Ö renme Stilleri ile Ö renci Baflar s Aras ndaki liflki Üzerine Karfl laflt rmal Bir Araflt rma

Ebat: px
Şu sayfadan göstermeyi başlat:

Download "Ö renme Stilleri ile Ö renci Baflar s Aras ndaki liflki Üzerine Karfl laflt rmal Bir Araflt rma"

Transkript

1 Ö renme Stilleri ile Ö renci Baflar s Aras ndaki liflki Üzerine Karfl laflt rmal Bir Araflt rma brahim B LG N*, Soner DURMUfi* zet Bu çal flman n amac Bolu ve Mardin de bulunan iki farkl okulun ilkö retim ikinci kademe ö rencilerinin ö renme stilleri aras ndaki fark n karfl laflt r lmas ve ö renme stilleri ile baflar lar aras ndaki iliflkinin incelenmesidir. Ö rencilerin ö renme stilini belirlemek için Grasha taraf ndan gelifltirilen ö renme stili ölçe i ilkö retim ikinci kademe ö rencilerine uygulanm flt r (N=240). Ö rencilerin performanslar için Matematik, Fen Bilgisi, Sosyal bilgiler ve Türkçe derslerinden ö retim y l birinci dönem karne notlar n n ortalamas kullan lm flt r. Bulgular, iki okuldaki ö rencilerin, ö renme stilleri aras nda istatistiksel olarak anlaml bir fark olmad n ve yine yap lan (Pearson) korelasyon analizi sonuçlar kat l mc ö renme stili alt boyutu ile ö rencilerin baflar lar aras nda istatistiksel olarak anlaml bir iliflki ( r=0,208, N=240, p<0,01) oldu unu göstermifltir. Anahtar Kelimeler Ö renme Stili, Ö renci Baflar s. *Yard. Doç. Dr., Abant zzet Baysal Üniversitesi E itim Fakültesi, lkö retim Bölümü Ö retim üyesi. Kuram ve Uygulamada E itim Bilimleri / Educational Sciences: Theory & Practice 3 (2) Kas m / November

2 Yard. Doç. Dr. brahim B LG N Abant zzet Baysal Üniversitesi E itim Fakültesi lkö retim Bölümü Gölköy Bolu Elektronik Posta: Yay n ve Di er al malardan Se meler Uzuntiryaki, E., Bilgin,., & Geban, Ö. (2003). The effect of learning styles on high school students achievement and attitudes in chemistry. Paper presented an annual meeting of National Association Research in Science Teaching, Philadelphia, Pennsylvania. Bilgin,., Uzuntiryaki, E & Geban, Ö. (2002). Ö rencilerin Kimyasal Denge Konusundaki kavram Yan lg lar, E itim ve Bilim, 127, Bilgin,. & Bahar, M. (2002). Ö retmen adaylar n n ö renme stilleri ve fen bilgisi dersine karfl tutumlar aras ndaki iliflki. Abant zzet Baysal Üniversitesi E itim Fakültesi Dergisi, 4, Bilgin,. & Geban, Ö. (2001). Benzeflim (analoji) yöntemi kullanarak lise 2. s n f ö rencilerinin kimyasal denge konusundaki kavram yan lg lar n n giderilmesi, Hacettepe Üniversitesi E itim Fakültesi Dergisi, 20, Yard. Doç. Dr. Soner DURMUfi Abant zzet Baysal Üniversitesi E itim Fakültesi lkö retim Bölümü Gölköy Bolu Elektronik Posta: Yay n ve Di er al malardan Se meler Durmu, S. & Ayd n, B. (2002, Ekim). Oluflturmac Ö renme Yaklafl mlar ve S n f Disiplini. XI. E itim Bilimleri Kongresinde sunulan bildiri, Yak n Do u Üniversitesi, Kuzey K br s Türk Cumhuriyeti. Durmu, S. (2002). Yap salc ö renme ortam nda sembolik hesaplar yapabilen grafik çizer hesap makinelerinin kullan m. IV. Fen Bilimleri E itimi Kongresinde sunulan bildiri, Ankara. Durmu, S. (2001). An approach to integrate constructivist learning theory into the teachings of mathematics. Abant zzet Baysal Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 2,

3 Ö renme Stilleri ile Ö renci Baflar s Aras ndaki liflki Üzerine Karfl laflt rmal Bir Araflt rma brahim B LG N, Soner DURMUfi nsanlar n nas l ö rendi i e itimciler kadar toplumdaki herkesi ilgilendiren bir konudur. Genç ve yafll, zengin ve fakir, e itimci ve iflçibunlar n hepsi daha h zl okuma, daha fazla hat rlama, daha mant kl düflünme yetene inin olmas n ve daha yarat c olarak sanat n icra etmek ister. Belki bu ilgi bizim bireyin ö renme kapasitesinin nas l oldu unu anlamak istememizden kaynaklanmaktad r ve bireyin ö renme kapasitesi onu di er yarat klardan ay ran önemli bir özelliktir. Kendimize özgün bir ö renme yöntemi kiflili imizin birer parças olmas na ra men, bizler di er insanlarla bir çok ö renme benzerliklerine de sahibizdir (Cornett, 1993). Bu benzerliklerin bilinmesi e itimcilerin genel ö renme yaklafl mlar n dikkate alarak müfredat program haz rlamalar n mümkün k lar. Yaln z her ö renci bu genel ö renme yaklafl mlar na bireysellefltirilmifl bir yöntemle yaklafl r. nsanlar n nas l ö rendi ine olan ilgi yeni bir ilgi alan de ildir. Geçen yüzy llar boyunca filozoflar n gelifltirdi i fikirler e itimcileri etkilemifltir. Ö retme ve ö renme süreçleriyle farkl flekillerde ve zamanlarda yap lan nicel ve nitel araflt rmalar n sonucundan ö retme ve ö renmenin ilkeleri ortaya ç km fl ve bu ilkeler bütünü kendi döneminde ö retme ve ö renme kuramlar olarak adland r lm flt r. Her ö renme kuram ö rencilerin ö renme yaklafl mlar n ve ö renmeye karfl tutumlar n farkl olarak tan mlam flt r. Davran flç kurama göre ö renme davran fllarda meydana gelen istendik yönde kal c bir de ifliklik getirme sürecidir. Burada öne ç kan fley, davran flta meydana gelen de iflikliklerin gözlenebilir de ifliklikler olmas d r. Hümanist kurama göre ö renme, aç kl kla devam eden ve bireyin sosyal geliflimini de içine alan bir deneyim sürecidir. Bu süreçte bireyin kendini gerçeklefltirmesi veya öz yeterlili ini kazanmas esast r (Philps & Soltis, 1998). Biliflsel kurama göre ö renme zihinsel bir süreçtir ve deneyimlerle zihinsel ça r fl mlarda meydana gelen sürekli bir de iflikliktir. Bu tan mlamaya göre zihinsel ça r fl mlardaki bir de iflikli in bir içsel de ifliklik oldu u ve bunun sadece ö renenlerin kafalar nda ne oldu unu yorumlamas ile anlafl laca ortaya ç kar (Orlich, Harder, Callahan, & Gibson, 1998).Oluflturmac kurama göre ö renme ise

4 384 KURAM VE UYGULAMADA E T M B L MLER bireyin plan ve deneyimler içinde kendi bak fl aç s ndan dünyada olup biteni yorumlamas d r (Jaworsky, 1994). Bu tan mlamaya göre ö renme aktif bir süreç ve kavramlar n anlam bu deneyim sürecine ba l olarak geliflir. Belirli bir ö renme kuram ö renme sürecinin nas l gerçekleflti ini anlamam z için yeterli de ildir (Philps & Soltis, 1998). Grasha (1995a, 1995b) ö renme ilkelerini belirleyen bir literatür çal flmas yapm fl ve bu çal flmada insanlar n bilgiyi nas l daha iyi kazand klar n ve bilginin daha uzun süre insan belle inde nas l kal c olabilece i ile ilgili olarak afla daki sonuçlar ç karm flt r: (1) Ö renciler en iyi yaparak, yap lanlar zihninde flekillendirerek ve baflkalar n n yapt klar n gözlemleyerek ö renir. (2) Ö renmeyi kolaylaflt racak resimler, gösteriler, anekdotlar, kavram haritalar, oyun kartlar ve analojiler kullan lmal d r. (3) Görevlerde zaman n verimli kullan lmas ö renmeyi etkiler. ( 4) Sosyal giriflkenlik bilginin kal c olmas n ve kazan m n kolaylaflt r r ve (5) Ödüller ö renmeyi teflvik eder. Keefe (1987) göre ise ö renme, özel bir ö renme ortam içinde ö retmen ve ö renci aras nda belirli bir alandaki karfl l kl etkileflimin bir ürünüdür. Fidan ve Erden (1993) ö renmeyi biraz daha genifl bir perspektiften ele alarak, insanlar n yaflamlar boyunca karfl laflt klar çeflitli durumlarla etkileflim sonucu kiflide oluflan kal c davran fl de- ifliklerini ö renme olarak tan mlam fllard r *. Ö renmek için bir çok yol vard r ve herkes ayn yöntemle ö renemez. Bu nedenle nitelikli ö renme ortam n n gelifltirilmesi ve ö rencilere en iyi ö renme al flkanl klar n n kazand r lmas için ö retmenlere büyük görevler düflmektedir. Çünkü ö renme ile ilgili gelifltirilen yeni yaklafl mlar n uygulay c s ö retmenlerdir. Ancak, ö retmenlerin inançlar araflt rmalardaki yeniliklerle uyuflmazsa, amaçlanan yenilik ilkeleri ile uygulamadaki ilkeler aras nda bir boflluk oluflur ve bu da de iflikli i önler. Bu nedenle ö retmenlere etkili ö retme ve ö renme yöntemleri mesle e haz rlanma dönemlerinde veya hizmet içi e itimlerle verilmelidir. Son y llarda yap lan çal flmalar (Campbell, Campbell & Dickinson, 1999; Haar, Hall, Schoepp & Smith, 2002; Kempa & Diaz, 1990; McDermot, 1991; McKeachie, 1994; Pask, 1976; Smith & Woody, 2000; Yaman & Soran, 2002; Woods, 1995) s n f içinde ö retmen ve ö rencilerin rollerinde baz de ifliklikler yap lmas gerekti ini ortaya koymaktad r. Gerek ülkemizde gerekse uluslararas alanlarda yap - lan bu çal flmalardaki ortak görüfl; i) ö retmenin kendisini, tüm aktivitelerin toplanma merkezi, bilgilerin temel kayna ve yetkili bir uz- * Bu konuda daha fazla bilgi edinmek için Barbara Jaworsky ve Soltis in referanslarda verilen çal flmalar na bak labilir.

5 B LG N, DURMUfi / Ö renme Stilleri ile Ö renci Baflar s Aras ndaki liflki Üzerine man olarak görmemesi, ii) ö rencilere bilgileri aktaran de il de, onlar n bilgileri kazanma yöntemlerini anlamalar na, ders etkinlik ve çal flmalar na kat l mlar n artt r c ve araflt rma yapmalar n teflvik edici yönde olmalar gerekti ini, ve iii) ders içeri ini ve ö retim metotlar n ö rencilerin biliflsel farkl l klar n ve kavrama yeteneklerini dikkate alarak haz rlamalar gerekti ini göstermektedir. Ö renmede bireysel farkl l klar literatürde farkl aç lardan incelenmifl ve bu farkl l klar baz kavramlarla aç klanmaya çal fl lm flt r. Bu kavramlar n aras ndaki farklar Curry (1991) ve Riding ve Cheema (1991) taraf ndan aç kça ortaya konmufltur. Biliflsel stil (Cognitive style); sistematik ve al fl lm fl bir tarzda bilginin organizasyonu ve ifllenmesi: Biliflsel strateji (Cognitive strategy); bilginin ifllenmesi ve organizasyonu sürecinde bir plânl hareketi veya eylemi benimsemek: Ö renme stili (Learning styles); Al fl lm fl, mutat ve belli bir tarzda bilgi ediniminin benimsenmesi: Ö renme stratejisi (Learning strategy); Bilgi, beceriler ve tutumlar n edinilmesinde bir planl hareketi veya eylemi benimsemek. Yukar da tan mlar verilen kavramlara dikkatli bak l rsa aralar nda bir hiyerarflinin de oldu u tespit edilebilir. Yani biliflsel stilden ö renme stratejisine do ru bir hiyerarfli vard r. Genellikle kiflili in (personality) bir boyutu olarak ifade edilen, tutumlar m z, de erlerimizi ve sosyal etkileflimlerimizi etkileyen biliflsel stil, bir bireyin zihinsel ifllem(e)lerini ve al fl lm fl bilgi ifllem becerilerini betimler. Biliflsel stil dairesinde, bilginin ifllenmesi ve organizasyonu sürecinde benimsenen farkl stratejileri ifade eden biliflsel strateji, biliflsel stilin bir alt boyutudur. Al fl lm fl, mutat ve belli bir tarzda bilgi ediniminin benimsenmesi olarak tarif edilebilen ö renme stili ise bireyin zaman zaman genifl bir yelpazede de iflik durum ve yerlerde sergilenebilen benimsedi i bir ö renme yaklafl - m n belirtir. Ö renme stilleri, de iflik problemleri çözmek için çok say da sahip olunabilecek ö renme stratejilerini de etkiler. Esas itibari ile bu tabloda yukar dan afla ya do ru hareket edildi inde genelden özele, biraz daha sabit, kararl ve zor de iflebilen özelliklerden daha de iflken kiflisel özelliklere do ruda bir geçifl vard r. Ö rencilerin e itim ve ö retim ortam ndaki farkl l klar n n belirlenmesinde takip edilen yöntemlerden biri de ö renme stillerinin belirlenmesidir. Hunt (1979), ö renme stilini ö rencinin ne ö rendi inden ziyade nas l ö rendi i olarak tan mlar. Ö renme stilleri bilgiyi alma ve iflleme sürecindeki bireysel yaklafl m farkl l klar anlam nda kullan labilir (Felder, 1996). Kefe (1991), ö renme stilini; biliflsel, duyuflsal ve psikomotor davran fl özelliklerinin birleflimi olarak görür ve ö rencilerin ö renme isteklerine nas l yan t verdiklerini, nas l etkilefltiklerini ve nas l alg -

6 386 KURAM VE UYGULAMADA E T M B L MLER lad klar n belirleyen bir gösterge olarak tan mlar. Bu özellikler, bireyin evdeki, okuldaki ve toplumdaki kültürel de iflime ba ml olarak geliflmifl ve oluflmufltur ( Heath, 1983; Scarcella, 1990). En genel anlamda ö renme stilleri, bireylerin bilgiyi toplama, düzenleme, düflünme ve yorumlama yöntemlerindeki tercihleridir (Davis, 1993). Baz ö renciler ba ms z olarak çal flmay tercih ederken baz ö renciler bunu grup içinde daha iyi yaparlar. Baz ö renciler bilgiyi okuyarak elde etmeyi tercih ederken di erleri aktif kat l mla elde etmeyi tercih ederler. Dunn ve Dunn (1993) a göre çevresel (ses, fl k, s cakl k), duygusal (motivasyon, kararl l k, sorumluluk), sosyal (bireysel, grup, ö retmen veya yetiflkinle çal flma), psikolojik ( global/analitik, etkisel/tepkisel, beynin sa ve sol taraf ndaki bask nl k) ve fizyolojik (ses, görüntü, kinetik ve günlük verimin en fazla/en az oldu u anlar) etkenler ö renmeyi etkileyen etmenlerdir. Buna göre Dunn & Dunn, ö renme stilini; bireyin bu faktörleri dikkate alarak karfl laflt yeni ve zor bilgiyi anlama sürecindeki yetene- i olarak tan mlam flt r. Burada birey, kendisine uygun bir ö renme ortam haz rlayabilece i gibi var olan (kendi iradesi d fl nda) ö renme ortam na kendisini uyarlayarak ö renmesini sa lar. Ö rencilerin ö renme sürecinde tak nd klar bu farkl l klar ortaya ç karmak için bir çok ölçme arac gelifltirilmifltir (Dunn, Dunn & Price, 1987: Grasha, 1996; Honey & Mumford, 1986; Kolb, 1984). Bu ölçekler içinde Kolb ve Grasha n n gelifltirdikleri ölçekler literatürde en yayg n olarak kullan lmaktad r. Kolb ö rencilerin ö renme stillerini ayr flt ranlar, de ifltirenler, özümseyenler ve yerlefltirenler olarak dört alt boyutta incelemifltir. Grasha ise ö rencilerin ö renme stillerini rekabetçi, iflbirlikli, pasif, kat l mc, ba ml ve ba ms z olarak alt alt boyutta incelemifltir *. Kolb un ö renme stili envanterinde genel olarak bir kiflilik de erlendirmesi yap larak daha sonra bu s n f ortam ile iliflkilendirilmektedir. Grasha ö renme stili envanterinde ise ö renme stilleri ile do rudan s n f ortam ndaki deneyimlerle iliflki kurulmaktad r. Bu durum ö renme stili envanterinin geçerlilik ve güvenirli ini daha etkili yapmaktad r (Grasha, 1996). Ö renme stillerinin oluflumunda bireylerin ev, okul ve toplumdaki deneyimleri ve ö retmenin ö retme stili etkili olmaktad r. Literatürde yap lan araflt rma sonuçlar na göre ö rencilerin ö renme stilleri ile akademik bölüm, okul türü, cinsiyet, yafl, akademik baflar ve tutumlar aras nda bir iliflki vard r. Bu çal flmada ö rencilerin akademik baflar lar ile ö renme stilleri aras nda iliflki incelenmifltir. Araflt rma bulgular baflar l ö rencilerin daha çok ba ms z ö renme stilindeki ö renciler oldu unu ortaya koymufltur (Collison, 2000; Smith & Holliday 1986; Stewart 1981; Wasson 1980). Mathews (1996), lise

7 B LG N, DURMUfi / Ö renme Stilleri ile Ö renci Baflar s Aras ndaki liflki Üzerine ö rencilerinin ö renme stilleri ile baflar lar aras ndaki iliflkiyi inceledi inde ayr flt ranlar ö renme stili alt boyutunda olan ö rencilerin baflar lar n n, de ifltirenler ö renme stili alt boyutunda olan ö rencilerden daha iyi oldu unu bulmufltur. Uzuntiryaki, Bilgin & Geban (2002), 179 lise 1. ve 151 lise 2. s n f ö rencisi ile kimya dersinde yapt klar çal flma ö rencilerin ba ms z, kat l mc ve iflbirlikçi ö renme stillerinin ö rencilerin kimya dersindeki baflar lar na ve tutumlar na daha etkili oldu unu göstermifltir. Collison (2000) 110 ilkö retim ö rencisi ile yapt çal flmada baflar düzeyleri yüksek olan ö rencilerin ba ms z çal flmay, baflar düzeyi orta olan ö renciler grup çal flmas n ve baflar düzeyleri düflük olan ö rencilerin pasif dinleyici ö renme stillerini tercih ettiklerini bulmufltur. Grasha (1996) yapm fl oldu u çal flmada farkl yafl gruplar ndaki ö rencilerin ö renme stillerini karfl laflt rm fl ve 25 yafl ve üstü ö rencilerin daha ba ms z ve kat l mc ö renme stili alt boyutunda olduklar n ve bu yafl n alt nda ise s n f ortam nda ö rencilerin daha çok pasif ve rekabetçi ö renme stili alt boyutunda olduklar n ve kat l mc ö renme stillerinin daha düflük oldu unu belirlemifltir. Bu çal flman n amac Bolu ve Mardin de bulunan iki farkl ilkö retim okulu 2. kademe ö rencilerinin ö renme stillerinin karfl laflt r lmas ile baflar lar aras ndaki iliflkinin incelenmesidir. Bu genel amaca ba- ml olarak afla daki sorular n cevaplar aranm flt r; (1) Mardin de bulunan ilkö retim okulu 2. kademe ö rencilerinin ö renme stilleri ile baflar lar aras nda istatistiksel olarak anlaml bir iliflki var m d r?, (2) Bolu da bulunan ilkö retim okulu 2. kademe ö rencilerinin ö renme stilleri ile baflar lar aras nda istatistiksel olarak anlaml bir iliflki var m d r?, (3) ki farkl ilkö retim okulu 2. kademe ö rencilerinin ö renme stilleri aras nda istatistiksel olarak anlaml bir fark var m d r?, (4) Her iki ilkö retim okulunda okuyan ö renciler birlikte ele al narak ö renme stilleri ile Matematik, Fen Bilgisi, Sosyal Bilgiler ve Türkçe derslerindeki akademik baflar lar aras nda istatistiksel olarak anlaml bir iliflki var m d r? ve (5) Her iki ilkö retim okulunda okuyan ö renciler birlikte ele al narak ö renme stilleri ile genel akademik baflar lar aras nda istatistiksel olarak anlaml bir iliflki var m d r? Y ntem Evren ve rneklem Araflt rman n evrenini Bolu ve Mardin il s n rlar içinde bulunan iki ilkö retim okulunun ikinci kademesine devam eden ö renciler oluflturmaktad r. Örneklem grubu seçilirken tabakal ve rasgele örnekleme

8 388 KURAM VE UYGULAMADA E T M B L MLER yöntemi kullan lm flt r. Her iki okuldaki 6, 7 ve 8. s n flar temsilen ikifler s n f seçilerek Mardin den 83 ve Bolu dan 157 ö renci olmak üzere toplam 240 ö renci bu çal flman n örneklemini oluflturmufltur. Veri toplama arac Bu çal flmada veri toplama arac olarak Grasha (1994) taraf ndan gelifltirilen ö rencilerin ö renme stillerini ölçen ölçek kullan lm flt r. Anket; pasif, ba ml, iflbirlikli, kat l mc, rekabetçi ve ba ms z alt boyutlar olan ve her boyutta 10 olmak üzere beflli Likert tipi 60 cümleden oluflmaktad r. Bu ölçek, Uzuntiryaki ve arkadafllar (2002) Türkçe ye çevrilerek adapte edilmifl ve 330 lise ö rencisine uygulanarak güvenirlik katsay s olarak bulunmufltur. Ölçekteki boyutlar n ay r c özellikleri incelendi inde; pasif ile ba ml, iflbirlikli ile kat l mc ve rekabetçi ile ba ms z alt boyutlar ndaki benzer niteliklerinden dolay ölçme arac ndan alt alt boyut yerine kat l mc, ba- ml ve ba ms z alt boyutlar ile ilgili cümleler de erlendirmeye al nm flt r. Belirtilen bu ö renme stillerine sahip bireylerin belirgin özellikleri, olumlu ve olumsuz yönleri k saca flöyle özetlenebilir: (1) Kat l mc ö renme stilinde olan bireyler s n fta iyi bir vatandafll k görüntüsü verirler. S n fa gitmekten ve mümkün oldu unca ders etkinliklerine kat lmaktan hofllan rlar. Seçmeli ders aktivitelerinden sorumluluk almak isterler. Bu ö renme stilindeki bireylerin her dersten olabildi ince deneyim kazanma olumlu yönleri olarak görülürken, bazen kendi gereksinimlerinden daha fazlas n yapmalar olumsuz olarak görülmektedir. (2) Ba ml ö renme stilinde olan bireyler ne gerekiyorsa onu ö renirler ve zihinsel meraklar n n çok az k sm n gösterirler. Ö retmen ve arkadafl grubunu bilgi kayna olarak görürler ve onlara ne yapacaklar hakk nda özel yol göstermeleri için bir otoriter flahsiyet olarak bakarlar. Bu ö renme stilindeki bireylere yard m edildi inde meraklar n gidermeleri ve yol göstermeler ile deneyim kazanmalar olumlu yönleri say l rken, bir ö renen olarak kendi kendine ö renme, otoritelerini sergileyici yeteneklerini gelifltirmelerinin güç olmas ve belirsizliklerle nas l bafla ç kacaklar n ö renmemeleri olumsuz yönleri olarak görülmektedir. (3) Ba ms z ö renme stilinde olan bireyler ö renme yeteneklerinden memnun ve kendi kendilerine düflünmeyi severler. Önemli gördükleri ders içeriklerini ö renmeyi tercih ederler. Ders projelerinde di er ö rencilerle çal flmaktansa yaln z çal flmay tercih ederler. Bu ö renme stilindeki bireylerin kendi kendilerine ö renme ve giriflimcilik ye-

9 B LG N, DURMUfi / Ö renme Stilleri ile Ö renci Baflar s Aras ndaki liflki Üzerine teneklerini gelifltirmeleri olumlu yönleri olurken, birlikte çal flma yeteneklerinin yetersiz oluflu, di erlerine dan flmada veya yard ma ihtiyaçlar oldu unda di erlerine sorma yeteneklerinin olmamas olumsuz yönleri olarak görülmektedir. Ö rencilerin baflar lar için ise ö retim y l birinci yar y l Fen bilgisi, Matematik, Sosyal bilgiler ve Türkçe derslerinden ald klar karne notlar n n ortalamas al nm flt r. lemler Bu çal flmada, ö retim y l nda Mardin ve Bolu da bulunan iki ilkö retim okulu 2. kademe ö rencilerine ö renme stillerini belirleyen ölçe in uygulanmas ve akademik baflar lar için de karne notlar n n al nmas ile veriler elde edilmifltir. Uygulama sonucunda elde edilen verilerin istatistiksel analizleri SPSS paket program kullan larak yap lm flt r. Ö rencilerin ö renme stilleri ve iki okul aras ndaki fark belirlemek için betimleyici ve tek yönlü varyans analizi (ANOVA) tekni inin yan s ra ö renim sitilleri ile ö rencilerin baflar lar aras ndaki iliflkinin incelenmesi için Pearson Çarp m Moment Korelasyon analizi kullan lm flt r. Bulgular Mardin de okuyan ilkö retim 2. kademe ö rencilerinin ö renme stilleri ile türkçe, sosyal bilgiler, fen bilgisi ve matematik dersleri ortalamalar aras ndaki iliflki Tablo 1 de verilmifltir. Tablo 1 Baflar ortalamalar ile Ö renme Stilleri Aras ndaki iliflkiyi belirlemek üzere yap lan (Pearson) Korelasyon analizi (n=83) sonuçlar Ö RENME ST LLER Ba ml Ba ms z kat l mc Baflar ortalamalar (x=2,82) -0,163 0,019 0,233* *p<.01 Tablo 1 de görüldü ü gibi ö rencilerin ö renme stillerinin alt boyutlar ndan ba ms z (r=0,019, p>0,01) ve kat l mc (r=0,233, p<0,01) ö renme stilleri aras nda pozitif bir iliflki varken ba ml ö renme stili ile baflar aras nda negatif bir iliflki (r=-0,163, p>0,01) vard r. Bu iliflkilerden sadece kat l mc ö renme stili ile baflar lar aras nda istatistiksel olarak anlaml bir iliflki vard r.

10 390 KURAM VE UYGULAMADA E T M B L MLER Bolu da okuyan ilk ö retim okulu 2. kademe ö rencilerinin ö renme stilleri ile okuldaki performanslar aras ndaki iliflki Tablo 2 de verilmifltir. Tablo 2 de görüldü ü gibi ö rencilerin ö renme stillerinin alt boyutlar ndan ba ms z (r=0,187, p<0,05)) ve kat l mc (r=0,270, p<0,01) ö renme stilleri ile baflar lar aras nda istatistiksel olarak anlaml bir iliflki varken ba ml ö renme stili ile baflar aras nda istatistiksel olarak anlaml olmayan negatif bir iliflki (r=-0,010, p>0,05) vard r. Tablo 2 Baflar ortalamalar ile Ö renme Stilleri Aras ndaki iliflkiyi belirlemek üzere yap lan (Pearson) Korelasyon analizi (n=157) sonuçlar Ö RENME ST LLER Ba ml Ba ms z kat l mc Baflar ortalamalar (x=3,65) -0,010 0,187* 0,270* *p<.05 Tablo 3 de her iki okuldaki ö rencilerin ö renme stilleri ölçe inin alt boyutlar ndan ald klar notlar n ve baflar notlar n n ortalamalar ve standart sapma de erleri verilmifltir. Tablo 3 llere göre ö rencilerin ö renme stilleri ölçe inden ald klar puanlar n aritmetik ortalama ve standart sapma de erleri renme Okulun Stili bulundu u il n x ss Ba ms z Kat l mc Ba ml Baflar Bolu Mardin Toplam Bolu Mardin Toplam Bolu Mardin Toplam Bolu Mardin Toplam ,80 3,76 3,78 3,70 3,81 3,74 3,240 3,332 3,273 3,65 2,82 3,36 0,485 0,559 0,510 0,510 0,604 0,545 0,337 0,431 0,374 1,056 1,237 1,187 Her iki okuldaki ö rencilerin ö renme stilleri aras nda bir fark n olup olmad tek yönlü varyans analizi (ANOVA) ile test edilerek sonuçlar Tablo 4 te verilmifltir.

11 B LG N, DURMUfi / Ö renme Stilleri ile Ö renci Baflar s Aras ndaki liflki Üzerine Tablo 4 te görüldü ü gibi iki farkl ilkö retim okulunda okuyan ö rencilerin ö renme stilleri aras nda istatistiksel olarak anlaml bir fark bulunmam flt r (p>0,05). Bunun sonucu olarak her iki ilkö retim okulunda okuyan ö rencilerin verileri birlefltirilerek ö renme stilleri ile Fen Bilgisi, Matematik, Türkçe ve Sosyal Bilgiler dersleri ile baflar lar aras ndaki iliflki Tablo 5 de verilmifltir. Tablo 4 Ö renme Stili Ölçe inden elde edilen puanlar n Okul de iflkenine Göre farkl lafl p farkl laflmad n belirlemek üzere yap lan tek yönlü Varyans Analizi (ANOVA) Sonuçlar ( N=240) df Kareler F P Ö renme stili ölçe i Ba ms z Kat l mc Ba ml Gruplar aras Grup içi Toplam Gruplar aras Grup içi Toplam Gruplar aras Grup içi Toplam ,087 62,252 0,606 70,447 0,445 32,975 0,333 2,05 3,21 0,564 0,154 0,075 Tablo 5 Ö rencilerin farkl Derslerdeki Baflar lar ile Ö renme Stilleri Aras ndaki iliflkiyi belirlemek üzere yap lan Korelasyon (Pearson) analizi (N=240) sonuçlar renme Stilleri Dersler ve ortalamalar Ba ml Ba ms z Kat l mc Türkçe (x=3,65) -0,185** 0,069 0,170* Sosyal (x=3,45) -0,191** 0,169* 0,119 Matematik (x=2,98) -0,085 0,099 0,226* Fen Bilgisi (x=3,39) -0,129* 0,106 0,221* *p<0,01 Ö rencilerin ba ml ö renme stili ile Türkçe (r=-0,185, p<0,01), Sosyal Bilgiler (r=-0,191, p<0,01) ve Fen Bilgisi (r=-0,129, p<0,05) baflar puanlar aras nda istatistiksel olarak anlaml negatif iliflki varken Matematik (r=-0,085, p>0,05) baflar s ile ba ml ö renme stili aras nda sadece negatif iliflki vard r. Ö rencilerin ba ms z ö renme stili ile sadece Sosyal bilgiler baflar puanlar aras nda istatistiksel olarak anlaml iliflki vard r (r=0,169, p<0,05). Ö rencilerin kat l mc ö renme stili ile Türkçe (r=0,170, p<0,01), Matematik (r=0,226, p<0,01) ve Fen Bilgisi (r=0,221, p<0,01) baflar puanlar aras nda istatistiksel olarak anlaml pozitif iliflki varken Sosyal

12 392 KURAM VE UYGULAMADA E T M B L MLER Bilgiler (r=-0,119, p>0,05) baflar s ile kat l mc ö renme stili aras nda sadece pozitif iliflki vard r. Tablo 6 da ö rencilerin Türkçe, Sosyal Bilgiler, Matematik ve Fen Bilgisi derslerinden ald klar notlar n ortalamalar (genel baflar ) ile ö renme stilleri aras ndaki iliflki verilmifltir. Ö rencilerin genel baflar puanlar ile Kat l mc ö renme stilleri ara- Tablo 6 Tüm Ö rencilerin Baflar ortalamalar ile Ö renme Stilleri Aras ndaki iliflkiyi belirlemek üzere yap lan (Pearson) Korelasyon Analizi (N=240) sonuçlar renme Stilleri Ba ml Ba ms z Kat l mc Baflar ortalamalar (x=3,36) -0,111 0,123 0,208* *p<.01 s nda istatistiksel olarak anlaml pozitif bir iliflki vard r (r=0,208, p<0,01). Tart ma Bu çal flman n bulgular na göre ilkö retim 2. kademe ö rencilerinin kat l mc ve ba ms z ö renme stilleri ile baflar lar aras nda istatistiksel olarak olumlu yönde anlaml bir iliflki varken ba ml ö renme stili ile baflar lar aras nda olumsuz bir iliflki vard r. Ö renciler her ne kadar bir ö renme stilinde bask n olsa da di er ö renme stillerinin özelliklerini de belirli oranlarda gösterirler. Ancak literatürde yap lan çal flmalar ba ms z ve kat l mc ö renme stili yüksek olan ö rencilerin daha baflar l oldu unu göstermektedir (Bilgin & Bahar, 2002; Collison, 2000; Smith & Holliday 1986; Stewart, 1981; Uzuntiryaki, Bilgin & Geban, 2002; Wasson, 1980). Mc Keachie (1994) göre ö rencilerden her kim verilen ö renme görevini anlam flsa ve bilinçli bir flekilde uygun ö renme yöntemlerini seçebiliyorsa daha etkili bir flekilde ö renir. Bu da ö renme stillerinin ö rencilere ö retilebilece ini göstermektedir. Etkili ö renme stillerinin ö rencilere ö retilebilmesi için onlara s n f ortam nda okuduklar n kavrama ve korumalar n nas l gelifltireceklerini, nas l not alacaklar n, s n f tart flmalar na nas l kat lacaklar n ve s navlara nas l haz rlanacaklar n ö reterek yani öz-yarg lama ve öz-düzenleyici ö renciler olmalar n sa layarak yard m edilebilir. Ö renciler her ne kadar belirli bir ö renme stilini seçseler de, bu seçim ö retmenin s n fta kulland ö retim stilinin nas l oldu una ba- ml olarak de iflir (Grasha, 1996). Derslerde ö renci merkezli, ifl-

13 B LG N, DURMUfi / Ö renme Stilleri ile Ö renci Baflar s Aras ndaki liflki Üzerine birlikli ve kat l mc stiller üzerinde durulursa daha etkili olur. Grasha (1972) yapm fl oldu u çal flmada, ö rencilerin ö renme stillerinde de ifliklik olabilmesi için belirli ö renme stillerine uygun ö retim yöntemlerinin seçilmesi gerekti ini ortaya koymufltur. Bu nedenle iflbirlikli ve kat l mc ö renme stili zay f olan ö rencilere, iflbirlikli ö renme yönteminin kullan lmas etkili olacakt r. yi yap land r lm fl ba ms z çal flma ödevleri ise ö rencilerin ba ms z ö renme stillerinin geliflmesine veya bu durum çok suskun olan pasif ö rencileri kat l ma teflvik edecektir. John Andrews n (1981) yapm fl oldu u çal flman n sonucuna göre ise ö rencilerden iflbirlikli, kat l mc ve ba ml ö renme stilleri yüksek olan bireylere gruplar halinde problemlere çal flma ve di er ö rencilerden ö renme daha etkili iken, ba ms z, pasif ve rekabetçi ö renme stili yüksek olan ö renciler için ise çal flma ka tlar, okuma görevleri ve anlat m daha faydal d r. Ö retme stilleri ile ö renme stilleri aras nda da bir iliflki vard r. Ö retmenler genellikle kendileri nas l daha iyi ö reniyorsa o flekilde ö retme yöntemi seçerler (Shulman, 1990). Ö retmenlerin kendi ö renme yöntemleri ile ö rencilerin de ö renebilecekleri sanmalar do ru de ildir. Bu nedenle ö retmenler ö retim yöntemlerini kullan rken ö rencilerinin ö renme stillerindeki farkl l klar n dikkate almalar gerekir. Grasha (1996) belirli ö renme stilleri için uygun olan ö retme yöntemlerini flu flekilde özetlemifltir. Ba ml ö renme stilinde olan ö renciler için ö retmen s n fa alan nda uzman olan misafir konuflmac lar getirebilir veya bu kiflilerle ö rencilerin mülakat yapmas n sa layabilir, etkili ders sunumu, k sa anlat mlar ve serbest çal flma, ö retmen merkezli sorgulamalar, ö retmen merkezli tart flmalar, dönem ödevleri, ö rencilere kendisine dan flacaklar ofis saati ay rmalar ve teknoloji temelli sunumlar kullanma faydal olacakt r. Kat l mc ö renme stilinde olan ö renciler için ö retmen biliflsel harita tart flmas, kritik düflünme tart flmalar, yol gösterici okuma, anahtar cümlelerle ilgili tart flmalar, laboratuvar projeleri, ve grup araflt rmalar yapt rabilir. Ba ms z ö renme stilinde olan ö renciler için ise ö retmen s n f sempozyumu, tart flma çeflitleri, ba ms z çal flma araflt rmalar, jigsaw grup, panel tart flmalar, bireysel keflfetme etkinlikleri ve günlük çal flmalar n rapor etmelerini isteme gibi yaklafl mlar gösterebilir. Ba ml ö renme stiline sahip ö rencilerin baflar lar n n düflük olmas bu araflt rman n bir bulgusudur. Bu da ö rencilerin ö renme stillerinin ö renme ortam n n düzenlenmesinde dikkate al nmas gereken bir etken oldu unu göstermektedir. Bu nedenle ö retmenlerin ö retim yaklafl mlar n düzenlerken, ö rencilerin ö renme stillerini dikka-

14 394 KURAM VE UYGULAMADA E T M B L MLER te almas n n ö renci baflar ve tutumlar na olan etkisi incelenmeye de- er bir çal flma olarak gözükmektedir. Bununla birlikte, farkl sosyoekonomik çevrelerden seçilen kapsaml bir örneklem üzerinde ö rencilerin ö renme stilleri ile incelenen alandaki baflar ve tutumlar aras ndaki iliflki incelenebilir.

15 A Comparative Research on Learning Styles and the Success of Students brahim B LG N*, Soner DURMUfi** Abstract The goals of this study were to compare the learning styles of students registered in two primary schools in Bolu and Mardin and determine the relationship between their learning styles and successes. In determining the learning styles of the students, a questionnaire developed by Grasha was administered to students attending to primary schools in Bolu (n =157) and Mardin (n =83). Students academic performances on Mathematics, Science, Social Studies, and Literature were assessed through their transcripts from the first semester of academic year. Results showed that there was no significant (p <.01) difference between students learning styles in two primary schools. Pearson moment correlation analyses showed that there was a significant correlation (r =.20, n = 240, p <.01) between learning styles and academic success. Findings and recommendations are discussed. Key Words Learning Styles, Students Success. * Correspondence: Assist. Prof., Abant zzet Baysal University, Faculty of Education Department of Primary Education Gölköy Bolu, Turkey. ** Assist. Prof., Abant zzet Baysal University, Faculty of Education Department of Primary Education. Kuram ve Uygulamada E itim Bilimleri / Educational Sciences: Theory & Practice 3 (2) Kas m / November

16 396 EDUCATIONAL SCIENCES: THEORY&PRACTICE There are different approaches on how people learn such as behaviorist, humanistic, cognitive, and constructivist. Each theory defines students learning approaches and attitudes toward learning a subject at hand differently. Even though there are differences among these theories, Grasha (1995a) and Grasha (1995b) reviewed the literature and summarized the findings on how people may better gain and retain knowledge as follows: Students learn best if they are active and observe how others do the same task, Teachers should use pictures, game cards, concept maps etc. to ease learning, Effective use of time is very important on learning, Social interaction will facilitate and strengthen learning, and Rewards encourage learning. Individual differences are important elements of teaching-learning processes. Learning styles of students are different from each other. If teachers pay attention to learning styles of students, they need to arrange learning environment in a way that all differences may be taken into consideration. Learning style is a combination of preferences of students on selecting information, organizing, thinking, and interpreting them. According to Dunn and Dunn (1993), students preferences are affected by the following elements: Environmental factors (light, sound, temperature, and room design), emotion (structured planning, persistence, motivation, and responsibility), emotional factors (structured planning, persistence, motivation, and responsibility), sociological factors (pairs, peers, adults, self, group, and varied), physiological factors (perceptual strengths, mobility, intake, and time of day), and psychological factors (global/analytic, impulsive/reflective, and right- or left-brain dominance). The way families raise their children, environment in schools, and teachers have vital roles on formations of learning styles. Research findings show that there is a significant relationship between learning styles and school environment, academic success, sex, age, and attitudes. For example, students having independent learning style are more successful than students having different learning style (passive, dependent, etc.). Students aging 25 years or above prefer to be independent and collaborative whereas students aging below 25 years prefer to be passive and competitive. The goals of this study are to compare learning styles of students in two primary schools-second phase and determine relationship betwe-

17 B LG N, DURMUfi / A Comparative Research on Learning Styles and the en learning styles and academic success. Answers to the following questions will be investigated: Is there any statistically significant relationship between the students in the primary school in Mardin and their academic success? Is there any statistically significant relation between the students in the primary school in Bolu and their academic success? Is there any statistically significant difference between learning styles of the students in both schools? Is there any statistically significant relationship between learning styles and performances on Math, Science, Social studies, and literature of students on both schools taken as one sample. Is there any statistically significant relationship between learning styles and general academic success (GPA) of students in both school taken as one sample. Method The sample of the study comprised of students registered in two primary schools-second phase in Mardin (n = 83) and Bolu (n = 157). Students were selected randomly aging from 12 to 14 years. A questionnaire developed by Grasha (1994) was used. The questionnaire consists of 60 Likert-type items. This questionnaire was translated and adapted to Turkish by Uzuntiryaki, Bilgin and Geban (2003). The reliability coefficient of this questionnaire is.79. It consists of 6 subdimensions of learning styles: competitive, collaborative, avoidant, participant, dependent, and independent. These six dimensions are reclassified as collaborative (collaborative and participant), dependent (dependent and avoidant), and independent (independent and competitive) in this study. Students academic performances on Mathematics, Science, Social Studies, and Literature were assessed through their transcripts from the first semester of academic year. Statistical Package for Social Sciences (SPSS) was used to analyze the data. Findings were presented in tables. Results There was positive correlation between students attending to the primary school in Mardin having independent and collaborative learning styles, but there was negative correlation between the students having dependent learning style and their general academic success. There was a statistically significant relationship between students attending to the primary school in Bolu having independent and collaborative learning styles and their academic success, but there was no statistically significant relation between the students having dependent learning style and their general academic success.

18 398 EDUCATIONAL SCIENCES: THEORY&PRACTICE There was no statistically significant difference between learning styles of students in both schools. Base on this finding, the data from both schools combined to for further analyses. Although there was a negative relationship between overall successes dependent learning style, a negative correlation was statistically significant Literature, Social Studies, and Science and learning styles. There was a statistically significant relationship between collaborative learning style and Literature, Mathematics, and Science. Also, there was a statistically significant relationship between independent learning style and Social Sciences. Discussion Based on the findings of this study, although there is a statistically significant relationship between collaborative and independent learning style and academic success, there is a negative correlation between dependent learning style and general academic success. This result supports the findings on literature (Bilgin & Bahar, 2002; Collison, 2000; Smith & Holliday1986; Stewart, 1981; Wasson, 1980; Uzuntiryaki, Bilgin, & Geban, 2002). Effective learning styles can be taught (Keachie, 1994). Teacher can help students by showing effective note taking, by guiding them for effective class discussion, helping them on preparing for exams, etc. Teachers should arrange learning environment to facilitate collaborative and independent learning style. Students having different learning styles can be joined in a way they can share their styles with each other. The following recommendations can be made based on this study and the review of the literature: The same study can be replicated with a larger sample taking into consideration of classroom levels of students, Instructions taking students learning styles into the consideration can be investigated regarding the effect of learning styles, Students having dependent learning style have low general academic scores. Reasons behind this finding can be investigated.

19 B LG N, DURMUfi / A Comparative Research on Learning Styles and the Kaynak a/references Andrews, J. A. (1981). Teaching format and student style: Their interactive effects on learning. Research in Higher Education, 14, Bilgin,. & Bahar, M. (2002). Ö retmen adaylar n n ö renme stilleri ve Fen Bilgisi dersine karfl tutumlar aras ndaki iliflki. Abant zzet Baysal Üniversitesi, E itim Fakültesi Dergisi, 4, Campbell, L., Campbell, B., & Dickinson, D. (1999). Teaching and learning through multiple intelligences. Needham Heights: Allyn & Bacon. Collison, E. (2000). A survey of elementary students learning style preferences and academic success. Contemporary Education,71, Cornett, E. C. (1993). What you should know about teaching and learning styles. Bloomington, IN: Phi Delta Kappa Educational Foundation,. Curry, L. (1991). Patterns of learning style across selected medical specialties. Educational Psychology, 11, Davis, B. G. (1993). Tools for teaching. San Francisco: Jossey-Bass Publishers. Dunn, R., & Dunn, K. (1993). Teaching secondary students through their individual learning styles. Boston: Allyn & Bacon. Dunn, R., Dunn, K., & Price, G. E. (1987). Learning style inventory (LSI). Lawrence, KS: Price Systems. Grasha, A. F. (1972). Observations on relating teaching goals to student response styles and classroom methods. American Psychologist, 27, Grasha, A. F. (1995a). The role of cognitive process in dispending errors: A conceptual analysis (ICT Technical Report 0395, 1-93). Cincinnati, OH: University of Cincinnati Institute for Consultation and Training. Grasha, A. F. (1995b). Practical applications of psychology (4th ed.). New York: Harper- Collins. Grasha, A. F. (1996). Teaching with style: A practical guide to enhancing learning by understanding teaching and learning styles. San Bernardino, CA: Alliance Publishers. Fidan, N. & Erden, M. (1993). E itime girifl.ankara: Meteksan. Felder, R. M. (1996). Matters of style. ASSE Prism, 6 (4), Haar, J., Hall, G., Schoepp, P., & Smith, D. H. (2002). How Teachers teach to students with different learning styles. Clearing House, 75, Heath, S. B. (1983). Ways with words: Language, life and work in communities and classrooms. Cambridge, MA: Cambridge University Press. Honey, P., & Mumford, A. (1986). The manual of learning styles. Maidenhead: Peter Honey. Hunt, D. E. (1979). Learning style and students needs: Introduction to conceptual level. In student learning styles: Diagnosing and prescribing programs. Reston, VA: National Association of Secondary School Jaworski, B. (1994). Investigating mathematics teaching: A constructivist enquiry. Washington: The Falmer Press. London- Keefe, J. W Theory and practice. Reston, VA: National Association of Secondary School Principals.

20 400 EDUCATIONAL SCIENCES: THEORY&PRACTICE Keefe, J. W. (1991). Learning style: Cognitive and thinking skills. Reston, VA: National Association of Secondary School Principals. Kempa, R.F., &Diaz, M.M. (1990). Students motivational traits and preferences for different instructional modes in science education. International Journal of Science Education, 12, Kolb, D. A. (1984). Experiential Learning: Experience as the source of learning and development. Englewood Cliffs, N.J: Prentice-Hall Mathews, D. B. (1996). An investigation of learning styles and perceived academic achievement for high school students. Clearing House, 69, McDermott, L. (1991). What we teach and what is learned- closing the gap. American Journal of Physics, 59, McKeachie, W. J. (1994). Teaching tips: Strategies, research, and theory for college and university teachers (9th ed.). Lexington, Mass: D. C. Heath and Company. Orlich, D. C., Harder, R. J., Callahan, C. R., & Gibson, H. W. ( 1998). Teaching strategies. New York: Houghtion Mifflin Company. Pask, G. (1976). Styles and strategies of learning. British Journal of Educational Psychology, 46, Phillips, D. C., & Soltis, J. F. ( 1998). Perspectives on learning. New York: Teachers College Press. Riding, R.J., & Cheema, I. (1991). Cognitive styles: An overview and integration. Educational psychology, 11, Scarcella, R. (1990). Teaching language minority students in the multicultural classroom. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall Shulman, L. (1990). Aristotle had it right: On knowledge and pedagogy. (Occasional paper no.4). East Lansing, MI: The Holmes Group. Smith, D., & Holliday, P. (1986). Learning style and academic achievement in fourth, fifth and sixth grade students. ERIC Document Reproduction Service No: ED (Clearinghouse No: TM860440). Smith, S. M., & Woody, P. C. (2000). Interactive effect of multimedia instruction and learning styles. Teaching of Psychology, 27, Stewart, E. D. (1981). Learning Style among gifted and talented students: Instructional technique preferences. Exceptional Children, 48, Uzuntiryaki, E., Bilgin,., & Geban, Ö. (2003, March). The effect of learning styles on high school students achievement and attitudes in chemistry. Paper presented at An Annual Meeting of National Association Research in Science Teaching Symposium, Philadelphia, Pennsylvania. Wasson, F. R. (1980) A comparative analysis of learning styles and personality characteristics of achieving and underachieving gifted elementary students. Dissertation Abstracts International, 41 (UMI No. 3993A. Principals.) Woods, D. R. (1995). Teaching and learning: What can research tell us? Journal of College Science Teaching, 25, Yaman, M. & Soran, H. (2002). Türkiye de ortaö retim kurumlar nda biyoloji ö retmeninin de erlendirilmesi. Hacettepe Üniversitesi E itim Fakültesi Dergisi, 18,

KİMYA ÖĞRETMEN ADAYLARININ ÖĞRENME VE ÖĞRETME ANLAYIŞLARI İLE ÖĞRENME STİLLERİNİN YAPILANDIRMACILIK FELSEFESİ İLE OLAN UYUMU

KİMYA ÖĞRETMEN ADAYLARININ ÖĞRENME VE ÖĞRETME ANLAYIŞLARI İLE ÖĞRENME STİLLERİNİN YAPILANDIRMACILIK FELSEFESİ İLE OLAN UYUMU KİMYA ÖĞRETMEN ADAYLARININ ÖĞRENME VE ÖĞRETME ANLAYIŞLARI İLE ÖĞRENME STİLLERİNİN YAPILANDIRMACILIK FELSEFESİ İLE OLAN UYUMU Filiz KABAPINAR OYA AĞLARCI M.Ü. Atatürk Eğitim Fakültesi OFMA Eğitimi Böl.

Detaylı

daha çok göz önünde bulundurulabilir. Öğrencilerin dile karşı daha olumlu bir tutum geliştirmeleri ve daha homojen gruplar ile dersler yürütülebilir.

daha çok göz önünde bulundurulabilir. Öğrencilerin dile karşı daha olumlu bir tutum geliştirmeleri ve daha homojen gruplar ile dersler yürütülebilir. ÖZET Üniversite Öğrencilerinin Yabancı Dil Seviyelerinin ve Yabancı Dil Eğitim Programına Karşı Tutumlarının İncelenmesi (Aksaray Üniversitesi Örneği) Çağan YILDIRAN Niğde Üniversitesi, Sosyal Bilimler

Detaylı

THE IMPACT OF AUTONOMOUS LEARNING ON GRADUATE STUDENTS PROFICIENCY LEVEL IN FOREIGN LANGUAGE LEARNING ABSTRACT

THE IMPACT OF AUTONOMOUS LEARNING ON GRADUATE STUDENTS PROFICIENCY LEVEL IN FOREIGN LANGUAGE LEARNING ABSTRACT THE IMPACT OF AUTONOMOUS LEARNING ON GRADUATE STUDENTS PROFICIENCY LEVEL IN FOREIGN LANGUAGE LEARNING ABSTRACT The purpose of the study is to investigate the impact of autonomous learning on graduate students

Detaylı

Ortaö retim Alan Ö retmenli i Tezsiz Yüksek Lisans Programlar nda Akademik Ba ar n n Çe itli De i kenlere Göre ncelenmesi: Mersin Üniversitesi Örne i

Ortaö retim Alan Ö retmenli i Tezsiz Yüksek Lisans Programlar nda Akademik Ba ar n n Çe itli De i kenlere Göre ncelenmesi: Mersin Üniversitesi Örne i Ortaö retim Alan Ö retmenli i Tezsiz Yüksek Lisans Programlar nda Akademik Ba ar n n Çe itli De i kenlere Göre ncelenmesi: Mersin Üniversitesi Örne i Devrim ÖZDEM R ALICI * Özet Bu ara t rmada 2002-2003

Detaylı

ÖZGEÇMİŞ. Derece Alan Üniversite Yıl. OrtaöğretimMatematikEğitimi BoğaziciÜniversitesi 2007

ÖZGEÇMİŞ. Derece Alan Üniversite Yıl. OrtaöğretimMatematikEğitimi BoğaziciÜniversitesi 2007 ÖZGEÇMİŞ 1. AdıSoyadı: Rukiye Didem Taylan 2. DoğumTarihi: 25 Temmuz 1984 3. Unvanı: Yrd. Doç. Dr. 4. ÖgrenimDurumu: Derece Alan Üniversite Yıl Lisans OrtaöğretimMatematikEğitimi BoğaziciÜniversitesi 2007

Detaylı

KAMU PERSONELÝ SEÇME SINAVI PUANLARI ÝLE LÝSANS DÝPLOMA NOTU ARASINDAKÝ ÝLÝÞKÝLERÝN ÇEÞÝTLÝ DEÐÝÞKENLERE GÖRE ÝNCELENMESÝ *

KAMU PERSONELÝ SEÇME SINAVI PUANLARI ÝLE LÝSANS DÝPLOMA NOTU ARASINDAKÝ ÝLÝÞKÝLERÝN ÇEÞÝTLÝ DEÐÝÞKENLERE GÖRE ÝNCELENMESÝ * Abant Ýzzet Baysal Üniversitesi Eðitim Fakültesi Dergisi Cilt: 8, Sayý: 1, Yýl: 8, Haziran 2008 KAMU PERSONELÝ SEÇME SINAVI PUANLARI ÝLE LÝSANS DÝPLOMA NOTU ARASINDAKÝ ÝLÝÞKÝLERÝN ÇEÞÝTLÝ DEÐÝÞKENLERE

Detaylı

FEN BİLGİSİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ ÖĞRENME STİLLERİ, CİNSİYET ÖĞRENME STİLİ İLİŞKİSİ VE ÖĞRENME STİLİNE GÖRE AKADEMİK BAŞARI 1

FEN BİLGİSİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ ÖĞRENME STİLLERİ, CİNSİYET ÖĞRENME STİLİ İLİŞKİSİ VE ÖĞRENME STİLİNE GÖRE AKADEMİK BAŞARI 1 Mayıs 2011 Cilt:19 No:2 Kastamonu Eğitim Dergisi 379-386 FEN BİLGİSİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ ÖĞRENME STİLLERİ, CİNSİYET ÖĞRENME STİLİ İLİŞKİSİ VE ÖĞRENME STİLİNE GÖRE AKADEMİK BAŞARI 1 Hüseyin Hüsnü BAHAR

Detaylı

KİTAP İNCELEMESİ. Matematiksel Kavram Yanılgıları ve Çözüm Önerileri. Tamer KUTLUCA 1. Editörler. Mehmet Fatih ÖZMANTAR Erhan BİNGÖLBALİ Hatice AKKOÇ

KİTAP İNCELEMESİ. Matematiksel Kavram Yanılgıları ve Çözüm Önerileri. Tamer KUTLUCA 1. Editörler. Mehmet Fatih ÖZMANTAR Erhan BİNGÖLBALİ Hatice AKKOÇ Dicle Üniversitesi Ziya Gökalp Eğitim Fakültesi Dergisi, 18 (2012) 287-291 287 KİTAP İNCELEMESİ Matematiksel Kavram Yanılgıları ve Çözüm Önerileri Editörler Mehmet Fatih ÖZMANTAR Erhan BİNGÖLBALİ Hatice

Detaylı

Merkezi Sterilizasyon Ünitesinde Hizmet çi E itim Uygulamalar

Merkezi Sterilizasyon Ünitesinde Hizmet çi E itim Uygulamalar Merkezi Sterilizasyon Ünitesinde Hizmet çi E itim Uygulamalar Hmfl. Sevgili GÜREL Emekli, Ac badem Sa l k Grubu Ac badem Hastanesi, Merkezi Sterilizasyon Ünitesi, STANBUL e-posta: sgurkan@asg.com.tr H

Detaylı

GENEL MATEMATİK DERSİNDEKİ ÖĞRENCİ BAŞARISI İLE ÖSS BAŞARISI ARASINDAKİ İLİŞKİ

GENEL MATEMATİK DERSİNDEKİ ÖĞRENCİ BAŞARISI İLE ÖSS BAŞARISI ARASINDAKİ İLİŞKİ Eğitim Fakültesi Dergisi Cilt: 7 Sayı:11 Bahar 006 s. 37-46 GENEL MATEMATİK DERSİNDEKİ ÖĞRENCİ BAŞARISI İLE ÖSS BAŞARISI ARASINDAKİ İLİŞKİ Nezahat ÇETİN Nevin MAHİR ÖZET Bu çalışmanın amacı, fen ve mühendislik

Detaylı

KIRIKKALE ÜNİVERSİTESİEĞİTİM FAKÜLTESİ SINIF ÖĞRETMENLİĞİ PROGRAMI 2013 2014 EĞİTİM-ÖĞRETİM YILI LİSANS PROGRAMI ÖĞRETİM PLANI.

KIRIKKALE ÜNİVERSİTESİEĞİTİM FAKÜLTESİ SINIF ÖĞRETMENLİĞİ PROGRAMI 2013 2014 EĞİTİM-ÖĞRETİM YILI LİSANS PROGRAMI ÖĞRETİM PLANI. I. YARIYIL KIRIKKALE ÜNİVERSİTESİEĞİTİM FAKÜLTESİ SINIF ÖĞRETMENLİĞİ PROGRAMI 2013 2014 EĞİTİM-ÖĞRETİM YILI LİSANS PROGRAMI ÖĞRETİM PLANI 0801101 Temel Matematik I 2+0 General Mathematics I 6 0801102 Genel

Detaylı

T A R K A N K A C M A Z

T A R K A N K A C M A Z T A R K A N K A C M A Z EĞĠTĠM 1996-2003 Indiana University, Bloomington, IN - ABD Doktora Eğitim Programları Müfredat ve Eğitim (Anadal) Eğitim Teknolojileri (Yandal) 1995-1996 Ege Üniversitesi Doktora

Detaylı

1 9 1 4 1 0 1 6 1 9 1 1-2012

1 9 1 4 1 0 1 6 1 9 1 1-2012 1 3 1 4 1 9 1 1 1 2 1 9 1 4 1 1 1 2 1 9 1 7 1 4 1 9 1 4 1 7 1 1 1 8 1 9 1 0 1 4 1 9 1 7 1 1 1 7 1 9 1 8 1 7 1 8 1 2 1 9 1 9 1 8 1 2 1 9 1 0 1 2 1 4 1 1 1 6 1 1 1 9 1 9 1 8 1 8 1 8 1 1 1 9 1 8 1 7 1 9 1

Detaylı

ÜNİVERSİTE ÖĞRENCİLERİNİN BİLGİSAYAR VE İNTERNET KULLANIMINA YÖNELİK TUTUMLARI

ÜNİVERSİTE ÖĞRENCİLERİNİN BİLGİSAYAR VE İNTERNET KULLANIMINA YÖNELİK TUTUMLARI ÜNİVERSİTE ÖĞRENCİLERİNİN BİLGİSAYAR VE İNTERNET KULLANIMINA YÖNELİK TUTUMLARI UNIVERSITY STUDENTS' ATTITUDES TOWARDS THE USE OF COMPUTERS AND INTERNET Hakan POLAT University of Fırat, ELAZIG, TURKEY hakanpolat@firat.edu.tr

Detaylı

T.C. Hitit Üniversitesi. Sosyal Bilimler Enstitüsü. İşletme Anabilim Dalı

T.C. Hitit Üniversitesi. Sosyal Bilimler Enstitüsü. İşletme Anabilim Dalı T.C. Hitit Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü İşletme Anabilim Dalı X, Y, Z KUŞAĞI TÜKETİCİLERİNİN YENİDEN SATIN ALMA KARARI ÜZERİNDE ALGILANAN MARKA DENKLİĞİ ÖĞELERİNİN ETKİ DÜZEYİ FARKLILIKLARININ

Detaylı

TÜRKiYE'DEKi ÖZEL SAGLIK VE SPOR MERKEZLERiNDE ÇALIŞAN PERSONELiN

TÜRKiYE'DEKi ÖZEL SAGLIK VE SPOR MERKEZLERiNDE ÇALIŞAN PERSONELiN Spor Bilimleri Dergisi Hacettepe]. ofsport Sciences 2004 1 15 (3J 125-136 TÜRKiYE'DEKi ÖZEL SAGLIK VE SPOR MERKEZLERiNDE ÇALIŞAN PERSONELiN ış TATMiN SEViYELERi Ünal KARlı, Settar KOÇAK Ortadoğu Teknik

Detaylı

Araflt rma modelinin oluflturulmas. Veri toplama

Araflt rma modelinin oluflturulmas. Veri toplama 21 G R fi Araflt rman n amac na ba l olarak araflt rmac ayr ayr nicel veya nitel yöntemi kullanabilece i gibi her iki yöntemi bir arada kullanarak da araflt rmas n planlar. Her iki yöntemin planlama aflamas

Detaylı

ÖZEL EĞİTİM DANIŞMANLIĞI KURSU'NDAKİ BAŞARIYI ETKİLEYEN KURSİYER ÖZELLİKLERİ

ÖZEL EĞİTİM DANIŞMANLIĞI KURSU'NDAKİ BAŞARIYI ETKİLEYEN KURSİYER ÖZELLİKLERİ ÖZEL EĞİTİM DANIŞMANLIĞI KURSU'NDAKİ BAŞARIYI ETKİLEYEN KURSİYER ÖZELLİKLERİ Yrd. Doç. Dr. Gönül KIRCAALİ-İFTAR** Arş. Gör. Zafer ÖZER* GİRİŞ Kaynaştırma -özel gereksinimli öğrencilerin normal eğitim ortamlarında

Detaylı

E-Ö RENMEN N VE B L fisel ST L N BAfiARI VE NTERNET ÖZ YETERL K ALGISI ÜZER NDEK ETK S

E-Ö RENMEN N VE B L fisel ST L N BAfiARI VE NTERNET ÖZ YETERL K ALGISI ÜZER NDEK ETK S Hacettepe Üniversitesi E itim Fakültesi Dergisi 27 : [2004] 116-125 E-Ö RENMEN N VE B L fisel ST L N BAfiARI VE NTERNET ÖZ YETERL K ALGISI ÜZER NDEK ETK S THE EFFECTS E-LEARNING AND COGNITIVE STYLE ON

Detaylı

Öğretim Tasarımında ASSURE Modeli The Heinich, Molenda, Russell and Smaldino Model

Öğretim Tasarımında ASSURE Modeli The Heinich, Molenda, Russell and Smaldino Model 1 Öğretim Tasarımında ASSURE Modeli The Heinich, Molenda, Russell and Smaldino Model ASSURE modeli, öğretmenlerin sınıflarında kullanmaları için değiştirilmiş bir Öğretim Sistemi Tasarımı (ISD) sürecidir.

Detaylı

The Study of Relationship Between the Variables Influencing The Success of the Students of Music Educational Department

The Study of Relationship Between the Variables Influencing The Success of the Students of Music Educational Department 71 Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Yıl 9, Sayı 17, Haziran 2009, 71-76 Müzik Eğitimi Anabilim Dalı Öğrencilerinin Başarılarına Etki Eden Değişkenler Arasındaki İlişkinin İncelenmesi

Detaylı

Tekrar ve Düzeltmenin Erişiye Etkisi Fusun G. Alacapınar

Tekrar ve Düzeltmenin Erişiye Etkisi Fusun G. Alacapınar Journal of Language and Linguistic Studies Vol.2, No.2, October 2006 Tekrar ve Düzeltmenin Erişiye Etkisi Fusun G. Alacapınar Öz Problem durumu:tekrar, düzeltme ile başarı ve erişi arasında anlamlı bir

Detaylı

GENEL BİYOLOJİ UYGULAMALARINDA AKADEMİK BAŞARI VE KALICILIĞA CİNSİYETİN ETKİSİ

GENEL BİYOLOJİ UYGULAMALARINDA AKADEMİK BAŞARI VE KALICILIĞA CİNSİYETİN ETKİSİ Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi Yıl:2003 (2) Sayı:14 63 GENEL BİYOLOJİ UYGULAMALARINDA AKADEMİK BAŞARI VE KALICILIĞA CİNSİYETİN ETKİSİ Arş.Gör.Esra ÖZAY* Arş.Gör.Dr.İjlal OCAK* Gürbüz OCAK**

Detaylı

ÖĞRETMEN ADAYLARININ PROBLEM ÇÖZME BECERİLERİ

ÖĞRETMEN ADAYLARININ PROBLEM ÇÖZME BECERİLERİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ PROBLEM ÇÖZME BECERİLERİ Doç. Dr. Deniz Beste Çevik Balıkesir Üniversitesi Necatibey Eğitim Fakültesi Güzel Sanatlar Eğitimi Bölümü Müzik Eğitimi Anabilim Dalı beste@balikesir.edu.tr

Detaylı

EĞİTİM Doktora Orta Doğu Teknik Üniversitesi, Ankara 1997 2005 Eğitim Fakültesi, Bilgisayar Öğretimi ve Teknolojileri Bölümü

EĞİTİM Doktora Orta Doğu Teknik Üniversitesi, Ankara 1997 2005 Eğitim Fakültesi, Bilgisayar Öğretimi ve Teknolojileri Bölümü HAKKIMDA Dr. Erhan Şengel, yüksek lisans eğitimi yıllarında başlamış olduğu öğretim teknolojileri ile ilgili çalışmalarına 1994 yılından beri devam etmektedir. Online eğitim, Bilgisayar Destekli Eğitim,

Detaylı

brahim B LG N * ve Ömer GEBAN **

brahim B LG N * ve Ömer GEBAN ** Hacettepe Üniversitesi E itim Fakültesi Dergisi 26 : [2004] 9-18 fib RL KL Ö RENME YÖNTEM VE C NS YET N SINIF Ö RETMENL Ö RETMEN ADAYLARININ FEN B LG S DERS NE KARfiI TUTUMLARINA, FENB LG S Ö RET M I DERS

Detaylı

ÜN TE II L M T. Limit Sa dan ve Soldan Limit Özel Fonksiyonlarda Limit Limit Teoremleri Belirsizlik Durumlar Örnekler

ÜN TE II L M T. Limit Sa dan ve Soldan Limit Özel Fonksiyonlarda Limit Limit Teoremleri Belirsizlik Durumlar Örnekler ÜN TE II L M T Limit Sa dan ve Soldan Limit Özel Fonksiyonlarda Limit Limit Teoremleri Belirsizlik Durumlar Örnekler MATEMAT K 5 BU BÖLÜM NELER AMAÇLIYOR? Bu bölümü çal flt n zda (bitirdi inizde), *Bir

Detaylı

ÖZGEÇMĐŞ. Derece Bölüm/Program Üniversite Yıl Lisans

ÖZGEÇMĐŞ. Derece Bölüm/Program Üniversite Yıl Lisans ÖZGEÇMĐŞ Adı Soyadı: Yeşim Özek Kaloti Doğum Tarihi: 1969 Öğrenim Durumu: Derece Bölüm/Program Üniversite Yıl Lisans Đngilizce DĐCLE ÜNĐVERSĐTESĐ 1988-1992 Öğretmenliği Y. Lisans TESOL University of Stirling

Detaylı

Uluslararası Durum. rkiye nin Dikkate Alması Gereken. Prof.Dr.Giray. .Giray Berberoğlu Orta Doğu u Teknik Üniversitesi

Uluslararası Durum. rkiye nin Dikkate Alması Gereken. Prof.Dr.Giray. .Giray Berberoğlu Orta Doğu u Teknik Üniversitesi Uluslararası Durum Belirleme Çalışmaları Kapsamında TürkiyeT rkiye nin Dikkate Alması Gereken Sonuçlar Prof.Dr.Giray.Giray Berberoğlu Orta Doğu u Teknik Üniversitesi Eğitim Fakültesi Türkiye nin Katıld

Detaylı

FEN BİLGİSİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ FİZİK DERSİNE KARŞI TUTUMLARININ ÇEŞİTLİ DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ

FEN BİLGİSİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ FİZİK DERSİNE KARŞI TUTUMLARININ ÇEŞİTLİ DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ FEN BİLGİSİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ FİZİK DERSİNE KARŞI TUTUMLARININ ÇEŞİTLİ DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ Sibel AÇIŞLI 1 Sema ALTUN YALÇIN 2 Zeynel Abidin Yılmaz 3 1 Artvin Çoruh Üniversitesi, Eğitim

Detaylı

Tasarım Psikolojisi (SEÇ356) Ders Detayları

Tasarım Psikolojisi (SEÇ356) Ders Detayları Tasarım Psikolojisi (SEÇ356) Ders Detayları Ders Adı Ders Kodu Dönemi Ders Uygulama Laboratuar Kredi AKTS Saati Saati Saati Tasarım Psikolojisi SEÇ356 Seçmeli 2 0 0 2 5 Ön Koşul Ders(ler)i Dersin Dili

Detaylı

Bulunduğu Kaynaştırma

Bulunduğu Kaynaştırma İşitme Engelli Öğrencilerin Bulunduğu Kaynaştırma Ortamlarında Fiziksel Düzenlemeler Araş. Gör. Duygu BÜYÜKKÖSE Araş. Gör. Hüseyin KOÇ Doç. Dr. Hasan GÜRGÜR ÖZEK 2015, Anadolu Üniversitesi Giriş İşitme

Detaylı

ÖZGEÇMİŞ. Görev Görev Yeri Yıl

ÖZGEÇMİŞ. Görev Görev Yeri Yıl 1. Adı Soyadı : Bengi BİRGİLİ ÖZGEÇMİŞ İletişim Bilgileri Adres Telefon Mail : MEF Üniversitesi Maslak Ayazağa cad. No:4 34396 Sarıyer / İstanbul : 212 395 36 11 : birgilib@mef.edu.tr 2. Doğum Tarihi :

Detaylı

Lise Öğrencilerinin Kimya Dersinde Öğretilen Birimler Hakkındaki Görüşleri ve Deneyimleri

Lise Öğrencilerinin Kimya Dersinde Öğretilen Birimler Hakkındaki Görüşleri ve Deneyimleri GÜ, Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, Cilt 27, Sayı 3 (2007) 211-219 Lise Öğrencilerinin Kimya Dersinde Öğretilen Birimler Hakkındaki Görüşleri ve Deneyimleri The Opinions And Experıences Of Secondary School

Detaylı

uygulamak ve bölümlere uygun eğitim sistemini belirlemek amacıyla bu çalışma yapılmıştır.

uygulamak ve bölümlere uygun eğitim sistemini belirlemek amacıyla bu çalışma yapılmıştır. ÖN LİSANS ÖĞRENCİLERİNİN KİMYA DERSİ BAŞARISINDA ÖĞRETİM YÖNTEMİNİN ETKİSİ THE EFFECT OF TEACHING METHODS ON VOCATIONAL SCHOOL STUDENTS ACHIEVEMENT LEVELS IN CHEMISTRY Nihal SÖKMEN Marmara Üniversitesi

Detaylı

YÜKSEKÖĞRETİM KURULU YARDIMCI DOÇENT 17.12.2014

YÜKSEKÖĞRETİM KURULU YARDIMCI DOÇENT 17.12.2014 AYHAN KARAMAN ÖZGEÇMİŞ YÜKSEKÖĞRETİM KURULU YARDIMCI DOÇENT 17.12.2014 Adres : Sinop Üniversitesi Eğitim Fakültesi İlköğretim Bölümü 57000 SİNOP Telefon : 3682715526-2079 E-posta : akaraman@sinop.edu.tr

Detaylı

Türkiye de Okutulan Fen ve Teknoloji Kitap Setlerindeki Fen-Teknoloji- Toplum-Çevre (FTTÇ) Konularının Değerlendirilmesi

Türkiye de Okutulan Fen ve Teknoloji Kitap Setlerindeki Fen-Teknoloji- Toplum-Çevre (FTTÇ) Konularının Değerlendirilmesi 510 Türkiye de Okutulan Fen ve Teknoloji Kitap Setlerindeki Fen-Teknoloji- Toplum-Çevre (FTTÇ) Konularının Değerlendirilmesi Dr. Elif Bakar, MEB İlköğretim Genel Müdürlüğü, elifbakar@gmail.com Özet Fen

Detaylı

Grundtvig Öğrenme Ortaklığı Projesi CRISTAL Common References in Sustainable Training in Adult Learning 2011-2013

Grundtvig Öğrenme Ortaklığı Projesi CRISTAL Common References in Sustainable Training in Adult Learning 2011-2013 Grundtvig Öğrenme Ortaklığı Projesi CRISTAL Common References in Sustainable Training in Adult Learning 2011-2013 Bu proje Avrupa Komisyonu tarafından finanse edilmektedir. İletişim: Afyonkarahisar İl

Detaylı

Tebriz (İran) Üniversitesi Fars Dili ve Edebiyatı Bölümü Öğrencilerinin Okuma Alışkanlıkları Üzerine Bir Çalışma

Tebriz (İran) Üniversitesi Fars Dili ve Edebiyatı Bölümü Öğrencilerinin Okuma Alışkanlıkları Üzerine Bir Çalışma and Literature of Tabriz University Türk Kütüphaneciliği 26, 4 (2012), 769-779 Tebriz (İran) Üniversitesi Fars Dili ve Edebiyatı Bölümü Öğrencilerinin Okuma Alışkanlıkları Üzerine Bir Çalışma A Study on

Detaylı

Animasyon Tabanl Uygulamalar n Yeri ve Önemi

Animasyon Tabanl Uygulamalar n Yeri ve Önemi Otomasyon Sistemleri E itiminde Animasyon Tabanl Uygulamalar n Yeri ve Önemi Murat Ayaz Kocaeli Üniversitesi Teknik E itim Fakültesi, Elektrik E itimi Koray Erhan Kocaeli Üniversitesi, Teknoloji Fakültesi,

Detaylı

Ortaöğretim Öğrencilerinin Geometri Dersine Yönelik Tutumları

Ortaöğretim Öğrencilerinin Geometri Dersine Yönelik Tutumları Turkish Journal of Computer and Mathematics Education Vol.5 No.3 (2014), 304-317 Ortaöğretim Öğrencilerinin Geometri Dersine Yönelik Tutumları Esat Avcı 1 Özgül Su Özenir 2 Orkun Coşkuntuncel 3 Hasibe

Detaylı

2013-2014 AKADEMİK YILI MEVLANA DEĞİŞİM PROGRAMI ÖĞRENCİ SEÇİMİ BAŞLAMIŞTIR

2013-2014 AKADEMİK YILI MEVLANA DEĞİŞİM PROGRAMI ÖĞRENCİ SEÇİMİ BAŞLAMIŞTIR 2013-2014 AKADEMİK YILI MEVLANA DEĞİŞİM PROGRAMI ÖĞRENCİ SEÇİMİ BAŞLAMIŞTIR Başvuruyla ilgili önemli hususlar: 1. Lütfen ilanı sonuna kadar okuyunuz. 2. Mevlana Değişim Programından; açık, dışarıdan, yaygın

Detaylı

KAVRAMLAR. Büyüme ve Gelişme. Büyüme. Büyüme ile Gelişme birbirlerinden farklı kavramlardır.

KAVRAMLAR. Büyüme ve Gelişme. Büyüme. Büyüme ile Gelişme birbirlerinden farklı kavramlardır. KAVRAMLAR Büyüme ve Gelişme Büyüme ile Gelişme birbirlerinden farklı kavramlardır. Büyüme Büyüme, bedende gerçekleşen ve boy uzamasında olduğu gibi sayısal (nicel) değişikliklerle ifade edilebilecek yapısal

Detaylı

Doç. Dr. Mustafa SÖZBİLİR

Doç. Dr. Mustafa SÖZBİLİR Doç. Dr. Mustafa SÖZBİLİR Atatürk Üniversitesi Kazım Karabekir Eğitim Fakültesi Kimya Eğitimi Ana Bilim Dalı 25240-Erzurum sozbilir@atauni.edu.tr http://mustafasozbilir.wordpress.com İÇERİK 1 Kişisel Bilgiler

Detaylı

Uygulama Önerisi 1110-2: ç Denetim Yöneticisi- Hiyerarflik liflkiler

Uygulama Önerisi 1110-2: ç Denetim Yöneticisi- Hiyerarflik liflkiler Uygulama Önerileri 59 Uygulama Önerisi 1110-2: ç Denetim Yöneticisi- Hiyerarflik liflkiler Uluslararas ç Denetim Meslekî Uygulama Standartlar ndan Standart 1110 un Yorumu lgili Standart 1110 Kurum çi Ba

Detaylı

1.3. NİTEL ARAŞTIRMA YÖNTEMLERİ... 2 1.1. GİRİŞ... 2 1.2. NİTEL ARAŞTIRMALARDA GEÇERLİK VE GÜVENİRLİK SORUNLARI... 2

1.3. NİTEL ARAŞTIRMA YÖNTEMLERİ... 2 1.1. GİRİŞ... 2 1.2. NİTEL ARAŞTIRMALARDA GEÇERLİK VE GÜVENİRLİK SORUNLARI... 2 İÇİNDEKİLER 1. NİTEL ARAŞTIRMA YÖNTEMLERİ... 2 1.1. GİRİŞ... 2 1.2. NİTEL ARAŞTIRMALARDA GEÇERLİK VE GÜVENİRLİK SORUNLARI... 2 1.3. NİTEL ARAŞTIRMA YÖNTEMLERİ... 2 1.3.1. ÖRNEK OLAY (DURUM ÇALIŞMASI) YÖNTEMİ...

Detaylı

Educational On-line Programmes for Teachers and Students

Educational On-line Programmes for Teachers and Students Educational On-line Programmes for Teachers and Students Hamit İVGİN - İstanbul Provincial Directorate of National Education ICT Coordinator & Fatih Project Coordinator in İstanbul Kasım 2014 - İSTANBUL

Detaylı

LİSE FİZİK I DERS KİTABININ OKUNABİLİRLİĞİ VE HEDEF YAŞ DÜZEYİNE UYGUNLUĞU

LİSE FİZİK I DERS KİTABININ OKUNABİLİRLİĞİ VE HEDEF YAŞ DÜZEYİNE UYGUNLUĞU Ekim 2006 Cilt:14 No:2 Kastamonu Eğitim Dergisi 441-446 LİSE FİZİK I DERS KİTABININ OKUNABİLİRLİĞİ VE HEDEF YAŞ DÜZEYİNE UYGUNLUĞU Ahmet TEKBIYIK Karadeniz Teknik Üniversitesi, Rize Eğitim Fakültesi, İlköğretim

Detaylı

Ders 3: SORUN ANAL Z. Sorun analizi nedir? Sorun analizinin yöntemi. Sorun analizinin ana ad mlar. Sorun A ac

Ders 3: SORUN ANAL Z. Sorun analizi nedir? Sorun analizinin yöntemi. Sorun analizinin ana ad mlar. Sorun A ac Ders 3: SORUN ANAL Z Sorun analizi nedir? Sorun analizi, toplumda varolan bir sorunu temel sorun olarak ele al r ve bu sorun çevresinde yer alan tüm olumsuzluklar ortaya ç karmaya çal fl r. Temel sorunun

Detaylı

Ceyhan Çiğdemoğlu, PhD Flipped Classroom (FC) çalışmalarını incelemek, Hangi alanlarda çalışılmış Nasıl çalışmalar yapılmış Durumu değerlendirip Üniversitemizde yapılmakta olan ya da yapılacak çalışmalara

Detaylı

Ders Adı Kodu Yarıyılı T+U Saati Ulusal Kredisi AKTS. Ölçme ve Değerlendirme MB 302 6 3+0 3 3

Ders Adı Kodu Yarıyılı T+U Saati Ulusal Kredisi AKTS. Ölçme ve Değerlendirme MB 302 6 3+0 3 3 DERS BİLGİLERİ Ders Adı Kodu Yarıyılı T+U Saati Ulusal Kredisi AKTS Ölçme ve Değerlendirme MB 302 6 3+0 3 3 Ön Koşul Dersleri Dersin Dili Dersin Seviyesi Dersin Türü Türkçe Lisans Zorunlu / Yüz Yüze Dersin

Detaylı

25 Nisan 2016 (Saat 17:00 a kadar) Pazartesi de, postaya veya kargoya o gün verilmiş olan ya da online yapılan başvurular kabul edilecektir.

25 Nisan 2016 (Saat 17:00 a kadar) Pazartesi de, postaya veya kargoya o gün verilmiş olan ya da online yapılan başvurular kabul edilecektir. Sıkça Sorulan Sorular Başvuru Başvuru ne zaman bitiyor? 25 Nisan 2016 (Saat 17:00 a kadar) Pazartesi de, postaya veya kargoya o gün verilmiş olan ya da online yapılan başvurular kabul edilecektir. Bursluluğun

Detaylı

KULLANILAN MADDE TÜRÜNE GÖRE BAĞIMLILIK PROFİLİ DEĞİŞİKLİK GÖSTERİYOR MU? Kültegin Ögel, Figen Karadağ, Cüneyt Evren, Defne Tamar Gürol

KULLANILAN MADDE TÜRÜNE GÖRE BAĞIMLILIK PROFİLİ DEĞİŞİKLİK GÖSTERİYOR MU? Kültegin Ögel, Figen Karadağ, Cüneyt Evren, Defne Tamar Gürol KULLANILAN MADDE TÜRÜNE GÖRE BAĞIMLILIK PROFİLİ DEĞİŞİKLİK GÖSTERİYOR MU? Kültegin Ögel, Figen Karadağ, Cüneyt Evren, Defne Tamar Gürol 1 Acibadem University Medical Faculty 2 Maltepe University Medical

Detaylı

İngilizce İletişim Becerileri II (ENG 102) Ders Detayları

İngilizce İletişim Becerileri II (ENG 102) Ders Detayları İngilizce İletişim Becerileri II (ENG 102) Ders Detayları Ders Adı Ders Kodu Dönemi Ders Saati Uygulama Saati Laboratuar Saati Kredi AKTS İngilizce İletişim Becerileri II ENG 102 Bahar 2 2 0 3 4 Ön Koşul

Detaylı

ISSN : 1308-7274 ceke@akdeniz.edu.tr 2010 www.newwsa.com Antalya-Turkey

ISSN : 1308-7274 ceke@akdeniz.edu.tr 2010 www.newwsa.com Antalya-Turkey ISSN:1306-3111 e-journal of New World Sciences Academy 2011, Volume: 6, Number: 1, Article Number: 1C0355 EDUCATION SCIENCES Received: October 2010 Accepted: January 2011 Canel Eke Series : 1C Akdeniz

Detaylı

Animasyon II (SGT 426) Ders Detayları

Animasyon II (SGT 426) Ders Detayları Animasyon II (SGT 426) Ders Detayları Ders Adı Ders Kodu Dönemi Ders Saati Uygulama Saati Laboratuar Saati Kredi AKTS Animasyon II SGT 426 Bahar 1 2 0 2 5 Ön Koşul Ders(ler)i SGT 429 Animasyon I GRT 207

Detaylı

dan flman teslim ald evraklar inceledikten sonra nsan Kaynaklar Müdürlü ü/birimine gönderir.

dan flman teslim ald evraklar inceledikten sonra nsan Kaynaklar Müdürlü ü/birimine gönderir. TÜB TAK BAfiKANLIK, MERKEZ VE ENST TÜLERDE ÇALIfiIRKEN YÜKSEK L SANS VE DOKTORA Ö REN M YAPANLARA UYGULANACAK ESASLAR (*) Amaç ve Kapsam Madde 1- Bu Esaslar n amac ; Türkiye Bilimsel ve Teknolojik Araflt

Detaylı

KDU (Kazanım Değerlendirme Uygulaması) nedir?

KDU (Kazanım Değerlendirme Uygulaması) nedir? KDU (Kazanım Değerlendirme Uygulaması) nedir? Kazanım Değerlendirme Uygulaması (KDU), Vitamin Ortaokul Kurumsal üyesi olan özel okullarda, öğrencilerin bilgi ve beceri düzeylerinin bilişsel süreçler çerçevesinde

Detaylı

G ünümüzde bir çok firma sat fllar n artt rmak amac yla çeflitli adlar (Sat fl

G ünümüzde bir çok firma sat fllar n artt rmak amac yla çeflitli adlar (Sat fl 220 ÇEfi TL ADLARLA ÖDENEN C RO PR MLER N N VERG SEL BOYUTLARI Fatih GÜNDÜZ* I-G R fi G ünümüzde bir çok firma sat fllar n artt rmak amac yla çeflitli adlar (Sat fl Primi,Has lat Primi, Y l Sonu skontosu)

Detaylı

DR. NA L YILMAZ. Kastamonulular Örne i

DR. NA L YILMAZ. Kastamonulular Örne i I DR. NA L YILMAZ HEMfiEHR K ML Kastamonulular Örne i II Yay n No : 2039 Sosyoloji : 1 1. Bas - Ekim 2008 - STANBUL ISBN 978-975 - 295-936 - 1 Copyright Bu kitab n Türkiye deki yay n haklar BETA Bas m

Detaylı

Biyoloji Eğitiminde 1998-2007 Yılları Arasında Uygulanan Programın Alan Ve Öğretmenlik Bilgisi Yönünden İncelenmesi

Biyoloji Eğitiminde 1998-2007 Yılları Arasında Uygulanan Programın Alan Ve Öğretmenlik Bilgisi Yönünden İncelenmesi GÜ, Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, Cilt 29, Sayı 1 (2009) 93-108 Biyoloji Eğitiminde 1998-2007 Yılları Arasında Uygulanan Programın Alan Ve Öğretmenlik Bilgisi Yönünden İncelenmesi Examination of the Program

Detaylı

Klinik Psikoloji (PSY 402) Ders Detayları

Klinik Psikoloji (PSY 402) Ders Detayları Klinik Psikoloji (PSY 402) Ders Detayları Ders Adı Ders Kodu Dönemi Ders Saati Uygulama Saati Laboratuar Saati Kredi AKTS Klinik Psikoloji PSY 402 Bahar 3 0 0 3 6 Ön Koşul Ders(ler)i PSY 301 Dersin Dili

Detaylı

Kaynaştırma Uygulamaları Yrd. Doç. Dr. Emre ÜNLÜ. eskemre@gmail.com

Kaynaştırma Uygulamaları Yrd. Doç. Dr. Emre ÜNLÜ. eskemre@gmail.com Kaynaştırma Uygulamaları Yrd. Doç. Dr. Emre ÜNLÜ eskemre@gmail.com Kaynaştırma Özel Gereksinimli Bireylerin Eğitim Ortamları Tam zamanlı genel eğitim sınıfı Öğretmene danışmanlık sağlandığı tam zamanlı

Detaylı

Eğitim Fakültesi, Kimya Öğretmenliği Programı, Yüzüncü Yıl Üniversitesi. 1999-2004 Eğitim Fakültesi, Kimya Öğretmenliği Lisansla

Eğitim Fakültesi, Kimya Öğretmenliği Programı, Yüzüncü Yıl Üniversitesi. 1999-2004 Eğitim Fakültesi, Kimya Öğretmenliği Lisansla Ünvanı : Yrd. Doç. Dr. Adı Soyadı : Nail İLHAN Doğum Yeri ve Tarihi : Osmaniye- 1981 Bölüm: İlköğretim Bölümü E-Posta: naililhan @ gmail.com naililhan @ kilis.edu.tr Website: http://atauni.academia.edu/naililhan

Detaylı

SAKARYA ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ DÖRDÜNCÜ SINIF ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEĞİNE KARŞI TUTUMLARI

SAKARYA ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ DÖRDÜNCÜ SINIF ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEĞİNE KARŞI TUTUMLARI SAKARYA ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ DÖRDÜNCÜ SINIF ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEĞİNE KARŞI TUTUMLARI Arş.Gör. Duygu GÜR ERDOĞAN Sakarya Üniversitesi Eğitim Fakültesi dgur@sakarya.edu.tr Arş.Gör. Demet

Detaylı

Doç. Dr. Mehmet Durdu KARSLI Sakarya Üniversitesi E itim fakültesi Doç. Dr. I k ifa ÜSTÜNER Akdeniz Üniversitesi E itim Fakültesi

Doç. Dr. Mehmet Durdu KARSLI Sakarya Üniversitesi E itim fakültesi Doç. Dr. I k ifa ÜSTÜNER Akdeniz Üniversitesi E itim Fakültesi ÜN VERS TEYE G R SINAV S STEM NDEK SON DE KL E L K N Ö RENC LER N ALGILARI Doç. Dr. Mehmet Durdu KARSLI Sakarya Üniversitesi E itim fakültesi Doç. Dr. I k ifa ÜSTÜNER Akdeniz Üniversitesi E itim Fakültesi

Detaylı

İlköğretim Matematik Öğretmen Adaylarının Öğretmenlik Mesleğine Yönelik Tutumlarının İncelenmesi

İlköğretim Matematik Öğretmen Adaylarının Öğretmenlik Mesleğine Yönelik Tutumlarının İncelenmesi İlköğretim Matematik Öğretmen Adaylarının Öğretmenlik Mesleğine Yönelik Tutumlarının İncelenmesi To Investigate The Elementary Mathematics Teacher Candidates Attitudes to The Teaching Profession Cahit

Detaylı

Derece Alan Üniversite Yıl. Lisans Psikoloji Hacettepe 1999

Derece Alan Üniversite Yıl. Lisans Psikoloji Hacettepe 1999 EK 3 ÖZGEÇMİŞ 1. Adı Soyadı: Ferzan Curun 2. Doğum Tarihi: 11.04.1975 3. Unvanı: :Yrd.Doç.Dr 4. Öğrenim Durumu: :Doktora Derece Alan Üniversite Yıl Lisans Psikoloji Hacettepe 1999 Yüksek Lisans Doktora

Detaylı

Stres Yönetimi (PSY 324) Ders Detayları

Stres Yönetimi (PSY 324) Ders Detayları Stres Yönetimi (PSY 324) Ders Detayları Ders Adı Ders Kodu Dönemi Ders Saati Uygulama Saati Laboratuar Saati Kredi AKTS Stres Yönetimi PSY 324 Seçmeli 3 0 0 3 5 Ön Koşul Ders(ler)i PSY 301, Dersi veren

Detaylı

Psikolojide İstatistiksel Uygulamalar (PSY 318) Ders Detayları

Psikolojide İstatistiksel Uygulamalar (PSY 318) Ders Detayları Psikolojide İstatistiksel Uygulamalar (PSY 318) Ders Detayları Ders Adı Ders Dönemi Ders Uygulama Laboratuar Kredi AKTS Kodu Saati Saati Saati Psikolojide İstatistiksel Uygulamalar PSY 318 Bahar 2 2 0

Detaylı

ulu Sosy Anahtar Kelimeler: .2014, Makale Kabul Tarihi:21.10.2014 2014, Cilt:11, 163-184

ulu Sosy Anahtar Kelimeler: .2014, Makale Kabul Tarihi:21.10.2014 2014, Cilt:11, 163-184 ulu.2014, Makale Kabul Tarihi:21.10.2014 Sosy Anahtar Kelimeler: 2014, Cilt:11, 163184 The Relaionship Between Social Capital of Schools And Organizational Image Based On Perceptions of Teachers Abstract:The

Detaylı

Türkiye de Program Geliştirmenin Sorunları ve Çözüm Önerileri

Türkiye de Program Geliştirmenin Sorunları ve Çözüm Önerileri Türkiye de Program Geliştirmenin Sorunları ve Çözüm Önerileri Sekiz Üniversitemizdeki Eğitim Programları ve Öğretim Alanı Lisansüstü Programlarının Genel ve Alana Özel Dersler Açısından Karşılaştırması:

Detaylı

MÜZİK EĞİTİMİ BÖLÜMÜ ÖĞRENCİLERİNİN PROBLEM ÇÖZME, ÖZGÜVEN DÜZEYLERİ İLE ÇALGI BAŞARILARININ KARŞILAŞTIRILMASI

MÜZİK EĞİTİMİ BÖLÜMÜ ÖĞRENCİLERİNİN PROBLEM ÇÖZME, ÖZGÜVEN DÜZEYLERİ İLE ÇALGI BAŞARILARININ KARŞILAŞTIRILMASI Selçuk Üniversitesi Ahmet Keleşoğlu Eğitim Fakültesi Dergisi Sayı 26, Sayfa 143-154, 2008 MÜZİK EĞİTİMİ BÖLÜMÜ ÖĞRENCİLERİNİN PROBLEM ÇÖZME, ÖZGÜVEN DÜZEYLERİ İLE ÇALGI BAŞARILARININ KARŞILAŞTIRILMASI

Detaylı

Sınıf Öğretmeni Adaylarının Öğretim Teknolojileri ve Materyal Geliştirme/Tasarımı Dersinin Kazanımlarına İlişkin Görüşleri

Sınıf Öğretmeni Adaylarının Öğretim Teknolojileri ve Materyal Geliştirme/Tasarımı Dersinin Kazanımlarına İlişkin Görüşleri Sınıf Öğretmeni Adaylarının Öğretim Teknolojileri ve Materyal Geliştirme/Tasarımı Dersinin Kazanımlarına İlişkin Görüşleri Fatih BEKTAŞ Atatürk Üniversitesi Kazım Karabekir Eğitim Fakültesi fatihbektas@atauni.edu.tr

Detaylı

İlkadım Birey Tanıma Envanteri

İlkadım Birey Tanıma Envanteri İlkadım Birey Tanıma Envanteri İLKADIM Birey Tanıma Envanteri; Birey tanıma teknikleri kapsamında hazırlanmıştır. İlkokul 3. ve 4. sınıf ve Ortaokul 5.6.7.8.sınıf, ile Lise Haz.9.10.11. ve 12.sınıf aralığındaki

Detaylı

OYUNCU SAYISI Oyun bir çocuk taraf ndan oynanabilece i gibi, farkl yafl gruplar nda 2-6 çocuk ile de oynanabilir.

OYUNCU SAYISI Oyun bir çocuk taraf ndan oynanabilece i gibi, farkl yafl gruplar nda 2-6 çocuk ile de oynanabilir. OYUNCA IN ADI Akl nda Tut YAfi GRUBU 4-6 yafl OYUNCU SAYISI Oyun bir çocuk taraf ndan oynanabilece i gibi, farkl yafl gruplar nda 2-6 çocuk ile de oynanabilir. GENEL KURALLAR Çocuklar n görsel belle inin

Detaylı

İSMAİL ÇELİK YARDIMCI DOÇENT

İSMAİL ÇELİK YARDIMCI DOÇENT İSMAİL ÇELİK YARDIMCI DOÇENT ÖZGEÇMİŞ YÜKSEKÖĞRETİM KURULU 09.06.2015 Adres AĞRI İBRAHİM ÇEÇEN ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ DEKANLIĞI Telefon E-posta 4722162035-5422 icelik@agri.edu.tr Doğum Tarihi 05.07.1977

Detaylı

MESLEK YÜKSEKOKULUNDA ÖRGÜN ÖĞRETİM PROGRAMINDAKİ ÖĞRENCİLERİNİN UZAKTAN ÖĞRETİM DERSİNE KARŞI YAKLAŞIMI. Türkay TÜRKOĞLU 1

MESLEK YÜKSEKOKULUNDA ÖRGÜN ÖĞRETİM PROGRAMINDAKİ ÖĞRENCİLERİNİN UZAKTAN ÖĞRETİM DERSİNE KARŞI YAKLAŞIMI. Türkay TÜRKOĞLU 1 MESLEK YÜKSEKOKULUNDA ÖRGÜN ÖĞRETİM PROGRAMINDAKİ ÖĞRENCİLERİNİN UZAKTAN ÖĞRETİM DERSİNE KARŞI YAKLAŞIMI Türkay TÜRKOĞLU 1 ÖZET Bilişim ve iletişim teknolojilerindeki hızlı gelişme hayatın her alanında

Detaylı

İlköğretim 5. Sınıf Öğrencilerinin Bilimsel Süreç Becerilerine Sahip Olma Düzeyleri (Afyonkarahisar İli Örneği)

İlköğretim 5. Sınıf Öğrencilerinin Bilimsel Süreç Becerilerine Sahip Olma Düzeyleri (Afyonkarahisar İli Örneği) Afyon Kocatepe Üniversitesi Fen ve Mühendislik Bilimleri Dergisi Afyon Kocatepe University Journal of Science and Engineering AKÜ FEMÜBİD 14 (2014) 012001 (1-21) AKU J. Sci.Eng.14 (2014) 012001 (1-21)

Detaylı

Hacer ÖZYURT¹, Özcan ÖZYURT 2, Hasan KARAL 3

Hacer ÖZYURT¹, Özcan ÖZYURT 2, Hasan KARAL 3 999 PERMÜTASYON- - E- Hacer ÖZYURT¹, Özcan ÖZYURT 2, Hasan KARAL 3 1 hacerozyurt@ktu.edu.tr 2 oozyurt@ktu.edu.tr 3 Yrd.Doç.Dr. hasankaral@ktu.edu.tr Özet: - - de - Anahtar kelimeler: e- Abstract: Conducted

Detaylı

ORTAÖĞRETİM ÖĞRENCİLERİNİN BEDEN EĞİTİMİ VE SPORA İLİŞKİN TUTUMLARI SECONDARY SCHOOL STUDENTS ATTITUDES OF PHYSICAL EDUCATION AND SPORT

ORTAÖĞRETİM ÖĞRENCİLERİNİN BEDEN EĞİTİMİ VE SPORA İLİŞKİN TUTUMLARI SECONDARY SCHOOL STUDENTS ATTITUDES OF PHYSICAL EDUCATION AND SPORT Ulusal Beden Eğitimi ve Spor Öğrt. Kongresi 25-27 Mayıs 2011, VAN/YYÜ Eğitim Fakültesi Dergisi Özel Sayısı,115-121 115 ORTAÖĞRETİM ÖĞRENCİLERİNİN BEDEN EĞİTİMİ VE SPORA İLİŞKİN TUTUMLARI ÇELİK Zekeriya*,

Detaylı

ÇINAR KOLEJ Ö RENC LER Ç N RENKL B R DÜNYA

ÇINAR KOLEJ Ö RENC LER Ç N RENKL B R DÜNYA ÇINAR KOLEJ Ö RENC LER Ç N RENKL B R DÜNYA B üyükçekmece deki yeni kampüsünü e itim ve ö retime açan, anas n f, ilkö retim, anadolu ve fen liselerini içeren Ç nar Koleji 32 bin metrekarelik alana kurulu

Detaylı

LEARNING GOALS Human Rights Lessons

LEARNING GOALS Human Rights Lessons This project is co-financed by the European Union and the Republic of Turkey Benim için İnsan Hakları Human Rights for Me LEARNING GOALS Human Rights Lessons Anton Senf May 2014 This project is co-financed

Detaylı

Matematik Bölümü Öğrencilerinin Öğrenme Stilleri ile Sürekli Kaygı ve Akademik Başarı Durumları

Matematik Bölümü Öğrencilerinin Öğrenme Stilleri ile Sürekli Kaygı ve Akademik Başarı Durumları Matematik Bölümü Öğrencilerinin Öğrenme Stilleri ile Sürekli Kaygı ve Akademik Başarı Durumları Muzaffer OKUR - Hüseyin Hüsnü BAHAR * Levent AKGÜN - Mehmet BEKDEMİR ** Özet: Bu çalışmada matematik bölümü

Detaylı

İngilizce İletişim Becerileri I (ENG 101) Ders Detayları

İngilizce İletişim Becerileri I (ENG 101) Ders Detayları İngilizce İletişim Becerileri I (ENG 101) Ders Detayları Ders Adı Ders Kodu Dönemi Ders Saati Uygulama Saati Laboratuar Saati Kredi AKTS İngilizce İletişim Becerileri I ENG 101 Güz 4 0 0 4 4.5 Ön Koşul

Detaylı

Principles of Atatürk & History of the Turkish Atatürk İlkeleri ve İnkılâp Tarihi I revolution I

Principles of Atatürk & History of the Turkish Atatürk İlkeleri ve İnkılâp Tarihi I revolution I I I. YIL HAFTALIK DERS SAATI FBÖ 101 Z Genel Fizik I General Physics I (4+0) -4 6 FBÖ 151 Z Genel Fizik Lab. I General Physics Lab. I (0+2) -1 2 FBÖ 103 Z Genel Kimya I General Chemistry I (4+0) -4 6 FBÖ

Detaylı

fen eğitim kurumları www.fenkoleji.com

fen eğitim kurumları www.fenkoleji.com fen eğitim kurumları www.fenkoleji.com K 8 Fen Koleji'nde, anas n f ndan 8. S n fa kadar bütünlük ve devaml l k arz eden bir e itim program uygulan r. Bu programla tüm s n f düzeylerinde ö rencilere temel

Detaylı

6. SINIF MATEMAT K DERS ÜN TELEND R LM fi YILLIK PLAN

6. SINIF MATEMAT K DERS ÜN TELEND R LM fi YILLIK PLAN GEOMETR Geometrik Cisimler Uzunluklar Ölçme 6. SINIF MATEMAT K DERS ÜN TELEND R LM fi YILLIK PLAN 1. Prizmalar n temel elemanlar n belirler. Tabanlar n n karfl l kl köflelerini birlefltiren ayr tlar tabanlara

Detaylı

LKÖ RET M Ö RENC LER Ç N MATEMAT K VE B LG SAYAR ÖZ-YETERL K ALGISI ÖLÇEKLER

LKÖ RET M Ö RENC LER Ç N MATEMAT K VE B LG SAYAR ÖZ-YETERL K ALGISI ÖLÇEKLER Hacettepe Üniversitesi E itim Fakültesi Dergisi 25 : 109-118 [2003] LKÖ RET M Ö RENC LER Ç N MATEMAT K VE B LG SAYAR ÖZ-YETERL K ALGISI ÖLÇEKLER THE SCALES OF PERCEIVED MATHEMATICS AND COMPUTER SELF-EFFICACY

Detaylı

Üniversitelerde Yabancı Dil Öğretimi

Üniversitelerde Yabancı Dil Öğretimi Üniversitelerde Yabancı Dil Öğretimi özcan DEMİREL 1750 Üniversiteler Yasası nın 2. maddesinde üniversiteler, fakülte, bölüm, kürsü ve benzeri kuruluşlarla hizmet birimlerinden oluşan özerkliğe ve kamu

Detaylı

ÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ

ÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ ÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ ÖZGEÇMİŞ Adı Soyadı: Yasin ASLAN Doğum Tarihi: 12 Mayıs 1975 Öğrenim Durumu: Derece Bölüm/Program Üniversite Yıl Lisans Ġngilizce Öğretmenliği ABD Selçuk Üniversitesi 1996-97

Detaylı

Beden eğitimi ve spor eğitimi veren yükseköğretim kurumları ve istihdam durumlarına yönelik öğrenci algılamaları

Beden eğitimi ve spor eğitimi veren yükseköğretim kurumları ve istihdam durumlarına yönelik öğrenci algılamaları Cilt: 5 Sayı: 2 Yıl: 2008 Beden eğitimi ve spor eğitimi veren yükseköğretim kurumları ve istihdam durumlarına yönelik öğrenci algılamaları Süleyman Murat YILDIZ * Selçuk ÖZDAĞ ** Çetin YAMAN*** Özet Bu

Detaylı

Mühendislik Eğitim Programına Fikri Hakların Entegrasyonu

Mühendislik Eğitim Programına Fikri Hakların Entegrasyonu Mühendislik Eğitim Programına Fikri Hakların Entegrasyonu Sertaç Köksaldı Arçelik A.Ş. Patent nedir? Patent ve ArGe Akış Patent ve fikri haklar konularının mühendislik eğitimine entegrasyonu Buluşlar ve

Detaylı

Hukuk ve Hukukçular için İngilizce/ English for Law and Lawyers

Hukuk ve Hukukçular için İngilizce/ English for Law and Lawyers Hukuk ve Hukukçular için İngilizce/ English for Law and Lawyers Size iş imkanı sağlayacak bir sertifikaya mı ihtiyacınız var? Dünyanın önde gelen İngilizce sınavı TOLES, Hukuk İngilizcesi becerilerinin

Detaylı

1) Öğrenci kendi başına proje yapma becerisini kazanır. 1,3,4 1,2

1) Öğrenci kendi başına proje yapma becerisini kazanır. 1,3,4 1,2 DERS BİLGİLERİ Ders Adı Kodu Yarıyılı T+U Saati Ulusal Kredisi AKTS Bitirme Projesi BIL401 7 0+4 2 5 Ön Koşul Dersleri Yok Dersin Dili Dersin Seviyesi Dersin Türü Türkçe Lisans Seçmeli / Yüz Yüze Dersin

Detaylı

İŞLETMELERDE KURUMSAL İMAJ VE OLUŞUMUNDAKİ ANA ETKENLER

İŞLETMELERDE KURUMSAL İMAJ VE OLUŞUMUNDAKİ ANA ETKENLER ANKARA ÜNİVERSİTESİ SOSYAL BİLİMLER ENSTİTÜSÜ HALKLA İLİŞKİLER VE TANITIM ANA BİLİM DALI İŞLETMELERDE KURUMSAL İMAJ VE OLUŞUMUNDAKİ ANA ETKENLER BİR ÖRNEK OLAY İNCELEMESİ: SHERATON ANKARA HOTEL & TOWERS

Detaylı

İLKÖĞRETİM 5. SINIF ÖĞRENCİLERİNİN PERFORMANS GÖREVLERİNE İLİŞKİN TUTUMLARINI ETKİLEYEN FAKTÖRLER

İLKÖĞRETİM 5. SINIF ÖĞRENCİLERİNİN PERFORMANS GÖREVLERİNE İLİŞKİN TUTUMLARINI ETKİLEYEN FAKTÖRLER Özet İLKÖĞRETİM 5. SINIF ÖĞRENCİLERİNİN PERFORMANS GÖREVLERİNE İLİŞKİN TUTUMLARINI ETKİLEYEN FAKTÖRLER Arş. Gör. Hatice KUMANDAŞ Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi haticekumandas@yahoo.com

Detaylı

4. Ünite Ö retmen K lavuz Kitab

4. Ünite Ö retmen K lavuz Kitab . Ünite Ö retmen K lavuz Kitab S n f: 1 : Matematik Ünite Numaras : 1 Ünite Süresi: ders saati / GEOMETR Örüntü ve Süslemeler Örüntü ve Süslemeler EK M EYLÜL Do al Do al 1. Bir örüntüdeki iliflkiyi belirler..

Detaylı