Büyükflehir lkö retim Okullar ndaki Sekizinci S n f Ö rencilerinin Bilgi Teknolojilerini Kullanma ve Okudu unu Anlama Düzeyleri

Ebat: px
Şu sayfadan göstermeyi başlat:

Download "Büyükflehir lkö retim Okullar ndaki Sekizinci S n f Ö rencilerinin Bilgi Teknolojilerini Kullanma ve Okudu unu Anlama Düzeyleri"

Transkript

1 Büyükflehir lkö retim Okullar ndaki Sekizinci S n f Ö rencilerinin Bilgi Teknolojilerini Kullanma ve Okudu unu Anlama Düzeyleri Yavuz Akp nar* Özet Bu araflt rmada bilgisayara ve internet ba lant s na sahip 8. s n f ö rencileriyle bu imkanlara sahip olmayan 8. s n f ö rencilerinin okudu unu anlama (OA) düzeyleri karfl laflt r lm flt r. Çal flma verileri okudu unu anlama testi ve ankete ö rencilerin verdi i yan tlardan oluflmufltur. Büyük flehirlerdeki resmî ve özel okullarda ö renim gören 1150 ö renci ile yap lan çal flmada internet ba lant s olan ö rencilerin OA düzeylerinin (p <.05) daha yüksek oldu u saptanm flt r. Benzer flekilde, bilgisayar olan ö rencilerin OA düzeyleri, olmayanlar n OA düzeyinden daha yüksektir. Ö rencilerin bilgi teknolojisi profiliyle birlikte, baz de iflkenler aras ndaki iliflkileri de inceleyen çal flma, OA düzeyini gelifltirmek için baz önerilerle son bulmufltur. Anahtar Kelimeler Bilgi Teknolojisi, nternet, Okudu unu Anlama Becerisi, Bilgisayar Tabanl Ö renme. * Doç. Dr., Bo aziçi Üniversitesi E itim Fakültesi Bilgisayar ve Ö retim Teknolojileri E itimi Bölümü Ö retim Üyesi Kuram ve Uygulamada E itim Bilimleri / Educational Sciences: Theory & Practice 2 (2) Kas m / November

2 Doç. Dr. YAVUZ AKPINAR Bo aziçi Üniversitesi E itim Fakültesi Bilgisayar ve Ö retim Teknolojileri E itimi Bölüm Baflkan Bebek stanbul Elektronik Posta: Yay n ve Di er Çal flmalar ndan Seçmeler Akp nar, Y., (2001). nternet üzerinde e itim ve etkileflimlilik sorunlar. Türkiye Biliflim Derne i E-Dergisi, 19, 13. Akp nar, Y., & Ad güzel, T. (2001). Bilgisayar gösterimleriyle ilkö retim ö rencilerinin problem çözme becerisinin gelifltirilmesi. Biliflim Teknolojileri Ifl nda E itim Ulusal Konferans nda sunulan bildiri (s ). Ankara: ODTÜ Yay nlar. Akp nar, Y., & Kaynak, O. (2001). Introduction. Industry and Higher Education Journal, 15, Akp nar, Y. (2000). Effects of scripting in an authoring environment on pre-service teachers learning of instructional technology. In Y. Akp nar (Ed.), Proceedings of International Conference on Information Technology Based Higher Education and Training (pp ). Istanbul: Bo aziçi University Publication. Akp nar, Y., & Üstüner, I. fi. (2000). Genel kullan m amaçl yaz l mlarla fizik ö renimini destekleme. Bo aziçi Üniversitesi E itim Dergisi, 17,

3 Büyükflehir lkö retim Okullar ndaki Sekizinci S n f Ö rencilerinin Bilgi Teknolojilerini Kullanma ve Okudu unu Anlama Düzeyleri Yavuz Akp nar Bilgiye ulaflma, bilgiyi ö renme ve bilgi yönetimi ça dafl toplumlar n üyesi her birey için sahip olunmas gereken nitelikler haline gelmifltir. Toplumsal ve ekonomik yaflam n her alan nda kullan labilen teknolojik imkanlar bireylerin y llard r ö rene geldikleri üzerine yeni bilgi ve beceriler de kazanmalar n gerektirmektedir. Bireyler yaflam n her alan nda daha fazla bilgiyle karfl laflmaktad r. Bu bilgileri derleme, anlama, analiz etme ve de erlendirme becerilerine sahip olmayan bireyleri ileride zor günler beklemektedir. Bu sebeple temel e itim y llar ndan itibaren ö rencilerin yukar da de inilen nitelikleri, uygun okul programlar yla ya da bireysel çabalarla gelifltirilmek zorundad r. Kelime-ifllemciler, veri tabanlar, iletiflim yaz l mlar ve internet kaynaklar gibi bilgi teknolojisi imkanlar n n kullan m temel e itim programlar nda anlaml bir flekilde ö retilmelidir. H zla geliflen internet teknolojisi ve internet imkanlar bilgiye ve sistemlere yeni boyutlar getirmektedir. Birden çok bilgi y n köprülerle iliflkilendirilerek hiper metinler oluflturulmaktad r. Birden çok bilgisayar da birbirine de iflik a yap lar nda ba lanarak bir bilgisayar a n oluflturmaktad r. Benzer flekilde, a lar da birbirine ba lanabilir. flte de iflik yerleflkelerdeki bilgisayarlar n (ve bilgisayar a lar n n) birbiriyle iletiflim kuracak biçimde birbirine ba land sisteme internet ad verilmektedir. Asl nda internete a lar a da denebilir. Bugün internet uluslararas bir arenad r ve milyonlarca kullan c y birbirine ba lamaktad r. fiubat 2002 tarihi itibariyle dünyadaki internet kullan c s 544 milyonu aflm fl durumdad r: Bunun 4.65 milyonu Orta Do u da, 4.15 milyonu Afrika da, milyonu Güney Amerika da, milyonu Asya da

4 330 KURAM VE UYGULAMADA E T M B L MLER (ve Pasifik), milyonu Avrupa da ve milyonu Kuzey Amerika dad r (How many online, 2002). nternet ile birçok de iflik ifli yerine getirmek mümkündür. Farkl internet servisleri farkl amaçlar için kullan lmaktad r. Y llard r kullan lmakta olan görsel ve iflitsel araçlar, internette bütünleflmekte ve paylafl lmaktad r. Hiper metin ve hiper/çoklu ortam olarak milyonlarca insan n kulland internette, bu özellikleri tafl yan ortam WWW (World Wide Web) dir. WWW; yaz, resim, canland rma, ses ve film gibi farkl yap daki verilere ulaflmam z sa layan bir hiper ortam sistemidir. Bu sistemde resim, yaz, canland rma, ses ve film öbekleri birbirleriyle iliflkilidir. Dolay s yla bir fare t klamas yla bilgilerin bu çok de iflik formlar yla ulafl labilir. nternete ba l olan veya bir a (web) sayfas nda bilgilerini di erleriyle paylaflan herkes a sayfalar na ulafl p çoklu-ortamda çal flabilir. Sayfalar ya da dokümanlar do rusal olmayan flekilde organize edilebilir. Dokümanlar ya da bireylerin/kurumlar n sayfalar da birbirine ba lanabildi i için WWW çok genifl bir hiper ortamd r. Nisan 2002 tarihi itibariyle 428,182,264 alan ad ndaki a sayfalar nda trilyonlarca baytl k veri bulunmaktad r. Bu say lara güvenlik sistemleri arkas ndaki sayfalar, flifrelenmifl sayfalar ve halka aç k olmayan di er sayfalar dahil de ildir. Her gün dört milyona yak n yeni a sayfas n n internete eklendi- i hesaplanmaktad r (Hot_off_the_net, 2002). Yeni Bilgi Organizasyonlar Do rusal olmayan flekilde yap lan bilgi organizasyonu ve de iflik bilgi temsil biçimleri, çok duyulu bir alg sistemine sahip olan insano luna daima cazip gelmifltir. Okunan bir kitaptaki öykünün bir filme aktar larak sözü edilen mekanlarda görsel olarak anlat lmas da ayn ilgiyle izlenebilir. Konu yeni bilgilerin ö renilmesi oldu unda da bilgiyi de iflik ifade biçimleriyle çal flmak istenebilir. Bireyler, bir denklemin grafi ini, bir grafikte ifade edilen de iflkenlerin somut olaylardaki anlat m n canland rma olarak görmek isteyebilir. Bir kuflun de- iflik özellikleri ile birlikte ötüflü de merak edilebilir. Bu sebeple temsil biçimlerini zengin olarak ifle koflan ortamlar n kullan m için e itimden politikaya, spordan sa l a birçok alan bulunmaktad r. flte bütün bu farkl bilgileri ayn platformda hiper veya çoklu ortamlar iflleyebilmektedir. Bilgi birçok konu alan nda de iflik formlarda gösterilip incelenebilmektedir. Bir konu alan diliyle iletiflimde ve problem çözmede bu farkl bilgi gösterimleri ifle koflulmaktad r. Ö rencinin varolan bilgisiyle yeni bilgiyi ba lamas nda, yani bilgiyi anlamland rmas nda,

5 AKPINAR / Büyükflehir lkö retim Okullar ndaki Sekizinci S n f Ö rencilerinin analitik düflünmede ve problem çözmede tüm bilgi gösterim biçimlerine iliflkin bilgiye sahip olmas onun iflini kolaylaflt racakt r. Ö renme ortam, bir konu alan diline ait bilgileri, somuttan soyuta farkl flekillerde ö renecek olan ö renciye uygun bir tasar mla vermeyi hedeflemelidir. E itimde birçok ö retmen bir ifade biçimiyle anlafl lamayan örüntüleri di er söylem biçimleriyle de anlatmak için ortamlar aramaktad r (Kozma, 1991; Levin, 1987). Örne in, tarih dersinde yo un metin anlat mlar n hareketli resimlerle destekleyerek ö renci motivasyonunu art rmak ve konunun daha iyi anlafl lmas n sa lamak istenebilir. Hiper ve çoklu ortamlar tarihsel olgu ile ilgili haz rlanm fl bir filmi de veri taban nda bulundurarak ö rencinin ilgili sayfadaki metni okurken bir fare t klamas yla bu filme ulaflmas n sa lar. Ö renci filmi izleyerek metinde anlat lanlar görsellefltirebilir veya okuduklar n destekleyecek görsel malzemeyi de inceleyebilir. Benzer olarak Co rafya dersinde bir ülkeye ait co rafî ve demografik bilgiler bir bilgi a ba lam nda verilebilir. Çal fl lan ülkede konuflulan diller ve di er kültürel özellikler de görsel ve iflitsel temsillerle desteklenebilir. Bu flekilde haz rlanm fl bir çok CD-ROM okullar n kullan m ndad r (Stemler, 1997). Metin, resim grafik, video canland rma ve sesin birlikte kullan ld çoklu ortamlar n ö renme ortam n geleneksellikten kurtard ve ö renmeyi art rd na yönelik iddialar bulunmaktad r (Clark & Craik, 1992; Fletcher, 1989; Kulik, Kulik & Bangert, 1985). Çoklu ortam n temel özelli i bilgi-ifllem teorilerinin aç klad flekilde ö renme materyalini düzenlemesidir (Dix, Finlay, Abowd, & Beale, 1993). Bir kavram a biçiminde uzun süreli bellekte organize edilip depolanan bilginin, birden fazla söylem biçimi kullan larak iliflkilendirildi inde ve depoland nda uzun süreli bellekte kalmas n n daha fazla mümkün oldu u ve e er bilgi çoklu ortam içinde ö renciye sunulursa bunun beyne aktar m n n daha kolay olaca ifade edilmektedir (Bagui, 1998). K saca, zihindeki bilgilerin ço una, birden çok rota izlenerek ulafl labilmektedir. Bilginin ilk kayd çok rotal olaca ndan çoklu ortam da bilgi birimlerine birden çok rota vas tas yla ulaflmaya izin verir. Bu ifllemsel benzerlikten ö renme için faydalan labilir. Do rusal olmayan ortamlara karfl yöneltilen elefltiri ise bu ortamlar n sadece bilgi sunmakta olduklar ve etkileflimli olmad klar yönündedir (Laurillard, 1993). Kullan c sadece bir y n bilgiden di erine s çramaktad r. Bir hiper metinde kullan c ya dönüt verme ba lam nda herhangi bir mekanizma bulunmamaktad r. Sadece köprüler kul-

6 332 KURAM VE UYGULAMADA E T M B L MLER lan larak bilgiler sunulmaktad r. Dolay s yla bir hiper metinin hedefi de yoktur. Bilgilerin birbirine ba land, fakat k lavuzlay c birimlerin olmad ortamlar pedagojik olarak uyarlanabilir de de ildir. Bilgiyi arama ve ona ulaflmada kontrolün kullan c ya verilmesi uyarlanabilir bir özellik olarak yorumlanmamal d r. Bilginin depolanmas ve ona ulaflman n kolayl, hiper metinleri ve hiper ortamlar iyice incelemeden e itimde ifle koflabiliriz anlam na gelmemelidir. Laurillard a göre hiper metinler e itsel bir araç olarak ö rencilerin akademik anlay fl gelifltirmelerine yard m etme konusunda da s n rl d r. Bilgi organizasyonunda baflar l olan ö renciler bu bilgi kütüphanelerinden daha çok yararlanabilirler. Fakat çal fl lan konu içinde bilgi yönlendirmesi yapacak kadar yeterli bilgiye sahip olmayan ve plans z çal flan ö renciler hiper metin ve hiper ortam kaynaklar ndan yeterince yararlanamayabilirler. Özellikle bilginin anlamland r l p bu anlay fl üstüne analitik düflünme ve problem çözme becerisinin infla edilmesi sebebiyle bilgi temsillerinin ö renilmesi hep kritik bir husus olmufltur. Hiper/çoklu ortamlar n tasar m yla bilgilerin daha iyi ö renilece i savunulmuflsa da (Stemler, 1997) iyi organize edilmemifl hiper/çoklu ortamlar bu beklentiyi do rulamam flt r. Çünkü ö rencinin bilgi temsillerini anlamas ve bunlar yumuflak bir geçiflle ba lamas sorun olmaktad r. Ayn bilgiyi somut haliyle yorumlayabilen ö renci, sembolik haliyle anlamland ramamaktad r. Birçok konu alan nda ö renciler ayn bilgiye ait farkl gösterim biçimlerini farkl bilgi olarak alg lamaktad r. Bilgi organizasyonu somuttan soyuta veya bilinenden bilinmeyene do ru bir ak fl izlemek zorundad r. Bu olgu bilinmesine ra men gösterim biçimleri aras ndaki geçifle tasar mc lar pek önem vermemektedirler. Ayr ca bireysel farkl l klar göze almayan hiper/çoklu ortam yaz l mlar sadece bilgi sunan ortamlar olmaktan kendilerini kurtaramamaktad rlar. Her ne kadar Ambrose (1991) ve Jonassen (1986) gibi yazarlar hiper/çoklu ortamlar n insanlar n oluflturdu u zihinsel örüntülere benzemelerinden dolay bir biliflsel araç oldu unu iddia etseler de yukar da sözü edilen sebeplerden dolay iyi organize edilmedi i ve e itsel birimlere sahip olmad sürece bir hiper/çoklu ortam, biliflsel araç olamaz. Okudu unu Anlama Hiper/çoklu ortam gibi zengin imkanlara sahip internet her yafltan ö rencinin dikkatini çekmektedir. Ö renciler okuldaki formal ö renme etkinliklerinde bu ortamlardan yararlanabildikleri gibi okul d fl nda da internette de iflik etkinlikler için zaman harcamaktad rlar (Liao, 1999; Stearns, 1993; Woolley, 1993). Örne in, Amerikan NSBF nin yapm fl oldu u bir taramaya göre 9-17 yafllar ndaki ö ren-

7 AKPINAR / Büyükflehir lkö retim Okullar ndaki Sekizinci S n f Ö rencilerinin cilerin % 40, internetin okula devam etme tutumlar n olumlu yönde gelifltirdi ini ifade etmifltir (How many online, 2002). Ayn çal flmada, evinde internet ba lant s olan çocuklar n yar s n n ev ödevleriyle ilgili olarak interneti tarad klar saptanm flt r. Benzeri gerekçeyle ailelerin % 53 ü internete ba lanmaktad r. nternete ba lanman n çocuklar n di er etkinliklerini (oyun, okuma, arkadafl ziyareti gibi) anlaml düzeyde etkilemedi i belirlenmifltir. nternete ba l çocuklar n ailelerinin % 37 si çocuklar n n daha az televizyon seyretti ini belirtmifltir. Ö renciler, okuma, ödev yapma, oyun oynama ve aileleri ile birlikte olma gibi de iflik etkinlikler için okul d fl zamanlar kullan rlar. Bu etkinliklerden okumaya zaman ay rma, ö rencilerin tüm alanlardaki ö renmelerine bir temel oluflturmak için gereklidir. Ayr ca ö rencilere formal bilgilerin ö retilmesinin ilk aflamas, okumay ve okudu- undan anlam ç kartmay ö retmektir. Ça dafl yaflam için gerekli olan bu beceriler, fen bilimlerinden sosyal bilimlere, matematikten sanata kadar her alandaki örüntüleri anlayabilmek için birer ön-flartt r. De iflik araflt rmac lar (Bloom, 1972; Bransford & Stern, 1993; Guthrie & Mosenthal, 1987; Slavin, 1995; Spaai & Ellermann, 1990) taraf ndan ifade edildi i gibi akademik baflar ve problem çözme okudu unu anlama (OA) baflar s na ba l d r. De Hirsch ve arkadafllar da (1966) OA sorunlar olan ö rencilerin biliflsel geliflimlerinin engellendi ini savunmaktad rlar. Genelde çocuklar okul ortam na geldiklerinde okumayla ilgili bir tak m ön bilgilere sahiptir. Okul bunlar gelifltirerek okumay ö retir ve bireyi okudu unu anlar düzeye getirir. Ancak OA için s n f etkinlikleri kadar serbest zamanlardaki okumalar da kelime da arc n n zenginlefltirilmesini, farkl deyimlerin ö renilmesini ve tüm s n f etkinliklerinin pekifltirilmesini sa lamaktad r. Teknolojik geliflmelerin her yafltan insan n tercihlerini etkiledi i günümüzde, kendi ö renme ve geliflimini kontrol edip yönlendirmeye yeni bafllayan bireylerin okumaya ne kadar zaman ay rd klar önemli bir sorundur. Televizyon ve bilgisayar oyunlar n n, okul ça çocuklar n n uzun zaman n ald gözlenirken bunlarla birlikte daha cazip imkanlara sahip internet de ö rencilerin okul d fl zaman n iflgal etmeye bafllam flt r. nternet kaynaklar na eriflim ve çocuklar için uygunsuz sayfalara herkesin ulaflma imkan hâlâ problem olmay sürdürürken, internetin çocuklar n okuma becerilerini etkileyip etkilemedi i önemli bir problemdir. Ayr ca, zorunlu e itim sürelerini tamamlamakta olan ö rencilerin, bilgi teknolojilerinin sundu u imkanlardan haberdar olma ve yararlanma düzeyleri de ça a uyum sa lamak için önemlidir.

8 334 KURAM VE UYGULAMADA E T M B L MLER Bu araflt rma, ilkö retimin son s n f nda olan (zorunlu e itim ça n n sonunda) ö rencilerin OA düzeylerinin bilgisayara sahip olma, internete ba lanma, televizyon izleme ve di er benzeri okul d fl etkinlikler için geçirdikleri zamandan etkilenip etkilenmedi ini incelemektedir. Bu problem ba lam nda araflt r lan alt problemler ise flunlard r: nternet ba lant s olan ö renciler ile internet ba lant s olmayan ö rencilerin OA düzeyleri aras nda fark var m d r? Evinde bilgisayar olan ö renciler ile evinde bilgisayar olmayan ö rencilerin OA düzeyleri aras nda fark var m d r? Bilgisayarla oyun oynama, OA düzeyini manidar derecede etkilemekte midir? Televizyon izleme, OA düzeyini anlaml derecede etkilemekte midir? Oyun oynama, arkadafl ziyareti ve aileye yard m gibi ders d fl di er etkinlikler, OA düzeyini anlaml derecede etkilemekte midir? nternette geçirilen zaman, OA düzeyini anlaml derecede etkilemekte midir? Yöntem Evren ve Örneklem Betimsel bir çal flma olan bu araflt rma evreni Türkiye deki on dört büyük flehirdeki okullarda ö renim gören 8. s n f ö rencileridir. Bu kentlerdeki 8. s n flarda toplam ö renci bulunmaktad r (Stats, 1999). Kocaeli ili deprem dolay s yla evren ve örneklemin d - fl nda tutuldu undan, evrendeki say olarak belirlenmifltir. Örnekleme her bin ö renciden biri (n=1234) al nm flt r. Tablo 1 de verilen illerden MEB in belirledi i okullardan yeterli resmî ve özel okul ö rencisi al nm flt r. Yeterli geçerli veri toplanmas amac yla seçilen her okula örneklemde belirlenenden daha fazla (1285) anket ve test gönderilmifltir. Verilerin analizinde 135 ö rencinin yan tlar tam olmad ndan araflt rma d fl b rak lm flt r; bu sebeple çal flma örneklemi 1150 ö renciden oluflmufltur. Örneklemdeki ö renciler her büyük flehirden bir resmî ve bir özel olmak üzere en az iki okuldan seçilmifllerdir. Resmî kategorisindeki okullarda ö renim gören ö renci say s n n çok fazla olmas sebebiyle, bu okullardan araflt rmaya kat lacak ö renci say s özel okullardakilerin dört kat olarak belirlenmifltir. Her bir kategorideki ilkö retim okulunun kendi içinde benzer ö renci özelliklerine sahip oldu u say lt s ndan yola ç k lm fl ve belirlenen binde birlik orana karfl l k gelen say da ö renciye ulafl lmas hedeflenmifltir. Her bir büyük flehirdeki ö renci say s belirlendikten sonra ilgili say ya kaç okuldan ulaflman n mümkün olaca hesaba kat larak resmî okullarda 70 ve özel okullarda 30 say s bir okulda bulunabilecek 8. s n f ö renci say s olarak belirlenmifltir. Buna göre örneklem say s na ulaflmak için her

9 AKPINAR / Büyükflehir lkö retim Okullar ndaki Sekizinci S n f Ö rencilerinin büyük flehir merkezinde ilgili kategoriye düflen herhangi bir veya daha fazla okul çal flma için seçilmifltir. Tablo 1 Araflt rmaya dahil Büyükflehirlerin 8. S n f Ö renci ve Örneklemi Oluflturan Resmi Okul ve Özel Okul Ö renci Say lar Büyükflehir 8.s n f ö r. Örneklem Resmi okul Özel Okul say s % 80 % 20 Adana (bir okul) 14 (bir okul) Ankara (iki okul) 30 (bir okul) Antalya (iki okul) 20 (bir okul) Bursa (bir okul) 13 (bir okul) Diyarbak r (bir okul) 13 (bir okul) Erzurum (bir okul) 4 (bir okul) Eskiflehir (bir okul) 5 (bir okul) Gaziantep (iki okul) 22 (bir okul) çel (bir okul) 16 (bir okul) stanbul (dört okul) 60 (iki okul) zmir (iki okul) 22 (bir okul) Kayseri (bir okul) 9 (bir okul) Konya (bir okul) 16 (bir okul) Samsun (bir okul) 10 (bir okul) TOPLAM ö renci 244 ö renci Veri Toplama Araçlar Veri toplamak amac yla bir anket ve bir OA testi haz rlanm fl, bu araçlar yazar d fl nda iki uzman taraf ndan kontrol edilerek anket ve teste son flekil verildikten sonra uygulanm fllard r. Ankette ö rencilere ait yafl, cinsiyet, s n f, okul, bilgisayara sahip olup-olmama, internet ba lant s olup-olmama, bilgisayar programlar na iliflkin bilgiler, kitap okuma ve kitap dünyas n takip gibi bilgileri soran 22 madde bulunmaktad r. OA testi dört seçenekli, 20 çoktan seçmeli sorudan oluflmaktad r. Bu sorularda ö renci paragraf veya diyalog oluflturmakta ve paragraflardan anlam ç karmakta, anlam benzerli i ve farkl l bulmakta ve kavram analizi yapmaktad r. OA testinin iç güvenirlik çal flmas daha önceki bir araflt rmada yap lm fl (Akp nar, 1999) ve KR-21=0.80 olarak hesaplanm flt r. lgili çal flmada ö rencilerin ne kadar zamana gerek duyduklar da belirlenmifltir. Ö rencilerin kiflisel bilgilerini do ru belirtti i say lt s yla ele al nan araflt rma verileri kullan lan ankete ve OA testine verilen yan tlarla s n rl d r.

10 336 KURAM VE UYGULAMADA E T M B L MLER Verilerin Toplanmas ve Analizi Anket ve test Ekim 1999 tarihinde örneklemde yer alan ö rencilere herhangi bir ders saatinde ö retmenleri taraf ndan uygulanm flt r. Uygulamadan önce, test puanlar n n ö rencilerin ders notlar na hiç bir flekilde etki etmeyece i ö rencilere bildirilmifltir. Ö rencilere anket ve testi yan tlamak için bir saat süre verilmifltir. Ö rencilerden elde edilen yan tlar bilgisayar ortam na geçirilmeden önce kontrol edilmifl ve 135 ö rencinin istenilen tüm bilgileri vermedi i saptand ndan örneklem d fl b rak lm fllard r. Di er ö rencilerin yan tlar MS Excel ile SPSS for Windows istatistik programlar kullan larak analiz edilmifltir. Bulgular Çal flmaya kat lan ö rencilerden 564 ü (% 49) k z ve 586 s (% 51) erkektir; ö rencilerin yafl ortalamas 14 tür; Evinde bilgisayar olan ö renci say s 651 (% 57), evinde bilgisayar olmayan ö renci say s 498 dir (% 43); evinde bilgisayar olan ö rencilerin 290 (% 44) internete ba l d r, bu oran tüm örneklem için % 25 dir. Örneklemdeki ö rencilerden % 57 si (657) herhangi bir konuda bilgisayardan yard m almazken, Fen Bilimleri için, % 7 (84), Matematik için % 5 (65), Sosyal Bilgiler için % 4 (47), Türkçe için % 4 (48), Yabanc Dil için % 10 (117), Müzik için % 7 (78), Resim için % 10 (118), Bilgisayar Programlama için % 7 (75) ve di er konular için % 5 (55) oran nda ö renci bilgisayardan yard m almaktad r. Bu say lara evinde bilgisayar olmayan fakat bilgisayardan yararlanan ö renciler ile evinde bilgisayar olan fakat ders için bilgisayardan yararlanmayan ö renciler de dahildir. Evinde bilgisayar olmayan ö rencilerin, arkadafl, akraba, komflu veya baflkalar n n bilgisayar ndan yararland tahmin edilmektedir. Ö rencilerden % 56 s (641) internette hiçbir siteyi ziyaret etmezken en çok ziyaret edilen sitelerin ö renciler aras ndaki da l m flöyledir: Oyun siteleri % 19 (220), turizmle ilgili siteler % 8 (92), magazin siteleri % 16 (187), e itim siteleri % 6 (69), haber siteleri % 4 (53), müzik/film siteleri % 13 (153), spor siteleri % 13 ( 145), bilim siteleri % 20 (236), teknoloji siteleri % 15 (168) ve bu kategorilerin d - fl ndaki di er siteler için % 1 dir (10). Buna göre en çok ziyaret edilen üç site türü, bilimsel siteler, oyunlarla ilgili siteler ve magazinle ilgili sitelerdir. Ayr bir soru ile ö rencilerce en az ziyaret edilen site türleri belirlenmeye çal fl lm fl ve e itim % 13 (155), haber % 13 (153) ve spor % 11 (128) siteleri en az ziyaret edilen ilk üç s radaki site olarak belirlenmifltir.

11 AKPINAR / Büyükflehir lkö retim Okullar ndaki Sekizinci S n f Ö rencilerinin Günde ortalama olarak ne kadar süreyle bilgisayarla vakit geçiriyorsunuz? sorusuna verilen yan tlara göre örneklemdeki ö rencilerin % 47 si (539) günlük zamanlar n n hiç bir bölümünü bilgisayarla geçirmedi ini ifade etmifltir. Haftada birkaç saatini bilgisayarla geçiren ö rencilerin oran % 22 (250), günde bir saatten az olarak yan tlayanlar n oran % 9 (100), 1-2 saat olarak yan tlayanlar n oran % 15 (176) ve 3-4 saat olarak yan tlayanlar n oran % 7 dir (83). Buna göre ö rencilerin % 31 i (350) her gün iki saate kadarl k bir zamanlar n (bir saatten az iki saat) bilgisayarla geçirmektedir. Örneklemdeki ö rencilerin % 42 si (484) herhangi bir bilgisayar iflletim sistemini kullanmay bilmediklerini belirtirken, Windows 98 % 47 (540), Windows 95 % 40 (456), MSDOS % 25 (291), Windows 3.X % 10 (119), MacOS % 3 (33), Unix % 1 (10) ve di er iflletim sistemleri % 2 (29) oran nda ö renci taraf ndan bilinmektedir. Çal flma yap ld ktan sonra kullan ma sunulan yaz l mlar ve iflletim sistemlerinin çal flmadaki ilgili kitle taraf ndan kullan m dereceleri için yeni çal flmalara gereksinim vard r. Bilgi teknolojilerinden yararlanman n temel ölçütlerinden olan yaz - l m kullan m na iliflkin ö renci da l m flöyledir: Kelime ifllemcilerden MS Word % 40 (456), PW % 33 (376), Word Perfect % 10 (114) ve Moonstar % 6 (66); MS Excel elektronik tablolama % 33 (378), Lotus seti % 6 (67); çizim/boyama programlar ndan PaintBrush % 27 (316), Macdraw % 8 (92), Macpaint % 21 ve Islandraw % 2 (30); sunu program Powerpoint % 31 (352) ve veri taban program MSAccess % 8 (96). Son bir y l içinde örneklemdeki ö rencilerin % 6 s (70) hiç kitap okumam flken % 28 i (321) 1-2 kitap, % 28 i (317) 3-4 kitap, % 7 si (86) 5 kitap ve % 31 i (355) 5 ten fazla kitap okudu unu ifade etmifltir. Örneklemdeki ö rencilerden % 3 ünün (38) evine hiç gazete al nmazken % 21 inin (248) evine arada bir gazete al nmakta, % 16 s n n (184) evine sadece hafta sonlar gazete al nmakta ve % 59 unun (677) evine her gün gazete al nmaktad r. Eve gelen gazetenin hangi bölümlerinin ö rencilerce okundu una iliflkin soruya verilen yan tlar n da l m ise flöyledir: ö rencilerden % 3 ünün (38) evine hiç gazete al nmamakta, % 2 si (19) gazetenin hiç bir bölümünü okumamaktad r. Gazetenin spor ve magazin sayfalar ö rencilerin % 32 since, haber ve ekonomi sayfalar % 11 ince (130), sanat sayfalar % 14 ünce (163), gazete ekleri % 24 ünce (282) ve tüm sayfalar % 46 s nca (546) okunmaktad r.

12 338 KURAM VE UYGULAMADA E T M B L MLER Örneklemdeki ö rencilerden % 59 u (678) son bir y l içinde Türkiye de popüler olan hiç bir kitap ismi yazamamaktad r. Bir ya da iki popüler kitap ismi yazanlar n oran % 29 (337) ve üç ya da dört kitap ismi yazanlar n oran % 12 dir (140). Tüm ö rencilerin puanlar göz önüne al narak OA testi için hesaplanan test ortalamas ve standart sapma 4.01 dir. Testin ortalama güçlü ü 0.56; testten al nan minimum puan 1 olup alt kifli taraf ndan al nm flt r, maksimum puan ise 20 dir ve sadece iki ö renci taraf ndan al nm flt r. Hipotezlerin Testi 1. nternet ba lant s olan ve olmayan ö rencilerin (Tablo 2) OA testinden ald klar puanlar n ortalamas z testi (Stevens, 1992; Baykul, 1996) ile (1-α) 0.95 manidarl k düzeyinde karfl laflt r lm flt r. Hesaplanan z de eri ve z -: = oldu undan yokluk hipotezi kabul edilmemifltir. Tablo 2 nternet Ba lant s Olan ve Olmayan Ö rencilerin Test Puanlar na liflkin Bilgiler Grup x ss n α Z nternet ba l. yok nternet ba l. var z -: = Bilgisayar olan ve olmayan ö rencilerin (Tablo 3) OA testinden ald klar puanlar n ortalamas z testi ile (1-α) 0.95 manidarl k düzeyinde karfl laflt r lm flt r. Hesaplanan z de eri ve z -: = oldu undan iki grubun ortalamalar aras nda fark olmad - n iddia eden yokluk hipotezi kabul edilmemifltir. Tablo 3 Bilgisayar Olan ve Olmayan Ö rencilerin Test Puanlar na liflkin Bilgiler Grup x ss n α Z Bilgisayar yok Bilgisayar var z -: = Bilgisayarla oyun oynama ile OA düzeyinin ilintili olup olmad (n=1149) X 2 testi ile % 5 düzeyinde ve 18 serbestlik derecesinde test edilmifltir. X 2 = ve P=0.032 bulunmufl ve bilgisayarla oyun oynaman n ö rencilerin OA düzeyini 0.05 manidarl kla anlaml derecede etkilemedi i sonucuna var lm flt r.

13 AKPINAR / Büyükflehir lkö retim Okullar ndaki Sekizinci S n f Ö rencilerinin Televizyon izleme ile OA düzeyinin ilintili olup olmad (n=1149) X 2 testi ile % 5 düzeyinde ve 12 serbestlik derecesinde test edilmifltir. X 2 = ve P=0.168 bulunmufl ve televizyon izlemenin ö rencilerin OA düzeyini 0.05 manidarl kla anlaml derecede etkilemedi i sonucuna var lm flt r. Pearson R katsay s da (-0.04) iki de- iflken aras nda manidar iliflki olmad n desteklemektedir. 5. Oyun oynama, arkadafl ziyareti ve aileye yard m gibi ders d fl di- er etkinlikler ile OA düzeyinin iliflkisi Kaykare hesaplamas için oluflturulan tablonun baz hücrelerindeki frekanslar n beflten küçük olmas sebebiyle Pearson R formülü yard m yla incelenmifltir. Buna göre (R=0.048) ders d fl etkinliklerle ö rencilerin OA düzeyi aras nda anlaml derecede bir iliflki oldu u söylenemez. 6. nternette geçirilen zaman ile OA düzeyinin ilintili olup olmad (n=1148) X 2 testi ile % 5 düzeyinde ve 15 serbestlik derecesinde test edilmifltir. X 2 = ve P=0.002 bulunmufl ve internette geçirilen zaman n ö rencilerin OA düzeyini 0.05 manidarl kla anlaml derecede etkilemedi i sonucuna var lm flt r. Bu de iflkenler aras ndaki Pearson r katsay s dür. Tart flma Teknolojideki yeniliklerle birlikte mütevaz özelliklere sahip bilgisayarlar n daha ekonomik olarak sat n al nabilmesi sebebiyle evlerdeki bilgisayar say s artmaktad r. Örneklemde de görülmektedir ki ö rencilerin yar dan ço u evinde bilgisayara sahiptir. Benzer olarak her dört ö renciden birinin internete ulaflabilmesi de önemlidir. Bu oran internet servis sa lay c lar n n da katk lar yla her geçen gün artmaktad r. Ne var ki evinde bilgisayara sahip ö renci kitlesi (% 57) hiç bir e itsel konuda bilgisayardan yard m almamaktad r. Araflt rmada seçilen % 5 lik yan lma pay dikkate al nd nda Matematik, Sosyal Bilgiler ve Türkçe için belirlenen küçük oranlar n s f rlanabilece i; Fen Bilimleri, Yabanc Dil, Müzik, Resim ve Programc l k için s f ra yak n bir orana inebilece i görülmektedir. Bilgi teknolojilerinin kullan m n ö renmek, bunlar n e itsel amaçla kullan m ndan önce gelmektedir. Fakat temel bilgi teknolojisi yaz - l mlar ndan olan kelime-ifllemci, çizim/boyama ve veri-manipulasyon yaz l mlar n kullanma düzeyleri oldukça düflüktür. Örne in, ö rencilerden sadece % 27 si yayg n kullan m olan bir iflletim sistemiyle ücretsiz verilen MS PaintBrush program n kullanmay bilmektedir. Tek yerli kelime-ifllemci olan MoonStar ise daha az say da (% 6) ö renci taraf ndan bilinmektedir/kullan lmaktad r. Bu sebeple temel

14 340 KURAM VE UYGULAMADA E T M B L MLER e itimden mezun olacak her ö rencinin en az bir iflletim sistemini kullanmay ö renmesi için her okulun bir bilgisayar laboratuar na ve ilgili yaz l mlara ihtiyaç duydu u ortadad r. Ö rencilerin ve ailelerin bilgisayar ve internet ortamlar ndan daha verimli nas l yararlan labilece ini ö renmeleri önemlidir. Ayr ca okullarda laboratuar kullanacak ö retmenlerin yetifltirilmesi veya hizmet içi e itim yoluyla e itilmesi de gereklidir. Dillon ve Gabbard (1998) da çoklu ortam ve di- er yeni imkanlar n e itimde ancak sistematik e itsel tasar mlarla baflar l oldu unu ve ö renciye k lavuzluk edecek bireylerin bunlar n ifle koflulufl biçimlerini iyi bilmeleri gerekti ini ifade etmifltir. nternet salonlar gibi de iflik servislerle internet imkanlar n n yayg nlaflmas na karfl n ö rencilerin yar dan fazlas internette hiç bir siteyi ziyaret etmemektedir. En çok ziyaret edilen siteler aras nda e itim sitelerinin yeri çok gerilerdedir. Ancak bilim ve teknoloji sitelerinin en çok ziyaret edilen siteler aras nda olmas sevindiricidir. E itsel yaz l m, biliflim yaz l mlar ve internetin düflük kullan m na ra men ö rencilerin 3 te 1 i her gün 2 saat kadar bir zamanlar n bilgisayarla geçirmektedir. Ö rencilerin de iflik kaynaklar okumaya yönelik ortamlar (ve e itim) konusunda durum daha iyi de ildir. Son bir y l içinde kitap okumayan ö renci oran % 6, 1-2 kitap okuyanlar n oran ise % 28 dir. % 3 ünün evine hiç gazete girmezken % 28 inin evine arada bir, % 16 s n n evine sadece hafta sonlar gazete girmektedir. Ö rencilerden sadece % 13 ü a sayfas na sahip oldu unu ifade etmektedir. Ö rencilerin % 59 u son bir y l içinde popüler olan hiç bir kitaptan haberdar de ildir. Bilgisayara sahip olanlar n ve internet ba lant s olanlar n, müfredat konular n ö renmede bilgisayardan yard m alma oranlar düflüktür. Ancak her iki grubun OA testi ortalamalar di erlerinden biraz daha yüksektir. Çal flma örneklemi yeterince büyük oldu undan veriler normal da l m özelli i göstermektedir. Bu sebeple birinci ve ikinci hipotezlerde kullan lan test ortalamalar (11.09 ve 11.51; ve 11.54) aras ndaki farklar küçük olmas na ra men yap lan testler ortalamalar aras küçük farkl l klar belirgin hale getirmektedir. Anadilde yap lan bir okudu unu anlama testi için genel ortalaman n daha yüksek olmas beklenirdi. Bu sebeple OA düzeyini gelifltirici önlemlerin al nmas kaç n lmazd r. Çünkü zorunlu e itimin son döneminde olan bu bireylerin bir k sm örgün e itime devam etmeyebilece inden, onlar için OA düzeyini gelifltirici imkanlar k s tl olacakt r. Ayr ca zorunlu e itimden sonraki okullaflma için de daha yüksek OA düzeyi faydal olacakt r.

15 AKPINAR / Büyükflehir lkö retim Okullar ndaki Sekizinci S n f Ö rencilerinin , 4., 5. ve 6. nc hipotezlerle incelenen de iflkenlerin OA düzeyi ile iliflkisi göstermektedir ki (daha önce küçük bir örnekle yap lan araflt rman n aksine (Akp nar, 1999) teknolojik imkanlara sahip olma ve ders d fl etkinliklerle zaman harcama OA düzeyini etkilememektedir. Ö rencilerin OA düzeyini di er özelliklere bakarak genelde okulla ilgili etkinliklerle gelifltirdikleri söylenebilir. ngiltere de 1987 y l nda yap lan bir çal flmaya göre ö rencilerin % 50 si evde bilgisayara sahiptir (Mohammedali, Messer & Fletcher, 1987), bu oran dört y l sonra % 71 olmufltur (Martin, 1991). Bu yan yla Türkiye, ABD ve ngiltere gibi geliflmifl ülkelerden geri durumdad r. Miller ve arkadafllar n n (2001) Amerika Birleflik Devletleri nde 512 ortaokul ö rencisiyle yapt çal flmada ö rencilerin % 82sinin evinde bilgisayar bulundu u ve ö rencilerin ço unun her gün ortalama dakikay evdeki bilgisayarla geçirdi i tespit edilmifltir. Bu ortalama ülkemizdekine yak nd r; ancak ayn çal flma ö rencilerin okulda, Türkiye deki ö rencilerden çok daha fazla zamanlar - n bilgisayarla geçirdi ini ifade etmektedir. ABD deki çal flmaya göre, ö rencilerin evdeki bilgisayar kullanma sebeplerinin yüzde da - l m flöyledir: Oyun oynama % 71, internette gezinme % 60, ev ödevlerini yapma % 54, kelime-ifllem yaz l m yla çal flma % 57, CD- ROM lar içinde bulunan malzemeyi çal flma % 46, e-posta kullan m % 43, okul projelerini yapmak amac yla de iflik yaz l mlar kullanma % 44, sohbet % 31 ve benzeflimlerle çal flma % 11. Ö rencilerin % 33 ü sosyal bilimler ve tarih, % 20si dil konusunda en çok bilgisayardan yararland n ifade etmifltir. lgili yüzdeler Türkiye de yap lan bu çal flmadakinden daha yüksektir ve ülkemizdeki ö rencilere sunulan imkanlar n art r lmas na iflaret etmektedir. Türkçe de okudu unu anlama becerisi ile internet kullan m aras ndaki iliflkiyi do rudan inceleyen bir çal flmaya literatürde rastlan lmamas na ra men Tzortzidou ve Hassapis (2001) ve Rubin (2001) yap land r lmam fl bilgisayar ortamlar n n ngilizce de okuma becerisini gelifltirmede etkisiz kald n ancak uygun yaz l mlarla okuma ve okudu unu anlama becerilerinin gelifltirilmesinde bilgisayarlar n etkili oldu unu ifade etmifllerdir. Leu (in press) internet gibi yeni teknolojilerle okudu- unu anlama etkinliklerinin daha ilgi çekici ve güdüleyici hale gelmesi, teknoloji tabanl ortamlarda ö rencilerin önceki deneyimlerinin daha fazla ifle koflulabilmesi, daha sosyal ö renme ortamlar oluflturulabilmesi ve ö retmen rollerinin ö renciye daha fazla rehber olucu hale gelmesi sebebiyle yeni teknolojilerin okudu unu anlama becerisi gelifltirmede etkili oldu unu belirtmifltir. Leu taraf ndan ifade edilenler ve internet gibi hiper ortamlar n özellikleri dikkate al nd nda

16 342 KURAM VE UYGULAMADA E T M B L MLER bu çal flman n alt nc hipotezinde bulgulanan OA-internet kullan m iliflkisinin anlaml hale gelebilmesi, bu imkanlar n ö rencilere sistematik olarak kulland r lmas yla mümkün olabilir. Çal flmaya kat lan tüm ö rencilerin test puanlar ortalamas (11.19) dikkate al nd nda ö rencilerin anadildeki bir paragraf anlamland rma ve anlaml bütün oluflturma yetilerinin daha da art r lmas gerekti i anlafl lmaktad r. Ö rencilerin az say da kitap ve gazete okuduklar ve okul d fl etkinliklerinde okumaya daha fazla zaman ay rmalar gerekti i de aflikârd r. Sekiz y ll k temel e itim sonunda ö rencilerin okudu unu anlamada daha baflar l olmas gerekir. Çünkü okudu unu anlama hem lise ve ileri düzeydeki okullaflma s ras nda hem de yaflam için gereklidir. Kuflkusuz zorunlu temel e itimin sekiz y ll k olan süresinin art r lmas gereklidir. Bununla birlikte okudu unu anlamada ö rencilerin daha iyi niteliklerle donanmas için flu öneriler dikkate al nmal d r: a. Türkçe ve yabanc dil derslerinde ö rencilerin, kendi düzeylerine uygun çok say da öykü, roman, makale ve di er materyalleri okumalar sa lanmal d r. b. Roman ve öykü gibi bütün olarak okunmas gerekli materyallere dayal ödev ve projeler haz rlat lmal d r. c. Ödevler, projeler ve s n f etkinliklerinde ö rencilerin okuduklar n sorgulamalar sa lanarak, ö rencilerin sorgulama stratejileri gelifltirmeleri desteklenmelidir. Ö rencilerin birlikte okumalar sa lanarak, soru sorma, öykülerin sonunu tahmin etme, öyküleri özetleme ve do ru okuma yapma etkinlikleri düzenlenmelidir (Leij & Reitsma, 1990; Palinscar & Brown, 1984; Spaai & Ellermann, 1990; Stevens & Slavin, 1995). d. Okuma materyalleri gerçek yaflam içerikleri ile verilerek ö rencilerin bu içeriklerle düflünmeleri ve irdelemeleri sa lanarak, ö rencilerde okuma al flkanl klar gelifltirilmelidir (Goodman & Goodman, 1989; Rickelman & Hank, 1990; Stearns, 1993). e. nternet ortam nda resim ve sesle desteklenmifl k sa elektronik kitaplar haz rlanarak ö rencilerin hem elektronik ortamdan okuma becerileri gelifltirilmeli hem de okuma cazip k l nmal d r. Okullar n kendi bünyelerindeki bilgisayar a lar n n ve internetin, ö retimde kullan lmas için birçok sebep ve yol vard r. Bu kullan mlar,

17 AKPINAR / Büyükflehir lkö retim Okullar ndaki Sekizinci S n f Ö rencilerinin ö rencilerin, biliflim ö renmeleri baflta olmak üzere, kubafl k (cooperative) çal flma ve farkl yaz l m ortamlar na ulaflma dahil olmak üzere s n rs z say dad r. Ö renci ve ö retmenler yeni bilgi kaynaklar na ulaflarak bu kaynaklar üzerinde biliflsel etkinliklerde bulunabilirler. Ö rencilerin araflt rma ve elefltirme etkinlikleri için internet flu ana kadar yarat lm fl en zengin kaynakt r. Özellikle ö renmede sorumluluk al p kendi ö renmesini yönlendirebilen ö renciler (lise ve üniversite ö rencileri) paylafl lan veri tabanlar ndan, bilgi bankalar ndan, tart flma listelerinden, haber grup ve bültenlerinden, a sayfalar ndan faydalanabilirler. Ö renciler en az ndan bu servislerdeki soru ve yan tlar izleyerek ö renebilir ve ö rendiklerini pekifltirebilirler. Alan uzmanlar na internet arac l yla ulafl p onlara soru yönelterek araflt rma konular na yan t alabilirler. Bu imkan ö retmen, rehber ve okul yöneticileri için de çok büyük f rsatt r. Çünkü de iflik otoritelere ulaflmak, sorunlara çözüm bulmak için bulunmaz bir f rsatt r. Ö renciler gruplar halinde veya tek bafllar na projeler gelifltirmede ve araflt rmalar yapmada, a da yer alan arama motorlar n ve sanal kütüphaneleri ifle koflabilirler. Bu tip çal flmalarla ö renciler sadece kendi s n flar nda de il, di er okullardaki ö rencilerle de iletiflim kurabilir, kubafl k projeler gelifltirebilir haz rlam fl olduklar ürünleri dosyalar halinde birbirlerine gönderebilir ve tart flmalar yapabilirler. Böylece süreç içinde ö rencilerin OA düzeylerine olumlu transferler sa lanabilir. Sanal ö renme ortamlar oluflturularak farkl yerleflkelerdeki ö renci-ö renci ve ö renci-ö retmen etkileflimi sa lamada internet kaynaklar kullan labilir. nternet TV ve internet üzerinden video konferans tipi paketlerle de iflik ö renme ortamlar oluflturmak da mümkündür. nternet, özellikle yetiflkin ö renciler için zengin bir kaynak olma niteli ini ilk günden beri sürdürmektedir. Yetiflkin e itiminde tüm a imkanlar n n kullan lmas mümkündür. Bilgi kaynaklar na ulaflman n zorlu u, zaman almas ve pahal l gibi sorunlara internet k smen çözüm getirebilmektedir. Ancak nitelikli e itsel yaz l mlara ulaflma ya da onlar edinme sorunu hâlâ vard r. Bu sebeple internet, yetiflkin e itimi için bile tamamen yap sal olmayan bir ortamd r. Ö renciler, farkl yerleflke ve ülkelerdeki a sayfalar na ulaflarak, bunlar bir hiper ortam gibi kullanabilirler. Örne in, bir a sayfas ndan belli bir bölgeye ait resimlere, di er bir sayfadan o bölgede konuflulan dillere, üçüncü bir sayfadan o bölgeye ait verilerin yer ald veri-taban na ve dördüncü sayfadan o bölgeye ait tarihsel bilgilere ulaflabilirler. Tek flart, bu sayfalar n varl ndan haberdar olmak ve ulafl lan bilgileri sistematik bir flekilde irdelemektir. Bununla birlikte

18 344 KURAM VE UYGULAMADA E T M B L MLER önemli olan, a sayfalar ndan yararlan l rken bu sayfalardaki bilgilerin ö renci düzeyine uygun flekilde organize edilip edilmedi ine ve bilgi örüntüsünün ö rencinin anlayabilece i türden olup olmad na dikkat edilmesidir. Belli bir konuda e itim amac yla haz rlanm fl büyük hiper metinlerde ö rencilerin kaybolma ihtimalinin yüksek oldu u göz önüne al n rsa ö rencinin internet kaynaklar n kullan rken bu kaynaklar aras nda bir ba kurup çal flt klar n anlamland rmas n n bafll bafl na bir sorun oldu u ortaya ç kmaktad r. Dolay s yla internet kaynaklar n n ö retimde ifle koflulmas nda, bu kaynaklar n do rulu u, geçerli i ve anlafl labilirli i konular nda ö retmenin bir ön çal flma yapmas kaç - n lmazd r (Dillon & Gabbard, 1998; Leu, in press). nternet üzerinde çal flan Bilgisayar Destekli E itim yaz l mlar n n az say da olmas ve varolanlar n ço unun da etkileflimlilik özelliklerinden yoksun olmas dikkate al n rsa internet üzerinden kaliteli ve ücretsiz yaz l mlar elde etmek için bir süre daha beklememiz gerekti i anlafl - l r. Ayr ca a sayfalar na ve a servislerine ulaflmada bekleme süresinin hâlâ sab rlar zorlad göz önüne al nmal d r. Çünkü internet ortam nda tek bir sayfaya ba l kalmay p genellikle birden fazlas na ulafl laca ndan, ö renciler ders için ayr lan sürenin ço unu bekleyerek geçirmemelidirler. S n f ortam nda bu tip zamanlama sorunlar - n n üstesinden gelmek için bu sayfalar önceden yerel sunuculara aktar labilir veya ö renciler sayfalar beklerken varolan yaz l mlarla çal flabilecekleri gibi tart flma, keflfetme ve deney gibi alternatif etkinlikler yapabilirler. Burada ö retmene büyük sorumluluk düflmektedir. CD-ROM lar içinde sunulan öykü kitaplar ev ve okullarda yerini almaya bafllam flt r. Canland rma ve video gösterileriyle daha ilginç hale getirilebilecek öykülerin veli ve/veya ö retmen gözetiminde kullan lmas ö rencilerin OA düzeylerinin artmas na yard mc olacakt r (Rickelman & Hank, 1990). Elektronik platformlarda OA düzeyinin gelifltirilmesinde kullan lacak malzeme, ö rencileri pasif dinleyici veya izleyici rolüne sokmamal d r. Bu sebeple hem etkileflimli materyallerin haz rlanmas hem de bunlar n programlara entegre edilerek ö retmenlerin k lavuzlu unda kullan labilmesi için düzenlemelere ihtiyaç vard r. Ö rencilerin OA becerilerinin gelifltirilmesi için iki önemli engelin ortadan kald r lmas nda fayda vard r. Bunlardan birincisi ö retmenlerdeki bilgi eksikli inden kaynaklanan teknoloji fobilerinin giderilmesidir. kincisi ise teknolojik imkanlar n Fen Bilimleri ve Matematik derslerinin ö retiminde daha etkili olabilece i düflüncesinin ö retmen e itimleriyle giderilmesi gereklidir.

19 AKPINAR / Büyükflehir lkö retim Okullar ndaki Sekizinci S n f Ö rencilerinin Kaynakça Akp nar, Y. (1999). nternet ve okudu unu anlama. Uzaktan E itim, K fl, Ambrose, D. W. (1991). The effect of hypermedia on learning. Educational Technology, 31, Bagui, J. (1998). Reasons for increased learning using multimedia. Journal of Educational Multimedia and Hypermedia, 7, Baykul, Y. (1996). statistik: Metodlar ve uygulamalar. Ankara: Lazer Matbaas Bloom, B. S. (1972). Human characteristics and school learning. Chicago: Chicago University Press. Bransford, J. D., & Stern, B. S. (1993). The ideal problem solver. New York: Freeman. Clark, R. E., & Craik, T. G. (1992). Research and theory on multimedia learning effects. In M.Giardina, (Ed.), Interactive multimedia learning environments (NATO ASI series F: Computer and systems sciences Vol.: 93) (pp ). Berlin: Springer. de Hirsch, K., Jansky, J. J., & Langford, W. S. (1966). Predicting reading failure. New York: Macmillan. Dillon, A., & Gabbard, R. (1998). Hypermedia as an educational technology: a review of the quantitative research literature on learner comprehension, control and style. Review of Educational Research, 68, Dix, A., Finlay, J., Abowd, G., & Beale, R. (1993). Human-Computer Interaction. New York: Prentice Hall. Fletcher, D. (1989). The effectiveness and cost of interactive videodisc instruction. Machine-mediated Learning, 2, Goodman, K. S., & Goodman, Y. M. (1989). Introduction: Redefining education. In L. B. Bird (Ed.), Becoming a whole language school (pp ). New York: Katonak. Guthrie, J. T., & Mosenthal, P. (1987). Literacy as multidimensional: Locating information and reading comprehension. Educational Psychology, 22, Hot_off_the_net (2002) 30 Temmuz 2002 tarihinde adresinden edinilmifltir. How many online (2002) 30 Temmuz 2002 tarihinde adresinden edinilmifltir. Jonassen, D. H. (1986). Hypertext principles for text and courseware design. Educational Psychologist, 21, Kozma, R. B. (1991). Learning with media. Review of Educational Research, 61, Kulik, J. A., Kulik, C. C., & Bangert, D. R. L. (1985). Effectiveness of CBE in elementary schools. Computers in Human Behavior, 1, Laurillard, D. (1993). Rethinking university teaching. Londra: Routledge.

20 346 KURAM VE UYGULAMADA E T M B L MLER Leij, A. V. D., & Reitsma, P. (1990). Development of CAT program for reading disabled children. In Pieters, J. M., Simons, P. R. J., & De Leeuw, L. (eds). Research on CBI. Amsterdam: Swets and Zeitlinger. Leu, D. J. (in press). The new literacies: Research on reading instruction with the internet and other digital technologies. In J. Samuels & A. E. Farstrup (Eds.), What research has to say about reading instruction. Newark DE: International Reading Association. Levin. R. (1987). On empirically validating functions of pictures in prose. In D. M. Willowsve & H. A. Houghton, (Eds.), Psychology of illustrations (pp ). New York: Springer. Liao, Y. C. (1999). Effects of hypermedia on students achievement: A meta-analysis. Journal of Educational Multimedia and Hypermedia, 8, Martin, R. (1991). School children s attitudes towards computers as a function of gender, course subjects and availability of home computers. Journal of Computer Assisted Learning, 7, Miller, L. M., Schweingruber, H., & Brandenburg, C. L. (2001). Middle school students technology practices and preferences. Journal of Educational Multimedia and Hypermedia, 10, Mohammedali, M. H., Messer, D. J., & Fletcher, B. C. (1987). Factors affecting microcomputer use and programming ability of secondary school pupils. Journal of Computer Assisted Learning, 3, Palinscar, A. S., & Brown, A. L. (1984). Reciprocal teaching of comprehension fostering and comprehension monitoring activities. Cognition and Instruction, 2, Rickelman, R. J., & Hank, I. (1990). Children s literature and audio/visual technologies. The Reading Teacher, 43 (9), Rubin, D. (2001). Diagnosis and correction in reading instruction. New Jersey: Allyn and Bacon. Slavin, R. E. (1995). Educational psychology. New York: Allyn and Bacon. Spaai, G., & Ellermann, H. (1990). Learning to read with the help of speech feedback. In Pieters, J. M., Simons, P. R. J. & De Leeuw, L. (eds). Research on CBI. (pp ). Amsterdam: Swets and Zeitlinger. Stats (1999). 20 Aral k 2001 tarihinde adresinden edinilmifltir. Stearns, P. H. (1993). Story power. Electronic Learning, 3 (1), Stemler, L. K. (1997). Educational characteristics of multimedia: A literature review. Journal of Educational Multimedia and Hypermedia, 6, Stevens, J. (1992). Applied multivariate statistics for the social sciences. New York: LEA. Stevens, R. J., & Slavin, R. E. (1995). The effects of cooperative integrated reading and composition. Elementary School Journal, 93 (3), Tzortzidou, S., & Hassapis, G. (2001). Assessment of reading skill improvement. Education and Information Technologies, 6, Woolley, B. (1993) Virtual worlds. New Jersey: Penguin.

YÖNTEM 1.1. ÖRNEKLEM. 1.1.1. Örneklem plan. 1.1.2. l seçim ölçütleri

YÖNTEM 1.1. ÖRNEKLEM. 1.1.1. Örneklem plan. 1.1.2. l seçim ölçütleri BÖLÜM 1 YÖNTEM Bu çal flma 11, 13 ve 15 yafllar ndaki gençlerin sa l k durumlar ve sa l k davran fllar n saptamay hedefleyen, kesitsel tan mlay c ve çok uluslu Health Behavior in School Aged Children,

Detaylı

THE IMPACT OF AUTONOMOUS LEARNING ON GRADUATE STUDENTS PROFICIENCY LEVEL IN FOREIGN LANGUAGE LEARNING ABSTRACT

THE IMPACT OF AUTONOMOUS LEARNING ON GRADUATE STUDENTS PROFICIENCY LEVEL IN FOREIGN LANGUAGE LEARNING ABSTRACT THE IMPACT OF AUTONOMOUS LEARNING ON GRADUATE STUDENTS PROFICIENCY LEVEL IN FOREIGN LANGUAGE LEARNING ABSTRACT The purpose of the study is to investigate the impact of autonomous learning on graduate students

Detaylı

Tebriz (İran) Üniversitesi Fars Dili ve Edebiyatı Bölümü Öğrencilerinin Okuma Alışkanlıkları Üzerine Bir Çalışma

Tebriz (İran) Üniversitesi Fars Dili ve Edebiyatı Bölümü Öğrencilerinin Okuma Alışkanlıkları Üzerine Bir Çalışma and Literature of Tabriz University Türk Kütüphaneciliği 26, 4 (2012), 769-779 Tebriz (İran) Üniversitesi Fars Dili ve Edebiyatı Bölümü Öğrencilerinin Okuma Alışkanlıkları Üzerine Bir Çalışma A Study on

Detaylı

Merkezi Sterilizasyon Ünitesinde Hizmet çi E itim Uygulamalar

Merkezi Sterilizasyon Ünitesinde Hizmet çi E itim Uygulamalar Merkezi Sterilizasyon Ünitesinde Hizmet çi E itim Uygulamalar Hmfl. Sevgili GÜREL Emekli, Ac badem Sa l k Grubu Ac badem Hastanesi, Merkezi Sterilizasyon Ünitesi, STANBUL e-posta: sgurkan@asg.com.tr H

Detaylı

Üniversitelerde Yabancı Dil Öğretimi

Üniversitelerde Yabancı Dil Öğretimi Üniversitelerde Yabancı Dil Öğretimi özcan DEMİREL 1750 Üniversiteler Yasası nın 2. maddesinde üniversiteler, fakülte, bölüm, kürsü ve benzeri kuruluşlarla hizmet birimlerinden oluşan özerkliğe ve kamu

Detaylı

Öğretim Tasarımında ASSURE Modeli The Heinich, Molenda, Russell and Smaldino Model

Öğretim Tasarımında ASSURE Modeli The Heinich, Molenda, Russell and Smaldino Model 1 Öğretim Tasarımında ASSURE Modeli The Heinich, Molenda, Russell and Smaldino Model ASSURE modeli, öğretmenlerin sınıflarında kullanmaları için değiştirilmiş bir Öğretim Sistemi Tasarımı (ISD) sürecidir.

Detaylı

Animasyon Tabanl Uygulamalar n Yeri ve Önemi

Animasyon Tabanl Uygulamalar n Yeri ve Önemi Otomasyon Sistemleri E itiminde Animasyon Tabanl Uygulamalar n Yeri ve Önemi Murat Ayaz Kocaeli Üniversitesi Teknik E itim Fakültesi, Elektrik E itimi Koray Erhan Kocaeli Üniversitesi, Teknoloji Fakültesi,

Detaylı

TÜRK YE B L MSEL VE TEKNOLOJ K ARAfiTIRMA KURUMU DESTEK PROGRAMLARI BAfiKANLIKLARI KURULUfi, GÖREV, YETK VE ÇALIfiMA ESASLARINA L fik N YÖNETMEL K (*)

TÜRK YE B L MSEL VE TEKNOLOJ K ARAfiTIRMA KURUMU DESTEK PROGRAMLARI BAfiKANLIKLARI KURULUfi, GÖREV, YETK VE ÇALIfiMA ESASLARINA L fik N YÖNETMEL K (*) TÜRK YE B L MSEL VE TEKNOLOJ K ARAfiTIRMA KURUMU DESTEK PROGRAMLARI BAfiKANLIKLARI KURULUfi, GÖREV, YETK VE ÇALIfiMA ESASLARINA L fik N YÖNETMEL K (*) Amaç ve Kapsam Madde 1- Bu Yönetmelik, Türkiye Bilimsel

Detaylı

KIRIKKALE ÜNİVERSİTESİEĞİTİM FAKÜLTESİ SINIF ÖĞRETMENLİĞİ PROGRAMI 2013 2014 EĞİTİM-ÖĞRETİM YILI LİSANS PROGRAMI ÖĞRETİM PLANI.

KIRIKKALE ÜNİVERSİTESİEĞİTİM FAKÜLTESİ SINIF ÖĞRETMENLİĞİ PROGRAMI 2013 2014 EĞİTİM-ÖĞRETİM YILI LİSANS PROGRAMI ÖĞRETİM PLANI. I. YARIYIL KIRIKKALE ÜNİVERSİTESİEĞİTİM FAKÜLTESİ SINIF ÖĞRETMENLİĞİ PROGRAMI 2013 2014 EĞİTİM-ÖĞRETİM YILI LİSANS PROGRAMI ÖĞRETİM PLANI 0801101 Temel Matematik I 2+0 General Mathematics I 6 0801102 Genel

Detaylı

ÜNİVERSİTE ÖĞRENCİLERİNİN BİLGİSAYAR VE İNTERNET KULLANIMINA YÖNELİK TUTUMLARI

ÜNİVERSİTE ÖĞRENCİLERİNİN BİLGİSAYAR VE İNTERNET KULLANIMINA YÖNELİK TUTUMLARI ÜNİVERSİTE ÖĞRENCİLERİNİN BİLGİSAYAR VE İNTERNET KULLANIMINA YÖNELİK TUTUMLARI UNIVERSITY STUDENTS' ATTITUDES TOWARDS THE USE OF COMPUTERS AND INTERNET Hakan POLAT University of Fırat, ELAZIG, TURKEY hakanpolat@firat.edu.tr

Detaylı

Araflt rma modelinin oluflturulmas. Veri toplama

Araflt rma modelinin oluflturulmas. Veri toplama 21 G R fi Araflt rman n amac na ba l olarak araflt rmac ayr ayr nicel veya nitel yöntemi kullanabilece i gibi her iki yöntemi bir arada kullanarak da araflt rmas n planlar. Her iki yöntemin planlama aflamas

Detaylı

Lise Öğrencilerinin Kimya Dersinde Öğretilen Birimler Hakkındaki Görüşleri ve Deneyimleri

Lise Öğrencilerinin Kimya Dersinde Öğretilen Birimler Hakkındaki Görüşleri ve Deneyimleri GÜ, Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, Cilt 27, Sayı 3 (2007) 211-219 Lise Öğrencilerinin Kimya Dersinde Öğretilen Birimler Hakkındaki Görüşleri ve Deneyimleri The Opinions And Experıences Of Secondary School

Detaylı

Ders 3: SORUN ANAL Z. Sorun analizi nedir? Sorun analizinin yöntemi. Sorun analizinin ana ad mlar. Sorun A ac

Ders 3: SORUN ANAL Z. Sorun analizi nedir? Sorun analizinin yöntemi. Sorun analizinin ana ad mlar. Sorun A ac Ders 3: SORUN ANAL Z Sorun analizi nedir? Sorun analizi, toplumda varolan bir sorunu temel sorun olarak ele al r ve bu sorun çevresinde yer alan tüm olumsuzluklar ortaya ç karmaya çal fl r. Temel sorunun

Detaylı

GENEL MATEMATİK DERSİNDEKİ ÖĞRENCİ BAŞARISI İLE ÖSS BAŞARISI ARASINDAKİ İLİŞKİ

GENEL MATEMATİK DERSİNDEKİ ÖĞRENCİ BAŞARISI İLE ÖSS BAŞARISI ARASINDAKİ İLİŞKİ Eğitim Fakültesi Dergisi Cilt: 7 Sayı:11 Bahar 006 s. 37-46 GENEL MATEMATİK DERSİNDEKİ ÖĞRENCİ BAŞARISI İLE ÖSS BAŞARISI ARASINDAKİ İLİŞKİ Nezahat ÇETİN Nevin MAHİR ÖZET Bu çalışmanın amacı, fen ve mühendislik

Detaylı

Yrd. Doç. Dr. Olcay Bige AŞKUN. İşletme Yönetimi Öğretim ve Eğitiminde Örnek Olaylar ile Yazınsal Kurguları

Yrd. Doç. Dr. Olcay Bige AŞKUN. İşletme Yönetimi Öğretim ve Eğitiminde Örnek Olaylar ile Yazınsal Kurguları I Yrd. Doç. Dr. Olcay Bige AŞKUN İşletme Yönetimi Öğretim ve Eğitiminde Örnek Olaylar ile Yazınsal Kurguları II Yay n No : 2056 Hukuk Dizisi : 289 1. Bas Kas m 2008 - STANBUL ISBN 978-975 - 295-953 - 8

Detaylı

Tekrar ve Düzeltmenin Erişiye Etkisi Fusun G. Alacapınar

Tekrar ve Düzeltmenin Erişiye Etkisi Fusun G. Alacapınar Journal of Language and Linguistic Studies Vol.2, No.2, October 2006 Tekrar ve Düzeltmenin Erişiye Etkisi Fusun G. Alacapınar Öz Problem durumu:tekrar, düzeltme ile başarı ve erişi arasında anlamlı bir

Detaylı

KİTAP İNCELEMESİ. Matematiksel Kavram Yanılgıları ve Çözüm Önerileri. Tamer KUTLUCA 1. Editörler. Mehmet Fatih ÖZMANTAR Erhan BİNGÖLBALİ Hatice AKKOÇ

KİTAP İNCELEMESİ. Matematiksel Kavram Yanılgıları ve Çözüm Önerileri. Tamer KUTLUCA 1. Editörler. Mehmet Fatih ÖZMANTAR Erhan BİNGÖLBALİ Hatice AKKOÇ Dicle Üniversitesi Ziya Gökalp Eğitim Fakültesi Dergisi, 18 (2012) 287-291 287 KİTAP İNCELEMESİ Matematiksel Kavram Yanılgıları ve Çözüm Önerileri Editörler Mehmet Fatih ÖZMANTAR Erhan BİNGÖLBALİ Hatice

Detaylı

Geliflen ve De iflen Üniversiteler ve Türkiye de Yüksekö retimde Çevrimiçi Ö retimin Durumu

Geliflen ve De iflen Üniversiteler ve Türkiye de Yüksekö retimde Çevrimiçi Ö retimin Durumu Uluslararas Yüksekö retim Kongresi: Yeni Yönelifller ve Sorunlar (UYK-2011) 27-29 May s 2011, stanbul; 2. Cilt / Bölüm XI / Sayfa 1365-1372 Geliflen ve De iflen Üniversiteler ve Türkiye de Yüksekö retimde

Detaylı

Ortaö retim Alan Ö retmenli i Tezsiz Yüksek Lisans Programlar nda Akademik Ba ar n n Çe itli De i kenlere Göre ncelenmesi: Mersin Üniversitesi Örne i

Ortaö retim Alan Ö retmenli i Tezsiz Yüksek Lisans Programlar nda Akademik Ba ar n n Çe itli De i kenlere Göre ncelenmesi: Mersin Üniversitesi Örne i Ortaö retim Alan Ö retmenli i Tezsiz Yüksek Lisans Programlar nda Akademik Ba ar n n Çe itli De i kenlere Göre ncelenmesi: Mersin Üniversitesi Örne i Devrim ÖZDEM R ALICI * Özet Bu ara t rmada 2002-2003

Detaylı

daha çok göz önünde bulundurulabilir. Öğrencilerin dile karşı daha olumlu bir tutum geliştirmeleri ve daha homojen gruplar ile dersler yürütülebilir.

daha çok göz önünde bulundurulabilir. Öğrencilerin dile karşı daha olumlu bir tutum geliştirmeleri ve daha homojen gruplar ile dersler yürütülebilir. ÖZET Üniversite Öğrencilerinin Yabancı Dil Seviyelerinin ve Yabancı Dil Eğitim Programına Karşı Tutumlarının İncelenmesi (Aksaray Üniversitesi Örneği) Çağan YILDIRAN Niğde Üniversitesi, Sosyal Bilimler

Detaylı

ISI At f Dizinlerine Derginizi Kazand rman z çin Öneriler

ISI At f Dizinlerine Derginizi Kazand rman z çin Öneriler ISI At f Dizinlerine Derginizi Kazand rman z çin Öneriler Metin TUNÇ Seçici Olun ISI' n editoryal çal flanlar her y l yaklafl k olarak 2,000 dergiyi de erlendirmeye tabi tutmaktad r. Fakat de erlendirilen

Detaylı

EĞİTİM Doktora Orta Doğu Teknik Üniversitesi, Ankara 1997 2005 Eğitim Fakültesi, Bilgisayar Öğretimi ve Teknolojileri Bölümü

EĞİTİM Doktora Orta Doğu Teknik Üniversitesi, Ankara 1997 2005 Eğitim Fakültesi, Bilgisayar Öğretimi ve Teknolojileri Bölümü HAKKIMDA Dr. Erhan Şengel, yüksek lisans eğitimi yıllarında başlamış olduğu öğretim teknolojileri ile ilgili çalışmalarına 1994 yılından beri devam etmektedir. Online eğitim, Bilgisayar Destekli Eğitim,

Detaylı

Osmancık İsmail Karataş Sağlık Meslek Lisesi

Osmancık İsmail Karataş Sağlık Meslek Lisesi Ünite Planı Öğretmenin Adı, Soyadı Okulunun Adı Okulunun Bulunduğu Mahalle Okulun Bulunduğu İl Emine ÇELİKCİ Osmancık İsmail Karataş Sağlık Meslek Lisesi Koyunbaba mahallesi ÇORUM Ünit Bilgisi Ünite Başlığı

Detaylı

Veri Toplama Yöntemleri. Prof.Dr.Besti Üstün

Veri Toplama Yöntemleri. Prof.Dr.Besti Üstün Veri Toplama Yöntemleri Prof.Dr.Besti Üstün 1 VERİ (DATA) Belirli amaçlar için toplanan bilgilere veri denir. Araştırmacının belirlediği probleme en uygun çözümü bulabilmesi uygun veri toplama yöntemi

Detaylı

RAN SLÂM CUMHUR YET ANKARA KÜLTÜR MÜSTEfiARLI I WEB S TES H ZMETE AÇILDI www.irankulturevi.com

RAN SLÂM CUMHUR YET ANKARA KÜLTÜR MÜSTEfiARLI I WEB S TES H ZMETE AÇILDI www.irankulturevi.com NTERNET S TES TANITIMI RAN SLÂM CUMHUR YET ANKARA KÜLTÜR MÜSTEfiARLI I WEB S TES H ZMETE AÇILDI www.irankulturevi.com ran slâm nk lâb n n 25. y ldönümü münasebetiyle hizmete aç lan ran slâm Cumhuriyeti

Detaylı

BÖLÜM 7 BİLGİSAYAR UYGULAMALARI - 1

BÖLÜM 7 BİLGİSAYAR UYGULAMALARI - 1 1 BÖLÜM 7 BİLGİSAYAR UYGULAMALARI - 1 Belli bir özelliğe yönelik yapılandırılmış gözlemlerle elde edilen ölçme sonuçları üzerinde bir çok istatistiksel işlem yapılabilmektedir. Bu işlemlerin bir kısmı

Detaylı

Okul Öncesinde Yeni Dönem Bafllad!

Okul Öncesinde Yeni Dönem Bafllad! Okul Öncesinde Yeni Dönem Bafllad! Yay nc l kta ilklere imza atmay bir gelenek hâline getirmifl olan Morpa flimdi de okul öncesi yay nc l nda gelmifl oldu u son noktay büyük bir gurur ve heyecanla sizlerle

Detaylı

İKİNCİ BÖLÜM EKONOMİYE GÜVEN VE BEKLENTİLER ANKETİ

İKİNCİ BÖLÜM EKONOMİYE GÜVEN VE BEKLENTİLER ANKETİ İKİNCİ BÖLÜM EKONOMİYE GÜVEN VE BEKLENTİLER ANKETİ 120 kinci Bölüm - Ekonomiye Güven ve Beklentiler Anketi 1. ARAfiTIRMANIN AMACI ve YÖNTEM Ekonomiye Güven ve Beklentiler Anketi, tüketici enflasyonu, iflsizlik

Detaylı

Educational On-line Programmes for Teachers and Students

Educational On-line Programmes for Teachers and Students Educational On-line Programmes for Teachers and Students Hamit İVGİN - İstanbul Provincial Directorate of National Education ICT Coordinator & Fatih Project Coordinator in İstanbul Kasım 2014 - İSTANBUL

Detaylı

1 OCAK 31 ARALIK 2009 ARASI ODAMIZ FUAR TEŞVİKLERİNİN ANALİZİ

1 OCAK 31 ARALIK 2009 ARASI ODAMIZ FUAR TEŞVİKLERİNİN ANALİZİ 1 OCAK 31 ARALIK 2009 ARASI ODAMIZ FUAR TEŞVİKLERİNİN ANALİZİ 1. GİRİŞ Odamızca, 2009 yılında 63 fuara katılan 435 üyemize 423 bin TL yurtiçi fuar teşviki ödenmiştir. Ödenen teşvik rakamı, 2008 yılına

Detaylı

Sunum Akışı. EBA Tanıtımı Modüller ve Yenilikler Mobil Uygulamalar Sayılarla EBA Soru Cevap Kapanış

Sunum Akışı. EBA Tanıtımı Modüller ve Yenilikler Mobil Uygulamalar Sayılarla EBA Soru Cevap Kapanış Sunum Akışı EBA Tanıtımı Modüller ve Yenilikler Mobil Uygulamalar Sayılarla EBA Soru Cevap Kapanış EBA nedir? Eğitim Bilişim Ağı (EBA) sınıf seviyelerine uygun, güvenilir ve incelemeden geçmiş doğru e-içerikleri

Detaylı

Uluslararası Durum. rkiye nin Dikkate Alması Gereken. Prof.Dr.Giray. .Giray Berberoğlu Orta Doğu u Teknik Üniversitesi

Uluslararası Durum. rkiye nin Dikkate Alması Gereken. Prof.Dr.Giray. .Giray Berberoğlu Orta Doğu u Teknik Üniversitesi Uluslararası Durum Belirleme Çalışmaları Kapsamında TürkiyeT rkiye nin Dikkate Alması Gereken Sonuçlar Prof.Dr.Giray.Giray Berberoğlu Orta Doğu u Teknik Üniversitesi Eğitim Fakültesi Türkiye nin Katıld

Detaylı

KAMU PERSONELÝ SEÇME SINAVI PUANLARI ÝLE LÝSANS DÝPLOMA NOTU ARASINDAKÝ ÝLÝÞKÝLERÝN ÇEÞÝTLÝ DEÐÝÞKENLERE GÖRE ÝNCELENMESÝ *

KAMU PERSONELÝ SEÇME SINAVI PUANLARI ÝLE LÝSANS DÝPLOMA NOTU ARASINDAKÝ ÝLÝÞKÝLERÝN ÇEÞÝTLÝ DEÐÝÞKENLERE GÖRE ÝNCELENMESÝ * Abant Ýzzet Baysal Üniversitesi Eðitim Fakültesi Dergisi Cilt: 8, Sayý: 1, Yýl: 8, Haziran 2008 KAMU PERSONELÝ SEÇME SINAVI PUANLARI ÝLE LÝSANS DÝPLOMA NOTU ARASINDAKÝ ÝLÝÞKÝLERÝN ÇEÞÝTLÝ DEÐÝÞKENLERE

Detaylı

GENEL BİYOLOJİ UYGULAMALARINDA AKADEMİK BAŞARI VE KALICILIĞA CİNSİYETİN ETKİSİ

GENEL BİYOLOJİ UYGULAMALARINDA AKADEMİK BAŞARI VE KALICILIĞA CİNSİYETİN ETKİSİ Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi Yıl:2003 (2) Sayı:14 63 GENEL BİYOLOJİ UYGULAMALARINDA AKADEMİK BAŞARI VE KALICILIĞA CİNSİYETİN ETKİSİ Arş.Gör.Esra ÖZAY* Arş.Gör.Dr.İjlal OCAK* Gürbüz OCAK**

Detaylı

LİSE FİZİK I DERS KİTABININ OKUNABİLİRLİĞİ VE HEDEF YAŞ DÜZEYİNE UYGUNLUĞU

LİSE FİZİK I DERS KİTABININ OKUNABİLİRLİĞİ VE HEDEF YAŞ DÜZEYİNE UYGUNLUĞU Ekim 2006 Cilt:14 No:2 Kastamonu Eğitim Dergisi 441-446 LİSE FİZİK I DERS KİTABININ OKUNABİLİRLİĞİ VE HEDEF YAŞ DÜZEYİNE UYGUNLUĞU Ahmet TEKBIYIK Karadeniz Teknik Üniversitesi, Rize Eğitim Fakültesi, İlköğretim

Detaylı

KDU (Kazanım Değerlendirme Uygulaması) nedir?

KDU (Kazanım Değerlendirme Uygulaması) nedir? KDU (Kazanım Değerlendirme Uygulaması) nedir? Kazanım Değerlendirme Uygulaması (KDU), Vitamin Ortaokul Kurumsal üyesi olan özel okullarda, öğrencilerin bilgi ve beceri düzeylerinin bilişsel süreçler çerçevesinde

Detaylı

BİREYSEL SES EĞİTİMİ ALAN ÖĞRENCİLERİN GELENEKSEL MÜZİKLERİMİZİN DERSTEKİ KULLANIMINA İLİŞKİN GÖRÜŞ VE BEKLENTİLERİ

BİREYSEL SES EĞİTİMİ ALAN ÖĞRENCİLERİN GELENEKSEL MÜZİKLERİMİZİN DERSTEKİ KULLANIMINA İLİŞKİN GÖRÜŞ VE BEKLENTİLERİ BİREYSEL SES EĞİTİMİ ALAN ÖĞRENCİLERİN GELENEKSEL MÜZİKLERİMİZİN DERSTEKİ KULLANIMINA İLİŞKİN GÖRÜŞ VE BEKLENTİLERİ Dr. Ayhan HELVACI Giriş Müzik öğretmeni yetiştiren kurumlarda yapılan eğitim birçok disiplinlerden

Detaylı

İÇİNDEKİLER. 1. Projenin Amacı... 2. 2. Proje Yönetimi... 2. 3. Projenin Değerlendirilmesi... 2. 4. Projenin Süresi... 2. 5. Projenin Kapsamı...

İÇİNDEKİLER. 1. Projenin Amacı... 2. 2. Proje Yönetimi... 2. 3. Projenin Değerlendirilmesi... 2. 4. Projenin Süresi... 2. 5. Projenin Kapsamı... 0 İÇİNDEKİLER 1. Projenin Amacı...... 2 2. Proje Yönetimi... 2 3. Projenin Değerlendirilmesi... 2 4. Projenin Süresi... 2 5. Projenin Kapsamı... 2 6. Projenin Saklanması... 3 7. Proje ve Raporlama... 3

Detaylı

Gelece in Bilgi flçilerini Do ru Seçmek: Araflt rma Görevlisi Al m Süreci Örne i

Gelece in Bilgi flçilerini Do ru Seçmek: Araflt rma Görevlisi Al m Süreci Örne i Uluslararas Yüksekö retim Kongresi: Yeni Yönelifller ve Sorunlar (UYK-2011) 27-29 May s 2011, stanbul; 2. Cilt / Bölüm XI / Sayfa 1359-1364 Gelece in Bilgi flçilerini Do ru Seçmek: Araflt rma Görevlisi

Detaylı

ÖZGEÇMİŞ. Derece Alan Üniversite Yıl. OrtaöğretimMatematikEğitimi BoğaziciÜniversitesi 2007

ÖZGEÇMİŞ. Derece Alan Üniversite Yıl. OrtaöğretimMatematikEğitimi BoğaziciÜniversitesi 2007 ÖZGEÇMİŞ 1. AdıSoyadı: Rukiye Didem Taylan 2. DoğumTarihi: 25 Temmuz 1984 3. Unvanı: Yrd. Doç. Dr. 4. ÖgrenimDurumu: Derece Alan Üniversite Yıl Lisans OrtaöğretimMatematikEğitimi BoğaziciÜniversitesi 2007

Detaylı

TÜRKiYE'DEKi ÖZEL SAGLIK VE SPOR MERKEZLERiNDE ÇALIŞAN PERSONELiN

TÜRKiYE'DEKi ÖZEL SAGLIK VE SPOR MERKEZLERiNDE ÇALIŞAN PERSONELiN Spor Bilimleri Dergisi Hacettepe]. ofsport Sciences 2004 1 15 (3J 125-136 TÜRKiYE'DEKi ÖZEL SAGLIK VE SPOR MERKEZLERiNDE ÇALIŞAN PERSONELiN ış TATMiN SEViYELERi Ünal KARlı, Settar KOÇAK Ortadoğu Teknik

Detaylı

HEARTS PROJESİ YAYGINLAŞTIRMA RAPORU

HEARTS PROJESİ YAYGINLAŞTIRMA RAPORU HEARTS PROJESİ YAYGINLAŞTIRMA RAPORU BOLU HALKIN EGITIMINI GELISTIRME VE DESTEKLEME DERNEGI TARAFINDAN ORGANİZE EDİLEN YAYGINLAŞTIRMA FAALİYETLERİ - TURKİYE Bolu Halkın Egitimini Gelistirme ve Destekleme

Detaylı

Anonim Verilerin Lenovo ile Paylaşılması. İçindekiler. Harmony

Anonim Verilerin Lenovo ile Paylaşılması. İçindekiler. Harmony Anonim Verilerin Lenovo ile Paylaşılması İçindekiler Anonim Verilerin Lenovo ile Paylaşılması... 1 Harmony... 1 Lenovo Companion 3.0... 2 Lenovo Customer Engagement Service... 3 Lenovo Experience Improvement

Detaylı

Danışma Kurulu Tüzüğü

Danışma Kurulu Tüzüğü Uygulamalı Bilimler Yüksek Okulu Otel Yöneticiliği Bölümü Danışma Kurulu Tüzüğü MADDE I Bölüm 1.1. GİRİŞ 1.1.1. AD Danışma Kurulu nun adı, Özyeğin Üniversitesi Uygulamalı Bilimler Yüksek Okulu ve Otel

Detaylı

YETİŞKİNLER DİN EĞİTİMİ Akdeniz Müftülüğü

YETİŞKİNLER DİN EĞİTİMİ Akdeniz Müftülüğü YETİŞKİNLER DİN EĞİTİMİ Akdeniz Müftülüğü YETİŞKİNLER DİN EĞİTİMİNİN TANIMI Yetişkinler din eğitimi kavramını tanımlayabilmek için önce yetişkinler eğitimini tanımlayalım. En çok kullanılan ifade ile yaygın

Detaylı

10. Performans yönetimi ve bütçeleme bağlantıları

10. Performans yönetimi ve bütçeleme bağlantıları 10. Performans yönetimi ve bütçeleme bağlantıları girdi süreç çıktı etki, sonuç Üretkenlik,verimlilik, etkinlik Kaynaklar Nihai Hedefler 4.10.2006 1 Yönetim anlaşması en azından aşağıdakileri içermelidir

Detaylı

dan flman teslim ald evraklar inceledikten sonra nsan Kaynaklar Müdürlü ü/birimine gönderir.

dan flman teslim ald evraklar inceledikten sonra nsan Kaynaklar Müdürlü ü/birimine gönderir. TÜB TAK BAfiKANLIK, MERKEZ VE ENST TÜLERDE ÇALIfiIRKEN YÜKSEK L SANS VE DOKTORA Ö REN M YAPANLARA UYGULANACAK ESASLAR (*) Amaç ve Kapsam Madde 1- Bu Esaslar n amac ; Türkiye Bilimsel ve Teknolojik Araflt

Detaylı

4/A (SSK) S GORTALILARININ YAfiLILIK AYLI INA HAK KAZANMA KOfiULLARI

4/A (SSK) S GORTALILARININ YAfiLILIK AYLI INA HAK KAZANMA KOfiULLARI 4/A (SSK) S GORTALILARININ YAfiLILIK AYLI INA HAK KAZANMA KOfiULLARI Resul KURT* I. G R fi Ülkemizde 4447 say l Kanunla, emeklilikte köklü reformlar yap lm fl, ancak 4447 say l yasan n emeklilikte kademeli

Detaylı

TÜRK YE DE A LE Ç fi DDET Ülke Çap nda Kriminolojik-Viktimolojik Alan Araflt rmas ve De erlendirmeler

TÜRK YE DE A LE Ç fi DDET Ülke Çap nda Kriminolojik-Viktimolojik Alan Araflt rmas ve De erlendirmeler 1 TÜRK YE DE A LE Ç fi DDET Ülke Çap nda Kriminolojik-Viktimolojik Alan Araflt rmas ve De erlendirmeler stanbul Üniversitesi Hukuk Fakültesi Ceza Hukuku ve Kriminoloji Araflt rma ve Uygulama Merkezi 2003

Detaylı

Okuyorum Yaz yorum Seti Okuma Sevinci 10 lu kitap Pekifltirme Kitab m H zl Okuyorum Bilgi Transferi Farkl Zekâ Farkl Test

Okuyorum Yaz yorum Seti Okuma Sevinci 10 lu kitap Pekifltirme Kitab m H zl Okuyorum Bilgi Transferi Farkl Zekâ Farkl Test 1 FARKLI YAYINCILIK Okuyorum Yaz yorum Seti Okuma Sevinci 10 lu kitap Pekifltirme Kitab m H zl Okuyorum Bilgi Transferi Farkl Zekâ Farkl Test Okuyorum Yaz yorum Seti 10 kitaptan d r. oluflmakta ine Göre

Detaylı

ALOHA MENTAL ARİTMETİK TÜRKİYE DİSTRİBÜTÖRÜ TÜRKKAN EĞİTİM HİZMETLERİ TURİZM TEKSTİL VE İNŞAAT SANAYİ TİCARET LTD. ŞTİ.

ALOHA MENTAL ARİTMETİK TÜRKİYE DİSTRİBÜTÖRÜ TÜRKKAN EĞİTİM HİZMETLERİ TURİZM TEKSTİL VE İNŞAAT SANAYİ TİCARET LTD. ŞTİ. ALOHA MENTAL ARİTMETİK TÜRKİYE DİSTRİBÜTÖRÜ TÜRKKAN EĞİTİM HİZMETLERİ TURİZM TEKSTİL VE İNŞAAT SANAYİ TİCARET LTD. ŞTİ. ŞİRKET PROFİLİ Aloha International SDN BHD. 1993 yılında Malezya da kurulan 5 kıtada,

Detaylı

T.C. Hitit Üniversitesi. Sosyal Bilimler Enstitüsü. İşletme Anabilim Dalı

T.C. Hitit Üniversitesi. Sosyal Bilimler Enstitüsü. İşletme Anabilim Dalı T.C. Hitit Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü İşletme Anabilim Dalı X, Y, Z KUŞAĞI TÜKETİCİLERİNİN YENİDEN SATIN ALMA KARARI ÜZERİNDE ALGILANAN MARKA DENKLİĞİ ÖĞELERİNİN ETKİ DÜZEYİ FARKLILIKLARININ

Detaylı

OYUNCU SAYISI Oyun bir çocuk taraf ndan oynanabilece i gibi, farkl yafl gruplar nda 2-6 çocuk ile de oynanabilir.

OYUNCU SAYISI Oyun bir çocuk taraf ndan oynanabilece i gibi, farkl yafl gruplar nda 2-6 çocuk ile de oynanabilir. OYUNCA IN ADI Akl nda Tut YAfi GRUBU 4-6 yafl OYUNCU SAYISI Oyun bir çocuk taraf ndan oynanabilece i gibi, farkl yafl gruplar nda 2-6 çocuk ile de oynanabilir. GENEL KURALLAR Çocuklar n görsel belle inin

Detaylı

EMBEDDED SYSTEMS CONTROLLED VEHICLE

EMBEDDED SYSTEMS CONTROLLED VEHICLE EMBEDDED SYSTEMS CONTROLLED VEHICLE İbrahim TEMEL Danışman : Y. Doç. Dr. Rıfat EDİZKAN Elektrik Elektronik Mühendisliği Günümüzde kullanılan birçok gömülü sistemin uygulamaları çevremizde mevcuttur. Bu

Detaylı

Hacer ÖZYURT¹, Özcan ÖZYURT 2, Hasan KARAL 3

Hacer ÖZYURT¹, Özcan ÖZYURT 2, Hasan KARAL 3 999 PERMÜTASYON- - E- Hacer ÖZYURT¹, Özcan ÖZYURT 2, Hasan KARAL 3 1 hacerozyurt@ktu.edu.tr 2 oozyurt@ktu.edu.tr 3 Yrd.Doç.Dr. hasankaral@ktu.edu.tr Özet: - - de - Anahtar kelimeler: e- Abstract: Conducted

Detaylı

Türkiye de Okutulan Fen ve Teknoloji Kitap Setlerindeki Fen-Teknoloji- Toplum-Çevre (FTTÇ) Konularının Değerlendirilmesi

Türkiye de Okutulan Fen ve Teknoloji Kitap Setlerindeki Fen-Teknoloji- Toplum-Çevre (FTTÇ) Konularının Değerlendirilmesi 510 Türkiye de Okutulan Fen ve Teknoloji Kitap Setlerindeki Fen-Teknoloji- Toplum-Çevre (FTTÇ) Konularının Değerlendirilmesi Dr. Elif Bakar, MEB İlköğretim Genel Müdürlüğü, elifbakar@gmail.com Özet Fen

Detaylı

DERS BİLGİLERİ. İleri Okuma ve Yazma II YDI108 2.Yarıyıl 3 + 0 3 5. Bu dersin ön koşulu ya da eş koşulu bulunmamaktadır.

DERS BİLGİLERİ. İleri Okuma ve Yazma II YDI108 2.Yarıyıl 3 + 0 3 5. Bu dersin ön koşulu ya da eş koşulu bulunmamaktadır. DERS BİLGİLERİ Ders Adı Kodu Yarıyıl T+U Saat Kredi AKTS İleri Okuma ve Yazma II YDI108 2.Yarıyıl 3 + 0 3 5 Ön Koşul Dersleri Bu dersin ön koşulu ya da eş koşulu bulunmamaktadır. Dersin Dili Dersin Seviyesi

Detaylı

ANKARA ÜNİVERSİTESİ SENATO KARAR ÖRNEĞİ

ANKARA ÜNİVERSİTESİ SENATO KARAR ÖRNEĞİ Karar Tarihi : 07/07/2014 Toplantı Sayısı : 392 Karar Sayısı : 3304 ANKARA ÜNİVERSİTESİ SENATO KARAR ÖRNEĞİ 3304- Yönetmelik Komisyonu tarafından incelenen, Ankara Üniversitesi Burs Yönergesi taslağının

Detaylı

T.C. KĠLĠS 7 ARALIK ÜNĠVERSĠTESĠ ÖRGÜN EĞĠTĠM ÖĞRENCĠLERĠNE YÖNELĠK UZAKTAN EĞĠTĠM YÖNERGESĠ BĠRĠNCĠ BÖLÜM. Amaç, Kapsam, Tanımlar

T.C. KĠLĠS 7 ARALIK ÜNĠVERSĠTESĠ ÖRGÜN EĞĠTĠM ÖĞRENCĠLERĠNE YÖNELĠK UZAKTAN EĞĠTĠM YÖNERGESĠ BĠRĠNCĠ BÖLÜM. Amaç, Kapsam, Tanımlar Senato Tarihi: 29/07/2015 Senato No : 12 Amaç T.C. KĠLĠS 7 ARALIK ÜNĠVERSĠTESĠ ÖRGÜN EĞĠTĠM ÖĞRENCĠLERĠNE YÖNELĠK UZAKTAN EĞĠTĠM YÖNERGESĠ BĠRĠNCĠ BÖLÜM Amaç, Kapsam, Tanımlar MADDE 1- (1) Bu yönergenin

Detaylı

İngilizce Öğretmenlerinin Bilgisayar Beceri, Kullanım ve Pedagojik İçerik Bilgi Özdeğerlendirmeleri: e-inset NET. Betül Arap 1 Fidel Çakmak 2

İngilizce Öğretmenlerinin Bilgisayar Beceri, Kullanım ve Pedagojik İçerik Bilgi Özdeğerlendirmeleri: e-inset NET. Betül Arap 1 Fidel Çakmak 2 İngilizce Öğretmenlerinin Bilgisayar Beceri, Kullanım ve Pedagojik İçerik Bilgi Özdeğerlendirmeleri: e-inset NET DOI= 10.17556/jef.54455 Betül Arap 1 Fidel Çakmak 2 Genişletilmiş Özet Giriş Son yıllarda

Detaylı

2007 YILI VE ÖNCES TAR H BASKILI HAYVANCILIK B LG S DERS K TABINA L fik N DO RU YANLIfi CETVEL

2007 YILI VE ÖNCES TAR H BASKILI HAYVANCILIK B LG S DERS K TABINA L fik N DO RU YANLIfi CETVEL 2007 YILI VE ÖNCES TAR H BASKILI HAYVANCILIK B LG S DERS K TABINA L fik N DO RU YANLIfi CETVEL NOT: Düzeltmeler bold (koyu renk) olarak yaz lm flt r. YANLIfi DO RU 1. Ünite 1, Sayfa 3 3. DÜNYA HAYVAN POPULASYONU

Detaylı

Geleceğin Dersliğini Tasarlamak

Geleceğin Dersliğini Tasarlamak Geleceğin Dersliğini Tasarlamak Mehmet MUHARREMOĞL Ulusal Koordinatör mmuharremoglu@meb.gov.tr Zehra SAYIN Teknik Koordinatör zehrasayin@meb.gov.tr Projenin yasal çerçevesi itec Projesi 7. ÇP Bilgi ve

Detaylı

1.3. NİTEL ARAŞTIRMA YÖNTEMLERİ... 2 1.1. GİRİŞ... 2 1.2. NİTEL ARAŞTIRMALARDA GEÇERLİK VE GÜVENİRLİK SORUNLARI... 2

1.3. NİTEL ARAŞTIRMA YÖNTEMLERİ... 2 1.1. GİRİŞ... 2 1.2. NİTEL ARAŞTIRMALARDA GEÇERLİK VE GÜVENİRLİK SORUNLARI... 2 İÇİNDEKİLER 1. NİTEL ARAŞTIRMA YÖNTEMLERİ... 2 1.1. GİRİŞ... 2 1.2. NİTEL ARAŞTIRMALARDA GEÇERLİK VE GÜVENİRLİK SORUNLARI... 2 1.3. NİTEL ARAŞTIRMA YÖNTEMLERİ... 2 1.3.1. ÖRNEK OLAY (DURUM ÇALIŞMASI) YÖNTEMİ...

Detaylı

YÜKSEKÖĞRETİM KURUMLARI ENGELLİLER DANIŞMA VE KOORDİNASYON YÖNETMELİĞİ (1) BİRİNCİ BÖLÜM. Amaç, Kapsam, Dayanak ve Tanımlar

YÜKSEKÖĞRETİM KURUMLARI ENGELLİLER DANIŞMA VE KOORDİNASYON YÖNETMELİĞİ (1) BİRİNCİ BÖLÜM. Amaç, Kapsam, Dayanak ve Tanımlar YÜKSEKÖĞRETİM KURUMLARI ENGELLİLER DANIŞMA VE KOORDİNASYON YÖNETMELİĞİ (1) BİRİNCİ BÖLÜM Amaç, Kapsam, Dayanak ve Tanımlar Amaç MADDE 1 (Değişik:RG-14/2/2014-28913) (1) Bu Yönetmeliğin amacı; yükseköğrenim

Detaylı

Araştırma Notu 15/177

Araştırma Notu 15/177 Araştırma Notu 15/177 02 Mart 2015 YOKSUL İLE ZENGİN ARASINDAKİ ENFLASYON FARKI REKOR SEVİYEDE Seyfettin Gürsel *, Ayşenur Acar ** Yönetici özeti Türkiye İstatistik Kurumu (TÜİK) tarafından yapılan enflasyon

Detaylı

ÇOCUK GELİŞİMİ ÖĞRETMENİ

ÇOCUK GELİŞİMİ ÖĞRETMENİ TANIM Çalıştığı eğitim kurum ya da kuruluşunda öğrencilere ya da yetişkinlere çocuk eğitimi ile ilgili eğitim veren kişidir. A- GÖREVLER KULLANILAN ARAÇ, GEREÇ VE EKİPMAN Çocuk gelişimi ile ilgili hangi

Detaylı

Karadeniz Teknik Üniversitesi Orman Fakültesi. Orman Endüstri Mühendisliği Bölümü PROJE HAZIRLAMA ESASLARI

Karadeniz Teknik Üniversitesi Orman Fakültesi. Orman Endüstri Mühendisliği Bölümü PROJE HAZIRLAMA ESASLARI Karadeniz Teknik Üniversitesi Orman Fakültesi Orman Endüstri Mühendisliği Bölümü PROJE HAZIRLAMA ESASLARI Yrd.Doç.Dr. Kemal ÜÇÜNCÜ Orman Endüstri Makinaları ve İşletme Anabilim Dalı 1. Proje Konusunun

Detaylı

Mehmet TOMBAKO LU* * Hacettepe Üniversitesi, Nükleer Enerji Mühendisli i Bölümü

Mehmet TOMBAKO LU* * Hacettepe Üniversitesi, Nükleer Enerji Mühendisli i Bölümü Nükleer Santrallerde Enerji Üretimi ve Personel E itimi Mehmet TOMBAKO LU* Girifl Sürdürülebilir kalk nman n temel bileflenlerinden en önemlisinin enerji oldu unu söylemek abart l olmaz kan s nday m. Küreselleflen

Detaylı

Halkla İlişkiler ve Reklamcılık İçin Grafik Tasarımı II (PR 214) Ders Detayları

Halkla İlişkiler ve Reklamcılık İçin Grafik Tasarımı II (PR 214) Ders Detayları Halkla İlişkiler ve Reklamcılık İçin Grafik Tasarımı II (PR 214) Ders Detayları Ders Adı Ders Kodu Dönemi Ders Uygulama Saati Saati Laboratuar Saati Kredi AKTS Halkla İlişkiler ve Reklamcılık İçin Grafik

Detaylı

BALIKESİR ÜNİVERSİTESİ PEDAGOJİK FORMASYON EĞİTİMİ SERTİFİKA PROGRAMINA İLİŞKİN YÖNERGE. BİRİNCİ BÖLÜM Amaç, Kapsam, Dayanak ve Tanımlar

BALIKESİR ÜNİVERSİTESİ PEDAGOJİK FORMASYON EĞİTİMİ SERTİFİKA PROGRAMINA İLİŞKİN YÖNERGE. BİRİNCİ BÖLÜM Amaç, Kapsam, Dayanak ve Tanımlar BALIKESİR ÜNİVERSİTESİ PEDAGOJİK FORMASYON EĞİTİMİ SERTİFİKA PROGRAMINA İLİŞKİN YÖNERGE BİRİNCİ BÖLÜM Amaç, Kapsam, Dayanak ve Tanımlar Amaç MADDE 1- (1) Bu Yönergenin amacı; Talim ve Terbiye Kurulu'nun

Detaylı

G ünümüzde bir çok firma sat fllar n artt rmak amac yla çeflitli adlar (Sat fl

G ünümüzde bir çok firma sat fllar n artt rmak amac yla çeflitli adlar (Sat fl 220 ÇEfi TL ADLARLA ÖDENEN C RO PR MLER N N VERG SEL BOYUTLARI Fatih GÜNDÜZ* I-G R fi G ünümüzde bir çok firma sat fllar n artt rmak amac yla çeflitli adlar (Sat fl Primi,Has lat Primi, Y l Sonu skontosu)

Detaylı

Amacımız Fark Yaratacak Makine Mühendisleri Yetiştirmek - OAIB Moment Expo

Amacımız Fark Yaratacak Makine Mühendisleri Yetiştirmek - OAIB Moment Expo Sayfa 1 / 6 OCAK 2016 SAYI: 92 Gelişen teknolojiye ayak uydurabilen, teknik bilgi ve becerilere sahip fark yaratacak lider makine mühendisleri yetiştirmek üzere yola çıktıklarını belirten MEF Üniversitesi

Detaylı

ELLE SÜT SAĞIM FAALİYETİNİN KADINLARIN HAYATINDAKİ YERİ ARAŞTIRMA SONUÇLARI ANALİZ RAPORU

ELLE SÜT SAĞIM FAALİYETİNİN KADINLARIN HAYATINDAKİ YERİ ARAŞTIRMA SONUÇLARI ANALİZ RAPORU ELLE SÜT SAĞIM FAALİYETİNİN KADINLARIN HAYATINDAKİ YERİ ARAŞTIRMA SONUÇLARI ANALİZ RAPORU Hazırlayan Sosyolog Kenan TURAN Veteriner Hekimi Volkan İSKENDER Ağustos-Eylül 2015 İÇİNDEKİLER Araştırma Konusu

Detaylı

S on y llarda özel e itim kurumlar na sa lanan vergisel teflviklerin artmas yla

S on y llarda özel e itim kurumlar na sa lanan vergisel teflviklerin artmas yla mali ÇÖZÜM 171 E T M TES SLER VE REHAB L TASYON MERKEZLER NE L fik N KURUMLAR VERG S ST SNASI Fatih GÜNDÜZ* I-G R fi S on y llarda özel e itim kurumlar na sa lanan vergisel teflviklerin artmas yla birlikte

Detaylı

BİLGİSAYAR DESTEKLİ BİR DİL PROGRAMI -Türkçe Konuşma - Tanıma Sistemi-

BİLGİSAYAR DESTEKLİ BİR DİL PROGRAMI -Türkçe Konuşma - Tanıma Sistemi- BİLGİSAYAR DESTEKLİ BİR DİL PROGRAMI -Türkçe Konuşma - Tanıma Sistemi- Prof. Dr. Fatih KİRİŞÇİOĞLU Bilgisayarlı Dil Uzmanı Erkan KARABACAK Proje Sorumlusu Çetin ÇETİNTÜRK Tanımlar : Konuşma Tanıma : Dil

Detaylı

Hart Walker, gövde deste i ve dengeli tekerlek sistemi sayesinde, geliflim düzeyi uygun olan çocuklar n, eller serbest flekilde yürümesini sa lar.

Hart Walker, gövde deste i ve dengeli tekerlek sistemi sayesinde, geliflim düzeyi uygun olan çocuklar n, eller serbest flekilde yürümesini sa lar. Cerebral palsi gibi hareket ve postüral kontrol bozukluklar na yol açan hastal klar olan çocuklar, hastal klar n n derecesine ba l olarak yürüme güçlü ü çekmekte veya hiç yürüyememektedir. Hart Walker,

Detaylı

2. Projelerle bütçe formatlar n bütünlefltirme

2. Projelerle bütçe formatlar n bütünlefltirme 2. Projelerle bütçe formatlar n bütünlefltirme Proje bütçesi haz rlarken dikkat edilmesi gereken üç aflama vard r. Bu aflamalar flunlard r: Kaynak belirleme ve bütçe tasla n n haz rlanmas Piyasa araflt

Detaylı

Uygulama Önerisi 1110-2: ç Denetim Yöneticisi- Hiyerarflik liflkiler

Uygulama Önerisi 1110-2: ç Denetim Yöneticisi- Hiyerarflik liflkiler Uygulama Önerileri 59 Uygulama Önerisi 1110-2: ç Denetim Yöneticisi- Hiyerarflik liflkiler Uluslararas ç Denetim Meslekî Uygulama Standartlar ndan Standart 1110 un Yorumu lgili Standart 1110 Kurum çi Ba

Detaylı

Genel Yay n S ra No: 178 2010/20. Yay na Haz rlayan: Av. Celal Ülgen / Av. Coflkun Ongun

Genel Yay n S ra No: 178 2010/20. Yay na Haz rlayan: Av. Celal Ülgen / Av. Coflkun Ongun Genel Yay n S ra No: 178 2010/20 ISBN No: 978-605-5614-56-0 Yay na Haz rlayan: Av. Celal Ülgen / Av. Coflkun Ongun Tasar m / Uygulama Referans Medya ve Reklam Hiz. Ltd. Tel: +90.212 347 32 47 e-mail: info@referansajans.com

Detaylı

Olasılık ve İstatistik Dersinin Öğretiminde Deney ve Simülasyon

Olasılık ve İstatistik Dersinin Öğretiminde Deney ve Simülasyon Olasılık ve İstatistik Dersinin Öğretiminde Deney ve Simülasyon Levent ÖZBEK Fikri ÖZTÜRK Ankara Üniversitesi Fen Fakültesi İstatistik Bölümü Sistem Modelleme ve Simülasyon Laboratuvarı 61 Tandoğan/Ankara

Detaylı

MADDE 3 (1) Bu Yönetmelik, 4/11/1981 tarihli ve 2547 sayılı Yükseköğretim Kanununun 14 ve 49 uncu maddelerine dayanılarak hazırlanmıştır.

MADDE 3 (1) Bu Yönetmelik, 4/11/1981 tarihli ve 2547 sayılı Yükseköğretim Kanununun 14 ve 49 uncu maddelerine dayanılarak hazırlanmıştır. AĞRI İBRAHİM ÇEÇEN ÜNİVERSİTESİ YABANCI DİLLER YÜKSEKOKULU EĞİTİM, ÖĞRETİM VE SINAV YÖNETMELİĞİ BİRİNCİ BÖLÜM Amaç, Kapsam, Dayanak ve Tanımlar Amaç MADDE 1 (1) Bu Yönetmeliğin amacı Ağrı İbrahim Çeçen

Detaylı

Course Information. Course name Code Term T+P Hours National Credit ECTS

Course Information. Course name Code Term T+P Hours National Credit ECTS Course Information Course name Code Term T+P Hours National Credit ECTS Reading And Speaking In English BIL221 3 4+0 4 4 Prerequisite Courses None Language Level Type English First Cycle Required / Face

Detaylı

BİLGİ TEKNOLOJİLERİ VE İLETİŞİM KURULU KARARI

BİLGİ TEKNOLOJİLERİ VE İLETİŞİM KURULU KARARI BİLGİ TEKNOLOJİLERİ VE İLETİŞİM KURULU KARARI Karar Tarihi :22.02.2011 Karar No :2011/DK-10/91 Gündem Konusu :İnternetin Güvenli Kullanımı. KARAR : 5809 sayılı Kanunun 4 üncü 6 ncı ve 50 inci maddeleri

Detaylı

AİLE İRŞAT VE REHBERLİK BÜROLARINDA YAPILAN DİNİ DANIŞMANLIK - ÇORUM ÖRNEĞİ -

AİLE İRŞAT VE REHBERLİK BÜROLARINDA YAPILAN DİNİ DANIŞMANLIK - ÇORUM ÖRNEĞİ - T.C. Hitit Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Felsefe ve Din Bilimleri Anabilim Dalı AİLE İRŞAT VE REHBERLİK BÜROLARINDA YAPILAN DİNİ DANIŞMANLIK - ÇORUM ÖRNEĞİ - Necla YILMAZ Yüksek Lisans Tezi Çorum

Detaylı

DR. NA L YILMAZ. Kastamonulular Örne i

DR. NA L YILMAZ. Kastamonulular Örne i I DR. NA L YILMAZ HEMfiEHR K ML Kastamonulular Örne i II Yay n No : 2039 Sosyoloji : 1 1. Bas - Ekim 2008 - STANBUL ISBN 978-975 - 295-936 - 1 Copyright Bu kitab n Türkiye deki yay n haklar BETA Bas m

Detaylı

DERS BİLGİLERİ Haftalık Dersin Adı Kodu Yıl Yarıyıl TUL Saati Kredi AKTS

DERS BİLGİLERİ Haftalık Dersin Adı Kodu Yıl Yarıyıl TUL Saati Kredi AKTS DERS BİLGİLERİ Haftalık Dersin Adı Kodu Yıl Yarıyıl TUL Saati Kredi AKTS Temel Bilgisayar Bilimleri 0009 0509 1.Yıl Yaz +0+ x 4 Bölümü Dersin Seviyesi Ders Dili Ders Türü Öğretim Sistemi Dersin Ön Koşulu

Detaylı

Principles of Atatürk & History of the Turkish Atatürk İlkeleri ve İnkılâp Tarihi I revolution I

Principles of Atatürk & History of the Turkish Atatürk İlkeleri ve İnkılâp Tarihi I revolution I I I. YIL HAFTALIK DERS SAATI FBÖ 101 Z Genel Fizik I General Physics I (4+0) -4 6 FBÖ 151 Z Genel Fizik Lab. I General Physics Lab. I (0+2) -1 2 FBÖ 103 Z Genel Kimya I General Chemistry I (4+0) -4 6 FBÖ

Detaylı

GAZİOSMANPAŞA ÜNİVERSİTESİ YAZ OKULU YÖNERGESİ BİRİNCİ BÖLÜM

GAZİOSMANPAŞA ÜNİVERSİTESİ YAZ OKULU YÖNERGESİ BİRİNCİ BÖLÜM Amaç, Kapsam, Dayanak ve Tanımlar Amaç GAZİOSMANPAŞA ÜNİVERSİTESİ YAZ OKULU YÖNERGESİ BİRİNCİ BÖLÜM MADDE 1 (1) Bu Yönergenin amacı, Gaziosmanpaşa Üniversitesi bünyesinde yaz okulunda uygulanacak olan

Detaylı

HEMŞİRE İNSANGÜCÜNÜN YETİŞTİRİLMESİ VE GELİŞTİRİLMESİ

HEMŞİRE İNSANGÜCÜNÜN YETİŞTİRİLMESİ VE GELİŞTİRİLMESİ HEMŞİRE İNSANGÜCÜNÜN YETİŞTİRİLMESİ VE GELİŞTİRİLMESİ Doç. Dr. Ülkü TATAR BAYKAL İÜ Florence Nightingale Hemşirelik Fakültesi Hemşirelikte Yönetim Anabilim Dalı ve Yönetici Hemşireler Derneği Yönetim Kurulu

Detaylı

GAZİANTEP İL MİLLİ EĞİTİM MÜDÜRLÜĞÜ TÜBİTAK 4006 BİLİM FUARLARI PROJE YÜRÜTÜCÜLERİ TOPLANTISI

GAZİANTEP İL MİLLİ EĞİTİM MÜDÜRLÜĞÜ TÜBİTAK 4006 BİLİM FUARLARI PROJE YÜRÜTÜCÜLERİ TOPLANTISI GAZİANTEP İL MİLLİ EĞİTİM MÜDÜRLÜĞÜ TÜBİTAK 4006 BİLİM FUARLARI PROJE YÜRÜTÜCÜLERİ TOPLANTISI TÜBİTAK 4006 BİLİM FUARI NEDİR? Yarışma ortamı olmadığı için öğrencilerimizin üzerindeki baskı kaldırılarak

Detaylı

ELEKTRİK MÜHENDİSİ TANIM

ELEKTRİK MÜHENDİSİ TANIM TANIM Elektrik enerjisinin, en ekonomik yollarla üretilmesini ve dağıtımını; elektrik donanımlarının, parça ve sistemlerinin yapımını planlayan ve sistemi kurup çalışmasını sağlayan kişidir. A- GÖREVLER

Detaylı

İTÜ DERS KATALOG FORMU (COURSE CATALOGUE FORM)

İTÜ DERS KATALOG FORMU (COURSE CATALOGUE FORM) Dersin Adı İTÜ DERS KATALOG FORMU (COURSE CATALOGUE FORM) Course Name Bilimde Önemli Anlar Great Moments in Science Ders Uygulaması, Saat/Hafta (Course Implementation, Hours/Week) Kodu Yarıyılı Kredisi

Detaylı

önce çocuklar Türkiye için Önce Çocuklar önemlidir

önce çocuklar Türkiye için Önce Çocuklar önemlidir önce çocuklar Türkiye için Önce Çocuklar önemlidir 2002 May s ay nda yap lan Birleflmifl Milletler Çocuk Özel Oturumu öncesinde tüm dünyada gerçeklefltirilen Çocuklar çin Evet Deyin kampanyas na Türkiye

Detaylı

YENİLENEBİLİR ENERJİDE EĞİTİM

YENİLENEBİLİR ENERJİDE EĞİTİM YENİLENEBİLİR ENERJİDE EĞİTİM Enerjinin Önemi Enerji, Dünyamızın en önemli ihtiyaçlarından biridir. Türkiye nin son otuz yılda enerji talebi yıllık ortalama %8 artış göstermiştir.ülkemiz elektrik enerjisinin

Detaylı

BİLGİSAYAR TABANLI OKURYAZARLIK PROGRAMI. Temelleri, Uygulaması, Geleceği. 16 Mayıs 2012

BİLGİSAYAR TABANLI OKURYAZARLIK PROGRAMI. Temelleri, Uygulaması, Geleceği. 16 Mayıs 2012 BİLGİSAYAR TABANLI OKURYAZARLIK PROGRAMI Temelleri, Uygulaması, Geleceği 16 Mayıs 2012 Türkiye nin yetişkinler için ilk bilgisayar tabanlı okuryazarlık programı www.acevdeokuyaz.org Neden Bilgisayar Tabanlı

Detaylı

II. AMAÇ ve HEDEFLER 6-STRATEJ K ALAN: B L fi M TEKNOLOJ LER 6.1.STRATEJ K AMAÇ: Hizmetlerin kaliteli, güvenli, verimli, h zl ve düflük maliyetle sunulmas d r. STRATEJ K HEDEF 6.1.a) Birimler aras tam

Detaylı