05) belirlenmiştir. Bu durum kaygıyla başa çıkmada öğrencilerin öğrenim sürelerinin önemli bir etken olduğunu ve öğrenim süresi arttıkça kaygı düzeyi puanlarının da azalmakta olduğunu göstermektedir. 14. Öğrencilerin yabancı dil öğrenmede kullandıkları duyuşsal stratejilerin sınıf düzeyi değişkenine göre karşılaştırılması Tablo 16: Öğrencilerin duyuşsal stratejilerinin sınıf düzeyi değişkenine göre Anova Testi analizi tablosu Duyuşsal Stratejiler Sınıf Düzeyi N Aritmetik Ortalama Standart Sapma sd F p Kaygı Güdülenme Dikkat Birinci sınıf 33 45,51 12,24 3 1,658,179 İkinci sınıf 36 47,30 8,90 Üçüncü sınıf 41 43,29 11,27 Dördüncü sınıf 38 42,00 11,75 Toplam ,43 11,18 Birinci sınıf 33 33,78 5,12 İkinci sınıf 36 33,52 4,22 Üçüncü sınıf 41 33,19 6,89 Dördüncü sınıf 38 32,21 5,60 Toplam ,15 5,58 Birinci sınıf 33 22,39 6,43 İkinci sınıf 36 21,69 5,61 Üçüncü sınıf 41 23,41 7,44 Dördüncü sınıf 38 22,47 6,27 Toplam ,52 6,47 Kaygıyla Başa Çıkma Üçüncü sınıf 41 15,41 3,26 Genel Birinci sınıf 33 14,12 3,17 İkinci sınıf 36 15,16 2,81 Dördüncü sınıf 38 16,76 3,291 Toplam ,41 3,25 Birinci sınıf ,81 14,22 İkinci sınıf ,69 12,75 Üçüncü sınıf ,31 13,24 Dördüncü sınıf ,44 16,23 Toplam ,52 14,11 3,553,647 3,456, ,255,007 (1*4) 3,561,642

17 Yabancı Dil Olarak Fransızca nın Öğreniminde Kaygı İle Duyuşsal Öğrenme Stratejileri Arasındaki İlişkisi 17 yabancı dil öğrenmede kullandıkları duyuşsal stratejiler sınıf düzeyi değişkenine göre Anova testi ile analiz edilmiştir. Yapılan analiz sonucunda gruplar arasında kaygıyla başa çıkma alt boyutu puanlarında birinci sınıf (X=14,12) öğrencileri ile dördüncü sınıf (X=16,76) öğrencileri arasında dördüncü sınıf öğrencileri lehine anlamlı bir farklılık (p,05) olduğu, buna karşılık kaygı, güdülenme, dikkat alt boyutlarında ve toplam puanlarda anlamlı farklılık bulunmadığı (p>,05) bulgulanmıştır. Aritmetik ortalamalar da incelendiğinde bu durum kaygıyla başa çıkmada öğrencilerin sınıf düzeylerinin önemli bir etken olduğunu ve sınıf düzeyi yükseldikçe kaygı puanlarının da azalmakta olduğunu göstermektedir. Benzer şekilde öğrencilerin kaygı düzeyi puanları incelendiğinde, öğrencilerin birinci ve ikinci sınıflarda kaygı düzeylerinin, dördüncü sınıf öğrencilerine göre daha yüksek olduğu görülmektedir. 15. Öğrencilerin yabancı dil öğrenmede kullandıkları duyuşsal stratejilerin yurt dışı deneyimi değişkenine göre karşılaştırılması Tablo 17: Öğrencilerin duyuşsal stratejilerinin Yurt Dışı Deneyimi değişkenine göre Kruskal Wallis Testi analizi tablosu Duyuşsal Stratejiler Yurt Dışı Deneyimi N Aritmetik Ortalama Rank Ki-Kare sd p Kaygı Güdülenme Dikkat Kaygıyla Başa Çıkma Hayır ,74 Tatil için 10 72,60 Dil Kursu 2 57,50 Görev 1 100,50 Diğer 15 50,40 Toplam 148 Hayır ,67 Tatil için 10 67,45 Dil Kursu 2 79,00 Görev 1 115,50 Diğer 15 82,50 Toplam 148 Hayır ,73 Tatil için 10 94,05 Dil Kursu 2 73,25 Görev 1 98,00 Diğer 15 58,23 Toplam 148 Hayır ,41 Tatil için 10 91,25 Dil Kursu 2 122,50 6,134 4,189 1,784 4,775 4,558 4,336 7,783 4,100

18 18 Hanife Nâlân GENÇ Genel Görev 1 13,50 Diğer 15 85,70 Toplam 148 Hayır ,41 Tatil için 10 81,65 Dil Kursu 2 72,00 Görev 1 102,50 Diğer 15 52,90 Toplam 148 4,763 4,312 yabancı dil öğrenmede kullandıkları duyuşsal stratejiler yurt dışı deneyimine sahip olma değişkenine göre Anova testi ile analiz edilmiştir. Yapılan analiz sonucunda gruplar arasında, hem toplam puanda hem de kaygı, güdülenme, dikkat ve kaygıyla başa çıkma alt boyutlarında anlamlı farklılık oluşmadığı (p>,05) bulgulanmıştır. Bu durum öğrencilerin önemli bir kısmının (%81,1) yurt dışı deneyime sahip olmaması ve diğer gruplarda öğrenci sayılarının az olmasından kaynaklanabilir. 16. Öğrencilerin yabancı dil öğrenmede kullandıkları duyuşsal stratejilerin hazırlık sınıfı okuma durumu değişkenine göre karşılaştırılması Tablo 18: Öğrencilerin duyuşsal stratejilerinin hazırlık sınıfı okumaları değişkenine göre t-testi analizi tablosu Duyuşsal Stratejiler Hazırlık sınıfı Okuma N Aritmetik Ortalama Standart Sapma sd F p Kaygı Evet ,73 10,74, ,442 Hayır 13 41,30 15,20 Güdülenme Evet ,11 5,36 -, ,797 Hayır 13 33,53 7,74 Dikkat Evet ,49 6,36 -, ,853 Kaygıyla Başa Çıkma Hayır 13 22,84 7,76 Evet ,29 3,14 Hayır 13 16,61 4,15-1, ,163 Genel Evet ,64 13,28, ,830 Hayır ,30 21,61 yabancı dil öğrenmede kullandıkları duyuşsal stratejiler hazırlık sınıfı okuma değişkenine göre t testi ile analiz edilmiştir. Yapılan analiz sonucunda gruplar arasında, hem toplam puanda hem de kaygı, güdülenme, dikkat ve kaygıyla başa çıkma alt boyutlarında anlamlı farklılık oluşmadığı (p>,05) görülmüştür. Gruplar arasında anlamlı farklılık oluşmamasına karşın duyuşsal stratejilere ilişkin puanlar incelendiğinde; kaygı alt boyutunda hazırlık sınıfı oku-

19 Yabancı Dil Olarak Fransızca nın Öğreniminde Kaygı İle Duyuşsal Öğrenme Stratejileri Arasındaki İlişkisi 19 yan öğrencilerin (X=44,73) puanlarının hazırlık sınıfı okumayan (X=41,31) öğrencilere göre daha yüksek olduğu, kaygıyla başa çıkma alt boyutunda ise hazırlık sınıfı okuyan öğrencilerin (X=15,29) puanlarının hazırlık sınıfı okumayan öğrencilere (X=16,61) göre daha düşük olduğu ortaya çıkmıştır. Bu durum hazırlık sınıfı okuyan öğrencilerin kaygıyla başa çıkma stratejilerine ilişkin yeterli birikimlerinin olmamasından kaynaklanabilir. 17. Öğrencilerin yabancı dil öğrenmede kullandıkları duyuşsal stratejilerin Fransızca düzeyi değişkenine göre karşılaştırılması Tablo 19: Öğrencilerin duyuşsal stratejilerinin Fransızca Düzeyi değişkenine göre AnovaTesti analizi tablosu Dü- Duyuşsal Stratejiler Fransızca zeyi Kaygı Güdülenme Dikkat Kaygıyla Başa Çıkma Genel N Aritmetik Ortalama Standart Sapma Zayıf 43 49,60 10,22 Orta 92 43,67 9,88 İyi 13 32,69 13,26 Toplam ,43 11,18 Zayıf 43 31,16 5,58 Orta 92 33,50 5,17 İyi 13 37,30 5,99 Toplam ,15 5,58 Zayıf 43 25,34 5,85 Orta 92 21,93 6,30 İyi 13 17,38 5,67 Toplam ,52 6,47 Zayıf 43 14,25 3,31 Orta 92 15,86 3,02 İyi 13 16,00 3,82 Toplam ,41 3,25 Zayıf ,37 12,04 Orta ,97 13,36 İyi ,38 18,18 Toplam ,52 14,11 sd F p 2 14, , , , ,137,000 (1*2; 1*3; 2*3),001 (1*3; 2*3),000 (1*2; 1*3; 2*3),020 (1*2),000 (1*3; 2*3) yabancı dil öğrenmede kullandıkları duyuşsal stratejiler Fransızca düzeyi değişkenine göre Anova testi ile analiz edilmiştir. Yapılan analiz sonucunda gruplar arasında duyuşsal stratejiler genel ve alt boyut puanlarında anlamlı bir farklılık (p,05) olduğu belirlenmiştir. Ortaya çıkan farklılığın hangi gruplar arasında gerçekleştiğini bulmak amacıyla yapılan Tukey testi sonucunda; kaygı ve dikkat alt boyutlarında Fransızca düzeyi zayıf (X=49,60) olan öğrenciler ile

20 20 Hanife Nâlân GENÇ orta (X=43,67) ve iyi (X=32,69) düzey olan öğrenciler arasında zayıf olan öğrenciler lehine, Fransızca düzeyi orta düzey olan öğrenciler ile iyi düzey olan öğrenciler arasında zayıf olan öğrenciler lehine; güdülenme alt boyutunda Fransızca düzeyi zayıf (X=31,16) olan öğrenciler ile iyi düzey (X=37,31) olan öğrenciler arasında iyi düzey olan öğrenciler lehine, Fransızca düzeyi orta düzey (X=33,50) olan öğrenciler ile iyi düzey (X=37,31) olan öğrenciler arasında iyi düzey olan öğrenciler lehine; kaygıyla başa çıkma alt boyutunda Fransızca düzeyi zayıf (X=14,26) olan öğrenciler ile orta düzey (X=15,87) olan öğrenciler arasında orta düzey olan öğrenciler lehine; genel olarak değerlendirildiğinde ise Fransızca düzeyi zayıf (X=120,37) olan öğrenciler ile iyi düzey (X=103,38) olan öğrenciler arasında zayıf düzey (X=120,37) olan öğrenciler lehine, Fransızca düzeyi orta düzey (X=114,98) olan öğrenciler ile iyi düzey olan öğrenciler arasında orta düzey olan öğrenciler lehine anlamlı farklılık oluştuğu gözlenmiştir. Dolayısıyla kaygı alt boyutunda Fransızca düzeyi düşük olan öğrencilerin kaygı düzeylerinin yüksek olduğu, güdülenme boyutunda Fransızca düzeyi düşük olan öğrencilerin güdülenme düzeylerinin diğerlerine göre daha yüksek olduğu, dikkat alt boyutunda Fransızca düzeyi zayıf olan öğrencilerin dikkat düzeylerinin diğerlerine göre daha yüksek olduğu, kaygıyla başa çıkma boyutunda Fransızca düzeyi iyi olan öğrencilerin kaygıyla başa çıkma stratejilerinin diğerlerine göre daha fazla olduğu, genel olarak değerlendirildiğinde ise Fransızca düzeyi zayıf olan öğrencilerin duyuşsal stratejileri kullanma düzeylerinin daha yüksek olduğu bulgusuna ulaşılmıştır. 18. Öğrencilerin yabancı dil öğrenmede kullandıkları duyuşsal stratejilerin sözcük hazinesi düzeyi değişkenine göre karşılaştırılması Tablo 20: Öğrencilerin duyuşsal stratejilerinin Sözcük Hazinesi Düzeyi değişkenine göre Anova Testi analizi tablosu Duyuşsal Stratejiler Kaygı Güdülenme Dikkat Sözcük Düzeyi Hazinesi N Aritmetik Ortalama Standart Sapma Zayıf 39 50,38 8,87817 Orta 80 42,97 11,42 İyi 25 40,56 9,41 Çok İyi 4 39,75 17,63 Toplam ,43 11,18 Zayıf 39 32,46 3,81 Orta 80 32,71 5,77 İyi 25 35,64 6,65 Çok İyi 4 33,25 6,84 Toplam ,15 5,58 Zayıf 39 24,97 5,12 Orta 80 21,98 6,74 İyi 25 21,08 6,56 Çok İyi 4 18,50 7,18 Toplam ,52 6,47 sd F p 3 5,906,001 (1*2; 1*3) 3 2,064, ,105,029 (1*2; 1*3) Kaygıyla Başa Zayıf 39 14,23 2,94 3 2,514,061

21 Yabancı Dil Olarak Fransızca nın Öğreniminde Kaygı İle Duyuşsal Öğrenme Stratejileri Arasındaki İlişkisi 21 Çıkma Orta 80 15,73 3,45 İyi 25 16,16 2,85 Çok İyi 4 15,75 1,50 Toplam ,41 3,25 Zayıf ,05 12,65 Orta ,41 14,83 Genel İyi ,44 10,38 Çok İyi 4 107,25 16,50 Toplam ,52 14,11 3 4,289,006 (1*2; 1*3; 1*4) yabancı dil öğrenmede kullandıkları duyuşsal stratejiler sözcük hazinesi düzeyi değişkenine göre Anova testi ile analiz edilmiştir. Yapılan analiz sonucunda gruplar arasında duyuşsal stratejiler kaygı ve dikkat alt boyutlarıyla genel puanlarda anlamlı bir farklılık (p,05) olduğu, buna karşılık güdülenme ve kaygıyla başa çıkma alt boyutlarında anlamlı farklılık oluşmadığı (p>,05) görülmüştür. Beliren bu farklılığın hangi gruplar arasında gerçekleştiğini bulgulamak amacıyla yapılan Tukey testi sonucunda; kaygı ve dikkat alt boyutlarında Fransızca düzeyi zayıf (X=50,38) olan öğrenciler ile orta (X=42,97) ve iyi (X=40,56) düzey olan öğrenciler arasında zayıf olan öğrenciler lehine; genel olarak değerlendirildiğinde ise Fransızca düzeyi zayıf (X=122,05) olan öğrenciler ile orta (X=113,41), iyi (X=113,44) ve çok iyi düzey (X=107,25) olan öğrenciler arasında zayıf düzey olan öğrenciler lehine anlamlı farklılık olduğu bulgulanmıştır. Dolayısıyla, kaygı alt boyutunda sözcük hazinesi düzeyi düşük olan öğrencilerin kaygı düzeylerinin diğer öğrencilere göre daha yüksek olduğu, dikkat alt boyutunda sözcük hazinesi düzeyi zayıf olan öğrencilerin dikkat düzeylerinin diğerlerine göre daha yüksek olduğu, genel olarak değerlendirildiğinde ise sözcük hazinesi düzeyi zayıf olan öğrencilerin duyuşsal stratejileri kullanma düzeylerinin diğer öğrencilere göre daha yüksek olduğu sonucuna ulaşılmıştır. DUYUŞSAL VE KAYGI KORELÂSYON 19. Öğrencilerin yabancı dil öğrenme kaygıları ile duyuşsal stratejilerinin karşılaştırılması Tablo 21: Öğrencilerin yabancı dil öğrenme kaygıları ve duyuşsal stratejileri arasındaki ilişki Ölçeklerin Boyutları Alt Toplam Puanı Kaygı Güdülenme Dikkat Kaygıyla Başa Çıkma Genel Kaygı Puanı r 1,761 ** -,238 **,621 ** -,137,762 ** Toplam p,000,004,000,096,000 N Duyuşsal Kaygı r,761 ** 1 -,340 **,566 ** -,206 *,870 ** p,000,000,000,012,000 N

22 22 Hanife Nâlân GENÇ r,621 **,566 ** -,526 ** 1 -,129,669 ** Dik- p,000,000,000,118,000 Duyuşsal kat Duyuşsal Kaygıyla Başa Çıkma Duyuşsal Genel r -,238 ** -,340 ** 1 -,526 **,260 ** -,055 p,004,000,000,001,505 N Duyuşsal Güdülenme N r -,137 -,206 *,260 ** -,129 1,111 p,096,012,001,118,180 N r,762 **,870 ** -,055,669 **,111 1 p,000,000,505,000,180 N **. p=korelâsyon 0.01 düzeyinde anlamlıdır. *. p=korelâsyon 0.05 düzeyinde anlamlıdır. r= Pearson Korelâsyon Değeri yabancı dil öğrenmede kullandıkları duyuşsal stratejiler ile kaygı puanları arasındaki korelasyon, Pearson Korelasyon testiyle analiz ediliştir. Yapılan analizler sonucunda, öğrencilerin kaygı puanları ile yabancı dil öğrenmede kullandıkları duyuşsal stratejilerin kaygı boyutu arasında (r=,761, p,01) anlamlı düzeyde, pozitif yönlü yüksek bir ilişkinin olduğu; kaygı puanı ile duyuşsal stratejilerin güdülenme boyutu arasında (r= -,238, p,01) anlamlı düzeyde, negatif yönlü orta düzey bir ilişkinin olduğu; kaygı toplam puanı ile duyuşsal stratejilerin dikkat boyutu arasında (r=,621, p,01) anlamlı düzeyde, pozitif yönlü yüksek bir ilişkinin olduğu; kaygı toplam puanı ile duyuşsal stratejilerin kaygıyla başa çıkma boyutu arasında (r= -,137, p>,05) anlamlı düzeyde bir ilişkinin olmadığı; kaygı toplam puanı ile duyuşsal stratejilerin genel puanları arasında (r=,762 p,01) anlamlı düzeyde, pozitif yönlü yüksek bir ilişkinin olduğu bulgulanmıştır. Duyuşsal stratejiler ölçeği alt boyutları kendi içinde değerlendirildiğinde, kaygı alt boyutu ile güdülenme alt boyutu arasında (r= -,340, p,01) anlamlı düzeyde, negatif yönlü yüksek bir ilişkinin olduğu; kaygı alt boyutu ile dikkat alt boyutu arasında (r=,566, p,01) anlamlı düzeyde, pozitif yönlü yüksek bir ilişkinin olduğu; kaygı alt boyutu ile kaygıyla başa çıkma alt boyutu arasında (r= -,206, p,05) anlamlı düzeyde, negatif yönlü yüksek bir ilişkinin olduğu; kaygı alt boyutu ile duyuşsal stratejiler ölçeği toplam puanları arasında (r=,870, p,01) anlamlı düzeyde, negatif yönlü yüksek bir ilişkinin olduğu; güdülenme alt boyutu ile dikkat alt boyutu arasında (r= -,526, p,05) anlamlı düzeyde, negatif yönlü yüksek bir ilişkinin olduğu; güdülenme alt boyutu ile kaygıyla başa çıkma alt boyutu arasında (r= -,260, p,05) anlamlı düzeyde, negatif yönlü yüksek bir ilişkinin olduğu; güdülenme alt boyutu ile duyuşsal stratejiler ölçeği toplam puanları arasında (r= -,055, p>01) anlamlı olmayan negatif yönlü çok düşük düzeyde bir ilişkinin olduğu; dikkat alt boyutu ile kaygıyla başa çıkma alt boyutu arasında (r= -,129, p>05) anlamlı olmayan negatif yönlü çok düşük düzeyde bir ilişkinin olduğu; dikkat alt boyutu ile duyuşsal stratejiler ölçeği toplam puanları arasında (r= -,669, p,01) anlamlı düzeyde, pozitif yönlü orta düzeyde bir ilişkinin olduğu; kaygıyla başa çıkma

The Study of Relationship Between the Variables Influencing The Success of the Students of Music Educational Department

The Study of Relationship Between the Variables Influencing The Success of the Students of Music Educational Department 71 Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Yıl 9, Sayı 17, Haziran 2009, 71-76 Müzik Eğitimi Anabilim Dalı Öğrencilerinin Başarılarına Etki Eden Değişkenler Arasındaki İlişkinin İncelenmesi

Detaylı

İngilizce Öğretmen Adaylarının Öğretmenlik Mesleğine İlişkin Tutumları 1. İngilizce Öğretmen Adaylarının Öğretmenlik Mesleğine İlişkin Tutumları

İngilizce Öğretmen Adaylarının Öğretmenlik Mesleğine İlişkin Tutumları 1. İngilizce Öğretmen Adaylarının Öğretmenlik Mesleğine İlişkin Tutumları İngilizce Öğretmen Adaylarının Öğretmenlik Mesleğine İlişkin Tutumları 1 İngilizce Öğretmen Adaylarının Öğretmenlik Mesleğine İlişkin Tutumları İbrahim Üstünalp Mersin Üniversitesi İngilizce Öğretmen Adaylarının

Detaylı

ÖĞRETMEN ADAYLARININ PROBLEM ÇÖZME BECERİLERİ

ÖĞRETMEN ADAYLARININ PROBLEM ÇÖZME BECERİLERİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ PROBLEM ÇÖZME BECERİLERİ Doç. Dr. Deniz Beste Çevik Balıkesir Üniversitesi Necatibey Eğitim Fakültesi Güzel Sanatlar Eğitimi Bölümü Müzik Eğitimi Anabilim Dalı beste@balikesir.edu.tr

Detaylı

ÜNİVERSİTE ÖĞRENCİLERİNİN BAŞARILARI ÜZERİNE ETKİ EDEN BAZI FAKTÖRLERİN ARAŞTIRILMASI (MUĞLA ÜNİVERSİTESİ İ.İ.B.F ÖRNEĞİ) ÖZET ABSTRACT

ÜNİVERSİTE ÖĞRENCİLERİNİN BAŞARILARI ÜZERİNE ETKİ EDEN BAZI FAKTÖRLERİN ARAŞTIRILMASI (MUĞLA ÜNİVERSİTESİ İ.İ.B.F ÖRNEĞİ) ÖZET ABSTRACT Muğla Üniversitesi SBE Dergisi Güz 2001 Sayı 5 ÜNİVERSİTE ÖĞRENCİLERİNİN BAŞARILARI ÜZERİNE ETKİ EDEN BAZI FAKTÖRLERİN ARAŞTIRILMASI (MUĞLA ÜNİVERSİTESİ İ.İ.B.F ÖRNEĞİ) ÖZET Erdoğan GAVCAR * Meltem ÜLKÜ

Detaylı

MESLEKİ EĞİTİM ÇALIŞANLARINDA E-ÖĞRENME FARKINDALIĞININ ARTTIRILMASI

MESLEKİ EĞİTİM ÇALIŞANLARINDA E-ÖĞRENME FARKINDALIĞININ ARTTIRILMASI MESLEKİ EĞİTİM ÇALIŞANLARINDA E-ÖĞRENME FARKINDALIĞININ ARTTIRILMASI Mesleki Eğitim Kurumlarında Görev Yapan Okul Yöneticileri ve Öğretmenlerin E- Öğrenme Ortamları ile İlgili Görüşlerinin Karşılaştırmalı

Detaylı

ÖĞRETMENLERE GÖRE MESLEK LİSESİ ÖĞRENCİLERİNİN REHBERLİK GEREKSİNİMLERİ

ÖĞRETMENLERE GÖRE MESLEK LİSESİ ÖĞRENCİLERİNİN REHBERLİK GEREKSİNİMLERİ M.Ü. Atatürk Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Dergisi Yıl : 2005, Sayı 22, Sayfa : 171-184 ÖĞRETMENLERE GÖRE MESLEK LİSESİ ÖĞRENCİLERİNİN REHBERLİK GEREKSİNİMLERİ ÖZET M. Hülya KARAGÜVEN * Sibel CENGİZHAN

Detaylı

daha çok göz önünde bulundurulabilir. Öğrencilerin dile karşı daha olumlu bir tutum geliştirmeleri ve daha homojen gruplar ile dersler yürütülebilir.

daha çok göz önünde bulundurulabilir. Öğrencilerin dile karşı daha olumlu bir tutum geliştirmeleri ve daha homojen gruplar ile dersler yürütülebilir. ÖZET Üniversite Öğrencilerinin Yabancı Dil Seviyelerinin ve Yabancı Dil Eğitim Programına Karşı Tutumlarının İncelenmesi (Aksaray Üniversitesi Örneği) Çağan YILDIRAN Niğde Üniversitesi, Sosyal Bilimler

Detaylı

ÖRNEK BULGULAR. Tablo 1: Tanımlayıcı özelliklerin dağılımı

ÖRNEK BULGULAR. Tablo 1: Tanımlayıcı özelliklerin dağılımı BULGULAR Çalışma tarihleri arasında Hastanesi Kliniği nde toplam 512 olgu ile gerçekleştirilmiştir. Olguların yaşları 18 ile 28 arasında değişmekte olup ortalama 21,10±1,61 yıldır. Olguların %66,4 ü (n=340)

Detaylı

EĞİTİM FAKÜLTESİ ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEK BİLGİSİ DERSLERİNE YÖNELİK TUTUMLARI Filiz ÇETİN 1

EĞİTİM FAKÜLTESİ ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEK BİLGİSİ DERSLERİNE YÖNELİK TUTUMLARI Filiz ÇETİN 1 58 2009 Gazi Üniversitesi Endüstriyel Sanatlar Eğitim Fakültesi Dergisi Sayı:25, s.58-64 ÖZET EĞİTİM FAKÜLTESİ ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEK BİLGİSİ DERSLERİNE YÖNELİK TUTUMLARI Filiz ÇETİN 1 Bu çalışmanın

Detaylı

KAMU PERSONELÝ SEÇME SINAVI PUANLARI ÝLE LÝSANS DÝPLOMA NOTU ARASINDAKÝ ÝLÝÞKÝLERÝN ÇEÞÝTLÝ DEÐÝÞKENLERE GÖRE ÝNCELENMESÝ *

KAMU PERSONELÝ SEÇME SINAVI PUANLARI ÝLE LÝSANS DÝPLOMA NOTU ARASINDAKÝ ÝLÝÞKÝLERÝN ÇEÞÝTLÝ DEÐÝÞKENLERE GÖRE ÝNCELENMESÝ * Abant Ýzzet Baysal Üniversitesi Eðitim Fakültesi Dergisi Cilt: 8, Sayý: 1, Yýl: 8, Haziran 2008 KAMU PERSONELÝ SEÇME SINAVI PUANLARI ÝLE LÝSANS DÝPLOMA NOTU ARASINDAKÝ ÝLÝÞKÝLERÝN ÇEÞÝTLÝ DEÐÝÞKENLERE

Detaylı

Eğitim Bağlamında Oyunlaştırma Çalışmaları: Sistematik Bir Alanyazın Taraması

Eğitim Bağlamında Oyunlaştırma Çalışmaları: Sistematik Bir Alanyazın Taraması Eğitim Bağlamında Oyunlaştırma Çalışmaları: Sistematik Bir Alanyazın Taraması Meryem Fulya GÖRHAN Hacettepe Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Anabilim

Detaylı

EĞİTİM FAKÜLTESİNDE YABANCI DİL DERSİ ALAN ÖĞRENCİLERİN YABANCI DİL DERSİNE YÖNELİK TUTUMLARININ VE SINIF KAYGILARININ İNCELENMESİ

EĞİTİM FAKÜLTESİNDE YABANCI DİL DERSİ ALAN ÖĞRENCİLERİN YABANCI DİL DERSİNE YÖNELİK TUTUMLARININ VE SINIF KAYGILARININ İNCELENMESİ Elektronik Sosyal Bilimler Dergisi Electronic Journal of Social Sciences Güz-2015 Cilt:14 Sayı:55 (79-97) www.esosder.org ISSN:1304-0278 EĞİTİM FAKÜLTESİNDE YABANCI DİL DERSİ ALAN ÖĞRENCİLERİN YABANCI

Detaylı

SAKARYA ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ DÖRDÜNCÜ SINIF ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEĞİNE KARŞI TUTUMLARI

SAKARYA ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ DÖRDÜNCÜ SINIF ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEĞİNE KARŞI TUTUMLARI SAKARYA ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ DÖRDÜNCÜ SINIF ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEĞİNE KARŞI TUTUMLARI Arş.Gör. Duygu GÜR ERDOĞAN Sakarya Üniversitesi Eğitim Fakültesi dgur@sakarya.edu.tr Arş.Gör. Demet

Detaylı

FEN BİLGİSİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ FEN BRANŞLARINA KARŞI TUTUMLARININ İNCELENMESİ

FEN BİLGİSİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ FEN BRANŞLARINA KARŞI TUTUMLARININ İNCELENMESİ FEN BİLGİSİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ FEN BRANŞLARINA KARŞI TUTUMLARININ İNCELENMESİ Sibel AÇIŞLI 1 Ali KOLOMUÇ 1 1 Artvin Çoruh Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, İlköğretim Bölümü Özet: Araştırmada fen bilgisi

Detaylı

Bir Sağlık Yüksekokulunda Öğrencilerin Eleştirel Düşünme Ve Problem Çözme Becerilerinin İncelenmesi

Bir Sağlık Yüksekokulunda Öğrencilerin Eleştirel Düşünme Ve Problem Çözme Becerilerinin İncelenmesi 186 Bir Sağlık Yüksekokulunda Öğrencilerin Eleştirel Düşünme Ve Problem Çözme Becerilerinin İncelenmesi Filiz Kantek, Akdeniz Üniversitesi Antalya Sağlık Yüksekokulu, Antalya,Türkiye, fkantek@akdeniz.edu.tr

Detaylı

YABANCI DİL OLARAK TÜRKÇEYE YÖNELİK MOTİVASYON ALGISI 1

YABANCI DİL OLARAK TÜRKÇEYE YÖNELİK MOTİVASYON ALGISI 1 Mustafa Kemal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi Mustafa Kemal University Journal of Graduate School of Social Sciences Yıl/Year: 2014 Cilt/Volume: 11 Sayı/Issue: 28, s. 177-198 YABACI DİL

Detaylı

Okulöncesi Öğretmen Adaylarının Bilgisayar Destekli Eğitim Yapmaya İlişkin Tutumlarının İncelenmesi

Okulöncesi Öğretmen Adaylarının Bilgisayar Destekli Eğitim Yapmaya İlişkin Tutumlarının İncelenmesi Trakya Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi 2015, Cilt 5, Sayı 1, 44-50 Trakya University Journal of Education 2015, Volume 5, Issue 1, 44-50 Okulöncesi Öğretmen Adaylarının Bilgisayar Destekli Eğitim

Detaylı

MÜZİK ÖĞRETMENİ ADAYLARININ BİREYSEL SES EĞİTİMİ DERSİNE YÖNELİK TUTUMLARI

MÜZİK ÖĞRETMENİ ADAYLARININ BİREYSEL SES EĞİTİMİ DERSİNE YÖNELİK TUTUMLARI MÜZİK ÖĞRETMENİ ADAYLARININ BİREYSEL SES EĞİTİMİ DERSİNE YÖNELİK TUTUMLARI Gülşen Yaldız Necmettin Erbakan Ü. A. K. Eğitim Fakültesi G. S. E. Bölümü Müzik Eğitimi Anabilim Dalı gulsen_yaldiz@hotmail.com

Detaylı

İLKÖĞRETİM ÖĞRENCİLERİNİN MÜZİK DERSİNE İLİŞKİN TUTUMLARI

İLKÖĞRETİM ÖĞRENCİLERİNİN MÜZİK DERSİNE İLİŞKİN TUTUMLARI www.muzikegitimcileri.net Ulusal Müzik Eğitimi Sempozyumu Bildirisi, 26-28 Nisan 2006, Pamukkale Ünv. Eğt. Fak. Denizli GİRİŞ İLKÖĞRETİM ÖĞRENCİLERİNİN MÜZİK DERSİNE İLİŞKİN TUTUMLARI Arş. Gör. Zeki NACAKCI

Detaylı

ULUDAĞ ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ BEDEN EĞİTİMİ ve SPOR BÖLÜMÜ ÖĞRENCİLERİNİN ÖSS ve ÖZEL YETENEK SINAVI PUANLARINA GÖRE GENEL AKADEMİK BAŞARILARI

ULUDAĞ ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ BEDEN EĞİTİMİ ve SPOR BÖLÜMÜ ÖĞRENCİLERİNİN ÖSS ve ÖZEL YETENEK SINAVI PUANLARINA GÖRE GENEL AKADEMİK BAŞARILARI Uludağ Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi Cilt: XVII, Sayı: 1, 2003 ULUDAĞ ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ BEDEN EĞİTİMİ ve SPOR BÖLÜMÜ ÖĞRENCİLERİNİN ÖSS ve ÖZEL YETENEK SINAVI PUANLARINA GÖRE GENEL

Detaylı

KIMYA BÖLÜMÜ ÖĞRENCİLERİNİN ENDÜSTRİYEL KİMYAYA YÖNELİK TUTUMLARI VE ÖZYETERLİLİK İNANÇLARI ARASINDAKİ İLİŞKİ; CELAL BAYAR ÜNİVERSİTESİ ÖRNEĞİ

KIMYA BÖLÜMÜ ÖĞRENCİLERİNİN ENDÜSTRİYEL KİMYAYA YÖNELİK TUTUMLARI VE ÖZYETERLİLİK İNANÇLARI ARASINDAKİ İLİŞKİ; CELAL BAYAR ÜNİVERSİTESİ ÖRNEĞİ KIMYA BÖLÜMÜ ÖĞRENCİLERİNİN ENDÜSTRİYEL KİMYAYA YÖNELİK TUTUMLARI VE ÖZYETERLİLİK İNANÇLARI ARASINDAKİ İLİŞKİ; CELAL BAYAR ÜNİVERSİTESİ ÖRNEĞİ Öğr. Gör. Gülbin KIYICI Arş.Gör.Dr. Nurcan KAHRAMAN Prof.

Detaylı

Hasan GÜRBÜZ * Mustafa KIŞOĞLU **

Hasan GÜRBÜZ * Mustafa KIŞOĞLU ** 71 TEZSİZ YÜKSEK LİSANS PROGRAMINA DEVAM EDEN FEN- EDEBİYAT VE EĞİTİM FAKÜLTESİ ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEĞİNE YÖNELİK TUTUMLARI (ATATÜRK ÜNİVERSİTESİ ÖRNEĞİ) ATTITUDES OF THE SCIENCE AND ART FACULTY

Detaylı

Beden Eğitimi Öğretmenlerinin Kişisel ve Mesleki Gelişim Yeterlilikleri Hakkındaki Görüşleri. Merve Güçlü

Beden Eğitimi Öğretmenlerinin Kişisel ve Mesleki Gelişim Yeterlilikleri Hakkındaki Görüşleri. Merve Güçlü Beden Eğitimi Öğretmenlerinin Kişisel ve Mesleki Gelişim Yeterlilikleri Hakkındaki Görüşleri Merve Güçlü GİRİŞ Öğretme evrensel bir uğraştır. Anne babalar çocuklarına, işverenler işçilerine, antrenörler

Detaylı

BİYOLOJİ ÖĞRETMENLERİNİN LABORATUVAR DERSİNE YÖNELİK TUTUMLARININ FARKLI DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ

BİYOLOJİ ÖĞRETMENLERİNİN LABORATUVAR DERSİNE YÖNELİK TUTUMLARININ FARKLI DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ BİYOLOJİ ÖĞRETMENLERİNİN LABORATUVAR DERSİNE YÖNELİK TUTUMLARININ FARKLI DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ Gülay EKİCİ Gazi Üniversitesi, Teknik Eğitim Fakültesi, Eğitim Bilimleri Bölümü, ANKARA Özet Bu

Detaylı

Sınavlı ve Sınavsız Geçiş İçin Akademik Bir Karşılaştırma

Sınavlı ve Sınavsız Geçiş İçin Akademik Bir Karşılaştırma Sınavlı ve Sınavsız Geçiş İçin Akademik Bir Karşılaştırma Öğr. Gör. Kenan KARAGÜL, Öğr. Gör. Nigar KARAGÜL, Murat DOĞAN 3 Pamukkale Üniversitesi, Honaz Meslek Yüksek Okulu, Lojistik Programı, kkaragul@pau.edu.tr

Detaylı

TÜRKÇE ÖĞRETMENİ ADAYLARININ BİLİMSEL ARAŞTIRMAYA YÖNELİK TUTUMLARININ DEĞERLENDİRİLMESİ

TÜRKÇE ÖĞRETMENİ ADAYLARININ BİLİMSEL ARAŞTIRMAYA YÖNELİK TUTUMLARININ DEĞERLENDİRİLMESİ A. Ü. Türkiyat Araştırmaları Enstitüsü Dergisi [TAED] 50, ERZURUM 2013, 327-342 TÜRKÇE ÖĞRETMENİ ADAYLARININ BİLİMSEL ARAŞTIRMAYA YÖNELİK TUTUMLARININ DEĞERLENDİRİLMESİ Evaluation of Attitudes Towards

Detaylı

İLKÖĞRETİM 6. ve 7. SINIF FEN ve TEKNOLOJİ DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMININ İÇERİĞİNE VE ÖĞRENME- ÖĞRETME SÜRECİNE İLİŞKİN ÖĞRETMEN GÖRÜŞLERİ

İLKÖĞRETİM 6. ve 7. SINIF FEN ve TEKNOLOJİ DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMININ İÇERİĞİNE VE ÖĞRENME- ÖĞRETME SÜRECİNE İLİŞKİN ÖĞRETMEN GÖRÜŞLERİ İLKÖĞRETİM 6. ve 7. SINIF FEN ve TEKNOLOJİ DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMININ İÇERİĞİNE VE ÖĞRENME- ÖĞRETME SÜRECİNE İLİŞKİN ÖĞRETMEN GÖRÜŞLERİ Yrd.Doç.Dr.Cavide DEMİRCİ Uzman Esra ÇENGELCİ ESOGÜ Eğitim Fakültesi

Detaylı

EPİSTEMOLOJİK İNANÇLAR ÜZERİNE BİR DERLEME

EPİSTEMOLOJİK İNANÇLAR ÜZERİNE BİR DERLEME EPİSTEMOLOJİK İNANÇLAR ÜZERİNE BİR DERLEME Fatih KALECİ 1, Ersen YAZICI 2 1 Konya Necmettin Erbakan Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Matematik Eğitimi 2 Adnan Menderes Üniversitesi, Eğitim Fakültesi,

Detaylı

TEMEL EĞİTİMDEN ORTAÖĞRETİME GEÇİŞ ORTAK SINAV BAŞARISININ ÇEŞİTLİ DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ

TEMEL EĞİTİMDEN ORTAÖĞRETİME GEÇİŞ ORTAK SINAV BAŞARISININ ÇEŞİTLİ DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI ÖLÇME, DEĞERLENDİRME VE SINAV HİZMETLERİ GENEL MÜDÜRLÜĞÜ VERİ ANALİZİ, İZLEME VE DEĞERLENDİRME DAİRE BAŞKANLIĞI TEMEL EĞİTİMDEN ORTAÖĞRETİME GEÇİŞ ORTAK SINAV BAŞARISININ ÇEŞİTLİ

Detaylı

PARAMETRİK TESTLER. Tek Örneklem t-testi. 200 öğrencinin matematik dersinden aldıkları notların ortalamasının 70 e eşit olup olmadığını test ediniz.

PARAMETRİK TESTLER. Tek Örneklem t-testi. 200 öğrencinin matematik dersinden aldıkları notların ortalamasının 70 e eşit olup olmadığını test ediniz. PARAMETRİK TESTLER Tek Örneklem t-testi 200 öğrencinin matematik dersinden aldıkları notların ortalamasının 70 e eşit olup olmadığını test ediniz. H0 (boş hipotez): 200 öğrencinin matematik dersinden aldıkları

Detaylı

FEN VE TEKNOLOJİ ÖĞRETMENLERİNİN KİŞİLERARASI ÖZYETERLİK İNANÇLARININ BAZI DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ

FEN VE TEKNOLOJİ ÖĞRETMENLERİNİN KİŞİLERARASI ÖZYETERLİK İNANÇLARININ BAZI DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ FEN VE TEKNOLOJİ ÖĞRETMENLERİNİN KİŞİLERARASI ÖZYETERLİK İNANÇLARININ BAZI DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ AN INVESTIGATION OF SCIENCE TEACHERS INTERPERSONAL SELF-EFFICACY BELIEFS IN TERMS OF SOME VARIABLES

Detaylı

GİRİŞ. Bilimsel Araştırma: Bilimsel bilgi elde etme süreci olarak tanımlanabilir.

GİRİŞ. Bilimsel Araştırma: Bilimsel bilgi elde etme süreci olarak tanımlanabilir. VERİ ANALİZİ GİRİŞ Bilimsel Araştırma: Bilimsel bilgi elde etme süreci olarak tanımlanabilir. Bilimsel Bilgi: Kaynağı ve elde edilme süreçleri belli olan bilgidir. Sosyal İlişkiler Görgül Bulgular İşlevsel

Detaylı

Sınıf Öğretmeni Adaylarının Kaynaştırmaya Yönelik Tutumlarının İncelenmesi

Sınıf Öğretmeni Adaylarının Kaynaştırmaya Yönelik Tutumlarının İncelenmesi 23 AYSEL OREL ZAHİDE ZEREY GÖKHAN TÖRET Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Özel Eğitim Dergisi 2004, 5 () 2333 ÖZEL EĞİTİMDE FOKUS GRUP ARAŞTIRMALARI Sınıf Öğretmeni Adaylarının Kaynaştırmaya

Detaylı

ORTAOKUL ÖĞRENCİLERİNİN BEDEN EĞİTİMİ VE SPOR DERSİNE İLİŞKİN DEĞERLERİNİN İNCELENMESİ

ORTAOKUL ÖĞRENCİLERİNİN BEDEN EĞİTİMİ VE SPOR DERSİNE İLİŞKİN DEĞERLERİNİN İNCELENMESİ ORTAOKUL ÖĞRENCİLERİNİN BEDEN EĞİTİMİ VE SPOR DERSİNE İLİŞKİN DEĞERLERİNİN İNCELENMESİ Mehmet Akif YÜCEKAYA*, Mehmet GÜLLÜ* 1 İnönü Üniversitesi, Sağlık Bilimleri Enstitüsü* İnönü Üniversitesi Spor Bilimleri

Detaylı

KUYUMCULUK VE TAKI TASARIMI PROGRAMI ÖĞRENCĐLERĐNĐN OKULDAN BEKLENTĐLERĐ VE MESLEKĐ GELECEKLERĐNĐN DEĞERLENDĐRĐLMESĐ

KUYUMCULUK VE TAKI TASARIMI PROGRAMI ÖĞRENCĐLERĐNĐN OKULDAN BEKLENTĐLERĐ VE MESLEKĐ GELECEKLERĐNĐN DEĞERLENDĐRĐLMESĐ MYO-ÖS 2010- Ulusal Meslek Yüksekokulları Öğrenci Sempozyumu 21-22 EKĐM 2010-DÜZCE KUYUMCULUK VE TAKI TASARIMI PROGRAMI ÖĞRENCĐLERĐNĐN OKULDAN BEKLENTĐLERĐ VE MESLEKĐ GELECEKLERĐNĐN DEĞERLENDĐRĐLMESĐ Pınar

Detaylı

N.E.Ü. A.K.E.F. MÜZİK EĞİTİMİ ANABİLİM DALI ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEĞİNE İLİŞKİN TUTUMLARI

N.E.Ü. A.K.E.F. MÜZİK EĞİTİMİ ANABİLİM DALI ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEĞİNE İLİŞKİN TUTUMLARI N.E.Ü. A.K.E.F. MÜZİK EĞİTİMİ ANABİLİM DALI ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEĞİNE İLİŞKİN TUTUMLARI Arş. Gör. Dr. H. Onur Küçükosmanoğlu N.E.Ü. A.K.E.F. Müzik Eğitimi A.B.D h_onur_k@hotmail.com Arş. Gör.

Detaylı

Ortaokul Öğrencilerinin Sanal Zorbalık Farkındalıkları ile Sanal Zorbalık Yapma ve Mağdur Olma Durumlarının İncelenmesi

Ortaokul Öğrencilerinin Sanal Zorbalık Farkındalıkları ile Sanal Zorbalık Yapma ve Mağdur Olma Durumlarının İncelenmesi Ortaokul Öğrencilerinin Sanal Zorbalık Farkındalıkları ile Sanal Zorbalık Yapma ve Mağdur Olma Durumlarının İncelenmesi Fatma GÖLPEK SARI Prof. Dr. Süleyman Sadi SEFEROĞLU Hacettepe Üniversitesi, Eğitim

Detaylı

Bilim Uzmanı İbrahim BARIN

Bilim Uzmanı İbrahim BARIN ERCİYES ÜNİVERSİTESİ HASTANELERİNDE YATAN HASTALARIN HASTANE HİZMET KALİTESİNİ DEĞERLENDİRMELERİ Bilim Uzmanı İbrahim BARIN Erciyes Üniversitesi Tıp Fakültesi Hastaneleri AMAÇ Hasta memnuniyeti verilen

Detaylı

Lise Son Sınıf Öğrencilerinin Matematik Öz-yeterlik Düzeylerinin Bazı Değişkenler Açısından İncelenmesi(Bitlis İli Örneği)

Lise Son Sınıf Öğrencilerinin Matematik Öz-yeterlik Düzeylerinin Bazı Değişkenler Açısından İncelenmesi(Bitlis İli Örneği) Lise Son Sınıf Öğrencilerinin Matematik Öz-yeterlik Düzeylerinin Bazı Değişkenler Açısından İncelenmesi(Bitlis İli Örneği) Cahit TAŞDEMİR* * Bitlis Eren Üniversitesi, Tatvan Meslek Yüksekokulu, Bitlis,

Detaylı

Sosyal Bilimler Dergisi Aralık 2001 SOSYAL BİLGİLER DERSİNİN BİLİMSEL DAVRANIŞLARI KAZANDIRMA YÖNÜNDEN ÖĞRETMEN GÖRÜŞLERİNE GÖRE DEĞERLENDİRİLMESİ*

Sosyal Bilimler Dergisi Aralık 2001 SOSYAL BİLGİLER DERSİNİN BİLİMSEL DAVRANIŞLARI KAZANDIRMA YÖNÜNDEN ÖĞRETMEN GÖRÜŞLERİNE GÖRE DEĞERLENDİRİLMESİ* Balıkesir Üniversitesi Sayı:6 Sosyal Bilimler Dergisi Aralık 2001 SOSYAL BİLGİLER DERSİNİN BİLİMSEL DAVRANIŞLARI KAZANDIRMA YÖNÜNDEN ÖĞRETMEN GÖRÜŞLERİNE GÖRE DEĞERLENDİRİLMESİ* Arş. Gör. Hasan H. SAHAN**

Detaylı

SINIF ÖĞRETMENLİĞİ ADAYLARININ ÖĞRENME STİLLERİ VE ÖĞRETMENLİK MESLEĞİNE YÖNELİK TUTUMLARININ ÇEŞİTLİ DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ *

SINIF ÖĞRETMENLİĞİ ADAYLARININ ÖĞRENME STİLLERİ VE ÖĞRETMENLİK MESLEĞİNE YÖNELİK TUTUMLARININ ÇEŞİTLİ DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ * Çukurova Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi Cilt:03 No:40 Syf: 57-77 http://egitim.cu.edu.tr/efdergi SINIF ÖĞRETMENLİĞİ ADAYLARININ ÖĞRENME STİLLERİ VE ÖĞRETMENLİK MESLEĞİNE YÖNELİK TUTUMLARININ ÇEŞİTLİ

Detaylı

Beden Eğitimi ve Spor Yüksekokulu Özel Yetenek Sınavına Katılan Adayların Stresle Başa Çıkma Stillerinin İncelenmesi *

Beden Eğitimi ve Spor Yüksekokulu Özel Yetenek Sınavına Katılan Adayların Stresle Başa Çıkma Stillerinin İncelenmesi * SELÇUK ÜNİVERSİTESİ BEDEN EĞİTİMİ VE SPOR BİLİM DERGİSİ, 2011; 13 (2): 177 181 SELÇUK UNIVERSITY JOURNAL OF PHYSICAL EDUCATION AND SPORT SCIENCE Beden Eğitimi ve Spor Yüksekokulu Özel Yetenek Sınavına

Detaylı

SINIF ÖĞRETMENLİĞİ BÖLÜMÜ ÖĞRENCİLERİNİN MATEMATİĞE YÖNELİK TUTUMLARININ ÇEŞİTLİ DEĞİŞKENLERE GÖRE İNCELENMESİ

SINIF ÖĞRETMENLİĞİ BÖLÜMÜ ÖĞRENCİLERİNİN MATEMATİĞE YÖNELİK TUTUMLARININ ÇEŞİTLİ DEĞİŞKENLERE GÖRE İNCELENMESİ Ekim 2005 Cilt:13 No:2 Kastamonu Eğitim Dergisi 427-436 SINIF ÖĞRETMENLİĞİ BÖLÜMÜ ÖĞRENCİLERİNİN MATEMATİĞE YÖNELİK TUTUMLARININ ÇEŞİTLİ DEĞİŞKENLERE GÖRE İNCELENMESİ Halil Coşkun ÇELİK, Recep BİNDAK Dicle

Detaylı

Üniversite Öğrencilerinin Akademik Başarılarını Etkileyen Faktörler Bahman Alp RENÇBER 1

Üniversite Öğrencilerinin Akademik Başarılarını Etkileyen Faktörler Bahman Alp RENÇBER 1 Çankırı Karatekin Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi 3(1): 191-198 Üniversite Öğrencilerinin Akademik Başarılarını Etkileyen Faktörler Bahman Alp RENÇBER 1 Özet Bu çalışmanın amacı, üniversite

Detaylı

ÖĞRETMENLER, ÖĞRETMEN ADAYLARI VE ÖĞRETMEN YETERLĠKLERĠ

ÖĞRETMENLER, ÖĞRETMEN ADAYLARI VE ÖĞRETMEN YETERLĠKLERĠ ÖĞRETMENLER, ÖĞRETMEN ADAYLARI VE ÖĞRETMEN YETERLĠKLERĠ Yrd. Doç. Dr. Sevinç MERT UYANGÖR ArĢ. Gör. Mevhibe KOBAK Balıkesir Üniversitesi Necatibey Eğitim Fakültesi OFMAE-Matematik Eğitimi Özet: Bu çalışmada

Detaylı

MARMARA COĞRAFYA DERGİSİ SAYI: 19, OCAK - 2009, S. 20-29 İSTANBUL ISSN:1303-2429 Copyright 2009 http://www.marmaracografya.com

MARMARA COĞRAFYA DERGİSİ SAYI: 19, OCAK - 2009, S. 20-29 İSTANBUL ISSN:1303-2429 Copyright 2009 http://www.marmaracografya.com MARMARA COĞRAFYA DERGİSİ SAYI: 19, OCAK - 2009, S. 20-29 İSTANBUL ISSN:1303-2429 Copyright 2009 http://www.marmaracografya.com SOSYAL BİLGİLER VE SINIF ÖĞRETMENİ ADAYLARININ COĞRAFYA DERSLERİNE YÖNELİK

Detaylı

Analyzing High School Students Attitudes towards the Student Selection Examination (SSE) in Different Variables (The Case of Diyarbakır)

Analyzing High School Students Attitudes towards the Student Selection Examination (SSE) in Different Variables (The Case of Diyarbakır) 64 Dicle Üniversitesi Ziya Gökalp Eğitim Fakültesi Dergisi, 17 (2011) 64-79 LİSE ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRENCİ SEÇME SINAVINA (ÖSS) YÖNELİK TUTUMLARININ FARKLI DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ (DİYARBAKIR İLİ

Detaylı

TÜRKİYE'DE OKUL ÖNCESİ ÖĞRETMENLİĞİ ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEĞİNE YÖNELİK TUTUMLARININ İNCELENMESİ

TÜRKİYE'DE OKUL ÖNCESİ ÖĞRETMENLİĞİ ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEĞİNE YÖNELİK TUTUMLARININ İNCELENMESİ TÜRKİYE'DE OKUL ÖNCESİ ÖĞRETMENLİĞİ ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEĞİNE YÖNELİK TUTUMLARININ İNCELENMESİ Elif ÜSTÜN, Semra ERKAN, Berrin AKMAN Hacettepe Üniversitesi, Eğitim Fakültesi GİRİŞ Öğretmenlik

Detaylı

SOSYAL BİLGİLER DERSİNDE KULLANILAN ÖĞRENME STRATEJİLERİ VE BAŞARI GÜDÜSÜ ARASINDAKİ İLİŞKİLER

SOSYAL BİLGİLER DERSİNDE KULLANILAN ÖĞRENME STRATEJİLERİ VE BAŞARI GÜDÜSÜ ARASINDAKİ İLİŞKİLER SOSYAL BİLGİLER DERSİNDE KULLANILAN ÖĞRENME STRATEJİLERİ VE BAŞARI GÜDÜSÜ ARASINDAKİ İLİŞKİLER Neşe ÖZKAL nese.ozkal@deu.edu.tr Duygu ÇETİNGÖZ duygu.cetingoz@deu.edu.tr Dokuz Eylül Üniversitesi Buca Eğitim

Detaylı

Siirt Üniversitesi Eğitim Fakültesi. Yrd. Doç. Dr. H. Coşkun ÇELİK Arş. Gör. Barış MERCİMEK

Siirt Üniversitesi Eğitim Fakültesi. Yrd. Doç. Dr. H. Coşkun ÇELİK Arş. Gör. Barış MERCİMEK Siirt Üniversitesi Eğitim Fakültesi Yrd. Doç. Dr. H. Coşkun ÇELİK Arş. Gör. Barış MERCİMEK EYLÜL-2013 Temel olarak bir bilgisayar, çeşitli donanım parçalarını bir araya getirip uygun bir çalışma platformunu

Detaylı

Öğretmen Adaylarının Eğitim Teknolojisi Standartları Açısından Öz-Yeterlik Durumlarının Çeşitli Değişkenlere Göre İncelenmesi

Öğretmen Adaylarının Eğitim Teknolojisi Standartları Açısından Öz-Yeterlik Durumlarının Çeşitli Değişkenlere Göre İncelenmesi Öğretmen Adaylarının Eğitim Teknolojisi Standartları Açısından Öz-Yeterlik Durumlarının Çeşitli Değişkenlere Göre İncelenmesi Yahya İLTÜZER Prof. Dr. Süleyman Sadi SEFEROĞLU Hacettepe Üniversitesi, Eğitim

Detaylı

Siirt Üniversitesi Eğitim Fakültesi. Halil Coşkun ÇELİK

Siirt Üniversitesi Eğitim Fakültesi. Halil Coşkun ÇELİK Siirt Üniversitesi Eğitim Fakültesi Halil Coşkun ÇELİK 15 Mayıs 2008 Hemen hemen her bilim alanındaki gelişmeler, yapılmış sistematik araştırmaların katkılarına bağlıdır. Bu yüzden genel olarak araştırma,

Detaylı

Beden eğitimi ve spor eğitimi veren yükseköğretim kurumlarının istihdam durumlarına yönelik. öğrenci görüşleri

Beden eğitimi ve spor eğitimi veren yükseköğretim kurumlarının istihdam durumlarına yönelik. öğrenci görüşleri Cilt:5 Sayı:1 Yıl:2008 Beden eğitimi ve spor eğitimi veren yükseköğretim kurumlarının istihdam durumlarına yönelik öğrenci görüşleri Süleyman Murat YILDIZ* Selçuk ÖZDAĞ** Özet Beden eğitimi ve spor eğitimi

Detaylı

H.Ü. Bilgi ve Belge Yönetimi Bölümü BBY 208 Sosyal Bilimlerde Araştırma Yöntemleri II (Bahar 2012) SPSS DERS NOTLARI I 5 Nisan 2012

H.Ü. Bilgi ve Belge Yönetimi Bölümü BBY 208 Sosyal Bilimlerde Araştırma Yöntemleri II (Bahar 2012) SPSS DERS NOTLARI I 5 Nisan 2012 H.Ü. Bilgi ve Belge Yönetimi Bölümü BBY 208 Sosyal Bilimlerde Araştırma Yöntemleri II (Bahar 2012) SPSS DERS NOTLARI I 5 Nisan 2012 Aşağıdaki analizlerde http://yunus.hacettepe.edu.tr/~tonta/courses/spring2010/bby208/bby208

Detaylı

ÖZEL DERSANELER VE TÜRK EĞİTİM SİSTEMİNİN GENEL AMAÇLARI 1 * 1. Nihat BÜYÜKBAŞ

ÖZEL DERSANELER VE TÜRK EĞİTİM SİSTEMİNİN GENEL AMAÇLARI 1 * 1. Nihat BÜYÜKBAŞ Eğitim Yönetimi Yıl 3, Sayı 2. Bahar 1997. ss. 155-162 ÖZEL DERSANELER VE TÜRK EĞİTİM SİSTEMİNİN GENEL AMAÇLARI 1 * 1 Nihat BÜYÜKBAŞ Bugünkü yapısı ile ortaöğretim sistemimiz, daha çok lise yolundan üniversite

Detaylı

ÖĞRETMEN ADAYLARININ ALTERNATİF DEĞERLENDİRMENİN KULLANIMINA YÖNELİK ÖZ YETERLİLİKLERİNİN CİNSİYET, SINIF VE PROGRAM AÇISINDAN İNCELENMESİ

ÖĞRETMEN ADAYLARININ ALTERNATİF DEĞERLENDİRMENİN KULLANIMINA YÖNELİK ÖZ YETERLİLİKLERİNİN CİNSİYET, SINIF VE PROGRAM AÇISINDAN İNCELENMESİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ ALTERNATİF DEĞERLENDİRMENİN KULLANIMINA YÖNELİK ÖZ YETERLİLİKLERİNİN CİNSİYET, SINIF VE PROGRAM AÇISINDAN İNCELENMESİ Mustafa METİN Bozok Üniversitesi Eğitim Fakültesi İlköğretim Bölümü

Detaylı

BÜRO YÖNETİMİ VE YÖNETİCİ ASİSTANLIĞI ÖĞRENCİLERİNİN KARİYER KARARI YETKİNLİK İLE MESLEKİ SONUÇ BEKLENTİSİ İLİŞKİSİ: (KMYO ÖRNEĞİ)

BÜRO YÖNETİMİ VE YÖNETİCİ ASİSTANLIĞI ÖĞRENCİLERİNİN KARİYER KARARI YETKİNLİK İLE MESLEKİ SONUÇ BEKLENTİSİ İLİŞKİSİ: (KMYO ÖRNEĞİ) BÜRO YÖNETİMİ VE YÖNETİCİ ASİSTANLIĞI ÖĞRENCİLERİNİN KARİYER KARARI YETKİNLİK İLE MESLEKİ SONUÇ BEKLENTİSİ İLİŞKİSİ: (KMYO ÖRNEĞİ) C. Gazi UÇKUN 1, Seher UÇKUN 2, Burcu ÜZÜM 3 Özet Bireyler kendi beceri

Detaylı

İLKÖĞRETİM SINIF ÖĞRETMENLİĞİ, FEN BİLGİSİ VE MATEMATİK ÖĞRETMEN ADAYLARININ FEN BİLGİSİ ÖĞRETİMİNE YÖNELİK TUTUMLARI

İLKÖĞRETİM SINIF ÖĞRETMENLİĞİ, FEN BİLGİSİ VE MATEMATİK ÖĞRETMEN ADAYLARININ FEN BİLGİSİ ÖĞRETİMİNE YÖNELİK TUTUMLARI ZKÜ Sosyal Bilimler Dergisi, Cilt 3, Sayı 6, 2007, ss. 203 220. İLKÖĞRETİM SINIF ÖĞRETMENLİĞİ, FEN BİLGİSİ VE MATEMATİK ÖĞRETMEN ADAYLARININ FEN BİLGİSİ ÖĞRETİMİNE YÖNELİK TUTUMLARI Yrd.Doç. Dr. Mustafa

Detaylı

Siirt Üniversitesi Eğitim Fakültesi. Yrd. Doç. Dr. H. Coşkun ÇELİK Arş. Gör. Barış MERCİMEK

Siirt Üniversitesi Eğitim Fakültesi. Yrd. Doç. Dr. H. Coşkun ÇELİK Arş. Gör. Barış MERCİMEK Siirt Üniversitesi Eğitim Fakültesi Yrd. Doç. Dr. H. Coşkun ÇELİK Arş. Gör. Barış MERCİMEK EYLÜL-2013 Bilgisayar, uzun ve çok karmaşık hesapları bile büyük bir hızla yapabilen, mantıksal (lojik) bağlantılara

Detaylı

THE IMPACT OF AUTONOMOUS LEARNING ON GRADUATE STUDENTS PROFICIENCY LEVEL IN FOREIGN LANGUAGE LEARNING ABSTRACT

THE IMPACT OF AUTONOMOUS LEARNING ON GRADUATE STUDENTS PROFICIENCY LEVEL IN FOREIGN LANGUAGE LEARNING ABSTRACT THE IMPACT OF AUTONOMOUS LEARNING ON GRADUATE STUDENTS PROFICIENCY LEVEL IN FOREIGN LANGUAGE LEARNING ABSTRACT The purpose of the study is to investigate the impact of autonomous learning on graduate students

Detaylı

ÖZET Yüksek Lisans Tezi İlköğretim II. Kademe Öğrenci Korkuları: Akademik Başarıya Etkisi. Burhan ÇELEBİ

ÖZET Yüksek Lisans Tezi İlköğretim II. Kademe Öğrenci Korkuları: Akademik Başarıya Etkisi. Burhan ÇELEBİ ÖZET Yüksek Lisans Tezi İlköğretim II. Kademe Öğrenci Korkuları: Akademik Başarıya Etkisi Burhan ÇELEBİ Niğde Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Eğitim Bilimleri Anabilim Dalı Haziran 2007 Bu araştırma

Detaylı

PSİKOLOJİK YILDIRMANIN ÖNCÜLLERİ VE SONUÇLARI: HACETTEPE ÜNİVERSİTESİ ÖRNEĞİ. Hacettepe Üniversitesi Psikometri Araştırma ve Uygulama Merkezi HÜPAM

PSİKOLOJİK YILDIRMANIN ÖNCÜLLERİ VE SONUÇLARI: HACETTEPE ÜNİVERSİTESİ ÖRNEĞİ. Hacettepe Üniversitesi Psikometri Araştırma ve Uygulama Merkezi HÜPAM PSİKOLOJİK YILDIRMANIN ÖNCÜLLERİ VE SONUÇLARI: HACETTEPE ÜNİVERSİTESİ ÖRNEĞİ Hacettepe Üniversitesi Psikometri Araştırma ve Uygulama Merkezi HÜPAM PROJENİN AMACI Bu projenin temel amacı Hacettepe Üniversitesi

Detaylı

Available online at

Available online at Available online at www.sciencedirect.com Procedia - Social and Behavioral Sciences 55 ( 2012 ) 1079 1088 *English Instructor, Abant Izzet Baysal University, Golkoy Campus, 14100, Bolu, Turkey (karakis_o@ibu.edu.tr)

Detaylı

HEMODĠYALĠZ HASTALARININ UMUTSUZLUK DÜZEYLERĠ

HEMODĠYALĠZ HASTALARININ UMUTSUZLUK DÜZEYLERĠ HEMODĠYALĠZ HASTALARININ UMUTSUZLUK DÜZEYLERĠ *Derya BaĢaran ** Özlem ġahin Altun *Diaverum Özel Merzifon Diyaliz Merkezi **Atatürk Üniversitesi Sağlık Bilimleri Fakültesi Psikiyatri HemĢireliği AD GİRİŞ

Detaylı

SPOR BİLİMLERİ VE TEKNOLOJİSİ YÜKSEKOKULUNDA ÖĞRENİM GÖREN ÖĞRENCİLERİN ZAMAN YÖNETİMİ DAVRANIŞLARI

SPOR BİLİMLERİ VE TEKNOLOJİSİ YÜKSEKOKULUNDA ÖĞRENİM GÖREN ÖĞRENCİLERİN ZAMAN YÖNETİMİ DAVRANIŞLARI SUGÖTÜREN, M., MÜLAZIMOĞLU BALLI, Ö., GÖKÇE, H., Spor Bilimleri ve Teknolojisi Yüksekokulunda Öğrenim Gören Öğrencilerin Zaman Yönetimi Davranışları SPORMETRE Beden Eğitimi ve Spor Bilimleri Dergisi, 2011,

Detaylı

ÇALIŞMAYAN KADINLARIN SAĞLIKLI YAŞAM BİÇİMİ DAVRANIŞLARI, SOSYAL GÖRÜNÜŞ KAYGISI VE FİZİKSEL AKTİVİTEYE KATILIMLARINI ENGELLEYEN FAKTÖRLER Zekai

ÇALIŞMAYAN KADINLARIN SAĞLIKLI YAŞAM BİÇİMİ DAVRANIŞLARI, SOSYAL GÖRÜNÜŞ KAYGISI VE FİZİKSEL AKTİVİTEYE KATILIMLARINI ENGELLEYEN FAKTÖRLER Zekai ÇALIŞMAYAN KADINLARIN SAĞLIKLI YAŞAM BİÇİMİ DAVRANIŞLARI, SOSYAL GÖRÜNÜŞ KAYGISI VE FİZİKSEL AKTİVİTEYE KATILIMLARINI ENGELLEYEN FAKTÖRLER Zekai PEHLİVAN*; Elif Nilay ADA*;Gizem ÖZTAŞ* *Mersin Üniversitesi

Detaylı

ULUSLARARASI 9. BEDEN EĞİTİMİ VE SPOR ÖĞRETMENLİĞİ KONGRESİ

ULUSLARARASI 9. BEDEN EĞİTİMİ VE SPOR ÖĞRETMENLİĞİ KONGRESİ ULUSLARARASI 9. BEDEN EĞİTİMİ VE SPOR ÖĞRETMENLİĞİ KONGRESİ SPOR BİLİMLERİ FAKÜLTESİ ÖĞRENCİLERİNİN BOŞ ZAMAN AKTİVİTELERİNE VERDİKLERİ ANLAMIN VE YAŞAM DOYUMLARININ İNCELENMESİ: AKDENİZ ÜNİVERSİTESİ ÖRNEĞİ

Detaylı

Korelasyon, Korelasyon Türleri ve Regresyon

Korelasyon, Korelasyon Türleri ve Regresyon Korelasyon, Korelasyon Türleri ve Regresyon İçerik Korelasyon Korelasyon Türleri Korelasyon Katsayısı Regresyon KORELASYON Korelasyon iki ya da daha fazla değişken arasındaki doğrusal ilişkiyi gösterir.

Detaylı

Akademik Sosyal Araştırmalar Dergisi, Yıl: 4, Sayı: 25, Mart 2016, s. 332-340

Akademik Sosyal Araştırmalar Dergisi, Yıl: 4, Sayı: 25, Mart 2016, s. 332-340 Akademik Sosyal Araştırmalar Dergisi, Yıl: 4, Sayı: 25, Mart 2016, s. 332-340 Arda ÖZTÜRK 1 Betül BAYAZIT 2 BEDEN EĞİTİMİ VE SPOR YÜKSEKOKULU ÖĞRENCİLERİNİN ATILGANLIK DÜZEYLERİ VE PROBLEM ÇÖZME BECERİLERİNİN

Detaylı

Ortaöğretim Kurumlarına Devam Eden Öğrencilerin. Akademik Ve Mesleki Gelecek Kaygılarının İncelenmesi

Ortaöğretim Kurumlarına Devam Eden Öğrencilerin. Akademik Ve Mesleki Gelecek Kaygılarının İncelenmesi Ortaöğretim Kurumlarına Devam Eden Öğrencilerin Ortaöğretim Kurumlarına Devam Eden Öğrencilerin Akademik Ve Mesleki Gelecek Kaygılarının İncelenmesi Oktay Aydın 1 ve Nevin Çiftel 2 Abstract: This study

Detaylı

İLKÖĞRETİM 8. SINIF ÖĞRENCİLERİN ÜSTBİLİŞ OKUMA STRATEJİLERİNİ KULLANMA DÜZEYLERİ İLE FEN- TEKNOLOJİ VE TÜRKÇE DERS BAŞARILARI ÜZERİNE ETKİSİ

İLKÖĞRETİM 8. SINIF ÖĞRENCİLERİN ÜSTBİLİŞ OKUMA STRATEJİLERİNİ KULLANMA DÜZEYLERİ İLE FEN- TEKNOLOJİ VE TÜRKÇE DERS BAŞARILARI ÜZERİNE ETKİSİ Ocak 2009 Cilt:17 No:1 Kastamonu Eğitim Dergisi 183-194 İLKÖĞRETİM 8. SINIF ÖĞRENCİLERİN ÜSTBİLİŞ OKUMA STRATEJİLERİNİ KULLANMA DÜZEYLERİ İLE FEN- TEKNOLOJİ VE TÜRKÇE DERS BAŞARILARI ÜZERİNE ETKİSİ Sami

Detaylı

Fizik Öğretmen Adaylarının Öğretmenlik Mesleğine İlişkin Tutumlarının Farklı Değişkenler Açısından İncelenmesi 1

Fizik Öğretmen Adaylarının Öğretmenlik Mesleğine İlişkin Tutumlarının Farklı Değişkenler Açısından İncelenmesi 1 Pamukkale Üniversitesi Eğitim akültesi Dergisi Yıl 2007 (2) 22. Sayı 1 izik Öğretmen Adaylarının Öğretmenlik Mesleğine İlişkin Tutumlarının arklı Değişkenler Açısından İncelenmesi 1 Rabia Tanel 2, Serap

Detaylı

Türk Bakış Açısından Pisa Araştırma Sonuçları. Prof. Dr. Giray Berberoğlu

Türk Bakış Açısından Pisa Araştırma Sonuçları. Prof. Dr. Giray Berberoğlu Türk Bakış Açısından Pisa Araştırma Sonuçları Prof. Dr. Giray Berberoğlu Bilindiği gibi PISA 2003 şu üç soruya cevap aramaktadır. 1. Onbeş yaş öğrencileri bilgi toplumunda karşılaşacakları sorunlarla ne

Detaylı

Çocuklara Yabancı Dil Öğretiminin Duyuşsal Hedefleri Ölçeği

Çocuklara Yabancı Dil Öğretiminin Duyuşsal Hedefleri Ölçeği Çocuklara Yabancı Dil Öğretiminin Duyuşsal Hedefleri Ölçeği Şad, S. N., & Gürbüztürk, O. (2015). The affective objectives in early foreign language teaching: A scale development study. International Journal

Detaylı

H.Ü. Bilgi ve Belge Yönetimi Bölümü BBY 208 Sosyal Bilimlerde Araştırma Yöntemleri II (Bahar 2012) SPSS Ders Notları III (3 Mayıs 2012)

H.Ü. Bilgi ve Belge Yönetimi Bölümü BBY 208 Sosyal Bilimlerde Araştırma Yöntemleri II (Bahar 2012) SPSS Ders Notları III (3 Mayıs 2012) H.Ü. Bilgi ve Belge Yönetimi Bölümü BBY 208 Sosyal Bilimlerde Araştırma Yöntemleri II (Bahar 2012) Parametrik Olmayan Testler Binom Testi SPSS Ders Notları III (3 Mayıs 2012) Soru 1: Öğrencilerin okul

Detaylı

Ortaokul Öğrencilerinin Fen Ve Teknoloji Dersi İle Fen Deneylerine Yönelik Tutumlarının Araştırılması (Muğla İli Örneği)

Ortaokul Öğrencilerinin Fen Ve Teknoloji Dersi İle Fen Deneylerine Yönelik Tutumlarının Araştırılması (Muğla İli Örneği) Ortaokul Öğrencilerinin Fen Ve Teknoloji Dersi İle Fen Deneylerine Yönelik Tutumlarının Araştırılması (Muğla İli Örneği) Şendil CAN Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Muğla Sıtkı Koçman Üniversitesi csendil@mu.edu.tr

Detaylı

Hemşirelerin Hasta Hakları Konusunda Bilgi Düzeylerinin Değerlendirilmesi

Hemşirelerin Hasta Hakları Konusunda Bilgi Düzeylerinin Değerlendirilmesi Sağlık Akademisyenleri Dergisi 2014; 1(2):141-145 ISSN: 2148-7472 ARAŞTIRMA / RESEARCH ARTICLE Hemşirelerin Hasta Hakları Konusunda Bilgi Düzeylerinin Değerlendirilmesi Assessıng Nurses Level of Knowledge

Detaylı

Mustafa SÖZBİLİR Şeyda GÜL Fatih YAZICI Aydın KIZILASLAN Betül OKCU S. Levent ZORLUOĞLU. efe.atauni.edu.tr

Mustafa SÖZBİLİR Şeyda GÜL Fatih YAZICI Aydın KIZILASLAN Betül OKCU S. Levent ZORLUOĞLU. efe.atauni.edu.tr Mustafa SÖZBİLİR Şeyda GÜL Fatih YAZICI Aydın KIZILASLAN Betül OKCU S. Levent ZORLUOĞLU efe.atauni.edu.tr Bu çalışma TÜBİTAK tarafından 114K725 nolu proje kapsamında desteklenmektedir. Araştırmaya gönüllü

Detaylı

ÜNİVERSİTE ÖĞRENCİLERİNİN DERS ÇALIŞTIKLARI MEKÂNLARIN ÖZELLİKLERİNE İLİŞKİN GÖRÜŞLERİ

ÜNİVERSİTE ÖĞRENCİLERİNİN DERS ÇALIŞTIKLARI MEKÂNLARIN ÖZELLİKLERİNE İLİŞKİN GÖRÜŞLERİ ÜNİVERSİTE ÖĞRENCİLERİNİN DERS ÇALIŞTIKLARI MEKÂNLARIN ÖZELLİKLERİNE İLİŞKİN GÖRÜŞLERİ Erdal BAY * M. Nur TUĞLUK ** Sinan KOÇYİĞİT *** Özet : Ders çalışmak için seçilen mekânlar, öğrencilerin başarılarını

Detaylı

KÜLTÜREL MUHİTİN ÖĞRENCİ BAŞARISINA ETKİSİ ÜZERİNE BİR ARAŞTIRMA

KÜLTÜREL MUHİTİN ÖĞRENCİ BAŞARISINA ETKİSİ ÜZERİNE BİR ARAŞTIRMA KÜLTÜREL MUHİTİN ÖĞRENCİ BAŞARISINA ETKİSİ ÜZERİNE BİR ARAŞTIRMA Vedat Nuri TURHAN * Özet : Atatürk Üniversitesi Kâzım Karabekir Eğitim Fakültesinde 2006 2007 öğretim yılı 2. yarıyılı içerisinde öğrenim

Detaylı

İLKÖĞRETİM OKULU ÖĞRETMENLERİNİN ZAMAN YÖNETİMİ HAKKINDAKİ GÖRÜŞLERİNİN BAZI DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ Emine GÖZEL * ÖZET

İLKÖĞRETİM OKULU ÖĞRETMENLERİNİN ZAMAN YÖNETİMİ HAKKINDAKİ GÖRÜŞLERİNİN BAZI DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ Emine GÖZEL * ÖZET Muğla Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi (İLKE) Bahar 2010 Sayı 24 İLKÖĞRETİM OKULU ÖĞRETMENLERİNİN ZAMAN YÖNETİMİ HAKKINDAKİ GÖRÜŞLERİNİN BAZI DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ Emine GÖZEL

Detaylı

Buse Erturan Gökhan Doğruyürür Ömer Faruk Gök Pınar Akyol Doç. Dr. Altan Doğan

Buse Erturan Gökhan Doğruyürür Ömer Faruk Gök Pınar Akyol Doç. Dr. Altan Doğan Buse Erturan Gökhan Doğruyürür Ömer Faruk Gök Pınar Akyol Doç. Dr. Altan Doğan Psikososyal Güvenlik İklimi Psikososyal güvenlik iklimi, örgütsel iklimin spesifik bir boyutu olup, çalışanların psikolojik

Detaylı

BASKETBOL OYUNCULARININ DURUMLUK VE SÜREKLİ KAYGI DÜZEYLERİNİN BELİRLENMESİ

BASKETBOL OYUNCULARININ DURUMLUK VE SÜREKLİ KAYGI DÜZEYLERİNİN BELİRLENMESİ KKTC YAKIN DOĞU ÜNİVERSİTESİ SAĞLIK BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ BASKETBOL OYUNCULARININ DURUMLUK VE SÜREKLİ KAYGI DÜZEYLERİNİN BELİRLENMESİ Edim MACİLA BEDEN EĞİTİMİ VE SPOR PROGRAMI YÜKSEK LİSANS TEZİ LEFKOŞA,

Detaylı

A RESEARCH ON THE RELATIONSHIP BETWEEN THE STRESSFULL PERSONALITY AND WORK ACCIDENTS

A RESEARCH ON THE RELATIONSHIP BETWEEN THE STRESSFULL PERSONALITY AND WORK ACCIDENTS tesi Sosyal Bilimler Dergisi 6 31 Bahar 2017/1 s.471-482 Asena Deniz ERSOY 1 Osman BAYRAKTAR 2 ÖZ A RESEARCH ON THE RELATIONSHIP BETWEEN THE STRESSFULL PERSONALITY AND WORK ACCIDENTS ABSTRACT Expressed

Detaylı

Öğretmenlerin Eğitimde Bilgi ve İletişim Teknolojilerini Kullanma Konusundaki Yeterlilik Algılarına İlişkin Bir Değerlendirme

Öğretmenlerin Eğitimde Bilgi ve İletişim Teknolojilerini Kullanma Konusundaki Yeterlilik Algılarına İlişkin Bir Değerlendirme Öğretmenlerin Eğitimde Bilgi ve İletişim Teknolojilerini Kullanma Konusundaki Yeterlilik Algılarına İlişkin Bir Değerlendirme Fatma Kübra ÇELEN & Prof. Dr. Süleyman Sadi SEFEROĞLU Hacettepe Üniversitesi

Detaylı

ÖNSÖZ. beni motive eden tez danışmanım sayın Doç. Dr. Zehra Özçınar a sonsuz

ÖNSÖZ. beni motive eden tez danışmanım sayın Doç. Dr. Zehra Özçınar a sonsuz i ÖNSÖZ Bu çalışma uzun ve zor, ancak bir o kadar da kazançlı bir sürecin ürünüdür. Öncelikle; bilgi ve deneyimleri ile bu süreçte bana yol gösteren, anlayışlı tutumuyla beni motive eden tez danışmanım

Detaylı

Akademik Sosyal Araştırmalar Dergisi, Yıl: 6, Sayı: 72, Haziran 2018, s

Akademik Sosyal Araştırmalar Dergisi, Yıl: 6, Sayı: 72, Haziran 2018, s Akademik Sosyal Araştırmalar Dergisi, Yıl: 6, Sayı: 72, Haziran 2018, s. 450-455 Yayın Geliş Tarihi / Article Arrival Date Yayınlanma Tarihi / The Publication Date 21.02.2018 30.06.2018 Rıdvan GÖREN ridvangoren@gmail.com

Detaylı

ÖĞRETMENLERİN BİLGİSAYARA YÖNELİK TUTUMLARI ÜZERİNE BİR İNCELEME

ÖĞRETMENLERİN BİLGİSAYARA YÖNELİK TUTUMLARI ÜZERİNE BİR İNCELEME ÖĞRETMENLERİN BİLGİSAYARA YÖNELİK TUTUMLARI ÜZERİNE BİR İNCELEME Semra ERKAN Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi GİRİŞ Teknolojideki değişiklikler ve bilginin hızlı artışı toplumun pekçok alanında

Detaylı

Hemşirelik Öğrencilerinin Algıladıkları Stresörler ve Kullandıkları Başetme Yöntemlerinin Belirlenmesi

Hemşirelik Öğrencilerinin Algıladıkları Stresörler ve Kullandıkları Başetme Yöntemlerinin Belirlenmesi Hemşirelik Öğrencilerinin Algıladıkları Stresörler ve Kullandıkları Başetme Yöntemlerinin Belirlenmesi ÖZET Özgül GÜLER*, Sezgi ÇINAR** Amaç: Bu araştırma, hemşirelik bölümü öğrencilerinin algıladıkları

Detaylı

MÜZİK VE RESİM-İŞ EĞİTİMİ ANABİLİM DALI ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEK BİLGİSİ DERSLERİNE İLİŞKİN GÖRÜŞLERİ: GAZİ ÜNİVERSİTESİ ÖRNEĞİ

MÜZİK VE RESİM-İŞ EĞİTİMİ ANABİLİM DALI ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEK BİLGİSİ DERSLERİNE İLİŞKİN GÖRÜŞLERİ: GAZİ ÜNİVERSİTESİ ÖRNEĞİ MÜZİK VE RESİM-İŞ EĞİTİMİ ANABİLİM DALI ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEK BİLGİSİ DERSLERİNE İLİŞKİN GÖRÜŞLERİ: GAZİ ÜNİVERSİTESİ ÖRNEĞİ Dr. Can ELDEMİR Erciyes Üniversitesi Güzel Sanatlar Fakültesi Müzik

Detaylı

HAK ARAMA SÜRECÝNDE YASAL UYGULAMALAR HAKKINDA TUTUMLARI ARAÞTIRMASI. Giriþ. Örneklem ve Yöntem

HAK ARAMA SÜRECÝNDE YASAL UYGULAMALAR HAKKINDA TUTUMLARI ARAÞTIRMASI. Giriþ. Örneklem ve Yöntem Giriþ Bu yazýda TODAÝE KYUP (Türkiye ve Ortadoðu Amme Ýdaresi Enstitüsü Kamu Yönetimi Lisans Üstü Uzmanlýk Programý) gereðince hazýrlanan Bireysel Ýþ Uyuþmazlýklarýnda Hak Arama baþlýklý tez de yer alan

Detaylı

DANIŞMAN ÖĞRETMEN MENTORLUK FONKSİYONLARI İLE ADAY ÖĞRETMENLERİN ÖZNEL MUTLULUK DÜZEYİ ARASINDAKİ İLİŞKİNİN İNCELENMESİ

DANIŞMAN ÖĞRETMEN MENTORLUK FONKSİYONLARI İLE ADAY ÖĞRETMENLERİN ÖZNEL MUTLULUK DÜZEYİ ARASINDAKİ İLİŞKİNİN İNCELENMESİ DANIŞMAN ÖĞRETMEN MENTORLUK FONKSİYONLARI İLE ADAY ÖĞRETMENLERİN ÖZNEL MUTLULUK DÜZEYİ ARASINDAKİ İLİŞKİNİN İNCELENMESİ Yrd. Doç. Dr. Ramazan YİRCİ Kahramanmaraş Sütçü İmam Üniversitesi Uğur ÖZALP Millî

Detaylı

INVESTIGATION OF WRITING ANXIETY FOR LEARNERS OF TURKISH AS A FOREIGN LANGUAGE

INVESTIGATION OF WRITING ANXIETY FOR LEARNERS OF TURKISH AS A FOREIGN LANGUAGE INVESTIGATION OF WRITING ANXIETY FOR LEARNERS OF TURKISH AS A FOREIGN LANGUAGE TÜRKÇEYİ YABANCI DİL OLARAK ÖĞRENENLERİN YAZMA KAYGILARININ İNCELENMESİ 1 Faruk POLATCAN 2 Abstract The aim of this research

Detaylı

ÖĞRETMEN VE MÜDÜR YARDIMCISI GÖRÜŞLERİNE GÖRE İLKOKUL MÜDÜRLERİNİN YÖNETİM BECERİLERİ (SULTANGAZİ ÖRNEĞİ)

ÖĞRETMEN VE MÜDÜR YARDIMCISI GÖRÜŞLERİNE GÖRE İLKOKUL MÜDÜRLERİNİN YÖNETİM BECERİLERİ (SULTANGAZİ ÖRNEĞİ) EKEV AKADEMİ DERGİSİ Yıl: 20 Sayı: 65 (Kış 2016) 81 ÖĞRETMEN VE MÜDÜR YARDIMCISI GÖRÜŞLERİNE GÖRE İLKOKUL MÜDÜRLERİNİN YÖNETİM BECERİLERİ (SULTANGAZİ ÖRNEĞİ) Birsen KAŞIKCI (*) Candemir DOĞAN (**) Öz Bu

Detaylı

MATEMATİK ÖĞRETMENLERİNİN BİLGİSAYAR DESTEKLİ EĞİTİME İLİŞKİN ÖZ-YETERLİK ALGILARININ İNCELENMESİ

MATEMATİK ÖĞRETMENLERİNİN BİLGİSAYAR DESTEKLİ EĞİTİME İLİŞKİN ÖZ-YETERLİK ALGILARININ İNCELENMESİ MATEMATİK ÖĞRETMENLERİNİN BİLGİSAYAR DESTEKLİ EĞİTİME İLİŞKİN ÖZ-YETERLİK ALGILARININ İNCELENMESİ Derya Özlem YAZLIK 1 İbrahim ÇETİN Ahmet ERDOĞAN 3 1 Kilis Üniversitesi, Muallim Rıfat Eğitim Fakültesi

Detaylı

N.E.Ü. A.K.E.F. GÜZEL SANATLAR EĞİTİMİ BÖLÜMÜ MÜZİK EĞİTİMİ ANABİLİM DALI ÖĞRENCİLERİNİN İLETİŞİM BECERİ DÜZEYLERİ ÜZERİNE BİR ÇALIŞMA

N.E.Ü. A.K.E.F. GÜZEL SANATLAR EĞİTİMİ BÖLÜMÜ MÜZİK EĞİTİMİ ANABİLİM DALI ÖĞRENCİLERİNİN İLETİŞİM BECERİ DÜZEYLERİ ÜZERİNE BİR ÇALIŞMA DOI: 10.7816/idil-04-17-01 idil, 2015, Cilt 4, Sayı 17, Volume 4, Issue 17 N.E.Ü. A.K.E.F. GÜZEL SANATLAR EĞİTİMİ BÖLÜMÜ MÜZİK EĞİTİMİ ANABİLİM DALI ÖĞRENCİLERİNİN İLETİŞİM BECERİ DÜZEYLERİ ÜZERİNE BİR

Detaylı

MESLEK YÜKSEKOKULLARINA SINAVLI VE SINAVSIZ GEÇİŞ SİSTEMİ İLE YERLEŞEN ÖĞRENCİLERİN PERFORMANSLARININ KARŞILAŞTIRILMASI

MESLEK YÜKSEKOKULLARINA SINAVLI VE SINAVSIZ GEÇİŞ SİSTEMİ İLE YERLEŞEN ÖĞRENCİLERİN PERFORMANSLARININ KARŞILAŞTIRILMASI MESLEK YÜKSEKOKULLARINA SINAVLI VE SINAVSIZ GEÇİŞ SİSTEMİ İLE YERLEŞEN ÖĞRENCİLERİN PERFORMANSLARININ KARŞILAŞTIRILMASI PERFORMANCE COMPARASION OF VOCATIONAL SCHOOL STUDENTS ENROLLED VIA ENTRY EXAM AND

Detaylı

Non-Parametrik İstatistiksel Yöntemler

Non-Parametrik İstatistiksel Yöntemler Non-Parametrik İstatistiksel Yöntemler Dr. Seher Yalçın 27.12.2016 1 1. Tek Örneklem Kay Kare Testi 2. İki Değişken İçin Kay Kare Testi 3. Mann Whitney U Testi 4. Kruskal Wallis H Testi ortanca testine

Detaylı

TARİHÎ FİLM VEYA TARİHÎ DİZİLERİN TARİHE İLGİYİ ARTIRMADA ETKİSİNE İLİŞKİN MYO ÖĞRENCİLERİNİN GÖRÜŞLERİ

TARİHÎ FİLM VEYA TARİHÎ DİZİLERİN TARİHE İLGİYİ ARTIRMADA ETKİSİNE İLİŞKİN MYO ÖĞRENCİLERİNİN GÖRÜŞLERİ TARİHÎ FİLM VEYA TARİHÎ DİZİLERİN TARİHE İLGİYİ ARTIRMADA ETKİSİNE İLİŞKİN MYO ÖĞRENCİLERİNİN GÖRÜŞLERİ Sezai ÖZTAŞ 1, Nihat Kamil ANIL 2, Bülent KILIÇ 3 ÖZET Bu araştırmada, tarihî film veya tarihî dizilerin

Detaylı