ÖĞRENCİLERİN HAZIRLIKSIZ KONUŞMADA KULLANDIĞI FARKLI KELİME SAYISININ TESPİTİ VE İNCELENMESİ * Selim EMİROĞLU

Ebat: px
Şu sayfadan göstermeyi başlat:

Download "ÖĞRENCİLERİN HAZIRLIKSIZ KONUŞMADA KULLANDIĞI FARKLI KELİME SAYISININ TESPİTİ VE İNCELENMESİ * Selim EMİROĞLU"

Transkript

1 Tarih Okulu Dergisi (TOD) Journal of History School (JOHS) Eylül 2015 September 2015 Yıl 8, Sayı XXIII, ss Year 8, Issue XXIII, pp DOI No: ÖĞRENCİLERİN HAZIRLIKSIZ KONUŞMADA KULLANDIĞI FARKLI KELİME SAYISININ TESPİTİ VE İNCELENMESİ * Selim EMİROĞLU Özet Konuşma, hazırlıklı ve hazırlıksız olmak üzere ikiye ayrılır. Hazırlıklı konuşmalarda belirli bir plan ve hazırlık bulunurken hazırlıksız konuşmalar anlık ve planlanmamıştır. Bu araştırmanın amacı, farklı öğretim kademelerinde okuyan öğrencilerin, belirli bir konuda, verilen belirli bir süre içinde yaptıkları hazırlıksız konuşmada kullandıkları farklı kelime sayısını tespit etmek ve sonuçlar üzerinden çeşitli değerlendirmelere ulaşmaktır. Bu amaçla, 40 öğrencinin yaptığı hazırlıksız konuşma incelemeye alınmıştır. Kendilerine yöneltilen açık uçlu soruya yanıt veren öğrencilerin konuşmaları, ses kayıt cihazıyla kaydedilmiş ve böylece araştırmanın verileri elde edilmiştir. Veriler, toplam ve farklı kelime sayıları yönüyle; sıklık ve kelime çeşidi gibi özellikler dikkate alınarak çözümlenmiş; cinsiyet ve öğretim kademesi gibi değişkenler dikkate alınarak karşılaştırılmıştır. Çalışmada öğrencilerin hazırlıksız konuşmada kullandığı toplam ve farklı kelime sayısının, düzenli olmamakla beraber, ilkokuldan üniversiteye doğru artış gösterdiği ortaya çıkmıştır. Yine farklı kelime kullanımı bakımından erkek öğrencilerin ortaokul ve üniversite; kızların ise ilkokul ve lise kademesinde ileride olduğu ortaya çıkmıştır. Sonuçlardan hareketle çeşitli önerilerde bulunulmuştur. Anahtar kelimeler: Hazırlıksız Konuşma, Farklı Kelime Sayısı, Öğretim Kademeleri * Bu makale, Haziran 2014 tarihlerinde Muğla Sıtkı Koçman Üniversitesinin ev sahipliğinde gerçekleştirilen 7. Uluslararası Türkçenin Eğitimi Öğretimi Kurultayı nda sunulan bildiri temel alınarak oluşturulmuştur. Yrd.Doç.Dr., Mevlana Üniversitesi Türkçe Eğitimi

2 Selim Emiroğlu Determination and Study of Number of Different Words Used by Students in Impromptu Speech Abstract Speech is divided into prepared and impromptu speech. While prepared speeches have planning and preparation, impromptu speeches are instant and not planned. The purpose of this research is to determine the number of different words used by the students studying in different educational levels in a particular subject within a certain period and to reach out to a variety of assessment through the results. For this purpose, impromptu speeches made by 40 students were analysed. It was revealed in the study that though the number of total and different words used in impromptu speech by the students are not regular, it increased right from primary school to university. Still, male students in secondary and university level appeared to be ahead in terms of the use of different words; and the girls in the elementary and high school levels appeared to be ahead in terms of the use of different words. Keywords: Impromptu Speech, Number of Different Words, Educational Level Giriş İnsanın anlama ve anlatma ihtiyacını dört temel dil becerisi karşılar. Bunlar dinleme, konuşma, okuma ve yazmadır. Bu beceriler içinde bireyin gerek eğitim ortamlarında ve gerekse kişisel ve sosyal hayatındaki iletişimlerinde sıkça kullandığı konuşma, kendi içinde hazırlıklı ve hazırlıksız konuşma olarak ikiye ayrılır. Hazırlıksız konuşma gelişigüzel konuşmalar olarak bilinirse de bu konuşma türünde kelime seçiminin ve kelime bilgisinin önemli bir yeri vardır. Bütün ana dili etkinliklerinin temel yapı taşlarıdır kelimeler (Özdemir, 1983: 29). Bir anlamda dil, varlığını kelimelere borçludur. Sözcük, bir bildirişme sistemi olan dilin en önemli ve en güçlü öğesidir. Günümüze kadar, dilin en küçük anlamlı ögesi olarak kabul edilmiştir (Aksan, 2000: 17). Biçim ve anlam yönüyle olduğu kadar görev bakımından da dilin temelini oluşturan kelime, Türkçe Sözlük te Anlamlı ses veya ses birliği, söz, sözcük (1. olarak geçmektedir. Bağlam içinde değer kazanan kelimeler, insan zihninin kavramlarla olan ilişkisini ortaya koyar. Kişinin bir anda zihnindekileri belirli bir olay veya olguyu ifade etmek için organize edebilmesi, zengin bir kelime dağarcığı ve hızlı düşünüp ilişkilendirebilmeyle mümkündür. Bu bakımdan dilin kurallarını bilmek, kendini kolayca ifade edebilmek, bağlama uygun olarak doğru kelimeler [20]

3 Öğrencilerin Hazırlıksız Konuşmada Kullandığı Farklı Kelime Sayısının Tespiti ve İncelenmesi seçebilmek, konudan sapmadan doğru ilişkilendirmelerde bulunabilmek, tekrara düşmeden ahenk oluşturacak biçimde kelimeleri bir araya getirebilmek vb. gerekir. Bu yeterlikler arasında farklı kelime kullanımı; hazırlıklı konuşmalara renk, canlılık ve ahenk katan, ifadeyi genişleten, nüansları netleştiren, yeni anlam dünyalarının kapılarını açan, konuşanın dikkatle ve ilgiyle dinlenilmesine etki eden önemli bir faktördür. Geniş bir kelime kadrosu içinden yapılacak doğru kelime seçimleri yazılı ve sözlü anlatımda akıcılığı, ikna gücünü, inandırıcılığı artırır, düşüncelerin daha net ve anlaşılır bir şekilde ifade edilmesine imkân sağlar (Culham, 2003; Akt. Özbay vd., 2011: 51). Aynı olay, durum, olgu veya nesneyi farklı sözcüklerle dile getirmek mümkündür. Kişi sahip olduğu kelime kadrosu oranında insanlar üzerinde etki oluşturabilir. Kelimeleri yerinde kullanmak, kelimelerle farklılık yaratmak, kelimelerle düşünmek, kelimelerin büyüleyici gücünü insanlara hissettirmek zengin söz varlığına sahip olmakla gerçekleşir (Yılmaz ve Doğan, 2014: 281). Bu bakımdan iletişim kelime hazinesiyle ilgilidir. Sağlıklı bir iletişim için tarafların sahip olduğu kişisel kelime servetinin de yeterli düzeyde olması gerekir (Demir, 2006: 206). Ancak sözlü anlatımın yazılı anlatıma göre daha zor olduğu, bunun da kullanılan kelimeler üzerinde etkisi bulunduğunu belirtmek gerekir. Sözlü anlatım, yazılı anlatıma göre daha zordur. Çünkü yazarken bir düşünme payımız, zihnimizi toparlayabilme olanağımız vardır. Ama sözlü anlatımda iki işi birden yapmak zorundayız. Yani hem düşünmeliyiz hem de konuşmalıyız. Bu sebeple anlatım biraz zordur (Ünsal, 2005: 15). Bir insanın sahip olduğu kelimelerin hepsine kelime hazinesi denir. TDK Türkçe sözlükte söz varlığı olarak da geçer. Korkmaz, kelime hazinesini; Bir dilin bütün kelimeleri; bir kişinin veya bir topluluğun söz dağarcığında yer alan kelimeler toplamı. (Korkmaz, 1992:100) olarak tanımlamaktadır. Kelime dağarcığı üzerine yapılan çalışmalarda bu kavramın; sözcük dağarcığı, söz dağarcığı, kelime serveti, söz varlığı vb. isimlerle de karşılandığı görülmektedir. Ancak bunlardan söz varlığı teriminin diğerlerine göre daha fazla genişlik taşıdığı ve sözcüklerin dışında deyim, atasözü, ikileme, kalıp ifadeleri de içine aldığını belirten kaynaklar da vardır (Aksan, 2002; Baş, 2011). Anlama kadar anlatmanın da önemli bir yönünü kelime dağarcığı, bilinen farklı kelime sayısı oluşturur. Konuşmada kişinin konuyu açıklayıp genişletirken sözcükleri ikinci kez kullanmadan, tekrara düşmeden ve farklı sözcükler seçerek konuşması, kelime dağarcığının zenginliğini ortaya koymaktadır. Kelime ile düşünce arasındaki ilişki göz önüne alınırsa daha fazla [21]

4 Selim Emiroğlu kelimeye sahip bir insanın daha çok düşüneceği sonucu ortaya çıkmaktadır. Bu zenginlik etkili ve verimli yaşamayı, hayatı anlamayı da beraberinde getirir. Belleğimizdeki kavramlar aynı zamanda düşünme sınırlarımızı da belirler. Ana dilinde yeterince kelime hazinesine sahip olmayan bir kişiyle, ana dilini etkin şekilde kullanabilen kişinin hayatı algılaması ve yorumlaması arasında büyük farklılıklar olacağı gerçektir (Karadağ, 2001: 183). Ailede başlayan dil gelişimi, okulda sistemli bir şekilde devam eder. Dili kullanabilme, yeni kavramları bilmeyi ve aktif olarak sözlü ve yazılı anlatımlara dâhil edebilmeyi gerektirir. Çocuğun başlangıçta annesinden öğrendiği dil, ailesinin, yakın çevresinin sosyal ve kültürel seviyesine göre değişmektedir. Çocuğun yaşı ilerleyip ihtiyaçları çeşitlendikçe, kelime hazinesi de genişlemektedir (Keklik, 2010: 4). Kişinin kelime hazinesini belirleyen birçok etmen bulunabilir. Yaş, sosyoekonomik durum, meslek, kültür, ortam, anne babanın eğitim düzeyi, ilgi, okuma ihtiyacı veya sevgisi vb. birçok neden sıralanabilir. Kelime hazinesi kendi içinde alıcı ve üretici kelime hazinesi olarak ikiye ayrılır. Kaynaklarda farklı kavramlarla da ifade edildiği görülür. Kelime hazinesi, anlatma ve anlamaya yönelik özelliklerden yola çıkılarak aktif-pasif (etkin-edilgin), kullanma-kavrama, gerçek potansiyel, şifreleyici-şifre çözücü, üretici-alıcı vb. terimlerle tanımlanmıştır (Templin, 1995, Akt. Kurudayıoğlu, 2011: 1798). Aktif ve pasif kelime hazinesi kavramlarının literatürde daha fazla yer aldığı görülür. İnsanların anlamak için zihinsel süreçlere işledikleri kelimeler pasif, anlatmak için zihinde işleyerek yeni yapılar oluşturduğu kelimeler ise aktif kelime olarak adlandırılabilir (Özbay ve Melanlıoğlu, 2008: 34). Aktif kelime hazinesi anlatma, pasif kelime hazinesi ise anlama becerileri içinde yer alır ve aralarında farklar vardır. Dinleme ve okuma kelime hazinesi (alıcı kelime hazinesi); yazma ve konuşma kelime hazinesinden (üretici kelime hazinesi) daha zengindir (Kurudayıoğlu, 2011: 1798). Anlama ve anlatmada kullanılan kelime hazineleri birbirinden farklılıklar göstermektedir. Hatta anlama kelime hazinesi, okuma ve dinleme kelime hazinesi; anlatma kelime hazinesi de konuşma ve yazma kelime hazinesi olarak ikiye ayrılmaktadır (Baş, 2005). Aktif kelimeye kullanılan, pasif kelimeye de bilinen kelime denir (Ünsal, 2005: 24). Konuşmada kullanılan kelime hazinesi, aktif kelime hazinesi olup bireyin sahip olduğu ve rahatlıkla kullandığı kelimeleri kapsar. Pasif kelime hazinesi olarak da bilinen alıcı kelime hazinesi ise kişinin dinleme ve [22]

5 Öğrencilerin Hazırlıksız Konuşmada Kullandığı Farklı Kelime Sayısının Tespiti ve İncelenmesi okumada başarı göstermesini, dinlediğini veya okuduğunu tam ve doğru bir şekilde anlamasını etkilemektedir. Dilin bildirişim yani iletişim özelliği son zamanlarda ön planda olup iletişimde kelime seçiminin önemli bir yeri vardır. Dilde bazı sözcükler, herkes tarafından sıkça kullanılır. Konuşan kişi, seçtiği sözcükleri kullanarak derdini anlatır, açıklama ve yorumlarını karşıdakine iletir. Kullanılan bu ortak havuz, birbirine benzeyen sözcükleri içerir. Bu bakımdan dil eğitiminde kelime sıklıklarının bilinmesi önemlidir (Aksan, 2000; Göz, 2003). Hangi kelimelerin daha fazla sıklık gösterdiği, yaş ve öğretim kademesine bağlı olarak hangi kelimelerin bilinmesi gerektiği göz önünde bulundurulmalıdır. Birçok araştırmacı (Aksan, 2000; Kurudayıoğlu, 2011; Harris ve Sipay, 1990; Baş, 2005) dilde en sık kullanılan kelimelerin, anlama ve anlaşmanın neredeyse % 90 ını karşıladığını dile getirmektedir. Bu yüzdelik, bir anlamda dilin temel söz varlığıdır. Bir dilin temel söz varlığı, baş, göz, kulak gibi organ isimleri; ana besin maddesi sayabileceğimiz su, buğday, et, balık gibi kelimeler; at, inek, koyun gibi hayvanlar; insanların en çok kullandığı almak, vermek, yemek, içmek gibi somut fiiller; bir, iki, beş, yüz gibi sayı isimleri örnek olarak gösterilebilir (Aksan, 1998: 17). MEB in ilkokul ve ortaokul için hazırladığı Türkçe programlarında da kelime öğretimine, söz varlığına ve kelime bilgisine amaç ve kazanımlarla yer verilmiştir. Kelime öğretimiyle ilgili olarak 1-5. Sınıflar Türkçe programında okuma becerisi altında 1 amaç ve 5 kazanım; yazma becerisinde 1 kazanım, konuşma becerisinde 3 kazanım bulunurken; 6-8 Türkçe programında dinleme becerisi altında 1 amaç ve 6 kazanım, konuşma becerisinde 1 kazanım, okuma becerisinde 1 amaç ve 4 kazanım, yazma becerisinde 2 kazanım, dil bilgisi öğrenme alanında da 2 amaç ve 16 kazanım yer alır. Öğrencilerin yazılı veya sözlü anlatımdaki kelime hazineleri üzerine yapılan çalışmaların çok eski olmadığı söylenebilir. Türkiye de sözcük hazinesi üzerine yapılmış ilk çalışma, Ömer Asım Aksoy un 1936 yılında hazırladığı Bir Dil Öğrenmek İçin En Lüzumlu Kelimeler ve Bu Kelimelerin Belirtme Usulü adlı çalışmadır. Aksoy, Mr. Bridge nin Türkiye de yaptığı kelimelik sıklığa sahip bir listeyi, araştırmacıdan temin etmiştir. (Baş ve Karadağ, 2012:). Öğrencilerin yazılı anlatımlarındaki kelime hazinesi üzerine yapılan çalışmalardan bazıları şunlardır: Aksoy (1936); Dilaçar (1954); Harıt (1971); Çiftçi (1991); Koçak (1999); Çeçen (2002); Göz (2003); Kurudayıoğlu (2005), Karadağ (2005), Çıplak (2005), Baş (2005), İpekçi (2005), Yazı (2005), Cesur [23]

6 Selim Emiroğlu (2005), Yiğittürk (2005); İnce (2007), Okur (2007), Duru (2007), Tüysüz (2007), Hancı (2007), Çabaz (2007); Pilav (2008), Öztekin (2008), Başpınar (2008); Serarslan (2010); Fırat (2011), Ölker (2011); Tülü (2012). Bu çalışmalarda öğrencilerin sosyoekonomik düzeyleri, cinsiyetleri, sınıf düzeyleri, anne babanın eğitim durumu, ailenin gelir düzeyi, kardeş sayısı vb. pek çok değişkenin dikkate alındığı görülmüştür. Literatüre bakıldığında daha çok öğrencilerin yazılı anlatımlarında kullandıkları kelime sayılarını ortaya koyan çalışmaların ağırlıklı bir oran oluşturduğu görülür. Öğrencilerin sözlü anlatımlarındaki, konuşmalarındaki kelime sayılarını yansıtan çalışmalar yok denecek kadar azdır. Konuşma dilinden malzeme toplama zorluğu, araştırmacıları yazılı dil üzerine çalışmaya yönlendirmektedir (Baş ve Karadağ, 2012). Öğrencilerin sözlü anlatımlarındaki kelime hazinesi üzerine yapılan çalışmalardan bazıları şunlardır: Ünsal (2005), Aşık (2007), Tosunoğlu (2008), Tunçel (2011), Obuz (2012). Çalışmanın Amacı Çalışmanın amacı, farklı öğretim kademelerindeki öğrencilerin belirli bir süre dâhilindeki hazırlıksız bir konuşmada ne kadar farklı kelime kullandıklarını tespit etmek ve sonuçlar üzerinden çeşitli analiz, yorum ve değerlendirmelere ulaşmaktır. Çalışmanın Önemi Çalışma, farklı öğretim kademelerindeki öğrencilerin belirli bir konuda hazırlıksız olarak yaptıkları konuşmada ne kadar farklı kelime kullandıklarını tespit etmek ve hazırlıksız konuşmada kullanılan kelimelerin analizi ve sınıflandırılmasına yönelik bir örnek sunmak bakımından önem taşımaktadır. Sayıltılar Çalışmada öğrencilerin belirli bir süre dâhilinde yaptıkları hazırlıksız konuşmada kullandıkları kelimeler, özellikle farklı kelimeler olmaları yönüyle ele alınmış; söz varlığı içinde değerlendirilebilecek deyim, atasözü ve kalıp sözler gibi sözcük gruplarının oluşturduğu dil yapıları - çalışmada bu tür söz varlığı unsurlarına çok az rastlanmıştır- anlam bütünlükleri dikkate alınarak farklı birer kelime gibi sayılmıştır. [24]

7 Öğrencilerin Hazırlıksız Konuşmada Kullandığı Farklı Kelime Sayısının Tespiti ve İncelenmesi Çalışmanın Yöntemi Çalışma, nitel ve nicel özellikler göstermekte olup tarama modelindedir. Betimsel bir özellik taşıyan bu model, geçmişte ya da hâlen var olan bir durumu, var olduğu şekliyle betimlemeyi amaçlayan araştırma yaklaşımıdır. Araştırmaya konu olan olay, birey ya da nesne kendi koşulları içinde var olduğu gibi tanımlanmaya çalışılır (Karasar, 2009: 77). Verilerin analizinde içerik analizi tekniği kullanılmıştır. İçerik analizi, belirli kurallara dayalı kodlamalarla bir metnin bazı sözcüklerinin daha küçük kategorileri ile özetlendiği sistematik, yinelenebilir bir tekniği ifade etmektedir (Büyüköztürk, 2012: 240). Çalışmada nitel veri analizi yöntemlerinden Leech ve Onwuegbuzie (2007) in belirttiği kelime sayma yöntemi kullanılmıştır. Örneklem modeli olarak nitel araştırmalarda başvurulan örnekleme modellerinden amaçlı örnekleme (Yıldırım ve Şimşek, 2011: 107) modeli seçilmiştir. Çalışmanın örneklemini dört eğitim-öğretim kademesinin (ilkokul, ortaokul, lise, üniversite) son sınıfında (4. Sınıf, 8. Sınıf, 12. Sınıf, lisans 4. Sınıf) okuyan (her sınıf düzeyinden 5 erkek ve 5 kız) 40 öğrenci oluşturmaktadır. Katılımcılar Çalışmanın katılımcıları, öğretim kademesine ve cinsiyete göre aşağıdaki tabloda yer almaktadır. Tablo 1. Çalışmanın Katılımcıları Öğretim Sınıf Kız Erkek Toplam Kademesi Öğrenci Öğrenci İlkokul 4. Sınıf Ortaokul 8. Sınıf Lise 12. Sınıf Üniversite 4. Sınıf Toplam Çalışmanın katılımcıları dört eğitim-öğretim kademesinin (ilkokul, ortaokul, lise, üniversite) son sınıfında (4. Sınıf, 8. Sınıf, 12. Sınıf, lisans 4. Sınıf) okuyan (her sınıf düzeyinden 5 erkek ve 5 kız) 40 öğrencidir. Çalışma eğitim öğretim döneminde gerçekleştirilmiştir. Araştırmanın güvenirliğini artırmak için farklı okullardan öğrenciler örneklem olarak seçilmiştir. İlkokul, ortaokul ve lise düzeyindeki okullar Konya ili merkez ilçelerde yer alan farklı sosyoekonomik özelliklere sahip devlet okulları ile özel okullardır. Üniversiteler ise Türkiye nin değişik bölgelerinden seçilen [25]

8 Selim Emiroğlu üniversitelerdir. Görüşme yapılan öğrencilerin öğrenim gördüğü okullar/fakülteler şunlardır: Şehit Mustafa Çuhadar Ortaokulu, Ertuğrul Gazi Ortaokulu, Şehit Sadık İlköğretim Okulu, Cengiz Topel İlk ve Ortaokulu, Abdullah Aymaz İlk ve Ortaokulu, Vali Necati Çetinkaya Ortaokulu, A. Hazım Uluşahin İmam Hatip Ortaokulu, Muhittin Güzel Kılınç Anadolu Lisesi, Özel Merve Güventaş Anadolu ve Fen Lisesi, Konya lisesi, Özel Merve Büyükkoyuncu Anadolu ve Fen lisesi ile Sakarya Üniversitesi, İnönü Üniversitesi, Necmettin Erbakan Üniversitesi, Selçuk Üniversitesi ve Afyon Kocatepe Üniversitesinin Eğitim, Mühendislik ve Tıp Fakültesi. Çalışmanın örneklemini oluşturan katılımcılar, her bir eğitim-öğretim kademesinin son sınıfından seçilmiştir. Buna sebep, söz konusu eğitim öğretim kademesini tamamlamak üzere olan öğrencilerin, ilgili kademenin/programın yeterliğini ve olgunluğunu taşıyor olduğunun varsayılmasıdır. Cinsiyet faktörünün etkisini tam olarak anlayabilmek amacıyla eşit sayıda kız ve erkek öğrenciyle görüşülmüştür. Verilerin Toplanması ve Analizi Çalışmada dört eğitim-öğretim kademesinin (ilkokul, ortaokul, lise, üniversite) son sınıfında (4. Sınıf, 8. Sınıf, 12. Sınıf, lisans 4. Sınıf) okuyan (her sınıf düzeyinden 5 erkek ve 5 kız) 40 öğrenciye hazırlıksız konuşma kapsamında aynı açık uçlu soru yöneltilmiştir. Öğrencilere Öğrenim gördüğün okulun müdürü/rektörü sen olsaydın neler yapardın/neleri değiştirirdin? sorusu yöneltilmiştir. Öğrencilerden soruyu 5 dakika içinde yanıtlamaları istenmiştir. Öncelikle, öğrenciler hazırlanmış ve konuşmaya istekli hâle getirilmiştir. Öğrenciye kendini konuşmaya hazır hissedecek kadar bir süre tanındıktan sonra soru yöneltilip konuşma başlatılmış ve öğrencilerin konuşmaları ses kayıt cihazıyla kaydedilmiştir. Araştırmacının yönlendirmeleri ve öğrencileri güdülemesiyle konuşmalar, herhangi bir kopukluk olmadan, belirlenen sürede tüm öğrenciler tarafından başarıyla tamamlanmıştır. Çalışma, öğrencilerin rahatsız olmayacakları sessiz ortamlarda gerçekleştirilmiştir. Uygulama öncesinde uzmanlardan öğrencilere yöneltilen açık uçlu soru ve süre konusunda görüş alınmış, uzmanlar soru ve süreyi, ortak görüş belirterek, uygun bulmuşlardır. Ses kayıtları, bilgisayar ortamına aktarılmış ve kelime kelime çözümlenmiştir. Böylece araştırmanın sayısal verileri elde edilmiştir. Bu sayısal veriler, eğitim kademeleri ve cinsiyetlere göre toplam kelime sayısı ve farklı kelime sayısı olarak ayrıştırılmıştır. Çalışmada kelimeler, bağlamı içinde [26]

9 Öğrencilerin Hazırlıksız Konuşmada Kullandığı Farklı Kelime Sayısının Tespiti ve İncelenmesi dikkate alınarak sayılmış ve özellikle farklı kelimelere yoğunlaşılmıştır. Veriler analiz edilerek çeşitli tablolar oluşturulmuştur. Konuşma ya da yazı dilinden edinilen ve bilgisayar ortamına metin olarak aktarılan her malzeme, çok hassas bir şekilde incelenmeli ve tashih edilmelidir (Baş, 2011: 50). Çalışmanın yorucu ve zaman alan bölümü, verilerin sağlıklı bir şekilde sıralanıp sınıflandırılması olmuş, sonrasında bu verilerden çeşitli istatistikler oluşturmak mümkün hâle gelmiştir. Çalışmanın geçerlik ve güvenirliğini sağlamak için hem çalışmanın başında (açık uçlu soru, örneklem, amaç vb.) hem de sonunda (başlık ve alt başlıklar, bulgular) alan uzmanlarından görüş alınmıştır. Çalışmada farklı kelimeler aşağıdaki ölçütler yönüyle sayılmıştır: Çekimlenmiş ad ve eylemlerin kök veya gövdeleri (ol-: oluyor-olacakolmuş; okul: okula, okulu, okulda; görev, ödev, açıklamak, toplanmak vb.) temel alınmıştır. Sözcüklerin olumsuzluk eki almış biçimleri aynı konuşmada geçiyorsa bunlar (gelmek, gelmemek vb.) ayrı bir sözcük olarak değerlendirilmemiştir. Kelimelerin sayımında, kelime saymak için kullanılan herhangi bir programa (Simple Concordance Programı gibi) ihtiyaç duyulmadığı için kelimelere getirilen ekler çıkarılmamış, ekleşmeyle yeni anlamlar kazanan kelimeler farklı kelime olarak sayılmıştır. Ses düzeyindeki ünlemler ve asalak sesler (eee, ııı, hmmm, mmm vb.) farklı kelime olarak dikkate alınmamıştır. Edat ve bağlaçlar farklı bir anlam oluşturmuyorsa bir kez sayılmıştır. Sayılar ve sıra sayıları kelime olarak dikkate alınmıştır. Kalıcı isim oluşturan eylemsiler (okur, yazar, bakan, gelecek, bildik) farklı bir kelime olarak dikkate alınmıştır (görüp, görerek, bakmak, bakma, yapan gibi çekimler yer alıyorsa bunlar bir kez, kelime kökleri yönüyle dikkate alınmıştır.). Bütün konuşmalarda geçen ayrı veya bitişik yazılan birleşik kelimeler, ikilemeler, deyimler, atasözleri, kalıp ifadeler, özel isimler, terimler ve yabancı sözcükler birden fazla kelimeden oluşmuş olsalar bile sayısal olarak çok az olduğu, yerine göre tek bir yargı gibi değerlendirildiği ve çalışmada farklı kelime sayısının tespiti amaçlandığı için bütün olarak ve kelime düzeyinde sayılmıştır. [27]

10 Selim Emiroğlu Bulgular Bu bölümde araştırmada elde edilen bulguların sayısal dökümü ve analizi yer almaktadır. Tablo 2. Öğrencilerin Kullandığı Toplam ve Farklı Kelime Sayısıyla Kelime Hazinesi Oranı Cinsiyet (E: Erkek, K: Kız) İlkokul Ortaokul Lise Üniversite E (Toplam Kelime Sayısı) E (Farklı Kelime Sayısı) E (Kelime Hazinesi Oranı) 0,40 0,45 0,45 0,51 K (Toplam Kelime Sayısı) K (Farklı Kelime Sayısı) K (Kelime Hazinesi Oranı) 0,43 0,41 0,52 0,50 K + E (Topl. Kelime Sayısı) K + E (Farklı Kelime Sayısı) K + E (Kelime Hazinesi 0,42 0,43 0,48 0,50 Oranı) Tablo 2 de çalışmanın katılımcıları olan erkek ve kız öğrencilerin hazırlıksız konuşmalarında kullandıkları toplam ve farklı kelime sayıları ile farklı kelime sayısının toplam kelime sayısına bölünmesiyle elde edilen kelime hazinesi oranları yer almaktadır. Tabloda kız ve erkek öğrencilerin, öğretim kademelerine göre, ayrı ayrı kelime hazinesi oranları görülmektedir. Twedie ve Baayen (1998), yazarların üslubunu belirlemede ve kelime hazinesini tespitte farklı kelime sayısının toplam kelime sayısına oranını kullanmışlardır. Ayrıca Öğrencilerin kullandığı Farklı kelime sayısının, toplam kelime sayısına bölünmesiyle elde edilecek rakamın 1 (bir) sayısına yakınlığı ya da uzaklığı sözcük dağarcığının durumunu ortaya koymaktadır (Karadağ, 2001: 187). Tabloda öncelikle erkek öğrencilere bakıldığında, ilkokuldan üniversiteye doğru, erkek öğrencilerin kullandığı toplam ve farklı kelime sayılarının artış gösterdiği dikkati çekmektedir. Buna bağlı olarak kelime hazinesi oranları da 0,40 tan 0 51 e yükselmiştir. Ortaokul ve lisede öğrenim gören erkek öğrencilerin kelime hazinesi oranları ise eşit çıkmıştır (0,45). Kız öğrencilerin kullandığı toplam ve farklı kelime sayıları ise ilkokuldan üniversiteye doğru düzenli bir artış göstermemektedir. Ortaokulda kız öğrencilerin kullandığı toplam kelime sayısı 1995 olup ilkokula göre (1970) artmış ancak farklı kelime sayısı azalmıştır (ortaokul: 824, ilkokul: 858). Kız öğrencilerin lisede kullandığı toplam kelime sayısı ve farklı kelime sayısı (toplam kelime sayısı: 2159, farklı [28]

11 Öğrencilerin Hazırlıksız Konuşmada Kullandığı Farklı Kelime Sayısının Tespiti ve İncelenmesi kelime sayısı: 1128) da üniversitede öğrenim gören kız öğrencilerin kullandığı toplam ve farklı kelime sayısından (toplam kelime sayısı: 2108, farklı kelime sayısı: 1059) fazla çıkmıştır. Kelime hazinesi oranları, kız öğrencilerde düzensiz olup ilkokulda 0,43 değerine sahipken ortaokulda bu oran 0,41 e düşmüş; lisede ise en yüksek seviyeye yükselmiştir (0,52). Üniversitede ise tekrar bir düşüş göstererek 0,50 ye gerilemiştir. Eğitim öğretim kademeleri temel alınarak kız ve erkek öğrenciler birlikte değerlendirildiğinde, ilkokuldan üniversiteye doğru toplam ve farklı kelime sayısı ile kelime hazinesi oranlarının düzenli bir artış gösterdiği görülmektedir. İlkokulda 0,42 olan kelime hazinesi oranı, ortaokulda 0,43 e yükselmiş; lisede daha fazla artış göstererek 0,48 e çıkmıştır. Üniversitede ise kelime hazinesi oranı 0,50 yi bulmuştur. Bu da demek oluyor ki, genel ortalama bakımından, üniversite öğrencileri her iki kelimeden birini farklı kelime olarak kullanmıştır. Tablo 3. Kullanılan Farklı Kelime Sayısının Öğretim Kademesi ve Cinsiyete Göre Dağılımı ve Ortalamaları Cinsiyet (E: Erkek, K: Kız) İlkokul Ortaokul Lise Üniversite E E E E E Toplam Ortalama ,4 180,2 212,2 E Toplam Ortalama 178,45 K K K K K Toplam Ortalama 171,6 164,8 225,6 211,8 K Toplam Ortalama 193,45 K + E Genel Ortalama 160,3 168,6 202,9 212 Tablo 3 te çalışmanın katılımcıları olan 40 öğrencinin, öğretim kademesine göre, kullandığı farklı kelime sayısı, cinsiyet yönüyle farklı kelime sayılarının toplamı ve ortalamaları ile genel toplam ve ortalamaları yer [29]

12 Selim Emiroğlu almaktadır. Düzenli olmamakla birlikte, öğretim kademesi yükseldikçe öğrencilerin kullandığı farklı kelime sayısının arttığı görülmektedir. Ancak bu artış, erkek ve kız öğrenciler kendi içinde değerlendirildiğinde veya karşılaştırıldığında öğretim kademeleri bakımından farklılıklar göstermektedir. İlkokul 4. sınıf öğrencilerinin konuşmalarında geçen farklı kelime sayısı, 120 ile 205 arasında değişmektedir. Kullanılan en yüksek farklı kelime sayısı 205, en düşük 120 dir. 8. sınıf öğrencilerinin kullandığı farklı kelime sayısı, 113 ile 224 arasında değişmektedir. Kullanılan en yüksek farklı kelime sayısı 224, en düşük 113 tür. Lise 4. Sınıf öğrencilerinin kullandığı farklı kelime sayısı, 128 ile 246 arasında değişmektedir. Kullanılan en yüksek farklı kelime sayısı 246, en düşük kelime sayısı 128 dir. Lisans 4. sınıf öğrencilerinin konuşmalarında geçen farklı kelime sayısı, 166 ile 257 arasında değişmektedir. Kullanılan en yüksek farklı kelime sayısı 257, en düşük kelime sayısı 166 dır. Cinsiyet bakımından, kızların erkeklerden bütün öğretim kademelerin ortalaması yönüyle yüksek olduğu (kızların ortalaması: 193, erkeklerin ortalaması: 178) görülmüştür. Ancak her eğitim-öğretim kademesi kendi içinde değerlendirildiğinde bu durumun değiştiği dikkati çekmektedir. Örneğin erkek öğrencilerin ortalaması ortaokul (172,4) ve üniversite (212,2) kademesinde kızlarınkinden (ortaokul: 164,8; üniversite: 211,8) fazlayken ilkokul ve lise ortalamaları yönüyle kızların (ilkokul: 171,6; lise: 225,6) erkeklerinkinden (ilkokul: 149; lise: 180,2) daha fazla olduğu ortaya çıkmıştır. Kız ve erkek öğrencilerin kullandığı farklı kelime sayısının birlikte ele alınmasıyla ortaya çıkan oranların ilkokuldan üniversiteye doğru düzenli bir şekilde artış gösterdiği görülmektedir. Farklı kelime sayısı ilkokul 4. sınıfta ortalama 160,3; ortaokul 8. sınıfta 168,6; lise 4. sınıfta 202,9 ve üniversite 4. sınıfta 212 dir. Ortaokulda ilkokula göre %5,1 lik bir artış görülmüştür. Lisede ise ortaokula göre %20,3 lük bir artış dikkati çeker. Üniversite ortalaması ise lise ortalamasına göre %4,4 lük bir artış göstermiştir. Ortalamalar arasındaki aralık yönüyle lise kademesinde önemli bir fark ortaya çıkmıştır. En az sayıda farklı kelime kullanımı bakımından, ilginç bir şekilde, bütün öğretim kademelerinde erkek öğrenciler başı çekmiştir. En fazla farklı kelime kullanımı bakımından ise ilkokul ve lisede kız; ortaokul ve üniversitede ise erkek öğrencilerin ön sırada olduğu görülür. Çalışmada öğrencilerin kullandığı kelimelerin sıklık analizi de yapılmıştır. Sıklık analizi sonunda kelimeler önem sırasına sokulabilmekte ve sıklığa dayalı bir sınıflama yapılabilmektedir (Tavşancıl ve Aslan, 2001: 87). [30]

13 Öğrencilerin Hazırlıksız Konuşmada Kullandığı Farklı Kelime Sayısının Tespiti ve İncelenmesi Öğrencilerin hazırlıksız konuşmada (konuya bağlı olarak) kullandığı sıklığı en yüksek yani en fazla tekrar etmiş ilk beş kelime, tür ve kelime grubu bakımından aşağıda sıralanmıştır: İlk beş fiil: olmak, etmek, yapmak, vermek, almak İlk beş isim: okul, müdür, öğrenci, öğretmen, ders İlk beş zamir: ben, o, biz, onlar, ne İlk beş sıfat: bir, bu, yeni, büyük, her İlk beş zarf: öncelikle, önce, sonra, daha, hani İlk beş bağlaç: ve, da/de, ama, fakat, hem hem İlk beş edat: gibi, için, kadar, göre, mi? İlk beş deyim: ortaya çıkmak, ele almak, elde etmek (ortaya çıkmak ve ele almak 3, elde etmek deyimi 2 kez geçmiştir. Diğer deyimler ise - can atmak, adını koymak, hak etmek 1 kez tekrar etmiştir.) İlk beş atasözü: son pişmanlık fayda etmez; bir elin nesi var, iki elin sesi var (Çalışmada bir liseden bir de üniversiteden olmak üzere sadece 2 kız öğrenci atasözü kullanmıştır. Bu atasözleri, son pişmanlık fayda etmez ile bir elin nesi var, iki elin sesi var dır.) İlk beş ikileme: ayrı ayrı, birer birer, yavaş yavaş, sık sık, adım adım (toplam 14 ikileme kullanılmıştır.) İlk beş kalıp ifade: inşallah, ne derlerse desinler (sadece 2 kalıp ifade geçmiştir.) İlk beş özel isim: Mustafa Kemal Atatürk, Ertuğrul Gazi Ortaokulu (sadece 2 özel isim kullanılmıştır.) İlk beş terim: penaltı (Sadece 1 sözcük terim anlamıyla kullanılmıştır.) İlk beş sayı: bir, iki, birinci, dört, üçüncü Ayrı veya bitişik yazılan ilk beş birleşik kelime: yardım etmek, ders yapmak, şikâyet etmek, mutlu olmak, pazartesi Kalıcı isim oluşturan ilk beş eylemsi: gelecek, yazar, bakan, okur, bildik (kalıcı isim oluşturan sadece 5 kelime tespit edilmiştir.) İlk beş yabancı sözcük: rantabl, interaktif (herkesin bilemeyeceği sadece 2 yabancı sözcük tespit edilmiştir.) İlk beş argo sözcük: atıyorum (Argo ifade olarak sadece atıyorum sözcüğü kullanılmış ve toplamda 2 kez geçmiştir.) İlk beş ünlem: [Çalışmada ünlemler ses düzeyinde (aaa, eee, ııı, mmm vb.) görülmüştür. Kelime düzeyinde herhangi bir ünleme rastlanmamıştır. Ses [31]

14 Selim Emiroğlu düzeyindeki ünlemler, konuşmadaki asalak sesler (dolgu) şeklinde değerlendirilip farklı kelime olarak dikkate alınmamıştır.] 40 öğrenciden 21 i ben (bu) okulun müdürü/rektörü olsaydım, 7 si öncelikle, 4 ü önce, 3 ü eeee, 2 si şimdi, 2 si ben, 1 i sınıfımızda ifadesiyle konuşmaya başlamıştır. Tartışma, Sonuç ve Öneriler Çalışmada farklı öğretim kademelerindeki öğrencilerin, belirli bir konuda 5 dakikalık hazırlıksız konuşma içinde kullandığı toplam ve farklı kelime sayısı tek tek belirlenmiştir. Bunun yanında öğrencilerin öğretim kademelerine ve cinsiyetlerine göre kullandığı toplam ve farklı kelime sayıları belirlenip analiz edilmiştir. Ayrıca çalışmaya katılan 40 öğrencinin tümünün kullandığı toplam ve farklı kelime sayısı da ortaya konulmuştur. Çalışmada, tekrar eden kelimeler de dikkate alındığında, toplam kelimenin kullanıldığı belirlenmiştir. Bunların 7789 u erkek ve 8232 si kız öğrenciler tarafından kullanılmıştır. Erkek ve kız öğrencilerin kullandığı bu kelimeler yaklaşık olarak %80 in üzerinde bir benzerlik göstermektedir (örneğin ve bağlacı 40 öğrenci tarafından da kullanılmış ve birden fazla tekrar etmiştir.). Toplam kelime sayısı, çalışmanın ham verisi olduğu için, üzerinde çalışma yapılmak üzere bazı işlemlere tabi tutulmuştur. Aynı kelimeler, hem cinsiyetlere göre hem de toplamda, bilgisayarda belirlenerek birleştirilmiş, böylece çalışmada kullanılacak sayısal veri azaltılmıştır. Bu veri, verilerin toplanması ve analizi bölümünde belirtildiği gibi, çeşitli ölçütler doğrultusunda farklı kelime sayısını tespit etmek üzere sınırlandırılmıştır. Böylece erkek ve kız öğrencilerin hazırlıksız konuşma kapsamında belirli bir sürede kullandığı farklı kelime sayısı, hem öğretim kademelerine göre hem de toplamda ortaya çıkmıştır. Bütün öğretim kademelerinin toplamı dikkate alındığında kız öğrencilerin 3869, erkek öğrencilerin ise 3569 farklı kelime kullandığı görülmüştür. Ancak bu farklı kelimeler birleştirildiğinde, tüm öğrencilerin konuşmalarında geçen ve sadece bir kez kullanılmış kelime sayısı düşecektir (örneğin, empati kelimesi, bir öğrencinin konuşmasında geçen farklı bir kelime sayılmıştır ancak aynı kelime ayrıca dört öğrenci tarafından kullanılmıştır.). Öğrencilerin konuşmaları birbirinden bağımsız değerlendirilmeyip toptan değerlendirildiğinde bir kelimenin farklı kelime sayılabilmesi, kelimenin bütün ham verinin içinde sıklığının en fazla 1 olması şartıyla sınırlandırılmıştır. Bu durumda 20 erkek öğrencinin kullandığı farklı kelime sayısı 1678; 20 kız öğrencinin kullandığı farklı kelime sayısı ise 1843 tür. Sözü edilen bu farklı kelimelerin de yaklaşık [32]

15 Öğrencilerin Hazırlıksız Konuşmada Kullandığı Farklı Kelime Sayısının Tespiti ve İncelenmesi %70 gibi bir oranda birbirine benzediği ortaya çıkmıştır. Başka bir deyişle, 5 dakikalık hazırlıksız bir konuşma temelinde, kız ve erkek öğrencilerin kullandığı ve tüm konuşmalar içinde sadece bir kez yer almış kelime sayısı 2475 dir. Bu kelimelerin sıklık değeri 1 dir ve bu kelimeler birbirinden farklı kelimelerdir. Çalışmada öğrencilerin hazırlıksız konuşmada kullandığı toplam ve farklı kelime sayısının, düzenli olmamakla beraber, ilkokuldan üniversiteye doğru artış gösterdiği ortaya çıkmıştır. Öğrencilerin kullandığı farklı kelime sayısının toplam kelime sayısına bölünmesiyle elde edilen kelime hazinesi oranı, ilkokulda 0,42; ortaokulda 0,43; lisede 0,48 ve üniversitede 0,50 çıkmıştır. Cinsiyete bağlı bir karşılaştırma yapıldığında kız öğrencilerin erkek öğrencilerden hem toplam hem de farklı kelime sayısı yönüyle ileride olduğu görülmüştür. Bütün öğretim kademelerinin ortalaması dikkate alındığında farklı kelime sayısı yönüyle kızların ortalaması 193, erkeklerin ortalaması 178 kelimedir. Çalışmanın örnekleminden yola çıkarak kız öğrencilerin hazırlıksız konuşmada erkeklerden daha iyi oldukları, kelime hazinelerinin daha zengin olduğu yargısına ulaşılabilir. Bu durum, beyin yapıları erkeklerinkinden farklı olan kızların dili kullanabilme ve iletişim yeterliklerinin erkeklerinkinden daha iyi ve gelişmiş olmasıyla açıklanabilir. Çalışmada farklı kelime kullanımı bakımından erkek öğrencilerin ortaokul ve üniversite kademesinde; kızların ise ilkokul ve lise kademesinde ileride olduğu ortaya çıkmıştır. Hazırlıksız konuşmada lise ve üniversite öğrencilerinin, ilkokul ve ortaokul öğrencilerine göre kendilerini daha rahat ifade ettikleri görülmüştür. Bunda olgunlaşma, yaş ve öğretim kademesinin etkisi bulunmaktadır. Çalışmada öğrencilerin hazırlıksız konuşmada kullandıkları kelimelerin sıklık analizi de yapılmış olup bütün öğrencilerin kullandığı kelimeler içinden en fazla tekrar eden kelime türleriyle kelime grupları sıralanmıştır. Bir diğer anlatma becerisi olan yazma becerisinde olduğu gibi konuşma becerisinde de en fazla tekrar eden sözcüklerin, günlük dilde en çok kullanılan sözcükler (olmak, yapmak, bir, ben, bu, ve, önce, gibi, her vb.) olduğu görülmüştür. Öğrenciler belirli bir süre içinde konuşurken, doğal olarak, en çok bildiği ve kullandığı sözcüklere başvurmuşlardır. Ancak konuya (Öğrenim gördüğün okulun müdürü/rektörü sen olsaydın neler yapardın/neleri değiştirirdin?) bağlı olarak bazı sözcüklerin sıkça (okul, ders, müdür, öğretmen, öğrenci, sınav, düzen, uzmanlık, yardım, hoşgörü, disiplin, idare, kural vb.) kullanıldığı görülmüştür. [33]

16 Selim Emiroğlu Kelime türüne göre en çok isimlerin daha sonra fiillerin kullanıldığı görülmektedir. Öğrencilerin çok fazla deyim kullanmadığı, bazı ikilemelerden yararlandığı, birleşik kelimelere (özellikle yardımcı eylemlerle kurulan birleşik fiiller) başvurduğu, 2 kalıp ifade, 2 atasözü, 2 yabancı sözcük ve 2 özel isim kullandığı görülmüştür. Ayrıca öğrenciler sayılardan ve sıra sayılarından yararlanmışlardır. 1 terim ve 5 kalıcı isim oluşturan eylemsinin geçtiği konuşmalarda, kelime düzeyinde ünleme rastlanmamıştır. Argo sözcük olarak sadece söylemek anlamındaki atıyorum sözcüğü görülmüştür. İlkokul, ortaokul ve lisede (ağırlıklı bir oranda), daha çok somut düzenlemelere (sınıf başkanlığı, devamsızlık, teneffüs saatleri, güvenlik hizmetleri, teknolojik aletler, sınıf atmosferi, kafeterya, disiplin kuralları, öğrenme ortamları, çevre düzenlemesi, eğlence yerleri, oyun alanları, ders çalışma, temizlik vb.) üniversitede ise daha soyut, zihinsel ve işleyişe dayalı düzenlemelere (kültürel faaliyetler, yönetimin şeffaflığı, etkili insan yönetimi, iletişim becerileri, üst düzey öğrenme imkânları, çağdaşlık, özgürlük vb.) ilişkin görüşler sıralanmıştır. Çalışmada uzun cümle kuran öğrencilerin, konuşmalarının bütününde, daha fazla farklı kelime kullandığı gibi ilginç bir sonuç ortaya çıkmıştır. Kız ve erkek ayrımı göstermeyen bu durum, bütün öğretim kademelerinde görülmüştür. Uzun ve nitelikli cümlelerin sadece istenileni anlatmak yönüyle yeterli olmayıp aynı zamanda kelime hazinesi bakımından da zengin olduğu ortaya çıkmıştır. Bu sonuç, ayrı bir çalışmayla ele alınacaktır. Bu ve buna benzer çalışmaların sonuçlarından yola çıkarak Millî Eğitim de öğrencilerin anlama ve anlatmaya dayalı sözcük hazineleri belirlenmeli; bilinen kelimelerin ağırlıklı olduğu metinler arasına, öğretim kademesine göre, belirli oranlarda bilinmeyen kelimeler eklenmeli; ders kitapları, kelime sıklıkları ve farklı kelime öğretimi dikkate alınarak hazırlanmalıdır. Kelime hazinesinin zenginliği akademik başarıda olduğu kadar etkili ve verimli iletişim kurmada da önemli bir rol üstlenmektedir. Bu nedenle öğrencilerin anlatmaya dayalı kelime hazinesi geliştirilmelidir. Kelime hazinesinin geliştirilmesinde kitap okuma başta gelen etkinliktir. Ancak kelime hazinesinin sadece anlama değil anlatma yönü de düşünüldüğünde, kişinin üretici yani aktif kelime hazinesini geliştirmek için konuşma etkinliklerine de [34]

17 Öğrencilerin Hazırlıksız Konuşmada Kullandığı Farklı Kelime Sayısının Tespiti ve İncelenmesi ihtiyaç duyulmaktadır. Bu amaçla öğrencilere sözlü anlatım çalışmaları yaptırılmalı, derslerde çeşitli renkli ve işlevsel etkinliklere yer verilmelidir. Yapılan inceleme sonunda, örneklemden yola çıkarak, ilkokuldan üniversiteye kadar, eğitim öğretim kademelerine göre değişmekle birlikte, farklı kelimelerin sayı, nitelik, kapsam ve nüans bakımından artış gösterdiği ortaya çıkmıştır. Çalışmadan hareketle öğrencilerin kelime hazinesini geliştirecek ve farklı kelime kullanımlarını artıracak çalışmalara ihtiyaç olduğu vurgulanabilir. Bunun için en uygun ders, bir beceri dersi olan Türkçe dersidir. Öğretmenlerin bu derste, öğrencilerin konuşma becerisini geliştirecek yöntem, teknik, etkinlik ve uygulamaları kullanmaları gerekmektedir. Konuşma becerisi, bir anlatım becerisidir. Konuşma becerisi ve eğitimi içinde yer alan hazırlıksız konuşma ise konuşma türleri içinde en zor ve dikkat gerektiren konuşma biçimidir. Hazırlıksız konuşmada kişinin gaf yapması, alışkanlıklar sonucu kazandığı olumsuz ifadeler kullanması, duygu, düşünce ve isteklerini uygun bir şekilde anlatamaması, dağınık, gereksiz ve tutarsız şeyler söylemesi, yerel sözcükler kullanması, beden dilini etkisiz kullanması, sözcük veya düşünce düzeyinde tekrara düşmesi, sesini kontrol edememesi ve sesine uygun değer ve ahengi katamaması, kısa ve doyurucu olmayan bir konuşma gerçekleştirmesi, monoton konuşması, üslup hataları yapması vb. birçok sorunla karşılaşmak mümkündür. Bu sorunları aşmak için erken yaşlardan başlayarak anlatma yeteneğini geliştirici çalışmalar yapılmalıdır. Çalışmada öğrencilerin şey, şimdi, yani, başka, hani, mesela, kesinlikle, öyle, işte vb. hazırlıksız konuşmanın etkisini azaltan sözcükleri sıkça kullandığı, sıkça asalak seslere (eee, ııı, şey, mmm, vb) başvurduğu görülmüştür. Ebeveynler ve öğretmenler olarak bu tür durumlarda çocuğun konuşmasını, uygun bir şekilde ve anında düzeltmek gerekir. Aksi halde sözü edilen olumsuzlukların kalıcı olması kaçınılmazdır. [35]

18 Selim Emiroğlu KAYNAKÇA Aksan, D. (2000). Her Yönüyle Dil, Ana Çizgileriyle Dilbilim. Ankara: Türk Dil Kurumu Yayınları. Aksoy, Ö. A. (1936). Bir Dili Öğrenmek İçin En Lüzumlu Kelimeler ve Bu Kelimelerin Belirtme Usulü, Gaziantep: Gaziantep Halkevi Dil, Edebiyat, Tarih Şubesi Yayınları. Aşık, U. (2007). Yabancılar İçin Temel Türkçe Söz Varlığının Oluşturulması. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Dokuz Eylül Üniversitesi, İzmir. Baş, B. (2005) Yılları Arasında Çocuk Edebiyatı Sahasında Yazılmış Tahkiyeli Metinlerin Söz Varlığı Üzerine Bir Araştırma. Yayımlanmamış Doktora Tezi, Gazi Üniversitesi, Ankara. Baş, B. ve Karadağ, Ö. (2012). Söz Varlığı Üzerine Yurt Dışında ve Türkiye de Yapılan Temel Araştırmalar, Millî Eğitim, 193, Baş, B. (2011). Söz Varlığı İle İlgili Çalışmalarda Kullanılacak Ölçütler. Türklük Bilimi Araştırmaları, 16 (29) Başpınar, O. (2008). İlköğretim 5. Sınıf Öğrencilerinin Aktif Kelime Serveti Üzerine Bir Araştırma (Manisa/Turgutlu İlçesi Örneği). Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Afyon Kocatepe Üniversitesi, Afyonkarahisar. Büyüköztürk, Ş. Çakmak, E. K. Akgün, Ö. E. Karadeniz, Ş. Demirel, F. (2012). Bilimsel Araştırma Yöntemleri. (11. Baskı). Ankara: Pegema Yayıncılık. Cesur, O. (2005). (Kastamonu İlinde Bir İnceleme) Pansiyonlu İlköğretim Okulu Öğrencileri Üzerinde Kelime Serveti Araştırması. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Abant İzzet Baysal Üniversitesi, Bolu. Culham, R. (2003). 6+1 Traits Of Writing: The Complete Guide Grades 3 And Up. Usa: Scholastic Professional Books. Çabaz, Y. (2007). İlköğretim 5. Sınıf Öğrencilerinin Yazılı Anlatımlarındaki Aktif Kelime Servetinin Belirlenmesi (Kırklareli/Merkez Örneği). Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Afyon Kocatepe Üniversitesi, Afyon. Çeçen, M. A. (2002). İlköğretim Öğrencilerinde Kelime Hazinesinin Geliştirilmesi. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi, İnönü Üniversitesi, Malatya. [36]

19 Öğrencilerin Hazırlıksız Konuşmada Kullandığı Farklı Kelime Sayısının Tespiti ve İncelenmesi Çıplak, M. (2005). Uşak Merkez İlköğretim 5, 8, 11., Sınıfların Yazılı Kelime Hazinesinin Belirlenmesi. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Afyon Kocatepe Üniversitesi, Afyon. Çiftçi, M. (1991). Bir Grup Yükseköğrenim Öğrencisi Üzerinde Kelime Serveti Araştırması. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Gazi Üniversitesi, Ankara. Demir, C. (2006). Türkçe/Edebiyat Eğitimi ve Kişisel Kelime Serveti. Millî Eğitim, 169, Demiray, U. Eroğlu, E. Gökdağ, D. Tuna, Y. Ünlü, S. Yılmaz, R. A. Yüksel, A. H. (2011). Etkili İletişim. Ankara: Pegema Yayıncılık. Dilaçar, A. (1954). Türkçemizde Kelime Hazinesi ve Kelime Öğretimi. Türk Dili Dil ve Edebiyat Dergisi. 3 (34), Duru, K. (2007). İlköğretim 5. Sınıf Öğrencilerinin Yazılı Anlatımlarındaki Aktif Kelime Servetinin Belirlenmesi (Uşak/Sivaslı Örneği). Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Afyon Kocatepe Üniversitesi, Afyon. Fırat, H. A. (2011). Ortaöğretim 9. Sınıf Öğrencileri Üzerinde Kelime Hazinesi Araştırması: Gaziantep Örneği, Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Kilis 7 Aralık Üniversitesi, Kilis. Göz, İ. (2003). Yazılı Türkçenin Kelime Sıklığı Sözlüğü, Ankara: TDK Yayınları. Hancı, G. (2007). İlköğretim 5. Sınıf Öğrencilerinin Yazılı Anlatımlarındaki Aktif Kelime Servetinin Belirlenmesi (Uşak/Banaz Örneği), Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Afyon Kocatepe Üniversitesi, Afyon. Harıt, Ö. (1971). Kelime Hazinesi Araştırması. Ankara: MEB Planlama Araştırma ve Koordinasyon Dairesi, 103. Harris, A. J. ve Sipay, E. R., (1990). How To Increase Reading Ability, A Guide To Developmental And Remedial Methods. (9th Ed.). New York And London: Longman. İpekçi, A. (2005). İlköğretim Yedinci Sınıf Öğrencilerinin Kelime Serveti Üzerine Bir Araştırma. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Abant İzzet Baysal Üniversitesi, Bolu. Karadağ, Ö. (2005). İlköğretim I. Kademe Öğrencilerinin Kelime Hazinesi Üzerine Bir Araştırma. Yayınlanmamış Doktora Tezi, Ankara: Gazi Üniversitesi, Ankara. [37]

20 Selim Emiroğlu Karadağ, Ö. (2001). Sivas taki Okullar Örneği Çerçevesinde Eğitim Sürecinde Ana Dili Kullanma Becerisinin Gelişimi Üzerine Bir Araştırma. Türklük Bilimi Araştırmaları, 10, Karasar, N. (2009). Bilimsel Araştırma Yöntemi. (20. Baskı). Ankara: Nobel Yayın Dağıtım. Keklik, S. (2010). Türkçede 0-6 Yaş Çocuklarına Öğretilmesi Gereken En Sık Kullanılan 1200 Kelime. Türkiye Sosyal Araştırmalar Dergisi. Aralık, Koçak, H. (1999). Sağlık Meslek Lisesi Öğrencilerinin Kelime Hazinesi İle İlgili Bir Araştırma. Gazi Üniversitesi, Ankara. Kılınç, A. ve Şahin, A. (Editörler). (2012). Konuşma Eğitimi. Ankara: Pegema Yayıncılık. Korkmaz, Z. (1992). Gramer Terimleri Sözlüğü. Ankara: TDK Yayınları. Kurudayıoğlu, M. (2005). İlköğretim II. Kademe Öğrencilerinin Kelime Hazinesi Üzerine Bir Araştırma. Yayınlanmamış Doktora Tezi, Gazi Üniversitesi, Ankara. Kurudayıoğlu, M. (2011). İlköğretim İkinci Kademe Öğrencilerinin Kelime Hazinesi Üzerine Bir Değerlendirme, E-Journal Of New World Sciences Academy, 6, (2), Leech, N. L. And Onwuegbuzie, A. J. (2007). A Typology Of Mixed Methods Research Designs. Quality And Quantity. 43, Obuz, F. G. (2012). İlköğretim 8. Sınıf Öğrencilerinin Sözlü Anlatımlarındaki Aktif Kelime Serveti Üzerine Bir Araştırma (Uşak/Ulubey Örneği). Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Uşak Üniversitesi, Uşak. Okur, A. (2007). Serbest Okuma Etkinliğinin Sözcük Hazinesi ve Kavram Gelişimine Etkisi (MEB Tarafından İlköğretim II. Kademe Öğrencilerine Önerilen 100 Temel Eser Örneğinde). Yayımlanmamış Doktora Tezi, Marmara Üniversitesi, İstanbul. Ölker, G. (2011). Yazılı Türkçenin Kelime Sıklığı Sözlüğü ( Arası). Konya: Kömen Yayınları. Özbay, M. ve Melanlıoğlu, D. (2008). Türkçe Eğitiminde Kelime Hazinesinin Önemi, Yüzüncü Yıl Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 5 (1), Özbay, M. Büyükikiz, K. K. Uyar, Y. (2011). İlköğretim Yedinci Sınıf Öğrencilerinin Yazılı Anlatımlarındaki Kelime Hazineleri Üzerine Bir İnceleme. Mustafa Kemal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi. 8 (15), [38]

21 Öğrencilerin Hazırlıksız Konuşmada Kullandığı Farklı Kelime Sayısının Tespiti ve İncelenmesi Özdemir, E. (1983), Anadili Öğretimi. Türk Dili, Dil Öğretimi Özel Sayısı, S : Öztekin, M. (2008). İlköğretim 5. Sınıf Öğrencilerinin Aktif Kelime Serveti Üzerine Bir Araştırma (Düzce/Akçakoca İlçesi Örneği). Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Afyon Üniversitesi, Afyon. Pehlivan, A. (2003). Türkçe Ders Kitaplarında Sözcük Dağarcığını Geliştirme Sorunu ve Çözüm Yolları, Dil Dergisi, 122: Pilav, S. (2008). Üniversite Birinci Sınıf Öğrencilerinin Söz Varlığı Üzerine Bir Araştırma. Yayımlanmamış Doktora Tezi, Gazi Üniversitesi, Ankara. Serarslan, N. (2010). Konya Ereğli Atatürk İlköğretim Okulu 6. Sınıf Öğrencilerinin Kelime Hazineleri Üzerinde Bir Araştırma, Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Selçuk Üniversitesi, Konya. Taşer, S. (2009). Konuşma Eğitimi. İstanbul: Pegasus Yayınları. Tavşancıl, E. ve Aslan E. (2000). İçerik Analizi ve Uygulama Örnekleri. İstanbul: Epsilon Yayınları. Temizyürek, F. Temizkan, M. ve Erdem, İ. (2012). Konuşma Eğitimi. Ankara: Pegema Yayıncılık. Templin, S. (1995). Reliable & Valid Testing Of Productive Vocabulary: Speaking Vocabulary Test. Annual Meeting Of The Teachers Of English To Speakers Of Other Languages, March 26-April 1, Long Beach Ca Temur, T. (2006), İlköğretim 4 ve 5. Sınıf Öğrencilerinin Yazı Dilindeki Kelime Hazinelerinin Bazı Değişkenler Açısından İncelenmesi. Yayımlanmamış Doktora Tezi, Gazi Üniversitesi, Ankara. Tosunoğlu, M. (1999). Kelime Servetinin Eğitim Öğretimdeki Yeri ve Önemi, Millî Eğitim, 144, Tosunoğlu, M. (1998), İlköğretim Okuluna Başlayan Öğrencilerin Okuma Yazma Öğrenmeden Önceki Kelime Serveti Üzerine Bir Araştırma. Yayımlanmamış Doktora Tezi, Gazi Üniversitesi, Ankara. Tunçel, H. (2011). Yabancılara Türkçe Öğretiminde Sözlü Türkçenin Kelime Sıklığı ve Yaygınlığını Belirleme Çalışması. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Çanakkale On sekiz Mart Üniversitesi, Çanakkale. Tülü, M. (2012). İlköğretim 5. Sınıf Öğrencilerinin Yazılı Anlatımlarındaki Aktif Kelime Serveti Üzerine Bir Araştırma (Uşak/Eşme Örneği), Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Uşak Üniversitesi, Uşak. [39]

22 Selim Emiroğlu Tüysüz, H. (2007). Gediz Merkez İlköğretim 8. Sınıf Öğrencilerinin Aktif Kelime Servetinin Tespiti (Yazılı Anlatım) (Gediz İlçe Örneği). Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Afyon Kocatepe Üniversitesi, Afyon. Tweedie F. J., Baayen R. H. (1998). How Variable May A Constant Be Measures Of Lexical Richness İn Perspective, Computers And The Humanities, 32 (5): Ünsal, H. (2005). Afyon (Merkez) İlköğretim 5., 8. ve Ortaöğretim 11. Sınıf Öğrencilerinin Konuşma Becerisinde Geçen Aktif Kelimelerin Tespiti. Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Afyon Kocatepe Üniversitesi, Afyon. Vural, B. (2004). Toplum Önünde Etkili ve Başarılı Konuşma Sanatı. (3. Basım). İstanbul: Hayat Yayınları. Yazı, Z. (2005). Ortaöğretim 10. Sınıf Öğrencilerinin Kelime Hazinesi Üzerine Bir Araştırma. Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Gazi Üniversitesi, Ankara. Yıldırım A.ve Şimşek H. (2011). Sosyal Bilimlerde Nitel Araştırma Yöntemleri. (8. Tıpkıbasım). İstanbul: Seçkin Yayıncılık. Yılmaz, T. ve Doğan, Y. (2014). 7. Sınıf Öğrencilerinin Anlamını Bilmedikleri Kelimeler ve Türkçe Ders Kitaplarındaki Kelime Çalışmaları Bağlamında Kelime Öğretimi. Mustafa Kemal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 11, (25), Yiğittürk, H. (2005). Ortaöğretim 9. Sınıf Öğrencilerinin Kelime Hazinesi Üzerine Bir Araştırma. Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Gazi Üniversitesi, Ankara. [40]

TEMEL EĞİTİMDEN ORTAÖĞRETİME GEÇİŞ ORTAK SINAV BAŞARISININ ÇEŞİTLİ DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ

TEMEL EĞİTİMDEN ORTAÖĞRETİME GEÇİŞ ORTAK SINAV BAŞARISININ ÇEŞİTLİ DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI ÖLÇME, DEĞERLENDİRME VE SINAV HİZMETLERİ GENEL MÜDÜRLÜĞÜ VERİ ANALİZİ, İZLEME VE DEĞERLENDİRME DAİRE BAŞKANLIĞI TEMEL EĞİTİMDEN ORTAÖĞRETİME GEÇİŞ ORTAK SINAV BAŞARISININ ÇEŞİTLİ

Detaylı

İngilizce Öğretmen Adaylarının Öğretmenlik Mesleğine İlişkin Tutumları 1. İngilizce Öğretmen Adaylarının Öğretmenlik Mesleğine İlişkin Tutumları

İngilizce Öğretmen Adaylarının Öğretmenlik Mesleğine İlişkin Tutumları 1. İngilizce Öğretmen Adaylarının Öğretmenlik Mesleğine İlişkin Tutumları İngilizce Öğretmen Adaylarının Öğretmenlik Mesleğine İlişkin Tutumları 1 İngilizce Öğretmen Adaylarının Öğretmenlik Mesleğine İlişkin Tutumları İbrahim Üstünalp Mersin Üniversitesi İngilizce Öğretmen Adaylarının

Detaylı

İlköğretim Birinci Kademede Sözcük Öğretimi İle İlgili Çalışmaların İncelenmesi

İlköğretim Birinci Kademede Sözcük Öğretimi İle İlgili Çalışmaların İncelenmesi Başoğlu, N., Kaplan, T. ve Okur, A. (2014). İlköğretim birinci kademede sözcük öğretimi ile ilgili çalışmaların incelenmesi. Ana Dili Eğitimi Dergisi, 2(4), 50-6 Ana Dili Eğitimi Dergisi Journal of Mother

Detaylı

SINIF ÖĞRETMENİ ADAYLARININ BONA YAPMA BECERİLERİNİN DEĞERLENDİRİLMESİ

SINIF ÖĞRETMENİ ADAYLARININ BONA YAPMA BECERİLERİNİN DEĞERLENDİRİLMESİ SINIF ÖĞRETMENİ ADAYLARININ BONA YAPMA BECERİLERİNİN DEĞERLENDİRİLMESİ Yrd. Doç. Dr. Şehriban Koca Mersin Üniversitesi İlköğretim Bölümü Okul Öncesi Öğretmenliği Anabilim Dalı sehriban.koca@mersin.edu.tr

Detaylı

AN EVALUATION ABOUT THE WORD CLASSES WHICH SECONDARY SCHOOL STUDENTS USE IN WRITING STUDIES

AN EVALUATION ABOUT THE WORD CLASSES WHICH SECONDARY SCHOOL STUDENTS USE IN WRITING STUDIES ISSN: 2342-0251 Volume 2/3 Autumn 2014 p. 232/242 AN EVALUATION ABOUT THE WORD CLASSES WHICH SECONDARY SCHOOL STUDENTS USE IN WRITING STUDIES Ortaokul Öğrencilerinin Yazma Çalışmalarında Kullandıkları

Detaylı

İzmir Ekonomi Üniversitesi Yabancı Diller Yüksekokulu na hoş geldiniz.

İzmir Ekonomi Üniversitesi Yabancı Diller Yüksekokulu na hoş geldiniz. ÖĞRENCİ KİTAPÇIĞI İZMİR EKONOMİ ÜNİVERSİTESİ YABANCI DİLLER YÜKSEKOKULU YÜKSEK LİSANS İNGİLİZCE HAZIRLIK PROGRAMI 2012-2013 1 Sevgili Öğrenciler; İzmir Ekonomi Üniversitesi Yabancı Diller Yüksekokulu na

Detaylı

BĠYOLOJĠ EĞĠTĠMĠ LĠSANSÜSTÜ ÖĞRENCĠLERĠNĠN LĠSANSÜSTÜ YETERLĠKLERĠNE ĠLĠġKĠN GÖRÜġLERĠ

BĠYOLOJĠ EĞĠTĠMĠ LĠSANSÜSTÜ ÖĞRENCĠLERĠNĠN LĠSANSÜSTÜ YETERLĠKLERĠNE ĠLĠġKĠN GÖRÜġLERĠ 359 BĠYOLOJĠ EĞĠTĠMĠ LĠSANSÜSTÜ ÖĞRENCĠLERĠNĠN LĠSANSÜSTÜ YETERLĠKLERĠNE ĠLĠġKĠN GÖRÜġLERĠ Osman ÇİMEN, Gazi Üniversitesi, Biyoloji Eğitimi Anabilim Dalı, Ankara, osman.cimen@gmail.com Gonca ÇİMEN, Milli

Detaylı

ÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ

ÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ ÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ ÖZGEÇMİŞ Adı Soyadı: Yücel ÖKSÜZ Doğum Tarihi: 05 Şubat 1966 Öğrenim Durumu: Doktora/S.Yeterlik/ Tıpta Uzmanlık Psikolojik Danışma ve Rehberlik Doc. / Prof. ----------------------------

Detaylı

SAKARYA ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ DÖRDÜNCÜ SINIF ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEĞİNE KARŞI TUTUMLARI

SAKARYA ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ DÖRDÜNCÜ SINIF ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEĞİNE KARŞI TUTUMLARI SAKARYA ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ DÖRDÜNCÜ SINIF ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEĞİNE KARŞI TUTUMLARI Arş.Gör. Duygu GÜR ERDOĞAN Sakarya Üniversitesi Eğitim Fakültesi dgur@sakarya.edu.tr Arş.Gör. Demet

Detaylı

İLKÖĞRETİM İKİNCİ KADEME ÖĞRETMENLERİNİN YAZILI SINAVLARINDA NOKTALAMA KURALLARINA UYMA DÜZEYLERİ: ERDEMLİ İLÇESİ ÖRNEKLEMİ

İLKÖĞRETİM İKİNCİ KADEME ÖĞRETMENLERİNİN YAZILI SINAVLARINDA NOKTALAMA KURALLARINA UYMA DÜZEYLERİ: ERDEMLİ İLÇESİ ÖRNEKLEMİ İLKÖĞRETİM İKİNCİ KADEME ÖĞRETMENLERİNİN YAZILI SINAVLARINDA NOKTALAMA KURALLARINA UYMA DÜZEYLERİ: ERDEMLİ İLÇESİ ÖRNEKLEMİ Özet İsmail Yavuz ÖZTÜRK* Yazıda anlatıma açıklık getirmek, cümlelerin yapısını

Detaylı

T.C. DUMLUPINAR ÜNİVERSİTESİ SOSYAL BİLİMLER ENSTİTÜSÜ ANABİLİMDALI İLKÖĞRETİM PROGRAM SINIF ÖĞRETMENLİĞİ TÜRKÇE ÖĞRETİMİNDE YENİ YAKLAŞIMLAR

T.C. DUMLUPINAR ÜNİVERSİTESİ SOSYAL BİLİMLER ENSTİTÜSÜ ANABİLİMDALI İLKÖĞRETİM PROGRAM SINIF ÖĞRETMENLİĞİ TÜRKÇE ÖĞRETİMİNDE YENİ YAKLAŞIMLAR T.C. DUMLUPINAR ÜNİVERSİTESİ SOSYAL BİLİMLER ENSTİTÜSÜ ANABİLİMDALI İLKÖĞRETİM PROGRAM SINIF ÖĞRETMENLİĞİ TÜRKÇE ÖĞRETİMİNDE YENİ YAKLAŞIMLAR HAZIRLAYAN KEMAL ÖZDEMİR 201291321308 KÜTAHYA@2012 Konu: Türkçe

Detaylı

ÖĞRETMEN ADAYLARININ ÖĞRETMENLİK MESLEĞİNİ TERCİH SEBEPLERİ

ÖĞRETMEN ADAYLARININ ÖĞRETMENLİK MESLEĞİNİ TERCİH SEBEPLERİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ ÖĞRETMENLİK MESLEĞİNİ TERCİH SEBEPLERİ Güney HACIÖMEROĞLU* Çiğdem ŞAHİN TAŞKIN** * Yrd. Doç. Dr., Çanakkale Onsekiz Mart Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, OFMA Eğitimi Bölümü **Yrd.

Detaylı

Sınavlı ve Sınavsız Geçiş İçin Akademik Bir Karşılaştırma

Sınavlı ve Sınavsız Geçiş İçin Akademik Bir Karşılaştırma Sınavlı ve Sınavsız Geçiş İçin Akademik Bir Karşılaştırma Öğr. Gör. Kenan KARAGÜL, Öğr. Gör. Nigar KARAGÜL, Murat DOĞAN 3 Pamukkale Üniversitesi, Honaz Meslek Yüksek Okulu, Lojistik Programı, kkaragul@pau.edu.tr

Detaylı

International Journal of Progressive Education, 6(2), 27-47.

International Journal of Progressive Education, 6(2), 27-47. ÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ ÖZGEÇMİŞ Adı Soyadı: AYŞE AYPAY Doğum Tarihi: 24 02 1969 Öğrenim Durumu: Doktora Derece Bölüm/Program Üniversite Yıl Lisans Psikoloji Bölümü Ankara Üniversitesi 1989 Y. Lisans

Detaylı

İLKÖĞRETİM 6. ve 7. SINIF FEN ve TEKNOLOJİ DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMININ İÇERİĞİNE VE ÖĞRENME- ÖĞRETME SÜRECİNE İLİŞKİN ÖĞRETMEN GÖRÜŞLERİ

İLKÖĞRETİM 6. ve 7. SINIF FEN ve TEKNOLOJİ DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMININ İÇERİĞİNE VE ÖĞRENME- ÖĞRETME SÜRECİNE İLİŞKİN ÖĞRETMEN GÖRÜŞLERİ İLKÖĞRETİM 6. ve 7. SINIF FEN ve TEKNOLOJİ DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMININ İÇERİĞİNE VE ÖĞRENME- ÖĞRETME SÜRECİNE İLİŞKİN ÖĞRETMEN GÖRÜŞLERİ Yrd.Doç.Dr.Cavide DEMİRCİ Uzman Esra ÇENGELCİ ESOGÜ Eğitim Fakültesi

Detaylı

EĞİTİM FAKÜLTESİ ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEK BİLGİSİ DERSLERİNE YÖNELİK TUTUMLARI Filiz ÇETİN 1

EĞİTİM FAKÜLTESİ ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEK BİLGİSİ DERSLERİNE YÖNELİK TUTUMLARI Filiz ÇETİN 1 58 2009 Gazi Üniversitesi Endüstriyel Sanatlar Eğitim Fakültesi Dergisi Sayı:25, s.58-64 ÖZET EĞİTİM FAKÜLTESİ ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEK BİLGİSİ DERSLERİNE YÖNELİK TUTUMLARI Filiz ÇETİN 1 Bu çalışmanın

Detaylı

KAMU PERSONELÝ SEÇME SINAVI PUANLARI ÝLE LÝSANS DÝPLOMA NOTU ARASINDAKÝ ÝLÝÞKÝLERÝN ÇEÞÝTLÝ DEÐÝÞKENLERE GÖRE ÝNCELENMESÝ *

KAMU PERSONELÝ SEÇME SINAVI PUANLARI ÝLE LÝSANS DÝPLOMA NOTU ARASINDAKÝ ÝLÝÞKÝLERÝN ÇEÞÝTLÝ DEÐÝÞKENLERE GÖRE ÝNCELENMESÝ * Abant Ýzzet Baysal Üniversitesi Eðitim Fakültesi Dergisi Cilt: 8, Sayý: 1, Yýl: 8, Haziran 2008 KAMU PERSONELÝ SEÇME SINAVI PUANLARI ÝLE LÝSANS DÝPLOMA NOTU ARASINDAKÝ ÝLÝÞKÝLERÝN ÇEÞÝTLÝ DEÐÝÞKENLERE

Detaylı

The Study of Relationship Between the Variables Influencing The Success of the Students of Music Educational Department

The Study of Relationship Between the Variables Influencing The Success of the Students of Music Educational Department 71 Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Yıl 9, Sayı 17, Haziran 2009, 71-76 Müzik Eğitimi Anabilim Dalı Öğrencilerinin Başarılarına Etki Eden Değişkenler Arasındaki İlişkinin İncelenmesi

Detaylı

ÖZGEÇMĠġ. Ondokuz Mayıs Üniversitesi, Eğitim Fakültesi Eğitimde Ölçme ve Değerlendirme Anabilim Dalı Öğretim Üyesi

ÖZGEÇMĠġ. Ondokuz Mayıs Üniversitesi, Eğitim Fakültesi Eğitimde Ölçme ve Değerlendirme Anabilim Dalı Öğretim Üyesi ÖZGEÇMĠġ Adı-Soyadı Yrd. Doç. Dr. İsmail KARAKAYA Uzmanlık Alanı Ölçme ve Değerlendirme Doğum Yeri ve Tarihi Balıkesir. 1979 EĞĠTĠM Doktora Yüksek Lisans Lisans 2002 2007 Öğrenci Seçme Sınavının (ÖSS)

Detaylı

YABANCILARA TÜRKÇE ÖGRETİMİ ÜZERİNE YAPILMIŞ LİSANSÜSTÜ TEZLERİN ÇEŞİTLİ DEGİŞKENLER AÇISINDAN ANALİZİ

YABANCILARA TÜRKÇE ÖGRETİMİ ÜZERİNE YAPILMIŞ LİSANSÜSTÜ TEZLERİN ÇEŞİTLİ DEGİŞKENLER AÇISINDAN ANALİZİ YABANCILARA TÜRKÇE ÖGRETİMİ ÜZERİNE YAPILMIŞ LİSANSÜSTÜ TEZLERİN ÇEŞİTLİ DEGİŞKENLER AÇISINDAN ANALİZİ Aliye Nur ERCAN Necmettin Erbakan Üniversitesi Özet: Yabancılara Türkçe öğretimine dair eserlerin

Detaylı

MUSTAFA KEMAL ÜNİVERSİTESİ SOSYAL BİLİMLER ENSTİTÜSÜ/TÜRKÇE EĞİTİMİ (YL) (TEZLİ)

MUSTAFA KEMAL ÜNİVERSİTESİ SOSYAL BİLİMLER ENSTİTÜSÜ/TÜRKÇE EĞİTİMİ (YL) (TEZLİ) ESRA NUR TİRYAKİ YARDIMCI DOÇENT E-Posta Adresi etiryaki@mku.edu.tr Telefon (İş) Telefon (Cep) Faks Adres 326245600-5322 5 EĞİTİM FAKÜLTESİ TÜRKÇE EĞİTİMİ BÖLÜMÜ TAYFUR SÖKMEN KAMPÜSÜ HATAY-SERİNYOL Öğrenim

Detaylı

EPİSTEMOLOJİK İNANÇLAR ÜZERİNE BİR DERLEME

EPİSTEMOLOJİK İNANÇLAR ÜZERİNE BİR DERLEME EPİSTEMOLOJİK İNANÇLAR ÜZERİNE BİR DERLEME Fatih KALECİ 1, Ersen YAZICI 2 1 Konya Necmettin Erbakan Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Matematik Eğitimi 2 Adnan Menderes Üniversitesi, Eğitim Fakültesi,

Detaylı

ÖĞRETMEN ADAYLARININ PROBLEM ÇÖZME BECERİLERİ

ÖĞRETMEN ADAYLARININ PROBLEM ÇÖZME BECERİLERİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ PROBLEM ÇÖZME BECERİLERİ Doç. Dr. Deniz Beste Çevik Balıkesir Üniversitesi Necatibey Eğitim Fakültesi Güzel Sanatlar Eğitimi Bölümü Müzik Eğitimi Anabilim Dalı beste@balikesir.edu.tr

Detaylı

MARMARA COĞRAFYA DERGİSİ SAYI: 19, OCAK - 2009, S. 20-29 İSTANBUL ISSN:1303-2429 Copyright 2009 http://www.marmaracografya.com

MARMARA COĞRAFYA DERGİSİ SAYI: 19, OCAK - 2009, S. 20-29 İSTANBUL ISSN:1303-2429 Copyright 2009 http://www.marmaracografya.com MARMARA COĞRAFYA DERGİSİ SAYI: 19, OCAK - 2009, S. 20-29 İSTANBUL ISSN:1303-2429 Copyright 2009 http://www.marmaracografya.com SOSYAL BİLGİLER VE SINIF ÖĞRETMENİ ADAYLARININ COĞRAFYA DERSLERİNE YÖNELİK

Detaylı

Muamber YILMAZ 1 GİRİŞ

Muamber YILMAZ 1 GİRİŞ İLKÖĞRETİM 4. SINIF ÖĞRENCİLERİNİN OKUDUĞUNU ANLAMA SEVİYELERİ İLE TÜRKÇE, MATEMATİK, SOSYAL BİLGİLER VE FEN VE TEKNOLOJİ DERSLERİNDEKİ BAŞARILARI ARASINDAKİ İLİŞKİNİN BELİRLENMESİ Muamber YILMAZ 1 Özet:

Detaylı

Dinleme Becerisinin Eğitimi Üzerine Yapılan Lisansüstü Tezlerin Değerlendirilmesi. Yusuf Doğan * Hüseyin Özçakmak **

Dinleme Becerisinin Eğitimi Üzerine Yapılan Lisansüstü Tezlerin Değerlendirilmesi. Yusuf Doğan * Hüseyin Özçakmak ** Doğan, Y. ve Özçakmak, H. (2014). Dinleme becerisinin eğitimi üzerine yapılan lisansüstü tezlerin değerlendirilmesi. Ana Dili Eğitimi Dergisi, 2(2), 90-99. Ana Dili Eğitimi Dergisi Journal of Mother Tongue

Detaylı

International Journal of Languages Education and Teaching

International Journal of Languages Education and Teaching , p. 451-462 Received Reviewed Published Doi Number 24.08.2017 14.09.2017 27.09.2017 10.18298/ijlet.2041 Examination of Postgraduate Thesis on Speaking Skills Mehmet ALVER 1 & Leyla TAŞTEMİR 2 ABSTRACT

Detaylı

ÖĞRETMEN ADAYLARININ MESLEK BİLGİSİ DERSLERİ ÜZERİNE BAKIŞ AÇILARI

ÖĞRETMEN ADAYLARININ MESLEK BİLGİSİ DERSLERİ ÜZERİNE BAKIŞ AÇILARI ÖĞRETMEN ADAYLARININ MESLEK BİLGİSİ DERSLERİ ÜZERİNE BAKIŞ AÇILARI Çiğdem ŞAHİN TAŞKIN* Güney HACIÖMEROĞLU** *Yrd. Doç. Dr., Çanakkale Onsekiz Mart Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, İlköğretim Bölümü **

Detaylı

Teori (saat/hafta) Yerel Kredi Türkçe Dil Becerileri I TRK Yarıyıl 2/14 2/14 3 3

Teori (saat/hafta) Yerel Kredi Türkçe Dil Becerileri I TRK Yarıyıl 2/14 2/14 3 3 Dersin Adı Kodu Yarıyılı Teori (saat/hafta) Uygulama (saat/hafta) Yerel Kredi Türkçe Dil Becerileri I TRK111 1. Yarıyıl 2/14 2/14 3 3 Önkoşul(lar)-var ise Dersin Dili Dersin Türü Dersin verilme şekli Dersin

Detaylı

KALKINMANIN SÜREKLİLİĞİ KALİTELİ BEŞERİ SERMAYE İLE MÜMKÜN

KALKINMANIN SÜREKLİLİĞİ KALİTELİ BEŞERİ SERMAYE İLE MÜMKÜN 2016 TEMMUZ AĞUSTOS - SEKTÖREL KALKINMANIN SÜREKLİLİĞİ KALİTELİ BEŞERİ SERMAYE İLE MÜMKÜN Bilişim teknolojilerinin ucuzlaması ve yaygınlaşması bilgi akışını hızlandırdı. Bunun sonucunda da yoğun bilgi

Detaylı

ÖĞRETMENLERE GÖRE MESLEK LİSESİ ÖĞRENCİLERİNİN REHBERLİK GEREKSİNİMLERİ

ÖĞRETMENLERE GÖRE MESLEK LİSESİ ÖĞRENCİLERİNİN REHBERLİK GEREKSİNİMLERİ M.Ü. Atatürk Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Dergisi Yıl : 2005, Sayı 22, Sayfa : 171-184 ÖĞRETMENLERE GÖRE MESLEK LİSESİ ÖĞRENCİLERİNİN REHBERLİK GEREKSİNİMLERİ ÖZET M. Hülya KARAGÜVEN * Sibel CENGİZHAN

Detaylı

6. SINIF ÖĞRENCİLERİNİN MÜZİKSEL ZEKALARIYLA AKADEMİK BAŞARILARININ İLİŞKİSİ (BOLU İLİ ÖRNEĞİ)

6. SINIF ÖĞRENCİLERİNİN MÜZİKSEL ZEKALARIYLA AKADEMİK BAŞARILARININ İLİŞKİSİ (BOLU İLİ ÖRNEĞİ) Selçuk Üniversitesi Ahmet Keleşoğlu Eğitim Fakültesi Dergisi Sayı 26, Sayfa 73-80, 2008 6. SINIF ÖĞRENCİLERİNİN MÜZİKSEL ZEKALARIYLA AKADEMİK BAŞARILARININ İLİŞKİSİ (BOLU İLİ ÖRNEĞİ) Öznur Öztosun Çaydere

Detaylı

ÜNİVERSİTE ÖĞRENCİLERİNİN BAŞARILARI ÜZERİNE ETKİ EDEN BAZI FAKTÖRLERİN ARAŞTIRILMASI (MUĞLA ÜNİVERSİTESİ İ.İ.B.F ÖRNEĞİ) ÖZET ABSTRACT

ÜNİVERSİTE ÖĞRENCİLERİNİN BAŞARILARI ÜZERİNE ETKİ EDEN BAZI FAKTÖRLERİN ARAŞTIRILMASI (MUĞLA ÜNİVERSİTESİ İ.İ.B.F ÖRNEĞİ) ÖZET ABSTRACT Muğla Üniversitesi SBE Dergisi Güz 2001 Sayı 5 ÜNİVERSİTE ÖĞRENCİLERİNİN BAŞARILARI ÜZERİNE ETKİ EDEN BAZI FAKTÖRLERİN ARAŞTIRILMASI (MUĞLA ÜNİVERSİTESİ İ.İ.B.F ÖRNEĞİ) ÖZET Erdoğan GAVCAR * Meltem ÜLKÜ

Detaylı

Üniversiteler Arasında Yapılan İkili Anlaşmalar (Farabi) Bulunduğu Geçerlilik Üniversite Adı Süleyman Demirel Üniversitesi.

Üniversiteler Arasında Yapılan İkili Anlaşmalar (Farabi) Bulunduğu Geçerlilik Üniversite Adı Süleyman Demirel Üniversitesi. No 1 Üniversiteler Arasında Yapılan İkili Anlaşmalar (Farabi) Bulunduğu Geçerlilik İl Süresi Üniversite Adı Süleyman Demirel Üniversitesi Isparta 2017 2 Fırat Üniv. Elazığ 2020 3 Kırıkkale Üniv. Kırıkkale

Detaylı

İLKÖĞRETİM ÖĞRENCİLERİNİN MÜZİK DERSİNE İLİŞKİN TUTUMLARI

İLKÖĞRETİM ÖĞRENCİLERİNİN MÜZİK DERSİNE İLİŞKİN TUTUMLARI www.muzikegitimcileri.net Ulusal Müzik Eğitimi Sempozyumu Bildirisi, 26-28 Nisan 2006, Pamukkale Ünv. Eğt. Fak. Denizli GİRİŞ İLKÖĞRETİM ÖĞRENCİLERİNİN MÜZİK DERSİNE İLİŞKİN TUTUMLARI Arş. Gör. Zeki NACAKCI

Detaylı

Öğrenim Kazanımları Bu programı başarı ile tamamlayan öğrenci;

Öğrenim Kazanımları Bu programı başarı ile tamamlayan öğrenci; Image not found http://bologna.konya.edu.tr/panel/images/pdflogo.png Ders Adı : İNGİLİZCE-2 Ders No : 0010070014 Teorik : 3 Pratik : 0 Kredi : 3 ECTS : 3 Ders Bilgileri Ders Türü Öğretim Dili Öğretim Tipi

Detaylı

YÖNLENDİRİLMİŞ ÇALIŞMA I DERS NOTLARI

YÖNLENDİRİLMİŞ ÇALIŞMA I DERS NOTLARI KARADENİZ TEKNİK ÜNİVERSİTESİ BEŞİKDÜZÜ MESLEK YÜKSEKOKULU YÖNLENDİRİLMİŞ ÇALIŞMA I DERS NOTLARI ÖĞR. GÖR. COŞKUN ALİYAZICIOĞLU EYLÜL 2017 - TRABZON SLAYT 4 2. Raporlarda Etkinlik Faktörleri Etkin yazım,

Detaylı

Karadeniz Teknik Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi 2, Temmuz 2011

Karadeniz Teknik Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi 2, Temmuz 2011 ÖZET Bayram ARICI * Anahtar Kelimeler: Yazma ABSTRACT Second level primary school students' language skills in the development of writing skills needed in the first place. Primary education, sixth, seventh

Detaylı

Teori (saat/hafta) Yerel Kredi Türkçe Dil Becerileri II TRK Yarıyıl 2/14 2/14 3 3

Teori (saat/hafta) Yerel Kredi Türkçe Dil Becerileri II TRK Yarıyıl 2/14 2/14 3 3 Dersin Adı Kodu Yarıyılı Teori (saat/hafta) Uygulama (saat/hafta) Yerel Kredi Türkçe Dil Becerileri II TRK112 2. Yarıyıl 2/14 2/14 3 3 Önkoşul(lar)-var ise Dersin Dili Dersin Türü Dersin verilme şekli

Detaylı

ÖZGEÇMİŞ. Yardımcı Doçent Sınıf Öğretmenliği Ondokuz Mayıs Üniversitesi 2003-

ÖZGEÇMİŞ. Yardımcı Doçent Sınıf Öğretmenliği Ondokuz Mayıs Üniversitesi 2003- ı. Adı Soyadı: Cevat ELMA ÖZGEÇMİŞ 2. Doğum Tarihi: 16.04.1972 3. Unvanı: Yardımcı Doçent 4. Öğrenim Durumu: Derece Alan Üniversite Yıl Lisans Eğitim Yönetimi ve Planlaması Ankara Üniversitesi 1993 Y.

Detaylı

2012 Gazi Üniversitesi Endüstriyel Sanatlar Eğitim Fakültesi Dergisi Sayı: 29, s.75-84

2012 Gazi Üniversitesi Endüstriyel Sanatlar Eğitim Fakültesi Dergisi Sayı: 29, s.75-84 75 2012 Gazi Üniversitesi Endüstriyel Sanatlar Eğitim Fakültesi Dergisi Sayı: 29, s.75-84 ÖZET OKUL ÖNCESİ EĞİTİM PROGRAMI KAZANIMLARI İLE İLKÖĞRETİM TÜRKÇE 1 DERSİ KAZANIMLARININ AŞAMALILIK İLİŞKİSİNİN

Detaylı

MALTEPE ÜNİVERSİTESİ TIP FAKÜLTESİ 2011-2012 AKADEMİK YILI İNGİLİZCE DERS PROGRAMI

MALTEPE ÜNİVERSİTESİ TIP FAKÜLTESİ 2011-2012 AKADEMİK YILI İNGİLİZCE DERS PROGRAMI MALTEPE ÜNİVERSİTESİ TIP FAKÜLTESİ 2011-2012 AKADEMİK YILI İNGİLİZCE DERS PROGRAMI Dersin adı: İngilizce Dersin kodu: E N G 1 5 2 AKTS Kredisi: 2 1.yıl - 2.yarıyıl Lisans Zorunlu 1 h/ 30 s Teorik: 1h/30s

Detaylı

YABANCILARA TÜRKÇE ÖĞRETİMİ ALANINDA HAZIRLANAN LİSANSÜSTÜ TEZLER ÜZERİNE BİR İNCELEME 1

YABANCILARA TÜRKÇE ÖĞRETİMİ ALANINDA HAZIRLANAN LİSANSÜSTÜ TEZLER ÜZERİNE BİR İNCELEME 1 Mustafa Kemal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi Mustafa Kemal University Journal of Graduate School of Social Sciences Yıl/Year: 2014 Cilt/Volume: 11 Sayı/Issue: 25, s. 203-213 YABANCILARA

Detaylı

Eğitim Fakültesi, Kimya Öğretmenliği Programı, Yüzüncü Yıl Üniversitesi. 1999-2004 Eğitim Fakültesi, Kimya Öğretmenliği Lisansla

Eğitim Fakültesi, Kimya Öğretmenliği Programı, Yüzüncü Yıl Üniversitesi. 1999-2004 Eğitim Fakültesi, Kimya Öğretmenliği Lisansla Ünvanı : Yrd. Doç. Dr. Adı Soyadı : Nail İLHAN Doğum Yeri ve Tarihi : Osmaniye- 1981 Bölüm: İlköğretim Bölümü E-Posta: naililhan @ gmail.com naililhan @ kilis.edu.tr Website: http://atauni.academia.edu/naililhan

Detaylı

Elementary Education Online, 2018; 17(1): pp İlköğretim Online, 2018; 17(1): s [Online]:

Elementary Education Online, 2018; 17(1): pp İlköğretim Online, 2018; 17(1): s [Online]: Elementary Education Online, 2018; 17(1): pp. 440-449 İlköğretim Online, 2018; 17(1): s.440-449. [Online]: http://ilkogretim-online.org.tr doi 10.17051/ilkonline.2018.413797 İlkokul Dördüncü Sınıf Öğrencilerinin

Detaylı

Ulusal Eğitim Derneği Cumartesi Konferansları

Ulusal Eğitim Derneği Cumartesi Konferansları Ulusal Eğitim Derneği Cumartesi Konferansları PISA ARAŞTIRMALARI ve TÜRKİYE Yrd. Doç. Dr. Ergül Demir Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Ankara, 21 Kasım 2015 1 PISA Nedir? Uluslararası eğitim

Detaylı

4. SINIF SOSYAL BİLGİLER DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMINDA YER ALAN BECERİLERİN KAZANDIRILMASINA YÖNELİK ÖĞRETMEN GÖRÜŞLERİ

4. SINIF SOSYAL BİLGİLER DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMINDA YER ALAN BECERİLERİN KAZANDIRILMASINA YÖNELİK ÖĞRETMEN GÖRÜŞLERİ 4. SINIF SOSYAL BİLGİLER DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMINDA YER ALAN BECERİLERİN KAZANDIRILMASINA YÖNELİK ÖĞRETMEN GÖRÜŞLERİ Zafer ÇAKMAK, Cengiz TAŞKIRAN, Birol BULUT Giriş Yöntem Bulgular Tartışma, Sonuç ve Öneriler

Detaylı

Beden Eğitimi Öğretmenlerinin Kişisel ve Mesleki Gelişim Yeterlilikleri Hakkındaki Görüşleri. Merve Güçlü

Beden Eğitimi Öğretmenlerinin Kişisel ve Mesleki Gelişim Yeterlilikleri Hakkındaki Görüşleri. Merve Güçlü Beden Eğitimi Öğretmenlerinin Kişisel ve Mesleki Gelişim Yeterlilikleri Hakkındaki Görüşleri Merve Güçlü GİRİŞ Öğretme evrensel bir uğraştır. Anne babalar çocuklarına, işverenler işçilerine, antrenörler

Detaylı

2012-LİSANS YERLEŞTİRME SINAVLARI (2012-LYS) SONUÇLARI

2012-LİSANS YERLEŞTİRME SINAVLARI (2012-LYS) SONUÇLARI 2012-LİSANS YERLEŞTİRME SINAVLARI (2012-LYS) SONUÇLARI 2012-LYS SAYISAL VERİLER LYS-1 LYS-2 LYS-3 LYS-4 LYS-5 Toplam Başvuran Aday Sayısı 619.132 308.701 666.164 385.660 49.543 2.029.200 Sınava Giren Aday

Detaylı

Başvuru belgelerinin temin edileceği adres: http://www.yok.gov.tr/web/farabi/belgeler

Başvuru belgelerinin temin edileceği adres: http://www.yok.gov.tr/web/farabi/belgeler FIRAT ÜNİVERSİTESİ REKTÖRLÜĞÜ FARABİ Değişim Programı Başvuruları Yükseköğretim Kurulu Başkanlığı tarafından yürütülen ve diğer yükseköğretim kurumları arasında öğrenci değişimini amaçlayan 2016-2017 Eğitim-Öğretim

Detaylı

DERS BİLGİLERİ. Ders Kodu Yarıyıl T+U Saat Kredi AKTS. Uluslararası Almanca İşletme İngilizce III AFEC 363 1 0 + 6 3 5. Ön Koşul Dersleri AFEC 362

DERS BİLGİLERİ. Ders Kodu Yarıyıl T+U Saat Kredi AKTS. Uluslararası Almanca İşletme İngilizce III AFEC 363 1 0 + 6 3 5. Ön Koşul Dersleri AFEC 362 DERS BİLGİLERİ Ders Kodu Yarıyıl T+U Saat Kredi AKTS Uluslararası Almanca İşletme İngilizce III AFEC 363 1 0 + 6 3 5 Ön Koşul Dersleri AFEC 362 Dersin Dili Dersin Seviyesi Dersin Türü Dersin Koordinatörü

Detaylı

Danışman: Prof. Dr. H.Ömer KARPUZ

Danışman: Prof. Dr. H.Ömer KARPUZ ÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ ÖZGEÇMİŞ Adı Soyadı: Ahmet AKÇATAŞ Doğum Tarihi: 22 Şubat 1970 Öğrenim Durumu: Derece Bölüm/Program Üniversite Yıl Lisans Türk Dili ve Edeb. Öğr. Selçuk Üniversitesi 1992 Y.

Detaylı

İstatistik Temel Kavramlar- Devam

İstatistik Temel Kavramlar- Devam İstatistik Temel Kavramlar- Devam 26.12.2016 Dr. Seher Yalçın 1 Değişken türleri Değişken; gözlemden gözleme farklı değerler alabilen objelere, niteliklere ya da durumlara denir (Arıcı, 2006). Bir özellik

Detaylı

(Bu makale Bilim, Sanayi ve Teknoloji Bakanlığı, Kalkınmada Anahtar Verimlilik Dergisi Eylül-Ekim 2011 sayısından alınmıştır)

(Bu makale Bilim, Sanayi ve Teknoloji Bakanlığı, Kalkınmada Anahtar Verimlilik Dergisi Eylül-Ekim 2011 sayısından alınmıştır) (Bu makale Bilim, Sanayi ve Teknoloji Bakanlığı, Kalkınmada Anahtar Verimlilik Dergisi Eylül-Ekim 2011 sayısından alınmıştır) YAZMA VERİMLİLİĞİ AÇISINDAN F KLAVYE Son yıllarda bilgi ve iletişim teknolojisindeki

Detaylı

Curriculum Vitae. Bachelor. Master. Ph.D.

Curriculum Vitae. Bachelor. Master. Ph.D. Curriculum Vitae 1. Family name : KARADAĞ 2. First names : Özay 3. Date of birth : 12/06/1974 4. Passport holder: 5. Residence : Turkey 6. Education : Ph.D. Institution [Date from - Date to] Cumhuriyet

Detaylı

ÖZGEÇMİŞ KİŞİSEL BİLGİLER: 1. Adı Soyadı : Şentaç Arı 2. DoğumTarihi : 12 Nisan 1962 3. Doğum Yeri : Limasol EĞİTİM DURUMU :

ÖZGEÇMİŞ KİŞİSEL BİLGİLER: 1. Adı Soyadı : Şentaç Arı 2. DoğumTarihi : 12 Nisan 1962 3. Doğum Yeri : Limasol EĞİTİM DURUMU : ÖZGEÇMİŞ KİŞİSEL BİLGİLER: 1. Adı Soyadı : Şentaç Arı 2. DoğumTarihi : 12 Nisan 1962 3. Doğum Yeri : Limasol EĞİTİM DURUMU : Derece Alan Üniversite Yıl Lisans Türk Dili Dil ve Tarih Coğrafya Fakültesi

Detaylı

SÖZ VARLIĞI ARAŞTIRMALARINDA VERİ ÇARPIKLIĞI VE EĞİTİME YANSIMALARI DATA DISTORTIONS WORD PROPERTY RESEARCHES AND ITS REFLECTIONS TO EDUCATION

SÖZ VARLIĞI ARAŞTIRMALARINDA VERİ ÇARPIKLIĞI VE EĞİTİME YANSIMALARI DATA DISTORTIONS WORD PROPERTY RESEARCHES AND ITS REFLECTIONS TO EDUCATION 115 SÖZ VARLIĞI ARAŞTIRMALARINDA VERİ ÇARPIKLIĞI VE EĞİTİME YANSIMALARI DATA DISTORTIONS WORD PROPERTY RESEARCHES AND ITS REFLECTIONS TO EDUCATION Bayram BAŞ ** ÖZET Bu araştırma söz varlığı araştırmalarında

Detaylı

ÖZEL KOCELİ BİLGİLİ KÜLTÜR OKULLARI KÜLTÜR BURSLULUK SINAVI VE BURS HİZMETLERİ ŞARTNAMESİ

ÖZEL KOCELİ BİLGİLİ KÜLTÜR OKULLARI KÜLTÜR BURSLULUK SINAVI VE BURS HİZMETLERİ ŞARTNAMESİ ÖZEL KOCELİ BİLGİLİ KÜLTÜR OKULLARI KÜLTÜR BURSLULUK SINAVI VE BURS HİZMETLERİ ŞARTNAMESİ A.KONU Özel Bilgili Kültür Okullarında Tam Burslu ve Kısmi Burslu olarak eğitim alacak öğrencileri belirlemek.

Detaylı

Teori (saat/hafta) Laboratuar (saat/hafta) Yabancı Dil IV FTR214 Bahar 3-3 4 Önkoşullar

Teori (saat/hafta) Laboratuar (saat/hafta) Yabancı Dil IV FTR214 Bahar 3-3 4 Önkoşullar YABANCI DİL IV Dersin Adı Kodu Yarıyıl Teori Laboratuar Yabancı Dil IV FTR214 Bahar 3-3 4 Önkoşullar Dersin dili Dersin Türü Dersin öğrenme ve öğretme teknikleri Dersin sorumlusu(ları) Dersin amacı Dersin

Detaylı

DERS TANIMLAMA FORMU

DERS TANIMLAMA FORMU Dersin Kodu ve Adı : TRD101 Türk Dili II DERS TANIMLAMA FORMU Programın Adı:Kimya Mühendisliği Yarıyıl Eğitim ve Öğretim Yöntemleri (ECTS) Teori Uyg. Lab. Proje/Alan Çalışması Krediler Diğer Toplam ECTS

Detaylı

Yrd. Doç. Dr. Celal Deha DOĞAN. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü Ölçme ve Değerlendirme Bilim Dalı- Doktora

Yrd. Doç. Dr. Celal Deha DOĞAN. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü Ölçme ve Değerlendirme Bilim Dalı- Doktora Yrd. Doç. Dr. Celal Deha DOĞAN Öğrenim Durumu Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü Ölçme ve Değerlendirme Bilim Dalı- Doktora- 2005-2011 Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü Ölçme ve

Detaylı

FEN VE TEKNOLOJİ ÖĞRETMENLERİNİN KİŞİLERARASI ÖZYETERLİK İNANÇLARININ BAZI DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ

FEN VE TEKNOLOJİ ÖĞRETMENLERİNİN KİŞİLERARASI ÖZYETERLİK İNANÇLARININ BAZI DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ FEN VE TEKNOLOJİ ÖĞRETMENLERİNİN KİŞİLERARASI ÖZYETERLİK İNANÇLARININ BAZI DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ AN INVESTIGATION OF SCIENCE TEACHERS INTERPERSONAL SELF-EFFICACY BELIEFS IN TERMS OF SOME VARIABLES

Detaylı

LĠSELERDE TÜRKÇE ÖĞRETĠMĠ SORUNLARI

LĠSELERDE TÜRKÇE ÖĞRETĠMĠ SORUNLARI LĠSELERDE TÜRKÇE ÖĞRETĠMĠ SORUNLARI Ali Ġhsan AKIN 1 Özet İlköğretimden başlayıp üniversiteye kadar ulaşan Türkçenin sorunlarını liseler kapsamında ele alacağız. Liselerde de Türk Edebiyatı, Dil ve Anlatım

Detaylı

Oluşturulan evren listesinden örnekleme birimlerinin seçkisiz olarak çekilmesidir

Oluşturulan evren listesinden örnekleme birimlerinin seçkisiz olarak çekilmesidir Bilimsel Araştırma Yöntemleri Prof. Dr. Şener Büyüköztürk Doç. Dr. Ebru Kılıç Çakmak Yrd. Doç. Dr. Özcan Erkan Akgün Doç. Dr. Şirin Karadeniz Dr. Funda Demirel Örnekleme Yöntemleri Evren Evren, araştırma

Detaylı

Araştırma Metodları ve İletişim Becerileri (MMR 501) Ders Detayları

Araştırma Metodları ve İletişim Becerileri (MMR 501) Ders Detayları Araştırma Metodları ve İletişim Becerileri (MMR 501) Ders Detayları Ders Adı Ders Kodu Dönemi Ders Saati Uygulama Saati Laboratuar Saati Kredi AKTS Araştırma Metodları ve İletişim Becerileri MMR 501 Her

Detaylı

BİLGE KUNDUZ ULUSLARARASI ENFORMATİK VE BİLGİ İŞLEMSEL DÜŞÜNME ETKİNLİĞİ: 2015 YILI UYGULAMA RAPORU YASEMİN GÜLBAHAR FİLİZ KALELİOĞLU DİLEK DOĞAN

BİLGE KUNDUZ ULUSLARARASI ENFORMATİK VE BİLGİ İŞLEMSEL DÜŞÜNME ETKİNLİĞİ: 2015 YILI UYGULAMA RAPORU YASEMİN GÜLBAHAR FİLİZ KALELİOĞLU DİLEK DOĞAN BİLGE KUNDUZ ULUSLARARASI ENFORMATİK VE BİLGİ İŞLEMSEL DÜŞÜNME ETKİNLİĞİ: 2015 YILI UYGULAMA RAPORU YASEMİN GÜLBAHAR FİLİZ KALELİOĞLU DİLEK DOĞAN İÇİNDEKİLER Rapor Hakkında... 3 Etkinlik Soruları Hakkında...

Detaylı

İngilizce İletişim Becerileri I (ENG 101) Ders Detayları

İngilizce İletişim Becerileri I (ENG 101) Ders Detayları İngilizce İletişim Becerileri I (ENG 101) Ders Detayları Ders Adı Ders Kodu Dönemi Ders Saati Uygulama Saati Laboratuar Saati Kredi AKTS İngilizce İletişim Becerileri I ENG 101 Güz 4 0 0 4 4.5 Ön Koşul

Detaylı

(saat/hafta) Teorik anlatım, tartışma, soru-cevap. Hacettepe TÖMER Öğretim Elemanları

(saat/hafta) Teorik anlatım, tartışma, soru-cevap. Hacettepe TÖMER Öğretim Elemanları Tablo 2: DERS TANITIM BİLGİLERİ Dersin Adı Kodu Yarıyıl Teori Türk Dili Önkoşullar Dersin Dili Dersin Türü Dersin öğrenme ve öğretme teknikleri Dersin sorumlusu(ları) Dersin amacı Dersin öğrenme çıktıları

Detaylı

DERS BİLGİLERİ Ders Kodu Yarıyıl T+U Saat Kredi AKTS BİLİMSEL ARAŞTIRMA YÖNTEMLERİ GK- 373 V Ön Koşul. Yok

DERS BİLGİLERİ Ders Kodu Yarıyıl T+U Saat Kredi AKTS BİLİMSEL ARAŞTIRMA YÖNTEMLERİ GK- 373 V Ön Koşul. Yok DERS BİLGİLERİ Ders Kodu Yarıyıl T+U Saat Kredi AKTS BİLİMSEL ARAŞTIRMA YÖNTEMLERİ GK- 373 V. 2+0 2 4 Ön Koşul Yok Dersin Dili Dersin Seviyesi Dersin Türü Dersi Veren Öğretim Elemanı Dersin Yardımcıları

Detaylı

Mehmet Kurudayıoğlu Canakkale Onsekiz Mart University ISSN : 1308-7274 mkurudayi@hotmail.com 2010 www.newwsa.com Canakkale-Turkey

Mehmet Kurudayıoğlu Canakkale Onsekiz Mart University ISSN : 1308-7274 mkurudayi@hotmail.com 2010 www.newwsa.com Canakkale-Turkey ISSN:1306-3111 e-journal of New World Sciences Academy 2011, Volume: 6, Number: 2, Article Number: 1C0408 EDUCATION SCIENCES Received: November 2010 Accepted: February 2011 Mehmet Kurudayıoğlu Series :

Detaylı

ORTAOKUL ÖĞRENCİLERİNİN BEDEN EĞİTİMİ VE SPOR DERSİNE İLİŞKİN DEĞERLERİNİN İNCELENMESİ

ORTAOKUL ÖĞRENCİLERİNİN BEDEN EĞİTİMİ VE SPOR DERSİNE İLİŞKİN DEĞERLERİNİN İNCELENMESİ ORTAOKUL ÖĞRENCİLERİNİN BEDEN EĞİTİMİ VE SPOR DERSİNE İLİŞKİN DEĞERLERİNİN İNCELENMESİ Mehmet Akif YÜCEKAYA*, Mehmet GÜLLÜ* 1 İnönü Üniversitesi, Sağlık Bilimleri Enstitüsü* İnönü Üniversitesi Spor Bilimleri

Detaylı

ÖZGEÇMİŞ. Derece Bölüm/Program Üniversite Yıl Lisans Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Anadolu Üniversitesi 2003

ÖZGEÇMİŞ. Derece Bölüm/Program Üniversite Yıl Lisans Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Anadolu Üniversitesi 2003 Adı Soyadı : Esra EREN Doğum Tarihi : 08.12.1980 Unvanı Öğrenim Durumu : Yrd.Doç.Dr. : Doktora ÖZGEÇMİŞ Derece Bölüm/Program Üniversite Yıl Lisans Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Anadolu Üniversitesi

Detaylı

ORTAÖĞRETİM FİZİK DERSLERİNDE DENEYLERİN ÖĞRENME ÜZERİNDEKİ ETKİLERİ

ORTAÖĞRETİM FİZİK DERSLERİNDE DENEYLERİN ÖĞRENME ÜZERİNDEKİ ETKİLERİ ORTAÖĞRETİM FİZİK DERSLERİNDE DENEYLERİN ÖĞRENME ÜZERİNDEKİ ETKİLERİ İlknur GÜVEN, Ayla GÜRDAL Marmara Üniversitesi, İlköğretim Bölümü, Fen Bilgisi Öğretmenliği A.B.D., İSTANBUL ÖZET: Bu araştırmada ortaöğretim

Detaylı

OKULLARDA TEKNOLOJİ KULLANIMI İLE BEŞERİ ALTYAPI ARASINDAKİ İLİŞKİLERİN İNCELENMESİ. Demet CENGİZ

OKULLARDA TEKNOLOJİ KULLANIMI İLE BEŞERİ ALTYAPI ARASINDAKİ İLİŞKİLERİN İNCELENMESİ. Demet CENGİZ OKULLARDA TEKNOLOJİ KULLANIMI İLE BEŞERİ ALTYAPI ARASINDAKİ İLİŞKİLERİN İNCELENMESİ Demet CENGİZ AMAÇ Bu çalışmanın genel amacı, Uşak ilindeki ilköğretim okullarında ve liselerde genel olarak bilişim teknolojilerinin

Detaylı

ÖZGEÇMİŞ. Derece Alan Üniversite Yıl

ÖZGEÇMİŞ. Derece Alan Üniversite Yıl ÖZGEÇMİŞ 1. Adı Soyadı : Tamer KARAKOÇ. Doğum Tarihi :.0.1975. Unvanı : Dr. 4. Öğrenim Durumu : Doktora 5. Çalıştığı Kurum : Gazi Üniversitesi Derece Alan Üniversite Yıl Lisans Bölümü Gazi Üniversitesi,

Detaylı

ek: eğitim izleme göstergeleri

ek: eğitim izleme göstergeleri ek: eğitim izleme göstergeleri, eğitim izleme raporu 2010, sayfa 107-164 ek: eğitim izleme göstergeleri Geçtiğimiz yılki Eğitim İzleme Raporu nda ilk kez kamuoyuna sunulan Eğitim İzleme Göstergeleri nin

Detaylı

Anahtar Kelimeler: Türkçe Öğretimi, Kelime, Kelime Öğretimi

Anahtar Kelimeler: Türkçe Öğretimi, Kelime, Kelime Öğretimi 1 İlköğretim Türkçe 1-5. Sınıflar Öğretim Programında Kelime Hazinesini Geliştirme Uygulamaları Erol DURAN Özet Bu çalışma, ilköğretim Türkçe 1-5. Sınıflar Öğretim Programını, kelime hazinesini geliştirmeye

Detaylı

EĞİTİM-ÖĞRETİM YILI 6. SINIF TÜRKÇE DERSİ DESTEKLEME VE YETİŞTİRME KURSU KAZANIMLARI VE TESTLERİ

EĞİTİM-ÖĞRETİM YILI 6. SINIF TÜRKÇE DERSİ DESTEKLEME VE YETİŞTİRME KURSU KAZANIMLARI VE TESTLERİ KASIM EKİM 2017-2018 EĞİTİM-ÖĞRETİM YILI 6. SINIF TÜRKÇE DERSİ DESTEKLEME VE YETİŞTİRME KURSU KAZANIMLARI VE TESTLERİ Ay Hafta Ders Saati Konu Adı Kazanımlar Test No Test Adı BİÇİM BİLGİSİ (Kök, Ek ve

Detaylı

Öğrenim Kazanımları Bu programı başarı ile tamamlayan öğrenci;

Öğrenim Kazanımları Bu programı başarı ile tamamlayan öğrenci; Image not found http://bologna.konya.edu.tr/panel/images/pdflogo.png Ders Adı : YABANCI DİL II (İNGİLİZCE) Ders No : 0070160047 Teorik : 2 Pratik : 0 Kredi : 2 ECTS : 2 Ders Bilgileri Ders Türü Öğretim

Detaylı

uzman yaklaşımı program geliştirme Branş Analizi Uzm. İrfan UYGAR

uzman yaklaşımı program geliştirme Branş Analizi Uzm. İrfan UYGAR Branş Analizi program geliştirme ÖSYM 2013 yılında yaptığı değişiklikle Eğitim Bilimleri Testi ndeki soru sayısını 120 den 80 e düşürmüştür. Bu bağlamda program geliştirmenin soru sayısını diğer alanlara

Detaylı

Pua n Türü. Bölüm adı. Sosyoloji (İngilizce) (%50 Burslu) Sosyoloji (İngilizce) (Ücretli) Sosyoloji (İngilizce) (Ücretli) Sosyoloji (Ücretli)

Pua n Türü. Bölüm adı. Sosyoloji (İngilizce) (%50 Burslu) Sosyoloji (İngilizce) (Ücretli) Sosyoloji (İngilizce) (Ücretli) Sosyoloji (Ücretli) ÜNİVERSİTE ADI İSTANBUL KEMERBURGAZ İZMİR EKONOMİ GALATASARAY ANKARA BOĞAZİÇİ ORTA DOĞU TEKNİK HACETTEPE GAZİ NİŞANTAŞI İSTANBUL MARMARA BAHÇEŞEHİR YILDIRIM BEYAZIT İSTANBUL AREL EGE (İZMİR) Fakülte Dil

Detaylı

. ORTAOKULU 2014 / 2015 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI 6/B SINIFI ŞUBE ÖĞRETMENLER KURULU II. DÖNEM TOPLANTI TUTANAĞI GÜNDEM MADDELERİ

. ORTAOKULU 2014 / 2015 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI 6/B SINIFI ŞUBE ÖĞRETMENLER KURULU II. DÖNEM TOPLANTI TUTANAĞI GÜNDEM MADDELERİ . ORTAOKULU 2014 / 2015 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI 6/B SINIFI ŞUBE ÖĞRETMENLER KURULU II. DÖNEM TOPLANTI TUTANAĞI KARAR NO : 2 TOPLANTI TARİHİ : 09./3/2015 TOPLANTI YERİ : Müdür Odası TOPLANTI SAATİ : 15.40 GÜNDEM

Detaylı

Öğrenim Kazanımları Bu programı başarı ile tamamlayan öğrenci;

Öğrenim Kazanımları Bu programı başarı ile tamamlayan öğrenci; Image not found http://bologna.konya.edu.tr/panel/images/pdflogo.png Ders Adı : İNGİLİZCE 2 Ders No : 0010080015 Teorik : 3 Pratik : 0 Kredi : 0 ECTS : 3 Ders Bilgileri Ders Türü Öğretim Dili Öğretim Tipi

Detaylı

TÜRKİYE VE PİSA Puanlarının Daha Altında

TÜRKİYE VE PİSA Puanlarının Daha Altında TÜRKİYE VE PİSA Öğrencilerin uluslararası ölçekte fen, matematik ve okuma becerilerini ölçen en önemli sınavlardan biri PISA 2015 sonuçları açıklandı. Türkiye'nin fen, matematik ve okumada 2003'ten beri

Detaylı

Ders Adı Kodu Yarıyılı T+U Saati Ulusal Kredisi AKTS MESLEKİ İNGİLİZCE II İLH 418 8 2+0 2 3

Ders Adı Kodu Yarıyılı T+U Saati Ulusal Kredisi AKTS MESLEKİ İNGİLİZCE II İLH 418 8 2+0 2 3 DERS BİLGİLERİ Ders Adı Kodu Yarıyılı T+U Saati Ulusal Kredisi AKTS MESLEKİ İNGİLİZCE II İLH 418 8 2+0 2 3 Ön Koşul Dersleri Dersin Dili Dersin Seviyesi Dersin Türü Türkçe Lisans Yüz Yüze / Seçmeli Dersin

Detaylı

İngilizce Konuşma I (ETI107) Ders Detayları

İngilizce Konuşma I (ETI107) Ders Detayları İngilizce Konuşma I (ETI107) Ders Detayları Ders Adı Ders Kodu Dönemi Ders Saati Uygulama Saati Laboratuar Saati Kredi AKTS İngilizce Konuşma I ETI107 Güz 3 0 0 3 4 Ön Koşul Ders(ler)i Dersin Dili Dersin

Detaylı

T.C ÇANKAYA KAYMAKAMLIĞI Yeni Karaca Eğitim Merkezi Müdürlüğü

T.C ÇANKAYA KAYMAKAMLIĞI Yeni Karaca Eğitim Merkezi Müdürlüğü T.C ÇANKAYA KAYMAKAMLIĞI Yeni Karaca Eğitim Merkezi Müdürlüğü SAYI:2015/ 03.005 T.C. ÇEVRE VE ŞEHİRCİLİK BAKANLIĞI Size özel Genel İngilizce Programları (Başlangıç Düzeyi, Orta Düzey, Orta Üstü Düzey)

Detaylı

7.1. Uluslararası hakemli dergilerde yayınlanan makaleler (SCI & SSCI & Arts and Humanities)

7.1. Uluslararası hakemli dergilerde yayınlanan makaleler (SCI & SSCI & Arts and Humanities) ÖZGEÇMİŞ 1. Adı Soyadı: Mikail YALÇIN 2. Doğum Tarihi: 1985 3. Unvanı: Araştırma Görevlisi 4. Öğrenim Durumu: Derece Bölüm/Program Üniversite Yıl Lisans İlköğretim Matematik Öğretmenliği Cumhuriyet Üniversitesi

Detaylı

2012- LİSANS YERLEŞTİRME SINAVLARI (2012- LYS) SONUÇLARI

2012- LİSANS YERLEŞTİRME SINAVLARI (2012- LYS) SONUÇLARI 2012- LİSANS YERLEŞTİRME SINAVLARI (2012- LYS) SONUÇLARI 2012- LYS SAYISAL VERİLER LYS- 1 LYS- 2 LYS- 3 LYS- 4 LYS- 5 Toplam Başvuran Aday Sayısı 619.132 308.701 666.164 385.660 49.543 2.029.200 Sınava

Detaylı

Baleybelen Müfredatı

Baleybelen Müfredatı Baleybelen Müfredatı Dil veya Lisan, İnsanlar arasında anlaşmayı sağlayan doğal veya yapay bir araç, kendisine özgü kuralları olan ve ancak bu kurallar içerisinde gelişen canlı bir varlık, temeli tarihin

Detaylı

MALTEPE ÜNİVERSİTESİ TIP FAKÜLTESİ 2011-2012 AKADEMİK YILI İNGİLİZCE DERS PROGRAMI

MALTEPE ÜNİVERSİTESİ TIP FAKÜLTESİ 2011-2012 AKADEMİK YILI İNGİLİZCE DERS PROGRAMI MALTEPE ÜNİVERSİTESİ TIP FAKÜLTESİ 2011-2012 AKADEMİK YILI İNGİLİZCE DERS PROGRAMI Dersin adı: İngilizce Dersin kodu: ENG 252 AKTS Kredisi: 2 2.yıl - 2.yarıyıl Lisans Seçmeli 14h/ 30s Teorik: 14h/30s Dersin

Detaylı

13. ULUSAL PSİKOLOJİK DANIŞMA VE REHBERLİK KONGRESİ BİLDİRİ ÖZETLERİ KİTABI. 07-09 Ekim, 2015 Mersin

13. ULUSAL PSİKOLOJİK DANIŞMA VE REHBERLİK KONGRESİ BİLDİRİ ÖZETLERİ KİTABI. 07-09 Ekim, 2015 Mersin 13. ULUSAL PSİKOLOJİK DANIŞMA VE REHBERLİK KONGRESİ BİLDİRİ ÖZETLERİ KİTABI 07-09 Ekim, 2015 Mersin 2 İÇİNDEKİLER Davet Mektubu... 5 Genel Bilgiler... 7 Kurullar... 8 Davetli Konuşmacılar... 12 Paneller

Detaylı

ABANT İZZET BAYSAL ÜNİVERSİTESİ YABANCI DİLLER YÜKSEKOKULU İNGİLİZCE YETERLİK/FİNAL SINAVI

ABANT İZZET BAYSAL ÜNİVERSİTESİ YABANCI DİLLER YÜKSEKOKULU İNGİLİZCE YETERLİK/FİNAL SINAVI ABANT İZZET BAYSAL ÜNİVERSİTESİ YABANCI DİLLER YÜKSEKOKULU İNGİLİZCE YETERLİK/FİNAL SINAVI İngilizce Yeterlik/Final Sınavı 4 bölümden oluşmaktadır. Sınav iki gün, dört oturum olarak gerçekleştirilir. Reading

Detaylı

6. SINIF ÖĞRENCİLERİNİN ANLAM BİLGİSİNDEKİ BAŞARI DURUMLARINI ETKİLEYEN DEĞİŞKENLERİN İNCELENMESİ: RİZE ÖRNEĞİ

6. SINIF ÖĞRENCİLERİNİN ANLAM BİLGİSİNDEKİ BAŞARI DURUMLARINI ETKİLEYEN DEĞİŞKENLERİN İNCELENMESİ: RİZE ÖRNEĞİ 6. SINIF ÖĞRENCİLERİNİN ANLAM BİLGİSİNDEKİ BAŞARI DURUMLARINI ETKİLEYEN DEĞİŞKENLERİN İNCELENMESİ: RİZE ÖRNEĞİ Fadime Yiğit Ortaalan Ortaokulu, Trabzon, Türkiye fadimecanak@gmail.com Özet Araştırmada,

Detaylı

Öğrenim Kazanımları Bu programı başarı ile tamamlayan öğrenci;

Öğrenim Kazanımları Bu programı başarı ile tamamlayan öğrenci; Image not found http://bologna.konya.edu.tr/panel/images/pdflogo.png Ders Adı : İNGİLİZCE Ders No : 0500000 : : 0 Kredi : ECTS : Ders Bilgileri Ders Türü Öğretim Dili Öğretim Tipi Ön Koşul Dersleri Zorunlu

Detaylı

ONLINE KİTLE DERSLERİ: KADİR HAS ÜNİVERSİTESİ TÜRK DİLİ DERSİ ÖRNEĞİ

ONLINE KİTLE DERSLERİ: KADİR HAS ÜNİVERSİTESİ TÜRK DİLİ DERSİ ÖRNEĞİ ONLINE KİTLE DERSLERİ: KADİR HAS ÜNİVERSİTESİ TÜRK DİLİ DERSİ ÖRNEĞİ Şehnaz Şişmanoğlu Şimşek İpek İli Erdoğmuş Akademik Bilşim 11, İnönü Üniversitesi, Malatya Sunum Planı Ön bilgi Türk Dili dersinin amacı

Detaylı

Öğretmen Yavuz Selim BAYBURTLU Milli Eğitim Bakanlığı,

Öğretmen Yavuz Selim BAYBURTLU Milli Eğitim Bakanlığı, ISSN: 2149-9225 Yıl: 4, Sayı:17, Aralık 2018, s. 517-535 Öğretmen Yavuz Selim BAYBURTLU Milli Eğitim Bakanlığı, yavuz.selim.07@hotmail.com Doç. Dr. Yusuf DOĞAN Gazi Üniversitesi, Gazi Eğitim Fakültesi,

Detaylı

Kimya Öğretmen de Hizmet İçi Eğitim Türkiye'de İhtiyaçları

Kimya Öğretmen de Hizmet İçi Eğitim Türkiye'de İhtiyaçları Kimya Öğretmen de Hizmet İçi Eğitim Türkiye'de İhtiyaçları Murat Demirbaş 1, Mustafa Bayrakci 2, Mehmet Polat Kalak 1 1 Kırıkkale University, Education Faculty, Turkey 2 Sakarya University, Education Faculty,

Detaylı

Kişisel Bilgiler. Akademik Ünvan : Dr.(PHD) Doğum Yeri : İSTANBUL Doğum Tarihi : 1972 Ana Dil(ler) : TÜRKÇE

Kişisel Bilgiler. Akademik Ünvan : Dr.(PHD) Doğum Yeri : İSTANBUL Doğum Tarihi : 1972 Ana Dil(ler) : TÜRKÇE Kişisel Bilgiler Adı Soyadı : ERSİN ŞAHİN Akademik Ünvan : Dr.(PHD) Doğum Yeri : İSTANBUL Doğum Tarihi : 1972 Ana Dil(ler) : TÜRKÇE Cinsiyet : ERKEK Tel : 555 483 44 63 İş Tel : 294 22 46 Posta Adresi

Detaylı

PROF. DR. MURAT ÖZBAY IN TÜRKÇE ÖĞRETİMİ ÜZERİNE ARAŞTIRMA VE İNCELEMELER ADLI ESERİ ÜZERİNE

PROF. DR. MURAT ÖZBAY IN TÜRKÇE ÖĞRETİMİ ÜZERİNE ARAŞTIRMA VE İNCELEMELER ADLI ESERİ ÜZERİNE PROF. DR. MURAT ÖZBAY IN TÜRKÇE ÖĞRETİMİ ÜZERİNE ARAŞTIRMA VE İNCELEMELER ADLI ESERİ ÜZERİNE 1. Prof. Dr. Murat Özbay ın Hayatı ve Eserleri Nurşat BİÇER 1962 yılında Konya nın Ereğli ilçesinde doğan Özbay,

Detaylı