GÖRSEL ĠLETĠġĠM ARAÇLARININ ÖĞRENMEYE ETKĠLERĠ (AVANTAJ VE DEZAVANTAJLAR)

Transkript

1 GÖRSEL ĠLETĠġĠM ARAÇLARININ ÖĞRENMEYE ETKĠLERĠ (AVANTAJ VE DEZAVANTAJLAR) Ahmet KAYA Ege Üniversitesi, Tire Kutsan Meslek Yüksekokulu, 35900, Tire, ĠZMĠR, TÜRKĠYE. ÖZET: GeliĢen teknoloji ile beraber elektronik ve görsel iletiģim araçlarının sunduğu olanaklar geliģmekte, mobil iletiģim ve internetle beraber çağın önemli araçları arasına girmektedir. Özellikle internetin bilinçli kullanımı sayesinde baģarılı araģtırmalar ve projeler yapılmaktadır. Bu olumlu geliģmeler yanında, bilinçsiz kullanımın eğitim ve öğretime olumsuz etkileri de sürekli tartıģılmaktadır. Bu etkilerin ne oranda ve hangi düzeyde olduğunu tespit etmek çok zordur. Bununla birlikte bu kullanım sayesinde bir dizi sosyal problemin ortaya çıktığını söylemek mümkündür. Özellikle cep telefonlarının internet olanakları ile teçhiz edilmesi, sosyal paylaģım sitelerinin cazibesi, MSN, arkadaģlık siteleri ve benzer ortamların sunduğu ilginçlikler, öğrenciyi alıkoymakta, derslere ilgi ikinci plana itilebilmekte ve öğrencilerin baģarısızlığı her geçen gün artmaktadır. Bu araģtırma, söz konusu araçların öğretim sürecine olumlu ve olumsuz etkilerini ortaya koymak amacıyla planlanmıģtır. Bu amaçla ön lisans eğitimi verilen Ege Üniversitesi Tire Kutsan Meslek Yüksekokulu öğrencilerinden seçilen 144 kiģilik bir örneğe anket uygulanmıģ, anket uygulamalarının ortaya koyduğu sonuçlarla beraber diğer görsel unsur ve etkiler göz önünde bulundurularak araģtırma sonuçlandırılmıģtır. Anahtar Kelimeler: Görsel araçlar, Öğrenme zamanı, İnternet kullanımı, İnternetin öğrenmeye etkiler. EFFECTS ON LEARNĠNG OF VĠSUAL COMMUNĠCATĠON TOOLS (ADVANTAGES AND DĠSADVANTAGES) ABSTRACT: With the emerging technology, visual communication tools have been presenting a great number of innovations. Therefore, mobil communication and internet are being important servis for researcher. Especially by courtesy of using internet consciously, successful researches and projects have been committed. However, unconsciosly usage of internet has been affecting on educational facilities. It can not easy to forecast of these adverse effects ratio. Moreover, it can say that unconscios usage emerges some social problems in society. Student s failure of educational facilities has been increasing by the use of mobil phone s facilities, internet, MSN, SMS and, facebook intensively. These are blocked students more to be given study times for lessons with each passing day. Therefore academic success in classes has been falling deeply. This study has been designed to reveal the effects of the point of the issue communication tools on academic performans of students of Ege University Tire Kutsan Vocational high school s 144 private individual. Key words: Visual tools, Learning time, Internet usage, Internet effects on learning. 1. GĠRĠġ Görsel ve iģitsel araçlar, insan hayatının her evresinde yardımcı ve hayatı kolaylaģtıran unsurları da beraberinde getirmektedir. Özellikle mobil sistemler olarak değerlendirilen internet ve cep telefonları sayesinde iletiģim olanakları geliģmektedir. Görsel ve iģitsel iletiģim araçlarının etkin kullanımı sayesinde ticaret geliģmekte, ihracat ve ithalat olanakları her geçen gün artmaktadır. Ayrıca, araģtırma ve geliģtirme çalıģmaları baģarılı bir Ģekilde yürütülmekte, proje geliģtirme konusunda beklentilerin ötesinde iģlemler yapılmaktadır. Özellikle internet vasıtasıyla finans alanında çok baģarılı çalıģmalar yapılmakta, bankaların sanal ortamlar üzerinden sundukları hizmetler her geçen gün artmaktadır. Bunun gibi hayatın bütün faaliyetleri için internet ve mobil iletiģim sistemleri vazgeçilmez bir unsur boyutuna yükselmektedir.

2 Bütün bunların dıģında bir de bu araçları, ilk, orta ve yükseköğretim öğrencileri bakımından değerlendirmek gerekmektedir. Özellikle yükseköğretim öğrencilerinin yoğun bir Ģekilde kullandıkları araçlar olması bakımından görsel araçların bir dizi mahsurlarından söz etmek gerekmektedir. Bunların baģında, öğrencilerin çalıģma ve öğrenme zamanı adı verilen zamanın önemli bir kısmını mobil telefonlar ve internet baģında geçirmeleri büyük bir sıkıntının kaynağı gibi görünmektedir. Bu türden aktivitelere geniģ zamanların ayrılması, öğrenciler açısından çalıģma zamanını kısıtlamakta, bazı durumlarda tamamen ortadan kaldırmaktadır. Özellikle internetin ilköğretim düzeyinde öğrenciler arasında bile bağımlılığa yol açması, öğretim sürecinin tamamı için bir tehdit olma özelliğine sahiptir. Bu konuda ailelerin ve öğreticilerin dikkatli olması ve disiplinli bir yaklaģımla bu tehdit in önüne geçmesi gerekmektedir. Yükseköğretim ön lisans öğrencilerinin internet ve cep telefonları kullanırken bir günlük zaman dilimi içinde ne kadar zaman ayırdıkları, eğitim ve öğretim faaliyetleri hakkında görüģ ve düģüncelerinin ne olduğunu araģtırmak bakımından Ege Üniversitesi Tire Kutsan Meslek Yüksekokulu öğrencilerine uygulanmak üzere bir anket çalıģması yapılmıģtır. Ön lisans eğitimi verilen bir kurum olması nedeniyle, ulaģılan kitlenin bütün ön lisans öğrencileri bakımından bir örnek olduğu düģünülebilir. Ancak bu çalıģmadan elde edilen sonuçların, lisans veya daha üst düzeyli öğretim süreçlerine genelleme yapmanın doğru olmayacağı düģünülmektedir. Yükseköğretimin mutsuz öğrencileri olarak değerlendirilen ön lisans öğrencilerinin, yükseköğretim öğrencilerinin geneli için bir örnek olamayacağı, ancak, bütün yükseköğretim öğrencileri arasında % 40 lık bir düzeye ulaģmıģ olması bakımından önemli bir oranı temsil ettikleri kuģkusuzdur. Meslek yüksekokullarının rehabilite edilme çalıģmalarının yapıldığı bir dönemde yapılan araģtırmanın önemli olduğu ve alınması gereken önlemler için yol gösterici özelliğe sahip olacağı düģünülmektedir. 2. MATERYAL VE METOD 22 Sorudan oluģturulan anket çalıģması, Ege Üniversitesi Tire Kutsan Meslek Yüksekokulu nun değiģik bölümlerinde okuyan 144 öğrenciye uygulanmıģtır. YaklaĢık 500 öğrencinin bulunduğu yüksekokulda bu rakam, toplam öğrenci sayısının % 25 ine karģılık gelmekte ve istatistik araģtırmalar için yeterli kabul edilen % 5 lik oranın beģ katına tekabül etmektedir. Anket uygulaması, karģılaģılan öğrencinin örnekleme alınması esasına göre gerçekleģtirilmiģtir. Ankete katılan öğrencilerin rahat bir yanıtlama yapmalarına olanak tanımak maksadıyla kimlik bilgisi alınmamıģtır. Öğrencilerin birbirlerinden etkilenmemeleri bakımından gerekli önlemler alınmıģ ve tavsiyelerde bulunulmuģtur. 3. GÖRSEL VE ĠġĠTSEL ARAÇLAR Bu çalıģma kapsamında incelenen görsel ve iģitsel araçlar olarak; televizyon, radyo, MP3, cep telefonları, kablolu, kablosuz ve mobil internet araçları bunun yanı sıra teknolojik diğer araçlar söz konusu edilmektedir. Görsel araçlardan biri ve en yaygın olarak kullanıldığı kabul edilen televizyon izleme alıģkanlığının özellikle gençlerde azalma eğiliminde bulunduğu, bunun yerine cep telefonları ve internet baģında zaman geçirmenin daha temel bir kullanım aracı haline geldiği görülmektedir. Yanı sıra, iģitsel araçlardan MP3 çalarların daha yaygın bir Ģekilde kullanıldığı ulaģılan diğer bir sonuçtur. Bu araçları gençler açısından cazip kılan unsurun ne olduğu baģlı baģına araģtırmaya değer bir husustur. Ancak internetin uçsuz bucaksız ilginçliklerle dolu olması, özellikle facebook ve twitter gibi sosyal paylaģım sitelerinin cazipliği, etkenlerin baģında gelmektedir yılı itibari ile sosyal paylaģım sitelerini kullanan kiģi sayısının 500 milyon ölçeğinde rakamlarla telaffuz edilmesi dikkate değer bir husustur. Bütün bu olanaklar yanında gençlerin keģfetme ve tercihlerine uygun sitelere eriģebilmeleri ciddi bir çekim alanı oluģturmaktadır. Bu o kadar güçlü bir çekim alanı olabilmektedir ki, bir günün 4 te biri kadar zamanı belki daha fazlasını bilgisayar baģında geçiren öğrencilerden bahsetmek mümkündür. Bu durum aslında bazı bakımlardan gençlerin hayata hazırlanması önünde ciddi bir engel olarak değerlendirilmelidir. Ġnterneti ve mobil telefonları ilginç ve çekici kılan çok sayıda faktör bulunduğunu söylemek mümkündür. Ancak bu faktörler arasında dikkate değer önemde olduğu düģünülen hususlar aģağıda belirtilen baģlıklarda incelenmektedir. Sosyal paylaģım siteleri (facebook ve twitter). ArkadaĢlık siteleri. Messenger.

3 AlıĢveriĢ siteleri. Oyun siteleri. Kumar ve benzeri siteler. AraĢtırma ve geliģtirme amaçlı kullanım. Müzik siteleri. Canlı yayın amaçlı kullanım. Finans ve bankacılık amaçlı eriģim. Sınav sonuç öğrenme amaçlı kullanım. Moda ve tasarım amaçlı kullanım. Coğrafi bilgi edinme amaçlı eriģim. Diğerleri. Kaya, A. (2011). 4. GÖRSEL VE ĠġĠTSEL ARAÇLARI CAZĠP KILAN FAKTÖRLER Görsel ve iģitsel araçları cazip kılan bir dizi faktörden bahsetmek mümkündür. Özellikle 20 li yaģların etkisi ile en cazip internet kullanım aracı olarak mesajlaģma ve sosyalleģme gereksiniminin ön plana çıktığı söylenebilir. Kullanıcıların facebook ve twitter kullanma isteklerinin bu denli geliģmiģ olmasının sebebi, daha geniģ çevre edinme ihtiyaçlarından doğmaktadır. Bununla birlikte, bu araçların halen kullanılmıyor olması, bir eksiklik gibi değerlendirilmekte ve arkadaģ çevresinin sanal buluģma adresi gibi algılanmaktadır. Bilimsel araģtırma amaçlı internet kullanımı ihmal edilecek düzeylerin üzerine çıkamamaktadır. Ġlköğretim çağında çok sayıda kullanıcının hesap açma gayreti sayesinde facebook sosyal paylaģım sitesinin kullanımı, adeta geometrik bir Ģekilde artmaktadır. Bu durumda internet ve cep telefonlarını bu denli cazip kılan faktörleri düģünmek gerekmektedir. 74 milyon nüfusu bulunan Türkiye de 60 milyon GSM aboneliği, ciddi bir kullanımın ispatı olarak değerlendirmektedir. Ġnternetsiz bir yaģamın önemli bir eksiklik olarak hissedilmesini doğuran sebeplerin birkaç cümle ile izah edilemeyecek kadar karmaģık olduğu düģünülmektedir. Görsel, iģitsel ve sanal ortamın cazibesi olarak izah edilebilecek bu çekim gücü, bireyler ve toplumlar arası mesafeleri ortadan kaldırmakta ve bireyleri bir odanın içerisinde toplayarak iletiģimin bütün yönleri yaģanmasını mümkün hale getirecek olanakları basit birkaç aracın kullanılmasına indirgemektedir. Sanal ortamlarda gerçek hayatın kırıcılığını, cesaretsizliğini, utangaçlığını, güvensizliğini ve daha birçok olumsuzluğunu hafifletmek ve belki de tamamen hissetmemek mümkün hale gelebilmektedir. KeĢfetme duygusu ve ortamı yönlendirme gücüne tek baģına sahip olabilmek, bütün engelleri ortadan kaldıran bir rol oynamaktadır. Bütün bu nedenler yanında görsel ve iģitsel araçların büyük oranda ucuzlaması ve iletiģimi küçük paralarla mümkün hale getirmesi yaygınlaģmasının nedenleri arasındadır. Bütün bu açıklamalar ıģığında görsel ve iģitsel araçları cazip kılan faktörleri aģağıda belirtilen baģlıklar altında toplamak mümkündür. 1. Uzaklıkları ortadan kaldırma ve sosyalleģme isteği. 2. Daha kolay çevre ve arkadaģ edinme olanağı. 3. Görsel cazibenin sunduğu olanaklar. 4. Ucuz ve anında iletiģim kurma Ģansı. 5. Haberlere ulaģma imkanı. 6. Müzik sitelerini kullanma olanağı. 7. MesajlaĢma gereksinimi. 8. AraĢtırma ve ders çalıģmaya yardımcı araçları kullanma amaçlıdır. Ġnternet ve diğer iletiģim araçlarının bu çalıģmayı ilgilendiren boyutu, çalıģma zamanı olarak isimlendirilen zamanın bu türden aktivitelerle ortadan kalkması ve eğitim-öğretim sürecine olan zararlı etkinin irdelenmesidir. Bunun yanı sıra, sanal ortamda sosyalleģme isteği, kiģinin günlük hayatta sosyalleģmenin engellerinden biri haline gelmektedir. Böylece, bireyler arası ve toplumsal iletiģim büyük oranda ortadan kalkmakta ve kiģinin toplum açısından üstlenmesi gereken roller ikinci plana itilmektedir. Oysa geliģen iletiģim araçları, günlük hayatın çok önemli unsuru olan insanı toplumsal manada daha sosyal ve bilinçli hale getiren araçlar olarak irdelenmelidir. Türkiye nin genelinde yapılan bir araģtırma oldukça güncel sonuçlar vermektedir. Buna göre; Türkiye Ġstatistik Kurumu (TUĠK) tarafından 2011 yılı Ağustos ayında yapılan hanehalkı biliģim teknolojileri kullanım araģtırmasının ortaya koyduğu sonuçlar Ģöyledir: Ġnternete eriģim imkanı olan hane oranı % 42.9 a yükselmiģtir. Hanelerin % 39.3 ü geniģ bant internet kullanma olanağına sahiptir. Bilgisayar ve internet kullanım oranı artmaya devam etmektedir.

4 Ġnterneti kullanan bireylerin % 89.5 i interneti düzenli kullanmaktadır. Ġnternet %72.7 oranında haber ve magazin okuma, %54.1 oranında sağlık sitelerine eriģim ve %50.8 oranında facebook ve twitter kullanım amaçlı kullanılmaktadır. Ġnternet kafelere ilgi azalmaktadır. Ġnternet vasıtasıyla alıģveriģ artmaktadır. TUIK (2011). Türkiye nin genelinde yapılan bu araģtırma sonucu elde edilen genel kullanım ile bu çalıģmanın kapsamında ele alınan ön lisans öğrencilerinin kullanım amaçları arasında ciddi farklılıklar bulunmaktadır. Anket sonuçlarında sosyal paylaģım siteleri ve MSN NIN en çok kullanılan aktiviteler olduğu görülmektedir. Bu anlamda genel açısından daha bilinçli bir kullanımın söz konusu olduğunu söylemek mümkündür. 5. ANKET HAZIRLAMA STRATEJĠSĠ Ankete katılacak öğrencileri sıkmamak ve verdikleri cevapları belli bir ciddiyet içerisinde yanıtlamalarını temin etmek maksadıyla bir A4 kağıdına sığacak sayıda 22 adet soru yönlendirilmiģtir. Sorulardan 20 tanesi çoktan seçmeli, 2 tanesi ise açıklamalı ve öğrencilerin görüģlerine yer veren özellikte sorulardan oluģmuģtur. Sorularla, öğrencinin okuduğu programı isteyerek okuyup okumadığı, bunun yanı sıra, öğrencinin eksikliğini duyduğu en temel unsurun ne olduğu, ideali olan üniversite veya programda okuyup okumadığı, programda verilen eğitimi nasıl bulduğu, öğretimi yürüten hocaların yeterliliği, yüksekokulun öğretim ciddiyeti, boģ zamanlarında hangi türden aktivitelere zaman ayırdığı, en çok zaman geçirdiği iletiģim aracının ne olduğu, bir günde kaç saat ders çalıģtığı, kaç saat uyuduğu, kaç saat internet ve cep telefonu kullandığı ve ekonomik olarak içinde bulunduğu durumu gözlemlemek bakımından ne kadar para harcadığı ve diğer bazı konularda sahip olduğu görüģleri ortaya koyması hedeflenmiģtir. Görüldüğü üzere anket formu; öğrencinin baģarı durumunu, sosyal olanaklarını, ekonomik harcama düzeyini ve iletiģim araçlarını hangi sıklıkla ve hangi amaçlarla kullandığını tespit etmek maksadıyla, iliģkili soruların ardıģık bir planda sunulması esasına göre hazırlanmıģtır. 6. ANKET FREKANS SONUÇLARI Anketlere verilen yanıtlar seçenekler bazında MINITAB for WINDOWS paket ortamına aktarılmıģtır. Çoktan seçmeli sorulara verilen yanıtlar bilgisayar ortamına aktarılırken; a Ģıkkı iģaretlenmiģ ise, 1, b Ģıkkı iģaretlenmiģ ise 2, bu Ģekilde devam edilerek, e Ģıkkı iģaretlenmiģ ise 5 ile kodlanmıģtır. Soru yanıtlanmamıģ ise 0 ile kodlanarak yanıtsız seçenek olarak değerlendirilmiģtir. Bu iģlemler doğrultusunda soruların frekans ve çapraz tablo ölçeğinde analiz edilmeleri mümkün hale gelmiģtir. 1. SORU: Programınız hangisidir? Bilgisayar:24, Gıda:27, Tekstil:12, Kağıt:7, Su Ürünleri:18, Muhasebe: SORU: Eğitimden memnun musunuz? Evet:34(% 23.61); Kısmen Evet: 59(% 40.97), Hayır:37(% 25.69); Fikrim Yok:7(% 4.86); Diğer:6(% 4.17); Yanıtsız:1(% 0.69). 5. SORU: Okumanızda en önemli etken? Kendim:75(% 52.08); Çevrem:7(% 4.86); ArkadaĢlarım: 15 (% 10.42); Ailem:20 (% 13.89); Diğer:25 (% 17.36); Yanıtsız: 2 ( % 1.39). 7. SORU: Programın eğitimi yeterli mi? Çok iyi:14(%9.72); Ġyi:66(%45,83); Vasat:48(%33.33); Kötü:10(%6.94); Çok Kötü:4(%2.78); Yanıtsız:2(%1.39). 9. SORU: Eğitim ciddiyeti düģünceleriniz? Çok ciddi:8(%5.56); Ciddi:76(%52.78); Vasat:36(%25.00); Ciddiyetsiz:21(%14.58); Çok Ciddiyetsiz:2(%1.39); Yanıtsız:1(%0.69). 2. SORU: Programınızda Ġsteyerek mi okuyorsunuz? Evet:93 (% 64.58); Hayır:51 (% 35.42). 4. SORU: Sizce eksikliği duyulan husus nedir? Aile:14(% 9.79); Para:47(% 32.87); ArkadaĢ: 9(% 6.29); Çevre:28(% 19.58); Ġyi Bir eğitim:34(% 23.78), Yurt:6 (% 4.20); Yanıtsız: 5 (3.50). 6. SORU: BaĢka bir okula gider misiniz? Evet:120 (% 83.33); Hayır: 24 (% 16.67). 8. SORU: Hocalar yeterli mi? Tamamen Yeterli:21(%14.58); Yeterli:71(%49,31); Vasat:31(%21.53); Yetersiz:18(%12.50); Çok Yetersiz:2 (%1.39); Yanıtsız: 1(%0.69). 10. SORU: Ders çalıģma düģünceleriniz? Çok seviyorum:7 (%4.86); Seviyorum:80 (%55.56); Sevmiyorum:36(%25.00); Nefret ediyorum:8 (% 5.56); Diğer:11(%7.64); Yanıtsız:2(%1.39).

5 11. SORU: BoĢ zamanlarda neler yaparsınız? Kantin etkinliği:17(%11.81); Ġnternet:26 (% 18.06); Telefon:5(% 3.47);TV:8(% 5.56); Kitap:16 (% 1.11); Gezme DolaĢma:60(% 41.67); Diğer:11(% 7.64); Yanıtsız:1 (% 0.69). 13. SORU: Ġnternette etkinliğiniz? Facebook:101(%70.14);Twitter:5(% 3.47); MSN:13 (% 9.03); ArkadaĢlık Siteleri:24 (% 16.67). 15. SORU: Kaç saat uyuyorsunuz? 5 Saat:13 (% 9.03); 6 saat: 30 (% 20.83); 7 saat:29 (% 20.14); 8 saat:51 (% 35.42); Diğer:21 (% 14.58). 17. SORU: Kaç saat internet kullanıyorsunuz? 1 saat:43 (% 29.86); 2 saat:30 (% 20.83); 3 saat:11 (% 7.64); 4 saat:22 (% 15.28); Diğer:35 (% 24.31). 19. SORU: Bir ayda ne kadar harcıyorsunuz? 200 TL:18 (% 8.33); 300 TL:20 (% 13.89); 400 TL:21 (% 14.58); 500 TL: 31 (% 21.53); Diğer:57 (% 39 58) Yanıtsız: 3 (% 2.08). 12. SORU: En sevdiğiniz iletiģim aracı? Ġnternet:56 (% 38.89); Cep Telefonu: 60 (% 41.67); TV:9(% 6.25); Hiçbiri:15(% 10.42); Diğer:2 (%2.08); Yanıtsız:1 (% 0.69). 14. SORU: Kaç saat ders çalıģıyorsunuz? 1 Saatten az:49(% 34.03); 1 saat:33(% 22.92); 2 saat:24(% 16.67); 3 saat:4(% 2.78); Diğer:34 (% 23.61). 16. SORU: Kaç saat TV izliyorsunuz? 1 saat:43 (% 29.86);2 saat: 36 (% 25.00); 3 saat:15 (% 10.42); 4 saat:12 (8.33); Diğer:37 (% 25.69). 18. SORU: Kaç saat telefon kullanıyorsunuz? 1 Saat: 35 (% 24.31); 2 saat:31 (% 21.53); 3 saat:17 (% 11.81); 4 saat:22 (% 15.28); Diğer:38 (% 26.39). 20. SORU: En cazip etkinlik hangisidir? Derse Girmek:27 (% 18.75); Ġnternet:49 (% 34.03); Cep telefonu:7 (% 4.86); TV:11 (% 7.64); Uyumak:38 (% 26.39); Yanıtsız: 12 (% 8.33). YORUMLAR: Anket frekans sonuçları incelendiğinde dikkate değer sonuçlara ulaģıldığı görülmektedir. Öğrencilerin % si en çok eksikliği duyulan hususun para olduğunu dile getirmektedir. Okumakta oldukları programı seçmede en önemli etkenin kendilerini olduğunu dile getirenlerin oranı % dir. Bu oran önemli bulunmakla birlikte, % 48 lik bir öğrenci oranının baģka etkenler sonucunda programlarını tercih ettiği görülmektedir. Sonuç olarak öğrencilerin yarıya yakını kendi iradeleri dıģında tercihlerle programlarında okumaktadır. Programınızda isteyerek mi okuyorsunuz sorusuna evet diyenlerin oranı % iken, idealiniz olan baģka program veya bölüme gider misiniz? Sorusunu evet diye yanıtlayanların oranı % olmuģtur. Bu sonuçlar öğrencilerin fikirleri arasında bir çeliģki olarak değerlendirilebilir. Bu durumda öğrencilerin daha ideal bir bölüm ya da programa gitme isteklerinin ön plana çıktığı görülmektedir. Öğrencilerin programınızda verilen eğitimi nasıl buluyorsunuz? Biçiminde sorulan soruyu yanıtlarken eğitimden büyük oranda memnun oldukları ve hocaların yeterliliği konusunda müspet yanıtlar verdikleri görülmüģtür. Öğrencilerin en çok sevdikleri iletiģim aracının cep telefonu olduğu görülmüģtür. Ardından internet gelmiģtir. Bu soruya TV yanıtı verenlerin oranı ancak % 6.25 lik bir düzeyde kalmıģtır. Bu da baģlıca iletiģim araçlarının cep telefonu ve internet olduğunu, TV izleme aktivitelerinin ikinci planda kaldığını göstermektedir. Ġnterneti kullanan öğrencilerin % ü facebook sosyal paylaģım sitesini kullandığı, ardından % sinin arkadaģlık sitelerini, % 9.03 ünün MSN Ġ, % 3.47 sinin twitter amaçlı kullanım yaptığını ortaya koymaktadır. Bu toplam zaten % lik bir orana tekabül etmektedir. Geriye kalan 0.69 luk oranın araģtırma amaçlı kullanım yaptığı göz önüne alınsa bile, internet gibi etkin bir aracın akademik düzeyi yükseltmeye yönelik amaçlar için kullanılmadığı sonucu ortaya çıkmıģ olmaktadır. Bu durumda iletiģim araçlarının akademik öğrenmeye etkisinin ihmal edilecek düzeylere indiğini söylemek mümkündür.

6 Ġdeal bir öğrenci için en cazip etkinliğin derse girmek olduğu varsayıldığında, öğrencilerin büyük oranda derse girmeyi bir etkinlik olarak kabul etmeleri beklenir. Oysa yapılan araģtırmada Ġnternet kullanmayı tercih edenlerin oranı derse girmeyi tercih edenlerin oranının üzerinde çıkmıģtır. Hatta uyumayı cazip bir etkinlik olarak kabul edenlerin oranı bile, derse girmek isteyenlerin oranından daha yüksek çıkmıģtır. Bir günde kaç saat ders çalıģıyorsunuz? Biçiminde yöneltilen soruya verilen cevaplar oldukça ilginçtir. Ġnterneti ve cep telefonunu kullanmak için ayrılan süreler, ders çalıģmaya ayrılan süreden daha yüksek çıkmıģtır. Bu durumda görsel ve iģitsel iletiģim araçlarının, öğrenme zamanı olarak tabir edilen zamanı büyük oranda kısıtladığı ve öğrenmenin önünde ciddi bir engel haline geldiği sonucuna ulaģmak mümkündür. Benzer eğilimlerin ilk ve orta öğrenim süreçlerinde de devam etmesi durumunda akademik bilgi düzeyi yüksek bir nesil in yetiģmesi önünde ciddi tehdit ve risklerin olduğunu söylemek mümkündür. Saatlerce internet ve cep telefonu kullanan bir öğrencinin mesleki yeteneklerini geliģtirme sürecinde baģarılı olamayacağı ve sanayinin gereksinim duyduğu özelliklerle yetiģmesinin mümkün olmadığı düģünülmektedir. Bunun için ciddi bir bilinçlenmeye ve yükseköğretim düzeyinde bile olsa öğrencilerin gözetim altında tutulmalarına gereksinim olduğu düģünülmektedir. 7. SONUÇ ve ÖNERĠLER Ege Üniversitesi Tire Kutsan Meslek Yüksekokulu öğrencilerine uygulanan anket araģtırması, iletiģim araçlarının öğrenme zamanı olarak kabul edilen zamanın hemen tamamını iģgal ettiğini ortaya koymaktadır. Bir günün önemli zamanını internet ve cep telefonları kullanarak geçiren öğrenciler açısından iletiģim araçları, nihai öğretim süreci olan yükseköğretimde baģarısız olmalarının önemli nedenleri arasına girmektedir. Esasında düzeyli ve yerinde kullanım durumunda, öğrenmeye ve mesleki eğitimi geliģtirmeye katkı sağlayacak bir araç olacağı düģünülen iletiģim araçları maalesef öğrenmenin önünde bir engel gibi durmaktadır. Günün neredeyse yarı zamanını bu araçları kullanmaya ayıran öğrencilerden baģarılı olmaları beklenemez. Görsel ve sanal ortamın cazibesi, gençleri sosyalleģme ve arkadaģ edinme gayretinin içerisine çekmekte, öğrenme zamanı geri planlara itilebilmektedir. Bu durumda yapılması gereken çok önemli görevler bulunmaktadır. Belki de ortaöğretim kurumlarında uygulanan eğitsel disiplinlerin yükseköğretime çekilmesi bir çözüm gibi durmaktadır. Mesleki eğitiminin yatılı yapılması ve öğrencilerin etüt çalıģmalarını gözetim altında gerçekleģtirmeleri bir çözüm gibi görünmektedir. Belki de askeri okullarda uygulanan ve çok baģarılı sonuçlar elde edilen sistemin değiģik bir biçimi hayata geçirilebilir. Ege Üniversitesi gibi bir kurumda yapılan bu araģtırmanın, diğer meslek yüksekokullar için bir örnek olacağı düģünülmektedir. Türkiye nin en çok tercih edilen üniversitelerinden biri olan bir kurumda ortaya çıkan bu sonuç dikkate değer bir biçimde ele alınıp irdelenmelidir. Bunun için bazı tavsiyeler, aģağıda belirtilen baģlıklar halinde ifade edilmektedir. Ġnternet ve cep telefonları gibi diğer iletiģim araçları öğrencilerin önemli bir zamanını geçirdiği aktivitelere dönüģmüģ görünmektedir. Öğrencinin öğrenmeye ve ders çalıģmaya ayırdığı süre, ihmal edilebilecek düzeylere inmekte ve baģarısızlık her geçen gün artmaktadır. Öğrenciler için ders çalıģmanın cazibesi; internet, cep telefonu kullanmak ve uyuma aktivitelerinden sonra gelmektedir. Bütün bu bilgiler doğrultusunda derse devam ve öğrenmeye ilgi azalmakta, baģarı sürekli düģmektedir. Öğrencilerin öğrenme disiplinsizliğinin ilk ve ortaöğretimden gelen alıģkanlıklarının bir sonucu olduğu, yükseköğretimde nispeten denetimsizlik ve özgürlüğün doğurduğu rahatlıklarla baģarısızlığın arttığı düģünülmektedir. Ankete verilen cevapların analiz sonuçları, öğrencilerin soruları yanıtlamada bir tutarsızlık ve zihin bulanıklığı yaģadığını ortaya koymaktadır. Çünkü programlarında isteyerek okuduğunu söyleyen öğrencilerle, isteksiz öğrenciler arasında bir görüģ farkının bulunmadığı, iletiģim araçlarını kullanma ve derse ilgi düzeyinde yanıtların benzer veya birbirine yakın düzeylerde bulunduğu sonucuna ulaģılmıģtır. Öğrencilerle yüz yüze yapılan görüģmelerde de, öğretim düzeyinin yüksekliği ve derslerde devam zorunluluğunun bulunması bir olumsuzluk gibi yansıtılmaktadır. Öğrencilerde çalıģma disiplini olabildiğince zayıflamakta, akademik düzeyde mesleki eğitimi hayata geçirmek neredeyse olanaksız bir hale gelmektedir.

7 Öğrencilerin yazınsal temelde belirttikleri görüģlerde de Tire ilçesinde yaģamanın zorlukları ve sosyal ortamın yetersizliği en önemli sorun gibi dile getirilmiģtir. Oysa, akademik eğitim ve öğretimle ilgili görüģ ve önerilerin daha dikkate değer bir oranda dile getirilmesi beklenirdi. Öğrencilerin geçmiģten gelen alıģkanlıklarını yükseköğretimde devam ettirme ve öğrenmeden geçme gayretlerinin bir sonucu olarak, öğretim elemanlarını suçlamaları ve derse devam zorunluluğunun gereksiz bir uygulama olduğunu dile getirmeleri, dikkate değer bir husus olarak değerlendirilmelidir. Anket çalıģması, ekonomik olanaksızlıklardan Ģikayet eden öğrencilerin oldukça düģük düzeylerde kaldığını göstermektedir. KAYNAKLAR Anket ÇalıĢması (2011) 5.Uluslar arası Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Sempozyumu Yükseköğretim Öğrencileri Anket Formu, Ege Üniversitesi Tire Kutsan Meslek Yüksekokulu, Tire- ĠZMĠR. Baskan, ġ. (2005) Anket Hazırlama Teknikleri, Ege Üniversitesi Fen Fakültesi Ġstatistik Bölümü, AraĢtırma Yöntemleri Ders Notları, Bornova-ĠZMĠR. Kaya, A. (2011) Genel ve Teknik İletişim, ZEUS Kitabevi ĠZMĠR TUIK. (2011) 2011 Yılı Ağustos Ayında Yapılan 2011 Yılı Hanehalkı BiliĢim Teknolojileri Kullanım AraĢtırması Sonuçları. Türkiye Ġstatistik Kurumu, Online mail, Ankara.